Látáskárosodás gyermekeknél. A látássérült gyermekek korai diagnosztizálása és korrekciója Középkorú látássérült gyermekek diagnosztizálása

Városi Kerületi Igazgatóság Oktatási Bizottsága –

Kamyshin város, Volgograd régió

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény, a városrész 14. számú középiskolája - Kamysin város, Volgográd régió

Szabványosított diagnosztikai technikák a látássérült gyerekekkel való munkához

2016

„Űrlapdoboz” módszer

Célja, hogy meghatározza a formával kapcsolatos elképzelések kialakulását. Mivel az ezzel a módszerrel végzett feladatok végrehajtása során nehézségek merülnek fel a mélység és a térfogat észlelésével kapcsolatban, először a gyermekkel együtt kell elemeznie a beillesztett ábrákat, elkülönítve a térfogati ábra szükséges síkját, hogy a gyermek azonosítani tudja egy résszel. Nehézségek adódhatnak az ábrák gyakorlati beillesztésében a mozgások mikrokoordinációjának fejletlensége miatt. A pszichológusnak tisztázó kérdések feltevésével azonosítania kell ezeket a különbségeket.

Cél: a koordinációs mozgások pontosságának alakérzékelésének és térbeli összefüggéseinek felmérése.

Stimuláló anyag: fiók nyílásokkal és térfogati betétekkel. Ezeknek a béléseknek az alapjai alakjukban megfelelnek a doboz nyílásainak, és geometriai formákat képviselnek: kör, háromszög, téglalap (ovális), négyzet, poliéder.

A teszt végrehajtása:

Egy felnőtt egy dobozt tesz a gyermek elé, és kirakja a betétfigurákat.

Utasítás:

Egy felnőtt azt mondja a gyereknek: „Játsszunk. Nézd meg a dobozomat (ház, elefánt...), és ablakok vannak benne a figurák számára. Minden figurának saját ablaka van. Ha megtalálja a megfelelő ablakot a figurának, akkor az a dobozba esik.

A munkavégzés során a felnőtt a jegyzőkönyvben rögzíti: a betét alakjának megfelelőségét a doboz réseihez, figyelembe véve a betét térbeli helyzetét és a művelet végrehajtásának módját (látási összefüggés, felpróbálás, próba). és hiba).

Az eredmények értékelése:

Magas szint: a látványon alapuló feladat elvégzése

a bélés alapjának korrelációja a dobozban lévő réssel, figyelembe véve a bélés térbeli helyzetét.

Átlagos szint: felpróbálás, a bélés figura felvitele

megfelelő nyílásba. Az egyszerű beillesztett figurák (körrel, négyzet alappal) vizuálisan korrelálnak a résekkel, az összetettek (alappal

háromszög, poliéder) különböző helyeken próbálkozik, beleértve azokat is, amelyek nem felelnek meg a szükséges helyeknek. Térbeli helyzet

a betétet nem mindig veszik figyelembe (lehet, hogy oldalt helyezik be a kívánt nyílásba)

Alacsony szint: egy feladat végrehajtása próba és hiba útján

(a gyermek megpróbálja a betétet először az egyik, majd egy másik, stb. résbe tolni, vagy különböző betéteket próbál benyomni egy nyílásba).

A „NYOMTATVÁNYOK DOBOZ” technikájának protokollja

F.I. gyermek_______________________________________________________________

Helyszín_______________________Csoport_____________________

Dátum______________________Pedagógus-pszichológus______________________

Forma

A bélés formájának összeegyeztetése a doboz nyílásával

A térbeli elszámolás

rendelkezések

Hogyan kell végrehajtani egy műveletet

Következtetések____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

„Piramis” és „tálak” módszerek

Célja az objektív cselekvések és a nagyságrenddel kapcsolatos elképzelések kialakulásának meghatározása.

A tárgyi műveletek végrehajtása során a látássérült gyermekek a mozgások pontosságától és koordinációjától szenvedhetnek, ami lassú tesztteljesítményt okoz. A megfelelőbb értékeléshez először meg kell határozni, hogy a gyerekekben kialakult-e a méret fogalma és a tárgyak sorozatba rendezésének képessége.

„Bowls” technika

Cél: az objektumok méretbeli kapcsolatainak észlelési szintjének azonosítása és az objektumműveletek elsajátítása.

Anyag: 5 - 7 db azonos formájú, de eltérő méretű tál, melyek soros sorozat elemeiként is elrendezhetők.

A kísérletvezető megmutatja, hogy a gyermektálak egymásba vannak ágyazva (matrjoska-elv), majd rendetlenül a gyermek elé fekteti őket, és azt javasolja: „Szerelje össze a tálakat úgy, ahogy voltak.” Ha szükséges, a kísérletvezető megmutatja, hogyan kell a feladatot az első két elemen elvégezni - a legnagyobb tálba egy kisebb tálat helyeznek. Ezután a gyermeknek önállóan kell elvégeznie a feladatot.

A magas szintű feladatvégzés egy probléma vizuális összefüggésen alapuló megoldásának felel meg. A negyedik életévet betöltő gyermekek számára megengedett, hogy ezt a feladatot egy vagy két gyakorlati vizsgával teljesítsék.

Átlagos nehézségi szinten az első próbálkozásra nem érhető el pozitív eredmény. A gyerek 2-3 tálat hajtogatott helyesen, majd kihagyta a jobbat, folytatta a hajtogatást, hozzáadva még egy (két) szükséges tálat. Maradt egy plusz, és újra elkezdte hajtogatni. Előfordul, hogy nem egy, hanem több gyakorlati tesztre lesz szükség a tálak helyes összecsukásához, de végül a gyermek önállóan végzi el a feladatot.

Az alacsony szint a probléma önálló megoldásának hiánya. Ebben az esetben megkérhetjük a gyermeket, hogy adjon hozzá kisebb számú elemet (3-4), vagy módosítsa a feladatot: válassza ki a legnagyobb elemet kettőből, majd háromból.

"Piramis" módszertana

Cél: célja, hogy azonosítsa az objektumok közötti kapcsolatok észlelési szintjét a méretben és a tárgyi műveletek elsajátításában.

Anyag: gyermekpiramis (5-7 elemből)

A felnőtt megmutat egy mintát egy piramisról vagy toronyról, és felhívja a gyermek figyelmét arra, hogy a piramis sima: „Nézd, milyen sima a piramis.” Ezután a mintát kiválogatják a káoszból. A kísérletvezető azt kérdezi: „Állítsd össze a piramist úgy, ahogy volt.”

Ha a gyereknek nehezére esik, akkor a felnőtt az első két elemben megmutatja neki a feladat végrehajtását.

A magas szint a vizuális korreláción alapuló feladat elvégzésének felel meg.

Az átlagos szint megfelel a felpróbálásnak, a piramis elemeinek összehasonlítása a rúdra helyezés előtt.

Az alacsony szint a probléma önálló megoldásának hiánya. Ebben az esetben a gyermeket arra lehet kérni, hogy egy feladatot kevesebb elemből hajtson végre.

„Vágott képek” módszertana

Belopolskaya N.L.

Cél: a gyermekek tárgykép holisztikus észlelése fejlettségi szintjének azonosítása.

A vizsgálat elvégzése: A felnőtt megmutatja a kivágott kép gyermekrészeit, és megkéri, hogy állítsa össze a teljes képet:Nézd meg figyelmesen ezeket a kártyákat. Szerinted mi ez? Milyen tárgy látható rajtuk? Most hajtsa össze ezeket a kártyákat, hogy megkapja a megnevezett tárgyat.

Képzés: egy felnőtt megmutatja, hogyan lehet a részeket egésszé kapcsolni. Ezt követően ismét felkéri a gyermeket a feladat önálló elvégzésére.

Stimuláló anyag: téma képek több részre vágva (2-6).

Feldolgozási utasítások: Normális mentális fejlődésű gyerekek 3 éves kortól két részből állítanak össze egy képet próbamódszerrel. 4 év elteltével áttérnek a vizuális korrelációra. 4 éves kortól 4 részre vágott képeket kínálunk, 5 éves korig a feladatot vizuális korrelációs módszerrel teljesítjük. Amikor három részre vágott képekkel dolgoznak, a gyerekek gyakran „elveszítik” a középső részt, eltolják a kép elejét és végét, de amikor meglepődnek és megkérdezik: „Hová tegyük ezt a darabot?” maguk javítsák ki a hibát.

A szellemi fogyatékos gyerekek 4 éves korukra két részből álló képet tudnak összeállítani, a 4 részből álló kép már 5 évesen is nehézséget okozhat számukra. A cselekvési mód bemutatása után (a felnőtt gyűjti, megmutatja a gyereket, majd megsemmisíti a képet) a gyermek elvégzi a feladatot. A gyerekek figyelme elterelődik, előfordulhat, hogy nem hajtják végre a feladatot, és szervezeti segítségre és támogatásra van szükségük.

A szellemi fogyatékos gyerekek nem értik a feladat jelentését, és véletlenszerűen átrendezik a kép egyes részeit. Ezek a gyerekek 5-6 éves korukra már össze tudnak állítani egy 2-4 részre vágott képet, de ehhez egy már összehajtott képet kell mutatni. Ha az alkatrészek fejjel lefelé vannak, az összecsukás nagyon nehézkessé válik. Csak azután kezdik el önállóan összeállítani a képet, hogy egy felnőttel együtt mutatják be őket. Egyesek számára azonban ebben a korban elérhetetlen a négy részből álló képek komponálása.

1 pont – nem érti a feladat célját, nem megfelelően viselkedik a tanulási környezetben.
2 pont – elfogadja a feladatot, de nem érti a feladat feltételeit, kaotikusan viselkedik, és edzés után nem tér át önálló végrehajtási módra.
3 pont – elfogadja és megérti a feladat célját, a lehetőségek felsorolásának módszerével végrehajtja, edzés után áttér a célzott próbák módszerére.
4 pont – elfogadja és megérti a feladat célját, önállóan cselekszik próba vagy gyakorlati tesztelés útján.

Minta ingeranyag.

„Minta szerinti tervezés” módszertana (szerző T.V. Lavrentyeva) A „Modell konstrukció” technika célja a térérzékelés fejlettségi szintjének meghatározása a tárgyak térbeli relatív helyzetének elemzése alapján.

A felhasznált anyag három különböző formájú építőanyag (például figurák alappal - félkör, háromszög, téglalap). A kísérletezőnek és a gyermeknek saját alkatrészkészletei vannak.

A kísérletező egy paraván (vagy egy papírlap - képernyő) mögött építményt hoz létre az épületrészekből. Aztán kinyitja a szerkezetet, és megkéri a gyereket: „Építsd meg ugyanúgy a kockáiddal.”

1. Magas szintű feladat-végrehajtás - struktúra felépítése a modellel való vizuális összehasonlítás alapján.

2. Nehézségek esetén a kísérletvezető paraván nélküli szerkezetet (képernyő) épít a gyermek elé. A feladat helyes végrehajtása ebben az esetben az átlagos szintnek felel meg.

3. Az alacsony szint a feladat önálló elvégzésének hiányának minősül, még akkor is, ha a kísérletező a gyermek előtt építette fel a szerkezetet.

„Szabad rajz” technika („Rajzolás szabad témára”, „Szép rajz”)

Feltárul a környezettel kapcsolatos elképzelések kialakulásának szintje. Rajztechnikában való jártasság szintje és a motoros készségek fejlesztése. A gyermek számára biztosítjuk a papírt (nem fényes), ceruzákat és színes ceruzákat, valamint jelölőket. Olyan ceruzákat választanak ki, amelyek kontrasztosabbak a papírhoz képest (piros, kék, zöld, fekete, barna) A vakok N.VKlushina készülékét használják

Ez a technika rajz – üzenet.
Utasítás : „Rajzolj, amit akarsz” vagy „Rajzolj egy gyönyörű színes rajzot”.
Anyagok : papír, ceruza és pasztell nagy választéka.
Értelmezés :

Általános benyomás;

A részletes értelmezés a tervezés legszokatlanabb elemeivel kezdődik; ezekre az elemekre vonatkozó kérdések tisztázása;

Formai jellemzők:

A rajz formátuma és a papírlap méretének megfelelősége;
- nyomás általában (erős jelezheti a túlzott kontrollt, néha - agresszív hajlamokat, gyenge - a bizonytalanságról, aszténiás állapotról, változó - az instabilitásról, az idegrendszer mobilitásáról);
Értelmes tulajdonságok :
- a kép fontos elemeinek hiánya;
- nyomás a részletek rajzolásakor.
A rajz helye a lapon:
- a lap középső helye jellemző, nem értelmezhető;
- felfelé irányuló elmozdulás - magas szintű törekvések, „felhőkben szárnyalás”, támogatás hiánya, családi / társadalmi kapcsolatok instabilitása;
- lefelé irányuló elmozdulás - önbizalomhiány, árnyékban maradás vágya, alacsony önbecsülés;
- fejjel lefelé fordított rajz - 4 év alatti gyermekeknél normának tekinthető, idősebbeknél - a „fent-alsó” fogalmának megsértését jelezheti.
Egyéb elemek és lehetséges jelentéseik:
- éles sarkok - az agresszív megnyilvánulásokra való hajlam;
- tiszta geometria - intellektualizmus, néha az érzelmi szféra elégtelen fejlődésével kombinálva;
- geometriai (beleértve a téglalap alakú) formák bősége - a határokhoz, szabványokhoz való illeszkedés igénye, az általánosan elfogadott normák betartásának vágya;
- sakkszínezés – racionalitás;
- árnyékolás – szorongás;
- egy elem elsötétülése vagy túlzott rajza egy adott területen - egy problémás terület, merevség, például a száj elsötétülése, nehézségekre utalhat a kommunikációs szférában;
- vázlatosság – önmaga gyenge megértése vagy vonakodás, hogy képekben és szavakban felfedje magát;
- a rajz furcsaságai, például növényi elemek használata egy személy vagy állat rajzán, és egyéb, a kontextushoz nem megfelelő elemek riasztó, fájdalmas jelek, kivéve az erős kreativitás eseteit.

Módszertan „Alakzatok kitöltése” O.M. Djacsenko

A technika célja a képzelet fejlettségi szintjének meghatározása, az eredeti képek létrehozásának képessége

A felhasznált anyag egy kártyakészlet (a felkínált kettő közül), amelyre egy-egy meghatározatlan alakú figurát húznak. Minden készletben összesen 10 kártya található.

Két egyenértékű ilyen figurakészletet fejlesztettek ki.

Az egyik ilyen készlet egy vizsgálat során kerül felkínálásra, a másik utóvizsgálat során vagy egy év múlva használható.

A vizsgálat előtt a kísérletvezető azt mondja a gyermeknek: „Most befejezi a varázsfigurák rajzolását. Varázslatosak, mert minden figurát ki lehet egészíteni úgy, hogy bármilyen képet, bármilyen képet kapj, amit akarsz.”

A gyerek kap egy egyszerű ceruzát és egy kártyát egy figurával. Miután a gyermek befejezte a figura megrajzolását, megkérdezik tőle: „Mit kaptál?” A gyermek válaszát rögzítik.

Ezután a fennmaradó ábrákat tartalmazó kártyákat egymás után (egyenként) bemutatjuk.

Ha a gyermek nem érti a feladatot, akkor a felnőtt az első ábrán több lehetőséget is megmutathat a rajz kitöltésére.

Az egyes gyerekek feladat-végrehajtási szintjének értékeléséhez az eredetiségi együtthatót (K) számítjuk ki op ): a nem ismétlődő képek száma. Azonosnak tekintendők azok a képek, amelyeken az ábra a befejezéshez azonos elemmé változik. Például egy négyzet és egy háromszög tévéképernyővé alakítása ismétlésnek minősül, és mindkét kép nem számít bele a gyermekbe.

Ezután összehasonlítják azokat a képeket, amelyeket a tanulócsoportban lévő gyerekek mindegyike ugyanazon figura alapján készített. Ha két gyerek egy négyzetből tévéképernyőt csinál, akkor a rajz egyik gyereknél sem számít bele.

Így a Kor megegyezik azon rajzok számával, amelyeket nem ismétel meg (egy adott figura használatának jellege szerint) maga a gyermek és a csoportban lévő gyerekek közül bármelyik. A legjobb 20-25 gyerek eredményeit összehasonlítani.

Az alábbiakban a kapott eredmények feldolgozására szolgáló protokoll található.

A befejező ábrák vízszintesen helyezkednek el. Függőlegesen - a gyerekek nevei. Minden ábra alá írják, hogy a gyermek melyik képet adta. Az ismétlődő képek neve vízszintesen (ismétlődések egy gyermeknél) és függőlegesen (ismétlődések ugyanazon figura különböző gyermekeinél) át vannak húzva. Át nem keresztezett válaszok száma – K op minden gyerek. Ekkor átlagos K-t kapunk op csoportonként (K egyéni értékei op összeadjuk és elosztjuk a csoportban lévő gyerekek számával).

Alacsony szintű feladat-végrehajtás – K op 2 vagy több ponttal kevesebb a csoport átlagánál. Középszint – K op egyenlő a csoportátlaggal vagy 1 ponttal az átlag felett vagy alatt. Magas szint – K op 2 vagy több ponttal meghaladja a csoportátlagot.

Az eredmények kvantitatív feldolgozása mellett lehetőség nyílik a feladatvégzés szintjei minőségi jellemzésére.

A következő szinteket lehet megkülönböztetni:

Nál nél alacsony szint a gyerekek valójában nem fogadják el a feladatot: vagy rajzolnak valamit egy adott figura mellé, vagy nem tárgyilagos képeket adnak („ilyen mintát”).

Néha ezek a gyerekek (1-2 figurára) tudnak rajzolni egy tárgyat

sematikus rajz egy adott ábra felhasználásával. Ebben az esetben a rajzok általában primitív, sablondiagramok.

Nál nél átlagos szint A gyerekek a legtöbb figurát megrajzolják, de minden rajz sematikus, részletek nélkül. Mindig vannak rajzok, amelyeket maga a gyermek vagy a csoport többi gyermeke ismételget.

Nál nél magas szint a gyerekek sematikus, néha részletes, de általában eredeti rajzokat adnak (nem maga a gyermek vagy a csoport többi gyermeke ismétli meg). A befejezésre javasolt ábra általában a rajz központi eleme.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény

"Dél-uráli Állami Humanitárius és Pedagógiai Egyetem"

(FSBEI HE "SUGPU")

Szakképzési Pedagógiai Intézet

Szakoktatási és Tantárgyi Módszertani Tanárok Képzési Osztálya

Tanfolyami munka

DIAGNOSZTIKAI TECHNIKÁK ALKALMAZÁSA

Elkészült:

Csoportos tanuló ZF-109-102-3-1St

Gorelkina Ljudmila Anatoljevna

Tudományos tanácsadó:

Korneeva N. Yu.

(a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens)

Cseljabinszk, 2017

Tartalom

Bevezetés……………………………………………………………………………………..……………………………

Problémák alkalmazkodás. ………………..………………………………………………………………....…5

1. látássérült gyerekek ……………………………………………………………………………………………. .5

   Jellegzetes kognitív folyamatok látássérült gyermekek számára… ………….……………………………………………………………………….8

   A szocializáció jellemzői látássérült gyermekek kognitív folyamatainak diagnosztizálására szolgáló módszerek ……………………………………………………..12

Következtetések az első fejezethez………………………………………………………………….16

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , amelynek célja a képződés kognitív folyamatok látássérült gyermekek számára … ………………………………………………………………………...…17

kognitív folyamatok látássérült gyermekek számára……………………………………………………………….25

Következtetések a második fejezethez……………………………………………………………..34

Következtetés……………………………………..……………………………..….…………35

Hivatkozások listája…………………………………………………………………………………

Pályázatok…………………………………………………………………………………..…………………………………………………

Bevezetés

Minden újszülött hallás, látás és tapintás útján érzékeli a világot. Sajnos a természet nem minden babának kedvez, és előfordul, hogy a gyermek valamilyen rendellenességgel születik. A látássérült gyerekek teljesen másképp látják a világot, nevelésüknek, fejlődésüknek megvannak a maga sajátosságai. Az ilyen gyermek megfelelő nevelése nagyon fontos fejlődése szempontjából, a későbbiekben és későbbi életében.

Az ilyen gyermekek számának növekedése az egész világon megfigyelhető, így a tanulási nehézségek problémája az egyik legégetőbb pszichológiai és pedagógiai problémává vált.mai problémák. A gyermek látásromlása lehet funkcionális vagy szerves. Az elsőt átmeneti változások jellemzik, amelyek korrigálhatók vagy maguktól elmúlhatnak (például strabismus, myopia, távollátás, asztigmatizmus stb.). Az organikus elváltozások a szem szerkezetében vagy a vizuális analizátor más részein (látóidegek, pályák stb.) bekövetkező morfológiai változásokon alapulnak. Gyakran szerves látáskárosodás esetén az idegrendszer egyidejű elváltozásait vagy veleszületett rendellenességeket azonosítják - agyi bénulás, halláskárosodás, mentális retardáció stb..

A látássérült gyermekek oktatása során figyelembe kell venni a szemész ajánlásait. Az abszolút vak gyermekek szakosított óvodákba járhatnak, és a vakok és gyengénlátók számára fenntartott bentlakásos iskolákban tanulhatnak. Otthoni oktatással lehet középfokú végzettséget szerezni. Maradéklátással a fogyatékos gyermekek speciális eszközökkel, segédeszközökkel taníthatók.Ez alapján mérlegelhetjüktéma tanfolyami munka" A látássérült gyermekek kognitív folyamatainak diagnosztizálására szolgáló módszerek adaptálása» ide vonatkozó.

A tanulmány célja: fedezze fel a funkciókat a kognitív folyamatok diagnosztizálására szolgáló módszerek adaptálása látássérült gyermekek számáraés fejleszteni gyakorlati ajánlások tanárok és szülők számára a formációval kapcsolatbankognitív folyamatok látássérült gyermekek számára

Tanulmányi tárgy: folyamat szocializáció és korrekciólátássérült gyermekek kognitív folyamatainak diagnosztizálására szolgáló módszerekTanulmányi tárgy: A látássérült gyermekek kognitív folyamatainak diagnosztizálására szolgáló módszerek szocializációjának jellemzői

A vizsgálat céljának és tárgyának megfelelően a következők kerültek meghatározásra és megoldásra:kutatási célok :

1. Tanulmányozza a vizsgált probléma pszichológiai, pedagógiai, módszertani szakirodalmát;

2. Jellemezze sajátosságait szocializáció és korrekciólátássérült gyermekek kognitív folyamatainak diagnosztizálására szolgáló módszerek;

3.Módszerek azonosításakognitív folyamatok diagnosztikája látássérült gyermekek számára

4.A közvetlen nevelési tevékenységek összefoglalójának kidolgozása, amelynek célja aszocializáció és korrekciólátássérült gyermekek kognitív folyamatainak diagnosztizálására szolgáló módszerek.

Kutatási módszerek:

elméleti: a probléma elméleti elemzése pszichológiai, pedagógiai, módszertani, oktatási szakirodalom tanulmányozása alapján, szintézis, általánosítás.

empirikus: megfigyelés, jegyzetek fejlesztése,tesztelés, beszélgetés, kísérlet, tevékenységi termékek tanulmányozása.

statisztikai: adatfeldolgozás, diagramok, táblázatok.

Gyakorlati bázis: Óvodai nevelési-oktatási intézmény a községi középiskola önkormányzati költségvetési intézményénél. A Baskír Köztársaság Sterlitamak körzetének Oktyabrskoye önkormányzati körzete.

1. fejezet Elméleti alapok Problémák

1. A fejlődés pszichológiai és pedagógiai jellemzőilátássérült gyerekek

A tevékenység elengedhetetlen feltétele a gyermek fejlődésének. A tevékenység során élettapasztalatot szereznek, a környező valóságot megismerik, tudást, készségeket és képességeket fejlesztenek, amelyeknek köszönhetően maga a tevékenység fejlődik. A. Leontyev, S. Rubinstein, B. Teplov és mások kutatásai kimutatták, hogy a mentális folyamatok az aktivitásban fejlődnek, kialakulnak az egyén mentális, érzelmi és akarati tulajdonságai, képességei, jelleme.

A kognitív tevékenység a gyermek aktív tevékenysége az ismeretek megszerzésében és felhasználásában. A kognitív tevékenység folyamatában megtörténik a gyermek kognitív fejlődése, azaz. kognitív szférájának fejlesztése (kognitív folyamatok): vizuális és logikus gondolkodás, akaratlagos figyelem, észlelés, memória, kreatív képzelőerő.

A kognitív tevékenység mindig egy problémán alapul, így célját a felmerült nehézségek megoldása határozza meg.

A kognitív tevékenység fontos eleme a kognitív érdeklődés - az anyagra (játékra, környezetre, matematikára stb.) való összpontosítás, amely pozitív érzelmekhez kapcsolódik és a gyermek kognitív tevékenységét generálja.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének szervezésének fő elve a tudatosság és az ismeretszerzés folyamatában való aktivitás elve.

A gyermek kognitív fejlődésének fő feladata az aktív gondolkodás szükségletének és képességének kialakítása, valamint a különböző mentális problémák megoldásában felmerülő nehézségek leküzdése.

A kognitív tevékenység eszközei - képességek, cselekvési módszerek, azon tevékenységre jellemző készségek, amelyen belül a kognitív tevékenység található: játék, művészi stb.

A gyermekek teljes kognitív fejlődését a kognitív folyamat 3 fő blokkjára kell szervezni:

speciálisan szervezett oktatási órákon;

A gyermekek közös kognitív tevékenységében a tanárral;

A gyermekek önálló kognitív tevékenységében.

A látáspatológiában szenvedő gyermek a körülötte lévő világgal kapcsolatos vizuális információk korlátozott, torz vagy teljes hiányában fejlődik ki. A látássérülés negatívan befolyásolja az összes kognitív folyamat (látási érzések, észlelés, reprezentáció, beszéd, memória, figyelem, képzelet) fejlődését.

A gyermeknek nincs elegendő elképzelése a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről. Ebben a tekintetben fontos, hogy az óvodáskorban megtanítsuk a gyermekeket a látászavarok felhasználásával a lényeges jelek és tulajdonságok helyes vizuális felismerésére.

A megismertetés témája elsősorban a gyermek otthoni, óvodai szűk környezete. A megismerési folyamat az objektumok, tulajdonságaik és kapcsolataik részletes tanulmányozásának elvén alapul. A vizsgálat során a gyerekek megtanulják a vizuálisan rögzített főbb azonosítási jellemzők szekvenciális vizuális kiválasztását és elemzését.

Ahol lehetetlen vagy nehéz vizuális információhoz jutni, a gyerekeket megtanítják arra, hogy az ép elemzőket aktívan vonják be a vizsgálati folyamatba. A gyermek poliszenzoros kapcsolatokon keresztül további információkat kap (auditív-motoros, tapintható-motoros, tapintható és mások). Ez teljesebb és pontosabb információkat biztosít.

Az 1. és 2. évfolyamon a külvilággal való ismerkedés osztályai szorosan kapcsolódnak a beszéd fejlesztéséhez, mivel a gyermekben az érzékszervi tapasztalatok kialakításával párhuzamosan a gyerekek szóbeli elsajátítására is törekednek, biztosítja azt a képességet, hogy egy adott jellemzőt a szóbeli megjelölésével korreláljon.

A 3. és 4. évfolyamon a társadalomtudományi, természetrajzi, matematikai és egyéb ismeretek egyes összefüggéseiben gondolatok bővítésére, rendszerezésére irányuló munka folyik.

A gyerekekkel való munkavégzés fő módszerei és eszközei: vizsgálatok, kirándulások, megfigyelések, didaktikai játékok, gyakorlatok, illusztrációk, filmszalagok, képi anyagok megtekintése, felvételek meghallgatása madarak, állatok hangjával, a környező világ hangjaival..

A látássérült gyerekekkel való munkavégzés során figyelembe kell venni, hogy a gyermek a valódi tárgyakkal való ismerkedés, majd modellek, bábuk és szemléltető anyagok alapján ismeri meg a legeredményesebben az őt körülvevő világot.

A látáspatológiás gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlesztésében nagy jelentőséggel bír a tanár által végzett tevékenységük irányítása, irányítása és stimulálása. A tanár irányítja a gyerekek vizuális észlelését, megtanítja őket azonosítani a környezetben mindazon jeleket, amelyek nem csak a látás segítségével, hanem minden ép elemzővel is felismerhetők (tapintás, hallás, szaglás, ízlelés, tapintás, hőmérsékletérzékenység). Ez a képesség rendkívül fontos a látáspatológiás gyermekek számára, jelentősen gazdagítja az őket körülvevő világ megértését.

A tanár feladata, hogy a körülöttünk lévő világ érzékelését célirányossá és tudatossá tegye. A gyerekek a következő instrukciókat kapják: „Nézd meg alaposan”, „Figyelj...”, „Érints, tapints, próbálj meg”, „Szagolj...”, „Érezd...”, „Érezd...” (észlelés). hőmérséklet-változások, eső, hó, víz stb.). d.). A következő kérdéseket teszik fel: "Mit látsz magad körül?", "Mit látsz magadtól távol, közel, magad mellett?", "Milyen hangokat hallasz?", "Milyen szagokat érzel?" stb.

A tanár a problémafelvetéstől függően feladatokat ad, játékokat vezet:

Keressen azonos színű (formájú) leveleket, gyümölcsöket, zöldségeket;

Válasszon ki azonos alakú objektumokat (vödrök, kockák stb.);

Keressen azonos alakú, színű, méretű tárgyakat;

Keresse meg a legmagasabb, legrövidebb fát;

Találd meg a rejtett játékot, a házadat;

Fuss össze, hogy megnézd, ki éri el gyorsabban a házat;

Hallgasd meg, milyen hangok szólnak;

Mondd el, milyen az időjárás.

Ismertesse az ősz, tél, tavasz, nyár jeleit!

A tanár madarak, állatok, járművek mozgását imitáló játékokat kínál a gyerekeknek, szerepjátékokat stb.

1. Jellegzetes kognitív folyamatok látássérült gyermekek számára

A legfontosabb jellemző, amely lehetővé teszi, hogy egy személyt látássérültnek és vaknak minősítsenek, a központi látás élessége.

NAK NEK vaklátáséles embereket is tartalmaz0-tól 0,05-iga jobban látó szemre optikai korrekciós körülmények között. Ugrás a kategóriáhozlátássérülteknek – 0,05-től 0,4-ig.

Meg kell jegyezni, hogy a veleszületett vagy korán szerzett vakság esetén a gyermekek nem csak a vizuális ingerektől vannak megfosztva. Más modalitásuk stimulálása erősen lecsökken az ép analizátorok elégtelen fejlettsége miatt. Az ilyen korlátok a viselkedés és a pszichofizikai fejlődés különböző változásaihoz vezetnek.

Besorolások:

Kiemel három csoportlátássérült személyek:

1. Vak:

vakon született

korai vakság (3 évig)

későn vak

fényérzékelõ személyek (azok, akiknek a látásélessége közel 0, de képesek a fénnyel navigálni).

Érzékelés típusa:tapintható-auditív

2. Gyengén látó:

Olyan személyek, akiknek a látásélessége 0,01-0,05 a jobban látó szemen optikai korrekciós körülmények között.

Érzékelés típusa:tapintható-auditív-vizuális

3. Látássérült - a látásélesség 0,05-0,03 a jobban látó szemnél optikai korrekció mellett. (ambliópiás és strabismusos gyermekek)

Érzékelés típusa:vizuális-auditív-tapintható

L.I. kutatása. Solntseva azt jelzi, hogy a vakon született gyermek fejlődéseaz élet első három hónapjábanalapvetően nem különbözik a normális látású csecsemők pszichéjének kialakulásának természetétől (magyarázat: az élet első hónapjaiban a látás még nem játszik meghatározó szerepet a gyermek fejlődésében, mint a kialakulás későbbi szakaszaiban a psziché). 4-5 hónapos életkortól a látásromlás gátló hatással van a gyermek pszichéjének kialakulásának folyamatára (az általános fizikai és szenzomotoros fejlődés lelassulásában, az általános aktivitás csökkenésében nyilvánul meg).

A gyerekek később kezdenek járni, kúszni, a függőleges helyzet kialakulása késik (egyes gyermekeknél 3-4 éves korig figyelhető meg), megjelenik a térfélelem. A tárgyakkal való manipuláció 2 év után jelenik meg.

A megismerés fő eszközefellépő óvodásokhallás és tapintás.

Tapintható érzékeléskompenzációs funkciót lát el, ugyanakkor szisztematikus korrekciót igényel, mivel a normálisan fejlődő társak jellemzői elmaradnak a fejlődésben. A tapintható érzékelés során a gyerekek csak a tárgyak egyedi tulajdonságait tudják azonosítani, anélkül, hogy egyetlen képpé egyesítenék őket. Ez az objektív tapintási észlelés kialakulásának folyamatának lelassulásához vezet.

Az óvodáskor végére kialakul a vak gyermek észlelésének objektivitása.

Vizuális észlelésgyengénlátók és látássérültek sérültek. A vizuális hibák azt a tényt eredményezik, hogy a vizuális észlelés csak az objektum néhány, gyakran másodlagos jellemzőjét tükrözi helyesen. Ebben a tekintetben a képek torzak, és nem felelnek meg a valóságnak.

Sok látássérült embernek nehézséget okoz az írás- és olvasáskészség fejlesztése.

Csökken az észlelés sebessége és aktivitása, teljessége és pontossága.

Hallási érzések -jelentősége megnő a látás teljes vagy részleges elvesztésével. A hangok segítségével lehetővé válik a térben való navigálás, az emberek és tárgyak felismerése.

Tapintási érzések– a látásvesztés miatt a kéz aktivitása meredeken megnövekszik. Az arc, a kéz bőrének hőmérséklet-érzékenységének köszönhetően a vakok a tárgyak hőátadása alapján meg tudják ítélni annak helyét, meghatározhatják az edényben lévő folyadék szintjét és a nap helyzetét.

Kinesztetikus érzések(izmos-ízületi, tükrözi a test térbeli mozgásának sebességét és pontosságát, térbeli jellemzőit) - veleszületett vagy szerzett vakság esetén a kinesztetikus analizátor érzékenysége nem éri el a normát. Látás hiányában az ember elkezdi használni a karhosszt és a kézméretet mérésként. És a lépés lépése is a távolság meghatározásakor.

Rezgés érzetek– a tájékozódás szerepe a térben. A rezgésérzékelésnek köszönhetően az úton lévő akadály megállapításra kerül. Kompenzációs funkciót tölt be.

Figyelem – Solntseva Ljudmila Ivanovnaazt jelzi, hogy a vak gyermek figyelmének szinte minden tulajdonságát, mint például az aktivitás, az irány, a szélesség, a kapcsolhatóság, a stabilitás stb., befolyásolja a látásromlás. Az egészséges gyermekek szintjére való figyelem fejlesztésének képessége azonban nem vész el.

Az észlelési képek hiányossága, töredezettsége befolyásolja a figyelemváltás folyamatait, befolyásolja a hangerőt és a stabilitást.

Folyamat ötletek formálásaAz észlelés hiányosságai miatt lelassul és nem éri el a differenciálódást. A körülöttünk lévő világgal kapcsolatos elképzelések töredezettek és szűkösek.

Képzelet– minősége az ötletkészlet gazdagságától függ. A látáspatológiás személyek képzeletének fejlődésének hiányosságai a képek eredetiségének alacsony szintjében, képzelőerejükben, utánzatukban, valamint a terv szegénységében és függetlenségének hiányában nyilvánulnak meg.

Memória folyamatoka vakok és gyengénlátók számára nehéz, és sajátos memorizálási, megőrzési és felismerési jellemzőkkel bírnak. Ám a vakok és gyengénlátók, valamint a látók általános memóriamintái ugyanazok maradnak.

Között a memorizálási folyamat jellemzőivakok és gyengénlátók (kisebb hangerő és sebesség) A.G. Litvak a memorizált anyag értelmetlenségét is kiemeli. A logikai emlékezet hiányosságait az észlelés hibáihoz társítja, és gondolkodásbeli hiányosságokat okoz (szakadék a fogalom és konkrét tartalma között; innen ered az elemzés és szintézis, összehasonlítás stb. mentális műveleteinek nehézségei). De a szemantikai kapcsolatokkal rendelkező anyagok memorizálása meglehetősen sikeres a látáspatológiás embereknél..

A kutatók a vakok és gyengénlátók memorizálási folyamatának lassú fejlődését a vizuálisan hatékony élmény hiányával magyarázzák.

A vakok azonban jobban fejlettekauditívmemória. Gyorsan megértik egy idegen nyelvű mondat jelentését, és jobban azonosítják a hangforrást is.

A mélyreható látássérülések negatívan befolyásolják a vak és gyengénlátó gyermek vizuális és hatékony gondolkodásának fejlődését. Az óvodás kort alacsony kognitív aktivitás jellemzi. A gondolkodás fejlődésének hiányosságai befolyásolják a vizuális-figuratív gondolkodás kialakulásának ütemét. A gondolatok szűkössége, töredezettsége, sematizmusa megnehezíti a másodlagos képekkel való operációt a gondolkodás folyamatában.

Verbális-logikaia gondolkodás kevésbé függ a kóros tényezőtől, mivel különböző fokú általánosságban álló fogalmak alapján halad, amelyek közül sok nem figuratív tartalommal, hanem csak verbális analóggal rendelkezik. A verbalizmus veszélyes a vak gyermek számára, mert a tudás kész formában kerül eléje, nincs lehetősége érzékszervi alapra az általa használt fogalmakra, ennek következtében csökken a megértés, a kognitív érdeklődési szint.

Beszéd van kompenzációs tényező.A beszédfejlődést a kommunikáció beszűkült köre befolyásolja. Az óvodások számos, életkorukra nem jellemző beszédmintával találkoznak (a beszédfejlődés 1,5-2 éves korban következik be), amelyek jelentését nem mindig értik. Ez túlzottan formálissá és tartalmilag szegényessé teszi a beszédet. Szakadék van szó és kép között. Számos hang artikulálásakor a beszéd kiejtési oldalán vannak problémák, amelyek előállítása vizuális ellenőrzést igényel. Általánosságban elmondható, hogy a beszéd a vak gyermek mentális fejlődésének legsértetlenebb aspektusa, és képes szabályozó és kommunikációs funkciókat ellátni..

1. A szocializáció jellemzői látássérült gyermekek kognitív folyamatainak diagnosztizálására szolgáló módszerek

A fogyatékkal élők oktatásáról szóló szövetségi törvényben

egészségügyi (gyógypedagógiai)" kifejezés az állampolgárok gyógypedagógiai szakterületen megillető jogaira vonatkozik "az ingyenes óvodai neveléshez, az alapfokú általános és alapfokú általános oktatáshoz hat és nyolc éves kor között pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság alapján, ill. egyéni tanterv."

Mielőtt bemutatnánk a kognitív folyamatok pszichodiagnosztikájának speciális módszereit: észlelés, figyelem, képzelet, memória, gondolkodás és beszéd óvodáskorú gyermekeknél, vegyük fontolóra a „pszichodiagnosztikai módszerek szabványosított készletének” koncepcióját, amellyel már találkoztunk és többször is említésre kerül. a szövegben.

Egy bizonyos korú gyermekek pszichodiagnosztikai technikáinak szabványosított készlete a benne foglalt technikák minimális készlete, amely szükséges és elegendő ahhoz, hogy átfogóan, minden lényeges tulajdonságban és tulajdonságban értékelje az adott életkorú gyermekek pszichológiáját, meghatározza a szintet. a gyermek egészének és egyes területeinek pszichológiai fejlődése, tulajdonságai és tulajdonságai. A komplex elnevezésében szereplő „standardizálás” szó azt a lehetőséget jelenti, hogy mindezen módszerek segítségével olyan természetben azonos és összehasonlítható mutatókat szerezzünk, amelyek lehetővé teszik az adott gyermek egyéni kognitív folyamatainak fejlettségi szintjének meghatározását. , összehasonlítani nála a különböző kognitív folyamatok fejlettségi fokát és évről évre figyelemmel kísérni a gyermek fejlődését. Ezen túlmenően a szabványosítás magában foglalja egyetlen értékelési skála használatát minden módszer esetében.

Az ebben a részben leírt módszerek többsége (ez nemcsak az óvodások, hanem bármely életkorú gyermekek, valamint a felnőttek diagnosztizálására vonatkozik) lehetővé teszi a pszichológiai fejlődés mutatóinak megszerzését, szabványos, tízfokú skálán kifejezve. Ugyanakkor a 8-10 pont közötti mutatók a legtöbb esetben azt jelzik, hogy a gyermek kifejezett képességekkel vagy hajlamokkal rendelkezik a fejlődéséhez. A 0-tól 3-ig terjedő mutatók azt jelzik, hogy a gyermek pszichés fejlődésében súlyos lemaradásban van a legtöbb gyermekhez képest. A 4-7 pontos tartományba eső mutatók azt jelzik, hogy a gyermek megfelelő pszichés minőségű fejlettségi szintje a normál határokon belül van, pl. alig különbözik a legtöbb korú gyermekétől.

Ahol nehéz volt szabványos értékelési rendszert létrehozni (ez főleg olyan módszerekre vonatkozik, amelyek a vizsgált pszichológiai tulajdonság részletes kvalitatív leírását foglalják magukban), ott más, nem szabványos értékelési módszereket javasoltak. Ezeket az eseteket a szöveg kifejezetten tárgyalja és ennek megfelelően érvel.

A komplexumban bemutatott módszerek mindegyikéhez a részletes leírást követően, amelyet rövid utasítások előznek meg, megadják a kapott eredmények értékelésének módszerét, eljárást és feltételeket a gyermek fejlettségi szintjére vonatkozó következtetések levonásához a kapott adatok alapján. . A teljes szabványosított módszercsomag szövege a Gyermek pszichológiai fejlődésének egyéni kártyájának bemutatásával zárul, amely tartalmazza a gyermek átfogó vizsgálata során magán pszichodiagnosztikai módszerekkel kapott összes mutatót. Erre a kártyára több éven keresztül rögzíthet adatokat ugyanazon gyermek ismételt és utólagos pszichodiagnosztikai vizsgálatairól, és így évről évre vagy hónapról hónapra figyelemmel kísérheti a gyermek pszichológiai fejlődését..

Indikátorok – a gyermek pszichológiai fejlettségi szintjének pontszámai és azokon alapuló jellemzői, amelyeket a leírt módszerekben használnak, mint abszolút, azaz. amelyek közvetlenül tükrözik az elért fejlettségi szintet, az 5-6 éves gyermekeket érintik. Ha a gyermek olyan idős, akkor a kapott mutatók alapján közvetlenül levonható a következtetés a pszichológiai fejlődésének szintjéről. Ugyanezek a mutatók vonatkoznak a fiatalabb korú gyermekekre is, de ebben az esetben csak relatívak, azaz az öt-hat éves gyermekek fejlettségi szintjéhez viszonyítva tekinthetők.

Magyarázzuk meg ezt egy példával. Tételezzük fel, hogy egy öt-hat éves gyermek a „Mi hiányzik ezekről a képekről” elnevezésű észlelésértékelési módszerrel végzett pszichodiagnosztikájának eredményeként? 10 pontot kapott. Pszichológiai fejlettségi szintjét ennek megfelelően nagyon magasra kell értékelni. Ha ezzel a módszerrel ugyanaz a gyerek 2-3 pontot kap, akkor ebből az következik, hogy pszichés fejlettségi szintje alacsony. Ha azonban ugyanezzel a módszerrel egy három-négy éves gyerek 2-3 pontot kap, akkor már nem lehet egyszerűen azt mondani róla, hogy alacsony a fejlettsége. Csak az öt-hat éves gyerekekkel kapcsolatban lesz ilyen, de társaihoz képest átlagosnak bizonyulhat.

Ugyanez mondható el a magas pontszámokról is. A 6-7 pont egy öt-hat éves gyermek esetében valóban átlagos pontszámot jelenthet, de a három-négy éves gyermek által kapott pontok a gyermek pszichés fejlettségének magas szintjét jelezhetik. társai nagy része. Ezért, ha öt vagy hat éven felüli gyermekeket pszichodiagnosztikának vetnek alá, a fejlettségi szintjükre vonatkozó szóbeli következtetésnek tartalmaznia kell a következő mondatot: „...az öt-hat éves gyerekekhez képest”. Például: „A memóriafejlődés szempontjából ez a gyermek az átlagos tartományban van az öt-hat éves gyerekekhez képest.” Csak akkor nem kell ilyen fenntartást tenni, ha ennek a technikának a használatakor megállapították a megfelelő korhatárt. Ezután az „öt-hat éves gyerekekkel kapcsolatban” szavak helyett azt kell mondani: „a normához képest”.

Az értékelés relatív formája a pszichodiagnosztikai technikák használatának első szakaszaiban nemcsak elkerülhetetlen, hanem nagyon hasznos is, mivel lehetővé teszi a különböző életkorú gyermekek pszichológiai fejlettségi szintjének mutatóinak összehasonlítását.

A javasolt pszichodiagnosztikai módszerek komplexumában (1. függelék) emellett számos pszichológiai tulajdonság esetében nem egy, hanem több módszer létezik, amelyek ezeket a tulajdonságokat különböző szemszögből értékelik. Ez nemcsak a megbízható eredmények megszerzése érdekében történt, hanem maguknak a diagnosztizált pszichológiai jelenségeknek a sokoldalúsága miatt is. A javasolt módszerek mindegyike egy adott szemszögből értékeli a megfelelő tulajdonságot, és ennek eredményeként lehetőségünk van a gyermek összes pszichológiai jellemzőjének átfogó, átfogó értékelésére. A megfelelő tulajdonságokat, a hozzájuk javasolt módszereket és az ebből eredő mutatókat a gyermek egyéni pszichés fejlődésének kártyája tartalmazza..

Következtetések az első fejezethez

Ebből az elméleti aspektusból több következtetés is levonható a kognitív folyamatok diagnosztizálására szolgáló módszerek adaptálására vonatkozóan.Csak a tanár türelmes, barátságos, pozitív érzelmi hozzáállása a gyermekekhez segíti elő a játék, a munka és az oktatási tevékenységek iránti fenntartható érdeklődést, aktiválja a gyermek kognitív tevékenységét, fejleszti a kognitív szférát - a vizuális és logikus gondolkodást, az akaratlagos figyelmet és észlelést, memóriát, kreatív képzelet.

Az ismertetett módszerek lehetővé teszik a gyermek észlelésének különböző oldalról történő felmérését, azonosulva maguknak az észlelési folyamatoknak a jellemzőivel, a gyermek képalkotási képességével, az azokkal kapcsolatos következtetések levonásával, és e következtetések verbális formában történő bemutatásával. Az utóbbi két jellemzőt azért vezettük be a gyermekek észlelésének pszichodiagnosztikájába, mert az észlelés fejlődésének fő irányvonala éppen a fokozatos intellektualizáció.

Az időszerűségértszocializáció és korrekciókognitív érdekeklátássérült gyermekeknélfontos megjegyezni az ilyen családok pszichológiai és pedagógiai támogatásának fő irányait: a gyermek látásfejlődésének eltéréseinek diagnosztizálása, korrekciója és megelőzése; segítségnyújtás a gyermeknek nevelési szükségleteinek megvalósításában, pedagógiai feltételek megteremtése a vele való javító és fejlesztő foglalkozások lebonyolításához; a szülők tájékoztatása a gyermekfejlődési problémákkal, pedagógiai etikájuk, pszichológiai és pedagógiai kompetenciájuk kialakításával kapcsolatban; a szülők bevonása a pedagógiai folyamatba.

2. fejezet A kísérleti kutatás gyakorlati munkájaa kognitív folyamatok diagnosztizálására szolgáló módszerek adaptálása látássérült gyermekek számára

2.1. Jegyzetsorozat a közvetlen oktatási tevékenységekről, amelynek célja a képződés kognitív folyamatok látássérült gyermekek számára

1. GCD téri fogalmak kialakítására súlyos látássérült gyermekeknél vegyes korú csoportban

Téma: "Kiskutyákat keresek"

Cél: A gyermekek mikro- és makrotérben való navigációs képességének fejlesztése.

A pedagógus és a különböző életkorú gyermekek sikeres együttműködésének feltételeinek megteremtése a közös tevékenységek során.

Feladatok:

A felkészítő kor korrekciós és fejlesztő feladatai a hallásérzékelés továbbfejlesztése a hangok térbeli irányának megkülönböztetésével.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy aktívan használják a térbeli terminológiát az objektumok helyének feltüntetésekor (alulról a második, felülről a harmadik)

Aktiválja a vizuális tájékozódást és a keresési tevékenységet a térben.

Érzékszervi standardok megszilárdítása, forma szerinti összefüggés.

Erősíteni a gyermekek megértését a B, FELÜL, ALATT, BE prepozíciókról és a tárgyak térbeli elrendezésének meglátásáról.

Folytassa a térfogalmak megszilárdítását a térben való tájékozódás révén: „önmagától”, „tárgyból”, „síkon”, cselekedjen szóbeli utasítások szerint, ösztönözze a gyerekeket párbeszédre.

Javítja a mentális funkciókat - figyelem, gondolkodás, képzelet, memória

Erősítse a látás, felismerés és irányváltoztatás képességét.

Korrekciós és fejlesztő feladatok középkorúak számára

A hallási észlelés fejlesztése a hangok térbeli irányának megkülönböztetésével.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket a térbeli terminológia használatára a beszédben, síkon jelezve az irányt (jobb felső sarok, bal alsó sarok...)

Ösztönözze a gyerekeket a tájékozódási feladat elvégzésére az előkészítő korú gyermekek által javasolt séma szerint. Fejleszti a meghallgatás és a feladat elvégzésének képességét.

Fejleszteni kell a vizuális tájékozódást és a keresési tevékenységet a térben.

Érzékszervi standardok kialakítása, forma szerinti összefüggés.

Tanuld meg látni a tárgyak térbeli elrendezését. Annak tisztázása, hogy a gyerekek megértsék a B, OVER, ALATT, BE prepozíciókat.

Térfogalmak kialakítása a térben való tájékozódás révén: „önmagától”, „síkon”, szóbeli utasítások szerint cselekedjen, párbeszédre ösztönözze a gyerekeket.

Elősegíti a mentális funkciók fejlődését - figyelem, gondolkodás, képzelet, memória.

Fejleszti a látás és felismerés képességét, valamint a mozgás irányának megváltoztatását.

Felkészítő korú oktatás

A madarak megjelenési jellemzőiről alkotott elképzelések tisztázása, megszilárdítása és általánosítása, a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése.

Összefüggő beszéd kialakítása.

Középkorúak oktatása

Ötletalkotás a madarak megjelenésének jellemzőiről, érdeklődésük felkeltése életük iránt. - Általános viselkedési készségek fejlesztése gyakorlati feladatok végzése során: cselekvések szabályozása, ellenőrzése.

Fejlesszen koherens beszédet és bővítse szókincsét.

Nevelési

Elősegíteni a kommunikációs tulajdonságok megnyilvánulását a gyermekekben, mint például a barátságosság, a kölcsönös segítségnyújtás, az empátia, a válaszkészség és az önuralom.

Fejleszti az utasítások meghallgatásának és követésének képességét, a szabályok betartását.

Érzelmileg pozitív hozzáállást alakítson ki a közös tevékenységekhez.

Az oktatási területek integrálása:

„Kogníció” terület - a környezet megismerése;

terület „Kommunikáció” - kommunikációs készségek, képességek, koherens beszéd;

„Szocializáció” terület - játéktevékenység.

Helyszín: csoportszoba

Módszerek és technikák: Játékos, vizuális (bemutatás, vizsgálat), verbális (beszélgetés, kérdés-felelet, aktív gondolkodásra ösztönző, egyéni válaszok a gyerekektől), gyakorlati foglalkozások gyerekeknek, kérdések gyerekeknek, didaktikai játék. A gyerekek bátorítása és dicsérete.

Anyagok és felszerelések:

Magnó, audio berendezés, telefon

Flanelográf, festőállvány, fali tábla,

Kutya - puha játék – 2 db.

Kúpok – különböző geometriai formájú állványok (ütközők)

Lábnyomok (madarak és kutyák)

Jegyzetek - tippek 2 db.

Csont

Nyakörvek – 2 db.

Iránytű a kezekhez izometrikus ábrával (két kézre - minden gyermek számára)

Fa - flanelgráf, madarak - szín és sziluett

Kormánykerék minden gyereknek.

Zenei kíséret („Eszünk, eszünk, eszünk”, erdő, tenger és vasút hangjai)

Didaktikus játék „Hal a tóban”

Többszínű kavicsok - körök

Terv - diagram

Kiskutya matrac

Mágnesek sokszínű négyzetek formájában

A lecke előrehaladása

org. pillanat - Srácok, ma vendégek vannak a csoportunkban, köszönjünk. Helló!!! A vendégektől értesültem a történt bajról. Kiderült, hogy tegnap egy lány, Zsenya, bejött a kertünkbe két kiskutyával, és eltűntek valahol. A lány nagyon ideges, segítsünk a lánynak megkeresni a kölyköket?

helyzet

1; 3 perc.

a) Nyomok vizsgálata; Nézd, mi ez? „Kinek a nyomai ezek? Milyen nyomokat érdemes követni? És hova vezetnek? Szerintem ha követjük a nyomokat, biztosan megtaláljuk őket.

b) A gallér megtalálása; A nyomoknak vége, látod a kölyköket? (A gyerekek keresnek és találnak egy nyakörvet egy cetlivel) „A parkban vagyunk” (Misha olvas)

2. helyzet; 7 perc.

a) audio hangok (parki, tengeri és vasúti) műszaki eszközökből egyszerre - három irányban. Taya, mit hallottál? És te Misha? Honnan jön a hang? Ön szerint milyen irányba induljunk el? Taya, egyetértesz Misával? Menjen a park audio hangjához.

b) didaktikus játék „Hol ült a madár?” gyerekek a térbeli kapcsolatok megnevezése és összefüggésbe hozása sziluett szerint: fent, on, alatt, to, from;

Ó, ó, ó, - mintha kölykök jártak volna itt, és elriasztották volna az összes madarat, csak az árnyékok maradtak. Ültessük le őket oda, ahol ültek. Taya - milyen madarat vettél? hova tetted? (A fa jobb oldalára) Misha, hogy hívják ezt a madarat, hol ült? (alulról a második ágon a fa jobb oldalán) Milyen madár ez és merre repül? Stb. És ennek a madárnak nincs árnyéka, valószínűleg nemrég érkezett – Taya mondja meg Misának, hova tegye.

c) Csontot találni egy fa alatt azzal a nyomlal, hogy „Egy tó partján vagyunk” (Olvasa: Misha)

3. helyzet; 5 perc.

a) Szabadtéri játék „Autóban vezetés megállással” Igen-á-á, a kölykök messzire szaladtak, gyalog nem lehet odamenni. Autóval kell menni, mivel nagyon messze van, meg kell állni. Nézd, itt van egy megálló, amelynek van formája, itt van egy forma megállója, és. Tegyél iránytűt a kezeidre, megmondják, hol állj meg. Nézzük meg, kinek melyik kézjegye van. Misha, nézd Taina kezeit, melyik kezén van egy négyzetes iránytű? A gyerekek kormánykereket kapnak, ők a zenére hajtanak, és amint a zene elhallgat, figyelmesen figyelje meg, melyik megállóhoz kell mennie (tanár - nézze meg a jobb kezét, ...). A gyerekek a jobb kezük iránytűjére néznek, és a kívánt megállóhoz mennek (tehát háromszor). Együtt megállnak egy megállóban, és megközelítik a tavat.

4. helyzet; 4 perc

a) a tó vizsgálata, „Ahol a halak úsznak” didaktikus játék. Szerinted voltak itt kiskutyák? Igen, valószínűleg úszkáltak és elijesztették az összes halat, mind elbújtak, és még mindig belegabalyodtak az algákba, engedjük ki őket. Vegyünk felváltva, Taya, hol úszkált a halad? Mi van Misával? És most Taya fogja a halat, és abba az irányba helyezi, amerre Misha mondja, most pedig Misha választja ki a halat, Taya pedig megmondja, hol kell úsznia.

b) megtalálni a nyomot a hínár alatt. „Térkép – diagram” köveken, tavakon át

5. helyzet; 3 perc.

a) A kövek menti ösvény tervrajza. Misha elolvassa a diagramot, és elmondja neki, hogyan menjen, Taya pedig megy. Az utat a vörös négyzettől kezdjük. 2 lépés előre, 1 balra… Az út egy „ ” jelű dobozhoz vezetett

b) didaktikus játék „Vedd fel a doboz kulcsát”. Már közel járunk a kiskutyák eltűnésének megoldásához. Találtunk egy dobozt, de zárva van. Kulcsot kell találnunk, milyen alakra van szükségünk, hogy megtaláljuk a kulcsot? A gyerekek egy csodadoboz segítségével tapinthatóan felveszik a kulcsokat. A doboz kinyílik. Hurrá!!! Megtaláltuk az eltűnt kölyköket, szerinted Zsenya boldog lesz?

6. helyzet (összefoglaló); 3 perc.

Jó volt, sokáig kerestük őket, Taya, hol kerestük őket? Misha, hol voltál akkor? mit vezettél? Ó, a kölykök valószínűleg fáradtak, míg Zsenya megy utánuk, tegyük őket a szőnyegre pihenni. Csak a szőnyeg nem mókás, először fel kell díszíteni, aztán pihentetjük a kölyköket. Misha elmondja Tayának, hogy hova tegye a minta elemeit, Taya pedig Mishának. A kölykök a szőnyegre kerülnek.

2. A 6-7 éves látássérült gyermekek vizuális észlelését fejlesztő oktatási tevékenységek összefoglalása „A téli erdő titkai”

Cél. Az ismeretek bővítése, rendszerezésea gyerekek a környezetükről, szokások, vadállatok táplálkozása, életkörülményei bentélikorszak és emberi szerepek.

Feladatok:

Javító és nevelő.Fejleszteniaz összehasonlítás, az általánosítás képessége, a hasonlóság és különbség jeleinek megtalálása. Tanulj meg leíró rejtvényeket megoldani. Hozzájárulfejlesztéskoherens beszéd és szókincs gazdagítása.

Javító fejlesztés. Tanul valódi tárgyat észlelni, vizsgálja meg az állatokat(játékok) használata látomásés biztonságos elemzők. Tanuld meg felismerni az állatokat nehéz körülmények közöttészlelés, testrészenként, állandó tájékoztató jelleggel, különböző modalitásokban, zajos háttérben, részekből, geometriai formákból egészet alkotni, újraalkotniáltalános vizuális kép. Javítanivizuális funkciók: jó szemet fejleszteni, szem okulomotoros és nyomkövető funkciója, növeli az élességetlátomás, távcső látomás. Vizuálisan fejlődjönmotoros koordináció, finom- és nagymotorika.

Javító nevelési. Nevelje a gyerekeketkognitív érdeklődés, érzelmileg pozitív, kedves hozzáállás az állatokhoz, együttérzés, vágy, hogy segítsünk a vadon élő állatoknak és madaraknak a téli túlélésben.

Felszereltség: CD lejátszó, zenei lemez:« Téli reggel» ; Csajkovszkij P. I.

Bemutató anyag: témaképek barna és jegesmedvéről.

Kiosztóanyag: flanelografok; képek: téma, kivágott vadállatok, zajos"BAN BEN téli erdő» ; nyúlsablonok, filctollak, vezetékek, puha párnák;"Csodálatos táska", „Tangram”, „Muff”, „Labirintusok”.

Előzetes munka. Kirándulás az állatkertbe, helytörténeti múzeumba. Hívja fel a gyermek figyelmét az egyes állatok jellegzetes tulajdonságaira. Illusztrációk nézegetése és állatokról szóló könyvek olvasása. Tanuld meg összehasonlítani a könyvekben szereplő állatok képeit a valóságban. Kilátásismeretterjesztő videófilm: “Vicces állatbarátaid”. Origami kézművesség"Róka" , rajzok, alkalmazások.

A lecke előrehaladása

Lépések Tartalom Megjegyzés

1. Mindenkit meghívokgyermekek, gyorsan útnak. Csukd be a szemed és álmodj egy kicsit. Elkapott minket a szellő,téli erdő költözött. Tesztek és nehéz feladatok várnak rád. Ma eláruljuka téli erdő titka. Idő szervezése

2. D/u: "Aki bebújttéli erdő» . Srácok, nézzétek megtéli erdő. Mondd, ki bujkált?(farkas, róka, nyúl, mókus, pillangó, fecske). Ki a furcsa? téli erdő? Miért? Vegyünk egy filctollat, és rajzoljuk meg az állatok körvonalait. A typhlopedagogue azt javasolja, hogy a képet zajos háttérben nézze meg kétféle méretben, a súlyosságtól függőena gyerekek látása.

3. Versenyjáték"Ki találja meg a legtöbb különbséget a medvékben?". Srácok, nézzétek meg alaposan a képeket, hasonlítsátok össze, mondjátok el, miben hasonlít ez a két medve? Válaszok: van fej, nyak, törzs, farok, négy láb. A fejnek van füle, két szeme, egy orr és egy száj. Srácok, játsszunk egy játékot, és megtudjuk, melyikőtök a legfigyelmesebb. Meg kell találnunk a különbségeket a medvékben. Az nyer, aki a legtöbb zsetont kapja. A válaszok: a barna medve barna, a fehér medve pedig fehér. A barnamedvének kerek feje van, kis kerek fülekkel és rövid nyakkal, míg a jegesmedvének hosszúkás feje, kicsi fülei és hosszú nyaka van. Mindkettő meleg és bolyhos bundájú. A barnamedve bogyókat, gyökereket eszik, szereti a mézet, és az erdőben él. A jegesmedve északon él, halat és fókákat eszik. A táblán egy jeges és egy barnamedve képei vannak.

A gyerekek megtalálják a különbségeket, a tanár minden helyes válaszért zsetont ad, és megjutalmazza a győztest.

Különbségek: szőrszín, fejforma, nyakhossz. A fülek, a farok, a karmok, az élőhely, a táplálék mérete.

4. D/i: „Tangram” . Srácok, itt a probléma, nézzétek, az összes állat összekeveredett, segítsetek, rakjátok össze az állatok darabjait, nevezzétek meg, milyen állatot kaptatok. Okos srácok, mindenki teljesítette a feladatot. A gyerekek rókát és nyulat alkotnak geometriai formákból. Akinek ez nehezére esik, vázlatos képen kap mintát.

5. „Állatok az erdőben” fizikai gyakorlat. eljöttünk téli erdő, tele van csodákkal. Bal oldalon egy nyírfa bundában, jobb oldalon a karácsonyfa néz ránk. Hópelyhek forognak az égen. Így hát a nyuszi felvágtatott és elszaladt a róka elől. Szürke farkas kószál a mezőn, zsákmányt keresve. Megérkeztek a süvöltők, milyen szépek. Csak a medve alszik az odúban, és egész télen alszik. Az erdőben csend és nyugalom van. Nos, ideje hazamennünk. A falon V. F. Bazarny módszere szerinti szemészeti szimulátor, a gyerekek felállnak és a szöveg szerint gyakorlatokat végeznek.

6. Vers olvasása. Srácok, figyelmesen hallgassák meg a verset: Egy nap két kis nyúl és velük két farkaskölyök, 2 vörös rókakölyök és 2 vidám vicces medvebocs szaladt kora reggel a házból a tisztásra. Gyorsan számolja meg, hány állat és barát volt. Nevezd meg, ki futott a tisztásra? A tanár verset olvas. A gyerekek emlékeznek és elneveznek állatokat.A figyelem fejlesztése, memória.

7. Vizuálisan- motoros koordináció. Labirintus– Ki hol lakik?"Ki mit eszik?" Srácok, fussatok végig az ösvényen a medvétől, mondjátok meg, hol lakik?(az odúban) . A róka a lyukban, a farkas az odúban, az egér a lyukban. A mókus az üregben, a hal a vízben. A gyerekek ujjaikkal és szemükkel követik a vonalakat, és megnevezik, hol élnek az állatok.

8. D/i: "Csodálatos táska". Srácok, állati eledel van a zsákokban. Helyezze a kezét a zacskóba, és érintse meg, hogy milyen étel van a kezében. Nevezze meg az ételt, melyik állatnak van szüksége rá? Di:"Muff" . Srácok, tudjátok meg a kezetekkel, milyen állat rejtőzik a muffban? A gyerekek érintéssel megvizsgálják, és elmondják, mit vettek fel. Kiszednek: sárgarépát, diót, makkot, fenyőtobozt, magvakat és mondják, kinek kell ez az étel.

9. D/u: „Nyomozás a stencil mentén, és tű a kontúr mentén”. Srácok, kövessétek a nyulat a sablonon. Most vegye a ceruza vezetékeit, és rögzítse a nyuszit a kontúr mentén. A gyerekek filctollal körberajzolják a nyulat a külső sablon mentén, majd egy alátétet helyeznek rá, és tollal rögzítik.

10. D/n: „Találd ki, ki ez?” Erdőtulajdonos? (medve) . Takarékos? (mókus) . Szépség erdők? (róka) . Szálkás kalász? (sündisznó) . Ki vigyáz?(mezei nyúl) . A farkát csóválja?(kutya) . Sokhaty ki? (jávorszarvas) . Szabályos erdők, akik? (farkas) .

A tanár javasol egy játékot. A gyerekek kitalálják és tárgyképeket tesznek közzé állatokról.

11. Összegzés. Utunk atéli erdő. Emlékszel, és meséld el, mit csináltunk ma? Nagyon tetszett, ahogy ma dolgoztál. Szép volt, büszke vagyok rád! Viszontlátásra.

2.2 A kísérleti vizsgálat eredményeikognitív folyamatok látássérült gyermekek számára

A kísérleti vizsgálat eredményei szerintdiagnosztikakognitív szféra látássérült gyermekeknélA következő tényezőket azonosították:

A figyelem jellemzői látássérült gyermekeknél.

A gyermek nem tudja fenntartani a figyelmét egy tárgyon, folyamatosan elvonják a figyelmét az őt körülvevő fényes és új tárgyak. Például: a szomszéd világos vonala vagy új cipő. Emellett a figyelem intenzitása lényegesen alacsonyabb, mint az általános oktatási lehetőségekkel rendelkező gyerekeké, és a gyermek figyelmének instabilitásához hozzájárul az osztálytermi zaj és a pedagógus homályos beszéde.

Az érzékelés és az észlelés jellemzői

Mivel a látássérült gyerekek elképzelései korlátozottak és töredezettek, vitatható, hogy az ilyen gyermekek észlelése és érzékelése korlátozott. Normálisan fejlődő társaikkal ellentétben a látássérült gyermekek észlelési sebessége lényegesen alacsonyabb. A tárgyakat az érzékelések inkoherens halmazaként érzékeljük anélkül, hogy észlelési tárgyat alkotnának.

Megfigyelhető az anyag megértésének és kiválasztásának képtelensége is. A gyermekek ebbe a kategóriájába károsodott térbeli tájékozódás, ami nehézségekhez vezet az írás és az olvasás elsajátításában.

Memória jellemzők

Látássérült gyermekeknél a kognitív aktivitás csökkenése miatt a normától való eltérések mind az akaratlagos, mind az akaratlan memóriában megfigyelhetők. Az alacsony termelékenység és a korlátozott memóriakapacitás azt jelzi, hogy képtelenség használni a memorizálási technikákat, asszociációkat stb. Azt is fontos megjegyezni, hogy a vizuális anyagokra jobban emlékeznek, mint a verbális anyagokra.

Az ilyen gyermekeket az jellemzi, hogy nem keresnek aktívan a memorizálás racionális módszerei után; aktívan keresik a memorizálás és a reprodukció módszereit. Jobb emlékezni olyan anyagokra, amelyeket sokszor megismételtek, és amelyeket a meglévő ismeretek kötnek össze (a számok tanulmányozása során nem ajánlott a problémák vagy a geometriai alakzatok szerkezetének tanulmányozása).

A gondolkodás jellemzői

Mivel a látássérült gyerekek kognitív fejlettsége általában alacsony, gondolkodásuk nagyon gyengén fejlett.

A fogalmak és kifejezések elsajátítása nehézségekbe ütközik, és a lényeges jellemzőket nem tudják azonosítani. Egyes gyerekeknek jól fejlett elemi osztályozási formái lehetnek (a gyerekek színek, formák stb. alapján csoportokra oszthatják a tárgyakat).

Vizuális-figuratív gondolkodás.

A látássérült gyermekek nehezen tudnak vizuális modell szerint cselekedni az elemzési műveletek megsértése, az integritás, a fókusz, az észlelési aktivitás megsértése miatt - mindez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek nehezen tudja elemezni modellezni, azonosítani a fő részeket, megállapítani az alkatrészek közötti kapcsolatot, és ezt a struktúrát reprodukálni a folyamat saját tevékenységeiben.

Logikus gondolkodás.

A látássérült gyermekek a legfontosabb mentális műveletekben sérülnek, amelyek a logikus gondolkodás összetevőiként szolgálnak:

· elemzés (elragad az apró részletektől, nem tudja kiemelni a lényeget, kiemeli a jelentéktelen vonásokat);

· összehasonlítás (összehasonlíthatatlan, lényegtelen tulajdonságok szerint hasonlítanak össze tárgyakat);

· osztályozás (a gyermek gyakran helyesen végzi el az osztályozást, de nem érti az elvét, nem tudja megmagyarázni, miért tette ezt).

A beszéd jellemzői

A látássérült gyermekeknél gyakoriak a beszédzavarok, amelyek elsősorban e gyermekek pszichomotoros fejlődésének sajátosságaihoz kapcsolódnak.

Ami a beszédhibákat illeti, a látássérült gyerekeknek ugyanazok a beszédzavarai vannak, mint a normál fejlődésű gyermekeknél. De a leggyakoribb rendellenességek a diszlexia és a diszgráfia, i.e. a hang kiejtésének és az írott beszédnek a megsértése.

A gyermekek érzelmi és akarati szférája.

A látássérült gyerekek nehezen tudják verbalizálni érzelmeiket, állapotaikat és hangulataikat. Általában nem tudnak világos és érthető jelzést adni a fáradtság megjelenéséről, a feladat elvégzésétől való vonakodásról, kényelmetlenségről stb. Ennek több oka is lehet:

a) a saját érzelmi élmények felismerésének elégtelen tapasztalata nem teszi lehetővé a gyermek számára az állapot „felismerését”;

b) a legtöbb látássérült gyermeket a felnőttekkel való interakció negatív tapasztalatai akadályozzák meg abban, hogy közvetlenül és nyíltan megtapasztalják hangulatukat;

c) azokban az esetekben, amikor saját negatív tapasztalatait felismerik, és a gyermek kész beszélni róla, gyakran hiányzik a szókincs és az ehhez szükséges gondolatok megfogalmazásának alapvető képessége;

d) végül sok látássérült, különösen a pedagógiai elhanyagoltság okozta gyermek az emberi kapcsolatok kultúráján kívül fejlődik, és nincs példa arra, hogy egy másik személyt hatékonyan tájékoztasson tapasztalatairól..

Alkalmazás

1. számú melléklet.

A kognitív folyamatok diagnosztizálásának módszerei

Módszertan „Mi hiányzik ezekről a képekről?”

Ennek a technikának az a lényege, hogy a gyermeknek felkínálják az 1. ábrán bemutatott rajzsorozatot. A sorozat képei közül mindegyikből hiányzik néhány lényeges részlet.A gyermek feladata a hiányzó részlet mielőbbi azonosítása és megnevezése.

A pszichodiagnosztikát végző személy stopperóra segítségével rögzíti a gyermek által a teljes feladat elvégzésére fordított időt, a munkaidőt pontokban értékeli, amelyek alapján következtetést lehet levonni a gyermek észlelésének fejlettségi szintjéről.

Az eredmények értékelése

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont – nagyon magas.

8-9 pont – magas

4-7 pont – átlagos

2-3 pont – alacsony

0-1 pont – nagyon alacsony.

1. ábra. Képsorozat a „Mi hiányzik ezekből a képekből” technikához

Módszer: „Nézd meg, ki az”

A technika alkalmazása előtt elmagyarázzák a gyermeknek, hogy egy bizonyos rajz részeit, töredékeit mutatják meg neki, amelyekből meg kell határozni azt az egészet, amelyhez ezek a részek tartoznak, vagyis a teljes rajzot egy részből, ill. töredék

Az ezzel a technikával végzett pszichodiagnosztikai vizsgálat a következőképpen történik: A gyermek a 2. ábrán látható, amelyen az „a” töredék kivételével minden töredéket egy papírdarabbal letakarnak. melyik általános rajzhoz tartozik az ábrázolt részlet. A feladat megoldására 10 másodperc áll rendelkezésre. Ha ezúttal a gyermek nem tudott helyesen válaszolni a feltett kérdésre, akkor ugyanennyi ideig - 10 másodpercig - megjelenik neki a következő, valamivel több töltse ki a „b” képet, és így tovább, amíg a gyermek végül kitalálja, mi látható ezen a rajzon

Figyelembe veszik a gyermek által a probléma megoldására fordított teljes időt és azt, hogy hány rajzrészletet kellett átnéznie a végső döntés meghozatala előtt.

Az eredmények értékelése

Következtetések a fejlettségről 10 pont – nagyon magas

8-9 pont – magas.

4-7 pont – átlagos.

2-3 pont – alacsony.

0-1 pont – nagyon alacsony





2. ábra Képek a „Find out who it” technikához.

Módszertan „Milyen tárgyak vannak elrejtve a rajzokon?”

A gyermeknek elmagyarázzák, hogy számos kontúrrajzot fognak mutatni neki, amelyeken sok általa ismert tárgy mintegy „rejtett”. Ezután a gyermeket megajándékozzák rizzsel. 4, és arra kérik, hogy következetesen nevezzék meg a három részében „rejtett” objektumok körvonalait: 1, 2 és 3.

A feladat elvégzésének ideje egy percre korlátozódik. Ha ezalatt a gyermek nem tudta maradéktalanul elvégezni a feladatot, akkor megszakításra kerül, ha a gyermek 1 percnél rövidebb idő alatt végezte el a feladatot, akkor a feladat elvégzésére fordított idő rögzítésre kerül.

Jegyzet. Ha a pszichodiagnosztikát végző személy azt látja, hogy a gyermek rohanni kezd, és idő előtt, anélkül, hogy megtalálná az összes tárgyat, egyik rajzról a másikra lép, akkor meg kell állítania a gyermeket, és meg kell kérnie, hogy nézzen bele az előző rajzba. a következő rajzot csak akkor, ha az összes objektumot megtalálta. elérhető az előző ábrán. A 3. ábrán „rejtett” objektumok száma összesen 14

3. ábra Képek a „Milyen tárgyak vannak elrejtve a képeken” módszerhez



8-9 pont – magas

4-7 pont – átlagos.

2-3 pont – alacsony.

0-1 pont – nagyon alacsony.

Módszertan „Hogyan kell foltozni egy szőnyeget?”

Ennek a technikának az a célja, hogy a gyermek a látottak képeinek rövid távú és operatív emlékezetben való tárolásával milyen mértékben tudja azokat gyakorlatiasan felhasználni, vizuális problémák megoldásában. 4. Megmutatkozás előtt elmondják a gyermeknek, hogy ezen a rajzon két szőnyeg látható, valamint olyan anyagdarabok, amelyekkel a szőnyegeken lévő lyukakat be lehet foltozni, hogy a szőnyeg és a tapasz mintái ne térjenek el egymástól. A probléma megoldásához a kép alsó részében bemutatott több anyagból ki kell választani azt, amelyik a leginkább passzol a szőnyeg kialakításához.



4. ábra Képek a „Hogyan kell foltozni egy szőnyeget?” módszerhez. Az eredmények értékelése

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont – nagyon magas.

8-9 pont – magas.

4-7 pont – átlagos.

2-3 pont – alacsony.

0-1 pont – nagyon alacsony.

A FIGYELEM DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREI

Az alábbi technikák a gyermekek figyelmének tanulmányozására szolgálnak, olyan figyelemtulajdonságok értékelésére, mint a termelékenység, a stabilitás, a kapcsolhatóság és a hangerő. E jellemzők mindegyike külön-külön és egyben a figyelem egészének részleges értékeléseként is értelmezhető. A figyelem felsorolt ​​jellemzőinek diagnosztizálására különféle módszertani technikákat javasolnak. Az itt bemutatott mind a négy, a figyelemre vonatkozó módszerrel végzett gyermekvizsgálat végén lehetőség nyílik az óvodás figyelmének fejlettségi szintjének általános, integrált értékelésére. A figyelem minden egyéni értékelése, az előző esethez hasonlóan, bekerül a gyermek pszichológiai fejlődésének egyéni kártyájába.

5. módszer: „Keresd meg és húzd át”

5. ábra Mátrix ábrákkal a „Keresd meg és húzd át” feladathoz három-négy éves gyermekek számára





7. ábra Mátrix számokkal a „Keresd meg és húzd át” feladathoz négy-öt éves gyermekek számára

„Most te és én ezt a játékot fogjuk játszani: mutatok neked egy képet, amelyen sokféle, számodra ismerős tárgy van megrajzolva. Amikor kimondom a „kezdeni” szót, ennek a rajznak a vonalai mentén elkezded keresni és kihúzni az általam megnevezett tárgyakat. Addig kell keresni és áthúzni a megnevezett objektumokat, amíg ki nem mondom a „stop” szót. Ekkor meg kell állnia, és meg kell mutatnia annak a tárgynak a képét, amelyet utoljára látott. Ezt követően a rajzodon megjelölöm azt a helyet, ahol megálltál, és ismét kimondom a „begin” szót. Utána ugyanazt fogja folytatni, pl. keresse meg és húzza ki a megadott tárgyakat a képről. Ez többször meg fog történni, amíg ki nem mondom a „vége” szót. Ezzel a feladat befejeződött."

Ennél a technikánál a gyermek 2,5 percig dolgozik, ezalatt ötször egymás után (30 másodpercenként) elmondják neki a „stop” és „start” szavakat.

Ennél a technikánál a kísérletező azt a feladatot adja a gyermeknek, hogy keressen meg és húzzon át két különböző tárgyat különböző módon, például egy csillagot függőleges vonallal és egy házat vízszintes vonallal. A kísérletező maga jelöli meg a gyermek rajzán azokat a helyeket, ahol a megfelelő parancsokat adják.

Az eredmények feldolgozása, értékelése

Az eredmények feldolgozása és kiértékelése során meghatározzák, hogy a képen a gyermek 2,5 percen belül hány tárgyat néz meg, i.e. a feladat teljes időtartamára, valamint minden 30 másodperces intervallumra külön-külön. A kapott adatokat egy képletbe írják be, amely meghatározza a gyermek fejlettségi szintjének általános mutatóját a figyelem két tulajdonságának egyidejűleg: termelékenység és stabilitás:



ahol S a vizsgált gyermek produktivitásának és figyelem stabilitásának mutatója;

N – az objektumok képeinek száma az ábrán. 5 (6) munka közben a gyermek által megtekintett;

t – üzemidő;

n – a munkavégzés során elkövetett hibák száma. A hibák a szükséges képek hiányát vagy a felesleges képek áthúzását tekintik.

A pszichodiagnosztikai adatok kvantitatív feldolgozása eredményeként hat mutatót határozunk meg a fenti képlet alapján, egyet a technika teljes munkaidejére (2,5 perc), a többit pedig minden 30 másodperces intervallumra. Ennek megfelelően a módszer t változója 150 és 30 értéket vesz fel.

A feladat során kapott összes S mutató alapján egy következő típusú grafikon készül (8. ábra), melynek elemzése alapján megítélhető a gyermek figyelmének produktivitásának és stabilitásának időbeli változásának dinamikája. A grafikon felépítése során a termelékenységi és fenntarthatósági mutatókat (mindegyik külön-külön) pontokká alakítják át egy tízpontos rendszerben az alábbiak szerint:

A figyelem fenntarthatóságát pedig a következőképpen értékeljük:

Rizs. 7 grafikonváltozat, amely a termelékenység dinamikáját és a figyelem stabilitását mutatja a „Find and Cross Out” módszerrel

A grafikon különböző termelékenységi zónákat és tipikus görbéket mutat be, amelyek a gyermek figyelmének pszichodiagnosztikája eredményeként érhetők el ezzel a módszerrel. Ezeket a görbéket a következőképpen értelmezzük

1 A görbe egy –.–.– típusú vonallal látható. Ez egy nagyon produktív és tartós figyelem diagramja.

2 A görbe egy olyan vonallal ábrázolva, mint Ez az alacsony termelékenységű, de tartós figyelem grafikonja

3 – – – – – típusú vonallal ábrázolt görbe. Az átlagos produktív és átlagosan kitartott figyelem grafikonját ábrázolja

4 A –––– vonallal ábrázolt görbe átlagos terméketlen, de instabil figyelem grafikonja

5 A – – – – – vonallal ábrázolt görbe. A közepesen produktív és rendkívül instabil figyelem grafikonját ábrázolja

A figyelem termelékenysége nagyon magas, a figyelem stabilitása nagyon magas.

8-9 pont

– a figyelem termelékenysége magas, a figyelem stabilitása magas.

4-7 pont

– a figyelem termelékenysége átlagos, a figyelem stabilitása átlagos.

– a figyelem termelékenysége alacsony, a figyelem stabilitása alacsony.

– a figyelem termelékenysége nagyon alacsony, a figyelem stabilitása nagyon alacsony.

„Put icons” technika

A tesztfeladat ebben a technikában a gyermek figyelmének átkapcsolását és elosztását hivatott felmérni. A feladat megkezdése előtt a gyermeknek egy képet mutatnak. Ez a munka abból áll, hogy minden négyzetbe, háromszögbe, körbe és rombuszba be kell helyezni azt a jelet, amely a minta tetején található, azaz egy pipa, egy vonal, egy plusz vagy egy egy pont.

A gyermek folyamatosan dolgozik, két percig végzi ezt a feladatot, és figyelmének átkapcsolásának és elosztásának általános mutatóját a következő képlet határozza meg:



ahol S a figyelem átkapcsolásának és elosztásának mutatója;

N – a két percen belül megtekintett és megfelelő táblákkal megjelölt geometriai alakzatok száma;

n – a feladat során elkövetett hibák száma. Hibának minősül a hibásan elhelyezett vagy hiányzó tábla, pl. megfelelő jelekkel nem jelölt geometriai formák.

Az eredmények értékelése





8. ábra Az „Ikonok elhelyezése” módszer lapja

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont – nagyon magas.

8-9 pont – magas.

6-7 pont – átlagos.

4-5 pont – alacsony.

0-3 pont – nagyon alacsony.

„Emlékezz és pöttyögd a pontokat” technika

Ezzel a technikával felmérik a gyermek figyelemfelkeltését. ábrán látható ingeranyag erre a célra. 9 A pöttyös lapot előre vágják 8 kis négyzetre, amelyeket aztán egy kötegbe hajtogatnak úgy, hogy felül legyen egy négyzet két ponttal, alul pedig egy kilenc pöttyös négyzet (az összes többi fentről lefelé sorrendben, egymás után növekvő számú ponttal rajtuk).

A kísérlet megkezdése előtt a gyermek a következő utasításokat kapja:

„Most a figyelem játékát fogjuk játszani veled. Egyenként megmutatom neked a pontokkal ellátott kártyákat, majd te magad rajzold be ezeket a pontokat az üres cellákba azon helyeken, ahol ezeket a pontokat láttad a kártyákon.”

Ezután a gyermeknek egymás után, 1-2 másodpercig, egymás után nyolc kártyát mutatnak, amelyeken felülről lefelé pontok vannak egymás után, és minden következő kártya után megkérik, hogy reprodukálja az üres kártyán látott pontokat (ábra . 10) 15 másodpercen belül. Ezt az időt a gyermek kapja, hogy emlékezzen, hol helyezkedtek el a látott pontok, és jelölje meg őket egy üres kártyán.

Az eredmények értékelése

A gyermek figyelme annak a maximális számú pontnak tekinthető, amelyet a gyermek bármelyik kártyán helyesen tudott reprodukálni (a kártyák közül az kerül kiválasztásra, amelyiken a legtöbb pont volt pontosan reprodukálva). A kísérlet eredményeit a következőképpen értékeljük:

Következtetések a fejlettségi szintről

10 pont – nagyon magas.

8-9 pont – magas.

6-7 pont – átlagos.

4-5 pont – alacsony.

0-3 pont – nagyon alacsony.





9. ábra Ösztönző anyag az „Emlékezz és pöttyögd a pontokat” feladathoz

2. § Látássérült gyermekek vizsgálata

A látássérült gyermekek nagy és igen változatos csoportot alkotnak mind látásuk sajátosságait, mind a betegségek eredetét, mind a szociális fejlődés feltételeit tekintve. Az ilyen gyermekek vizsgálatának megszervezésének és lebonyolításának általános pszichológiai követelményei: előzetes megismerkedés a fejlődéstörténettel, a gyermek viselkedésének és tevékenységének megfigyelése a csoportban, az órákon és a szabadidőben. Különös jelentőséget tulajdonítanak a gyermekkel való kapcsolatteremtésnek, a vizsgálat helyszínének megszervezésének és a megfelelő módszerek megválasztásának.

A konkrét követelmények a következők:

· megfelelő megvilágításban;

· a folyamatos vizuális terhelés korlátozása (5-10 perc általános és középiskolás korban és 15-20 perc felső tagozatos óvodás és általános iskolás korban);

· a tevékenység típusának olyan tevékenységre történő megváltoztatásában, amely nem kapcsolódik intenzív vizuális megfigyeléshez;

· különleges láthatósági követelményekben.

L. N. Solntseva minden látássérült gyermek fejlődési folyamatában három kritikus időszakot azonosít, amelyeknek megfelelően meghatározzák a vizsgálat irányait.

Az az időszak, amikor az ember felismeri, hogy különbözik attól, aki általában látja a gyerekeket. A hiányosságok megértése és a korrekció szükségességének tudatosítása hozzájárul az önszabályozás kialakulásához, azonban a mentális folyamatok önkénytelensége és a környezettel szembeni passzív pozíció lassítja annak fejlődését.

A vizsgálat irányai:

· a gyermek saját egyéni szükségleteivel és sajátosságaival rendelkező egyén tudatának azonosítása: érzékszerveinek ismerete, a szemüvegviselés és a kezelés előnyeinek megértése, a kommunikáció iránti vágy, a segítségkérés lehetőségének megértése, önkontroll viselkedés stb.;

· a szociális alkalmazkodás sajátos problémái, valamint a gyermek társadalomban élését segítő készségek, tulajdonságok jelenlétének, fejlődésének feltárása, a felmerülő nehézségek, konfliktusok megoldása felnőttek segítségével és önállóan egyaránt: hogyan alakul a gyermekben az ismeretek bővítésének folyamata, hogyan használja az észlelés multiszenzoros jellegét, hogyan kap információt másoktól, aktív-e ebben a folyamatban, felajánlja-e segítségét másoknak, megérti-e a normák, viselkedési szabályok betartásának szükségességét;

· a gyermek ismereteinek, készségeinek és pszichológiai felkészültségének kialakítása egy szűk csoport határain túllépésre, az emberekkel és a társadalommal való kapcsolatok bővítésére, az új emberektől való félelem leküzdésére, az ismeretlen térre: a gyermek elképzelései a társadalomról, társadalmi kapcsolatokról, szociális szolgáltatásokról, a modern technikai eszközök használatának képessége stb. d.;

· a munkatevékenység-igény kialakulásának meghatározása, különösen az olyan készségeket igénylő munkafajtáknál, amelyek kialakítása a mozgáskoordináció károsodása miatt súlyos látássérülés esetén nehézséget okozhat.

A gyermek iskolai oktatásba való felkészítésének és átmenetének időszaka. A pszichológusnak meg kell határoznia a gyermek felkészültségét az oktatási tevékenységekre, a felhalmozott tudás és készségek új körülmények között történő felhasználásának képességét, valamint a megfelelő motiváció kialakítását.

A kezdeti időszakban a látássérült gyermekek nevelési tevékenysége lassú ütemben halad, mivel a gyermeknek olyan tevékenységi teret kell kialakítania, amely tapintáson, látássérülten, proprioceptív érzékenységen alapul: ezek a térbeli reprezentációk, a mozgások automatizálása. megérintő kéz, a tevékenység folyásának és hatékonyságának ellenőrzése.

Ugyanebben a szakaszban fontos meghatározni a gyermek elszigeteltségének fokát, a számára új helyzetben tapasztalható kényelmetlenséget, a bizonytalanság vagy kompetencia mértékét, a gyermek öntudatának függőségét a hibája értékelésétől. .

A gyermek tanulásra való felkészültségének meghatározását célzó diagnosztikai tesztek alkalmazása csak az adaptáció után megengedett (lásd alább).

A középiskolai oktatásba való átmenet időszaka. A gyerekek megtapasztalják a reflexiót, kialakítják saját nézeteiket és véleményüket, feltámad a kritikusság és az önkritika érzése, és jelentős változások mennek végbe a más emberekkel való kapcsolatokban. Ebben az időszakban fontos, hogy a pszichológus meghatározza:

· az oktatási tevékenységek kialakításának szintje, a programanyag asszimilációjának mértéke;

· az absztrakt gondolkodás, reflexió szintje;

· önkéntesség, önszabályozási képesség, kognitív motiváció kialakítása;

· a kapcsolatok típusai és a kommunikáció szintje;

· az önrendelkezés és a függetlenség mértéke;

· az önbecsülés természete és tartalma;

· tudásbeli hiányosságok azok kijavítása érdekében.

A látássérült gyermekek pszichológiai diagnosztikájára kevés speciális módszer létezik, az általános pszichológiai tesztek alkalmazása pedig a feladatok vizuális funkciójának sajátosságai miatt az ingeranyag adaptációját igényli.

A vizsgálatra javasolt feladatok lehetnek valós tárgyak, geometriai sík- és térfogati formák, dombormű- és síkképek kontúr vagy sziluett formájú, változatos színekben elkészítve.

Az ingeranyag jellemzőire vonatkozó követelmények:

a bemutatott tárgyak és képek kontrasztja a háttérhez viszonyítva 60-100%. A negatív kontraszt előnyösebb, mivel a gyerekek jobban tudják megkülönböztetni a fekete tárgyakat fehér alapon, mint fordítva;

1. az objektumok közötti kapcsolat arányosságának meg kell felelnie a valós tárgyak kapcsolatainak;

2. az ingeranyagok színének meg kell egyeznie a tárgyak valós színével;

3. nagy színkontraszt szükséges - 80-95%;

4. a képeknek egyértelműen kiemelniük kell a közeli, középső és távoli terveket”

5. a hátteret meg kell tisztítani az olyan részletektől, amelyek nem részei a megbízás szándékának;

6. A színvilágban sárga-piros-narancs és zöld tónusokat célszerű használni;

7. A gyermek szeme és az ingeranyag közötti távolság nem haladhatja meg a 30-33 cm-t, vak gyermekeknél pedig - a maradék látásélességtől függően.

A módszerek adaptálásának alapelve az ingeranyag expozíciós idejének növelése a látáspatológia jellemzőitől függően 2-10-szeresére.

A látássérült gyermekek esetében különösen kiemelik a diagnosztikai feladatok teljesítményének értékelésére szolgáló minőségi paramétereket (L. N. Solntseva):

· motoros készségekre épülő technikák: nem a mozdulatok gyorsaságát és pontosságát veszik figyelembe, hanem a végrehajtás összhatékonyságát. A feladat elvégzésére szánt idő növekszik; a mozgások és a motoros készségek tanulmányozására szolgáló összes teszt kizárt;

· beszédtechnikák: először meghatározzák a szóbeli anyagnak megfelelő valós gondolatok gyermeki formálását. A látássérült gyerekekre jellemző beszéd formalizmusa a teljes értékű valós ábrázolás hiányában nyilvánulhat meg;

· technikák rajzelemekkel: először meg kell találnia, hogy a gyermeknek kialakult-e egy elképzelése az ábrázolandó tárgyról és annak jellemzőiről;

· a tárgyak vizuális elemzésén és térbeli kapcsolatainak szintézisén alapuló technikák: először meghatározzák, hogy a gyermekben kialakult-e ismerete a javasolt formákról és tárgyakról;

· ingyenes kreatív játékokat használó módszerek: először meghatározzák, hogy a gyermek ismeri-e azokat a játékokat, amelyekkel játszani fog. Ez különösen igaz a stilizált játékokra, a ruhás állatokra és a mesefigurákra. A gyerekek először megismerkednek a játékokkal végrehajtható műveletekkel, valamint azzal a helyiséggel, amelyben játszani fognak;

· Utánzáson alapuló technikák: vak gyermekeknél ennek a folyamatnak a hiányára és mélyen látássérült gyermekeknél kialakulási nehézségeire tekintettel a bemutatót magán a gyermeken kell végrehajtani, motoros-izommemóriáját és felnőttekkel közös akcióit felhasználva.

A vizsgálat során standardizált technikák segítségével megállapítható a szellemi fejlettség és a nevelési tevékenység szintje. Ez azonban csak akkor lehetséges, ha az anyagot a gyermekek vizuális és tapintási képességeire vonatkozó általános követelményeknek megfelelően adaptálják.

A látószerv vizsgálata szó szerint a páciens első pillantásával kezdődik. A látásromlást olyan részletek jelezhetik, mint a járás (bizonytalan vagy botladozó), testhelyzet (lehajtott vagy hátravetett fej, kinyújtott karok), csukott szemek és még sok más.

Az orvos a látásromlás diagnosztizálását a beteg panaszainak tisztázásával kezdi. Az előzetes diagnózis felállításához néha elegendő speciális, jellegzetes tünetek hangoztatása. A betegség pontosabb meghatározásához speciális vizsgálatokra van szükség.

A szem látássérült vizsgálatának módszerei

A modern szemészetben a következőket használják diagnosztikai célokra:

• külső ellenőrzés;
• oldalsó megvilágításos módszerrel végzett vizsgálat;
• áteresztett fény vizsgálati módszer;
• oftalmoszkópia;
• autorefraktometria;
• biomikroszkópia;
• gonioszkópia;
• ehooftalmográfia;
• a retina fluoreszcein angiográfiája és így tovább.

A gyermekek látáskárosodásának diagnosztizálásának jellemzői

A gyermekek látószervének vizsgálata szintén a szem állapotának vizuális felmérésével kezdődik.

• Három éven aluli gyermek szemészeti vizsgálatához asszisztens szükséges.
• A vizsgálat maximális pontosságának biztosítása érdekében a gyermek fejét, lábát és karját egy bizonyos helyzetben rögzíteni kell.
• A gyermekek látáskárosodásának diagnosztizálására szolgáló módszerek ugyanazok, mint a felnőtteknél. Ezenkívül segédeszközök is használhatók, például szemhéjemelő.
• A látásélesség meghatározásához speciális gyermekasztalokat használnak tárgyak és állatok képeivel.

A látássérült gyermekek diagnosztizálását speciális képzettségű gyermekszemésznek kell elvégeznie. Ebben az esetben figyelembe kell venni a gyermek idegrendszerének jellemzőit, képtelenségét hosszú ideig egy adott tárgyra összpontosítani, fokozott mobilitást és ingerlékenységet. Ezenkívül a gyermekek vizuális funkcióiban bekövetkező változások pszicho-érzelmi állapothoz, fáradtsághoz és általános rossz közérzethez kapcsolódnak. Ezért a hibák és a téves diagnózisok elkerülése érdekében nagyon fontos, hogy a gyermek a vizsgálat idején viszonylag nyugodt, jól táplált, kipihent és jó hangulatú legyen.

Még az ókori egyiptomiak is mítoszaikban a szemet a Naphoz hasonlították. Valójában a szemünk értékes és nagy ajándék. Segítségükkel mindent látunk, ami körülvesz bennünket. Azonban nemcsak az életkor előrehaladtával alakulhatnak ki szemproblémák, hanem már kora gyermekkorban is. Ezért a látássérült gyermekeket a lehető legkorábban (6 hónapos kortól) kell diagnosztizálni.

Látáskárosodás gyermekeknél

Leggyakrabban az emberek szemészhez fordulnak sztrabizmussal. Veszélyes, mert vaksághoz (ambliópiához) vezethet. A strabismus lehet divergens (amikor a szem a halánték felé tolódik) vagy konvergens (amikor a szem az orrnyereg felé tolódik). Létezik sztrabizmus a szem látásában, valamint váltakozó kancsalság (amikor az egyik vagy a másik szem hunyorog), rövidlátás (amikor a szem jól látja a közeli tárgyakat), távollátás (amikor a szem jól lát a távolba), (ha a szem bármely felülete aszimmetrikus ), akkor a tárgy egyes részeinek képei tiszták, míg mások homályosak.

Hogyan teszteljük a gyermekek látását

Amikor a gyermek még nagyon kicsi, az optometrista közvetetten teszteli a látást. A baba a szülő karjában van, az orvos kétfelé osztott tablettát mutat neki. Az egyik üres, a másik csíkos. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a gyermek nem a jel üres részére irányítja a tekintetét, hanem a csíkos részre. Ezután az orvos mutatja a következő táblázatot, amelyben a csíkok vastagsága kisebb, majd a még kisebb csíkvastagságú táblázatokat, és így tovább, amíg a kis beteg szeme meg nem tudja különböztetni a csíkokat a háttértől. Mindkét szemet felváltva ellenőrizzük. Ráadásul az egyik szem vizsgálatakor a másikat le kell takarni. Egy ilyen vizsgálat eredményei alapján ellenőrizhető, hogy a gyermek mindkét szemével jól lát-e, és a látása korának megfelelő-e.

Amikor gyermeke 2-3 éves lesz, otthon maga is elvégezhet egy egyszerű tesztet. Például egy papírlapra rajzoljon egy fát különböző méretű, festetlen levelekkel, egy ablakos házat stb. Ezután kérdezze meg, hogy a gyermek látja-e az összes falevelet, ablakot a házban stb., és kérje meg, hogy mutassa meg a kézzel rajzolt részleteket. A szemet egyenként kell ellenőrizni. Ha meg tudja különböztetni az összes tárgyat a képen, az azt jelenti, hogy jó a látása. Ha 20 cm-nél közelebb közelíti meg a rajzot, akkor ez már jelzi, hogy orvoshoz kell fordulni.

Az óvodások látásélességének tesztelésére a szemorvosi rendelők táblázatokat használnak olyan tárgyak képeivel, amelyeket a gyermek már ismer. A képek sorokba vannak rendezve és eltérő méretűek. A babának azt mondják, hogy csukja be az egyik szemét (és legyen nyitva a tenyér alatt), a másik szemével pedig nézze meg a képeket, és nevezze meg, mi van rajtuk. Ugyanez történik a másik szemmel is. Ha a gyermek tétovázik a helyes válasz megadása előtt, ez azt jelezheti, hogy az egyik szeme gyengébb, mint a másik.

A gyermekek rövidlátásának vagy távollátásának tanulmányozásához gyűrűs (résgyűrűs) táblázatok használhatók. A távolságlátás (5 méterről) tanulmányozásához három különböző, egymásban elhelyezkedő gyűrűt tartalmazó mintákat használnak. Minden gyűrű egy bizonyos látásélességnek felel meg. A közeli látás (1 métertől) tanulmányozásához gyűrűkkel ellátott asztalt is használnak, amelyek sorokba vannak rendezve (minden sorban van egy bizonyos méretű gyűrű). A látásélesség értékei minden sorban a gyűrűk bal oldalán láthatók.

Az asztigmatizmus gyermekeknél történő azonosításához felajánlhat nekik egy tesztet egy csíkokból álló sugárzó alakkal (rajzoljon, mint a napsugarak, váltakozva hosszú és rövid csíkokat azonos vastagságban). 1 m távolságból nézze meg ezt az ábrát, felváltva csukja be az egyik, majd a másik szemét. Ha egy gyermeknél nagy különbségek vannak a vonalak látása terén, ez azt jelzi, hogy szemorvoshoz kell fordulni.

A gyermek egyik vagy másik szembetegségének azonnali azonosítása érdekében szisztematikusan ellenőrizni kell a látását. Ha szükséges, az orvos kezelést ír elő. A szülőknek állandó figyelmet kell fordítaniuk a gyermekek játékainak, tevékenységeinek és munkahelyeinek megfelelő megszervezésére. Mindez segít fenntartani a jó látást a gyermekben.