Módszertani ajánlások technológiai tanárok választható kurzusaihoz. Útmutató a választható kurzusok fejlesztéséhez

A választható kurzusok a következő típusokra oszthatók:

Próba

Irányultság

Mélyülés

Javító

Általános kulturális

A szabadon választható kurzus program formális felépítése

1. Címlap

2. Magyarázó megjegyzés

3. Nevelési és tematikus terv

6. Irodalom (tanároknak, diákoknak)

1. Címlap

a) Oktatási intézmény neve

b) Jobbra fent: hol, mikor, ki hagyta jóvá a programot (iskola, ulus, köztársasági vizsgák)

c) Középen a szabadon választható tantárgy neve

d) Az osztály, amelyre a programot tervezték (név alatt)

f) A program kidolgozásának helye, éve (lent)

2. Magyarázó jegyzet

Magyarázó megjegyzésben indokolja meg a kurzus bevezetésének szükségességét. Jelölje meg ennek a kurzusnak a helyét és szerepét a speciális képzésben. Interdiszciplináris kapcsolatok, tanulási készségek stb.

Cél: miért tanulmányozzák, milyen szükségleteket elégít ki az oktatási folyamat alanyai (diákok, tanárok, szülők, társadalom) számára. Fókuszban a tanulás individualizálása és a tanulók szocializációja, felkészítés a jövőbeni szakmai tevékenységi terület tudatos és felelősségteljes megválasztására.

Célok: mi kell a cél eléréséhez, mit kell a tanárnak és a hallgatóknak dolgozniuk a tantárgy tanulása során.

Funkciói: korunk kulcsproblémáinak tanulmányozása, a jövőbeni szakmai tevékenység sajátosságaira összpontosítva, a kognitív képességek fejlesztése, az alaptantárgy kiegészítése, elmélyítése, a szaktárgyi elégtelen képzettség pótlása.

A program időtartama: a képzés időtartama, ha 2 évig (72 óra), akkor képzési szakaszok; ha váltakoznak (év első fele, aztán valami más), akkor 15-17 óra.

Az anyag kiválasztásának és strukturálásának alapelvei. Oktatási módszerek (aktív: projektek, kutatások), képzési formák (CSR, egyéni képzés, csoportos), képzési mód.

Becsült eredmények, mit kapnak a tanulók. A tanulási eredmények értékelésének eszközei.

3. Nevelési és tematikus terv

Témakörök listája és absztrakt leírásuk. Altémák listája (segítség tanároknak).

Didaktikai anyagok. Az egyes szakaszok vagy témák fő tartalmi összetevői. Az oktatási folyamat szervezésének technikáinak és eszközeinek ismertetése. A foglalkozások lebonyolítási formáinak ismertetése.

A fő hangsúly a kurzusok tartalmán van.

Alapkérdések a programok készítéséhez

1. Az anyag milyen tartalmán, milyen formákon keresztül tudom a legteljesebben megvalósítani a profil-előkészítés feladatait.

3. Milyen tankönyveket és segédanyagokat biztosítunk ehhez a kurzushoz.

4. Milyen típusú tevékenységek lehetségesek az ezzel a tartalommal való munka során.

5. Milyen típusú munkát végezhetnek a tanulók a siker megerősítése érdekében.

6. Mennyi a hallgatói önállóság aránya a kurzus munkájában? Hol kezdeményezhet?

7. Milyen kritériumok világosak a tanár és a hallgató számára a kurzus tanulási sikerének értékeléséhez?

8. Hogyan rögzítésre kerül a munkafolyamat során a kurzus és a jövőbeli profil iránti érdeklődés dinamikája?

9. Hogyan végződhet a kurzus a hallgató számára, mi a beszámolási forma.

Követelmények

1. Az újdonság mértéke a hallgatók számára.

2. A program motivációs potenciálja (a program olyan ismereteket tartalmaz, amelyek felkeltik a tanulók kognitív érdeklődését).

3. A program fejlesztési potenciálja (elősegíti a tanuló értelmi, kreatív, érzelmi fejlődését).

4. Egészségvédő jellemzők.

5. A program tartalmi teljessége (mindent tartalmaz, ami a benne tervezett nevelési célok eléréséhez szükséges).

6. Az anyag koherenciája, szisztematikus bemutatása.

7. Oktatási módszerek.

8. Az ellenőrzés mértéke (a program konkrétan meghatározza az elvárt tanulási eredményeket és azok teljesítésének ellenőrzésére szolgáló módszereket).

9. Realizmus a források, az iskola személyzeti lehetőségei tekintetében.

10. A program formai felépítése.

11. Pozitív motiváció kialakítása, a tanulók kognitív érdeklődésének felkeltése,

12. Az állami szabvány szerint tanulmányozandó tantárgyak tartalmának megkettőzése,

13. A tevékenységtípusok sajátosságainak megismerése, beleértve az adott profilhoz tartozó vezető tevékenységtípusok mintáját (gyakorlati orientáció),

Pedagógiai technológiák a választható kurzusokhoz

Általános szabály, hogy rendkívül nem kívánatos a profil előtti és a választható alapkurzusok (a próbakurzusok kivételével) szervezése verbális technikák és reproduktív tanítási módszerek alapján.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a választható kurzusok esetében a leghatékonyabbak a modern pedagógiai technológiák, amelyek a hallgató aktív tevékenységére és a tantárgy-tantárgy interakcióra (játékok, képzések stb.) összpontosítanak, valamint:

- oktatási projektek technológiája. Az oktatási projekt egy olyan oktatási módszer, amely egy társadalmilag jelentős cél kitűzésére és annak gyakorlati megvalósítására épül; a hallgató önálló termelő vagy kutató tevékenysége, amelynek nemcsak oktatási, hanem tudományos és gyakorlati jelentősége is van. Az oktatási projektek fő típusa gyakorlatorientált. Az oktatási projekt értékelésének kritériumai: a projekt által megoldandó probléma relevanciája és társadalmi jelentősége; a probléma tanulmányozásának mélysége; a probléma megoldására irányuló gyakorlati eredmény megléte és minősége;

- oktatási kutatási technológia. A kutatási tevékenység fő jellemzője a megalkotott szellemi termék, amely meghatározott (tudományos) igazságot állapít meg bizonyos tanulmányok végrehajtása során, és szabványos, előre egyeztetett formában kerül bemutatásra. Az oktatáskutatás értékelésének fő szempontjai: a téma tudományos jelentősége; a kutatási módszerek megválasztásának érvényessége és használatuk műveltsége; a kapott eredmények elemzésének mélysége és kompetenciája.

3.4. Tankönyvek válogatása

Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény (18. cikk, 1. pont) az oktatási tevékenységet folytató szervezetekben az oktatási programok végrehajtásának biztosítása érdekében könyvtárak létrehozását írja elő, beleértve a hozzáférést biztosító digitális (elektronikus) könyvtárakat is. szakmai adatbázisokhoz, információs referencia- és keresőrendszerekhez, valamint egyéb információs forrásokhoz.

A könyvtári pénztárt fel kell szerelni nyomtatott és (vagy) elektronikus oktatási kiadványokkal (ideértve a tankönyveket és oktatási segédanyagokat), módszertani és folyóiratokkal a megvalósított alapképzési programokban szereplő valamennyi tanulmányi tárgyról, kurzusról, tudományágról (modulról).

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény (18. cikk, 4. pont) szerint az általános, alapfokú általános, középfokú általános oktatási programokban oktatási tevékenységet folytató szervezetek, amelyek állami akkreditációval rendelkeznek, az állami akkreditációval rendelkező oktatási programokat választják. oktatási programok megvalósítása:

1) az általános általános, az alapfokú általános és a középfokú általános oktatási programok végrehajtásához ajánlott, állami akkreditációval rendelkező tankönyvek szövetségi listáján szereplő tankönyvek;

2) a taneszközöket előállító szervezetek listáján szereplő szervezetek által kibocsátott, állami akkreditációval rendelkező alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú általános oktatási programok megvalósításához használható oktatási segédanyagokat.

Az oktatási szervezet hatásköre a megállapított tevékenységi területen magában foglalja (28. cikk, 3. pont, 9. pont): a tankönyvek jegyzékének meghatározása az államilag akkreditált oktatási programok végrehajtásához ajánlott szövetségi tankönyvek jóváhagyott jegyzékével összhangban. nevelési-oktatási tevékenységet folytató szervezetek által végzett alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú általános oktatás, valamint az ilyen szervezetek által ezen oktatási programok végrehajtásához jóváhagyott taneszközök.

Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i N 273-FZ „Az oktatásról” szövetségi törvényével összhangban (47. cikk „A tanári személyzet jogállása. A tanári személyzet jogai és szabadságai, végrehajtásuk garanciái”, 3. pont). , 4) pont A pedagógusokat az alábbi tanulmányi jogok és szabadságok illetik meg: a tankönyvek, taneszközök, anyagok és egyéb oktatási és nevelési eszközök megválasztásának joga a nevelési programnak megfelelően és az oktatásról szóló jogszabályokban meghatározott módon.

A 2013–2014-es tanévre vonatkozó tankönyvek szövetségi listája a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint működő iskolák számára osztja ki a tankönyveket.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a 2013-2014-es tanévre jóváhagyott tankönyvjegyzékek az általános oktatási intézményeket olyan tankönyvek felé irányítják, amelyeket olyan osztályokban használnak majd, amelyek korábban nem tanulták a „Számítástechnika és IKT” ​​tantárgyat az alapszak órarendje szerint. tanterv. Tehát a 2013-2014-es tanévben ezek a 2. vagy 3., 5., 8. és 10. évfolyamok. Az összes többi osztály a már kiválasztott tanítási és tanulási irányvonalak mentén folytatja a tantárgy tanulását.

IV. Az oktatási folyamat megszervezése az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványára való áttérés összefüggésében

Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa olyan követelményrendszer, amely kötelező az alapfokú általános oktatás alapoktatási programjának állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általi végrehajtásához.

A szabvány tartalmazza követelményeknek: eredményekhez az alapfokú általános műveltség alapoktatási programjának elsajátítása; strukturálni az alapfokú általános oktatás fő oktatási programja, beleértve a fő oktatási program részeinek arányára és mennyiségére vonatkozó követelményeket, valamint a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész arányát; a feltételekhez az alapfokú általános nevelési-oktatási program megvalósítása, beleértve a személyi, pénzügyi, tárgyi, technikai és egyéb feltételeket.

A szabvány alapja a tanulók iskolai végzettségének objektív értékelési rendszerének kidolgozásának az alapfokú általános műveltség szintjén. A szabvány alapja rendszer-aktivitás megközelítés amely biztosítja: az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítását; az oktatási rendszerben tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása; a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége; az oktatási folyamat felépítése a tanulók egyéni életkorának, pszichológiai és élettani sajátosságainak figyelembevételével.

A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével kapcsolatos oktatási folyamatnak a következő jellemzőkkel kell rendelkeznie:

a tanulók tevékenységeinek megszervezése minden órán az új ismeretek elsajátítása és a gyakorlatban történő alkalmazása érdekében;

különféle innovatív technikák és tanítási módszerek alkalmazása annak érdekében, hogy minden tanuló számára egyetemes (személyes, kognitív, szabályozási és kommunikációs) tanulási tevékenységek rendszerét alakítsák ki;

az egyes tanulók személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi tanulási eredményeinek formálása az oktatási folyamatban.

A szabvány a végzett személy személyes tulajdonságainak fejlesztésére irányul („egy alapiskolát végzett portré”).

A szövetségi állam oktatási szabványa meghatározza a „matematika és számítástechnika” kötelező tantárgyi területet, amely 4 tantárgyat foglal magában: matematikát, algebrát, geometriát és számítástechnikát.

FIGYELEM!!! Az „Informatika és IKT” ​​tantárgy neve „Informatika” névre változik.

Az alapiskolában az „Informatika” tantárgy oktatása a 7. évfolyamon heti 1 óra, 8. évfolyamon heti 1 óra, 9. évfolyamon heti 1 óra. Az „Informatika” tantárgy elmélyült tanulása, illetve folyamatos tantárgy felépítése céljából számítástechnikai tanulmányok végezhetők (ha vannak tankönyvek és programok) 5-től 9-ig(öt év, heti 1 óra). Az 5. és 6. évfolyam óráit az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész óráiból veszik.

Az alapiskola hozzávetőleges számítástechnika programja figyelembe veszi, hogy ma az új szövetségi állam általános oktatási szabványának megfelelően az általános iskola végére a tanulók a továbbtanuláshoz elegendő IKT-kompetenciát szereznek. Továbbá az alapiskolában 5. osztálytól kezdődően megszilárdítják és fejlesztik az elsajátított technikai (gyakorlati) készségeket az összes tantárgy tanulásában való alkalmazásuk részeként. Az alapiskolát befejező számítástechnika tantárgy a tanulók már meglévő folyamatos IKT-használati tapasztalataira épül, és ennek elméleti megértését, értelmezését, általánosítását adja.

Az alapiskolai informatika tanulmányi céljai:

információs és algoritmikus kultúra kialakítása; a számítógép mint univerzális információfeldolgozó eszköz ötletének kidolgozása; a számítógépes eszközök használatához szükséges alapvető készségek, képességek fejlesztése;

elképzelés kialakítása a vizsgált főbb fogalmakról: információ, algoritmus, modell - és tulajdonságaik;

a modern társadalom szakmai tevékenységéhez szükséges algoritmikus gondolkodás fejlesztése; algoritmus összeállításához és rögzítéséhez szükséges készségek fejlesztése egy adott előadó számára; ismeretek kialakítása az algoritmikus struktúrákról, logikai értékekről és műveletekről; az egyik programozási nyelv és alapvető algoritmikus struktúrák ismerete - lineáris, feltételes és ciklikus;

ismeretek formálása az információk formalizálásában, strukturálásában, a feladatnak megfelelő adatmegjelenítési mód kiválasztásának képessége - táblázatok, diagramok, grafikonok, diagramok, megfelelő adatfeldolgozó szoftverek használatával.

a biztonságos és megfelelő viselkedés készségek és képességek kialakítása a számítógépes programokkal és az interneten végzett munka során, az információetikai és jogi normák betartásának képessége.

A megfogalmazott célok az oktatási eredmények elérésén keresztül valósulnak meg. Ezek az eredmények az általános műveltség kulcsfontosságú célkitűzései szerint épülnek fel, tükrözve az egyéni, társadalmi és állami igényeket, és tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredményeket is tartalmaznak. Az informatika sajátossága, hogy számos tantárgyi tudás és tevékenységi mód (beleértve az IKT-eszközök használatát is) más tantárgyi területek számára is jelentős, és azok tanulmányozása során alakul ki.

Az oktatási eredmények tevékenységalapú formában kerülnek megfogalmazásra, ez szolgálja a számítástechnikai alapoktatáshoz szükséges ellenőrző mérési anyagok kidolgozását.

Személyes találatok:

a tanulás iránti felelősségteljes attitűd kialakítása, a tanulók felkészültsége és képessége a tanulási és tudásmotiváción alapuló önfejlesztésre, önképzésre;

a tudomány és a társadalmi gyakorlat modern fejlettségi szintjének megfelelő holisztikus világkép kialakítása;

tudatos és felelősségteljes hozzáállás kialakítása a saját cselekedeteivel szemben;

a kommunikációs kompetencia kialakítása az oktatási, képzési, kutatási, kreatív és egyéb tevékenységek folyamatában.

Meta-tárgy eredményei:

képes önállóan meghatározni tanulási céljait, új feladatokat kitűzni és megfogalmazni a tanulásban és a kognitív tevékenységben, fejleszteni kognitív tevékenysége indítékait és érdeklődését;

az önkontroll, az önbecsülés, a döntéshozatal és a megalapozott döntések alapjainak elsajátítása az oktatási és kognitív tevékenységekben;

képesség fogalmak meghatározására, általánosítások létrehozására, analógiák megállapítására, osztályozásra, az osztályozás alapjainak és kritériumainak önálló kiválasztására, ok-okozati összefüggések megállapítására, logikus érvelés felépítésére, következtetésre (induktív, deduktív és analógiával) és következtetések levonására;

Jelek és szimbólumok, modellek és diagramok létrehozásának, alkalmazásának és átalakításának képessége oktatási és kognitív problémák megoldására;

Értelmes olvasás;

A kommunikációs feladatnak megfelelő verbális eszközök tudatos használatának képessége; a szóbeli és írásbeli nyelv elsajátítása;

Kompetencia kialakítása és fejlesztése az információs és kommunikációs technológiák felhasználása területén.

A tárgy eredményei:

az „információ”, „üzenet”, „adat”, „kódolás”, „algoritmus”, „program” kifejezések használatának képessége; megérteni e kifejezések köznapi beszédben és az informatikában való használata közötti különbségeket;

a bináris szövegek méretének leírása a „bit”, „byte” kifejezések és származékaik használatával; használjon olyan kifejezéseket, amelyek leírják az adatátviteli sebességet; egész számokat írjon 0 és 256 között binárisan;

szövegek kódolásának és dekódolásának képessége ismert kódtáblázat segítségével;

az előadók menedzselésére szolgáló nem elágazó (lineáris) algoritmusok összeállításának és a kiválasztott algoritmikus nyelven (programozási nyelven) való írásának képessége;

logikai értékek, műveletek és kifejezések használatának képessége velük;

elágazó (feltételes utasítások) és ismétlési (ciklusok) konstrukciókkal leírt algoritmusok formális végrehajtásának képessége, egyszerű és táblázatos értékek segédalgoritmusai;

egyszerű algoritmikus problémák megoldására alkalmas programok létrehozásának és végrehajtásának képessége a választott programozási környezetben;

kész alkalmazói számítógépes programok és szolgáltatások használatának képessége a választott szakterületen, készség program- és szolgáltatásleírásokkal való munkavégzésre;

készségek az adatok bemutatására szolgáló módszer kiválasztásában az adott feladattól függően.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok összes dokumentuma részletesebben megtalálható a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok honlapján a következő linken .

Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény értelmében „... a tanárok kötelesek tevékenységüket magas szakmai színvonalon végezni, hogy biztosítsák az oktatott oktatási tárgy, kurzus, fegyelem (modul) teljes körű végrehajtását. vminek megfelelően jóváhagyott munkaprogramot..." (48. cikk „A tanári személyzet feladatai és felelősségei", 1. pont, 1. pont)

A tantárgy munkaprogramjának felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány határozza meg, és az oktatási szervezet helyi törvénye hagyja jóvá .

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint dolgozó tanárok esetében az oktatási szervezet helyi törvényben hagyja jóvá a munkaprogram szerkezetét, a munkaprogramok felülvizsgálatának ütemezését és eljárását. Az oktatási szervezet összpontosíthat az egyes tudományos tárgyak, kurzusok programjainak felépítésére (18.2.2. pont, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2010. december 17-i, 1897. sz. az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyása és végrehajtása").

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. április 19-én kelt, 03-255 számú, „Az általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának bevezetéséről szóló” leveléből „... egyes akadémiai tantárgyak programjai, kurzusai az iskola fő oktatási programjának felépítése nem más, mint az egyes tantárgyak munkaprogramjai. Kidolgozásuk a tantárgyak hozzávetőleges programjai alapján történik, amelyek a hozzávetőleges alapképzési program szerkezetében szerepelnek. Mivel az iskola fő nevelési programjának kidolgozása a nevelési-oktatási intézmény hatáskörébe tartozik, a program egyes szerkezeti összetevőinek kidolgozására vonatkozó hatáskörök megosztása is az iskola hatáskörébe tartozik. Munkaprogramnak tekinthetők a példaprogramok alapján kidolgozott oktatási tárgyak szerzői programjai. Az iskola fő oktatási programjának felépítésében való felhasználásuk lehetőségének kérdése az oktatási intézmény szintjén dől el.”

Az FKGOS alatt dolgozó pedagógusok esetében az oktatási szervezet helyi törvényben hagyja jóvá a munkaprogram felépítését, a munkaprogramok felülvizsgálatának ütemezését és eljárási rendjét. Ez a munkaprogram a következő részeket tartalmazza:

1. címlap;

2. magyarázó megjegyzés;

3. a tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények;

4. naptári és tematikus tervezés (oktatási és tematikus terv);

6. az ellenőrzés formái és eszközei;

7. oktatási és módszertani taneszközök jegyzéke.

A munkaprogram kidolgozásakor a tanár legfeljebb a fenti programok 20%-ával módosíthatja a készülő munkaprogramot. Például határozzon meg új eljárást az anyag tanulmányozásához, módosítsa az óraszámot, módosítsa a tanult téma tartalmát, és adjon követelményeket a tanulók felkészültségének szintjére.

Az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderációban folyó oktatásról” szóló szövetségi törvényével összhangban (28. cikk (3) bekezdés, 11. bekezdés) „... az oktatási szervezet hatásköre a megállapított tevékenységi területen magában foglalja az eredmények egyéni rögzítését a tanulók oktatási programjaiban való elsajátítását, valamint az eredményekről szóló információk archívumban való tárolását papíron és (vagy) elektronikus adathordozón” – informatika tanár:

1. A szeptemberi első és a januári első órán a naplóba a „Miről volt szó az órán” rovatba bejegyzést kell tenni a biztonsági eligazításról.

2. Minden egyes laboratóriumi és gyakorlati munka előtt biztonsági eligazításra is sor kerül, amelyről a naplóban a „Miről volt szó az órán” rovatban megfelelő bejegyzés történik. Például: Biztonsági oktatás. 1. számú gyakorlati munka „Ismerje meg a billentyűzetet”.

3. Ha a laboratóriumi munka csak az óra részét képezi, akkor a tanulókat szelektíven osztályozzák; ha a laboratóriumi munka lefoglalja az egész órát , majd minden tanulóhoz osztályzatokat rendelnek.

A 2013-as államvizsga eredménye alapján A Brjanszki régióban számos javaslatot lehet tenni a számítástechnika és az IKT általános iskolai oktatásának bizonyos szempontjainak javítására:

A szervezés fontos az oktatási anyagok rendszerezésére és általánosítására irányuló céltudatos munka.

Az új tananyag elsajátításakor be kell építeni a leckébe egy olyan szakaszt, amelyben Az összetett anyag feldolgozása differenciált megközelítések figyelembevételével történik kiképzés.

A naptár-tematikus tervezés elkészítésekor a tanárnak racionálisan kell megterveznie az órán a GIA-ra való felkészülést (hasonlítsa össze az óra témáját a vezérelt elemek kódjaival, és válassza ki a tipikus feladatokat a CIM-ekből).

A naptár-tematikus tervezés elkészítésekor a tanárnak meg kell terveznie a házi feladatokat, valamint a GIA-ból származó problémák megoldását.

Egy tantárgy munkaprogramjának összeállításakor meg kell tervezni az iskolások tudásának és készségeinek fejlesztését az iskolai számítástechnika tanfolyam legösszetettebb témáiban.

Használjon elektronikus oktatási forrásokat a végső minősítés előkészítéséhez.

A 2013. évi egységes államvizsga-eredmények elemzése. A Bryansk régióban számos általános ajánlást teszünk a számítástechnika oktatásának javítására az oktatási intézményekben:

a végzettek egységes államvizsgára való felkészítése során a tanároknak részletesebben el kell magyarázniuk a hallgatóknak ennek a tesztnek a célját és a CIM felépítését;

a CMM demó verziójának feladatait csak útmutatónak kell tekinteni, amely példaértékű feladatmintákat mutat;

használja a modern pedagógiai technológiákat a tanítási tevékenységekben, amelyek elősegítik a tanárok érdeklődésének felkeltését a tanulás iránt: projektmódszer, probléma alapú tanulás, differenciált tanulás, személyes fókuszált tanulás;

a munkaprogram kidolgozásakor vegye figyelembe, hogy a szerzői programokból hiányoznak olyan témák, amelyeket az egységes államvizsgán teszteltek, de a tárgy mintaprogramjaiban szerepelnek; ezeket a témákat kötelező problémamegoldással be kell vonni a tantárgy tanulmányozásába;

a tanárok az Egységes Államvizsga demóverzióiból terveznek feladatokat megoldani a tanult témában a korábban tanult anyagok megismétlésekor, didaktikai anyagokat készítenek tesztfeladatok (számítógépes tesztek és nyomtatványos papírtesztek) formájában;

tanórai idő hiánya esetén vegyen igénybe különféle kiegészítő házi feladatokat elosztott képzési feladatokkal; választható kurzusok szervezése és lebonyolítása, szakmai tanácsadás a műszaki egyetemeken; lehetőség szerint távoktatási műhelyfoglalkozásokat szervez a diákok számára a szünidőben stb.;

A számítástechnika órán biztosítani kell a szabvány követelményei által biztosított különféle készségek, oktatási tevékenységtípusok fejlesztését, hogy a végzettek ne csak reprodukálási szinten tudják kamatoztatni tudásukat, hanem új helyzetet, és kreatív feladatokat is képesek megoldani;

A tanároknak figyelembe kell venniük az óra megtervezésekor, hogy a KIM-ben használt feladatok szövegei nem szerepelnek a tankönyvekben, ezért ajánlatos odafigyelni a feladatok megfogalmazására és bonyolultságára, hogy a tanulók eligazodjanak a HASZNÁLAT megoldásában. feladatokat. A probléma sikeres megoldásához további anyagokat használhat (demóverziók, FIPI, TsOR, internetes források feladatgyűjteményei);

A programozásra részletes választ adó feladatokat, valamint a tanult algoritmusok egyetemi igényeknek megfelelő szintű formalizált rögzítését csak a vizsgázók szűk csoportja végzi el, így a hallgatóknak szóló képzési rendezvényeket, amelyekre az hasznos lehet tanárok meghívása a régió vezető egyetemeiről;

a vizsgamunka eredményét jelentősen befolyásolja a végzősök általános matematikai képzettségi szintje: ezért a számítástechnika órán a fejszámolásra kell figyelni a feladatok megoldásánál, hiszen a vizsga során nem lehet számológépet használni, és sokan a végzettek hibáznak a számításokban;

különös figyelmet kell fordítani a diplomások képzésében feltárt hiányosságokra: a statisztikai adatok, köztük a tudományos kutatások eredményeinek feldolgozására szolgáló táblázatok felhasználásának képessége; önállóan programozási nyelveken programokat fejleszteni az adatkészletek feldolgozásának gyakorlati problémáinak megoldására; internetes források használata információk keresésére és rendszerezésére. Ezért különös figyelmet kell fordítani a tartalomkódoló olyan szakaszaira, mint: 1.3.2. (Matematikai modellek), 1.5.2. (Láncok (véges sorozatok), fák, listák, gráfok, mátrixok (tömbök), pszeudo-véletlen sorozatok), 1.5.6. (Válogatás), 3.4.1. (Statisztikai adatok matematikai feldolgozása), 3.5.2. (Keresőeszközök használata, lekérdezések kialakítása). Figyelembe kell venni, hogy a felsőoktatási intézmények olyan jelentkezők iránt érdeklődnek, akiknek a képzése megfelel a követelménykódoló alábbi követelményeinek: 1.1.1 (Számítások elvégzése táblázatos formában), 1.1.5 (Programozási nyelvű programok készítése), 2.9 (Statisztikai adatfeldolgozás végrehajtása számítógép segítségével).

Általános oktatás intézmények 2012-re- 2013 kiképzés év, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete hagyott jóvá. Nevelési tételeket... tanácsot. A pedagógiai tanács ad tanulságosan-módszertani utasítások, tanácsként szolgál...

• Az Orosz Iskola könyvtárába beérkezett könyvek bibliográfiai mutatója

  Bibliográfiai tárgymutató

  Mappa tanulságosan-módszertani ... Módszeres ajánlások: útmutató tanároknak Általános oktatás intézmények ... SzámítástechnikaÉs ICT. 3. osztály: módszeres ... intézmények : levél... Val vel.. -( Kiképzés év) Másolatok... tanítás társadalomismeret mint kiképzés tétel ...

A szakirányú oktatás koncepciója egy személyes orientált oktatási folyamat megvalósítására irányul, és magában foglalja a választható tárgyak, oktatási gyakorlatok és hallgatói kutatási projektek széles körű alkalmazását.

A 10–11. évfolyamos tanulók szakirányú oktatásának megszervezésére vonatkozó szövetségi alaptanterv az alap- és szaktanfolyamok oktatása mellett kötelezően választható kurzusokat ír elő a hallgatók választása szerint. Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptantervéhez fűzött magyarázó megjegyzés kimondja: „A szabadon választható tantárgyak olyan kötelező tantárgyak, amelyeket a hallgatók az oktatási intézmény valamely összetevőjéből választanak.

A választható tárgyak három fő funkciót látnak el:

1) az egyik tudományos alaptárgy tartalmi fejlesztése, amely lehetővé teszi a kapcsolódó tudományos tárgyak profilszintű tanulmányozásának támogatását, vagy további képzésben részesülhet az egységes államvizsga letételéhez;

2) egy speciális oktatási tantárgy „felépítménye”, ha egy ilyen kiegészítő szakképzési tárgy teljesen elmélyül;

3) a tanulók kognitív érdeklődésének kielégítése az emberi tevékenység különböző területein.

A szabadon választható tárgyak tanulmányozására az alaptanterv által elkülönített minimális óraszám két éven keresztül heti 4 óra, i. összesen 280 óra A térfogatarány alap: profil: szabadon választható 50:30:20 arányban kerül meghatározásra. Például egy biológiai-földrajzi vagy kémiai-biológiai profilú tantervben a szabadon választható tantárgyak 4-6 óra tanítási időt vesznek igénybe. terhelés hetente.

A választható kurzusok alapkövetelményei

1. A szabadon választható tantárgy jellemzői:

– redundancia – olyan információk jelenléte a képzésben, amelyek elsajátítása nem a tanulási célok elérését szolgálja, hanem növeli az ismeretek megbízhatóságát, egyszerűsíti a megértést és az asszimilációt;

– változékonyság – az oktatási rendszer azon képessége, hogy a tanulók számára meglehetősen sokféle, teljes, magas színvonalú és vonzó oktatási pályát biztosítson;

– rövid távú – a rövid képzési idő miatt elterjedt képzési forma: 4 héttől (8 órás tanfolyam) több hónapig (16-34 órás tanfolyam);

– eredetiség – a szerző személyes közreműködése határozza meg;

– nem szabványos – a szabványoktól való eltérés.

2. Szerkezetét és tartalmát tekintve a választható kurzusoknak:

– társadalmi és személyes jelentőséggel bír a tanár és a tanuló számára egyaránt;

– az oktatási eredmények megszerzésére való összpontosítás a sikeres munkaerő-piaci előrelépés érdekében, tudatos szakmai önrendelkezés;

– szolgálja a képzés profilon belüli specializációját és a középiskolások egyéni oktatási pályáinak kiépítését;

– kiegészíteni a profiltanfolyam tartalmát, ebben az esetben a kiegészített profiltanfolyam teljes mértékben elmélyült;

– olyan kognitív érdeklődések kielégítésére kell irányulnia, amelyek túlmutatnak a tanuló választott profilján;

– egyetemes nevelési akciók kialakítása;

– jelentős fejlődési potenciállal rendelkeznek, hozzájárulnak a világ holisztikus képének kialakításához.

3. Választható kurzusok szervezése:

– a választható tantárgyi programokat az oktatási intézmények önállóan dolgozzák ki, fogadják el és hajtják végre;

– a profil részeként kínált szabadon választható kurzusok száma olyan legyen, hogy bőven legyen miből választani;

– a tanfolyam időtartama tetszőleges lehet, de legfeljebb 70 óra: egy negyedév – 8–10 óra, egy félév – 16–18 óra, egy év – körülbelül 34 óra;

– nem kötelező vizsgát tenni, de valamilyen beszámolási formának kell lennie.

4. A tartalom bemutatására különböző struktúrák használhatók: lineáris, koncentrikus, spirális, vegyes, moduláris.

A választható kurzusok fő típusai

1. Tantárgy-orientált:

– egy-egy tantárgy magasabb szintű tanulmányozása, valamelyik alapszak tartalmi fejlesztése, beleértve az alapfokú általános műveltségi programok egyes témaköreinek elmélyítését is;

– lehetőséget adjon a hallgatónak arra, hogy személyes kognitív érdeklődését megvalósítsa a választott oktatási területen;

– megteremteni a feltételeket a minőségi felkészüléshez a végső minősítésre.

2. Profil orientált:

– az oktatási eredmények megszerzésére összpontosított a sikeres munkaerő-piaci előrelépés érdekében, i.e. ezek a tanfolyamok kiegészítik a profiltanfolyam tartalmát;

– tisztázza a hallgató felkészültségét és képességét a választott tantárgy profilszintű elsajátítására.

3. Interdiszciplináris:

– interdiszciplináris kapcsolatokat és lehetőséget biztosít a kapcsolódó tárgyak profilszintű tanulására;

– a hallgatói motiváció támogatása, a profilon belüli specializáció elősegítése.

4. Tárgy:

– biztosítsák az iskolások olyan kognitív érdeklődésének érvényesülését, amelyek túlmutatnak a hagyományos tantárgyakon, és kiterjednek az emberi tevékenység választott profilján kívüli területeire is;

– megismertesse az iskolásokkal a több tantárgy tudásszintézisét igénylő összetett problémákat és azok fejlesztésének módjait különböző szakmai területeken, elősegítse a pályaorientációt.

5.Mélyítés: megoldja az állami szabvány, alap- és szakszint követelményeit jelentősen meghaladó elmélyült oktatási anyagok elsajátításának problémáit.

6. Pályaválasztási tanácsadás: Célja, hogy a hallgatók ötleteket szerezzenek a lehetséges szakmákról és gyakorlati ismereteket szerezzenek a sikeres munkaerő-piaci előrelépéshez.

7.Pragmatikus: hozzájárul a tanulók társadalmi alkalmazkodásához a modern élet objektív követelményeihez, formálja az ember mindennapi életében szükséges releváns ismereteket és készségeket.

8. Ismeretelméleti:„valójában tanulói” orientáció, hozzájárul a gnosztikus készségek, a megismerési, tanulási, elsajátítási, rendszerezési és gyakorlati alkalmazási képesség fejlesztéséhez.

A tananyag elemei

1. Hogyan készítsünk szabadon választható kurzusprogramot.

A választható kurzus program kidolgozásakor a következőket kell tennie:

Elemezze a képzés tartalmát a kiválasztott profilon belül.

Döntse el, hogy a választható kurzus tartalma miben tér el az alap- vagy szaktanfolyamtól.

Határozza meg a kurzus témáját, tartalmát, fő céljait, funkcióját e profil keretein belül.

Ossza fel a tananyag tartalmát modulokra, szekciókra, témákra, és mindegyikhez rendelje hozzá a szükséges óraszámot.

Ismerje meg a tanfolyam oktatási és segédanyagokkal való ellátásának lehetőségét: tankönyvek, tananyagok, kézikönyvek stb. Készítsen irodalomjegyzéket tanárok és diákok számára.

Határozza meg a hallgatók fő tevékenységeit, határozza meg az önállóság és a kreativitás mértékét a kurzus tanulása során. Ha a kurzus program gyakorlati munka elvégzését, kirándulások lebonyolítását, projektek végrehajtását foglalja magában, akkor ezek leírását a programban kell bemutatni.

Fontolja meg, milyen oktatási termékeket hoznak létre a hallgatók a kurzusprogram elsajátítása során.

Határozzon meg kritériumokat a kurzusprogram elsajátításának sikerességének értékeléséhez.

Vegyünk egy űrlapot, amelyben a hallgatók beszámolhatnak a kurzusprogram elsajátításának eredményeiről: projekt, esszé, beszéd, teszt vagy teszt kitöltése.

2. A választható kurzus program kidolgozásának algoritmusa.

Magyarázó jegyzet

Ez igazolja a kurzus relevanciáját, fontosságát és jelentőségét. Kialakulásának várható végeredményeként formálódnak a célok, a célok elérésének módjait meghatározó feladatok, a tanulók tudásával és készségeivel szemben támasztott követelmények. Ismerteti a tantárgyi program felépítését, jellemzőit, ellenőrzési formáit, valamint az elméleti és gyakorlati részek óraszámának arányát.

2. Oktatási és tematikus terv:

Órák száma

Viselkedési forma

Oktatási termék

Teljes

Előadások

Gyakorlat

Oktatási termék – ezek olyan anyagok, amelyeket a tanulók az osztályban dolgoznak ki oktatási és kutatási tevékenységek során. A tanuló oktatási terméke: összefoglaló, tézisek, kísérlet, kísérletsorozat, történeti elemzés, tudományos probléma saját megoldása, tételbizonyítás, költészet, mese, esszék, festészet, grafika, zene, dal, tánc, hímzés, fényképezés, kompozíció, számítógépes program stb.

3. Az oktatás tartalma

A program minden témájához teljes, részletes leírást adunk. Figyelembe kell venni, hogy az oktatás tartalma nemcsak az ismeretek, amelyeket a tanulóknak meg kell kapniuk, hanem a kognitív tevékenység megtapasztalása, ismert módszerei, alkotó tevékenysége, az érzelmi és értékviszonyok megélése is. Az ilyen típusú optikák elsajátítása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fejlesszék a kulturálisan megfelelő tevékenységekben való részvétel képességét.

4. Szakirodalom jegyzéke tanároknak és diákoknak .

5. Alkalmazások.

Kreatív munka témái, projektek, gyakorlati és laboratóriumi munkák tervei, kirándulások stb.

3. Séma – a választható kurzus programjának vázlata.

Magyarázó jegyzet

A "_____" tanfolyami program célja

ismeretek elmélyítése ______ (tantárgy);

A tanfolyam szerepe a tanuló szakmai fejlődésében, személyiségének fejlesztésében.

A tanfolyam célja:

• bemutatni __________________;

  _________________________ készségek fejlesztése;

A célok eléréséhez szükséges (feladatok):

• elméleti ismeretek elmélyítése _______________________;

  a tanulók készségeinek és képességeinek fejlesztése ____________________;

  képességek fejlesztése ______________________________;

  felkészíteni a tanulókat __________________________.

A program célzott a tanulók __________ kompetenciáinak továbbfejlesztésére.

A tanfolyam alapú _______________-on (elméletek, fogalmak, ötletek). A kurzus a _______________ szakaszaihoz kapcsolódik (egy vagy több iskolai tudományág).

A tanfolyam kiszámítva _____ órára, de a programja (valamilyen módon) módosítható. Például figyelembe véve az iskola, az osztály sajátosságait és a tanulók képzettségi szintjét. A tanár önállóan oszthatja fel az órákat és választhat meghatározott óraformákat. Ezen túlmenően, a kurzus tanulmányozása segít a tanárnak felkészíteni a hallgatókat a ____________________-hoz kapcsolódó egységes államvizsga-feladatok elvégzésére (nevezd meg a feladatok típusát).

Nevelési és tematikus terv

Az óra témája.

Órák száma

Viselkedési forma

Oktatási termék

Bevezető feladat

Játék

Képzési program tervezet

1. szakasz

Óra témája

Előadás

Absztrakt

Óra témája

Csoportos workshop

A feladat elvégzése (mi)

2. szakasz

Óra témája

Lecke

Asztal "____"

Óra témája

Laboratóriumi munka

Háttér-összefoglaló készítése a témában ____

Óra témája

Vita

Eredeti ötletek kidolgozása _______ számára

3. szakasz

Óra témája

"___" szeminárium

Kutatási terv készítése

Óra témája

Tanulmány

Tudományos szöveg a témában _____

Találkozás a szakmák képviselőivel…

Kerekasztal vagy kirándulás

Professzionális kommunikációs tapasztalat

Kreatív alkotásokból álló gyűjtemény összeállítása, bemutatása. Művek kiállítása.

Praktikus munka. Bemutatás.

A legjobb művek gyűjteménye.

Kiállítás a legjobb alkotásokból.

Alkalmazások

a játék témája és módszertana (bevezető óra);

feladatok a műhelyhez (3. lecke);

laboratóriumi munkaterv (5. lecke);

kérdések megbeszéléshez (6. lecke);

szemináriumi óraterv (15. lecke);

kutatási témák és módszerek (16. lecke);

Így az előkészítő (propaedeutikai) szakasz lehetővé teszi a hallgatók körének differenciálását a profil előtti képzés különböző lehetőségeinek igénye szerint.

A szabadon választható kurzusok alapvetően az egyéni oktatási és szakmai pályák kialakításának legfontosabb eszközei, hiszen ezek nagymértékben függenek az egyes középiskolások érdeklődési körétől, képességeitől, iskola utáni élettervétől függően az oktatási tartalom kiválasztásához.

A szabadon választható kurzusok eredményessége csak akkor érhető el, ha a hallgatóknak lehetőségük van tudatosan választható tantárgyat választani. A választható kurzus kiválasztásának igazolása érdekében a hallgatóknak bizonyos feltételekre van szükségük. Először is világosan tisztában kell lenniük érdekeikkel és terveikkel. Másodszor, a hallgatóknak lehetőséget kell biztosítani arra, hogy előzetesen megismerkedjenek a javasolt szabadon választható kurzusok tartalmával azáltal, hogy tanulmányozzák rövid annotációikat oktatási és módszertani készletek formájában. Harmadszor, a választható kurzust megvalósító tanárnak prezentációt kell készítenie a választható kurzusról, hogy a középiskolások teljes mértékben megértsék a javasolt szabadon választható kurzus tartalmát. A választható kurzusok fő jellemzője a változékonyság, amely lehetőséget ad a hallgatónak arra, hogy szabadon válasszon egyéni képzési utat, amely hozzájárul a középiskolás diák szakmai önmeghatározásához. A választható kurzusok a tanterv iskolai elemén keresztül valósulnak meg, és természetüknél fogva védettek.

Idézzük fel röviden a választható kurzusokkal kapcsolatos alapvető tudnivalókat.

Az oroszországi oktatási minisztérium 2002. július 18-i 2783-as számú rendeletével jóváhagyott, az általános oktatás felső szintjén folyó szakosított oktatás koncepciója felvázolja a szakosított oktatásra való áttérés céljait, amelyek közül az egyik célja annak megteremtése. a középiskolások oktatási tartalmi jelentős differenciálásának feltételei, széles és rugalmas lehetőségekkel a tanulók egyéni oktatási programok felépítésére. Ennek érdekében a gimnáziumban a szakirányú általános műveltségi tantárgyak mellett szabadon választható kurzusokat vezetnek be - a hallgatók által választott kötelező kurzusokat.

Választható kurzusok– az oktatási intézményi részből hallgatók által választott kötelező kurzusok, szerepel a képzési profilban. A választható kurzusok három fő funkciót látnak el:

vannak a profilpálya „felépítménye”., amikor egy ilyen kiegészítő speciális kurzus teljesen elmélyült (és az iskola (osztály), amelyben tanulják, hagyományos iskolává alakul, ahol az egyes tárgyakat elmélyülten tanulják);

fejleszteni valamelyik alaptanfolyam tartalmát, amelynek tanulmányozása minimális általános iskolai végzettséggel történik, amely lehetővé teszi a kapcsolódó tanulmányi tárgyak profilszintű tanulmányozásának támogatását, vagy kiegészítő képzésben részesülhet a választott tárgyból profilszinten egységes államvizsga letételéhez;

hozzájárulnak a kognitív érdekek kielégítéséhez az emberi tevékenység különböző területein.

A speciális képzés koncepciója egyértelműen kimondja:

1. Választható kurzusok– kötelezően választható kurzusok a hallgatók számára, amelyek az iskola felső szintjén végzett tanulmányi profil részét képezik.

2. Választható kurzusok a tanterv iskolai komponensén keresztül valósulnak meg, az alaptantárgyak tanulásának érdemi támogatását szolgálják, vagy az oktatás profilon belüli specializációját, egyéni oktatási pályák építését szolgálják.

3. Választható kurzusok száma meg kell haladnia a hallgató által teljesítendő kurzusok számát.

A választható kurzusoknak a következőkre kell irányulniuk feladatok:

hozzájárul a hallgató önrendelkezéséhez és/vagy további szakmai tevékenységének megválasztásához;

a tervezett profilban pozitív motivációt teremteni a tanuláshoz;

bevezetni a tanulókat a profil vezető tevékenységeibe;

az iskolások kognitív tevékenységének fokozása;

növelje a tanulók információs és kommunikációs kompetenciáját.

Az a tény, hogy a választható kurzusok körét maguk az iskolások határozzák meg, az egyéni oktatási pálya önálló megválasztásának és a szakmai önmeghatározásnak a helyzetébe hozza a hallgatókat.

A választás főbb okai, amelyeket figyelembe kell venni a választható kurzusok kidolgozásakor és megvalósítása során:

felkészítés az egységes államvizsgára szaktárgyakból;

ismeretek és készségek elsajátítása, gyakorlati, életbeli problémák megoldására irányuló tevékenységi módszerek elsajátítása, eltávolodva a hagyományos iskolai „akadémizmustól”;

sikeres karrier, munkaerő-piaci előrelépés lehetőségei;

kíváncsiság;

alapszakok tanulásának támogatása;

pályaorientáció;

a meglévő ötletek integrálása a világ holisztikus képébe.

Az alap-, szak- és szabadon választható képzések volumenének százalékos aránya megközelítőleg a következő lehet: 50-30-20.

A választható kurzusok típusai. A pedagógiai gyakorlatban a szabadon választható kurzusok alábbi típusait szokás megkülönböztetni.

I. Tantárgyi képzések, melyek feladata az alaptantervben szereplő tantárgyak ismereteinek elmélyítése, bővítése.

A szabadon választható tantárgyak viszont több csoportra oszthatók.

1) Haladó választható kurzusok, amelyek egy adott akadémiai tárgy elmélyítésére irányulnak, amelynek tematikai és időbeli koordinációja van ezzel a tudományos témával. Egy ilyen szabadon választható kurzus választása lehetővé teszi, hogy a választott tárgyat nem speciális szinten, hanem elmélyülten tanulja meg. Ebben az esetben a pálya minden szakasza többé-kevésbé egyenletesen mélyül el.

2) Választható kurzusok, amelyekben a főtanfolyam egyes szakaszait mélyrehatóan tanulmányozzák szerepel a tantárgy kötelező tantervében.

3) Választható kurzusok, amelyekben a főtanfolyam egyes részeit mélyrehatóan tanulmányozzák, amely nem szerepel a tantárgy kötelező programjában.

4) Alkalmazott szabadon választható kurzusok, melynek célja, hogy megismertesse a hallgatókkal az ismeretek gyakorlati alkalmazásának legfontosabb módjait és módszereit, felkeltse a hallgatók érdeklődését a modern technológia és termelés iránt.

5) Választható kurzusok szentelt a természet megismerésének módszereinek tanulmányozása.

6) választható kurzusok, a téma történetének szentelve, egyaránt szerepel az iskolai tananyagban (fizikatörténet, biológia, kémia, földrajzi felfedezések), és nem is szerepel benne (csillagászat, technika, vallástörténet stb.).

7) Választható kurzusok, a problémamegoldó módszerek tanulmányozásának szentelt(matematikai, fizikai, kémiai, biológiai stb.), fizikai, kémiai, biológiai kísérletek alapján feladatok megfogalmazása, megoldása.

II. Interdiszciplináris választható kurzusok, amelyek célja a hallgatók természet- és társadalomismeretének integrálása.

III. Az alaptantervben nem szereplő tárgyak szabadon választható kurzusai.

A szabadon választható kurzusok céljaiban és tartalmilag eltérőek, de minden esetben meg kell felelniük az őket választó hallgatók igényeinek.

Választható kurzusok tervezése. Mielőtt elkezdené a választható kurzusok megtervezését az iskolások szakmai előkészítő és speciális képzésére, a tanároknak számos kérdést fel kell tenniük maguknak, amelyek megoldása nagyban megkönnyíti munkájukat. Ezek a következők:

Milyen oktatási és segédanyagokat biztosítanak ehhez a kurzushoz (a könyvtárban, a tanártól...)?

Milyen típusú tevékenységek lehetségesek, ha ezzel a tartalommal dolgozik?

Milyen típusú munkákat végezhetnek el a tanulók, hogy bizonyítsák sikereiket a jövőbeni tanulásban?

Mekkora része van a tanulónak az önállóságban, milyen módon tud kezdeményezni?

Milyen kritériumok teszik lehetővé, hogy értékelje a kurzus tanulmányozása során elért sikerét (a kurzusra osztályzatot adnak, de az eredményről véleményt is írhat a portfóliójába).

Hogyan tudja a hallgató elvégezni a kurzust? Mi a bejelentési forma?

Az ezekre a kérdésekre adott válaszok lehetővé teszik a választható kurzusok programjának optimális felépítését. Ugyanakkor egy szabadon választható kurzus program kidolgozásakor szükséges:

Elemezze a tantárgy tartalmát a kiválasztott profilon belül.

Határozza meg, hogy a választható kurzus tartalma miben tér el az alap- vagy szaktanfolyamtól.

Határozza meg a kurzus témáját, tartalmát, fő céljait, funkcióját e profil keretein belül.

Ossza fel a tananyag tartalmát modulokra, szakaszokra, témákra, határozza meg mindegyikhez a szükséges óraszámot.

Ismerje meg a tanfolyam oktatási és segédanyagokkal való ellátásának lehetőségét: tankönyvek, antológiák, didaktikai anyagok, laboratóriumi felszerelések, reagensek stb. Készítsen irodalomjegyzéket tanárok és diákok számára.

Határozza meg a hallgatók fő tevékenységi típusait, határozza meg a hallgatók önállóságának mértékét a kurzus tanulmányozása során. Ha a program gyakorlati munka, laboratóriumi kísérletek, kirándulások, projektek megvalósítását foglalja magában, akkor ezek leírását a programban kell bemutatni.

Határozza meg azokat az oktatási termékeket, amelyeket a hallgatók a kurzusprogram elsajátításának folyamata (eredménye) során hoznak létre (Az oktatási termék olyan anyagok, amelyeket a hallgatók kognitív, kutatási tevékenységek során fejlesztenek ki - jegyzetek, tézisek, kísérlet, egy kísérletsorozat, történeti elemzés, bizonyítékok, költészet, esszék, dal, fénykép, modell, elrendezés, diagram, számítógépes program stb.).

Határozzon meg kritériumokat a program elsajátításának sikerességének értékeléséhez.

Fontolja meg a jelentési űrlapot a kurzusprogram elsajátításának eredményei alapján.

A pedagógiai gyakorlatban meghatározásra kerültek a választható kurzusok tervezésének szakaszai. Ezen szakaszok összességének célja, tartalma és várható eredménye a pályatervezés általános technológiáját jelenti.