Kisiskolások ökológiai kultúrájának összetevői. A kisiskolások ökológiai kultúrájának kialakításának problémájának elméleti vonatkozásai az iskolán kívüli tevékenységekben

Annotáció. A cikk foglalkozik az általános iskolások környezeti nevelésének kérdéseivel, ezen belül a természethez, a környezethez való tudatos szemléletformálás módszertanával. Bemutatjuk a fiatalabb iskolások (4. osztályos tanulók) ökológiai kultúra szintjének kialakulásának diagnosztizálásának eredményeit.

A gyermekek környezeti nevelésének jelentőségét a modern világban nem lehet túlbecsülni. Fő feladata olyan ember kialakítása, aki az értékskálán az élet és az emberi környezet védelmét helyezi előtérbe. Ebben az esetben lehet remélni, hogy az elfogadott természetvédelmi törvényeket végrehajtják, és a környezetkárosító projekteket elutasítják, akármekkora hasznot hoznak is. A természetvédelem problémája etikai problémává válik.Az ökológiai nevelésnek tartalmaznia kell a gyermekek természethez való körültekintő hozzáállását, a természet esztétikai, kognitív, egészségjavító, gyakorlati jelentőségének feltárását az emberek életében.

Már fiatalabb iskolás korban el kell kezdeni a környezetkulturális ember nevelését. A környezettudatos ember, tudva, hogy bizonyos cselekmények milyen károkat okoznak, hozzáállást alakít ki ezekhez a cselekedetekhez, és dönt azok jogszerűségéről. Ha egy személyt ökológiailag nevelnek, akkor az ökológiai viselkedés normái és szabályai szilárd alapot kapnak, és ennek a személynek a hiedelmeivé válnak.

A gyermekek természethez való pozitív hozzáállásának kialakítása a környezeti nevelés fontos területeminden gyermekekkel végzett ökológiai és pedagógiai munka eredményét tükrözi, a végsőterméke és mutatója.

Tekintsük a „környezeti attitűd” fogalmának tartalmát.

A természethez való viszonyulás az ökológiai kultúra fontos alrendszere.A pszichológusok (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. D. Deryabo, V. A. Yasvin és mások) a személyiség aspektusában az attitűd kategóriáját tekintik annak megnyilvánulásának. Tól tőlviselése mindig isérzelmi színezés, szubjektív és kifejezett tettekben, gyakorlati cselekvésekben, tevékenységekben.

Egy kapcsolat fontos jellemzője az tudatosság, amely az ismeretek alapján alakul ki és azzal társulmódok. A pszichológusok megjegyzik a kapcsolatok összetett természetét között tudás és érzelmek: attitűd nem születhet csak azona tudás alapja - a személyes jelentést hozzá kell kötni,a megértés, a történések objektivitásának tudatosítása.

A modern társadalomban a természetet csak a haszon és a kár szempontjából tekintik, az ember szembehelyezkedik más élőlényekkel, "magasabbnak, jelentősebbnek" tartja magát náluk. Ez az attitűd akadályozza meg az etikai viselkedési normák kialakítását a természetben, a vele való interakciót ezen normák szerint. Pszichológiai és pedagógiai mechanizmusok felkutatása szükséges a természettel kapcsolatos meglévő attitűd korrigálása érdekében.

Az S.N. kutatása szerint. Nikolaeva, az ökológiai kultúra magját képező természethez való tudatosan helyes attitűd a növények és állatok külső viszonyokhoz való viszonyának, a környezethez való alkalmazkodóképességének megértésében alapszik; az élővilág sajátosságainak és belső értékének, az élet környezeti tényezők hatásától, az emberi tevékenységtől való függésének tudatosításáról; a természeti jelenségek, élőlények eredeti szépségének megértésében, ha fejlődésük teljes értékű természeti vagy speciálisan kialakított körülmények között történik.

L.A. Mazitova rámutat, hogy a kisiskolások természethez való ökológiai attitűdje az ember szubjektív helyzete az őt körülvevő valóságban, beleértve a természethez való felelősségteljes hozzáállást, amely azon a meggyőződésen alapul, hogy a természet az egész társadalomé, beleértve az emberek következő generációját is. ; a természettel való kommunikáció igénye, a benne rejlő normák és viselkedési szabályok ismerete; természetvédelmi tevékenységre való aktivitás és felkészültség; a természettel való interakció készségei és képességei (Mazitova 1. o.).

V.A. Yasvin, aki részletes pszichológiai tanulmányában a természettel való egység alapján vizsgálta a szubjektív attitűd kialakulását az ontogenezis különböző szakaszaiban (óvodai, iskolai, ifjúsági, felnőttkori). A kutató úgy véli, hogy a természethez való viszonyulásnak az antropomorfizmus, a "természet humanizálása" elvein kell alapulnia. Úgy véljük azonban, hogy ez a megközelítés nem indokolt az óvodásokkal, fiatalabb tanulókkal való munka soránantropomorfizmus gátolja az ökológiai elvek fejlődéséttudatosság a gyermekekben, ellentmond a kognitív és gyakorlati megközelítésnek a természethez való szubjektív-etikai attitűd kialakításában. A gyermeknek a gyakorlatban etikus (humánus) módon kell kölcsönhatásba lépnie az élőkkel, figyelembe véve az élet belső értékének és törékenységének megértéséhez szükséges alapvető szükségleteiket.

A természettel kapcsolatos attitűdök kialakításának ilyen megközelítését számos hazai pszichológus és tanár (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov stb.) mutatja be. A kutatások számos általánosan jelentős tényt tártak fel.

A természethez való hozzáállás formálható: a fiatalabb iskolásoknál az attitűd nem általános jellegű - ez azokhoz a konkrét tárgyakhoz és jelenségekhez való hozzáállás, amelyek élettevékenységük terébe lépnek.

A természethez való személyes (szubjektív) attitűd a gyermekben a jelenségek, tárgyak, események, folyamatok és események iránti érdeklődés alapján jelenik meg, amelyet a tanár ismertet meg vele, vagyis a tudás alapján.

Az attitűd kialakulása és megnyilvánulása mindig tevékenységekhez kapcsolódik - munka, játék, vizuális, építő, megfigyelő tevékenység.

A gyermek természethez való hozzáállása magával a természettel való közvetlen érintkezés, a benne való lét, az élőlényekkel való vizuális vagy gyakorlati interakció révén jön létre.

Egy fiatalabb diák számára nagyon fontosak a tárgyakhoz és a természeti jelenségekhez való érzelmi attitűdök - az érzékszervi benyomásokból személyes tapasztalatok születnek, amelyek attitűdökké alakulnak át.

A természethez való viszonyulás kialakulása, a gyermek iránti érzelmi érdeklődés megjelenése a speciális pedagógiai technikák (egyéni és összetett) keresésével jár együtt, amelyek személyes élményeket okoznak.

A természethez való viszonyulásnak különböző árnyalatai lehetnek - gondos, gondoskodó, kognitív, esztétikus, felelősségteljes, tudatosan helyes, gazdaságilag gondos stb., a kialakult attitűd jellege a pedagógiai céltól, ill. azok technológia az eléréséhez. A kisiskolások körében a természet iránti ökológiai attitűd sikeres kialakításának egyik feltétele a kezdeti oktatási folyamat megszervezése a szubjektifikáció pszichológiai mechanizmusain, azaz. szubjektív hozzáállástermészeti tárgyakra.

A természettel kapcsolatos attitűdök kialakulásának középpontjában a természettel kapcsolatos tudás áll. A természettel kapcsolatos ismeretek befolyásolják a tudatos attitűd kialakulását: a tanulás hatására a gyerekek kezdik megérteni az ok-okozati összefüggéseket.összefüggések és függőségek a természetben, kezdje el figyelembe venni azokattevékenységek, viselkedés. Ezt a tanulmány meggyőzően kimutattaÉS . A. Komarova.

A különböző művek szerzői megjegyzik, hogy a gyermekekben megjelenő jó hozzáállás a természeti környezethez ennek az eredménye különleges a pedagógiai folyamat megszervezése. Egyes esetekben a hatása gyermekek gyakorlati tevékenységekbe való bevonásával (munka, keresés, vizuális), másokban - kiegészítő anyagok összekapcsolásával (irodalmi művek olvasása) valósul meg, festmények bemutatója, tévéműsorok nézése stb.), harmadszor,interakció, kommunikáció élőlényekkel (főleg állatokkal).

A természethez való viszonyulás szorosan összefügg az ember családi, társadalmi, ipari, interperszonális kapcsolataival is, lefedi a tudat minden területét: tudományos, politikai, ideológiai, művészeti, erkölcsi, esztétikai, jogi. Meg kell jegyezni, hogy a természethez való felelősségteljes hozzáállás az ember összetett jellemzője. Az emberi életet meghatározó természeti törvények megértését jelenti, amely a természetgazdálkodás erkölcsi és jogi alapelveinek betartásában, a környezet tanulmányozásában és védelmében való aktív alkotó tevékenységben, a helyes felhasználási ötletek előmozdításában nyilvánul meg. a természetről, mindennel szembeni küzdelemben, ami káros hatással van a környezetre. Az ilyen képzés és oktatás feltétele a hallgatók egymással összefüggő tudományos, erkölcsi, jogi, esztétikai és gyakorlati tevékenységeinek megszervezése, amelyek célja a természet és az ember kapcsolatának tanulmányozása és javítása. A környezet iránti felelősségteljes hozzáállás kialakításának kritériuma a jövő nemzedékek iránti erkölcsi törődés.

Az általános iskolások a természettudományos és természeti körforgás óráin kapnak ismereteket a természeti környezetről. Megítélésünk szerint a természethez való ökológiai attitűd kezdeti szintű kialakítását a nem hagyományos oktatási módszerek (ökológiai labilizálás, környezeti empátia, környezetazonosítás, környezeti tevékenységek ritualizálása) integrált alkalmazásával kell megvalósítani, valamint osztályos kognitív feladatrendszer a természetrajzi ismeretek új oktatási helyzetben való alkalmazásáról szóló programtermészetrajzi anyag alapján az 1–4. A kisiskolások környezeti attitűdjének kialakítására irányuló, tanórán kívüli munkát a teljes oktatási folyamat szerves részének kell tekinteni, és ebbe belefoglaljuk a nem hagyományos formákat is: környezetvédelmi ünnepek, kiállítások, számítógépes környezetmodellezés, környezeti műhelyek, környezeti és pszichológiai tréningek.

Az olvasástanítás remek lehetőséget kínál a környezeti nevelés megvalósítására, a műveken végzett munka lehetővé teszi, hogy a gyerekekben kialakuljon az év különböző időszakaiban fennálló természeti állapotok összehasonlításának képessége, hogy lássák, „felfedezzék” a sokszínű világot, megtalálják a szokatlan a hétköznapi tárgyakban, látni az ember és az őt körülvevő világ viszonyát. Így fokozatosan megtanulják a gyerekek a természet egyensúlyának fogalmát, annak ember általi megsértését és ennek következményeit, az ember és a természet helyes, környezettudatos kölcsönhatásának lehetőségét. A tanulók tanórán megszerzett elméleti ismeretei a természetben előforduló folyamatok, jelenségek önálló értékelésének, saját kutatásaik, megfigyeléseik lefolytatásának alapjául szolgálnak. A gyerekek gyakran csak könyvekből tanulják a természetet, meg tudják határozni a képeken ábrázolt növények, állatok nevét, de nem ismerik fel őket a természetben. A probléma megoldását segíti a fiatalabb iskolások környezetvédelmi projektek keretében végzett kutatómunkája. Az általános iskolások szívesen és nagy érdeklődéssel vesznek részt az ilyen jellegű munkákban, természetesen számukra elérhető szinten.

R Az EMC-vel kapcsolatos „A világ körül” kurzuson végzett munka hozzájárul a gyermek természettel való megismertetéséhez, gondos hozzáállást alakít ki a környezethez.

Az 1. táblázat a tananyag tartalmi komponensének megvalósítására vonatkozó adatokat mutatja be.

Asztal 1

Az ismeretekkel és készségekkel szemben támasztott követelmények

Az ismeretek és készségek gyakorlati felhasználása

EMC "XXI. századi általános iskola"

A természeti erőforrások (víz, erdő, vadon élő növények és állatok) ember általi felhasználása. A természet jelentősége az összes élet létezésében a Földön.

Viselkedési szabályok a parkban, az erdőben, a folyón és a tavon. A környezet tisztelete.

A természet az egész sokszínű világ, amely körülveszi az embert.

Növények és fajtáik. Fák, cserjék, gyógynövények. A növények szerepe a természetben és az emberi életben, az ember gondos hozzáállása a növényekhez.

Az állatok szerepe a természetben és az emberi életben, az ember gondos hozzáállása az állatokhoz.

Viselkedési szabályok a természetben.

Oroszország Vörös Könyve.

ismerje az alapvető viselkedési szabályokat a parkban, az erdőben;

megérteni a növények és állatok védelmének fontosságát;

megértsék a környezet tiszteletben tartásának szükségességét

a megszerzett tudást produktív és átalakító tevékenységekben hasznosítani;

A 2013-2014-es tanévben a novoaltaiski MBOU 17. számú középiskola 4. osztálya alapján diagnosztikus vizsgálatot végeztem a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának kialakulásának azonosítására.

A kísérletet természetes körülmények között végezték fiatalabb iskolások számára, a kommunikációt nyugodtan végezték, figyelembe véve az életkori sajátosságokat, a gyerekek érdeklődését és a feladatok elvégzése iránti vágyát.

Az első szakaszban a környezeti kapcsolatok kialakulásának szintjét vizsgáltuk az N. Fisher módszertan segítségével.

Diagnosztikai mutatók:

1. Ismeretek és viselkedés megfelelése a természetben.

3. Érdeklődés a természet iránt, vágy, szándék és igény, hogy megvalósítsák pozícióikat a cselekvésekben.

4. Érzelmi hozzáállás a természethez.

5. Környezetvédelem érdekérvényesítése.

6. A természeti állapot értékelése esztétikai, higiéniai, anyagi, bioökológiai szempontok szerint.

A gyerekeket arra kérték, hogy válaszoljanak kérdésekre a tanárral folytatott beszélgetés során.

A beszélgetés során a tanulókat az alábbi kérdések megválaszolására kértük (lásd 2. táblázat).

2. táblázat – Diagnosztikai kártya

Mutatók

Kulcsszavak és kifejezések

érdeklődés a természet iránt

Gyakran sétálsz a természetben? Mit választasz: maradj otthon és nézz egy rajzfilmet vagy menj a parkba? Mit érzel, amikor a parkban sétálsz?

Szereted az őszt? Mi lesz a nyárral? mit szeretsz a legjobban nyáron? Mit érzel, amikor más gyerekek virágot szednek?

Mit érzel, amikor szemetet dobnak a természetbe (a folyóra, az erdőbe...)?

Az ökológiai ismeretek szintjének és a természetben való viselkedés jellegének megfeleltetése.

Miért dobtál ki egy cukorkapapírt az útra a parkban? Lehetséges ezt megtenni? Hogyan viselkedjünk az erdőben?

Gyakorlati környezetvédelmi tevékenységek

Mit csináltál tavaly télen a madarakért? Hogyan védi a természetet? Miért csinálod ezt?

Természetvédelmi érdekképviselet

Szükséges-e elmagyarázni a gyerekeknek, hogyan viselkedjenek az erdőben, a folyón, a parkban? Hogyan viselkedjünk az állatkertben? Mit tennél, ha látnád, hogy ritka növényeket tépnek, vagy ritka állatokat ölnek meg?

Értékelési készségek

Szép vagy csúnya szemetet kidobni az utcára? Virágot szedni? Vadállatok ugratása? Az egészségnek jó vagy rossz a parkban sétálni, de az élőlényeknek?

A gyermekeknek szóló kérdőívet az 1. számú melléklet tartalmazza.

A tanulókat a kérdőív 18 kérdésére kellett válaszolniuk. A gyerekek által adott válaszokat rögzítettük és egy skálán értékeltük (3. táblázat).

3. táblázat – A mutatók értékelése

Index

pontszám

Az értékelés kritériumai

érdeklődés a természet iránt

A természet iránti érdeklődés hiánya és a megóvás iránti vágy

Gyenge érdeklődés a természet iránt, és nincs vágy a természet védelmére

Csak akkor van gyenge érdeklődés és vágy a természet védelmére, ha abból az embernek haszna van

Kellő érdeklődést mutat a természet iránt, de kevés vágyat mutat annak védelmére

Nagy tettekről álmodik a természet védelméért, hajlandóságot és vágyat mutat arra, hogy személyesen részt vegyen a természet védelmében

Érzelmi hozzáállás a természethez

A természet iránti pozitív érzelmek hiánya

Az egyén gyenge érzelmi fejlettsége

Látja a természet szépségét, de érzelmileg nem mutatja ki hozzáállását

Érzelmileg érzékenyek, de nem mutatnak vágyat arra, hogy kreatív tevékenységekben kifejezzék a természethez való hozzáállásukat

Érzelmileg érzékeny, azt a vágyat mutatja, hogy kreatív tevékenységekben kifejezzék a természethez való hozzáállásukat

Az ismeretek és a viselkedés megfelelése a természetben.

Nem ismeri a természet viselkedési szabályait, és nem tartja be azokat.

Ismeri a természetben uralkodó viselkedési szabályokat, de nem tartja be azokat.

A természetben a viselkedés nem mindig felel meg az előírásoknak, a tudás kielégítő.

Az ökológiai tudás jó, a természetben való viselkedés szinte mindig megfelel az ismert normáknak és szabályoknak

Az ökológiai ismeretek magasak, a természetben való viselkedés megfelel a normáknak

Gyakorlati környezetvédelmi tevékenységek

Kibújás a gyakorlati környezeti tevékenységek elől, ennek a tevékenységnek a formálatlan motívumai

Epizodikus részvétel, vezérmotívum - haszonelvű

A gyakorlati környezeti tevékenységek szituációs jellegűek, a vezető a haszonelvű motívum

Tanári irányítással természetvédelmi területen dolgozik, a vezető esztétikai motívum

Aktívan részt vesz a környezetvédelmi tevékenységekben, a vezető erkölcsi vagy kognitív motívum

környezetvédelmi propaganda

Szükségtelennek tartja a természetvédelem gondolatának népszerűsítését

A propaganda egocentrikus

Szükségesnek tartja a természetvédelmi elképzelések népszerűsítését

Tanári irányítással foglalkozik a természetvédelmi gondolatok népszerűsítésével

Önállóan hirdeti a természetvédelmi elképzeléseket

A természet állapotának felmérése

Nem lehet értékelni

Haszonelvű egocentrikus pozíciókból értékel, elítéli a kegyetlenséget, a természet pusztítását

Aggodalmát fejezi ki mások negatív cselekedetei miatt, de nem értékeli megfelelően saját tetteit

Aggodalmát fejezi ki saját és mások negatív cselekedetei miatt

Tudja, hogyan értékelje a gyakorlatban saját és mások tetteit ökológiai szempontból, elítéli a helytelen természeti viselkedést

A minimális pontszám 18. A maximális pontszám 90. Az elemzett adatoknak megfelelően a környezeti kapcsolatok kialakulásának szintjét értékelő módszertan alapján 5 szintet azonosítottak: magas (80-90 pont), átlag feletti ( 60-79 pont), közepes (40 -59 pont), átlag alatti (29-39 pont), alacsony (18-28 pont).

A következő eredményeket kaptuk (lásd 1. ábra).

1. ábra. A megállapító kísérlet eredményei

Így a csoportban három átlagos, három „átlag feletti”, egy-egy alacsony és egy magas szintű tanuló van.

Elemezzük a kapott adatokat metszetenként: természet iránti érdeklődés, érzelmi viszonyulás a természethez, ismeretek és viselkedés megfelelése a természetben, gyakorlati környezetvédelmi tevékenységek, környezeti propaganda, természeti állapot felmérése (2. ábra).

2. ábra. A mutatók elemzése

Érdeklődés a természet iránt: a gyerekek irántcsak akkor van gyenge érdek és vágy a természet védelmére, ha abból az embernek haszna van

Érzelmi hozzáállás a természethez: gyerekekérzelmileg érzékenyek, de nem mutatnak vágyat arra, hogy kreatív tevékenységben kifejezzék a természethez való hozzáállásukat.

Az ismeretek és a viselkedés megfelelése a természetben: gyermekeknél között ingadozik « ismeri a természetben a viselkedés szabályait, de nem tartja be” és „a természetben a viselkedés nem mindig felel meg a normáknak, a tudás kielégítő”.

Gyakorlati környezetvédelmi tevékenység:a gyakorlati környezetvédelmi tevékenység szituációs, a vezérfonal haszonelvű motívum.

Természetvédelmi propaganda: szükségesnek tartja a természetvédelmi elképzelések népszerűsítését.

Értékelési készségek: Aggodalmát fejezi ki mások negatív cselekedetei miatt, de nem értékeli megfelelően a sajátjaikat.

Így a fiatal generáció környezeti nevelése a társadalom egyik fő feladatává válik. A környezetre gyakorolt ​​káros hatás elkerülése, a környezeti hibák elkerülése, az egészségre és életre veszélyes helyzetek elkerülése érdekében a modern embernek elemi környezetismerettel és új ökológiai gondolkodásmóddal kell rendelkeznie. Ebben pedig fontos szerepet kap az általános iskola, amely a gyerekeket korszerű tudással, élettapasztalattal felvértezve lényegében a jövőért dolgozik.

A tanulók környezeti nevelésének hatását nagymértékben meghatározza a környezettel - természeti és társadalmi - kapcsolatuk kulturális állapota. A vele való kapcsolatok kultúrájának meghonosítását a tanulók mind az ismeretek, készségek és képességek osztálytermi elsajátítása során, mind a gyermekek speciálisan szervezett tanórán kívüli tevékenységei során végzik.

A környezeti kultúra nevelése a tanulók körében nem lehet holisztikus és átfogó a család, az idősebb generáció képviselői nélkül, akik szülőföldjük természetének élő enciklopédiája. Van mit mesélniük gyermekeiknek, unokáiknak, néha meglepetést és sajnálatot okozva.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bryazgina T.A. A család és az iskola kapcsolata az iskolások ökológiai kultúrájának kialakulásában//Fiatal tudós. – Elektronikus formátum. – Hozzáférési mód: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Kisiskolások ökológiai kultúrájának kialakítása helytörténeti anyag alapján // Általános iskola. -2003. - 2. sz. – c.110-113.

Vinogradova N.F. Fiatalabb iskolások ökológiai nevelése: Problémák és kilátások // Általános iskola. - 1997. - 4. sz. - P.20-24.

Vinogradova N.F. Környező világ: Oktatási módszerek: 1–4. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 p.

Mazitova L.A. A természethez való ökológiai attitűd kialakítása kisiskolásokban//Általános iskola. Plusz előtte és utána. - 2007. - 6. szám - P.8-12.

Az óvodások ökológiai nevelésének módszerei Tankönyv. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények. - 2. kiadás, Rev. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001.- 184 p.

Az ember és a társadalom létezése feltételezi az ökológiai kultúra legalább egy minimális szintjének ismeretét és betartását. Kialakítása egészen a közelmúltig főleg spontán módon, próbálkozással, „szemből” valósult meg, szokások és hagyományok rendszerén keresztül az emberek köztudatában és gyakorlati tevékenységében rögzülve, sokszor pillanatnyi és felületes értékelések és döntések alapján, összhangban. a társadalmi fejlettség szintjével és az emberek lehetséges környezeti veszélyeinek megértésével, a környezeti problémák leküzdésére irányuló vágyával és akaraterős kedélyével.

Mára ez az út teljesen kimerítette önmagát, az ökológiai kultúra tudatos, céltudatos kialakítására van szükség, ami a teljes nevelési folyamat megfelelő beállítása, a környezeti nevelés szerepének növelése nélkül lehetetlen.

Az "ökológiai kultúra" a közös kultúra egyik megnyilvánulása (a latin cultura szóból, ami művelést, nevelést, oktatást, fejlesztést, tiszteletet jelent).

Az ökológiai kultúrát a tudósok az ember és a természet egységének kultúrájának tekintik, amely a társadalmi szükségletek és az emberek szükségleteinek harmonikus fúziója magának a természetnek a normális létezésével és fejlődésével. Az ökológiai kultúrát elsajátító személy tevékenységének minden típusát alárendeli a természeti erőforrások ésszerű felhasználásának követelményeinek, gondoskodik a környezet javításáról, nem engedi annak pusztítását és szennyezését. Ezért szükséges a tudományos ismeretek elsajátítása, a természettel kapcsolatos erkölcsi értékorientációk elsajátítása, valamint gyakorlati készségek fejlesztése a kedvező környezeti feltételek megőrzéséhez. Következésképpen az „ökológiai kultúra” fogalma összetett és sokrétű. Az általános iskolában az ökológiai kultúra alapjait rakják le. Ezt a problémát véleményünk szerint a legteljesebben L. P. Saleeva - Simonova munkái fedik fel. L. P. Saleeva - Simonova meghatározása szerint az ökológiai kultúra az ember minősége, amelynek összetevői a következők:

• - a természet iránti érdeklődés és védelmének problémái;
• - ismeretek a természetről, annak védelmének és fenntartható fejlődésének módjairól;
• - a természettel kapcsolatos erkölcsi és esztétikai érzések;
• - a természeti környezethez képest ökológiailag kompetens tevékenység;
• - motívumok, amelyek meghatározzák az egyén tevékenységét, viselkedését a természeti környezetben.

Az emberiség fejlődésének jelenlegi szakaszában a természettudományok iránti vonzalom az ökológiai válság mélyülésével és az abból való kiút keresésével, a környezeti nevelés szükségességével, már egészen kisgyermekkortól függ.

Jelenleg is folyik a munka a környezeti nevelés problémáin. Számos kutató megjegyzi, hogy a környezeti nevelést gyakran nem átfogóan, hanem egyoldalúan, minden lehetőség kihasználása nélkül végzik.

Jelenleg az ökológiai kultúra kialakulásáról, mint az egyén társadalmilag szükséges erkölcsi minőségéről kell beszélni.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. hisznek abban, hogy az ökológiai kultúra, a tudományos és technológiai haladás és a környezeti nevelés a természetgazdálkodás elveinek megerősítése az emberek tudatában és tevékenységében; készségek és képességek kialakítása bizonyos gazdasági és környezeti problémák megoldására a környezet és az emberi egészség károsítása nélkül.

Az ember egyik szerves tulajdonságaként működik, amely meghatározza életének irányát, nyomot hagy a világképben.

Az ökológiai kultúra a természettel, mint az anyagi termelés általános feltételével és előfeltételével, a munka tárgyával és alanyával, az emberi élet természetes környezetével szembeni felelősségteljes hozzáállásban nyilvánul meg.

A tudósok L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. A kályhát ennek a minőségnek a különböző összetevői különböztetik meg.

Az ökológiai kultúra az A.N. A Zakhlebny az ember tudatában és tevékenységében a természetgazdálkodás elveinek érvényesítése, valamint a társadalmi-gazdasági problémák megoldásához szükséges készségek és képességek birtoklása a környezet és az emberi egészség károsítása nélkül.

L.P. Pechko úgy véli, hogy az ökológiai kultúra magában foglalja:

• - a tanulók kognitív tevékenységének kultúrája az emberiség tapasztalatának elsajátításában a természettel kapcsolatban, mint az anyagi értékek forrása, az élet környezeti feltételeinek alapja, az érzelmi, beleértve az esztétikai élmények tárgya. Ennek a tevékenységnek a sikere annak köszönhető, hogy az egyén természeti környezethez viszonyított erkölcsi tulajdonságai az alternatív döntések meghozatalához szükséges készségek kialakítása alapján fejlődnek;
• - a munkakultúra, amely a munkatevékenység folyamatában alakult ki. Ugyanakkor a környezeti, esztétikai és társadalmi szempontokat is figyelembe veszik a konkrét esetek elvégzése során a természetgazdálkodás különböző területein;
• - a természettel való spirituális kommunikáció kultúrája. Itt fontos az esztétikai érzelmek fejlesztése, mind a természetes, mind az átalakult természeti szféra esztétikai érdemeinek értékelésének képessége. Ökológiai kultúra, mutat rá L.D. Bobylev, a következő fő összetevőket tartalmazza:
• - érdeklődés a természet iránt;
• - ismeretek a természetről és annak védelméről;
• - esztétikai és erkölcsi érzések a természet iránt;
• - pozitív tevékenység a természetben;
• - motívumok, amelyek meghatározzák a gyermekek cselekvéseit a természetben.

Nyilvánvalóan a társadalom fenntartható fejlődésének és a környezet egészségének megőrzésének legmegbízhatóbb záloga az ország teljes lakosságának ökológiai kultúrájának magas szintű fejlettsége. A környezeti problémák megoldásának legfontosabb tényezőjévé az átfogó környezeti nevelésnek kell válnia, amely az óvodai intézményektől az egyetemekig minden tanterv középpontjába helyezi a környezeti kérdések megfogalmazását. A gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása legyen a legfontosabb pedagógiai feladat. Az ökológiai kultúra kialakításában kiemelkedően fontos szerepe van a gyermekkor éveinek - viszonylag rövid időnek, amelyet a bölcsek az élet felének neveztek.

A modern kutatás szempontjából az általános iskola a legfontosabb állomása az ember világnézeti pozíciójának kialakításában, a körülötte lévő világra vonatkozó ismeretek intenzív felhalmozódásában.

A modern pedagógia tudományában sokféle megközelítés létezik a környezeti nevelés indikátorainak problémájára. Az ökológiai nevelést a gyermekek – aktív tevékenységi alanyok – sokoldalú interakciójának tekintik a természeti és társadalmi környezettel. Az ilyen interakció eredményeként a gyermek személyiségének szocializációs folyamatai zajlanak, vagyis alkalmazkodnak a társadalmi élet és az ökológiai feltételekhez, az ember az ökológiai kultúra hordozójaként alakul.

A környezeti nevelést már kora gyermekkorban el kell kezdeni a családban és az iskolában. A tanároknak és a szülőknek meg kell teremteniük az ökológiai kultúra alapjait, és felelősségteljes magatartást kell kialakítaniuk a gyermekekben a természet iránt.

Az általános iskolás korú tanulók nagy kognitív érdeklődést mutatnak a természeti világ iránt, és ez kiindulópont lehet a környezeti kultúra nevelésében a környező világ óráin.

Az érdeklődés erőteljes ösztönzője a tanulói tevékenységnek. Az érdeklődésre nevelés szükséges feltétele a személyiség aktivitásának, orientációjának fejlődésének, ezért az érdeklődés orientációja, tartalma, kiterjedése vagy szűksége a gyermek aktivitásának mutatójaként szolgál. Az érdek, hogy az embernek az objektív világhoz, ezen belül a természet világához való viszonyulása megnyilvánuljon. Az érdeklődés egyrészt ösztönzője a természethez való körültekintő magatartás kialakításának, másrészt annak eredménye, amely a környezeti nevelés egy-egy szakaszának viszonylagos teljességét jelzi. A természet iránti gondoskodó attitűd nevelése tehát a meglévő érdeklődési körök fejlesztésétől az új ismeretek, érzések, készségek kialakításáig, ezekből pedig a magasabb szintű érdeklődésig terjed.

A környezeti nevelés szerves része a környezeti nevelésnek. A környezeti nevelést nem lehet és nem szabad elválasztani a környezettudatos, kreatív ember nevelésétől.

A környezeti nevelésnek a következő feladatokat kell megoldania:

• - holisztikus szemlélet kialakítása a természeti, társadalmi környezetről, mint az emberi élet, munka és rekreáció környezetéről;
• - a környező világ érzéki úton történő észlelésének képességének, kognitív érdeklődésének fejlesztése.

Az emberi élet környezetéhez való esztétikai és erkölcsi attitűd nevelése, az abban való viselkedés egyetemes erkölcsi normáinak megfelelően.

• 1. Kognitív - ezek olyan fogalmak, amelyek az embert, a munkát, a természetet és a társadalmat jellemzik interakciójukban.
• 2. Érték – a természet, mint egyetemes érték fontosságának tudatosítása a gyermekekben.
• 3. Normatív - ez a komponens a viselkedési normák elsajátítását jelöli a természetes környezetben.
• 4. Tevékenység - a tanuló társadalmilag hasznos gyakorlati tevékenységeinek fajtáinak és módszereinek elsajátítása, amelyek a környezeti készségek kialakítását célozzák.

Mind a 4 komponens a környezeti nevelés tartalmi magját képezi, az általános iskolai korosztálynak megfelelő értelmezéssel alkalmazzák a környezeti ismeretek és készségek kiválasztásában az általános évfolyamon.

I.D. Zverev úgy véli, hogy a környezeti nevelés fő feladata az iskolások elméleti fejlesztése a természetről, annak jellemzőiről, az emberi tevékenységről, a környezeti problémákról és ezek megoldásának módjairól a termelésben, a mindennapi életben és a rekreációs folyamatban.

Az ökológiai kultúra problémájának kidolgozásakor a tanárok figyelembe veszik azt a tényt, hogy a természethez való viszonyulásnak 3 aspektusa van. Az első a természethez, mint az anyagi termelés általános feltételéhez és előfeltételéhez, a munka tárgyához és alanyához, az emberi élet természetes környezetéhez való viszonyulást fejezi ki. A második a saját természeti adatokhoz, a szervezethez való viszonyulás, amely az ökológiai kölcsönhatások rendszerébe tartozik. A harmadik az emberek hozzáállását jelenti a természeti környezet tanulmányozásával és védelmével kapcsolatos tevékenységekhez.

Az emberi kapcsolatrendszer kialakulásában döntő szerepet játszanak a társadalmi kapcsolatok, amelyek hatására kialakulnak attitűdjei, magatartása a társadalmi és természeti környezetben.

A környező világgal kapcsolatos attitűd aktív formája a célszerű megváltoztatásával, átalakulásával járó tevékenységekben fejeződik ki. Minden tevékenység magában foglal egy célt, egy eszközt, egy eredményt és magát a folyamatot.

Ezért az ökológiai kultúra kialakításának módszertani alapja a következő alapvető rendelkezéseket tartalmazza:

• - az emberi személyiség lényege az emberrel, a társadalommal, a természettel való kapcsolatrendszerben fejeződik ki;
• - a természethez való felelősségteljes hozzáállás az átfogó iskola legfontosabb célja, és a tanuló személyiségének átfogó fejlődését jellemzi;
• - a természethez való viszonyulás felelősségteljesként alakul ki annak különböző aspektusainak – tudományos, gazdasági, gyakorlati – integrált fejlődése alapján.

Az általános pedagógiai elmélettel és az integrált ökológia főbb előírásaival összhangban az ökológiai kultúra tartalmának fel kell fednie a társadalom és a természet kölcsönhatásának tudományos, érték-, normatív és tevékenységi vonatkozásait, jellemeznie kell a környezeti problémák globális jelentőségét és optimalizálási ötleteket. természethasználat:

• - a tudományos szempontokat társadalmi, természeti és technikai minták, elméletek és fogalmak képviselik, amelyek kölcsönhatásukban jellemzik az embert, a munkát, a természetet, a társadalmat;
• - az értékorientációk, mint attitűdök és tevékenységi motívumok megkövetelik az iskolásoktól, hogy felismerjék a természet egyetemes érték jelentőségét;
• - a szabályozási szempontok közé tartozik az erkölcsi és jogi alapelvek, normák és szabályok, ökológiai természetű előírások és tilalmak rendszere, a természeti környezetben tapasztalható antiszociális viselkedés bármilyen megnyilvánulása iránti hajthatatlanság.

Az ökológiai kultúra kialakulásának szerkezeti szakaszai a következők:

• - a környezet azon összetevőinek értéktulajdonságainak, minőségeinek azonosítása, amelyek válságállapota riasztó;
• - a környezeti probléma meghatározása a társadalom és a természet kölcsönhatásának valós ellentmondásaként;
• - a környezeti probléma történelmi eredetének azonosítása és megoldási módjai a társadalmi fejlődés különböző szakaszaiban;
• - tudományos, erkölcsi, gazdasági, technológiai ötletek előmozdítása a társadalom és a természet közötti kölcsönhatás optimalizálására; társadalomtudományi, természettudományi, művészeti és technológiai elméleti koncepciók vonzása az ember környezetbarát létének biztosítása érdekében; a környezeti problémák megoldásában elért valós sikerek jellemzése nemzetközi, állami és regionális szinten;
• - a tanulók gyakorlati tevékenysége területük környezetének felmérésében, helyi környezeti problémák megoldásában, a természethez való felelősségteljes hozzáállás normáinak és szabályainak elsajátításában.

Ezeknek a szakaszoknak és a környezeti problémák sajátosságainak megfelelően választják ki a képzések megszervezésének megfelelő módszereit, eszközeit és formáit.

A tanuló ökológiai kultúrájának kialakításának hatékonysága attól függ, hogy mennyire veszik figyelembe az oktatási folyamatban a társadalmi kapcsolatok átalakulásának fő láncszemeit és a személyiség belső szerkezetének összetevőit: társadalmi kapcsolatokat, szükségleteket, célokat, motívumokat. értékorientációk beállításához. A bemutatott sorozat minden linkje relatív függetlenséggel rendelkezik. Az ökológiai kultúra kialakításának célja, hogy a természet megőrzésének társadalmi igényét a lehető legteljesebb mértékben a tanuló belső szükségleteivé, érdekeivé alakítsa át. Tervezett eredménye a természeti környezet iránti felelősségteljes attitűd kialakítása, az őshonos természet szépségének és gazdagságának megértésének és értékelésének képessége, a környezettudatos cselekvések végrehajtásának képessége, az aktív élethelyzet felvétele, a természet megnyilvánulásaival szembeni intolerancia kifejezése. felelőtlen hozzáállás a környezethez.

A környezeti kultúra tehát a környezeti ismeretekből és készségekből, a környezeti gondolkodásból, az értékorientációból, a környezeti szempontból indokolt magatartásból tevődik össze. A környezeti nevelés tartalmát a tanulók különböző tevékenységeik során sajátítják el. A környezeti nevelés alapját a következő problémák képezik: az élettelen természet és a talaj védelme a szennyezéstől, pusztulástól és kimerüléstől; az élőlényfajok sokféleségének és közösségeik integritásának megőrzése; a természet védelme, mint az emberi egészség megőrzésének szükséges feltétele; a haszonelvű, fogyasztói természetszemlélet leküzdése.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Karaganda Állami Egyetemről nevezték el E.A. Buketova

Pedagógiai Kar

Szakterület: pedagógia és alapfokú oktatás módszerei

Tanfolyami munka

A témában: Fiatalabb diákok ökológiai kultúrája

Elkészült: 3. éves hallgató

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Ellenőrizte: tanár

Kushnir M.P.

Karaganda 2009

Bevezetés

1. fejezet

1.2 Az ökológiai kultúra kialakulásának jellemzői

2. fejezet

Bevezetés

Fejlődésének minden szakaszában az ember szoros kapcsolatban állt a külvilággal. A jelenlegi szakaszban a személyekkel való hagyományos interakció kérdése globális környezeti problémává nőtte ki magát. Ha az emberek a közeljövőben nem tanulnak meg vigyázni a természetre, elpusztítják magukat. Ehhez pedig ökológiai kultúra és felelősség ápolása szükséges. A környezeti nevelést pedig általános iskolás kortól el kell kezdeni, hiszen ekkor a megszerzett tudás később erős meggyőződéssé formálható.

A környezeti problémák globális megoldásában nemcsak a környezetvédelmi szakemberek munkájának, hanem egy speciális környezeti nevelési rendszernek a fő szerepe van. A környezeti nevelés univerzális, interdiszciplináris jellegű, ezért az általános műveltség minden formájába be kell építeni.

A tanulók környezeti nevelése és nevelése napjainkban joggal nevezhető a tudományos és pedagógiai kutatások legfontosabb területei közé. A bolygó környezeti viszonyainak megváltozása, a társadalom és a természet kölcsönhatásának diszharmóniája, a természetgazdálkodási tevékenységek sokrétű fejlődése miatt számos társadalmi és környezeti probléma kialakulásához vezetett, amelyek közül az egyik a természettudományok képzése. környezettudatos pedagógus, aki képes szakszerűen megoldani a környezeti nevelés és nevelés problémáit, mert életkortól és foglalkozástól függetlenül csak a környezeti műveltséggel rendelkező személy képes a társadalmi és természeti környezet megőrzésének, harmóniájának biztosításának komplex problémáinak megoldására. .

A környezeti nevelés és nevelés lényege az iskolások természeti környezethez való felelősségteljes attitűdjének kialakításának céltudatos folyamata minden típusú oktatási, társadalmi és munkavégzés során, valamint a természettel való kommunikációban, és a természettel, mint sokoldalúan megnyilvánuló felelősségteljes magatartás megértése. A társadalomökológiai elképzelések, az egyes tantárgyak sajátos képességei az iskolások nevelésében meghatározzák interdiszciplináris jellegüket.

Napjainkban a környezeti kultúra, a környezeti műveltség az egyén társadalmi aktivitásának és állampolgári érettségének fontos megnyilvánulási formává válik. Ezért szükséges az oktatási és nevelési folyamatot úgy felépíteni, hogy a tanulókban kialakuljon és elmélyüljön a természetismeret, serkentse a tanulókban a szülőföld természetének megóvása iránti vágyat, fejlődjön a környezetvédelem képessége és készsége. védelmet, és kialakítanak meggyőződést a környezet, a természeti erőforrások tiszteletben tartásának szükségességéről.

A gyermekeknek mint aktív tevékenység alanyoknak a természeti és társadalmi környezettel való sokoldalú interakciója eredményeként a gyermeki személyiség szocializációs folyamatai valósulnak meg, pl. alkalmazkodása a társadalmi élet és az ökologizáció körülményeihez, az ember, mint az ökológiai kultúra hordozójának formálása. Ezért a fiatalabb életkort az egyén ökológiai kultúrája fejlődésének értékes szakaszának tekintik.

Jelenleg a Kazah Köztársaságban nagy figyelmet fordítanak az iskolások ökológiai kultúrájának kialakítására, amelyet az állami dokumentumok is megerősítenek.

A környezeti nevelés koncepciója szerint a környezeti nevelés tartalma az általános nevelési-oktatási iskolában, az alap- és középfokú szakképzési intézményekben:

Ismeretek kialakítása a Föld bolygó életének integrált szerveződéséről, változatos ok-okozati összefüggésekkel, tudományos elképzelésekkel a természetről és a társadalomról, ezek kölcsönhatásáról, az emberek azon vágyáról, hogy ember alkotta környezetet teremtsenek életükhöz, környezeti problémákról, azok okairól, a bioszféra élet alapjainak lerombolásának veszélyéről;

- az elsődleges környezeti ismeretek asszimilációja, olyan információk felhalmozása, amelyek elegendőek ahhoz, hogy szabványos módszereket alkalmazzanak a környezetvédelem területén, egyszerű modellek használata világosan meghatározott algoritmussal, valódi megoldási módok ötlete környezeti problémák különböző szinteken;

- a környezetileg egészséges szükségletek, motívumok, motívumok és viselkedési szokások nevelése az egészséges életmód fenntartását, a környezet gondos használatát és védelmét célzó szükséges korlátozások megértésével;

A környezethez, a saját egészséghez és a környezetében élők egészségéhez való felelősségteljes hozzáállás kialakítása a társadalomban elfogadott jogi és erkölcsi normák alapján, a természettel való emberi kapcsolatok elválaszthatatlansága, az iskolások bevonása a gyakorlati környezetvédelmi tevékenységekbe, az aktív környezet kialakítása. élethelyzet és személyes felelősségtudat a természet állapotáért és a természeti erőforrások ésszerű használatáért;

- az intellektuális képességek és az alapvető gyakorlati készségek rendszerének kialakítása területük környezetének ökológiai állapotának tanulmányozására és értékelésére, valós intézkedésekre annak védelmére és javítására;

- az érzelmi szféra fejlesztése - a környezet ökológiai állapotának érzékszervi-esztétikai és higiénés felmérése, az ok-okozati és valószínűségi elemzés célirányosságának képessége, a cselekvések, tettek előrejelzése, modellezése.

A környezeti nevelés koncepciója tartalmának megvalósításához az alábbi megvalósítási módokat és módokat jelöltük meg:

- az iskolások folyamatos környezeti nevelésének állami rendszerének kialakítása, amely az iskola alaptantervének valamennyi komponensének – állami, regionális, iskolai – képességeinek kihasználásán alapul a tanulmányi tudományágak ökologizálása miatt, speciális szakok, szabadon választható tantárgyak bevezetése miatt. , szemináriumok;

- hallgatók bevonása tudományos iskolai társaságokba, különféle környezetvédelmi rendezvényekre;

- a gyakorlati foglalkozások lebonyolításának különféle formáinak fejlesztése;

A Kazah Köztársaság környezetbiztonsági koncepciójának fő iránya 2004-2015 között a környezeti nevelés és nevelés. E koncepció szerint a környezeti nevelés fejlesztéséhez, mint a társadalom ökológiai kultúrájának kialakításának alapjául, szükséges:

- a folyamatos környezeti nevelés rendszerének kialakítása az ökológia és a fenntartható fejlődés témakörének a tantervbe való beépítésével az oktatás minden szintjén;

- szakemberek képzése, a személyzet átképzése és továbbképzése az ökológia területén a kötelező és kiegészítő oktatási rendszer minden szintjén;

- A környezeti nevelés állami támogatása.

Így jelenleg az iskolások ökológiai kultúrájának kialakításának problémája a legrelevánsabb.

A kutatás tárgya az általános iskola pedagógiai folyamata.

A tanulmány tárgya a tanár és a tanulók közötti interakció tartalma a fiatalabb diákok ökológiai kultúrájának kialakításában.

A kurzusmunka célja a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának kialakítása.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:

Tekintsük a fiatalabb diákok ökológiai kultúrájának kialakulásának elméleti alapjait;

Végezzen elemzést a tanár és a tanulók közötti interakcióról a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának kialakításában.

A vizsgálat módszertani alapja az általános iskolai környezeti nevelés elmélete.

A tantárgyi munka során empirikus (megfigyelés, leírás, diagnosztika, kísérlet) és elméleti (modellezés) kutatási módszereket, valamint elméleti és empirikus szinten alkalmazott módszereket alkalmaztak: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás. Kísérletek történtek - megállapítás, formálás, ellenőrzés.

A tanfolyami munka felépítése:

A kurzusmunka egy bevezetőből, 2 fejezetből, egy konklúzióból, egy irodalomjegyzékből és az alkalmazásokból áll.

Az első fejezetben a kisiskolások ökológiai kultúrájának kialakulásával foglalkozó szakirodalom elemzésére kerül sor, feltárva az általános évfolyamokon való kialakulásának jellemzőit.

A második fejezet tartalmazza a tanári tevékenység tartalmát a fiatalabb diákok ökológiai kultúrájának kialakításában, valamint a tanári tevékenység hatékonyságának azonosítását az ökológiai kultúra kialakításában a karagandai 81. számú középiskolában végzett kísérlet alapján, 3 -b évfolyam.

1. fejezet

környezeti nevelés tanár hallgató

1.1 Az ökológiai kultúra jellemzői

Az ökológia aktív fejlődése a természet, mint egységes rendszer integritásának elvének megértéséhez vezetett. Ebben a tekintetben a természet tág értelmezést kapott - mint az emberi társadalom létezésének természetes feltételeinek összessége. Ezért felhívják a tudósok figyelmét a fiatalabb generáció felkészítésére az ember és a természet közötti interakcióra, melynek alapja az ökológiai kultúra.

Az ökológiai kultúra problémájának kidolgozásakor a tanárok figyelembe veszik azt a tényt, hogy a természethez való viszonyulásnak 3 aspektusa van. Az első a természethez, mint az anyagi termelés általános feltételéhez és előfeltételéhez, a munka tárgyához és alanyához, az emberi élet természetes környezetéhez való viszonyulást fejezi ki. A második a saját természeti adatokhoz, a szervezethez való viszonyulás, amely az ökológiai kölcsönhatások rendszerébe tartozik. A harmadik az emberek hozzáállását jelenti a természeti környezet tanulmányozásával és védelmével kapcsolatos tevékenységekhez.

Az emberi kapcsolatrendszer kialakulásában döntő szerepet játszanak a társadalmi kapcsolatok, amelyek hatására kialakulnak attitűdjei, magatartása a társadalmi és természeti környezetben.

A környező világgal kapcsolatos attitűd aktív formája a célszerű megváltoztatásával, átalakulásával járó tevékenységekben fejeződik ki. Minden tevékenység magában foglal egy célt, egy eszközt, egy eredményt és magát a folyamatot.

Ezért az ökológiai kultúra kialakításának módszertani alapja a következő alapvető rendelkezéseket tartalmazza:

- az emberi személyiség lényege az emberrel, a társadalommal, a természettel való kapcsolatrendszerben fejeződik ki;

- a természethez való felelősségteljes hozzáállás az átfogó iskola legfontosabb célja, és a tanuló személyiségének átfogó fejlődését jellemzi;

- a természethez való viszonyulás felelősségteljesként alakul ki annak különböző aspektusainak – tudományos, gazdasági, gyakorlati – integrált fejlődése alapján.

Két különböző fogalom létezik: „környezeti nevelés” és „környezeti nevelés”. Az első lehetetlen a második nélkül, ezért az oktatásnak a második kontextusában kell fejlődnie, különösen, mivel a tudás önmagában még nem határozza meg az emberi tevékenység irányát.

A környezeti nevelés az erkölcsi nevelés szerves része. Ezért az ökológiai nevelés alatt az ökológiai tudat és a természettel összhangban álló magatartás egységét kell érteni. Az ökológiai tudat kialakulását az ökológiai ismeretek és hiedelmek befolyásolják.

A környezeti nevelés az egyén tanulásának, nevelésének és fejlődésének folyamatos folyamata, amelynek célja olyan tudás- és képességrendszerek, értékorientációk, erkölcsi és etikai kapcsolatok kialakítása, amelyek biztosítják az egyén környezeti felelősségét az állapotáért és a természeti környezet javításáért. környezet. A környezeti tartalom és a környezetvédelmi ciklus akadémiai diszciplínáinak széleskörű bevezetése az oktatási intézmények tantervébe és programjaiba valamennyi társadalmi-szakmai csoport környezeti műveltségének növelését szolgálja.

A pedagógiai iskola elméletének és gyakorlatának egyik nagyon fontos problémája az iskolásokkal, különösen az általános évfolyamokkal foglalkozó környezetvédelmi és környezetvédelmi tevékenységekre vonatkozó személyzet képzése, ahol a környezeti nevelés alapjait fektetik le. melynek megoldása bizonyos mértékig lehetővé teszi az iskolai igények sürgős kielégítését a környezeti nevelésben és nevelésben általános iskolai osztályokban hozzáértő szakemberek iránt.

A környezeti nevelés a környezethez való tudatos és erkölcsi attitűd szintjének folyamatos, szisztematikus és céltudatos növelésének folyamata, amely az emberek érzéseinek, tudatának, nézeteinek, elképzeléseinek befolyásolásával szerveződik.

A tanuló ökológiai kultúrájának kialakításának hatékonysága attól függ, hogy mennyire veszik figyelembe az oktatási folyamatban a társadalmi kapcsolatok átalakulásának fő láncszemeit és a személyiség belső szerkezetének összetevőit: társadalmi kapcsolatokat, szükségleteket, célokat, motívumokat. értékorientációk beállításához. A bemutatott sorozat minden linkje relatív függetlenséggel rendelkezik. Az ökológiai kultúra kialakításának célja, hogy a természet megőrzésének társadalmi igényét a lehető legteljesebb mértékben a tanuló belső szükségleteivé, érdekeivé alakítsa át. Tervezett eredménye a természeti környezet iránti felelősségteljes attitűd kialakítása, az őshonos természet szépségének és gazdagságának megértésének és értékelésének képessége, a környezettudatos cselekvések végrehajtásának képessége, az aktív élethelyzet felvétele, a természet megnyilvánulásaival szembeni intolerancia kifejezése. felelőtlen hozzáállás a környezethez.

Az ökológiai kultúra kialakulásának szerkezeti szakaszai a következők:

- a környezet azon összetevőinek értéktulajdonságainak, minőségeinek azonosítása, amelyek válságállapota riasztó;

- a környezeti probléma meghatározása a társadalom és a természet kölcsönhatásának valós ellentmondásaként;

- a környezeti probléma történelmi eredetének azonosítása és megoldási módjai a társadalmi fejlődés különböző szakaszaiban;

Tudományos, erkölcsi, gazdasági, technológiai ötletek népszerűsítése a társadalom és a természet közötti kölcsönhatás optimalizálására; társadalomtudományi, természettudományi, művészeti és technológiai elméleti koncepciók vonzása az ember környezetbarát létének biztosítása érdekében; a környezeti problémák megoldásában elért valós sikerek jellemzése nemzetközi, állami és regionális szinten;

- a tanulók gyakorlati tevékenysége területük környezetének felmérésében, helyi környezeti problémák megoldásában, a természethez való felelősségteljes hozzáállás normáinak és szabályainak elsajátításában.

Ezeknek a szakaszoknak és a környezeti problémák sajátosságainak megfelelően választják ki a képzések megszervezésének megfelelő módszereit, eszközeit és formáit. Például az első szakaszokban azok a módszerek a legmegfelelőbbek, amelyek az iskolások körében kialakult környezeti értékű irányultságokat, érdeklődéseket, igényeket, a környezetvédelmi tevékenységek tapasztalatait - beszélgetést, játékon alapuló kommunikációt - aktualizálják, korrigálja.

A környezeti probléma megfogalmazásának szakaszában kiemelt szerepet kapnak azok a módszerek, amelyek ösztönzik a tanulók önálló tevékenységét a környezeti jellegű tények összegyűjtésében és elemzésében; a társadalom és a természet kölcsönhatásának ellentmondásainak feltárásával kapcsolatos feladatok, feladatok megoldása; oktatási beszélgetések lebonyolítása, amelyek hozzájárulnak a részrehajlás és szelektivitás megnyilvánulásához a tanulókkal kapcsolatban a környezeti problémák különböző aspektusaiban. Az ökológiai kultúra kialakításának minden szakaszában meghatározó jelentőséggel bírnak azok a módszerek, amelyek segítségével az iskolásokat bevonják a gyakorlati tevékenységekbe a környezet védelmét, gondozását, javítását és a környezetismeret népszerűsítését. Az ilyen tevékenység során megtörténik a felelősség, mint személyiségjegy kialakulása.

Az általános pedagógiai elmélettel és az integrált ökológia főbb előírásaival összhangban az ökológiai kultúra tartalmának fel kell fednie a társadalom és a természet kölcsönhatásának tudományos, érték-, normatív és tevékenységi vonatkozásait, jellemeznie kell a környezeti problémák globális jelentőségét és optimalizálási ötleteket. természethasználat:

- a tudományos szempontokat társadalmi, természeti és technikai minták, elméletek és fogalmak képviselik, amelyek kölcsönhatásukban jellemzik az embert, a munkát, a természetet, a társadalmat;

- az értékorientációk, mint attitűdök és tevékenységi motívumok megkövetelik az iskolásoktól, hogy felismerjék a természet egyetemes érték jelentőségét;

- a szabályozási szempontok közé tartozik az erkölcsi és jogi alapelvek, normák és szabályok, ökológiai természetű előírások és tilalmak rendszere, a természeti környezetben tapasztalható antiszociális viselkedés bármilyen megnyilvánulása iránti hajthatatlanság.

1.2 Az ökológiai kultúra kialakulásának jellemzői

Az ember és a természet közötti új kapcsolat megteremtése nemcsak társadalmi-gazdasági és technikai, hanem erkölcsi feladat is. Az ökológiai kultúra ápolásának igényéből fakad, a természethez való új szemléletformálás, amely az ember és a természet elválaszthatatlan kapcsolatán alapul. A probléma megoldásának egyik eszköze a környezeti nevelés.

A probléma megoldásához a környezeti nevelést már kora gyermekkorban el kell kezdeni. Még a családban és az óvodáskorban is kapjon a gyermek kezdeti információkat az őt körülvevő világról, a természetről, a növények és állatok gondozásának szükségességéről és célszerűségéről, a víz és a levegő tisztaságának megőrzéséről a Földön. Ezt a tudást a középiskola általános évfolyamán kell fejleszteni, megszilárdítani. Ugyanakkor meg kell teremteni a természet iránti jóindulat légkörét, hogy a gyermeknek olyan világképe legyen, amely ne mesterként, hanem fejlődése természetes folyamatának résztvevőjeként foglalja bele a körülötte lévő világba.

A környezeti nevelés célja a környezettudatosságra épülő felelős környezeti szemlélet kialakítása. Ez magában foglalja a természetgazdálkodás erkölcsi és jogi alapelveinek betartását, az optimalizálási ötletek népszerűsítését, a saját terület természetének tanulmányozására és védelmére irányuló aktív munkát.

Magát a természetet nemcsak az emberen kívüli környezetként értjük, hanem magában foglalja az embert is.

A természethez való viszonyulás szorosan összefügg az ember családi, társadalmi, ipari, interperszonális kapcsolataival, lefedi a tudat minden területét: tudományos, politikai, ideológiai, művészi, erkölcsi, esztétikai, jogi.

A természethez való felelősségteljes hozzáállás az ember összetett jellemzője. Az emberi életet meghatározó természeti törvények megértését jelenti, amely a természetgazdálkodás erkölcsi és jogi alapelveinek betartásában, a környezet tanulmányozásában és védelmében való aktív alkotó tevékenységben, a helyes felhasználási ötletek előmozdításában nyilvánul meg. a természetről, mindennel szembeni küzdelemben, ami káros hatással van a környezetre.

Az ilyen képzés és oktatás feltétele a hallgatók egymással összefüggő tudományos, erkölcsi, jogi, esztétikai és gyakorlati tevékenységeinek megszervezése, amelyek célja a természet és az ember kapcsolatának tanulmányozása és javítása.

A környezet iránti felelősségteljes hozzáállás kialakításának kritériuma a jövő nemzedékek iránti erkölcsi törődés.

A környezeti nevelés célja az alábbi feladatok egységes megoldásával valósul meg:

Oktatási - tudásrendszer kialakítása korunk környezeti problémáiról és azok megoldásának módjairól;

Oktatási - a környezetnek megfelelő magatartás és tevékenységek motívumainak, szükségleteinek és szokásainak kialakítása, az egészséges életmód;

Szellemi és gyakorlati készségek rendszerének fejlesztése - fejlesztése területük tanulmányozásához, állapotának felméréséhez és környezetének javításához; az erőteljes környezetvédelem iránti vágy fejlesztése: intellektuális (környezeti helyzetek elemzésének képessége), érzelmi (a természethez, mint egyetemes értékhez való viszony), erkölcsi (akarat és kitartás, felelősség).

A társadalom és a természeti környezet interakciójának relevanciája az iskola által a természet iránti felelősségteljes magatartás kialakításának feladatává tette a gyermekeket. Minél korábban kezdődik a tanulók környezeti nevelése, annál nagyobb a pedagógiai hatékonyság. Ugyanakkor a gyermekek oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek minden formájának és típusának szoros kapcsolatban kell állnia.

Jelenleg jelentősen megnőtt a tudósok figyelme a környezeti nevelés és nevelés problémáinak vizsgálata iránt. Az ökológiai kultúra az A.N. A Zakhlebny a természetgazdálkodással foglalkozó személy elméjében és tevékenységében megnyilvánuló nyilatkozat, a társadalmi-gazdasági feladatokhoz szükséges készségek és képességek birtoklása a környezet és az emberi egészség károsítása nélkül.

L.P. Pechko; „Az ökológiai kultúra magában foglalja: - a tanulók kognitív tevékenységének kultúráját az emberiség tapasztalatának elsajátításában a természettel, mint az anyagi értékek forrásával, a környezeti életfeltételek alapjával, az érzelmi, ezen belül az esztétikai élmények tárgyával kapcsolatban;

A munkakultúra, amely a munkatevékenység folyamatában alakul ki. Ugyanakkor a környezeti, esztétikai és társadalmi szempontokat is figyelembe veszik a konkrét esetek elvégzése során a természetgazdálkodás különböző területein;

A természettel való spirituális kommunikáció kultúrája.

A. N. Zakhlebny úgy véli, hogy a környezeti nevelés és nevelés célja a tudományos nézetek és meggyőződések olyan rendszerének kialakítása, amely tevékenységük minden típusában biztosítja az új gondolkodásra épülő felelősségteljes környezeti hozzáállás kialakítását. , az ökológiai kultúra kialakulása.

Ökológiailag kulturált művelt, kialakult ökológiai tudattal, saját meggyőződéssel, környezettel kapcsolatos helyes magatartással csak akkor lesz, ha figyelembe vesszük az ökológiai nevelés feltételeit. Az első fontos feltétel az anyag szisztematikus bemutatása, a folytonosság és a hozzáférhetőség. A második elengedhetetlen feltétel a fiatalabb iskolások aktív bevonása a számukra megvalósítható gyakorlati tevékenységekbe a helyi természeti erőforrások védelme érdekében. Sok ilyen van: iskola, tanterem kertészkedése, virágágyások gondozása, gyógynövények gyűjtése, madarak védelme, etetése stb.

A tudás és a tudat kombinációja hozzájárul az egyén ökológiai kultúrájának kialakulásához. A különböző formák (beszélgetések, játékok stb.) kombinációjának óriási hatása van. A gyerekek példákat hoznak az ökológiai összefüggésekre, eljátsszák a „Csodák mezejét”, összeállítják a különféle élőlények táplálékláncait, rajzolnak ökológiai jeleket, emblémákat, kiválasztják a hozzájuk illő ökológiai szabályokat és megismerkednek a Vörös néhány „lakójával”. Könyv.

A tanulók tanórán megszerzett elméleti ismeretei alapjává kell, hogy váljanak a természetben előforduló folyamatok, jelenségek önálló értékelésének, a megfigyelések eredményeinek általánosításának, a környezettudatos, természet- és saját egészségmagatartás elősegítésének. Itt az órán az oktatási anyagok száraz bemutatását segítve a különböző tanórák lebonyolítási formái - utazás, didaktikai l-beszélgetés, matiné - olyan öko-projektek jelentkeznek, amelyek hozzájárulnak a környezetismeret mély és tartós bővítéséhez. mentés.

A gyerekek gyakran csak könyvekből tanulmányozzák a természetet, a csak illusztrációkon ábrázolt állatok és növények nevét tudják azonosítani, a természetben nem ismerik fel. A probléma privát megoldását a környezetvédelmi projektek keretében végzett kutatómunka segítheti. Nagyon sokféle projekt létezik: "Tiszta reggel", "Megtaláltuk gazdáinkat!", "Visszatért erdő", "A természet panaszkönyve", "Jó hangulat sarok", "Bájos gaz", "Az én fám" stb. Ezek a projektek gyermekek által végzett kutatómunkát, megfigyelések végzését, az eredmények összegzését, a legkülönfélébb formájú kutatásokat és javaslatok megfogalmazását foglalják magukban.

A projekt keretében folyó munka fontos feladata a természethez való érzelmi hozzáállás nevelése, a vele való egyenrangú kommunikáció.

Az ökológiailag kulturált személyiség kialakulása lehetetlen olyan munkaforma nélkül, mint a kirándulás, amelyben a természet megfigyelését végzik. Az ökológiai kirándulás az ökológiai nevelés egyik formája, képviselje; csoportos látogatás természeti komplexumokban vagy kulturális intézményekben oktatási céllal. A tanulók a természeti zavarok feltárását célzó munkákra oszthatók. Ez a területek szennyezettségének, a növényzet állapotának, az emberi tevékenység nyomainak stb. azonosítása. A kirándulás előtti előzetes beszélgetés segít felkelti a tanulók érdeklődését, feltárja a természetvédelemben való személyes részvétel szükségességét.

A tömeges környezetvédelmi akciók, jeles napok („Föld napja”, „Madarak napja”) szerepe nagy az iskolások ökológiai kultúrájának kialakításában. Hagyományosan - a játékmódszereket a környezeti nevelés gyakorlatában széles körben alkalmazzák és nevelik Az ökológiai játékok a környezeti nevelés egy olyan formája, amely a résztvevők speciális játéktevékenységére épül, és amely magas szintű motivációt, érdeklődést, érzelmi érintettséget serkent. (Játékok - versenyek, szerepjáték ökológiai játékok, szimulációs ökológiai játékok.)

A természet iránti gondoskodó attitűd formálása további órákon is folytatódik, feltárva a természet sokrétű szerepét az emberi életben. Így az olvasástanítás során hangsúlyossá válik a szülőföld természetvédelmének esztétikai oldala, fejlődik a tanulók képessége a természet szépségének esztétikai felfogására. Ugyanez a probléma megoldódik a képzőművészet oktatása során is. Ugyanakkor a munkásképzési órákon a természetvédelmi kérdések egy részét csak a „hasznosság” szemszögéből vizsgálják, ami a gyermekekre egyoldalúan hatva a haszonelvűség kialakulásához vezethet. fogyasztói hozzáállás a természethez bennük. Ebből a szempontból nyilvánvaló az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásának igénye a környezeti nevelésben és a fiatalabb iskolások nevelésében.

Így az egyén ökológiai kultúrájának kialakításának legfontosabb összetevője a fiatalabb iskolások aktivitása. Különböző típusai kiegészítik egymást: az oktatás hozzájárul a társadalom és a természet interakciójának elméletéhez és gyakorlatához, elsajátítja az oksági gondolkodás technikáit az ökológia területén; a játék a környezettudatos döntések koncepciójának tapasztalatait formálja meg, a társadalmilag hasznos tevékenységek tapasztalatszerzést szolgálnak a környezeti döntések meghozatalában, valós hozzájárulást tesznek lehetővé a helyi ökoszisztémák tanulmányozásához, védelméhez, a környezetvédelmi elképzelések népszerűsítéséhez.

2. fejezet

2.1 A tanári tevékenység tartalma a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának kialakításában

A környezeti nevelés tartalmát a tanulók különböző tevékenységeik során sajátítják el. Az oktatási folyamat megszervezésének mindegyik formája a tanulók különböző típusú kognitív tevékenységét serkenti: a különféle információforrásokkal végzett önálló munka lehetővé teszi tényanyagok felhalmozását, a probléma lényegének feltárását; a játék formálja a megfelelő döntések meghozatalának tapasztalatát, a kreativitást, lehetővé teszi, hogy valódi hozzájárulást nyújtson a helyi ökoszisztémák tanulmányozásához és megőrzéséhez, értékes ötletek népszerűsítéséhez.

Az első szakaszban azok a módszerek a legmegfelelőbbek, amelyek elemzik, korrigálják az iskolások körében kialakult ökológiai értékorientációkat, érdeklődéseket, igényeket. A tanár a megfigyelések és a környezeti tevékenységek tapasztalatait felhasználva a beszélgetés során tények, számok, ítéletek segítségével érzelmi reakciókat vált ki a tanulókban, igyekszik kialakítani személyes attitűdjét a problémához.

A környezeti probléma kialakulásának szakaszában kiemelt szerepet kapnak azok a módszerek, amelyek ösztönzik a tanulók önálló tevékenységét. A feladatok és feladatok a társadalom és a természet kölcsönhatásának ellentmondásainak feltárására, a probléma kialakítására és a megoldási módra vonatkozó elképzelések megszületésére irányulnak, figyelembe véve a vizsgált tárgy fogalmát. A beszélgetések serkentik a tanulási tevékenységet, hozzájárulnak a tanulók problémákhoz való személyes hozzáállásának megnyilvánulásához, a valós helyi környezeti feltételek megismeréséhez, megoldási módok kereséséhez.

A társadalom és a természet harmonikus befolyásolásának módszereinek elméleti megalapozásának szakaszában a tanár a történet felé fordul, amely lehetővé teszi a természetvédelem tudományos alapjainak széleskörű és sokoldalú bemutatását, figyelembe véve a globális, regionális, ill. helyi szinteken. A kognitív tevékenység serkenti az erkölcsi választás környezeti helyzeteinek modellezését, amelyek összefoglalják a döntéshozatal tapasztalatait, értékorientációkat alakítanak ki, fejlesztik az iskolások érdeklődését és szükségleteit. Aktivizálódik az igény, hogy az esztétikai érzéseket, élményeket kreatív eszközökkel (rajz, történet, költészet stb.) fejezzük ki. A művészet lehetővé teszi a tudás uralkodó számú logikai elemének kompenzálását. A művészetre jellemző szintetikus valóságszemlélet, az emocionalitás különösen fontos a természet tanulmányozásának és megőrzésének motívumainak kialakításában.

A szerepjátékok az iskolások pszichológiai felkészítésének eszközei a valós környezeti helyzetekre. A tantárgy konkrét céljait figyelembe véve épülnek fel.

Számos módszer egyetemes jelentőségű. Egy kvantitatív kísérlet (a környezeti jelenségeket jellemző mennyiségek, paraméterek, állandók mérésére vonatkozó kísérletek; környezetmérnöki, technológiai kísérleti tanulmányozás; környezeti minták mennyiségi kifejezését szemléltető kísérletek stb.) lehetővé teszi a környezeti tudás és attitűd szerkezeti elemeinek sikeres kialakítását. számukra, mint személyesen jelentősnek.

Általános iskolás korban a gyermek természeti világ iránti magas kognitív érdeklődése, kíváncsisága és megfigyelése, megfigyelése felhasználható naturalista látókörének, ökológiai műveltségének bővítésére.

A természetrajz során elsajátítják a kezdeti elképzeléseket konkrét természeti objektumokról, természeti jelenségekről, a természet és a társadalom kapcsolatairól, a világról és az egyes ember természetéről, a természeti környezetben való viselkedés szabályairól. Az ökológiai tudat kialakításának fontos feltétele a pedagógiai környezet zöldítése. A tudat ökológiai alapjainak kialakításában a pedagógiai alapokat a környezeti nevelés tanórán kívüli formái alkotják.

A minket körülvevő világgal kapcsolatos ökológiai érzések nevelésében nagy lehetőségeket rejtenek a játékok, elsősorban a didaktikai. Didaktikailag a játékok lényegükben bármely oktatás fejlesztő célját szolgálják.

„A gyerekek kíváncsiságának kielégítésére, a gyermek bevonására a körülötte lévő világ aktív felfedezésére, hogy elsajátítsák a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések megismerésének módjait, éppen a didaktikai játék teszi lehetővé” – mondja L. Pavlova. A „Játékok, mint az ökológiai és esztétikai nevelés eszköze” című munkájában különösen azt javasolja, hogy „ne terheljük” a fiatalabb diákokat, mert korukban jobban érdeklik majd őket a játékokban elsajátított tudás.

Az életjelenségek benyomásait tükrözve a játék képeiben a gyerekek esztétikai és erkölcsi érzéseket élnek meg. A játék hozzájárul a gyermekek mélyreható élményéhez, bővíti a világ megértését. Minél változatosabb a játékműveletek tartalma, annál érdekesebbek és hatékonyabbak a játéktechnikák. Kitalálásuk során a pedagógus a gyerekek élethelyzet-ismeretére, az emberek és állatok viselkedésére helyezi a hangsúlyt. A játékoktatási módszerek a többi pedagógiai módszerhez hasonlóan didaktikai problémák megoldására irányulnak, és a játék osztálytermi megszervezéséhez kapcsolódnak. A leckében szereplő játékot a tanár ajánlja fel, ebben különbözik az ingyenes játéktól. A tanár játszik a gyerekekkel, megtanítja őket a játékra és a játékszabályok betartására vezetőként és résztvevőként. A játék megköveteli, hogy a gyermek bekerüljön a szabályaiba: figyelmesnek kell lennie a társaival közös játékban kialakuló cselekményre, emlékeznie kell az összes megnevezésre, gyorsan ki kell találnia, hogyan kell eljárni egy váratlan helyzetben, amelyből helyesen kell kilépni. A gyermek által a játékban végrehajtott gyakorlati és mentális cselekvések egész komplexumát azonban nem ismeri el szándékos tanulási folyamatként - a gyermek játék közben tanul.

A természet tanulmányozása nem képzelhető el a tárgyak és természeti jelenségek közvetlen megfigyelése és tanulmányozása nélkül. Ezért a természet megismerésének gyakorlatában a természeti kirándulások nagy helyet foglalnak el. A természettudományos ismeretek formálódásának elengedhetetlen feltétele a szisztematikus kirándulás.

A kirándulás az oktatási folyamat olyan szervezési formája, amelynek célja az oktatási anyag elsajátítása, de az iskolán kívül történik, amely lehetővé teszi megfigyelések elvégzését, valamint különféle tárgyak, jelenségek és folyamatok közvetlen tanulmányozását természetes vagy mesterséges körülmények között.

Ha az egész osztály részt vesz a kiránduláson, és a kirándulás anyaga szorosan kapcsolódik a természetrajzi programhoz, az általános órai munka formává válik. Ebben az esetben az órarendszerben szerepel, és az oktatási folyamat fontos része. Ezen túlmenően a kirándulás egyfajta tanórán kívüli tevékenység is lehet, ha egyéni, leginkább érdeklődő tanulók csoportjával bonyolítják le.

A kirándulások nagy pedagógiai értéke. Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy milyen nagy jelentősége van a tanuló személyiségének formálásában. A kirándulás konkretizálja a programanyagot, szélesíti a látókört, erősíti a tanulók tudását.

A tanári munkatervben fontos helyet foglalnak el a természeti kirándulások, ahol a tanulók megtekinthetik a természeti tárgyak kapcsolatát, kapcsolatukat a környezettel. A tárgyak és jelenségek sokféleségével teli természeti környezetbe kerülve a tanulók megtanulják megérteni ezt a sokféleséget, kapcsolatot teremteni az élőlények és az élettelen természettel. A természeti kirándulások a természet konkrét tanulmányozásának egyik módja, vagyis valódi tárgyak és természeti jelenségek tanulmányozása, nem pedig történetek vagy könyvek. Bőséges lehetőség nyílik a tanulók kreatív munkájának megszervezésére, kezdeményezőkészségére, megfigyelésére. A kirándulásokon, valamint a gyakorlati órákon a tanulók fejlesztik az önálló munkavégzés készségeit. Megismerkednek az anyaggyűjtéssel és a díjak megőrzésével, valamint a kirándulási anyag feldolgozásával (a kirándulást követően a tanteremben). A kirándulások szisztematikus lebonyolítása fejleszti a tanulókban a régió tanulmányozásának készségeit.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

Az iskolások "ökológiai kultúrája" fogalmának lényege. A fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakításának sajátosságai a tanórán kívüli foglalkozásokon. A fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakítására irányuló kísérleti munka hatékonyságának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.02.07


Az ökológiai kultúra kialakulásának alapjai. A néppedagógia lehetőségei. A természethez való esztétikai attitűd kialakítása és fejlesztése fiatalabb tanulókban az oktatási folyamat során. A tanórán kívüli tevékenységek értéke a környezeti nevelés során.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.06.26


A kisiskolások környezeti nevelésének és nevelésének problémájának elméleti alapjai a tanórán kívüli munkafolyamatban. Szervezeti és pedagógiai támogatás a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának kialakításában az integrált megközelítés megvalósításához.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.06.24


Az "ökológiai kultúra" fogalom tartalmának pszichológiai-pedagógiai és módszertani elemzése. A tuvai folklór történelmi és néprajzi vonatkozásai, mint a spirituális kultúra ténye; tanulmányának hatása a fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakulására.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.05.22


A motívumok kialakulásának folyamatának pszichológiai és pedagógiai alapjai. Az erkölcsi nevelés lehetőségei a fiatalabb tanulók nevelési tevékenységében. A különféle technikák és módszerek alkalmazásával elért meggyőződés az oktatási folyamatban, azok lényege.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.10.06


A fiatalabb iskolások ökológiai nevelése, mint szociálpedagógiai probléma. Az ökológiai nevelés jellemzői a fiatalabb iskolások oktatási folyamatában. A környezetvédelmi intézkedések fő célja, a fiatalabb tanulók környezetvédelmi tevékenysége.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.02.19


A fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának szerkezete, tartalma (tudás, készségek, attitűdök). Kialakulásának szintjének diagnosztizálásának módszerei és eredményei. Az iskolások ökológiai kultúrájára nevelés tanórán kívüli és oktatási tevékenységekkel.

absztrakt, hozzáadva: 2015.08.16


Az iskolások kollektivista nevelésének hagyományai. A diákok interakciójának kialakulásának jellemzői a csapatban, a folyamat megszervezésének pszichológiai indoklása. A fiatalabb tanulók kollektív alkotótevékenységének fogalma, jelentősége.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.12.23


A fiatalabb iskolások egészségmegőrző kultúrája kialakításának folyamatának fogalma, jellemzői. Kialakulásának szintjei feltárásának szempontjai. A fiatalabb tanulók egészségmegőrző kultúrájának kialakítását biztosító pedagógiai feltételek megvalósítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.02.11


A 3. osztályos tanulók ökológiai kultúrájának kialakításának pszichológiai és pedagógiai alapjai. Kisiskolások környezeti nevelésének módszerei. A természetkímélő nevelés elemzése és innovatív módosítása. Az ökológia tanításának lényege.

Téma:

„Az ökológiai kultúra kialakulása

fiatalabb diákok."

Boriszova Valentina Vjacseszlavovna,

Általános iskolai tanár

önkormányzati oktatási intézmény

"2. számú középiskola"

Sukhinichi városa, Kaluga régióban

Bevezetés

1. A "fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakítása" problémával kapcsolatos tapasztalatok relevanciája és kilátásai

   A hagyományos program ellentmondásai, amelyek más megközelítések keresését késztetik a fiatalabb diákok ökológiai kultúrájának kialakítására

   Az élmény célja és céljai

1. Vezető pedagógiai ötlet

   A tapasztalat újdonsága

   Az élmény hatékonysága

   Tapasztalat terjesztés

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Csinál

1. A "fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakítása" problémával kapcsolatos tapasztalatok relevanciája és kilátásai

Ha egy évre előre gondolsz - vesd el a magokat,

Ha 10 évre előre gondol, ültessen fákat,

Ha 100 évre előre gondolkodsz, neveld az embert.

(kínai bölcsesség)

A gyors tudományos és technológiai fejlődés, a fogyasztói, erkölcstelen hozzáállás a természeti erőforrásokhoz és azok irracionális felhasználása a természeti környezet radioaktív, ipari, mezőgazdasági és háztartási hulladékkal való szennyeződéséhez vezetett. A nagyszabású környezeti problémák közé tartozik az üvegházhatás, az ózonréteg pusztulása és a Föld éghajlatváltozása. Mindez az ökológiai egyensúly megsértéséhez vezet.

A környezeti problémák megoldása érdekében a tudósok két fő feladatot azonosítanak:

Gyakorlati prioritási intézkedések meghozatala a válság leküzdésére.

A fiatal generáció ökológiai kultúrájának nevelése a jelenlegi helyzet megismétlődésének megelőzése érdekében.

Az elmúlt évtizedben az Orosz Föderációban aktív erőfeszítéseket tettek egy olyan környezeti nevelési rendszer kialakítására, amelynek célja az ember környezeti kultúrájának ápolása. A fenntartható fejlődés koncepciójának tükrében a környezeti nevelés az emberi túlélés problémájának megoldásának vezető feltételévé válik.

Az emberiség képes lesz megmenteni a környezetet, feltéve, hogy mindenki felismeri polgári pozícióját, felelősségét közös otthona - a Föld - sorsáért.

Ki fog részt venni a gyerekek környezettudatosságának és viselkedésének kialakításában, ha nem tanár?

A hagyományos program világszerte lehetővé teszi, hogy a gyerekek holisztikus világképet alkossanak:

Tudományos hozzáállás a természeti környezethez.

Az ember természetben betöltött szerepének megértése.

A természetrajz tanulmányozása során a természettudománynak három szintje különböztethető meg:

Meghatározott tárgyak és jelenségek (Itt a gyermekek számára elérhető szinten az élettelen és az élő természet összefüggéseit veszik figyelembe. A természet tárgyait külön-külön vizsgáljuk, anélkül, hogy a köztük lévő kapcsolatokra összpontosítanánk. Ez egy fontos szint, amely nélkül nehéz lesz a következő szintek tanulmányozása, de nem korlátozódhat erre).

Természeti tárgyak és jelenségek kapcsolata. (Az élettelen természet különféle összetevői között. A természet tárgyait kölcsönös kapcsolatukban tekintjük. Például tanulmányozzák, mit esznek a különböző állatok, táplálékláncokat építenek).

Az ember, a társadalom és a természet kapcsolata.A természet és az ember között. Már nem csak a természet tárgyait veszik figyelembe, hanem folyamatokat. Az előző szinteken a tárgyakat, ezen a szinten pedig a bennük bekövetkező változásokat tanulmányozták. Milyen természeti változások érdekelnek minket elsősorban?)

A teljes értékű környezeti neveléshez mindhárom szinten szükséges a természet tanulmányozása.

De a modern gyakorlatban vannaka hagyományos program hiányosságai és ellentmondásai , amelyek hatástalanná teszik a munkát:

1. A hagyományos program elsősorban a szellemi szféra fejlesztésére irányul.

2. A természeti erőforrásokat a rájuk vonatkozó emberi igény szempontjából vizsgáljuk, ami a természet iránti fogyasztói attitűdhöz vezet, nem pedig annak mint értéknek a tudatához.

3. Az ökológiai kultúra kialakulásához nem járulhat hozzá, ha csak taneszközöket használunk egy fiatalabb tanuló szisztematikus gyakorlati tevékenységének megszervezése nélkül.

A társadalomnak szüksége van kreatívan aktív egyénekre, akik képesek szisztematikusan, következetesen és minőségileg megoldani a fennálló problémákat, hiszen a társadalom gazdasági és társadalmi fejlődésének változó körülményei között a végzetteknek készen kell állniuk a társadalmi tevékenységekbe való hatékony beilleszkedésre, és alapszintű ismeretekkel kell rendelkezniük. , egész életen át fejleszthessék tudásukat, azaz. általános nevelési kompetenciákkal rendelkeznek.

Ebben a tekintetben a társadalom azt diktálja, hogy meg kell változtatni gyermekeink világfelfogásának modelljét, ökológiailag helyes orientációt kínálva számukra. Itt a kezdetektől fogva az a tudat rögzül, hogy az ember nem a természet királya és nem irányítója, hanem egyike a bolygó számos organizmusának, amelynek harmóniában kell élnie a Föld sok lakójával.

A gyerekek különböző felkészültséggel érkeznek az iskolába. Az 1. osztályban végzett tesztelés eredményei azt mutatják, hogy a gyerekek csak kis számú állatot és növényt különböztetnek meg és neveznek meg, nem tudják megnevezni tulajdonságaikat, összehasonlítani a tárgyakat különféle összehasonlíthatatlan tulajdonságok szerint, és nem mindig mutatnak humánus hozzáállást a kijutáshoz. nehéz helyzet. A kognitív attitűd instabil, figyelemfelkeltő eseményekhez kapcsolódik.

Hogyan lehet változtatni a helyzeten? Mit kell tanítani? Milyen általános összetételű a fiatalabb tanuló rendelkezésére álló tudás? Milyen követelményeket támasztanak a fiatalabb diákok környezetvédelmi képzésében?

E kérdések megválaszolásához a tanárnak ismernie kell a környezeti nevelés alapjait, és a rendszerben a környezeti nevelésen és nevelésen kell dolgoznia a gyerekekkel.

A környezeti nevelés célja egy ökológiailag kulturális személyiség kialakulása, ami azt jelenti, hogy egy személy bizonyos ismeretekkel és meggyőződésekkel rendelkezik; a tevékenységre való felkészültség, és ami a legfontosabb, a gyakorlati tevékenység, amely megfelel a természethez való felelősségteljes és gondos hozzáállás követelményeinek. Az ökológiailag kulturált személyiség feltételezi, hogy az embernek aktív élethelyzete van.

Munkatapasztalat leírása "Általános iskolások ökológiai kultúrájának kialakulása" témában

1. Tudományos és módszertani alátámasztás

A társadalom diktálja az igénytmegváltoztatni gyermekeink világfelfogásának modelljét, ökológiailag helyes tájékozódást kínálva számukra. Itt a kezdetektől fogva az a tudat rögzül, hogy az ember nem a természet királya és nem irányítója, hanem egyike a bolygó számos organizmusának, amelynek harmóniában kell élnie a Föld sok lakójával.

Az iskola köteles felkészíteni egy új generációt, amely képes megelőzni a természetben fellépő krízisveszélyt. A környezetismeret különösen fontos, mert hozzájárulnak minden élőlény, köztük az ember biztonságának biztosításában a Földön.

A környezeti nevelést már kiskorban el kell kezdeni.

A gyermekkor a gyermek gyors fejlődésének, a környezetről, a világról, amelyben élünk, ismeretek intenzív felhalmozásának időszaka; sokoldalú kapcsolatok kialakítása a természettel és az emberekkel. Ezért - a gyermekek kíváncsiságának nélkülözhetetlen kísérője - a „Miért” kérdés és az az általánosan elfogadott kijelentés, hogy ez a kor a „Miért” kora.

A pszichológus L.I. Bozhovich hangsúlyozza, hogy az ember felelősségteljes hozzáállása a természethez az iskolás gyerekek környezeti készségeinek, szokásainak és készségeinek kialakításától függ. A szokások fontos szerepére a helyes magatartásformák nevelésében mutatott rá K.D. Ushinsky, ezért a környezeti nevelésben célszerű kiemelt figyelmet fordítani a szokások kialakítására. A fiatalabb tanulók eredményes erkölcsi nevelésének legfontosabb feltételeiként. L.I. Bozhovich kiemeli a gyerekeknek vizuális tervben bemutatott erkölcsi viselkedésminták jelenlétét, valamint az e minták elsajátítására irányuló aktív vágyuk mozgósítását. Annak érdekében, hogy a fiatalabb tanulókban belső igény alakuljon ki, hogy az erkölcsi viselkedés mintái szerint cselekedjenek, mint Sh.A. Amonašvili szerint nemcsak példát kell adni nekik a megfelelő viselkedésre, hanem tudatosítani kell, hogy a társadalomban milyen viselkedés erkölcsös, mi erkölcstelen, vagyis erkölcsi és jogi értékelő attitűdöt kell kialakítani a valósággal szemben.

A tanárok I.D. Zverev és I.T. Suravegin azt a véleményét fejezi ki, hogy az ember gondos felelősségteljes hozzáállása a természethez számos összetevőből áll: környezeti hiedelmek, világnézetek, eszmék, érdekek.

Pszichológusok kutatása V.V. Davydova, L.N. Zankova, D.B. Elkonina, V.S. Mukhina, S.D. Deryaba és mások bebizonyították annak lehetőségét, hogy a fiatalabb iskolásoknál lényegesen magasabb szintű pszichológiai fejlődést, a logikus, absztrakt gondolkodás elemeit, valamint a természeti és társadalmi értelemben vett viselkedéskultúrát alakítsák ki.

Az általános iskola a legfontosabb állomása a gyermekek környezettel és egészségével kapcsolatos tudományos, kognitív, érzelmi, erkölcsi, gyakorlati - tevékenységi kapcsolatainak kialakításában.

Ez alapján felvetődik a kérdés: mia környezeti nevelés lényege általános osztályban és milyen fogalmak állnak rendelkezésre a fiatalabb tanulók észleléséhez?

Először , a körülötte lévő világ tanulmányozásakor különféle és meglehetősen összetett összefüggések feltárására van szükség, ami hozzájárul a tudás elméleti gyarapodásához és az érdeklődés kialakulásához.

Másodszor az iskolások ökológiai kultúrájának fejlesztése, amely hozzájárul a természet iránti felelősségteljes hozzáálláshoz.

A ... által kidolgozott "A körülöttünk lévő világ" kurzus környezeti orientációval rendelkezik, amelyet a környezeti nevelés modern körülmények közötti különleges jelentősége határoz meg. A harmadik évezred elejével a korábban felmerült környezeti problémák nemcsak hogy nem szűntek meg, hanem tovább mélyülnek. Megoldásuk a 21. században az emberiség túlélése szempontjából meghatározó tényező jellegét kapja. A környezeti problémák különösen akutak Oroszországban, mivel országunk a gazdasági és társadalmi fejlődés legnehezebb feladatait oldja meg a környezeti kultúra szélsőséges társadalmi hiánya mellett.

1. Vezető pedagógiai ötlet

Az általános iskolai tantárgyak célbeállításai szükségessé teszik azok együttes alkalmazását a fiatalabb tanulók természetszeretetre, tiszteletére nevelésére. Valamennyi tantárgy tartalma alapján kialakul az általános iskolai környezeti nevelés és nevelés magja.

A tapasztalat vezető ötlete az oktatási folyamat felépítésének holisztikus megközelítése, amely a gyermekek alap- és kiegészítő oktatásának integrációján, a tantárgy elmélyült tanulmányozásán, valamint a tanulók gyakorlati tevékenységén alapul. . Kiegészítő oktatása tábornok folytatásává válik.

Változások történtek az oktatási folyamat szervezésében.

Munkám rendszerét diagram formájában lehet bemutatni:

1. A tapasztalat újdonsága

Az oktatási folyamat új szervezési formájának keresése késztetett

Programokat és tankönyveket tanulmányozni a környező világról.

A tantárgy oktatásának új formáit, módszereit keresni.

Fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása.

Együttműködni a kerület pedagógusaival tapasztalataik tanulmányozása és közös tevékenységekbe való bevonása érdekében.

Számomra a legelfogadhatóbb Pleshakov A.A. „A világ körülöttünk” című műsora. A "Világ körülöttünk" kurzus ökológiai irányultságú, amelyet a környezeti nevelés különleges jelentősége határoz meg a modern körülmények között.

A képzés személyiségfejlesztő jellegű. Célja humánus, kreatív, társadalmilag aktív, környezetét, az emberiség természeti és kulturális örökségét tisztelő és gondosan bánó ember nevelése.

A tantárgy kiemelt feladata, hogy a hallgató tudatában értékszínű képet alkosson a körülötte lévő világról, mint saját otthonáról és minden ember, minden élőlény számára közös. Ennek alapján a gyermekben modern, ökológiailag orientált világkép alakul ki, kialakul a természet és a társadalom életéhez való tartozás érzése, kialakul a kulturált ember személyes tulajdonságai - kedvesség, tolerancia, felelősségvállalás.

Ugyanakkor a tantárgy segítségével célirányosan megteremtik a feltételeket a tanulók kognitív folyamatainak, beszédének, érzelmi szférájának, kreatív képességeinek fejlesztéséhez, az oktatási tevékenység kialakításához.

A „Világ körülöttünk” képzési kurzus tartalmának kiválasztása a következő vezető ötletek alapján történik:

1. A világ sokszínűségének gondolata.

2. A világ ökológiai integritásának gondolata.

3. A világ tiszteletének gondolata.

A világ ökológiai integritása a legfontosabb szempont számunkra az integritás alapgondolatában, amelyet a tanfolyamon is következetesen megvalósítunk. A világ ökológiai integritásának gondolata különféle ökológiai kapcsolatok feltárásán keresztül valósul meg: az élettelen természet és az élő természet között, az élő természeten belül, a természet és az ember között. Különös tekintettel az egyes természetes összetevők fontosságára az emberek életében, elemzik az ezekre az összetevőkre gyakorolt ​​pozitív és negatív emberi hatásokat.

A világ tiszteletének gondolata A. Schweitzer élettiszteletről szóló tanításán, N. N. Moiseev ökológiai imperatívuszának koncepcióján alapul, és összhangban van a béke kultúrájának nevelésének modern elképzeléseivel.

A „Világ körülöttünk” tantárgy oktatási módszere a tantárgy fejlesztési feladatainak megvalósítását biztosító problémakereső szemléletre épül. Ugyanakkor sokféle képzési módszert és formát alkalmaznak olyan eszközrendszer használatával, amely egyetlen oktatási és módszertani halmazt alkot. A tanulók természeti jelenségek és társadalmi élet megfigyeléseit végzik, gyakorlati munkát és kísérleteket végeznek, beleértve a kutatást is, valamint különféle kreatív feladatokat. Didaktikai és szerepjátékokat, oktató párbeszédeket, a környező világ tárgyainak és jelenségeinek modellezését tartják. A kurzus céljainak sikeres megoldásához fontosak a kirándulások és ismeretterjesztő séták, a különféle szakmájú emberekkel való találkozások, a megvalósítható gyakorlati környezetvédelmi tevékenységek szervezése és egyéb olyan munkaformák, amelyek biztosítják a gyermek és a külvilág közötti közvetlen interakciót. A foglalkozásokat nem csak a tanteremben tartják, hanem az utcán, erdőben, parkban, múzeumban stb.

A tanulók ökológiai kultúrájának kialakításában szerzett tapasztalatokban rejlő sikertényező a gyermekek kiegészítő oktatásának és gyakorlati tevékenységeinek megszervezésének összetevője.Fontos, hogy a gyerekekkel az órákon megkezdett munka a leckék befejezése után is folytatódjon.

Ennek eredményeként tervet dolgoztam ki az iskolások környezeti kultúrájának fejlesztésére

A környező világ mélyreható tanulmányozása.

Környezetvédelmi kör vezetése.

Együttműködés óvodával és középfokkal.

A munka gyakorlati irányultsága alapján.

Az eredmény pozitívnak bizonyult, ezt bizonyítja a 4. osztályos tanulók tudásminőségének ellenőrzése az 5. osztályba való belépéskor.

A tanulók tanulásának dinamikája is pozitívnak bizonyult.

A tapasztalatok újdonsága a pedagógiai tevékenység egyes aspektusainak fejlesztésében is rejlik, az alkalmazásukra új eszközök és szabályok keresésében.

A tanulás folyamata:

1. Az ökológia, mint az iskolai oktatás gerinckomponensének tanulmányozásának biztosítása, figyelembe véve a természeti és társadalmi viszonyok sajátosságait, a kulturális hagyományokat.

2. Speciális környezetvédelmi kézikönyvek készítése általános iskola számára.

3. Az ökológia, mint önálló iskolai tantárgy színvonalas oktatása.

4. Az alap- és kiegészítő oktatás integrálása.

5. Az ismeretek és készségek integritásának, folytonosságának biztosítása az általános nevelési iskola különböző szintjein.

6. Tanárok, tanulók, szülők tájékoztatása az ökológia szakon végzett általános iskolai végzettséggel szemben támasztott szabályozási követelményekről.

7. A regionalizációra való támaszkodás.

Oktatási folyamat:

1. Az iskolások szeretetének és felelősségteljes hozzáállásának nevelése szülőföldjükhöz és embereikhez, a bioszféra és a világközösség részeként. (Az oktatási folyamat része a szituációk eljátszása ökológiai színházban, ökológiai meserészletek színrevitele, játékok szervezése - körbeutazás a környezetben, önkéntesek segítése).

A program fejlettségi szintjére vonatkozó új követelmények a tanár számára:

A tanárnak ismernie kell az iskolások ökológiai tudatának kialakításának elméleti alapjait.

Gyakorlati készségekkel kell rendelkeznie a környezeti ismeretek kialakításában.

Képes legyen a környezettudatosság kialakítására irányuló munka tervezésére.

törvény kiegészítő oktatás keretében.

Továbbá:

1. Az ökológiai kör munkája.

2. Kulturális és környezeti értékeken alapuló anyag benyújtása.

(etno-ökológia)

3. "Pedagógiai Egyetem". (szülői végzettség)

4. Együttműködés a kerület más iskoláival kutatás, üdülés, környezetvédelmi olimpiák lebonyolítása céljából.

5. Ökológiai uralkodó. (Hetente egyszer.)

6. Ökológiai nap lebonyolítása. (Évente kétszer).

1. Tapasztalja meg a technológiát

Cél és feladatok.

Cél – az ökológiai tudat és gondolkodás kialakítása aktív élethelyzet alapján (felelős környezettudatosság)

Feladatok

Didaktikus:

1. Az ökokulturális értékekről, az ember és a természet környezetileg kompetens kölcsönhatásáról alkotott elemi elképzelések asszimilációja (tudományos tudományágak tanulmányozása, beszélgetések során)

2. Kezdeti tapasztalatok megszerzése a természettel való érzelmi és érzékszervi közvetlen interakcióról, a természetben környezettudatos viselkedésről (kirándulások, séták, túrák során) 3. Kezdeti tapasztalatok megszerzése a környezetvédelmi tevékenységekben való részvételről (iskolában és az iskola udvarán - növényültetés, virágkészítés). madarak etetése, terület takarítása)

Nevelési:

1. A környezettel, minden élőlénnyel szembeni gondos és felelősségteljes magatartásra nevelés.

2. Fiatalabb tanulók aktív élethelyzetének nevelése.

3. Személyiség formálása, fejlődés a természet és a civilizáció harmóniájában.

Fejlesztés:

1. Természettudományos szemlélet kialakítása, a tanulás és az élet kapcsolatának erősítése.

2. Az önbecsülés, az empátia érzésének fejlesztése.

A program megvalósítása során a következő elvekre kell támaszkodni:

A tudatosság és tevékenység elve a kognitív tevékenységgel kapcsolatos értelmes attitűd kialakítását célozza a tanulók körében, nagyfokú önállóságot és kreativitást feltételez a tanulókban.

A láthatóság elve kötelezi a tanulási folyamat felépítését az érzékszervek vonzásának formáinak maximális kihasználásával.

A szisztematikus és következetes elve tudás, készségek és képességek kapcsolatában nyilvánul meg.

Az ismétlés elve lehetővé teszi dinamikus sztereotípiák kialakítását.

A fokozatosság elve folytonosságot jelent az oktatás egyik szintjéről a másikra.

Az individualizáció elve . A pedagógus a gyermek egyéni jellemzői alapján átfogóan fejleszti, előrejelzi fejlődését. Az egyéni felkészültség szintjét figyelembe véve körvonalazódnak a tanulók készségeinek, képességeinek fejlesztésének módjai.

Az aktív tanulás elve lehetővé teszi a játéktechnológiák használatát, páros munkát, játékmunkát.

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve ösztönzi a tudás gyakorlati alkalmazását.

Használata szükségeséletkori és egyéni sajátosságok figyelembevételének alapelvei .

Tevékenységek.

A kurzus tanulmányozása során a munkaszervezés formái változatosak. A tanulásszervezés főbb módszerei, formái a mese, beszélgetés, cselekményjáték, mese, kirándulás, rajzolás, színezés. Az ökológiai alapoktatást mesék, mesék, valamint természettudós írók: Vitalij Biancsi, Nyikolaj Plavilcsikov, Nyikolaj Szladkov, Mihail Prisvin, Nyikolaj Zverev mesék, mesék és történetek anyagain végzik, amelyek az ilyen korú gyermekek számára elérhetők, megbízhatóan tükrözik. a természeti jelenségek sajátosságait, tanítsa figyelmesnek lenni, szeretettel bánjon minden élőlénnyel. Az oktatási folyamatban nagyon kényelmesek a speciális oktatási segédeszközök, amelyek létrehozásához folklór- és meseanyagot használnak.

A munkaszervezés formái diagram formájában ábrázolhatók:

Nagy figyelmet fordítanak a tanulók tudásának formálására a természetben az egyéni viselkedés szabályairól. Az ilyen ismeretek formálásának fontos technikája ezeknek a szabályoknak a gyakorlati alkalmazása: tantárgyi órákon, kirándulási órákon, munkaügyi oktatási órákon és olvasási órákon.

A környezeti nevelés eredményességét a különféle tevékenységek ügyes kombinálása határozza meg.Minden általános iskolai tantárgynak hozzá kell járulnia a gyermekek ökológiai kultúrájának és a természethez való viszonyának kialakításához.

Integrált leckék - természetrajz és matematika, olvasás és természetrajz - igazi lépés a növekvő ember "zöldítése" felé. „A természet és az emberek egy egész”, „A természet veszélyben”, „A természet a segítségemre vár” – ezek a legfontosabb következtetések, amelyeket minden gyermeknek meg kell tennie.

Adj egy nagy érzelmi kitöréstművészeti és technológiai órák.Ezeken az órákon a gyerekek nemcsak látni, hanem ábrázolni is tanulják meg a természet szépségét.

A Orosz leckék nyelv használat szövegek gyakorlatok és diktálásoka természetről .

A beszédfejlesztés tanóráintörténeteket kitalálni témakörökben: "Az utolsó százszorszép a földön", "Konzerv háborúja az emberekkel", "A levegő árusa" stb.

Matematika feltételeket teremt a természeti objektumok és jelenségek állapotának, az emberi tevékenység természetben és társadalmi környezetben gyakorolt ​​pozitív és negatív következményeinek számszerűsítésére. Minden matematika órán be kell vezetni legalább egy olyan feladatot, amely bemutatja a természet elemeit, vagy beszél a természetvédelemről.

Szöveges problémák lehetőséget teremt az élőhellyel, annak gondozásával, a természeti erőforrások ésszerű felhasználásával, a természeti erőforrások helyreállításával és gyarapításával kapcsolatos kérdések feltárására (Ivanova T.S. Ökológiai nevelés és nevelés az általános iskolában.). Ide tartozik a víz-, energia-, papír-, hulladék- és zajtakarékosság, az állatvédelem, az egészséges táplálkozás, a higiénia és az egészség. Minden feladatnak a tanuló felhívásával kell végződnie. Az ökológiai szórakoztatást szolgáló tevékenységek tudományos adatokon alapulnak.

Matematikai színező oldalak - ezek összetett feladatok, amelyekben matematikai műveleteket kell végrehajtania, kiválasztani a színezés színét, amely a műveletek eredményétől függ. Ritka és gyakran előforduló növényeket és állatokat egyaránt ábrázolnak. A gyerekek önállóan és csoportosan is dolgozhatnak velük.

környezetvédelmi történetek. "Egy mese felhasználható arra, hogy javaslatokat tegyen a gyermeknek egy adott probléma megoldására." A szakemberek szerint az ökológiai tündérmesékben lehet a legteljesebb mértékben alkalmazni a gyermekre gyakorolt ​​érzelmi befolyásolás eszközeit. A meséken keresztül nemcsak a természet iránti szeretetet, hanem a védelme szükségességének tudatosítását, az állampolgári felelősségvállalást is el lehet önteni. Emellett az ökológiai mese hozzájárul a természettudományos ismeretek terjesztéséhez.

A szükséges munkaformának a gyermekek bevonását kell tekinteniprojekt tevékenységek . A projekten végzett munka hozzájárul ahhoz, hogy a Földön élő Ember mindennapi életének alapelveit a teljes környezettel kölcsönhatásban alakítsák ki. Ezek az alapelvek segítenek neki a helyes döntések meghozatalában a Természet és az Élet érdekében. Ezt a célt úgy lehet elérni, ha a gyermekek napi munkáját konkrét környezeti tevékenységekre irányítjuk.

A munka során támogatókat kell találni a környezetükben nevelő-oktató munkát folytató környezetvédelmi bizottságok számára, értesíteni a helyi lakosságot a kutatások eredményeiről, a természetvédelmi sikerekről. A gyerekek egyénileg vagy kis csoportokban dolgoznak a projekten. A határidők szerint lehetnek rövid távúak (az óra valamely szakaszában végrehajtva vagy egy tanórára tervezettek, középtávúak vagy hosszú távúak - hosszabb ideig teljesítettek).

alapján nyújtson be kedvező információkatetnoökológia. Az ősidők óta az emberek körében meglévő környezeti értékeket szigorú környezeti normákká formálták, amelyek pedagógiai elképzelésekben, hagyományokban, szokásokban öltöttek testet. Nagy érdeklődésre tartanak számot az emberek hagyományai, amelyek az udvaron ültetett fák kiválasztásához kapcsolódnak. A ház közelébe fűzhető fűzfa, amely jót hoz és megvéd a bajoktól. Nyárfát nem ültettek, mivel azt hitték, hogy a házban a fiúk betegek lesznek, nem ültettek fenyőt, mivel ez a fa magas volt, és egy magas fába villám csap. A diót a kert végébe ültették - egy gonosz szellem él benne, rémálmokat küldve az alvónak. A gyümölcstermő fákat sem vágták ki.

A srácokkal alkotunka "vörös könyve" amelyekhez a gyerekek veszélyeztetett állat- és növényfajtákat rajzolnak vagy készítenek; előjön valamiveljelek a természet tiszteletére szólít fel; teremthajtogatható könyvek madarak, rovarok, kétéltűek képével, amit a természetben látunk. Szülőkkel együtt csináljuketetők .

A környezeti nevelés tanórán kívüli formája aztanórán kívüli munka , amely gyakran kiegészíti a leckét, mivel tartalma az emberi élet ökológiai rendszerekkel egységben történő tanulmányozásán alapul.

A mikrokörzet területén kialakult ökológiai helyzet tanórán kívüli céltudatos tanulmányozása segíti a tanulókat a természethez való viszonyulás erkölcsi normáinak, a tilalmak normáinak elsajátításában (nem károsítja az élőlényeket, nem szennyezi a természetet stb. .). A tanórán kívüli munka során a tanulók valós életének tanulmányozása anyagot ad különféle élethelyzetek megvitatásához, különös tekintettel az emberek viselkedésére a természetes környezetben, ahol az eredmény gyakran nem felel meg a kívántnak. Ez lehetővé teszi, hogy az iskolások leckét vonjanak le a jövőre nézve, megváltoztassák tevékenységük céljait, megtanítsák őket meggyőződésüknek megfelelő döntéseket hozni.

Tanórán kívüli munka feltételeket teremt a tapasztalatszerzéshez a környezetvédelmi döntések meghozatalában a megszerzett ismeretek alapján: hogyan és hol kell ösvényeket fektetni égés és korom nélkül, parkoló felszereléséhez; hogyan kell bánni az erdő, rét élő lakóival; érdemes-e tépni a vadon élő növényeket; kell-e spórolni a kútvízzel stb.

A tanórán kívüli munka szerepe nagy a tanulók megismertetésébenönálló munkavégzés egyénileg vagy csoportosan végezzük. Ugyanakkor a kísérletezés, gyakorlati tevékenységek, kutatások felé fordulunk filmre rögzítéssel, rajzokban, diagramokban és egyéb dokumentumokban. Mindez vonzóvá és érdekessé teszi a kutatást.

A munka pozitív formája azönkéntesek segítése, ami abból áll, hogy részt vesz az olyan akciókban, mint "Segíts a madaraknak télen", "Mit változtatnál a parkunkban?", "Levegő égés és korom nélkül".

Az iskolások tevékenységének legérdekesebb aspektusa az iskola és az iskola területének ökológiai állapotának tanulmányozásában és felmérésében való részvétel. Ezt a munkát középiskolás diákokkal együttműködve végezzük.

"Az iskolai helyiségek ökológiai állapotának tanulmányozása"

"Az iskola területének ökológiai állapotának tanulmányozása."

A tanulókat több fős csoportokra osztják. A munkához oktatókártyákat kapnak. A feladatok elvégzésekor minden csoport tanulmányozza az iskola egyik helyiségének ökológiai állapotát - iroda, iskolai folyosók, étkezde stb. A tanulók értékelik ennek a helyiségnek az érzelmi érzékelését; megvizsgálja egészségügyi és higiéniai állapotát; szellőztetési mód, a helyiség megvilágítása, a külső és belső zajterhelés szintje; ismertesse a bútorok és berendezések minőségét, elrendezését, a falak, padlók színét, meghatározza az esztétikai követelményeknek való megfelelőségét; tanulmányozza a szoba növényzetét, és írja le esztétikus kialakítását.

Kutatási tapasztalatlehetővé teszi az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazását, hozzájárul az aktív élethelyzet kialakításához.

A munka eredményeit követően konferenciát tartanak, ahol nemcsak a tanulók munkáit, beszámolóit hallgatják meg, hanem a kutatások eredményein alapuló fényképeket, diagramokat, táblázatokat is bemutatnak, javaslatokat tesznek tereprendezésre, tantermek, folyosók kialakítására. .

Mindig vita tárgyát képezik a tanulók javaslatai az iskola és az iskola telephelyének fejlesztésére. A megbeszélések eredményeit figyelembe veszik az osztálytermek és az iskolaterek kialakításánál. Az ilyen kutatásoknak köszönhetően az iskola kényelmesebbé válik.A tanulók szülei nagyon segítőkészek.

De minden munka csak akkor lesz hatással a tanulók érzéseire és fejlődésére, ha saját tapasztalattal rendelkeznek a természettel való kommunikációról..

Az ökológia oktatásának legnépszerűbb eszközei akirándulások. Lehetővé teszik a természeti összefüggések és a természetkutatás főbb szakaszainak azonosítását.Kirándulásokkapcsolódhat a műsoranyag tanulmányozásához, lehet helytörténeti jellegű, vagy egyszerűen csak a természet megismerésének szentelheti magát. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a természetbe való kirándulás során az esztétikai nevelés problémáit is meg kell oldanunk.

K. D. Ushinsky ezt írta: „És az akarat, de a szabad tér, a természet, a város gyönyörű környezete, ezek az illatos szakadékok és lángoló mezők, a rózsaszín tavasz és arany ősz, nem a mi nevelőink voltak? Nevezzenek barbárnak a pedagógiában, de életem benyomásaiból azt a mély meggyőződést tanultam, hogy egy gyönyörű tájnak olyan hatalmas nevelőértéke van a fiatal lélek fejlődésében, amellyel nehéz felvenni a versenyt a tanár befolyásával. .

Beszélgetés. A beszélgetés a környezeti nevelés legelterjedtebb formája. Az egyik legjelentősebb a természeti viselkedéskultúráról szóló beszélgetés. A beszélgetés változatosabbá és gazdagabbá tételéhez célszerű egy olyan illusztrációkészletet használni, amelyet képként kínálunk fel a beszélgetés előtt, utána színezésre vagy a megszerzett ismeretek megszilárdítására.

A játék. A játék a legérthetőbb, legörömtelibb és legtermészetesebb tevékenység. A játékok érzelmi színezést adnak a leckéknek, élénk színekkel töltik meg, élővé, érdekesebbé teszik a gyerekek számára. A játékok hatalmas mennyiségű, különféle tudású információt tartalmaznak.

A hosszú távú játék lehetővé teszi az ökológiai kreatív tevékenység különféle módszereinek, eszközeinek és technikáinak kombinálását. A hosszú távú játék speciálisan szervezett, hosszú időn keresztül zajló oktatási tevékenységek rendszere, amelynek tartalmi egysége egy tematikus blokk, szervezeti egysége pedig egy játékesemény.

Az ökológiai kultúra kialakítása a játékokban résztvevők személyiségének érzelmi, intellektuális és gyakorlati szférájára gyakorolt ​​komplex hatásnak köszönhető.

Sztori.A történet tartalma és formája hozzájárul a természet iránti érdeklődés és szeretet felébredéséhez.

Az érdekes technikák közé tartozik a szituációk eljátszása az ökológiai színházban, az ökológiai meserészletek színrevitele.

Játékok szervezése - utazás, gyerekek munkája a természetben.

Ez egy pozitív megközelítés: a gyerekeket felkérik, hogy próbálják kikörnyezeti történeteket írni választott témában egy jól ismert tündérmesét új módon készíteni. „Ha egy gyerek kitalált egy mesét, képzeletében összekapcsolta az őt körülvevő világ több tárgyát, akkor bátran kijelenthetjük, hogy megtanult gondolkodni” (V. A. Sukhomlinsky)

A hagyományos módszerek (kirándulások, tanórán kívüli megfigyelések, otthoni megfigyelési rendszer, nyári feladatok) mellett projektmódszert kell alkalmazni: kiskönyvek, mini enciklopédiák készítése.

A fenológiai megfigyelések jó forma. (Az ügyeletes minden nap beszámol az időjárási megfigyelésekről, a megfigyelések eredményeit beírja a környezetvédelmi naplóba)

Információs és kommunikációs módszerek . Lehetővé teszik a kiterjedt anyag asszimilációját a videó szekvencia, hang összetett hatása miatt.

megfigyelés.A természettörténeti órákon a megfigyelési módszer alkalmazásának problémájára olyan tudósok is felfigyeltek, mint V.A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky, V. P. Vakhterov, L. S. Sevruk és mások. A kutatás tárgya a környező természeti területek.

Praktikus munka.Növények élő és herbáriumi példányainak vizsgálata, szerveik felkutatása, különböző növények szerveinek összehasonlítása; a növények termését és magját nézegetve stb.

Gyakorlati lecke.Fa vagy cserje ültetése, madáretetők készítése.

Önálló olvasástovábbi természetrajzi irodalom és az abban szükséges információk felkutatása.

Egy élmény.Egy anyag vízben való oldódását mutató kísérletek; kísérletek, amelyek feltárják a talaj tulajdonságait.

Demos.Nappali és éjszakai változás, évszakok változása (telluriumon)

Jelek a természet viselkedési szabályaihoz

Modellezés:bizonyos jelenségeket tükröző grafikus és dinamikus sémák készítése. (Például az élőlények közötti legegyszerűbb táplálkozási kapcsolatok modelljeivel készült kép; növények magból való fejlődése; pillangó, béka fejlődése).

Rejtély.A rejtvény az orosz népművészet egyik eleme, amely hozzájárul az erkölcsi és esztétikai normák kialakulásához. Az órák használatukkal gondolkodásra, érvelésre, bizonyításra késztetik a gyermeket, és nem fárasztják a tanulókat.

projekt módszer.Ez a módszer annak a kutatási típusnak tulajdonítható, amelyben a hallgatók egyénileg foglalkoznak egy adott problémával. Az oktatási tevékenységek ebben az esetben a valódi társadalomban végzett sikeres tevékenységekre összpontosítanak. A képzés eredménye már nem az ismeretek, készségek, képességek asszimilációja, hanem a gyakorlati tevékenységek sikerét biztosító kulcskompetenciák kialakulása.

Az ingerlés módszerei, a tanulók kontrollja, kölcsönös kontroll és önkontroll.

A tanulók aktivitását ösztönző inger:

lehetőséget, hogy tevékenységük eredményét felhalmozott anyag formájában megmutassák. A legjobb anyagokat az iskola honlapján és a helyi újságban teszik közzé.

Oklevelek, ösztönző jutalmak diákoknak és egyéni családoknak.

Lehetőség az elektronikus portfólió feltöltésére.

A téma jó minőségű ismerete.

A pedagógiai tevékenység legnagyobb hatékonyságának biztosításához szükséges feltétel a projekt valamennyi résztvevőjének - tanároknak, diákoknak, szülőknek, az oktatási munka vezetőjének, a Sukhinichsky kerület ökológiai bizottságának - egyértelmű és közös munkája.

A projekt hatékony végrehajtása a tanári tevékenységben bekövetkezett változásokat vonja maga után:

A tanulók (vagy mikrocsoportok) egyéni feladatainak kidolgozása, a tevékenységek végrehajtásának nyomon követése és a tanulók segítése, az anyag elemzése, rendszerezése, aktív álláspont vállalása.

1. Az élmény hatékonysága

Az elért eredmények jellemzői (a célnak megfelelően meghatározott kritériumok és mutatók szerint)

A tevékenység eredménye az

Az ökokulturális értékekről, az ember és a természet környezetileg kompetens kölcsönhatásáról alkotott elemi elképzelések asszimilációja

(tudományi tudományok tanulmányozása során, beszélgetések)

A természettel való érzelmi és érzékszervi közvetlen interakció kezdeti tapasztalatának megszerzése, a természetben való környezettudatos viselkedés (kirándulások, séták, túrák során)

Környezetvédelmi tevékenységekben való részvétel kezdeti tapasztalatainak megszerzése (iskolában és az iskola udvarán - növények ültetése, virágágyások kialakítása, madarak etetése, terület takarítása)

Az eredményül kapott replikált termékek jellemzői.

A tevékenység eredménye:

Ennek eredményeként az általános iskolát végzettek megtanulják (megtanulták):

• Készítsen kisebb prezentációkat

• Felismerni a természet értékét, és felelősséget vállalni megőrzéséért.

• Tartsa be a természetes környezetben való biztonságos viselkedés szabályait.

• Tanulási tevékenységek tervezése, ellenőrzése és értékelése a világ megismerésének folyamatában a feladatnak és a megvalósítás feltételeinek megfelelően.

A jól nevelt személyiség mutatói: környezeti ismeretek, készségek, gyakorlati eredmények, amelyek a tanulók természetvédelmi célú társadalmilag hasznos munkájában fejeződnek ki.

A rendszerváltozások pozitív dinamikája:

1) A tanulók képzettségi szintje.

Monitoring

a tudás minősége és a tanulók tanulási szintje világszerte

Következtetések: pozitív dinamika figyelhető meg a hallgatók környezet- és természetrajzi ismereteinek minőségében, 100%-os előrehaladással ebben a kurzusban.

Helyettes vízgazdálkodási igazgató N.L. Konyukhov.

2) A tanulók személyiségének fejlettségi szintje.

Monitoring

a tudás minősége és az egyes tanulók tanulási szintje világszerte

3 év általános iskolai oktatásra és részéreénfélév természetrajzból az 5. évfolyamon.

Következtetések: ezek a tanulók az őket körülvevő világról és a természetrajzról szerzett ismeretek minőségében pozitív dinamikát mutatnak az 5. évfolyam 1. felében 100%-os előrehaladással ebben a kurzusban.

Helyettes vízgazdálkodási igazgató N.L. Konyukhov

A tanulók kulcskompetenciákat fejlesztettek ki:

1) Magára a személyre, mint személyre, tevékenységi alanyra, kommunikációra vonatkozó kompetenciák - egészségmegőrzési kompetencia, értékszemantikai orientáció kompetenciája, beilleszkedési kompetencia, állampolgári kompetencia, önfejlesztési kompetencia, önszabályozás, önfejlesztés, személyes és tárgyi reflexió.

2) Az emberi társas interakciókhoz kapcsolódó kompetenciák - társas interakció kompetenciái, kommunikációs kompetenciák.

3) Tevékenységhez kapcsolódó kompetenciák - kognitív tevékenység kompetenciája

A tevékenység eredménye, értékelés.

A tanulók tevékenységének eredménye:

Minden tanuló módszeres malacperselye. Beszámolót tartalmaz a hallgató kutatási tevékenységéről:

Könyvek hajtogatása, fotóalbumok, diákkonferenciákon való részvétel, promóciókban való részvétel, fotóriportok, kiállítások, környezetvédelmi újságok, prezentációk,

riportok, üzenetek, esszék, turistatérképek, babakönyvek stb.

A tanulók legjobb munkáit iskolai oklevéllel és oklevéllel, ajándékokkal jutalmazzuk. A nyeremény átvétele egyenértékű a "Kiváló" minősítéssel.

A jó munkákat a helyi újság és az iskola honlapján teszik közzé.

2. Előadási készségek fejlesztése vagy fejlesztése. Ide tartoznak a készségek:

Mutassa be a projektprobléma megértését, a projekt céljának és célkitűzéseinek saját megfogalmazását, a választott megoldási utat;

Elemezze a megoldáskeresés menetét a megoldási mód választásának érvelésére;

Mutassa be a megtalált megoldást;

Elemezze a különböző tényezők hatását a projekt előrehaladására;

Végezzen önelemzést a probléma megoldásának sikerességéről, eredményességéről, megfelelőségéről

2. Ugrás a gyermek hozzáállásában az „én vagyok a természet”-ből az „én és a természet” felé.

A növekedés fő kritériumai és az erkölcsi és környezeti pozíció megnyilvánulásának mutatói a következők:

A külvilággal való környezetbarát interakció normáinak, szabályainak asszimilációja, jelentős részének szokásokká alakítása.

Az igények jelenléte a környezeti ismeretek elsajátításában, orientáció gyakorlati alkalmazásukra.

A növény- és állatvilág képviselőivel való kommunikáció szükségessége, az irántuk való empátia, a pozitív érzések megnyilvánulása.

A szép meglátásának és megértésének képessége, az önkifejezés igénye az alkotó tevékenységben.

Kezdeményezőkészség bemutatása közvetlen környezetük környezeti problémáinak megoldásában.

A tanulókban a város, a régió, az ország környezeti helyzete iránti érdeklődésének és javításának vágyának kialakítása;

Gyakorlati ismeretek elsajátítása virágok, cserjék, fák ültetésében, gondozásában

6. Tapasztalatok megosztása.

A tapasztalatok terjesztése érdekében nyílt órákat, ismeretterjesztő rendezvényeket, mesterkurzust tartottam az iskola és a kerület tanárai és szülei számára.

Részvétel a "Varázsvödrök, kakas és patak" regionális amatőr művészeti versenyen (tavaszi napéjegyenlőség napja) - 2006, 3. hely.

"Zöld bolygó" ökológiai levelező verseny - 2009, oklevél.

Nyílt óra a kerületi pedagógusoknak: „Utazás a tündérerdőbe”. (matematika, 3. évfolyam) - 2002

Integrált óra iskolai tanároknak: "Légy a természet barátja!" - 2008

Oktatási rendezvény általános iskolai tanároknak és szülőknek: „Ó, igen, Maslenitsa!” - 2009

Tanórán kívüli foglalkozás tanároknak és középiskolásoknak: „A madarak a mi tollas barátaink” - 2010

Matiné 2. osztályos tanulóknak: „Az ősz királynőjének ünnepe”. – 2010

Mesterkurzus általános iskolai tanároknak "Az integrált órák szerepe a fiatalabb tanulók ökológiai kultúrájának kialakításában."

Beszámoló általános iskolai tanároknak: "A tanulók ökológiai elképzeléseinek kialakítása szülőföldjük környezeti problémáinak tanulmányozása alapján." – 2010

kerületi iskolások nyári szabadidős tábora keretében „Versenyek erdei tisztáson” ökológiai játék lebonyolítása. – 2010

Következtetés

A tapasztalatok gyakorlati alkalmazása lehetővé tette az innovációs szint önkormányzati szintre való kiterjesztését, lehetővé téve, hogy a kerület pedagógusai között is hasonló gondolkodású embereket találjanak.

A pedagógiai tevékenység legnagyobb hatékonyságát biztosító feltételek.

A környezeti nevelés és az iskolai nevelés eredményessége a különböző munkaformák alkalmazásán, azok ésszerű kombinációján múlik. A hatékonyságot meghatározza a tanulók tevékenységének folyamatossága is az iskolai körülmények között és a környezeti feltételek között. Fontos az óvoda és iskola folyamatossága a természet megismerésében.

Szükséges korlátozások és tilalmak.

A gyakorlati tevékenység végzésének tilalma anélkül, hogy a tanulók felismernék ennek jelentőségét.

Ne térjen el a szisztematikus munkától, a gyakorlati orientációtól, azaz a szocializációtól.

A tapasztalat összetettsége.

A munka sok tanári időt igényel a munka szisztematikus tervezéséhez és végrehajtásához.

Az újítást egy tanár hajtja végre, de részt vesznek a diákok, általános iskolai tanárok, iskolaigazgató, nevelő-oktató munkavezető tanár, földrajz, kémia, biológia szakos tanárok és szülők.

A fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakításán szerzett tapasztalatokat mind a magas szintű pedagógiai készséggel rendelkező tanárok, mind az általános iskolai általános iskola kezdő tanárai hasznosíthatják.

IV. Bibliográfia:

1. Kirillova Z.A. Az iskolások ökológiai nevelése és nevelése a természet tanulmányozásának folyamatában. // Általános iskola - 1989, 5. szám, S. 25-27.

2. Khafizova L.M. Hogyan ismertetjük meg a gyerekekkel a természet viselkedési szabályait. //Általános iskola.–1988, 8. sz., C. 40-46.

3. Kucher T.V. A tanulók ökológiai nevelése.- M .: Nevelés, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Módszertan az ökológiai kultúra fejlesztésére a fiatalabb iskolások körében // Általános iskola - 2002, 3. szám, p. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Nem hagyományos természettudományi órák az általános iskolában. //Általános iskola, - 2002, 1. sz., 57-63.o.

6. Morozova E. E. Az általános iskolai környezeti nevelés pszichológiai - pedagógiai és módszertani vonatkozásai. // Általános iskola, - 2002, 7. sz., p. 35-38.

7. Utkov P. Yu. A fiatalabb iskolások környezeti nevelésének és nevelésének tapasztalataiból. // Általános iskola, 8. sz., p. 12-16.

8. A tanulók környezeti kiegészítő nevelésének anyagai (cikkgyűjtemény). Probléma.III/ Szerk. M. N. Sionova és E. A. Polyakova. - Kaluga: Kiadó - a KSPU-ban. K. E. Ciolkovszkij. 2007. - 224 p.

9. A tanulók környezeti kiegészítő nevelésének anyagai (cikkgyűjtemény). Probléma.II. / Szerk. M. N. Sionova és E. A. Polyakova. - Kaluga: KSPU kiadó im. K. E. Ciolkovszkij. 2005. - 218 p.

10. Internet hálózat.

Kaluga régió, Sukhinichi városa

A globális környezeti problémák a fiatal nemzedék modern iskola előtti nevelését, azaz a természethez való felelősségteljes és körültekintő magatartásra, valamint a természeti erőforrások ésszerű felhasználására való nevelést jelölik. Ahhoz, hogy ezek a követelmények minden ember viselkedési normájává váljanak, már kora gyermekkortól céltudatosan kell ápolni a környezet állapotáért való felelősségérzetet. A környezeti kultúra sikeres formálása az iskolai környezeti nevelés és nevelés jól szervezett folyamatán múlik, ami viszont a különböző munkaformák és munkamódszerek alkalmazásán, illetve azok ésszerű kombinációján múlik.

Mielőtt meghatározná, mit jelent a kifejezés

„ökológiai kultúra”, derítsük ki, mit értünk környezeti nevelés és nevelés alatt. A "környezeti nevelés" kifejezést először a Nemzetközi Természetvédelmi Unió (IUCN) által szervezett konferencián használták 1970-ben. V.P. szerint Statsenko szerint a környezeti nevelés az a folyamat és eredménye, amikor a tanulók szisztematikus ismereteket, készségeket és képességeket sajátítanak el a környezettel való interakció, a környezet állapota és az emberi hatások következményei terén tevékenységük különböző területein.

A környezeti nevelés az iskolások erkölcsi nevelésének egyik fő összetevője, ezért a környezeti nevelés keretében N.V. Bordovskaya megérti az ökológiai tudat és viselkedés egységét a külvilággal összhangban. Az ökológiai tudat kialakulását az ökológiai ismeretek és hiedelmek befolyásolják.

Az ökológiai elképzelések az osztályteremben, valamint a fiatalabb tanulók környezeti nevelését és nevelését szolgáló tanórán kívüli tevékenységek során formálódnak. A sajátos környezeti kötődések feltárásán alapuló oktatás és képzés hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák a természetben uralkodó viselkedési szabályokat és normákat, amelyek a jövőben minden gyermek tudatos és értelmes meggyőződésévé válhatnak.

Az ökológiai kultúra tehát az iskolások ökológiai nevelésének és nevelésének eredménye.

A.N. Zakhlebny azt állítja, hogy az általános iskolások ökológiai kultúrájának kialakítása során a következő feladatokat kell megoldani:

1. holisztikus szemlélet kialakítása az ember természeti, társadalmi környezetéről, mint élete, munkája és szabadidőjének környezetéről;

2. a kognitív érdeklődés fejlesztése, valamint a körülöttünk lévő világ minden érzékszervünkön keresztüli észlelésének képessége;

3. az emberi élet környezetéhez való esztétikai és erkölcsi attitűdre, az abban az általánosan elfogadott erkölcsi normáknak és elveknek megfelelő magatartásra való nevelés.

A fiatal generáció környezeti nevelésének és nevelésének problémájával olyan tudósok foglalkoztak, mint K.D. Ushinsky, aki műveiben a természet hatásáról írt a gyermek személyes tulajdonságainak kialakulására. V.A. Sukhomlinsky, aki a természetet "a gondolatok örök forrásának" és a gyermekek jó érzéseinek nevezte.

K.D. Ushinsky pedig ezt írta: „És az akarat, de a szabad tér, a természet, a város legszebb környezete, ezek az illatos szakadékok és lángoló mezők, a rózsaszín tavasz és arany ősz, nem a mi nevelőink voltak? Nevezzen barbárnak a pedagógiában, de életem benyomásaiból azt a mély meggyőződést tanultam, hogy egy gyönyörű tájnak olyan óriási nevelő értéke van a fiatal lélek fejlődésében, amellyel nehéz felvenni a versenyt a tanár befolyásával. . Ahhoz, hogy megtanítsa a diákot észrevenni a szépet, a tanárnak mindenekelőtt magának kell éreznie.

Az ökológiai kultúra kialakulásának problémájával, mint a modern pedagógia sajátos irányával olyan módszertanos-biológusok foglalkoztak, mint S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, aki a környezeti nevelés és nevelés megszervezésének modelljeit tanulmányozta az általános iskolában. MINT. Beisenova és N.F. Vinogradov a környezeti információk hagyományos tudományágakba való beépítésének problémájával foglalkozott. PER. Klepinina, L.V. Moiseeva, I.N. Ponomareva, E.P. Torohova, I. V. Cvetkova a környezeti nevelés és nevelés formáit, módszereit és eszközeit vizsgálta a gyermekek általános iskolai tanításának körülményei között.

Az ökológiai kultúra az A.N. A Zakhlebny a természetgazdálkodás elveinek érvényesítése az ember tudatában és tevékenységében, elsajátítva a társadalmi-gazdasági problémák megoldásához szükséges készségeket és képességeket a környezet, az emberi élet és az egészség károsítása nélkül.

Az ökológiai kultúra kialakításának rendszerének alapjaként a szerző négy fő összetevőt határoz meg.

1. Tudományos és oktatási. Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek feltárják a tárgyak és jelenségek főbb tulajdonságait, sokféleségét és a köztük lévő összefüggéseket.

2. Értékes. Célja, hogy feltárja az iskolások számára a vizsgált tárgyak jelentőségét az ember és a társadalom életében.

3. Normatív. Szabályozza a természeti és társadalmi környezetben az emberi viselkedés és tevékenység normáit, szabályait, tilalmait és előírásait.

4. Gyakorlati tevékenység. Ugyanilyen fontos helyet foglal el a környezeti nevelés és az iskolások nevelésének folyamatában. Mivel a gyakorlati tevékenység a kapcsolatok végeredménye, a tudat és az érzések fejlesztésének ismérve. Egy fiatalabb tanuló azonban korlátozott fizikai képességei miatt nem mindig kapcsolódhat be környezeti tevékenységekbe.

Jelenleg a környezeti nevelés és kultúra követelményei az egyén általános kultúrájának szerves tulajdonságaivá válnak. Egyre nagyobb figyelmet fordítanak a környezeti nevelésre, a tanulók környezettudatosságának, környezeti kultúrájának formálására. Az A.S. Beisenova a környezeti kultúrát a környezeti nevelés és oktatás komplex eredményeként értelmezik, amelyet a környezettudatosság, a környezeti kompetencia fejlesztése, a környezetorientált gyakorlati tevékenység jellemez, amely értékrendszeren és személyes tulajdonságokon alapul. A környezeti nevelés és nevelés eredményeinek értékelésekor a környezeti kultúra megértéséből kell kiindulni, amely átfogó környezeti nevelési és nevelési munka eredménye, amelynek fő összetevői elsősorban a környezetszemlélet, a környezettudatosság és a környezettudatosság. kompetencia, amely a környezeti ismeretek, készségek, meggyőződések, valamint személyiségjegyek rendszerén alapuló átfogó, célszerű tevékenység megvalósításának képessége.

E.N. Dzyatkovskaya azt állítja, hogy az ökológiai kultúra az ember minősége, amelynek fő összetevői a következők:

1. aktív érdeklődés a természet és védelmének problémái iránt;

2. ismeretek a természetről és védelmének főbb módszereiről;

3. a természettel kapcsolatos erkölcsi és esztétikai attitűdök;

4. ökológiailag kompetens tevékenység a környezettel kapcsolatban;

5. motívumok, amelyek meghatározzák az ember tevékenységét és viselkedését a természeti környezetben.

Így a fiatalabb diákok ökológiai kultúrájának kialakítása az egész tanulási folyamat fontos és szerves része.

Ebben a folyamatban kivételes szerepe van az általános iskolának, ahol a gyerekek alapvető ismereteket kapnak az őket körülvevő világról és az emberi tevékenységről. A kisiskolások ökológiai kultúrájának kialakítására irányuló munka a tanulók tanórán, tanórán kívüli foglalkozásokon és önképzési folyamatban szerzett elméleti ismeretein alapul.

A következő bekezdés feltárja a kisiskolások ökológiai kultúrájának kialakulásának sajátosságait az iskolán kívüli tevékenységekben.