Oktatási programok minősége iskola 2100. Általános iskolai rendszerek és programok

• válasz

A mi osztályunk az elsők között volt

22 éves vagyok, 1997-ben kezdtem az iskolát. A mi osztályunk kísérleti volt, Peterson szerint tanultunk, 3. osztályig nem volt orosz nyelvű tankönyvünk, és sok egyéb hülyeség, amire már nem emlékszem olyan tisztán. Hogy őszinte legyek, az általános iskola hatalmas lelki traumát okozott számomra, és különösen a matematika. Jelenleg a VGIK filmtudományi osztályának hallgatója vagyok, költségvetésből nappali tagozaton tanulok. A húgom klasszikus matematika tankönyvből tanult, és velem ellentétben kitűnő tanuló volt egész életében. A legrosszabb az, ha eltántorítjuk a gyereket a tanulástól. A legnevetségesebb a feladat felfoghatatlan feltételei és a gyerek által támasztott követelmények. Mintha rossz fordítók végezték volna a fordítást, akik nem törődnek a gyerekekkel, ráadásul már a látással és a logikával is gondjaik vannak. Nem kell gyötörni a gyerekeket, az iskola mellett vannak könyvek, játékok, klubok a fejlődéshez, szeressenek iskolába járni, és ne szenvedjenek és hisztisek, mert késő estig ülnek a házi feladatokkal, és nincs ideje megtenni. Vigyázz gyermekeidre és idegrendszerükre.

Az „Iskola 2100” az általános középfokú oktatás fejlesztését szolgáló tömegprogramok egyike.

Jelenleg a School 2100 az iskolai piac 37%-át foglalja el.

Az 1990-es évek elején a tanárok R.N. Buneev és E.V. Bunyeev egy sor tankönyvet készített az olvasásról az általános iskola számára. A „Napcseppek”, „Egy kis ajtó egy nagy világba”, „Egy boldog gyermekkorban”, „A fény óceánjában” könyvek az iskola-2100 oktatási alapját képező elmélet gyakorlati megtestesítőivé váltak. rendszer.

A Buneeveknek kezdtek hasonló gondolkodású embereik lenni: T.A. Ladyzhenskaya, aki egyedülálló kurzust dolgozott ki a kommunikáció tanítására „Gyermekek retorikája”; A.A. Vakhrusev, aki elkészítette „A világ körülöttünk” tanfolyamot; D.D. Danilov, aki személyiségközpontú történelemtanfolyamot hozott létre stb.

2008-ban az Iskola 2100 rendszert a tömegiskolák gyakorlatába kidolgozó és bevezetõ tudósok egy csoportja elnyerte az Orosz Kormányzati Díjat az oktatás területén.

Sok éven át a csoport vezetője A.A. akadémikus volt. Leontyev, pszichológus, enciklopédikus tudással és világszerte ismert ember.

Az oktatási rendszer tudományos igazgatójáról - A.A. Leontyev

Alekszej Alekszejevics Leontyev (1936-2004) 1936. január 14-én született Alekszej Nyikolajevics Leontyev híres orosz pszichológus családjában.

• 1958-ban diplomázott a Moszkvai Állami Egyetem Filológiai Karának romantikus-germán szakán. M.V. Lomonoszov német szakos.
• 1958 és 1975 között az SSS Tudományos Akadémia Nyelvtudományi Intézetében dolgozott.
• 1963-ban védte meg tudományos kandidátusi disszertációját.
• 1968-ban - filológiai tudományok doktori disszertációja.
• 1975-ben védte meg pszichológiai tudományokból doktori disszertációját „A beszédkommunikáció pszichológiája” témában.
• 1975-től az Orosz Nyelvi Intézet módszertani és pszichológiai tanszékének vezetője. MINT. Puskin, 1976 óta - professzor.
• 1986 óta - a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet Idegennyelvoktatási Módszertani Tanszékének professzora. AZ ÉS. Lenin (ma Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem), 1997 óta pedig a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának Személyiségpszichológiai Tanszékének professzora. M.V. Lomonoszov.
• 1992-ben az Orosz Oktatási Akadémia, 1997-ben pedig a Pedagógiai és Társadalomtudományi Akadémia rendes tagjává választották.
• Számos könyv szerzője, köztük: „Language, Speech, Speech Activity” (1969); Pszichológia és nyelvoktatás (1981, angol nyelven); „Pedagógiai kommunikáció” (1979, 1996); „A kommunikáció pszichológiája” (1974, 1997, 1999); „A pszicholingvisztika alapjai” (1997); „Nyelv- és beszédtevékenység az általános és oktatáspszichológiában” (2001). Számos tudományos és népszerű cikk szerzője az iskolai és egyetemi oktatás kérdéseiről, többek között a Tanári Újságban, a Család és az Iskola és a Tudás hatalom magazinokban.
• A 70-es évektől foglalkozik pedagógiai és neveléslélektani problémákkal. Sok éven át együttműködött Shalva Alekszandrovics Amonašvilivel, Vaszilij Vasziljevics Davydovval és más neves pszichológusokkal és tanárokkal.
• 1997-től az „Iskola 2000...” Egyesület tudományos igazgatója (ma „Iskola 2100” oktatási program). A szerzői csoport vezetője és az „Iskola 2100” oktatási program fő szerzője.

Az „Iskola 2100” oktatási program általános jellemzői

Az „Iskola 2100” Oktatási Program szerzőinek csapata, amelyet a „School 2100” oktatási rendszert támogató interregionális állami szervezet elnöke, az APSN levelező tagja, R.N. professzor vezet. Buneev olyan oktatási rendszert fejlesztett ki, amely:

• a fejlesztő nevelés hagyományainak utódja, új típusú – belsőleg szabad, önálló, a valósághoz kreatívan viszonyulni képes – tanulót készít fel
• az állami iskolák számára elérhető, nem igényelné a tanárok újbóli átképzését
• integrált rendszerként kidolgozva - elméleti alapoktól, tankönyvektől, programoktól, módszertani fejlesztésektől a pedagógusok továbbképzési rendszeréig, a tanítási eredmények nyomon követésének és nyomon követésének rendszeréig, a konkrét iskolákban történő megvalósításig
• megoldotta oktatásunk egyik legfájdalmasabb problémáját: a folytonosságot és az utódlást az oktatás minden szintjén. Mára 186 tankönyv és taneszköz készült az iskolai tanterv minden tantárgyához 1-től 11-ig.

A "School 2100" oktatási rendszerben az egyik vezető elv, amely meghatározza a gyermekekkel való munka tartalmát, technológiáját, módszereit és technikáit, a tanítási tevékenységek elve.

Ennek megfelelően az ismeretfeltárás iskolai órája a probléma-dialogikus tanítás technológiájának megfelelően épül fel.

A gyerekek nem csak kész tudást kapnak, hanem megszervezik tevékenységeiket is, amelyek során ők maguk tesznek „felfedezéseket”, tanulnak valami újat, és a megszerzett tudást, készségeket életproblémák megoldására használják fel.

Az „Iskola 2100” oktatási program módszertani rendelkezései

Pszichológiai és pedagógiai alapelvek

• Az alkalmazkodóképesség elve. Nem gyerek az iskolának, hanem iskola a gyereknek! Rendkívül rugalmas rendszernek kell lennie, hogy a tehetséges gyerekek és a különböző felkészültségű, eltérő érdeklődésű gyerekek is helyet kapjanak benne.
• Fejlesztési elv.Álláspontunk szerint az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, az egyén további fejlődésre való felkészültsége.
• A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv magában foglalja a nyugodt légkör megteremtését az oktatási folyamatban, amely serkenti a hallgató kreatív tevékenységét.

Kultúrorientált elvek

• A világkép elve. A tanuló világról alkotott elképzelésének egységesnek és holisztikusnak kell lennie. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.
• Az oktatási tartalom integritásának elve. Az oktatás tartalma kezdetben egységes. Az oktatás tartalmi felépítése nem a tantárgy fogalmán, hanem az „oktatási terület” fogalmán alapul.
• A rendszeresség elve. Az oktatásnak kezdettől fogva egységesnek és szisztematikusnak kell lennie, meg kell felelnie a gyermek és serdülő személyes és értelmi fejlődésének mintáinak, és része kell legyen az egész életen át tartó nevelés általános rendszerének. Különösen az iskolai oktatásnak kell logikusan és következetesen „követnie” az óvodai nevelést, és „folynia” a felsőoktatásba.

Tevékenységorientált elvek

• A tevékenységtanulás elve. Tevékenységeket tanítunk – célokat tűzünk ki, képesek vagyunk ellenőrizni és értékelni saját és mások tetteit. Bármennyire is jogosan kritizáljuk az oktatás tartalmának tudásra-képességekre-készségekre való leszűkítését, a tanulás, különösen az alapfokú oktatás elképzelhetetlen a készségek és az ezeket megalapozó készségek kialakítása nélkül. Így vagy úgy, de meg kell tanítanunk az iskolásokat a gyakorlati tevékenységekre (egyszerű munkafolyamatok, számolás, olvasás és írás, legalább alapvető gyakorlati kommunikáció idegen nyelven stb.). Másrészt ki kell dolgozniuk módszereit és technikáit a tisztán oktatási tevékenységekhez (például a feladat feltételeinek helyes felírásához vagy az elemzési technikákhoz) és a kognitív tevékenységekhez (például a szótárral végzett munka módszereihez). Fejleszteni kell az ellenőrzés és önkontroll, az értékelés és az önbecsülés készségeit. A tanulónak képesnek kell lennie önállóan célokat kitűzni, tevékenységét ezek elérése érdekében megszervezni.
• A közös oktatási és kognitív tevékenységről az önálló tanulói tevékenységre való irányított átmenet elve. A tanulási tevékenységek, általában a tanulási folyamat, egy bizonyos szakaszban feltételezi a tanulók egy csapatának (csoportjának) a tanári irányítás melletti közös oktatási és kognitív tevékenységét. Ami először a tanulók kollektív tevékenységének formájában jelenik meg, az aztán a gyermek belső gondolkodásmódjaként kezd létezni.
• A korábbi (spontán) fejlődésre való támaszkodás elve. Támaszkodjon a korábbi spontán, önálló, „mindennapi” fejlődésre! Ez a megközelítés különösen fontos a műveltség, az anyanyelv és bizonyos mértékig az idegen nyelv oktatása során.
• Kreatív elv. A korábban elmondottaknak megfelelően az iskolában kreativitást kell tanítani, i. „növekszik” a tanulókban az a képesség és igény, hogy önállóan találjanak megoldást korábban ismeretlen tanulmányi és tanórán kívüli problémákra. Ma az iskolás gyerekek világhoz való hozzáállását a „tudom - nem tudom”, „tudom - nem tudom”, „tulajdonom - nem birtokom” sémákban az „én” paraméterekkel kell helyettesíteni. keres - és találok", "gondolom - és megtudom", "próbálok - és megteszem" "

Az edzés technológiája (eszközei és technikái).

Technológiákon az oktatási folyamatban használt konkrét technikákat, eszközöket értjük.

A fejlesztő neveléstől idegen a frontális-individuális szemlélet. Olyan munkaformák jellemzik, amelyek támaszkodnak közös vagy önálló oktatási és kognitív tevékenységek tanulók a tanár vezetésével.

A tisztán mechanikus (edző) gyakorlatok túlsúlya a fejlesztő szemlélet szempontjából ellenjavallt. Maga a „gyakorlat” fogalma is megkérdőjelezhető: követve D.B. Elkonin és V.V. Davydov, helyesebbnek tartjuk az összekapcsolódás rendszeréről beszélni oktatási feladatokat.

Ha minden más nem változik, a tanuló szellemi tevékenységét igénylő munkavégzés előnyösebb, mint a tisztán „előadó” tevékenység. Jobb, ha magad találsz ki egy matematikai feladatot, mint tíz feladatot megoldasz egy tankönyvből. Egy esszé mindig hatásosabb, mint egy prezentáció.

Rendkívül releváns technikák a stressz enyhítésére az oktatási folyamatban. Pedagógiai szadizmus - felmérés fiatalabb, és nem csak fiatalabb iskolásokról a táblánál.

Álláspontunkat röviden megfogalmazzuk: maximális osztályzatok - minimális pontszámok. Jelenlegi jelek(nem osztályzatok!) alig van szükség. Az összegeknek (például a negyedeknek) van értelme, ahogy Sh.A. Amonašvili, kiállítás az osztály részvételével.

Az ellenőrzés problémájának tárgyalásakor szükségesnek tartjuk minimalizálja a vizsgákat. A tesztek és írásbeli tesztek rendszere teljesen elegendő. A szóbeli vizsgák teljes vagy csaknem teljes eltörlése azonban aligha lehetséges a pedagógiai és kognitív kultúra jelenlegi szintjén, ahol a vizsga olyan funkciókat lát el, amelyeket az oktatási folyamat egyéb összetevői (például motivációs) nem biztosítanak.

Vonatkozó házi feladat, akkor a fejlesztő paradigma a képzési feladatok maximális fejlesztését feltételezi az órán. Ha házi feladatot ad ki, akkor csak a három cél egyikére:

• a) szintezés (ha a tanuló az osztály mögött van stb.)
• b) differenciálás (például kifejezetten nehéz feladatok egy kifejezett matematikai képességekkel rendelkező tanuló számára)
• c) tevékenységének önálló megszervezése.

Ha már a hangerőről beszélünk tanulmányi terhelés, nem szabad megfeledkezni arról, hogy ez a terhelés nem pusztán fiziológiai jellegű, és nem mérhető kizárólag munkaidőben, még kevésbé egy tankönyv oldalszámában vagy anyagmennyiségében. A tanulók optimális terhelése (vagy túlterhelése) a tanuló tanulási folyamathoz való pszichológiai hozzáállásától függ: ami érdekes, ami nagyon motivált a tanulásra, az nem okozhat túlterhelési hatást. És fordítva - valami, ami elutasítást okoz a tanulókban, valami, ahol a tanuló nem látja a kilátást, ami számára értelmetlen és céltalan, még viszonylag szerény mennyiségű oktatási anyag mellett is ilyen hatást válthat ki. Ebben az értelemben a tanítási terhelés problémája az oktatás tartalmától, annak szerkezetétől, valamint az alkalmazott tantárgyi módszerektől és pedagógiai technológiáktól függ. Végül a túlterhelés hatása nagymértékben függ a gyermekek és serdülők egyéni jellemzőitől.

A rész végén a technológiákra összpontosítunk az oktatási folyamat motivációs támogatása. Itt két fő megközelítést kell kiemelni.

• Először is, ez egy bizonyos a belső motivációra való támaszkodás dinamikája, figyelembe véve az oktatási folyamatban a nevelési tevékenység valós (belső) motívumait, azok különböző tantárgyak és oktatási területek vonatkozásában történő differenciálódását és az oktatás különböző szakaszaiban bekövetkezett változásait.
• Másodszor ez sikermotívumokra támaszkodni, a tanuló előrehaladásának érzésére.

Az alapfokú oktatás jellemzői

Az általános iskolát végzett tanuló szellemi tevékenységét három új formációval kell jellemezni: önkény, reflexió,belső cselekvési terv.

Figyelembe kell venni az alapfokú oktatás egyik legfontosabb tartalmi-cél-fejlesztési irányát, amely biztosítja a végső (cél)követelményeket a kezdeti nevelési szakaszt befejező gyermek számára. oktatási és kognitív tevékenységek kialakítása gyermek. A gyermek általános iskolás korban sajátítja el azt a cselekvési rendszert (műveletet), amely a következő szakaszokban a sikeres kognitív tevékenységhez szükséges. Ugyanakkor fontos, hogy az asszimilációra javasolt rendszer ne legyen szigorúan algoritmikus jellege, pontosabban algoritmikus jellege ne zavarja, hanem inkább hozzájáruljon a heurisztikus cselekvések kialakulásához a gyermekben; A gyermek elméjének rugalmasnak, függetlennek, kreatívnak kell maradnia, és nem szabad az egyetemes előírások szigorú keretei közé láncolni. Ennek a követelménynek különösen a D.B. rendszere teljes mértékben eleget tesz. Elkonina-V.V. Davydova.

„A nevelési tevékenység paradoxona, hogy a tudás megszerzése közben a gyermek maga nem változtat ezen a tudáson. Az oktatási tevékenység változásainak tárgya most először olyan tevékenység, amely a gyermeket önmaga felé fordítja, reflexiót igényel, annak értékelését, hogy „mi voltam” és „mivé váltam” (L.F. Obukhova. Id. 273) . Innen a második fejlődési vonal - személyiségformáló (szubjektumformáló).

Az oktatási tevékenység kialakítása elválaszthatatlanul összefügg még két fejlesztési vonallal.

• Először is ezt oktatási anyagok elsajátítása: semmiféle tanulás nem lehetséges a környező valósággal kapcsolatos ismeretek felhalmozása nélkül, amely a világról alkotott kép kialakításának alapja.
• Másodszor ez készségek kialakítása az oktatási tevékenységekről a nem oktatási tevékenységekre való szabad átmenethez,átmenet a nevelési problémarendszer megoldásáról a valós tevékenység problémahelyzeteiben való tájékozódásra, az abban felmerülő problémák felismerésére és megoldására.

Következő a sor az anyagra való támaszkodás a gyermek fokozatos fejlődésében. Nem elég a szociális élményt egy fiatalabb iskolásnak átadni: ezt úgy kell megtenni, hogy a gyermek intellektusának és általában magasabb mentális funkcióinak fejlődésében a gyermek speciális hajlamának (érzékenységének) megfelelő fordulópontok jöjjenek létre. bizonyos cselekvések (műveletek) asszimilálásához szükséges és elegendő anyaggal látják el.

Egyszerűen fogalmazva, ahhoz, hogy a tanuló normálisan fejlődjön a következő szakaszban, ezt a kezdeti szakaszt optimálisan kell megszervezni. Különösen fontos az összes magasabb mentális funkciónak ebben a szakaszban végbemenő átstrukturálása a gondolkodás fejlődése alapján.

Ezzel kapcsolatban idézzük V. V. Davydov paradox megállapítását: „...Amint azt a pszichológusok kutatásai mutatják... az iskolások gondolkodása [egy hagyományos, nem fejlesztő iskolában] 12 éves korukra fejeződik be a fejlődésében. Az ember pedig a 12 éves korára elért fejlettségi szint alapján végzi el az egyetemet. A legtöbb diák számára úgy tűnik, hogy az oktatás oldalra megy, és nincs jelentős hatással a mentális fejlődésére.”

Már az „előiskolás” szakaszban még két vonal különíthető el, amelyek úgyszólván örökléssel továbbadhatók az általános iskolának.

• Ez a vonal Val vel szociálpszichológiai orientáció az emberi valóságban, egy kis csoportban és egy „nagy” társadalomban, melynek forrása nem csupán a társadalmi normák, normák és tilalmak közvetlen közvetítése. Itt a tanulás közvetlenül határos az oktatással.
• És ez a vonal az óvodai időszakban megszerzett kulturális és társadalmi értékek támogatása, megszilárdítása és fejlesztése .

A filológia kandidátusa

Jó napot barátaim! Soha nem adom fel, hogy a kisiskolásainkkal foglalkozzak. Sok program van, mindegyik más. És ha sokat hallottam arról, hogy vagy „”, annak köszönhetően, hogy abban az iskolában tanítanak, ahová a lányom jár, akkor például a „2100 általános iskola oktatási programja” számomra a természet rejtélye. Vagy inkább megjelent. Most már van egy ötletem, hogy mi az.

Nem, ezt az információt nem az interneten találtam, nem olvastam könyvben. Csináltam valami menőbbet: egy tapasztalt tanárhoz fordultam, és megkértem, hogy értékelje ezt a képzési programot.

Az alábbi szöveg szerzője tanár. Igaz, nem professzionálisan használta a School 2100-at. De talán ez a jobb. Nincs elfogultság, ami gyakran jellemző azokra, akik szükségesnek tartják, hogy mindent megvédjenek a kritikától, amit szakmailag használnak.

Tanterv:

Mi az a „School 2100”?

Nincs tökéletes tanterv ezen a világon. Minden gyermek ragyogó egyéniség. És minden program egy bizonyos „átlagos” diák számára készült.

Bármely program bizonyos koncepcionális elképzeléseken alapul, amelyek mindig részben hibásak. Ez az emberi természet. Senki sem ismeri a végső igazságot.

Ráadásul nem is a program a legfontosabb. Nagyon fontos, hogy milyen ember lesz gyermeke első tanára. Ez még a szakmai tulajdonságainál is fontosabb, bár ezek is nagy jelentőséggel bírnak. Fontos a légkör az iskolában. A program nem játszik döntő szerepet. De persze valami – néha nagyon is – múlik rajta.

Nem lehet biztosan megmondani, hogy ez jó vagy rossz. Fontos megérteni a jellemzőit.

A „School 2100” jellemzői

Az Iskola 2100 program innovatív. A róla szóló tankönyvek nem szerepelnek a minisztérium által ajánlott kötelező listán. Ez azt jelenti, hogy a munka eredménye kevésbé kiszámítható. Hogy ha ilyen osztályba küldi a gyerekét, azzal részben veszélybe kerül.

Hadd pontosítsam. Ez nem jelenti azt, hogy a "régi" programok jobbak. Kiszámíthatóbbak. Sokszor megjósolható, hogy semmi különösebb jót nem fognak adni a gyereknek. De ez is kiszámítható.

Az innováció bizonyos mértékig mindig kísérlet. A kísérlet pedig nem egyértelmű eredményt sugall.

Ki a szerző?

A „School 2100” a pedagógiai világ híres embereinek irányítása alatt készült. Ezek Alekszej Alekszejevics Leontyev, David Iosifovich Feldshtein, Shalva Aleksandrovich Amonashvili és Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Kettőt ismerek közülük: D. I. Feldshteint és S. A. Amonašvilit személyesen. Nagyon jó ötletem van, ki az A.A. Leontyev. De S.K. Bondyreváról az interneten kellett információkat keresnem.

• D.I. Feldshtein nagyon sikeres karriertanár, a tudományok doktora és akadémikus. Ez egy olyan személy, aki érti a helyzetet, okos, de mint minden ilyen ember, meglehetősen elvtelen. Neki nem az számít, hogy hasznos-e a gyerekeknek, hanem az, hogy lesz-e rá kereslet, és a vezetőség jóváhagyja-e.
• Sh.A. Amonashvili kiváló gyakorlati tanár, de gyenge teoretikus. Vagyis olyan személyről van szó, aki jól dolgozik konkrét gyerekekkel. De amikor elméleti témákról kezd beszélni, azt nem csinálja túl jól. Újítóként vált híressé, ezért szeret mindenféle újítást, de nem ismeri a tudományos pedagógiát.
• A.A. Leontiev akadémiai pszichológus, a nagy tudós, A. N. Leontiev fia. Akadémiai környezetben nőtt fel. Kevés fogalma van az iskola és az élő gyerekek valóságáról.
• Végül, S.K. Bondyreva is tudományos környezetből származó személy.

A tankönyvek szerzői között nagyon különböző emberek vannak. Például ezek csodálatos tudósok és írók, G. G. Granik és L. G. Peterson: ők az orosz nyelvről és a matematikáról szóló tankönyvek szerzői 1., 2., 3. és 4. osztályosok számára. Az akadémiai környezetből azonban sok olyan szerző van, aki rosszul összpontosít az iskola valós problémáira.

Mi volt a célja a szerzőknek?

Mire céloztak ezek az emberek? Olyan új tantervet akartak létrehozni, amely a legtöbb régi tananyagot ellensúlyozza.

Ha a régi programokban az alapfokú oktatás célja a gyerekek tanulásra való megtanítása, valamint az egyszerű készségek (írás, olvasás, számolás) és készségek, valamint a meglehetősen egyszerű ismeretek fejlesztése, akkor az „Iskola 2100” sokkal ambiciózusabb célokat tűz ki.

Az önállóság (elsősorban az intellektuális) ápolására törekszik, és a gondolkodás megtanítására, széleskörű fejlesztésére, és elég sok információ átadására. És persze, ha már a módszertani oldalról beszélünk, általában elutasítja a hagyományos „unalmas” módszereket. Bár figyelembe veszi a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokat (szövetségi normákat), megpróbálja egy szekérbe befogni a bürokratikus lovat és a remegő újító őzikét.

Kalusáról és Butjavkáról

Kiderül, hogy ez egy meglehetősen ellentmondásos oktatási rendszer.

Hadd mondjak egy egyszerű példát. A gyerekeket arra kérik, hogy helyezzenek írásjeleket a következő mondatba: „Kalusha és Kalushaty megragadták a szöszit, elvitték Butyavkát, és Oee-t akartak – Oee Butyavka egy balhé.”

Mit is jelent ez? A híres nyelvész, L. V. Shcherba valamikor előállt a „Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra and kurdyachit bokrenok” kifejezéssel, hogy egyértelművé tegye, hogy a szavak formája és mondatbeli kapcsolata is fontos a jelentés megértéséhez.

L. Shcherba azonban egyáltalán nem képzelte, hogy ilyen módszert alkalmaznának az általános iskolás korú gyermekek tanításában.

Ez érdekesnek tűnik. De zavarja a gyerekeket, eltereli a figyelmüket, eltéríti attól, amire összpontosítani kell, valamire, ami nem kapcsolódik a nevelési feladathoz. A gyerek azon kezd gondolkodni, hogy ki az a Kalusha, hogyan néz ki (valószínűleg nagyon vicces!) stb.

Igen, ebben a mondatban tényleg lehet jeleket adni. Maguk a szavak mesterségessége ellenére. És ez érdekes az akadémikusok számára. De nem kisgyerekeknek.

Szinte minden tankönyv ebben a stílusban készül.

A program készítői nem törődtek az általános didaktika elemi elveivel, még a fokozatosan növekvő összetettség elvével sem. Nem gondoltak az életkori sajátosságokra, arra, hogy mennyi időt tölt majd a diák, elfárad-e. Más érdekelte őket: minél szokatlanabb, gazdagabb és modernebbet alkotni.

Elküldjem a gyerekemet az Iskola 2100 programba?

Erre a kérdésre csak egy anya tud válaszolni.

Szerintem nem árt a fejlett intelligenciájú, érdeklődő és egészségügyi problémákkal nem rendelkező gyereknek. De egy közönséges baba, sőt még egy beteg is, valószínűleg fáradt lesz.

A School 2100 nem gonosz. De a gyerekeknek sem jó. Egy jó tanár sikeresen tud dolgozni egy ilyen programmal. Egyetlen program sem segíthet rossz emberen.

Tehát, ha nincs más választása, filozófiai megközelítést kell alkalmaznia a gyermeke által tanított programhoz.

Barátaim, hadd emlékeztesselek arra, hogy ez egy tapasztalt tanár véleménye volt. Érdekes volt olvasni? Nagyon) Ezért mély hálámat fejezem ki a tanár úrnak, hogy megosztotta nézeteit.

További képzési programokról is többet megtudhat, például "", "", "".

Biztos vagyok benne, hogy sok hozzászólás lesz ehhez a cikkhez, várom őket. Addig is hadd kívánjak minden jót, és elköszönjek, amíg újra találkozunk a ShkolaLa blog oldalain.

Mindig a tiéd, Evgenia Klimkovich.

Ó igen, majdnem elfelejtettem) Sziasztok gyerekek!

Gyakran hallani: "Vinogradova szerint tanulunk...", "És van perspektívánk." Sajnos a legtöbb szülő csak a tananyag készítőjét tudja megnevezni, mások azt mondják, hogy „megdicsértünk érte”, megint mások talán konkrét előnyökről és hátrányokról beszélnek. De általában az átlagos szülő nehezen érti meg, miben különböznek ezek a programok. És nem csoda. A pedagógiai szövegek tudományos stílusát és terminológiáját valóban nehéz átjárni. Azok a szülők, akiknek gyermekei idén első osztályba járnak, értetlenül áll a kérdés előtt: hagyományos vagy fejlesztő programban kezdik majd gyermekeik oktatási útjukat? Valójában fontos a megfelelő iskolai és képzési program kiválasztása, mivel az általános iskolában való tanulás határozza meg a gyermek későbbi hozzáállását az oktatási folyamathoz. Mik tehát a hagyományos és a fejlesztő programok, mik azok előnyei és hátrányai, és miben különböznek egymástól?

Tehát találjuk ki együtt, és próbáljuk megérteni.

Először is létezik egy pedagógiai rendszer és egy pedagógiai program.

Csak 2 rendszer létezik: fejlesztő és hagyományos (lásd az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. október 21-i rendeletét, N 93). A hagyományos programok a következők: „Oroszország Iskolája”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva” és mások.

A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Sokkal több program van. A hivatalosan elismert Szövetségi Állami Oktatási Szabványokon kívül számos kísérleti rendszer, valamint szabadalmazott iskolai rendszer létezik.

Létezik egy szövetségi tankönyvlista, amely szerint az iskola választhat tananyagokat. Ha a tankönyvek nem szerepelnek az FP-ben, az iskolának nincs joga ezek felhasználásával oktatni. A lista minden évben változik. Ha egy tankönyvet törölnek a FP-ből, az iskola 1. osztálytól áttér a többire, a többi gyereket pedig 4. osztályig ezekkel a tankönyvekkel tanítja.

Oktatási rendszerek

Valamennyi jóváhagyott rendszer és program megfelel a fő követelménynek: lehetővé teszik a hallgató számára a szükséges minimális ismeretek elsajátítását. A szerzőség az anyagok, a kiegészítő információk bemutatásának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módjaiban nyilvánul meg.

Minden rendszernek és programnak megvan a maga szerzője. De ez nem jelenti azt, hogy az összes tankönyvet minden tantárgyból egyedül ő írta. Az oktatási és módszertani készlet összeállításán természetesen egy egész csapat dolgozott! Ezért a gyerekek tankönyveiben szereplő nevek természetesen eltérőek lesznek. De a „kollektív kreativitás” ellenére egy programon belül minden tankönyv ugyanazt tartalmazza:

Cél (azaz az elérendő eredmény, azok a tulajdonságok, amelyekkel az adott szakon végzett diplomásoknak végső soron rendelkezniük kell)
Célok (azaz azok a lépések, amelyekkel a célt elérik)
Alapelvek (azaz a képzés megszervezésének jellemzői, az anyag bemutatása, a módszerek megválasztása, amelyek megkülönböztetik az egyik programot a másiktól).
Tartalom (lényegében ugyanaz az oktatási anyag, amelyet a gyermek a tanulási folyamat során tanul meg. Például a filológia, a matematika, a társadalomismeret és a természettudományok oktatásának tartalma. A program ezen részében abban különböznek, hogy egyesek a következőkre korlátozódnak: az állami standard minimum, mások a különféle kiegészítő ismereteket, fogalmakat, szakirodalmat, valamint az oktatási anyagok bemutatásának rendjét, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik az alapelvekhez.)

Nincsenek rossz vagy jó programok. A cikkben tárgyalt összes programot az Oktatási Minisztérium hagyta jóvá. És a fejlesztési rendszer sem jobb, sem rosszabb, mint a hagyományos. Valójában minden rendszer egy bizonyos gondolkodásmódhoz, vagy más szóval az információ észlelésének és mentális feldolgozásának módjához készült. És ezek a folyamatok minden gyermeknél egyéniek. Mint az anyagcsere, vagy mondjuk a hajszín. Ezért az egyes programok leírásában bevezettük a „Tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban” szakaszt, ahol leírjuk azokat a tulajdonságokat, amelyekkel kívánatos, hogy egy gyermek rendelkezzen a jó eredmények elérése érdekében. anélkül, hogy túlerőltené magát.

Ugyanabban az iskolában a különböző osztályok különböző programok szerint tanulhatnak, különösen, ha maguk a tanárok választják ki a programot. És ez még jó is. A különböző programok és rendszerek eltérő kezdeti tudást és készségeket követelnek meg a gyerekektől, és nagyban függ a tanár személyes tulajdonságaitól, hogy a programot maradéktalanul meg tudja-e valósítani. Ezért a tanár olyan programot választ, amely lehetővé teszi számára, hogy a jelenlegi helyzetben ezzel a csapattal dolgozzon.

Általános iskolai oktatási programok

Az általános iskolai tanulási folyamat egy oktatási módszertanosok által kidolgozott és egy adott iskolára vagy egyéni osztályra elfogadott oktatási programon alapul. A szövetségi állami oktatási szabvány szerint a 2019–2020-as tanévre engedélyezett programok a szövetségi tankönyvjegyzéknek megfelelően a következők:

Program „Leendő Általános Iskola” (Akademkniga kiadó);

Program "Planet of Knowledge" (szerk. Astrel);

Program "Perspektíva" (szerk. Oktatás);

Program "School of Russia" (szerk. Prosveshchenie);

D. B. Elkonin-V. V. Davydov program a fejlesztő oktatás rendszeréről (szerk.: Vita-press);

„A 21. század elemi iskola” program (Vinogradova rendszer, Rudnitskaya - matematika, Ventana-graf kiadó);

"Ritmus" program (Ramzaeva - orosz, Muravin - matematika, szerk. Bustard)

Iskola 2000 program matematikából (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Gömbök" (Szerk. "Enlightenment")

Innovatív általános iskola (Russkoe Slovo Kiadó)

Harmónia (Kiadó: "21st Century Association")

Program fogyatékkal élő gyerekeknek.

L. V. Zankova általános fejlesztési programja, a School 2100 2019-ben nem szerepel az FP-ben, de mivel a lista évről évre változik, előfordulhat, hogy ezek is bekerülnek, így róluk is mesélünk.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 32. és 55. cikke szerint az általános iskolai tanárnak csak az oktatási intézményben jóváhagyott oktatási programjával összhangban van joga rendszert választani. A program megválasztásakor a tanár mind a négy évben azt követi.

„Oroszország iskolája” (Pleshakov)

Ez az általános iskolai készlet, amellyel valamennyien tanultunk a szovjet időkben, némi változtatással.

Cél: az iskolások orosz állampolgárokká való nevelése.
Feladatok. Az általános iskola fő célja a szerzők szerint az oktatás. Ezért a feladatok:

• a gyermekben olyan emberi tulajdonságok kifejlesztése, amelyek megfelelnek az igazi emberiségről alkotott elképzeléseknek: kedvesség, tolerancia, felelősség, empátia képessége, készség másokon segíteni
• a gyermek tudatos olvasás, írás és számolás, helyes beszéd megtanítása, bizonyos munkavégzési és egészségmegőrzési készségek elsajátítása, a biztonságos élet alapjainak megtanítása
• természetes tanulási motiváció kialakítása

Alapelvek: fundamentálisság, megbízhatóság, stabilitás, nyitottság az új dolgokra.

Problémakereső megközelítés. Ez magában foglalja a problémahelyzetek létrehozását, a feltételezéseket, a bizonyítékok keresését, a következtetések megfogalmazását és az eredmények összehasonlítását egy standarddal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Nincs szükség különleges tulajdonságokra a gyermektől. Természetesen minél több képességgel rendelkezik egy gyerek, annál jobb. Jól jön például az önbecsülés képessége és a problémás helyzetekben való munkára való hajlandóság. De még a legfelkészületlenebb gyerekek is jól tanulnak ebben a programban.

Az „Oroszország iskola” általános iskolai program hagyományosnak tekinthető, a legtöbb gyerek gond nélkül elsajátítja.

Szakértői vélemény

„Évek óta dolgozom az iskolában gyerekekkel a hagyományos „Oroszország Iskolája” program szerint” – mondja Tatyana Mikhailovna Bobko, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. „A szüleink, én és a gyermekeim ebben a programban tanultunk. Mindenki meglehetősen művelt emberré nőtt fel.

Hiszem, hogy erre a programra szükség van, volt, van és lesz is. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését. Az elmúlt években érdekes oktatási készletek jelentek meg, amelyek megfelelnek a modern tanítási követelményeknek (matematika - szerző M. I. Moro, orosz nyelv - szerző T. K. Ramzaev), amelyek célja a tanuló kognitív képességeinek fejlesztése.

Véleményünk: jó következetes és nem túl bonyolult matematika, logikusan felépített program orosz nyelven, de sok „víz” a minket körülvevő világ témájáról.

"Perspektíva"

Tudományos témavezető, a pedagógiai tudományok doktora, az AIC és a PPRO „School 2000” System-Active Pedagógiai Központjának igazgatója, az RF Elnöki Díj kitüntetettje az oktatás területén L.G. Peterson. Mellesleg, személyes tankönyvei nem szerepelnek ebben az oktatási komplexumban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának célja, hogy megteremtse a feltételeket a kisiskolások személyiségének fejlesztéséhez és neveléséhez, az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban.

A „Perspektíva” oktatási program megvalósításának céljai:

A „Perspektíva” oktatási komplexum ideológiai alapja az „Oroszország polgárának szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója”, amelynek célja, hogy a fiatalabb generációban kialakítsa a humanizmus, a kreativitás, az önismeret értékrendszerét. -a fejlődés, az erkölcs, mint a tanuló sikeres önmegvalósításának alapja az életben és a munkában, valamint a biztonság és a jólét feltétele.

A módszertani alap a „Perspektíva” oktatási komplexumban megvalósított korszerű képzési és oktatási módszerek és technikák összessége (projekttevékenységek, információkkal való munka, tevékenységi világ stb.)

A „Perspektíva” rendszer összes tankönyve szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listáján az általános oktatási intézmények oktatási folyamatában való használatra.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buk.

Angol nyelvű "English in Focus" ("Spotlight"). Szerzők: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

A „Perspektíva” tankönyvek oktatási és módszertani komplexumát az Orosz Tudományos Akadémia, az Orosz Oktatási Akadémia, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet tudósaiból és tanáraiból álló csapat hozta létre szoros együttműködésben a „Prosveshchenie” kiadóval.

A programnak nincs hivatalos honlapja, van az old.prosv.ru/umk/perspektiva kiadó honlapja

Szülői vélemények:

A program túl egyszerű, a matematika gyenge, és kevés idő jut az írásra. Az iskolában a leendő első osztályost Peterson szerint tanították, a gyerek többet tanult, mint az egész első osztályban a „Perspektíva” segítségével. De tökéletes azoknak a gyerekeknek, akiknek nem volt sok dolguk az iskola előtt. Minden témát sokáig „rágott” a tanár. A házi feladat könnyen elvégezhető szülői beavatkozás nélkül, kivéve a külvilágtól. Arra használják, hogy szisztematikusan hozzárendeljenek olyan jelentéseket vagy prezentációkat, amelyeket a gyermek nem tud egyedül befejezni, nekem mindent meg kell csinálnom.

Véleményünk: a matematika és az orosz nyelvű tankönyvek anyaga következetlenül jelenik meg. Hosszan „rágják” az egyszerű témákat, majd összetett feladatokat adnak egy teljesen más témában anélkül, hogy először tanulmányoznák a megoldási algoritmust. Nagyon sok „víz” van szerte a világon. A tankönyvben a kézművesség technológiáit a szerzők nem ellenőrizték, a lépésről lépésre bemutatott utasítások, sablonok gyakran nem felelnek meg a valóságnak.

Ígéretes Általános Iskola

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul.

Az alapfokú általános nevelés fő céljai: a tanuló személyiségének, kreatív képességeinek fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések nevelése, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz. E problémák megoldása akkor lehetséges, ha a neveléslélektani adatokon alapuló humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek képes sikeresen tanulni az általános iskolában, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. És az egyik ilyen feltétel a gyermek élettapasztalatán alapuló személyközpontú megközelítése.

A javasolt „Leendő Általános Iskola” oktatási és módszertani készlet azon alapul, hogy a gyermek TAPASZTALATA nemcsak életkora, hanem a világról alkotott kép is, amelyet a természeti és tantárgyi környezetben való gyökerezése határoz meg. A gyermek (a nevelési oktatásban részesülő) TAPASZTALATA, amit fontos figyelembe venni, nemcsak a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, változatos információforrásokkal, hanem a falusi élet tapasztalata is - a természetességgel. az életritmus, a világ holisztikus képének megőrzése, a nagy kulturális tárgyaktól való távolságtartás.

Egy faluban élő kisiskolásnak éreznie kell, hogy a tananyagok készítői figyelembe veszik az őt körülvevő világot, hogy ebben a készletben minden kézikönyv személyesen neki szól.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a a tanuló akár tanulóként, akár tanárként, majd tanulási helyzet szervezőjeként tevékenykedik.

Az „ígéretes általános iskola” koncepció alapelvei

1. Az egyes gyermekek folyamatos általános fejlődésének elve feltételezi, hogy az alapfokú nevelés-oktatás tartalma minden gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődése, önfejlődése felé irányuljon. Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, amelyek „esélyt” biztosítanak minden gyermek számára, hogy önállóságot és kezdeményezőkészséget mutassanak a különféle oktatási vagy klubtevékenységekben.
2. A világkép integritásának elve magában foglalja az olyan oktatási tartalmak kiválasztását, amelyek segítik a tanulót a világkép integritásának megőrzésében és újraalkotásában, biztosítják a gyermek tudatosságát a tárgyai és jelenségei közötti különféle összefüggésekről. Ennek az elvnek a megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembe vétele és integrált kurzusok kidolgozása az orosz nyelv és az irodalmi olvasás, a környezet és a technológia területén.
3. Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve az összes tanuló állandó pedagógiai támogatására irányul (beleértve azokat is, akik valamilyen okból nem tudják elsajátítani az oktatás összes bemutatott tartalmát). Ezért szükséges a tudás többszintű reprezentációjának fenntartása az alapfokú oktatás minden évében. Ennek a követelménynek a teljesítése az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensének bevezetése mellett vált lehetővé. A szabvány minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatás teljes tartalmának elsajátítására a kötelező minimum szinten. Ezzel egyidejűleg meghatározásra került az „Általános iskolát végzett tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények”, amelyek kielégítő képzési szintet rögzítenek.
4. Az erő és a láthatóság elvei. Ezek az elvek, amelyekre a hagyományos iskola évszázadok óta épült, megvalósítják a nevelési és módszertani halmaz vezető gondolatát: A SZABÁLYOS (specifikus megfigyelés) figyelembevételével az ÁLTALÁNOS megértéséhez (a minta megértéséhez), az ÁLTALÁNOS, azaz a felfogott mintától a KONKRÉT-ig, azaz egy konkrét nevelési feladat megoldásának módszeréig. Ennek a kétlépcsős szerkezetnek a reprodukálása, a VIZUÁLIS tanulás körülményei között az oktatási tevékenység mechanizmusává történő átalakulása az ERŐ elvének megvalósításának alapja. Az erősség elve szigorúan átgondolt ismétlési rendszert feltételez, vagyis a már lefedett anyaghoz való ismételt visszatérést. Ennek a rendelkezésnek a tanuló folyamatos fejlesztése alapján történő megvalósítása azonban a tananyag-tankönyvek alapvetően új, sajátos szerkezetéhez vezet.
   Az erő és a fejlesztő tanulás elveinek megvalósítása átgondolt mechanizmust igényel, amely megfelel a vezérgondolatnak: minden egymást követő visszatérés a sajátoshoz csak akkor produktív, ha az általánosítás szakasza már túl van, amely eszközt adott az iskolásoknak a továbblépéshez. visszatérni a konkréthoz.
   Például a kivonás, az összeadás, a szorzás és a hosszú osztás algoritmusait először az iskolások „fedezik fel” a megfelelő műveletek alapján, egymás után számokkal. Ezután mintákként fogalmazódnak meg, és végül a megfelelő matematikai műveletek mechanizmusaként használják őket. A „Világ körülöttünk”: különféle állatok (növények) közül ilyen vagy olyan okból külön csoportokat különböztetnek meg, majd minden újonnan vizsgált állatot (növényt) az ismert csoportokkal korrelálnak. Az „Irodalmi olvasásban”: kiemelik egyik-másik irodalmi műfajt, majd minden új szöveg olvasásakor meghatározzák annak valamelyik irodalmi műfajhoz való tartozását stb.
5. A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve. Ennek az elvnek a megvalósítása összefügg a tisztaság, rend, takaros szokások kialakításával, a napi rutin betartásával, valamint a gyermekek szabadidős tevékenységekben való aktív részvételének feltételeinek megteremtésével (reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek az iskolai órákban, természet). kirándulások stb.).

A FEJLESZTÉSI TANÍTÁS elveinek, valamint az ERŐ és VIZUALITÁS elveinek gyakorlati megvalósítása olyan módszertani rendszeren keresztül válik lehetővé, amely a műveltségtanítás módszertanában, az orosz nyelvben, az irodalmi olvasásban, a matematikában és mindenben rejlő tipikus tulajdonságok egységét képviseli. egyéb tantárgyak. Ezek a jellemző tulajdonságok pedig meghatározzák a tankönyv sajátos szerkezetét, egyetlen halmazt az egészhez.

A tananyagok megkülönböztető jegyei közé tartozik a módszertani apparátus – beleértve a munkaszervezési formákat is – maximális elhelyezése magában a tankönyv törzsében; egységes szimbólumrendszer alkalmazása az egész oktatási komplexumban; a tankönyvek közötti kereszthivatkozások rendszere; a közös, átfogó karakterek (testvér és nővér) használata; a terminológia lépésről lépésre történő bevezetése és motivált használata.

Az oktatási komplexum fő módszertani jellemzői:

Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet az önálló munkához, valamint egy módszertani kézikönyvet a tanár (módszerész) számára.

Minden módszertani kézikönyv két részből áll: az elméleti részből, amelyet a tanár elméleti alapként használhat a képesítésének javításához, és magából az óra-tematikus tervezésből, amely felvázolja az egyes órák menetét, megfogalmazza annak céljait és célkitűzéseit, valamint tartalmaz. ötletek a válaszokhoz a tankönyvi kérdésekben MINDENRE.

A kiadó webhelye a programról: akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Véleményünk: egyszerű, meglehetősen logikusan felépített program, de az orosz nyelvben bizonyos szabályok ellentmondanak annak, amit a gyerekek az 5. osztályban tanulnak.

Elkonin-Davydov oktatási rendszer

Oktatási rendszer D. B. Elkonina-V.V. Davydov több mint 40 éves múltra tekint vissza: először fejlesztések és kísérletek formájában, majd 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával az Elkonin-Davydov oktatási rendszert elismerték az egyik állami rendszer.

Cél: tudományos fogalomrendszer kialakítása, oktatási önállóság és kezdeményezőkészség. A szokatlan és mély gondolkodás képességének fejlesztése a gyermekben

• az általános iskolát végzettekben kialakítani a reflektálási képességet, amely általános iskolás korban a következőképpen nyilvánul meg:
• a tudatlanság ismerete, az ismert és az ismeretlen megkülönböztetésének képessége;
• az a képesség, hogy egy aluldefiniált helyzetben jelezze, milyen ismeretek és készségek hiányoznak a sikeres cselekvéshez;
• az a képesség, hogy saját gondolatainkat és cselekedeteinket „kívülről” mérlegelje és értékelje anélkül, hogy saját nézőpontját az egyetlen lehetségesnek tekintené;
• az a képesség, hogy kritikusan, de nem kategorikusan értékeljük más emberek gondolatait és cselekedeteit, az okaik felé fordulva.
• az értelmes elemzés és az értelmes tervezés képességeinek fejlesztése.

E képességek érettsége akkor derül ki, ha:

1. a tanulók azonosítani tudnak egy azonos osztályba tartozó problémarendszert, amelyek felépítésének egyetlen elve van, de a feltételek külső jellemzőiben különböznek egymástól (tartalomelemzés);
2. A tanulók gondolatban fel tudják építeni a cselekvések láncolatát, majd zökkenőmentesen és hiba nélkül végrehajthatják azokat.
3. fejleszti a tanuló kreatív potenciálját és képzelőerejét.

Alapelvek:

Ennek a rendszernek a fő elve az, hogy megtanítsa a gyerekeket tudás megszerzésére, önálló keresésre, és nem az iskolai igazságok memorizálására.

A tanulás tárgya az általános cselekvési módszerek – egy-egy problémacsoport megoldásának módjai. Itt kezdődik a tantárgy tanulása. A jövőben az általános intézkedési módot konkrét esetekre vonatkozóan határozzák meg. A program úgy van megtervezve, hogy minden következő szakaszban a már elsajátított cselekvési módszer konkretizálódjon és fejlődjön.

Az általános módszer elsajátítása az objektív-gyakorlati cselekvéssel kezdődik.

A tanulói munka a probléma megoldásához szükséges eszközök keresése és teszteléseként épül fel. Ezért az általánosan elfogadotttól eltérő tanulói ítéletet nem tévedésnek, hanem gondolkodási próbának tekintik.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: ugyanaz, mint a Zankov programnál. Kivétel: nem valószínű, hogy gyors ütemben kell majd dolgoznia. Inkább az alaposság, a részletekre való odafigyelés és az általánosítás képessége fog jól jönni.

Az általános iskolai program D. B. Elkonin - V. V. Davydov fejlesztő oktatási rendszere szerint A D. B. Elkonin - V. V. Davydov rendszere azoknak való, akik nem annyira az elemzési képességet, hanem a szokatlan gondolkodás képességét szeretnék fejleszteni a gyermekben, mélyen.

Az Elkonin-Davydov rendszerben azonban a jegyek hiánya ijesztő lehet. A szakértők azonban biztosítják, hogy minden ellenőrzés alatt áll: a tanárok minden szükséges ajánlást és kívánságot közölnek a szülőkkel, és egyfajta portfóliót gyűjtenek a diákok kreatív munkáiból. A szokásos napló helyett az előrehaladás mutatójaként szolgál. Az Elkonin-Davydov rendszerben nem az eredményen – a megszerzett tudáson – van a hangsúly, hanem a megértés módszerein. Vagyis lehet, hogy a tanuló nem emlékszik valamire, de tudnia kell, hol és hogyan, ha szükséges, pótolja ezt a hiányt.

Az Elkonin-Davydov program másik jellemzője: az általános iskolások nemcsak azt tanulják meg, hogy kettő és kettő négy, hanem azt is, hogy miért négy és miért nem hét, nyolc, kilenc vagy tizenkettő. A tanórán a nyelvi konstrukció alapelveit, a számok eredetét, szerkezetét stb. tanulják.. A szabályok ismerete, az okok megértése alapján, minden bizonnyal erősebben megmarad a fejben. És mégis, az talán vitatott kérdés, hogy szükséges-e a gyerekeket kiskoruktól kezdve elmeríteni ezekben a dzsungelekben.

A rendszer készítői nagy hangsúlyt fektettek a csapatmunkára és a kommunikációs készségek fejlesztésére: a gyerekek 5-7 fős csoportokban végzik el minikutatásukat, majd tanári irányítással megbeszélik az eredményeket, és közös következtetésre jutnak.

De igazságtalan lenne azt állítani, hogy ugyanezeket a készségeket a többi említett rendszer nem fejleszti.

D.B.-rendszer szerinti fejlesztő nevelés Elkonina – V.V. Davydova

Különös figyelmet fordítanak az elméleti ismeretekre és a tanulás logikai oldalára. Az oktatott tárgyak szintje rendkívül nehéz. Az Elkonin-Davydov oktatási rendszer a készségek széles körének kialakítását feltételezi az általános iskolát végzetteknél. A gyermeknek meg kell tanulnia keresni a hiányzó információkat, amikor új feladattal szembesül, és tesztelnie kell saját hipotéziseit. Ezenkívül a rendszer feltételezi, hogy a fiatalabb diák önállóan szervezi meg a tanárral és a többi diákkal való interakciót, elemzi és kritikusan értékeli saját cselekedeteit és partnerei szempontjait.

A szülők véleménye az Elkonin-Davydov programról:

"2010-ben kezdtük az első osztályt, és az Elkonin-Davydov fejlesztési módszertant választottuk. Valószínűleg még korai az eredményekről beszélni, de tény, hogy a program nagyon komoly, és folyamatosan együtt kell dolgozni a gyerekkel. A fő hangsúly, nekem úgy tűnik, a "matematikán van. Bár nagyon intelligens fiúm van, néhány dolgot többször is el kell magyarázni. Elvileg készen álltunk erre, szóval dolgozunk magunkon. Aki akarja ennek a programnak a kiválasztásához fel kell készülni arra, hogy sokat dolgozzunk a gyerekkel."

„A tudás bolygója” program

Az általános iskolai tankönyvek és programok első készlete, amely teljes mértékben megvalósítja az állami szabványt - „A tudás bolygója”. A szerzők között van Oroszország 4 kitüntetett tanára.

Szakértői vélemény

„Érdekes a program” – értékeli a 353. számú középiskola általános iskolai tanára.

MINT. Puskin, Moszkva Natalja Vlagyimirovna Csernosvitova. – Kiválóan válogattak az orosz nyelvről és olvasmányról szóló különféle szövegek. A jó olvasmányos szövegek mellett érdekes kérdéseket, fejlesztő feladatokat is összeállítottak. A gyereknek ki kell találnia egy mesét, ki kell találnia a szöveget, és rajzot kell készítenie. A matematika azért érdekes, mert minden feladat önállóan vezeti el a tanulót a válaszhoz. Nem úgy, mint a standard programban: a tanár elmagyarázta - a diák teljesítette. Itt egy másik megközelítés. Hadd hívjam fel a figyelmet arra, hogy a „tudás bolygójáról” a hagyományos programra halk átmenet van. A negyedik osztályos tanulók számára az ötödik osztálytól kezdve vezetünk be feladatokat, így véleményem szerint ennek a programnak vannak előnyei. Ami az olvasást illeti, mindenki egybehangzóan mondja: „A gyerekek nagyszerűen olvasnak.”

Szeretném megjegyezni, hogy a standard program előtt a „Tudásbolygó” nem terheli túl a hallgatókat. Ha mindenki kedvenc matematikáját vesszük L.G. Peterson, ez fizikai és intellektuális megközelítést igényel. A „2100 Program” vagy „Harmónia” programban való tanuláshoz a gyermeknek már fel kell készülnie. A „tudás bolygója” minden óvodai képzésben részesült gyermeknek megtanítható, beleértve a kisgyermekeket is. Az e program szerint tanuló gyerekek észrevehetően különböznek a klasszikus program szerint tanulóktól. Ezek a gyerekek kreatívak. Ennek a programnak egyetlen hátulütője van – ez a változás egy olyan tanár számára, aki hosszú évek óta hagyományos programban dolgozik. Bár a Központi Kerületben külön tanfolyamokat tartanak ilyen tanárok számára.

„A 21. század általános iskolája” (Vinogradova)

Cél: a kisiskolások oktatási tevékenységének megszervezése oly módon, hogy kényelmes feltételeket biztosítson a gyermek fejlődéséhez az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.

• az oktatási tevékenység fő összetevőinek kialakítása (ha a tanuló helyzetét tárgyaljuk, akkor ez a válasz a „miért tanulok”, „mit tegyek ennek az oktatási feladatnak a megoldásához”, „milyen módon elvégezni a nevelési feladatot és hogyan csinálom”, „mik a sikereim és miben buktam el?
• az oktatási folyamatot úgy megszervezni, hogy minden tanuló számára biztosítsa a sikerhelyzetet és az egyéni ütemű tanulás lehetőségét.

Alapelvek: a nevelés alapelve, hogy az általános iskola legyen a természetnek megfelelő, azaz megfeleljen az ilyen korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), vegye figyelembe kognitív képességeik tipológiai és egyéni sajátosságait. aktivitása és szocializációs szintje. A hallgató nem csak „néző”, „hallgató”, hanem „kutató”.

Tartalom: a fő elvnek (természetnek való megfelelés) megfelelően a szerzők kiemelt figyelmet fordítottak a gyermekek új tevékenységekhez való „puha” alkalmazkodása funkciójának megvalósítására. Kidolgozták a szerepjátékok tanítási alkalmazásának rendszerét, amely lehetővé teszi a szerepjátékos viselkedés különböző aspektusainak, ezáltal a tanuló képzeletének és kreativitásának fejlesztését. Minden tankönyv további oktatási tartalmat biztosít, lehetőséget adva mindenkinek a képességeinek megfelelő munkavégzésre (például érdekes szövegek bemutatása a képzés legelejétől a tankönyvben a teljes ábécé anyagáról a jól olvasó gyermekek számára).

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: az alapelvek alapján feltételezhető, hogy ez a program kényelmes lesz azoknak a gyermekeknek, akiknek finom alkalmazkodásra van szükségük minden újdonsághoz, legyen az csoport vagy tevékenység . Minden kurzusnak hosszú előkészítő időszaka van.

A „21. század általános iskolája” program (Prof. N.F. Vinogradova szerkesztette) ma az egyik legnépszerűbb program. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a projekt szerzőinek csapata talán megkapta a legmagasabb kitüntetést az oktatás területén - az Orosz Föderáció elnökének díját. Manapság az Orosz Föderáció legtöbb tagjának iskolásai a „21. század általános iskolája” program keretében tanulnak.

Az egyik fő különbség a „XXI. Század Általános Iskolája” program és más általános iskolai projektek között a kifejezetten az 1-4. évfolyamot célzó pedagógiai diagnosztikai rendszer kiépítése.

Ez a diagnózis nem helyettesíti, hanem kiegészíti a pszichológiai diagnosztikát, hiszen más feladatai és céljai vannak. A pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanuló iskolai tanulási készségének korai szakaszában történő meghatározását. És akkor - látni, milyen szilárdan sajátították el a tudást és a készségeket; hogy valóban történtek-e változások egy adott gyermek fejlődésében, vagy eléggé felületesek voltak-e; Mire irányuljon a tanár erőfeszítései - szüksége van-e az osztálynak a már tárgyalt anyag részletes megismétlésére, vagy továbbléphet.

A pedagógiai diagnosztika nemcsak és nem annyira a tudást ellenőrzi, hanem az adott nevelési feladat megoldásának folyamatát, a tanuló cselekvési módját. Ebben az összefüggésben az ilyen diagnosztikának kétségtelen előnyei vannak a hagyományos tesztelési munkákhoz képest. Többek között a tanulók szabadabban érzik magukat közben, hiszen nem osztályozzák őket érte. Ha ezt a diagnózist az általános iskola mind a négy évében rendszeresen elvégzi, akkor egyértelműen megfigyelheti a tanulók fejlődésének dinamikáját, és szükség esetén időben segítségére lehet.

A „XXI. Század Általános Iskolája” program a nevelés alapelvét valósítja meg: az általános iskolának természetesnek kell lennie, azaz meg kell felelnie az e korú gyermekek szükségleteinek (megismerésben, kommunikációban, különféle produktív tevékenységekben), figyelembe kell vennie a kognitív tevékenységük tipológiai és egyéni jellemzői és szocializációs szintje.

Szülők véleménye a 21. Századi Általános Iskola programról

"A Vinogradova programja szerint fejeztük be a tanulást. Eleinte sokáig vártunk, hogy a gyerekek valóban elkezdjenek tanulni. Második osztályra rájöttünk, hogy ez nem is olyan egyszerű. Ennek van némi hátránya is: sok a füzet, ami nincs idejük befejezni. Nos, nekünk, akik szovjet programokon tanultak, nem mindent szeretnek a jelenlegi oktatásukban, ezért apróságokban találunk kifogást."

A „21. század általános iskolája” (szerkesztette: N. Vinogradova) oktatási és módszertani készlet célja, hogy biztosítsa a gyermekek „puha” alkalmazkodását az iskolai élet új feltételeihez.

Szakértői vélemény

„Három éve dolgozom ezen a programon, nagyon tetszik” – mondja Irina Vladimirovna Tyabirdina, a moszkvai 549. számú középiskola általános iskolai tanára. – Megmondom őszintén, az anyag erős, művelt gyerekeknek készült. Az általános iskolai tanáron múlik, hogy a tanuló milyen tudással rendelkezik majd, amikor középiskolába lép. Ezért a fő cél az, hogy megtanítsa a gyermeket tanulni. Fontos, hogy Vinogradova készlete megvalósítsa a gyermek egyéniségéhez való jogát: a gyerekek olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan sajátíthatják el a tudást, alkalmazhatják, gondolkodhatnak, fantáziálhatnak, játszhatnak (speciális jegyzetfüzeteket biztosítunk „Gondolkodni és fantáziálni”, „Tanulni megérteni a minket körülvevő világot”).

Iskola 2000 (Peterson)

A 90-es években tesztelt program, amelyet kizártak az FP-ből, és nemrég került bele újra. Matematika tankönyvek L.G. Peterson. Régi, bevált, következetes. De a program meglehetősen összetett a többihez képest. Remek kezdetet ad a matematikai gondolkodású gyerekeknek. De ez egyáltalán nem alkalmas gyenge gyerekeknek.

Az első osztályban a logikán van a hangsúly, a másodiktól már ismeretlenekkel tanulnak egyenleteket, negyedikre a gyerekek diószerűen törik a bonyolult egyenleteket, és tetszőleges többjegyű számokkal és tetszőleges számú művelettel példákat oldanak meg, hiszen valamint a törtekkel szabadon operáló.

Hatalmas plusz, hogy a tankönyvek 1-től 11-ig sorban állnak (és kívánság szerint még óvodások számára is vannak könyvek).

A program elsősorban az oktatás hagyományos tartalmának fejlesztését, javítását célozza.
Cél: a gyermek természetes és hatékony beilleszkedésének biztosítása a társadalomba.
Feladatok:

• készenlét kialakítása a produktív munkára
• felkészültség kialakítása a továbbtanulásra és tágabb értelemben általában az élethosszig tartó tanulásra.
• természettudományos és általános humanitárius világkép kialakítására.
• biztosítják az általános kulturális fejlődés bizonyos szintjét. Példa erre a tanuló készségeinek kialakítása (művelése), legalább az irodalom megfelelő művészi felfogása
• olyan személyes tulajdonságok kialakítása, amelyek biztosítják sikeres szociálpszichológiai alkalmazkodását a társadalomban, sikeres társadalmi tevékenységét és sikeres szociális és személyes fejlődését
• maximális lehetőséget biztosítanak a tanulóban az alkotó tevékenységhez való hozzáállás és a kreatív tevékenységi készségek fejlesztésére
• a pedagógiai tevékenység ismeretei, attitűdjei, alapkészségei kialakítása.

Alapelvek.

Az alkalmazkodóképesség elve. Az iskola egyrészt arra törekszik, hogy egyéni sajátosságaikkal minél jobban alkalmazkodjon a tanulókhoz, másrészt a környezet szociokulturális változásaira a lehető legrugalmasabban reagáljon.

Fejlesztési elv. Az iskola fő feladata a tanuló fejlesztése, mindenekelőtt személyiségének holisztikus fejlesztése, az egyén további fejlődésre való felkészültsége.

A pszichológiai kényelem elve. Ez magában foglalja egyrészt az oktatási folyamat minden stressz-képző tényezőjének eltávolítását. Másodszor, ez az elv feltételezi a tanuló gátlástalan, ösztönző kreatív tevékenységének létrehozását az oktatási folyamatban.

A világkép elve. A tanulónak az objektív és társadalmi világról alkotott elképzelése egységes és holisztikus legyen. A tanítás eredményeként ki kell alakítania a világrend, az univerzum egyfajta sémáját, amelyben a konkrét, tárgyi tudás elfoglalja sajátos helyét.

Az oktatási tartalom integritásának elve. Más szavakkal, minden „tárgy” összefügg egymással.

A rendszeresség elve. Az oktatásnak szisztematikusnak kell lennie, meg kell felelnie a gyermek és serdülő személyes és értelmi fejlődésének mintáinak, és része kell legyen az egész életen át tartó nevelés általános rendszerének.

A világhoz való szemantikai kapcsolat elve. A világról alkotott kép egy gyerek számára nem elvont, hideg tudás róla. Ez nem számomra tudás, de ez az én tudásom. Ez nem a körülöttem lévő világ: ez az a világ, amelynek én is a része vagyok, és amelyet valahogy magam is megtapasztalok és felfogok.

A tudás orientáló funkciójának elve. Az általános műveltség feladata, hogy segítse a tanulót egy olyan indikatív keret kialakításában, amelyet kognitív és produktív tevékenységeinek különféle típusaiban alkalmazni tud és kell is.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: Mivel a program, ahogyan a szerzők kigondolták, van valami közös az Elkonin-Davydov rendszerrel, az alábbiakban leírt tulajdonságok hasznosak lesznek. De mivel ez még mindig egy hagyományos program, amelyet az „átlagos diáknak” terveztek, szinte minden gyermek sikeresen tanulhat vele.

Az Iskola 2000 program célja, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra, tevékenységeinek megszervezésére, a szükséges ismeretek megszerzésére, elemzésére, rendszerezésére és gyakorlati alkalmazására, a célok kitűzésére és azok elérésére, valamint tevékenységük megfelelő értékelésére.

Az Iskola 2000 program három sarkalatos és alapvető álláspontja:

Rendszeresség. A gyerekek 3 éves kortól az érettségiig holisztikus oktatási rendszerben tanulnak, amely maximálisan segíti a gyermek képességeinek feltárását, érthető nyelven választ ad a tanulónak a legfontosabb kérdésekre: „Miért tanuljunk?”, „Mit tanuljunk?” , „Hogyan tanuljunk?”, megtanítja, hogyan használhatja hatékonyan tudását és készségeit. Valamennyi tankönyv és taneszköz egységes tartalomszemléletre épül, megőrzi a módszertani, didaktikai, pszichológiai és módszertani egységet, ugyanazokat az alapvető oktatási technológiákat alkalmazza, amelyek lényegében nem változnak, az oktatás minden szakaszában átalakulnak.

Folytonosság. Az „Iskola 2000” tantárgyi kurzusok sorozata az óvodai neveléstől a középiskoláig. A folytonosság alatt az oktatási feladatok következetes láncolatának meglétét értjük az oktatás során, amelyek egymásba átalakulnak, és biztosítják a tanulók állandó, objektív és szubjektív előrehaladását az egymást követő időszakokban.

Folytonosság. A folytonosság alatt a folytonosságot a különböző oktatási fokozatok vagy formák határain: óvoda - általános iskola - alapiskola - középiskola - egyetem - posztgraduális képzés, vagyis végső soron ezeknek a szakaszoknak vagy formáknak egy-egy oktatási keretek között való egységes szerveződése értjük. integrált oktatási rendszer.

A School 2000 oktatási rendszere a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő ismereteket biztosít a tanulóknak. De fejlesztői szerint nem maga a tudás a fontos, hanem a felhasználási képesség.

Hivatalos weboldal: www.sch2000.ru

Petersonnak erős, logikus, következetes matematikája van. Ha a Perspektíva vagy a Tudás Bolygóját tanulja, erősen javasoljuk, hogy gyermekével együtt tanulmányozza a Peterson-t.

Gömbök

Ennek a programnak a hatalmas előnye sok mással szemben az oktatás folyamatossága 1-től 11-ig.

Tankönyvek:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

angol Alekseev, Smirnova

Irodalmi olvasmány Kudin, Novljanszkaja

Orosz nyelv Zelenina, Khokhlova

Általános innovatív iskola

Szintén teljesen új tankönyvek, még nem tesztelt program. Kiadó orosz szó

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Orosz nyelv Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

A körülöttünk lévő világ Romanova N.E., Samkova V.A.

„Harmónia”, szerkesztette N. B. Istomina

Ez a rendszer korrelál a fejlesztő oktatás alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel, amelyben maga Natalja Boriszovna Isztomina dolgozott nagyon hosszú ideig.

Cél: a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulás, felkészíti a gyermek gondolkodási apparátusát a továbbtanulásra. A hagyományos és a fejlesztő képzési sémák közötti különbségek leküzdése.

Célok: biztosítani a gyermek számára a vizsgált kérdések megértését, megteremteni a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyermekek közötti harmonikus kapcsolathoz, megteremteni minden tanuló számára a kognitív tevékenység sikeréhez szükséges helyzeteket.

Alapelvek: a tanulók nevelési-oktatási feladat megfogalmazásával, megoldásával, önellenőrzésével, önértékelésével kapcsolatos nevelési tevékenység megszervezése; a produktív kommunikáció megszervezése, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalmak kialakítása, amelyek az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

„Harmónia” program A „Harmónia” általános iskolai képzési program a fejlesztő nevelés alapgondolataival, és különösen a Zankov-rendszerrel korrelál.

A „Harmónia” program célja a gyermek többoldalú fejlesztése, kényelmes tanulása, valamint a gyermek gondolkodási apparátusának felkészítése a továbbtanulásra. A „Harmónia” program megvalósítása során biztosítják a gyermek megértését a vizsgált kérdésekben, megteremtik a feltételeket a tanár és a tanuló és a gyerekek közötti harmonikus kapcsolatokhoz, valamint a kognitív tevékenység sikerének helyzetét. minden diák.

Sok szülő és tanár megjegyzi az orosz nyelv és irodalom tanfolyam nagyon jó bemutatását. Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: a gyermek gondolkodási folyamatának jellemzőire vonatkozó követelmények a szerző által a Zankov-rendszerrel való kapcsolatból erednek. De mint minden hagyományos rendszer, ez a program is enyhíti a Zankov-program által a hallgatóval szemben támasztott követelményeket.

A „Harmónia” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik és N. S. Kuzmenko (orosz nyelv), O. V. Kubasov (irodalmi olvasás), O. T. Poglazova (a körülöttünk lévő világ), N. M. Konysheva (munkaügyi képzés) számos iskolában sikeresen gyakorolták. A „Harmónia” kit módszertani berendezése különböző léptékű kísérleti tesztelésen esett át: diplomakutatás szintjén, amelyet a tárgycsomagok készítői irányítottak, kandidátusi és doktori kutatási szinten, valamint tömeges szinten. tesztelés az iskolai gyakorlatban.

Logopédus véleménye

Szociális és pedagógiai elhanyagoltság miatt a különböző típusú beszédzavarral küzdő gyerekek 80%-a első osztályba jár. „A probléma az is, hogy a szülők nem fordítanak időt a gyermekeikkel végzett tevékenységekre.”

Nevelési és módszertani készlet matematikából négy évfolyamos általános iskola N.B. Istomina 1999-ben elnyerte az orosz kormány oktatási díját.

A szakértők szerint a program fő gondolata a gyermek átfogó fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése és erősítése, az egyén értelmi, kreatív, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának fejlesztése. Nagy figyelmet fordítanak a feltételek megteremtésére, hogy a gyermek megértse a vizsgált kérdéseket, harmonikus kapcsolatot teremtsen tanár és diák, valamint a gyerekek között.

Szakértői vélemény

„Ez a második éve, hogy gyerekekkel dolgozom a Harmónia program keretében” – magyarázza Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, a moszkvai 549-es iskola általános iskolai tanára. – A gyerekeknek és nekem nagyon tetszik ez a program. Úgy gondolom, hogy a készlet összes anyaga jól illeszkedik az iskolások számára. Előnyök: először is haladó tanulás történik. Másodszor, a készletben található tankönyvek tartalmaznak egy módszertani részt, melynek segítségével a szülők áttanulmányozhatják és elmagyarázhatják a gyermeknek az elmulasztott témát. A program olyan új tanítási technológiákat használ, amelyek lehetővé teszik gyermeke logikus gondolkodási képességeinek fejlesztését. Például egy olyan szóban, ahol a diák nem tudja, melyik betűt írja le, „ablakot” tesz (a szerző: M.S. Soloveichik). Ezután a gyermek a tanárral együtt rendezi a felmerült kérdéseket, emlékszik a szabályokra és kitölti az „ablakot”. Figyelemre méltó az is, hogy a készlet különböző felkészültségű gyerekek számára kínál feladatokat. De vannak hátrányai is: a matematikában (szerző: N.B. Istomina) a feladatmegoldás csak a második osztályban kezdődik, és a teszteket minden évfolyamon egyformán kínálják. A tesztek tartalmának és a programokkal, képzési rendszerekkel való megfelelésének kérdése most rendeződik.

"Suli 2100"

Az „Iskola 2100” oktatási rendszer az általános középfokú oktatás fejlesztésének egyik programja. A program tudományos igazgatója 1990 és 2004 augusztusa között az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, A. A. Leontyev, 2004 szeptembere óta az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, D. I. Feldstein.

Az „Iskola 2100” oktatási és módszertani készlet fő előnye az oktatás mély és folyamatossága. A program keretében a gyerekek óvodás koruktól a középiskola végéig tanulhatnak (főleg orosz nyelv és irodalom tantárgyból).

A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a „minimax” elv: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak minimális színvonalon kell megtanulnia az anyagot. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Először is létezne egy olyan fejlesztő nevelési rendszer, amely felkészít egy új típusú – belsőleg szabad, szerető, a valósághoz, más emberekhez kreatívan kapcsolódni tudó – tanulót, aki képes nemcsak megoldani egy régi problémát, hanem újat is felállítani. képes tájékozott döntéseket hozni és önálló döntéseket hozni;

Másodszor, elérhető lenne a tömegiskolák számára, és nem igényelné a tanárok átképzését;

Harmadszor, pontosan egy integrált rendszerként kerülne kialakításra - az elméleti alapoktól, tankönyvektől, programoktól, módszertani fejlesztésektől a pedagógusok továbbképzési rendszeréig, a tanítási eredmények nyomon követésének és nyomon követésének rendszeréig, a konkrét iskolákban történő megvalósítás rendszeréig;

Negyedszer, lenne egy holisztikus és folyamatos oktatási rendszer.

Kidolgozták a probléma-dialogikus tanítás technológiáját, amely lehetővé teszi az új anyag „magyarázatának” leckét a tudás „felfedezésének” leckével. A problémapárbeszéd technológiája a tanítási módszerek részletes leírása, valamint ezek kapcsolata a tanítás tartalmával, formáival és eszközeivel. Ez a technológia azért hatékony, mert biztosítja az ismeretszerzés magas színvonalát, az intelligencia és a kreatív képességek hatékony fejlesztését, az aktív személyiség nevelését a tanulók egészségének megőrzése mellett A probléma párbeszéd technológiája általános pedagógiai jellegű, i. bármely tantárgyi tartalomban és bármely oktatási szinten megvalósítható.

Van még egy fontos megjegyzés. A programot gyakran "School 2000-2100"-nak hívják. És ebben egyesítik L. G. Peterson matematikáját. és orosz nyelvű Bunneva R.N. Jelenleg ez két különböző program. Az UMK „School 2100” T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh matematika tankönyveit tartalmazza az 1-4.

A „School 2100” oktatási és módszertani készlet (szerkesztette: A.A. Leontiev) fő előnye az oktatás mély kontinuitásában és folytonosságában rejlik. A program keretében a gyerekek három éves koruktól tanulhatnak (óvodás korú gyermekek számára készült egy oktatócsomag - logikus gondolkodást fejlesztő kézikönyv) és egészen az egyetemig. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a következő elv: az oktatási anyagokat maximálisan kínálják a hallgatóknak, és a hallgatónak az anyagot minimális színvonalon kell megtanulnia. Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

Szakértői vélemény

„Különböző programokban dolgoztam, immár hatodik éve foglalkozom gyerekekkel a „School 2100” fejlesztő rendszerben” – mondja Nadezhda Ivanovna Titova, a moszkvai 549. számú iskola általános iskolai tanára. - Szeretem. A gyerekek megtanulnak önállóan cselekedni. Kész szabályok és következtetések itt nem szerepelnek. A program célja a logikus gondolkodás, a beszéd, a képzelet és a memória fejlesztése. Megjegyzem a matematikai feladatokat (szerző: L.G. Peterson). Nagyon érdekesek, a feladat elvégzésével a tanuló további információkhoz juthat: megtudhat egy közmondást vagy a világ legmagasabb hegyének nevét stb. A témák tanulmányozásának szokatlan megközelítését kínálja az orosz nyelv oktatási készlete (szerző R. N. Buneev), de sajnos az irodalmi művek listája nem tartalmazza az orosz klasszikus irodalmat. Nehézségek adódhatnak a körülöttünk lévő világ bizonyos témáinak tanulmányozása során (A. A. Vakhrushev szerző). Ebből a tantárgyból tovább készülök az órákra, mint másokra, sőt néha a földrajztanáromhoz is fordulok segítségért. A gyerekek aktívak az órákon, és szenvedélyesen tanulnak.

Weboldal school2100.com

Zankov oktatási rendszere

Cél: a tanulók általános fejlesztése, amely alatt az elme, az akarat, az iskolások fejlesztését értjük, ismereteik, készségeik és képességeik elsajátításának megbízható alapjaként.

Feladatok: az egyik legfontosabb feladat, hogy egy általános iskolásban meghonosítsa az önmagához, mint értékhez való viszonyulást. A képzésnek nem annyira az egész osztályra, hanem az egyes tanulókra kell összpontosítania. Ebben az esetben nem az a cél, hogy a gyenge tanulókat az erősek szintjére „neveljük”, hanem az egyéniség feltárása és minden tanuló optimális fejlesztése, függetlenül attól, hogy az osztályban „erősnek” vagy „gyengének” tartják.

Alapelvek: tanulói önállóság, kreatív anyagértés. A tanár nem ad igazat az iskolásoknak, hanem arra kényszeríti őket, hogy maguk „jussanak a mélyre”. A séma a hagyományosnak az ellentéte: először példákat adunk, és maguknak a tanulóknak kell levonniuk az elméleti következtetéseket. A tanult anyagot gyakorlati feladatokkal is megerősítjük. Ennek a rendszernek az új didaktikai alapelvei az anyag gyors elsajátítása, a magas nehézségi szint és az elméleti tudás vezető szerepe. A fogalmak megértésének a rendszerszintű összefüggések megértésében kell megvalósulnia.

Szisztematikus munka folyik minden tanuló általános fejlesztésén, beleértve az erős és gyenge tanulókat is. Fontos, hogy az iskolások tisztában legyenek tanulási folyamatukkal.

Jellemzők, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon ebben a programban: hajlandóság a magas ütemű munkavégzésre, a reflektálás képessége, az információk önálló keresése és asszimilálása, valamint a kreatív megközelítési hajlandóság egy adott feladat megoldása során.

Általános oktatási rendszer L.V. Zankova. A program koncepcióját L. V. Zankov a 20. század 60-as éveiben fogalmazta meg.

A következő rendelkezések alapvetőek maradnak benne:

Az oktatási anyagokat minden tankönyvben olyan formában mutatják be, amely magában foglalja a tanulók önálló tevékenységét;

A Zankov-rendszer az új ismeretek felfedezésére és asszimilálására irányul;

Különösen fontos az oktatási anyagok rendszerezése az összehasonlítás különféle formáiban, beleértve a problémafeladatok meghatározását is. A tankönyvek biztosítják az ilyen gyakorlatok rendszeres beépítését a tanuló tanulási folyamatába;

Az oktatási anyag a szellemi tevékenység képességeinek fejlesztését célozza: osztályozás (tárgyak és fogalmak megfelelő műveletek kialakításával), következtetések megfogalmazása, a feladatok és feladatok feltételeinek elemzése.

A Zankov rendszer, valamint az Elkonin-Davydov rendszer hátránya, hogy nem kapnak méltó folytatást az iskolai oktatás magasabb szintjein. Ha pedig valamelyiket választja, készüljön fel arra, hogy az általános iskola után a gyermeknek még alkalmazkodnia kell a hagyományos tanításhoz, és ez eleinte gondokat okozhat neki.

A szülők véleménye a Zankov programról:

"Zankov szerint tanulunk. Az első osztály elég könnyű számunkra. Még néhány szülővel sem vagyunk túl boldogok. A gyerekek nagyon hosszú időt töltöttek azzal, amit már tudtak. Most úgy tűnik, túllépték ezt a szakaszt, és mozognak Mindenki nagyon félt, hogy mi fog történni. Nehéz megtanulni, de eddig sikerült."

„A mi osztályunk befejezte az 1. képzési évet Zankov szerint.

De... Az egész osztály elment a leendő elsősök tanfolyamára, és amikor a tanár felajánlotta a szokásos programot, vagy Zankov szerint (az interneten olvastam, hogy ez egy kicsit bonyolult), megkérdeztem, hogy a gyerekek bírják-e azt. Azt válaszolta, hogy ők meg tudják oldani, de a szülőknek segíteniük kell a házi feladatban, és a legtöbben egyetértettek ezzel a programmal. Körülbelül hat hónapig segítettem a fiamnak, aztán kezdett magától megbirkózni, csak ellenőriztem. Az év végén teszteket végeztünk. Többnyire 5 volt, néhány 4. Ahogy a tanár úr elmagyarázta nekünk, ebben a programban a gyerekek többféleképpen keresik a megoldást, vagy több megoldás is lehet. Eddig jó az eredmény szerintem. Lássuk, hogy megy."

Fejlesztési rendszer L.V. A Zankova célja a fiatalabb iskolások elméjének, akaratának, érzéseinek és spirituális szükségleteinek fejlesztése, felébreszteni érdeklődésüket a világ tágabb képének megismerése iránt, a tanulás iránti szenvedélyt és a kíváncsiság fejlesztését. A tanítás feladata, hogy a tudomány, az irodalom és a művészet alapján általános képet adjon a világról. A program célja az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése, a gyermek egyéniségének és belső világának feltárása.

A Zankov-rendszer megkülönböztető jellemzője a magas nehézségi szintű képzés, az oktatási anyagok „spirálban” átadása. A feladatok elvégzése során a gyerekek megtanulnak elméleti következtetéseket levonni és kreatívan megérteni az anyagot.

Szakértői vélemény

– Nagyon szeretem az L.V. rendszert. Zankova” – mondja Nadezhda Vladimirovna Kazakova, a moszkvai 148-as középiskola oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettese. „A gyerekek, akiket ebben a programban tanítottam, most hetedik osztályosok. Szakemberként kiváló eredményeket látok tanulmányaimban. Az iskolások kiválóan tudnak érvelni és vitatkozni, látókörük fejlettsége kedvező társaikéhoz képest, teljesítményük nagyobb.

„A program a gyermek átfogó fejlesztését célozza, megtanítja a gyerekeket, hogy maguk szerezzenek információkat, és ne kapjanak kész információt” – teszi hozzá a rendszerhez L. V.. Zankova, a moszkvai 148-as általános iskola tanári módszertani egyesületének vezetője, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Az általános iskola elvégzése után a gyerekek felszabadultabbá válnak, hozzávetőleg háromszor több tudással rendelkeznek, mint társaik.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - a rendszer egyértelműen és teljes mértékben le van írva, nem is lehetne jobban megfogalmazni

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Egyéb programok általános iskola számára

De általában: a betűket és a számokat nem tanítják teljes mértékben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által jóváhagyott programok egyikében sem; láthatóan úgy gondolják, hogy a szülőknek vagy az oktatóknak ezt az iskola előtt meg kell tanítaniuk a gyermeknek. És a modern tankönyvekben sok pontatlanság és még hiba is található. Emiatt növekszik a diszgráfiás gyermekek száma. Az embernek az a benyomása, hogy amikor a program bekerül a Szövetségi Állami Oktatási Szabványba, bizonyos emberek érdekeit lobbizik, akiknek semmi közük a gyermekek oktatásához.

De ennek ellenére a gyerek bármilyen programmal megbirkózik, ha a szülei vagy egy oktató segítik.

„Tanárunk ragaszkodott a szülői értekezletekhez, hogy a gyereknek már 1. osztályban a szülei előtt kell elkészítenie a házi feladatát, mert már az elején meg kell tanulnia helyesen otthon dolgozni. Mindezek a programok elsősorban nehezek, a szülőknek, mert a szülőknek elmélyülniük kell, de ott még mindig kicsit másképp van minden, mint egy szovjet iskolában.Általában a fejlesztő programokkal rendelkező iskolákban heti rendszerességgel tartanak megbeszéléseket a szülőknek, ahol elmagyarázzák azt az anyagot, amit a gyerekek éppen tanulnak. tanulok.A mi iskolánkban ott van Elkonin fejlesztési módszertana -Davydov,de megtagadtuk.Az orosz iskolába jártunk.Éppen az én kényelmem miatt,mert nincs lehetőségem olyan gyakran iskolába járni.Ha a lánya valamit nem ért, el tudom neki magyarázni tanári segítség nélkül. És akkor a matematikából próbáltam kitalálni a grafikonokat. Szóval szerintem téved. És a lányom azt mondja nekem: Nem , így magyarázták nekünk.Én így fogom csinálni.Végül is anya nem voltál az órán.Na jó,azt hiszem tévedek,meglátjuk mit adnak . Másnap megnéztem, és a tanár nem húzta át. Általában ráhagytam a matematikát, az olvasást és a rajzolást. Ő készítette őket, amíg én dolgoztam. És magára hagyta a tollbamondást. Ez volt a gyenge pontja. Ő és én egész esténként ezek fölött a könyvek fölött ültünk. Néha könnyekre fakadtam (az enyém is). Ennek eredményeként az utolsó tesztet írásban egyetlen hiba vagy folt nélkül megírtam, de kedvenc matematikámban akár 2 hibát is elkövettem.”

Szóval, kedves leendő elsősök szülei, bármilyen programot választotok, tanuljatok otthon gyermekeitekkel, és akkor a gyerek megbirkózik bármilyen programmal.

Remélem, hogy Ön és én legalább nagyjából megértettük, mi is az az oktatási program, és melyik áll közelebb a gyermekéhez. Most pedig tudatosan közelíthetjük meg az iskola, osztály, tanárválasztást. Nagyjából el tudjuk képzelni, hogy milyen kérdéseket kell feltenni, hogy felmérjük, az adott iskolában az adott pedagógus képes lesz-e maradéktalanul megvalósítani a választott program alapelveit... Megfelelően fel tudjuk majd készíteni a gyermeket az iskolakezdésre, lehetőség szerint figyelembe véve kicsiny, de személyiségünk hajlamait és jellemét. Sok sikert és jó osztályzatokat a gyermekednek!"

kérdéseit

Népszerű kérdésekre válaszolunk

Az International Educational Company Highlight metodológusa válaszol kérdéseire

Minden attól függ, hogy milyen nyelvi szintet szeretne elérni. Ha alaptanfolyamra van szükség, akkor 1 tanfolyam (nem intenzív) 6-9 hónapig tart. Esetleg hosszabb, ha olvasási oktatásra van szükség. Összesen 7 szint van, mindegyik 6-9 hónapig tart. A folyamat felgyorsítható a tanár összes ajánlásának betartásával, internetes források használatával, emellett szépirodalom olvasásával, filmek eredeti nézésével, anyanyelvi beszélőkkel való kommunikációval.

Sajnos varázstabletta nincs. Mindegyik módszernek megvannak a maga előnyei és hátrányai. Kétségtelen, hogy a nyelvi környezetben való elmélyülés az egyik leghatékonyabb módszer, különösen akkor, ha az ember rendelkezik egy bizonyos szintű tantermi tudással.

A képességek teljes hiányáról aligha lehet beszélni, mert... Időben elsajátította anyanyelvét. Talán homályosak az idegen nyelv tanulásának feladatai. El kell döntened, hogy mi a célod: a mindennapok a kommunikációhoz utazás közben, nemzetközi vizsgák letétele, egyetemi tanulás vagy munkavégzés, pl. Fogalmazd meg magadnak, hogy végül mit szeretnél elérni. Amint megjelenik a cél, könnyebb lesz értékelni az eredményt, például letenni a nemzetközi vizsgát, és független vizsgát kapni tudásáról.

Mind a csoportos, mind az egyéni módszereknek megvannak az előnyei és hátrányai. A csoportban „feltételes” nyelvi környezet uralkodik, nemcsak a tanárral kommunikál, hanem a többi diákkal is, érzékeli a nyelvet minden megnyilvánulásában. Lehetőség nyílik az erősebb tanulókra felnézni, vagy a gyengébb tanulók segítésével még jobban megérteni a tantárgyat. Az egyéni tanulással a tanár teljes figyelmét megkapja, és a saját tempójában dolgozhat. A választás az Ön személyes tulajdonságaitól is függhet: az introvertált hajlamosabb lehet az egyéni órákra, az extrovertált pedig a csoportos órákra. Nem szabad figyelmen kívül hagyni az ár kérdését sem - az egyéni órák drágábbak.

Minden attól függ, milyen gyorsan szeretné elsajátítani a programot. Az egyik szokásos, jól bevált módszer heti 2 alkalommal egy tanárral, és lehetőleg minden nap egyedül. A memóriánk úgy van kialakítva, hogy anélkül, hogy megismételnénk a tanultakat a következő 48 órában, hajlamosak vagyunk elfelejteni. Ezért önállóan kell tanulni, követve a tanár ajánlásait, emellett internetes források használatával, szépirodalmi olvasással, angolul beszélő előadók hallgatásával, eredeti filmek nézésével, anyanyelvi beszélőkkel való kommunikációval. A folyamat hasonló ahhoz, ahogy minden nap gyakorolunk a fizikai erőnlét megőrzése érdekében. Ha nem teszed, elveszik a fizikai formád, a nyelv is elveszik, ha nem tartod fenn. Célszerű ezt szórakozásból megtenni, például úgy, hogy a háttérben bekapcsolunk egy angol nyelvű rádiót vagy tévéműsort, vagy válasszunk egy angol nyelvű könyvet ízlésünknek megfelelően.

Iskolánkban három éves kortól folyik az oktatás. Az ilyen korú gyermekek tanítási módszere természetesen eltér az idősebb gyermekek tanítási módszereitől, hiszen inkább intuitív, mint kognitív megközelítésen alapul, ugyanazok az elvek működnek, mint anyanyelvünk tanításánál, amikor még nem tudunk olvasni, ill. ír. A fő forma a játék, amely az ilyen korú gyermekek fő tevékenysége. És ahogy a Cambridge Language Expertise szakértői mondják: „A kisgyermekkorban megszerzett tudás egy életen át velünk marad.”