स्कूल में संगठनात्मक समर्थन की प्रभावशीलता बढ़ाना। रूसी संघ में शिक्षा प्रबंधन की दक्षता में सुधार के तरीके

3.1 शैक्षणिक संस्थानों में नवीन प्रौद्योगिकियों का परिचय

आने वाली 21वीं सदी, सबसे पहले, नवीन रणनीतियों, प्रतिस्पर्धा की सदी होगी, जब उद्यमों और संगठनों का अस्तित्व और उनका विकास नवाचार गतिविधि के स्तर से निर्धारित होगा, जिस हद तक नवीन प्रक्रियाओं को लागू किया जाएगा। गतिशील, किफायती और प्रभावी।

रूसी समाज में हो रहे आमूलचूल परिवर्तनों ने शिक्षा प्रणाली को समय की चुनौतियों का सामना करने और रूस को स्थिरता प्रदान करने के लिए नई परिस्थितियों में परिवर्तन और अनुकूलन की सख्त आवश्यकता का सामना करना पड़ा है। अन्य, विकास और गतिशीलता के साथ। पिछले दशक के अनुभव से पता चला है कि सबसे आशाजनक शैक्षणिक संस्थान वे हैं जिनके नेता, सर्वोत्तम घरेलू परंपराओं को संरक्षित करते हुए, नए और उन्नत के माध्यम से अपने प्रबंधन में सुधार करते हैं।

रूस की आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में, शिक्षा प्रणाली का विकास काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि इसके सभी लिंक कितने प्रभावी ढंग से प्रबंधित किए जाते हैं। विकास के विचार शिक्षा प्रणाली में सबसे शक्तिशाली प्रेरक शक्तियों में से एक बन रहे हैं। समाज की सामाजिक-आर्थिक संरचना में आमूलचूल परिवर्तन अनिवार्य रूप से शिक्षा की आवश्यकताओं, उनके भेदभाव और इन नई आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता में बदलाव लाते हैं। ऐसी स्थितियों में विकास, सुधार और बदलाव के बिना जीवित रहना असंभव है। विकास ही जीवित रहने का एकमात्र रास्ता बन गया है। और जो लोग इसे समझते हैं उन्हें सामाजिक संबंधों की नई प्रणाली में प्रभावी प्रवेश के अधिक अवसर प्राप्त होते हैं।

बड़े पैमाने पर परिवर्तन हासिल करने के लिए बहुत अधिक प्रयास और कई लोगों की ठोस कार्रवाई की आवश्यकता होती है। विचार से लेकर उसके क्रियान्वयन तक का रास्ता कठिन है और रास्ते में कई बाधाएं भी आती हैं। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि प्रबंधन दक्षता का मुद्दा प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे अधिक दबाव वाले विषयों में से एक है।

विशेष प्रबंधन प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल किए बिना, प्रबंधक अक्सर नवीन परिवर्तनों के लिए योजनाओं को लागू करने में विफल रहते हैं, क्योंकि प्रबंधन की वस्तु के रूप में नवीन प्रक्रियाएं शैक्षिक प्रक्रियाओं से गुणात्मक रूप से भिन्न होती हैं और प्रबंधन कार्यों को लागू करने के अन्य तरीकों की आवश्यकता होती है।

आधुनिकीकरण शिक्षा के सामने आने वाली समस्याओं का समाधान, एक ओर, कार्यशील प्रबंधन प्रणाली की पर्याप्त समझ और विवरण पर निर्भर करता है, और दूसरी ओर, प्रबंधन के क्षेत्र में नई वैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और उपलब्धियों के अभ्यास में परिचय पर निर्भर करता है। इन नवाचारों में परिणाम-आधारित प्रबंधन की अवधारणा भी शामिल है। अंतिम परिणाम पर संपूर्ण प्रबंधन प्रणाली का ध्यान न केवल शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के एक विशेष प्रेरक और लक्ष्य अभिविन्यास को मानता है, बल्कि सभी गतिविधियों के सूचना समर्थन, शैक्षणिक विश्लेषण, योजना, संगठन, नियंत्रण और विनियमन के लिए एक नया दृष्टिकोण भी रखता है।

प्रबंधन प्रक्रिया की सामग्री में मूलभूत परिवर्तन के बिना नए रूपों के प्रति आकर्षण, वैचारिक परिवर्तनों के एक स्पष्ट कार्यक्रम की कमी इस निष्कर्ष पर ले जाती है कि कभी-कभी हम नवाचारों के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि "नवाचारों के अनुकरण" के बारे में बात कर रहे हैं, जो गलत है। प्रायोगिक कार्य के साथ नवाचारों की पहचान करने का प्रयास।

अभ्यास हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: एक शैक्षणिक संस्थान नवाचार के विभिन्न चरणों में है। "पुरानी" स्थिति से अद्यतन स्थिति में संक्रमण की तीव्रता में अंतर हैं, और विभिन्न क्षेत्रों में नवाचारों का असमान वितरण है (सभी नवाचारों का लगभग 60% शिक्षा की सामग्री में, रूपों में किया जाता है) और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके)। ये सभी प्रक्रियाएं शैक्षणिक संस्थान की प्रबंधन संरचना को अद्यतन करने के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, क्योंकि यदि प्रबंधन प्रणाली में सुधार नहीं किया जाता है, तो नवाचारों के कार्यान्वयन में कई गंभीर बाधाएँ उत्पन्न होती हैं। यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि प्रबंधन गतिविधि के इस पहलू का सबसे कम अध्ययन किया गया है।

इस प्रकार, नवाचारों के संभावित परिणामों के पूर्वानुमान को ध्यान में रखते हुए, इसकी गतिविधियों के सभी पक्षों और पहलुओं के गहन व्यापक आलोचनात्मक विश्लेषण के आधार पर शैक्षिक प्रणाली में वर्तमान चरण में नवाचार प्रक्रिया के प्रबंधन का संगठन इस प्रकार प्रकट होता है एक समस्या जिस पर वैज्ञानिकों, शिक्षकों और अभ्यासकर्ताओं को तुरंत विचार करने की आवश्यकता है।

20वीं सदी के 80 के दशक से लोग रूसी शिक्षा प्रणाली में नवाचार के बारे में बात कर रहे हैं। इसी समय शिक्षाशास्त्र में नवाचार की समस्या और, तदनुसार, इसका वैचारिक समर्थन विशेष शोध का विषय बन गया। शब्द "शिक्षा में नवाचार" और "शैक्षणिक नवाचार", समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए गए, वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किए गए और शिक्षाशास्त्र के श्रेणीबद्ध तंत्र में पेश किए गए।

शैक्षणिक नवाचार शिक्षण गतिविधियों, शिक्षण और पालन-पोषण की सामग्री और प्रौद्योगिकी में परिवर्तन, उनकी प्रभावशीलता को बढ़ाने के लक्ष्य के साथ एक नवाचार है।

शिक्षा में नवाचार ऐसे नवाचार माने जाते हैं जो शैक्षणिक पहल के परिणामस्वरूप विशेष रूप से डिजाइन, विकसित या आकस्मिक रूप से खोजे गए हैं। नवाचार की सामग्री हो सकती है: एक निश्चित नवीनता का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान, नई प्रभावी शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, प्रभावी नवीन शैक्षणिक अनुभव की एक परियोजना, एक तकनीकी विवरण के रूप में तैयार, कार्यान्वयन के लिए तैयार। नवाचार शैक्षिक प्रक्रिया की नई गुणात्मक अवस्थाएँ हैं, जो उन्नत शैक्षणिक अनुभव का उपयोग करके शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की उपलब्धियों को व्यवहार में लाने से बनती हैं।

नवाचार सरकारी निकायों द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षा और विज्ञान प्रणालियों के कर्मचारियों और संगठनों द्वारा विकसित और क्रियान्वित किए जाते हैं।

नवाचारों के विभिन्न प्रकार होते हैं, यह उन मानदंडों पर निर्भर करता है जिनके आधार पर उन्हें विभाजित किया जाता है:

6) घटना के स्रोत के अनुसार:

o बाहरी (शैक्षिक प्रणाली के बाहर);

o आंतरिक (शैक्षिक प्रणाली के भीतर विकसित)।

7) उपयोग के पैमाने के अनुसार:

Ш एकल;

Ш फैलाना.

8) कार्यक्षमता के आधार पर:

10) नवीन परिवर्तन की तीव्रता या नवीनता के स्तर के आधार पर:

उपरोक्त के आधार पर, हम नवाचार डिजाइन का मूल पैटर्न तैयार कर सकते हैं: नवाचार की रैंक जितनी ऊंची होगी, नवाचार प्रक्रिया के वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रबंधन की आवश्यकताएं उतनी ही अधिक होंगी।

आधुनिक रूसी शैक्षणिक क्षेत्र में होने वाली नवीन प्रक्रियाओं की बारीकियों के पूर्ण और सटीक प्रतिनिधित्व के लिए, शिक्षा प्रणाली में दो प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पारंपरिक और विकासशील। पारंपरिक प्रणालियों की विशेषता स्थिर कार्यप्रणाली होती है, जिसका उद्देश्य एक बार स्थापित व्यवस्था को बनाए रखना होता है। विकासशील प्रणालियों की विशेषता एक खोज मोड है।

रूसी विकासशील शैक्षिक प्रणालियों में, नवीन प्रक्रियाओं को निम्नलिखित दिशाओं में लागू किया जाता है: नई शैक्षिक सामग्री का निर्माण, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विकास और कार्यान्वयन, नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण।

हर साल नवीन शैक्षणिक कार्यक्रम शुरू करने वाले 3 हजार शिक्षण संस्थानों का चयन खुली प्रतियोगिता के माध्यम से किया जाता है। जो स्कूल 7 मार्च 2006 के आदेश संख्या 46 में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, वे राज्य समर्थन के लिए आवेदन कर सकते हैं। प्रतियोगिता के विजेताओं को उनके अभिनव कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए 1 मिलियन रूबल की राशि में राज्य समर्थन प्रदान किया जाता है। हर स्कूल. नवीन शैक्षणिक संस्थानों को प्रोत्साहित करने के लिए धनराशि संघीय से क्षेत्रीय बजट में सब्सिडी के रूप में भेजी जाती है।

2006 में, इन उद्देश्यों के लिए संघीय बजट से 3 बिलियन रूबल आवंटित किए गए थे, और 3 हजार रूसी स्कूलों को राज्य से सहायता प्राप्त हुई थी।

2006 और 2007 में, 53 इनोवेटिव स्कूलों को विकास कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए संघीय बजट से 1 मिलियन रूबल का राज्य समर्थन प्राप्त हुआ, और उनमें से तीन दो बार पुरस्कार विजेता बने। ये प्राकृतिक विज्ञान के किरोव लिसेयुम, किरोवो-चेपेत्स्क के जिमनैजियम नंबर 1 और कोटेल्निचस्की जिले के यूबिलिनी गांव में स्कूल हैं।

राष्ट्रीय परियोजना के कार्यान्वयन के दो वर्षों में, नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले 20 सर्वश्रेष्ठ ग्रामीण स्कूलों का समर्थन करने के लिए क्षेत्रीय बजट से 100 हजार रूबल के राज्यपाल पुरस्कार का भुगतान किया गया था।

माध्यमिक विद्यालयों के बीच एक प्रतियोगिता आयोजित करने से अनुभव को सारांशित करने, सार्वजनिक रिपोर्ट और अपनी वेबसाइट बनाने में उनकी गतिविधियाँ तेज हो गईं। प्रतियोगिता सामान्य शिक्षा के सार्वजनिक प्रबंधन की प्रणाली के विकास के लिए एक प्रेरणा बन गई। क्षेत्र के स्कूलों में गवर्निंग काउंसिल की संख्या 433 (2005) से बढ़कर 548 (2007) हो गई। किरोव क्षेत्रीय गैर-लाभकारी संगठन "एसोसिएशन ऑफ इनोवेटिव एजुकेशनल इंस्टीट्यूशंस ऑफ द किरोव रीजन" बनाया गया, जिसमें पीएनजीओ के ढांचे के भीतर प्रतिस्पर्धी चयन के विजेता स्कूल शामिल थे। एसोसिएशन का मुख्य कार्य शिक्षा के क्षेत्र में नवीन प्रक्रियाओं के विकास के लिए व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन वाले लिसेयुम, व्यायामशालाओं, स्कूलों और प्रतिस्पर्धी चयन में प्रतिभागियों की क्षमता का उपयोग करना है।

प्रतियोगिता विजेताओं की संख्या का कोटा शहरी और ग्रामीण स्कूली बच्चों की संख्या के अनुपात में क्षेत्रों में वितरित किया जाता है (चित्र 7)।

निम्नलिखित स्कूलों को प्रतियोगिता में भाग लेने की अनुमति है:

* राज्य मान्यता होना;

*जिसमें स्व-सरकारी निकाय कार्य करते हैं;

* शैक्षिक और श्रम कानून का कोई उल्लंघन नहीं;

* एक अनुमोदित विकास कार्यक्रम होना;

* अन्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए संसाधन (पद्धतिगत) केंद्र होना;

* शिक्षण स्टाफ से पूर्णतः सुसज्जित;

* प्रशिक्षण की सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के लिए उपकरण प्रदान किए गए;

* संस्थापक या जनता को उनके काम पर वार्षिक रिपोर्ट प्रदान करना।

चित्र 7.

राज्य सहायता के लिए आवेदन करने वाले स्कूल को यह करना होगा:

* प्रशिक्षण और शिक्षा की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करना;

* सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों सहित आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करें;

* गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करें - 15 वर्ष की आयु तक पहुंचने से पहले बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त नहीं करने वाले छात्रों का प्रतिशत क्षेत्रीय औसत से काफी कम होना चाहिए;

* छात्रों को विभिन्न रूपों में सीखने के अवसर प्रदान करना;

* विकास कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करना;

* कमान और स्व-सरकार की एकता के सिद्धांतों का संयोजन सुनिश्चित करें (स्व-सरकारी निकायों को निर्णय लेने की लोकतांत्रिक प्रकृति सुनिश्चित करनी चाहिए);

* छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए स्थितियाँ बनाना;

* माता-पिता, स्नातकों और स्थानीय समुदाय से सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करें;

* शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सुरक्षा सुनिश्चित करना;

* नगरपालिका, क्षेत्रीय, संघीय और अंतर्राष्ट्रीय त्योहारों, प्रतियोगिताओं, शो आदि में भाग लें;

*छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना और उन्हें अतिरिक्त शिक्षा का अवसर प्रदान करना।

निम्नलिखित को प्रतियोगिता समिति को प्रस्तुत किया जाना चाहिए:

* प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए एक स्कूल स्व-सरकारी निकाय (एक सामान्य शिक्षा संस्थान की परिषद, न्यासी बोर्ड, गवर्निंग काउंसिल, आदि) से आवेदन;

* शीर्षक दस्तावेजों की प्रतियां (शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के अधिकार के लिए लाइसेंस, राज्य मान्यता का प्रमाण पत्र, चार्टर);

* शैक्षणिक संस्थान विकास कार्यक्रम;

* विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए प्रस्तावित लागत अनुमान का मसौदा;

* संस्थापक द्वारा प्रमाणित रूसी संघ के शैक्षिक और श्रम कानून के उल्लंघन की अनुपस्थिति की पुष्टि करने वाला प्रमाण पत्र;

* संस्थापक द्वारा प्रमाणित शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के लिए आवश्यक उपकरणों की उपलब्धता की पुष्टि करने वाला प्रमाण पत्र;

* प्रमाण पत्र यह पुष्टि करता है कि शैक्षणिक संस्थान संघीय, क्षेत्रीय या नगरपालिका स्तर पर एक पायलट (प्रयोगात्मक, अभिनव, आदि) साइट है; संस्थापक द्वारा प्रमाणित पद्धतिगत (संसाधन, सहायता या सामाजिक-सांस्कृतिक) केंद्र।

किसी शैक्षणिक संस्थान का नामांकन संस्था के स्व-सरकारी निकायों द्वारा किया जाता है। प्रस्तुत दस्तावेजों के आधार पर, प्रतियोगिता आयोग प्रतियोगिता में भाग लेने वाले शैक्षणिक संस्थानों को पंजीकृत करता है।

शैक्षणिक संस्थानों के ट्रस्टियों, स्नातकों, विशेषज्ञों और वैज्ञानिक निदेशकों के संघ स्कूलों की गतिविधियों की जांच में भाग लेते हैं; विश्वविद्यालय के रेक्टरों की परिषदें, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के प्रमुख; सार्वजनिक शिक्षा और विज्ञान के श्रमिकों के क्षेत्रीय ट्रेड यूनियन; नियोक्ताओं, अभिभावकों और अन्य सार्वजनिक संगठनों के पेशेवर संघ। परीक्षा में शामिल सार्वजनिक संगठनों की संख्या, एक नियम के रूप में, पाँच से कम नहीं हो सकती।

प्रत्येक क्षेत्र में प्रत्येक चयन मानदंड (1 से 10 तक) के लिए परीक्षा प्रक्रिया और अधिकतम अंक प्रतिस्पर्धा आयोग द्वारा स्थापित किए जाते हैं और रूसी संघ के घटक इकाई के अधिकृत कार्यकारी निकाय के साथ सहमत होते हैं।

परीक्षा के परिणामों के आधार पर, प्रतियोगिता आयोग स्कूलों की रेटिंग बनाता है। रेटिंग के आधार पर और कोटा के अनुसार, प्रतियोगिता आयोग विजेता स्कूलों की एक सूची संकलित करता है। पीएनपीई के कार्यान्वयन के लिए कॉलेजियम निकाय द्वारा अनुमोदित सूची रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजी जाती है। मंत्रालय ने 30 अप्रैल तक कागज और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर 2007 में प्रतियोगिता के विजेताओं - शैक्षणिक संस्थानों की सूची स्वीकार कर ली।

नवोन्मेषी स्कूलों के समर्थन के लिए संगठनात्मक तंत्र चित्र 8 में प्रस्तुत किया गया है।

2006 के लिए क्षेत्रीय कोटा की गणना क्षेत्र में छात्रों की संख्या (ग्रामीण क्षेत्रों में प्रति 3,515 लोगों पर एक स्कूल और शहर में प्रति 7,029 लोगों पर एक स्कूल) के आधार पर की गई थी।

स्कूलों के लिए वित्तीय सहायता लक्षित है, और प्रतियोगिता के विजेताओं द्वारा प्राप्त धनराशि सीधे प्रयोगशाला उपकरण, सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन, सामग्री के आधुनिकीकरण, तकनीकी और शैक्षिक आधार, उन्नत प्रशिक्षण की खरीद के संदर्भ में नवीन शैक्षिक कार्यक्रम प्रदान करने पर खर्च की जा सकती है। शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों का पुनर्प्रशिक्षण।

1. परियोजना विधि. एक शिक्षण पद्धति के रूप में अनुसंधान परियोजना। प्रोजेक्ट पद्धति एक व्यापक शिक्षण पद्धति है जो आपको शैक्षिक प्रक्रिया को वैयक्तिकृत करने की अनुमति देती है, जिससे छात्रों को अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, व्यवस्थित करने और निगरानी करने में स्वतंत्रता मिलती है। प्रोजेक्ट पद्धति छात्रों को किसी विषय, सूचना के स्रोतों और उसकी प्रस्तुति और प्रस्तुतीकरण की विधि को चुनने में स्वतंत्रता प्रदर्शित करने की अनुमति देती है। प्रोजेक्ट कार्यप्रणाली किसी ऐसे विषय पर व्यक्तिगत कार्य करना संभव बनाती है जो प्रत्येक प्रोजेक्ट प्रतिभागी के लिए सबसे अधिक रुचि रखता है, जिसमें निस्संदेह छात्र की प्रेरित गतिविधि में वृद्धि शामिल है। वह स्वयं अध्ययन का उद्देश्य चुनता है, स्वयं निर्णय लेता है: क्या स्वयं को पाठ्यपुस्तक तक सीमित रखना है (बस अगला अभ्यास पूरा करना है), या स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई अन्य पाठ्यपुस्तकों को पढ़ना है। हालाँकि, बच्चे अक्सर जानकारी के अतिरिक्त स्रोतों (विशेष साहित्य, विश्वकोश) की ओर रुख करते हैं, विश्लेषण करते हैं, तुलना करते हैं, सबसे महत्वपूर्ण और मनोरंजक को छोड़ देते हैं।

परियोजना पर काम का प्रारंभिक चरण - विषय का परिचय और चर्चा एक नियमित पाठ में पेश की जाती है, साथ ही बुनियादी सामग्री, सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान दिया जाता है, बच्चे सरल रूपों में महारत हासिल करते हैं।

परियोजना पर व्यावहारिक कार्य "सामग्री को सुदृढ़ करना" और "पुनरावृत्ति" के चरण में शुरू होता है और एकीकृत सीखने की प्रक्रिया का एक सामंजस्यपूर्ण हिस्सा बन जाता है।

परियोजना गतिविधि की मुख्य विशेषताओं में से एक, हमारी राय में, एक विशिष्ट व्यावहारिक लक्ष्य को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना है - परिणाम का एक दृश्य प्रतिनिधित्व, चाहे वह एक ड्राइंग, एक एप्लिकेशन या एक निबंध हो।

उदाहरण के लिए, अंग्रेजी सिखाने में, प्रोजेक्ट पद्धति छात्रों को वास्तविक रोजमर्रा की जिंदगी की स्थितियों में भाषा का उपयोग करने का अवसर प्रदान करती है, जो निस्संदेह एक विदेशी भाषा के ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और समेकित करने में योगदान देती है।

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता छात्रों की रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं को विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करना है। आई.आई. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में अनुसंधान पद्धति की भूमिका के बारे में बात करता है। अगाश्किन ने लेख "अंग्रेजी सीखने की एक विधि के रूप में अनुसंधान परियोजना" में कहा: "छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करने का एक तरीका बच्चों में सक्रिय अनुसंधान रुचियों को जागृत करना है, अर्थात अनुसंधान शिक्षण विधियों का उपयोग करना है।" अनुसंधान विधियां वे विधियां हैं जिनके माध्यम से छात्र स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि में शामिल होते हैं, संरचना में एक वैज्ञानिक की गतिविधि के समान। अपने शोध में, छात्र रचनात्मक खोज के सभी चरणों से गुजरते हैं: विश्लेषण और तुलना, साबित और खंडन, सामान्यीकरण और मूल्यांकन।

शैक्षिक प्रक्रिया में अनुसंधान विधियों का उपयोग करने के लिए आयु-संबंधित पूर्वापेक्षाओं के बारे में विभिन्न वैज्ञानिकों के अलग-अलग आकलन हैं। वी.एफ. के अनुसार। पालामार्चुक, अनुसंधान विधियों में महारत हासिल करना और रचनात्मक स्तर हासिल करना, एक नियम के रूप में, हाई स्कूल में संभव है। तथा मध्यम एवं कनिष्ठ कक्षाओं में केवल शोध के तत्व ही संभव हो पाते हैं।

विकासात्मक शिक्षा के समर्थक डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. इसके विपरीत, डेविडोव प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही अनुसंधान गतिविधि की संभावना को साबित करने की कोशिश कर रहे हैं।

अनुसंधान विधियाँ कई उन्नत शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में अग्रणी भूमिका निभाती हैं। 60 के दशक की शुरुआत से। समस्या-आधारित शिक्षा का विचार साहित्य में विकसित हो रहा है, जिसका मुख्य तत्व समस्या की स्थिति है (आई.एम. मखमुदोव, ए.एम. मत्युश्किन)। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में, "स्थिति", या अधिक सटीक रूप से, "सीखने की भाषण स्थिति" की अवधारणा केंद्रीय में से एक है। समस्या-आधारित शिक्षा का आयोजन करते समय, एक विदेशी भाषा शिक्षक को समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसकी मदद से छात्रों के विचारों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को जागृत किया जाता है, और सोच को सक्रिय किया जाता है। हालाँकि, जैसा कि लेखक स्वयं ध्यान देते हैं, व्यवहार में समस्या-आधारित शिक्षा के आयोजन में कुछ कठिनाइयाँ हैं, जो कार्यप्रणाली के अपर्याप्त विकास से जुड़ी हैं।

छात्रों की शोध गतिविधियाँ एक अन्य शिक्षण तकनीक - परियोजना पद्धति का एक अभिन्न अंग हैं। सीखने की प्रक्रिया की तकनीक में, छात्रों की स्वतंत्रता, उद्यम, गतिविधि और सरलता पर जोर दिया जाता है, और शिक्षक की शैक्षणिक भूमिका एक संरक्षक चरित्र प्राप्त कर लेती है।

20वीं सदी की शुरुआत में। शिक्षकों के दिमाग का उद्देश्य बच्चे की सक्रिय, स्वतंत्र सोच विकसित करने के तरीके ढूंढना था ताकि उसे न केवल ज्ञान को याद रखना और पुन: पेश करना सिखाया जा सके, बल्कि इसे व्यवहार में लागू करने में सक्षम बनाया जा सके। यही कारण है कि अमेरिकी शिक्षक डेवी, किलपैट्रिक और ऑस्ट्रियाई शिक्षक स्टीनर ने एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक संयुक्त गतिविधि की ओर रुख किया। इसके समाधान के लिए विभिन्न क्षेत्रों के ज्ञान की आवश्यकता थी और आपको वास्तव में परिणाम देखने की अनुमति मिली। इस प्रकार परियोजना पद्धति सामने आई। वर्तमान में, परियोजना पद्धति तकनीकी रूप से काफी अच्छी तरह से विकसित है और इसे विदेशी भाषा सिखाने सहित व्यापक अनुप्रयोग मिला है। मुख्य विचार विभिन्न प्रकार के अभ्यासों से छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर जोर देना है, जिसके विकास के लिए कुछ भाषाई साधनों में दक्षता की आवश्यकता होती है। भाषा सामग्री के रचनात्मक अनुप्रयोग के चरण में, लेखकों (ई.एस. पोलाट और अन्य) के अनुसार, केवल परियोजना पद्धति ही इस उपदेशात्मक समस्या को हल कर सकती है। साथ ही, विदेशी भाषा पाठ एक चर्चा और अनुसंधान क्लब में बदल जाते हैं जिसमें छात्रों के लिए वास्तव में दिलचस्प, व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण और सुलभ समस्याएं हल की जाती हैं।

2. समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक

समस्या-आधारित शिक्षा और शिक्षा की तकनीक का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया की सक्रिय प्रकृति को सुनिश्चित करना है और यह विज्ञान, रचनात्मकता, परिवर्तनशीलता, व्यावहारिक अभिविन्यास, एकीकरण और स्थिरता के सिद्धांतों पर आधारित है। समस्या-आधारित गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम के उपयोग से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा बढ़ती है, शैक्षिक सामग्री की समझ का स्तर गहरा होता है, समस्या जैसी घटना के प्रति छात्रों का रचनात्मक रवैया और विकास की प्रभावशीलता बढ़ती है। व्यक्तिगत गुणों का.

3. स्कूल में नवाचार प्रक्रियाओं का प्रबंधन

माध्यमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने के लिए शिक्षकों की इच्छा के संबंध में, अभिनव गतिविधि को एक नवाचार की शुरूआत के रूप में समझा जाता है जो विचार से परंपरा तक एक जटिल मार्ग से गुजरता है और एक निश्चित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, सबसे पहले, विशेष प्रबंधन समर्थन, उत्तरोत्तर महत्वपूर्ण होता जा रहा है। सबसे प्रभावी नवाचार गतिविधि पद्धतिगत, या अधिक सटीक रूप से, वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधि के रूप में की जाती है। और यहां विश्वविद्यालय के विशेषज्ञ इस गतिविधि में परामर्श और मार्गदर्शन के रूप में स्कूलों को उनके समग्र विकास में जो सहायता प्रदान करते हैं वह अत्यंत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार की गतिविधि को वैज्ञानिक नेतृत्व (पेशेवर प्रबंधन) प्रदान करने का आदेश एक सामूहिक स्कूल में वैज्ञानिक विकास के परिणामों को अपने संसाधनों के ढांचे के भीतर अपनाने की असंभवता और नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को पेश करने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास से उत्पन्न होता है। विद्यालय को विकसित होने दें।

यह ज्ञात है कि विश्वविद्यालयों और शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक संगठनों में किए गए वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों का उपयोग सीधे स्कूलों में नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अक्सर उनमें कुछ विषय सामग्री और शैक्षणिक संस्थानों की विशिष्ट स्थितियों के अनुकूल होने के लिए आवश्यक पद्धतिगत घटक का अभाव होता है।

हमने नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन के मुख्य कार्यों को इस प्रकार तैयार किया: स्कूल के लिए महत्वपूर्ण व्यावहारिक वैज्ञानिक विकासों की खोज, अध्ययन और चयन करना, स्कूल के कर्मचारियों के बीच शिक्षण अभ्यास में अपने परिणामों का उपयोग करने की आवश्यकता पैदा करना। ये पहलू विश्वविद्यालय और स्कूल के बीच बातचीत के पहलुओं में से एक की सामग्री के रूप में कार्य करते हैं। दूसरा पक्ष स्कूली अभ्यास और कार्यान्वयन में वैज्ञानिक विकास के अनुकूलन और कार्यान्वयन के लिए परियोजनाओं का संयुक्त निर्माण है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नवाचार के अभ्यास से कई कठिनाइयों का पता चलता है जिन्हें वैज्ञानिक पर्यवेक्षक मुख्य रूप से वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधियों के संगठन के माध्यम से समाप्त करता है। इसका प्रारंभिक उद्देश्य शिक्षक को शैक्षिक और कार्यप्रणाली गतिविधियों के साधन प्रदान करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है, विशेष रूप से, प्रशिक्षण सत्रों की प्रभावशीलता बढ़ाने की दिशा में। इस प्रकार, वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधि, नवीन गतिविधि के एक रूप के रूप में कार्य करते हुए, स्कूल शिक्षण अभ्यास के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक सेवा कार्य करती है।

शोध के परिणाम (ए.आई. प्रिगोज़ी, ई. रोजर्स, आदि) पुष्टि करते हैं कि नवीन गतिविधियों के प्रबंधन में मनोवैज्ञानिक पहलू महत्वपूर्ण है। शिक्षण स्टाफ में इसका विशेष महत्व है, क्योंकि गतिविधि की वस्तुएं और विषय छात्र और शिक्षक हैं।

प्रक्रियात्मक रूप से, प्रबंधकीय गतिविधि के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में, हम तीन भागों को तीन चरणों के रूप में मानते हैं। सबसे पहले, नवाचार के लिए स्कूल प्रशासन का मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। दूसरे, नवाचार को समझने के लिए स्कूल के शिक्षण स्टाफ की मनोवैज्ञानिक तैयारी। तीसरा, शिक्षकों की नवीन गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों पर काबू पाना।

पहले चरण में, वैज्ञानिक निदेशक, सबसे पहले, स्कूल विकास की अवधारणा को परिभाषित करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव और एक अभिनव प्रकार की इसकी संगठनात्मक संरचना का चयन करता है। प्रशासन के साथ मुख्य दिशाओं पर सहमत होने और, इसके मनोवैज्ञानिक अवरोध को दूर करने के बाद, वह टीम की स्थिति - नवीन गतिविधि के लिए इसकी तत्परता - को ध्यान में रखते हुए परियोजना को विकसित करने में मदद करता है।

एक टीम में, एक नियम के रूप में, नवाचारों के संबंध में तीन समूह बनते हैं: नवाचार के समर्थक, इच्छुक कार्यान्वयनकर्ता और किसी भी बदलाव के विरोधी। शिक्षकों की प्रत्येक श्रेणी में आत्मनिर्णय की एक विशेष विशिष्टता होती है। इसलिए, दूसरे चरण में, व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों, आवश्यकताओं, मूल्य अभिविन्यास, प्रेरणा प्रक्रियाओं, लक्ष्य निर्धारण, स्थिति विश्लेषण, समस्याओं और कार्यों के निर्माण आदि के समन्वय के रूप में एक सामाजिक व्यवस्था बनाने की प्रक्रिया में। जो पेशेवर गतिविधियों के प्रति सचेत दृष्टिकोण के गुण के रूप में सभी के लिए आवश्यक हैं, कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। और प्रबंधन मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, इन प्रक्रियाओं से गुजरते समय उन्हें हटाने का सबसे प्रभावी तरीका, हमने समूहों और सूक्ष्म समूहों में सिद्ध प्रभावी कार्य को चुना। सभी कठिनाइयों पर चर्चा करने के बाद, एक नवाचार परियोजना तैयार की जाती है, जो अगले कुछ वर्षों के लिए स्कूल विकास कार्यक्रम विकसित करने का आधार बनती है। बदले में, कार्यक्रम प्रत्येक शिक्षक के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से इसके कार्यान्वयन में शामिल होने का अवसर खोलता है।

एक स्कूल शिक्षक के लिए लक्षित वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधि का मुख्य मूल्य यह है कि वह एक शोधकर्ता की स्थिति को उधार लेता है, जिसकी विशिष्टताओं में महारत हासिल करना उसे विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक तरीकों को पेश करते समय सबसे पहले चाहिए।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधियों में शामिल होने के लिए शिक्षक को मानदंड और कार्यान्वयन, कठिनाई और इसे दूर करने, आवश्यकता और आत्मनिर्णय के लिए प्रोजेक्ट करने के लिए रिफ्लेक्सिव क्षमताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता होती है। आत्म-जागरूकता के तंत्र जो सामाजिक और मूल्य-महत्वपूर्ण आत्मनिर्णय को रेखांकित करते हैं, अधिक सक्रिय रूप से बनने लगते हैं। शिक्षकों के कार्य करने के तरीके में होने वाले परिवर्तनों को पर्यवेक्षक द्वारा सजगता से दर्ज किया जाता है, स्कूल विकास कार्यक्रम, अवधारणा और सामाजिक व्यवस्था सहित प्रत्येक शिक्षक के आत्म-विकास प्रक्षेपवक्र को समायोजित करने के लिए प्रस्तावों को विकसित करने में परिणाम का विश्लेषण, मूल्यांकन और ध्यान में रखा जाता है। विद्यालय की।

नतीजतन, माध्यमिक विद्यालय में वैज्ञानिक और पद्धतिगत गतिविधि की सामग्री की गतिशीलता इस गतिविधि के प्रबंधन की बारीकियों को निर्धारित करना शुरू कर देती है।

उपरोक्त मनोवैज्ञानिक पहलू को सारांशित करते हुए, हम समग्र रूप से नवाचार गतिविधियों के प्रबंधन में एक प्रबंधक के कार्यों के अनुक्रम का तर्क बना सकते हैं:

सामाजिक व्यवस्था का पंजीकरण: प्रतिभागियों के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र का गठन, अस्वीकृति की बाधाओं को दूर करना, नवाचार से सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की संभावना का एक विचार बनाना।

ऑर्डर के लिए संसाधन समर्थन: नवाचार का समर्थन करने के लिए एक परियोजना का निर्माण, संसाधनों के चयन के लिए मानदंड निर्धारित करना, ऑर्डर को समायोजित करना और अनुमोदित करना।

प्रोग्रामिंग: एक नवाचार कार्यक्रम का विकास, संसाधनों का चयन, प्रदर्शन गतिविधियों का संगठन।

नियंत्रण: मानक और वास्तविक परिणाम की तुलना, वास्तविकता और आदर्श के बीच विसंगतियों की स्थापना।

समायोजन: नवाचार प्रक्रियाओं का प्रतिवर्ती विश्लेषण, वास्तविकता और मानदंडों के बीच विसंगतियों का सुधार।

आदेश का समस्याकरण: आदेश दोषों की पहचान, नवाचार का मानसिक मॉडलिंग, मानसिक समस्याकरण और पिछली गतिविधियों का समस्या निवारण, वैचारिक विचारों का निर्माण, ग्राहक के साथ परिकल्पना (विचार) का समन्वय।

आदेश का सुधार: नवप्रवर्तन के लिए आदेश का सुधार, आदेश को समझने और स्वीकार करने की स्थिति में मानसिक वापसी।

उपरोक्त प्रक्रियाएँ किसी शैक्षणिक संस्थान में नवाचार गतिविधियों के प्रबंधन के लिए प्रौद्योगिकी का मूल हैं।

किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रभावी कामकाज के लिए बाहरी और आंतरिक वातावरण के सभी घटक महत्वपूर्ण हैं। किसी शैक्षणिक संस्थान की प्रभावशीलता फीडबैक के तंत्र और गुणवत्ता पर निर्भर करती है।

प्रबंधन उन गतिविधियों को संदर्भित करता है जिनका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य के अनुसार किसी प्रबंधित वस्तु को निर्णय लेना, व्यवस्थित करना, नियंत्रित करना, विनियमित करना, विश्वसनीय जानकारी के आधार पर परिणामों का विश्लेषण और संक्षेप करना है। स्कूल प्रबंधन का अर्थ नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों पर नेताओं का प्रभाव है। इस मामले में प्रबंधन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रियाएं और प्रोग्रामेटिक, कार्यप्रणाली, कार्मिक, सामग्री, तकनीकी और नियामक स्थितियां हैं जो उनका समर्थन करती हैं, और लक्ष्य शैक्षिक प्रणाली में उपलब्ध क्षमता का प्रभावी उपयोग करना और इसकी दक्षता बढ़ाना है। किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की प्रभावशीलता काफी हद तक उसके सभी भागों के प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की उपस्थिति से निर्धारित होती है। किसी शैक्षणिक संस्थान के विकास की संभावनाओं को देखने और शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक क्षमता के आधार पर कार्यक्रम गतिविधियों का निर्माण करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है।

एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की प्रभावशीलता प्रबंधन गतिविधियों के लक्ष्यों को प्राप्त करने का परिणाम है, और एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की प्रभावशीलता शैक्षणिक संस्थान के लक्ष्यों को प्राप्त करने का परिणाम है। यदि परिणाम के वांछित गुण शीघ्रता से और संसाधनों की बचत के साथ प्राप्त किए जाते हैं, तो प्रभावी स्कूल प्रबंधन के बारे में बात करना वैध है।

प्रबंधन प्रणाली की प्रभावशीलता, और, परिणामस्वरूप, समग्र रूप से स्कूल का जीवन इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूल के नेताओं के बीच कार्यात्मक और नौकरी की जिम्मेदारियाँ पूरी तरह से, समीचीन, यथार्थवादी और विशेष रूप से कैसे वितरित की जाती हैं। इसलिए, प्रबंधन तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य विषयों के साथ स्कूल के नेताओं की एक वैज्ञानिक रूप से आधारित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जो नियोजित परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित है। प्रबंधन गतिविधियों की प्रभावशीलता काफी हद तक तकनीकी दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को प्रबंधित करने के लिए एक शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन की क्षमता पर निर्भर करती है। प्रबंधन गतिविधियों को एक तकनीकी श्रृंखला (चित्रा 6) के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

चित्र 6? प्रबंधन गतिविधियों की तकनीकी श्रृंखला

प्रबंधन अभ्यास इस बात की पुष्टि करता है कि किसी भी नवीन गतिविधि में सफलता की प्रेरणा पिछली समस्याओं को हल करने में उपलब्धियों की सफलता से ही संभव है।

इसलिए, सफल प्रबंधन सरल, परिचालन और सुलभ कार्यों को हल करने से लेकर अधिक जटिल, रणनीतिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने तक स्कूल टीम के उद्देश्यपूर्ण आंदोलन का प्रबंधन है।

सफल प्रबंधन की प्रभावशीलता का आकलन करना एक अत्यंत महत्वपूर्ण और साथ ही अविकसित और विवादास्पद समस्या है।

एक तरफ, प्रबंधन के संकेतकों के आधार पर प्रबंधन की प्रभावशीलता का आकलन करना संभव है, अर्थात, एक प्रणाली के रूप में स्कूल के अंतिम परिणामों की परवाह किए बिना, शैक्षणिक विश्लेषण, योजना, संगठन, नियंत्रण और विनियमन की गुणवत्ता के आकलन के आधार पर। व्यक्तिगत उपप्रणालियाँ।

वहीं दूसरी ओर, प्रबंधन अपने आप में कोई अंत नहीं है, और इसकी प्रभावशीलता का आकलन स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता से किया जाना चाहिए और इसमें चल रहे परिवर्तन प्रशिक्षित और पले-बढ़े प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के विकास को कैसे प्रभावित करते हैं।

स्कूल प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने की शुरुआत सूचना समर्थन प्रणाली के निर्माण या परिवर्तन से होनी चाहिए। स्कूल के नेताओं के पास उप-प्रणालियों में उन प्रक्रियाओं की स्थिति और विकास के बारे में अनिवार्य मात्रा में जानकारी होनी चाहिए जिसके लिए वे जिम्मेदार हैं और जिन पर उन्हें प्रबंधकीय प्रभाव डालने के लिए कहा जाता है।

नियोजन शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। नियोजन शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान स्कूल प्रबंधन, शिक्षकों, छात्रों और उनके अभिभावकों की बातचीत के लिए विशिष्ट कलाकारों और समय सीमा के स्पष्ट संकेत के साथ मुख्य गतिविधियों को निर्धारित करने की प्रक्रिया है। नियोजन का सार कार्यों के एक विस्तृत सेट की पहचान करने, सबसे प्रभावी रूपों और नियंत्रण के तरीकों को निर्धारित करने के आधार पर लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को उचित ठहराना है।

संगठनात्मक और कार्यकारी कार्यों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता बढ़ाने की मुख्य दिशाओं में गतिविधियों के आयोजन के लिए एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन शामिल है; स्कूल के नेताओं और शिक्षण स्टाफ के सदस्यों द्वारा शासी निकायों के तंत्र के भीतर कार्यात्मक जिम्मेदारियों का वैज्ञानिक और व्यावहारिक रूप से प्रमाणित वितरण; श्रम का तर्कसंगत संगठन; अंतर-विद्यालय प्रबंधन की अपेक्षाकृत स्वायत्त प्रणालियों का गठन। स्कूल प्रबंधन के संगठनात्मक रूपों का उपयोग करने की प्रभावशीलता, सबसे पहले, उनकी तैयारियों और फोकस से निर्धारित होती है। एक शिक्षक परिषद, निदेशक के साथ एक बैठक, या प्रबंधन गतिविधियों के आयोजन के संचालनात्मक रूप अपने लक्ष्य को प्राप्त करते हैं, बशर्ते कि पारस्परिक हित हो, किए जा रहे कार्य की आवश्यकता और उसके महत्व की समझ हो।

संगठनात्मक विनियमन की प्रभावशीलता को इस बात से मापा जाता है कि इसकी सहायता से प्रबंधित की जाने वाली प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करना कितने तर्कसंगत रूप से संभव है।

नियंत्रण दक्षता बढ़ाने के साधनों में से एक है, क्योंकि नियंत्रण के परिणामस्वरूप न केवल कमियों की पहचान की जाती है, बल्कि सकारात्मक अनुभव भी होता है, जो बाद में पूरे संगठन की गतिविधियों में व्यापक हो जाता है।

दक्षता लक्ष्य प्राप्त करने में शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज की सफलता की डिग्री को दर्शाती है। चूंकि लक्ष्य अलग-अलग हो सकते हैं (उपदेशात्मक, शैक्षिक, शैक्षिक, प्रबंधकीय), शैक्षणिक प्रभावशीलता के संबंधित घटक होते हैं, जो बदले में, दो चर के कार्य होते हैं - शैक्षिक में प्रतिभागियों की लागत (श्रम, समय, भौतिक संसाधन) शिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम कुछ संकेतकों में परिलक्षित होते हैं जो शैक्षणिक गतिविधि की वस्तु की स्थिति को दर्शाते हैं।

शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम कुछ संकेतकों में परिलक्षित होते हैं जो शैक्षणिक गतिविधि की वस्तु की स्थिति को दर्शाते हैं।

किसी स्कूल को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने के लिए, नेताओं को यह जानना होगा कि इसकी सफलता के लिए मानदंड क्या हैं या, इसके विपरीत, समस्याओं का कारण क्या है, और इन मानदंडों के अनुसार गतिशीलता की निगरानी करना, परिणामों का विश्लेषण करना और प्रबंधन शैली को समायोजित करना होगा। प्रदर्शन मानदंड का सही चुनाव सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता है, क्योंकि गलत तरीके से चयनित संकेतक लक्ष्य द्वारा परिभाषित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति नहीं देते हैं।

मानदंड परिसर में मानदंड के चार समूह शामिल हैं, जो उनके सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों और संकेतकों (विशेषताओं) में निर्दिष्ट हैं (चित्रा 7)।

चित्र 7 - मानदंड परिसर।

चयनित संकेतकों के अनुसार प्रबंधन प्रभावशीलता का आकलन एक निश्चित मानक (मानक) के साथ मूल्यांकन किए गए पैरामीटर की तुलना के आधार पर किया जाता है।

इस प्रकार, एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की प्रभावशीलता की जांच करने और सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में निर्दिष्ट मानदंडों के एक सेट पर प्रकाश डालने से, यह दिखाया गया कि सभी प्रबंधन कार्य प्रबंधन की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं। नियंत्रण दक्षता बढ़ाने का एक साधन है। आइए अब हम अंतर-विद्यालय नियंत्रण की संरचना पर विचार करें।

स्कूल में नियंत्रण

इंट्रास्कूल नियंत्रण सबसे महत्वपूर्ण प्रबंधन कार्यों में से एक है, जो सीधे विश्लेषण और लक्ष्य निर्धारण के कार्यों से संबंधित है: यू. ए. कोनारज़ेव्स्की के अनुसार, विश्लेषण के बिना डेटा मृत है, और लक्ष्य की अनुपस्थिति में नियंत्रण के लिए कुछ भी नहीं है .

“इंट्रा-स्कूल नियंत्रण का आधुनिक विचार एक नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण पर आधारित है, अर्थात, एक ऐसे दृष्टिकोण पर जिसमें भागों, तत्वों, पार्टियों और संपूर्ण प्रणाली का अध्ययन करके किसी प्रणाली या प्रक्रिया की स्थिति को उसकी संपूर्णता में पहचाना जाता है पूरा।"

चूँकि एक आधुनिक माध्यमिक विद्यालय एक जटिल, उच्च संगठित संस्थान है, सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए नियंत्रण होना चाहिए:

§ बहुउद्देशीय- अर्थात, इसका उद्देश्य विभिन्न मुद्दों (शैक्षिक, पद्धतिगत, प्रयोगात्मक और नवीन गतिविधियों, स्कूल के शैक्षिक और भौतिक आधार में सुधार, स्वच्छता और स्वास्थ्यकर आवश्यकताओं को पूरा करना, सुरक्षा नियमों का अनुपालन, आदि) की जाँच करना है;

§ बहुपक्षीय- इसका अर्थ है एक ही वस्तु पर नियंत्रण के विभिन्न रूपों और तरीकों का अनुप्रयोग (शिक्षक की गतिविधियों का ललाट, विषयगत, व्यक्तिगत नियंत्रण, आदि);

§ बहुस्तरीय- सरकार के विभिन्न स्तरों द्वारा एक ही वस्तु का नियंत्रण (शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान एक शिक्षक का काम निदेशक, उप निदेशक, कार्यप्रणाली संघों के अध्यक्ष, जिला शिक्षा विभाग के प्रतिनिधियों आदि द्वारा नियंत्रित किया जाता है)।

अंतर-विद्यालय नियंत्रण का सार और उद्देश्य इस प्रकार है:

§ पेशेवर कौशल में सुधार और विकास के लिए शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना;

§ शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से प्रशासन और शिक्षण स्टाफ के बीच बातचीत;

§ उनके अंतर्संबंध में संबंधों, लक्ष्यों, सिद्धांतों, उपायों, साधनों और रूपों की प्रणाली;

§ राष्ट्रीय आवश्यकताओं के साथ नैदानिक ​​आधार पर शैक्षिक कार्य प्रणाली के कामकाज और विकास का अनुपालन स्थापित करने के लिए सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों के साथ प्रबंधकों की गतिविधि का प्रकार।

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के अंतर-स्कूल नियंत्रण की संरचना में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

1) एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में नियंत्रण के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताएँ:

§ योजना -दीर्घकालिक, वर्तमान और परिचालन नियंत्रण योजना;

§ बहुपक्षवाद -एक नियंत्रण प्रणाली का निर्माण जो इसकी नियमितता, इष्टतमता और व्यापकता सुनिश्चित करता है;

§ विभेदन -निगरानी की प्रक्रिया में शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना;

§ तीव्रता -शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधकों और कर्मचारियों के अधिभार को रोकने के लिए शैक्षणिक अवधियों और शैक्षणिक सप्ताहों के लिए समान नियमितता के साथ नियंत्रण गतिविधियों की योजना बनाई जानी चाहिए;

§ संगठन -नियंत्रण प्रक्रिया को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए, निरीक्षण किए जा रहे लोगों को सूचित किया जाना चाहिए और कानूनी आवश्यकताओं के अनुसार सख्ती से पालन किया जाना चाहिए;

§ वस्तुनिष्ठता -राज्य मानकों, शैक्षिक कार्यक्रमों, साथ ही नियंत्रण कार्यक्रमों के आधार पर शिक्षकों की गतिविधियों का निरीक्षण, विकसित संकेतकों और मानदंडों को इंगित करते हुए, उन स्थितियों की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना चाहिए जिनमें निरीक्षण किया जा रहा व्यक्ति काम करता है, साथ ही विशेषताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए उनके व्यक्तित्व का;

§ प्रभावशीलता -शिक्षक की गतिविधियों में सकारात्मक परिवर्तनों की उपस्थिति, नियंत्रण के दौरान पहचानी गई कमियों को दूर करना;

§ इंस्पेक्टर की योग्यता -विषय और नियंत्रण के तरीकों के बारे में उनका ज्ञान, नियंत्रण के दौरान काम में फायदे और नुकसान को देखने की क्षमता, नियंत्रण परिणामों के विकास की भविष्यवाणी करना, नियंत्रण परिणामों का परीक्षण किए जा रहे व्यक्ति के साथ इस तरह से विश्लेषण करना कि उसमें जागृति पैदा हो सके। गतिविधियों में सुधार लाने और कमियों को यथाशीघ्र दूर करने की इच्छा।

2) अंतर-विद्यालय नियंत्रण की प्रभावशीलता के सिद्धांत:

§ नियंत्रण की रणनीतिक दिशा का सिद्धांत;

§ मामले के अनुपालन का सिद्धांत (उसकी वस्तु और स्थिति पर नियंत्रण विधियों की पर्याप्तता);

§ महत्वपूर्ण बिंदुओं पर नियंत्रण का सिद्धांत;

§ महत्वपूर्ण विचलन का सिद्धांत;

§ कार्रवाई का सिद्धांत (स्थिति में रचनात्मक परिवर्तन की ओर नियंत्रण का उन्मुखीकरण);

§ नियंत्रण की समयबद्धता, सरलता और लागत-प्रभावशीलता का सिद्धांत।

3) नियंत्रण उद्देश्य:

§ शिक्षा और नियामक दस्तावेजों के क्षेत्र में शासी निकायों के निर्णयों के कार्यान्वयन का सक्षम सत्यापन;

§ शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रसंस्करण;

§ सभी प्रबंधन निर्णयों के कार्यान्वयन में फीडबैक प्रदान करना;

§ कलाकारों की गतिविधियों में कमियों का कुशल, सही और त्वरित सुधार;

§ शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों के विश्लेषणात्मक कौशल के विकास के आधार पर उनकी प्रबंधन गतिविधियों में सुधार करना;

§ उन्नत शैक्षणिक अनुभव की पहचान और सामान्यीकरण।

4) नियंत्रण कार्य:

§ किसी शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना;

§ नियंत्रण और प्रबंधित प्रणालियों के बीच परस्पर क्रिया सुनिश्चित करना;

§ प्रत्येक शिक्षक के काम, शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति, शिक्षा के स्तर और छात्रों के विकास के बारे में डेटा का एक सूचना बैंक बनाएं;

§ मौजूदा कमियों को दूर करने और नए अवसरों के उपयोग को प्रोत्साहित करना;

§ शिक्षकों को अपने कार्य परिणामों में सुधार करने के लिए प्रेरित करना।

5) इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के कार्य:

§ फ़ीडबैक प्रदान करना, चूंकि उद्देश्यपूर्ण और संपूर्ण जानकारी के बिना जो लगातार प्रबंधक के पास आती रहती है और दिखाती है कि सौंपे गए कार्यों को कैसे पूरा किया जा रहा है, प्रबंधक प्रबंधन नहीं कर सकता है या सूचित निर्णय नहीं ले सकता है;

§ डायग्नोस्टिक, जिसे नियंत्रण की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार के लिए पूर्व-चयनित मापदंडों के साथ इस राज्य की तुलना के आधार पर अध्ययन के तहत वस्तु की स्थिति के विश्लेषणात्मक कटौती और मूल्यांकन के रूप में समझा जाता है;

§ उत्तेजक,जिसमें शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मकता विकसित करने के लिए नियंत्रण को एक उपकरण में बदलना शामिल है।

6) मुख्य नियंत्रण घटक:

§ नियंत्रण का पहला घटक इसकी वस्तुओं और विषयों के रूप में कार्य करने वाले लोग हैं;

§ स्थितियाँ जो नियंत्रण की मात्रा, चौड़ाई और फोकस निर्धारित करती हैं (नियंत्रण प्रक्रिया को प्रभावित करने वाली स्थितियों में सामग्री, समय और कार्मिक संसाधन शामिल होने चाहिए);

§ नियंत्रित मापदंडों के आकलन के लिए नियंत्रण लक्ष्यों, मानदंडों, संकेतकों और मानकों का निर्धारण;

§ बताए गए सिद्धांतों के आधार पर नियंत्रण विधियों का चयन;

§ मामलों की वर्तमान स्थिति के बारे में जानकारी की पहचान करना और सुनिश्चित करना;

§ प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन;

§ मानकों के साथ प्राप्त नियंत्रण परिणामों की तुलना;

§ इस स्थिति का विश्लेषण और मूल्यांकन, और नियंत्रित वस्तु को नियोजित स्थिति में लाने के लिए सुधारों का विकास और कार्यान्वयन।

7) अंतर-विद्यालय नियंत्रण का संगठन।

नियंत्रण के आयोजन के अभ्यास में, कई मुद्दों को हल करना आवश्यक है: नियंत्रण प्रतिभागियों की पहचान करना, उनके लिए निर्देश प्रदान करना, नियंत्रण कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करना, निरीक्षण की वस्तुओं से संबंधित प्रारंभिक आवश्यक दस्तावेज का अध्ययन करना, कार्य समय वितरित करना, टिप्पणियों का इष्टतम उपयोग करना योजना में पहचानी गई नियंत्रण की वस्तुओं के बारे में, इंट्रा-स्कूल नियंत्रण और कार्यप्रणाली कार्य के संबंध की योजना बनाएं।

किसी भी प्रकार का नियंत्रण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

§ निरीक्षण का औचित्य;

§ लक्ष्य निर्धारण;

§ एक एल्गोरिदम का विकास, आगामी निरीक्षण का एक संरचनात्मक आरेख;

§ विकसित योजना के अनुसार निरीक्षण की गई वस्तु की स्थिति के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रसंस्करण;

§ निरीक्षण परिणामों के आधार पर मुख्य निष्कर्ष निकालना:

o सफलता (असफलता) के मुख्य कारण सामने आये;

o प्रबंधन निर्णय लिए जाते हैं: कर्मियों का फेरबदल, अनुभव का सामान्यीकरण और अन्य;

o अगले नियंत्रण का समय निर्धारित है;

§ उचित स्तर पर निरीक्षण के परिणामों की चर्चा (शिक्षण परिषद, पद्धति संघ की बैठक, विषय विभाग, आदि)

नियंत्रण के बारे में बात करते समय, नियंत्रण के प्रकारों, रूपों और तरीकों के बीच अंतर करना आवश्यक है।

8) नियंत्रण के प्रकार.

एक प्रकार का नियंत्रण एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए किए गए नियंत्रण के रूपों का एक समूह है। नियंत्रण के प्रकारों की विशेषताएं उनकी वस्तुओं और कार्यों की विशिष्टताओं के साथ-साथ नियंत्रण के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

§ लक्ष्यों के पैमाने से:रणनीतिक, सामरिक, परिचालन;

§ प्रक्रिया चरणों द्वारा:प्रारंभिक या अर्हकारी, शैक्षिक या मध्यवर्ती, अंतिम या अंतिम;

§ समय दिशा के अनुसार:निवारक या अग्रिम, वर्तमान, अंतिम;

§ आवृत्ति द्वारा:एकमुश्त, आवधिक (इनपुट, मध्यवर्ती, वर्तमान, प्रारंभिक, अंतिम), व्यवस्थित;

§ नियंत्रित क्षेत्र के अक्षांश के अनुसार:चयनात्मक, स्थानीय, निरंतर;

§ संगठनात्मक रूपों द्वारा:व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक;

§ वस्तु द्वारा:व्यक्तिगत, वर्ग-सामान्यीकरण, विषय-सामान्यीकरण, विषयगत-सामान्यीकरण, ललाट, जटिल-सामान्यीकरण।

नियंत्रण के दो मुख्य प्रकार हैं: विषयगत और ललाट।

विषयगत नियंत्रणशिक्षण स्टाफ, शिक्षकों के समूह या व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधि की प्रणाली में किसी विशिष्ट मुद्दे का गहन अध्ययन करना; स्कूली शिक्षा के कनिष्ठ या वरिष्ठ स्तर पर; स्कूली बच्चों की नैतिक या सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में। नतीजतन, विषयगत नियंत्रण की सामग्री में शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न क्षेत्र, विशिष्ट मुद्दे शामिल हैं जिनका गहराई से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से अध्ययन किया जाता है। विषयगत नियंत्रण की सामग्री में स्कूल में पेश किए गए नवाचार, उन्नत शैक्षणिक अनुभव के कार्यान्वयन के परिणाम शामिल हैं।

सामने नियंत्रणइसका उद्देश्य शिक्षण स्टाफ, कार्यप्रणाली संघ या व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों का व्यापक अध्ययन करना है। श्रम की तीव्रता और चेकर्स की बड़ी संख्या के कारण, इस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग प्रति शैक्षणिक वर्ष में दो या तीन बार से अधिक नहीं करने की सलाह दी जाती है। एक व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों के फ्रंटल नियंत्रण के साथ, उसके काम के सभी क्षेत्रों का अध्ययन किया जाता है - शैक्षिक, शैक्षणिक, सामाजिक-शैक्षिक, प्रबंधकीय। स्कूल की गतिविधियों के फ्रंटल नियंत्रण के दौरान, इस शैक्षणिक संस्थान के काम के सभी पहलुओं का अध्ययन किया जाता है: सार्वभौमिक शिक्षा, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, माता-पिता के साथ काम, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियाँ।

9) स्कूल में उपयोग किए जाने वाले नियंत्रण के मुख्य रूप।

नियंत्रण का स्वरूप वह तरीका है जिससे नियंत्रण व्यवस्थित किया जाता है।

§ आत्म-नियंत्रण (आरंभकर्ता और आयोजक - शिक्षक अपनी गतिविधियों के संबंध में);

§ आपसी नियंत्रण (बराबर लोगों का आपसी प्रशिक्षण);

§ प्रशासनिक नियंत्रण (सहज और नियोजित): आरंभकर्ता और आयोजक स्कूल प्रशासन है;

§ सामूहिक नियंत्रण;

§ बाहरी नियंत्रण।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक व्यक्तिगत शिक्षक, शिक्षकों के एक समूह, संपूर्ण शिक्षण स्टाफ या किसी प्रशासनिक सेवा की गतिविधियों पर नियंत्रण किया जाता है, नियंत्रण के कई रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत, वर्ग-सामान्यीकरण, विषय-सामान्यीकरण, विषयगत -सामान्यीकरण, जटिल-सामान्यीकरण। नियंत्रण के विभिन्न रूपों के उपयोग से शिक्षकों और शिक्षण कर्मचारियों की एक बड़ी संख्या, स्कूल के काम के विभिन्न क्षेत्रों को कवर करना, समय कारक का तर्कसंगत उपयोग करना और स्कूल नेताओं और शिक्षकों के संभावित अधिभार से बचना संभव हो जाता है।

व्यक्तिगत नियंत्रणएक व्यक्तिगत शिक्षक, कक्षा शिक्षक, शिक्षक के कार्य द्वारा किया जाता है। यह विषयगत और ललाट हो सकता है। शिक्षकों की एक टीम के काम में उसके व्यक्तिगत सदस्यों का काम शामिल होता है, इसलिए व्यक्तिगत नियंत्रण आवश्यक है। एक शिक्षक की गतिविधियों में, शिक्षक के स्वशासन के साधन और उसके व्यावसायिक विकास में एक प्रेरक कारक के रूप में व्यक्तिगत नियंत्रण महत्वपूर्ण है।

नियंत्रण का वर्ग-सामान्यीकरण रूपशैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में कक्षा टीम के गठन को प्रभावित करने वाले कारकों के एक समूह का अध्ययन करते समय लागू होता है। इस मामले में अध्ययन का विषय एक ही कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों की गतिविधियाँ, शिक्षण के वैयक्तिकरण और भेदभाव पर उनके काम की प्रणाली, छात्रों की प्रेरणा और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का विकास, वर्ष या एक के भीतर छात्र के प्रदर्शन की गतिशीलता है। वर्ष, अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति की स्थिति।

नियंत्रण का विषय-सामान्यीकरण रूपऐसे मामलों में उपयोग किया जाता है जहां एक कक्षा में, या समानांतर कक्षाओं में, या पूरे स्कूल में किसी विशेष विषय को पढ़ाने की स्थिति और गुणवत्ता का अध्ययन किया जाता है। इस तरह के नियंत्रण को अंजाम देने के लिए, प्रशासन और स्कूल के कार्यप्रणाली संघों के प्रतिनिधि दोनों शामिल हैं।

नियंत्रण का विषयगत रूप से सामान्यीकरणइसका मुख्य लक्ष्य विभिन्न शिक्षकों और विभिन्न कक्षाओं के, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग क्षेत्रों में काम का अध्ययन करना है।

नियंत्रण का जटिल-सामान्यीकरण रूपएक या अधिक कक्षाओं में कई शिक्षकों द्वारा कई शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के संगठन की निगरानी करते समय इसकी आवश्यकता होती है। यह रूप ललाट नियंत्रण पर हावी है।

नियंत्रण प्रपत्र का नाम "सामान्यीकरण" शब्द को दोहराता है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के कार्य के रूप में नियंत्रण के उद्देश्य पर जोर देता है, इसे विश्वसनीय, उद्देश्यपूर्ण, सामान्यीकृत जानकारी प्रदान करता है। यह वह जानकारी है जो शैक्षणिक विश्लेषण, लक्ष्य निर्धारण, निर्णय लेने और उनके कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने के चरण में आवश्यक है।

नियंत्रण के उपरोक्त सभी प्रकार नियंत्रण विधियों के माध्यम से अपना व्यावहारिक अनुप्रयोग पाते हैं।

10) नियंत्रण के तरीके.

नियंत्रण विधि एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए नियंत्रण के व्यावहारिक कार्यान्वयन की एक विधि है। शैक्षिक गतिविधियों की स्थिति का अध्ययन करने के लिए सबसे प्रभावी नियंत्रण विधियाँ हैं:

§ अवलोकन (कक्षाओं में भाग लेना, पाठ्येतर गतिविधियाँ);

§ विश्लेषण (कारणों की पहचान के साथ विश्लेषण, विकास की दिशाओं का निर्धारण);

§ बातचीत (विशेष रूप से तैयार कार्यक्रम के अनुसार निःशुल्क बातचीत और लक्षित साक्षात्कार);

§ दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन (कक्षा पत्रिकाओं, छात्र डायरी, पाठ योजना, व्यक्तिगत फ़ाइलें, सुरक्षा पत्रिकाओं के साथ काम करना);

§ प्रश्नावली (प्रश्न के माध्यम से अनुसंधान की विधि);

§ समय (दोहराए जाने वाले कार्यों पर खर्च किए गए कार्य समय का माप);

§ छात्रों के ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का मौखिक या लिखित परीक्षण (प्रशिक्षण और अन्य तरीकों के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण)।

मामलों की वास्तविक स्थिति के वस्तुनिष्ठ ज्ञान के लिए विधियाँ एक-दूसरे की पूरक हैं। जहां संभव हो, विभिन्न नियंत्रण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए।

नियंत्रण करते समय, स्कूल दस्तावेज़ीकरण के अध्ययन की पद्धति का उपयोग करना संभव है, जो शैक्षिक प्रक्रिया की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं को दर्शाता है। स्कूल के शैक्षिक और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण में शामिल हैं:

§ वर्णमाला क्रम में छात्र रिकॉर्ड बुक;

§ छात्रों की व्यक्तिगत फ़ाइलें;

§ पत्रिकाएँ: ? ठंडा;

· पाठ्येतर गतिविधियां;

· विस्तारित दिन समूह;

· अतिरिक्त शिक्षा;

§ पुस्तकें: ? शिक्षा प्रमाणपत्र जारी करने के लिए लेखांकन;

· स्वर्ण और रजत पदक जारी करने के लिए लेखांकन;

· शैक्षणिक परिषद की बैठकों के कार्यवृत्त;

· स्कूल के लिए आदेश;

· शिक्षण स्टाफ का लेखा-जोखा;

· पाठों की अनुपस्थिति और प्रतिस्थापन का लॉग।

स्कूल दस्तावेज़ीकरण की प्रचुरता का तथ्य इसके उपयोग की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी की विविधता और समृद्धि की बात करता है। स्कूल दस्तावेज़ीकरण में कई वर्षों की जानकारी होती है; यदि आवश्यक हो, तो आप संग्रह में जा सकते हैं, जो तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है, जो पूर्वानुमानित गतिविधियों के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है।

स्कूली अभ्यास में, मौखिक और लिखित नियंत्रण का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। इन नियंत्रण विधियों की सभी उपलब्धता के साथ, खुद को केवल उनके उपयोग तक सीमित रखना असंभव है, इसलिए जानकारी एकत्र करने के समाजशास्त्रीय तरीकों के एक समूह का उपयोग किया जाता है।

इंट्रा-स्कूल नियंत्रण में समाजशास्त्रीय तरीकों का उपयोग - प्रश्नावली, सर्वेक्षण, साक्षात्कार, वार्तालाप, प्रयोगात्मक मूल्यांकन की विधि - निरीक्षक को उसकी रुचि की जानकारी जल्दी से प्राप्त करने की अनुमति देती है।

टाइमकीपिंग पद्धति का उपयोग स्कूल के संचालन के घंटों, पाठ के समय और पाठ्येतर गतिविधियों के तर्कसंगत उपयोग, छात्रों और शिक्षकों के अधिभार के कारणों की पहचान करने, होमवर्क की मात्रा निर्धारित करने और पढ़ने की गति का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव और निदान विधियों का अध्ययन कुछ शिक्षकों की विशेषताओं, उनकी शैक्षणिक प्रणालियों और शैक्षणिक रचनात्मकता को प्रदर्शित करने के तरीकों के बारे में स्कूल में जानकारी का पूरक है।

इस प्रकार, इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के रूपों और तरीकों का चुनाव उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, वस्तु की विशेषताओं और नियंत्रण के विषय और समय की उपलब्धता से निर्धारित होता है। विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग नियंत्रण के निर्देशों और चरणों की स्पष्ट, उचित योजना और इसके कार्यान्वयन में प्रशासन और शिक्षकों के प्रतिनिधियों को शामिल करने के अधीन संभव है।

उपरोक्त के आधार पर, नियंत्रण प्रक्रियाओं की संरचना (चित्र 8, चित्र 9, चित्र 10) निम्नानुसार प्रस्तुत की जा सकती है:

आंकड़ा 8? प्रकार के आधार पर नियंत्रण का वर्गीकरण.

चित्र 9? विधियों द्वारा नियंत्रण का वर्गीकरण.

चित्र 10? अवधियों के अनुसार नियंत्रण का वर्गीकरण)।

पहचानी गई कमियों को दूर करने के लिए प्रस्तावों के विकास में सभी प्रकार के नियंत्रण की परिणति होती है। इन प्रस्तावों का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों में सुधार लाना और शैक्षिक संस्थान की वास्तविक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए।

11) नियंत्रण के परिणामसंक्षेप में प्रस्तुत किया जा सकता है:

§ निदेशक या उसके प्रतिनिधियों के साथ बैठक में;

§ शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ की बैठक में;

§ शैक्षणिक परिषद में।

संक्षेप करने के तरीके: प्रमाणपत्र, प्रमाणपत्र-रिपोर्ट, साक्षात्कार, कार्यप्रणाली सामग्री का संचय, आदि। आंतरिक स्कूल नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, इसके स्वरूप, लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, मामलों की वास्तविक स्थिति को ध्यान में रखते हुए:

§ शैक्षणिक या कार्यप्रणाली परिषदों की बैठकें आयोजित की जाती हैं;

§ की गई टिप्पणियाँ और सुझाव स्कूल मामलों के नामकरण के अनुसार दस्तावेज़ीकरण में दर्ज किए जाते हैं;

§ शिक्षण स्टाफ के प्रमाणीकरण का संचालन करते समय स्कूल नियंत्रण के परिणामों को ध्यान में रखा जा सकता है, लेकिन विशेषज्ञ समूह के निष्कर्ष का आधार नहीं बनता है।

12) आंतरिक विद्यालय नियंत्रण की वस्तुएँशैक्षिक गतिविधियाँ निम्नलिखित प्रकार की हैं (चित्र 11):

§ शैक्षिक प्रक्रिया;

§ पद्धतिगत कार्य, प्रयोगात्मक और नवीन गतिविधियाँ;

§ छात्रों और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक स्थिति;

§ आवश्यक शर्तों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रावधान (श्रम सुरक्षा आवश्यकताओं, स्वच्छता और स्वास्थ्यकर स्थितियों का अनुपालन, शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य का प्रावधान, शैक्षिक और तकनीकी उपकरण)।

चित्र 11? इंट्रा-स्कूल नियंत्रण की वस्तुएं।

आंतरिक विद्यालय नियंत्रण योजना बनाते समय निम्नलिखित तत्वों को ध्यान में रखा जाता है: शैक्षिक कार्य:

§ पूर्ण प्रशिक्षण;

§ शिक्षण विषयों की स्थिति;

§ छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता;

§ शिक्षक परिषदों, बैठकों आदि के निर्णयों का कार्यान्वयन;

§ स्कूल दस्तावेज़ीकरण की गुणवत्ता;

§ कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और निर्धारित न्यूनतम;

§ परीक्षा की तैयारी और संचालन.

पद्धतिगत कार्य:

§ शिक्षकों और प्रशासन का उन्नत प्रशिक्षण;

§ कार्यप्रणाली संघों का कार्य;

§ युवा विशेषज्ञों के साथ काम करें;

§ अन्य शैक्षणिक संस्थानों से आए शिक्षकों के साथ काम करें।

13) स्कूल में नियंत्रण प्रौद्योगिकियाँ।

§ शिक्षक "व्यक्तिगत पासपोर्ट" भरता है;

§ कार्यप्रणाली संघ के नेताओं के साथ अपनी योजना का समन्वय करता है;

§ मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन का प्रमुख शिक्षकों की व्यक्तिगत योजनाओं को व्यवस्थित करता है और अपने मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन की निगरानी के लिए एक तकनीकी मानचित्र तैयार करता है;

§ मुख्य शिक्षक, कार्यप्रणाली संघ के प्रमुख के साथ मिलकर, पद्धतिगत संघ के स्तर पर एक नियंत्रण योजना का विश्लेषण और निर्माण करता है;

§ प्रशासन कार्यप्रणाली संघ की योजना का विश्लेषण करता है, निरीक्षण, प्रशासनिक और व्यक्तिगत नियंत्रण की योजना निर्धारित करता है और शिक्षकों को इससे परिचित कराता है;

§ निदेशक ने आंतरिक विद्यालय नियंत्रण के लिए समेकित योजना को मंजूरी दी।

स्कूल में इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के सफल कार्यान्वयन को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए इष्टतम विकल्पों की संयुक्त खोज के माध्यम से सक्रिय रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहन के निर्माण और शिक्षक को अभ्यास में उनका परीक्षण करने का अवसर प्रदान करने के साथ-साथ सहायता प्रदान की जाती है। सर्वोत्तम प्रथाओं और रचनात्मक निष्कर्षों का प्रसार, शिक्षकों की मुख्य बातें।

एक शैक्षिक संगठन के प्रबंधन की दक्षता

शिक्षा प्रणाली को हमारे जीवन, हमारी भलाई का आधार माना जाता है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास का आधार बनता है, ताकि वह लक्ष्य निर्धारित कर सके और उन्हें प्राप्त कर सके, और विभिन्न जीवन स्थितियों पर प्रतिक्रिया दे सके।

आधुनिक दुनिया और परिस्थितियों में एक शैक्षिक संगठन के प्रबंधन का अर्थ न केवल प्रशासन द्वारा, बल्कि शिक्षकों द्वारा भी उचित कार्रवाई है।

यह कई मुद्दों वाली एक प्रक्रिया है, जैसे शैक्षणिक, आर्थिक, कानूनी, वित्तीय और आर्थिक, साथ ही तर्कसंगत योजना प्रणाली, संगठनात्मक गतिविधियों, प्रशिक्षण के स्तर में सुधार के सर्वोत्तम तरीकों का चयन, नियंत्रण आदि से संबंधित मुद्दे। .

मुद्दों का समाधान नेता और टीम की सूचना विज्ञान की उपलब्धियों, अनुभव, टीम में संबंधों और शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों में काम करने की क्षमता पर निर्भर करता है।

सूचना प्रौद्योगिकी वर्तमान में प्रबंधन को बेहतर बनाने में एक महत्वपूर्ण कारक है, जो कई नए अवसर प्रदान करती है। यह कारक विश्वसनीय जानकारी के स्वचालित संग्रह, रिपोर्टिंग सामग्री, सूचना की संरचित प्रस्तुति और समय और धन को अनुकूलित करने के लिए इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेज़ प्रबंधन के उपयोग के माध्यम से शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन की दक्षता को बढ़ाना संभव बनाता है।

किसी शैक्षिक संगठन के लिए प्रभावी प्रबंधन प्रणाली का एक महत्वपूर्ण तत्व प्रबंधन शैली है।

प्रबंधन शैली प्रबंधन गतिविधियों के कुछ परिणामों को प्राप्त करने के लिए, अपने सहयोगियों के संबंध में एक नेता के व्यवहार की एक प्रणाली हैविश्वास और सहयोग का माहौल बनाना। वह अधीनस्थों और संपूर्ण संस्था के काम पर बहुत बड़ा प्रभाव डाल सकता है। और प्रबंधकों (प्रबंधकों, उप प्रमुखों) के लिए कार्यात्मक जिम्मेदारियों का विकास एक शैक्षिक संगठन के विकास प्रबंधन में स्पष्टता और सुसंगतता सुनिश्चित करेगा और एक अधिकारी से दूसरे अधिकारी के पास जिम्मेदारी के स्थानांतरण को समाप्त करेगा। इसका उद्देश्य प्रबंधन गतिविधियों की संस्कृति में सुधार करना है। इस समस्या को हल करने के परिणाम, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि इसे समय और समाज में अपरिवर्तित नहीं रहना चाहिए, प्रबंधन प्रणाली की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए भी मुख्य मानदंड है।

किसी शैक्षणिक संस्थान के प्रभावी प्रबंधन का एक अन्य महत्वपूर्ण संकेतक कामकाजी और छात्र कर्मचारियों की स्थिरता है। ऐसा करने के लिए, प्रबंधक को लगातार कर्मियों की समस्या को हल करने के तरीके खोजने चाहिए, कॉर्पोरेट प्रोत्साहन, लाभ, सफलता रणनीतियों की अपनी प्रणाली बनानी चाहिए और टीम स्थिरता के कुछ कारकों का ध्यान रखना चाहिए।

इस प्रकार, प्रबंधन की अवधारणा, जिसे कई साल पहले कमांड के रूप में व्याख्या की गई थी, आज नाटकीय रूप से बदल रही है: यह आदेश देने के बजाय सूचना प्रवाह और प्रक्रियाओं को विनियमित कर रही है। यह शक्तियों का वितरण और उभरते मुद्दों का संयुक्त समाधान है; नेता की योग्यता और अधिकार पर जोर।

किसी शैक्षिक संगठन को बाहरी प्रबंधन प्रणाली के रूप में प्रमाणन को अभी तक आवश्यक सैद्धांतिक समझ नहीं मिली है। शिक्षा के विकास के लिए प्रमाणीकरण के महत्व के बिखरे हुए अध्ययन हमें किसी संस्थान की गतिविधियों और उसमें होने वाली शैक्षिक प्रक्रियाओं के प्रमाणीकरण की समग्र तस्वीर बनाने की अनुमति नहीं देते हैं।

प्रबंधन प्रक्रिया के रूप में प्रमाणन शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करने का एक साधन है और इसका उद्देश्य टीम की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाना, शिक्षकों के विकास और आत्म-विकास के प्रति दृष्टिकोण बनाना है।

वर्तमान में, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के साथ-साथ रूस की संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली को प्रबंधन में नकारात्मक घटनाओं को हल करने के लिए महत्वपूर्ण रूप से काम करना पड़ता है:

• अतिरिक्त-बजटीय निधियों को आकर्षित करना और खर्च करना;
• शिक्षकों की नवोन्वेषी संस्कृति को बढ़ाना;
• कर्मचारी प्रेरणा बढ़ाना;
• नवाचारों, उचित संगठन, तैयारी और कार्यान्वयन के तरीकों से संबंधित मुद्दों को हल करना।

प्रबंधन में नकारात्मक घटनाओं को खत्म करने से शैक्षणिक संस्थानों का विकास अधिक प्रभावी हो जाता है।

विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता के आधार पर छात्र सूचना क्षमता का विकास।

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आदेशों की एक सूची "शैक्षणिक संगठन की प्रभावशीलता से संबंधित शैक्षणिक पहल के डिजाइन और कार्यान्वयन में भागीदारी" (शैक्षिक परिषदों, सेमिनारों में भागीदारी...

प्रबंधन का कार्य विश्वास का माहौल बनाना, सामान्य उद्देश्य के लिए कर्मचारियों के योगदान को आरंभ करना, पहचानना और प्रोत्साहित करना और कंपनी में खुले और ईमानदार रिश्तों का समर्थन करना है। ऐसा माहौल कर्मचारियों की रचनात्मक क्षमता के विकास और गुणवत्ता संबंधी समस्याओं के प्रभावी समाधान को अधिकतम करता है। प्रबंधन को लगातार कर्मचारियों के प्रशिक्षण का ध्यान रखना चाहिए, साथ ही गुणवत्ता लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक संसाधन भी उपलब्ध कराने चाहिए।

प्रबंध

स्कूल प्रबंधन

1. कोनारज़ेव्स्की यू.ए. प्रबंधन और अंतर-स्कूल प्रबंधन। - एम.: केंद्र "शैक्षणिक खोज", 2000. - 224 पी।

2. पिमेनोव्स्की वी.वाई.ए. एक उच्च तकनीक समाज में एक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताएँ // शिक्षाशास्त्र। 1997. - नंबर 5. - पी. 97-103।

3. पुगाचेव वी.पी. परीक्षण, व्यावसायिक खेल, कार्मिक प्रबंधन में प्रशिक्षण। - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2001।

4. ओडेरीशेव बी.एस., फ्रोलोवा ओ.आई. शिक्षण स्टाफ प्रबंधन की प्रभावशीलता बढ़ाने के साधन के रूप में नेताओं के व्यक्तिगत गुणों का विकास। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2007. - 29 पी.

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जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षा वह आधार है जिससे व्यक्ति का समाजीकरण शुरू होता है, समाज में उसका स्वतंत्र जीवन शुरू होता है। शायद किसी व्यक्ति का भविष्य का भाग्य, राज्य के जीवन में उसका स्थान, उसकी प्राथमिकताएँ और आंतरिक नियम शिक्षा पर निर्भर करते हैं। इस संबंध में, राज्य का प्राथमिक कार्य सर्वोत्तम गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करना है। आपको इसकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए कोई पैसा या समय नहीं देना चाहिए, क्योंकि यह भविष्य का काम है। किसी देश की खुशहाली का सीधा संबंध इस बात से होता है कि वहां के निवासी कितने शिक्षित और कुशल हैं।

एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की समस्या का समाधान मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता की रक्षा की बढ़ती भूमिका और महत्व, बाजार संबंधों के विकास, नई सामाजिक संरचनाओं और प्रबंधन के रूपों के निर्माण के संबंध में अधिक से अधिक महत्व प्राप्त कर रहा है। इसलिए, अधीनस्थों की गतिविधियों को प्रभावी ढंग से प्रभावित करने के लिए, एक आधुनिक नेता को प्रबंधन की मनोवैज्ञानिक नींव की गहरी समझ की आवश्यकता होती है। हालाँकि इन तंत्रों को अभी भी कम समझा जाता है, वैज्ञानिक अनुसंधान के मौजूदा परिणाम प्रबंधक की ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता का विस्तार कर सकते हैं जो संगठन के उत्पादक कार्यों में टीम के सदस्यों के बीच रुचि के निर्माण को बढ़ावा देती हैं।

प्रबंधन प्रक्रिया हमेशा वहां होती है जहां कुछ निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए लोगों की सामान्य गतिविधियां की जाती हैं। चूँकि स्कूल एक सामाजिक संगठन है और यह लोगों (शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों) की संयुक्त गतिविधियों की एक प्रणाली है, इसलिए इसके प्रबंधन के बारे में बात करना उचित है। वर्तमान में, व्यवसाय के क्षेत्र से प्रबंधन की अवधारणा शिक्षा सहित मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में तेजी से फैल रही है। हालाँकि, प्रबंधन की अवधारणा प्रबंधन की अवधारणा से संकीर्ण है, क्योंकि प्रबंधन मुख्य रूप से प्रबंधक की गतिविधि के विभिन्न पहलुओं से संबंधित है, जबकि प्रबंधन की अवधारणा "प्रबंधक-कार्यकारी" प्रणालियों में मानवीय संबंधों के पूरे क्षेत्र को कवर करती है। इस प्रकार, स्कूल प्रबंधन का सिद्धांत, विशेष रूप से शिक्षण स्टाफ, इंट्रा-स्कूल प्रबंधन के सिद्धांत द्वारा महत्वपूर्ण रूप से पूरक है।

प्रबंधन सिद्धांत आकर्षक है, सबसे पहले, अपने व्यक्तिगत अभिविन्यास के लिए, जब एक प्रबंधक (प्रबंधक) की गतिविधियां वास्तविक सम्मान, अपने कर्मचारियों में विश्वास और उनके लिए सफलता की स्थिति बनाने के आधार पर बनाई जाती हैं। यह प्रबंधन का वह पहलू है जो अंतर-विद्यालय प्रबंधन के सिद्धांत को महत्वपूर्ण रूप से पूरक करता है।

शिक्षण स्टाफ के प्रबंधन के बारे में आगे बात करते समय, हमारे मन में प्रबंधन प्रणाली होगी, यानी प्रबंधन गतिविधियों की सैद्धांतिक समझ के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण लागू करना होगा। प्रबंधन प्रणाली से हमारा तात्पर्य संगठन के एक महत्वपूर्ण लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से समन्वित, परस्पर जुड़ी गतिविधियों के एक समूह से है। ऐसी गतिविधियों में हम प्रबंधन कार्य, सिद्धांतों का कार्यान्वयन और प्रभावी प्रबंधन विधियों का अनुप्रयोग शामिल करते हैं।

शिक्षा की गुणवत्ता पर केंद्रित शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधि प्रबंधन प्रणालियों की शुरूआत और संचालन से समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करने और विशेष रूप से व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने में मदद मिलेगी। प्रबंधन गतिविधियों की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि स्कूल के नेता शैक्षणिक विश्लेषण की पद्धति में कैसे महारत हासिल करते हैं, वे स्थापित तथ्यों का कितनी गहराई से अध्ययन कर सकते हैं, और सबसे विशिष्ट निर्भरताओं की पहचान कर सकते हैं। स्कूल निदेशक की गतिविधियों में असामयिक या अव्यवसायिक विश्लेषण, लक्ष्यों को विकसित करने और कार्यों को बनाने के चरण में, अस्पष्टता, अस्पष्टता और कभी-कभी किए गए निर्णयों की निराधारता की ओर ले जाता है। शिक्षण या छात्र टीम में मामलों की वास्तविक स्थिति की अज्ञानता शैक्षणिक प्रक्रिया को विनियमित करने और समायोजित करने की प्रक्रिया में संबंधों की सही प्रणाली स्थापित करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है।

किसी भी शैक्षणिक प्रणाली के प्रबंधन की प्रक्रिया में लक्ष्य निर्धारण (लक्ष्य निर्धारण) और योजना (निर्णय लेना) शामिल है। लक्ष्य निर्धारण और प्रबंधन कार्य की योजना में सुधार शैक्षणिक प्रणाली के निरंतर विकास और आंदोलन की आवश्यकता से तय होता है। अपनी प्रकृति से, मानव संगठनात्मक गतिविधि एक व्यावहारिक गतिविधि है, जो विशिष्ट स्थितियों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के परिचालन उपयोग पर आधारित है। सहकर्मियों और छात्रों के साथ निरंतर बातचीत संगठनात्मक गतिविधियों को एक निश्चित व्यक्तित्व-उन्मुख फोकस प्रदान करती है।

प्रबंधक की संगठनात्मक गतिविधि की संरचना में, आगामी गतिविधि को प्रेरित करना, निर्देश देना, इस कार्य को पूरा करने की आवश्यकता में आत्मविश्वास विकसित करना, शिक्षण और छात्र टीमों के कार्यों की एकता सुनिश्चित करना, प्रत्यक्ष सहायता प्रदान करना एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। कार्य करने की प्रक्रिया, और प्रेरक गतिविधि के सबसे पर्याप्त रूपों को चुनना। एक प्रबंधक की संगठनात्मक गतिविधि में किसी विशेष मामले की प्रगति और परिणामों का आकलन करने जैसी आवश्यक कार्रवाई भी शामिल होती है।

एक नेता के सभी व्यक्तिगत गुण उसकी प्रबंधन शैली में प्रकट होते हैं। प्रबंधन शैली प्रबंधक द्वारा पसंद की जाने वाली प्रबंधन गतिविधियों के तरीकों, विधियों और रूपों की एक निश्चित प्रणाली है। किसी विशेष नेतृत्व शैली का चुनाव कई परस्पर क्रियाशील वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारकों द्वारा निर्धारित होता है। वस्तुनिष्ठ कारकों में शामिल हैं जैसे कि की जा रही गतिविधि की सामग्री, हल किए जा रहे कार्यों की कठिनाई की डिग्री, उन स्थितियों की जटिलता जिनमें उनका समाधान किया जाता है, नेतृत्व और अधीनता की पदानुक्रमित संरचना, सामाजिक-राजनीतिक स्थिति, टीम में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, आदि। व्यक्तिपरक कारकों में तंत्रिका तंत्र (स्वभाव), चरित्र गुण, अभिविन्यास, मानवीय क्षमताएं, गतिविधि के अभ्यस्त तरीके, संचार, निर्णय लेने, ज्ञान, अनुभव, विश्वास के टाइपोलॉजिकल गुण शामिल हैं। किसी नेता की संगठनात्मक संस्कृति का एक संकेतक उसके समय और उसके अधीनस्थों के समय को तर्कसंगत रूप से प्रबंधित करने की उसकी क्षमता है।

यह ध्यान रखना जरूरी है कि स्कूल निदेशक प्रशासनिक कार्यों के अलावा किसी भी विषय का शिक्षक बने रहकर शैक्षणिक गतिविधियां भी करता है। निदेशक का मुख्य समय प्रशासनिक कार्यों में व्यतीत होता है, लेकिन उसकी शिक्षण गतिविधियाँ अन्य सभी शिक्षकों के लिए एक उदाहरण होनी चाहिए, केवल इस मामले में निदेशक अपने शिक्षकों का शिक्षक हो सकता है। इस परिस्थिति में पाठों की तैयारी और नए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य को पढ़ने में महत्वपूर्ण समय निवेश की आवश्यकता होती है। समय का बुद्धिमानी से उपयोग करने की क्षमता शिक्षकों और स्कूल प्रधानाध्यापकों के लिए काम के वैज्ञानिक संगठन का आधार है। शिक्षकों और स्कूल प्रशासन दोनों के वास्तविक कार्यभार को देखते हुए इसे ध्यान में रखना और भी महत्वपूर्ण है।

आज एक नेता के लिए सभी प्रबंधन कार्यों को हल करना असंभव है, इसलिए एक शैक्षणिक संस्थान की संगठनात्मक संरचना बनाने की आवश्यकता है। संगठनात्मक संरचना का निर्धारण करके, प्रबंधन का विषय संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों की शक्तियों और जिम्मेदारियों के साथ-साथ लंबवत और क्षैतिज रूप से उनकी बातचीत के नियमों को नियंत्रित करता है।

प्रबंधन प्रक्रिया की प्रभावशीलता, संगठन में लोगों की मनोदशा और कर्मचारियों के बीच संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं: तत्काल काम करने की स्थिति, कर्मियों की व्यावसायिकता, प्रबंधन का स्तर, आदि और इन कारकों में से पहली भूमिका है प्रबंधक के व्यक्तित्व द्वारा निभाई गई भूमिका।

सबसे सामान्य रूप में, हम उन आवश्यकताओं को निर्धारित कर सकते हैं जो विभिन्न सामाजिक संगठनों में किसी भी प्रबंधकीय रैंक के नेता को पूरा करते हैं।

ये आवश्यकताएँ पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के माध्यम से निर्धारित की जाती हैं, जिससे हमारा तात्पर्य गतिविधि के विषय के व्यक्तिगत गुणों से है जो गतिविधि की प्रभावशीलता और इसके विकास की सफलता को प्रभावित करते हैं। प्रबंधन सिद्धांत के विकास के दौरान एक नेता में कौन से गुण होने चाहिए, इस प्रश्न के उत्तर में महत्वपूर्ण विकास हुआ है।

इसलिए, माध्यमिक विद्यालय सहित किसी भी संगठन की प्रभावशीलता टीम प्रबंधन की शैली पर निर्भर करती है। प्रबंधन शैली से नेता के व्यक्तिगत गुणों का पता चलता है। इसलिए किसी संस्था की कार्यक्षमता बढ़ाते समय नेता के व्यक्तित्व पर भी ध्यान देना जरूरी है। नेताओं के व्यक्तिगत गुणों को विकसित और सुधारकर और नेतृत्व शैली को बदलकर, किसी शैक्षणिक संस्थान की दक्षता में वृद्धि करना संभव है।

ग्रंथ सूची लिंक

मार्टीनोवा ओक्साना अलेक्जेंड्रोवना- टूमेन स्टेट यूनिवर्सिटी की एक शाखा, सामान्य मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विषयों के विभाग में वरिष्ठ व्याख्याता। (नोयाब्रास्क)

एनोटेशन:लेख "प्रबंधन" की अवधारणा के विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा करता है, जिसमें विदेशी साहित्य का विश्लेषण, साथ ही लक्ष्य, कार्य, प्रबंधन के कार्य और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की विशेषताएं शामिल हैं।

कीवर्ड:प्रबंधन, उद्देश्य, कार्य, कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की विशेषताएं।

विभिन्न देशों में शिक्षा प्रणालियाँ समाज के सांस्कृतिक और सामाजिक-आर्थिक विकास के मुख्य कार्यों के कार्यान्वयन में योगदान करती हैं, क्योंकि एक विश्वविद्यालय एक व्यक्ति को समाज के सांस्कृतिक, आर्थिक और राजनीतिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में सक्रिय कार्य के लिए तैयार करता है। संचित सकारात्मक अनुभव को बनाए रखते हुए, समाज की जरूरतों के लिए लचीले ढंग से और समय पर प्रतिक्रिया देने के लिए एक शैक्षणिक संस्थान की क्षमता काफी महत्वपूर्ण है। एक उच्च शिक्षण संस्थान का स्नातक जो हमारी सहस्राब्दी में, उत्तर-औद्योगिक समाज में रहेगा और काम करेगा, उसके पास कुछ व्यक्तित्व गुण होने चाहिए, अर्थात्:
- लगातार बदलती रहने वाली जीवन स्थितियों को अपनाना, ज्ञान प्राप्त करना, विभिन्न मुद्दों और समस्याओं को हल करते हुए इसे व्यवहार में कुशलता से लागू करने में सक्षम होना;
- गंभीर रूप से सोचने में सक्षम हों, देखें कि क्या होता है और आधुनिक तकनीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से उन पर काबू पाने के लिए तर्कसंगत तरीके खोजें; नए विचार उत्पन्न करने और रचनात्मक ढंग से सोचने में सक्षम हो;
- जानकारी के साथ काम करना, कुछ समस्याओं के अध्ययन के लिए आवश्यक तथ्यों का चयन करना, उनका विश्लेषण करना, समस्याओं को हल करने के लिए परिकल्पनाएं सामने रखना, आवश्यक सामान्यीकरण करना, पैटर्न स्थापित करना, निष्कर्ष निकालना और उनके आधार पर नई समस्याओं की पहचान करना और उनका समाधान करना। ;
- समाज के विभिन्न समूहों में संचार कौशल और संपर्क, विभिन्न क्षेत्रों में एक साथ काम करने और संघर्ष की स्थितियों को रोकने की क्षमता;
- स्वयं की नैतिकता, बुद्धि और सांस्कृतिक स्तर के विकास में स्वतंत्रता।

शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को प्राप्त करने और समाज के जीवन में इसकी सफल गतिविधियों के लिए आवश्यक व्यक्तित्व गुणों के निर्माण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की समस्या का अध्ययन करना, इसकी विशिष्टताओं की पहचान करना, सबसे पहले, स्पष्ट करना आवश्यक है। "प्रबंधन" की मुख्य अवधारणा, साथ ही इस शब्द के प्रासंगिक उपयोग की विशेषताएं।

प्रबंधन की समस्याओं और विशेषताओं पर विदेशी साहित्य का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शोधकर्ता समान स्थितियों में "प्रबंधन" और "प्रबंधन" शब्द दोनों का उपयोग करते हैं, उनमें लगभग समान अर्थ भार डालते हैं (एम. अल्बर्ट, एम. मेस्कॉन, एफ. खेदौरी, डब्ल्यू. सीगर्ट, एल. लैंग, एम. वुडकॉक, डी. फ्रांसिस, आदि)। यह तथ्य हमें इन अवधारणाओं की एक निश्चित समानता के बारे में बात करने की अनुमति देता है और उनके समकक्ष विश्लेषण की वैधता की व्याख्या करता है।

शास्त्रीय प्रबंधन सिद्धांत के ढांचे के भीतर विकसित हुए दृष्टिकोण "प्रबंधन" की विभिन्न परिभाषाएँ प्रस्तुत करते हैं। इस प्रकार, एम. अल्बर्ट, एम. मेस्कॉन, एफ. खेदौरी ने प्रबंधन की व्याख्या "संगठन के लक्ष्यों को तैयार करने और प्राप्त करने के लिए आवश्यक योजना, आयोजन, प्रेरणा, नियंत्रण की प्रक्रिया" के रूप में की है। पी. ड्रकर का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है, जो प्रबंधन को एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में देखते हैं जो एक असंगठित भीड़ को एक प्रभावी, केंद्रित और उत्पादक समूह में बदल देती है। उनकी राय में, प्रबंधन सामाजिक परिवर्तन का एक प्रेरक तत्व है और महत्वपूर्ण सामाजिक परिवर्तन का एक उदाहरण है।

डब्ल्यू सीगर्ट, एल. लैंग, "प्रबंधन" की अवधारणा के साथ काम करते हुए, इसमें एक उद्यम और संगठन के प्रबंधन के तरीके और रणनीति, "स्व-शासन" और "स्व-नियमन" के साथ-साथ लक्ष्यों के साथ काम करना शामिल है। अंततः, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रबंधन "लोगों की दिशा और साधनों का उपयोग है ताकि सौंपे गए कार्यों को मानवीय, किफायती और तर्कसंगत तरीके से पूरा करने में सक्षम बनाया जा सके।"

एम. वुडकॉक और डी. फ्रांसिस की परिभाषा के अनुसार, प्रबंधन मानव गतिविधि के सबसे जटिल क्षेत्रों में से एक है, जहां श्रम प्रक्रिया से एकजुट लोगों के बीच व्यक्तिगत संबंध प्रकट होते हैं।

ई.पी. पतले पैर वाले, वी.जी. शिपुनोव, ई.एन. किश्केल प्रबंधन को जटिल गतिशील प्रणालियों में गतिविधियों को व्यवस्थित और समन्वयित करने के लिए लोगों की टीमों पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के रूप में समझता है।

घरेलू दृष्टिकोण में प्रबंधन की सबसे स्थापित परिभाषा वी.जी. अफानसयेव द्वारा दी गई है, जो प्रबंधन को समग्र रूप से सामाजिक व्यवस्था पर या इसके व्यक्तिगत लिंक पर लोगों के सचेत, उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के रूप में समझते हैं, जो ज्ञान और उद्देश्य के उपयोग के आधार पर किया जाता है। इसके प्रभावी कामकाज और विकास के हित में पैटर्न और रुझान। वैज्ञानिक की यह स्थिति एल.आई. उमांस्की द्वारा साझा की गई है, जो सामाजिक प्रक्रिया को विनियमित करने और सुनिश्चित करने के लिए समाज, प्रकृति और प्रबंधन के उद्देश्य कानूनों के सचेत उपयोग के आधार पर टीम पर प्रभाव की उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित प्रकृति को ध्यान में रखते हैं। श्रम।

इसलिए, प्रबंधन की परिभाषा में अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि इसका उद्देश्य लक्ष्यों को प्राप्त करना है: श्रम की सामाजिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना, विनियमित करना और सुनिश्चित करना, समग्र रूप से सामाजिक व्यवस्था पर या इसके व्यक्तिगत लिंक पर लक्षित प्रभाव; कार्यात्मक शब्दों में, इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है: संगठन के लक्ष्यों का निर्माण और उपलब्धि, सामान्य लक्ष्यों के लिए सहयोगी लोगों के समूह के कार्यों की दिशा, प्रबंधन के विषय का उसकी वस्तु पर प्रभाव; इसकी वस्तुएँ हो सकती हैं: व्यक्ति, व्यक्तियों के समूह, संपूर्ण संगठन, प्रक्रियाएँ; इस प्रकार की गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त प्रकृति और समाज के वस्तुनिष्ठ कानूनों के साथ-साथ प्रबंधन के कानूनों का सचेत उपयोग है।

इस प्रकार, संकेतित दृष्टिकोणों का विश्लेषण करने के बाद, हम प्रबंधन को समझने में एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालेंगे। प्रबंधन एक ऐसी प्रक्रिया है जिसकी विशेषता ऐसे मूलभूत बिंदु हैं: फोकस; गतिशीलता; अपनी वस्तु पर प्रबंधन के विषय के प्रभाव में स्थिरता; प्रबंधन सुविधा के प्रभावी कामकाज और विकास को सुनिश्चित करना।

आइए हम यह निष्कर्ष निकालें कि प्रबंधन का मुख्य लक्ष्य इष्टतम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयास, समय, धन और मानव संसाधनों का प्रभावी और व्यवस्थित उपयोग है। इसलिए, प्रबंधन की मुख्य दिशा को लक्ष्य - परिणाम के रूप में पहचाना जाना चाहिए।

कार्यात्मक शब्दों में, प्रबंधन का उद्देश्य संगठन के लक्ष्यों के निर्माण और उपलब्धि को सुनिश्चित करना, लोगों के समूह के कार्यों को सामान्य लक्ष्यों की ओर निर्देशित करना और प्रबंधन के विषय का उसके उद्देश्य पर प्रभाव डालना है।

प्रबंधन कई परस्पर संबंधित कार्यों का कार्यान्वयन है: योजना, संगठन, कर्मचारी प्रेरणा और नियंत्रण।

एक शैक्षणिक संस्थान में सीखने की प्रक्रिया का लक्ष्य आवश्यक योग्यताओं के साथ एक विशेषज्ञ तैयार करना है, जो एक ओर राज्य शैक्षिक मानक द्वारा और दूसरी ओर श्रम बाजार की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन हो सकते हैं: "अनुसूची का अनुपालन", "आवश्यक शिक्षण सामग्री का उत्पादन", "शिक्षकों की योग्यता सुनिश्चित करना", "असफल छात्रों की संख्या" और कई अन्य - ये प्राप्त करने के साधन हैं लक्ष्य।

नए विचारों, वैज्ञानिक नवाचारों, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधुनिक रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में सूचना प्रौद्योगिकी के व्यापक उपयोग, गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के उद्भव को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के परिचालन प्रबंधन के माध्यम से सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है। शिक्षा और उसकी निरंतर निगरानी।

प्रबंधन प्रक्रिया का कार्य सिस्टम में होने वाली प्रक्रियाओं की उचित गुणवत्ता के साथ लक्ष्य को प्राप्त करना है। सूचना प्रौद्योगिकियां शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन में मौलिक रूप से नए अवसर खोलती हैं, विशेष रूप से, शैक्षिक संस्थानों में उपयोग की जाने वाली विभिन्न प्रणालियों का एकीकरण (शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन प्रणाली - एक निर्णय समर्थन प्रणाली (डीएसएस), ई-लर्निंग सिस्टम, साइकोडायग्नोस्टिक सिस्टम) , वगैरह।)।

तो, आइए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की विशेषताओं पर प्रकाश डालें:
- प्रबंधन सामाजिक व्यवस्था द्वारा पूर्वनिर्धारित है;
- प्रबंधन प्रक्रिया में एक स्पष्ट शैक्षिक चरित्र होता है;
- प्रबंधन को उसके लक्ष्यों की बहुमुखी प्रतिभा और जटिलता की विशेषता है;
- नियंत्रण में समानांतर धागे होते हैं;
- प्रबंधन विभिन्न स्तरों पर किया जाता है, जिनमें से कुछ हैं: प्रशासन, शिक्षक, छात्र।

इस प्रकार, शिक्षा के सूचनाकरण के संदर्भ में, प्रबंधन प्रणालियों के साथ प्रशिक्षण प्रणालियों को एकीकृत करके समग्र रूप से विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के अवसरों को उजागर करना आवश्यक है।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन, एक ओर, इसकी अखंडता का संरक्षण और घटक घटकों को प्रभावित करने की संभावना सुनिश्चित करता है, और दूसरी ओर, प्रभावी कामकाज, संकेतक जिनमें से शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों की प्राप्ति है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन इसके संरचनात्मक घटकों और उनके बीच संबंधों को प्रभावित करने, उनकी अखंडता और कार्यों के प्रभावी कार्यान्वयन, इसके इष्टतम विकास को सुनिश्चित करने की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित रूप से संगठित प्रक्रिया है।

ग्रंथ सूची:

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