पाठ्येतर गतिविधियों के गठन के लिए तंत्र। "प्रयोग करना सीखना" सर्कल के उदाहरण पर भौतिकी में पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन

केवल पाठ गतिविधियों के माध्यम से इन समस्याओं को हल करना मुश्किल है, जिसके लिए पाठ्येतर गतिविधियों के संसाधनों का उपयोग किया जाता है। इस कार्य का उद्देश्य रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियों में युवा छात्रों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का अध्ययन करना है।

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परिचय……………………………………………………………….3

अध्याय 1. सार्वभौम अधिगम क्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ

1. सार्वभौम अधिगम क्रियाओं के कार्य…………. 5

1.2 सार्वभौम अधिगम क्रियाओं के प्रकार ……………………………………………….8

अध्याय 2 12

2.1 छोटे बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

17

निष्कर्ष …………………………………………………………… 26

प्रयुक्त साहित्य की सूची ………………………..28

पी परिशिष्ट…………………………………………………………………31

परिचय

रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में रूस के भाषाई और सांस्कृतिक स्थान की एकता और विविधता के बारे में प्रारंभिक विचारों का विकास शामिल है। साथ ही राष्ट्रीय पहचान के आधार के रूप में भाषा के बारे में अवधारणाओं का निर्माण, छात्रों की यह समझ कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति की घटना है और मानव संचार का मुख्य साधन है, रूसी भाषा के महत्व के बारे में जागरूकता रूसी की राज्य भाषा के रूप में फेडरेशन, इंटरएथनिक कम्युनिकेशन की भाषा और अन्य यूयूडी। केवल पाठ गतिविधियों के माध्यम से इन समस्याओं को हल करना मुश्किल है, जिसके लिए पाठ्येतर गतिविधियों के संसाधनों का उपयोग किया जाता है।

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों को कक्षा के अलावा अन्य रूपों में की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों के रूप में समझा जाना चाहिए। इसका उद्देश्य प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है।

इस कार्य का उद्देश्य रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियों में युवा छात्रों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का अध्ययन करना है।

इस कार्य के कार्य:

1. यूयूडी का वर्णन करें, उनके प्रकारों और कार्यों पर विचार करें;

2. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने के साधन के रूप में रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों पर विचार करें।

अध्ययन की वस्तु: सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ।

अध्ययन का विषय:रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियों में यूयूडी बनाने के साधन।

शोध विधि:समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक आवेदन शामिल है।

अध्याय 1. सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

1.1 सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के कार्य

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य मानकों की अवधारणा में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के तहत समझा जाता है "... छात्र की कार्रवाई के तरीकों की समग्रता जो उसकी सांस्कृतिक पहचान, सामाजिक क्षमता, सहिष्णुता, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता सुनिश्चित करती है, इस प्रक्रिया के संगठन सहित।" 1

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ" शब्द का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता।

शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन विभिन्न शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने के संदर्भ में किया जाता है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय, विषय सामग्री और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों के आधार पर, यूयूडी के गठन के लिए कुछ अवसरों को प्रकट करता है।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक कार्य:

एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का स्वतंत्र चयन और निर्माण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; कंप्यूटर उपकरणों का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;

सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों के साथ क्रिया (प्रतिस्थापन, कोडिंग, डिकोडिंग, किसी वस्तु को एक कामुक रूप से एक मॉडल में बदलना, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं (स्थानिक-ग्राफिक या साइन-प्रतीकात्मक) पर प्रकाश डाला गया है);

ज्ञान की संरचना करने की क्षमता;

मौखिक और लिखित रूप में पर्याप्त रूप से, होशपूर्वक और मनमाने ढंग से भाषण बयान बनाने की क्षमता;

विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनना;

गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की कार्रवाई, नियंत्रण और मूल्यांकन के तरीकों और शर्तों का प्रतिबिंब;

पढ़ने के उद्देश्य को समझने और उद्देश्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार को चुनने के रूप में अर्थपूर्ण पठन;

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने में गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण।

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के गठन से सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का विकास सुनिश्चित होता है।

शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, जिसका अनुप्रयोग स्पष्ट रूप से संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं द्वारा उन्मुख है, निम्नलिखित कार्यों को हल करने के दौरान किया जाता है:

व्यक्तिगत गुणों और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के संदर्भ में प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों की परिभाषा;

कुछ विषय क्षेत्रों में आवश्यक ज्ञान पर ध्यान देने के साथ शैक्षणिक विषयों और शिक्षा की सामग्री का निर्माण;

प्रत्येक आयु/शिक्षा के स्तर के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के कार्यों, सामग्री और संरचना की परिभाषा;

छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के संबंध में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आयु-विशिष्ट रूप और गुणात्मक संकेतकों की पहचान;

शैक्षिक विषयों की सीमा की परिभाषा जिसके भीतर विशिष्ट प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को इष्टतम रूप से और किस रूप में बनाया जा सकता है;

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के निदान के लिए विशिष्ट कार्यों की एक प्रणाली का विकास।

छात्रों में यूयूडी के गठन का आकलन करने के मानदंड हैं:

आयु-मनोवैज्ञानिक नियामक आवश्यकताओं का अनुपालन;

पूर्व निर्धारित आवश्यकताओं के साथ सार्वभौमिक कार्यों के गुणों का अनुपालन। 2

प्रत्येक प्रकार के यूयूडी के लिए आयु-मनोवैज्ञानिक मानकों को उनके विकास के चरणों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया जाता है।

क्रियाओं के निम्नलिखित गुणों का मूल्यांकन किया जाता है:

कार्रवाई का स्तर (रूप);

पूर्णता (विस्तार);

तर्कसंगतता;

चेतना (चेतना);

सामान्यीकरण;

आलोचना और महारत

शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन तीन पूरक प्रावधानों द्वारा निर्धारित किया जाता है:

शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन इसकी सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन विभिन्न विषय विषयों में महारत हासिल करने के संदर्भ में होता है।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, उनके गुण और गुण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना; सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता सहित दुनिया की छवि और मुख्य प्रकार की छात्र दक्षताओं का निर्माण।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ निम्नलिखित कार्य करती हैं:

सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए छात्र की क्षमता सुनिश्चित करना, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करना और उनका उपयोग करना, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना;

सतत शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं का निर्माण सुनिश्चित करना।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति की सार्वभौमिकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे एक अति-विषय और मेटा-विषय प्रकृति के हैं: वे सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की अखंडता सुनिश्चित करते हैं; शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करना; छात्र की किसी भी गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार है, चाहे उसकी विशेष विषय सामग्री कुछ भी हो।

1.2 सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के प्रकार

मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के भाग के रूप में, 4 ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। 3

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के मुख्य प्रकारों में व्यक्तिगत, नियामक (स्व-नियमन गतिविधियों सहित), संज्ञानात्मक, संचारी यूयूडी शामिल हैं।

व्यक्तिगत यूयूडी बच्चों के मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास (स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, नैतिक मानदंडों का ज्ञान और व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करना।

नियामक यूयूडीशैक्षिक गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करें (शिक्षकों द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों के संबंध के आधार पर शैक्षिक कार्य की स्थापना के रूप में लक्ष्य निर्धारण, और जो अभी भी अज्ञात है;

अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण करने की योजना बनाना; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

परिणाम की भविष्यवाणी और आत्मसात के स्तर की भविष्यवाणी, इसकी अस्थायी विशेषताएं;

मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण;

मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके उत्पाद के बीच विसंगति के मामले में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करना;

जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी सीखा जाना बाकी है, उसके बारे में छात्रों द्वारा मूल्यांकन हाइलाइटिंग और जागरूकता, गुणवत्ता और आत्मसात करने के स्तर के बारे में जागरूकता।

बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में स्वैच्छिक स्व-नियमन; प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने और बाधाओं को दूर करने के लिए इच्छाशक्ति का प्रयास करने की क्षमता।

संज्ञानात्मक यूडीसामान्य शैक्षिक, तार्किक और समस्या-समाधान कौशल शामिल करें।

सामान्य शिक्षा कौशल:

पर्याप्त रूप से, होशपूर्वक और मनमाने ढंग से मौखिक और लिखित भाषण में एक भाषण बयान का निर्माण करने की क्षमता, पाठ की सामग्री को उद्देश्य (विस्तृत, संक्षिप्त, चुनिंदा) के अनुसार संदेश देना और पाठ के निर्माण के मानदंडों का पालन करना (विषय के अनुरूप) शैली, भाषण की शैली, आदि);

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने में गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण;

साइन-प्रतीकात्मक साधनों के साथ क्रिया (प्रतिस्थापन, कोडिंग, डिकोडिंग, मॉडलिंग)

तर्क कौशल:

विशिष्ट संवेदी और अन्य डेटा की तुलना (पहचान / अंतर को उजागर करने के लिए, सामान्य विशेषताओं की पहचान करें और एक वर्गीकरण करें);

ठोस-संवेदी और अन्य वस्तुओं की पहचान (किसी विशेष वर्ग में उन्हें शामिल करने के उद्देश्य से);

संपूर्ण से तत्वों और "इकाइयों" का विश्लेषण चयन; पूरे का भागों में विभाजन;

स्व-पूर्णता, लापता घटकों को भरने सहित, पूरे भागों को बनाने का संश्लेषण;

चयनित आधार के अनुसार वस्तुओं का क्रम क्रम।

संचारी यूयूडीअन्य लोगों (मुख्य रूप से संचार या गतिविधि में भागीदार) की स्थिति के लिए छात्रों की सामाजिक क्षमता और जागरूक अभिविन्यास प्रदान करना, संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेना, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करना और उत्पादक बातचीत का निर्माण करना और साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग;

शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना, उद्देश्य का निर्धारण, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;

जानकारी की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग पर सवाल उठाना;

संघर्ष समाधान का पता लगाना, समस्या की पहचान, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन;

पार्टनर व्यवहार प्रबंधन नियंत्रण, सुधार, पार्टनर के कार्यों का मूल्यांकन;

संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का अधिकार।

सूचना गतिविधि के दृष्टिकोण से, साइन-प्रतीकात्मक यूयूडी अन्य सभी प्रकार के यूयूडी के लिए रीढ़ की हड्डी हैं, क्योंकि वे सभी सूचना, साइन-प्रतीकात्मक मॉडल का उल्लेख करते हैं। 4

इस प्रकार, सीखने की क्षमता की उपलब्धि में छात्रों द्वारा सीखने की गतिविधि के सभी घटकों का पूर्ण विकास शामिल है, जिसमें शामिल हैं: संज्ञानात्मक और सीखने के उद्देश्य, सीखने का लक्ष्य, सीखने का कार्य, सीखने की गतिविधियाँ और संचालन (अभिविन्यास, सामग्री का परिवर्तन, नियंत्रण और मूल्यांकन) ) विषय ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के निर्माण, दुनिया की छवि और व्यक्तिगत नैतिक पसंद के मूल्य-अर्थपूर्ण नींव में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए सीखने की क्षमता एक आवश्यक कारक है।

अध्याय 2

2.1. जूनियर स्कूली बच्चों की अतिरिक्त-पाठ्यक्रम गतिविधियों का संगठन

प्राथमिक विद्यालय के काम के अभ्यास में एक नई पीढ़ी के मानक की शुरूआत शिक्षकों को न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों में भी सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों को बनाने की अनुमति देती है।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का उद्देश्य युवा छात्रों के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

एक आरामदायक शैक्षिक वातावरण का निर्माण प्राथमिक विद्यालय के छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण में योगदान देता है, जिसे मानक में "प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र" के रूप में वर्णित किया गया है, जो कि गठित सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के परिणाम पर आधारित है। और आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और विकास। 5

कार्यक्रम की सामग्री का चुनाव निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के युवा छात्रों द्वारा उपलब्धि के क्षेत्र में शिक्षकों की क्षमता;

पाठ्येतर गतिविधियों में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के उद्देश्य से शिक्षकों द्वारा प्रभावी तरीकों का उपयोग;

पाठ्येतर गतिविधियों की निगरानी के लिए वर्तमान मॉडल।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए कानूनी ढांचा

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम।

2. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ अनुबंध।

3. पाठ्येतर गतिविधियों पर विनियम।

4. "प्राथमिक विद्यालय के छात्र के पोर्टफोलियो" पर विनियम।

5. शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक का नौकरी विवरण।

6. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का कार्य विवरण। 6

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का मॉडल परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत किया गया है।

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्य:

1. सकारात्मक संचार के कौशल का गठन;
2. सामान्य समस्याओं को हल करने में शिक्षकों, साथियों, माता-पिता, बड़े बच्चों के साथ सहयोग को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने के लिए कौशल का विकास;
3. परिश्रम की शिक्षा, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने में समर्पण और दृढ़ता;
4. बुनियादी सामाजिक मूल्यों (व्यक्ति, परिवार, पितृभूमि, प्रकृति, शांति, ज्ञान, कार्य, संस्कृति) के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास;
5. अपने खाली समय में छात्रों के रोजगार की सामग्री, रूपों और विधियों को गहरा करना;
6. छात्रों के लिए सूचना समर्थन का संगठन;
7. सामग्री और तकनीकी आधार में सुधार।

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के सिद्धांत:

समग्र रूप से शिक्षा की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करने के लिए एक तंत्र के रूप में निरंतर अतिरिक्त शिक्षा;

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का व्यवस्थित संगठन, व्यायामशाला की सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताओं, विकास कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए;

पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के विविध निर्देश और रूप;

अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति और खेल संस्थानों के साथ बातचीत; अतिरिक्त शिक्षा के सभी विषयों के साझेदारी संबंधों की एकता और अखंडता;

सामाजिक आत्मनिर्णय की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास;

छात्रों और उनके माता-पिता की जरूरतों को पूरा करना;

शैक्षणिक वर्ष की शैक्षणिक और अवकाश अवधियों का इष्टतम उपयोग;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट की संभावनाओं का कार्यान्वयन।

युवा छात्रों के लिए गतिविधियाँ:

शैक्षिक सहयोग (सामूहिक रूप से वितरित शैक्षिक गतिविधियाँ, जिसमें सामूहिक चर्चा, समूह, जोड़ी कार्य शामिल हैं);

व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियाँ (अतिरिक्त सूचना स्रोतों का उपयोग करके स्वतंत्र कार्य सहित);

खेल (उच्चतम प्रकार के खेल सहित - नाटकीकरण खेल, निर्देशक का खेल, नियमों द्वारा खेल);

रचनात्मक (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण पहलों के कलात्मक निर्माण, डिजाइन, गर्भाधान और कार्यान्वयन सहित);

श्रम (स्व-सेवा, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य में भागीदारी, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण श्रम कार्यों में);

खेल (भौतिक संस्कृति की मूल बातों में महारत हासिल करना, विभिन्न खेलों से परिचित होना, खेल प्रतियोगिताओं में भाग लेने का अनुभव);

स्व-सरकारी गतिविधियाँ (बच्चों के संगठन के जीवन में भागीदारी);

मुफ्त संचार (स्व-प्रस्तुति, प्रशिक्षण, चर्चा, बातचीत)।

पाठ्येतर गतिविधियों के निर्देश:

1. खेल और मनोरंजन;
2. आध्यात्मिक और नैतिक;
3. सामान्य बुद्धिजीवी;
4. सामान्य सांस्कृतिक;
5. सामाजिक।

संगठन के रूप:

घेरा,

स्कूल वैज्ञानिक सोसायटी अनुभाग,

मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण,

साहित्यिक संघ,

स्टूडियो, वर्कशॉप,

क्लब,

ओलंपिक,

खेल खंड।

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें:

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्य कार्यक्रमों का डिजाइन और कार्यान्वयन;

स्टाफिंग;

पद्धति संबंधी समर्थन;

संभार तंत्र। 7

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकियां

पाठ्येतर गतिविधियों की निगरानी

अनुसंधान की निगरानी का उद्देश्य सूचना के आयोजन, संग्रह, प्रसंस्करण और प्रसार के लिए एक प्रणाली बनाना है जो निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रभावशीलता को दर्शाता है।

अपेक्षित परिणाम:

बच्चों के विकास और मनोरंजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण;

छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास, उसके हितों की प्राप्ति के अवसरों का विस्तार;

बच्चों का रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार;

सामूहिक और संगठनात्मक गतिविधि के कौशल का गठन;

प्रत्येक बच्चे का मनोवैज्ञानिक आराम और सामाजिक सुरक्षा;

सामाजिक रूप से सक्रिय एक के रूप में स्कूल की छवि का संरक्षण, स्कूल की परंपराओं का विकास;

एकल शैक्षिक स्थान का गठन;

सभी स्तरों पर छात्र स्वशासन का विकास;

विभिन्न स्तरों पर चल रहे लक्षित कार्यक्रमों और परियोजनाओं में सक्रिय, जन भागीदारी;

खुले शैक्षिक स्थान की क्षमता का उपयोग करना।

इस प्रकार, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में युवा छात्रों द्वारा सर्वोत्तम परिणामों की उपलब्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का लक्ष्य है।

पहली कक्षा में व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के लिए मानचित्र परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

2 . 2. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने के साधन के रूप में रूसी भाषा में छोटे स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES IEO) "कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणा की प्रासंगिकता को परिभाषित करता है, जो किसी की गतिविधि, योजना, निगरानी और मूल्यांकन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने और बदलने की क्षमता पर आधारित है, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करना, अनिश्चितता की स्थिति में कार्य करना। 8 वर्तमान स्तर पर पर्याप्त रूप से बड़ी आवश्यकताओं को एक युवा छात्र की कार्यात्मक साक्षरता के गठन पर लगाया जाता है, जो प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए भाषा और भाषण विकास का इष्टतम स्तर बनाता है, जो संज्ञानात्मक, संचार, मूल्य-अर्थ, सूचनात्मक और व्यक्तिगत दक्षताओं द्वारा प्रदान किया जाता है।

स्वाभाविक रूप से, अकेले पाठ गतिविधि के माध्यम से इस समस्या को हल करना असंभव है। कार्यात्मक भाषा साक्षरता के निर्माण के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का उपयोग करना आवश्यक है। कार्यक्रम इसे शिक्षक और बच्चे के बीच एक व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के रूप में व्याख्या करता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों को प्रदान करना है, स्कूल के वर्षों के दौरान एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन। 9

इस संबंध में, हम सर्कल-प्रयोगशाला "युवा भाषाविद्" के काम के प्राथमिक विद्यालय में गतिविधि पर विचार कर सकते हैं, जो शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों पर आधारित है। यह गतिविधि व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से है, वास्तविकता में महारत हासिल करने के एक सार्वभौमिक तरीके के रूप में भाषा के अध्ययन में एक कार्यात्मक कौशल का अधिग्रहण, एक व्यक्तिगत स्थिति की सक्रियता, जब छात्र स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं। शिक्षक की भूमिका शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करना, एक रचनात्मक माहौल बनाना, प्रेरणा प्रदान करना, बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता शुरू करना और लागू करना, उनका साथ देना है।

रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की शोध गतिविधि को डिजाइन करते समय, निम्न प्रकार के मॉडल को सबसे स्वीकार्य माना जा सकता है:

भाषा की समस्या का सामना करना;

गतिविधि योजना;

समस्या पर वैज्ञानिक तथ्यों का संग्रह;

प्रयोग, अर्जित भाषा ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग;

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर निष्कर्ष;

अपनी गतिविधियों का विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन।

आइए हम तीसरी कक्षा में "यंग लिंग्विस्ट" प्रयोगशाला में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अध्ययन में शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन का एक उदाहरण दें।

कोई भी गतिविधि एक मकसद से शुरू होती है, जो कार्रवाई के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है। साथ ही, छात्र अपने स्वयं के अज्ञान की सीमा की खोज करते हैं। छात्रों को एक समस्या का सामना करना पड़ता है जिसे हल करने की जरूरत है। वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अध्ययन का उद्देश्य वह स्थिति थी जब साहित्यिक पाठों में साहित्यिक कार्यों का अध्ययन करते समय और घर पर पढ़ते समय, बच्चों को ऐसे भावों का सामना करना पड़ा जो उनके लिए समझ से बाहर थे। कई वयस्कों से इसी तरह के भाव सुने गए। जो पढ़ा या सुना गया उसे समझने में कठिनाई होती थी। 10

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों को उनके लिए अपरिचित अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के कार्य का सामना करना पड़ा - वाक्यांशिक इकाइयां - रूसी भाषा में स्वीकृत। 11

शैक्षिक सहित अनुसंधान गतिविधि में परिकल्पनाओं का विकास शामिल है। इस मामले में, परिकल्पना इस प्रकार थी: सेट अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने, उनके अर्थ को समझने से, कोई न केवल कला और आसपास के लोगों के कार्यों को बेहतर ढंग से समझ सकता है, बल्कि किसी के भाषण को भी समृद्ध कर सकता है।

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों की योजना बनाते समय, बच्चों से प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहा जाएगा “मैं वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के बारे में क्या जानना चाहता हूँ? और "मुझे जानने की आवश्यकता क्यों है?"।

पहले सवाल के जवाब से पता चला कि बच्चे क्या जानना चाहते हैं

अर्थ, व्यापक वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अर्थ;

रूसी भाषा में सेट अभिव्यक्तियों के उद्भव का इतिहास;

रूसी भाषा में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की भूमिका, साथ ही अन्य भाषाओं में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का पता लगाने और उनकी तुलना रूसी लोगों से करने के लिए।

दूसरे प्रश्न के उत्तर में अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक उपयोग शामिल है।

किसी भी रचनात्मक या शोध विषय पर काम का सबसे बड़ा हिस्सा जानकारी की खोज, या वैज्ञानिक भाषा के तथ्यों का संग्रह है। इस तरह की गतिविधि की सफलता सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती है कि छोटा छात्र आवश्यक जानकारी की खोज करने और उसे संसाधित करने में सक्षम है या नहीं।

इस संबंध में, शिक्षक के पास एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य है: छात्रों को सूचना भंडारण प्रणाली से परिचित कराना और उन्हें यह सिखाना कि जानकारी को जल्दी से कैसे खोजा और संसाधित किया जाए। आज सूचना के वैकल्पिक स्रोत हैं: पुस्तकालय डेटाबेस, शैक्षिक, वैज्ञानिक और कथा साहित्य, इंटरनेट डेटाबेस।

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अध्ययन में वैज्ञानिक तथ्यों का संग्रह छात्रों के लिए कार्यों की एक प्रणाली प्रस्तुत करने के रूप में आयोजित किया जाएगा।

टास्क 1. आपके पास जो भाव हैं, उनमें से उन का चयन करें जो आपको परिचित लगते हैं, लेकिन आप उनका अर्थ पूरी तरह से नहीं समझते हैं या बिल्कुल नहीं समझते हैं।

इस काम के लिए बच्चे करीब 5 लोगों का ग्रुप बनाएंगे। प्रत्येक समूह उपयोग करेगाकार्य के दौरान, एक दूसरे के साथ कार्ड का आदान-प्रदान करते हुए, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अपना सेट।

इस प्रकार, छात्रों को शैक्षिक सहयोग की शर्तों में रखा जाएगा, जब अपने स्वयं के अनुभव को अपने साथियों के साथ साझा करना आवश्यक होगा।

कार्य 2. सभी चिह्नित भावों को समूह के सदस्यों के बीच वितरित करें। उनके अर्थ खोजें।

इस कार्य को पूरा करने के लिए, छोटे हित समूह बनाने की सलाह दी जाती है, प्रत्येक में लगभग 3 लोग। इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करते हुए एक कंप्यूटर वर्ग में सेट एक्सप्रेशन के मूल्यों को निर्धारित करने का कार्य आयोजित किया जाएगा। ऐसा करने के लिए, साइटों के पते बच्चों के लिए उनकी सुरक्षा को ध्यान में रखते हुए अग्रिम रूप से चुने गए होंगे। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे प्राप्त सूचनाओं का आदान-प्रदान करने में सक्षम होंगे, उन भावों को पढ़कर जो उन्हें सबसे ज्यादा पसंद आए।

इस प्रकार, इन कार्यों को करने से छात्रों की शब्दावली का विस्तार करने, शब्दकोश के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने, एक शब्दकोश प्रविष्टि, संचार कौशल विकसित करने, साथ ही साथ सुधार करने में मदद मिलेगी।स्कूली बच्चों की सूचना और संचार क्षमता। परिणाम होगावाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के छोटे शब्दकोश, जिन्हें तब मुद्रित और उपयोग किया जा सकता थारूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने के पाठों में।

कार्य 3. वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ क्या हैं? वे रूसी में कैसे उत्पन्न हुए?

समूह कार्य फिर से। सवालों के जवाब देने के लिए, वे इस्तेमाल कर सकते हैंभाषाई शब्दकोश, लेख, विश्वकोश, यह लिखें कि उन्हें क्या महत्वपूर्ण और आवश्यक लगा। मिली जानकारी का आदान-प्रदान करने और प्राप्त जानकारी पर चर्चा करने के लिए, छात्र उन्हें एक सामान्य शीट पर रिकॉर्ड करेंगे, उन्हें तार्किक क्रम में व्यवस्थित करेंगे। इस प्रकार, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का ज्ञान गहरा होगा, बच्चे जानकारी के साथ काम करना सीखेंगे, आवश्यक पर प्रकाश डालेंगे और माध्यमिक को छोड़ देंगे, जारी रखाशैक्षिक सहयोग के कौशल का गठन, अर्थात्। छात्रों ने सीखना सीखा।

कार्यात्मक साक्षरता, सीखने की क्षमता के अलावा, अन्य लोगों और उनकी संस्कृतियों के प्रति सहिष्णु, सम्मानजनक रवैया भी दर्शाती है। हम मानते हैं कि एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण के लिए शर्तों में से एक संस्कृतियों का एक संवाद बनाने की क्षमता है जो आपको समाज के साथ बातचीत करने की अनुमति देती है। इसका मतलब है कि एक व्यक्ति विभिन्न संस्कृतियों, समय और युगों के प्रतिनिधियों के विचारों को समझने में सक्षम है, अपने और दूसरों के दृष्टिकोण के बीच अंतर करता है; शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय एक अलग संस्कृति के ग्रंथों का संदर्भ लें; एक अलग संस्कृति के कार्यों में दुनिया की एक अलग छवि को समझने के साथ व्यवहार करें। 12

अन्य लोगों की भाषाओं के प्रति सम्मानजनक रवैया बनाने के लिए, बच्चों को अन्य भाषाओं में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की तलाश करने के लिए कहा जाएगा, उनकी तुलना रूसी भाषा के स्थिर भावों से की जाएगी। इसलिए, हमारे देश में रहने वाले लोगों की भाषाओं में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की खोज के लिए या रूस के पड़ोस में रहने वाले लोगों की भाषाओं की ओर मुड़ने के लिए काम को व्यवस्थित करना संभव है। सबसे पहले, हम कक्षा की राष्ट्रीय संरचना की ओर रुख करेंगे, और उस भाषा का भी पता लगाएंगे जो बच्चे विदेशी भाषा के पाठों (अंग्रेजी) में सीखते हैं।

विभिन्न भाषाओं की वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की तुलना की जाएगी, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों को प्रत्येक भाषा के वाक्यांशविज्ञान की मौलिकता का विचार आएगा, कि यह दुनिया के बारे में मूल्यों, आदर्शों, लोगों के विचारों को दर्शाता है, उनके बारे में ज़िंदगियाँ। इस प्रकार, एक सांस्कृतिक मूल्य के रूप में भाषा के प्रति दृष्टिकोण बनता है।

रूसी भाषा में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की भूमिका का अध्ययन करते समय, भाषाई अवलोकन और एक भाषाई प्रयोग का उपयोग किया जाएगा। उदाहरण के लिए, छात्रों को कला के कार्यों को लेने के लिए घर पर कार्य दिया जाएगा जिसमें वाक्यांश संबंधी इकाइयां पाई जाती हैं। इसके अलावा, इन कार्यों में प्रयोगशाला कक्षाओं में से एक में, स्कूली बच्चे ढूंढेंगे, रेखांकित करेंगे और लिखेंगेवाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ, उनके अर्थों की व्याख्या करते हुए, सेट अभिव्यक्तियों को सामान्य शब्दों से बदल देती हैं और परिणामी ग्रंथों की तुलना करती हैं।

स्रोत इबारत

एक बार मैं उनके साथ शॉर्ट लेग पर था। लेकिन एक दिन वह (वह अपने बाएं पैर पर उठा, या क्या?) लड़ने के लिए मेरे पास चढ़ गया। मैं अपने सभी पैरों के साथ घर पर हूँ! बमुश्किल उसके पैर उठाए! लेकिन अब उसके लिए एक पैर नहीं। उसके पास अब मेरा पैर नहीं होगा! 13

परिवर्तित पाठ

एक बार मेरी उनसे दोस्ती थी। लेकिन एक दिन वह (बुरा मूड में था, या क्या?) मुझसे लड़ने लगा। मैं जल्दी से घर भागा! बड़ी मुश्किल से भागे! लेकिन अब मैं उसके पास नहीं जाता। और मैं फिर कभी उससे मिलने नहीं जाऊंगा!

छात्रों का निष्कर्ष है कि वाक् की अभिव्यक्ति, उसकी आलंकारिकता, चमक और सटीकता के लिए वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की आवश्यकता होती है।

लोक कथाओं और बच्चों की कविताओं में अक्सर वाक्यांशविज्ञान का उपयोग किया जाता है।

यहाँ कुछ उदाहरण हैं:

वे कहते हैं माँ

हाथ सरल नहीं हैं।

वे कहते हैं माँ

सुनहरे हाथ।

मैं ध्यान से देखूंगा

मैं करीब से देख लूंगा।

मैं अपनी माँ के हाथ सहलाता हूँ

मुझे सोना नहीं दिखता।

(एम. रोडिना)

सुबह-सुबह माँ

मैंने अपने बेटे को कक्षा में भेजा।

उसने कहा: "लड़ो मत,

न छेड़ो, न छेड़ो

जल्दी करो, यह समय है।

खैर, न फुलाना और न ही पंख!

एक घंटे बाद, बमुश्किल जीवित,

मुर्गा घर चला जाता है।

बमुश्किल शौक

वह स्कूल के प्रांगण से है

और उस पर, वास्तव में

कोई फुलाना या पंख नहीं है।

(वी। ओर्लोव) 14

साहित्यिक ग्रंथों में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को देखते हुए, युवा छात्र उन्हें खोजने, उन्हें पहचानने, संस्कृति में शामिल होने का अभ्यास करते हैं, वाक्यांशगत इकाइयों की मदद से भावनाओं को व्यक्त करने के उदाहरण देखते हैं।

शिक्षा में स्थिति "ज्ञान के लिए ज्ञान" अतीत की बात है। इसका स्थान दूसरे ने ले लिया है: व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को जीवन में लागू करने में सक्षम होना चाहिए। इसका मतलब यह है कि शोध कार्य न केवल सैद्धांतिक, बल्कि व्यावहारिक भाग, प्रयोग और व्यवहार में ज्ञान के उपयोग की उपस्थिति प्रदान करता है।

आप बच्चों को कई तरह के रचनात्मक कार्य दे सकते हैं:

अपनी पसंद की वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करके एक कहानी या परी कथा लिखें;

ऐसे चित्र बनाएं जो वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के प्रत्यक्ष अर्थ को दर्शाते हों;

एक पहेली पहेली लिखें और हल करें; एक रिपोर्ट लिखें, एक साक्षात्कार लें;

एक फंतासी कहानी या रहस्यमय थ्रिलर के साथ आओ।

एक उदाहरण के रूप में, हम उस कहानी का हवाला दे सकते हैं जो तीसरे ग्रेडर डेनियल के द्वारा रचित थी।

इवान, जिसे रिश्तेदारी याद नहीं है

एक लड़का रहता था। उसके माता-पिता उससे बहुत प्यार करते थे और उसकी देखभाल करते थे। लड़के को हॉकी खेलना बहुत पसंद था। जब वह बड़ा हुआ तो वह अपनी प्रतिभा को जमीन में गाड़ना नहीं चाहता था और टीम के साथ दूसरे शहर चला गया।

माता-पिता ने लड़के को बहुत याद किया, और वह घर की यात्रा टालता रहा। उसने दो मुंह वाले जानूस की तरह व्यवहार किया: टेलीफोन पर बातचीत में वह आने का वादा करता रहा, लेकिन उसने अपने वादे नहीं रखे।

शायद, लड़के ने केवल अपने बारे में सोचा और अपने माता-पिता की परवाह नहीं की। आखिरकार, अपने प्रियजनों को याद करने के लिए आपको माथे में सात स्पैन होने की आवश्यकता नहीं है।

किए गए शैक्षिक और शोध कार्य के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, छात्र शिक्षक के साथ मिलकर निष्कर्ष निकालते हैं। काम के दौरान, छात्र रूसी भाषा की समृद्धि की अभिव्यक्ति के रूप में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को समझना और समझना शुरू करते हैं। उन्हें इस बात का अहसास होता है कि सेट भाव हमारे भाषण को समृद्ध करते हैं, इसे आलंकारिक, विशद, भावनात्मक बनाते हैं और अपने भाषण में वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ शामिल करते हैं। इसके अलावा, बच्चे वैज्ञानिक लेख और रिपोर्ट लिखना सीखते हैं, उनके साथ बात करते हैं और उन्हें एक स्कूल पत्रिका में प्रकाशित करते हैं। 15

सत्र के अंत में, हम किए गए कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी के व्यक्तिगत योगदान के संदर्भ में, यदि यह एक सामूहिक गतिविधि है, और व्यक्तिगत कार्य में व्यक्तिगत महत्व के संदर्भ में, अपनी स्वयं की गतिविधियों का विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन करेंगे। .

इस प्रकार, स्कूल के घंटों के बाहर शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के संगठन के माध्यम से, युवा छात्रों के लिए रूसी भाषा में निम्नलिखित यूयूडी बनते हैं:

लक्ष्य और योजना निर्धारित करने की क्षमता;

प्रासंगिक जानकारी की खोज और चयन और आवश्यक भाषा ज्ञान को आत्मसात करना;

गैर-मानक, स्थितियों सहित विभिन्न में स्कूली ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग;

आत्म-विश्लेषण और प्रतिबिंब;

संचार क्षमता का विकास।

यह सब एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के निर्माण और उसके स्तर में वृद्धि में योगदान देता है।

निष्कर्ष

रूसी भाषा में जूनियर स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ न केवल कक्षा की गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके पाठ्येतर गतिविधियों में भी बनती हैं।

इस कार्य में, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

1. यूयूडी की विशेषता दी गई है, उनके प्रकार और कार्यों पर विचार किया गया है:

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की दूसरी पीढ़ी द्वारा परिभाषित किया गया था और 2009 से स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों में शामिल किया गया है। स्कूल में सामान्य शिक्षा के प्रत्येक चरण के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री अनुभाग में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए एक कार्यक्रम शामिल होना चाहिए। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ 4 प्रकार की होती हैं: व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, संचारी, नियामक;

2. रूसी भाषा में छोटे स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों को शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों पर आधारित सर्कल-प्रयोगशाला "यंग भाषाविद्" के काम के उदाहरण के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने के साधन के रूप में माना जाता है। यह गतिविधि व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से है, वास्तविकता में महारत हासिल करने के एक सार्वभौमिक तरीके के रूप में भाषा के अध्ययन में एक कार्यात्मक कौशल का अधिग्रहण, एक व्यक्तिगत स्थिति की सक्रियता, जब छात्र स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं।

स्कूल में रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियाँ रूसी भाषा के पाठों के समान लक्ष्य का पीछा करती हैं, लेकिन इसके कार्य बहुत व्यापक हैं। इसे छात्रों की स्वतंत्रता, रचनात्मक पहल, पाठ में अध्ययन की गई सामग्री के अधिक टिकाऊ और सचेत आत्मसात के विकास में योगदान देना चाहिए, भाषाई विश्लेषण के कौशल में सुधार करना चाहिए और स्कूली बच्चों के भाषा विकास के स्तर को बढ़ाना चाहिए। उन्हें सफलतापूर्वक तभी अंजाम दिया जा सकता है जब उसके संगठन के विशिष्ट कार्यप्रणाली सिद्धांतों का पालन किया जाए और यदि इसकी सामग्री को सफलतापूर्वक निर्धारित किया जाए। शिक्षक को युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जो भविष्य में उन्हें न केवल सक्षम रूप से निर्माण करने में मदद करेगा। शैक्षिक प्रक्रिया, लेकिन बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री के सर्वोत्तम संभव आत्मसात करने में भी योगदान करती है। सामग्री।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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अनुलग्नक 1

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए मॉडल

परिशिष्ट 2

पहली कक्षा में व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि का नक्शा

अनुलग्नक 3

कुछ प्रकार के यूयूडी के गठन के लिए गतिविधि-प्रकार की प्रौद्योगिकियों का उपयोग:

संज्ञानात्मक यूयूडी: समस्या सीखने की तकनीक।

पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।

शैक्षिक अनुसंधान की तकनीक ए.आई. सवेनकोवा

नियामक यूयूडी: शिक्षण की गतिविधि पद्धति की तकनीक।

परियोजना विधि।

संचारी यूयूडी: शिक्षण की गतिविधि पद्धति की तकनीक।

परियोजना विधि।

1 "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर": 6 अक्टूबर 2009 का आदेश संख्या 373 // 22 मार्च, 2010 के संघीय कार्यकारी अधिकारियों के नियामक कृत्यों का बुलेटिन - नंबर 12

2 पावलोवा, वी.वी. प्राथमिक विद्यालय / वी.वी. में संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के नैदानिक ​​गुण। पावलोवा // प्राथमिक विद्यालय। 2011. - नंबर 5. पी। 29

3 "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर": 6 अक्टूबर 2009 का आदेश संख्या 373 // 22 मार्च, 2010 के संघीय कार्यकारी अधिकारियों के नियामक कृत्यों का बुलेटिन - नंबर 12

4 "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर": 6 अक्टूबर 2009 का आदेश संख्या 373 // 22 मार्च, 2010 के संघीय कार्यकारी अधिकारियों के नियामक कृत्यों का बुलेटिन - नंबर 12

5 "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर": 6 अक्टूबर 2009 का आदेश संख्या 373 // 22 मार्च, 2010 के संघीय कार्यकारी अधिकारियों के नियामक कृत्यों का बुलेटिन - नंबर 12

6 कोलोसोवा, एम.वी. पाठ्येतर गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन / एम.वी. कोलोसोवा // शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन: प्रभावी प्रशासन का सिद्धांत और व्यवहार। 2015. नंबर 2. पी। 70

7 कोलोसोवा, एम.वी. पाठ्येतर गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन / एम.वी. कोलोसोवा // शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन: प्रभावी प्रशासन का सिद्धांत और व्यवहार। 2015. नंबर 2. पी। 73

8 "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर": 6 अक्टूबर 2009 का आदेश संख्या 373 // 22 मार्च, 2010 के संघीय कार्यकारी अधिकारियों के नियामक कृत्यों का बुलेटिन - नंबर 12

9 एक शैक्षणिक संस्थान का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। प्राथमिक विद्यालय/कंप. ई। एस। सविनोव - एम।: ओएओ ज्ञानोदय, 2010। एस। 31

10 सोलोमैटिना, एल.एस. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक / एल.एस. सोलोमैटिना // प्राइमरी स्कूल। 2010. पी. 19

11 एक शैक्षणिक संस्थान का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। प्राथमिक विद्यालय/कंप. ई। एस। सविनोव - एम।: ओजेएससी प्रोवेशचेनी, 2010। एस। 39

12 ट्रुबैचुक, एल.वी. छोटे स्कूली बच्चों / एल.वी. की कार्यात्मक भाषा साक्षरता बनाने के साधन के रूप में रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियाँ। Trubaychuk // प्राइमरी स्कूल प्लस पहले और बाद में। 2013. - नंबर 7. पी। 78

13 मनोरंजक व्याकरण / कॉम्प। ई.जी. बर्लाकोव, आई.एन. प्रोकोपेंको। डोनेट्स्क: पीकेएफ "बीएओ", 1997। पी। 187

14 मनोरंजक व्याकरण / कॉम्प। ई.जी. बर्लाकोव, आई.एन. प्रोकोपेंको। डोनेट्स्क: पीकेएफ "बीएओ", 1997। पी। 189

15 ट्रुबैचुक, एल.वी. छोटे स्कूली बच्चों / एल.वी. की कार्यात्मक भाषा साक्षरता बनाने के साधन के रूप में रूसी भाषा में पाठ्येतर गतिविधियाँ। Trubaychuk // प्राइमरी स्कूल प्लस पहले और बाद में। 2013. - नंबर 7. पी। 80

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में अनुभव। परियोजनाओं के माध्यम से पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से यूयूडी का गठन

बेशक, शिक्षक की गतिविधियों में यूयूडी का गठन सबसे महत्वपूर्ण है। विशेष रूप से अक्सर पाठ्येतर गतिविधियों के संबंध में, शिक्षक गतिरोध में होते हैं।
मेरी शिक्षण गतिविधि का मुख्य लक्ष्य- यह एक स्व-विकासशील व्यक्तित्व का निर्माण है, अर्थात एक व्यक्तित्व जो सीखना चाहता है और जानता है कि कैसे सीखना है।
छात्र को न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि क्षमता, सहयोग के लिए तत्परता, आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास भी सीखना चाहिए। और यह पाठ्येतर गतिविधियों में भी अंतर्निहित है, जहां बच्चे का प्रत्यक्ष आध्यात्मिक और नैतिक अधिग्रहण शिक्षक के साथ बातचीत में, बच्चों के अनुकूल वातावरण में और सामाजिक अभिनेताओं के साथ बातचीत में होता है।
पाठ्येतर गतिविधियों के निर्देशशैक्षणिक विषयों के साथ एक एकल शैक्षिक लाइन बनाएं। इसलिए, उदाहरण के लिए, विषय "दुनिया भर में" परियोजना गतिविधियों के साथ निकटता से सहयोग करता है, जो उच्च स्तर की स्वतंत्रता, छात्रों की पहल, और समूह बातचीत की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के सामाजिक कौशल के विकास का निर्माण करता है। यह विधि "प्रथम पारिस्थितिकी", "युवा स्थानीय इतिहासकार", "प्रकृति हमारा घर है" मंडलियों में अपना आवेदन पाती है। अध्ययन का उद्देश्य क्रुटिंस्की जिला है: इसका सामाजिक, सांस्कृतिक, आध्यात्मिक और प्राकृतिक वातावरण। आखिरकार, यह मूल भूमि के अध्ययन में संज्ञानात्मक रुचि की नींव है, जैसे कि बच्चे के आसपास के सूक्ष्म जगत, जो नैतिक भावनाओं, व्यवहार की नैतिकता के गठन के लिए स्थितियां बनाते हैं। परियोजनाओं का उद्देश्य प्रकृति में बच्चों के अवलोकन, अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर समाज में अपनी वस्तुओं के साथ जानकारी प्राप्त करना है। परियोजनाएं प्रतिबिंब शुरू करती हैं, उन कार्यों के लिए प्रेरित करती हैं जिनमें पर्यावरण के संबंध में एक नागरिक स्थिति प्रकट होती है। अनुसंधान, स्वतंत्र खोज और खोज की प्रक्रिया में अंतःविषय संबंध स्थापित करने की संभावना में बच्चे सबसे अधिक रुचि रखते हैं। उनके कार्य अधिक सार्थक हो जाते हैं।

स्वतंत्र खोज में प्रत्येक बच्चे सहित बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता के संयुक्त कार्य में किसी भी परियोजना गतिविधि का मुख्य परिणाम प्राप्त करना और प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाना संभव है। इसलिए, किसी भी प्रोजेक्ट पर काम करते समय मेरे लिए सबसे मूल्यवान चीज बच्चों को मोहित करना, उन्हें उनकी गतिविधियों का महत्व दिखाना और उनकी क्षमताओं में विश्वास जगाना है, साथ ही माता-पिता को उनके बच्चे के स्कूल के मामलों में शामिल करना है।
परियोजना गतिविधियों में प्रारंभिक प्रशिक्षण का उद्देश्य शैक्षिक डिजाइन के मौलिक कौशल को विकसित करना है। सबसे पहले, मैं योजना बनाने की क्षमता बनाता हूं और विकसित करता हूं। सबसे पहले, बच्चे अपनी गतिविधियों की योजना बनाना सीखते हैं और उन्हें योजना के अनुसार पूरा करते हैं, फिर किसी समस्या को हल करने के निर्देश के रूप में अपने और दूसरों के लिए एक योजना बनाते हैं, और अंत में डिजाइन प्रौद्योगिकी के सभी चरणों को करना सीखते हैं। कार्य करने से पहले, प्रबंधक को स्पष्ट रूप से एक तार्किक योजना बनाने की आवश्यकता होती है: लक्ष्य, कार्य, विधियाँ, अंतिम उत्पाद।
बेशक, पहली कक्षा की शुरुआत में, हमने अल्पकालिक (सरल) प्रोजेक्ट किए। उदाहरण के लिए, मातृ दिवस के लिए परियोजना "हमारी माताओं के हाथ सबसे अधिक, सबसे अधिक ..!"। बच्चों ने अभी भी बड़े अक्षरों में अपनी मां को अपने प्यार की घोषणा की, उनकी मां के हाथ क्या कर सकते हैं, इसके बारे में चित्रों का उपयोग करके एक रचना बनाई, और केंद्र में उन्होंने अपने हाथों से चित्रित अपनी मां के हाथों की आकृति को सुनहरे सूरज से जोड़ा। प्रत्येक बच्चे को अपनी माँ के बारे में सभी को बताने और उसका हाथ छूने का अवसर मिला।
सर्दियों के पक्षियों की बच्चों की समझ और उनमें रुचि विकसित करने के लिए, सभी जीवित चीजों की जिम्मेदारी, संचार कौशल विकसित करना और सर्दियों के पक्षियों की मदद करना, ग्रेड 1 और 4 के छात्रों, माता-पिता और शिक्षकों ने "चलो पक्षियों को मत छोड़ो" परियोजना बनाई और कार्यान्वित की। मुसीबत में!"। नियोजित परिणामों के बीच, मैं विशेष रूप से यह नोट करना चाहूंगा कि अंतिम उत्पाद "सर्दियों में पंख वाले मित्र" संग्रह है। इसके वर्गों से परिचित होने के बाद, एक भी व्यक्ति प्रकृति माँ की सुंदर रचनाओं के प्रति उदासीन नहीं रहेगा।
इस परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान, काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया गया था: बातचीत, भ्रमण, अवलोकन, रेखाचित्र, खेल, व्यावहारिक कार्य, एक संग्रह का निर्माण, पर्यावरण क्रिया।
स्कूल पार्क के भ्रमण के बाद, कला स्टूडियो में काम, एक खेल पाठ, हमने फीडर और अन्य उपकरण बनाने पर व्यावहारिक काम शुरू किया। इसके बाद उन्हें स्कूल के पार्क में रखा गया। तब से, लोग लगातार बर्ड कैंटीन के साथ काम कर रहे हैं। संग्रह में हमारे पास सर्दियों में पक्षियों के बारे में जानकारी, उनके बारे में साहित्यिक कार्य, मेमो "सर्दियों में पक्षियों को कैसे खिलाना है", और संग्रह "हमारे पंख वाले मित्र" की चित्र गैलरी में चित्र शामिल थे। कार्रवाई के साथ, लोग प्राथमिक विद्यालय की अन्य कक्षाओं में चले गए। यह सभी के लिए सुलभ और समझने योग्य था, इसकी व्यापक प्रतिध्वनि थी, एक महान शैक्षिक प्रभाव था और एक प्रभावी पर्यावरणीय प्रचार के रूप में कार्य करता था।
अब एक संयुक्त परियोजना (चौथी कक्षा के बच्चों के साथ) "प्रवासी पक्षियों को भी मदद की ज़रूरत है!" कार्यान्वयन के अधीन है।
एक परियोजना पर काम करना, लोग काम में बहुत आसानी से शामिल हो गए, क्योंकि मौजूदा अनुभव ने सकारात्मक परिणाम दिया। अर्थात्: वयस्कों की मदद से, बच्चे पहले से ही जानते थे कि उनकी गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाए और उन्हें कैसे अंजाम दिया जाए, समस्या पर विचार किया जाए और समस्या को हल करने वाले कार्यों का एक क्रम बनाया जाए। क्षेत्र के प्रवासी पक्षियों के बारे में सामग्री का खजाना एकत्र किया गया है, दर्जनों काम पढ़े गए हैं, जिसमें वसंत ऋतु में पक्षियों की प्राचीन कॉल, खिड़कियों पर पेंडेंट बनाए गए हैं और चित्रित किए गए हैं - नमक के आटे से पक्षियों की मूर्तियों को "आमंत्रित करने के लिए" “उन्हें उनके क्षेत्र में, पक्षियों को मारने में मदद करने के लिए पक्षियों के लिए सब्जी उद्यान के पास स्कूल के मैदान में बर्डहाउस बनाए और लटकाए गए हैं।
इस तरह, पहले से ही परिचित, परिचित, रिश्तेदारों के लिए प्यार और स्नेह में नए पक्षों की खोज करने वाले बच्चों में, मातृभूमि के लिए, इसके प्रति समर्पण, पृथ्वी पर सभी जीवन की जिम्मेदारी, इसके लाभ के लिए काम करने और इसकी रक्षा करने की इच्छा बनने लगती है।
मैं विशेष रूप से यह नोट करना चाहूंगा कि परियोजना गतिविधि आपको इसके लिए अधिक आरामदायक परिस्थितियों में व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने पर काम करने की अनुमति देती है, व्यक्तिगत पाठों की समय सीमा तक सीमित नहीं है। विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा, परस्पर क्रियाओं का समन्वित कार्यान्वयन, एक निश्चित शुरुआत और अंत के साथ समय में सीमित अवधि, मौलिकता और विशिष्टता - यह अन्य प्रकार की गतिविधि से इसकी विशिष्ट विशेषता है। एक समूह (टीम) में काम करते हुए, लोग अपने सहयोगियों के प्रति अधिक चौकस हो जाते हैं, दूसरों के विचारों और भावनाओं को गंभीरता से लेना सीखते हैं, सहिष्णुता, मित्रता।

आई.ए.सुरानोवा, एक्स्ट्राकोर्स गतिविधियों में यूयूडी के गठन पर काम के अनुभव से।

"पेपर मॉडलिंग" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के माध्यम से पाठ्येतर गतिविधियों में यूयूडी (सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों) का गठन

सुरनोवा आई.ए. (कार्य अनुभव से)

पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं और छात्रों के खाली समय के संगठन के रूपों में से एक हैं। पाठ्येतर गतिविधियों को आज मुख्य रूप से स्कूली समय के बाहर आयोजित गतिविधियों के रूप में समझा जाता है ताकि छात्रों की जरूरतों को सार्थक अवकाश, स्व-सरकार में उनकी भागीदारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को पूरा किया जा सके। वर्तमान में, दूसरी पीढ़ी के नए मानकों में संक्रमण के संबंध में, पाठ्येतर गतिविधियों में सुधार किया जा रहा है। पाठ्येतर गतिविधियों की एक उचित रूप से संगठित प्रणाली वह क्षेत्र है जिसमें अधिकतम संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को विकसित करना या बनाना संभव है और जो एक मुक्त व्यक्तित्व की शिक्षा सुनिश्चित करेगा। बच्चों की परवरिश उनकी गतिविधि के किसी भी समय होती है। हालांकि, प्रशिक्षण से खाली समय में इस परवरिश को अंजाम देना सबसे अधिक उत्पादक है। पाठ्येतर गतिविधियों को अपनी गतिविधियों को प्रत्येक छात्र को निर्देशित करना चाहिए ताकि वह अपनी विशिष्टता और प्रासंगिकता को महसूस कर सके।

"बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, फंतासी, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए।" वीए सुखोमलिंस्की के ये शब्द पाठ्येतर गतिविधियों "पेपर मॉडलिंग" के कार्यक्रम में पूरी तरह से परिलक्षित होते हैं। जिसका मुख्य लक्ष्य कलात्मक रचनात्मकता के माध्यम से छात्रों का सामंजस्यपूर्ण विकास है। इस पाठ्यक्रम में कक्षाएं बच्चों को लागू कला की विशाल दुनिया से परिचित कराती हैं, व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के अनुसार विभिन्न तकनीकों में महारत हासिल करने में मदद करती हैं। इसलिए, मुख्य कार्य कलात्मक कार्यों के माध्यम से बच्चों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करना और छात्रों के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है।

कार्यक्रम को प्रदर्शन मॉडल की तकनीक की क्रमिक जटिलता के सिद्धांत के अनुसार संकलित किया गया है, दोनों सामान्य रूप से पाठ्यक्रम के साथ, अनुभाग से अनुभाग तक, और प्रत्येक अनुभाग के भीतर पहले से अंतिम मॉडल तक। यह "एक सर्पिल में" विकसित होता है, अर्थात। कार्यों की जटिलता की डिग्री बदल रही है। कार्यक्रम 4 वर्षों के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें 4 खंड शामिल हैं: "ओरिगेमी", "कठोर निर्माण", "पेपर प्लास्टिक", "काल्पनिक"।

मैं सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के ढांचे में इस कार्यक्रम के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दूंगा। कार्यक्रम

गणित जैसे विषयों (ज्यामितीय आकृतियों का निर्माण, एक कम्पास, शासक और वर्ग के साथ अंकन, आवश्यक आयामों की गणना, आदि), आसपास की दुनिया (जानवर और पौधे की दुनिया की छवियों का निर्माण), साहित्यिक पठन और रूसी भाषा (शब्द पर ध्यान , शब्द सटीकता)।

कार्यक्रम में नई जानकारी को सक्रिय रूप से खोजने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं - पुस्तकों, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों में। शैक्षिक जानकारी का हस्तांतरण विभिन्न तरीकों से किया जाता है (चित्र, आरेख, पैटर्न, चित्र, प्रतीक)। यह एक सीमित इंटरनेट में कंप्यूटर पर काम करने से संबंधित सूचनात्मक और व्यावहारिक प्रकृति के 4 वीं कक्षा के छात्रों के लिए कार्यों द्वारा पूरक है। अंतरिक्ष। बच्चों को विभिन्न प्रकार के काम की पेशकश की जाती है - जानकारी खोजने से लेकर मास्टर्स वेबसाइट http://stranamasterov.ru पर अपना खुद का इंटरनेट पेज बनाए रखने के लिए।

सामूहिक बातचीत में अनुभव के अधिग्रहण के माध्यम से संचार क्षमता का विकास किया जाता है (जोड़े में काम, छोटे समूहों में, एक सामूहिक रचनात्मक परियोजना, नाटक, किसी के काम की प्रस्तुतियाँ, सामूहिक खेल और छुट्टियां), भाग लेने की क्षमता का गठन एक शैक्षिक संवाद में। शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करके लक्ष्यों को प्राप्त करने में एक महत्वपूर्ण सहायता प्रदान की जाती है।

पहले चरण में, बच्चे शिल्प की छवि का निरीक्षण करते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं, यह समझने की कोशिश करते हैं कि यह कैसे बनाया जाता है, किस सामग्री से। फिर वे अपने कार्यों की स्वतंत्र योजना बनाने के कौशल को सीखते हुए काम के मुख्य चरणों और उनके अनुक्रम का निर्धारण करते हैं। प्रत्येक पाठ का कार्य एक नई तकनीकी तकनीक या पहले से ज्ञात तकनीकों के संयोजन में महारत हासिल करना है, न कि मैनुअल में प्रस्तावित शिल्प की सटीक पुनरावृत्ति। यह आपको प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है, क्योंकि कार्य को सरल और जटिल दोनों के लिए विकल्पों की अनुमति है। बच्चे नमूने को दोहराकर, उसमें आंशिक परिवर्तन करके या अपने स्वयं के विचार को लागू करके उत्पाद बना सकते हैं।

कार्यक्रम "आरोही सर्पिल" में सामग्री के शिक्षण के लिए प्रदान करता है, जो कि उच्च और अधिक जटिल स्तर पर कुछ विषयों पर आवधिक वापसी है।

आइए "ओरिगेमी" विषय लें।

शुरुआत - यह एक वर्ग से मोड़ रहा है, सम्मेलनों से परिचित है; उत्पत्ति के बारे में जानकारी से परिचित होना; इस तकनीक में शामिल लोगों के साथ

कुल - जटिल रचनाएँ, परियोजनाओं का निर्माण; प्रदर्शनियों और प्रदर्शन रिपोर्ट।

सभी कार्य एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए जटिलता के अनुरूप हैं। यह

प्रत्येक बच्चे की सफलता की गारंटी देता है और परिणामस्वरूप, आत्मविश्वास को बढ़ावा देता है।

कार्यपुस्तिकाएँ कार्य में बहुत सहायक होती हैं:

"स्कूल ऑफ विजार्ड्स" - ग्रेड 1, "मैजिक सीक्रेट्स" - 2

कक्षा, "पेपर मैजिक" - ग्रेड 3, जो एक नए प्रकार के शिक्षण सहायक हैं, नोटबुक के पहले पन्नों से, बच्चों को परी-कथा पात्रों द्वारा बधाई दी जाती है - जादूगरनी काल्पनिक, मास्टर क्ले, टायप्लाप, मुद्रारास। ये टी. स्मिरनोवा की परी कथा कंट्री ऑफ मास्टर्स के पात्र हैं। उनके जादुई कारनामों को जानना कक्षाओं को और भी रोमांचक बनाता है।

हालांकि मेरे पास बहुत कम कार्य अनुभव है, मैं सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के भाग के रूप में कार्यपुस्तिकाओं का उपयोग करते समय कई सकारात्मक बिंदुओं पर ध्यान देना चाहता हूं:

पहला - बच्चे स्वतंत्र रूप से न केवल काम का विकल्प चुन सकते हैं, बल्कि इसे करने का तरीका भी चुन सकते हैं: प्रयोग द्वारा, एक योजना के अनुसार या एक पैटर्न के अनुसार;

वे छात्र जो ज्ञान प्राप्त करना पसंद करते हैं वे प्रयोगात्मक रूप से एक तस्वीर या मानचित्र देखकर काम स्वयं करते हैं; जिन लोगों को यह मुश्किल लगता है, उनके लिए काम के चरणों की योजनाएँ हैं। यदि क्रिया का यह तरीका बच्चे के लिए कठिन है, तो वह टेम्पलेट का उपयोग कर सकता है।

दूसरा - प्रत्येक विषय के अंत में "मेरी उपलब्धियां" खंड होता है, जिसमें बच्चे विभिन्न संकेतकों के अनुसार अपने कार्यों का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करना सीखते हैं: काम की भावना, उत्पादों की संख्या, सटीकता, कार्रवाई का तरीका।

तीसरा - सभी प्रकार के कार्य व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से किए जा सकते हैं

चौथा, नोटबुक में कार्यों को पूरा करने का उद्देश्य बुनियादी परिचालन कौशल विकसित करना है - कटिंग, फोल्डिंग, कॉरगेटिंग, कटिंग, ग्लूइंग आदि। हाथ के ठीक मोटर कौशल विकसित होते हैं, लिखने, पढ़ने और भाषण में सुधार होता है।

कार्यपुस्तिकाओं के अलावा, आप व्यावहारिक कार्य के लिए नोटबुक का उपयोग कर सकते हैं: "पेपर फैंटेसीज़", "पेपर कैलिडोस्कोप", "पेपर गिज़्मोस"।

यह कार्यक्रम पसंदीदा छवि श्रृंखला से पुस्तकों के उपयोग की सिफारिश करता है: तितलियाँ, कुत्ते, बिल्लियाँ, फूल, पेड़ (लेखक टी.एन. प्रोस्नाकोवा)। उनमें दिलचस्प प्राकृतिक-वैज्ञानिक जानकारी, परियों की कहानियां, वन्यजीवों की दुनिया के प्रतिनिधियों के बारे में पहेलियां शामिल हैं।

मैं "सूरजमुखी" विषय पर ध्यान केन्द्रित करूंगा (ग्रेड 2)

इस शिल्प के निर्माण में एक पाठ्येतर पाठ में, मैं "फूल" पुस्तक से सामग्री का उपयोग करता हूं। बच्चे इस पौधे के बारे में एक कविता पढ़ते हैं, सीखते हैं कि कैसे स्पेनिश विजेताओं ने सूरजमुखी को बुलाया, जब उन्होंने इसे पहली बार दक्षिण अमेरिका में देखा। "पेरू का सूरज का फूल", यानी बनता है संज्ञानात्मक यूयूडी।

लेकिन मुख्य बात यह है कि इस पृष्ठ को देखने पर, बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि यह शिल्प एक अलग तकनीक - ओरिगेमी तकनीक का उपयोग करके किया जा सकता है। पहले मामले में, नालीदार कागज को घुमाने की तकनीक का उपयोग करके पंखुड़ियों को बनाया जाता है। दूसरे मामले में - ओरिगेमी तकनीक में।

लोग अवलोकन करते हैं, शिल्प और तर्क की तुलना करते हैं, समाधान ढूंढते हैं, अगला काम करते समय अपने कार्यों की योजना बनाते हैं। इस प्रकार बनते हैं नियामक सीखने की गतिविधियाँ।

अपनी राय व्यक्त करना, अपने साथियों के विचारों और विचारों को सुनना, बयानों में सुधार का अवलोकन करना, छात्र बनते हैं संचारी क्रियाएं, साथ ही व्यक्तिगत UUD - कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, इस प्रकार की गतिविधि में रुचि।

और श्रृंखला "पसंदीदा छवि" में पुस्तकों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि वे बताते हैं और दिखाते हैं कि कैसे एक छवि (उदाहरण के लिए, बिल्लियों) बच्चे विभिन्न सामग्रियों से विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके अपने हाथों से अवतार ले सकते हैं। यह साधारण धागे, नालीदार कार्डबोर्ड, मखमली कागज, कपड़े, प्लास्टिसिन से लेकर ओरिगेमी और शंकु मॉडलिंग तक है। मैं आपका परिचय कराना चाहता हूं

कम दिलचस्प किताबें। पुस्तक "मजेदार आंकड़े। मॉड्यूलर ओरिगेमी ”(लेखक टीएन प्रोस्नाकोवा) एक तकनीक के साथ काम करने के लिए समर्पित है - ओरिगेमी तकनीक का उपयोग करके मुड़े हुए मॉड्यूल से डिजाइनिंग। ओरिगेमी के आंकड़े एक साधारण मॉड्यूल पर आधारित हैं, 5 साल के बच्चे इसे मोड़ सकते हैं। मॉड्यूलर ओरिगेमी शैक्षिक प्रक्रिया के लिए बहुत अच्छा है, क्योंकि एक टीम में बड़े शिल्प करना बहुत आसान होता है।

पुस्तक "क्विलिंग: हम पेपर टेप से रचनाएँ बनाते हैं" (लेखक ए। यूर्टकोवा और एल। युरातोवा)। सभी उत्पादों को क्विलिंग तकनीक में बनाया जाता है, जो आज बहुत लोकप्रिय है - विभिन्न पेपर सर्पिल से। प्रत्येक उत्पाद का निष्पादन लेखकों और रंगीन तस्वीरों के चरण-दर-चरण निर्देशों के साथ होता है, इसलिए बच्चों के लिए प्रस्तावित रचनाओं को पूरा करना मुश्किल नहीं है।

एसओ, "पेपर मॉडलिंग" कक्षाओं के दौरान, यूयूडी बनते हैं:

व्यक्तिगत यूयूडी - रचनात्मक कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; कार्यस्थल संगठन कौशल।

नियामक यूयूडी - कागज के साथ काम करने की क्षमता; उंगलियों की सही स्थिति का कौशल - ठीक मोटर कौशल;

संज्ञानात्मक यूयूडी - कागजी कौशल, मैनुअल में दी गई जानकारी को समझना, अन्य स्रोतों से जानकारी की खोज करना; इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करें;

संचारी यूयूडी - तर्क की तार्किक श्रृंखला का निर्माण, निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

इस प्रकार, प्रस्तावित पाठ्यक्रम का मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक क्षमताओं और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विकास है, न कि किसी विशिष्ट ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना।

छात्रों द्वारा "पेपर मॉडलिंग" पाठ्यक्रम के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम

कार्यस्थल

बच्चों के सीखने के परिणामों पर नज़र रखने और उनका मूल्यांकन करने की प्रणाली विभिन्न विषयों पर प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं में भाग लेती है:

"ईस्टर चमत्कार";

"मैजिक पैकेज";

अनुप्रयुक्त कला प्रतियोगिताएं (अखिल रूसी);

• पार्कों का मार्च, आदि।

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

हो गया: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

नेप्रिएन्को ओ.ए.

वर्ष 2012

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो छात्रों के व्यापक अभिविन्यास की संभावना को खोलती हैं, दोनों विभिन्न विषय क्षेत्रों में, और स्वयं शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की संरचना में, जिसमें छात्रों को इसके लक्ष्य अभिविन्यास, मूल्य-अर्थपूर्ण विशेषताओं के बारे में जागरूकता शामिल है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा जा सकता है: 1) व्यक्तिगत; 2) नियामक; 3) संज्ञानात्मक; 4) संचारी क्रियाएं।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लक्ष्य:

संचार की संस्कृति विकसित करने के लिए;

दूसरों के लिए प्यार और सम्मान पैदा करें;

बच्चों की टीम को एक साथ लाने और एकजुट करने के लिए;

स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना;

अपने स्वयं के कार्यों और कर्मों का विश्लेषण सिखाने के लिए;

एक्शन प्लानिंग सिखाएं

छात्रों की मौखिक भाषा का विकास करना;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

अतिरिक्त साहित्य और प्रकाशनों को पढ़ने में रुचि पैदा करने के लिए

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, व्यक्तित्व विकास (खेल और मनोरंजन, आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, सामान्य बौद्धिक, सामान्य सांस्कृतिक) के क्षेत्रों में पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रशिक्षण सत्रों के अलावा अन्य रूपों का उपयोग किया जा सकता है।

• स्टूडियो
• खंड
• क्लब
• एक संस्था
• वैकल्पिक
• वैज्ञानिक समाज
• सम्मेलन
• सभा
• खेल
• मुकाबला
• टूर्नामेंट
• बैठक
• संगीत समारोह
• प्रदर्शन
• अभ्यास (क्षेत्र, सामाजिक)
• सैर
• सांस्कृतिक यात्रा
• पर्यटक यात्रा
• सबबॉटनिक
• अवतरण
• अन्य रूप

पाठ्येतर गतिविधियों सहित, इसमें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत पाठ शामिल हो सकते हैं (मौखिक भाषण, लिखावट और लेखन, आदि के उत्पादन में व्यक्तिगत पाठ सहित), विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श, आदि।

पाठ्येतर गतिविधियों के निर्देशों को उपयुक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण में एक सार्थक दिशानिर्देश के रूप में माना जाना चाहिए। निर्दिष्ट क्षेत्रों में से प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से और जटिल तरीके से किसी भी प्रस्तावित प्रकार और गतिविधि के रूपों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जा सकता है (अतिरिक्त गतिविधियों के एक विशिष्ट कार्यक्रम को विकसित करते समय सभी घटकों को जोड़ना संभव है)।

पाठ्येतर गतिविधियों के विशिष्ट कार्यक्रम एक शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग हैं। कार्यक्रम संरचना में शामिल हैं: लक्ष्य और उद्देश्य, अपेक्षित परिणाम, संसाधन प्रावधान, कार्य की सामग्री, कार्य योजना, नियम और नियंत्रण के रूप।

शिक्षकों द्वारा स्वतंत्र रूप से संकलित पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम लिखित रूप में प्रस्तुत किए जाने चाहिए, जिसे शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद के निर्णय द्वारा अपनाया गया हो।

स्कूल में शिक्षा केवल वयस्कों और बच्चों, एक दूसरे के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधि के माध्यम से जाना चाहिए, जिसमें बच्चों द्वारा मूल्यों का एकमात्र संभावित विनियोग (और न केवल मान्यता)। साथ ही, सिद्धांत रूप में शिक्षा को किसी एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में स्थानीयकृत या कम नहीं किया जा सकता है, इसे सभी प्रकार की शैक्षिक (विभिन्न शैक्षिक विषयों की सीमाओं के भीतर) और पाठ्येतर गतिविधियों को कवर करना चाहिए।

सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इस तरह से सवाल उठाया गया है, जहां स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों पर शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष ध्यान, स्थान और समय दिया जाता है।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और दिशाएँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। उदाहरण के लिए, कई क्षेत्र गतिविधियों के प्रकार (खेल और मनोरंजन, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, कलात्मक रचनात्मकता) से मेल खाते हैं। सैन्य-देशभक्ति दिशा और परियोजना गतिविधियों को किसी भी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में लागू किया जा सकता है। वे पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में सार्थक प्राथमिकताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि को इस प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों जैसे सामाजिक रचनात्मकता और श्रम गतिविधि में वस्तुनिष्ठ बनाया जा सकता है। इसलिए, पाठ्येतर गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को एक सार्थक दिशानिर्देश के रूप में माना जाना चाहिए।

छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण की मुख्य दिशाओं और मूल्य आधारों में से एक प्रकृति, पर्यावरण के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा है - पर्यावरण शिक्षा।जहां मैं रुकना चाहता हूं।किसी व्यक्ति के शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य की स्थिति पर्यावरण की स्थिति पर निर्भर करती है। पारिस्थितिक शिक्षा और बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति के प्रारंभिक रूपों की परवरिश प्रकृति में प्राथमिक संबंधों की उनकी समझ के साथ शुरू होती है, तत्काल पर्यावरण की प्राकृतिक वस्तुओं के साथ मानवीय-रचनात्मक और भावनात्मक-संवेदी बातचीत के प्रारंभिक व्यावहारिक कौशल का विकास। पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा का दुनिया के विषय से सीधा संबंध है, जो मेटा-विषय परिणामों के निर्माण में योगदान देता है।

विभिन्न पर्यावरणीय गतिविधियों में भागीदारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूसीए) के गठन में योगदान करती है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से बच्चे के आत्म-विकास और आत्म-सुधार में योगदान देता है।

पर्यावरण अभियान ("पक्षियों को खिलाएं"; "हरित मित्र की रक्षा में"; "स्वच्छ तट", आदि) के गठन में योगदान करते हैं:

व्यक्तिगत यूयूडी, यानी। जीवन की स्थितियों का आकलन करने, कार्यों और घटनाओं को स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता का निर्माण; सभी लोगों के लिए सामान्य आचरण के सरलतम नियमों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित और व्यक्त करें; क्या कार्रवाई करनी है, इसके बारे में चुनाव करें। उदाहरण के लिए, हमारे हरे-भरे जंगल की सुंदरता के प्रति किसी व्यक्ति का रवैया, पक्षियों को खिलाने, चिड़ियाघर बनाने, दुर्लभ पौधों को संरक्षित करने आदि में मिलीभगत और हर संभव सहायता।

नियामक यूयूडी (लक्ष्य निर्धारण, योजना, स्व-विनियमन)। यह एक सीखने का लक्ष्य निर्धारित कर रहा है, एक कार्य योजना तैयार कर रहा है, बाधाओं पर काबू पा रहा है।

संज्ञानात्मक सामान्य शैक्षिक यूयूडी: आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; कथन और समस्या का निरूपण। उदाहरण के लिए, बच्चे पहले से ही जानते हैं कि पक्षियों को शीतकालीन भोजन की आवश्यकता होती है, लेकिन वे हमेशा यह नहीं जानते कि कुछ प्रकार के पक्षियों के लिए किस प्रकार के भोजन की आवश्यकता होती है।

संचारी यूयूडी: शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना, प्रश्न पूछना, संचार के आधुनिक साधनों में महारत हासिल करना, दूसरों को अपनी स्थिति बताने की क्षमता, बातचीत करने की क्षमता और दूसरे की स्थिति का सम्मान करना। उदाहरण के लिए, एक साथ योजना बनाते समय, भाषण तैयार करना, पोस्टर बनाना आदि।

रचनात्मक पर्यावरण प्रतियोगिताएं निम्नलिखित के गठन में योगदान करती हैं:

संज्ञानात्मक तार्किक यूयूडी: सुविधाओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण, संश्लेषण - पूरे भागों को बनाना; जानकारी को एक रूप से दूसरे रूप में परिवर्तित करना। उदाहरण के लिए, किसी जानवर को आकर्षित करने या कहानी लिखने के लिए, उसके बारे में एक परी कथा, आपको उसकी उपस्थिति, जीवन की विशेषताओं, आदतों, दूसरों से अंतर आदि को जानना होगा।

संचारी यूयूडी - सूचना की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग।

पारिस्थितिक कठपुतली शो के गठन में योगदान करते हैं:

संज्ञानात्मक सामान्य शैक्षिक यूयूडी: मॉडल करने की क्षमता, सिमेंटिक रीडिंग।

तार्किक यूयूडी: सामान्यीकरण, तुलना।

संचारी यूयूडी - विभिन्न सामाजिक भूमिकाएं निभाने की क्षमता।

यहां भूमिका के लिए अभ्यस्त होना, आवाज, हावभाव, व्यवहार, दूसरों के साथ बातचीत आदि द्वारा चरित्र की विशेषताओं को व्यक्त करना महत्वपूर्ण है। कठपुतली शो एक सरल, विनीत तरीके से पारिस्थितिकी के बुनियादी ज्ञान के अधिग्रहण में योगदान करते हैं। यह बच्चों के बीच संचार प्रदान करता है, सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करता है।

अनुसंधान गतिविधि स्कूली बच्चों को उनकी जन्मभूमि की प्रकृति, उसके सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अतीत, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति सावधान रवैये आदि के अध्ययन में शामिल करने में योगदान करती है।

परियोजना गतिविधि। पर्यावरण शिक्षा में परियोजनाओं की पद्धति शैक्षिक प्रक्रिया को समाज के जीवन के वास्तविक वातावरण में स्थानांतरित करने के नए अवसर खोलती है। तो, सहयोग, सपने और व्यवहार में, युवा पीढ़ी की पारिस्थितिक संस्कृति और सामाजिक गतिविधि विकसित होती है।

इस प्रकार की गतिविधियाँ व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक और संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को बनाना संभव बनाती हैं। वे समस्या के विस्तृत विकास के माध्यम से एक उपदेशात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके पर आधारित हैं, जो एक बहुत ही वास्तविक व्यावहारिक परिणाम के साथ समाप्त होना चाहिए।

प्रकृति के प्रति सम्मान छोटी-छोटी चीज़ों से, उसके साथ रोज़मर्रा के संचार से बनता है, और यहाँ तक कि छोटे से छोटे नागरिक को भी प्रकृति के प्रति अपने रवैये की ज़िम्मेदारी के बारे में पता होना चाहिए।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाओं का गठन पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से भी हो सकता है।

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