बाल विकास की गतिशीलता का व्यक्तिगत मानचित्र (व्यापक) संरचना के लिए सिफारिशें। स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक कार्य बच्चे के विकास के व्यक्तिगत स्तर का मानचित्र

महत्वपूर्ण! लेख के अंत में, "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवाओं के कार्य का संगठन" विषय पर एक वीडियो संगोष्ठी प्रस्तुत की गई है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास कार्ड का नमूना
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आधुनिक परिस्थितियों में, जहां शिक्षा की गुणवत्ता में निरंतर सुधार की आवश्यकता होती है, शिक्षा का वैयक्तिकरण और छात्र की व्यक्तिगत तैयारी का आकलन करने की क्षमता महत्वपूर्ण हो जाती है।

यह एक छात्र पर शिक्षक के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य प्रेरणा के स्तर की पहचान करना और सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाना है। इससे विद्यार्थी को पढ़ाई करने में आसानी होती है, जिससे वह कम थकता है और अपनी क्षमताओं के अनुरूप बेहतर परिणाम प्राप्त करता है।

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इस प्रणाली में प्रत्येक छात्र के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार शामिल है: छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक संसाधनों पर निर्भरता, यानी:

• कक्षा में उन्हें अद्यतन करना;
• संज्ञानात्मक रुचि या व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत सीमाओं के परिणामों को कम करना।

व्यक्तिगत छात्र विकास मानचित्र

व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक सीमाएँ ऐसे गुण हैं जो एक छात्र को उसकी क्षमताओं के स्तर पर सीखने से रोक सकते हैं और उच्च शैक्षिक परिणामों की उसकी इच्छा को अवरुद्ध कर सकते हैं।
सीखने के वैयक्तिकरण में छात्रों की व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक शैली (आईसीएस) के बारे में शिक्षकों का ज्ञान शामिल है।

आईपीएस निम्नलिखित पहलुओं में स्वयं को प्रकट करता है:

• वह रूप जिसमें छात्र जानकारी के साथ काम करता है (संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की भाषा - चित्र, प्रतीक, शब्द);
• वह "पथ" जिसके द्वारा जानकारी संसाधित की जाती है (तर्क, अंतर्ज्ञान, साहचर्य संबंध);
• सूचना प्रसंस्करण की गति;
• पूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को अंजाम देने के लिए समय और शर्तें;
• संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया के प्रबंधन की विधि और प्रभावशीलता;
• उत्पादक और प्रजनन प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का वितरण;
• असफलताओं पर काबू पाने और लक्ष्य प्राप्त करने की स्थितियाँ और तरीके;
• संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि या कमी को प्रभावित करने वाली स्थितियाँ और कारक।

वैयक्तिकरण तीन मुख्य आधारों पर किया जाता है: शैक्षिक संपर्क, छात्रों के शैक्षिक समय का संगठन और शैक्षिक कार्यों के रूप। पाठ के सभी चरणों में सीखने का वैयक्तिकरण आवश्यक है - होमवर्क की जाँच करने के लिए प्रश्न पूछते समय, नई सामग्री समझाते समय।

वैयक्तिकरण को प्रशिक्षण के विभेदीकरण से अलग करना आवश्यक है। उत्तरार्द्ध कार्य की कठिनाई या आसानी, पहुंच के स्तर को निर्धारित करता है। विभेदीकरण के साथ कार्यों के विभिन्न रूपों का उद्देश्य कठिनाई के स्तर को बदलना है, वैयक्तिकरण के साथ - शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की दक्षता में वृद्धि करना है।

एक छात्र बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र निम्नलिखित योजना के अनुसार तैयार किया जाता है:

1. मनोवैज्ञानिक सेवा का एक कर्मचारी छात्रों की व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विशेषताओं का निदान करता है, बच्चों, अभिभावकों और कक्षा शिक्षकों के साथ सूचना बैठकें आयोजित करता है। प्राप्त जानकारी के आधार पर निर्धारित प्रपत्र में बच्चे के व्यक्तिगत विकास का मानचित्र तैयार किया जाता है।

2. एक मनोवैज्ञानिक सेवा कर्मचारी और कक्षा शिक्षक संयुक्त रूप से परामर्श के लिए तैयारी करते हैं, कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के लिए सिफारिशें विकसित करते हैं।

3. परामर्श में, विषय शिक्षक कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों के लिए सिफारिशों से परिचित होते हैं।

4. इस घटना में कि व्यक्तिगत छात्रों को पाठ के दौरान शैक्षिक और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों का अनुभव होता है, विषय शिक्षक छात्र के व्यक्तिगत कार्ड में दी गई सिफारिशों का उल्लेख करते हैं।

यदि किसी छात्र के व्यक्तिगत विकास चार्ट में अपर्याप्त जानकारी है, तो विषय शिक्षक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक से अनुरोध करते हुए पूछते हैं:

• इन कठिनाइयों का कारण पता करें;
• प्रशिक्षण और शैक्षिक बातचीत को अनुकूलित करने के लिए सिफारिशें विकसित करना;
• कार्यों के समन्वय के लिए माता-पिता को संयुक्त परामर्श के लिए आमंत्रित करें;
• किसी कक्षा में शिक्षण की प्रभावशीलता में सुधार के लिए साहित्य खोजें;
• छात्र के साथ प्रभावी संपर्क स्थापित करने में सहायता करें।

5. कक्षा शिक्षक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिक इस बात की निगरानी करते हैं कि विषय शिक्षक पाठों में व्यक्तिगत दृष्टिकोण को कैसे व्यवस्थित करते हैं।

विषय शिक्षकों के लिए व्यक्तिगत छात्र कार्ड के बजाय कक्षा कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है।

प्रस्तुत नमूनों में बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र कैसे संकलित किया जाता है, यह देखा जा सकता है।

• अंतिम नाम प्रथम नाम:सेमेनोव साशा।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:कमज़ोर।
• बाएं।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में - एक तेज अधिकतम उछाल, दिन के पहले भाग के मध्य में - गतिविधि की गति में तेज गिरावट, दिन के पहले भाग के अंत तक - एक मामूली वृद्धि, द्वारा दिन के दूसरे भाग की शुरुआत - कमी, दिन के अंत तक गतिविधि की गति बढ़ जाती है।
• गतिविधि की गति में अचानक उछाल के कारण, थकान जल्दी आ जाती है, सबसे बड़ा प्रदर्शन का समय दिन का पहला भाग होता है, कभी-कभी स्व-तैयारी भी होती है।
• श्रवण, गतिज.
• सीखने की प्रेरणा:औसत।

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता बहुत निम्न स्तर की है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) - निम्न स्तर।
3. मौखिक सोच (अवधारणाओं के बीच संबंध की पहचान करना, समान अवधारणाओं को खोजना, अवधारणाओं का विश्लेषण और संश्लेषण, भाषा की संरचना) मानक से नीचे है।

1. वर्ग स्थिति - उपेक्षित.
2. स्कूल में चिंता का स्तर उन स्थितियों में बढ़ जाता है जब साशा अकेलेपन की तीव्र भावना का अनुभव करती है, जब उसे वयस्कों की गर्मजोशी और समर्थन की कमी होती है।

1. गतिविधि की गति को बराबर करने के लिए, स्कूल के दिन की शुरुआत में उच्च भार से बचना आवश्यक है। वहीं, टेस्ट के लिए भी यह सबसे अच्छा समय है। निर्देशों के अनुसार काम सिखाना आवश्यक है: लड़के को दोहराने के लिए कहें, एक एल्गोरिदम या कार्य योजना बनाएं। सोच विकसित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाएं उपयोगी हैं। सीखने की प्रेरणा को लड़के की परिपक्वता की अपील करके, साथ ही उसकी सफलता में आत्मविश्वास प्रदर्शित करके बढ़ाया जा सकता है।
2. साशा की सफलताओं में रुचि दिखाना और स्कूल और उससे संबंधित अन्य क्षेत्रों में, विशेषकर उसके माता-पिता की उपस्थिति में, उसकी उपलब्धियों का जश्न मनाना आवश्यक है। भावनात्मक रूप से टूटने की स्थिति में, ध्यान बदलें, उदाहरण के लिए, लड़के को ब्लैकबोर्ड धोने या चॉक लाने के लिए कहें। ऐसे क्षणों में किसी वयस्क के लिए उससे चुपचाप बात करना या हास्य का प्रयोग करना उपयोगी होता है।

1. गृहकार्य की मात्रा. तीव्र थकान के कारण, लड़के को अपने होमवर्क की सावधानीपूर्वक योजना बनाना सिखाना आवश्यक है।
2. मौखिक वस्तुएँ. उत्तर देते समय साशा के लिए दृश्य छवियों का उपयोग करना उपयोगी होता है।
3. लिखित वस्तुएँ. कमजोर आंतरिक नियंत्रण के कारण लड़के को वयस्कों से बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता होती है।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। साशा के किसी भी व्यवहार को आप नजरअंदाज नहीं कर सकते, ये समझना जरूरी है कि आखिर वो इस व्यवहार से क्या कहना चाहता है.
5. "तूफान के अग्रदूत" बाद के भावनात्मक विस्फोट के व्यवहारिक संकेत हैं। तीव्र भावनात्मक उत्तेजना की स्थितियों में, वह जोर से चिल्ला सकता है, लड़ सकता है, किसी भी अनुरोध को पूरा करने से इनकार कर सकता है और कसम खा सकता है।

नमूना 1
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एक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास कार्ड: नमूना

• अंतिम नाम प्रथम नाम:इवानोव ग्रिशा।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:औसत।
• मस्तिष्क का प्रमुख गोलार्ध:सही।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में अधिकतम तेज उछाल होता है; दिन के पहले भाग के मध्य तक गति में तेज गिरावट होती है, जो दिन के अंत तक बनी रहती है।
• थकान और प्रदर्शन:दिन के पहले भाग में प्रदर्शन कायम रहता है।
• अग्रणी प्रतिनिधि प्रणाली:तस्वीर।
• सीखने की प्रेरणा:औसत।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर:

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता सामान्य से कम है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) सामान्य से नीचे हैं।

व्यक्तिगत और संचारी विशेषताएं:

1. स्कूल में चिंता का स्तर सामान्य है, लेकिन कक्षा के सामने स्वयं को प्रस्तुत करने की स्थितियों में यह बढ़ सकता है और सहपाठियों के प्रति आक्रामक व्यवहार में व्यक्त होता है।

1. निर्देशों के अनुसार काम सिखाना आवश्यक है: लड़के को दोहराने के लिए कहें, एक एल्गोरिदम या कार्य योजना बनाएं। सोच विकसित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं की सलाह दी जाती है। कक्षा में लड़के की सफलताओं को प्रदर्शित करके और उसकी शैक्षिक उपलब्धियों के लिए उसके साथियों से अनुमोदन प्राप्त करके शैक्षिक प्रेरणा बढ़ाना उपयोगी है।
2. ग्रिशा के प्रयासों का समर्थन करें, कक्षा के सामने सफलताओं का जश्न मनाएं, किसी कार्य को पूरा करने के लिए उसे जिम्मेदार ठहराएं और पुरुषत्व की अभिव्यक्तियों का समर्थन करें।

1. गृहकार्य की मात्रा. इसका पूरा प्रदर्शन करने में सक्षम, लेकिन व्यक्तिगत रूप से (दोस्तों की मदद के बिना) और एक वयस्क की सावधानीपूर्वक निगरानी के साथ।
2. मौखिक वस्तुएँ. उन्हें तैयार करते समय, आप जो पढ़ते हैं उसे किसी वयस्क (शिक्षक) को कई बार ज़ोर से बोलना आवश्यक है।
3. लिखित वस्तुएँ. लड़के को कार्यों की योजना बनाना और जो वह सही ढंग से करता है उसे पुरस्कृत करना सिखाना आवश्यक है।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। लड़कियों को संबोधित अश्लील चुटकुलों पर ध्यान न दें (ग्रिशा को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि वह इस समय बाहर से कैसा दिखता है)।

नमूना 2
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बाल व्यक्तिगत विकास मानचित्र: नमूना

• अंतिम नाम प्रथम नाम:पेट्रोव वास्या।
• तंत्रिका तंत्र का प्रकार:मध्यम-कमजोर.
• मस्तिष्क का प्रमुख गोलार्ध:उभयलिंगी (बाएँ-दाएँ)।
• गतिविधि की गति:स्कूल के दिन की शुरुआत में अधिकतम उछाल को दिन के दूसरे भाग के मध्य तक गतिविधि की गति में गिरावट से बदल दिया जाता है, फिर थोड़ी वृद्धि होती है और फिर गतिविधि की गति में अंतिम गिरावट आती है।
• थकान और प्रदर्शन:गति में तेज उतार-चढ़ाव के बावजूद, दिन के दौरान गंभीर थकान नहीं देखी जाती है।
• अग्रणी प्रतिनिधि प्रणाली:श्रवण.
• सीखने की प्रेरणा:बहुत ऊँचा।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर:

1. निर्देशों का पालन करने की क्षमता सामान्य है.
2. गणितीय क्षमताएं (गणितीय संचालन करने, पैटर्न की पहचान करने और उनके आधार पर भविष्यवाणियां करने की क्षमता) सामान्य हैं।
3. मौखिक सोच (अवधारणाओं के बीच संबंध की पहचान करना, समान अवधारणाओं को खोजना, अवधारणाओं का विश्लेषण और संश्लेषण, भाषा की संरचना) सामान्य है।

व्यक्तिगत और संचारी विशेषताएं:

1. टीम में स्थिति - लोकप्रिय.
2. स्कूल में चिंता का स्तर उन स्थितियों में बढ़ जाता है जिनमें वास्या को अपनी गरिमा और अपनी राय के अधिकार की रक्षा करने की आवश्यकता होती है, साथ ही कक्षा में कक्षा के सामने ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देते समय भी।

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र को अतिरिक्त प्रभावों की आवश्यकता नहीं होती है।
2. पाठों में यह उपयोगी है कि, यदि संभव हो तो, लड़के को रचनात्मक कार्य दें, जिसका परिणाम कक्षा के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए। आप उसे ड्राइंग या कार्यालय को सजाने से संबंधित कक्षा की गतिविधियों में भाग लेने में शामिल कर सकते हैं, यानी उसे ऐसे कार्य दे सकते हैं जहां वह अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखा सके।

1. गृहकार्य की मात्रा. लंबे समय तक सक्रिय आराम के बाद पूर्ण मात्रा में प्रदर्शन करने में सक्षम।
2. मौखिक वस्तुएँ. लड़के को सार्वजनिक मौखिक उत्तर देने से पहले अभ्यास करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, अन्य लोगों (शिक्षकों, सहपाठियों) की उपस्थिति में कवर की गई सामग्री को पुन: पेश करना।
3. लिखित वस्तुएँ. कार्यों को अपने तरीके से पूरा करने का अवसर दें।
4. वर्जित (सख्ती से निषिद्ध)। अपने सहपाठियों के सामने कहें: "आप, वास्या, महान हैं, हमेशा की तरह, आपने सबसे अच्छा काम किया!"
5. "तूफान के अग्रदूत" बाद के भावनात्मक विस्फोट के व्यवहारिक संकेत हैं। नही देखा गया।

नमूना 3
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व्यक्तिगत विकास का समूह मानचित्र: कक्षा 9 "बी" का मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल

1. तंत्रिका तंत्र (एनएस) का प्रकार और प्रदर्शन

वर्ग में मध्यम-कमज़ोर (35%) और कमज़ोर (35%) प्रकार के एनएस का प्रभुत्व है। कक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (47%) केवल दिन के पहले भाग में ही भार झेलने में सक्षम होता है। मध्यम-कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों में समय से पहले होने वाली थकान को रोकने के लिए, दैनिक दिनचर्या में अप्रत्याशित बदलाव न होने दें। नियमित क्षणों का सख्ती से पालन करना और दैनिक दिनचर्या में होने वाले बदलावों के बारे में पहले से सूचित करना आवश्यक है।
कमजोर प्रकार के एनएस (35%) वाले छात्रों में पूरी अवधि के दौरान तेजी से थकान और प्रदर्शन में कमी देखी जाती है। ऐसे छात्रों के लिए शिक्षक के साथ सकारात्मक संबंध बहुत महत्वपूर्ण है। नकारात्मक मूल्यांकन सीखने की कठिनाइयों के प्रति मनोदैहिक प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है। तीव्र थकावट और मनोदैहिक अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए, छात्रों से पाठ की शुरुआत, स्कूल के दिन, सप्ताह में पूछने की सलाह दी जाती है। शांत वातावरण बनाएं और यदि संभव हो तो अति उत्तेजना से बचें। यदि संभव हो, तो नियंत्रण गतिविधियों के दौरान प्रोत्साहित करें और भावनात्मक समर्थन प्रदान करें।

औसत प्रकार के एनएस (7%) वाले छात्र दिन के केवल एक हिस्से (पहली या दूसरी छमाही) के लिए उत्पादक रूप से काम करने में सक्षम होते हैं, फिर उनका प्रदर्शन न्यूनतम हो जाता है।
पूरे दिन भार के समान वितरण के साथ, 20% छात्र पूरे स्कूल दिवस के दौरान कार्य क्षमता बनाए रखने में सक्षम होते हैं।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि 20% छात्रों में, दिन के पहले भाग के मध्य तक प्रदर्शन कम हो जाता है; 7% में, दिन का पहला भाग प्रभावी होता है, और दिन के मध्य में गंभीर थकान होती है।

2. संज्ञानात्मक क्षेत्र

प्रतिनिधि प्रणाली का प्रकार (आरएस)।
सूचना बोध की अग्रणी प्रणाली (64% छात्र) विश्लेषणात्मक है। छात्रों की इस श्रेणी की विशेषता साबित करना, बहस करना, समझाना, बहस करना और बहस करना है। सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात किया जाता है यदि वह तार्किक हो, साक्ष्य का आधार हो और तर्कसंगत हो।

काइनेस्टेटिक प्रकार - 42%। छात्रों की इस श्रेणी में पाठ के दौरान शारीरिक गतिविधि की इच्छा होती है (पेन घुमाना, नोटबुक से पन्ने निकालना, स्टैंड हिलाना आदि)। इसे स्वीकार्य सीमा के भीतर अनुमति दी जानी चाहिए। जब वे कुछ करते हैं तो वे सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से सीखते हैं: बनाना, चित्र बनाना, चित्र बनाना आदि।
श्रवण (संकेतों के रूप में जानकारी की धारणा) और दृश्य (दृश्य छवियों के रूप में जानकारी की धारणा) एमएस क्रमशः 28 और 7% छात्रों में अग्रणी हैं। श्रवण एमएस के साथ, जोर से दोहराना, जोर से पढ़ना, शब्दों का उच्चारण करना, किसी विषय पर चर्चा करना आदि प्रभावी हैं। दृश्य एमएस के साथ, शिक्षण में दृश्य सामग्री (आरेख, तालिकाएं, चित्र, फिल्में, आदि) का उपयोग करना प्रभावी है।

72% छात्र निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करने और शिक्षक (पाठ्यपुस्तक) के निर्देशों के अनुसार कार्य करने में सक्षम हैं; 28% को निर्देशों के अनुसार कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है।

85% छात्रों में मौखिक सोच सामान्य है। निम्न स्तर - 16%। मौखिक सोच विकसित करने के लिए आरेख और ग्राफ़ का उपयोग करना प्रभावी है; समस्याओं को हल करने के लिए, एल्गोरिदम का उपयोग करने और कार्य की शर्तों को स्पष्ट करने की सलाह दी जाती है।

3. सामाजिक क्षेत्र

विशिष्ट विशेषताएं प्रदर्शनशीलता, दिखावटीपन की इच्छा, असामान्यता, आत्म-अभिव्यक्ति में प्रतिस्पर्धा और स्वयं की ओर ध्यान आकर्षित करना हैं।
कक्षा की ताकत उच्च रचनात्मक क्षमता और इसे साकार करने की इच्छा है।
- अच्छा अंतर्ज्ञान. छात्र स्पष्ट रूप से वयस्कों को ईमानदार और निष्ठाहीन में विभाजित करते हैं। कभी-कभी नैतिकता के बारे में बात करने की तुलना में उन्हें कुछ स्पष्ट और स्पष्ट रूप से बताना बेहतर होता है। कक्षा वयस्कों के अपने जीवन या अन्य जीवन के उदाहरणों पर स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करती है। किसी टीम में विवाद और चर्चा करना उपयोगी होता है।

कक्षा की भावनात्मक पृष्ठभूमि में अस्थिरता, उच्च स्तर की संवेदनशीलता और अनुचित समझी जाने वाली स्थितियों के प्रति तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।
कक्षा में कई नेता प्रभाव के लिए प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं, जिसके कारण सामाजिक भूमिकाओं में बार-बार बदलाव होता है और रिश्तों का पुनर्गठन होता है।

इस टीम का प्राधिकारी एक सुसंगत, स्पष्ट, निष्पक्ष, संतुलित वयस्क है जो कक्षा से प्रसारित हिंसक भावनाओं से संक्रमित नहीं है। विषय शिक्षक के लिए व्यक्तिगत 9वीं कक्षा का सारांश मानचित्र।

अधिकृत उपयोगकर्ता लेख के अंत में उच्च रिज़ॉल्यूशन में मानचित्र डाउनलोड कर सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा के कार्य का संगठन

ओल्गा डोनिचेंको, जिला एमपीपी सहायता केंद्र के निदेशक

संलग्न फाइल

• व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मापदंडों का सारांश मानचित्र.doc

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का मानचित्र

उपनाम

नाम

उपनाम

जन्म की तारीख

बच्चे द्वारा पढ़े गए शैक्षणिक संस्थानों के बारे में जानकारी:

1. ओएस का नाम

रसीद तारीख

कटौती की तिथि

2. ओएस का नाम

रसीद तारीख

कटौती की तिथि

व्याख्यात्मक नोट

पूर्वस्कूली शिक्षा (बाद में ओपीडीओ के रूप में संदर्भित) के शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने वाले छात्रों का परिणाम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्तर की तैयारी की उपलब्धि है। ओपीडीओ में महारत हासिल करने के परिणामों का मूल्यांकन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर ढंग से डिजाइन करने के उद्देश्य से किया जाता है। एक प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत विकास मानचित्र आपको बच्चे के विकास को ट्रैक करने और शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति देता है, जिसमें एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता होती है, जिससे प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित होती है और प्रदर्शन के प्रति माता-पिता के सकारात्मक दृष्टिकोण का समर्थन करने में मदद मिलती है। संघीय कानून संख्या 29 दिसंबर 2012 संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के रूप में उनके कर्तव्यों का।

ओपीडीओ के तहत पढ़ने वाले बच्चे के बारे में जानकारी दर्ज करने के लिए एक प्रीस्कूलर का व्यक्तिगत विकास कार्ड प्रदान किया जाता है, जो इसके अनुसार विकसित किया गया है:

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर 2013 संख्या 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर";

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने की पद्धति के मुख्य प्रावधानों के साथ, एन.ई. द्वारा संपादित। वेराक्सेस;

शैक्षिक प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के निदान के लिए पद्धति के मुख्य प्रावधानों के साथ (पूर्वस्कूली शिक्षा के रूपों और सामग्री में परिवर्तनशीलता की स्थितियों में), एन.ए. कोरोटकोवा, पी.जी. नेझनोवा।

विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर, यह कार्ड उनके द्वारा किसी सामान्य शिक्षा संस्थान (बाद में शैक्षणिक संस्थान के रूप में संदर्भित) में प्रवेश पर बच्चे के पोर्टफोलियो के रूप में प्रदान किया जा सकता है, ताकि शैक्षणिक संस्थान में दाखिला लिया जा सके। विशेषज्ञ प्रीस्कूल संस्थान में भाग लेने वाले बच्चे की शारीरिक और बौद्धिक विशेषताओं, उसके ओपीडीओ विकास के स्तर और शैक्षिक गतिविधियों के लिए उसकी पूर्व शर्तों के गठन के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त करते हैं।

प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास कार्ड को भरने की आवृत्ति वर्ष में दो बार (सितंबर, अप्रैल) होती है।

प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत विकास कार्ड को भरते समय, तीन-बिंदु रेटिंग पैमाने का उपयोग किया जाता है, जहां प्रत्येक स्तर की रेटिंग एक गुणात्मक विशेषता से मेल खाती है।

1 - निम्न स्तर (एल);

2 - पर्याप्त (औसत) स्तर (डी);

3 - इष्टतम (उच्च) स्तर (ओ)।

दंतकथा:

एन.जी. - वर्ष के प्रारम्भ मे

किलोग्राम। - वर्ष की समाप्ति

द्वितीय. सामान्य जानकारी

तृतीय. ओपीडीओ के विकास के नियोजित परिणामों की बच्चे की उपलब्धि के बारे में सारांश जानकारी

(बच्चे के विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता (प्रक्षेपवक्र)) -खंड 2.11.1., खंड 3.2.3. जीईएफ करो

*बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा मूल्यांकन किया गया

सिफ़ारिशें ______________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

हस्ताक्षर, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के हस्ताक्षर की प्रतिलेख ______________________________________

हस्ताक्षर, डिप्टी के हस्ताक्षर की प्रतिलिपि। सिर जल प्रबंधन के अनुसार ________________________________

शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के हस्ताक्षर, हस्ताक्षर की प्रतिलेख ____________________________________

पूर्वस्कूली बच्चों का व्यक्तिगत विकास कार्ड

उपनामज़ावरज़िन_______________________________________

नामस्टीफन_____________________________________________

उपनामइवानोविच _______________________________________

जन्म की तारीख_07/21/2008.________________________________

माता-पिता का पूरा नाम:

माँज़ावरज़िना नताल्या इवानोव्ना____________________________

पिताज़ावरज़िन इवान सेमेनोविच ______________________________

शैक्षणिक संस्थान के बारे में जानकारी:नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन नंबर 41 "बेरोज़्का", बालाकोवो, सेराटोव क्षेत्र

व्यक्तिगत बाल विकास चार्ट

अंतिम नाम: स्टीफन ज़वरज़िन

जन्मतिथि: 07/21/2008

बच्चे द्वारा पढ़े गए शैक्षणिक संस्थानों के बारे में जानकारी:

ओएस का नाम MADO किंडरगार्टन नंबर 41

प्रवेश तिथि 08/08/2011

कटौती की तिथि 05/29/2015

1. सामान्य जानकारी

अंतिम नाम: स्टीफन ज़वरज़िन

समूह संख्या 7 स्कूल की तैयारी

शारीरिक विकास(शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा भरा गया)

समूह क्रमांक 7 स्कूल की तैयारी

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक एस.ए. कुकुश्किना

3. मानसिक विकास

अंतिम नाम प्रथम नाम ज़ावरज़िन स्टेपा

शिक्षक: डेनिसोवा एन.डी., रास्ट्रेपिना एल.वी.

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: इवाननिकोवा एन.वी.

किंवदंती: निम्न स्तर 1बी), औसत से नीचे (2बी), औसत (3बी), औसत से ऊपर (4बी), उच्च (5बी)

4. शैक्षिक क्षेत्रों द्वारा ईपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की बच्चे की उपलब्धि के बारे में सारांश जानकारी

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम: स्टीफन ज़वरज़िन

समूह संख्या 7 स्कूल की तैयारी

शिक्षक: डेनिसोवा एन.डी. रस्त्रेपिना एल.वी.

दिनांक: सितंबर-मई

किंवदंती: निम्न स्तर 1बी), औसत से नीचे (2बी), औसत (3बी), औसत से ऊपर (4बी), उच्च (5बी)

5. पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन का मानचित्र

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम: ज़ावरज़िन स्टीफ़न

समूह संख्या 7 स्कूल की तैयारी

शिक्षक: डेनिसोवा एन.डी. रस्त्रेपिना एल.वी.

किंवदंती: निम्न स्तर 1बी), औसत से नीचे (2बी), औसत (3बी), औसत से ऊपर (4बी), उच्च

6.बच्चे का व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष की पहली छमाही के लिए

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम: ज़ावर्ज़िनस्टेपन

स्कूल के लिए समूह संख्या 7 तैयारी समूह

शिक्षकों : डेनिसोवा एन.डी..रास्ट्रेपिना एल.वी..

प्रासंगिकता:शैक्षिक क्षेत्र में विकास का औसत स्तर है: "भाषण विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", संचार गुण नहीं बनते हैं

लक्ष्य:शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", समूह में स्थिति में कार्यक्रम की महारत का स्तर बढ़ाएँ

कार्य:

कथा साहित्य में रुचि विकसित करें

भाषण की ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना को विकसित और समृद्ध करें, उत्पादक गतिविधियों का विकास करें (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक)

ललित कलाओं से परिचय

संचार कौशल विकसित करें, स्मृति विकसित करें

एक व्यक्तिगत मार्ग का कार्यान्वयन

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी का स्तर

.(स्कूल के लिए तैयारी की उम्र के समूहों के लिए)

इरीना ज़ेम्सकोवा
बच्चे का व्यक्तिगत विकास मानचित्र

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

किरिलोव्स्की किंडरगार्टन नंबर 36

व्यक्तिगत मार्ग मानचित्र

बाल विकास

अंतिम नाम प्रथम नाम

जन्म की तारीख

घर का पता

2016-2017 जी।

परिवारों के साथ काम करने वाले पेशेवर और एक बच्चे के रूप में

समूह शिक्षक: ज़ेम्सकोवा इरीना सर्गेवना,

संगीत निर्देशक

देखभाल करना

बालवाड़ी के प्रमुख

के बारे में सामान्य जानकारी बच्चा

बच्चे ने सितंबर 2014 में किंडरगार्टन में प्रवेश किया। इससे पहले मैं किंडरगार्टन में पढ़ता था...

पारिवारिक विशेषताएँ

पारिवारिक रचना पूर्ण

परिवार प्रकार समृद्ध

काम की जगह

पिता:

काम की जगह

परिवार के अन्य सदस्य:

पारिवारिक संबंध पूरा नाम आयु अध्ययन का स्थान

शिक्षा में कौन शामिल है? बच्चा: अभिभावक

माता-पिता और बच्चे के बीच के रिश्ते की प्रकृति सहयोग है (आपसी सम्मान के रिश्ते, खुशी और दुःख का साझा अनुभव)

जटिल निदान के परिणाम बच्चा

परिवार (विशेषज्ञों की टिप्पणियाँ).परिवार समृद्ध है, माता-पिता नैतिक रूप से स्थिर हैं, उनमें शिक्षा की संस्कृति है। माता-पिता और बच्चे के बीच परस्पर सम्मान का रिश्ता होता है।

बच्चा: एलेक्सी

शिक्षकों का शैक्षणिक निदान समूह:

* भाषण दोषों के साथ विकसित हुआ, याददाश्त कम है, नई चीजों में रुचि हमेशा नहीं होती है;

*छवियों को रचनात्मक रूप से बदलने और सुधारने की क्षमता का औसत स्तर;

* विकाससंवेदी क्षमताएँ कमज़ोर हैं;

*सीखने की कम क्षमता;

* कमज़ोर हाथ मोटर कौशल विकसित होते हैं;

*किसी वयस्क से निरंतर सहायता की अपेक्षा करता है,

*हमेशा स्वतंत्र नहीं.

(विशेषताओं के संदर्भ में, सोच और स्मृति प्रभावित होती है)

संगीत निर्देशक

कमजोर संगीत क्षमता है। उसका स्वर स्पष्ट नहीं, कमज़ोर है लय की विकसित भावना. ल्योशा भावनात्मक रूप से संवेदनशील है, संगीत गतिविधियों में रुचि दिखाती है और इसमें शामिल होने की इच्छा रखती है। सभी प्रस्तावित कार्यों को सक्रिय रूप से पूरा करता है।

मनोवैज्ञानिक निदान

एलोशा एक मिलनसार, मिलनसार, सकारात्मक लड़का है जो आसानी से अपने साथियों और शिक्षकों से संपर्क बना लेता है। विकासबुद्धि उम्र से मेल नहीं खाती सामान्य: स्वैच्छिक ध्यान, वयस्क निर्देशों की समझ तुरंत नहीं, कमजोर बच्चे की सक्रिय वाणी का विकास होता है, वाणी दोष और ख़राब शब्दावली हैं। आसपास की दुनिया के क्षेत्रों में कम जागरूकता, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, विश्लेषण करना और मुख्य बात को उजागर करना नहीं जानता।

लड़के के लक्षण कमजोर हैं विकसित कल्पना, चेहरे के भाव, हावभाव, भाषण का खराब उपयोग।

संज्ञानात्मक गतिविधि औसत: चित्र बनाना पसंद है, तर्कपूर्ण कार्य करना, कहानियाँ सुनाना पसंद नहीं है चित्र. आंदोलनों का अच्छा समन्वय, बड़ी और बढ़िया मोटर कौशल।

एलोशा के व्यवहार में, वह नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करने का प्रयास करता है। वह इस बात की चिंता करता है कि वयस्क उसका मूल्यांकन कैसे करेंगे और उनकी उम्मीदों पर खरा उतरने की कोशिश करता है।

इसे आगे बढ़ाने के लिए विशेष कार्य करना जरूरी है विकाससंगीत निर्देशक, शिक्षकों और माता-पिता के प्रयासों को मिलाकर, बच्चे की क्षमताएँ।

व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम

प्रासंगिकता: कार्यक्रम में निपुणता का स्तर भाषण विकास औसत से नीचे.

लक्ष्य व्यक्तिगत मार्ग:

व्याकरणिक रूप से सही भाषण के निर्माण, उसकी सक्रियता और संवर्धन को बढ़ावा देना।

कार्य व्यक्तिगत मार्ग:

1. संचार विकास, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण;

2. सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन बच्चा;

3. भाषण रचनात्मकता का विकास;

4. विकासवाणी की ध्वनि और स्वर-शैली की संस्कृति, ध्वन्यात्मक श्रवण;

5. पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना; बच्चों के साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना;

6. पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

7. स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन;

एक बच्चे के साथ समूह शिक्षकों का कार्य

तारीख व्यक्तिकाम स्वतंत्र गतिविधि माता-पिता के साथ काम करना

सितम्बर-

के लिए व्यायाम विकासध्वन्यात्मक श्रवण और विकासस्पष्टोच्चारण उपकरण: "ऑर्केस्ट्रा",

"यह आवाज़ किस तरह की है?",

"जोड़ा ढूंढो",

"शांत - जोर से",

"शब्द याद रखें",

"टेलीफ़ोन",

"शब्द की पहली ध्वनि का नाम बताएं",

"टूटा टीवी"

उच्चारण

बोलने में कठिन शब्द,

कलात्मक जिम्नास्टिक अन्य बच्चों के साथ खेलने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ "ऑर्केस्ट्रा", "यह आवाज़ किस तरह की है?"

(संगीत वाद्ययंत्र, बैग या बॉक्स)

(कार्ड फ़ाइल संख्या 4, №5)

शब्दकोश का संवर्धन.

चयनित शाब्दिक सामग्री:

वस्तुओं को सूचित करने वाले शब्द;

वस्तुओं के गुण-धर्म बताने वाले शब्द;

विभिन्न क्रियाओं को सूचित करने वाले शब्द

एक खेल « चित्र-टोकरी» ,

"हम खाते हैं, हम उड़ते हैं, हम नौकायन करते हैं",

"आप अपने आस-पास क्या देखते हैं?",

“बताओ कौन सा?”,

"कम ऊँची",

"सटीक शब्द ढूंढें",

"इसे एक शब्द में कहें",

"किसके पास कौन है",

.

भाषण कोने में उपदेशात्मक सामग्री के साथ खेलों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ

(खेल के लिए उपदेशात्मक सामग्री रखें "इसे एक शब्द में कहें"और "सटीक शब्द ढूंढें") शब्दावली को समृद्ध करने के लिए खेलों की अनुशंसा करें

"आइए रसोई में शब्द खोजें"

फरवरी के लिए व्यायाम हाथों की ठीक मोटर कौशल का विकास.

हाथों और उंगलियों की स्व-मालिश, जूते के फीते बांधना, बटन और ताले बांधना, स्पर्श द्वारा वस्तुओं की पहचान करना, प्लास्टिसिन से मॉडलिंग करना,

अपनी अंगुलियों के बीच किनारों वाली एक पेंसिल को घुमाकर इसके लिए परिस्थितियाँ बनाएँ ठीक मोटर कौशल का विकास

(बटन, रिब्ड पेंसिल, प्लास्टिसिन, लेसिंग, आदि के साथ दस्ताने)मसाज बॉल का उपयोग करके घर पर स्वयं मालिश करने की सलाह दें।

मार्च अप्रैल विकासमौखिक रचनात्मकता

कहानीकार की भूमिका निभाना;

विकृत शब्द;

"कविता जारी रखें";

"कई हाथों से चित्र बनाना"

"एक परी कथा घुमाओ";

"अंदर से बाहर की कहानियाँ"

"परियों की कहानियों से सलाद";

« मेज पर कार्ड»

"शुरुआत और अंत"खेलों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ

"कहानियाँ बनाना";

खेल "क्यों?"

बच्चों को किंडरगार्टन की आवश्यकता क्यों है? अभिभावक? शिक्षकों की? अन्य कर्मचारी? पॉज़्नको

एलोशा की माँ की सिफ़ारिशों से इलाज करें

datsii जे. रोडारी, जिन्होंने तकनीकों की पेशकश की विकासबच्चों की मौखिक रचनात्मकता.

व्याकरणिक कौशल विकसित करने के लिए मई व्यायाम।

प्रश्नों पर पाठ को दोबारा बताना,

"रिक्त स्थान भरें",

एक खेल "एक अनेक है", "टूटे हुए खिलौनों को ठीक करें", "जानवर को खाना खिलाओ", "सबसे चौकस कौन है",

"वाक्य समाप्त करें",

"चलो जूस बनायें"

भाषण कोने में कहानी की पंक्तियाँ रखें चित्रोंखेलों के लिए एक कहानी और उपदेशात्मक सामग्री संकलित करने के लिए

"जानवर को खाना खिलाओ", आदि। माता-पिता को सुझाव दें कार्ड अनुक्रमणिकाशब्द निर्माण कौशल विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास

(कार्ड फ़ाइल संख्या 2)

एक बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षकों के अपेक्षित परिणाम

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, सामान्य बौद्धिक कौशल में वृद्धि और सक्रिय शब्दावली का संवर्धन होता है बच्चा, भाषण रचनात्मकता का विकास, साथियों के साथ संचार कौशल में महारत हासिल करना, विकासभाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति, सुसंगत भाषण का विकास.

गतिकी विकास(सितंबर अक्टूबर):

निगरानी के प्रारंभिक चरण में, ध्वन्यात्मक श्रवण संकेतक निम्न स्तर पर थे, यानी, 3-5 ध्वनियों का ध्वनि उच्चारण ख़राब था। भाषण, चेहरे के भाव और मूकाभिनय अभिव्यक्तिहीन थे। मूल भाषा की ध्वनियों को पहचानने में त्रुटियाँ देखी गईं। बाद व्यक्तिसिफारिशों, संकेतकों के अनुसार शिक्षक के साथ कक्षाएं और माता-पिता का काम विकासध्वन्यात्मक श्रवण में सुधार हुआ है, यानी अब 2-3 ध्वनियों का उच्चारण ख़राब हो गया है। बच्चाइसमें काफी अभिव्यंजक भाषण, चेहरे के भाव और मूकाभिनय हैं।