साक्षरता विकल्प 4 सिरिलिक संख्या प्रणाली पढ़ना। साक्षरता परीक्षण पढ़ना

शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में "स्कूली बच्चों की पढ़ने की साक्षरता" की दिशा में आधुनिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय में छात्रों की पढ़ने की क्षमता का गठन

अबेदचानोवा गुलसारा मुर्ज़बाएवना

प्राथमिक स्कूल शिक्षक,

एर्देनोवा नाज़गुल बाबाशेवना

कज़ाख भाषा और साहित्य शिक्षक

स्कूल - लिसेयुम नंबर 1, कोस्टानय

"लोग सोचना बंद कर देते हैं

डी. डाइडरॉट

कजाकिस्तान में शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण में मुख्य रूप से शैक्षिक संगठनों द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करना शामिल है।

स्कूली बच्चों की शिक्षा की सफलता न केवल राष्ट्रीय परीक्षाओं से निर्धारित होती है, बल्कि देश से स्वतंत्र छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक निगरानी अध्ययन से भी निर्धारित होती है।

2011-2020 के लिए कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा के विकास के लिए राज्य कार्यक्रम अंतर्राष्ट्रीय परियोजना "पाठ पढ़ने और समझने की गुणवत्ता का अध्ययन" में कजाकिस्तान के स्कूली बच्चों की भागीदारी को इंगित करता है।PIRLS – प्रगतिमेंअंतरराष्ट्रीयपढ़नासाक्षरताअध्ययन.

वाक्यांश"पढ़ना साक्षरता" 1991 में अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण के संदर्भ में सामने आया।पढ़ाई में पीसा"पढ़ना साक्षरता - किसी व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पढ़ने में संलग्न होने, अपने ज्ञान और क्षमताओं का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने की क्षमता।

अवधारणा का खुलासा"पढ़ना साक्षरता" यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि स्कूल में मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में पढ़ने पर भरोसा करने के लिए, स्कूल के स्नातकों को विशेष पढ़ने के कौशल विकसित करने होंगे जो ग्रंथों के साथ पूर्ण काम के लिए आवश्यक हैं।

एक विकसित पाठक के पास कौशल के दोनों समूह होने चाहिए:

कौशल, पूरी तरह से पाठ पर आधारित, पाठ से जानकारी निकालने और उसके आधार पर सरल निर्णय लेने के लिए:

जानकारी खोजने और सरल तत्काल निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता:

पाठ में स्पष्ट जानकारी ढूंढें;

पाठ के आधार पर सरल निष्कर्ष निकालें; जो पढ़ा गया है उस पर स्वयं के चिंतन पर आधारित कौशल: पाठक के स्वयं के ज्ञान के संदर्भ में पाठ्य जानकारी को एकीकृत, व्याख्या और मूल्यांकन करना":

ऐसे संबंध स्थापित करना जो लेखक द्वारा सीधे तौर पर व्यक्त नहीं किए गए हैं;

पाठ के सामान्य विचार से सहसंबंधित करते हुए उनकी व्याख्या करें;

साक्षरता स्तर पढ़ना प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की पढ़ने की स्वतंत्रता की गुणात्मक विशेषताओं से जुड़े हैं।

उच्च स्तर साक्षरता पढ़ना अगले शैक्षिक स्तर पर आगे की शिक्षा के लिए छात्र की तैयारी को इंगित करता है। ऐसे छात्रों को साहित्यिक और सूचनात्मक ग्रंथों के संदेशों को समझने और उनका मूल्यांकन करने में लगभग मदद की आवश्यकता नहीं होती है जो उनके भाषण और रोजमर्रा के अनुभव और ज्ञान से बहुत आगे नहीं जाते हैं। उच्च-स्तरीय पाठक पढ़ने के उन घटकों में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं जो उन्हें लिखित रूप में संप्रेषित नई जानकारी, विचारों, अनुभवों की मदद से अपने स्वयं के अनुभव और ज्ञान का विस्तार और परिवर्तन करने की अनुमति देगा।

औसत स्तर पाठों की समझ उन पाठकों के लिए विशिष्ट है जिन्होंने अभी तक पढ़ने की बुनियादी बातों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं की है। उन सभी को पाठ के संदेशों को पढ़ने और उससे अपने स्वयं के अर्थ बनाने के लिए सहायता की आवश्यकता है। यह पाठ के उन संदेशों को समझने में मदद करता है जो उनके स्वयं के अनुभव का खंडन नहीं करते हैं और उन वार्ताकारों के साथ लिखित संचार और सहयोग में महारत हासिल करने में मदद करते हैं जिनके जीवन के अनुभव और दुनिया के विचार उनके अनुभव से भिन्न होते हैं।

कम स्तर पाठों की समझ से छात्रों के लिए स्व-शिक्षा के लिए मानवीय भावनाओं, विचारों और ज्ञान के बारे में संचार के लिखित रूपों का उपयोग करने में शिक्षक की मदद स्वीकार करना असंभव हो जाता है।

आधुनिक कज़ाख स्कूल का सबसे महत्वपूर्ण कार्य शिक्षा में मानवतावादी प्रवृत्तियों का विकास, भाषा के बहुसांस्कृतिक कार्यों की बहाली है। भाषा शिक्षा मानवीय शिक्षा प्रणाली में शामिल है, जिसका सार दुनिया के साथ उसके संबंध में किसी व्यक्ति का अध्ययन है। दुनिया के प्रति व्यक्ति का दृष्टिकोण उसकी वाणी में प्रकट होता है।

हमारे देश का बढ़ता खुलापन, अंतरराज्यीय, राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक संबंधों का विकास और मजबूती, जीवन के सभी क्षेत्रों का अंतर्राष्ट्रीयकरण इस तथ्य में योगदान देता है कि बहुभाषावाद वास्तव में समाज में मांग बन रहा है। भाषाओं की अज्ञानता इस तथ्य को जन्म देगी कि आने वाली पीढ़ियाँ संस्कृतियों के संवाद में पूरी तरह से भाग नहीं ले पाएंगी।

आधुनिक स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक कार्यात्मक रूप से साक्षर लोगों का निर्माण है। "कार्यात्मक साक्षरता" क्या है?कार्यात्मक साक्षरता किसी व्यक्ति की बाहरी वातावरण के साथ संबंध स्थापित करने, उसमें शीघ्रता से अनुकूलन करने और कार्य करने की क्षमता है। कार्यात्मक साक्षरता की नींव प्राथमिक विद्यालय में रखी जाती है, जहाँ विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि - लिखना और पढ़ना, बोलना और सुनना - में गहन प्रशिक्षण दिया जाता है।

आज, स्कूल में पढ़ना और लिखना सिखाना अकादमिक लक्ष्यों तक सीमित नहीं हो सकता है, इसमें रोजमर्रा की जिंदगी और काम से संबंधित कार्यात्मक और परिचालन लक्ष्य शामिल होने चाहिए। नया राज्य पाठ्यक्रम शिक्षकों को छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास की ओर उन्मुख करता है। मूल भाषा पढ़ाते समय, पाठ विज्ञान पर जोर दिया जाता है, संचार दृष्टिकोण को अद्यतन किया जाता है और बहुसांस्कृतिक वातावरण की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

कार्यक्रम में विषय चक्र "भाषा और साहित्य" पर "भाषाई और साहित्यिक क्षमता" खंड में शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर कौशल और क्षमताओं को दोहराया गया है, जिसके बिना आज महत्वपूर्ण कार्यों के समाधान का सामना करना असंभव है:

विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने में सक्षम हो;

मीडिया और इंटरनेट से जानकारी ढूंढना और उसका आलोचनात्मक मूल्यांकन करना सीखें;

स्रोतों का उपयोग करने और उन्हें संदर्भित करने में सक्षम हो;

पाठ के साथ काम करते समय विभिन्न पठन रणनीतियों को लागू करें।

स्कूल को अपने छात्रों को अर्जित ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करना सिखाना चाहिए। "पाठक साक्षरता" की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया में पाठ का एक विशेष स्थान है। यह न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक कार्यों को भी पूरा करने में मदद करता है। व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों के निर्माण में। कलात्मक पाठ सुसंगत भाषण के विकास में अभ्यास के आधार के रूप में कार्य करता है। पाठ को समझने की क्षमता में सुधार करने की मुख्य विधि पाठ विश्लेषण है।

आज की परिस्थितियों में, पाठ के साथ काम करने की कई विधियाँ और तकनीकें हैं। उदाहरण के लिए, कक्षा 3-4 के छात्रों के साथ काम करने के अभ्यास में चर्चा, वाद-विवाद की पद्धति को शामिल किया जा सकता है। वृद्ध किशोरावस्था में, प्रस्तावित विधि सबसे दिलचस्प है, क्योंकि यह किसी भी प्रकार के वार्ताकार के साथ संपर्क बनाने और संचार में संपर्क बनाए रखने, नियमों और विनियमों का पालन करने, वार्ताकार को सुनने, संचार जारी रखने के लिए वार्ताकार को प्रोत्साहित करने के कौशल के निर्माण में योगदान देता है। , यदि आवश्यक हो तो वाणी व्यवहार बदलें

प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणामों में से एक के रूप में साक्षरता पढ़ने का विचार शैक्षिक अभ्यास में पढ़ने के कौशल विकसित करने के लिए एक विधि चुनने की समस्या उत्पन्न करता है।

सीखने के आधुनिक दृष्टिकोण में, का महत्वप्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे में परिवर्तन हुए हैं, जो न केवल अर्जित जीवन के अनुभव से निर्धारित होते हैं, न केवल उस ज्ञान से जो उसने सीखने की प्रक्रिया में हासिल किया है, बल्कि उसकी गतिविधि की प्रकृति, उसके प्रति दृष्टिकोण से भी निर्धारित होता है। , संज्ञानात्मक रुचियों का स्तर, स्व-सीखने और स्व-शिक्षा के लिए तत्परता। वहीं, इस उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का संचार क्षेत्र मुख्य होता है। उसे दूसरों से सकारात्मक संचार की आवश्यकता है। इस संबंध में, संचार-गतिविधि दृष्टिकोण प्रासंगिक हो जाता है।, जिसका तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन से है, जिसमें छात्रों का शिक्षक के साथ और आपस में सक्रिय संचार, पाठ में सभी प्रतिभागियों का शैक्षिक सहयोग सामने आता है।

ग्रेड 3-4 में, जब छात्रों ने पढ़ने का कौशल विकसित कर लिया है, तो पाठ की सामग्री स्वयं साहित्यिक कार्य और उसके अर्थ बन जाती है। संचार-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन पाठ को विशिष्ट सामग्री से भरकर, प्रौद्योगिकियों की पसंद और कार्य में महारत हासिल करने के तरीकों से सुनिश्चित किया जाता है जो कार्य के लिए पर्याप्त हैं, जिससे आवश्यक पढ़ने के कौशल का निर्माण होता है।

यह दृष्टिकोण छात्रों को अपने विचारों, अपनी राय, दृष्टिकोण को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के साथ-साथ जीवन के साथ संबंध बनाने की अनुमति देता है।. पाठों में, आप परियोजनाओं की विधि, प्रस्तुतियों की सुरक्षा, कंप्यूटर प्रस्तुतियों का निर्माण और प्रदर्शन का भी उपयोग कर सकते हैं जो व्यक्तिगत अनुभवों, शर्मिंदगी की भावनाओं, असुरक्षा से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं। "फिशबोन" (मछली की हड्डी), "इन्सर्ट", "मूल्यांकन विंडो", "सिनक्वेन" की तकनीकों का उपयोग करके कक्षा में काम का व्यक्तिगत रूप छात्रों को समस्या की स्थिति से जानकारी की व्याख्या, व्यवस्थित, आलोचनात्मक मूल्यांकन, विश्लेषण करने में मदद करता है। हल करें, तर्कसंगत निष्कर्ष निकालें।

छात्रों के भाषण के विकास में एक विशेष स्थान पाठ के साथ काम का है।

रूसी भाषा और साहित्य पाठों में हम निम्नलिखित सक्रिय शिक्षण रणनीतियों का उपयोग करते हैं:

"मोटे" और "पतले" प्रश्न; "हॉट चेयर"; "सिर्फ एक मिनिट"; "तीन-चरणीय साक्षात्कार"; "छह टोपियाँ"; "सोचना! खोजो! शेयर करना!"; "सुनना ट्रोइका" और अन्य।

इन रणनीतियों का उपयोग बच्चों के साथ पाठों में किया जाता है, उन्हें कार्य करने, शब्द पर काम करने के लिए प्रेरित किया जाता है। हम साहित्य के सर्वोत्तम उदाहरणों पर पाठ के साथ काम करते हैं और इसे पाठ, संचार के साधन, भाषण डिजाइन जैसी अवधारणाओं से जोड़ते हैं।

सिक्स हैट्स रणनीति को मुख्य रूप से टेक्स्ट के साथ काम करने में लागू किया जा सकता है। यह शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों को उनके संयुक्त कार्य में स्वतंत्रता, गतिविधि प्रदान करता है, आलोचनात्मक सोच विकसित करता है, पाठ के साथ काम करने की संस्कृति में महारत हासिल करने में मदद करता है।

इस पद्धति का उपयोग पूरे पाठ में शुरू से अंत तक करने का प्रस्ताव है। कक्षा में प्रवेश करने के बाद, संगठनात्मक क्षण, मनोवैज्ञानिक मनोदशा और वार्म-अप के बाद, जहां छात्रों को समूहों में विभाजित किया जाता है, बच्चों को निम्नलिखित की पेशकश की जाती है:

- दोस्तों, आज हम अपने पूरे पाठ पर छह सोच वाली टोपियों की स्थिति से विचार करेंगे।

प्रत्येक समूह को दो टोपियाँ मिलती हैं। छात्र जानते हैं कि इस रणनीति पर कैसे काम करना है। सफ़ेद टोपी के नीचे वे तथ्य हैं जो हम जानते हैं। हरे रंग के नीचे - आवेदन के लिए रचनात्मक विचार क्या हैं, पीली टोपी के नीचे - फायदे, सकारात्मक बिंदु। काली टोपी के नीचे - नकारात्मक पहलू, नीली टोपी के नीचे - नियंत्रित करें कि क्या सभी कथन घोषित टोपी के अनुरूप हैं: सामान्यीकरण और निष्कर्ष।

पूरे पाठ में "व्हाइट हैट" प्राप्त करने वाले समूह को जानकारी और तथ्य, आंकड़े एकत्र करने चाहिए। जिन छात्रों को काली टोपी मिलती है, उन्हें अपने सामने आने वाली किसी भी कठिनाई को लिखना चाहिए। "पीली टोपी" वाला समूह पाठ के पाठ्यक्रम के सकारात्मक पहलुओं को प्रकट करता है, और पाठ के अंत में "लाल टोपी" उनकी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करता है। "ग्रीन हैट" एक रचनात्मक विचार देता है, कुछ बदलता है, पुराने विचारों से परे जाता है। "नीली टोपी" के तहत लोग धारणा की प्रक्रिया का प्रबंधन करते हैं, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालते हैं।

कक्षा में सक्रिय शिक्षण रणनीतियों का उपयोग अच्छे परिणाम देता है: यह छात्रों की रचनात्मक, अनुसंधान क्षमताओं को विकसित करता है, उनकी गतिविधि को बढ़ाता है; सामग्री के अधिक सार्थक अध्ययन में योगदान देता है, स्व-संगठन कौशल का अधिग्रहण करता है, विषय में रुचि बढ़ाता है और बच्चों में उपरोक्त सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के निर्माण में योगदान देता है। यह शिक्षक के शिक्षण के स्तर को भी शिक्षा की आधुनिक आवश्यकताओं के अनुरूप बनाता है।

साहित्यिक पढ़ने के पाठों में काम के इन रूपों और तरीकों का उपयोग करते समय, छात्रों में सोच और प्रतिबिंब कौशल विकसित होते हैं, जो "पढ़ने की साक्षरता" की अवधारणा के महत्वपूर्ण घटक हैं।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि "स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता पढ़ने" की दिशा में रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने के पाठों में विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग आपको छात्रों को सादृश्य द्वारा पैटर्न, तर्क की तलाश करने के लिए सिखाने की अनुमति देता है, जो निस्संदेह सीखने की प्रेरणा बढ़ती है, बच्चे अधिक पढ़ते हैं, अपने परिणामों पर नियंत्रण रखना सीखते हैं, सहयोग करना सीखते हैं, स्वतंत्र रूप से तार्किक तर्क के माध्यम से प्रश्नों के उत्तर ढूंढते हैं, अपने और दूसरों के व्यवहार और कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस करते हैं, अपनी बात पर बहस करते हैं, उनकी बात सुनते हैं। वार्ताकार और बातचीत का संचालन करें। काम के ऐसे तरीके छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, सक्रिय जीवन स्थिति विकसित करने और रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने की अनुमति देते हैं।

इइस कार्य की प्रभावशीलता, सबसे पहले, शिक्षक पर निर्भर करती है, जिसका कार्य, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करते हुए, इस प्रक्रिया में एक इच्छुक और दिलचस्प भागीदार बनना है। तब वह आत्मविश्वास से कह सकता है:« मेरे छात्र न केवल मुझसे नई चीजें सीखेंगे; वे स्वयं इस नई चीज़ की खोज करेंगे” ( आई.जी. पेस्टलोजी)।

शब्दकोष

प्रगति में अंतरराष्ट्रीय पढ़ना साक्षरता अध्ययन PIRLS - अंतर्राष्ट्रीय निगरानीपढ़ने की साक्षरता का अध्ययन. चौथी कक्षा के विद्यार्थियों द्वारा पाठ की समझ के स्तर की तुलना।

कलन विधि - यह किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी समस्या को हल करने के उद्देश्य से जानकारी के साथ क्रियाओं का एक स्पष्ट क्रम है।

क्षमता - यह साक्षरता का उच्चतम स्तर है, जो अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। दूसरे शब्दों में, इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता, ऐसे ज्ञान के आधार पर स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक कौशल विकसित करना।

महत्वपूर्ण सोच - मानक और गैर-मानक दोनों स्थितियों, प्रश्नों और समस्याओं पर प्राप्त परिणामों को लागू करने के लिए तर्क और व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता, नए प्रश्न उठाने की क्षमता, विभिन्न प्रकार के तर्क विकसित करना, स्वतंत्र रूप से विचारशील निर्णय लें।

पढ़ने की संस्कृति - प्रकाशनों के सबसे तर्कसंगत और विचारशील उपयोग के तरीकों का कब्ज़ा, जिसका अर्थ है प्रकाशन के घटकों का अच्छा ज्ञान, न केवल जो छपा है उसे समझने की क्षमता, बल्कि उसे समझने, मुख्य बात को उजागर करने, उसकी तुलना करने की क्षमता भी। जो पहले पढ़ा गया था, उसके साथ, जो पढ़ा गया था उसका सार याद रखें, उद्धरण बनाएं; ग्रंथ सूची संबंधी साक्षरता और आवश्यक प्रकाशनों का चयन करने, पढ़ने की योजना तैयार करने, पुस्तकालयों और पुस्तकालयों में काम करने की स्थितियों, उनके कैटलॉग, फ़ाइल कैबिनेट, संदर्भ और ग्रंथ सूची उपकरण का ज्ञान करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता।

कार्यात्मक साक्षरता - यह शिक्षा का स्तर है, जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में मानक जीवन कार्यों को हल करने के लिए अभ्यास-उन्मुख ज्ञान के आधार पर संभव बनाता है।

कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति वह व्यक्ति है जो मानव गतिविधि, संचार और सामाजिक संबंधों के विभिन्न क्षेत्रों में जीवन कार्यों की व्यापक संभव सीमा को हल करने के लिए जीवन भर लगातार अर्जित किए गए सभी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने में सक्षम है।

साक्षरता पढ़ना - किसी व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पढ़ने में संलग्न होने, अपने ज्ञान और क्षमताओं का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने की क्षमता।

पाठक रुचि पुस्तकों में निहित मानवीय अनुभव के प्रति पाठक के सक्रिय रवैये और स्वतंत्र रूप से उसकी क्षमता में रुचि दिखाई गईयह अनुभव किताबों से प्राप्त करें।

पाठक का आजादी - यह एक व्यक्तिगत संपत्ति है, जो पाठक के उद्देश्यों की उपस्थिति की विशेषता है जो उसे पुस्तकों की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करती है, और ज्ञान, क्षमताओं, कौशल की एक प्रणाली है जो उसे कम से कम प्रयास और समय के अनुसार अपने उद्देश्यों को साकार करने में सक्षम बनाती है। सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकता (एन. रुबाकिन। )

पढ़ने की क्षमता के अंतर्गत आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समझें जो बच्चे को विभिन्न प्रकार की पुस्तकों, ग्रंथ सूची संबंधी साक्षरता, पढ़ने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में नेविगेट करने की अनुमति देते हैं।

पढ़ना - संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका मुख्य उद्देश्य लिखित पाठ को समझना है।

साहित्य

कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति - राष्ट्र के नेता नूरसुल्तान नज़रबायेव का कजाकिस्तान के लोगों के लिए संदेश "रणनीति "कजाकिस्तान-2050": एक स्थापित राज्य का एक नया राजनीतिक पाठ्यक्रम"।

कजाकिस्तान में अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन PISA-2009 के परिणामों पर राष्ट्रीय रिपोर्ट।

स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के गठन के पहलू में बच्चों के पढ़ने का कजाकिस्तान मानचित्र। टूलकिट. - अस्ताना: राष्ट्रीय शिक्षा अकादमी। I. अल्टीन्सरीना, 2013

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा पाठ को पढ़ने और समझने की गुणवत्ता का मूल्यांकन। टूलकिट. - अस्ताना: एनसीओएसओ, 2013. - 175 पृष्ठ

नितालिमोवा एल.वी., सेमेनोवा एस.एन. जूनियर स्कूली बच्चों की पाठक रुचि का विकास। - एम.: मेंटर, - 2007. - नंबर 1।

अलेक्सेव्स्काया ए.टी. जूनियर स्कूली बच्चों की पाठक रुचियों का निर्माण। - एम., 2008.

कुशनीर ए.एम. बच्चों को पढ़ने के लिए कैसे प्रेरित करें. - प्राइमरी स्कूल। - 2007। - नंबर 5।

खुटोर्सकोय ए. छात्र-केंद्रित शिक्षा के एक घटक के रूप में प्रमुख दक्षताएँ // राष्ट्रीय शिक्षा, 2003।

वोइतेलेवा टी.एम. रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांत और तरीके। - एम.: बस्टर्ड। 2006

जर्नल "कजाकिस्तान के स्कूलों और विश्वविद्यालयों में रूसी भाषा" 2009

एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य. - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1989. 560 पृष्ठ

आवेदन

शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग के लिए कार्य के तरीके

1. सक्रिय पढ़ने की तकनीकें:

रिसेप्शन "अंकों के साथ पढ़ना"

पाठ पढ़ते समय, आपको पाठकों से हाशिये पर नोट्स बनाने के लिए कहना चाहिए,

"वी" वही है जो मैं जानता हूं

"+" मेरे लिए नया है

"-" - मैं अन्यथा सोचता हूं

"?" - स्पष्टीकरण की आवश्यकता है

"!!" - इससे मुझे बहुत दिलचस्पी हुई।

रिसेप्शन "मोटे और पतले सवाल"

(वयस्कता में अधिक सफल अनुकूलन के लिए, बच्चों को उन प्रश्नों के बीच अंतर करना सिखाया जाना चाहिए जिनका उत्तर स्पष्ट रूप से दिया जा सकता है (पतले प्रश्न) और जिनका उत्तर निश्चित रूप से नहीं दिया जा सकता (मोटे प्रश्न)। मोटे प्रश्न समस्याग्रस्त प्रश्न हैं जिनके लिए अस्पष्ट उत्तर की आवश्यकता होती है).

रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना"

इस तकनीक में प्रौद्योगिकी के सभी चरण शामिल हैं:

चरण 1 - चुनौती. इस स्तर पर, केवल पाठ के शीर्षक और लेखक के बारे में जानकारी के आधार पर, बच्चों को यह अनुमान लगाना चाहिए कि पाठ किस बारे में होगा।

चरण 2 - समझ . यहां, पाठ के एक भाग से परिचित होकर, छात्र सामग्री के बारे में अपनी समझ स्पष्ट करते हैं। रिसेप्शन की ख़ासियत यह है कि किसी के विचार को परिष्कृत करने का क्षण (समझने का चरण) उसी समय अगले टुकड़े से परिचित होने के लिए कॉल का चरण होता है। अनिवार्य प्रश्न: "आगे क्या होगा और क्यों?"

चरण 3 - प्रतिबिंब . अंतिम बातचीत. इस स्तर पर, टेक्स्ट फिर से एक संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करता है। छात्रों के साथ काम के रूप भिन्न हो सकते हैं: लेखन, चर्चा, संयुक्त खोज, थीसिस, कहावतों का चयन, रचनात्मक कार्य।

पाठ के साथ इस तरह का काम पाठ का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है, व्यक्तिगत तत्वों (विषय, चित्र, लेखक की स्थिति को व्यक्त करने के तरीके) के संबंध की पहचान करता है, अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करता है, समझ और समझ सिखाता है।

2. पहले अर्जित ज्ञान को सक्रिय करने की तकनीक:

रिसेप्शन "एसोसिएशन"

पाठ में क्या चर्चा की जा सकती है?

जब आप यह वाक्यांश सुनते हैं: "---" तो आपका क्या संबंध है?

छात्र उन सभी संघों को सूचीबद्ध करते हैं जो उत्पन्न हुए हैं, जिन्हें शिक्षक कागज या बोर्ड के टुकड़े पर भी लिखते हैं

रिसेप्शन "कीवर्ड"

पाठ के विषय की घोषणा करने के बाद, छात्रों को प्रस्तावित शब्दों से एक वाक्य या लघु कहानी बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उन्हें अध्ययन के तहत विषय पर अपने पिछले ज्ञान का उपयोग करना चाहिए, अपनी भविष्यवाणियां करनी चाहिए और, सामान्य तौर पर, अपने भविष्य के काम के लक्ष्यों को निर्धारित करना चाहिए।

रिसेप्शन "हाँ - नहीं", या सभी के लिए सार्वभौमिक खेल

"हाँ - नहीं" सिखाता है:

अलग-अलग तथ्यों को एक चित्र में जोड़ना;

मौजूदा जानकारी व्यवस्थित करें;

साथी अभ्यासकर्ताओं को सुनें और सुनें।

3. शैक्षिक सामग्री के ग्राफिक संगठन के तरीके:

रिसेप्शन "क्लस्टरिंग"

क्लस्टर का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है।

चुनौती के चरण में - मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए।

समझ के स्तर पर - शैक्षिक सामग्री की संरचना करना।

चिंतन के चरण में - छात्रों ने जो सीखा है उसका सारांश देते समय।रिसेप्शन "भ्रमित तार्किक श्रृंखलाएं"

सही और गलत उद्धरण बोर्ड पर लिखे जाने चाहिए, छात्रों को ऐसा करना चाहिए

4.तकनीकें जिनमें विद्यार्थी की रचनात्मकता की आवश्यकता होती है:

रिसेप्शन "सिनक्वेन" और "डायमंड"

एल्गोरिथम के अनुसार कविताएँ लिखना पाठ में काम करने के दिलचस्प तरीकों में से एक है। यह एक सार्वभौमिक तकनीक है, क्योंकि इसका उपयोग न केवल साहित्य पाठों में, बल्कि किसी अन्य विषय में भी संभव है। पाठ में जो सीखा गया उसे समझने के लिए पाठ के अंत में या होमवर्क के रूप में इसका उपयोग करना अधिक उपयुक्त है। अपनी कक्षा में मैं ऐसी कविताएँ लिखने के लिए दो एल्गोरिदम का उपयोग करता हूँ।

साइकोड्राइंग के तरीके दृश्य छवियों के माध्यम से अमूर्त अवधारणाओं, आंतरिक दुनिया की समझ को व्यक्त करना संभव बनाते हैं। आप नायकों के चरित्र, विवेक, बदला, अच्छाई, बुराई को चित्रित करने का कार्य दे सकते हैं और फिर अपने चित्र समझा सकते हैं।

रिसेप्शन "पांच मिनट का निबंध"

इस प्रकार के लिखित असाइनमेंट का उपयोग पाठ के अंत में छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में उनके ज्ञान को सारांशित करने में मदद करने के लिए किया जाता है। इस तकनीक का अर्थ निम्नलिखित शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है: "मैं जो सोचता हूं उसे समझने के लिए लिखता हूं।" यह किसी दिए गए विषय पर एक निःशुल्क पत्र है, जिसमें स्वतंत्रता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, वाद-विवाद,

समस्या समाधान की मौलिकता, तर्क-वितर्क। आमतौर पर समस्या पर चर्चा के बाद कक्षा में ही एक निबंध लिखा जाता है और इसमें 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है।

5.समूह कार्य में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें:

आलोचनात्मक सोच पद्धति के छह गुण

सिक्स हैट्स समानांतर सोच के विचार पर आधारित है। पारंपरिक सोच विवाद, चर्चा और विचारों के टकराव पर आधारित है। हालाँकि, इस दृष्टिकोण के साथ, यह अक्सर सबसे अच्छा समाधान नहीं होता है जो जीतता है, बल्कि वह होता है जिसे चर्चा में अधिक सफलतापूर्वक प्रचारित किया गया था। समानांतर सोच रचनात्मक सोच है, जिसमें विभिन्न दृष्टिकोण और दृष्टिकोण टकराते नहीं हैं, बल्कि सह-अस्तित्व में होते हैं।

सिक्स हैट्स विचार प्रक्रिया को छह अलग-अलग तरीकों में विभाजित करके इन कठिनाइयों को दूर करने का एक सरल और व्यावहारिक तरीका है, प्रत्येक को एक अलग रंग की टोपी द्वारा दर्शाया जाता है।

लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के संवादात्मक समावेश के माध्यम से आलोचनात्मक सोच के विकास को सुनिश्चित करना है।

रिसेप्शन "शैक्षिक विचार-मंथन"

"शैक्षिक विचार-मंथन" का मुख्य लक्ष्य रचनात्मक प्रकार की सोच का विकास है। इसलिए, इसके कार्यान्वयन के लिए किसी विषय का चुनाव सीधे तौर पर किसी विशेष समस्या के संभावित समाधानों की संख्या पर निर्भर करता है।

रिसेप्शन "एक सर्कल में पत्र"

समूह कार्य मानता है. बच्चों को न केवल किसी दिए गए विषय पर विचार करने की जरूरत है, बल्कि समूह के सदस्यों के साथ अपनी राय का समन्वय करने की भी जरूरत है।

6. अंकन तालिकाएँ:

रिसेप्शन "मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूँ - मुझे पता चला"

यह एक टेबल के साथ काम है. विषय का अध्ययन करते समय, कॉल चरण में, छात्रों को जोड़ियों में विभाजित करने, सम्मेलन करने और तालिका के 1 कॉलम को भरने के लिए कहा जा सकता है।मुझे क्या पता" इस टॉपिक पर। ये कुछ संघ, कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में पहले प्राप्त की गई विशिष्ट जानकारी हो सकती हैं।

फिर सवाल पूछा जाता है:"आप क्या जानना चाहते हैं?" कॉलम में "मैं जानना चाहता हूं" लिखा है (बिना रेटिंग के!) और ये फॉर्मूलेशन। पाठ के अंत तक नोट्स बोर्ड पर बने रहते हैं।

चिंतन चरण में, चुनौती चरण में वापसी की जाती है: कथनों के पहले कॉलम में समायोजन किया जाता है और प्रश्नों के दूसरे कॉलम के उत्तरों की जाँच की जाती है। यदि आवश्यक हो, तो आप तीसरे कॉलम "सीखा" को अलग से लिख सकते हैं, या प्रविष्टियों को एक अलग तालिका के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं।

रिसेप्शन "अंक और तालिका INSERT के साथ पढ़ना"।

यह कुशल पढ़ने और सोचने के लिए एक "स्व-सक्रिय" सिस्टम मार्कअप है।"

पढ़ने की तकनीक पर काम कर रहे हैं.

1. बच्चों को पढ़ने से प्यार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

2. उनकी शब्दावली का लगातार विस्तार किया जाना चाहिए; जब बच्चे शब्दों का अर्थ समझते हैं तो उन्हें पढ़ने में रुचि होती है।

4. बच्चों को पढ़ते समय जल्दबाजी न करें। प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

5. पहली कक्षा में किसी विद्यार्थी से पूरी कक्षा के सामने अलग-अलग पढ़ने पर सवाल नहीं उठाना चाहिए।

6. गृहकार्य रचनात्मक होना चाहिए: पाठ में शामिल सामग्री के आधार पर चित्र बनाएं; एक आवेदन करें, एक पहेली, कहावत, कहावतें सीखें।

7. माता-पिता को अपने बच्चों को जानवरों के जीवन के बारे में छोटी कहानियाँ पढ़ने के लिए प्रेरित करना महत्वपूर्ण है (स्लाडकोवा, चारुशिना।) जानवरों के बारे में पढ़ना क्यों आवश्यक है? बच्चों के लिए वाक्य बनाना आसान होगा, जानवरों का वर्णन करना आसान होगा। इसके अलावा, बच्चा कक्षा में जो पढ़ा है उसके बारे में बात करने में प्रसन्न होता है। पढ़ने में रुचि उच्च पढ़ने की तकनीक की कुंजी है।

8. आप पढ़ने को गणित और रूसी भाषा के पाठों से नहीं बदल सकते, जो अक्सर इन विषयों में परीक्षण से पहले होता है।

9. भाषण विकास के पाठों में, आप मौखिक उत्तरों पर चर्चा और सुधार कर सकते हैं।

10. वर्ष की दूसरी छमाही से पहली कक्षा के विद्यार्थियों को पुस्तकालय की पुस्तकें पढ़नी चाहिए।

11. कक्षा 2-3 में, माता-पिता को पत्रिकाओं, समाचार पत्रों के लेख पढ़ने चाहिए और एक साथ चर्चा करनी चाहिए।

12. आप घर पर बड़े पाठ नहीं मांग सकते। घर पर, आपको वह पढ़ना होगा जो कक्षा में पढ़ाया गया था: आप पूरे बड़े पाठ पढ़कर बच्चों से अधिक काम नहीं ले सकते।

13. हमेशा रचनात्मक रूप से काम करें: बच्चों को पात्रों के बारे में अपनी राय व्यक्त करने दें, इस बारे में बात करें कि वे स्वयं कैसा व्यवहार करेंगे।

14. अधिक बार चयनात्मक पठन करना आवश्यक होता है।

15. ग्रेड 3 में भी, आपको कोरस में पढ़ने से ब्रेक नहीं लेना है, आपको पूरी कक्षा को कॉलम में, जोड़ियों में, एक-एक करके पढ़ना होगा।

16. पठन प्रतियोगिता या साहित्यिक प्रश्नोत्तरी आयोजित करें।

17. एक सामान्य विषय पर विभिन्न लेखकों की पुस्तकों और पोस्टरों की प्रदर्शनियाँ आयोजित करना।

18. विषयों पर पोस्टर या एल्बम बनाएं: "शरद ऋतु", "सर्दी", "वसंत", "ग्रीष्म" जहां बच्चे कविताएं या कविताओं के टुकड़े और क्लासिक्स की कहानियां, उनके चित्र, चित्र डालते हैं।

19. कविताओं, कहानियों का मंचन (ड्रैगनस्की, चुकोवस्की)

20. माता-पिता के निमंत्रण पर वेशभूषा वाली संगीतमय और साहित्यिक शामें, विषयों पर मनोरंजन का आयोजन करें।

पढ़ने की तकनीक को बेहतर बनाने के लिए व्यायाम।

ध्वनि कसरत, जिसमें अभिव्यक्ति पर कार्य शामिल है:

स्वर: ए, ओ, यू, वाई, आई, ई।

संयोजन: ए-यू, ए-ओ, वाई-आई, ई-ए, आई-ओ।

व्यंजन: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

व्यंजन और स्वर: SAME, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

जीभ जुड़वाँ: साशा राजमार्ग पर चली और सूख गई।

ये अभ्यास भाषण तंत्र की गतिशीलता विकसित करते हैं, पढ़ने से पहले वार्म-अप के रूप में कार्य करते हैं।

"फोटो आँख": आवंटित समय में, छात्र को शब्दों के एक कॉलम की "एक तस्वीर लेनी होगी" और इस सवाल का जवाब देना होगा कि क्या इसमें कोई दिया गया शब्द है।

उदाहरण के लिए:

शहर का पाठ

वन परिवर्तन

स्कूल रोड

सुंदर किताब

कलम धन

शिक्षक कार

खेलना सीखना

3. एक अतिरिक्त शब्द खोजें .

बिर्च चाकू

फूल कांटा

चम्मच

ऐस्पन प्लेट

किनारा तश्तरी

घास गाय

ब्रीफकेस कप

इस तकनीक का उपयोग करने से छात्रों को पूरे शब्द पढ़ना सीखने में मदद मिलती है।

अभ्यास का उद्देश्य: पढ़ने के क्षेत्र का विकास, शब्दों की दृश्य धारणा।

4. "स्प्रिंट" पढ़ना

अधिकतम गति से, अपने लिए एक अपरिचित पाठ को पढ़ते हुए, आपको प्रश्नों के उत्तर खोजने होंगे। ऐसे में आपको पढ़ते समय अपने होठों और दांतों को कसकर दबाने की जरूरत है।

अभ्यास का उद्देश्य: गति से पढ़ने का प्रशिक्षण।

आप आईजी प्रणाली की पढ़ने की तकनीक को बेहतर बनाने के लिए अभ्यास भी लागू कर सकते हैं। पालचेंको।

वक्ता के बाद पढ़ना अभिव्यक्ति के विकास और शब्दों को एक साथ पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान देता है।

जोड़ियों में पढ़ने से ध्यान बांटने की क्षमता विकसित होती है और कमजोर छात्रों की पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

बार-बार पढ़ना छात्र की स्मृति में शब्दों की दृश्य छवियों के दैनिक संचय में योगदान देता है, सही, त्वरित और अभिव्यंजक पढ़ना सिखाता है। एक वाक्य को बार-बार पढ़ना इस क्रम में किया जाता है:

1-बार - शिक्षक के साथ धीमी गति से पढ़ना, अक्षरों का स्पष्ट उच्चारण;

2 बार - शिक्षक के बिना बार-बार पढ़ना;

3-बार-सुचारू, लगातार शब्दों को पढ़ना;

4-बोलचाल की गति से पढ़ना;

5,6,7 - प्रत्येक महत्वपूर्ण शब्द पर तार्किक तनाव की वैकल्पिक सेटिंग के साथ वाक्य को दोबारा पढ़ा जाता है;

8,9,10 - पढ़ने की गति को टंग ट्विस्टर के स्तर पर लाया जाता है।

प्रोफेसर की विधि के अनुसारआई. टी. फेडोरेंको, आप पढ़ने की तकनीक को बेहतर बनाने के लिए दृश्य श्रुतलेखों का उपयोग कर सकते हैं।

18 सेटों में से प्रत्येक में 6 वाक्य हैं।

एक सेट के 6 वाक्य बोर्ड पर लिखे गए हैं, और कागज की एक शीट से ढके हुए हैं। फिर शीट को नीचे खिसका दिया जाता है ताकि पहला वाक्य दिखाई दे, और लोग इस वाक्य को याद करने की कोशिश करते हुए एक निश्चित समय के लिए खुद को पढ़ते हैं।

इस समय के बाद, प्रस्ताव मिटा दिया जाता है और इसे कागज के टुकड़ों पर लिखने का प्रस्ताव किया जाता है। एक सेट के 6 वाक्यों में 5 से 8 मिनट का समय लगता है।

यह देखने के क्षेत्र को भी बहुत अच्छे से विकसित करता है।शुल्टे टेबल.

काम 10 सेकंड में पूरा हो जाता है.

प्रत्येक छात्र के पास एक कार्ड होता है, जिसके प्रत्येक कक्ष में 1 से 10 और 1 से 20 (ग्रेड 1) और 1 से 25 (ग्रेड 2.3) तक संख्याएँ होती हैं। तालिकाओं के साथ काम करते समय, एक मेमो का उपयोग किया जाता है:

1. जितनी जल्दी हो सके, सभी संख्याओं को क्रम से नाम दें, उन्हें एक पेंसिल से इंगित करें।

2. एक साथ दो या तीन लगातार संख्याओं का स्थान याद रखने का प्रयास करें।

3. याद रखें: आंखें मेज के केंद्र को देखती हैं और उसे पूरा देखती हैं।

साथ ही साप्ताहिक पांच मिनट का वाचन सत्र भी आयोजित करें। कोई भी पाठ पाँच मिनट पढ़ने से शुरू होता है।

पढ़ने का भंडार .

जो मायने रखता है वह अवधि नहीं है, बल्कि प्रशिक्षण अभ्यासों की आवृत्ति है।

मानव स्मृति को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि उसे वह याद नहीं रहता जो लगातार आंखों के सामने रहता है, बल्कि वह याद रहता है जो टिमटिमाता है: यानी वह नहीं है। इसी से चिढ़ पैदा होती है और याद किया जाता है। इसलिए, यदि हम बच्चों को कुछ कौशलों में महारत हासिल करने में मदद करना चाहते हैं और उन्हें कौशल के स्तर पर स्वचालितता में लाना चाहते हैं, तो हमें निश्चित अंतराल पर हर दिन उनके साथ छोटे-छोटे अभ्यास करने की आवश्यकता है।

गूंजता हुआ पढ़ना।

बज़ रीडिंग वह रीडिंग है जब सभी छात्र एक ही समय में, धीमी आवाज़ में ज़ोर से पढ़ते हैं।

3. साप्ताहिक पाँच मिनट का वाचन।

प्रत्येक बच्चे के डेस्क पर एक किताब है (बुकमार्क के साथ एक कला पुस्तक)। और कोई भी पाठ, चाहे वह पढ़ना हो, रूसी भाषा हो, गणित हो, काम हो, इस तथ्य से शुरू करें कि बच्चे किताब खोलें, 5 मिनट तक बज़िंग रीडिंग मोड में पढ़ें, पेंसिल से चिह्नित करें कि उन्होंने किस बिंदु तक पढ़ा है, एक बुकमार्क लगाएं , किताब बंद करो। और फिर सामान्य पाठ है.

प्रति पाठ 5 मिनट। एक दिन में 4 पाठ। सप्ताह में 5 दिन। 5x4x5=100 (मिनट)=1 घंटा 40 मिनट।

4. सोने से पहले पढ़ना .

तथ्य यह है कि दिन की आखिरी घटनाएं भावनात्मक स्मृति द्वारा दर्ज की जाती हैं, और वे 8 घंटे जब कोई व्यक्ति सोता है, वह उनकी छाप के अधीन होता है। शरीर को इस अवस्था की आदत हो जाती है।

5. अगर बच्चे को पढ़ना पसंद नहीं है तो एक विधा की जरूरत होती है।सौम्य वाचन. दरअसल, अगर किसी बच्चे को पढ़ना पसंद नहीं है तो इसका मतलब है कि उसे पढ़ने में दिक्कत हो रही है।

जेंटल रीडिंग मोड एक ऐसी विधा है जब बच्चा एक या दो पंक्तियाँ पढ़ता है और फिर उसे थोड़ा आराम मिलता है। यदि बच्चा फिल्मस्ट्रिप्स देखता है तो यह मोड स्वचालित रूप से प्राप्त हो जाता है: मैंने फ्रेम के नीचे दो पंक्तियाँ पढ़ीं, चित्र को देखा और आराम किया। यदि बच्चा थक जाता है, तो आप माता-पिता को पढ़ना जारी रख सकते हैं।

चौथी और पाँचवीं सिफ़ारिशों को मिलाना अच्छा होगा, यानी बिस्तर पर जाने से पहले फ़िल्मस्ट्रिप्स देखना।

पढ़ने का खेल.

1. शब्द को अंतिम अक्षर ढूंढने में मदद करें।

उपकरण: अक्षरों और अक्षरों का बक्सा।

खेल विवरण: शिक्षक बोर्ड पर दो कॉलमों में शब्दों की शुरुआत और उनके अंतिम अक्षर लिखता है।

एसएल डब्ल्यू

जीएलए एम

एसटीओ के

ग्रो एन

केआरआई एल

पीएलओ बी

जीआरआई बी

छात्र, शिक्षक के आह्वान पर, शब्द की शुरुआत को अक्षर से जोड़ता है और परिणामी शब्द को पढ़ता है।

2.अक्षर या शब्द .

खेल विवरण: शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर तीन अक्षर वाले शब्दांश और शब्द लिखता है। बच्चों को जितनी जल्दी हो सके सामग्री को पढ़ना चाहिए और केवल शब्दों को नोटबुक में लिखना चाहिए।

उदाहरण के लिए: बगीचा

अफीम
मुँह

सपना

शोर

केआरओ

रे

एसएचकेआई

एनआईटी

3. प्रत्येक शब्द का अपना एक शब्दांश होता है

खेल विवरण : शिक्षक शब्द कहता है, बच्चे पहला शब्दांश निर्धारित करते हैं, उसे बनाते हैं या अक्षरों के बॉक्स ऑफिस में संबंधित कार्ड ढूंढते हैं और उसे दिखाते हैं।

उपकरण: अक्षरों और अक्षरों का बक्सा।

खेल का विवरण: बोर्ड पर एक कॉलम में 4-5 शब्द लिखे गये हैं। उनमें से प्रत्येक के आगे, एक ऊर्ध्वाधर रेखा के पीछे, यह शब्द स्वयं और अक्षर रचना में इसके निकट के कई शब्द एक पंक्ति में लिखे गए हैं। बुलाया गया छात्र शब्द पढ़ता है और उसे पंक्ति के पीछे रखे गए शब्दों में से ढूंढता है और उस पर रेखांकित या गोला बनाता है।

उदाहरण के लिए:

फॉक्स लिंडन, लोमड़ी, लिरे, लोमड़ी, किटी
LAK प्याज, वार्निश, टहनी, खसखस, कैंसर, वार्निश

पंजे लिंडन, पंजा, पापा, लोमड़ी

5. शब्द या कोई शब्द नहीं ?

उपकरण : शब्दांश शब्द योजनाएं, शब्दावली सामग्री वाले कार्ड।

खेल विवरण: शिक्षक एक कार्ड दिखाता है जिस पर कोई शब्द या अक्षरों का अर्थहीन सेट लिखा होता है। बच्चे कार्ड पर प्रस्तुत सामग्री पढ़ते हैं और या तो "शब्द" चिल्लाते हैं और यदि कार्ड में कोई शब्द है तो संबंधित शब्दांश पैटर्न वाली पट्टी को ऊपर उठाते हैं, या "शब्द नहीं" चिल्लाते हैं और यदि कार्ड पर अक्षर संयोजन है तो पट्टी नहीं उठाते हैं। एक शब्द नहीं है.

6. कर्तव्य पत्र.

खेल विवरण : शिक्षक पत्र दिखाता है, बच्चे उसे एक साथ पढ़ते हैं। शिक्षक के संकेत पर, हर कोई निर्दिष्ट अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को बड़े अक्षरों में लिखता है। 2-3 मिनट बाद शिक्षक कार्य पूरा करने का संकेत देता है। विजेता वह है जिसने दिए गए अक्षर के साथ अधिक शब्द लिखे हैं।

7. एक शब्द खोजें.

खेल विवरण: बोर्ड पर शब्दों के तीन कॉलम लिखे गए हैं। बोर्ड में बुलाए गए छात्र को संकेतित कॉलम में शिक्षक द्वारा नामित शब्द ढूंढना होगा।

8. शब्द उठाओ.

उपकरण: शब्द कार्ड.

खेल विवरण: टाइपसेटिंग कैनवास पर शब्दों के दो कॉलम स्थापित हैं, पहले में - संज्ञा, दूसरे में - विशेषण। आपको ऐसे शब्दों से वाक्यांश बनाने की ज़रूरत है जो अर्थ में उपयुक्त हों।

ऊँचा झुकें

नदी नीला

गहरी किताब

लकड़ी दिलचस्प

बोर्ड पर बुलाए गए छात्र ने कुछ और शब्द जोड़े: एक नीला धनुष, एक गहरी नदी, एक दिलचस्प किताब, एक लंबा पेड़।

9. क्या बदल गया है?

खेल विवरण: बोर्ड पर शब्द जोड़े में लिखे जाते हैं जो शब्दांशों या अक्षरों के क्रम में एक दूसरे से भिन्न होते हैं (उदाहरण के लिए: घोड़ा-कीनो, नींद-नाक, लिंडेन-आरा) या अक्षर रचना (हाथी-कराहना, कैंसर-पोस्ता, क्रेफ़िश-) हाथ)। बुलाया गया छात्र कुछ शब्द पढ़ता है और बताता है कि पहले की तुलना में दूसरे शब्द में क्या बदलाव आया है।

10. चलो एक गलती ढूंढते हैं.

खेल विवरण: टाइपसेटिंग कैनवास पर इस बारे में वाक्य हैं कि जानवर कैसे आवाज देते हैं, लेकिन क्रियाओं के नाम मिश्रित हैं: "गाय भौंकती है", "कुत्ता म्याऊं", "बिल्ली बांग देती है", "मुर्गा मिमियाता है", आदि। बुलाया गया छात्र एक वाक्य में गलती सुधारता है। सही ढंग से लिखे गए वाक्य को कक्षा में एक सुर में पढ़ा जाता है। गलतियों को सुधारने का कार्य दूसरे विद्यार्थी द्वारा जारी रखा जाता है।

11. बिजली पाठक.

खेल का विवरण: बोर्ड पर एक कॉलम में 4-5 शब्द लिखे होते हैं, जो एक स्क्रीन से ढके होते हैं। शिक्षक 4-5 सेकंड के लिए स्क्रीन खोलता है और फिर से बंद कर देता है। छात्रों को पढ़े गए कॉलम के शब्दों को उसी क्रम में नाम देना होगा जिस क्रम में वे बोर्ड पर लिखे गए थे।

बुनियादी कौशल का निर्माण. साक्षरता पढ़ना: परिणाम और मूल्यांकन, समस्याएं और समाधान जी. एस. कोवालेवा 20 अक्टूबर, 2015

सामग्री: 1. पढ़ने की साक्षरता का क्या मतलब है 2. पढ़ने की साक्षरता का आकलन करने के अनुभव से। परिणाम और मूल्यांकन 3. पढ़ने की साक्षरता के मूल्यांकन के लिए माप सामग्री के विकास के लिए मुख्य दृष्टिकोण 4. पढ़ने की साक्षरता के मूल्यांकन के परिणामों की व्याख्या और उपयोग

पढ़ना साक्षरता (पीआईएसए अध्ययन) एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

सीखने के लिए पढ़ना प्राथमिक विद्यालय से प्राथमिक विद्यालय में जाने पर, जैसा कि जी ए त्सुकरमैन इसके बारे में लिखते हैं, पढ़ना सीखना समाप्त हो जाता है और सीखने के लिए पढ़ना शुरू हो जाता है - स्व-शिक्षा के लिए मुख्य संसाधन के रूप में लिखित ग्रंथों का उपयोग, नए ज्ञान और नए विचारों को प्राप्त करना सूचना ग्रंथों की सहायता. यह विचाराधीन अध्ययन अवधि में "सीखने के कौशल" की प्रणाली के बीच सचेत पढ़ने में महारत हासिल करने के विशेष महत्व के संबंध में है, सभी मेटासब्जेक्ट परिणामों के बीच, सचेत पढ़ने और जानकारी के साथ काम करने को मूल्यांकन के मुख्य उद्देश्य के रूप में चुना गया था। जी. ए. सुकरमैन, जी. एस. कोवालेवा, एम. आई. कुज़नेत्सोवा। क्या रूसी छात्र अच्छा पढ़ते हैं? // शिक्षा के प्रश्न. क्रमांक 4, 2007, पृष्ठ 245।

डी ई डी ई एस आई एन जी ई आर डी एन टी ई एन टी ओ एन टी ई टी ओ एन टी ई टी ओ एन टी ई टी ओ एन

पाठों को पढ़ना और समझना (PIRLS) पढ़ना साक्षरता (PISA) पाठ-आधारित 1. खोजें और निकालें (जानकारी) गैर-पाठ्य ज्ञान पर भरोसा करें 2. एकीकृत करें और व्याख्या करें (पाठ संदेश) 3. पाठ रूप की सामग्री को समझें और उसका मूल्यांकन करें पाठ का

छात्रों को उनके पढ़ने के दायरे और पाठ के साथ काम करने के लिए सीखने की रणनीतियों में निपुणता के आधार पर समूहों में वितरित करना

पढ़ने की साक्षरता का आकलन करने के अनुभव से ü अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन PIRLS, PISA; ü "पुल-पुश" विधि ü प्राथमिक विद्यालय में जटिल कार्य ü प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने की साक्षरता का आकलन

PIRLS और PISA अध्ययन का सारांश PIRLS - प्राथमिक विद्यालय के छात्रों (ग्रेड 4) द्वारा पाठ को पढ़ने और समझने की गुणवत्ता का आकलन करना और PISA के साथ - PIRLS&PISA में गणित, पढ़ने और विज्ञान में 15 वर्षीय छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का आकलन करना : परिणामों में गतिशीलता का पता लगाना (PIRLS: 2001, 2006, 2011 - 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के मूल्यांकन के साथ परिणामों में अंतर बताने वाले कारकों की पहचान , शिक्षा तक पहुंच की समानता

साक्षरता पढ़ना PIRLS PISA विभिन्न प्रकार के पाठों से उनके बारे में सोचने के आधार पर उनके अर्थ बनाने के लिए लिखित पाठों को समझने और उनका उपयोग करने की क्षमता और स्कूल में पढ़ने वाले समुदायों में भाग लेने के लिए अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने के लिए सीखने के लिए पढ़ने में संलग्न होना और रोजमर्रा की जिंदगी में सामाजिक जीवन में भाग लेते हैं

प्राथमिक चौथी कक्षा के परिणाम (पीआईआरएलएस/टीआईएमएसएस) गणित पढ़ना विज्ञान देश जीपीए देश हांगकांग 571 (2, 3) सिंगापुर 606 (3, 2) 587 (2, 0) रूस 568 (2, 7) 605 (1, 9) फिनलैंड 568 (1, 9) कोरिया गणराज्य सिंगापुर 583 (3, 4) सिंगापुर 567 (3, 3) हांगकांग 602 (3, 4) फिनलैंड 570 (2, 6) ताइवान 591 (2, 0) रूस 552 (3, 5) जापान रूस 585 (1, 7) 542 (3, 7) औसत स्कोर पीआईआरएलएस और टीआईएमएसएस औसत 500 45 देश 35 देश 44 देश

सफलता के कारण: रूसी शिक्षक पाठ पढ़ने में प्रभावी गतिविधियों का उपयोग करते हैं डेटा से पता चलता है कि अध्ययन में 82% रूसी छात्र उन शिक्षकों से सीखते हैं जो अक्सर प्रभावी गतिविधियों का उपयोग करते हैं। आधे से अधिक रूसी छात्र, अपने स्वयं के मूल्यांकन के अनुसार, खुद को पाठ पढ़ने में सक्रिय भागीदार मानते हैं, जबकि केवल 5% छात्र व्यावहारिक रूप से पाठ पढ़ने में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं, जैसा कि अपेक्षित था, इन छात्रों के परिणाम हैं निचला।

सफलता के कारण: प्रभावी शिक्षण विधियों का उपयोग करना PIRLS डेटा से पता चलता है कि अध्ययन में 82% रूसी छात्र उन शिक्षकों से सीखते हैं जो अक्सर प्रभावी गतिविधियों का उपयोग करते हैं। आधे से अधिक रूसी छात्र, अपने स्वयं के मूल्यांकन के अनुसार, खुद को पाठ पढ़ने में सक्रिय भागीदार मानते हैं, जबकि केवल 5% छात्र व्यावहारिक रूप से पाठ पढ़ने में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं, जैसा कि अपेक्षित था, इन छात्रों के परिणाम हैं निचला।

सफलता के कारण: प्रेरित छात्र “आप निम्नलिखित में से किस कारण से पढ़ते हैं? आप निम्नलिखित कथनों से कितना सहमत या असहमत हैं? 1) मुझे ऐसी चीजें पढ़ना पसंद है जो मुझे सोचने पर मजबूर करती हैं 2) अच्छा पढ़ना जरूरी है 3) जब मैं पढ़ता हूं तो मेरे माता-पिता को यह पसंद है 4) मैं पढ़ते समय बहुत कुछ सीखता हूं 5) मुझे अच्छा पढ़ना है, यह मेरे लिए उपयोगी होगा भविष्य में 6) मुझे यह पसंद है जब कोई किताब मुझे दूसरी दुनिया की कल्पना करने में मदद करती है।"

साक्षरता पढ़ने में 15 वर्षीय छात्रों के परिणाम रूसी शिक्षा अकादमी अग्रणी देश और क्षेत्र: शंघाई (चीन), हांगकांग (चीन), सिंगापुर, जापान, कोरिया गणराज्य 35 देश, जिनका औसत स्कोर सांख्यिकीय रूप से काफी अधिक है रूस के औसत स्कोर से 6 देश, जिनका औसत स्कोर रूस के स्कोर से भिन्न नहीं है (इज़राइल, स्वीडन, स्लोवेनिया, लिथुआनिया, ग्रीस, तुर्की) पर्म टेरिटरी - 482 अंक 23 देश, जिनका औसत स्कोर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण है रूस के औसत स्कोर से भी कम

प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान पढ़ने की साक्षरता के स्तर में भारी कमी (PIRLS-2006 - PISA -2012) रूसी शिक्षा अकादमी

प्राथमिक विद्यालय (2010-2011) में क्या हो रहा है, कौशल में मुख्य नुकसान (इस उपकरण के लिए): पाठ संदेशों को एकीकृत और व्याख्या करना, पाठ संदेशों को प्रतिबिंबित करना और उनका मूल्यांकन करना, पाठ संदेशों को एकीकृत और व्याख्या करने की क्षमता

वाईएनएओ, 2014 में छात्रों की पढ़ने की साक्षरता के गठन की गतिशीलता 100% 80% 47.9% 60% कोई गतिशीलता नहीं 40% 46.8% 20% 0% सकारात्मक गतिशीलता 5.4% ग्रेड 7-9 की गतिशीलता नकारात्मक गतिशीलता

नकारात्मक एम+एसडी गतिशीलता वाले छात्रों के समूह की संरचना सबसे सफल पाठक हैं (प्रथम आयाम में "पुल-पुश" पद्धति के प्रश्नों के उनके उत्तरों का कुल परिणाम औसत + मानक विचलन से ऊपर है)। एम+ - सफल पाठक (छात्र का स्कोर मानक विचलन के भीतर औसत से ऊपर) एम- - कम सफल पाठक (छात्र का स्कोर मानक विचलन के भीतर औसत से नीचे) एम-एसडी - कम से कम सफल पाठक (छात्र का स्कोर औसत मानक विचलन के नीचे)

सिमेंटिक पढ़ना और पाठ के साथ काम करना, लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथ, ऐतिहासिक मुद्दे "अलेक्जेंडर नेवस्की" पाठ में सामान्य समझ, अभिविन्यास, विभिन्न प्रकार की जानकारी की खोज और पहचान, तथ्यों के आधार पर प्रत्यक्ष निष्कर्ष और निष्कर्ष, मुख्य विचार की समझ, सामग्री और रूप की विस्तृत समझ पाठ प्राकृतिक विज्ञान मुद्दे "मनोरंजक प्रयोग", "अद्भुत जानवर" सामाजिक विज्ञान समस्याएं "परिवार" जानकारी का विश्लेषण, व्याख्या और सामान्यीकरण जटिल निष्कर्ष मूल्य निर्णय पाठ से परे जाकर, अतिरिक्त जानकारी को शामिल किए बिना विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग अतिरिक्त जानकारी 32

मूल्यांकन की विशेषताएं: अर्थपूर्ण पढ़ना और जानकारी के साथ काम करना छात्रों के कौशल की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करना: - शैक्षिक सहित विभिन्न पाठों को पढ़ना और समझना; - विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करें; - विभिन्न शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए पाठ में प्राप्त जानकारी का उपयोग करें।

जीईएफ की शुरूआत के पहले परिणाम: नए जीईएफ के अनुसार अध्ययन करने वाले और अध्ययन नहीं करने वाले छात्रों द्वारा सिमेंटिक रीडिंग पर अंतिम कार्य के परिणामों की तुलना

टूलकिट डिज़ाइन करते समय ध्यान देने योग्य बातें ü पढ़ने की साक्षरता का परीक्षण पारंपरिक विषय परीक्षणों से नहीं किया जा सकता है! ü पढ़ने की साक्षरता तब बनती है जब उन्हें विभिन्न सामग्रियों पर प्रदर्शित किया जाता है! 36

पढ़ने की साक्षरता के मूल्यांकन के लिए जटिल कार्य की विशेषताएं (बेसिक स्कूल, ग्रेड 5-9) जटिल कार्य के प्रत्येक संस्करण में चार सामग्री क्षेत्रों (रूसी भाषा, गणित, प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास और सामाजिक विज्ञान) से संबंधित ब्लॉक शामिल हैं। प्रत्येक ब्लॉक में पढ़ने के कौशल के गठन का आकलन करने के उद्देश्य से कार्यों के साथ एक पाठ (पाठ) शामिल है। उदाहरण के लिए, 5वीं कक्षा के प्रदर्शन संस्करण में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल थे: हमारा देश (इतिहास और सामाजिक विज्ञान) पाठ में शब्द (रूसी भाषा) छोटा स्पूल, लेकिन महंगा (गणित) कचरा प्रबंधन (प्राकृतिक विज्ञान) 37

मैनुअल के सेट की संरचना 1. शिक्षक के लिए एक पुस्तक जिसमें काम के संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं, साथ ही परिणामों को दर्ज करने और संसाधित करने के लिए एक कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ सीडी पर एक एप्लिकेशन है 2. दो विकल्पों के साथ एक नोटबुक के रूप में हैंडआउट्स जटिल कार्य (छात्रों के लिए) 38

सामग्री को मापने के लिए आवश्यकताएँ 1. KIM का मुख्य उद्देश्य शैक्षिक परिणामों की मेटा-विषयपरकता की अवधारणा के अनुरूप होना चाहिए और मुख्य विषय क्षेत्रों की सामग्री को कवर करना चाहिए जिसके भीतर मेटा-विषय क्रियाएं बनती हैं। 2. जिस कौशल ढांचे के लिए माप सामग्री विकसित की जा रही है, उसमें जागरूक पढ़ने के लिए आवश्यक मुख्य पढ़ने के कौशल को एकीकृत किया जाना चाहिए, साथ ही सीखने के वर्तमान चरण के उद्देश्यों को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए, जिसमें पढ़ने को सीखने का आधार माना जाता है। इसका मतलब यह है कि माप के क्षेत्रों में से एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए पढ़े गए पाठ से प्राप्त जानकारी का उपयोग करने की क्षमता का आकलन होना चाहिए। 3. विकसित माप सामग्री की गुणवत्ता को मानकीकृत माप सामग्री (कार्य की संरचना, कार्यों की संख्या, साथ ही प्रत्येक विषय क्षेत्र या मूल्यांकन किए जाने वाले कौशल के प्रत्येक समूह के लिए अंकों की संख्या) की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। संयुक्त निर्माण "सिमेंटिक रीडिंग और टेक्स्ट के साथ काम" के लिए और व्यक्तिगत संकेतकों पर जिसके लिए परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं, समग्र रूप से एक विश्वसनीय पैमाने का निर्माण करना। माप सामग्री विकसित करते समय, कार्यों के चयनित समूहों के बीच विश्वसनीय सहसंबंधों की पहचान और पुष्टि की जानी चाहिए। 4. माप सामग्री, वैज्ञानिक और लोकप्रिय या सूचनात्मक ग्रंथों को विकसित करने के आधार के रूप में।

जटिल कार्य की विशेषताएं कार्य कौशल के तीन समूहों के गठन का मूल्यांकन करता है: कौशल के पहले समूह में पाठ के साथ काम करना शामिल है: पाठ की सामान्य समझ और उसमें अभिविन्यास। उदाहरण: पाठ किस बारे में बात कर रहा है? कौशल के दूसरे समूह में पाठ के साथ काम करना भी शामिल है: पाठ की गहरी समझ और विस्तृत जानकारी की पहचान। उदाहरण: "आपने पाठ से निम्नलिखित शब्दों को कैसे समझा।" . » ? कौशल के तीसरे समूह में विभिन्न उद्देश्यों के लिए पाठ से जानकारी का उपयोग शामिल है उदाहरण: प्रस्तावित स्थिति का विश्लेषण करें और प्रश्न का उत्तर देकर लोगों के व्यवहार की व्याख्या करें: क्यों? »41

5वीं कक्षा पर ध्यान दें! प्राथमिक विद्यालय की क्षमता अधिक "वयस्क" स्तर पर संक्रमण नए शिक्षकों में अभी भी सीखने की इच्छा है शिक्षण सामग्री - पुनरावृत्ति के साथ शुरू होती है बहुत सारे पाठों के साथ नई पाठ्यपुस्तकें

जटिल कार्य में गणित में पाठ के विषय: ग्रेड 5: "स्मार्ट मधुमक्खियों से लेकर सुंदर लकड़ी की छत तक", "छोटा स्पूल, लेकिन महंगा", "क्रिस्टल", "मिस्र के अंश" ग्रेड 6: "नेपर की छड़ें", "रोमन अंक", " सबसे खराब स्थिति में ", "ग्रेगोरियन कैलेंडर" ग्रेड 7: "पास्कल का त्रिकोण", रेखाओं का पता लगाना और पुलों का निर्माण "," निरंतर चौड़ाई के आंकड़े ", संख्या प्रणाली" ग्रेड 8: "उच्चतम मंडलियों में ... गणित के" , "फेरिस व्हील का इतिहास", "नृत्य करने वाले पुरुषों के साथ मृत भाषाओं को क्या जोड़ता है", "गोल्डन सेक्शन" ग्रेड 9: "डायोफैंटाइन समीकरण", "गिरिह फॉर्मूला", "यिन-यांग लेबिरिंथ", "द मेरे दुश्मन का दुश्मन''

कार्यों के उदाहरण: गणित, पाठ "सबसे खराब स्थिति में", समूह 2 कार्य पढ़ें: "जेब में कारमेल हैं जो छूने पर समान लगते हैं: 6 सेब और 2 चेरी। बिना देखे जेब से कितने कारमेल निकाले जाने चाहिए, ताकि उनमें कम से कम एक सेब कारमेल और कम से कम एक चेरी हो? »क्या यह कार्य पाठ में वर्णित किसी भी कार्य से मेल खाता है? उत्तर संख्या पर गोला लगायें। 1) केवल टास्क 1 से मेल खाता है 2) केवल टास्क 2 से मेल खाता है 3) टास्क 1 और टास्क 2 दोनों से मेल खाता है 4) उनमें से किसी से मेल नहीं खाता है

असाइनमेंट के उदाहरण: इतिहास, पाठ "न्यायिक द्वंद्व", समूह 3 रोमा का मानना ​​है कि न्यायिक द्वंद्व इंगित करता है कि मध्य युग में लोग कानून से अधिक भगवान के फैसले पर भरोसा करते थे। तान्या का मानना ​​है कि मध्य युग में बहुत कम कानून थे, इसलिए उन्हें द्वंद्व का सहारा लेना पड़ा। आप किसका दृष्टिकोण साझा करते हैं? अपने उत्तर को चिन्ह से चिह्नित करें और पाठ का उपयोग करके इसे उचित ठहराएँ। तर्क:

मुख्य संकेतक जिनके अनुसार परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं 1. पढ़ने की साक्षरता के गठन की सफलता 2. पाठ के साथ काम करने के लिए कौशल के व्यक्तिगत समूहों के गठन की सफलता: पाठ की सामान्य समझ, पाठ में अभिविन्यास; पाठ की सामग्री और रूप की गहरी और विस्तृत समझ; विभिन्न उद्देश्यों के लिए पाठ से जानकारी का उपयोग करना।

व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ने की साक्षरता के गठन का मूल्यांकन)। जोन 4 -7. 15 -20% कक्षाओं को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में सफल होने के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, उनके औसत परिणाम सभी भाग लेने वाली कक्षाओं के औसत परिणामों की तुलना में सांख्यिकीय रूप से काफी अधिक हैं। ज़ोन 10. 10% -25% वर्गों को जोखिम समूहों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। औसतन, इन ग्रेड 54 में छात्रों ने बुनियादी स्तर की वस्तुओं (ज़ोन 3) के आधे से भी कम को पूरा किया।

पढ़ने की साक्षरता के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के समूहों के लिए परिणामों की व्याख्या और उपयोग (रिपोर्ट से (एफएसईएस नंबर, एल.ए. रयाबिनिना, टी. यू. चैबन) पढ़ने की साक्षरता पर अंतिम कार्य के पूरा होने पर डेटा प्रस्तुत किया गया है (द्वारा प्रदान किए गए डेटा सहित) प्रत्येक शैक्षणिक संगठन) प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को शुरुआत में ही यह अंदाजा लगाने में सक्षम बनाता है कि प्रत्येक छात्र ने पहले से ही कौन से पढ़ने के कौशल विकसित कर लिए हैं (तदनुसार, सीखने की प्रक्रिया में उन पर भरोसा किया जा सकता है), और किन कौशलों के लिए अभी भी विशेष काम की आवश्यकता है।

पढ़ने की साक्षरता का बढ़ा हुआ स्तर (39.9%, ग्रेड 4, 2015) बढ़े हुए स्तर को प्राप्त करने का मतलब है कि छात्र: पाठ में विशिष्ट जानकारी पा सकता है, जो स्पष्ट और अंतर्निहित दोनों तरह से प्रस्तुत की गई है; दृश्य जानकारी (फोटो, चित्र) सहित पाठ के विभिन्न भागों की जानकारी को एक संपूर्ण संदेश में लिंक करें; घटनाओं का क्रम निर्धारित करें; कारण संबंध; पाठ से जानकारी की व्याख्या करना; अपनी राय साबित करने के लिए पाठ का उपयोग करें; संदेश का प्रतीकात्मक अर्थ समझ सकेंगे; मुख्य बात पर प्रकाश डालें, कथन का मुख्य विचार और विषय निर्धारित करें; पढ़े गए पाठ को साहित्य की एक निश्चित श्रेणी के साथ सहसंबंधित करें; व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित स्थितियों सहित अन्य स्थितियों के बारे में सोचने के लिए पाठ से प्राप्त जानकारी का उपयोग करें। कठिनाइयाँ: जिन छात्रों ने बढ़ा हुआ स्तर दिखाया है, उन्हें कुछ कार्यों को करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो आमतौर पर विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी को सहसंबंधित करने, एक परिकल्पना तैयार करने, अंतर्निहित जानकारी को घटाने और इसे व्यक्तिगत अनुभव के साथ सहसंबद्ध करने से संबंधित होते हैं।

पढ़ने की साक्षरता का बुनियादी स्तर (51.8%, ग्रेड 4, 2015) जो छात्र केवल बुनियादी स्तर तक पहुंचे हैं, वे इसमें सक्षम हैं: पाठ से स्पष्ट जानकारी, साथ ही अंतर्निहित जानकारी जो प्रत्यक्ष अनुमान के माध्यम से प्राप्त की जा सकती है; कथन के मुख्य विचार और विषय पर प्रकाश डालें; दृश्य जानकारी (फोटो, चित्र) सहित पाठ के विभिन्न भागों की जानकारी को एक संपूर्ण संदेश में लिंक करें; पाठ को साहित्य के एक या दूसरे समूह के साथ सहसंबंधित करें। उन्हें घटनाओं का क्रम निर्धारित करना कठिन लगता है; विवरण बनाए रखें, उन्हें प्रमुख घटनाओं और अभिनेताओं से जोड़ें; कार्य-कारण संबंध स्थापित करना; संदेश के शाब्दिक और रूपक अर्थ के बीच अंतर करना, रूपकों को समझना; पाठ की जानकारी को किसी अन्य स्थिति, आधुनिक जीवन, व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ें; लिखित रूप में अपनी राय व्यक्त करें और उसका औचित्य सिद्ध करें। 57

पढ़ने की साक्षरता का कम स्तर (6.1%, ग्रेड 4, 2015) जिन छात्रों ने अर्थ संबंधी पढ़ने और जानकारी के साथ काम करने का कम स्तर दिखाया है वे: पाठ में स्पष्ट रूप से तैयार की गई जानकारी को ढूंढने और निकालने में सक्षम हैं, मुख्य विचार और विषय को समझते हैं पाठ, निष्क्रिय स्टॉक से अपरिचित शब्दों के संदर्भ-आधारित अर्थ को समझें। इन विद्यार्थियों को पाठ की जानकारी को अन्य स्थितियों और अपने स्वयं के अनुभवों से जोड़ना मुश्किल लगता है; उनके द्वारा पढ़ी गई असमान जानकारी को एक सुसंगत चित्र में संयोजित करें; घटनाओं का क्रम निर्धारित करें; घटनाओं और अभिनेताओं से विवरण जोड़ सकेंगे; लिखित रूप में अपनी राय व्यक्त करें और उचित ठहराएँ (वे लगभग सभी कार्यों में असफल होते हैं जहाँ आपको विस्तृत उत्तर देने की आवश्यकता होती है)। 58

पढ़ने की साक्षरता का अपर्याप्त (आगे सीखने के लिए) स्तर (2.1%, चौथी कक्षा, 2015) अपर्याप्त पढ़ने और सूचना प्रसंस्करण कौशल वाले छात्र पाठ से व्यक्तिगत तथ्यात्मक जानकारी घटा सकते हैं, जो स्पष्ट रूप से रिपोर्ट की गई है। 59

परिणामों का उपयोग करना बुनियादी स्कूल में, प्रशासन और कक्षा के साथ काम करने वाले विषय शिक्षकों की टीम का मुख्य कार्य पाठों के साथ ऐसे काम का निर्माण करना है जो छात्र को हमेशा उस चीज़ की ओर नहीं लौटाएगा, जिसमें वह पहले से ही महारत हासिल कर चुका है। , और दूसरी ओर, उलझी हुई समस्याओं के लिए। यह एक नया स्तर है, नए शिक्षकों और एक नई संबंध प्रणाली के साथ जो कमजोर छात्र को "शुरू से शुरू" करने का मौका देता है। बेशक, बुनियादी स्तर पर प्राथमिक विद्यालय की कमियों को दूर करना बहुत मुश्किल है। लेकिन शायद. इसके लिए पहली शर्त है सीखने की प्रेरणा का समर्थन, छात्रों के लिए सफलता की स्थितियों का निर्माण। उदाहरण के लिए, आप यह कर सकते हैं: - पाठ पर प्रश्न पूछें, जिसका बच्चा संक्षिप्त उत्तर देने में सक्षम हो; - स्पष्ट जानकारी खोजने के लिए कार्य दें; - ऐसे समूह के काम में शामिल करें जहां बच्चा खुद को अभिव्यक्त कर सके, - चर्चा में भागीदारी का आयोजन करें और सहपाठियों आदि से मान्यता और सहायता प्राप्त करें। दूसरा विषय में प्रगति करने के लिए सीखने के तरीकों और सीखने के कार्यों का एक विभेदित चयन है। संभव। 60

कम या अपर्याप्त पढ़ने की क्षमता वाले 5वीं कक्षा के छात्रों को पूरी कक्षा के सामने ज़ोर से पढ़ने के लिए नहीं कहा जाना चाहिए। इन समूहों के बच्चों को स्पष्ट रूप से बताए गए पाठ से जानकारी पढ़ने के संयुक्त कार्य में सक्रिय रूप से शामिल किया जाना चाहिए। छात्रों को उनकी रुचियों और क्षमताओं के आधार पर असाइनमेंट प्राप्त होने चाहिए: यदि कक्षा बड़े पाठ के साथ काम कर रही है, उदाहरण के लिए, इतिहास पर एक पैराग्राफ, तो उन्हें छोटे पाठ के साथ काम करने के लिए सौंपा जाना चाहिए, शायद पैराग्राफ के कुछ हिस्सों में से एक, जबकि असाइनमेंट का स्वरूप भी भिन्न होना चाहिए। यह एक कालानुक्रमिक तालिका तैयार करना, पाठ में मुख्य जानकारी को रेखांकित करना आदि हो सकता है। यह आवश्यक है कि छात्र से नियमित रूप से कार्य, प्रश्न को दोबारा तैयार करने के लिए कहा जाए, ताकि यह देखा जा सके कि वह क्या सही ढंग से समझता है और क्या गलत है। इन विद्यार्थियों को पाठ के तर्क को समझने में सहायता की आवश्यकता है। ये विशेष प्रश्न हो सकते हैं, जिनकी सहायता से छात्र कारण श्रृंखला को देखेगा और पकड़ेगा, साथ ही सहपाठियों के साथ एक समूह में काम करेगा जिनके साथ छात्र मनोवैज्ञानिक रूप से अनुकूल है, जहां वह शैक्षिक सहयोग बना सकता है, दूसरों के तरीके देख सकता है , सलाह और व्यावहारिक समर्थन प्राप्त करें। प्रत्येक छात्र की सफलता पर ध्यान दिया जाना चाहिए, उस पर जोर दिया जाना चाहिए, ताकि उनका आत्म-सम्मान और उनके प्रति उनके सहपाठियों का रवैया बदल जाए।

पढ़ने की साक्षरता के बुनियादी और उन्नत स्तर वाले छात्रों के लिए बुनियादी स्तर वाले छात्रों को, एक नियम के रूप में, कुछ विशेष कौशल से जुड़ी कठिनाइयाँ होती हैं: किसी को जो पढ़ा है उसे संक्षेप में बताने में समस्या होती है; कोई व्यक्ति तालिकाओं में जानकारी के साथ काम नहीं कर सकता; किसी को लिखने में समस्या है. इस संबंध में, कक्षा में ऐसे छात्रों के लिए लक्षित समर्थन की सावधानीपूर्वक योजना बनाना आवश्यक है। उन छात्रों के लिए व्यक्तिगत सीखने के प्रक्षेप पथ बनाने की सलाह दी जाती है जो बढ़े हुए स्तर का प्रदर्शन करते हैं, इन छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए, पाठ योजना में अनुसंधान-प्रकार के कार्यों को शामिल करने के लिए, कार्यों को जब पढ़ी गई जानकारी को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है, समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न परिकल्पनाएँ, विभिन्न विकल्प प्रस्तुत करना। बुनियादी और उन्नत स्तर के प्रशिक्षण वाले छात्रों के लिए, काम के ऐसे रूपों और ऐसे पाठों की आवश्यकता होती है जिनके लिए पढ़ने के कौशल के विकास की आवश्यकता होगी जो गठन चरण में हैं। इसका मतलब उन पाठों की ओर मुड़ना है जिनमें आपको लेखक के विचारों और प्रश्नों का पालन करने की आवश्यकता होती है, जिनका उत्तर तथ्यात्मक जानकारी की खोज और पुनरुत्पादन तक सीमित नहीं है। 62

प्रत्येक छात्र के विकास के लिए, पाठों की योजना बनाते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि कक्षा में कितने बच्चे बुनियादी, उन्नत, निम्न और अर्थपूर्ण पढ़ने और सूचना अध्ययन के साथ काम करने के अपर्याप्त स्तर वाले हैं। पाठ को ऐसे सहयोग के लिए एक स्थान के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जो किसी की उपलब्धियों की अभिव्यक्ति के अवसर खोलता है और प्रत्येक छात्र के लिए निकटतम विकास का क्षेत्र निर्धारित करता है। 63

परीक्षण बी

पाठ पढ़ें और उसके लिए कार्य करें। पाठ 1

(1) मुझे यकीन है कि रूसी भाषा में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए, इस भाषा की समझ न खोने के लिए, किसी को न केवल सामान्य रूसी लोगों के साथ निरंतर संचार की आवश्यकता है, बल्कि चरागाहों, जंगलों, जिलों, पुराने विलो के साथ भी संचार की आवश्यकता है। , पक्षियों की सीटी और हेज़ेल झाड़ी के नीचे से सिर हिलाते हर फूल के साथ। (2) हर किसी के पास खोज का सुखद समय होना चाहिए। (3) मुझे भी मध्य रूस के जंगली और घास के मैदान में खोज की ऐसी ही एक गर्मी का सामना करना पड़ा - गरज और इंद्रधनुष के साथ प्रचुर गर्मी। (4) इस गर्मी में, मैंने नए सिरे से सीखा - स्पर्श से, स्वाद से, गंध से - कई शब्द जो तब तक ज्ञात होने के बावजूद दूर और अनुभवहीन थे। (5) पहले, वे केवल एक सामान्य अल्प छवि उत्पन्न करते थे। (6) लेकिन अब यह पता चला है कि प्रत्येक शब्द में जीवित छवियों का भंडार है। (7) ये शब्द क्या हैं? (8) उनमें से बहुत सारे हैं, पर्याप्त से भी अधिक, कि यह भी पता नहीं चलता कि किस शब्द से शुरू करें। (9) सबसे आसान, शायद, "बारिश" से। (10) बेशक, मुझे पता था कि बूंदाबांदी, अंधी, अतिप्रवाहित, मशरूम, बीजाणु, धारियों में बारिश - धारीदार, तिरछी, भारी रोलिंग बारिश और अंत में, भारी बारिश होती है। (11) लेकिन अनुमान लगाकर जानना एक बात है, और दूसरी बात यह है कि इन बारिशों को स्वयं अनुभव करें और समझें कि उनमें से प्रत्येक में अपनी कविता, अपने संकेत हैं, जो अन्य बारिशों के संकेतों से अलग हैं। (12) तब बारिश को परिभाषित करने वाले ये सभी शब्द जीवंत हो जाते हैं, मजबूत हो जाते हैं, अभिव्यंजक शक्ति से भर जाते हैं। (13) फिर ऐसे प्रत्येक शब्द के पीछे आप देखते हैं और महसूस करते हैं कि आप किस बारे में बात कर रहे हैं, और इसे एक आदत के कारण यंत्रवत् उच्चारण नहीं करते हैं। (14) वैसे तो लेखक की बात का पाठक पर प्रभाव का एक प्रकार का नियम है। (15) यदि लेखक काम करते समय शब्दों के पीछे वह नहीं देखता जिसके बारे में वह लिखता है, तो पाठक को भी उनके पीछे कुछ दिखाई नहीं देगा। (16) लेकिन अगर लेखक अच्छी तरह से देखता है कि वह क्या लिखता है, तो सबसे सरल और कभी-कभी मिटाए गए शब्द भी नवीनता प्राप्त करते हैं, पाठक पर प्रभावशाली बल के साथ कार्य करते हैं और उसमें उन विचारों, भावनाओं और स्थितियों को जागृत करते हैं जो लेखक उसे बताना चाहता था। . (के. पौस्टोव्स्की के अनुसार)

1. कौन सा कथन पाठ की सामग्री से मेल खाता है? उत्तर संख्याएँ निर्दिष्ट करें.

ए) पाठ पाठक पर लेखक के शब्द के प्रभाव का नियम तैयार करता है।

सी) लेखक को सजीव, आलंकारिक रूप से वर्णन करने में सक्षम होना चाहिए, यहां तक ​​​​कि वह भी जो उसने कभी नहीं देखा है।

ग) लेखक पाठक को केवल तभी प्रभावित कर सकता है जब उसने वह सब कुछ महसूस किया हो, अनुभव किया हो जिसके बारे में वह लिखता है।

डी) भाषा में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए, आपको लगातार उसमें संवाद करना चाहिए।

इ) उन्हीं शब्दों में प्रभाव की शक्ति होती है जिन्हें लेखक महसूस करता है, महसूस करता है, जिनमें लेखक जीवंत छवियाँ देखता है।

2. निम्नलिखित में से कौन सा कथन सत्य है? उत्तर संख्याएँ निर्दिष्ट करें.

ए) प्रस्ताव 15 - 16 में वाक्य 14 में कही गई बातों का प्रमाण है।बी) वाक्य 1-2 में तर्क है।

सी) वाक्य 6-7 वाक्य 5 में कही गई बात का कारण बताते हैं।

डी) वाक्य 11 - 13 में एक कथा है।

इ) वाक्य 10 में एक विवरण है।

3. वाक्य 4-10 में प्रयुक्त वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को इंगित करें।

ए) पर्याप्त से अधिकबी) नये सिरे से सीखासी) जीवित छवियों का रसातल

डी) दुबली छविइ) तब तक

4. वाक्यों को उनकी व्याकरण संबंधी त्रुटियों से मिलाएँ।

ऑफ़र

1.आई. एस. तुर्गनेव ने बाज़रोव को सबसे कठिन परीक्षा - "प्यार की परीक्षा" - से गुज़राया और इससे उनके नायक का असली सार सामने आया।

2. उनसे अलग होने के बाद क्रीमिया का दौरा करने वाला हर व्यक्ति अपने साथ समुद्र, पहाड़ों, दक्षिणी जड़ी-बूटियों और फूलों की ज्वलंत छाप ले गया।

3. "द टेल ऑफ़ ए रियल मैन" काम के केंद्र में अलेक्सी मार्सेयेव के साथ घटी वास्तविक घटनाएँ हैं।

4.सी. मिखाल्कोव ने तर्क दिया कि व्यापारी ज़मोस्कोवोरेची की दुनिया को अभिनेताओं के शानदार नाटक की बदौलत माली थिएटर के मंच पर देखा जा सकता है।

5. 1885 में वी.डी. पोलेनोव ने एक यात्रा प्रदर्शनी में पूर्व की यात्रा से लाए गए सत्तानवे रेखाचित्र प्रदर्शित किए।

6. सभी प्रकार की काव्य रचनाओं के लिए वाक्पटुता का सिद्धांत ए.आई. द्वारा लिखा गया था। गैलिच, जिन्होंने सार्सोकेय सेलो लिसेयुम में रूसी और लैटिन साहित्य पढ़ाया।

7. आई. माशकोव के परिदृश्य "मॉस्को का दृश्य" में शहर की सड़क की मधुर रंगीनता का अहसास होता है।

8. वे लोग धन्य हैं, जो ठंड और कीचड़ से भरी लंबी यात्रा के बाद एक परिचित घर देखते हैं और अपने प्रियजनों की आवाजें सुनते हैं।

9. शास्त्रीय साहित्य पढ़ते हुए, आप देखेंगे कि ए.एस. के कार्यों में "पेत्रोव शहर" को कितने अलग तरीके से दर्शाया गया है। पुश्किन, एन. वी. गोगोल, एफ. एम. दोस्तोवस्की।

ए) सहभागी टर्नओवर के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

सी) एक जटिल वाक्य के निर्माण में त्रुटि

सी) असंगत आवेदन के साथ प्रस्ताव के निर्माण में उल्लंघन

डी) विषय और विधेय के बीच संबंध का उल्लंघन

ई) क्रिया रूपों के अस्थायी सहसंबंध के प्रकारों का उल्लंघन

5. वाक्य 4 - 13 में से, प्रदर्शनवाचक सर्वनाम का उपयोग करके उन वाक्यों को खोजें जो पिछले वाक्य से संबंधित हैं।

ए) 11 बी)5 सी)4 डी)6 इ)12

पाठ पढ़ें और कार्य करें पाठ संख्या 3

(1) जंगली गुलाब की झाड़ियों से अधिक सुंदर कुछ भी नहीं है! (2) प्रिय पाठक, क्या आपको वे याद हैं? (3) मेरा प्रश्न बहुत अभद्र नहीं है; क्योंकि यह सच है कि बहुत से लोग खड़े होकर या चलते हुए रास्ते में बहुत सी अद्भुत चीज़ों से गुज़रते हैं। (4) अतीत के पेड़, झाड़ियाँ, पक्षी, बच्चों के चेहरे, गेट की दहलीज पर कहीं हमें विदा करते हुए... (5) एक लाल संकीर्ण पक्षी एक शाखा पर सभी दिशाओं में घूमता है - क्या हम इसे देखते हैं? (6) बत्तख सिर के ऊपर से सबसे पहले पानी में गिरती है - क्या हम देखते हैं कि यह गतिविधि कितनी विनोदी और आकर्षक है, क्या हम हंसते हैं, क्या हम पीछे मुड़कर देखते हैं कि बत्तख के साथ क्या हो रहा है?

(7) वह नहीं है! (8) वह कहाँ है? (9) वह पानी के नीचे तैरती है... (10) रुको, वह अभी ऊपर आएगी! (11) वह अपने सिर को हिलाते हुए मुट्ठी भर चमचमाती बूंदों को फेंकते हुए सामने आई कि उनके लिए एक रूपक ढूंढना भी मुश्किल है। (12) ऊपर आने पर, वह पानी को हिलाने के लिए अपने सिर के साथ हरकत करती है, और ऐसा लगता है जैसे वह पूरे आकाश से स्नान करने के बाद खुद को पोंछती है!

(13) हम दुनिया पर कितना कम ध्यान देते हैं! (14) इसलिए, मैं खुद को पाठक को यह याद दिलाने की अनुमति देता हूं कि कुत्ता गुलाब कितना सुंदर है। (15) उस दिन, वह मुझे विशेष रूप से सुंदर लग रहा था। (16) शायद इसलिए कि मैं उनसे कई वर्षों से रास्ते में नहीं मिला हूं।

(17) वास्तव में मैंने पृथ्वी पर सबसे सुंदर चीज़ क्या देखी है?

(18) किसी तरह मैं इस प्रश्न का उत्तर देना चाहता था कि सबसे सुंदर चीज़ पेड़ हैं। (19) शायद ये सचमुच पेड़ हैं? (20) उनमें से कुछ वास्तव में सुंदर हैं। (21) मुझे किसी पहाड़ी पर एक देवदार का पेड़ याद है जो मेरी कार की खिड़की के पास से होकर गुजरा था। (22) वह थोड़ा पीछे की ओर झुकी हुई थी, जो अपनी ऊंचाई पर शानदार थी, सूर्यास्त से रोशन थी - और पूरी तरह से नहीं, बल्कि केवल उसके शीर्ष पर, जहां ट्रंक सूर्यास्त से गुलाबी हो गया था, और सुइयां गहरे हरे रंग की थीं ... (23) जैसे ही सीढ़ियाँ आकाश की ओर जाती हैं, यह ट्रंक तिरछा छोड़ दिया जाता है। (24) यह सुई - एक मुकुट - नीले रंग में गहरा हो गया था और, जैसे कि, एक वृत्त बनाते हुए, वहां चला गया। (25) मुझे यह पेड़ जीवन भर याद रहा, जो, पूरी संभावना है, अभी भी उसी पहाड़ी पर खड़ा है, अभी भी पीछे की ओर झुका हुआ है...

(26) मैं अक्सर अकेला चलता हूं, और फिर भी एक निश्चित स्टेशन से मेरा संबंध नहीं टूटा है। (27) जाहिर है, दुनिया में आने के बाद से मैं जो भी कदम उठाता हूं, बाहरी वातावरण मुझे नियंत्रित करता है, जाहिर है कि सूर्य जो मुझे चलाता है वह मेरा शाश्वत चार्जिंग स्टेशन है।

(28) यह क्या है - सूर्य? (29) मेरे मानव जीवन में ऐसा कुछ भी नहीं था जो सूर्य की भागीदारी के बिना चल सके, वास्तविक और रूपक दोनों। (30) मैं जो कुछ भी करता हूं, जहां भी जाता हूं, चाहे सपने में, जागता हुआ, युवा, बूढ़ा, मैं हमेशा किरण की नोक पर था।

1. कौन सा कथन पाठ की सामग्री के अनुरूप नहीं है? उत्तर संख्याएँ निर्दिष्ट करें.

2. निम्नलिखित में से कौन सा कथन सत्य है? उत्तर संख्याएँ निर्दिष्ट करें.

ए) वाक्य 22-24 में एक विवरण है।

सी) वाक्य 1-3 में तर्क है।

सी) वाक्य 13-16 में कथा है।

डी) वाक्य 26-29 में तर्क है।

ई) वाक्य 18-20 में एक कथा है।

3. किस वाक्य में विलोम शब्द है।

ए) 11 बी)30 सी)4 डी)24 इ)28

4.बीच मेंऑफर 18-26व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग करके उन्हें खोजें जो पिछले सर्वनामों से संबंधित हैं।

ए) 19 बी)20 सी)23 डी)21 इ)26

5. पाठ में किस प्रकार के भाषण प्रस्तुत किए गए हैं?

डी) तर्क ई) वर्णनात्मक तत्वों के साथ वर्णन।

पाठ पढ़ें और कार्य करें पाठ संख्या 3

(1) हर कोई जानता है कि डायल पर घंटे की सुई चलती है, लेकिन आप यह नहीं देख सकते कि यह कैसे चलती है। (2) भाषा के साथ भी ऐसा ही होता है। (3) इसमें परिवर्तन होता है। (4) लेकिन हमें महसूस नहीं होता कि ऐसा कैसे होता है. (5) अब हमारे इतिहास में एक क्षण आया है जब हम देखते हैं कि रूसी भाषा कैसे बदल रही है। (6) और यह डराने के अलावा कुछ नहीं हो सकता। (7) हम हर कीमत पर अपने जीवन के पिछले युग से दूर जाना चाहते हैं, नए सामाजिक संबंध, एक नई अर्थव्यवस्था का निर्माण करना चाहते हैं, यहाँ तक कि हम एक नई भाषा भी चाहते हैं। (8) एक बार उन्होंने कहा था "खुद को अलग कर लो", अब वे कहते हैं "दूरी", हम "पागल हो जाओ" अभिव्यक्ति से थक गए हैं - हम कहते हैं "छत चली गई है"। (9) या "बैठक" शब्द पसंद नहीं आया, उन्होंने "पार्टी" कहना शुरू कर दिया। (10) रूसी भाषा, ए.एस. के अनुसार पुश्किन, "ग्रहणशील और मिलनसार", जरूरत पड़ने पर वह आसानी से विदेशी शब्दों को स्वीकार कर लेते हैं। (11) और इसमें कुछ भी गलत नहीं है जब सब कुछ संयम से किया जाता है। (12) और माप खो गया है। (13) हमारे भाषण में, "सैंडविच", "लंच", "डिस्प्ले" दिखाई देते हैं। (14) आमतौर पर वे प्रति वर्ष 20-30 शब्द बदलते हैं, और अब हमारे पास प्रति सप्ताह शायद 20 शब्द हैं। (15) इसके अतिरिक्त यह भी महत्वपूर्ण है कि भाषा के नये शब्द किन स्रोतों से प्रकट होते हैं। (16) अब, उदाहरण के लिए, बल्कि संदिग्ध स्रोतों से शब्दों की एक धारा आ रही है, विशेष रूप से आपराधिक शब्दजाल में: "डिससेम्बली", "फ्रीबी"। (17) कई प्रिंट मीडिया "अमुद्रणीय" शब्दों का उपयोग करते हैं, जिन्हें वैसे कहा जाता है क्योंकि उन्हें मुद्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है। (18) ड्यूमा में, "रूसी भाषा पर कानून" पर कई वर्षों तक चर्चा हुई। (19) बेशक, कानून की जरूरत है। (20) लेकिन अगर हम कानून के बारे में गंभीरता से बात करें तो इसके उल्लंघन पर सजा देने की व्यवस्था भी होनी चाहिए। (21) हालाँकि, रूसी भाषा में गलतियों के लिए जुर्माना स्थापित करने के लिए एक भाषाविज्ञान मिलिशिया बनाने का प्रस्ताव तुच्छ लगता है। (22) आप कुछ भी कहें, भाषा लोगों को बनाती है, और उन्हें भाषा के संबंध में प्रशासनिक मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करना कठिन है। (23) ऐसे निरर्थक प्रयास पहले भी हो चुके हैं। (24) एक समय में, 19वीं और यहां तक ​​कि 20वीं सदी में भी, कथा साहित्य ने एक अनुकरणीय भाषा प्रदान की। (25) यदि कोई व्यक्ति सही ढंग से बोलना नहीं जानता था, तो उसने तुर्गनेव को खोला और वहां उत्तर पाया। (26) अब, निस्संदेह, यह कल्पना नहीं है जो हमारे भाषाई स्वाद का निर्माण करती है। (27) स्वर अब मुख्य रूप से टेलीविजन और रेडियो द्वारा निर्धारित किया जाता है। (28) यह बात ध्वनियों के उच्चारण, तनाव और स्वर-ध्वनि पर भी लागू होती है। (29) और आधुनिक उद्घोषकों को अमेरिकी स्वर-शैली पसंद है। (30) और युवा उनकी नकल करना शुरू कर देते हैं। (31) ऐसा होता है कि अग्रणी भगवान जानता है कि वह क्या और कैसे कहता है, लेकिन लोग इसे पसंद करते हैं। (32) और यह, निश्चित रूप से, सभी कार्यक्रमों, चैनलों, उद्घोषकों पर लागू नहीं होता है, लेकिन उनमें से कई फैशन के अधीन हैं। (33) अब हम भाषा से असंतुष्ट हैं, लेकिन यहां यह समझना बहुत जरूरी है कि दोष भाषा का है या कुछ और। (34) आख़िरकार, भाषा उन लोगों के अधीन है जो इसका उपयोग करते हैं। (35) वह समाज की आवश्यकताओं के अनुरूप ढल जाता है। (वी. कोस्टोमारोव के अनुसार)

1. कौन से कथन पाठ में व्यक्त लेखक के दृष्टिकोण से मेल खाते हैं?

ए) पिछले युग से खुद को अलग करना और एक पूरी तरह से नई भाषा बनाना आवश्यक है।

ग) भाषा को किसी भी परिवर्तन से बचाना और उसे पिछले युग की तरह ही बनाए रखना आवश्यक है।

ग) समाज में नकारात्मक परिवर्तन से भाषा में नकारात्मक परिवर्तन आते हैं।

डी) भाषा में नकारात्मक परिवर्तन से समाज में नकारात्मक परिवर्तन आते हैं।

इ) भाषा समाज की आवश्यकताओं के अनुरूप ढल जाती है।

2. पाठ में किस प्रकार के भाषण प्रस्तुत किए गए हैं?

ए) कथा बी) विवरण सी) तर्क और विवरणडी) तर्क ई) वर्णनात्मक तत्वों सहित वर्णन

3. वाक्य 23 में VAIN शब्द का अर्थ बताएं।

ए) लक्ष्यहीन बी) असफल सी) मेहनतीडी) हानिकारक ई) बेकार

4. वाक्य 30-35 में से वे वाक्य खोजें जो सर्वनाम का उपयोग करके पिछले वाक्य से जुड़ते हों।

ए)32 बी)34 सी)35डी)33 ई)30

5. वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ निर्दिष्ट करें।

ए) छत चली गयीबी) मिलनसारसी) पागल हो जाना

डी) अलग करनाइ) दूरी

पाठ पढ़ें और कार्य पूरा करें पाठ संख्या 4

1) यह उन पतझड़ के दिनों में से एक था जब दुर्बल करने वाली उदासी हृदय को कुचल देती है, जब सीलन भरी नमी आत्मा में प्रवेश कर जाती है और वहाँ, जैसे तहखाने में, अंधेरा और ठंडा हो जाता है। (2) हवा तेजी से चलने लगी और पोखरों में स्थिर-भारी पानी काले धब्बों से ढकने लगा। (3) सफेद हिमलंब, कुतरने वाली मछली की हड्डियों के समान, डामर के किनारों पर पतले-पतले बजते थे। (4) सीमेंट के रंग का ढीला आसमान, सुबह के पाले की गंदी धूसर पट्टियों में लिपटे जमे हुए ऐस्पन, रात की ठंडी इमारतों की सफेद गालें... (5) ऐसे दिनों में ऐसा लगता है कि सूरज फिर कभी दिखाई नहीं देगा, कि रोशनी यह हमेशा के लिए धूमिल हो गया है, कि इस स्तब्ध धूसर, कटिस्नायुशूल धुंधलके के बीच हमारा जीवन आनंदहीन सुलगता रहेगा ... (6) मैं बस स्टॉप पर बस का इंतजार कर रहा था, एक व्यापारिक यात्रा से लौट रहा था: एक छोटे से वोल्गा शहर में, मैंने शहर के बॉयलर हाउस के गैस उपकरण की सुरक्षा का निरीक्षण किया। (7) मेरे पोर्टफोलियो में बहुत सारे नुस्खे थे, और इस चेक से किसी को काम से बर्खास्त करने की धमकी दी गई थी। (8) इसीलिए मुझसे मुलाकात की गई और एक विनाशकारी-खट्टी अर्ध-मुस्कान के साथ मुझे विदा किया गया, जैसे कि मैं एक एंथ्रेक्स बेसिलस हूं, जिससे बचना असंभव है। (9) उन्होंने डरते-डरते मुझे एक स्मारिका के साथ एक पैकेज सौंपने की कोशिश की और मुझे एक पारिवारिक छुट्टी पर आमंत्रित किया, जो कथित तौर पर मेरे आगमन के साथ मेल खाती थी, लेकिन मैंने स्पष्ट रूप से मना कर दिया। (10) हालाँकि मैंने अपनी सभी जाँचें नौकरी के विवरण के अनुसार सख्ती से कीं, लेकिन मेरी आत्मा में एक पत्थर था। (11) बस स्टॉप पर मौजूद लोग, मानो कैदियों के हाथ-पैर बंधे हों, जगह-जगह जम गए और उदासीनता से उस दिशा की ओर देखने लगे, जहां से देर से आने वाली बस आने वाली थी। (12) कोई चिड़चिड़ा शब्द नहीं, कोई मज़ाकिया मज़ाक नहीं, कोई हँसी नहीं... (13) हम सभी नीरस खराब मौसम का एक अभिन्न अंग बन गए हैं। (14) अचानक, गली में कहीं से, एक लंबा, मोटा आदमी निकला, जो दो मोटी लड़कियों को हाथों से पकड़कर ले गया। (15) उन्होंने अपने पिता के चारों ओर चक्कर लगाया, एक दूसरे के कंधों पर ताली बजाई और निस्वार्थ भाव से हँसे। (16) पिता ने लड़कियों के हुड सीधे करते हुए उनके साथ हँसे, जो कभी-कभी उनकी आँखों से फिसल जाते थे। (17) यह आनंदपूर्वक गुनगुनाती हुई त्रिमूर्ति रुक ​​गई। (18) बच्चों से लड़ते हुए, पिता ने शेड्यूल देखा, फिर घड़ी पर नज़र डाली और, जाहिर तौर पर यह महसूस करते हुए कि उनके पास अभी भी समय है, उन्होंने खुद को पूरी तरह से खेल के लिए समर्पित कर दिया। (19) वे शोर-शराबे से एक-दूसरे के पीछे दौड़े, ढेर में ढेर किए गए कंक्रीट स्लैब के चारों ओर खड़खड़ाहट के साथ चक्कर लगाते रहे। (20) बच्चे इतने हँसे कि वे कभी-कभी रुक जाते और झुककर अपने पिता को पकड़ लेते ताकि गिर न जाएँ। (21) वह, बड़ा और मोटा, चौड़े, मांसल चेहरे के साथ, जल्दी से, लगभग उत्साह से, उन्हें कुछ अजीब बात बताई, और वे अपने हाथ पकड़कर और भी जोर से हंसने लगे। (22) एक बुजुर्ग महिला ने, हवा से अपना चेहरा छिपाते हुए, इस हर्षित परिवार की ओर प्रश्नवाचक दृष्टि से देखा और तिरस्कारपूर्वक अपना सिर हिलाया: (23) - अच्छा, क्या यह वास्तव में संभव है?! (24) और मैंने उन्हें देखा और ईर्ष्या की। (25) आप एक आरामदायक और गर्म गांव में रहने वाले लोगों से ईर्ष्या करते हैं, जहां की रोशनी के पीछे आप एक ठंढी सर्दियों की रात में ट्रेन में दौड़ते हैं ... (26) एक बस आई, उनमें से एक लड़की ने संकेत पढ़ने के बाद विंडशील्ड, खुशी से अपना हाथ लहराया और अपने पिता से पूछताछ करते हुए सिर हिलाया :( 27) - हमारा नहीं! (28) चलो खेलते हैं! (29) हम उदास होकर बस में चढ़े और चले गए, और वे रुके रहे, आनंदमय चीख के साथ खाली स्टॉप के चारों ओर एक-दूसरे का पीछा करते रहे। (आई. नोविकोव के अनुसार)

1. कौन से कथन पाठ की सामग्री का खंडन करते हैं?

क) हर्षित परिवार को देखकर कहानी का नायक भी जीवन का आनंद लेना चाहेगा।

सी) शरद ऋतु के खराब मौसम ने लोगों की आत्माओं को निराशा से भर दिया।

ग) एक आदमी आया और उसकी दो बेटियों ने बस स्टॉप पर खड़े कुछ लोगों को अपनी बेलगाम मौज-मस्ती से परेशान कर दिया।

डी) कहानी का नायक इस तथ्य के कारण उदास स्थिति में है कि जाँच के दौरान उसने नौकरी विवरण का उल्लंघन किया।

ई) कहानी का नायक यात्रा का सपना देखता है।

2. कौन से उत्तर विकल्प वाक्य 14-25 में प्रस्तुत भाषण के प्रकारों को सूचीबद्ध करते हैं?

ए) कहानी सुनाना बी) विवरण और तर्क सी) कहानी कहना और तर्क करना

डी) विवरण ई) तर्क

3. उन वाक्यों की संख्या बताएं जिनमें सहभागी वाक्यांश हैं?

ए)3 बी)22 सी)25डी)14 ई)1

4. 19-25 वाक्यों में से सर्वनाम का उपयोग करके उन वाक्यों को खोजें जो पिछले वाक्यों से जुड़े हों।

ए)19 बी)23 सी)21डी)20 ई)25

5. वर्णनकर्ता के ब्रीफकेस में क्या था?

ए) दस्तावेज़ बी) नुस्खे सी) किताबेंडी)निर्देश ई)कार्य

चांबियाँ

पाठ 1

1-सी,ई

2-ए, बी

3-ए, बी

4-ए)-5

9 पर

साथ)-

डी)- 2

इ)-

5-सी,डी

पाठ #2

1-बी,ई

2-ए, बी

3-ख

4- डी,इ

5-ए,डी

पाठ #3

1-सी,ई

2-ए,डी

3-बी,ई

4-सी,डी

5-ए,सी

पाठ #4

डी,इ

ए, ई

एसी

एसी

ए, बी

अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम पढ़ना साक्षरता एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओईसीडी) - ईक्यूओ केंद्र (शिक्षा में गुणवत्ता मूल्यांकन)

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। पढ़ना साक्षरता क्या है? ऐतिहासिक रूप से, "साक्षरता" शब्द का अर्थ एक उपकरण (सांस्कृतिक उपकरण) का कब्ज़ा है जो आपको लिखित पाठ के रूप में जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने की अनुमति देता है। पढ़ने की साक्षरता की बात करते हुए, हम विभिन्न स्थितियों में और विभिन्न उद्देश्यों के लिए पढ़ने के उपयोग की सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण और रचनात्मक प्रकृति पर जोर देना चाहते हैं।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। "पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। "कोचमैन चर्मपत्र कोट में, लाल सैश में, विकिरण पर बैठा है।" साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। "कोई लाल चीज़ पहने किसी चीज़ पर बैठा है..."। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। महान रूसी यात्री एन.एम. प्रेज़ेवाल्स्की ने रूसी भौगोलिक विज्ञान के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। महान रूसी यात्री एन.एम. प्रेज़ेवाल्स्की ने बहुत बड़ा योगदान दिया, अर्थात्। रूसी भौगोलिक विज्ञान के विकास में वित्तीय सहायता (निवेश) प्रदान की गई। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। ... मैं सूचना परिवर्तन पर था और मैंने प्रसारण के लिए एक संदेश तैयार किया। मेरे ट्विटर के अनुयायी, जहां मेरी सूचना ड्यूटी के दिनों में दिलचस्प और महत्वपूर्ण समाचारों की फीड होती है, मुझे लगता है कि उन्हें यह दिन याद है, क्योंकि सर्वेक्षण के प्रकाशन के कारण काफी संख्या में रीट्वीट और रीप्ले हुए।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। परिवार, स्कूल के साथ मिलकर, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए शैक्षिक वातावरण के कारकों और स्थितियों का सबसे महत्वपूर्ण सेट बनाने का एक साधन है। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। चमचमाती कुज़द्रा श्टेको ने चोंच को ऊपर कर दिया है और चोंच को मोड़ लिया है। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना के ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। ...मैं पाठ को आसान वाक्यांशों में तोड़ता हूं। अधिक अंक! प्रत्येक वाक्यांश एक विचार, एक छवि है। अनुच्छेद विशेष रूप से बढ़िया है. यह आपको आसानी से लय बदलने की अनुमति देता है। इसहाक बैबेल, रूसी लेखक पढ़ना साक्षरता एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में मेटाकॉग्निटिव दक्षताएं भी शामिल हैं: किसी की गलतफहमी को समझना, किसी की समझ को उचित स्तर पर बहाल करने और बनाए रखने की क्षमता। समझ का वांछित स्तर उस कार्य पर निर्भर करता है जो पाठक अपने लिए निर्धारित करता है।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। "पढ़ना" शब्द के स्थान पर "पढ़ना साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पढ़ने का कौशल अक्सर ज़ोर से पढ़ने से जुड़ा होता है। पढ़ने की साक्षरता में मेटाकॉग्निटिव दक्षताएं भी शामिल हैं: किसी की गलतफहमी को समझना, किसी की समझ को उचित स्तर पर बहाल करने और बनाए रखने की क्षमता। समझ का वांछित स्तर उस कार्य पर निर्भर करता है जो पाठक अपने लिए निर्धारित करता है।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। लिखित पाठ में शामिल हो सकते हैं: चित्र, आरेख, ग्राफ, मानचित्र, टेबल, शब्द कैप्शन के साथ कॉमिक्स लिखित पाठ वे सभी जुड़े हुए पाठ हैं जहां भाषा का उपयोग ग्राफिक प्रतीकों में किया जाता है: हस्तलिखित, मुद्रित, इलेक्ट्रॉनिक। हस्तलिखित पाठ केवल पूर्णता के लिए इस परिभाषा में शामिल किए गए हैं: वे व्यावहारिक रूप से संरचना में मुद्रित पाठ से भिन्न नहीं होते हैं और समान पढ़ने के कौशल और रणनीतियों की आवश्यकता होती है। पीआईएसए परीक्षण में पढ़ने की साक्षरता को परिभाषित करने के लिए, "सूचना" शब्द को नहीं चुना गया था, जिसे अक्सर पढ़ने को परिभाषित करने के लिए उपयोग किया जाता है, बल्कि "पाठ" शब्द को चुना गया था, क्योंकि इसमें काल्पनिक और किसी भी अन्य पाठ दोनों शामिल हैं।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। इलेक्ट्रॉनिक पाठ कई मायनों में मुद्रित पाठों से भिन्न होते हैं: पढ़ने की अलग-अलग शारीरिक स्थितियाँ, पढ़ने के हर पल में पाठक के लिए उपलब्ध पाठ की अलग-अलग मात्रा, पाठ के हिस्सों और विभिन्न पाठों के बीच अलग-अलग लिंक (हाइपरटेक्स्ट लिंक) और शामिल करने का एक अलग तरीका। पढ़ने वाला पाठक. इलेक्ट्रॉनिक पाठों के पाठक, जो किसी भी पढ़ने के कार्य को करने और पूरा करने का प्रयास कर रहे हैं, को पाठों के माध्यम से अपना मार्ग प्रशस्त करने के लिए बहुत अधिक स्वायत्तता की आवश्यकता होती है।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। एक विकसित पाठक न केवल पढ़ना जानता है, बल्कि पढ़ने की सराहना भी करता है, विभिन्न समस्याओं को हल करने में सक्रिय रूप से इसका उपयोग करता है। शिक्षा का उद्देश्य कौशल और पढ़ने की इच्छा दोनों को विकसित करना है। हम पढ़ने की प्रेरणा के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें पाठक की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का एक समूह शामिल है, जैसे रुचि, पढ़ने में आनंद, पढ़ने का एक चक्र चुनने की स्वतंत्रता की भावना, विविध और लगातार पढ़ने की प्रथाएं, सामाजिक संबंधों में भागीदारी। ..

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। ... उन स्थितियों को पूरी तरह से इंगित करने के लिए जहां पढ़ने से इनकार नहीं किया जा सकता है। ये निजी और सार्वजनिक जीवन दोनों की स्थितियाँ हैं; और नागरिक, और व्यवसाय, और शैक्षिक - औपचारिक शिक्षा से लेकर आजीवन स्व-अध्ययन तक। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति को "अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने" में मदद करता है, उदाहरण के लिए, कम विशिष्ट और तत्काल इच्छाओं को पूरा करने के लिए नौकरी खोजने के लिए एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने का अवसर प्रदान करता है - किसी के व्यक्तिगत जीवन का विस्तार और समृद्ध करने के लिए .

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित पाठ को समझने और उसका उपयोग करने, उन पर विचार करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। ... उन स्थितियों को पूरी तरह से इंगित करने के लिए जहां पढ़ने से इनकार नहीं किया जा सकता है। ये निजी और सार्वजनिक जीवन दोनों की स्थितियाँ हैं; और नागरिक, और व्यवसाय, और शैक्षिक - औपचारिक शिक्षा से लेकर आजीवन स्व-अध्ययन तक। उदाहरण के लिए, साक्षर लोगों के लिए जटिल संस्थानों - चिकित्सा, कानूनी, बैंकिंग - में नेविगेट करना आसान होता है। उनके लिए नागरिक चुनावों में उचित निर्णय लेना आसान होता है, क्योंकि साक्षरता पढ़ने से व्यक्ति अधिक आलोचनात्मक और स्वतंत्र हो जाता है, जिससे व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए परिस्थितियाँ पैदा होती हैं।

शिक्षा का उद्देश्य कौशल और पढ़ने की इच्छा दोनों को विकसित करना है। हम पढ़ने की प्रेरणा के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें पाठक की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का एक समूह शामिल है, जैसे रुचि, पढ़ने में आनंद, पढ़ने का एक चक्र चुनने की स्वतंत्रता की भावना, विविध और लगातार पढ़ने की प्रथाएं, सामाजिक संबंधों में भागीदारी। ..

तो हमारे पास निम्नलिखित तथ्य हैं। 1. रूसी चौथी कक्षा के विद्यार्थियों (पीआईआरएलएस इंटरनेशनल मॉनिटरिंग 2001 और 2006 के अनुसार) में सीखने के लिए पढ़ने की अत्यंत उच्च स्तर की तत्परता है। 2. शिक्षा के लिए बुनियादी पढ़ना (सबसे पहले - इतिहास, भूगोल, जीव विज्ञान, आदि की पाठ्यपुस्तकों से पढ़ाना) ग्रेड 5-7 में शुरू होता है। 3. ग्रेड 9-10 (पीआईएसए 2000, 2003, 2006, 2009 के अनुसार) तक, रूसी छात्रों की पढ़ने की साक्षरता विश्व मानकों से काफी कम है। प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान, छात्रों की सीखने के लिए पढ़ने की तैयारी से लेकर गठित पढ़ने की क्षमता - सीखने के लिए पढ़ने तक के संक्रमण की शर्तों को सुनिश्चित करना आवश्यक है।

पीआईआरएलएस अंतर्राष्ट्रीय निगरानी में, घरेलू शिक्षा ने प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की असाधारण सफलता का प्रदर्शन किया। पीआईआरएलएस उन छात्रों की पढ़ने की साक्षरता की जांच करता है जिन्होंने चार साल तक पढ़ाई की है। आधुनिक शिक्षा के मुख्य परिणाम - सीखने की क्षमता - के निर्माण में अध्ययन का चौथा वर्ष सबसे महत्वपूर्ण मील का पत्थर माना जाता है। एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण में, स्कूली शिक्षा के तीसरे और पांचवें वर्ष के बीच, शैक्षिक स्वतंत्रता के सबसे महत्वपूर्ण घटक के निर्माण में गुणात्मक परिवर्तन होता है: पढ़ना सीखना (पढ़ने की तकनीक) समाप्त होता है, सीखने के लिए पढ़ना शुरू होता है - लिखित का उपयोग स्व-शिक्षा के मुख्य संसाधन के रूप में पाठ। पाठ को पढ़ने और समझने की गुणवत्ता पर अंतर्राष्ट्रीय शोध (पीआईआरएलएस) रोएल्ड डाहल द्वारा लिखित पाठ "इनवर्टेड माइस"

1. प्रश्न के मुख्य शब्द और पाठ में निहित उत्तर व्यावहारिक रूप से समान हैं। प्रश्न और उत्तर की सामग्री के महत्वपूर्ण पर्यायवाची परिवर्तनों की आवश्यकता नहीं है। दूसरे शब्दों में, कोई व्यक्ति किसी प्रश्न का उत्तर खोजने की औपचारिक विधियाँ (कीवर्ड खोज) सीख सकता है। कुछ मामलों में, इस तरह से प्राप्त प्रश्न का उत्तर औपचारिक रूप से सही होगा, लेकिन यह इंगित नहीं करेगा कि छात्र प्रश्न को समझ गया है और अपना उत्तर समझाने में सक्षम होगा। पहला पढ़ने का कौशल: पाठ से जानकारी ढूंढना और निकालना उन प्रश्नों की प्रकृति जिनका उत्तर रूसी छात्रों ने अपने साथियों से बेहतर दिया: 2. इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, इसका अर्थ समझना आवश्यक नहीं है (उदाहरण के लिए, अर्थ समझने के लिए) प्रश्न में प्रयुक्त शब्दों और शर्तों का)। यह पाठ में उस स्थान को स्थानीयकृत करने के लिए पर्याप्त है जहां प्रश्न में समान कीवर्ड का उपयोग किया जाता है। 3. पाठ के उस भाग को समझना आवश्यक नहीं है जो वस्तुनिष्ठ रूप से प्रश्न के उत्तर के रूप में कार्य करता है। उसे उद्धृत करने के लिए पर्याप्त है. 4. पाठ में निहित प्रश्न का उत्तर पाठ के एक पैराग्राफ में संक्षिप्त रूप से स्थित है। प्रश्न का उत्तर देने के लिए, पाठ में विभिन्न स्थानों पर स्थित जानकारी की कई इकाइयों को पाठ से निकालना आवश्यक नहीं है।

दूसरा पढ़ने का कौशल: पाठ संदेशों को एकीकृत और व्याख्या करना 1. ऐसे प्रश्न जिनका सामना रूसी छात्रों ने अपने साथियों की तुलना में बेहतर ढंग से किया: निरंतर पाठ से संबंधित हैं, जहां मौखिक और ग्राफिक जानकारी को संयोजित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। 2. पाठ्य सूचना की इकाइयों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें, मुख्य को द्वितीयक से अलग करें - ये और पाठ्य सूचना के साथ समान मानसिक संचालन रूसी छात्रों द्वारा काफी सफलतापूर्वक किए जाते हैं जहां पाठ में विभिन्न व्याख्याओं के लिए विरोधाभास और संभावनाएं नहीं होती हैं। 2. कठिनाइयों का कारण बनने वाले कार्यों को पढ़ना: ऐसे प्रश्न का उत्तर देना जिसके कई सही उत्तर हों, विरोधी दृष्टिकोणों में समानताएँ खोजना, आम तौर पर स्वीकृत और मूल, लेखक की व्याख्या के बीच अंतर करना। 1. पाठ की व्याख्या करने की क्षमता में घरेलू प्रशिक्षण की कमजोरी क्या है या क्या कमज़ोरी है? जानकारी की अस्पष्टता रूसी छात्रों के लिए उनके साथियों की तुलना में काफी अधिक कठिनाइयों का कारण बनती है।

तीसरा पढ़ने का कौशल: पाठ संदेशों को समझना और उनका मूल्यांकन करना किसी पाठ में दी गई जानकारी के बारे में सोचने में पाठक और पाठ के लेखक के बीच एक संवाद शामिल होता है। लेखक की स्थिति को समझने के बाद, पाठक अपने व्यक्तिगत अनुभव या पाठ में निहित ज्ञान के आधार पर इससे सहमत या असहमत हो सकता है। परीक्षण प्रश्नों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा जो पाठ में निहित जानकारी के बारे में पाठक की सोचने की क्षमता का निदान करता है, उसमें पाठक के अतिरिक्त-पाठ्य ज्ञान (पूर्व ज्ञान) का उपयोग ऐसी स्थिति में शामिल होता है जो अलग-अलग, परस्पर अनन्य दृष्टिकोण की अनुमति देता है। पाठक (प्रेरित सहमति और असहमति)।

तीसरा पढ़ने का कौशल: पाठ संदेशों को समझना और उनका मूल्यांकन करना, इस प्रकार के आधे (48%) प्रश्नों का सामना रूसी छात्रों ने अपने साथियों की तुलना में काफी खराब तरीके से किया। कठिनाइयाँ: 1. अनिश्चित, विरोधाभासी स्थिति में (जब यह अनुमान लगाना असंभव है कि कौन सा उत्तर सही है, "हाँ" या "नहीं", क्योंकि लेखक के दृष्टिकोण के "पक्ष" और "विरुद्ध" दोनों तर्क हैं)। 2. प्रतिदिन के अनुभव और पाठक के स्वयं के ज्ञान को औपचारिक परीक्षण की स्थिति में लागू किया जाना चाहिए (पठित पाठ और पाठेतर ज्ञान दोनों के आधार पर अपनी राय व्यक्त करने के लिए)। ऐसी कठिनाइयों में, छात्रों का अक्सर यह रवैया होता है: जीवन से ज्ञान और स्कूल-प्रकार की स्थितियों में स्वीकार्य ज्ञान (उदाहरण के लिए, परीक्षण के दौरान) एक दूसरे में नहीं मिलते। अफसोस, "कार्य के सेब" अभी भी "जीवन के सेब" के समान कानूनों का पालन नहीं करते हैं।

तो हमारे पास निम्नलिखित तथ्य हैं। 1. रूसी चौथी कक्षा के विद्यार्थियों (पीआईआरएलएस 2001 और 2006 के अनुसार) में पढ़ना सीखने के लिए अत्यंत उच्च स्तर की तत्परता है। 2. शिक्षा के लिए बुनियादी पढ़ना (सबसे पहले - इतिहास, भूगोल, जीव विज्ञान, आदि की पाठ्यपुस्तकों से पढ़ाना) ग्रेड 5-7 में शुरू होता है। 3. ग्रेड 9-10 (पीआईएसए 2000, 2003, 2006, 2009 के अनुसार) तक, रूसी छात्रों की पढ़ने की साक्षरता विश्व मानकों से काफी कम है। यह मानना ​​तर्कसंगत है कि प्राथमिक से बुनियादी विद्यालय में संक्रमण के दौरान, शैक्षणिक स्थितियाँ प्रदान की जानी चाहिए जो छात्रों की सीखने की तैयारी को पढ़ने के कौशल में बदल दें जो स्कूल के बाहर युवाओं के लिए स्व-सीखना सुनिश्चित करें। क्या स्कूली पाठ्यपुस्तकों के पाठों का विश्लेषण किया गया: कौन से? किसके द्वारा? कब? किस मापदंड से?

टेलीकम्यूटिंग यह भविष्य की दुनिया होगी, बस कल्पना करें कि "टेलीकम्यूटिंग" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - अपने घर को छोड़कर इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए स्थानांतरित हुए बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! अब भीड़ भरी बसों या ट्रेनों में धक्का-मुक्की या काम पर आने-जाने में अनगिनत घंटे बर्बाद करने की जरूरत नहीं है। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम पर आने-जाने में लगने वाले समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन ऐसा लक्ष्य सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं, वहां नौकरियां लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार हर किसी की जीवनशैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य को जन्म देगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित हो जाएंगे। क्या हम सचमुच मानव समुदाय से जुड़े होने की भावना को पूरी तरह से खो देना चाहते हैं? उपन्यास ________________________ "टेलीकम्यूटिंग" 1970 के दशक की शुरुआत में जैक नील्स द्वारा गढ़ा गया एक शब्द है, जिसका उपयोग उस स्थिति का वर्णन करने के लिए किया जाता है जिसमें कर्मचारी अपना काम केंद्रीय कार्यालय में नहीं बल्कि, उदाहरण के लिए, घर पर स्थित कंप्यूटर का उपयोग करके करते हैं और डेटा या दस्तावेज़ संचारित करते हैं। केंद्रीय कार्यालय. टेलीफोन कार्यालय.

प्रश्न 1. "यह आने वाली दुनिया होगी" और "दुनिया आपदा के कगार पर है" पाठ एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं? A. वे एक सामान्य निष्कर्ष पर पहुंचने के लिए विभिन्न तर्कों का उपयोग करते हैं। बी. वे एक ही शैली में लिखे गए हैं, लेकिन पूरी तरह से अलग विषयों पर। C. वे एक ही सामान्य दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं लेकिन अलग-अलग निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। D. वे एक ही विषय पर विपरीत विचार व्यक्त करते हैं। टेलीकम्यूटिंग यह भविष्य की दुनिया होगी, बस कल्पना करें कि "टेलीकम्यूटिंग" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - अपने घर को छोड़कर इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए स्थानांतरित हुए बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! अब भीड़ भरी बसों या ट्रेनों में धक्का-मुक्की या काम पर आने-जाने में अनगिनत घंटे बर्बाद करने की जरूरत नहीं है। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम पर आने-जाने में लगने वाले समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन ऐसा लक्ष्य सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं, वहां नौकरियां लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार हर किसी की जीवनशैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य को जन्म देगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित हो जाएंगे। क्या हम सचमुच मानव समुदाय से जुड़े होने की भावना को पूरी तरह से खो देना चाहते हैं? उपन्यास

प्रश्न 7. दूरसंचार परिवेश में किस प्रकार का कार्य करना कठिन होगा? एक उदाहरण दीजिये. आपने जवाब का औचित्य साबित करें। टेलीकम्यूटिंग यह भविष्य की दुनिया होगी जरा कल्पना करें कि "टेलीकम्यूटिंग" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - अपने घर को छोड़कर इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए स्थानांतरित हुए बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! अब भीड़ भरी बसों या ट्रेनों में धक्का-मुक्की या काम पर आने-जाने में अनगिनत घंटे बर्बाद करने की जरूरत नहीं है। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम पर आने-जाने में लगने वाले समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन ऐसा लक्ष्य सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं, वहां नौकरियां लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार हर किसी की जीवनशैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य को जन्म देगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित हो जाएंगे। क्या हम सचमुच मानव समुदाय से जुड़े होने की भावना को पूरी तरह से खो देना चाहते हैं? रोमन भवन. लट्ठों या ईंटों से दूर रहकर उनके साथ काम करना कठिन होता है। धावक। खेलों के लिए साइट पर भौतिक उपस्थिति की आवश्यकता होती है। ताला बनाने वाला। घर बैठे किसी का सिंक ठीक करना नामुमकिन है! खाई खोदो क्योंकि तुम्हें वहां रहना है। नर्स - आप इंटरनेट पर यह नहीं देख सकते कि कोई मरीज कैसा महसूस कर रहा है।

प्रश्न 4. मारिया और रोमन दोनों किस कथन से सहमत होंगे? उ. लोगों को जितने चाहें उतने घंटे काम करने की अनुमति दी जानी चाहिए। बी. काम पर आने-जाने में बहुत अधिक समय बर्बाद करना अच्छा नहीं है। C. दूरसंचार हर किसी के लिए नहीं हो सकता है। D. सामाजिक बंधन बनाना नौकरी का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। टेलीकम्यूटिंग यह भविष्य की दुनिया होगी, बस कल्पना करें कि "टेलीकम्यूटिंग" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - अपने घर को छोड़कर इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए स्थानांतरित हुए बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! अब भीड़ भरी बसों या ट्रेनों में धक्का-मुक्की या काम पर आने-जाने में अनगिनत घंटे बर्बाद करने की जरूरत नहीं है। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम पर आने-जाने में लगने वाले समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन ऐसा लक्ष्य सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं, वहां नौकरियां लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार हर किसी की जीवनशैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य को जन्म देगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित हो जाएंगे। क्या हम सचमुच मानव समुदाय से जुड़े होने की भावना को पूरी तरह से खो देना चाहते हैं? डिस्ट्रेक्टर सी उपन्यास कई पाठकों के सामान्य ज्ञान और जीवन के अनुभव के अनुरूप है। हालाँकि, न तो मारिया और न ही रोमन इस पर विचार करते हैं। इस बीच, प्रश्न पाठक को सटीक रूप से उनके दृष्टिकोण को संबोधित करता है। दूसरे शब्दों में, इस प्रश्न का उत्तर देने में, पाठक को अपने दृष्टिकोण और पाठ के लेखकों के दृष्टिकोण के बीच बहुत स्पष्ट रूप से अंतर करना चाहिए।

प्रश्न 4. मारिया और रोमन दोनों किस कथन से सहमत होंगे? उ. लोगों को जितने चाहें उतने घंटे काम करने की अनुमति दी जानी चाहिए। बी. काम पर आने-जाने में बहुत अधिक समय बर्बाद करना अच्छा नहीं है। C. दूरसंचार हर किसी के लिए नहीं हो सकता है। D. सामाजिक बंधन बनाना नौकरी का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। टेलीकम्यूटिंग यह भविष्य की दुनिया होगी, बस कल्पना करें कि "टेलीकम्यूटिंग" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - अपने घर को छोड़कर इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए स्थानांतरित हुए बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! अब भीड़ भरी बसों या ट्रेनों में धक्का-मुक्की या काम पर आने-जाने में अनगिनत घंटे बर्बाद करने की जरूरत नहीं है। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम पर आने-जाने में लगने वाले समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन ऐसा लक्ष्य सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं, वहां नौकरियां लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार हर किसी की जीवनशैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य को जन्म देगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित हो जाएंगे। क्या हम सचमुच मानव समुदाय से जुड़े होने की भावना को पूरी तरह से खो देना चाहते हैं? रोमन छात्रों की संख्या (% में) जिन्होंने अलग-अलग उत्तर चुने, ध्यान भटकाने वाले: रूस ओईसीडी ए 6.9 7.0 बी (सही उत्तर) 47.6 60.1 सी 28.1 19.6 डी 13.1 9.8 कोई उत्तर नहीं 4.4 3.6

समस्या: एक सार्वभौमिक शिक्षण कौशल के रूप में पढ़ने की साक्षरता का गठन प्रथम स्तर के उद्देश्य कारण: सूचना के वैकल्पिक स्रोतों की उपलब्धता और इसे प्राप्त करने के तरीके; एक ऐसी गतिविधि के रूप में पढ़ने की आवश्यकता का अभाव जो व्यक्ति के आत्म-बोध, उसके समाजीकरण में योगदान देता है; सामाजिक जीवन, घरेलू, व्यावसायिक, शैक्षिक और अन्य स्थितियों में समस्याओं को हल करने में योगदान देने वाली गतिविधि के रूप में पढ़ने की आवश्यकता का अभाव; …

समस्या: एक सार्वभौमिक शिक्षण कौशल के रूप में पढ़ने की साक्षरता का गठन दूसरे स्तर के उद्देश्य कारण: पढ़ने की आवश्यकता के गठन पर व्यवस्थित काम के स्कूल में अनुपस्थिति (?) / उपस्थिति (?), पढ़ने में रुचि का विकास; पढ़ने की आवश्यकता के गठन, पढ़ने में रुचि के विकास पर व्यवस्थित कार्य के परिवार में अनुपस्थिति (?) / उपस्थिति (?); ...अगर एक चीज़ काम नहीं करती? …दो कारक? ...कोई कारक नहीं?...

पढ़ने का उद्देश्य: इसके पुनरुत्पादन के लिए जानकारी प्राप्त करना; नए ज्ञान की खोज पर काम के लिए जानकारी प्राप्त करना; किसी कार्य को पूरा करने के निर्देश मिल रहे हैं...? समस्या: एक सार्वभौमिक शिक्षण कौशल के रूप में पढ़ने की साक्षरता का गठन, कौन सा प्रबल है?

अंतिम वाचन. 4 था ग्रेड
विकल्प 2
पैरों के नीचे पुस्तकालय
1951 की गर्मियों में, प्राचीन शहर वेलिकि नोवगोरोड में, वोल्खोव नदी से ज्यादा दूर नहीं, कई भूखंडों की बाड़ लगा दी गई और खुदाई शुरू हुई। लेकिन यहां बिल्डर या मरम्मत करने वाले नहीं, बल्कि पुरातत्वविद् काम करते थे। ये वे वैज्ञानिक हैं जो प्राचीन लोगों के जीवन से बचे हुए विषयों पर अतीत का अध्ययन करते हैं।
जिन जगहों पर लोग लंबे समय तक रहते थे, वहां की मिट्टी में ऐसी बहुत सी वस्तुएं होती हैं। पृथ्वी की वह परत जो मानव जीवन के निशान रखती है, प्रति वर्ष लगभग एक सेंटीमीटर बढ़ती है और सांस्कृतिक परत कहलाती है। नोवगोरोड में, यह बहुत घना है - आठ मीटर, दो मंजिला घर से भी अधिक! आख़िरकार, नोवगोरोड मास्को से तीन सौ साल पुराना है। प्राचीन रूस में, यह एक समृद्ध व्यापारिक शहर था, इसे "लॉर्ड वेलिकि नोवगोरोड" भी कहा जाता था, लगभग पूरा रूसी उत्तर इसके अधीन था। यहीं पर सांस्कृतिक परत जम गई है! बस खोदो और खोजो!
और पुरातत्वविदों ने खोज शुरू कर दी। उन्होंने लकड़ी के फुटपाथ, लकड़ी की जल आपूर्ति प्रणाली के अवशेष खोदे। यह पता चला कि अधिकांश निवासी रूस के अन्य स्थानों की तरह बास्ट जूते1 नहीं पहनते थे, बल्कि चमड़े के जूते पहनते थे। एक हजार चमड़े के जूतों के लिए, केवल कुछ बास्ट जूते ही खोदे गए थे।
19202381
और 26 जुलाई, 1951 को, पुरातत्वविदों को खरोंच वाले अक्षरों के साथ बर्च की छाल (बर्च) का एक स्क्रॉल मिला। और छाल पर ऐसे कई नोट थे (उन्हें बर्च छाल पत्र कहा जाता था)! नोवगोरोड में मिट्टी बहुत नम है, और इसलिए जो वस्तुएं इसमें गिर गई हैं
अन्य स्थानों की तरह ढहें नहीं। इतिहासकार हैरान रह गए. उनका मानना ​​था कि प्राचीन रूस में केवल राजकुमार और पुजारी ही साक्षर थे। और डिप्लोमा से पता चला कि नोवगोरोड में हर कोई लिखना जानता था! उदाहरण के लिए, 13 जुलाई 1956 को मिले पत्र पर एक लड़के का चित्र पाया गया। उसने खुद को भाले के साथ एक घोड़े पर चित्रित किया, घोड़े के पैरों के नीचे उसने एक पराजित दुश्मन को चित्रित किया और हस्ताक्षर किया: "ओनफिम।" ओनफिम सात साल का था और वह लगभग 700 साल पहले जीवित था।
यदि नोवगोरोड में लोग पढ़ना-लिखना जानते थे, तो क्या हर कोई बचपन से स्कूल जाता था? दरअसल, पहले से ही ग्यारहवीं शताब्दी में, तीन सौ छात्रों के लिए एक स्कूल शहर के मुख्य मंदिर में काम करता था। और भी रहे होंगे. सात साल की उम्र से बच्चे उनमें पढ़ते थे।
लेकिन स्कूली अभ्यासों के साथ बर्च की छाल के पत्र बहुत कम थे। बच्चों ने लिखना कैसे सीखा? और आख़िर उन्होंने बर्च की छाल पर क्या लिखा?
पुरातत्ववेत्ताओं ने इन प्रश्नों का उत्तर भी दिया है। उन्हें एक नोटबुक शीट के आकार के बोर्ड मिले, जिनमें बीच का हिस्सा गहरा था और किनारों पर एक छोटा सा रिम था। यह पता चला है कि मोम को ऐसे तख्तों के बीच में डाला गया था और हड्डी या धातु से बने स्पैटुला के साथ समतल किया गया था। स्पैटुला का एक नुकीला सिरा वाला लंबा हैंडल था। मोम जम गया और लोगों ने कलम की नुकीली नोक से उस पर अक्षर और संख्याएँ खरोंच दीं। जब कुछ और लिखना आवश्यक होता था, तो मोम को फिर से एक स्पैटुला के साथ समतल किया जाता था (जैसा कि अब आप एक कपड़े से बोर्ड से चॉक मिटाते हैं) और फिर से लिखा। मोम वाली गोली को सेरा कहा जाता था, और नुकीले सिरे वाले स्पैचुला को लेखन कहा जाता था। इन लेखों के साथ, वयस्कों और बच्चों ने बर्च की छाल पत्रों पर ग्रंथों को खरोंच दिया। मोम की तुलना में सन्टी की छाल पर लिखना अधिक कठिन है, और स्कूल में यह प्रशिक्षण का दूसरा चरण था।
और आप जानते हैं, नोवगोरोडियन ने गलतियों के बिना लिखा: बर्च की छाल पत्रों में लगभग कोई भी नहीं है। पाठकों!
पुरातत्वविदों ने यही खोजा है!
आर. एल्डोनिना की पुस्तक पर आधारित
1 बास्ट जूते गहरे चप्पल की तरह दिखते हैं, वे बास्ट से बुने जाते हैं - लिंडेन छाल की एक पतली भीतरी परत।
पढ़ने के लिए अंतिम नियंत्रण कार्य। विकल्प 2।
उपनाम, नाम ______________________________________________________ छात्र ____ चौथी कक्षा ____
नाममात्र मामले में
स्कूल (व्यायामशाला, लिसेयुम) संख्या _____ शहर (गांव, बस्ती) ________________________________________
1. इस पाठ का मुख्य फोकस क्या है? अपने चुने हुए उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।
1) पुरातत्वविद् उत्खनन कैसे करते हैं इसके बारे में।
2) प्राचीन नोवगोरोड में स्कूलों का आयोजन कैसे किया जाता था।
3) वेलिकि नोवगोरोड में पुरातत्वविदों द्वारा की गई खोज के बारे में।
4) इस बारे में कि लगभग संपूर्ण रूसी उत्तर नोवगोरोड के अधीन क्यों था।
2. वैज्ञानिकों को बर्च की छाल पर पेंटिंग बनाने वाले लड़के का नाम कैसे पता चला?
3. बालक ओनफिम किस शताब्दी में रहता था? गिनें और उत्तर लिखें।
_____ सदी में.
4. प्राचीन नोवगोरोड के स्कूलों में बर्च की छाल पर लिखना शिक्षा का पहला चरण नहीं, बल्कि दूसरा क्यों था?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. प्राचीन नोवगोरोड के स्कूली बच्चों ने शिक्षा के पहले चरण में क्या लिखना सीखा?
______________________________________________________________
6. पाठ में कहा गया है कि वेलिकि नोवगोरोड में खुदाई के दौरान बहुत सारे चमड़े के जूते और कुछ बास्ट जूते पाए गए। यह क्या कहता है? अपने चुने हुए उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।
1) वेलिकि नोवगोरोड अन्य रूसी शहरों के साथ व्यापार नहीं करता था।
2) वेलिकि नोवगोरोड के निवासी गरीब लोग नहीं थे।
3) वेलिकि नोवगोरोड में हमेशा खराब मौसम रहा है।
4) कई विदेशी वेलिकि नोवगोरोड आये।
7. वैज्ञानिकों ने वेलिकि नोवगोरोड में प्राचीन रूसी पत्राचार की तलाश क्यों शुरू की? कम से कम दो कारण बताइये।
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. पाठ में आपको ऐसे शब्द और भाव मिले जो आपने पहले नहीं देखे होंगे, लेकिन पाठ से उनका अर्थ बिल्कुल स्पष्ट है।
पहले कॉलम से प्रत्येक शब्द (अभिव्यक्ति) के लिए, एक संख्या द्वारा इंगित दूसरे कॉलम से उसके अर्थ की सही व्याख्या ढूंढें।
शब्द की शब्द व्याख्या
ए) सांस्कृतिक परत 1) मलबे और खरपतवार से साफ की गई पृथ्वी की एक परत
2) प्राचीन वस्तुओं के अवशेषों से युक्त पृथ्वी की एक परत
बी) पुरातत्वविद् 3) वैज्ञानिक जो इतिहास में वर्णित घटनाओं के अनुसार अतीत का अध्ययन करते हैं
4) वैज्ञानिक जो जमीन में पाई गई वस्तुओं द्वारा अतीत का अध्ययन करते हैं
उत्तर: ए - ________ बी - ________।
9. प्राचीन रूस में बास्ट जूते किससे बुने जाते थे?
______________________________________________________________
10. कौन सा कथन पाठ की सामग्री से मेल खाता है? अपने चुने हुए उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।
1) 26 जुलाई 1951 को लड़के ओनफिम के चित्र वाला एक पत्र मिला।
2) प्राचीन नोवगोरोड में, बच्चे अब की तुलना में देर से पढ़ना शुरू करते थे।
3) वेलिकि नोवगोरोड की स्थापना मास्को से पहले हुई थी।
4) वेलिकि नोवगोरोड एक प्राचीन दक्षिणी रूसी शहर है।
11. फोटो में प्राचीन नोवगोरोड की दो वस्तुएं हैं, जिनके बारे में आपने पाठ में पढ़ा है। उनके नाम क्या हैं?
1)______________________
2)______________________
12. आप "पुरातत्वविदों को यही मिला!" वाक्य में "उन्हें क्या मिला" अभिव्यक्ति की व्याख्या कैसे कर सकते हैं? दो संभावित उत्तरों की संख्याओं पर गोला लगाएँ।
1) ये वे गहरी परतें हैं जो उत्खनन से सामने आई हैं!
2) ये हैं लगातार पुरातत्ववेत्ता!
3) पुरातत्ववेत्ताओं को यह पता चला!
4) पुरातत्वविदों ने कितनी धीमी गति से काम किया!
13. पुरातत्वविदों को अलग-अलग गहराई पर बर्च की छाल के पत्रों के कई टुकड़े मिले। कैसे पता करें कि कौन सा अक्षर पुराना है?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. इतिहास रिपोर्ट से निम्नलिखित अंश पढ़ें। इसमें क्या सुधार करने की जरूरत है? पाठ में त्रुटियों को रेखांकित करें और सुधारे गए वाक्यों को नीचे लिखें।
“लेखन की उत्पत्ति एक हजार साल से भी पहले रूस में हुई थी। लेकिन केवल शहर के शासक, पुजारी और धनी नागरिक ही साक्षर थे। साधारण लोग अशिक्षित थे।"
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. स्पैटुला-लिखित कई रूसी शहरों में पाए जाते हैं, और सन्टी छाल पत्र - मुख्य रूप से वेलिकि नोवगोरोड में। साशा ने निष्कर्ष निकाला: "तो, अन्य शहरों में, सामान्य निवासी लिख और पढ़ नहीं सकते थे।" ओलेआ सहमत नहीं थे: "नहीं, शायद बर्च की छाल के पत्र अन्य कारणों से वहां नहीं पाए गए।"
आप इनमें से किस व्यक्ति से सहमत हैं? चुने गए उत्तर को  से चिह्नित करें:
□ साशा के साथ
□ ओला के साथ
आपने जवाब का औचित्य साबित करें। ______________________________________________________________________________________________________________________________