सामाजिक विज्ञान और इतिहास के क्षेत्र में अग्रणी रूसी पद्धतिविदों द्वारा अनुसंधान का विश्लेषण। इतिहास के पाठों में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग: पद्धतिविद शिक्षकों के सवालों का जवाब देते हैं इतिहास में पद्धतिविज्ञानी

परिचय

इतिहास शिक्षा की संरचना में अतीत के बारे में ज्ञान को स्थानांतरित करने के उद्देश्य से सैद्धांतिक, शैक्षिक, कार्यप्रणाली, कर्मियों और सामग्री और तकनीकी साधनों का एक परिसर शामिल है। सबसे केंद्रित रूप में ऐतिहासिक शिक्षा रूसी समाज की राजनीतिक व्यवस्था और विचारधारा, राज्य सत्ता की संरचना और विभिन्न ऐतिहासिक अवधियों में राजनीतिक शासन की प्रकृति को दर्शाती है।

इन समस्याओं का अध्ययन अन्तःविषय उपागम के आधार पर ही संभव है। इतिहास शिक्षा के इतिहास के विकास के लिए ऐतिहासिक नृविज्ञान और सूक्ष्म सामाजिक दृष्टिकोण के तरीके और तकनीक महत्वपूर्ण हैं।

निस्संदेह, अतीत की अनुभूति के विशेष तरीके भी महत्वपूर्ण हैं: ऐतिहासिक-आनुवंशिक, ऐतिहासिक-तुलनात्मक और ऐतिहासिक-व्यवस्था।

शिक्षा से हमारा तात्पर्य किसी व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में पालन-पोषण और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया से है, जिसमें राज्य द्वारा स्थापित और प्रमाणित शैक्षिक स्तर (शैक्षिक योग्यता) के एक नागरिक (छात्र) द्वारा उपलब्धि का बयान शामिल है। एक उपयुक्त दस्तावेज द्वारा।

रूस में शिक्षा के इतिहास के अध्ययन में कुछ परंपराएं और उपलब्धियां हैं। हालाँकि, समस्याओं का यह परिसर अभी तक ऐतिहासिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा में नहीं बदला है जो ऐतिहासिक अनुसंधान और शिक्षा के साधनों और विधियों के संपूर्ण आधुनिक शस्त्रागार का उपयोग करेगा।

रूसी समाज के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में 20 वीं शताब्दी के अंतिम दशक में हुए गहन परिवर्तनों ने स्कूली इतिहास की शिक्षा में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए हैं। हमारे देश में शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक परिस्थितियों में, इतिहास शिक्षण के तरीकों के उपयोग और गुणवत्ता के मुद्दे लगातार रूसी संघ की सरकार और शिक्षा मंत्रालय के दृष्टिकोण के क्षेत्र में हैं, और समाज में सक्रिय रूप से चर्चा की जाती है। स्कूली इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में इसी तरह की परिवर्तनकारी प्रक्रियाएं, जिनमें इतिहास शिक्षण के नए तरीकों के निर्माण के साथ-साथ राज्य परीक्षा के लिए एक प्रक्रिया का गठन और इतिहास पर पद्धति संबंधी नियमावली का प्रसार शामिल है, रूस में हुई। 19 वीं सदी के अंत - 20 वीं सदी की शुरुआत, जो समानता को इंगित करता है ऐतिहासिक स्थिति।

यह मुद्दा घरेलू उपदेशकों, पद्धतिविदों, विभिन्न पीढ़ियों के इतिहासकारों के लिए वैज्ञानिक खोजों का विषय था।

ऐतिहासिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि रूसी इतिहास की कार्यप्रणाली के आधार पर पाठ्यपुस्तकों की तैयारी और पद्धति संबंधी उपकरण का अनुभव, जो 19 वीं और 20 वीं शताब्दी के मोड़ पर रूस में संचालित था, को समग्र कवरेज नहीं मिला। पूर्व-क्रांतिकारी वर्षों में, सोवियत और सोवियत के बाद के समय में। इस सेटिंग में, इस महत्वपूर्ण शैक्षणिक समस्या की विशेष रूप से जांच नहीं की गई थी। डिडक्टिक्स, मेथोडोलॉजिस्ट और इतिहासकारों का ध्यान (वी.वी। क्रेव्स्की, आई। वाई। लर्नर, डी। डी। ज़ुएव, ए। शखानोव, एमटीस्टुडेनिकिन, टीवीसाफोनोवा और अन्य) ने इसके कुछ पहलुओं को ही आकर्षित किया। इस अंतर को, उनके सभी वैज्ञानिक महत्व के लिए, और पीएचडी थीसिस (O.V. Volobuev, V.P. Zolotarev, A.N. Fuks, I.V. Babich, E.S.Skvortsova, M.G. Belofost , VAIschenko, A. Chechetkin) के कुछ पहलुओं पर विचार न करें। लोक शिक्षा मंत्रालय की गतिविधियाँ, पाठ्यपुस्तकों का वर्गीकरण, लेखकों की ऐतिहासिक और पद्धतिगत स्थिति, शैक्षिक साहित्य की तैयारी और विधियों के विकास में उनका योगदान।

तो, युवा पीढ़ियों के शिक्षण और पालन-पोषण में इतिहास पढ़ाने के तरीकों का सामाजिक महत्व, इस समस्या के विशेष अध्ययन की कमी, विभिन्न वैचारिक झुकावों के साथ नई शिक्षण विधियों को शुरू करने के पिछले अनुभव का अध्ययन करने का महत्व ताकि उनका उपयोग किया जा सके। रूसी संघ में इतिहास शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक परिस्थितियों में रचनात्मक रूप से हमारी राय, चुने हुए विषय की प्रासंगिकता। इसे चुनते समय, हमने रूसी इतिहासलेखन में प्रस्तुत कार्यों को ध्यान में रखा, उन पर भरोसा किया, अध्ययन के सामान्य डिजाइन और कार्य के विशिष्ट क्षेत्रों को परिभाषित किया।

अध्ययन का उद्देश्य: 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में इतिहास पढ़ाने की पद्धति पर विचार करना और आधुनिक रूसी स्कूल में इन विधियों के आवेदन में रुझानों की पहचान करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

· चुने हुए विषय पर ऐतिहासिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण और सारांश;

· राष्ट्रीय इतिहासलेखन में इसके विस्तार के स्तर को प्रकट करना;

· निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले सामाजिक-राजनीतिक, वैज्ञानिक-ऐतिहासिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक कारकों को निर्धारित करने के लिए, इतिहास पढ़ाने के तरीकों की टाइपोलॉजी;

· शिक्षण में पूर्व-क्रांतिकारी रूस के इतिहासकारों, कार्यप्रणाली और शिक्षकों के योगदान का अध्ययन करना;

· घरेलू रूसी स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीकों के उपयोग पर विचार करें।

हमारे शोध का उद्देश्य XX सदी की शुरुआत में रूसी स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके हैं।

इस शोध का विषय शुरुआती XX सदी के पद्धतिविदों द्वारा इतिहास शिक्षण के नए तरीकों की शुरूआत का अध्ययन है।

कार्य की संरचना: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष और ग्रंथ सूची।

अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, निष्कर्षों का संक्षिप्तीकरण और तुलना।

अध्याय I। XX सदी की शुरुआत में XIX के मोड़ पर स्कूली इतिहास शिक्षा के मुद्दों का राज्य और विकास।

19 वीं सदी के अंत - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूसी ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचार। स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर

उन्नीसवीं सदी के अंत और बीसवीं सदी की शुरुआत में। रूस में तीव्र आधुनिकीकरण प्रक्रियाओं ने शिक्षा के क्षेत्र को भी प्रभावित किया, जो इस अवधि के दौरान एक अभूतपूर्व गति और ताकत के साथ विकसित हुआ। इस विकास के मुख्य कारक शिक्षा के लिए देश की तेजी से बढ़ी हुई जरूरतें, शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक गतिविधियां, प्रगतिशील शैक्षणिक विचार का विकास थे।

इतिहास शिक्षण के क्षेत्र में लोक शिक्षा मंत्रालय की नीति, जिसने रूढ़िवादी परंपरा के पालन को बरकरार रखा, ने न केवल रूस के ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचारों में उदार और लोकतांत्रिक प्रवृत्ति के प्रतिनिधियों से, बल्कि रूस से भी लगातार आलोचना की। आधिकारिक गार्ड शिविर।

सदी के अंत में, विभिन्न सामाजिक और राजनीतिक स्तरों के हितों को व्यक्त करने वाले प्रोफेसरों और शिक्षकों की एक विस्तृत श्रृंखला, स्कूली इतिहास शिक्षा के मुद्दों के विकास में शामिल हुई।

इतिहासकार और शिक्षक आई.आई. बेलार्मिनोव। उनकी राय में इतिहास का अध्ययन छात्रों के विकास में बहुत कम मदद करता है। "इतिहास के पाठों में अधिकांश समय स्वयं शिक्षक की कहानियों में व्यतीत होता है, जबकि छात्र निष्क्रिय होते हैं।" शिकायतें "स्पष्टता की कमी, इतिहास पढ़ाने के पद्धतिगत तरीकों की एकरसता, वैचारिक तंत्र के गठन की कमी, हमारे समय के कार्यों की उपेक्षा" के कारण हुईं।

प्रोफेसर एन.आई. करीव का मानना ​​​​था कि शिक्षण इतिहास की असंतोषजनक स्थिति का मुख्य कारण शास्त्रीय व्यायामशाला का प्रभुत्व है, जहाँ इतिहास को एक माध्यमिक स्थान दिया जाता है और जिसे "शिक्षकों की खराब तैयारी और अच्छी पाठ्यपुस्तकों की कमी" की विशेषता है।

A.D. Nadezhdin ने "वेस्टनिक वेस्टनिक" पत्रिका के पन्नों पर उल्लेख किया कि चूंकि ऐतिहासिक विज्ञान में "वैज्ञानिक सिद्धांतों ने लंबे समय तक विजय प्राप्त की है, जो एक प्रक्रिया के अध्ययन पर आधारित हैं, न कि जीवनी या एक अलग तथ्य, इसलिए इसे रखना आवश्यक है समय की मूलभूत आवश्यकताओं के अनुरूप अधिक है।"

रूस के प्रमुख शिक्षकों ने आधुनिक स्कूल पर समाज के सामने आने वाले कार्यों के साथ असंगति का आरोप लगाया, शिक्षण में रचनात्मक दृष्टिकोण के अभाव में छात्रों की नागरिक भावनाओं की अनदेखी की; इतिहास कार्यक्रमों और शिक्षण विधियों को बदलने की तत्काल आवश्यकता की ओर इशारा किया। स्कूली इतिहास शिक्षा की प्रणाली में सुधार की सफलता को उनके द्वारा शैक्षिक नीति के लक्ष्यों और प्राथमिकताओं के निर्धारण पर सीधे निर्भरता में रखा गया था, जिसने इस समस्या पर प्रोफेसरों और शिक्षकों के व्यापक स्तर का विशेष ध्यान पूर्वनिर्धारित किया था।

यदि लोक शिक्षा मंत्रालय ने स्कूली इतिहास शिक्षा का मुख्य लक्ष्य "छात्रों की स्मृति में महत्वपूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों को पकड़ना" के रूप में देखा, तो रूस के उन्नत शिक्षकों का मानना ​​​​था कि छात्रों को "न केवल तथ्यात्मक जानकारी देने की आवश्यकता है, बल्कि यह है प्राकृतिक विकासवादी प्रक्रिया के रूप में देशों के विकास को प्रस्तुत करना आवश्यक है।"

मॉस्को सोसाइटी फॉर द डिसेमिनेशन ऑफ टेक्निकल नॉलेज का ऐतिहासिक खंड, जिसने माध्यमिक विद्यालय (1890) में इतिहास के शिक्षण पर काम किया, ने उल्लेख किया कि शिक्षण इतिहास में "ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया की छात्रों द्वारा समझ और इसके सबसे अधिक ज्ञान शामिल होना चाहिए। महत्वपूर्ण बिंदु और परिणाम, और युगों, व्यक्तिगत राष्ट्रीयताओं और व्यक्तियों की विशेषताओं की तरह की अनदेखी नहीं की जानी चाहिए।"

बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में शैक्षणिक प्रकाशनों के पन्नों पर क्या हुआ। प्रमुख इतिहासकारों और शिक्षकों के बीच हुई चर्चाओं ने इतिहास शिक्षण के लक्ष्यों की उनकी समझ में विभिन्न दृष्टिकोणों का खुलासा किया। प्रोफेसर ए.आई. यारोत्स्की ने उन्हें इस तथ्य में देखा कि छात्र तथ्यों को व्यवस्थित और सामान्य बनाना सीखते हैं। उन्होंने स्कूलों में विश्वविद्यालय के इतिहास के पाठ्यक्रमों की शुरूआत के खिलाफ बात की, यहां तक ​​​​कि सरल और योजनाबद्ध भी, क्योंकि यह उनकी राय में, "विज्ञान की विकृति" की ओर ले जाएगा। प्रोफेसर आईएम कटाव ने अनावश्यक तथ्यों के साथ छात्रों की स्मृति के अधिभार के बारे में व्यक्त राय से सहमति व्यक्त की, जबकि स्कूल को "उनकी सोच विकसित करनी चाहिए।" उन्होंने ऐतिहासिक प्रक्रिया को "अलग-अलग प्रक्रियाओं के एक पूरे नेटवर्क के रूप में देखा, जिसकी सामग्री किसी भी तरह से व्यक्तियों की गतिविधियों से समाप्त नहीं होती है।" हालांकि, एआई यारोत्स्की के विपरीत, आईएम कटाव का मानना ​​​​था कि स्कूल को इतिहास में एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम की आवश्यकता है। "तथ्य यह है कि वह सभी ऐतिहासिक सामग्री को समाप्त नहीं करता है, उसे अवैज्ञानिक नहीं बनाता है।" विज्ञान की नींव विकृत हो गई थी, उनकी राय में, जब तथ्यों और घटनाओं को एकतरफा चुना गया था। "स्कूल पाठ्यक्रम विज्ञान द्वारा स्थापित डेटा लेता है और उन्हें छात्रों के लिए सुलभ रूप में संशोधित करता है।"

प्रोफेसर एपी पावलोव का मानना ​​​​था कि स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम को "सामाजिक जीवन और समकालीन वास्तविकता" के बारे में छात्रों की समझ विकसित करनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय के कार्यप्रणाली ईए ज़िवागिन्त्सेव ने ऐतिहासिक पाठ्यक्रम के मुख्य कार्यों को "छात्रों को उनके आसपास की वास्तविकता को समझना, मानव संस्कृति और समुदाय की घटनाओं को समझना, अतीत से उनकी उत्पत्ति को समझना और इस तरह उनके लिए अवसर तैयार करना" में देखा। भविष्य में जागरूक और जागरूक बनें सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदार ”। इसलिए इतिहास पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य "छात्रों के लिए अतीत के प्रकाश में वर्तमान को समझना आसान बनाना है।"

प्रोफेसर एनआई करीव ने छात्रों के जीवन के लिए ऐतिहासिक दृष्टिकोण के विकास में इतिहास शिक्षा के लक्ष्य को देखा, जिसे ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया और इसके सबसे महत्वपूर्ण क्षणों और परिणामों के ज्ञान और युगों की विशेषताओं की विशेषताओं को समझने में व्यक्त किया जाना चाहिए। , व्यक्तिगत राष्ट्रीयताएं और व्यक्तित्व "इतिहास, उनकी राय में, और स्कूल में शिक्षण पर विचार किया जाना चाहिए" व्यक्तिगत घटनाओं के बारे में आत्मकथाओं और कहानियों का संग्रह नहीं, बल्कि सामाजिक और सांस्कृतिक प्रक्रियाओं की एक तस्वीर के रूप में।

इतिहास पाठ्यक्रम के शैक्षिक अभिविन्यास पर विशेष ध्यान दिया गया था, और इतिहास शिक्षण का लक्ष्य छात्रों को "उनके नागरिक कर्तव्यों को पूरा करने" के लिए तैयार करने में देखा गया था। 13 जुलाई, 1913 को सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा जारी एक परिपत्र में, यह कहा गया था कि "शिक्षकों को हमेशा याद रखना चाहिए कि स्कूल भविष्य के रूसी नागरिकों को पढ़ाता है और शिक्षित करता है, जो रूस के पिछले भाग्य का अध्ययन करने के लिए आवश्यक ज्ञान और नैतिक प्राप्त करना चाहिए। महान पितृभूमि के लिए कर्तव्यनिष्ठ और वफादार सेवा के लिए शक्ति।

1915-1916 के विकास के संबंध में। इतिहास में नए कार्यक्रमों के काउंट पीआई इग्नाटिव के नेतृत्व में आयोग, शैक्षणिक प्रकाशनों के पन्नों पर फिर से उपरोक्त समस्या पर चर्चा हुई।

मेथोडिस्ट वाई। कुलज़िंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि "इतिहास को एक नैतिक विषय के रूप में राष्ट्रीय हितों की भी सेवा करनी चाहिए," वरिष्ठ स्तर पर इतिहास पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य "छात्रों में जीवन के लिए एक ऐतिहासिक दृष्टिकोण विकसित करना, उनमें एक ऐतिहासिक समझ विकसित करना है।"

तकनीकी ज्ञान के प्रसार के लिए सोसायटी के ऐतिहासिक आयोग द्वारा 1911 में किए गए इतिहास के शिक्षकों के बीच एक सर्वेक्षण से पता चलता है कि शिक्षकों ने विषय पढ़ाने के लक्ष्यों को कैसे देखा। अधिकांश प्रतिक्रियाओं ने अपने आप में हाई स्कूल में इतिहास के पाठ्यक्रम के महत्व को पहचाना। शिक्षकों की राय में यह आत्मनिर्भर होना चाहिए और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए छात्रों को तैयार करने का लक्ष्य नहीं होना चाहिए। प्रश्नावली इतिहास के शिक्षण को आधुनिक जीवन की जरूरतों के करीब लाने की इच्छा दिखाती है, इतिहास पाठ्यक्रमों के शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों को इंगित करती है ( सह लोक तथा राजनीतिक पालना पोसना)।

स्कूलों में इतिहास पढ़ाने के लक्ष्यों पर सदी की शुरुआत में चर्चा के परिणामों को "माध्यमिक और प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षण इतिहास के प्रश्न" के संपादक द्वारा सारांशित किया गया था, जिन्होंने कहा कि शिक्षण का मुख्य लक्ष्य इतिहास वर्तमान को समझना है। उनकी राय में, ऐतिहासिक पाठ्यक्रम में ऐतिहासिक प्रक्रिया के सभी मुख्य पहलुओं को शामिल करने वाली सामग्री शामिल होनी चाहिए।

इस प्रकार, सदी के अंत में, ऐतिहासिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझने के लिए कई दृष्टिकोण रूसी ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचारों में उल्लिखित थे। उनमें से एक के अनुसार, स्कूली इतिहास पाठ्यक्रमों का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा ऐतिहासिक तथ्यों की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करना है, उनके यांत्रिक संस्मरण, दूसरे के अनुसार, छात्रों को ऐतिहासिक प्रक्रिया के नियमों का एक विचार प्राप्त करना चाहिए। , लेकिन साथ ही युग के विकास की ख़ासियत, ऐतिहासिक शख्सियतों की भूमिका को ध्यान में रखना आवश्यक है। एक राय थी कि स्कूल को छात्रों की ऐतिहासिक सोच को आकार देना चाहिए, अतीत की घटनाओं और वर्तमान के बीच संबंध की उनकी समझ को सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए तैयार करना चाहिए। छात्र के व्यक्तित्व के नागरिक गुणों के निर्माण में इतिहास पढ़ाने की विशेष भूमिका नोट की गई। स्कूल में इतिहास के पाठ्यक्रम शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने वाले थे।

2. स्कूली इतिहास की शिक्षा का विकास, XIX के अंत में इतिहास पढ़ाने के सक्रिय तरीकों का उपयोग - शुरुआत। XX सदी

दुनिया में XX सदी की शुरुआत उद्योग, अर्थव्यवस्था, सामाजिक और वैश्विक प्रक्रियाओं के तेज विकास द्वारा चिह्नित की गई थी, जिसने एक निश्चित गतिशीलता हासिल कर ली थी। कई यूरोपीय शक्तियों ने अपने विकास के एक नए चरण में प्रवेश किया, और रूसी साम्राज्य कोई अपवाद नहीं था।

इस समय तक रूस में बुद्धिजीवियों का एक महत्वपूर्ण विकास हुआ, विज्ञान की नई शाखाओं का उदय हुआ, अधिक से अधिक बार गणित, भाषा विज्ञान, रसायन विज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक विकास के बारे में एक या दूसरे अखबार में पढ़ना संभव था, जिसमें शामिल हैं ऐतिहासिक विज्ञान के क्षेत्र में।

इस अवधि के दौरान, विचार हैं कि एक विज्ञान के रूप में इतिहास लंबे समय से प्राध्यापक और स्कूल में विभाजित है। इतिहास पढ़ाने की कला को एक अलग विज्ञान में औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए, सबसे पहले, शैक्षणिक चक्र, जो सैद्धांतिक ज्ञान पर नहीं, बल्कि व्यावहारिक कौशल पर आधारित होगा। "एक विद्वान इतिहासकार है, दूसरा ऐतिहासिक रूप से शिक्षित व्यक्ति है"

इस काल के शिक्षकों ने इतिहास के पाठ के संचालन के विभिन्न तरीकों को देखा, कुछ ने थीसिस को आगे बढ़ाने की कोशिश की कि चर्चा और बातचीत एक शिक्षित, आध्यात्मिक रूप से शिक्षित व्यक्ति के जन्म का आधार है। दूसरों ने संक्षेप और रिपोर्टिंग की प्रणाली का पालन किया, इस पद्धति में स्वतंत्रता का सिद्धांत, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता। फिर भी दूसरों का मानना ​​​​था कि केवल स्रोत के साथ काम करने से ही विषय का सही ज्ञान हो सकता है, और इसलिए सामग्री को सक्षम रूप से पढ़ाने की क्षमता। ये सभी विचार नए समय की भावना, शिक्षा के स्तर की वृद्धि और सबसे बढ़कर, इस विचार के जन्म से प्रभावित थे कि शिक्षण प्रणाली को पाठ की प्राथमिक रीटेलिंग और याद करने के लिए कम नहीं किया जाना चाहिए, जैसा कि था उन्नीसवीं सदी के मेथोडिस्ट के बीच लोकप्रिय।

इस समय तक, कार्यप्रणाली की अवधारणा ही प्रकट होती है और व्यापक संदर्भ में फैलती है। "पद्धति एक शैक्षणिक अनुशासन है जिसका उद्देश्य इतिहास के शैक्षिक महत्व को स्पष्ट करना और उन तरीकों का पता लगाना, वर्णन करना और मूल्यांकन करना है जो एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास के बेहतर निर्माण की ओर ले जाते हैं।"

उस समय के प्रमुख कार्यप्रणाली में से एक - एस.वी. फरफारोव्स्की ने इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रयोगशाला पद्धति का प्रस्ताव रखा। अभी भी एक युवा, नौसिखिया शिक्षक के रूप में, उन्होंने विदेश में फ्रांस, बेल्जियम और जर्मनी की यात्रा की, विदेश से रूस आने पर, उन्होंने इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रयोगशाला पद्धति विकसित करना शुरू किया, जो यूरोप की यात्रा से प्राप्त ज्ञान पर आधारित थी। उनके द्वारा प्रस्तावित विधि का सार छात्रों द्वारा स्रोत का प्रत्यक्ष अध्ययन है, और, दस्तावेज़ के विश्लेषण के आधार पर, कवर किए गए विषयों पर कई प्रश्नों का उत्तर है। ऐसी कक्षाओं के दौरान, छात्रों में सामग्री में रुचि विकसित होती है, उदाहरण के लिए, शास्त्री, वे पुरातनता में खींचे जाते हैं। कक्षा को कई समूहों में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी ज्ञान प्रयोगशाला है। उदाहरण के लिए: "प्रत्येक समूह ने अलग-अलग वर्षों के लिए एक देश या जिले के परिणामों की गणना की, फिर वे खुद अलग-अलग खेतों के कई विवरणों की सामूहिक तुलना से मस्कोवाइट रस की सीमाओं के भीतर अर्थव्यवस्था के पतन के तथ्यों को घटाते हैं। वर्षों।" साथ ही, वह सामग्री के समूहीकरण को इस तरह से विशेष महत्व देता है कि यह सबसे अधिक सुलभ हो।

एस। फरफारोव्स्की ने कई तत्वों में प्रयोगशाला पद्धति के महत्व को देखा: इतिहास में रुचि जागृत होती है, तथ्यात्मक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा होती है, और सबसे बढ़कर, यह विधि उम्र के मनोविज्ञान के लिए डिज़ाइन की गई है। इस तथ्य में निहित है कि छात्र यह समझने लगते हैं कि पाठ्यपुस्तक और शिक्षक के सभी निष्कर्ष उचित हैं।

बी 0 ए 0। Vlohopulov ने 1914 में "इतिहास के तरीके" नामक एक पाठ्यपुस्तक प्रकाशित की। "आठवीं कक्षा के महिला व्यायामशालाओं के लिए पाठ्यक्रम", जो शिक्षण इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक पर जोर देता है, शिक्षक का गृहकार्य है। विश्वविद्यालय में सामान्य प्रशिक्षण इतिहास पढ़ाने के लिए अपर्याप्त हो जाता है, और कई युवा शिक्षकों के लिए इससे भी अधिक व्यावहारिक तकनीक अज्ञात रहती है। वह अपनी कार्यप्रणाली के केंद्र में संकेंद्रित सिद्धांत रखता है, सबसे पहले, इस तथ्य से आगे बढ़ते हुए कि केवल सामग्री चुनते समय किसी को ध्यान में रखना होगा कि छात्रों के लिए सबसे अधिक रुचि क्या हो सकती है: जबकि लड़के इतिहास में अधिक रुचि रखते हैं युद्ध के विवरण, युद्धों का विवरण, लड़कियों के युग के सांस्कृतिक जीवन, घरेलू जीवन आदि का अधिक मनोरंजक वर्णन प्रतीत होता है। वह मुख्य रूप से छात्र के विकास की डिग्री का जिक्र करते हुए व्यक्तिपरक-केंद्रित विधि भी तैयार करता है। साथ ही, इतिहास के पूरे पाठ्यक्रम को दो चरणों में विभाजित करना। उनमें से पहले में, घटनाओं को अलग, आसानी से समझने योग्य और विशिष्ट घटनाओं के रूप में माना जाता है, दूसरे में, छात्र एकल सामान्य चित्र बनाने और उन्हें कई नए तथ्यों के साथ भरने के लिए पहले से प्राप्त जानकारी का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार, सामग्री को सबसे अच्छा आत्मसात किया जाता है और यह ज्ञान का एक रंगीन कैनवास है।

शिक्षण में एक और महत्वपूर्ण बिंदु, वह सामग्री की सक्षम व्यवस्था पर जोर देता है और यहां निम्नलिखित विधियों का निर्माण करता है। पहले में से एक व्यवस्था की विधि है - कालानुक्रमिक रूप से - प्रगतिशील, जिसके परिणामस्वरूप सभी तथ्य उस क्रम में चलते हैं जिसमें वे वास्तविकता में थे।

दूसरी विधि कालानुक्रमिक है - प्रतिगामी, जिसमें घटनाएँ निकटतम से सबसे दूर तक गिरती हैं, व्यवहार में इसके आवेदन के परिणामस्वरूप, समय में निकटतम ज्ञान की बेहतर समझ के आधार पर एक राय पर आधारित हो सकता है।

तीसरी विधि से, वह सामग्री समूहन प्रणाली को समझता है, अर्थात। "सभी तथ्य इस तरह से जुड़े हुए हैं कि यदि कोई नहीं होता, तो कोई अन्य नहीं होता।" इस प्रकार, समय में तथ्यों या घटनाओं के एकल संबंध के विचार का पता लगाया जाता है।

अपने अंतिम दो तरीकों में: जीवनी और सांस्कृतिक बी.ए. व्लोहोपुलोव इतिहास में व्यक्ति के उच्च महत्व और मानव सभ्यता द्वारा उत्पन्न सांस्कृतिक सफलताओं के विचार को दर्शाता है। इन दो सिद्धांतों का एकीकरण व्यक्ति और सभ्यता की निरंतरता के रूप में व्यक्तित्व के सीधे संबंध पर आधारित था, जिसका यह एक हिस्सा है।

दुर्भाग्य से, स्कूल अभ्यास से पता चलता है कि कक्षा में अधिकांश समय छात्र शिक्षक की कहानी सुनने या स्कूल की पाठ्यपुस्तक का पाठ पढ़ने की स्थिति में होते हैं। नतीजतन, वे अपनी क्षमताओं में विश्वास की कमी विकसित करते हैं, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया कम कुशलता से आगे बढ़ती है, और वे ऐतिहासिक ज्ञान को बदतर रूप से आत्मसात करते हैं।

पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल के मेथोडिस्ट ने इस ओर इशारा किया। तो, एन.पी. पोकोटिलो का मानना ​​​​था कि छात्र व्याख्यान सुनकर और पाठ्यपुस्तक सीखकर ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन उन्होंने सवाल पूछा: “क्या इतिहास पढ़ाना किसी लायक है? आखिरकार, शिक्षक अपने विषय को कितनी भी अच्छी तरह से समझाए, चाहे छात्र कितनी भी अच्छी तरह से तैयारी करें, वे सभी वही दोहराएंगे जो शिक्षक ने उन्हें दिया था, उनका अपना कुछ नहीं होगा। लेकिन ऐसा परिणाम प्राप्त करने के लिए, क्या यह इतने सालों तक काम करने लायक है! ”

पूर्व-क्रांतिकारी पद्धतिवादियों ने "पाठ्यपुस्तक सीखना" को समाप्त करना आवश्यक समझा; उनकी राय में, इसे केवल एक संदर्भ पुस्तक के चरित्र को बनाए रखना चाहिए। उसी तरह, शिक्षक द्वारा आमतौर पर पाठ्यपुस्तक में रखी गई सामग्री की प्रस्तुति को समाप्त करना आवश्यक है।

प्रोफेसर एम.एम. स्टास्युलेविच। 1863 में, उन्होंने ऐतिहासिक दस्तावेजों के एक स्वतंत्र, सक्रिय अध्ययन के आधार पर एक विधि प्रस्तावित की जिसे बाद में "वास्तविक" के रूप में जाना जाने लगा। इस उद्देश्य के लिए, उन्होंने मध्य युग के इतिहास पर एक विशेष संकलन प्रकाशित किया। वह गहराई से आश्वस्त है कि "जिसने टैसिटस, ईंगर्ड, फ्रोइसार्ड को पढ़ा है, वह इतिहास जानता है, वह उस व्यक्ति की तुलना में अधिक ऐतिहासिक रूप से शिक्षित है जिसने एक संपूर्ण ऐतिहासिक मार्गदर्शक सीखा है।"

इसके बाद, इतिहास के अध्ययन की "वास्तविक पद्धति" कई दिशाओं में विभाजित हो गई, जिनमें से एक "प्रयोगशाला पद्धति" थी। प्रारंभ में, यह औपचारिक पद्धति का विरोध था, जिसके लिए छात्रों को शिक्षक के भाषण और पाठ्यपुस्तक के पाठ को याद करने और पुन: पेश करने की आवश्यकता होती थी। प्रयोगशाला पद्धति का विकास आमतौर पर एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की और एन.ए. रोझकोव। उनका मानना ​​​​था कि पारंपरिक शिक्षण की हठधर्मिता को दूर करना संभव है यदि छात्रों की संपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों के करीब लाया जाए, क्योंकि "इतिहास का कोई विश्वसनीय और स्थायी अध्ययन प्राथमिक स्रोतों के स्वतंत्र अध्ययन के बिना नहीं हो सकता है। वास्तविक दृष्टिकोण।"

वैज्ञानिकों के समान मार्ग पर चलकर छात्रों को अनुसंधान प्रयोगशाला से परिचित कराया जाएगा। इस विचार ने एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की को अपनी पद्धति को "प्रयोगशाला" कहने के लिए प्रेरित किया। इसके अलावा, उनका मानना ​​​​था कि "यह तथ्य कि छात्र एक पुराने दस्तावेज़ को पढ़ रहे हैं, उनमें एक बहुत ही जीवंत और अत्यंत गहन रुचि पैदा करता है।" 1913 में, उन्होंने दो-खंड का संकलन "रूसी इतिहास के स्रोत" तैयार किया, जिसके आधार पर इसे सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना था। एंथोलॉजी में कई अलग-अलग स्रोत शामिल थे: स्क्रिबल बुक्स, क्रॉनिकल्स के अंश, कानूनी कार्य, राजनयिक दस्तावेज, सभी प्रकार के पत्र, पत्र आदि। कुछ दस्तावेजों को लेखक ने समझाया: उन्होंने सबसे जटिल अवधारणाओं की व्याख्या की, इस या उस दस्तावेज़ के अध्ययन के लिए सिफारिशें दीं। एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की और उनके अनुयायियों का मानना ​​​​था कि पाठ में अग्रणी भूमिका छात्र की होनी चाहिए, क्योंकि "मध्य ग्रेड में, एक महत्वपूर्ण क्षमता, विश्लेषण की आवश्यकता, पहले से ही छात्रों के दिमाग में जाग रही है। इन क्षमताओं को स्वस्थ भोजन देना आवश्यक है, न कि उन्हें पाठ्यपुस्तक की हठधर्मिता, निराधार और अधर्मी बयानों के साथ डुबो देना। अनुभव से पता चलता है कि छात्र तब सामान्य पाठों की तुलना में अधिक गहनता से काम करते हैं। साथ ही, कक्षा का कार्य अपनी महान जीवंतता के लिए उल्लेखनीय है, यह उबाऊ, नीरस, निष्क्रिय, हठधर्मी शिक्षण से अधिक सक्रिय ध्यान देता है, अपनी एकरसता में थकाऊ और इसके परिणामों में फलहीन। ”

शिक्षक का कार्य, एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की, छात्र को हल्के रूप में वही काम करने में मदद करना है जो वैज्ञानिक करता है, उसे पूर्व निर्धारित स्थिति की ओर ले जाने वाले विचार की पूरी ट्रेन को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना है (क्योंकि छात्रों को संक्षेप में वैज्ञानिकों के निष्कर्षों से परिचित होना चाहिए)। हालांकि, छात्र स्वतंत्र रूप से दस्तावेजों के साथ सभी काम करते हैं। एस वी के विचार फ़ारफ़ोरोव्स्की को कई शिक्षकों - इतिहासकारों ने उठाया था। उनमें से कुछ ने परिवर्तन और परिवर्धन किए।

इस प्रकार, ए। हार्टविग और एन। क्रुकोव ने ऐतिहासिक तथ्यों से परिचित होने के लिए ऐतिहासिक स्रोतों का उपयोग करने का सुझाव दिया, जिससे इतिहास के शिक्षण को पुनर्जीवित किया जा सके, और छात्रों के ऐतिहासिक विचारों के काम को भी व्यवस्थित किया जा सके। उनकी राय में, "केवल पाठ्यपुस्तक पिछले जीवन की एक विशद तस्वीर को चित्रित नहीं करती है, उन घटनाओं के विशिष्ट और विस्तृत विवरण नहीं देती (और नहीं दे सकती), वे विस्तृत विशेषताएं जो छात्र को अवसर देती हैं निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालना और सामान्य संबंध को समझना कि क्या हो रहा था। किसी विशेष विषय को आंकने के लिए आवश्यक तथ्यों की कमी के कारण, छात्र पाठ्यपुस्तक के तैयार किए गए सूत्रों को केवल स्मृति से ही समझते हैं, जो कि तर्कसंगत शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से अत्यधिक अवांछनीय है।" ए। हार्टविग ने सही, उनकी राय में, इतिहास के शिक्षण के आचरण - छात्रों के काम की स्वतंत्रता के लिए बुनियादी शर्तों में से एक को परिभाषित किया। उन्होंने लिखा है कि "... हमारा संयुक्त कार्य बहुत अधिक उत्पादक होगा यदि छात्र इस कार्य में सक्रिय रूप से और, इसके अलावा, सामूहिक रूप से भाग लेते हैं।" हालांकि, शिक्षक को "... छात्रों को ऐतिहासिक सामग्री का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना चाहिए, उन्हें ऐतिहासिक सामग्री की किताबें पढ़ना सिखाना चाहिए, जो हो रहा है उसका कम से कम कुछ ऐतिहासिक अर्थ समझना सिखाएं ..."।

ए. हार्टविग ने कक्षा को 5-6 लोगों के समूहों में विभाजित करने और उन्हें पढ़ने के लिए स्रोत और सहायक सामग्री देने का सुझाव दिया, जिसके बाद पाठ में एक बातचीत का आयोजन किया गया। उसी समय, छात्रों में से एक ने अपने प्रश्न पर मुख्य सामग्री प्रस्तुत की, और बाकी ने उसे पूरक किया, उसके साथ चर्चा की। ए। हार्टविग ने इसे पर्याप्त माना यदि प्रत्येक छात्र सभी प्रश्नों का केवल एक चौथाई जानता था, लेकिन काफी गहरा था।

प्रयोगशाला पद्धति के समर्थकों में V.Ya हैं। उलानोवा, के.वी. सिवकोवा, एस.पी. सिंगलेविच। उनकी राय में, ग्रेड 5-6 में छात्रों की उम्र की विशेषताएं, इतिहास के अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की छोटी संख्या के साथ, दस्तावेजों के साथ प्रभावी ढंग से काम करना मुश्किल बनाती हैं। लेकिन, दूसरी ओर, उनका मानना ​​​​था कि किसी को प्रयोगशाला की कक्षाएं नहीं छोड़नी चाहिए, खासकर हाई स्कूल में, क्योंकि वे छात्रों को कार्यप्रणाली का एक विचार देते हैं, उन्हें अनुसंधान के स्रोतों और विधियों से परिचित कराते हैं। उनके पास हमारे समय के तथ्यों और दस्तावेजों के लिए ऐतिहासिक विश्लेषण के कौशल को लागू करने का अवसर है।

प्रयोगशाला पद्धति के प्रकारों में से एक - प्रलेखन की विधि - Ya.S द्वारा प्रस्तावित की गई थी। कुलज़िंस्की। उनका मानना ​​​​था कि दस्तावेजों का अध्ययन संकलन के अनुसार किया जाना चाहिए, लेकिन पाठ्यपुस्तक के संयोजन के साथ। इससे छात्रों को अपने निष्कर्षों को स्रोत से जोड़ने में मदद मिलती है। कुलज़िंस्की का मानना ​​​​था कि पाठ्यपुस्तक को व्यवस्थित दस्तावेज प्रदान करना और उसमें एक पाठक जोड़ना आवश्यक था। दस्तावेज़ीकरण की विधि कुलज़िंस्की को अस्पष्ट रूप से प्राप्त किया गया था। इसका विरोध एस.वी. फारफोरोव्स्की, जिन्होंने कहा कि इस मामले में प्रयोगशाला पद्धति में सबसे महत्वपूर्ण चीज खो गई थी - छात्रों की सत्य की स्वतंत्र खोज, उनकी आलोचनात्मक सोच का विकास।

सामान्य तौर पर, पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल ने ऐतिहासिक दस्तावेजों सहित विभिन्न स्रोतों के आधार पर इतिहास के अध्ययन को व्यवस्थित करने में महत्वपूर्ण अनुभव अर्जित किया है। यह उनकी ओर है कि आधुनिक इतिहास के शिक्षकों और पद्धतिविदों का ध्यान हाल ही में फिर से आकर्षित किया गया है। 19 वीं शताब्दी के मध्य में रूस में पहली बार प्रस्तावित और परीक्षण किया गया, इस पद्धति में आज तक महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं, लेकिन मुख्य विचार - इतिहास के पाठों में ऐतिहासिक स्रोतों का उपयोग करने की आवश्यकता - अपरिवर्तित बनी हुई है।

XIX के अंत के शुरुआती XX सदी के मेथोडिस्ट और उनके तरीके तालिका №1

मेथोडिस्ट तरीकेFarfarovskiy S.V.Laboratorny B.A.Vlokhopulov विषय - संकेंद्रित; स्थान - कालानुक्रमिक रूप से - प्रतिगामी। एमएन स्टास्युलेविच "रियल" विधि (ऐतिहासिक दस्तावेजों का स्वतंत्र अध्ययन) ए। हार्टविग और एन। क्रुकोव ऐतिहासिक स्रोतों का उपयोग करते हुए वी.या.उलानोव, के.वी. सिवकोव और एस.पी.सिंगालेविचप्रयोगशाला पद्धतिया।एस। कुलज़िंस्कीदस्तावेज़ीकरण विधि

द्वितीय अध्याय। XX सदी की शुरुआत में इतिहास पढ़ाने के तरीकों का तुलनात्मक विश्लेषण। और आधुनिक तकनीक

बीसवीं सदी की शुरुआत के शिक्षक। एक पाठ संरचना के लिए प्रयास किया जो छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करे, ज्ञान की उनकी आवश्यकता का निर्माण करे। कुछ ने विज़ुअलाइज़ेशन के अध्ययन में इस तरह देखा, दूसरों ने - रिपोर्ट और सार पर छात्रों के काम में, और अभी भी अन्य - ऐतिहासिक स्रोतों के उपयोग में। हालांकि, कुछ लोगों ने आमतौर पर शिक्षण की श्रम पद्धति को प्राथमिकता दी।

स्कूली बच्चों को इतिहास पढ़ाते समय उन्होंने विशिष्ट चित्र बनाने की कोशिश की। इसके लिए मानचित्र और चित्र, चित्र सहित पढ़ने की पुस्तकें प्रकाशित की गईं। भ्रमण कार्य और स्थानीय इतिहास अनुसंधान सीखने की प्रक्रिया का एक जैविक हिस्सा बन गया। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्रों के स्वतंत्र रूप से सोचने और काम करने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान दिया गया था।

XX सदी की शुरुआत में। पुरानी भूली हुई शिक्षण विधियों को पेश किया जाता है, नए दिखाई देते हैं। उनमें से एक वास्तविक, प्रयोगशाला, नाटकीयता की विधि है। वास्तविक तरीका ऐतिहासिक स्रोतों के आधार पर काम करना है। इस पद्धति को व्यवहार में लाते समय, इतिहास पाठ्यक्रम के व्यवस्थित अध्ययन और स्कूली पाठ्यपुस्तक के उपयोग की उपेक्षा की गई। इसे एक संक्षिप्त सारांश के साथ प्रतिस्थापित किया जाना था।

पर। रोझकोव और एस.वी. Farforovskiy ने एक प्रयोगशाला शिक्षण पद्धति शुरू करने का प्रस्ताव रखा, अर्थात। छात्र की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि को ऐतिहासिक विज्ञान के शोध के तरीकों के करीब लाने के लिए। उनकी राय में, यह प्राप्त किया जा सकता है यदि सभी शिक्षा प्राथमिक स्रोतों के अध्ययन पर आधारित है, उसी मार्ग पर चलकर विज्ञान के शोधकर्ताओं के रूप में। इस प्रकार, छात्र को अनुसंधान प्रयोगशाला में पेश किया जाएगा। शिक्षण के तरीकों की सक्रियता की खोज ने पद्धतिविदों बी.ए. द्वारा विकसित अमूर्त प्रणाली में सुधार भी किया। व्लाहोपुलोव और एन.पी. पोकोटिलो।

इन सभी विधियों का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में सुधार करना था, और विशेष रूप से लक्ष्यों पर, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में एक रूसी स्कूल में इतिहास के पाठों में इतिहास के पाठों में छात्रों में ऐतिहासिक सोच बनाने के तरीकों और तरीकों को पढ़ाने की मुख्य दिशाएँ।

1917 से, रूस में स्कूली इतिहास की शिक्षा में मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। पुरानी शिक्षण पद्धति और पुरानी पाठ्यपुस्तकों दोनों को युवा पीढ़ी को पढ़ाने के लिए अनुपयुक्त माना जाता है।

नागरिक इतिहास के बजाय, श्रम इतिहास और समाजशास्त्र का अध्ययन करने का प्रस्ताव है। इसके आधार पर, इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में क्रांतिकारी परिवर्तनों का कार्यान्वयन शुरू होता है। स्कूली इतिहास शिक्षा के विकास में पहला चरण 1917 में शुरू होता है और 30 के दशक की शुरुआत तक जारी रहता है। इस समय, इतिहास शिक्षा की पुरानी सामग्री को समाप्त कर दिया गया था, और इतिहास को सामाजिक अध्ययन में एक अकादमिक विषय के रूप में बदल दिया गया था। सामाजिक विज्ञान के ढांचे के भीतर, तथ्यों के वैचारिक चयन और उनके मार्क्सवादी कवरेज के साथ इतिहास पाठ्यक्रम के केवल व्यक्तिगत तत्व होते हैं।

नए स्कूल ने परीक्षा, दंड, छात्र स्कोर और गृहकार्य रद्द कर दिया। शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन पर शैक्षणिक परिषद की प्रतिक्रिया के अनुसार कक्षा से कक्षा में छात्रों का स्थानांतरण और स्कूल से स्नातक किया जाना था। कक्षाओं के बजाय, छोटे समूहों को पेश करने की सिफारिश की गई - "ब्रिगेड"; पाठों के बजाय - प्रयोगशाला "स्टूडियो" कक्षाएं।

शिक्षण विधियों में आमूल परिवर्तन हो रहा है। आधार "कार्रवाई का उदाहरण स्कूल" है, जो पहली बार पश्चिमी देशों में दिखाई दिया और हमारे देश में आवेदन पाया। इस स्कूल के आधार पर, यूएसएसआर में "कार्य का एक श्रम विद्यालय" विकसित किया जा रहा है। यदि बुर्जुआ स्कूल में "ज्ञान से क्रिया तक" का आदर्श वाक्य था, तो श्रम विद्यालय में सब कुछ उल्टा हो गया - "कार्रवाई से ज्ञान तक।" ठोस कार्य ने छात्रों को अपने ज्ञान को समृद्ध करने और शैक्षिक कौशल विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया।

1920 में, एक अनुमानित इतिहास कार्यक्रम शुरू करने का प्रयास किया गया था। हालाँकि, इसे कानून, राजनीतिक अर्थव्यवस्था और समाजशास्त्र, वर्ग संघर्ष के इतिहास की जानकारी और वैज्ञानिक समाजवाद के सिद्धांत के विकास के समावेश के साथ एक जटिल रूप में भी स्वीकार नहीं किया गया था। 1923 से, विषय शिक्षण को समाप्त कर दिया गया था और 1931 तक मौजूद जटिल कार्यक्रमों के आधार पर एक ब्रिगेड शिक्षण पद्धति शुरू की गई थी।

30 के दशक में ऐतिहासिक शिक्षा की स्थिति बदल गई। एक स्वतंत्र विषय के रूप में इतिहास की बहाली की विशेषता के साथ एक नया चरण शुरू होता है। सीपीएसयू (बी) की केंद्रीय समिति प्रयोगशाला-ब्रिगेड पद्धति को छोड़ने के निर्देश देती है। शैक्षिक कार्य के संगठन का मुख्य रूप छात्रों की एक ठोस रचना के साथ एक पाठ द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें कक्षाओं की एक कड़ाई से परिभाषित अनुसूची (सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के संकल्प (बी) "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" 5 सितंबर, 1931 और "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पाठ्यक्रम और शासन पर" दिनांक 5 अगस्त, 1932)। स्कूली बच्चों को विज्ञान की मूल बातों के ठोस ज्ञान से लैस करने के लिए स्कूल में इतिहास के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम को बहाल करने का प्रस्ताव रखा गया था। शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए, विश्वविद्यालयों में इतिहास संकायों को बहाल किया गया, कार्यप्रणाली विभाग दिखाई दिए।

1939 में, अद्यतन इतिहास कार्यक्रम जारी किए गए। उन्होंने 50 के दशक में भी काम किया। कार्यक्रम थे, जैसा कि दो भाग थे - सामान्य इतिहास (प्राचीन विश्व, मध्य युग, आधुनिक इतिहास) और यूएसएसआर के इतिहास पर। कक्षा 5 से 9 तक सामान्य इतिहास के अनुभागों का अध्ययन किया गया। यूएसएसआर का इतिहास दो बार प्रस्तुत किया गया था: पहले प्राथमिक ग्रेड में प्राथमिक पाठ्यक्रम के रूप में, फिर माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के रूप में।

50 के दशक के सोवियत स्कूल में इतिहास शिक्षा के सिद्धांतों और संरचना पर विचार करते समय। शिक्षण इतिहास में आंशिक संकेंद्रण के आवंटन पर ध्यान दिया जाना चाहिए। रूसी व्यायामशालाओं में इतिहास पढ़ाने में सांद्रता के साथ इन सांद्रता में एक मौलिक अंतर है। पूर्व स्कूल में एकाग्रता ने इतिहास के गहन, जागरूक ज्ञान के लक्ष्य का पीछा किया, शिक्षा के तीन चरणों में लागू किया। सोवियत स्कूल में एकाग्रता एक मजबूर प्रकृति की थी, जो शिक्षा के विचारधारा से जुड़ी थी।

50 के दशक के उत्तरार्ध में। ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के साथ संबंधों को मजबूत करने की रेखा के साथ चले गए। शिक्षण और शिक्षण के तरीकों में सुधार किया गया, सामग्री को कैसे प्रस्तुत किया जाए, कैसे बात करें, मानचित्र का उपयोग कैसे करें, चित्र पर सिफारिशें दी गईं। लेकिन, पहले की तरह, यह सवाल लगभग नहीं उठा कि छात्र पाठ में क्या कर रहा है, इतिहास कैसे सीखता है।

60 और 70 के दशक में। इतिहास पढ़ाने के तरीकों का अध्ययन ए.ए. वैगिन, डी.एन. निकिफोरोव, पी.एस.लीबेंग्रब, एफ.पी. कोरोवकिन, पी.वी. गोरा, एनजी डेरी जैसे वैज्ञानिकों द्वारा जारी है। इतिहास शिक्षण विधियों का विकास शिक्षण उपकरणों और तकनीकों के विकास और छात्रों को पढ़ाने के प्रभावी तरीके खोजने में शिक्षक को पद्धति संबंधी सहायता के प्रावधान से हुआ है। इसका लक्ष्य स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और सूचना के बढ़ते प्रवाह को नेविगेट करना सिखाना था। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाने, शिक्षण की शैक्षिक भूमिका को बढ़ाने, पाठ को तेज करने, शिक्षण में समस्या का परिचय देने की समस्याएं विकसित की गईं।

60-80 के दशक में। इतिहास के पाठों में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करने का लक्ष्य पहले स्थान पर रखा गया है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, उनके काम करने के तरीके, कौशल, विकासशील शिक्षा का सवाल उठाया जा रहा है। तो, ए.ए. यांको-त्रिनित्सकाया, एन.आई. Zaporozhets छात्रों के मानसिक संचालन का अध्ययन करते हैं; मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के विभाग के कर्मचारी - संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, कार्य के तरीके, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, सामग्री, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के चयन के लिए संरचनात्मक रूप से कार्यात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। इंस्टीट्यूट ऑफ कंटेंट एंड टीचिंग मेथड्स के विशेषज्ञ एन.जी. डेरी, आई.वाई.ए. लर्नर शिक्षण की समस्याग्रस्त प्रकृति और छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास और इस संबंध में संज्ञानात्मक कार्यों की जगह और भूमिका के बारे में सवाल उठाते हैं। इन समस्याओं के समाधान में, I.Ya. लर्नर ने छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास का सबसे महत्वपूर्ण तरीका देखा। इस प्रकार, 80 के दशक में। सीखने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास है।

90 के दशक में रूसी संघ "शिक्षा पर" के कानून के अनुसार। अनिवार्य (बुनियादी) नौ साल की शिक्षा की शुरूआत शुरू हुई। स्कूल एक रेखीय से शिक्षा की संकेंद्रित संरचना की ओर बढ़ने लगा। पहले संकेंद्रक में एक बुनियादी स्कूल (ग्रेड 5-9) शामिल था, दूसरा - एक पूर्ण माध्यमिक विद्यालय (ग्रेड 10-11)। पहले सांद्रक में उन्होंने सभ्यतागत दृष्टिकोण के आधार पर प्राचीन काल से लेकर आज तक के राष्ट्रीय और सामान्य इतिहास के अध्ययन की शुरुआत की। शिक्षा रणनीति ने पहले विश्व इतिहास के संदर्भ में रूस के इतिहास के अध्ययन की परिकल्पना की, और बाद में "रूस और विश्व" नामक एक एकल पाठ्यक्रम का निर्माण किया।

दूसरे संकेंद्रक में "प्राचीन काल से आज तक रूस का इतिहास", "मानव जाति के इतिहास में प्रमुख मील के पत्थर", "विश्व सभ्यताओं का इतिहास" पाठ्यक्रम पेश किए गए थे। पहले अध्ययन किए गए उच्च सैद्धांतिक स्तर पर पुनरावृत्ति और गहनता के लिए, यह मॉड्यूलर और एकीकृत पाठ्यक्रमों का अध्ययन करने वाला था। वर्तमान समय में समस्या सिद्धांत पर आधारित ऐतिहासिक और सामाजिक विज्ञान पाठ्यक्रमों के निर्माण की आवश्यकता तेजी से महसूस की जा रही है।

एकाग्र होने का विचार नया नहीं है। XIX सदी में। जर्मन मेथोडिस्ट ने "तीन चरणों" के तथाकथित सिद्धांत पर आधारित एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा। पहले चरण में, जीवनी सामग्री का अध्ययन करने, इतिहास को मूर्त रूप देने का सुझाव दिया गया था। दूसरे चरण में, नृवंशविज्ञान और सांस्कृतिक सामग्री के आधार पर अलग-अलग लोगों के इतिहास का अध्ययन किया गया था। तीसरे चरण में, छात्र पहले ही घटना की पूरी कहानी से परिचित हो गए।

60 के दशक की शुरुआत में। हमारे देश में अनिवार्य रूप से एक संकेंद्रित प्रणाली थी। पहले चरण में, यह केवल तथ्यों के विवरण के आधार पर प्रासंगिक कहानियों का अध्ययन करने वाला था। प्रशिक्षण के दूसरे चरण में, प्राचीन काल से लेकर आज तक के इतिहास का एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम कारण और प्रभाव संबंधों के प्रकटीकरण के साथ पेश किया गया था। स्नातक कक्षाओं में, व्यवस्थित पाठ्यक्रम शुरू किए गए थे, जिनका अध्ययन समाजशास्त्रीय और दार्शनिक सामान्यीकरण के आधार पर किया गया था।

संकेंद्रित प्रणाली के लाभ स्पष्ट हैं: प्राथमिक विद्यालय के बाद, युवा लोगों को एक समग्र, यद्यपि प्राथमिक, ऐतिहासिक प्रक्रिया की समझ प्राप्त हुई, सामग्री का चयन करते समय बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखा गया, इतिहास के सभी वर्गों में लगभग समान राशि थी मास्टर करने के लिए समय। लेकिन रैखिक प्रणाली के फायदे हैं जो एक संकेंद्रित एक के नुकसान हैं: पाठ्यक्रमों का कालानुक्रमिक क्रम, छात्रों को इतिहास की अवधि का सबसे पूर्ण और पूर्ण विचार मिलता है, पुनरावृत्ति की अनुपस्थिति के कारण अध्ययन समय में बचत, एक बनाए रखना सामग्री की नवीनता के कारण विषय में निरंतर रुचि।

90 के दशक में। उन्होंने रूस के लिए पारंपरिक कार्यक्रमों को छोड़ने और पश्चिमी मॉडल के अनुसार गोस्स्टैंडर्ट को पेश करने का फैसला किया, जो शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अनिवार्य न्यूनतम इतिहास शिक्षा, मात्रात्मक मानदंड निर्धारित करता है। अंतरिम Gosstandart माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की इतिहास शिक्षा के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। व्याख्यात्मक नोट स्कूल में इतिहास पढ़ाने के लक्ष्यों, इतिहास के अध्ययन की वस्तु (मानव जाति का अतीत) और वस्तु की मुख्य प्रणाली विशेषताओं (ऐतिहासिक समय, स्थान, आंदोलन) को परिभाषित करता है।

मानक में इतिहास के लिए अनिवार्य न्यूनतम शामिल है, अर्थात। बुनियादी सामग्री। इस भाग में सम्मिलित ज्ञान को सामान्यत: उसके शैक्षिक मूल्य की दृष्टि से स्वीकार किया जाना चाहिए। कहानी की मूल सामग्री को इतने विस्तार के साथ दर्ज किया गया है कि इसकी मनमानी व्याख्या की संभावना को बाहर या कम कर देगा। मानक को मास स्कूल की क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, लेकिन इसके आधार पर किसी भी कार्यक्रम को बनाने का अवसर भी छोड़ना चाहिए। आवश्यक न्यूनतम वह कोर है जिसे किसी भी छात्र को सीखना चाहिए।

साथ ही, मानक में एक बुनियादी घटक भी होता है - न्यूनतम ज्ञान जो एक शिक्षक को देना चाहिए। आधार सामग्री आवश्यक न्यूनतम आत्मसात स्तर की तुलना में व्यापक और गहरी है। मानक को न्यूनतम स्तर के प्रशिक्षण की भी आवश्यकता होती है। यह खंड कौशल, और पूर्ण रूप से और उनके विकास के क्रम के अनुसार प्रस्तुत करता है। मानक में सत्यापन कार्यों की तकनीक में सत्यापन, मानदंड-उन्मुख परीक्षण के लिए विशिष्ट कार्य शामिल हैं। एक आधुनिक स्कूल में, छात्र को सीखने की प्रक्रिया में कार्रवाई की अधिक स्वतंत्रता मिलती है, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं, क्षमताओं, जरूरतों और रुचियों को अधिक ध्यान में रखा जाता है। एक स्कूल, एक शिक्षक, शिक्षा के रूप, पाठ्यपुस्तकें और मैनुअल चुनने का मुद्दा, ऐतिहासिक सामग्री के अध्ययन की गति और क्रम धीरे-धीरे सामने आ रहा है।

भविष्य के पेशेवर लोगों सहित छात्रों के हितों के विकास को ध्यान में रखते हुए, बुनियादी और गहन ज्ञान प्रदान करते हुए, शिक्षा के विभिन्न स्तरों के कार्यक्रमों का कार्यान्वयन किया जा रहा है। इतिहास के गहन और सार्थक ज्ञान के उद्देश्य से, इतिहास शिक्षण में, मनोविज्ञान का उपयोग शैक्षणिक और ऐतिहासिक दोनों तरह से किया जाता है।

आधुनिक तरीकों का आधार, एक तरह से या कोई अन्य, पूर्व-क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र से जुड़ा है। छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्यप्रणाली अनुसंधान का प्राथमिक आधार था, जैसा कि करीव ने जोर दिया था। उन्होंने सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करने के महत्व को बार-बार नोट किया।

पूर्व-क्रांतिकारी और आधुनिक तरीकों के बीच अंतर और समानता का अधिक विशेष रूप से प्रतिनिधित्व करने के लिए, आइए हम योजनाओं का उपयोग करके तुलनात्मक विश्लेषण की ओर मुड़ें।

व्यावहारिक कार्य के पहले चरण में, हमने 19वीं सदी के उत्तरार्ध के रूसी स्कूल में शिक्षण के लक्ष्यों की तुलना - 20वीं शताब्दी की शुरुआत में आधुनिक लक्ष्यों से की।

योजना संख्या 1. XX सदी की XIX-शुरुआत के रूसी स्कूल में सीखने के उद्देश्य

योजना संख्या 2. सीखने के इतिहास के उद्देश्य।

जैसा कि हम चित्र संख्या 1 से देख सकते हैं, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में इतिहास पढ़ाने के मुख्य लक्ष्य कई हैं: शैक्षिक, पालन-पोषण, विकास। उनके घटक सीखने के तत्वों की एक विस्तृत विविधता हैं, उदाहरण के लिए, एक शैक्षिक लक्ष्य के लिए: ऐतिहासिक सोच का निर्माण, किसी की क्षमताओं को नेविगेट करने की क्षमता, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया को जानने के लिए। शैक्षिक लक्ष्य है: देशभक्ति, नैतिक और नागरिक की शिक्षा, विश्वास की भावना में शिक्षा, पितृभूमि के प्रति समर्पण, राष्ट्रीय एकता। विकासात्मक लक्ष्य का एक फोकस है - छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी मानसिक क्षमता।

यदि हम योजना संख्या 2 का विश्लेषण करें, तो हम देख सकते हैं कि आधुनिक इतिहास शिक्षा के पांच स्पष्ट लक्ष्य हैं, जो राज्य मानक द्वारा स्थापित किए गए हैं और उनके कारण, इतिहास शिक्षण की दिशा निर्धारित होती है। सबसे पहले, ये हैं: ज्ञान का आधार, घटनाओं की घटनाओं को समझना, मूल्य अभिविन्यास और विश्वास, इतिहास का अनुभव, मानवतावाद और नैतिकता, इतिहास और संस्कृति में रुचि।

दो योजनाओं के आंकड़ों की तुलना करके, हम इतिहास शिक्षण के लक्ष्यों के विकास, कई समानताओं और महत्वपूर्ण अंतरों का पता लगा सकते हैं। शाही रूस में ऐतिहासिक शिक्षा और आधुनिक शिक्षा शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक लक्ष्यों को पूरा करती है। उदाहरण के लिए, 20वीं शताब्दी की शुरुआत में, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया और इसकी नियमितताओं के ज्ञान द्वारा शैक्षिक लक्ष्य का पीछा किया जाता है; आधुनिक समय में, यह लक्ष्य "ज्ञान आधार" की अवधारणा को वहन करता है।

हम इन दोनों योजनाओं में महत्वपूर्ण अंतर भी देखते हैं। आधुनिक शिक्षा अब अपने आप में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए नहीं है - विश्वास, सिंहासन और पितृभूमि के प्रति समर्पण, लेकिन इसमें कई नए घटक शामिल हैं जैसे: ऐतिहासिक ज्ञान, मानवतावाद और नैतिकता का अनुभव। शोध के दूसरे चरण में हमने इतिहास पढ़ाने की विधियों का विश्लेषण करने का निर्णय लिया।

योजना संख्या 3 XX सदी की शुरुआत में इतिहास शिक्षण के तरीके और साधन

योजना संख्या 4 एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण के तरीके और तकनीक

योजना संख्या 3 का विश्लेषण करने के बाद, हम निम्नलिखित के बारे में कह सकते हैं कि इतिहास पढ़ाने की मुख्य विधियाँ थीं: प्रयोगशाला, श्रम, सार, भ्रमण, नाट्यकरण, चित्रण। मुख्य तकनीकें थीं: सार का विकास, पाठ के लिए प्रश्न प्रस्तुत करना, व्याख्यात्मक पढ़ना और योजना तैयार करना। इन सभी तकनीकों ने सामग्री के व्यापक कवरेज और बेहतर शिक्षण में योगदान दिया।

योजना संख्या 4 से, हम देखते हैं कि प्रशिक्षण में एक अभिन्न सतत कड़ी के रूप में हमारे सामने तरीके, तकनीक और साधन दिखाई देते हैं। इस प्रकार, हमारे समय में सबसे अधिक प्रासंगिक मौखिक, मुद्रित - मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक प्रकृति के तरीके हैं। तकनीकें हैं: एक कथानक कहानी का विकास, विश्लेषणात्मक, चित्र विवरण, दस्तावेजों का विश्लेषण, एक लेआउट बनाना, दृष्टांतों का विश्लेषण। साधन हैं: कहानी, संवाद, बातचीत, पाठक, विषय दृश्य और मॉडलिंग।

इस प्रकार, समय के चश्मे के माध्यम से सीखने के दृष्टिकोण में स्पष्ट अंतर और समानता का पता लगाना संभव है। एक अधिक रूपांतरित रूप में, हमें चित्रण की विधि का सामना करना पड़ता है, जो आधुनिक समय में एक ग्राफिक है, या एक चित्र और विश्लेषणात्मक विवरण एक उदाहरण विधि के रूप में उपयोग किया जाता है।

इन योजनाओं की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 20 वीं शताब्दी की शुरुआत के तरीके आज आधुनिक रूसी स्कूल में प्रासंगिक हैं, लेकिन स्वाभाविक रूप से आधुनिक युग के कार्यों के आधार पर अधिक संशोधित रूप में।

निष्कर्ष

यह पूरा अध्ययन शुरुआती XX सदी के रूसी स्कूल में इतिहास पढ़ाने की तकनीकों और विधियों की परिभाषा के लिए समर्पित था। इस कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि पूर्व-क्रांतिकारी काल में इतिहास के शिक्षण की ख़ासियत से संबंधित मुद्दों के अध्ययन के लिए समर्पित कोई कार्य नहीं है। यह सही नहीं है, क्योंकि प्रत्येक शिक्षक को एक या दूसरे ऐतिहासिक काल में कार्यप्रणाली के विकास की ख़ासियत को समझना चाहिए, खासकर जब से घरेलू शिक्षाशास्त्र में लंबी परंपराएं हैं, जिसकी अपील शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना संभव बनाती है।

कुछ शिक्षकों का मानना ​​है कि 20वीं शताब्दी की शुरुआत में प्राप्त अनुभव का कोई निश्चित मूल्य नहीं है, क्योंकि विधियां प्रभावी नहीं थीं और उनमें बहुत सी कमियां थीं, लेकिन अध्ययन से पता चला कि ऐसा नहीं था। इस अवधि के दौरान, सबसे प्रसिद्ध कार्यप्रणाली के लिए धन्यवाद, अधिक से अधिक उन्नत तरीके सामने आए जो महान शैक्षिक मूल्य के थे, इसके अलावा, छात्रों के साथ काम करने के नए तरीकों और तकनीकों का विकास किया गया था। इसके आधार पर हम कह सकते हैं कि 20वीं सदी की शुरुआत घरेलू शिक्षाशास्त्र के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है और इस अवधि में शिक्षकों की कमजोर रुचि अनुचित है, क्योंकि यह तब था जब शिक्षकों के लिए एक सक्रिय रचनात्मक खोज शुरू हुई थी, जो राज्य द्वारा अपनाई गई शैक्षिक नीति का परिणाम बन गया।

कार्य में दो भाग होते हैं: सैद्धांतिक और व्यावहारिक। पहले भाग में, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस में ऐतिहासिक विचार के विकास के विषय और विचाराधीन अवधि के पद्धतिविदों द्वारा प्रस्तावित तरीकों पर विचार किया गया था। इस मुद्दे के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकालना संभव हुआ कि इस अवधि के दौरान इस दिशा में बहुत काम किया गया, जिसका उद्देश्य शिक्षा के स्तर को बढ़ाना और छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करना था। यह इस तथ्य के कारण था कि राज्य को अधिक उच्च शिक्षित लोगों की आवश्यकता थी जो स्वतंत्र रूप से सोच सकें और महत्वपूर्ण निर्णय ले सकें। इसके अलावा, देश वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति में अन्य शक्तियों से पीछे नहीं रह सका, जिसके लिए देश में शिक्षा के स्तर को ऊपर उठाना भी आवश्यक था।

शिक्षा की सामग्री के परिवर्तन का परिणाम नए कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षण इतिहास में संक्रमण था, ऐसे रूपों, कक्षाओं के संचालन के तरीकों और तकनीकों के लिए शिक्षकों द्वारा सक्रिय खोज, जिसने पाठ में छात्रों के सक्रिय कार्य को सुनिश्चित किया, में योगदान दिया उनकी स्वतंत्र सोच का विकास, समाज के विकास के इतिहास के नियमों की समझ का विकास।

रूसी स्कूल में शिक्षण इतिहास की ख़ासियत के अध्ययन ने अधिक विशेष रूप से विचार करना संभव बना दिया कि अध्ययन की अवधि के दौरान इतिहास कैसे पढ़ाया गया था, और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्कूल में इतिहास पढ़ाने के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। इस अवधि का अभ्यास, विशेष रूप से, यह रूप व्यापक था। एक संगोष्ठी के रूप में एक पाठ का आयोजन, शिक्षकों ने व्यापक रूप से शोध पद्धति और सामग्री प्रस्तुत करने की समस्याग्रस्त विधि का उपयोग किया। पाठों में वृत्तचित्र सामग्री सक्रिय रूप से शामिल थी। इन सभी ने इतिहास के पाठों की प्रभावशीलता में वृद्धि में योगदान दिया।

काम के व्यावहारिक भाग ने आज 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में इतिहास शिक्षण के रूपों, विधियों और तकनीकों के उपयोग की संभावना और ख़ासियत का विश्लेषण करना और अध्ययन की शुरुआत में सामने रखी परिकल्पना की पुष्टि करना संभव बना दिया कि इस अवधि के दौरान प्राप्त अनुभव का आज भी एक निश्चित मूल्य है। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, सभी शिक्षाशास्त्र निरंतरता पर आधारित है और निश्चित रूप से, शिक्षकों का अनुभव हमारे लिए बहुत महत्व रखता है, क्योंकि इसमें समृद्ध सामग्री होती है जो इतिहास शिक्षण के तरीकों के विकास में योगदान देती है। लेकिन आधुनिक परिस्थितियों में अधिक प्रभावी कार्य के लिए, स्नातकों के ज्ञान और कौशल के स्तर के लिए नई आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए संचित अनुभव पर पुनर्विचार और परिवर्तन किया जाना चाहिए। प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के उपरोक्त सभी तरीके और रूप समीक्षाधीन अवधि में काफी व्यापक हैं और आज शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाते हैं, लेकिन थोड़े संशोधित रूप में।

लक्ष्यों और शिक्षण इतिहास के तरीकों की योजनाओं के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला है कि आज आधुनिक तरीकों और पूर्व-क्रांतिकारी रूस के बीच समानता बनाना संभव है। उदाहरण के लिए, पूर्व-क्रांतिकारी काल में, इस तथ्य के बावजूद कि इतिहास पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक छात्रों की स्वतंत्र सोच का विकास था, पहले से तैयार ज्ञान को पुन: उत्पन्न करने के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों को प्राथमिकता दी गई थी या तथ्यों को व्यवस्थित और सामान्य बनाना, जैसा कि स्वयं पद्धतिविदों ने अपने कार्यों में प्रमाणित किया है। आज स्थिति कुछ बदली है। इस तथ्य से आगे बढ़ते हुए कि आधुनिक समाज को ऐतिहासिक जानकारी का गंभीर रूप से विश्लेषण करने, घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने, ऐतिहासिक मुद्दों पर चर्चा में भाग लेने की क्षमता, चर्चा किए गए मुद्दों पर अपनी स्थिति तैयार करने के लिए स्नातकों की आवश्यकता होती है। कक्षा में, सबसे पहले, स्वतंत्र सोच के विकास पर ध्यान दिया जाता है। फिर भी, इतिहास शिक्षण में छोटे अंतर के बावजूद, पारंपरिक रूपों और विधियों का अभी भी उपयोग किया जाता है, और यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में शिक्षकों द्वारा प्राप्त अनुभव। इतिहास के शिक्षकों के लिए आज एक निश्चित मूल्य है और समायोजन के अधीन एक आधुनिक स्कूल में लागू किया जा सकता है, क्योंकि समय के साथ, कुछ आवश्यकताओं ने अपनी प्रासंगिकता खो दी है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

बुशिक एल.पी. यूएसएसआर में स्कूली इतिहास शिक्षा के विकास पर निबंध। - एम।, 1961।

व्लाहोपुलोव बी। इतिहास के तरीके। लड़कियों के व्यायामशालाओं के लिए आठवीं कक्षा का पाठ्यक्रम। - कीव। 1914

गर्टविग ए। और क्रुकोव, एन। उच्च प्राथमिक विद्यालयों और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के निचले ग्रेड में रूसी इतिहास पर कक्षा के अध्ययन के लिए रीडर। - एम।, 1917।

गर्टविग ए.एफ. माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में इतिहास पढ़ाने के मुद्दे पर। - एम। 1891।

इवानोव के.ए. इतिहास की कार्यप्रणाली पर निबंध। - एसपीबी। 1915

करीव एन। इतिहास के स्कूली शिक्षण के बारे में। - पेत्रोग्राद। 1917.

हाई स्कूल में इतिहास पढ़ाने की पद्धति: शिक्षकों के लिए एक गाइड / ओटीवी। ईडी। एफपी कोरोवकिन। - एम।, 1978।

माध्यमिक विद्यालय में इतिहास शिक्षण पद्धति। - एम।, 1986।

नादेज़्दिन ए.डी. 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूस में माध्यमिक विद्यालयों के इतिहास पर निबंध। - एल।, 1954।

एन. पोकोटिलो ए प्रैक्टिकल गाइड फॉर ए बिगिनिंग हिस्ट्री टीचर। - एसपीबी। 1912

सिंगलेविच एस.पी. इतिहास की कार्यप्रणाली पर नए मैनुअल के बारे में। - कज़ान। 1913.

सिंगलेविच एस.पी. माध्यमिक और विश्वविद्यालय इतिहास शिक्षण: (इतिहास की पद्धति से पृष्ठ)। - कज़ान। 1914.

फरफारोव्स्की एस। इतिहास पढ़ाने की प्रयोगशाला पद्धति। - वारसॉ।

इसी तरह के कार्य - बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में रूसी स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके

एस। वी। कोलपाकोव, वी। ए। वेदुश्किन की यूएमके लाइन। सामान्य इतिहास (5-9)

UMK लाइन R. Sh. Ganelin। रूस का इतिहास (6-10)

सामान्य इतिहास

रूसी इतिहास

इतिहास के पाठों में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग: पद्धतिविज्ञानी शिक्षकों के सवालों के जवाब देते हैं

ई-लर्निंग संसाधनों को संभालना कितना मुश्किल है?

यह बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है। डिजिटल शैक्षिक मंच LECTA के सभी EFU और EOR में एक सरल, सहज ज्ञान युक्त इंटरफ़ेस और एक सुविधाजनक नेविगेशन प्रणाली है: सामग्री की इलेक्ट्रॉनिक तालिका का उपयोग करके आप पाठ के लिए आवश्यक अध्याय आसानी से पा सकते हैं, और "खोज" कमांड का उपयोग करके आप पा सकते हैं किसी विशेष अवधारणा या व्यक्ति के सभी संदर्भ।

इतिहास पर आधुनिक ईआरएम में कौन सी निदर्शी सामग्री हैं?

सामग्री बहुत विविध हैं। सबसे पहले, ये मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ हैं जो किसी विशेष घटना या व्यक्ति को समर्पित हैं। अक्सर उनमें न केवल दृश्य, बल्कि श्रव्य सामग्री भी होती है: लघु कहानी, विवरण, स्लाइड पर टिप्पणियाँ। फिर, ये ऐतिहासिक फिल्मों के अंश हैं जो एक आधुनिक छात्र, सबसे अधिक संभावना है, कहीं और नहीं देखेगा - "बैटलशिप पोटेमकिन", "कुतुज़ोव", "अलेक्जेंडर नेवस्की" और अन्य। अंत में, ईएसएम का हिस्सा विभिन्न प्रकार के चित्र हैं - नक्शे, आरेख, तस्वीरें, जिन्हें पाठ के दौरान एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड पर बड़ा और प्रदर्शित किया जा सकता है।

1943 की फिल्म "कुतुज़ोव" का एक अंश। ग्रेड 9 के लिए रूस के इतिहास पर एक पाठ्यपुस्तक, लेखक एल.एम. ल्याशेंको, ओ वी। वोलोबुएव, ई.वी. सिमोनोव।

बर्फ की लड़ाई को समर्पित प्रशिक्षण वीडियो। कक्षा 6 के लिए पाठ्यपुस्तक, लेखक वी.जी. वोविन, पीए बारानोव और अन्य।

ऐतिहासिक और सांस्कृतिक मानक के अनुसार तैयार की गई पाठ्यपुस्तक, 16 वीं से 17 वीं शताब्दी के अंत तक रूसी इतिहास की अवधि को कवर करती है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री का उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को विकसित करना है। पाठ्यपुस्तक की कार्यप्रणाली प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो स्वतंत्र रूप से जानकारी के साथ काम करने और व्यवहार में इसका उपयोग करने के लिए कौशल के निर्माण में योगदान करती है। पाठ्यपुस्तक का इलेक्ट्रॉनिक रूप (EFU) रूस का इतिहास। XVI - XVII सदी का अंत। ग्रेड 7 रूस के इतिहास के विषय पर शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट (टीएमसी) में शामिल है ग्रेड 7 एंड्रीव आई। एल। फेडोरोव आई। अमोसोवा आई। वी। रूस का इतिहास। XVI - XVII सदी का अंत। ग्रेड 7 संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा EFU की सिफारिश की जाती है।

क्या मैं पाठों में अपनी स्वयं की निदर्शी सामग्री का उपयोग कर सकता हूं, जो ईएसएम में नहीं हैं?

जरूर आप कर सकते हो! इसके लिए LECTA प्लेटफॉर्म की डिजिटल सेवा "कूल वर्क" का उपयोग करना सबसे सुविधाजनक है। यह पाठों और पाठ योजनाओं का बैंक है। प्रत्येक पाठ में पहले से ही लक्ष्य, उद्देश्य, कीवर्ड और अन्य संदर्भ डेटा हैं, और प्रत्येक पाठ के लिए एक मल्टीमीडिया प्रस्तुति टेम्पलेट तैयार किया गया है, जिसे आप स्वतंत्र रूप से संपादित कर सकते हैं, पूरक कर सकते हैं, और फिर सहेज सकते हैं और अपने पोर्टफोलियो में अलग रख सकते हैं।

ईएसएम के उपयोग से संकलित स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट कैसा दिखता है?

इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक प्रकाशन सक्रिय रूप से असाइनमेंट के परीक्षण रूप का उपयोग करते हैं: बच्चे इसे पसंद करते हैं, इसकी मदद से आप जल्दी से अपने ज्ञान के अंतराल को ढूंढ सकते हैं और सही उत्तर देख सकते हैं। इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें LECTA इस मायने में भिन्न हैं कि वे असाइनमेंट के विभिन्न इंटरैक्टिव, चंचल रूप प्रस्तुत करती हैं।

पाठ्यपुस्तक, जो सफलता शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट प्रणाली के एल्गोरिदम का हिस्सा है, रूस के इतिहास की मुख्य घटनाओं के बारे में एक सुलभ और मनोरंजक रूप में बताती है, पाषाण युग से लेकर एक एकीकृत राज्य के गठन के युग तक। 16 वीं शताब्दी, उत्कृष्ट व्यक्तित्वों और उस युग की घटनाओं की विशद विशेषताओं को प्रस्तुत करती है, जिसमें आर्थिक गतिविधि और सामाजिक संबंधों के बारे में आवश्यक जानकारी शामिल है। संस्कृति, रोजमर्रा की जिंदगी और लोगों के आध्यात्मिक जीवन के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पुस्तक को बड़े पैमाने पर और रंगीन ढंग से चित्रित किया गया है, नक्शे, आरेख और अन्य दृश्य सामग्री के साथ आपूर्ति की गई है। अध्ययन मार्गदर्शिका विषय के गहन अध्ययन को बढ़ावा देती है। कार्यप्रणाली तंत्र, जिसमें पैराग्राफ के अंत में बहुस्तरीय कार्य शामिल हैं, अंतिम प्रश्न, स्रोतों से अनुकूलित अंश और ऐतिहासिक लेखन, स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के सफल मास्टरिंग के लिए आवश्यक कौशल की प्रणाली विकसित करने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के उपयोग की अनुमति देता है।

आइए ESM कार्यों के कुछ उदाहरणों पर विचार करें। "द डिसमब्रिस्ट विद्रोह" विषय पर इंटरएक्टिव असाइनमेंट। दक्षिणी और उत्तरी समाज "। पाठ्यपुस्तक "रूस का इतिहास। XIX - शुरुआती XX सदी "ग्रेड 9 के लिए, लेखक एल.एम. ल्याशेंको, ओ वी। वोलोबुएव, ई.वी. सिमोनोव। व्यक्तियों, कार्यक्रम के मुख्य तत्वों और कंपनियों के नामों के बीच एक पत्राचार स्थापित करना आवश्यक है। विद्यार्थी अपने सही उत्तरों को याद करके और गलतियाँ ढूँढ़कर, कितनी भी बार इस कार्य को पूरा कर सकता है।

इसी तरह के रूप में, ग्रेड 11 में निरंतर सामूहिकता के विषय पर एक असाइनमेंट प्रस्तुत किया जाता है (पाठ्यपुस्तक "दुनिया में रूस" ग्रेड 11 के लिए, लेखक - ओवी वोलोबुव, वीए क्लोकोव, एमवी पोनोमारेव)।

उसी पाठ्यपुस्तक में, "रजत युग की संस्कृति" विषय पर परीक्षण कवियों, कलाकारों और लेखकों के चित्रों के साथ चित्रित किया गया है।

इंटरएक्टिव कार्य रूप में बहुत विविध हैं - उदाहरण के लिए, कुछ मामलों में, छात्रों को रिक्त स्थान में आवश्यक तिथियां, नाम और तथ्य डालकर पाठ के एक टुकड़े को पुनर्स्थापित करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, ट्रांस-साइबेरियन रेलवे के निर्माण पर परीक्षण ग्रेड 11 के लिए इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक "रूस इन द वर्ल्ड" जैसा दिखता है, लेखक ओ.वी. वोलोबुएव, वी.ए. क्लोकोव, एम.वी. पोनोमारेव। उसी विंडो में, छात्र समस्या को हल कर सकता है, अपनी गलतियों को देखने पर प्रतिक्रिया प्राप्त कर सकता है और उन्हें सुधार सकता है।

सभी कक्षाओं के लिए पाठ्यपुस्तकों में समयरेखा कार्य होते हैं - अर्थात्, ऐतिहासिक घटनाओं को सही कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित करने की क्षमता। ग्रेड 6 के लिए रूस के इतिहास पर एक पाठ्यपुस्तक से असाइनमेंट, लेखक वी.जी. वोविन, पीए बारानोव, एस.वी. अलेक्जेंड्रोवा, आई.एम. लेबेदेव।

क्या मुझे पता चल सकता है कि छात्रों ने ई-पाठ्यपुस्तक में परीक्षण मदों को कैसे पूरा किया?

EFU में कार्य छात्रों को केवल आत्म-परीक्षा के लिए दिए जाते हैं, इसलिए शिक्षक के पास परिणामों तक पहुंच नहीं होती है। ईओआर में टेस्ट असाइनमेंट एक चंचल तरीके से किए जाते हैं ताकि छात्र स्वयं उन्हें पास करना चाहें। इस तरह, हम उनमें अपनी पहल पर खुद को परखने की एक उपयोगी आदत बना लेते हैं। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक छात्र की गलतियों को न देखे - यह एक मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक स्थिति बनाता है जहां छात्र उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करने तक बार-बार कार्य कर सकता है।

जॉन वेस्ली - मेथोडिज्म के संस्थापक

मेथोडिज़्म(मेथोडिस्ट चर्च) - प्रोटेस्टेंट चर्च, मुख्य रूप से यूएसए, ग्रेट ब्रिटेन में। यह 18 वीं शताब्दी में उठी, एंग्लिकन चर्च से अलग होकर, धार्मिक उपदेशों के सुसंगत, पद्धतिगत पालन की मांग की। मेथोडिस्ट धार्मिक विनम्रता, धैर्य का उपदेश देते हैं।

एंग्लिकनवाद के भीतर एक धारा के रूप में, मेथोडिज्म 1720 के दशक में ऑक्सफोर्ड में उभरा, लेकिन यह तुरंत एक अलग संप्रदाय नहीं बन गया। मेथोडिज्म के संस्थापक जॉन वेस्ली (-) थे।

विश्वास और लिटर्जिकल अभ्यास

मेथोडिज्म के सिद्धांतों को 25 कथनों में संक्षेपित किया गया है, जो एंग्लिकन पंथ के 39 लेखों का एक संक्षिप्त संस्करण (जॉन वेस्ले द्वारा) हैं। मेथोडिस्ट एक त्रिगुणात्मक ईश्वर में विश्वास करते हैं और विश्वास और अभ्यास के मामलों में बाइबल को अंतिम अधिकार के रूप में देखते हैं। वे पाप की वास्तविकता को स्वीकार करते हैं, लेकिन क्षमा और प्रायश्चित की संभावना को भी स्वीकार करते हैं। वेस्ली ने पूर्वनियति के कैल्विनवादी सिद्धांत को खारिज कर दिया, और मेथोडिस्ट, उसका अनुसरण करते हुए, मानते हैं कि सभी लोगों को बचाया जा सकता है, और वे अपने उद्धार के तथ्य के बारे में जानने में सक्षम हैं। मेथोडिस्ट भी आश्वस्त हैं कि मनुष्य - विश्वास, पश्चाताप और पवित्रता के माध्यम से - अनुग्रह में बढ़ सकता है, ईसाई पूर्णता के लिए प्रयास कर सकता है; इस आजीवन प्रक्रिया को वेस्ली ने पवित्रीकरण कहा।

मेथोडिस्ट बपतिस्मा और प्रभु भोज, या पवित्र भोज (यूचरिस्ट) के नियमों को पहचानते हैं। शिशुओं को आमतौर पर बपतिस्मा दिया जाता है, लेकिन वयस्कता तक बपतिस्मा में देरी हो सकती है। बपतिस्मा डालने या विसर्जन द्वारा किया जाता है, लेकिन छिड़काव आमतौर पर स्वीकार किया जाता है। बपतिस्मा प्राप्त बच्चों को चर्च के आंकड़ों में चर्च के पूर्ण सदस्यों के रूप में नहीं गिना जाता है। यूचरिस्ट के उत्सव में, एक स्थापित प्रार्थना के रूप में एक सामान्य स्वीकारोक्ति से पहले भोज होता है। साम्यवादी आमतौर पर वेदी की रेलिंग के सामने घुटने टेकते हैं और मसीह की मृत्यु और बलिदान की स्मृति में रोटी और शराब प्राप्त करते हैं। मेथोडिस्ट में समारोह, या अनुष्ठान, विवाह और अंतिम संस्कार, चर्च में प्रवेश होता है, लेकिन उन्हें संस्कार नहीं माना जाता है; मिशनरी कार्य के लिए अनुमोदन जैसे आयोजनों के लिए अनुष्ठान होते हैं। सामान्य सम्मेलन में अपनाई गई लिटर्जिकल बुक द्वारा पूजा के आदेश की सिफारिश की जाती है (लेकिन निर्धारित नहीं)। इस पुस्तक की प्रार्थनाएँ और मुक़दमे वैकल्पिक हैं; ये पूजा के अनिवार्य रूपों के बजाय सिफारिशें हैं।

संगठन

मेथोडिस्ट चर्चों की मुख्य संगठनात्मक इकाई एक वार्षिक सम्मेलन है जो एक विशिष्ट भौगोलिक क्षेत्र (उदाहरण के लिए, एक राज्य या राज्य का आधा) के भीतर अलग-अलग मंडलियों को एक साथ लाता है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, वार्षिक सम्मेलनों को एक क्षेत्रीय सम्मेलन में आयोजित किया जाता है जो बिशप और चर्च बोर्ड के सदस्यों का चुनाव और नियुक्ति करता है। अन्य देशों में, इन कार्यों को केंद्रीय सम्मेलनों द्वारा ग्रहण किया जाता है, जो अतिरिक्त कार्य कर सकते हैं, साथ ही उनकी स्वायत्तता की डिग्री निर्धारित कर सकते हैं। मेथोडिस्ट के लिए सर्वोच्च विधायी अधिकार सामान्य सम्मेलन है, वह अधिकार जिसके पास सिद्धांत और सांसारिक गतिविधि के सभी मामलों पर अधिकार क्षेत्र है, और जो चर्चों की सरकार की देखरेख करता है। चर्च संबंधी कानून के क्षेत्र में सर्वोच्च अधिकार न्यायिक परिषद है।

मेथोडिज्म, कई प्रोटेस्टेंट संप्रदायों की तरह, सभी विश्वासियों के पौरोहित्य का प्रचार करता है, लेकिन सिखाता है कि उनमें से कुछ को आध्यात्मिक कर्तव्यों के लिए बुलाया और नियुक्त किया जाता है - सुसमाचार का प्रचार करने, संस्कारों को करने, मसीह को आध्यात्मिक मार्गदर्शन करने के लिए। चर्च की सेवा के लिए नियुक्त किए गए ये मौलवी एक विशेष वर्ग नहीं हैं, बल्कि केवल प्रचारक और प्रशिक्षक हैं। गरिमा से, सभी अनिवार्य रूप से एक-दूसरे के समान हैं, दैवीय अधिकार से उनके पास समान आधिकारिक शक्तियाँ हैं और अन्य विश्वासियों से केवल उनकी स्थिति या आधिकारिक कर्तव्यों में भिन्न हैं, न कि ऊपर से उन्हें दिए गए अनुग्रह के अधिकारों और उपहारों में। मेथोडिस्ट ने बिशप की डिग्री बरकरार रखी, हालांकि इसमें रहस्यमय समझ की कमी है। वेस्ली को धन्य पौरोहित्य को संरक्षित करने की आवश्यकता के बारे में पता था, उन्होंने इंग्लैंड के चर्च से पवित्र पुजारियों को प्राप्त करने पर जोर दिया, और जब इसे दृढ़ता से अस्वीकार कर दिया गया, तो वेस्ले ने स्वयं अपने अनुयायियों में से एक को "अधीक्षक" के रूप में एक बिशप के अधिकारों के साथ नियुक्त किया। . यहीं से मेथोडिस्ट पौरोहित्य की शुरुआत हुई।

हमारे चर्च के मंत्री दो श्रेणियों में विभाजित हैं: डीकन और एल्डर। नाम हमारे पास अपोस्टोलिक चर्च से आए थे। "डेकोनोस" के लिए ग्रीक शब्द का अनुवाद "मंत्री" या "पादरी" के रूप में किया गया है, इस शब्द का मेथोडिस्ट चर्च में एक ही अर्थ है और ऐसे व्यक्तियों को संदर्भित करता है, जो सेवा की एक निश्चित अवधि के बाद और विज्ञान के उपयुक्त पाठ्यक्रम को पूरा करने के बाद, बिशपों द्वारा ठहराया जाता है। बधिरों को विवाहों को आशीर्वाद देने, बपतिस्मा का संस्कार करने और पवित्र भोज के संस्कार के दौरान मदद करने का अधिकार है। कलीसिया में बुढ़ापा सबसे ऊँचा होता है ... ज़िला बुजुर्ग, या अधीक्षक, वे व्यक्ति होते हैं जिन पर किसी विशेष ज़िले में गिरजे के कार्य की देखरेख करने का आरोप लगाया जाता है। बिशप इन पदों पर चर्च के कुछ मंत्रियों को नियुक्त करता है, और वे नियत जिलों में चर्चों में भाग लेते हैं, प्रशासनिक मामलों में बिशप की जगह लेते हैं, और पादरी को पैरिश में नियुक्त करने में सहायता करते हैं। जिला बुजुर्ग बिशप के "कार्यालय" का गठन करते हैं।

चर्च नेतृत्व में लेमेन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, और लगभग हर निकाय, समिति और सम्मेलन में पौरोहित्य के साथ लगभग समान संख्या में प्रतिनिधित्व करते हैं। कुछ तैयारी के बाद, सामान्य लोगों को उपदेश देने, दिव्य सेवाओं का संचालन करने और संस्कार करने की अनुमति दी जाती है। महिलाओं को पुजारी बनने सहित किसी भी मंत्रालय के लिए चुना जा सकता है। कोई भी जो "निर्णय के युग" तक पहुँच गया है, यीशु मसीह को प्रभु और उद्धारकर्ता के रूप में मानता है, और चर्च के आदेश का पालन करता है, मेथोडिस्ट चर्च का सदस्य बन सकता है। अन्य चर्चों (मेथोडिज्म में रूपांतरण के एक पत्र के माध्यम से) की प्रतिज्ञा को भी योग्य माना जाता है। चर्च कानून स्पष्ट रूप से सभी जातियों और राष्ट्रीयताओं के व्यक्तियों के चर्च में प्रवेश करने की संभावना को निर्धारित करता है।

इतिहास

मेथोडिज्म 18वीं शताब्दी का है। इंग्लैंड के चर्च के भीतर नवीनीकरण के आंदोलन के रूप में। इसके मूल भाई जॉन (1703-1791) और चार्ल्स (1707-1788) वेस्ले हैं, जिन्होंने ऑक्सफोर्ड विश्वविद्यालय में छात्रों के एक छोटे समूह का नेतृत्व किया। समूह ने व्यक्तिगत धर्मपरायणता और दूसरों की सेवा के महत्व पर जोर दिया; पहला प्रार्थना और बाइबल अध्ययन में व्यक्त किया गया था, दूसरा दया के कार्यों में, जैसे कि जेलों में बंदियों का दौरा करना, गरीबों के बीच काम करना। यह गतिविधि समूह के सदस्यों द्वारा एक सख्त दैनिक कार्यक्रम के अनुसार की गई थी, जिसके कारण विडंबनापूर्ण उपनाम "मेथोडिस्ट" का उदय हुआ। यदि 1729 में एकजुट हुए छात्रों ने खुद को "संतों का क्लब" कहा, तो विरोधियों ने उन्हें "बाइबिल की पतंग" कहा। 1738 में, जॉन वेस्ली, इंग्लैंड के चर्च के एक पुजारी नियुक्त, उदास मनोदशा में एक छोटी मिशनरी यात्रा के बाद अमेरिका से लौटे। लंदन में, वह जर्मन पीटिस्टों - मोरावियन भाइयों के प्रभाव में आ गया। उसी वर्ष 24 मई को रोमियों को दी गई पत्री के लिए लूथर की प्रस्तावना को सुनने के बाद, उसने महसूस किया कि उसका "दिल आश्चर्यजनक रूप से गर्म हो रहा था," और उसे ऐसा लगा कि उसकी मानसिक समस्याओं का समाधान हो गया है।

वेस्ली ने इंग्लैण्ड में सुसमाचार प्रचार करने का निश्चय किया। जल्द ही उनके प्रदर्शनों में हजारों की भीड़ आने लगी, लेकिन तब वेस्ली ने अभी तक यह नहीं सोचा था कि मेथोडिस्ट आंदोलन एक स्वतंत्र चर्च बन जाएगा। उनके द्वारा संगठित "समाजों" की कल्पना इंग्लैंड के चर्च के संगठनात्मक ढांचे के प्रतिस्थापन के रूप में नहीं की गई थी, बल्कि उनके पूरक के रूप में की गई थी। मोटे तौर पर इन्हीं कारणों से वेस्ली ने लेट प्रवचन की स्थापना की और जिलों की एक प्रणाली तैयार की जिसमें यात्रा करने वाले पुजारी ईश्वर के वचन को इंग्लैंड और आयरलैंड के सबसे दूर के कोनों में ला सकते थे। मेथोडिस्ट के पहले उपदेशक टी. मैक्सफील्ड (सी. 1720-1785) थे। 1744 में, वेस्ले ने अपने प्रचारकों को पहले वार्षिक सम्मेलन में बुलाया। जब एंग्लिकन बिशप ने मेथोडिस्ट अनुयायियों को नियुक्त करने से इनकार कर दिया, तो वेस्ली ने अपने स्वयं के प्रचारकों को नियुक्त करना शुरू कर दिया। और फिर भी, अपने कट्टरपंथी कार्यों के बावजूद, जे. वेस्ली ने कभी इंग्लैंड के चर्च को नहीं छोड़ा। 1791 में उनकी मृत्यु के बाद ही मेथोडिस्ट ने एक स्वतंत्र चर्च का आयोजन शुरू किया।

मेथोडिस्ट सेवाएं 1766 से पहले कॉलोनियों में आयोजित होने लगीं। संबंधित समाजों को व्यवस्थित करने वाले पहले मैरीलैंड में प्रचारक आर। स्ट्रॉब्रिज (डी। 1781) और न्यूयॉर्क में एफ। एम्बरी (सी। 1730-1775) थे। क्रांतिकारी युद्ध के अंत में, नई दुनिया में एंग्लिकन पुजारियों की कमी के कारण मेथोडिस्ट को अपने स्वयं के प्रचारकों की आवश्यकता थी। 1769 में वेस्ली ने आर. बोर्डमैन (1738-1782) और जे. पिल्मोर (1739-1825) को वहां भेजा, जिन्हें उन्होंने ठहराया, और टी. कुक को अमेरिकी "समाजों" का अधीक्षक भी बनाया। बाद में उसी वर्ष, सेंट के चर्च। फिलाडेल्फिया में जॉर्ज चर्च और अमेरिका में पहली मेथोडिस्ट कलीसिया वहां एकत्रित हुई। अमेरिका में "मसीह के झुंड" के कोक अधीक्षक को नियुक्त करके, वेस्ले ने अनजाने में, वहां एक स्वतंत्र चर्च के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाईं। ब्रेक 1784 में बाल्टीमोर में क्रिसमस सम्मेलन में हुआ, जब मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च का संगठनात्मक गठन हुआ। 1771 में एफ. असबरी (1745-1816) में कॉलोनी में भेजा गया और अमेरिका में नियुक्त पहले अधीक्षक और बिशप बने। मेथोडिस्ट मिशनों ने यात्रा करने वाले पुजारियों को सीमा पर बसने वालों के साथ भेजा क्योंकि वे पश्चिम की ओर देश के आंतरिक भाग में आगे बढ़े; असबरी ने खुद घोड़े की पीठ पर और एक मेल गाड़ी में 40 से अधिक वर्षों तक इस क्षेत्र की यात्रा की।

1812 में, 190,000 अमेरिकी मेथोडिस्ट थे। 1844 तक उनकी संख्या बढ़कर 1,170,000 हो गई, और 1899 तक, चर्च के आंकड़ों के अनुसार, यह 4 मिलियन से अधिक हो गई थी, लेकिन 19वीं शताब्दी में। मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च ने आंतरिक उथल-पुथल की अवधि का अनुभव किया। उत्तरी अफ्रीकी अमेरिकी समूह भेदभाव का विरोध करने के लिए अपने समुदायों से हट गए और स्वतंत्र मंडलियों का गठन किया। 1816 में फिलाडेल्फिया में, उन्होंने अफ्रीकी मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च की स्थापना की, और 1822 में न्यूयॉर्क में, सिय्योन के अफ्रीकी मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च की स्थापना की। 1828 में, कनाडाई मेथोडिस्ट एक अलग चर्च के रूप में उभरा। चर्च नेतृत्व से असंतोष के कारण मेथोडिस्ट प्रोटेस्टेंट चर्च (1830) का उदय हुआ, जिसने 26 हजार विश्वासियों को एकजुट किया। 1843 में, उन्मूलनवादियों के एक समूह ने वेस्ले मेथोडिस्ट चर्च की स्थापना की। इसके तुरंत बाद, गुलामी पर एक हिंसक बहस ने मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च के एक नए सिरे से विभाजन को जन्म दिया; इस समस्या ने चर्च में और बाद में पूरे देश में एक दुखद विवाद का कारण बना। न्यू यॉर्क में सामान्य सम्मेलन, जो 36 दिनों तक चला, ने "विभाजन योजना" के पक्ष में मतदान किया, जिसके अनुसार मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च में अब उत्तरी और पश्चिमी सम्मेलन शामिल थे; दक्षिणी मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च दक्षिणी राज्यों में उत्पन्न हुआ। उसी समय, जिन क्षेत्रों पर चर्च संचालित होते थे, वे अक्सर अतिव्यापी होते थे। 1860 में, फ्री मेथोडिस्ट चर्च का आयोजन किया गया था, जो एक रूढ़िवादी संगठन था जिसने वेस्ले की शिक्षाओं के सख्त पालन की वकालत की थी।

यद्यपि दोनों पक्षों द्वारा आपसी समझ की पहली खोज 9 अप्रैल, 1865 को एपोमैटोक्स में दक्षिणी सेना के आत्मसमर्पण के तुरंत बाद शुरू हुई, मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च और दक्षिणी मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च के बीच सुलह 1939 तक एक सम्मेलन में नहीं हुआ था। कैनसस सिटी, मिसौरी। मेथोडिस्ट प्रोटेस्टेंट चर्च भी संघ में शामिल हो गया है; परिणाम मेथोडिस्ट चर्च था। 1960 के दशक के दौरान, इवेंजेलिकल यूनाइटेड फ्रेटरनल चर्च के साथ गठबंधन के लिए सक्रिय रूप से बातचीत की गई, जो उत्तरी उपनिवेशों में जर्मन-भाषी बसने वालों के बीच मेथोडिस्ट पुनरुत्थानवादी आंदोलन (पुनरुद्धार आंदोलन) से विकसित हुआ; वह सिद्धांत और संगठन के मामलों में मेथोडिस्ट चर्च के बेहद करीब हो गईं। 23 अप्रैल, 1968 को इन चर्चों का विलय होकर यूनाइटेड मेथोडिस्ट चर्च बन गया।

यूनाइटेड मेथोडिस्ट चर्च। यह संयुक्त राज्य अमेरिका में सबसे बड़ा मेथोडिस्ट संघ है (लगभग 39,600 मंडलियों में 10.3 मिलियन सदस्य, लगभग 35,000 पादरी)। इसे 5 क्षेत्रीय सम्मेलनों में विभाजित किया गया है, जो हर चार साल में बुलाए जाते हैं, और 92 वार्षिक सम्मेलन होते हैं। मेथोडिस्ट शैक्षणिक संस्थानों में हाई स्कूल और कॉलेज शामिल हैं। यूनाइटेड मेथोडिस्ट चर्च बुजुर्गों और गर्भवती महिलाओं के लिए अस्पतालों, अनाथालयों, घरों का रखरखाव करता है; मिशनरी कार्य ने 50 से अधिक देशों को कवर किया है। दुनिया का सबसे पुराना और सबसे बड़ा धार्मिक प्रकाशन घर, मेथोडिस्ट पब्लिशिंग हाउस, लगभग 55 पत्रिकाओं का प्रकाशन करता है।

अफ्रीकी मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च संयुक्त राज्य में दूसरी सबसे बड़ी मेथोडिस्ट कलीसिया है (लगभग 1.2 मिलियन सदस्य)। ईसाई रिकॉर्डर सहित 4 पत्रिकाएं जारी करता है। एक व्यापक घरेलू इंजीलवाद कार्यक्रम को पूरा करने के अलावा, चर्च अफ्रीका और वेस्ट इंडीज में व्यापक मिशनरी कार्य करता है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में अन्य 11 स्वतंत्र मेथोडिस्ट संघों में - अफ़्रीकी मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च ऑफ़ सिय्योन (लगभग 940,000 सदस्य, लगभग 4,500 कलीसियाएँ); ईसाई मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च, 1870 में रंगीन मेथोडिस्ट एपिस्कोपल चर्च से अलग (सी। 500,000 सदस्य); कंजर्वेटिव एसोसिएशन फ्री मेथोडिस्ट चर्च ऑफ नॉर्थ अमेरिका (सी. 65,000 सदस्य)।

मेथोडिस्ट ने हमेशा अन्य चर्चों के साथ सक्रिय रूप से सहयोग किया है, और मेथोडिस्ट जे। मॉट को विश्वव्यापी आंदोलन के संस्थापकों में से एक माना जाता है। किसी शहर या राज्य के चर्चों की लगभग हर परिषद में मेथोडिस्ट कलीसियाएँ होती हैं। यूनाइटेड मेथोडिस्ट चर्च - चर्चों की राष्ट्रीय परिषद के सदस्य, चर्चों की विश्व परिषद, विश्व मेथोडिस्ट परिषद (जिसे पहले विश्वव्यापी मेथोडिस्ट परिषद कहा जाता था)। मेथोडिस्ट ने आधिकारिक पर्यवेक्षकों को रोमन कैथोलिक चर्च की दूसरी वेटिकन परिषद में भेजा। पारस्परिक सहयोग के मुद्दों पर अन्य संप्रदायों के साथ बातचीत, पारिस्थितिक मामलों पर स्थायी आयोग द्वारा आयोजित की जाती है। 20वीं सदी के अंत में मेथोडिस्ट की कुल संख्या 40 मिलियन है।

धार्मिक संगठनों के साथ संबंधों के लिए स्वेर्दलोवस्क क्षेत्र के गवर्नर के सलाहकार विक्टर पावलोविच स्मिरनोव द्वारा "ओब्लास्टनाया गजेटा" का साक्षात्कार

उस दिन से दस साल बीत चुके हैं जब ऐतिहासिक घटना - रूस के बपतिस्मा की 1000 वीं वर्षगांठ - व्यापक रूप से मनाई गई थी। 1988 से, देश में धार्मिक जीवन के पुनरुत्थान की शुरुआत के समय को गिनने की प्रथा रही है। मध्य उरलों के धार्मिक क्षेत्र में पिछले कुछ वर्षों में क्या परिवर्तन हुए हैं? क्या आज हम धर्म की पूर्ण स्वतंत्रता के बारे में बात कर सकते हैं? आज सेवरडलोव्स्क क्षेत्र का धार्मिक पैलेट क्या है? - ऐसे धार्मिक संघों की गतिविधि की शुरुआत हमारे क्षेत्र में सभी प्रकार के मिशनरियों और विदेशी धार्मिक प्रचारकों की उपस्थिति से जुड़ी है। 1990 में, एक मेथोडिस्ट चर्च का एक अमेरिकी पादरी एक पर्यटक के रूप में स्वेर्दलोव्स्क पहुंचा, विश्वविद्यालय का दौरा किया, वहां Znanie शाखा के एक कर्मचारी, लिडिया इस्तोमिना से मुलाकात की। वह अंग्रेजी में धाराप्रवाह थी, जिसने निस्संदेह एक विदेशी उपदेशक के साथ उसके आगे के सफल संपर्कों में योगदान दिया। उससे उसने नए धर्म के बारे में भी सीखा, हालाँकि उस समय वह खुद को आस्तिक नहीं कह सकती थी। मुझे याद है कि कैसे इस उपदेशक के साथ वह बैपटिस्ट समुदाय का दौरा किया था जो हमारे येकातेरिनबर्ग में सॉर्टिंग में काम करता है, और तब बहुत आश्चर्य हुआ कि बैपटिस्ट प्रार्थना घर में दीवारों पर कोई चिह्न नहीं थे (ऐसा उनका इंजील ईसाइयों-बैपटिस्टों का तत्कालीन विचार था) ) कुछ महीने बाद, इस अमेरिकी उपदेशक की पहल पर, मेथोडिस्ट के एक नए धार्मिक संगठन को येकातेरिनबर्ग में पंजीकृत किया गया, जिसका नेतृत्व लिडिया इस्तोमिना ने किया। धीरे-धीरे, यूराल स्टेट यूनिवर्सिटी के छात्रों, युवा स्कूल शिक्षकों, अंग्रेजी बोलने वाले युवाओं द्वारा संगठन को फिर से भर दिया गया। और इस्तोमिना ने स्वयं सितंबर 1991 में अमेरिकन यूनाइटेड मेथोडिस्ट चर्च से पादरी का अभिषेक प्राप्त किया।

नोट्स (संपादित करें)

लिंक

• मंत्रालय "इंद्रधनुष" मास्को मेथोडिस्ट यूनाइटेड चर्च

विकिमीडिया फाउंडेशन। 2010.

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

http://www.allbest.ru . पर पोस्ट किया गया

परिचय

शोध विषय की प्रासंगिकता। रूसी समाज के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में बीसवीं शताब्दी के अंतिम दशक में हुए गहन परिवर्तनों ने स्कूली इतिहास की शिक्षा में, शैक्षिक साहित्य की तैयारी में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए हैं। एक अलग पाठ्यक्रम के लिए एक पाठ्यपुस्तक के एकाधिकार के बजाय, समानांतर शैक्षिक पुस्तकें प्रकाशित की गई हैं, जो विभिन्न पद्धति सिद्धांतों और दृष्टिकोणों में भिन्न हैं। हमारे देश में शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक परिस्थितियों में, स्कूली इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की तैयारी और गुणवत्ता लगातार रूसी संघ की सरकार और सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय की दृष्टि के क्षेत्र में है, और समाज में सक्रिय रूप से चर्चा की जाती है। यह पाठ्यपुस्तक की भूमिका के कारण है - न केवल सामग्री का भौतिक वाहक, बल्कि शिक्षा की पद्धति प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का साधन, एक नागरिक और उसकी मातृभूमि के देशभक्त की परवरिश में। स्कूली इतिहास की शिक्षा के क्षेत्र में इसी तरह की परिवर्तनकारी प्रक्रियाएं, जिनमें इतिहास की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण और पद्धतिगत निर्माण के साथ-साथ राज्य परीक्षा प्रक्रिया का गठन और इतिहास की पाठ्यपुस्तकों का वितरण शामिल है, रूस में 19 वीं के अंत में हुई - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत, जो ऐतिहासिक स्थिति की समानता को इंगित करती है।

तो, युवा पीढ़ियों के शिक्षण और पालन-पोषण में स्कूल इतिहास की पाठ्यपुस्तक का सामाजिक महत्व, इस समस्या के विशेष अध्ययन की कमी, विभिन्न वैचारिक झुकावों के साथ समानांतर लेखक की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण और कामकाज में पिछले अनुभव का अध्ययन करने का महत्व रूसी संघ में इतिहास शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक परिस्थितियों में रचनात्मक रूप से इसका उपयोग करने के लिए, हमारी राय में, चुने हुए विषय की प्रासंगिकता।

कोर्स वर्क का उद्देश्य रूस के प्रमुख कार्यप्रणाली का अध्ययन करना है।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

1. सामाजिक विज्ञान और इतिहास के क्षेत्र में कार्यप्रणाली कार्य के इतिहास का अध्ययन करना;

2. उत्कृष्ट कार्यप्रणाली को उजागर करने के लिए;

3. मुख्य कार्यों और उपलब्धियों का वर्णन करें।

अध्ययन की वस्तु। मेथोडिस्ट।

अध्ययन का विषय। सामाजिक विज्ञान और इतिहास के क्षेत्र में रूस के अग्रणी कार्यप्रणाली।

अनुसंधान की विधियां:

ऐतिहासिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

स्रोतों का जटिल उपयोग;

प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

यह विषय बहुत ही जटिल और व्यापक है। मैंने इसे और पूरी तरह से स्पष्ट करने की कोशिश की, लेकिन साहित्य में इसका पर्याप्त अध्ययन और विचार नहीं किया गया है। काम की नवीनता अन्य शोधकर्ताओं के ठोसकरण के मूल दृष्टिकोण में निहित है।

कार्य संरचना। कार्य में एक परिचय, मुख्य भाग और निष्कर्ष, साथ ही प्रयुक्त साहित्य की एक सूची शामिल है।

1. पूर्व-क्रांतिकारी काल के अग्रणी कार्यप्रणाली

1.1 कार्यप्रणाली गतिविधि का गठन

ऐतिहासिक और पद्धति विज्ञान की उत्पत्ति का श्रेय 15वीं शताब्दी को जाता है। ये पहली शूटिंग हैं। यह मूल ऐतिहासिक जानकारी वाले पहले संग्रह की उपस्थिति में देखा जाता है। इन संग्रहों को एबीसी कहा जाता था। वे 15वीं - 17वीं शताब्दी के हैं। ये सबसे सामान्य कार्य हैं, जिनमें सामान्य प्रकृति की वर्णमाला, गिनती और संक्षिप्त जानकारी शामिल है।

इतिहास पर पहली पाठ्यपुस्तक सिनॉप्सिस-रिव्यू है। किताब के लेखक इनोकेंटी गिजेल हैं। यह 1674 में कीव में दिखाई दिया। वह स्वयं मठ के मठाधीश थे, पादरी वर्ग के थे। सिनोप्सिस में रूसी राजकुमारों और tsars की ओर से सैन्य कार्रवाइयों का विवरण था, जिसमें राजकुमारों और tsars के नाम, साथ ही साथ यूक्रेनी hetmans सूचीबद्ध थे। यह इतिहास पर एक आकर्षक संदर्भ पुस्तक थी। अतः इसे पाठ्यपुस्तक नहीं कहा जा सकता। वह दिन के लिए जरूरी था।

लेकिन सारांश को रूसी इतिहास पर सूचना के मुद्रित स्रोत के रूप में देखा जा सकता है। ऐसा माना जाता है कि इतिहास का शिक्षण पहली बार दो निजी शिक्षण संस्थानों में शुरू हुआ: मॉस्को जिमनैजियम ऑफ पास्टर ग्लक, 1705 में खोला गया; सेंट पीटर्सबर्ग में संचालित स्कूल 1721 में खोला गया था।

मॉस्को के व्यायामशाला में, बॉयर्स के बच्चे, सेवा करने वाले और व्यापारी लोग अपनी मर्जी से अध्ययन करते थे। उन्होंने शिक्षा के लिए पैसे दिए।

Feofan Prokopovich के स्कूल में अधिक उदार रचना थी, सभी रैंकों के लोगों ने इतिहास का अध्ययन किया, लेकिन पैसे के लिए भी।

हालांकि पहले निजी स्कूल 17वीं सदी में खुले, लेकिन वहां इतिहास नहीं पढ़ाया जाता था।

1726 से, इतिहास का राज्य शिक्षण दिखाई दिया। यह सेंट पीटर्सबर्ग में अकादमिक विश्वविद्यालय में अकादमिक व्यायामशाला में हुआ था। यह 1724 में बनाया गया था, 1725 में यह डिक्री के अनुसार कार्य करना शुरू कर दिया था, जिसके अनुसार तीन सदस्यीय प्रणाली बनाई गई थी: विज्ञान अकादमी, अकादमिक विश्वविद्यालय, विज्ञान अकादमी के अधीनस्थ, और विश्वविद्यालय में व्यायामशाला .

अकादमिक व्याकरण स्कूल में प्रारंभिक जर्मन और लैटिन स्कूल शामिल थे। एक जर्मन स्कूल में, 3 साल का अध्ययन, एक लैटिन में 2 साल। छात्रों ने 5 वीं कक्षा में प्रवेश किया, 5 साल तक अध्ययन किया और पहली कक्षा में अपनी पढ़ाई पूरी की। वे। कक्षा 5 से कक्षा 1 तक इतिहास की पढ़ाई कक्षा 3 से की जाती थी।

प्राचीन इतिहास की तीसरी कक्षा में, सप्ताह में 3 घंटे आवंटित किए गए थे, उन्होंने दुनिया के निर्माण से अध्ययन किया और ईसाई सम्राट कॉन्सटेंटाइन के शासन के साथ समाप्त हुआ।

पहली कक्षा में, सप्ताह में 2 घंटे इतिहास का अध्ययन किया जाता था, अध्ययन को 18 वीं शताब्दी के 1740 के दशक तक लाया गया था।

एक अलग अनुशासन के रूप में कोई रूसी इतिहास नहीं था। उन्होंने विश्व इतिहास का अध्ययन किया, और इसके ढांचे के भीतर उन्होंने रूसी इतिहास का थोड़ा अध्ययन किया।

1747 में, अकादमिक व्यायामशाला में विशेष विषय दिखाई दिए - कालक्रम और हेरलड्री में पाठ।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कोई व्यवस्थित इतिहास पाठ्यक्रम नहीं था, कोई कक्षा शिक्षण नहीं था। प्रत्येक शिक्षक 3-4 विषय पढ़ाता था। इससे गुणवत्ता खराब है। इसके अलावा, विदेशी भाषाओं में शिक्षण आयोजित किया गया था।

विद्यालयों में इतिहास के शिक्षण के समानांतर शैक्षिक साहित्य का विकास हो रहा था। पहली पाठ्यपुस्तकों का अनुवाद किया गया था, और वे विश्व इतिहास पर थीं। 1747 में, रूसी में सामान्य इतिहास पर एक पाठ्यपुस्तक का पहला अनुवाद प्रकाशित हुआ था। इसे "सामान्य इतिहास का परिचय" कहा जाता था। कहानी राजशाही की मध्ययुगीन योजना के अनुसार प्रस्तुत की गई थी: असीरो-बेबीलोनियन काल, फारसी, मैसेडोनियन, ग्रीक काल, रोमन काल। प्रस्तुति दुनिया के निर्माण से शुरू हुई, शासकों को सूचीबद्ध किया गया और जो कुछ भी उनके द्वारा किया गया था। युद्धों के बारे में। यह सब बड़ी संख्या में किस्सों से सुगन्धित था ताकि पढ़ना उबाऊ न हो। बहुत सारे मिथक थे जिन्हें वास्तविक तथ्य के रूप में पारित किया गया था।

18वीं शताब्दी में, काफी संख्या में निजी स्कूल थे। वहाँ, कालक्रम, मुद्राशास्त्र, हेरलड्री, वंशावली, भूगोल का अध्ययन अलग-अलग विषयों में किया गया था। लेकिन शिक्षण बहुत आदिम था। शिक्षण प्रश्न-उत्तर प्रपत्र पर आधारित था। शिक्षण सामग्री को याद रखना था। शिक्षक पाठ्यपुस्तक से स्पष्ट रूप से बोला। छात्रों को इसे शब्द दर शब्द लिखना था, और अगले पाठ में वे इसे शब्द दर शब्द दोबारा सुनाते हैं।

18वीं शताब्दी के 1760 के दशक में, धार्मिक शिक्षण संस्थानों को, वाणिज्यिक और कला विद्यालयों में, इतिहास पढ़ाया जाता था, अर्थात। उन शैक्षणिक संस्थानों की संख्या का विस्तार किया गया जहाँ इतिहास पढ़ाया जाता था।

सामान्य तौर पर, इतिहास पर नए शोध, मौलिक कार्यों के उद्भव के साथ, स्कूलों में शिक्षण इतिहास ऐतिहासिक विज्ञान के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ था।

शैक्षिक संस्थानों की योजनाओं में इतिहास पहले स्थान पर नहीं था, लेकिन भाषाविज्ञान पाठ्यक्रम के अतिरिक्त के रूप में कार्य किया। पहले स्थान पर भाषाएँ, भाषाशास्त्र और इसके अतिरिक्त - इतिहास थे। शीतलन और विश्राम के लिए इतिहास पढ़ाया गया। ऐतिहासिक ज्ञान को सामग्री के भंडार के रूप में देखा जाता था जिसमें से उदाहरण और गुण या दोष के मॉडल तैयार किए जाते थे।

केवल रूसी ऐतिहासिक विज्ञान के मूल में खड़े तातिशचेव की सलाह पर, इतिहास को एक विषय के रूप में पहली बार स्कूलों में एक स्वतंत्र शैक्षणिक विषय के रूप में पेश किया गया था, जो कि भाषाशास्त्र से अलग था। प्रारंभिक बिंदु तातिशचेव की रचना थी "सबसे प्राचीन काल से रूस का इतिहास।" लोमोनोसोव सहित कई समकालीनों द्वारा इस पुस्तक का उपयोग किया गया था। इसने ऐतिहासिक ज्ञान की प्रस्तुति के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य किया।

18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध से, रूसी इतिहास ने धीरे-धीरे स्कूलों में पकड़ बनाना शुरू कर दिया, यह धीरे-धीरे सामान्य से अलग होने लगा।

रूसी इतिहास पर पहली स्कूली पाठ्यपुस्तक को लोमोनोसोव "ए ब्रीफ क्रॉनिकलर विद ए वंशावली", 1760 का काम माना जाता है। यह क्रॉनिकलर रुरिक से पीटर I तक रूसी इतिहास का एक संक्षिप्त अवलोकन था। इतिहास की अवधि निहित थी, सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं और तिथियों को सूचीबद्ध किया गया था। ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति कैथरीन द्वितीय के शासनकाल के समय तक लाई गई थी।

1769 में, अगस्त लुडविग श्लेटर द्वारा एक नई पाठ्यपुस्तक, "रूसी इतिहास की छवि" दिखाई दी। यह विदेशियों के लिए 2 छोटी किताबें थीं।

अठारहवीं शताब्दी की अंतिम तिमाही में, शैक्षिक साहित्य की मात्रा बढ़ने लगती है। यह कैथरीन द्वितीय द्वारा किए गए स्कूली शिक्षा में सुधार के कारण था। नई किताबें सामने आई हैं। पब्लिक स्कूलों में, "ऑन द पोजिशन ऑफ मैन एंड सिटीजन" पुस्तक सबसे व्यापक थी। लेकिन यह एक सामाजिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तक के रूप में अधिक थी। लेखक यांकोविच-डेमिलीवो। ऐसा माना जाता था कि इसे संकलित करने में कैथरीन द्वितीय का हाथ था। पाठ्यपुस्तक में आत्मा, मन, इच्छा, पितृभूमि के लिए प्रेम और वैवाहिक मिलन की अवधारणाओं की व्याख्या थी।

कैथरीन II के तहत, 1768 में एक महत्वपूर्ण सुधार किया गया था। सभी प्रांतों में पब्लिक स्कूल बनाए गए। उन्होंने एक कक्षा शिक्षण प्रणाली की शुरुआत की। कक्षा में ब्लैकबोर्ड और चाक के उपयोग की शुरुआत की गई।

कैथरीन II के आग्रह पर, एक विशेष आयोग का गठन किया गया, जिसने पब्लिक स्कूलों के लिए रूसी इतिहास की रचना करने की योजना तैयार की। वे। नए शिक्षण संस्थानों में इतिहास पढ़ाने के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली नींव। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: किसी भी महत्वपूर्ण घटना या व्यवसाय का वर्णन इस तरह से करना कि यह या तो प्रोत्साहन के रूप में या वर्तमान और भविष्य के समय के लोगों के लिए एहतियात के रूप में कार्य करता है। वे। अब कूलिंग ऑफ नहीं है, बल्कि एक फायदा है।

यांकोविच की पाठ्यपुस्तक "वर्ल्ड हिस्ट्री, पब्लिश फॉर द पब्लिक स्कूल्स ऑफ द रशियन एम्पायर" प्रकाशित हुई थी। सेंट पीटर्सबर्ग, 1787।

इस पुस्तक में ऐतिहासिक सामग्री के अलावा, पाठ पढ़ाने के तरीके के बारे में सिफारिशें भी शामिल हैं। सामग्री को टुकड़े-टुकड़े पढ़ने का सुझाव दिया गया था, और शिक्षक को यह बताना था कि क्या पढ़ा गया था। मानचित्र पर घटनाओं, पर्वतारोहण, लोगों के पुनर्वास के स्थान दिखाएं। छात्रों से प्रश्न पूछें और पिछले पाठ में क्या सीखा, इसकी संक्षेप में समीक्षा करें। जानकोविच ने सामग्री को अपने शब्दों में प्रस्तुत करने की पेशकश की, लेकिन एक निश्चित संबंध में और दीवार के नक्शे (भूमि के नक्शे) के आधार पर। सबसे पहले, ये नक्शे भौगोलिक थे, और 18 वीं शताब्दी के अंत में, ऐतिहासिक भी दिखाई दिए।

1783 वर्ष। पब्लिक स्कूलों के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए सेंट पीटर्सबर्ग में टीचर्स सेमिनरी का निर्माण। इतिहास शिक्षण पद्धति को पहली बार पढ़ाए जाने वाले विषयों की संख्या में शामिल किया गया था। यह इतिहास में बढ़ती रुचि के बारे में, इतिहास पढ़ाने की पद्धति के सरकार द्वारा मान्यता प्राप्त एक निश्चित महत्व को इंगित करता है।

जानकोविच ने शैक्षिक साहित्य के प्रकाशन पर काम करना जारी रखा। उनकी पहल पर, 1793 में रूसी साम्राज्य का एक ऐतिहासिक दीवार मानचित्र प्रकाशित किया गया था।

नई इतिहास की पुस्तकों का अनुवाद किया गया। 1787 में, द वर्ल्ड हिस्ट्री फॉर द एजुकेशन ऑफ यूथ का अनुवाद और प्रकाशन श्रेक द्वारा किया गया था। पुस्तक पब्लिक स्कूलों के लिए थी, यह जानकोविच के विश्व इतिहास से अधिक दिलचस्प निकली।

1799 में, अप्रचलित क्रॉनिकलर लोमोनोसोव के बजाय, एक "संक्षिप्त रूसी इतिहास" दिखाई दिया, जिसे पब्लिक स्कूलों में उपयोग के लिए बनाया गया था। टिमोफे टेरियक द्वारा लिखित। इस ट्यूटोरियल में अनुलग्नक के रूप में 3 ऐतिहासिक मानचित्र शामिल थे। रूसी इतिहास पर एक विस्तृत और विस्तृत पाठ्यक्रम, लेकिन सामग्री की एक सूखी प्रस्तुति के साथ।

18वीं शताब्दी के 1770 के दशक में, रूसी इतिहास को सामान्य इतिहास से अलग कर दिया गया था, हालाँकि स्कूलों में सामान्य इतिहास को मुख्य माना जाता था। देशभक्ति का इतिहास आमतौर पर अंतिम कक्षा में पढ़ाया जाता था, और विश्व इतिहास के पूरा होने के रूप में कार्य करता था।

तकनीक वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ गई। पाठ सामग्री को याद रखने और अगले पाठ में इसे दोहराने के सिद्धांत पर आधारित थे।

एक अलग अकादमिक विषय के रूप में, इतिहास को पब्लिक स्कूलों के पाठ्यक्रम में शामिल किया गया था। कोई लिखित होमवर्क असाइनमेंट नहीं थे। पाठ एक पाठ्यपुस्तक से व्याख्यात्मक पठन के रूप में हुआ। शिक्षक की ओर से लगभग कोई स्पष्टीकरण नहीं था। बस ट्यूटोरियल पढ़ रहा हूँ।

XIX सदी। स्कूल में इतिहास की शिक्षा ने आमतौर पर वैज्ञानिक ऐतिहासिक ज्ञान को आगे बढ़ाया। वयोवृद्ध इतिहासकारों, उनके विचारों ने स्कूलों में इतिहास के शिक्षण को बदलने के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य किया।

करमज़िन का मानना ​​​​था कि वर्तमान का ज्ञान अतीत से शुरू होता है। करमज़िन एक आधिकारिक इतिहासकार थे। इसलिए उनकी प्रस्तुति में इतिहास को सम्राटों, शासकों, उत्कृष्ट व्यक्तित्वों की गतिविधियों के परिणाम के रूप में प्रस्तुत किया गया। इस राजशाही अवधारणा के ढांचे के भीतर, करमज़िन का मानना ​​​​था कि सिंहासन के लिए प्रशंसा की भावना में इतिहास को युवा पीढ़ी के निर्देश और नैतिकता के रूप में कार्य करना चाहिए। यह 19 वीं शताब्दी की पहली छमाही की पाठ्यपुस्तकों में, कैदानोव और स्मार्गडोव की पाठ्यपुस्तकों में चला गया। उनकी पाठ्यपुस्तकों में महान लोगों के कर्म और भाग्य इतिहास के अध्ययन का विषय बने। सभी घटनाओं को प्रमुख व्यक्तित्वों, कमांडरों और संप्रभुओं के मनोविज्ञान द्वारा समझाया गया था।

इतिहास शिक्षण विधि। 19 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में, इस पद्धति पर काम दिखाई दिया। 1840-45 में, ए। याज़विंस्की द्वारा इतिहास पढ़ाने की पद्धति पर काम दिखाई दिया। उन्होंने विभिन्न रंगों के कागज पर सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों को लिखने का सुझाव दिया। छात्रों को इन शीटों को 100 सेल में बनाना था। प्रत्येक कोशिका का अर्थ एक वर्ष होता है, 100 कोशिकाओं का अर्थ एक शताब्दी होता है। पाठ का खेल रूप।

लयबद्ध-सामान्यीकरण तकनीक। इसे जर्मन स्कूल के निदेशक गोटलिब वॉन शुबर्ट ने विकसित किया था। इतिहास के तथ्यों को गाया जाता था और गीतों की तरह गाया जाता था और याद किया जाता था।

समूहन विधि। लिबरमैन। विभिन्न सामग्रियों को विषय के आधार पर समूहीकृत किया गया और एक चर्चा हुई।

19वीं शताब्दी के मध्य में, पाठ्यपुस्तक के पाठ पर शिक्षक की संक्षिप्त टिप्पणी सबसे आम थी, तथ्यों के बीच आंतरिक संबंधों का कोई खुलासा नहीं था, कोई दस्तावेजी सामग्री नहीं थी, और दृश्य के किसी भी साधन का उपयोग नहीं किया गया था।

1917 की अक्टूबर क्रांति और बाद में सभी सामाजिक संबंधों के पुनर्गठन ने रूस में शिक्षा प्रणाली के वैश्विक सुधार की मुख्य दिशाओं को निर्धारित किया। इस सुधार का विधायी आधार 16 दिसंबर, 1918 की अखिल रूसी केंद्रीय कार्यकारी समिति का फरमान था, जिसने "RSFSR के एकीकृत श्रम विद्यालय पर विनियम" और "RSFSR के एकीकृत श्रम विद्यालय के मूल सिद्धांत" को मंजूरी दी थी। .

सोवियत रूस में पहले शैक्षिक सुधार का लक्ष्य एक नए युग के व्यक्ति की परवरिश की घोषणा की गई थी। नए स्कूल की प्राथमिकता काम का सिद्धांत था।

1.2 पूर्व-क्रांतिकारी पद्धतिवादियों के कार्य

उन्नीसवीं सदी के अंत और बीसवीं सदी की शुरुआत में। रूस में तीव्र आधुनिकीकरण प्रक्रियाओं ने शिक्षा के क्षेत्र को भी प्रभावित किया, जो इस अवधि के दौरान एक अभूतपूर्व गति और ताकत के साथ विकसित हुआ। इस विकास के मुख्य कारक शिक्षा के लिए देश की तेजी से बढ़ी हुई जरूरतें, शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक गतिविधियां, प्रगतिशील शैक्षणिक विचार का विकास थे।

इतिहास शिक्षण के क्षेत्र में लोक शिक्षा मंत्रालय की नीति, जिसने रूढ़िवादी परंपरा के पालन को बरकरार रखा, ने न केवल रूस के ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचारों में उदार और लोकतांत्रिक प्रवृत्ति के प्रतिनिधियों से, बल्कि रूस से भी लगातार आलोचना की। आधिकारिक गार्ड शिविर।

सदी के अंत में, विभिन्न सामाजिक और राजनीतिक स्तरों के हितों को व्यक्त करने वाले प्रोफेसरों और शिक्षकों की एक विस्तृत श्रृंखला, स्कूली इतिहास शिक्षा के मुद्दों के विकास में शामिल हुई।

इतिहासकार और शिक्षक आई.आई. बेलार्मिनोव। उनकी राय में इतिहास का अध्ययन छात्रों के विकास में बहुत कम मदद करता है। "इतिहास के पाठों में अधिकांश समय स्वयं शिक्षक की कहानियों में व्यतीत होता है, जबकि छात्र निष्क्रिय होते हैं।" शिकायतें "स्पष्टता की कमी, इतिहास पढ़ाने के पद्धतिगत तरीकों की एकरसता, वैचारिक तंत्र के गठन की कमी, हमारे समय के कार्यों की उपेक्षा" के कारण हुईं।

प्रोफेसर एन.आई. करीव का मानना ​​​​था कि शिक्षण इतिहास की असंतोषजनक स्थिति का मुख्य कारण शास्त्रीय व्यायामशाला का प्रभुत्व है, जहाँ इतिहास को एक माध्यमिक स्थान दिया जाता है और जिसे "शिक्षकों की खराब तैयारी और अच्छी पाठ्यपुस्तकों की कमी" की विशेषता है।

नरक। नादेज़्दीन ने वेस्टनिक वोब्राज़ेनिया पत्रिका के पन्नों पर उल्लेख किया है कि चूंकि ऐतिहासिक विज्ञान में, "वैज्ञानिक सिद्धांतों ने लंबे समय तक विजय प्राप्त की है, जो एक प्रक्रिया के अध्ययन पर आधारित हैं, न कि जीवनी या व्यक्तिगत तथ्य, इसलिए इस मामले को रखना आवश्यक है शिक्षा का इस तरह से होना कि यह समय की बुनियादी जरूरतों को बेहतर ढंग से पूरा कर सके।"

रूस के प्रमुख शिक्षकों ने आधुनिक स्कूल पर समाज के सामने आने वाले कार्यों के साथ असंगति का आरोप लगाया, शिक्षण में रचनात्मक दृष्टिकोण के अभाव में छात्रों की नागरिक भावनाओं की अनदेखी की; इतिहास कार्यक्रमों और शिक्षण विधियों को बदलने की तत्काल आवश्यकता की ओर इशारा किया। स्कूली इतिहास शिक्षा की प्रणाली में सुधार की सफलता को उनके द्वारा शैक्षिक नीति के लक्ष्यों और प्राथमिकताओं के निर्धारण पर सीधे निर्भरता में रखा गया था, जिसने इस समस्या पर प्रोफेसरों और शिक्षकों के व्यापक स्तर का विशेष ध्यान पूर्वनिर्धारित किया था।

यदि लोक शिक्षा मंत्रालय ने स्कूली इतिहास शिक्षा का मुख्य लक्ष्य "छात्रों की स्मृति में महत्वपूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों को पकड़ना" के रूप में देखा, तो रूस के उन्नत शिक्षकों का मानना ​​​​था कि छात्रों को "न केवल तथ्यात्मक जानकारी देने की आवश्यकता है, बल्कि यह है प्राकृतिक विकासवादी प्रक्रिया के रूप में देशों के विकास को प्रस्तुत करना आवश्यक है।"

मॉस्को सोसाइटी फॉर द डिसेमिनेशन ऑफ टेक्निकल नॉलेज का ऐतिहासिक खंड, जिसने माध्यमिक विद्यालय (1890) में इतिहास के शिक्षण पर काम किया, ने उल्लेख किया कि शिक्षण इतिहास में "ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया की छात्रों द्वारा समझ और इसके सबसे अधिक ज्ञान शामिल होना चाहिए। महत्वपूर्ण बिंदु और परिणाम, और युगों, व्यक्तिगत राष्ट्रीयताओं और व्यक्तियों की विशेषताओं की तरह की अनदेखी नहीं की जानी चाहिए।"

बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में शैक्षणिक प्रकाशनों के पन्नों पर क्या हुआ। प्रमुख इतिहासकारों और शिक्षकों के बीच हुई चर्चाओं ने इतिहास शिक्षण के लक्ष्यों की उनकी समझ में विभिन्न दृष्टिकोणों का खुलासा किया। प्रोफेसर ए.आई. यारोत्स्की ने उन्हें इस तथ्य में देखा कि छात्र तथ्यों को व्यवस्थित और सामान्य बनाना सीखते हैं। उन्होंने स्कूलों में विश्वविद्यालय के इतिहास के पाठ्यक्रमों की शुरूआत के खिलाफ बात की, यहां तक ​​​​कि सरल और योजनाबद्ध भी, क्योंकि यह उनकी राय में, "विज्ञान की विकृति" की ओर ले जाएगा। प्रोफेसर आई.एम. कटेव ने अनावश्यक तथ्यों के साथ छात्रों की स्मृति के अधिभार के बारे में व्यक्त राय से सहमति व्यक्त की, जबकि स्कूल को "उनकी सोच विकसित करनी चाहिए।" उन्होंने ऐतिहासिक प्रक्रिया को "अलग-अलग प्रक्रियाओं के एक पूरे नेटवर्क के रूप में देखा, जिसकी सामग्री किसी भी तरह से व्यक्तियों की गतिविधियों से समाप्त नहीं होती है।" हालांकि, आई.एम. कटाव, ए.आई. के विपरीत। यारोत्स्की का मानना ​​​​था कि स्कूल को इतिहास में एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम की आवश्यकता है। "तथ्य यह है कि वह सभी ऐतिहासिक सामग्री को समाप्त नहीं करता है, उसे अवैज्ञानिक नहीं बनाता है।" विज्ञान की नींव विकृत हो गई थी, उनकी राय में, जब तथ्यों और घटनाओं को एकतरफा चुना गया था। "स्कूल पाठ्यक्रम विज्ञान द्वारा स्थापित डेटा लेता है और उन्हें छात्रों के लिए सुलभ रूप में संशोधित करता है।"

प्रोफेसर ए.पी. पावलोव का मानना ​​​​था कि स्कूल के इतिहास के पाठ्यक्रम को "सामाजिक जीवन और समकालीन वास्तविकता" के बारे में छात्रों की समझ विकसित करनी चाहिए।

प्राइमरी स्कूल मेथोडोलॉजिस्ट ई.ए. Zvyagintsev ने ऐतिहासिक पाठ्यक्रम के मुख्य कार्यों को "छात्रों को उनके आसपास की वास्तविकता को समझना, मानव संस्कृति और समुदाय की घटनाओं को समझना, अतीत से उनकी उत्पत्ति को समझना और इस तरह उनके लिए जागरूक और सक्रिय प्रतिभागी बनने का अवसर तैयार करना" में देखा। भविष्य में सामाजिक जीवन में।" इसलिए इतिहास पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य "छात्रों के लिए अतीत के प्रकाश में वर्तमान को समझना आसान बनाना है।"

प्रोफेसर एन.आई. करीव ने छात्रों के "जीवन के लिए ऐतिहासिक दृष्टिकोण के विकास में इतिहास शिक्षा के लक्ष्य को देखा, जिसे ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया और इसके सबसे महत्वपूर्ण क्षणों और परिणामों के ज्ञान और युगों की विशेषताओं की विशेषताओं की समझ में व्यक्त किया जाना चाहिए। , व्यक्तिगत राष्ट्रीयताओं और व्यक्तियों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए।" उनकी राय में, और स्कूल में शिक्षण को "व्यक्तिगत घटनाओं के बारे में आत्मकथाओं और कहानियों का संग्रह नहीं, बल्कि सामाजिक और सांस्कृतिक प्रक्रियाओं की एक तस्वीर के रूप में माना जाना चाहिए।"

इतिहास पाठ्यक्रम के शैक्षिक अभिविन्यास पर विशेष ध्यान दिया गया था, और इतिहास शिक्षण का लक्ष्य छात्रों को "उनके नागरिक कर्तव्यों को पूरा करने" के लिए तैयार करने में देखा गया था। 13 जुलाई, 1913 को सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा जारी एक परिपत्र में, यह कहा गया था कि "शिक्षकों को हमेशा याद रखना चाहिए कि स्कूल भविष्य के रूसी नागरिकों को पढ़ाता है और शिक्षित करता है, जो रूस के पिछले भाग्य का अध्ययन करने के लिए आवश्यक ज्ञान और नैतिक प्राप्त करना चाहिए। महान पितृभूमि के लिए कर्तव्यनिष्ठ और वफादार सेवा के लिए शक्ति।

1915-1916 के विकास के संबंध में। काउंट पीआई के नेतृत्व में आयोग। इतिहास में इग्नाटिव के नए कार्यक्रम, शैक्षणिक प्रकाशनों के पन्नों पर उपरोक्त समस्या पर फिर से चर्चा हुई।

मेथोडिस्ट वाई। कुलज़िंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि "इतिहास को एक नैतिक विषय के रूप में राष्ट्रीय हितों की भी सेवा करनी चाहिए," वरिष्ठ स्तर पर इतिहास पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य "छात्रों में जीवन के लिए एक ऐतिहासिक दृष्टिकोण विकसित करना, उनमें एक ऐतिहासिक समझ विकसित करना है।"

तकनीकी ज्ञान के प्रसार के लिए सोसायटी के ऐतिहासिक आयोग द्वारा 1911 में किए गए इतिहास के शिक्षकों के बीच एक सर्वेक्षण से पता चलता है कि शिक्षकों ने विषय पढ़ाने के लक्ष्यों को कैसे देखा। अधिकांश प्रतिक्रियाओं ने अपने आप में हाई स्कूल में इतिहास के पाठ्यक्रम के महत्व को पहचाना। शिक्षकों की राय में यह आत्मनिर्भर होना चाहिए और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए छात्रों को तैयार करने का लक्ष्य नहीं होना चाहिए। प्रश्नावली इतिहास के शिक्षण को आधुनिक जीवन की मांगों के करीब लाने की इच्छा दिखाती है, इतिहास पाठ्यक्रमों ("सामाजिक" और "राजनीतिक" शिक्षा) के शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को इंगित करती है।

मैं हूँ कटाव, जिन्होंने कहा कि इतिहास पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य वर्तमान को समझना है। उनकी राय में, ऐतिहासिक पाठ्यक्रम में ऐतिहासिक प्रक्रिया के सभी मुख्य पहलुओं को शामिल करने वाली सामग्री शामिल होनी चाहिए।

इस प्रकार, सदी के अंत में, ऐतिहासिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझने के लिए कई दृष्टिकोण रूसी ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचारों में उल्लिखित थे। उनमें से एक के अनुसार, स्कूली इतिहास पाठ्यक्रमों का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा ऐतिहासिक तथ्यों की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करना है, उनके यांत्रिक संस्मरण, दूसरे के अनुसार, छात्रों को ऐतिहासिक प्रक्रिया के नियमों का एक विचार प्राप्त करना चाहिए। , लेकिन साथ ही युग के विकास की ख़ासियत, ऐतिहासिक शख्सियतों की भूमिका को ध्यान में रखना आवश्यक है। एक राय थी कि स्कूल को छात्रों की ऐतिहासिक सोच को आकार देना चाहिए, अतीत की घटनाओं और वर्तमान के बीच संबंध की उनकी समझ को सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए तैयार करना चाहिए। छात्र के व्यक्तित्व के नागरिक गुणों के निर्माण में इतिहास पढ़ाने की विशेष भूमिका नोट की गई। स्कूल में इतिहास के पाठ्यक्रम शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने वाले थे।

1917 तक इतिहास पढ़ाने की पद्धति के विकास की एक तालिका तैयार करना आवश्यक है।

तालिका 1. 1917 से पहले के इतिहास को पढ़ाने के तरीके

तालिका 2. बीसवीं शताब्दी की शुरुआत का शैक्षिक-पद्धतिगत साहित्य।

पूर्वगामी हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

स्कूल के इतिहास की पाठ्यपुस्तक के पद्धतिगत निर्माण के सैद्धांतिक प्रश्नों का समाधान 19 वीं - 20 वीं शताब्दी के अंत के इतिहासकारों-पद्धतिविदों के कार्यों में केंद्रीय विषयों में से एक बन गया है, हालांकि, हम केवल तत्वों के तह के बारे में बात कर सकते हैं स्कूल की पाठ्यपुस्तक का सिद्धांत; इस अवधि में अभी तक एक अभिन्न सिद्धांत नहीं बनाया गया है;

एक व्यवस्थित इतिहास पाठ्यक्रम के लिए सदी के अंत में प्रकाशित पाठ्यपुस्तकें, उनकी कार्यात्मक क्षमताओं के अनुसार शिक्षण की किस पद्धति के आधार पर, दो समूहों में विभाजित की गईं: पारंपरिक और गैर-पारंपरिक; पाठ्यपुस्तक की कार्यप्रणाली संरचना का विश्लेषण करते समय, इतिहासकार-पद्धतिविदों ने इसमें सूचनात्मक, व्यवस्थित और परिवर्तनकारी कार्यों के प्रकटीकरण पर ध्यान केंद्रित किया।

2. XX सदी के मेथोडिस्ट की गतिविधि

2.1 मेथोडिस्ट के विचारों की विशेषताएं

दुनिया में XX सदी की शुरुआत उद्योग, अर्थव्यवस्था, सामाजिक और वैश्विक प्रक्रियाओं के तेज विकास द्वारा चिह्नित की गई थी, जिसने एक निश्चित गतिशीलता हासिल कर ली थी। कई यूरोपीय शक्तियों ने अपने विकास के एक नए चरण में प्रवेश किया, और रूसी साम्राज्य कोई अपवाद नहीं था।

इस समय तक रूस में बुद्धिजीवियों का एक महत्वपूर्ण विकास हुआ, विज्ञान की नई शाखाओं का उदय हुआ, अधिक से अधिक बार गणित, भाषा विज्ञान, रसायन विज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक विकास के बारे में एक या दूसरे अखबार में पढ़ना संभव था, जिसमें शामिल हैं ऐतिहासिक विज्ञान के क्षेत्र में।

इस अवधि के दौरान, विचार हैं कि एक विज्ञान के रूप में इतिहास लंबे समय से प्राध्यापक और स्कूल में विभाजित है। इतिहास पढ़ाने की कला को एक अलग विज्ञान में औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए, सबसे पहले, शैक्षणिक चक्र, जो सैद्धांतिक ज्ञान पर नहीं, बल्कि व्यावहारिक कौशल पर आधारित होगा। "एक विद्वान इतिहासकार है, दूसरा ऐतिहासिक रूप से शिक्षित व्यक्ति है।"

इस काल के शिक्षकों ने इतिहास के पाठ के संचालन के विभिन्न तरीकों को देखा, कुछ ने थीसिस को आगे बढ़ाने की कोशिश की कि चर्चा और बातचीत एक शिक्षित, आध्यात्मिक रूप से शिक्षित व्यक्ति के जन्म का आधार है। दूसरों ने संक्षेप और रिपोर्टिंग की प्रणाली का पालन किया, इस पद्धति में स्वतंत्रता का सिद्धांत, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता। फिर भी दूसरों का मानना ​​​​था कि केवल स्रोत के साथ काम करने से ही विषय का सही ज्ञान हो सकता है, और इसलिए सामग्री को सक्षम रूप से पढ़ाने की क्षमता। ये सभी विचार नए समय की भावना, शिक्षा के स्तर की वृद्धि और सबसे बढ़कर, इस विचार के जन्म से प्रभावित थे कि शिक्षण प्रणाली को पाठ की प्राथमिक रीटेलिंग और याद करने के लिए कम नहीं किया जाना चाहिए, जैसा कि था उन्नीसवीं सदी के मेथोडिस्ट के बीच लोकप्रिय।

इस समय तक, कार्यप्रणाली की अवधारणा ही प्रकट होती है और व्यापक संदर्भ में फैलती है। "पद्धति एक शैक्षणिक अनुशासन है जिसका उद्देश्य इतिहास के शैक्षिक महत्व को स्पष्ट करना और उन तरीकों का पता लगाना, वर्णन करना और मूल्यांकन करना है जो एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास के बेहतर निर्माण की ओर ले जाते हैं।"

उस समय के प्रमुख कार्यप्रणाली में से एक - एस.वी. फरफारोव्स्की ने इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रयोगशाला पद्धति का प्रस्ताव रखा। अभी भी एक युवा, नौसिखिया शिक्षक के रूप में, उन्होंने विदेश में फ्रांस, बेल्जियम और जर्मनी की यात्रा की, विदेश से रूस आने पर, उन्होंने इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रयोगशाला पद्धति विकसित करना शुरू किया, जो यूरोप की यात्रा से प्राप्त ज्ञान पर आधारित थी। उनके द्वारा प्रस्तावित विधि का सार छात्रों द्वारा स्रोत का प्रत्यक्ष अध्ययन है, और, दस्तावेज़ के विश्लेषण के आधार पर, कवर किए गए विषयों पर कई प्रश्नों का उत्तर है। ऐसी कक्षाओं के दौरान, छात्रों में सामग्री में रुचि विकसित होती है, उदाहरण के लिए, शास्त्री, वे पुरातनता में खींचे जाते हैं। कक्षा को कई समूहों में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी ज्ञान प्रयोगशाला है। उदाहरण के लिए: "प्रत्येक समूह ने अलग-अलग वर्षों के लिए एक देश या जिले के परिणामों की गणना की, फिर वे खुद अलग-अलग खेतों के कई विवरणों की सामूहिक तुलना से मस्कोवाइट रस की सीमाओं के भीतर अर्थव्यवस्था के पतन के तथ्यों को घटाते हैं। वर्षों।" साथ ही, वह सामग्री के समूहीकरण को इस तरह से विशेष महत्व देता है कि यह सबसे अधिक सुलभ हो।

एस। फरफारोव्स्की ने कई तत्वों में प्रयोगशाला पद्धति के महत्व को देखा: इतिहास में रुचि जागृत होती है, तथ्यात्मक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा होती है और सबसे पहले, यह विधि उम्र के मनोविज्ञान के लिए डिज़ाइन की गई है, यह इस तथ्य में निहित है कि छात्र शुरू करते हैं समझें कि पाठ्यपुस्तक और शिक्षक के सभी निष्कर्ष उचित हैं।

बी 0 ए 0। Vlohopulov ने 1914 में "इतिहास के तरीके" नामक एक पाठ्यपुस्तक प्रकाशित की। "महिला व्यायामशालाओं की 8 वीं कक्षा के लिए पाठ्यक्रम", जो शिक्षण इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक पर जोर देता है - शिक्षक का गृहकार्य। विश्वविद्यालय में सामान्य प्रशिक्षण इतिहास पढ़ाने के लिए अपर्याप्त हो जाता है, और कई युवा शिक्षकों के लिए इससे भी अधिक व्यावहारिक तकनीक अज्ञात रहती है। वह अपनी कार्यप्रणाली के केंद्र में संकेंद्रित सिद्धांत रखता है, सबसे पहले, इस तथ्य से आगे बढ़ते हुए कि केवल सामग्री चुनते समय किसी को ध्यान में रखना होगा कि छात्रों के लिए सबसे अधिक रुचि क्या हो सकती है: जबकि लड़के इतिहास में अधिक रुचि रखते हैं युद्ध के विवरण, युद्धों का विवरण, लड़कियों के युग के सांस्कृतिक जीवन, घरेलू जीवन आदि का अधिक मनोरंजक वर्णन प्रतीत होता है। वह मुख्य रूप से छात्र के विकास की डिग्री का जिक्र करते हुए व्यक्तिपरक-केंद्रित विधि भी तैयार करता है। साथ ही, इतिहास के पूरे पाठ्यक्रम को दो चरणों में विभाजित करना। उनमें से पहले में, घटनाओं को अलग, आसानी से समझने योग्य और विशिष्ट घटनाओं के रूप में माना जाता है, दूसरे में, छात्र एकल सामान्य चित्र बनाने और उन्हें कई नए तथ्यों के साथ भरने के लिए पहले से प्राप्त जानकारी का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार, सामग्री को सबसे अच्छा आत्मसात किया जाता है और यह ज्ञान का एक रंगीन कैनवास है।

शिक्षण में एक और महत्वपूर्ण बिंदु, वह सामग्री की सक्षम व्यवस्था पर जोर देता है और यहां निम्नलिखित विधियों का निर्माण करता है। पहले में से एक व्यवस्था की विधि है - कालानुक्रमिक रूप से - प्रगतिशील, जिसके परिणामस्वरूप सभी तथ्य उस क्रम में चलते हैं जिसमें वे वास्तविकता में थे।

दूसरी विधि कालानुक्रमिक है - प्रतिगामी, जिसमें घटनाएँ निकटतम से सबसे दूर तक गिरती हैं, व्यवहार में इसके आवेदन के परिणामस्वरूप, समय में निकटतम ज्ञान की बेहतर समझ के आधार पर एक राय पर आधारित हो सकता है।

तीसरी विधि से, वह सामग्री समूहन प्रणाली को समझता है, अर्थात। "सभी तथ्य इस तरह से जुड़े हुए हैं कि यदि कोई नहीं होता, तो कोई अन्य नहीं होता।" इस प्रकार, समय में तथ्यों या घटनाओं के एकल संबंध के विचार का पता लगाया जाता है।

अपने अंतिम दो तरीकों में: जीवनी और सांस्कृतिक बी.ए. व्लोहोपुलोव इतिहास में व्यक्ति के उच्च महत्व और मानव सभ्यता द्वारा उत्पन्न सांस्कृतिक सफलताओं के विचार को दर्शाता है। इन दो सिद्धांतों का एकीकरण व्यक्ति और सभ्यता की निरंतरता के रूप में व्यक्तित्व के सीधे संबंध पर आधारित था, जिसका यह एक हिस्सा है।

दुर्भाग्य से, स्कूल अभ्यास से पता चलता है कि कक्षा में अधिकांश समय छात्र शिक्षक की कहानी सुनने या स्कूल की पाठ्यपुस्तक का पाठ पढ़ने की स्थिति में होते हैं। नतीजतन, वे अपनी क्षमताओं में विश्वास की कमी विकसित करते हैं, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया कम कुशलता से आगे बढ़ती है, और वे ऐतिहासिक ज्ञान को बदतर रूप से आत्मसात करते हैं।

पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल के मेथोडिस्ट ने इस ओर इशारा किया। तो, एन.पी. पोकोटिलो का मानना ​​​​था कि छात्र व्याख्यान सुनकर और पाठ्यपुस्तक सीखकर ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन उन्होंने सवाल पूछा: “क्या इतिहास पढ़ाना किसी लायक है? आखिरकार, शिक्षक अपने विषय को कितनी भी अच्छी तरह से समझाए, चाहे छात्र कितनी भी अच्छी तरह से तैयारी करें, वे सभी वही दोहराएंगे जो शिक्षक ने उन्हें दिया था, उनका अपना कुछ नहीं होगा। लेकिन ऐसा परिणाम प्राप्त करने के लिए, क्या यह इतने सालों तक काम करने लायक है! ”

पूर्व-क्रांतिकारी पद्धतिवादियों ने "पाठ्यपुस्तक सीखना" को समाप्त करना आवश्यक समझा; उनकी राय में, इसे केवल एक संदर्भ पुस्तक के चरित्र को बनाए रखना चाहिए। उसी तरह, शिक्षक द्वारा आमतौर पर पाठ्यपुस्तक में रखी गई सामग्री की प्रस्तुति को समाप्त करना आवश्यक है।

प्रोफेसर एम.एम. स्टास्युलेविच। 1863 में, उन्होंने ऐतिहासिक दस्तावेजों के एक स्वतंत्र, सक्रिय अध्ययन के आधार पर एक विधि प्रस्तावित की जिसे बाद में "वास्तविक" के रूप में जाना जाने लगा। इस उद्देश्य के लिए, उन्होंने मध्य युग के इतिहास पर एक विशेष संकलन प्रकाशित किया। वह गहराई से आश्वस्त है कि "जिसने टैसिटस, ईंगर्ड, फ्रोइसार्ड को पढ़ा है, वह इतिहास जानता है, वह उस व्यक्ति की तुलना में अधिक ऐतिहासिक रूप से शिक्षित है जिसने एक संपूर्ण ऐतिहासिक मार्गदर्शक सीखा है।"

इसके बाद, इतिहास के अध्ययन की "वास्तविक पद्धति" कई दिशाओं में विभाजित हो गई, जिनमें से एक "प्रयोगशाला पद्धति" थी। प्रारंभ में, यह औपचारिक पद्धति का विरोध था, जिसके लिए छात्रों को शिक्षक के भाषण और पाठ्यपुस्तक के पाठ को याद करने और पुन: पेश करने की आवश्यकता होती थी। प्रयोगशाला पद्धति का विकास आमतौर पर एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की और एन.ए. रोझकोव। उनका मानना ​​​​था कि पारंपरिक शिक्षण की हठधर्मिता को दूर करना संभव है यदि छात्रों की संपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों के करीब लाया जाए, क्योंकि "इतिहास का कोई विश्वसनीय और स्थायी अध्ययन प्राथमिक स्रोतों के स्वतंत्र अध्ययन के बिना नहीं हो सकता है। वास्तविक दृष्टिकोण।"

वैज्ञानिकों के समान मार्ग पर चलकर छात्रों को अनुसंधान प्रयोगशाला से परिचित कराया जाएगा। इस विचार ने एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की को अपनी पद्धति को "प्रयोगशाला" कहने के लिए प्रेरित किया। इसके अलावा, उनका मानना ​​​​था कि "यह तथ्य कि छात्र एक पुराने दस्तावेज़ को पढ़ रहे हैं, उनमें एक बहुत ही जीवंत और अत्यंत गहन रुचि पैदा करता है।" 1913 में, उन्होंने दो-खंड का संकलन "रूसी इतिहास के स्रोत" तैयार किया, जिसके आधार पर इसे सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना था। एंथोलॉजी में कई अलग-अलग स्रोत शामिल थे: स्क्रिबल बुक्स, क्रॉनिकल्स के अंश, कानूनी कार्य, राजनयिक दस्तावेज, सभी प्रकार के पत्र, पत्र आदि। कुछ दस्तावेजों को लेखक ने समझाया: उन्होंने सबसे जटिल अवधारणाओं की व्याख्या की, इस या उस दस्तावेज़ के अध्ययन के लिए सिफारिशें दीं। एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की और उनके अनुयायियों का मानना ​​​​था कि पाठ में अग्रणी भूमिका छात्र की होनी चाहिए, क्योंकि "मध्य ग्रेड में, एक महत्वपूर्ण क्षमता, विश्लेषण की आवश्यकता, पहले से ही छात्रों के दिमाग में जाग रही है। इन क्षमताओं को स्वस्थ भोजन देना आवश्यक है, न कि उन्हें पाठ्यपुस्तक की हठधर्मिता, निराधार और अधर्मी बयानों के साथ डुबो देना। अनुभव से पता चलता है कि छात्र तब सामान्य पाठों की तुलना में अधिक गहनता से काम करते हैं। साथ ही, कक्षा का कार्य अपनी महान जीवंतता के लिए उल्लेखनीय है, यह उबाऊ, नीरस, निष्क्रिय, हठधर्मी शिक्षण से अधिक सक्रिय ध्यान देता है, अपनी एकरसता में थकाऊ और इसके परिणामों में फलहीन। ”

शिक्षक का कार्य, एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की, छात्र को हल्के रूप में वही काम करने में मदद करना है जो वैज्ञानिक करता है, उसे पूर्व निर्धारित स्थिति की ओर ले जाने वाले विचार की पूरी ट्रेन को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना है (क्योंकि छात्रों को संक्षेप में वैज्ञानिकों के निष्कर्षों से परिचित होना चाहिए)। हालांकि, छात्र स्वतंत्र रूप से दस्तावेजों के साथ सभी काम करते हैं। एस वी के विचार फ़ारफ़ोरोव्स्की को कई शिक्षकों - इतिहासकारों ने उठाया था। उनमें से कुछ ने परिवर्तन और परिवर्धन किए।

इस प्रकार, ए। हार्टविग और एन। क्रुकोव ने ऐतिहासिक तथ्यों से परिचित होने के लिए ऐतिहासिक स्रोतों का उपयोग करने का सुझाव दिया, जिससे इतिहास के शिक्षण को पुनर्जीवित किया जा सके, और छात्रों के ऐतिहासिक विचारों के काम को भी व्यवस्थित किया जा सके। उनकी राय में, "केवल पाठ्यपुस्तक पिछले जीवन की एक विशद तस्वीर को चित्रित नहीं करती है, उन घटनाओं के विशिष्ट और विस्तृत विवरण नहीं देती (और नहीं दे सकती), वे विस्तृत विशेषताएं जो छात्र को अवसर देती हैं निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालना और सामान्य संबंध को समझना कि क्या हो रहा था। किसी विशेष विषय को आंकने के लिए आवश्यक तथ्यों की कमी के कारण, छात्र पाठ्यपुस्तक के तैयार किए गए सूत्रों को केवल स्मृति से ही समझते हैं, जो कि तर्कसंगत शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से अत्यधिक अवांछनीय है।" ए। हार्टविग ने सही, उनकी राय में, इतिहास के शिक्षण के आचरण - छात्रों के काम की स्वतंत्रता के लिए बुनियादी शर्तों में से एक को परिभाषित किया। उन्होंने लिखा है कि "... हमारा संयुक्त कार्य बहुत अधिक उत्पादक होगा यदि छात्र इस कार्य में सक्रिय रूप से और, इसके अलावा, सामूहिक रूप से भाग लेते हैं।" हालांकि, शिक्षक को "... छात्रों को ऐतिहासिक सामग्री का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना चाहिए, उन्हें ऐतिहासिक सामग्री की किताबें पढ़ना सिखाना चाहिए, जो हो रहा है उसका कम से कम कुछ ऐतिहासिक अर्थ समझना सिखाएं ..."।

ए. हार्टविग ने कक्षा को 5-6 लोगों के समूहों में विभाजित करने और उन्हें पढ़ने के लिए स्रोत और सहायक सामग्री देने का सुझाव दिया, जिसके बाद पाठ में एक बातचीत का आयोजन किया गया। उसी समय, छात्रों में से एक ने अपने प्रश्न पर मुख्य सामग्री प्रस्तुत की, और बाकी ने उसे पूरक किया, उसके साथ चर्चा की। ए। हार्टविग ने इसे पर्याप्त माना यदि प्रत्येक छात्र सभी प्रश्नों का केवल एक चौथाई जानता था, लेकिन काफी गहरा था।

प्रयोगशाला पद्धति के समर्थकों में V.Ya हैं। उलानोवा, के.वी. सिवकोवा, एस.पी. सिंगलेविच। उनकी राय में, ग्रेड 5-6 में छात्रों की उम्र की विशेषताएं, इतिहास के अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की छोटी संख्या के साथ, दस्तावेजों के साथ प्रभावी ढंग से काम करना मुश्किल बनाती हैं। लेकिन, दूसरी ओर, उनका मानना ​​​​था कि किसी को प्रयोगशाला की कक्षाएं नहीं छोड़नी चाहिए, खासकर हाई स्कूल में, क्योंकि वे छात्रों को कार्यप्रणाली का एक विचार देते हैं, उन्हें अनुसंधान के स्रोतों और विधियों से परिचित कराते हैं। उनके पास हमारे समय के तथ्यों और दस्तावेजों के लिए ऐतिहासिक विश्लेषण के कौशल को लागू करने का अवसर है।

प्रयोगशाला पद्धति के प्रकारों में से एक - प्रलेखन की विधि - Ya.S द्वारा प्रस्तावित की गई थी। कुलज़िंस्की। उनका मानना ​​​​था कि दस्तावेजों का अध्ययन संकलन के अनुसार किया जाना चाहिए, लेकिन पाठ्यपुस्तक के संयोजन के साथ। इससे छात्रों को अपने निष्कर्षों को स्रोत से जोड़ने में मदद मिलती है। कुलज़िंस्की का मानना ​​​​था कि पाठ्यपुस्तक को व्यवस्थित दस्तावेज प्रदान करना और उसमें एक पाठक जोड़ना आवश्यक था। दस्तावेज़ीकरण की विधि कुलज़िंस्की को अस्पष्ट रूप से प्राप्त किया गया था। इसका विरोध एस.वी. फारफोरोव्स्की, जिन्होंने कहा कि इस मामले में प्रयोगशाला पद्धति में सबसे महत्वपूर्ण चीज खो गई थी - छात्रों की सत्य की स्वतंत्र खोज, उनकी आलोचनात्मक सोच का विकास।

सामान्य तौर पर, पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल ने ऐतिहासिक दस्तावेजों सहित विभिन्न स्रोतों के आधार पर इतिहास के अध्ययन को व्यवस्थित करने में महत्वपूर्ण अनुभव अर्जित किया है। यह उनकी ओर है कि आधुनिक इतिहास के शिक्षकों और पद्धतिविदों का ध्यान हाल ही में फिर से आकर्षित किया गया है। 19 वीं शताब्दी के मध्य में रूस में पहली बार प्रस्तावित और परीक्षण किया गया, इस पद्धति में आज तक महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं, लेकिन मुख्य विचार - इतिहास के पाठों में ऐतिहासिक स्रोतों का उपयोग करने की आवश्यकता - अपरिवर्तित बनी हुई है।

तालिका 3. 19वीं सदी के अंत और 20वीं शताब्दी की शुरुआत के मेथोडिस्ट और उनके तरीके

बीसवीं सदी की शुरुआत के शिक्षक। एक पाठ संरचना के लिए प्रयास किया जो छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करे, ज्ञान की उनकी आवश्यकता का निर्माण करे। कुछ ने विज़ुअलाइज़ेशन के अध्ययन में इस तरह देखा, दूसरों ने - रिपोर्ट और सार पर छात्रों के काम में, और अभी भी अन्य - ऐतिहासिक स्रोतों के उपयोग में। हालांकि, कुछ लोगों ने आमतौर पर शिक्षण की श्रम पद्धति को प्राथमिकता दी।

स्कूली बच्चों को इतिहास पढ़ाते समय उन्होंने विशिष्ट चित्र बनाने की कोशिश की। इसके लिए मानचित्र और चित्र, चित्र सहित पढ़ने की पुस्तकें प्रकाशित की गईं। भ्रमण कार्य और स्थानीय इतिहास अनुसंधान सीखने की प्रक्रिया का एक जैविक हिस्सा बन गया। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्रों के स्वतंत्र रूप से सोचने और काम करने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान दिया गया था।

XX सदी की शुरुआत में। पुरानी भूली हुई शिक्षण विधियों को पेश किया जाता है, नए दिखाई देते हैं। उनमें से एक वास्तविक, प्रयोगशाला, नाटकीयता की विधि है। वास्तविक तरीका ऐतिहासिक स्रोतों के आधार पर काम करना है। इस पद्धति को व्यवहार में लाते समय, इतिहास पाठ्यक्रम के व्यवस्थित अध्ययन और स्कूली पाठ्यपुस्तक के उपयोग की उपेक्षा की गई। इसे एक संक्षिप्त सारांश के साथ प्रतिस्थापित किया जाना था।

पर। रोझकोव और एस.वी. Farforovskiy ने एक प्रयोगशाला शिक्षण पद्धति शुरू करने का प्रस्ताव रखा, अर्थात। छात्र की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि को ऐतिहासिक विज्ञान के शोध के तरीकों के करीब लाने के लिए। उनकी राय में, यह प्राप्त किया जा सकता है यदि सभी शिक्षा प्राथमिक स्रोतों के अध्ययन पर आधारित है, उसी मार्ग पर चलकर विज्ञान के शोधकर्ताओं के रूप में। इस प्रकार, छात्र को अनुसंधान प्रयोगशाला में पेश किया जाएगा। शिक्षण के तरीकों की सक्रियता की खोज ने पद्धतिविदों बी.ए. द्वारा विकसित अमूर्त प्रणाली में सुधार भी किया। व्लाहोपुलोव और एन.पी. पोकोटिलो।

इन सभी विधियों का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में सुधार करना था, और विशेष रूप से लक्ष्यों पर, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में एक रूसी स्कूल में इतिहास के पाठों में इतिहास के पाठों में छात्रों में ऐतिहासिक सोच बनाने के तरीकों और तरीकों को पढ़ाने की मुख्य दिशाएँ।

1917 से, रूस में स्कूली इतिहास की शिक्षा में मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। पुरानी शिक्षण पद्धति और पुरानी पाठ्यपुस्तकों दोनों को युवा पीढ़ी को पढ़ाने के लिए अनुपयुक्त माना जाता है।

सोवियत स्कूल इतिहास शिक्षा के विकास में पहला चरण - 1917-1930। - एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास के उन्मूलन और सामाजिक अध्ययन के पाठ्यक्रम द्वारा प्रतिस्थापन द्वारा चिह्नित किया गया था। शिक्षण पद्धति "कार्रवाई के उदाहरण विद्यालय" और "कार्य के श्रम विद्यालय" पर आधारित है।

नागरिक इतिहास के बजाय, श्रम इतिहास और समाजशास्त्र का अध्ययन करने का प्रस्ताव है। इसके आधार पर, इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में क्रांतिकारी परिवर्तनों का कार्यान्वयन शुरू होता है। स्कूली इतिहास शिक्षा के विकास में पहला चरण 1917 में शुरू होता है और 1930 के दशक की शुरुआत तक जारी रहता है। इस समय, इतिहास शिक्षा की पुरानी सामग्री को समाप्त कर दिया गया था, और इतिहास को सामाजिक अध्ययन में एक अकादमिक विषय के रूप में बदल दिया गया था। सामाजिक विज्ञान के ढांचे के भीतर, तथ्यों के वैचारिक चयन और उनके मार्क्सवादी कवरेज के साथ इतिहास पाठ्यक्रम के केवल व्यक्तिगत तत्व होते हैं।

नए स्कूल ने परीक्षा, दंड, छात्र स्कोर और गृहकार्य रद्द कर दिया। शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन पर शैक्षणिक परिषद की प्रतिक्रिया के अनुसार कक्षा से कक्षा में छात्रों का स्थानांतरण और स्कूल से स्नातक किया जाना था। कक्षाओं के बजाय, छोटे समूहों को पेश करने की सिफारिश की गई - "ब्रिगेड"; पाठों के बजाय - प्रयोगशाला "स्टूडियो" कक्षाएं।

शिक्षण विधियों में आमूल परिवर्तन हो रहा है। आधार "कार्रवाई का उदाहरण स्कूल" है, जो पहली बार पश्चिमी देशों में दिखाई दिया और हमारे देश में आवेदन पाया। इस स्कूल के आधार पर, यूएसएसआर में "कार्य का एक श्रम विद्यालय" विकसित किया जा रहा है। यदि बुर्जुआ स्कूल में "ज्ञान से क्रिया तक" का आदर्श वाक्य था, तो श्रम विद्यालय में सब कुछ उल्टा हो गया - "कार्रवाई से ज्ञान तक।" ठोस कार्य ने छात्रों को अपने ज्ञान को समृद्ध करने और शैक्षिक कौशल विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया।

1920 में, एक अनुमानित इतिहास कार्यक्रम शुरू करने का प्रयास किया गया था। हालाँकि, इसे कानून, राजनीतिक अर्थव्यवस्था और समाजशास्त्र, वर्ग संघर्ष के इतिहास की जानकारी और वैज्ञानिक समाजवाद के सिद्धांत के विकास के समावेश के साथ एक जटिल रूप में भी स्वीकार नहीं किया गया था। 1923 से, विषय शिक्षण को समाप्त कर दिया गया था और 1931 तक मौजूद जटिल कार्यक्रमों के आधार पर एक ब्रिगेड शिक्षण पद्धति शुरू की गई थी।

30 के दशक में। इतिहास को एक अकादमिक विषय के रूप में बहाल किया जाता है, शैक्षिक कार्य के संगठन का मुख्य रूप पाठ द्वारा निर्धारित किया जाता है (सीपीएसयू की केंद्रीय समिति का फरमान (बी) 5 सितंबर, 1931 के "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" और "पाठ्यक्रम पर और 5 अगस्त, 1932 को प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों का शासन।)

30 के दशक में ऐतिहासिक शिक्षा की स्थिति बदल गई। एक स्वतंत्र विषय के रूप में इतिहास की बहाली की विशेषता के साथ एक नया चरण शुरू होता है। सीपीएसयू (बी) की केंद्रीय समिति प्रयोगशाला-ब्रिगेड पद्धति को छोड़ने के निर्देश देती है। शैक्षिक कार्य के संगठन का मुख्य रूप छात्रों की एक ठोस रचना के साथ एक पाठ द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें कक्षाओं की एक कड़ाई से परिभाषित अनुसूची (सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के संकल्प (बी) "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" 5 सितंबर, 1931 और "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पाठ्यक्रम और शासन पर" दिनांक 5 अगस्त, 1932)। स्कूली बच्चों को विज्ञान की मूल बातों के ठोस ज्ञान से लैस करने के लिए स्कूल में इतिहास के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम को बहाल करने का प्रस्ताव रखा गया था। शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए, विश्वविद्यालयों में इतिहास संकायों को बहाल किया गया, कार्यप्रणाली विभाग दिखाई दिए।

1939 में, अद्यतन इतिहास कार्यक्रम जारी किए गए। उन्होंने 50 के दशक में भी काम किया। कार्यक्रम थे, जैसा कि दो भाग थे - सामान्य इतिहास (प्राचीन विश्व, मध्य युग, आधुनिक इतिहास) और यूएसएसआर के इतिहास पर। कक्षा 5 से 9 तक सामान्य इतिहास के अनुभागों का अध्ययन किया गया। यूएसएसआर का इतिहास दो बार प्रस्तुत किया गया था: पहले प्राथमिक ग्रेड में प्राथमिक पाठ्यक्रम के रूप में, फिर माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के रूप में।

सोवियत स्कूल में 30-50-ies। एक रैखिक (1934 से) और आंशिक रूप से केंद्रित (1959 से) ऐतिहासिक शिक्षा के सिद्धांत और संरचना को भी पेश किया गया है।

50 के दशक के सोवियत स्कूल में इतिहास शिक्षा के सिद्धांतों और संरचना पर विचार करते समय। शिक्षण इतिहास में आंशिक संकेंद्रण के आवंटन पर ध्यान दिया जाना चाहिए। रूसी व्यायामशालाओं में इतिहास पढ़ाने में सांद्रता के साथ इन सांद्रता में एक मौलिक अंतर है। पूर्व स्कूल में एकाग्रता ने इतिहास के गहन, जागरूक ज्ञान के लक्ष्य का पीछा किया, शिक्षा के तीन चरणों में लागू किया। सोवियत स्कूल में एकाग्रता एक मजबूर प्रकृति की थी, जो शिक्षा के विचारधारा से जुड़ी थी।

50 के दशक के उत्तरार्ध में। ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के साथ संबंधों को मजबूत करने की रेखा के साथ चले गए। शिक्षण और शिक्षण के तरीकों में सुधार किया गया, सामग्री को कैसे प्रस्तुत किया जाए, कैसे बात करें, मानचित्र का उपयोग कैसे करें, चित्र पर सिफारिशें दी गईं। लेकिन, पहले की तरह, यह सवाल लगभग नहीं उठा कि छात्र पाठ में क्या कर रहा है, इतिहास कैसे सीखता है।

60 और 70 के दशक में। ए.ए. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा इतिहास पढ़ाने के तरीकों का अध्ययन। वैगिन, डी.एन. निकिफोरोव, पी.एस. लिबेंग्रब, एफ.पी. कोरोवकिन, पी.वी. माउंटेन, एन.जी. डेयरी। इतिहास शिक्षण विधियों का विकास शिक्षण उपकरणों और तकनीकों के विकास और छात्रों को पढ़ाने के प्रभावी तरीके खोजने में शिक्षक को पद्धति संबंधी सहायता के प्रावधान से हुआ है। इसका लक्ष्य स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और सूचना के बढ़ते प्रवाह को नेविगेट करना सिखाना था। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाने, शिक्षण की शैक्षिक भूमिका को बढ़ाने, पाठ को तेज करने, शिक्षण में समस्या का परिचय देने की समस्याएं विकसित की गईं। 60-80 के दशक में। इतिहास के पाठों में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करने का लक्ष्य पहले स्थान पर रखा गया है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, उनके काम करने के तरीके, कौशल, विकासशील शिक्षा का सवाल उठाया जा रहा है। तो, ए.ए. यांको-त्रिनित्सकाया, एन.आई. Zaporozhets छात्रों के मानसिक संचालन का अध्ययन करते हैं; मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के विभाग के कर्मचारी - संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, कार्य के तरीके, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, सामग्री, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के चयन के लिए संरचनात्मक रूप से कार्यात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। सामग्री और शिक्षण विधियों के संस्थान के विशेषज्ञ एन.जी. डेरी, आई। हां। लर्नर शिक्षण की समस्याग्रस्त प्रकृति और छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास के बारे में और इस संबंध में, संज्ञानात्मक कार्यों के स्थान और भूमिका के बारे में प्रश्न उठाते हैं। इन समस्याओं को हल करने में, आई.वाई.ए. लर्नर ने छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मार्ग देखा। इस प्रकार, 80 के दशक में। सीखने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास है। 50-70 के दशक में पद्धति संबंधी समस्याओं का विकास जारी है। इस अवधि के दौरान, शिक्षण और शिक्षण के तरीकों और तकनीकों में सुधार हुआ: सामग्री प्रस्तुत करने में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर सिफारिशें की गईं, लक्ष्य छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सिखाना था, स्वतंत्र गतिविधि की सक्रियता को बढ़ाने के लिए समस्याएं विकसित की गईं। शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की, आदि। (60-70 के दशक)।

2.2 XX के उत्तरार्ध के मेथोडिस्ट - शुरुआती XXI सदियों।

90 के दशक में रूसी संघ "शिक्षा पर" के कानून के अनुसार। अनिवार्य (बुनियादी) नौ साल की शिक्षा की शुरूआत शुरू हुई। स्कूल एक रेखीय से शिक्षा की संकेंद्रित संरचना की ओर बढ़ने लगा। पहले संकेंद्रक में एक बुनियादी स्कूल (ग्रेड 5-9) शामिल था, दूसरा - एक पूर्ण माध्यमिक विद्यालय (ग्रेड 10-11)। पहले सांद्रक में उन्होंने सभ्यतागत दृष्टिकोण के आधार पर प्राचीन काल से लेकर आज तक के राष्ट्रीय और सामान्य इतिहास के अध्ययन की शुरुआत की। शिक्षा रणनीति ने पहले विश्व इतिहास के संदर्भ में रूस के इतिहास के अध्ययन की परिकल्पना की, और बाद में "रूस और विश्व" नामक एक एकल पाठ्यक्रम का निर्माण किया।

दूसरे संकेंद्रक में "प्राचीन काल से आज तक रूस का इतिहास", "मानव जाति के इतिहास में प्रमुख मील के पत्थर", "विश्व सभ्यताओं का इतिहास" पाठ्यक्रम पेश किए गए थे। पहले अध्ययन किए गए उच्च सैद्धांतिक स्तर पर पुनरावृत्ति और गहनता के लिए, यह मॉड्यूलर और एकीकृत पाठ्यक्रमों का अध्ययन करने वाला था। वर्तमान समय में समस्या सिद्धांत पर आधारित ऐतिहासिक और सामाजिक विज्ञान पाठ्यक्रमों के निर्माण की आवश्यकता तेजी से महसूस की जा रही है।

एकाग्र होने का विचार नया नहीं है। XIX सदी में। जर्मन मेथोडिस्ट ने "तीन चरणों" के तथाकथित सिद्धांत पर आधारित एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा। पहले चरण में, जीवनी सामग्री का अध्ययन करने, इतिहास को मूर्त रूप देने का सुझाव दिया गया था। दूसरे चरण में, नृवंशविज्ञान और सांस्कृतिक सामग्री के आधार पर अलग-अलग लोगों के इतिहास का अध्ययन किया गया था। तीसरे चरण में, छात्र पहले ही घटना की पूरी कहानी से परिचित हो गए।

60 के दशक की शुरुआत में। हमारे देश में अनिवार्य रूप से एक संकेंद्रित प्रणाली थी। पहले चरण में, यह केवल तथ्यों के विवरण के आधार पर प्रासंगिक कहानियों का अध्ययन करने वाला था। प्रशिक्षण के दूसरे चरण में, प्राचीन काल से लेकर आज तक के इतिहास का एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम कारण और प्रभाव संबंधों के प्रकटीकरण के साथ पेश किया गया था। स्नातक कक्षाओं में, व्यवस्थित पाठ्यक्रम शुरू किए गए थे, जिनका अध्ययन समाजशास्त्रीय और दार्शनिक सामान्यीकरण के आधार पर किया गया था।

संकेंद्रित प्रणाली के लाभ स्पष्ट हैं: प्राथमिक विद्यालय के बाद, युवा लोगों को एक समग्र, यद्यपि प्राथमिक, ऐतिहासिक प्रक्रिया की समझ प्राप्त हुई, सामग्री का चयन करते समय बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखा गया, इतिहास के सभी वर्गों में लगभग समान राशि थी मास्टर करने के लिए समय। लेकिन रैखिक प्रणाली के फायदे हैं जो एक संकेंद्रित एक के नुकसान हैं: पाठ्यक्रमों का कालानुक्रमिक क्रम, छात्रों को इतिहास की अवधि का सबसे पूर्ण और पूर्ण विचार मिलता है, पुनरावृत्ति की अनुपस्थिति के कारण अध्ययन समय में बचत, एक बनाए रखना सामग्री की नवीनता के कारण विषय में निरंतर रुचि।

90 के दशक में। उन्होंने रूस के लिए पारंपरिक कार्यक्रमों को छोड़ने और पश्चिमी मॉडल के अनुसार गोस्स्टैंडर्ट को पेश करने का फैसला किया, जो शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अनिवार्य न्यूनतम इतिहास शिक्षा, मात्रात्मक मानदंड निर्धारित करता है। अंतरिम Gosstandart माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की इतिहास शिक्षा के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। व्याख्यात्मक नोट स्कूल में इतिहास पढ़ाने के लक्ष्यों, इतिहास के अध्ययन की वस्तु (मानव जाति का अतीत) और वस्तु की मुख्य प्रणाली विशेषताओं (ऐतिहासिक समय, स्थान, आंदोलन) को परिभाषित करता है।

इसी तरह के दस्तावेज

XX सदी की शुरुआत में इतिहास पढ़ाने के तरीकों की विशेषताएं। आधुनिक रूसी स्कूल में इन विधियों के आवेदन में रुझान। शिक्षण में पूर्व-क्रांतिकारी रूस के इतिहासकारों, कार्यप्रणाली और शिक्षकों के योगदान का अध्ययन। स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्य।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/16/2012


विभेदित शिक्षण अवधारणाएँ, इसके रूपों का वर्गीकरण। सामान्य शिक्षा विद्यालयों में विभेदित शिक्षा के मुख्य तरीकों की समीक्षा। 9वीं कक्षा में इतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठ में विभेदित शिक्षण के अनुप्रयोग के लिए एक पद्धति का विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/14/2015


प्राचीन विश्व के इतिहास को पढ़ाने का सिद्धांत। पाठ्यक्रम के उद्देश्य। छठी कक्षा में इतिहास पढ़ाने और पाठों के प्रकार के लिए आवश्यकताएँ। प्राचीन विश्व के इतिहास को पढ़ाने में आधुनिक दृष्टिकोण। प्राचीन विश्व के इतिहास में शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों का अनुप्रयोग।

थीसिस, जोड़ा गया 11/16/2008


राष्ट्र निर्माण की घटना के रूप में इतिहास का मिथ्याकरण। रूसी राज्य के राजनीतिक कार्य के रूप में मिथ्याकरण के प्रयासों का प्रतिकार करने की आवश्यकता। इतिहास के स्थानापन्न के प्रयासों का मुकाबला करने के लिए इतिहास और सामाजिक अध्ययन के शिक्षकों की गतिविधियाँ।

थीसिस, जोड़ा गया 06/05/2017


फ्रांसीसी स्कूलों में इतिहास के पाठ्यक्रमों को पढ़ाने की एक आधुनिक प्रणाली की अवधारणा के गठन के चरण। सामान्य शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति। फ्रांसीसी स्कूलों में इतिहास पढ़ाने के तरीके और फ्रांस में आधुनिक स्कूली पाठ्यपुस्तकों में रूसी इतिहास का पाठ्यक्रम।

टर्म पेपर जोड़ा गया 11/11/2014


स्कूली इतिहास की पाठ्यपुस्तकें बनाने में रूसी और विदेशी अनुभव। स्कूल के इतिहास की पाठ्यपुस्तक के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू, रूसी पाठ्यपुस्तकों में सुधार के लिए इस अनुभव के तत्वों का उपयोग करने की संभावना, उनकी कार्यप्रणाली।

थीसिस, जोड़ा गया 07/10/2014


सामग्री के विभेदित अध्ययन के लिए रूप, तरीके, तकनीक, इतिहास और सामाजिक अध्ययन के पाठों में छात्रों के व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए। सीखने और उसके विकल्पों के भेदभाव के मुख्य लक्ष्य। वैकल्पिकता के सिद्धांत के अनुसार संकलित परीक्षणों का अनुप्रयोग।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/25/2011


इतिहास पढ़ाने की पद्धति की विशेषताएं: विषय, कार्य, घटक, वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके। ज्ञान की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार के लिए इतिहास शिक्षण के पैटर्न। स्कूली इतिहास शिक्षण की प्रक्रिया में शैक्षणिक विधियों का अध्ययन।

सार, जोड़ा गया 01/19/2010


संरचना की विशेषताएं, सिद्धांत, शैक्षिक और कार्यप्रणाली साहित्य के निर्माण की विशेषताएं, दृश्य और इतिहास शिक्षण के अन्य साधन। शैक्षणिक प्रक्रिया में स्कूल की पाठ्यपुस्तक की भूमिका, इसकी योजना के लिए आवश्यकताएं, ब्लॉक-विषयक सिद्धांत का विश्लेषण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/18/2010


सामाजिक अध्ययन शिक्षक द्वारा बच्चों की उपेक्षा और अपराध को रोकने के लिए उपयोग किए जाने वाले रूप, तरीके, तकनीक। उपेक्षा और अपराध की रोकथाम पर सामाजिक अध्ययन के शिक्षक के काम के अनुकूलन की समस्याओं को हल करने के संभावित तरीके।

दुनिया में XX सदी की शुरुआत उद्योग, अर्थव्यवस्था, सामाजिक और वैश्विक प्रक्रियाओं के तेज विकास द्वारा चिह्नित की गई थी, जिसने एक निश्चित गतिशीलता हासिल कर ली थी। कई यूरोपीय शक्तियों ने अपने विकास के एक नए चरण में प्रवेश किया, और रूसी साम्राज्य कोई अपवाद नहीं था।

इस समय तक रूस में बुद्धिजीवियों का एक महत्वपूर्ण विकास हुआ, विज्ञान की नई शाखाओं का उदय हुआ, अधिक से अधिक बार गणित, भाषा विज्ञान, रसायन विज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक विकास के बारे में एक या दूसरे अखबार में पढ़ना संभव था, जिसमें शामिल हैं ऐतिहासिक विज्ञान के क्षेत्र में।

इस अवधि के दौरान, विचार हैं कि एक विज्ञान के रूप में इतिहास लंबे समय से प्राध्यापक और स्कूल में विभाजित है। इतिहास पढ़ाने की कला को एक अलग विज्ञान में औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए, सबसे पहले, शैक्षणिक चक्र, जो सैद्धांतिक ज्ञान पर नहीं, बल्कि व्यावहारिक कौशल पर आधारित होगा। "एक विद्वान इतिहासकार है, दूसरा ऐतिहासिक रूप से शिक्षित व्यक्ति है।"

इस काल के शिक्षकों ने इतिहास के पाठ के संचालन के विभिन्न तरीकों को देखा, कुछ ने थीसिस को आगे बढ़ाने की कोशिश की कि चर्चा और बातचीत एक शिक्षित, आध्यात्मिक रूप से शिक्षित व्यक्ति के जन्म का आधार है। दूसरों ने संक्षेप और रिपोर्टिंग की प्रणाली का पालन किया, इस पद्धति में स्वतंत्रता का सिद्धांत, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता। फिर भी दूसरों का मानना ​​​​था कि केवल स्रोत के साथ काम करने से ही विषय का सही ज्ञान हो सकता है, और इसलिए सामग्री को सक्षम रूप से पढ़ाने की क्षमता। ये सभी विचार नए समय की भावना, शिक्षा के स्तर की वृद्धि और सबसे बढ़कर, इस विचार के जन्म से प्रभावित थे कि शिक्षण प्रणाली को पाठ की प्राथमिक रीटेलिंग और याद करने के लिए कम नहीं किया जाना चाहिए, जैसा कि था उन्नीसवीं सदी के मेथोडिस्ट के बीच लोकप्रिय।

इस समय तक, कार्यप्रणाली की अवधारणा ही प्रकट होती है और व्यापक संदर्भ में फैलती है। "पद्धति एक शैक्षणिक अनुशासन है जिसका उद्देश्य इतिहास के शैक्षिक महत्व को स्पष्ट करना और उन तरीकों का पता लगाना, वर्णन करना और मूल्यांकन करना है जो एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास के बेहतर निर्माण की ओर ले जाते हैं।"

उस समय के प्रमुख कार्यप्रणाली में से एक - एस.वी. फरफारोव्स्की ने इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रयोगशाला पद्धति का प्रस्ताव रखा। अभी भी एक युवा, नौसिखिया शिक्षक के रूप में, उन्होंने विदेश में फ्रांस, बेल्जियम और जर्मनी की यात्रा की, विदेश से रूस आने पर, उन्होंने इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रयोगशाला पद्धति विकसित करना शुरू किया, जो यूरोप की यात्रा से प्राप्त ज्ञान पर आधारित थी। उनके द्वारा प्रस्तावित विधि का सार छात्रों द्वारा स्रोत का प्रत्यक्ष अध्ययन है, और, दस्तावेज़ के विश्लेषण के आधार पर, कवर किए गए विषयों पर कई प्रश्नों का उत्तर है। ऐसी कक्षाओं के दौरान, छात्रों में सामग्री में रुचि विकसित होती है, उदाहरण के लिए, शास्त्री, वे पुरातनता में खींचे जाते हैं। कक्षा को कई समूहों में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी ज्ञान प्रयोगशाला है। उदाहरण के लिए: "प्रत्येक समूह ने अलग-अलग वर्षों के लिए एक देश या जिले के परिणामों की गणना की, फिर वे खुद अलग-अलग खेतों के कई विवरणों की सामूहिक तुलना से मस्कोवाइट रस की सीमाओं के भीतर अर्थव्यवस्था के पतन के तथ्यों को घटाते हैं। वर्षों।" साथ ही, वह सामग्री के समूहीकरण को इस तरह से विशेष महत्व देता है कि यह सबसे अधिक सुलभ हो।

एस। फरफारोव्स्की ने कई तत्वों में प्रयोगशाला पद्धति के महत्व को देखा: इतिहास में रुचि जागृत होती है, तथ्यात्मक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा होती है और सबसे पहले, यह विधि उम्र के मनोविज्ञान के लिए डिज़ाइन की गई है, यह इस तथ्य में निहित है कि छात्र शुरू करते हैं समझें कि पाठ्यपुस्तक और शिक्षक के सभी निष्कर्ष उचित हैं।

बी 0 ए 0। Vlohopulov ने 1914 में "इतिहास के तरीके" नामक एक पाठ्यपुस्तक प्रकाशित की। "महिला व्यायामशालाओं की 8 वीं कक्षा के लिए पाठ्यक्रम", जो शिक्षण इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक पर जोर देता है - शिक्षक का गृहकार्य। विश्वविद्यालय में सामान्य प्रशिक्षण इतिहास पढ़ाने के लिए अपर्याप्त हो जाता है, और कई युवा शिक्षकों के लिए इससे भी अधिक व्यावहारिक तकनीक अज्ञात रहती है। वह अपनी कार्यप्रणाली के केंद्र में संकेंद्रित सिद्धांत रखता है, सबसे पहले, इस तथ्य से आगे बढ़ते हुए कि केवल सामग्री चुनते समय किसी को ध्यान में रखना होगा कि छात्रों के लिए सबसे अधिक रुचि क्या हो सकती है: जबकि लड़के इतिहास में अधिक रुचि रखते हैं युद्ध के विवरण, युद्धों का विवरण, लड़कियों के युग के सांस्कृतिक जीवन, घरेलू जीवन आदि का अधिक मनोरंजक वर्णन प्रतीत होता है। वह मुख्य रूप से छात्र के विकास की डिग्री का जिक्र करते हुए व्यक्तिपरक-केंद्रित विधि भी तैयार करता है। साथ ही, इतिहास के पूरे पाठ्यक्रम को दो चरणों में विभाजित करना। उनमें से पहले में, घटनाओं को अलग, आसानी से समझने योग्य और विशिष्ट घटनाओं के रूप में माना जाता है, दूसरे में, छात्र एकल सामान्य चित्र बनाने और उन्हें कई नए तथ्यों के साथ भरने के लिए पहले से प्राप्त जानकारी का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। इस प्रकार, सामग्री को सबसे अच्छा आत्मसात किया जाता है और यह ज्ञान का एक रंगीन कैनवास है।

शिक्षण में एक और महत्वपूर्ण बिंदु, वह सामग्री की सक्षम व्यवस्था पर जोर देता है और यहां निम्नलिखित विधियों का निर्माण करता है। पहले में से एक व्यवस्था की विधि है - कालानुक्रमिक रूप से - प्रगतिशील, जिसके परिणामस्वरूप सभी तथ्य उस क्रम में चलते हैं जिसमें वे वास्तविकता में थे।

दूसरी विधि कालानुक्रमिक है - प्रतिगामी, जिसमें घटनाएँ निकटतम से सबसे दूर तक गिरती हैं, व्यवहार में इसके आवेदन के परिणामस्वरूप, समय में निकटतम ज्ञान की बेहतर समझ के आधार पर एक राय पर आधारित हो सकता है।

तीसरी विधि से, वह सामग्री समूहन प्रणाली को समझता है, अर्थात। "सभी तथ्य इस तरह से जुड़े हुए हैं कि यदि कोई नहीं होता, तो कोई अन्य नहीं होता।" इस प्रकार, समय में तथ्यों या घटनाओं के एकल संबंध के विचार का पता लगाया जाता है।

अपने अंतिम दो तरीकों में: जीवनी और सांस्कृतिक बी.ए. व्लोहोपुलोव इतिहास में व्यक्ति के उच्च महत्व और मानव सभ्यता द्वारा उत्पन्न सांस्कृतिक सफलताओं के विचार को दर्शाता है। इन दो सिद्धांतों का एकीकरण व्यक्ति और सभ्यता की निरंतरता के रूप में व्यक्तित्व के सीधे संबंध पर आधारित था, जिसका यह एक हिस्सा है।

दुर्भाग्य से, स्कूल अभ्यास से पता चलता है कि कक्षा में अधिकांश समय छात्र शिक्षक की कहानी सुनने या स्कूल की पाठ्यपुस्तक का पाठ पढ़ने की स्थिति में होते हैं। नतीजतन, वे अपनी क्षमताओं में विश्वास की कमी विकसित करते हैं, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया कम कुशलता से आगे बढ़ती है, और वे ऐतिहासिक ज्ञान को बदतर रूप से आत्मसात करते हैं।

पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल के मेथोडिस्ट ने इस ओर इशारा किया। तो, एन.पी. पोकोटिलो का मानना ​​​​था कि छात्र व्याख्यान सुनकर और पाठ्यपुस्तक सीखकर ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन उन्होंने सवाल पूछा: “क्या इतिहास पढ़ाना किसी लायक है? आखिरकार, शिक्षक अपने विषय को कितनी भी अच्छी तरह से समझाए, चाहे छात्र कितनी भी अच्छी तरह से तैयारी करें, वे सभी वही दोहराएंगे जो शिक्षक ने उन्हें दिया था, उनका अपना कुछ नहीं होगा। लेकिन ऐसा परिणाम प्राप्त करने के लिए, क्या यह इतने सालों तक काम करने लायक है! ”

पूर्व-क्रांतिकारी पद्धतिवादियों ने "पाठ्यपुस्तक सीखना" को समाप्त करना आवश्यक समझा; उनकी राय में, इसे केवल एक संदर्भ पुस्तक के चरित्र को बनाए रखना चाहिए। उसी तरह, शिक्षक द्वारा आमतौर पर पाठ्यपुस्तक में रखी गई सामग्री की प्रस्तुति को समाप्त करना आवश्यक है।

प्रोफेसर एम.एम. स्टास्युलेविच। 1863 में, उन्होंने ऐतिहासिक दस्तावेजों के एक स्वतंत्र, सक्रिय अध्ययन के आधार पर एक विधि प्रस्तावित की जिसे बाद में "वास्तविक" के रूप में जाना जाने लगा। इस उद्देश्य के लिए, उन्होंने मध्य युग के इतिहास पर एक विशेष संकलन प्रकाशित किया। वह गहराई से आश्वस्त है कि "जिसने टैसिटस, ईंगर्ड, फ्रोइसार्ड को पढ़ा है, वह इतिहास जानता है, वह उस व्यक्ति की तुलना में अधिक ऐतिहासिक रूप से शिक्षित है जिसने एक संपूर्ण ऐतिहासिक मार्गदर्शक सीखा है।"

इसके बाद, इतिहास के अध्ययन की "वास्तविक पद्धति" कई दिशाओं में विभाजित हो गई, जिनमें से एक "प्रयोगशाला पद्धति" थी। प्रारंभ में, यह औपचारिक पद्धति का विरोध था, जिसके लिए छात्रों को शिक्षक के भाषण और पाठ्यपुस्तक के पाठ को याद करने और पुन: पेश करने की आवश्यकता होती थी। प्रयोगशाला पद्धति का विकास आमतौर पर एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की और एन.ए. रोझकोव। उनका मानना ​​​​था कि पारंपरिक शिक्षण की हठधर्मिता को दूर करना संभव है यदि छात्रों की संपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों के करीब लाया जाए, क्योंकि "इतिहास का कोई विश्वसनीय और स्थायी अध्ययन प्राथमिक स्रोतों के स्वतंत्र अध्ययन के बिना नहीं हो सकता है। वास्तविक दृष्टिकोण।"

वैज्ञानिकों के समान मार्ग पर चलकर छात्रों को अनुसंधान प्रयोगशाला से परिचित कराया जाएगा। इस विचार ने एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की को अपनी पद्धति को "प्रयोगशाला" कहने के लिए प्रेरित किया। इसके अलावा, उनका मानना ​​​​था कि "यह तथ्य कि छात्र एक पुराने दस्तावेज़ को पढ़ रहे हैं, उनमें एक बहुत ही जीवंत और अत्यंत गहन रुचि पैदा करता है।" 1913 में, उन्होंने दो-खंड का संकलन "रूसी इतिहास के स्रोत" तैयार किया, जिसके आधार पर इसे सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना था। एंथोलॉजी में कई अलग-अलग स्रोत शामिल थे: स्क्रिबल बुक्स, क्रॉनिकल्स के अंश, कानूनी कार्य, राजनयिक दस्तावेज, सभी प्रकार के पत्र, पत्र आदि। कुछ दस्तावेजों को लेखक ने समझाया: उन्होंने सबसे जटिल अवधारणाओं की व्याख्या की, इस या उस दस्तावेज़ के अध्ययन के लिए सिफारिशें दीं। एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की और उनके अनुयायियों का मानना ​​​​था कि पाठ में अग्रणी भूमिका छात्र की होनी चाहिए, क्योंकि "मध्य ग्रेड में, एक महत्वपूर्ण क्षमता, विश्लेषण की आवश्यकता, पहले से ही छात्रों के दिमाग में जाग रही है। इन क्षमताओं को स्वस्थ भोजन देना आवश्यक है, न कि उन्हें पाठ्यपुस्तक की हठधर्मिता, निराधार और अधर्मी बयानों के साथ डुबो देना। अनुभव से पता चलता है कि छात्र तब सामान्य पाठों की तुलना में अधिक गहनता से काम करते हैं। साथ ही, कक्षा का कार्य अपनी महान जीवंतता के लिए उल्लेखनीय है, यह उबाऊ, नीरस, निष्क्रिय, हठधर्मी शिक्षण से अधिक सक्रिय ध्यान देता है, अपनी एकरसता में थकाऊ और इसके परिणामों में फलहीन। ”

शिक्षक का कार्य, एस.वी. फ़ारफ़ोरोव्स्की, छात्र को हल्के रूप में वही काम करने में मदद करना है जो वैज्ञानिक करता है, उसे पूर्व निर्धारित स्थिति की ओर ले जाने वाले विचार की पूरी ट्रेन को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करना है (क्योंकि छात्रों को संक्षेप में वैज्ञानिकों के निष्कर्षों से परिचित होना चाहिए)। हालांकि, छात्र स्वतंत्र रूप से दस्तावेजों के साथ सभी काम करते हैं। एस वी के विचार फ़ारफ़ोरोव्स्की को कई शिक्षकों - इतिहासकारों ने उठाया था। उनमें से कुछ ने परिवर्तन और परिवर्धन किए।

इस प्रकार, ए। हार्टविग और एन। क्रुकोव ने ऐतिहासिक तथ्यों से परिचित होने के लिए ऐतिहासिक स्रोतों का उपयोग करने का सुझाव दिया, जिससे इतिहास के शिक्षण को पुनर्जीवित किया जा सके, और छात्रों के ऐतिहासिक विचारों के काम को भी व्यवस्थित किया जा सके। उनकी राय में, "केवल पाठ्यपुस्तक पिछले जीवन की एक विशद तस्वीर को चित्रित नहीं करती है, उन घटनाओं के विशिष्ट और विस्तृत विवरण नहीं देती (और नहीं दे सकती), वे विस्तृत विशेषताएं जो छात्र को अवसर देती हैं निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालना और सामान्य संबंध को समझना कि क्या हो रहा था। किसी विशेष विषय को आंकने के लिए आवश्यक तथ्यों की कमी के कारण, छात्र पाठ्यपुस्तक के तैयार किए गए सूत्रों को केवल स्मृति से ही समझते हैं, जो कि तर्कसंगत शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से अत्यधिक अवांछनीय है।" ए। हार्टविग ने सही, उनकी राय में, इतिहास के शिक्षण के आचरण - छात्रों के काम की स्वतंत्रता के लिए बुनियादी शर्तों में से एक को परिभाषित किया। उन्होंने लिखा है कि "... हमारा संयुक्त कार्य बहुत अधिक उत्पादक होगा यदि छात्र इस कार्य में सक्रिय रूप से और, इसके अलावा, सामूहिक रूप से भाग लेते हैं।" हालांकि, शिक्षक को "... छात्रों को ऐतिहासिक सामग्री का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना चाहिए, उन्हें ऐतिहासिक सामग्री की किताबें पढ़ना सिखाना चाहिए, जो हो रहा है उसका कम से कम कुछ ऐतिहासिक अर्थ समझना सिखाएं ..."।

ए. हार्टविग ने कक्षा को 5-6 लोगों के समूहों में विभाजित करने और उन्हें पढ़ने के लिए स्रोत और सहायक सामग्री देने का सुझाव दिया, जिसके बाद पाठ में एक बातचीत का आयोजन किया गया। उसी समय, छात्रों में से एक ने अपने प्रश्न पर मुख्य सामग्री प्रस्तुत की, और बाकी ने उसे पूरक किया, उसके साथ चर्चा की। ए। हार्टविग ने इसे पर्याप्त माना यदि प्रत्येक छात्र सभी प्रश्नों का केवल एक चौथाई जानता था, लेकिन काफी गहरा था।

प्रयोगशाला पद्धति के समर्थकों में V.Ya हैं। उलानोवा, के.वी. सिवकोवा, एस.पी. सिंगलेविच। उनकी राय में, ग्रेड 5-6 में छात्रों की उम्र की विशेषताएं, इतिहास के अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की छोटी संख्या के साथ, दस्तावेजों के साथ प्रभावी ढंग से काम करना मुश्किल बनाती हैं। लेकिन, दूसरी ओर, उनका मानना ​​​​था कि किसी को प्रयोगशाला की कक्षाएं नहीं छोड़नी चाहिए, खासकर हाई स्कूल में, क्योंकि वे छात्रों को कार्यप्रणाली का एक विचार देते हैं, उन्हें अनुसंधान के स्रोतों और विधियों से परिचित कराते हैं। उनके पास हमारे समय के तथ्यों और दस्तावेजों के लिए ऐतिहासिक विश्लेषण के कौशल को लागू करने का अवसर है।

प्रयोगशाला पद्धति के प्रकारों में से एक - प्रलेखन की विधि - Ya.S द्वारा प्रस्तावित की गई थी। कुलज़िंस्की। उनका मानना ​​​​था कि दस्तावेजों का अध्ययन संकलन के अनुसार किया जाना चाहिए, लेकिन पाठ्यपुस्तक के संयोजन के साथ। इससे छात्रों को अपने निष्कर्षों को स्रोत से जोड़ने में मदद मिलती है। कुलज़िंस्की का मानना ​​​​था कि पाठ्यपुस्तक को व्यवस्थित दस्तावेज प्रदान करना और उसमें एक पाठक जोड़ना आवश्यक था। दस्तावेज़ीकरण की विधि कुलज़िंस्की को अस्पष्ट रूप से प्राप्त किया गया था। इसका विरोध एस.वी. फारफोरोव्स्की, जिन्होंने कहा कि इस मामले में प्रयोगशाला पद्धति में सबसे महत्वपूर्ण चीज खो गई थी - छात्रों की सत्य की स्वतंत्र खोज, उनकी आलोचनात्मक सोच का विकास।

सामान्य तौर पर, पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल ने ऐतिहासिक दस्तावेजों सहित विभिन्न स्रोतों के आधार पर इतिहास के अध्ययन को व्यवस्थित करने में महत्वपूर्ण अनुभव अर्जित किया है। यह उनकी ओर है कि आधुनिक इतिहास के शिक्षकों और पद्धतिविदों का ध्यान हाल ही में फिर से आकर्षित किया गया है। 19 वीं शताब्दी के मध्य में रूस में पहली बार प्रस्तावित और परीक्षण किया गया, इस पद्धति में आज तक महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं, लेकिन मुख्य विचार - इतिहास के पाठों में ऐतिहासिक स्रोतों का उपयोग करने की आवश्यकता - अपरिवर्तित बनी हुई है।

तालिका 3. 19वीं सदी के अंत और 20वीं शताब्दी की शुरुआत के मेथोडिस्ट और उनके तरीके

बीसवीं सदी की शुरुआत के शिक्षक। एक पाठ संरचना के लिए प्रयास किया जो छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करे, ज्ञान की उनकी आवश्यकता का निर्माण करे। कुछ ने विज़ुअलाइज़ेशन के अध्ययन में इस तरह देखा, दूसरों ने - रिपोर्ट और सार पर छात्रों के काम में, और अभी भी अन्य - ऐतिहासिक स्रोतों के उपयोग में। हालांकि, कुछ लोगों ने आमतौर पर शिक्षण की श्रम पद्धति को प्राथमिकता दी।

स्कूली बच्चों को इतिहास पढ़ाते समय उन्होंने विशिष्ट चित्र बनाने की कोशिश की। इसके लिए मानचित्र और चित्र, चित्र सहित पढ़ने की पुस्तकें प्रकाशित की गईं। भ्रमण कार्य और स्थानीय इतिहास अनुसंधान सीखने की प्रक्रिया का एक जैविक हिस्सा बन गया। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्रों के स्वतंत्र रूप से सोचने और काम करने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान दिया गया था।

XX सदी की शुरुआत में। पुरानी भूली हुई शिक्षण विधियों को पेश किया जाता है, नए दिखाई देते हैं। उनमें से एक वास्तविक, प्रयोगशाला, नाटकीयता की विधि है। वास्तविक तरीका ऐतिहासिक स्रोतों के आधार पर काम करना है। इस पद्धति को व्यवहार में लाते समय, इतिहास पाठ्यक्रम के व्यवस्थित अध्ययन और स्कूली पाठ्यपुस्तक के उपयोग की उपेक्षा की गई। इसे एक संक्षिप्त सारांश के साथ प्रतिस्थापित किया जाना था।

पर। रोझकोव और एस.वी. Farforovskiy ने एक प्रयोगशाला शिक्षण पद्धति शुरू करने का प्रस्ताव रखा, अर्थात। छात्र की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि को ऐतिहासिक विज्ञान के शोध के तरीकों के करीब लाने के लिए। उनकी राय में, यह प्राप्त किया जा सकता है यदि सभी शिक्षा प्राथमिक स्रोतों के अध्ययन पर आधारित है, उसी मार्ग पर चलकर विज्ञान के शोधकर्ताओं के रूप में। इस प्रकार, छात्र को अनुसंधान प्रयोगशाला में पेश किया जाएगा। शिक्षण के तरीकों की सक्रियता की खोज ने पद्धतिविदों बी.ए. द्वारा विकसित अमूर्त प्रणाली में सुधार भी किया। व्लाहोपुलोव और एन.पी. पोकोटिलो।

इन सभी विधियों का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में सुधार करना था, और विशेष रूप से लक्ष्यों पर, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में एक रूसी स्कूल में इतिहास के पाठों में इतिहास के पाठों में छात्रों में ऐतिहासिक सोच बनाने के तरीकों और तरीकों को पढ़ाने की मुख्य दिशाएँ।

1917 से, रूस में स्कूली इतिहास की शिक्षा में मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। पुरानी शिक्षण पद्धति और पुरानी पाठ्यपुस्तकों दोनों को युवा पीढ़ी को पढ़ाने के लिए अनुपयुक्त माना जाता है।

सोवियत स्कूल इतिहास शिक्षा के विकास में पहला चरण - 1917-1930। - एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास के उन्मूलन और सामाजिक अध्ययन के पाठ्यक्रम द्वारा प्रतिस्थापन द्वारा चिह्नित किया गया था। शिक्षण पद्धति "कार्रवाई के उदाहरण विद्यालय" और "कार्य के श्रम विद्यालय" पर आधारित है।

नागरिक इतिहास के बजाय, श्रम इतिहास और समाजशास्त्र का अध्ययन करने का प्रस्ताव है। इसके आधार पर, इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में क्रांतिकारी परिवर्तनों का कार्यान्वयन शुरू होता है। स्कूली इतिहास शिक्षा के विकास में पहला चरण 1917 में शुरू होता है और 1930 के दशक की शुरुआत तक जारी रहता है। इस समय, इतिहास शिक्षा की पुरानी सामग्री को समाप्त कर दिया गया था, और इतिहास को सामाजिक अध्ययन में एक अकादमिक विषय के रूप में बदल दिया गया था। सामाजिक विज्ञान के ढांचे के भीतर, तथ्यों के वैचारिक चयन और उनके मार्क्सवादी कवरेज के साथ इतिहास पाठ्यक्रम के केवल व्यक्तिगत तत्व होते हैं।

नए स्कूल ने परीक्षा, दंड, छात्र स्कोर और गृहकार्य रद्द कर दिया। शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन पर शैक्षणिक परिषद की प्रतिक्रिया के अनुसार कक्षा से कक्षा में छात्रों का स्थानांतरण और स्कूल से स्नातक किया जाना था। कक्षाओं के बजाय, छोटे समूहों को पेश करने की सिफारिश की गई - "ब्रिगेड"; पाठों के बजाय - प्रयोगशाला "स्टूडियो" कक्षाएं।

शिक्षण विधियों में आमूल परिवर्तन हो रहा है। आधार "कार्रवाई का उदाहरण स्कूल" है, जो पहली बार पश्चिमी देशों में दिखाई दिया और हमारे देश में आवेदन पाया। इस स्कूल के आधार पर, यूएसएसआर में "कार्य का एक श्रम विद्यालय" विकसित किया जा रहा है। यदि बुर्जुआ स्कूल में "ज्ञान से क्रिया तक" का आदर्श वाक्य था, तो श्रम विद्यालय में सब कुछ उल्टा हो गया - "कार्रवाई से ज्ञान तक।" ठोस कार्य ने छात्रों को अपने ज्ञान को समृद्ध करने और शैक्षिक कौशल विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया।

1920 में, एक अनुमानित इतिहास कार्यक्रम शुरू करने का प्रयास किया गया था। हालाँकि, इसे कानून, राजनीतिक अर्थव्यवस्था और समाजशास्त्र, वर्ग संघर्ष के इतिहास की जानकारी और वैज्ञानिक समाजवाद के सिद्धांत के विकास के समावेश के साथ एक जटिल रूप में भी स्वीकार नहीं किया गया था। 1923 से, विषय शिक्षण को समाप्त कर दिया गया था और 1931 तक मौजूद जटिल कार्यक्रमों के आधार पर एक ब्रिगेड शिक्षण पद्धति शुरू की गई थी।

30 के दशक में। इतिहास को एक अकादमिक विषय के रूप में बहाल किया जाता है, शैक्षिक कार्य के संगठन का मुख्य रूप पाठ द्वारा निर्धारित किया जाता है (सीपीएसयू की केंद्रीय समिति का फरमान (बी) 5 सितंबर, 1931 के "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" और "पाठ्यक्रम पर और 5 अगस्त, 1932 को प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों का शासन।)

30 के दशक में ऐतिहासिक शिक्षा की स्थिति बदल गई। एक स्वतंत्र विषय के रूप में इतिहास की बहाली की विशेषता के साथ एक नया चरण शुरू होता है। सीपीएसयू (बी) की केंद्रीय समिति प्रयोगशाला-ब्रिगेड पद्धति को छोड़ने के निर्देश देती है। शैक्षिक कार्य के संगठन का मुख्य रूप छात्रों की एक ठोस रचना के साथ एक पाठ द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसमें कक्षाओं की एक कड़ाई से परिभाषित अनुसूची (सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के संकल्प (बी) "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" 5 सितंबर, 1931 और "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पाठ्यक्रम और शासन पर" दिनांक 5 अगस्त, 1932)। स्कूली बच्चों को विज्ञान की मूल बातों के ठोस ज्ञान से लैस करने के लिए स्कूल में इतिहास के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम को बहाल करने का प्रस्ताव रखा गया था। शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए, विश्वविद्यालयों में इतिहास संकायों को बहाल किया गया, कार्यप्रणाली विभाग दिखाई दिए।

1939 में, अद्यतन इतिहास कार्यक्रम जारी किए गए। उन्होंने 50 के दशक में भी काम किया। कार्यक्रम थे, जैसा कि दो भाग थे - सामान्य इतिहास (प्राचीन विश्व, मध्य युग, आधुनिक इतिहास) और यूएसएसआर के इतिहास पर। कक्षा 5 से 9 तक सामान्य इतिहास के अनुभागों का अध्ययन किया गया। यूएसएसआर का इतिहास दो बार प्रस्तुत किया गया था: पहले प्राथमिक ग्रेड में प्राथमिक पाठ्यक्रम के रूप में, फिर माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के रूप में।

सोवियत स्कूल में 30-50-ies। एक रैखिक (1934 से) और आंशिक रूप से केंद्रित (1959 से) ऐतिहासिक शिक्षा के सिद्धांत और संरचना को भी पेश किया गया है।

50 के दशक के सोवियत स्कूल में इतिहास शिक्षा के सिद्धांतों और संरचना पर विचार करते समय। शिक्षण इतिहास में आंशिक संकेंद्रण के आवंटन पर ध्यान दिया जाना चाहिए। रूसी व्यायामशालाओं में इतिहास पढ़ाने में सांद्रता के साथ इन सांद्रता में एक मौलिक अंतर है। पूर्व स्कूल में एकाग्रता ने इतिहास के गहन, जागरूक ज्ञान के लक्ष्य का पीछा किया, शिक्षा के तीन चरणों में लागू किया। सोवियत स्कूल में एकाग्रता एक मजबूर प्रकृति की थी, जो शिक्षा के विचारधारा से जुड़ी थी।

50 के दशक के उत्तरार्ध में। ऐतिहासिक और पद्धतिगत विचार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के साथ संबंधों को मजबूत करने की रेखा के साथ चले गए। शिक्षण और शिक्षण के तरीकों में सुधार किया गया, सामग्री को कैसे प्रस्तुत किया जाए, कैसे बात करें, मानचित्र का उपयोग कैसे करें, चित्र पर सिफारिशें दी गईं। लेकिन, पहले की तरह, यह सवाल लगभग नहीं उठा कि छात्र पाठ में क्या कर रहा है, इतिहास कैसे सीखता है।

60 और 70 के दशक में। ए.ए. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा इतिहास पढ़ाने के तरीकों का अध्ययन। वैगिन, डी.एन. निकिफोरोव, पी.एस. लिबेंग्रब, एफ.पी. कोरोवकिन, पी.वी. माउंटेन, एन.जी. डेयरी। इतिहास शिक्षण विधियों का विकास शिक्षण उपकरणों और तकनीकों के विकास और छात्रों को पढ़ाने के प्रभावी तरीके खोजने में शिक्षक को पद्धति संबंधी सहायता के प्रावधान से हुआ है। इसका लक्ष्य स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और सूचना के बढ़ते प्रवाह को नेविगेट करना सिखाना था। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाने, शिक्षण की शैक्षिक भूमिका को बढ़ाने, पाठ को तेज करने, शिक्षण में समस्या का परिचय देने की समस्याएं विकसित की गईं। 60-80 के दशक में। इतिहास के पाठों में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करने का लक्ष्य पहले स्थान पर रखा गया है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, उनके काम करने के तरीके, कौशल, विकासशील शिक्षा का सवाल उठाया जा रहा है। तो, ए.ए. यांको-त्रिनित्सकाया, एन.आई. Zaporozhets छात्रों के मानसिक संचालन का अध्ययन करते हैं; मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के विभाग के कर्मचारी - संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, कार्य के तरीके, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, सामग्री, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के चयन के लिए संरचनात्मक रूप से कार्यात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं। सामग्री और शिक्षण विधियों के संस्थान के विशेषज्ञ एन.जी. डेरी, आई। हां। लर्नर शिक्षण की समस्याग्रस्त प्रकृति और छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास के बारे में और इस संबंध में, संज्ञानात्मक कार्यों के स्थान और भूमिका के बारे में प्रश्न उठाते हैं। इन समस्याओं को हल करने में, आई.वाई.ए. लर्नर ने छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मार्ग देखा। इस प्रकार, 80 के दशक में। सीखने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास है। 50-70 के दशक में पद्धति संबंधी समस्याओं का विकास जारी है। इस अवधि के दौरान, शिक्षण और शिक्षण के तरीकों और तकनीकों में सुधार हुआ: सामग्री प्रस्तुत करने में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर सिफारिशें की गईं, लक्ष्य छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सिखाना था, स्वतंत्र गतिविधि की सक्रियता को बढ़ाने के लिए समस्याएं विकसित की गईं। शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की, आदि। (60-70 के दशक)।