تعامل بین یک معلم گفتار درمانگر و مربیان و یک مدیر موسیقی در چارچوب اجرای AOPDO GBDOU. رابطه کار مدیر موسیقی و مدرس گفتاردرمانگر در تصحیح گفتار و حرکات مشاوره در موضوع.

به خوبی شناخته شده است که کودکان تقریباً همیشه با حرکات به موسیقی واکنش نشان می دهند: در برخی موارد غیرارادی و در برخی دیگر آگاهانه. جالب برای کودکان بازی های موسیقی و آموزشی است که باعث رشد شنوایی و توجه واجی می شود، تمرین هایی برای تشخیص صداهای موسیقی از طریق زیر و بم، برای تنظیم صداها با صدای موسیقی خاص، شعارهایی برای خودکارسازی صداهایی که کودکان در کلاس های گفتار درمانی یاد می گیرند. معلمان برنامه ریزی بلندمدتی برای گفتار درمانگر و مدیر موسیقی برای کودکان بزرگتر ایجاد کرده اند.

وضعیت فعلی در سیستم آموزشی، که در آن تغییراتی در حال وقوع است که همراه با جهت‌گیری به مبانی ارزشی فرآیند آموزشی، انسانی‌سازی و فردی‌سازی آن در رویکردهای حل مشکلات یک کودک خاص، معلمان و متخصصان را به ایجاد مدل‌های جدید تشویق می‌کند. جستجو برای اشکال و فن آوری های جدید کمک های تخصصی به کودکان با مشکلات رشد، یادگیری، ارتباط و رفتار. غلبه بر اختلالات تلفظ صدا در سنین پیش دبستانی در زندگی بعدی کودک اهمیت زیادی دارد. نقص در تلفظ صدا می تواند باعث انحراف در رشد فرآیندهای ذهنی مانند حافظه، تفکر، تخیل و همچنین ایجاد یک عقده حقارت شود که در مشکلات در برقراری ارتباط بیان می شود. رفع به موقع نقص های تلفظ به جلوگیری از مشکلات در تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن کمک می کند. متخصصانی که با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری کار می کنند، با وظیفه یافتن مؤثرترین روش ها برای توسعه قابلیت های تلفظ، ایجاد یک پایگاه بیانی که موفقیت آمیزترین تسلط بر مهارت های تلفظ هنجاری را تضمین می کند، روبرو هستند. معلمانی که با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری کار می کنند باید تلاش کنند تا ماهیت این اختلال را درک کنند، رویکردی معنادار و غیر استاندارد در کار داشته باشند و به تدریج مهارت های قوی را در کودک ایجاد کنند. آنها باید انگیزه ها و ویژگی های با اراده قوی را در کودک شکل دهند که برای کار طولانی مدت لازم است که نتایج پایدار به همراه دارد. و همه اینها باید به راحتی انجام شود، به طور طبیعی، به شیوه ای بازیگوش، کودک را علاقه مند کنید، بدون اینکه کلاس ها را به آموزش خسته کننده تبدیل کنید. داده‌های سال‌های اخیر نشان می‌دهد که اکثر کودکان پس از پذیرش در یک گروه گفتار درمانی، دچار نقص گفتار عمومی با یک جزء دیزآرتریک می‌شوند.

چنین کودکانی اغلب از تلفظ اصوات مصوت رنج می برند، آنها را نامشخص تلفظ می کنند، گویی صدای خود را ضعیف می کنند. در همین حال، تلفظ صحیح صداهای صدادار بسیار مهم است، زیرا مصوت ها به عنوان پایه ای برای توسعه مهارت صدا، تجزیه و تحلیل صدا و هجا عمل می کنند که کودک را برای یادگیری خواندن و نوشتن آماده می کند. مهمترین جهت کار گفتار درمانی اصلاحی، توسعه مهارت های حرکتی مفصلی است. توصیه می شود کار را در دو جهت انجام دهید: تشکیل پایه جنبشی حرکت، تشکیل پایه جنبشی حرکت.

علاوه بر روش شناخته شده، معلمان توسعه مهارت های حرکتی گفتار را بر اساس قابلیت های دست نخورده کودک پیشنهاد کردند. به خوبی شناخته شده است که کودکان تقریباً همیشه با حرکات به موسیقی واکنش نشان می دهند: در برخی موارد غیرارادی و در برخی دیگر آگاهانه. این واکنش حرکتی-عاطفی خود به خودی کودکان باید معنادار شود. آواز خواندن و حرکت بر کودکان مبتلا به انواع اختلالات گفتاری تاثیر مثبت دارد. جالب برای کودکان بازی های موسیقی و آموزشی است که باعث رشد شنوایی و توجه واجی می شود، تمرین هایی برای تشخیص صداهای موسیقی از طریق زیر و بم، برای تنظیم صداها با صدای موسیقی خاص، شعارهایی برای خودکارسازی صداهایی که کودکان در کلاس های گفتار درمانی یاد می گیرند.

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع نشان داد که برنامه هایی برای اجرای کلاس های لگوریتمیک عمدتاً توسعه یافته است. جهت کار در مورد تصحیح تلفظ صدا در کلاس های موسیقی در هیچ منبع ادبی نظام مند نشده است.

هدف : افزایش کارایی کار بر روی تصحیح تلفظ صدا با استفاده از قانون فعالیت بی قید و شرط کودکان در فعالیت های شناختی.

برنامه ریزی که ما ارائه می دهیم به اجرای موارد زیر کمک می کند وظایف:

این برنامه ریزی بلندمدت بر اساس برنامه G. A. Kashe "آماده سازی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری برای مدرسه" و کمک آموزشی توسط T. B. Filicheva، T. V. Tumanova "کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی" ایجاد شد. آموزش و پرورش» و برای دو سال طراحی شده است.

1. اصل آنتوژنتیک. همانطور که تلفظ صدا توسعه می یابد، ترتیب اکتساب واج بیشتر و بیشتر تابع قوانین سیستم واجی زبان در حال اکتساب می شود. ابتدا صداهایی که هسته سیستم واجی زبان روسی را تعریف می کنند تشکیل می شوند. بعداً صداهایی که اطراف را تشکیل می دهند ظاهر می شوند. متخصصان باید الگوهای اساسی اکتساب عادی واحدهای زبان را رعایت کنند.

2. اصل سازگاری. کار گفتار درمانی باید به شکل گیری زبان به عنوان یک کل به عنوان سیستمی از واحدهای به هم پیوسته و وابسته کمک کند.

3. اصل تکیه بر توابع دست نخورده یا اصل یک راه حل. تعلق اصوات گفتار به یک نظام آوایی واحد و مبنای مفصلی که بر اساس آن شکل گرفته اند، اساس رابطه و وابستگی متقابل آنهاست. نتیجه این ارتباط این است که کار بر روی یک صدا، تلفظ صحیح صداهای دیگر، همان گروه آوایی و صداهای گروه های دیگر را آماده و تسهیل می کند (با تولید صدای «س» ساختار مفصلی صدای «ز» را کاملاً آماده می کند و تا حدی ساختار صداهای خش خش). این ارتباط متقابل اجازه می دهد تا از صداهای سالم برای تولید صداهایی استفاده شود که تلفظ ضعیفی دارند.

4. اصل در نظر گرفتن سطح رشد کودک . L. S. Vygotsky پیشنهاد کرد که دو سطح اصلی را در رشد کودک متمایز کند: سطح رشد واقعی (حل مستقل مسائل پیشنهادی) و سطح رشد بالقوه (توانایی حل مشکلات با کمک مناسب از معلم). کودک باید آموزش ببیند که یک کار را با کمک معلم انجام دهد تا آن را به طور مستقل حل کند. هر کار پیشنهادی باید با در نظر گرفتن سطح رشد کودک و مرحله مداخله اصلاحی، به وضوح قابل انجام باشد.

5. اصل بیماری زایی . محتوای اصلی کار گفتار درمانی اصلاحی غلبه بر مکانیسم آسیب شناختی نقص گفتار است.

6. اصل سازگاری . هر یک از دستورالعمل های اصلاحی در یک فرآیند کار گام به گام اجرا می شود.

7. اصل انتخاب مطالب زبانی . انتخاب صحیح مطالب زبانی به عنوان یکی از شرایط اساسی مهم برای تصحیح عمل می کند. متنی که به راحتی تلفظ می شود، که در آن ترکیبات صوتی دشوار وجود ندارد یا به ندرت رخ می دهد و صداهای مصوت زیادی وجود دارد.

فرم کلاس های اصلاحی به صورت گروهی و هفته ای دو بار می باشد. مدت زمان تمرینات آوایی (تلفظ اصوات، ترکیب هجاها، کلمات و عبارات با تغییر در لحن، قدرت و زیر و بم صدا) 5-7 دقیقه است.

کار با شکل گیری تنفس اضافی و گفتاری آغاز شد. هنگام آموزش تنفس غیر گفتاری به کودکان، به آنها یاد می‌دادند که آرام، عمیق و به اندازه کافی عمیق نفس بکشند و آرام و طولانی بازدم کنند، بدون اینکه صداهایی با قدرت‌های متفاوت بر زبان بیاورند. ما از بازی های "کف دستت را گرم کن"، "باد"، "قاصدک کیست که دورتر پرواز کند؟" سپس آنها قابلیت تغییر اندامهای ساختار مفصلی را بر روی مواد صدا و ترکیبات هجا با صداهای کاملاً تلفظ شده با گنجاندن حرکات و حالات چهره ایجاد کردند. بازتولید سریال های صوتی و هجایی بر اساس وضوح انجام می شود و به صورت بازی ارائه می شود. به عنوان مثال، مادر غاز از غاز می خواهد که راه دور نرود، هجاها با صدای آهسته تلفظ می شوند: گا-گا-گا. غازگو گوش نکرد. هجاهای gya-gya-gi با صدای بلند تلفظ می شوند. رفت و گم شد. هجاها با اندوه تلفظ می شوند. یک فاخته (فاخته) او را دید و به او گفت غاز کجاست. غاز با لحن خشم آلود غازغا را سرزنش می کند (ها-ها-ها). ما از ترکیب های صوتی زیر استفاده می کنیم: pa-pu-py، py-po-pa، ta-tu-you-te، do-du-de، di-dya-de، pta-pto-ptu-pty-pte، bda. -bdo -bdu، bde، fta-fto-ftu-fte، mna-mno-mnu-mny، pti-pty-pte-pty، bdi-bdya-bde-bdu، pa-ta-ka، to-ko-ho . برای تقویت ماهیچه های لب، ما به شدت "p-b"، "p-b" را تلفظ می کنیم. برای تقویت ماهیچه های زبان "t-d"، "t-d"، برای تقویت عضلات حفره حلق - زبان خود را بیرون بیاورید، به شدت "p-b" را تلفظ کنید. در فرآیند تولید صدا، کار پیچیده تر می شود.

برنامه ریزی بلندمدت در گروه ارشد را مورد توجه شما قرار می دهیم.

در طول معاینه در گروه بزرگتر، مشخص شد که 10 کودک در حفظ وضعیت های مفصلی با مشکلاتی مواجه می شوند؛ آنها تغییرات واضحی در قدرت، دقت، حجم و انحراف زبان نشان می دهند. در 5 کودک تغییرات جزئی در حجم، قدرت و دقت حرکات آشکار شد. تلفظ صدا در همه کودکان مختل است، در مجموع 106 صدا مختل شده است.

در طول کار انجام شده، در پایان گروه مقدماتی، شاخص های زیر را داریم: تلفظ صدا برای همه کودکان اصلاح شده است، یک کودک در مهارت های حرکتی گفتار مشکلات جزئی را تجربه می کند. سطح رشد شنوایی آوایی در کودکان نزدیک به هنجار سنی است.

بنابراین، در نتیجه کار انجام شده بر روی شکل گیری تلفظ صحیح صدا در کودکان، ما شاهد افزایش متفاوتی در موفقیت یادگیری هستیم. بیایید در نمودار مقایسه ببینیم.

با تجزیه و تحلیل نتایج به‌دست‌آمده، توجه می‌کنیم که سطح توسعه مهارت‌های حرکتی گفتار 93.4٪، ادراک آوایی 86.7٪ بهبود یافته است، و سطح شکل‌گیری تلفظ صدا 100٪ بود. شاخص های به دست آمده اثربخشی کار مشترک گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی را در تصحیح تلفظ صدا ثابت می کند.

ادبیات

1. پراودینا O. V. "گفتار درمانی" مسکو "روشنگری" 1973 ص 119.
2. پوژیلنکو ای. توصیه های روش شناختی برای صحنه سازی صداها ص 25-30
3. کارلینا I. B. "اصلاح اختلالات صوتی در کودکان پیش دبستانی" مسکو 2005 Iris-press ص 83
4. Tseytlin S. N. زبان و کودک. زبان شناسی گفتار کودکان. M.، "Vlados"، 2000
5. Maksakov A. "توسعه صدای گفتار در کودکان پیش دبستانی" "D/Education" 1984
6. Del S.V. "تمرینات موسیقی در اصلاح لکنت" "گفتاردرمانگر در مهدکودک" شماره 3(6)، 2005
7. Gavrisheva L. B.، Nishcheeva N. V. "سرودهای گفتار درمانی" - مطبوعات کودکان سن پترزبورگ 2005
8. فیلیچوا T. B.، Tumanova T. V. "کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی. آموزش و پرورش» M. «Gnome and D»، 2000
9. Zheleznova E. Zheleznov S. "قافیه مهد کودک ABC" M. "Gnome and D." 2001

نکات درسی بیشتر برای مهدکودک:
جلسه گفتار درمانی در گروه آمادگی | گفتار درمانگر کار | موزیکال | مدرسه موسیقی | سر | معلم کلاس درس | تشکیل | شکل گیری فرهنگ | تلفظ های صدا | تصحیح تلفظ صدا | پیش دبستانی ها | رشد کودکان پیش دبستانی | کودکان | مهد کودک | صفحه گفتار درمانگر| تعامل معلم گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی در شکل گیری تلفظ صدا در کودکان پیش دبستانی مهدکودک

"تعامل بین یک معلم گفتاردرمانگر و یک مدیر موسیقی" ما در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری از نوع ترکیبی 68 کار می کنیم. در گروه های اصلاحی، آموزش اصلاحی و آموزش کودکان با توسعه نیافتگی گفتار عمومی در سطوح مختلف انجام می شود. نقایص شدید گفتار با انواع آسیب شناسی عملکردهای غیر گفتاری (افزایش تحریک پذیری، خستگی، اختلال در جهت گیری فضایی و عمومی، مهارت های حرکتی ظریف، نقص توجه و حافظه) ترکیب می شود.

اگر صحبت کردن برای شما سخت است، موسیقی همیشه کمک خواهد کرد! لگوریتمیک یکی از اشکال درمان فعال منحصر به فرد است که مبتنی بر ارتباط بین حرکت، موسیقی و کلمات است. بخشی از کار رشد تربیتی و اصلاحی در گروه گفتار است. هدف از لگوریتمیک اصلاح و پیشگیری از انحرافات موجود در رشد کودک است. اهداف: توسعه مهارت های حرکتی عمومی، ظریف و مفصلی. - تشکیل تنفس صحیح؛ - توسعه توانایی ناوبری در فضا؛ - توسعه حرکات هماهنگ واضح در ارتباط با گفتار. - توسعه شنوایی واجی؛ - شکل گیری مهارت های آرامش بخش؛ - توسعه و اصلاح حرکات موزیکال-ریتمیک در کار اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، فعالیت های مشترک گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی نقش مثبتی ایفا می کند که حرکت، گفتار و موسیقی را ترکیب می کند و به عادی سازی کمک می کند. مهارت های حرکتی و جنبه ریتمیک گفتار. در طول فعالیت های مشترک، رشد گفتار از طریق سنتز کلمات، حرکت و موسیقی اتفاق می افتد. حرکت به درک کلمه کمک می کند. کلام و موسیقی حوزه حرکتی کودکان را سازماندهی و تنظیم می کند که به نوبه خود فعالیت شناختی و حوزه عاطفی آنها را فعال می کند. مداخله اصلاحی مشترک اختلال عملکرد گفتار را از بین می برد و سیستم های عملکردی کودک را توسعه می دهد: حرکت، عملکرد صوتی، دستگاه مفصلی، توجه، فرآیندهای به خاطر سپردن و بازتولید گفتار و مطالب حرکتی، که مطابق با موضوعات واژگانی برنامه ریزی شده است.

در سال های اخیر متاسفانه تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری افزایش یافته است.

عملکرد گفتار یکی از مهمترین کارکردهای ذهنی انسان است. در فرآیند رشد گفتار، اشکال بالاتر فعالیت شناختی و توانایی تفکر مفهومی شکل می گیرد. معنای کلمات به خودی خود یک تعمیم است و از این نظر نه تنها یک واحد گفتار، بلکه یک واحد تفکر را نیز نشان می دهد.

تسلط کودک بر گفتار به آگاهی، برنامه ریزی و تنظیم رفتار او کمک می کند. ارتباطات گفتاری شرایط لازم را برای توسعه اشکال مختلف فعالیت و مشارکت در کار جمعی ایجاد می کند.

اختلالات گفتاری تا حدودی بر کل رشد ذهنی کودک تأثیر منفی می گذارد و فعالیت ها و رفتار او را تحت تأثیر قرار می دهد. اختلالات شدید گفتاری می‌تواند بر رشد ذهنی تأثیر بگذارد، به‌ویژه شکل‌گیری سطوح بالاتری از فعالیت‌های شناختی، که به دلیل ارتباط نزدیک بین گفتار و تفکر و محدود بودن تماس‌های اجتماعی، به‌ویژه گفتاری است که در طی آن کودک در مورد واقعیت اطراف می‌آموزد.

در گروه ما کودکانی با اختلالات گفتاری مانند توسعه نیافتگی کلی گفتار در سطوح مختلف، شکل پاک شده دیزآرتری کاذب بولبار وجود دارد. کودکان مبتلا به این تشخیص دارای اختلالاتی در تمام اجزای سیستم گفتاری و همچنین تعدادی از عملکردهای ذهنی غیر گفتاری هستند. کودکان دارای اختلال در عملکرد عمومی و شفاهی، نارسایی ادراک آوایی، مشکل در جابجایی از یک حرکت به حرکت دیگر، نارسایی حرکات متمایز ظریف انگشتان، و اجرای خودکار ریتم های ساده غیرممکن است. نابالغی حوزه عاطفی-ارادی با عملکرد ذهنی پایین و ناتوانی عاطفی همراه است.

کار اصلاحی با کودکان پیش دبستانی مبتلا به SLD مشکل دشواری را برای متخصصان ایجاد می کند، زیرا این دسته از کودکان دارای اختلالاتی در تمام اجزای سیستم گفتار و همچنین تعدادی از عملکردهای ذهنی غیر گفتاری هستند. هرچه اشکال کار با کودک پیش دبستانی متنوع تر باشد، انحرافات در رشد او با موفقیت بیشتری برطرف می شود. بنابراین، هنگام سازماندهی یک تأثیر اصلاحی جامع بر گفتار و شخصیت کودک به طور کلی، کلاس های لگوریتمیک در سیستم کاری مهدکودک ما گنجانده شد.

در ادبیات تخصصی، لگوریتمیک به عنوان سیستمی از بازی‌ها و تمرین‌های موزیکال-حرکتی، گفتاری- حرکتی و موسیقی-گفتاری در نظر گرفته می‌شود که به منظور اصلاح گفتار درمانی انجام می‌شود (Volkova G.A. ریتم گفتار درمانی. - M.: Prosveshchenie, 1985). . بنابراین رشد گفتار از طریق کلمات، حرکت و موسیقی شکل می گیرد و اصلاح می شود. حرکات به تجربه عمیق ویژگی های موسیقایی و احساسی یک کلمه و درک آن کمک می کند. کلمه و موسیقی حوزه حرکتی کودک را سازماندهی و تنظیم می کند، که فعالیت شناختی را فعال می کند و به توانبخشی اجتماعی کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار کمک می کند. این مربوط است زیرا در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، به عنوان یک قاعده، عدم تطابق در تعدادی از عملکردهای حرکتی و ذهنی وجود دارد. ریتم در این تثلیث جایگاه ویژه ای دارد که بدون آن نه موسیقی و نه حرکت سازمان یافته نمی توانند وجود داشته باشند. تصادفی نیست که مفهوم ریتم در نام دوره - لگوریتمیک - وارد شده است. دو روش شناخته شده برای تأثیرگذاری ریتم بر شخص وجود دارد. ما از هر دو و به طور مداوم استفاده می کنیم. در مراحل اولیه، سرایت حرکتی غالب است، سپس ریتم به تنظیم مدت زمان فرآیندهای ذهنی متصل می شود. وقتی کودک حرف زدن را یاد می گیرد، اول از همه آواز را یاد می گیرد. او کلمه را یاد نمی گیرد، بلکه صداهایی را که در صدا بازتولید می کند، می آموزد. بنابراین، گفتار موسیقایی و شفاهی فکر به طور ارگانیک به همان شیوه ای که شنوایی واجی و موسیقیایی به هم مرتبط است. یک عامل توسعه به همان اندازه مهم، حرکات ابتدایی کنترل شده است. با مهارت و قوی شدن انگشتان کودک، هوش و هوش او افزایش می یابد.

مشخص است که در سنین پیش دبستانی، کفایت درک واقعیت، از جمله تأثیر آموزشی و تربیتی، توسط نگرش عاطفی کودک تعیین می شود. فعالیت عاطفی زیاد کفایت ادراک را تحریک می کند و حالت عاطفی منفی دائماً منجر به تغییرات فیزیولوژیکی در بدن و بیماری ها می شود که در نهایت تأثیر مخربی بر ساختارهای اطلاعاتی و انرژی فرد می گذارد. و در اینجا محرک عاطفی بزرگ - موسیقی - به کمک می آید. ثابت شده است که هر واکنش عاطفی یک یا آن حرکت را به عنوان مرحله نهایی خود دارد. این پایان حرکتی اجباری هر عمل عاطفی یک ثابت روانی فیزیولوژیکی است. به عبارت دیگر، با تمرین سیستم خاصی از حرکات، تنظیم و هدایت آنها، مستقیماً بر حوزه عاطفی کودک تأثیر می گذاریم.

در برنامه ریزی دروس لگوریتمیک، من از اصل ساختن مواد به صورت متمرکز در تمام بخش های مباحث واژگانی مورد مطالعه سالانه (فصل، برداشت، تعطیلات سال نو، پرندگان زمستان گذران و غیره) استفاده کردم. اساس کلاس ها می تواند بسیار متنوع باشد: یک طرح افسانه، یک سفر یا گشت و گذار خیالی، منابع فولکلور، طرح و بازی های آموزشی.

تمرکز موضوعی و تنوع سازمان‌یافته کلاس‌هایی که من پیشنهاد کرده‌ام به شکل‌گیری علاقه پایدار در کودکان به فعالیت‌های موسیقی و گفتاری کمک می‌کند، از نگرش عاطفی مثبت کودکان به تمرین‌های لگوریتمیک حمایت می‌کند و بنابراین به دستیابی به نتایج بهتر در آموزش و آموزش کمک می‌کند. .

کلاس های لگوریتمیک ارائه شده شامل عناصری است که دارای تمرکز برای بهبود سلامت هستند (تمرینات رشدی عمومی، کار بر روی تنفس آواز و توسعه صدای آواز، تکنیک های ساده ماساژ، ژیمناستیک برای چشم). تمرینات تنفسی بر اساس روش بی. هر درس شامل بازی با انگشت یا ماساژ انگشت است. از نظر اشباع نواحی طب سوزنی، دست دست کمی از گوش و پا ندارد. در طب شرقی این عقیده وجود دارد که ماساژ شست فعالیت عملکردی مغز را افزایش می دهد، انگشت اشاره بر وضعیت معده، انگشت وسط روی روده، انگشت حلقه روی کبد و کلیه ها تاثیر مثبت دارد. و انگشت کوچک روی قلب هنگام گنجاندن تمرینات چشم در کلاس‌ها، ابتدا توصیه می‌شود تمرین‌هایی را انتخاب کنید بدون اینکه نگاه خود را به انگشت، چوب یا اشیاء دیگر ثابت کنید، زیرا برای کودکان دشوار است که بدون چرخاندن سر، اشیا را دستکاری کنند و حرکات آنها را با چشم دنبال کنند.

در نتیجه کار عملی، ساختار زیر از درس لگوریتمیک ایجاد شد:

• حرکات برای موسیقی، ورزش انواع مختلف راه رفتن و دویدن؛
• رقص (رقص گرد);
• یادگیری رباعیات همراه با حرکات.
• آهنگ همراه با حرکات;
• ژیمناستیک گفتار درمانی (طبق گفته T.V. Budennaya)؛
• تمرینات تقلید؛
• ماساژ (کمر، بازوها، پاها و غیره) یا تمرینات چشمی؛
• بازی انگشتی؛
• یک بازی فعال یا ارتباطی.

بسته به طرح، درس ممکن است شامل تمرینات آرامش بخش همراه با موسیقی، گفتار خالص، گفتار یا بازی های موسیقی باشد. کلاس هایی برای ایجاد حس ریتم یا توجه.

وظایف زیر در کلاس های لگوریتمیک ارائه شده اجرا می شوند:

1. شفاف سازی مفصل - موقعیت لب ها، زبان، دندان ها هنگام تلفظ صدای مورد مطالعه؛
2. توسعه آگاهی واجی و بازنمایی واجی؛
3. گسترش دایره لغات؛
4. توسعه توجه شنوایی و حافظه بصری؛
5. بهبود مهارت های حرکتی درشت و ظریف؛
6. توسعه حرکات هماهنگ واضح در ارتباط با گفتار؛
7. توسعه مولفه های ملودی- آهنگی و عروضی، تخیل و تخیل خلاق.

تمام تمرینات با تقلید انجام می شود. مطالب گفتاری از قبل آموخته نشده است. در طول کلاس توصیه می شود که بچه ها با معلم در یک دایره بایستند یا به صورت نیم دایره بنشینند. این ترتیب به کودکان اجازه می دهد تا معلم را به وضوح ببینند، حرکت کنند و مطالب گفتاری را همزمان با او تلفظ کنند.

توصیه می شود در وسط درس مقدمه ای برای یک بازی جدید از دسته های پیچیده تر - برای توسعه تخیل فضایی، تجزیه و تحلیل منطقی، طبقه بندی، نمادسازی یا بازی های کلامی و خلاقانه وارد کنید که معمولاً مشکلات بیشتری را نسبت به سایرین ایجاد می کنند. بعد از این خوب است که مثلاً از قسمت بازی های ریتمیک یک بازی مربوط به حرکت را در درس قرار دهید. در مرحله بعد، بازی های موسیقی، فعال، خلاقانه برگزار می شود. برای از بین بردن تنش عضلانی و عاطفی، از ژیمناستیک خلاق استفاده می شود، به ویژه از آرامش سطحی استفاده می شود که با خود ماساژ بازی یا ژیمناستیک انگشت پایان می یابد. بعد از این تمرینات گفتاری – حرکتی معمولاً نواختن موسیقی دستگاهی یا بازی – رقص انجام می شود. وظیفه مرحله پایانی درس حفظ بار احساسی مثبت دریافت شده است. برای این کار از وظایف بازی مورد علاقه کودکان استفاده می کنیم. در پایان درس، گفتاردرمانگر فعالیت های هر کودک را جمع بندی و ارزیابی می کند.

دستیابی به اثربخشی در کارهای اصلاحی و رشدی از طریق تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، به ویژه معلم - گفتار درمانگر و مدیر موسیقی امکان پذیر است. فعالیت های معلمان اشتراکات زیادی دارد و در جهت رفع مشکلات تربیتی، تربیتی و اصلاحی است.
در سیستم کلاس های اصلاحی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، کلاس های موسیقی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد.
موضوع: کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار.
موضوع اختلالات مختلف عملکردهای روانی حرکتی و سیستم حرکات در ترکیب با موسیقی و کلام است.
هدف غلبه بر اختلالات گفتاری از طریق توسعه، آموزش و اصلاح حوزه حرکتی در ترکیب با کلمات و موسیقی است.
اصول اولیه تعامل:
- کلاس ها بر اساس مفاد کلی کار اصلاحی و تربیتی با کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی است.
- کلاس ها به صورت سیستماتیک برگزار می شود زیرا فقط در این شرایط کودکان پیش دبستانی کلیشه های دینامیکی حرکتی صحیح را شکل می دهند و تثبیت می کنند.
- اصل نفوذ همه جانبه
- اصل دسترسی و رویکرد فردی. محتوا و تکنیک های آموزشی برای برگزاری کلاس های مشترک با توجه به سن کودکان، ساختار و ترکیب اختلالات گفتاری به طور متفاوت انتخاب و اجرا می شود.
- اصل وضوح؛
- اصل پیچیدگی تدریجی وظایف حرکتی، گفتاری و موسیقایی.
وظایف:
تندرستی:
تقویت سیستم اسکلتی عضلانی.
تنفس را توسعه دهید.
هماهنگی حرکات و عملکردهای حرکتی را توسعه دهید.
وضعیت بدنی صحیح داشته باشید.
آموزشی و پرورشی:
برای آموزش و پرورش حس ریتم، توانایی درک بیان ریتمیک در موسیقی و حرکات.
برای توسعه توانایی درک تصاویر موسیقی.
بهبود کیفیت شخصی و حس کار گروهی.
اصلاحی:
تنفس گفتاری را توسعه دهید.
دستگاه مفصلی را توسعه دهید.
اجزای عروضی گفتار را تشکیل دهید.
آگاهی واجی را توسعه دهید.
ساختار دستوری و گفتار منسجم را توسعه دهید.
جهت های اصلی کار اصلاحی و رشدی:
معلم گفتار درمانگر:
- مرحله بندی تنفس دیافراگمی-گفتاری؛
- تقویت دستگاه عضلانی اندام های گفتار از طریق ماساژ گفتار درمانی.
- تشکیل یک پایه مفصلی برای اصلاح صداهای نادرست تلفظ.
- تصحیح صداهای مختل، اتوماسیون و تمایز آنها.
- توسعه ادراک آوایی، تجزیه و تحلیل و سنتز.
- بهبود جنبه های واژگانی و دستوری گفتار.

یادگیری توانایی بیان منسجم افکار خود؛

آموزش سوادآموزی، پیشگیری از دیسگرافی و نارساخوانی؛

توسعه پایه روانشناختی گفتار؛

بهبود مهارت های حرکتی ظریف؛

گفتار درمانی کلاس ها و لحظات روتین.

مدیر موسیقی:

توسعه و شکل گیری:

توجه شنوایی و حافظه شنوایی؛

نمایش های نوری فضایی;

شکل گیری و تثبیت مهارت های تلفظ؛

جهت گیری بصری به طرف مقابل؛

هماهنگی حرکات؛

توانایی انتقال یک الگوی ریتمیک موسیقایی ساده.

تربیت:

سرعت و ریتم تنفس و گفتار؛

پراکسیس دهان و مهارت های حرکتی ارادی صورت؛

عروضی;

شنوایی آوایی

اشکال و انواع تعامل بین مدیر موسیقی و گفتاردرمانگر:

طراحی مشترک یک برنامه تعامل بین گفتار درمانگر و مدیر موسیقی برای سال تحصیلی، تنظیم آن به عنوان مشکلات رایج حل می شود.

دفترچه یادداشت تعاملی;

انتخاب مشترک ادبیات روش‌شناختی، کتابچه‌های راهنما و کارنامه؛

مشارکت گفتاردرمانگر در تهیه و اجرای سرگرمی های موضوعی، تعطیلات و رویدادهای باز؛

جمع آوری فایل های کارتی بازی های گفتاری، بازی های کلمه ای و غیره;

سخنرانی مدیر موسیقی در شوراهای آموزشی در مورد موضوعات مربوط به تمرینات اصلاحی، بازی با کلمات، آواز و .... برای پیشگیری از اختلالات گفتاری؛

استفاده از سرودهای گفتار درمانی، بازی های گفتاری، تمرین های لگوریتمیک، بازی های کلمات، بازی های انگشتی، نمایش داستان ها و ترانه ها، کار آوازی و کرال در کلاس های موسیقی، تعطیلات و سرگرمی ها.

اهداف و اهداف مدرن آموزش پیش دبستانی که در FGT مشخص شده است نمی تواند توسط هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی به صورت جداگانه محقق شود. بنابراین، مشکل همکاری بین متخصصان و معلمان در زمینه رشد همه جانبه کودک باید در هر مهدکودکی حل شود.

بنابراین، کار اصلاحی و رشدی مشترک معلم - گفتار درمانگر و مدیر موسیقی با موفقیت به بهبود وضعیت عاطفی عمومی کودکان، توسعه و اصلاح حوزه حرکتی، ایجاد تنفس صحیح دیافراگمی-گفتاری، رشد کمک می کند. قدرت، قد، تن صدا، بیان آن، توانایی های حسی کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، به رفع اختلالات گفتاری و تضمین اجتماعی شدن هر کودک کمک می کند. و در نتیجه استفاده از انتخاب متمایز از تکنیک ها و محتوای تأثیر تربیتی اصلاحی، روند اصلاح و توسعه گفتار بهینه می شود.

به لطف تعامل، امکان برقراری تداوم وجود داشت که تأثیر مثبتی بر کیفیت کار داشت (85٪ فارغ التحصیلان با گفتار واضح به مدرسه رفتند)، زمان کار اصلاحی به میزان یک سوم کاهش یافت و عود عملاً به حداقل رسید. .

تعامل گفتار درمانگر و مدیر موسیقی در کارهای اصلاحی و تربیتی

اگر صحبت کردن برای شما سخت است -
موسیقی همیشه کمک خواهد کرد!

در کارهای اصلاحی با کودکانی که از نقایص مختلف گفتاری رنج می برند، کلاس های مشترک گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی که ترکیبی از سیستم حرکات، زمینه موسیقی و محتوای واژگان است، نقش مثبتی ایفا می کند. در واقع، علاوه بر اهداف اصلاحی، افزایش کارایی در توسعه عملکردهای غیر گفتاری و گفتاری حاصل می شود که به سازگاری شدیدتر کودکان کمک می کند.

در طول چنین کلاس هایی، رشد گفتار از طریق سنتز کلمات، حرکت و موسیقی اتفاق می افتد. حرکت به درک کلمه کمک می کند. کلام و موسیقی حوزه حرکتی کودکان را سازماندهی و تنظیم می کند، که فعالیت شناختی، حوزه عاطفی آنها را فعال می کند و به سازگاری با شرایط محیطی کمک می کند.

کلاس های اصلاحی مشترک از یک سو عملکردهای گفتاری مختل را از بین می برد و از سوی دیگر سیستم های عملکردی کودک را توسعه می دهد: تنفس، عملکرد صوتی، دستگاه مفصلی، توجه داوطلبانه به طور کلی، فرآیندهای به خاطر سپردن و بازتولید گفتار و مواد حرکتی.

تعامل بین گفتار درمانگر و مدیر موسیقی در دو جهت انجام می شود:

1. اصلاحی و تکوینی;

2. اطلاع رسانی و مشاوره.

گفتار درمانگر و مدیر موسیقی هنگام انجام کار خود باید موارد زیر را در نظر بگیرند:

هم گفتار درمانگر و هم مدیر موسیقی الزامات یکسانی برای برگزاری کلاس های مشترک با کودکان دارند.

اصول ساخت کلاس های مشترک:

1. کلاس ها بر اساس مقررات کلی کار تربیتی اصلاحی با کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های رشدی است.

2. کلاس ها به صورت سیستماتیک برگزار می شود زیرا فقط در این شرایط کودکان پیش دبستانی کلیشه های دینامیکی حرکتی صحیح را شکل می دهند و تثبیت می کنند.

3. اصل نفوذ همه جانبه

4. اصل دسترسی و رویکرد فردی. محتوا و تکنیک های آموزشی برای برگزاری کلاس های مشترک با توجه به سن کودکان، ساختار و ترکیب اختلالات گفتاری به طور متفاوت انتخاب و اجرا می شود.

5. اصل وضوح.

6. اصل عارضه تدریجی کارهای حرکتی، گفتاری و موسیقایی.

ما می توانیم وظایف اصلی پیش روی گفتاردرمانگر و مدیر موسیقی را هنگام انجام کارهای اصلاحی و تربیتی شناسایی کنیم. اینها وظایف بهداشتی، آموزشی و اصلاحی است.

سلامتی

آموزشی

اصلاحی

تقویت سیستم اسکلتی عضلانی.
تنفس را توسعه دهید.
هماهنگی حرکات و عملکردهای حرکتی را توسعه دهید.
وضعیت بدنی صحیح داشته باشید.

برای آموزش و پرورش حس ریتم، توانایی درک بیان ریتمیک در موسیقی و حرکات.
برای توسعه توانایی درک تصاویر موسیقی.
بهبود کیفیت شخصی و حس کار گروهی.

تنفس گفتاری را توسعه دهید.
دستگاه مفصلی را توسعه دهید.
اجزای عروضی گفتار را تشکیل دهید.
آگاهی واجی را توسعه دهید.
ساختار دستوری و گفتار منسجم را توسعه دهید.

در عین حال، هر یک از موضوعات کار اصلاحی و توسعه ای زمینه های زیر را توسعه می دهد:

معلم گفتار درمانگر:

مدیر موسیقی:

توسعه و شکل گیری:

تربیت:

اثربخشی کار اصلاحی با کودکان گروه های گفتار درمانی با سازماندهی واضح اقامت آنها در مهدکودک، توزیع صحیح بار در طول روز و تداوم در کار گفتار درمانگر و سایر متخصصان پیش دبستانی تعیین می شود.

اشکال و انواع تعامل بین مدیر موسیقی و گفتاردرمانگر.

برنامه هماهنگی برای فعالیت های مشترک

وظایف آموزشی

متخصص گفتار درمانی

مدیر موسیقی

توسعه مهارت های حرکتی ظریف

تمرینات با مواد آموزشی مختلف.
بازی های انگشتی

نواختن آلات موسیقی کودکان.
حرکات رقص.
تئاتر با استفاده از عروسک های بیبابو

توسعه حالات چهره

ماساژ صورت.
ژیمناستیک عضلات صورت.
شکل گیری خودسرانه حالت های خاص صورت.
ارتباط بین حالات چهره و لحن

توسعه بیان در آواز و رقص

توسعه تنفس گفتاری

گردبادهای زبان. تمرینات دمیدن تمایز تنفس دهانی و بینی. توسعه تنفس دیافراگمی تحتانی

استفاده از سازهای بادی. شعارها. تمرینات تنفسی در رقص.

ژیمناستیک صدا. تمریناتی برای توسعه انعطاف پذیری کام نرم

آواز کرال.
حرکات با گفتار به موسیقی.
استفاده از نقش های شخصیت

توسعه شنوایی واج

خواندن اشعار برجسته واج. واج های متمایز که از نظر روش و مکان شکل گیری و ویژگی های آکوستیک مشابه هستند. آموزش تصویر آکوستیک - مفصلی صدا. شکل گیری کنترل گفتار از طریق کنترل صوتی.

استفاده از شعار. آواز کرال و انفرادی. حرکات موزیکال و ریتمیک.

توسعه بیان

تمرین با آینه.
ژیمناستیک مفصلی.
صحبت ناب
ماساژ دستگاه مفصلی (انفرادی)

یادگیری و خواندن آهنگ. آواز خواندن با onomatopoeia

توسعه ساختار دستوری گفتار

شکل گیری مهارت های کلمه سازی و عطف.
غلبه بر آگراماتیسم

آموزش متن آهنگ. نمایشنامه سازی.
اجرای موسیقی، نمایشنامه.
خیمهشب بازی.

توسعه فرهنگ لغت

ایجاد درک درستی از ساختارهای مختلف گفتار و اشکال دستوری.
توسعه واژگان اسمی، مسندی و وصفی.

پر کردن فرهنگ لغت با اصطلاحات موسیقی.
غنی سازی واژگان در طول کلاس.

توسعه گفتار دیالوگ

شکل گیری مهارت های ترکیب دیالوگ

نمایشنامه سازی.
تئاتر عروسکی و عروسک های بیبابو. اجراهای موسیقی.

توسعه گفتار مونولوگ

رشد میل کودک به صحبت کردن.
توسعه مهارت در تسلط بر گفتار مونولوگ.

یادگیری اشعار

توسعه مهارت های ارتباطی

مطالعات روانشناسی و بازی های ارتباطی

مشارکت کودکان در اجراهای موسیقی.

بازی های انگشتی موزیکال برای کودکان دبستانی و پیش دبستانی.

1. بازی های دستکاری: «باشه، باشه" - بچه ها دست های خود را به صورت موزون کف می زنند، "جنگی - سمت سفید" - با انگشت اشاره حرکات دایره ای انجام دهید. «پسر انگشتی، کجا بودی؟»، «ما یک پرتقال با هم تقسیم کردیم»، «این انگشت می‌خواهد بخوابد»، «این انگشت پدربزرگ است»، «یک، دو، سه، چهار، که در آپارتمان من زندگی می‌کند». "انگشتان "راه می رود" - کودک هر انگشت را به نوبه خود خم می کند. او می تواند این تمرینات را به طور مستقل یا با کمک یک بزرگسال انجام دهد. آنها تخیل را توسعه می دهند: در هر انگشت کودک یک یا آن تصویر را می بیند.

2. تمرینات انگشت موضوعی "انگشت ها سلام می کنند" -نوک انگشتان انگشت شست را لمس می کنند (دست راست، چپ، دو به طور همزمان). "یک گل در حال شکوفه دادن است" - انگشتان یکی پس از دیگری از مشت گره کرده ظاهر می شوند. "خانه" - ما قسمت هایی از بدن را مطالعه می کنیم و آنها را به صورت لمسی احساس می کنیم. دیوار، دیوار، (لمس گونه ها) سقف، (لمس پیشانی) دو قدم، (راه رفتن انگشتان روی لب) زنگ - زنگ! (روی بینی را فشار دهید) این گروه همچنین شامل تمریناتی است که به کودکان اجازه می دهد اشیاء حمل و نقل و اثاثیه، حیوانات وحشی و اهلی، پرندگان، حشرات، درختان را به تصویر بکشند.

3. تمرینات انگشت همراه با ژیمناستیک صدادر سنین پیش دبستانی بالاتر کودک می تواند به طور متناوب انگشتان هر دست را به یکدیگر متصل کند، یا هر انگشت را به نوبه خود صاف کند، یا انگشتانش را مشت کرده و باز کند و در این زمان صداها را تلفظ کند: b-p; و غیره؛ کیلوگرم.

4. تمرینات حرکت شناسی انگشت("ژیمناستیک مغز") با کمک چنین تمریناتی، کار نیمکره چپ جبران می شود. اجرای آنها نیازمند توجه و تمرکز کودک است. "Ring" یک تمرین خوب برای اجرای یک والس (موسیقی در 3/4 زمان) است. به طور متناوب انگشتان خود را حرکت دهید، اشاره، وسط و غیره را با انگشت شست به صورت هموار و متناوب به یک حلقه متصل کنید. آزمایش به صورت مستقیم (از انگشت اشاره به انگشت کوچک) و به ترتیب معکوس (از انگشت کوچک به انگشت اشاره) انجام می شود. ابتدا این تکنیک با هر دست به طور جداگانه انجام می شود، سپس با هم، سپس با انتقال از یک دست به دست دیگر - در این مورد، با انگشت کوچک چپ شروع می کنیم، به انگشت اشاره می رسیم، از انگشت اشاره به سمت راست حرکت می کنیم. انگشت، به انگشت کوچک رسیده و به انگشت کوچک چپ برگردید. "مشت-دنده-کف" - این تمرین برای اجرای موسیقی شاد مارس، به عنوان مثال، تحت آهنگ معروف "غازها در مادربزرگ" خوب است. به کودک سه موقعیت دست روی صفحه میز نشان داده می شود که به طور متوالی جایگزین یکدیگر می شوند. کف دست روی صفحه میز؛ کف دست به مشت گره کرده؛ لبه کف دست روی صفحه میز. (شما می توانید به صورت مشروط این حرکات را «سنگ»، «چاقو»، «کاغذ» یا هر چیزی که دوست دارید بنامید.) ابتدا یاد می گیریم که این حرکات را با دست های جداگانه انجام دهیم، سپس با هم و سپس با انتقال از دست چپ به راست. . "نقاشی آینه" یک ورق کاغذ تمیز را روی میز قرار دهید (باید به اندازه کافی بزرگ باشد تا از لیز خوردن جلوگیری کند)، یا آن را روی سطح بچسبانید. یک مداد یا خودکار را در هر دو دست کودک خود قرار دهید. دستان او را با دستان خود بگیرید و همزمان با هر دو دست شروع به کشیدن نقاشی های متقارن آینه ای کنید. کشیدن نقاشی هنگام گوش دادن به هر موسیقی آرام و روان خوب است. فراموش نکنید که روی نقاشی زیرنویس بنویسید و بعداً آنها را بخوانید. "نقاشی های متقارن" - نقاشی های متقارن آینه ای را در هوا با هر دو دست بکشید (بهتر است با یک شی گرد شروع کنید: سیب، هندوانه و غیره) نکته اصلی این است که کودک هنگام "نقاشی" به دست خود نگاه کند. شکل افقی هشت" - عدد هشت را در یک صفحه افقی سه بار در هوا بکشید - ابتدا با یک دست، سپس با دست دیگر، سپس با هر دو دست،

5. تمرینات انگشت همراه با خود ماساژ دست و انگشتان. در این تمرینات از حرکات ماساژ سنتی استفاده می شود - ورز دادن، مالش، فشار دادن، نیشگون گرفتن (از حاشیه تا مرکز). در پایان، مایلم یادآوری کنم که کار مداوم و منظم برای حل مشکلات آموزش موسیقی در ترکیب با حل مشکلات اصلاحی، تخیل کودکان، فعالیت خلاقانه آنها را توسعه می دهد، نگرش آگاهانه نسبت به موسیقی درک شده، درک عاطفی و پویا از حرکات را آموزش می دهد، باعث ارتقاء می شود. رشد و اصلاح حوزه حرکتی، توانایی های حسی، به پیشگیری و از بین بردن اختلالات گفتاری در کودکان کمک می کند.