ویژگی های سطوح توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان: علائم و اصلاح OHP. ویژگی های سطوح توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان: علائم و اصلاح OPD قطعه یک جلسه گفتار درمانی با کودک مبتلا به OPD 3

Donskova N.V. معلم گفتاردرمانگر MBOU MSOSH شماره 16.

موضوع لغوی: «پاییز. درختان."

کلمات را بیاموز: پاییز، آسمان، باران، باد، درخت، برگ، توس، کاج، صنوبر، بلوط، افرا، روون، بلند، کم، سبز، قرمز، زرد، رنگارنگ، پیر، جوان، غمگین، ابری، دمیدن، سقوط ، ریختن ، نم نم باران ، پاره شدن.

بازی "یک - چند".

درختان، شاخه‌ها، باران‌ها، بارون‌ها، بادها، برگ‌ها، توس‌ها، کاج‌ها، بلوط‌ها، افراها، روون‌ها، ابرها.

داستان توصیف در مورد پاییز را تکرار کنید.

پاییز آمده است. آسمان ابری و خاکستری شد. باد شدیدی می وزد. باران های سرد در راه است. برگ های درختان زرد، قرمز، سبز است. چمن ها زرد شده اند. پرندگان به سمت جنوب پرواز کردند.

بازی "برگ کی؟"

توس درخت توس دارد، بلوط بلوط دارد، افرا افرا دارد، روون دارای ژله است.

شعر یاد بگیر

ناگهان ابرها آسمان را پوشانده و همه جا را گلباران گرفته بود.

باران خاردار شروع به باریدن کرد. خاک و گودال در جاده،

باران برای مدت طولانی به گریه ادامه خواهد داد، پاهای خود را بالاتر ببرید.

موضوع لغوی: "سبزیجات"

کلمات را یاد بگیرید: سبزیجات، سیب زمینی، کلم، گوجه فرنگی، چغندر، شلغم، تربچه، پیاز، سیر، کدو سبز، خیار، خوشمزه، سالم، آبدار، معطر، نرم، قوی، صاف، خشن، قرمز، زرد، سبز، نارنجی، قهوه ای ، بلند-کوتاه، ضخیم- نازک، صاف- خشن، رشد، برداشت، کاشت، پختن، جوشاندن، سرخ کردن، نمک، برش.

بازی "لطفاً نام ببرید"

گوجه فرنگی – گوجه فرنگی – خیار – خیار – هویج – هویج – پیاز – پیاز – شلغم – شلغم – تربچه – تربچه.

بازی "کلمه را بگو"

خیار بیضی و گوجه .... هویج مثلثی و پیاز .... چغندر گرد است و کدو سبز....

مقایسه با لمس

خیار خشن است و کدو سبز …. سیب زمینی سفت است و گوجه فرنگی….

بازی "اضافی چیست؟"

خیار، کدو سبز، کلم، هویج.(بر اساس رنگ) کلم، گوجه فرنگی، پیاز، خیار. (بر اساس شکل) شلغم، سیر، سیب، خیار. (میوه)

بر اساس مدل یک داستان توصیفی بنویسید

این یک خیار است. این یک سبزی است. رشد خیار در باغ. بیضی شکل، سبز، خشن، آبدار است. خیار را در شیشه ترشی می کنند.

معماها را حدس بزنید یکی از دل یاد بگیر

من مهم و شاداب هستم. گونه هایم قرمز شده است. (گوجه فرنگی)

روباه را از میان راسو بیرون کشید.

در لمس یکدست به نظر می رسد، طعمی شبیه شکر شیرین می دهد. (هویج)

در باغ بلند و سبز است، اما در کوزه زرد و شور است. (خیار)

من برای شکوه به دنیا آمدم، سرم سفید و مجعد است.

چه کسی سوپ کلم را دوست دارد - من را در آنها جستجو کنید. (کلم)

معمای خودت را بنویس والدین در یک دفترچه می نویسند.

موضوع لغوی: میوه ها

کلمات را یاد بگیرید: میوه، سیب، گلابی، پرتقال، موز، انگور، لیمو، آلو، هلو، گرد، بیضی شکل، شیرین، ترش، آبدار، بزرگ، کوچک، زرد، قرمز، سبز، نارنجی، رشد، رسیدن، شستشو،

بریدن، پختن، جمع آوری

بازی "یک - چند".

سیب قرمز سیب قرمز، گلابی سبز گلابی سبز، موز زرد موز زرد، پرتقال نارنجی نارنجی، لیمو ترش لیمو ترش، هلو شیرین هلو شیرین.

بازی "آب میوه فروشی".

من آب سیب می خرم - آب سیب. من آب گلابی می خرم - آب گلابی. من آب پرتقال می خرم - آب پرتقال. من آب هلو خواهم خرید - آب هلو. من آب آلو می خرم - آب آلو. من آب میوه می خرم - آب میوه.

با استفاده از مثال در مورد میوه مورد علاقه خود به ما بگویید.

این اپل این یک میوه است. روی درخت رشد می کند. سیب سبز، گرد، صاف، شیرین است. مربای سیب از سیب درست می شود.

شعر یاد بگیر

روی انگشتان پا می ایستم، با یک سیب به خانه فرار می کنم،

سیب را بیرون می آورم، هدیه ام به مامان!

موضوع لغوی: «قارچ. توت ها."

کلمات را یاد بگیرید: قارچ، پا، کلاه، بولتوس، بولتوس، قارچ پورسینی، فلای آگاریک، وزغ، قارچ، قارچ عسلی، توت، تمشک، توت فرنگی، زغال اخته، انگور فرنگی، انگور فرنگی، مویز، جنگل، باغ، سمی، خوراکی، شیرین- ترش، نازک-ضخیم، زیاد-کم، سخت-نرم، بیضی شکل، گرد، چیدن، سرخ کردن، جوشاندن، خوردن.

بازی "یک - چند".

قارچ-قارچ، کلاه-کلاه، پا-پاها، ساقه-ساقه، ریشه-ریشه، برگ-برگ، چنترل-چونترل، آگاریک-مگس مگس، قارچ-قلاب، بولتوس-بولتوس، بولتوس-بولتوس، توت-توت، سبد - سبد.

بازی "بزرگ-کوچک".

قارچ-قارچ، توت-توت، کلاه-کلاه، پا-پا، برگ-برگ، ریشه-ریشه، ساقه-ساقه، تمشک-تمشک، بلوبری-زغال اخته، توت فرنگی-توت فرنگی.

بازی "اسکولیون".

مربای تمشک درست می کنیم، چه مربایی؟ (تمشک)

مربای زغال اخته - زغال اخته. مربای توت فرنگی. مربای لینگونبری. مربای توت.

متن را بازگو کنید.

یک بزرگسال متن را 2 بار می خواند.

ماشا و ساشا به جنگل رفتند. ساشا یک سبد حمل می کند. ماشا قارچ های عسلی و لوستر را جمع آوری می کند. بچه ها یک سبد پر از قارچ جمع کردند.

بر اساس متن سوال می پرسد: نام بچه ها چیست؟ آنها کجا رفتند؟ ساشا در مورد چه چیزی صحبت می کند؟ ماشا چه چیزی جمع می کند؟ بچه ها چه چیز زیادی جمع کردند؟ (پاسخ در جملات کامل.)

یک بزرگسال متن را یک بار می خواند. کودک تمام داستان را بازگو می کند.

بازی "برعکس بگو".

بزرگ-کوچک، سخت-نرم، شیرین-ترش، نازک-ضخیم.

1،2،3،4،5 - انگشتان برای پیاده روی بیرون رفتند. هر بار انگشت را از مشت دراز می کنیم و حرکت می دهیم.

این انگشت قارچ را برداشت، شست را خم کن.

این انگشت شروع به تمیز کردن کرد، انگشت اشاره را خم کنید.

این یک برید، این خورد، وسط را خم می کنیم، بی نام.

خب این یکی فقط داشت نگاه میکرد انگشت کوچک خود را بدون خم کردن حرکت می دهیم.

شعر یاد بگیر

بیا برای تمشک به جنگل برویم، بیایید به جنگل برویم.

بیایید چند توت رسیده را برداریم.

خورشید بلند است و مسیری در جنگل وجود دارد.

تو تمشک شیرین منی

موضوع لغوی: لباس

آموزش کلمات: شورت، تی شرت، تی شرت، شورت، جوراب، شلوار، ژاکت، ژاکت، لباس، دامن، ژاکت، روسری، دستکش، دستکش، کت، کت خز، لباس، گرم، زمستان، تابستان، پوشیدن برداشتن، شستن، اتو کردن، تا کردن، کنار گذاشتن.

بازی "لباس گنوم"

شورت - شورت، جوراب - جوراب، شلوار - شلوار، ژاکت - بلوز، دامن - دامن، روسری - روسری.

بازی "یک - چند".

تی شرت - تی شرت، تی شرت - تی شرت، جوراب - جوراب، ژاکت - ژاکت، دامن - دامن، ژاکت - ژاکت، روسری - روسری، کت خز - کت خز.

بازی "بیا برای یک دختر لباس بخریم" ، "بیا برای یک پسر لباس بخریم".

نام ببرید که دخترها چه می پوشند و پسرها چه می پوشند.

بازی "طمع".

ژاکت کیست؟ (من). کلمات مربوط به موضوع، به کار 2 مراجعه کنید. (موضوعات)

یک داستان بنویسید - توضیحی در مورد لباس.

به عنوان مثال: این یک ژاکت بچه گانه است. گرم و قرمز است. کت دارای مقنعه، آستین، جیب و قفل است. در هوای خنک پوشیده می شود.

شعر یاد بگیر

من یک پیراهن برای خرس دوختم، باید یک جیب روی آن بدوزم

برایش شلوار می دوزم. و مقداری آب نبات بریز...

موضوع لغوی: "کفش"

کلمات: کفش، چکمه، چکمه نمدی، چکمه، کفش، صندل، کفش ورزشی، کفش ورزشی، کفش ورزشی، تابستان، زمستان، چرم، لاستیک، بچه گانه، مردانه، زنانه، کفش، شستن، تعمیر را یاد بگیرید.

بازی "چه چیزی برای یک عروسک است و چه چیزی برای یک عروسک؟"

چکمه - چکمه، کفش - کفش، دمپایی - دمپایی، چکمه - چکمه، چکمه نمدی - چکمه نمدی.

بازی "یک - چند".

چکمه - چکمه، دمپایی - دمپایی، چکمه - چکمه، چکمه نمدی - چکمه نمدی، کفش ورزشی - کفش کتانی.

بازی "کفش های کی؟"

به گروه ها تقسیم کنید: مردان، زنان، کودکان.

چکمه، کفش ورزشی، کفش ورزشی، چکمه نمدی، کفش، صندل، کفش کتانی، چکمه.

یک داستان بنویسید - توضیحی در مورد کفش.

به عنوان مثال: اینها چکمه هستند. آنها آبی، لاستیکی، کودکان هستند. چکمه ها در پاییز پوشیده می شوند.

معماها را حدس بزنید یکی از دل یاد بگیر

معما را حدس بزنید: ما کی هستیم؟ شما دو پا را در آنها پنهان می کنید - ما همیشه با هم راه می رویم،

در یک روز صاف در خانه می نشینیم. و برای پیاده روی در سرما بدوید. شبیه برادران

اگر باران ببارد، کار داریم: (چکمه های نمدی) ناهار زیر میز هستیم،

Stomp - پاشیدن از طریق باتلاق. و در شب - زیر تخت.

(چکمه) (دمپایی)

موضوع لغوی: مبلمان

کلمات را یاد بگیرید: مبلمان، کمد، میز، صندلی، تخت، مبل، صندلی راحتی، میز کنار تخت، نرم، سخت، بزرگ، کوچک، نشستن، دراز کشیدن، آرایش.

بازی "خرید مبلمان برای گنوم".

میز - میز، صندلی - صندلی، کمد - کابینت، تخت - تختخواب، مبل - مبل.

بازی "یک - چند".

میز - میز، صندلی - صندلی، کمد - کمد، تخت - تخت، مبل - مبل، صندلی راحتی - صندلی راحتی.

داستانی در مورد مبلمان بنویسید.

به عنوان مثال: این یک صندلی است. کوچک، سخت، چوبی است. یک صندلی دارای یک پشتی، یک صندلی و پاها است. روی صندلی نشسته اند.

بازی "طمع".

تخت کی؟ من کلمات: کمد، میز، صندلی، مبل، صندلی راحتی، میز کنار تخت.

ژیمناستیک انگشت

یک، دو، سه، چهار، (مشت های خود را به صورت ریتمیک گره می کنند و باز می کنند.)

مبلمان زیادی در آپارتمان وجود دارد.

ما یک پیراهن را در کمد آویزان می کنیم، (انگشتان خم است، از شست شروع می شود، برای هر کدام

و یک فنجان در کمد می گذاریم. نام مبلمان.)

برای اینکه به پاهایت استراحت بدهی،

کمی روی صندلی بنشینیم.

و زمانی که ما به شدت به خواب رفتیم،

روی تخت دراز کشیده بودیم.

و بعد من و گربه

سر میز نشستیم.

با هم چای و مربا خوردند. (به صورت ریتمیک دستشان را بزنند.)

مبلمان زیادی در آپارتمان!

موضوع لغوی: "ظروف"

کلمات: ظروف، چنگال، قاشق، چاقو، بشقاب، نعلبکی، لیوان، لیوان، قابلمه، ماهیتابه، کتری، طبخ، سرخ کردن، جوشاندن، اتو کردن، لیوان را یاد بگیرید.

بازی "لطفاً نام ببرید"

چنگال - چنگال، قاشق - قاشق، چاقو - چاقو، بشقاب - بشقاب، لیوان - لیوان، لیوان - لیوان.

بازی "یک - چند".

چنگال - چنگال، قاشق - قاشق، چاقو - چاقو، بشقاب - بشقاب، لیوان - لیوان، لیوان - لیوان، کتری - قوری، تابه - قابلمه.

داستان را تکرار کنید - شرح.

این یک قوری است. آهنی و آبی است. کتری دارای دهانه و دسته است. آب در یک کتری در حال جوشیدن است.

بازی "طمع".

چنگال چه کسی؟ من کلمات در مورد موضوع.

ژیمناستیک انگشت

1، 2، 3، 4، (دستشان را کف بزنند.)

ظرف ها را شستیم: (کف دست ها روی هم می لغزند.)

یک قوری، یک فنجان، یک ملاقه، یک قاشق و یک ملاقه بزرگ. (آنها شست خود را خم می کنند.)

ما ظرف ها را شستیم (کف دست ها روی هم می لغزند.)

ما فقط فنجان را شکستیم، (هر بار انگشت خود را خم کنید

ملاقه هم از هم پاشید، هر اسم ظرف.)

دماغ قوری شکسته است

قاشق را کمی شکستیم.

داستان پریان K. Chukovsky "غم فدورینو" را بخوانید.

موضوع واژگانی: "اعضای بدن"

کلمات را یاد بگیرید: اعضای بدن، سر، صورت، دهان، بینی، چشم، گوش، گردن، بالاتنه، شکم، پشت، سینه، بازو، ساق، انگشتان، آرنج، زانو، پاشنه، تمیز، کثیف، مرطوب، خشک، نگاه کردن، نفس بکش، بشنو، راه برو، بگیر.

بازی "یک - چند".

سر - سر، چشم - چشم، بینی - بینی، گوش - گوش، دهان - دهان، دست - دست، پا - پا، پاشنه - پاشنه.

بازی "عروسک چه دارد و عروسک چه دارد؟"

سر - سر، بینی - دهانه، چشم - چشم، گوش - گوش، دهان - دهان، دست - دسته، پا - ساق، انگشت - انگشت، پاشنه - پاشنه.

بازی "طمع".

قلم چه کسی؟ من کلمات در مورد موضوع.

عروسک ماشا را توصیف کنید.

شماره: این یک عروسک ماشا است. روی صورتش چشم، دهان، بینی، گونه و چانه دارد. ماشا دو دست، نیم تنه و دو پا دارد.

7. ژیمناستیک انگشت. با حرکات صحبت کنید

این انگشت پدربزرگ است، (انگشت های دو دست را به طور متناوب به هم وصل می کنیم، شروع می کنیم

این انگشت مادربزرگ است، از انگشت شست.)

این انگشت بابا است

این انگشت مامانه

خوب، این انگشت من هستم،

این همه خانواده من هستند! (انگشت هایمان را گره می کنیم و باز می کنیم.)

8. خواندن افسانه "Moidodyr" اثر K. Chukovsky. سوالات در مورد محتوا

موضوع لغوی: "زمستان"

کلمات را یاد بگیرید: زمستان، یخبندان، سرما، برف، یخ، کولاک، برف، بارش برف، کولاک، سورتمه، اسکی، سرسره، آدم برفی، اسکیت، سرد، برفی، یخبندان، سقوط، ضربه، یخ زدن، سوار شدن، مجسمه سازی.

داستانی در مورد زمستان بنویسید.

زمستان یخ زده فرا رسیده است. خورشید می درخشد، اما گرم نمی شود. برف کرکی در حال باریدن است. درختان با پوششی از برف پوشیده شده اند. رودخانه ها و دریاچه ها پوشیده از یخ هستند. بچه ها آدم برفی درست کردند. آنیا در حال اسکی کردن است. واسیا و پتیا در حال سورتمه سواری هستند. علیا در حال اسکیت بازی است.

ژیمناستیک انگشت. صحبت کنید و نشان دهید.

1،2،3،4،5. (انگشتان را یکی یکی خم کنید.)

برای قدم زدن به حیاط آمدیم. (با انگشت اشاره و وسط روی میز راه بروید.)

یک زن برفی را حجاری کردند، (با دو کف دست، توده ای را حجاری کردند.)

آنها به پرندگان خرده نان می دادند (نان را با تمام انگشتان خود له می کنند.)

سپس از تپه پایین آمدیم، (انگشت اشاره دست راست را در امتداد کف دست چپ بکشید.)

و آنها نیز در برف دراز کشیده بودند. (کف دست ها را ابتدا یک طرف و سپس طرف دیگر را روی میز قرار دهید.)

همه پوشیده از برف به خانه آمدند. (آنها کف دست خود را تکان می دهند.)

سوپ خوردیم و خوابیدیم. (مانند قاشق حرکت می کند. دست ها زیر گونه.)

موضوع لغوی: "پرندگان زمستان گذران"

یادگیری کلمات:

بازی "یک - چند".

کلاغ - کلاغ، زاغی - زاغی، دارکوب - دارکوب، تیتر - جوانان، گاومیش - گاو نر، کبوتر - کبوتر، منقار - منقار، دم - دم، - پر - پر.

بازی "لطفاً نام ببرید"

آبی - دختر، کبوتر - کبوتر، گاو نر - دوشیزه برفی، منقار - منقار، دم - دم، پر - پر.

یک داستان بنویسید - شرحی در مورد پرنده.

این یک لقمه است. او سر، بدن، بال، دم، پنجه دارد. تایموس شکم زرد دارد و سر، پشت و دم آبی است. موش عاشق نوک زدن دانه ها و خوک است.

معماها را حدس بزنید

به خاطر بال های آبی اش به این نام می گویند. سینه قرمز، بال سیاه،

و در سرما و گرما آنقدر بلند آواز می خواند! به نوک زدن دانه ها علاقه دارد.

با پیراهن زرد، واقعاً کوچک، با اولین برف روی خاکستر کوه

پس شما او را چه می نامید؟ او دوباره ظاهر خواهد شد. (گاو نر)

دکتر عجیبی در دنیا وجود دارد،

او درختان را شفا می دهد، بچه ها.

کجاش درد میکنه تق تق!

آه، پیداش کردم اینجا اینجا. (دارکوب)

موضوع لغوی: "گل های داخلی"

کلمات: گل، شمعدانی، فیکوس، بگونیا، کاکتوس، بنفشه، گلدان، ریشه، ساقه، برگ، گل، زیبا، خاردار، شل، آب، گیاه، شستشو را یاد بگیرید.

بازی "لطفاً نام ببرید"

ریشه - ریشه، ساقه - ساقه، برگ - برگ، گلدان - گلدان.

بازی "یک - چند".

گل - گل، برگ - برگ، ریشه - ریشه، کاکتوس - کاکتوس، شمعدانی - گل شمعدانی، بنفشه - بنفشه.

ژیمناستیک انگشت.

1،2،3،4،5 (هر بار یک انگشت را دراز کنید.)

انگشتان برای پیاده روی بیرون رفتند. (انگشت هایمان را گره می کنیم و باز می کنیم.)

این انگشت قوی ترین است. (شست خود را خم می کنیم.)

ضخیم ترین و بزرگترین.

این انگشت برای (انگشت اشاره را خم کنید.)

برای نشان دادن آن.

این انگشت بلندترین است، (انگشت میانی را خم کنید.)

و او در وسط می ایستد.

این انگشت انگشت حلقه است (انگشت حلقه را خم کنید.)

او خراب ترین است.

و اگرچه انگشت کوچک کوچک است، (انگشت کوچک را خم کنید.)

بسیار زبردست و جسور.

موضوع لغوی: طیور

کلمات را بیاموزید: مرغ، اردک، مرغ، غاز، خروس، جوجه، جوجه اردک، غاز، سر، بال، منقار، دم، پر، پک، راه رفتن، مگس، شنا.

بازی "یک - چند".

اردک - اردک، غاز - غاز، مرغ - مرغ، خروس - خروس، جوجه اردک - جوجه اردک، غازغوز - جوجه غاز، مرغ - جوجه، منقار - منقار، بال - بال، دم - دم.

بازی "بزرگ - کوچک".

پرنده - پرنده، منقار - منقار، دم - دم، اردک - اردک، مرغ - مرغ، خروس - خروس.

بازی "یک کلمه به من بده"

پرندگان چگونه صحبت می کنند؟

مرغ ... (کلک). خروس ... (کلاغ). اردک….(کواک). غاز... (قوغ می زند).

بازی "کودک را پیدا کن".

برای مرغ - ...... برای اردک - ..... برای غاز - .....

موضوع لغوی: حیوانات خانگی

کلمات را یاد بگیرید: حیوانات خانگی، سگ، گربه، گاو، خوک، اسب، توله سگ، بچه گربه، گوساله، خوک، شاخ، سم، پنجه، دم، لانه، انبار، شیر، یونجه، گوشت، کرکی، نرم، نرم، راه رفتن، دویدن ، گاز می گیرد ، نگهبانی می دهد ، خراش می دهد ، مفید است ، مراقبت می کند ، پارس می کند ، میو ، موز ، غرغر می کند ، ناله می کند.

بازی "یک - چند".

سگ - سگ، گربه - گربه، اسب - اسب، خوک - خوک، گاو - گاو، دم - دم، شاخ - شاخ، گوش - گوش، دندان - دندان، دهان - دهان، بچه گربه - بچه گربه، توله سگ - توله سگ، گوساله - گوساله، خوکچه - بچه خوک، کره کره - کره.

بازی "با مهربانی تماس بگیرید".

گربه - جلف، سگ - سگ، خوک - خوک، گاو - گاو، اسب - اسب، دم - دم، بینی - دهان، دهان - دهان، گوش - گوش، شیر - شیر.

بازی "چه کسی چه چیزی را صدا می کند؟"

سگ پارس میکند. گربه میو میو می کند. خوک غرغر می کند. گاو زمزمه می کند. اسب گریه می کند.

بازی "کودکان گم می شوند"

سگ یک توله سگ دارد. گربه یک بچه گربه دارد. اسب یک کره دارد. گاو...گوساله دارد. خوک یک خوک دارد.

بازی "به حیوانات غذا بدهید".

من به گربه...شیر، گوشت، ماهی می دهم. به سگ ... گوشت و استخوان می دهم. من به خوک می دهم ... نان ، شیر. من به گاو می دهم... علف، یونجه. من به اسب ها می دهم ... علف، یونجه.

داستان "گرگ و هفت بز کوچک" را بخوانید و با کودک خود بگویید.

موضوع لغوی: حیوانات وحشی

کلمات: حیوانات وحشی، حیوانات، خرس، گرگ، خرگوش، روباه، سنجاب، توله خرس، خرگوش، توله روباه، توله گرگ، سنجاب، توله خرس، خرگوش، توله گرگ، توله روباه، سنجاب، سوراخ، لانه، توخالی ، کرکی، زبردست، حیله گر، ترسو، عصبانی، قهوه ای، خاکستری، دندانه دار، می دود، می پرد، تاخت، شکار می کند، می گیرد، می خوابد، پنهان می شود، غرغر می کند.

بازی "یک - چند".

روباه - روباه، خرگوش - خرگوش، گرگ - گرگ، خرس - خرس، سنجاب - سنجاب، توله خرس - توله، خرگوش کوچک - خرگوش، توله گرگ - توله گرگ، روباه - توله روباه، سنجاب - سنجاب، سوراخ - سوراخ، توله - توخالی، لانه - لانه.

بازی "بزرگ - کوچک".

خرگوش - اسم حیوان دست اموز، روباه - روباه، سنجاب - سنجاب، سوراخ - راسو، دم - دم، پنجه - پنجه، گوش - گوش.

بازی "بچه کی؟"

برای یک خرس - .... برای یک خرگوش - .... برای یک سنجاب - .... برای یک گرگ - .... برای یک روباه - ....

بازی "چه کسی کجا زندگی می کند؟"

سنجاب در ... (توخالی) زندگی می کند. خرس در ... (دانه) می خوابد. روباه در ... (سوراخ) زندگی می کند. خرگوش شب را در زیر ... (بوته) می گذراند.

افسانه "سه خرس" را بخوانید.

موضوع لغوی: بهار

کلمات را یاد بگیرید: بهار، قطره، تکه های آب شده، نهرها، یخ ها، برف ها، پرندگان، اول، سریع، تیز، ذوب می شود، گرم می شود، جاری می شود، آویزان می شود، رشد می کند، می رسد.

بازی "یک - چند".

قطره - قطره، نهر - نهرها، یخ - یخ، گل - گل، پرنده - پرندگان.

ژیمناستیک انگشت. کلمات و حرکات را یاد بگیرید و آنها را به وضوح ترکیب کنید.

صبح زود فرا خواهد رسید، (دست چپ را در مشت گرفته و بالای سرتان بلند کنید.)

خورشید سرخ طلوع خواهد کرد. (تمام انگشتانمان را مثل اشعه باز می کنیم.)

انگشتان بالا می‌آیند (دست راست در مشت و بالای سر قرار می‌گیرد.)

انگشتان بازی خواهند کرد. (همه انگشتان را باز کنید و به صورت ریتمیک فشار دهید.)

داستان را تکرار کنید - شرح بهار.

خورشید روشن تر، گرم تر می تابد. برف در حال آب شدن است. اولین تکه های ذوب شده ظاهر شدند. جریان های شاد در حال اجرا هستند. یخ ها روی پشت بام ها آویزان هستند. اولین علف ها و دانه های برف ظاهر می شوند. پرندگان از راه می رسند: پرستوها، روک ها، سارها.

موضوع لغوی: پرندگان مهاجر

کلمات را یاد بگیرید: پرندگان مهاجر، رخ، سار، قو، پرستو، جرثقیل، جوجه، لانه، خانه پرنده، منقار، پر، بال، سریع، سیاه، سفید، زیبا، پرواز، دریچه، تغذیه، ساختن، زوزه کشیدن.

بازی "یک - چند".

روک - روکها، قو - قوها، پرستو - پرستوها، سار - سارها، جوجه - جوجه ها، لانه - لانه.

ژیمناستیک انگشتی را یاد بگیرید

پرستو، بلع، انگشت شست روی هر خط

نهنگ قاتل ناز، دست راست و سپس چپ، دو بار لمس می شود

کجا بودی، هر انگشت، با انگشت اشاره شروع شد.

با چی اومدی؟

خارج از کشور بوده است

بهار را گرفتم،

من آن را حمل می کنم، آن را حمل می کنم

بهار قرمز است.

داستان را تکرار کنید - توضیحی در مورد یک پرستو (سوز، قو).

این یک پرستو است. او دارای بال های سیاه، پشت، سر و شکم سفید است. دم پرستو مانند چنگال است. او در بهار نزد ما می آید. پرستویی زیر سقفی از خاک رس و شاخه ها لانه می سازد. آنجا تخم می گذارد.

موضوع لغوی: حشرات

یادگیری کلمات:

بازی "یک -

بسیاری از".

مگس - مگس، پشه - پشه، سنجاقک - سنجاقک، زنبور - زنبور، پروانه - پروانه، مورچه - مورچه، ملخ - ملخ، کاترپیلار - کاترپیلار.

داستان را تکرار کنید - توضیحات در مورد زنبور عسل (پروانه، سنجاقک)

این یک زنبور است. او دو آنتن، شش پا، چهار بال دارد. زنبور دارای بدن راه راه است. او یک حشره مفید است. زنبور عسل گرده گل ها را جمع می کند و عسل درست می کند.

شعر یاد بگیر

من خودم را سوسکی یافتم که نمی‌خواهم در دستم بگیرم،

روی دیزی بزرگ بگذار در جیبش بنشیند.

داستان پریان K. Chukovsky "مگس درهم و برهم"، "سوسک" را بخوانید.

موضوع لغوی: ماهی آکواریومی

کلمات را یاد بگیرید: ماهی، ماهی قرمز، دم شمشیری، گوپی، گربه ماهی، بدن، سر، دم، باله، آبشش، فلس، آکواریوم، شن، سنگ، جلبک، حلزون، شنا، نفس کشیدن، خوردن، گرفتن، پنهان کردن، طلایی، بزرگ، کوچک ، زیبا.

ژیمناستیک انگشتی را یاد بگیرید

روزی روزگاری بوربوت بود، (کف دست هایت را کنار هم بگذار و تقلید کن

دو راف با او دوست بودند. حرکات ماهی).

سه اردک به سمت آنها پرواز کردند (شست خود را رد کنید و دست تکان دهید

چهار بار در روز. کف دست مانند بال).

1، 2،3،4،5. (انگشتمان را خم می کنیم.)

داستان را تکرار کنید - توضیحات در مورد ماهی.

این دم شمشیر است. او کوچک و زیبا است. او در یک آکواریوم زندگی می کند. دم شمشیری دارای سر، بدن، دم تیز، باله و آبشش است. بدن با فلس پوشیده شده است. دم شمشیری جلبک و غذای خشک می خورد.

موضوع لغوی: شهر ما

یادگیری کلمات:

داستان شهر ما را تکرار کنید.

من در شهر میاس زندگی می کنم. زیبا و تمیز است نشان این شهر یک گوزن است. این شهر دارای جاده‌ها، خانه‌ها، بیمارستان‌ها، مغازه‌ها، مدارس، مهدکودک‌ها، کارخانه‌ها است. اتوبوس ها و واگن برقی ها در جاده ها تردد می کنند. شما باید از جاده در گذرگاه عابر پیاده یا چراغ راهنمایی عبور کنید: قرمز - توقف، زرد - آماده شوید، سبز - بروید.

آدرس من شهر میاس، خیابان......، خانه.....، آپارتمان...

شعر یاد بگیر

ایستاده از لبه خیابان در یک چکمه بلند

حیوان عروسکی سه چشم روی یک پا.

جایی که ماشین ها حرکت می کنند، جایی که راه ها به هم می رسند،

به مردم کمک می کند از خیابان عبور کنند.

موضوع لغوی: تابستان

یادگیری کلمات:

بازی "یک - چند".

گل - گل، بابونه - بابونه، گل ذرت - گل ذرت، زنگوله - زنگ، ساقه - ساقه، برگ - برگ، قارچ - قارچ، توت - توت.

داستان را تکرار کنید - شرح تابستان.

تابستان آمده است. بیرون گرم شد درختان سبز هستند. گل ها در علفزار رشد می کنند: گل مروارید، شبدر، زنگوله، گل ذرت. پروانه ها، زنبورها و کفشدوزک ها بر فراز گل ها پرواز می کنند. آب رودخانه گرم شده است، می توانید شنا کنید. در تابستان خوب است!

داستان را تکرار کنید - توضیحات در مورد بابونه (می توانید از بین آنها انتخاب کنید).

این بابونه است. بابونه در علفزار رشد می کند. او زیباست. بابونه دارای مرکز زرد و گلبرگ های سفید، ساقه نازک و برگ های بلند است. بابونه بوی خوش می دهد.

شعر یاد بگیر

رعد و برق و رعد و برق در آسمان است.

چشماتو ببند!

باران گذشت، چمن ها می درخشید،

یک رنگین کمان در آسمان وجود دارد.

موضوع لغوی: "حرفه ها"

کلمات را یاد بگیرید: حرفه، فروشنده، پزشک، پلیس، فروشگاه، بیمارستان، ترازو، چرتکه، پول، خواربار فروشی، نان، لبنیات، ماهی، آویزان، تا کردن، بسته بندی، خرید، فروش، پست، پستچی، نامه، بسته، روزنامه، کارت پستال ، مجله، کار، توزیع، دریافت، رها کردن، ارسال.

بازی "فروشگاه".

کودک خریدار است و مادر فروشنده و بالعکس.

فروشنده: «سلام. چه چیزی میخواهی بخری؟

خریدار: «سلام. من می خوام بخرم …."

فروشنده: "از خرید شما متشکرم. من می گذارم Vبسته…..دوباره بیا. خداحافظ."

خریدار: "خداحافظ." "دارم میگیرم از جانببسته…”

شعر یاد بگیر:

در ارتش ما کشور

بابا محافظت میکنه

در مرز در حال جنگ است

او ما را به خانه خود راه نمی دهد.

ژیمناستیک انگشت.

پستچی برای ما چه آورد؟ (انگشتان را گره و باز کنید)

او با یک کیسه ضخیم راه می رود. (راه رفتن انگشت اشاره و وسط)

ترجمه، مجله، روزنامه، (هر بار انگشت خود را خم کنید)

دو نوار کاست در بسته وجود دارد

و نامه ای از عمه ولیا،

به طوری که آنها منتظر ورود او هستند. (انگشتان را گره و باز کنید)

معما را حدس بزنید و به سوالات پاسخ دهید.

برای ما تلگرام آورد: حداقل نه بابا نوئل.

"دارم میام. صبر کن. مادر". از سحر روی پاهایش ایستاده است.

برای پدربزرگم حقوق بازنشستگی آوردم، این کیست؟.. (پستچی)

پستچی کجا کار می کند؟ داره چیکار میکنه؟ پستچی چه چیزی را تحویل می دهد؟

موضوع لغوی: حمل و نقل

کلمات را بیاموزید: ماشین، کامیون، اتوبوس، ترالی‌بوس، تراموا، موتور سیکلت، هواپیما، هلیکوپتر، کشتی، قایق، راننده، راننده، خلبان، خلبان، کاپیتان، سواری، مگس، بادبان، وزوز، خوش شانس، کار، رانندگی، مدیریت، آهن ، بزرگ کوچک

ژیمناستیک انگشتی:

من اسباب بازی دارم: (دستشان را بزنند و با مشت به پشت همدیگر بزنند -

قطعا.)

یک لوکوموتیو بخار و دو اسب، (انگشتان را روی هر دو دست خم کنید، از شست شروع کنید.)

هواپیمای نقره ای

سه موشک، یک وسیله نقلیه تمام زمینی،

کامیون کمپرسی، جرثقیل –

یک غول واقعی

بازی "یک کلمه به من بده"

ماشین سواری). کشتی ... (بادبان). موتورسیکلت... (سوار می شود). هلیکوپتر...(پرواز). کامیون ... (راننده). هواپیما در حال پرواز است). قایق...(شناور). هواپیما توسط ... (خلبان، خلبان) کنترل می شود. کامیون توسط ... (راننده). کشتی توسط ... (کاپیتان) کنترل می شود.

داستان کامیون را تکرار کنید.

این یک کامیون است. دارای کابین، بدنه و چرخ می باشد. او در کنار جاده رانندگی می کند. کامیون توسط یک راننده هدایت می شود. کامیون بارهای سنگین را حمل می کند.

اخیراً می توانید به طور فزاینده ای از والدین کودکان بشنوید که آنها در مورد رشد گفتار کودک نگران هستند. کسی فکر می کند که کودک کم صحبت می کند، واژگان او ناکافی است و با استانداردهای سنی مطابقت ندارد. دیگران معتقدند که او زیاد صحبت می کند، اما تلفظ صدا نامشخص و نامشخص است. برخی از افراد از سرعت گفتار کودک پیش دبستانی خوششان نمی آید، اما والدینی نیز وجود دارند که به فقدان مطلق گفتار در کودک کوچک خود توجه می کنند. اینکه آیا ارزش شروع نگرانی را دارد و آیا سطح مکالمه یک کودک پیش دبستانی با استانداردهای سنی مطابقت دارد یا خیر، فقط می تواند توسط متخصصان آسیب شناسی گفتار کودکان به درستی تعیین شود.

دلایل کاهش پیشرفت گفتار در کودکان خردسال

کودک بزرگ می شود و شروع به گفتن اولین کلمات ساده خود می کند. این والدین را بسیار خوشحال می کند ، آنها به چنین موفقیت هایی افتخار می کنند و با کمال میل مهارت های مرد کوچک را به همه اقوام نشان می دهند. کمی می گذرد، کودک بر راه رفتن عمودی تسلط پیدا می کند و مادران در حال حاضر به متخصصان عجله می کنند و خواستار مشاوره با یک گفتاردرمانگر هستند. مشکل اصلی، به نظر آنها، این است که کودک ناگهان صحبت نمی کند، گفتار او دیگر رشد نمی کند. این نظر نادرست است، روانشناسان و گفتاردرمانگران کودک دلیل چنین تأخیر قابل مشاهده ای را با این واقعیت که رشد کودکان در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی موج می زند، توضیح می دهند. با ظهور مهارت های جدید مانند راه رفتن عمودی، دستکاری آگاهانه اشیاء، ظاهر محو شدن آنهایی که قبلاً به دست آورده بودند ایجاد می شود. در واقع، گفتار کودک به طور فعال به رشد خود ادامه می دهد، واژگان منفعل را جمع می کند و به رشد عملکردهای فکری کمک می کند. وظیفه والدین در این مرحله این است که به تأثیر ارتباطی فعال بر کودک ادامه دهند، بیشتر بخوانید، افسانه های کوتاه بگویند و اشعار کوتاه را حفظ کنند. با گذشت زمان، فعالیت گفتاری کودک از سر گرفته می شود و او مهارت های ارتباطی را با سرعتی بی سابقه جمع می کند.

ویژگی های مشکلات گفتاری کودک پیش دبستانی

آنچه باید باعث نگرانی شود، به اصطلاح تشخیص جامع است که اغلب در سن سه سالگی انجام می شود. متخصصان تعدادی از اختلالات خاص را شناسایی می کنند که نشان دهنده مشکلات جدی در یک کودک پیش دبستانی است. اولین و رایج ترین آن به طور کلی تاخیر در شروع گفتار در نظر گرفته می شود: اولین کلمات ابتدایی در فرهنگ لغت سه تا چهار سال ظاهر می شوند، گاهی اوقات حتی تا پنج سال. کارشناسان برجسته شدن آشکار دستورات در استدلال کودک و ناقص بودن ساختار عبارات را دومین تظاهر نقض می دانند. سومین چیزی که می تواند و باید به بزرگسالان هشدار دهد ناتوانی در بیان افکار خود در عین درک صحیح پیام خطاب به آنها است. و آخرین و چهارمین علامت ممکن است نامفهوم بودن و نامفهوم بودن گفتار کودک پیش دبستانی باشد. وجود چنین آسیب شناسی ها این امکان را فراهم می کند که یک توسعه نیافتگی کلی گفتار در نوزاد را فرض کنیم، اما تشخیص نهایی فقط می تواند ایجاد شود.

ویژگی های رشد در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار

تعیین انحرافات موجود در رشد کودک بدون مشارکت گفتار درمانگر یا روانشناس کودک دشوار است، زیرا والدینی که تحصیلات ویژه ای ندارند در معرض اشتباه در مفروضات خود هستند. مهارت های ارتباطی یک کودک پیش دبستانی با آسیب شناسی گفتار پیچیده بسیار کمتر از کودکانی است که گفتار آنها به طور طبیعی رشد می کند یا کسانی که سطح 3 OHP دارند. ویژگی های اختلالات در چنین کودکانی بسیار چند وجهی است: آسیب شناسی هایی مانند تحریف تلفظ، نقض ساختار هجاها (تقریبا همیشه در جهت کاهش آن) وجود دارد. رشد گفتار یک کودک با توسعه نیافتگی عمومی سطح 3 به طور قابل توجهی بالاتر است. این کودکان پیش دبستانی به طور قابل توجهی گفتار عبارتی را توسعه داده اند، اما در عین حال، عناصر توسعه نیافتگی به وضوح بیان می شود. ارتباط در چنین کودکانی به دلیل سوء تفاهم اطرافیان دشوار است. آنها آزادانه فقط در جمع افرادی صحبت می کنند که می توانند آنچه را که می گویند مشخص و توضیح دهند. امروزه OSD های سطح 2-3 به عنوان شایع ترین آسیب شناسی گفتاری کودکان مدرن در نظر گرفته می شوند. بنا به دلایلی، تعداد رسمی ثبت شده چنین آسیب شناسی هر سال در حال افزایش است.

ویژگی های گفتار کودکان با نیازهای خاص رشد

کارشناسان تشخیص مستقل تاخیر در توسعه عملکرد ارتباطی را توصیه نمی کنند. علیرغم وجود علائم کلی، هر نوزاد ویژگی و علت اختلال خاص خود را دارد. تاخیر در رشد گفتار در یک کودک پیش دبستانی یک اختلال پیچیده است، همانطور که هر گفتار درمانگر تایید می کند. سطح 3 OHP با نقص های قابل مشاهده در سیستم ارتباطی مشخص می شود: نقض واژگان، دستور زبان و آوایی. در همان زمان، کودک به طور فعال سعی می کند از جملاتی با درجات مختلف پیچیدگی استفاده کند: مرکب، پیچیده، ساده مشترک. خود جزء ممکن است حفظ شود، اما اغلب به دلیل حذف یا چینش مجدد اجزای ساختاری مختل می شود. کلمات دو یا سه هجایی در واژگان کودک پیش دبستانی ظاهر می شوند، که کودک دوست دارد از آنها استفاده کند، با لذت از آنها استفاده می کند و با پشتکار آنها را تلفظ می کند. ساختار دستوری گفتار به وضوح ناقص است و خطاها ممکن است ناسازگار باشند. یک کودک پیش دبستانی می تواند دفعه بعد همان عبارت یا جمله را اشتباه یا درست تلفظ کند. با وجود رشد کمی واژگان قابل مشاهده، ایرادات واژگانی نیز به راحتی ثبت می شوند. کودک تلفظ کلمات دشوار را برای خود دشوار نمی کند. به عنوان مثال، کودک به جای گفتن "دوچرخه سوار" می گوید "دایی سوار است." در گفتار چنین کودک پیش دبستانی غیرمعمول نیست که نام یک شیء کامل را با کلماتی که قسمت های جداگانه آن را نشان می دهند جایگزین کنند و بالعکس، بسته به اینکه تلفظ آسان تر باشد. اگر گفتن یک کلمه پیچیده برای او دشوار است، می تواند آن را با نام گونه جایگزین کند و بالعکس: به جای "گنجشک" نوزاد می گوید "پرنده"، به جای "درخت" می تواند "کریسمس" بگوید. درخت». اغلب در گفتار خود، کودکان با سطح 3 OHP اجازه جایگزینی متقابل علائم را می دهند، به عنوان مثال: بلند، پهن - این "بزرگ" است، کوتاه است - "کوچک".

ویژگی های سطح توسعه گفتار منسجم

متخصصان کودکان توجه ویژه ای به توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی، اعم از تک گویی و گفت و گو دارند. در مدرسه ابتدایی، معلمان به طور فزاینده ای با مشکل ناتوانی دانش آموز در ساختن منسجم پاسخ خود و فرمول بندی بیانیه خود مواجه می شوند. اغلب، والدین، که بیش از حد تحت تأثیر مبارزه برای خلوص تلفظ صدا قرار گرفته اند، جنبه اساسی مانند شکل گیری توانایی روایت منسجم را از دست می دهند. و تنها پس از مراجعه به گفتار درمانگر، آنها شروع به درک اهمیت چنین حذفی می کنند. اظهارات منسجم یک کودک با تاخیر رشد با اصالت خاص خود متمایز می شود. ساختن عبارات پیچیده و دقیق برای کودک بسیار دشوار است. خط داستانی داستان به دلیل از بین رفتن عناصر معنایی ضروری، دائماً قطع می شود. فعالیت گفتاری مستقل به طور محسوسی کاهش می یابد. برای یک کودک با سطح 3 ODD دشوار است که کلماتی را برای توصیف اسباب بازی های مورد علاقه خود پیدا کند. او معمولاً خود را به تعاریف ناچیز و عبارات کوتاه محدود می کند.

ویژگی های ادراک واج

رشد گفتار کودکان پیش دبستانی با اختلالات عملکردهای ارتباطی با نارسایی و نقص مشخص می شود: چنین کودکانی تمرین انتخاب یک تصویر با صدای داده شده به نام آن را با کمک خارجی انجام می دهند یا اصلاً نمی توانند آن را انجام دهند. برای آنها دشوار است که صداهای مصوت را در موقعیت های مختلف در کلمات متمایز کنند. هر گونه دستکاری با واج دشوار است. بازی های "صدا را بگیر"، "هجا را بگیر"، "کلمه را بگیر" علاقه ای را در کودکان ایجاد نمی کند، زیرا پیروی از قوانین برای آنها بسیار دشوار است، آنها دائما دیر می کنند و از سایر بازیکنان کودک عقب می مانند. به طور معمول در حال توسعه است. تمایز ساده بین "واکه و صامت" نیز می تواند مشکلاتی ایجاد کند، بنابراین کودک همچنین سعی می کند از بازی هایی با هدف تقویت این مهارت اجتناب کند.

اصلاح آسیب شناسی گفتار

پس از معاینه کودک توسط یک گفتاردرمانگر کودکان، متخصص می تواند "ONP، سطح 3" را تشخیص دهد. ویژگی های کلیت علائم به وضوح مسیر صحیح مداخلات اصلاحی و توانبخشی با هدف از بین بردن اختلالات رشد گفتار را روشن می کند. یک گفتاردرمانگر معتبر کودکان نیز برنامه دارد - و باید - وضعیت را اصلاح کند. اول از همه، درمان اصلاحی با هدف درک و درک گفتار، از بین بردن نقض واژگان و دستور زبان است. اهمیت یکسانی به تلفظ صحیح صدا، ساختار جملات و جملات منسجم داده می شود. هنگام کار با کودکان پیش دبستانی که در سطح 3 دارای رشد ناکافی گفتاری هستند، همچنین به توسعه توانایی ساخت مستقل عبارات عبارتی مورد استفاده در یک عملکرد گسترده توجه می شود. کارشناسان توصیه می کنند پس از ثبت برخی از پویایی های تصحیح مشکلات گفتاری، زمان کافی برای آمادگی برای بهبود مهارت های نوشتن و خواندن اختصاص دهید.

مشکلات روانشناختی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار

اصلاح نقص گفتار در کودکان پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، پیچیده است. کودک علاوه بر گفتار درمانی به کمک روانشناس کودک نیز نیاز دارد. به دلیل اختلالات گفتاری پیچیده، کودک اغلب مشکلاتی در گفتار دارد. عملکرد چنین کودکانی به طور قابل توجهی کاهش می یابد، آنها به سرعت از فعالیت های آموزشی خسته می شوند. وظیفه روانشناس سازماندهی حمایت روانشناختی از کودک در دوره اصلاح گفتار درمانی است. قبل از هر چیز باید به افزایش سطح انگیزه کودکان پیش دبستانی با تشخیص ODD سطح 3 برای کلاس های گفتار درمانی و آموزش توجه شود. همچنین سازماندهی مداخلات روانشناختی اصلاحی با هدف توسعه توانایی تمرکز توجه، نگه داشتن آن برای مدت زمان مورد نیاز و گسترش حجم آن مهم خواهد بود. کارشناسان توصیه می کنند با در نظر گرفتن ویژگی های روانی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری پیچیده، کلاس ها با چند کودک برگزار شود و یک گروه به دو یا سه زیر گروه تقسیم شود. روانشناس همچنین می تواند دروس انفرادی را با کودکان پیش دبستانی با مشکلات گفتاری برنامه ریزی کند و همچنین امکان ترکیب آنها در زیر گروه ها وجود دارد. همچنین باید به سطح عزت نفس کودک توجه کنید: عزت نفس پایین به دلیل عدم ایمان به موفقیت خود و عدم تمایل به کمک به خود مانع از عملکرد سریع او می شود. به همین دلیل است که متخصصان کودکان توصیه می کنند یک اصلاح جامع نقص گفتار در یک موسسه ویژه کودکان به نام مرکز رشد کودک انجام شود.

جهت اقدامات اصلاحی پیچیده

در نتیجه اجرای کار روانشناختی و آموزشی سیستماتیک با هدف تحریک مراکز گفتار کودک، توسعه حوزه های شناختی و ارادی، سطح رشد ذهنی و ارتباطی کودک پیش دبستانی باید پویایی مثبتی را نشان دهد. اول از همه، این باید در بهبود توانایی درک صحیح گفتار خطاب به او مطابق با استانداردهای سنی موجود قابل توجه باشد. باید از کودک به حداکثر صحت طراحی صوتی کلمات و انتقال ساختار آنها دست یافت. بهبود و توسعه ارتباطات فعال از طریق شکل گیری توانایی استفاده از جملات با پیچیدگی های مختلف و ترکیب عبارات در یک مونولوگ منسجم اتفاق می افتد. ساده ترین مهارت های بازگویی، به عنوان یک قاعده، نیز مشمول بهبود و اصلاح هستند. OHP (3 با ناتوانی در بازگویی متن شنیده شده، حتی اگر حجم آن کم باشد، متمایز می شود. وظیفه معلمان در مرحله تصحیح آموزش این مهارت و تثبیت موفقیت است. کودکان پیش دبستانی در حال رشد به طور معمول با میل خود در تعامل کلامی با یکدیگر شرکت می کنند. در قالب گفتگو، شکل گیری گفتار ارتباطی کودک با نقصان مشخص می شود، بنابراین، او همچنین باید توانایی حفظ مکالمه را در جریان کار اصلاحی که با او انجام می شود، توسعه دهد یک قانون، همچنین شامل شکل‌گیری توانایی فرمول‌بندی عبارات مستقل با استفاده از هماهنگی صحیح کلمات در جملات است.

سازمان اقدامات اصلاحی جامع

رویکرد آموزشی برای اصلاح کمبودهای گفتاری یک پیش دبستانی مدرن یک فرآیند نسبتاً پیچیده است و به اجرای ویژه و ساختاری نیاز دارد، به ویژه برای کودکانی که سطح 3 ODD تشخیص داده شده است. کار اصلاحی با در نظر گرفتن تعامل برنامه ریزی شده همه متخصصان تخصصی کودکان و معلمان واجد شرایط، به طور موثر در موسسات پیش دبستانی تخصصی انجام می شود. رژیم اقامت کودک در چنین موسسه ای با سازماندهی ملایم و تمرکز اصلاحی آن متمایز می شود. علاوه بر توسعه نیافتگی گفتار در سطوح مختلف، تشخیص "دیسرتری" نیز وجود دارد. سطح 3 OHP اغلب یک مشکل مرتبط است. معلمانی که با چنین دانش آموزانی کار می کنند، درمان اصلاحی را با در نظر گرفتن آسیب شناسی ایجاد می کنند و آن را ساختارمندتر و جامع تر می کنند. تشخیص دیس آرتری را می‌توان توسط متخصص مغز و اعصاب کودکان که نتیجه‌گیری گفتاردرمانگر را در نظر می‌گیرد، انجام داد. رایج ترین شکل به اصطلاح پاک شده آسیب شناسی است که اگر درمان دارویی نیز به اثر اصلاحی اضافه شود، می تواند کمی ساده تر و سریع تر اصلاح شود. خود داروها و مقدار مصرف آن توسط متخصص مغز و اعصاب یا روانپزشک اطفال تجویز می شود. موسساتی که اصلاح تخصصی هدفمند نقص در عملکرد ارتباطی کودکان را انجام می دهند، به عنوان یک قاعده، دارای وضعیت "مرکز رشد کودک" هستند. تمرکز مرکز می تواند متفاوت باشد: از تأثیر اصلاحی بر کودکان به منظور بهبود گفتار کودک تا اصلاح نقص در عملکرد فکری. متخصصانی که در چنین مؤسساتی کار می کنند برنامه ها و مسیرهای اصلاحی ویژه ای را برای دانش آموزان ترسیم می کنند که بسته به سطح تخلف تا حدودی از نظر پیچیدگی و مدت کلاس ها متفاوت است. بیشتر در کودکان مبتلا به OHP سطح 3 شایع است. ویژگی های کودک با چنین انحرافی همه جنبه های اختلالات را در نظر می گیرد، اعم از گفتاری و روانی.

والدین در مواجهه با مشکل اختلال گفتار در فرزندشان نباید ناامید شوند. تشخیص یک گفتاردرمانگر یا حتی یک متخصص مغز و اعصاب اطفال حکم اعدام نیست، بلکه فقط یک سیگنال برای اقدام است. علل انحرافات ارتباطی از هنجار متفاوت است، از جمله ژنتیک و عصبی، و ماهیت آنها را می توان تنها با کمک یک معاینه خاص که توسط متخصصان مناسب انجام می شود، تعیین کرد. پیروی دقیق از توصیه ها، به عنوان یک قاعده، کلید موفقیت در مبارزه برای خلوص و صحت گفتار در کودک است. همچنین نباید بایستید و با معلمان پیش دبستانی که مشکوک به آسیب شناسی کودک به نام OHP (سطح 3) هستند، بحث نکنید. ویژگی ها و توصیفات اختلالات گفتاری کودک، که توسط معلمان مؤسسه مراقبت از کودک گردآوری شده است، به متخصصان کمک می کند تا به سرعت درجه و ماهیت آسیب شناسی را درک کنند. این به نوبه خود به سازماندهی سریع و کارآمد و اصلاح انحراف موجود کمک می کند. موفقیت در اصلاح نواقص ارتباطی اغلب به درک عمق مشکل و میزان مسئولیت رفع آن توسط خود والدین بستگی دارد. با همکاری نزدیک با متخصصان اصلاح و تربیت و معلمان، با اجرای دقیق همه توصیه ها و وظایف، می توانید روی موفقیت و نجات فرزند خود از چنین مشکلاتی حساب کنید. روند اصلاح و توانبخشی، به عنوان یک قاعده، بسیار طولانی و پر زحمت است و می تواند بیش از یک ماه یا سال طول بکشد.

لازم است صبور باشید و تا حد امکان بر سازماندهی کمک مشترک برای کودک مبتلا به OPD سطح 3-4 متمرکز شوید. همچنین نباید مصرف داروهای توصیه شده توسط پزشکان را نادیده بگیرید، زیرا در مواردی که این اختلال ماهیت عصبی دارد، درمان پیچیده اصلاحی و دارویی به طور فعال به رفع ناهنجاری ها کمک می کند. این به نوبه خود روند رهایی از مشکلات گفتار درمانی را به طور قابل توجهی ساده و تسریع می کند.

وضعیت توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) با نقض تمام جنبه های شکل گیری مهارت های گفتاری مشخص می شود. وجه تمایز اصلی آن وجود مشکلاتی هم در جنبه صوتی (تلفظ) و هم در جنبه های لغوی و دستوری است.
در عین حال، کودکانی که به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار دارند، آسیب شنوایی یا هوشی ندارند.

ویژگی های متمایز OHP:

وجود مشکلات هم در تلفظ صداها و هم با مهارت های گفتار بیانی منسجم، تسلط بر قوانین ساختار دستوری و واژگان فعال ضعیف.
شنوایی دچار اختلال نمی شود. بررسی تخصصی لازم است.
هوش اولیه طبیعی است. یعنی کودک در بدو تولد تشخیص «عقب ماندگی ذهنی» و غیره ندارد. با این حال، شایان ذکر است که عقب ماندگی ذهنی اصلاح نشده طولانی مدت می تواند به عقب ماندگی ذهنی نیز منجر شود.

فقط پس از 3-4 سال می توان در مورد وجود توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودک صحبت کرد. تا این زمان، کودکان به گونه‌ای متفاوت رشد می‌کنند و «حق دارند» برخی انحرافات از هنجارهای متوسط را داشته باشند. هر کسی سرعت شکل گیری گفتار خود را دارد. اما پس از 3، ارزش توجه به نحوه صحبت کودک را دارد. این احتمال وجود دارد که او به کمک یک گفتاردرمانگر نیاز داشته باشد.

تظاهرات OHP در کودکان بر اساس عمق اختلال آنها به طور متفاوتی بیان می شود.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 1

نقض این درجه به معنای عدم وجود تقریباً کامل گفتار در کودک است. مشکلات با چیزی که "چشم غیر مسلح" نامیده می شود قابل مشاهده است.

چه چیزی را نشان می دهد:

دایره لغات فعال کودک بسیار ضعیف است. برای برقراری ارتباط، او عمدتاً از کلمات غوغایی، هجاهای اول کلمات و onomatopoeia استفاده می کند. در عین حال ، او اصلاً از برقراری ارتباط متنفر نیست ، بلکه به زبان "خود" است. گربه به معنای "میو" است، "بوق" می تواند به معنای ماشین، قطار یا خود فرآیند رانندگی باشد.
ژست ها و حالات چهره بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. آنها همیشه مناسب هستند، معنای خاصی دارند و به طور کلی به کودک کمک می کنند تا ارتباط برقرار کند.
جملات ساده یا به سادگی در گفتار کودک وجود ندارند، یا ممکن است از دو کلمه بی شکل ترکیب شده باشند. "Meow bee bee" در طول بازی به این معنی است که گربه ماشین را رانندگی کرده است. "ووف دی" یعنی هم سگ در حال راه رفتن است و هم سگ در حال دویدن.
در عین حال، واژگان غیرفعال به طور قابل توجهی از واژگان فعال فراتر می رود. کودک گفتار گفتاری را بسیار بیشتر از آنچه که خودش بگوید می فهمد.
کلمات مرکب (متشکل از چند هجا) مخفف می شوند. برای مثال صدای اتوبوس مانند «عباس» یا «اتوبو» است. این نشان می دهد که شنوایی واجی شکل نگرفته است، یعنی کودک صداهای فردی را به خوبی تشخیص نمی دهد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 2

تفاوت قابل توجه اصلی با سطح 1 وجود مداوم تعداد معینی از کلمات رایج در گفتار کودک است، اگرچه هنوز به درستی تلفظ نشده است. در عین حال، آغاز شکل گیری یک ارتباط دستوری بین کلمات قابل توجه است، اگرچه هنوز ثابت نیست.

به چه نکاتی باید توجه کرد:

کودک همیشه از یک کلمه استفاده می کند و یک شی یا عمل خاص را به شکل تحریف شده نشان می دهد. به عنوان مثال، Apple همیشه در هر زمینه ای مانند "lyabako" به نظر می رسد.
فرهنگ لغت فعال بسیار ضعیف است. کودک کلماتی را که نشان دهنده ویژگی های یک شی (شکل، بخش های فردی آن) باشد، نمی داند.
هیچ مهارتی در ترکیب اشیاء به صورت گروهی وجود ندارد (قاشق، بشقاب، تابه ظروف هستند). اشیایی که به نوعی شبیه هم هستند را می توان در یک کلمه نامید.
تلفظ صدا نیز بسیار عقب است. کودک بسیاری از صداها را بد تلفظ می کند.
ویژگی مشخصه سطح 2 OHP ظاهر شدن در گفتار مبانی تغییر دستوری در کلمات گفتاری بسته به تعداد است. با این حال، کودک فقط می تواند با کلمات ساده کنار بیاید، حتی اگر انتهای آن استرس داشته باشد (go-goUt). علاوه بر این، این روند ناپایدار است و همیشه خود را نشان نمی دهد.
جملات ساده به طور فعال در گفتار استفاده می شوند، اما کلمات موجود در آنها با یکدیگر سازگار نیستند. به عنوان مثال، "پاپا پیتیا" - پدر آمد، "گوای گوکام" - روی تپه راه رفت و غیره.
حروف اضافه در گفتار ممکن است به طور کامل از قلم افتاده یا به اشتباه استفاده شوند.
یک داستان منسجم - بر اساس یک تصویر یا با کمک سؤالات یک بزرگسال - بر خلاف وضعیت در سطح 1 OHP قبلاً به دست آمده است، اما بسیار محدود است. اساساً کودک از جملات دو هجایی و ناهماهنگ متشکل از یک موضوع و یک محمول استفاده می کند. «گویای گوکام. ویدی سگ. ایپی سگیکا." (روی تپه راه رفت، برف دید، آدم برفی ساخت).
ساختار هجایی کلمات چند هجایی مختل می شود. به عنوان یک قاعده، هجاها نه تنها به دلیل تلفظ نادرست تحریف می شوند، بلکه مرتب می شوند و به سادگی به بیرون پرتاب می شوند. (چکمه ها "bokiti" هستند، مردم "tevek" هستند).

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 3

این مرحله عمدتاً با تاخیر در رشد دستوری و واجی گفتار مشخص می شود. گفتار بیانی کاملاً فعال است، کودک عبارات دقیقی را می سازد و از واژگان بزرگی استفاده می کند.

نکات مشکل:

ارتباط با دیگران عمدتاً با حضور والدین است که به عنوان دستیار مترجم عمل می کنند.
تلفظ ناپایدار صداهایی که کودک به طور جداگانه تلفظ آنها را یاد گرفته است. در سخنرانی مستقل آنها هنوز نامشخص به نظر می رسند.
صداهایی که تلفظ آنها دشوار است با صداهای دیگری جایگزین می شوند. تسلط بر سوت، خش خش، سونورانت و آفریکات دشوارتر است. یک صدا می تواند همزمان چندین صدا را جایگزین کند. به عنوان مثال، "s" نرم اغلب نقش های مختلفی را ایفا می کند ("syanki" - سورتمه، "syuba" - "کت خز"، "syapina" - "خراش").
دایره لغات فعال به طور قابل توجهی در حال گسترش است. با این حال، کودک هنوز واژگان کم استفاده را نمی داند. قابل توجه است که او در سخنرانی خود عمدتاً از کلماتی با معنای روزمره استفاده می کند که اغلب آنها را در اطراف می شنود.
همانطور که می گویند ارتباط دستوری کلمات در جملات چیزهای زیادی را برای دلخواه باقی می گذارد ، اما در عین حال کودک با اطمینان به ساخت سازه های پیچیده و پیچیده نزدیک می شود. ("پدر نوشت و پینسیا Mise padaik، Misya haase چگونه رفتار کرد" - بابا آمد و هدیه ای برای میشا آورد، زیرا میشا خوب رفتار کرد. همانطور که می بینیم، یک ساختار پیچیده قبلا "زبان می خواهد"، اما توافق دستوری هنوز کلمات داده نشده است).
از چنین جملاتی که نادرست شکل گرفته اند، کودک می تواند از قبل داستان بسازد. جملات همچنان فقط دنباله خاصی از اعمال را توصیف می کنند، اما دیگر مشکلی در ساخت عبارات وجود نخواهد داشت.
یک ویژگی مشخصه ناهماهنگی اشتباهات گرامری است. یعنی در یک مورد، کودک می تواند کلمات را به درستی با یکدیگر هماهنگ کند، اما در مورد دیگر، از شکل اشتباه استفاده کند.
در تطابق صحیح اسامی با اعداد مشکلاتی وجود دارد. به عنوان مثال، "سه گربه" - سه گربه، "گنجشک های زیادی" - گنجشک های زیادی.
تاخیر در شکل گیری توانایی های آوایی در اشتباهات هنگام تلفظ کلمات "دشوار" ("ژیمناست ها" - ژیمناست ها)، در صورت وجود مشکلات در تجزیه و تحلیل و ترکیب (کودک پیدا کردن کلماتی که با یک حرف خاص شروع می شود دشوار است) آشکار می شود. . این، از جمله، آمادگی کودک برای موفقیت در مدرسه را به تاخیر می اندازد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 4

این سطح از OHP تنها با مشکلات و خطاهای مجزا مشخص می شود. با این حال، وقتی این اختلالات با هم جمع شوند، کودک را از تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن باز می دارد. بنابراین، مهم است که این شرایط را از دست ندهید و برای اصلاح خطاها با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید.

ویژگی های بارز:

هیچ مشکلی در تلفظ نادرست صدا وجود ندارد، صداها "ارائه" هستند، اما گفتار تا حدودی نامفهوم، بی بیان و دارای بیان نامشخص است.
به طور دوره ای، نقض ساختار هجای یک کلمه، حذف (حذف هجاها - به عنوان مثال، "اسکین" به جای "چکش")، جایگزینی یک صدا با صدای دیگر، تنظیم مجدد آنها وجود دارد.
یکی دیگر از اشتباهات معمولی استفاده نادرست از کلماتی است که ویژگی یک شی را نشان می دهند. کودک معنای چنین کلماتی را خیلی واضح درک نمی کند. به عنوان مثال، "خانه بلند است" به جای "قد بلند"، "پسر کوتاه است" به جای "کوتاه" و غیره).
تشکیل کلمات جدید با استفاده از پسوندها نیز مشکلاتی را ایجاد می کند. ("خرگوش" به جای "خرگوش"، "پلاتنکو" به جای "لباس").
آگراماتیسم اتفاق می افتد، اما نه خیلی زیاد. عمدتاً هنگام توافق اسم ها با صفت ها ("من با قلم آبی می نویسم") یا هنگام استفاده از اسم ها به صورت جمع اسمی یا جنسی ("ما خرس ها و پرندگان را در باغ وحش دیدیم") مشکل ایجاد می شود.

توجه به این نکته ضروری است که تمام اختلالاتی که سطح 4 OHP را متمایز می کنند در کودکان رایج نیستند. علاوه بر این، اگر به کودک دو گزینه پاسخ داده شود، او پاسخ صحیح را انتخاب می کند، یعنی انتقادی نسبت به گفتار وجود دارد و شکل گیری ساختار دستوری به هنجارهای لازم نزدیک می شود.

معرفی

به عنوان بخشی از این کار، مطالعه ویژگی های گفتاری کودکان با سطح 3 SLD و روش هایی با هدف اصلاح آن را ضروری می دانم که هدف مطالعه را تعیین می کند.

وظایف در نظر گرفته شده است:

ویژگی های توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 3؛
تکنیک هایی که اختلالات گفتاری را در جنبه نقص مورد مطالعه اصلاح می کند.

مشخصات سطح OHP 3

اصطلاح OHP اولین بار در دهه 50-60 قرن بیستم توسط R.E. لوینا. او همچنین سه سطح از رشد گفتار را شناسایی کرد که نشان دهنده وضعیت معمولی اجزای زبان در کودکان مبتلا به SLD است:

اولین سطح رشد گفتار با فقدان گفتار مشخص می شود (به اصطلاح "کودکان بی زبان"). چنین کودکانی از واژه‌های «حرف زدن»، onomatopoeia استفاده می‌کنند و «گفته‌ها» را با حالات و حرکات صورت همراهی می‌کنند. به عنوان مثال، "bi-bi" می تواند به معنای هواپیما، کامیون کمپرسی یا کشتی بخار باشد.

سطح دوم رشد گفتار علاوه بر ژست‌ها و واژه‌های «حرف زدن»، واژه‌های پرکاربرد تحریف شده اما نسبتاً ثابت ظاهر می‌شوند. به عنوان مثال، "lyaboka" به جای "سیب". توانایی های تلفظ کودکان به طور قابل توجهی از هنجار سنی عقب است. ساختار هجا شکسته است. به عنوان مثال، معمول ترین کاهش در تعداد هجاها "teviki" به جای "مرد برفی" است.

سطح سوم رشد گفتار با وجود گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی- دستوری و آوایی-واجی مشخص می شود. ارتباط رایگان دشوار است. کودکان در این سطح تنها در حضور آشنایان (والدین، معلمان) با دیگران ارتباط برقرار می کنند که توضیحات مناسبی را به گفتار خود وارد می کنند. مثلاً «مادر من رفت هیچ، و بعد نوجوان رفت آنجا، یک لینک وجود دارد. بعد انگشتام درد نکرد سپس آنها یک بسته فرستادند» به جای اینکه «من با مادرم به باغ وحش رفتم، و بعد رفتیم، جایی که قفسی است، میمونی وجود دارد. بعد ما به باغ وحش نرفتیم. بعد رفتیم پارک".

در کودکان با سطح 3 OHP، زمان ظهور اولین کلمات تفاوت زیادی با هنجار ندارد. با این حال، دوره ای که در طی آن کودکان به استفاده از کلمات جداگانه بدون ترکیب آنها در یک جمله بی شکل دو کلمه ای ادامه می دهند، کاملا فردی است. فقدان کامل گفتار عبارتی می تواند در سن دو تا سه سالگی و در سن چهار تا شش سالگی رخ دهد.

ویژگی بارز دیسونتوژنز گفتار عدم تقلید گفتاری مداوم و طولانی مدت از کلمات جدید برای کودک است. در این مورد، کودک فقط کلماتی را که در ابتدا به دست آورده است، تکرار می کند و آنهایی را که در واژگان فعال او نیستند رها می کند.

اولین کلمات گفتار غیرعادی کودک معمولاً به صورت زیر طبقه بندی می شوند (شکل 1).

عملکرد گفتار نقش مهمی در رشد ذهنی کودک دارد که در طی آن شکل گیری فعالیت های شناختی و توانایی تفکر مفهومی رخ می دهد. در حال حاضر، کودکان پیش دبستانی با اختلالات گفتاری شاید بزرگترین گروه از کودکان مبتلا به اختلالات رشدی را تشکیل دهند. جایگاه ویژه ای در بین اختلالات گفتاری، توسعه نیافتگی گفتار عمومی است.

مبنای نظری برای مشکل توسعه نیافتگی گفتار عمومی ابتدا در نتیجه تحقیقات چند وجهی انجام شده توسط R. E. Levina و تیمی از محققان در مؤسسه تحقیقاتی نقص شناسی، اکنون مؤسسه تحقیقاتی آموزش اصلاحی (G. M. Zharenkova، G. A. Kashe، N. A.) ارائه شد. نیکاشینا، L.F. Spirova، T.B.Filicheva، N.A. Cheveleva، و غیره).

اصطلاح "توسعه گفتار عمومی" (GSD) معمولاً به عنوان انواع اختلالات گفتاری پیچیده درک می شود که در آن کودکان در شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتاری مربوط به جنبه صوتی و معنایی آن با شنوایی و هوش طبیعی اختلال دارند. از دیدگاه رویکرد روانشناختی و تربیتی باید سه سطح از توسعه نیافتگی گفتار را متمایز کرد

عکس. 1. اولین کلمات گفتار غیرعادی کودک

هر چه کودک کلمات کمتری در دایره لغات خود داشته باشد، کلمات بیشتری را به درستی تلفظ می کند. هرچه تعداد کلمات بیشتر باشد، درصد کلمات تحریف شده بیشتر می شود.

دیسونتوژنز گفتار اغلب با گسترش واژگان اسمی به 50 واحد یا بیشتر با فقدان تقریباً کامل ترکیب کلمات مشخص می شود. با این حال، رایج ترین موارد زمانی است که جذب اولین ساختارهای نحوی زمانی شروع می شود که حداکثر 30 کلمه در گفتار فعال وجود دارد، در سنی بالاتر از حد معمول.

بنابراین، ظهور نابهنگام تقلید گفتار فعال، حذف هجای تلفظ شده و تسلط نابهنگام بر ترکیبات لفظی اول، یعنی. توانایی ترکیب کلمات با یکدیگر، هر چند غیرگرامری و بی زبانی، باید به عنوان نشانه های اصلی دیسونتوژنز گفتار در مراحل اولیه آن در نظر گرفته شود.

البته، دیر یا زود در زندگی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، زمانی فرا می رسد که آنها شروع به پیوند کلماتی که قبلاً به دست آورده اند با یکدیگر می کنند. با این حال، کلمات ترکیب شده در جملات، به عنوان یک قاعده، هیچ ارتباط دستوری با یکدیگر ندارند.

اسامی و قطعات آنها عمدتاً در حالت اسمی و افعال و قطعات آنها در حالت مصدر و امری یا بدون عطف در حالت اشاره به کار می روند. به دلیل نقص تلفظ، دستور زبان و کوتاه شدن طول کلمات، گفته های کودکان برای دیگران غیر قابل درک است.

در موارد اختلالات رشد گفتار، واژگان کلامی در رابطه با واژگان نسبتاً گسترده موضوعی ناچیز است. در عین حال، این واژگان همیشه برای سن تقویمی کودکان ناکافی است، که زمینه را برای مطرح کردن این سوال فراهم می کند که مفاهیم نسبی (در رابطه با مرحله رشد گفتار) و مطلق (در رابطه با گفتار درمانی عملی) وارد شود. سن) واژگان.

در حال حاضر در مراحل اولیه تسلط بر زبان مادری خود، کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار سطح 3 نقص حاد آن دسته از عناصر زبان را نشان می دهند که حامل معانی دستوری به جای واژگانی هستند که با نقص در عملکرد ارتباطی و ارتباطی همراه است. غلبه مکانیسم تقلید کلمات شنیده شده. کودکان مبتلا به OHP گاهی از 3-5 یا بیشتر از ریشه های بی شکل و غیرقابل تغییر کلمه در یک جمله استفاده می کنند. این پدیده به گفته A.N. Gvozdev، در رشد طبیعی گفتار کودک رخ نمی دهد.

سنی که در آن کودکان شروع به توجه به "تکنیک" تشکیل کلمات در جملات می کنند، که با فرآیندهای تقسیم (تجزیه و تحلیل) کلمات در آگاهی زبانی کودک همراه است، می تواند بسیار متفاوت باشد: در 3، 5 سالگی و در یک دوره بعد

علیرغم اینکه در برخی شرایط ساخت نحوی، کودکان انتهای کلمات را از نظر دستوری درست می‌سازند و می‌توانند آن‌ها را تغییر دهند، در سایر ساخت‌های نحوی مشابه، به جای شکل صحیح کلمه که باید انتظار داشت، کودک اشکال نادرستی تولید می‌کند. کلمات یا قطعات آنها: "کاتاتیا آیذاخ و اسکیت" (اسکی و اسکیت).

اگر در طول رشد عادی گفتار، فرمی که یکبار تولید می شود به سرعت ردیف های کلمات را "گرفت" و تعداد زیادی از موارد تشکیل فرم های کلمه را با قیاس به دست می دهد، در این صورت با اختلالات رشد گفتار، کودکان نمی توانند از مثال "تشویق کننده" استفاده کنند. از کلمات و بنابراین، نوسانات غیرمنتظره ای در طراحی دستوری ساختارهای نحوی مشابه وجود دارد.

یکی از ویژگی های بارز دیسونتوژنز گفتار، واقعیت همزیستی طولانی مدت جملاتی است که از نظر گرامری صحیح و نادرست هستند.

کودکان مبتلا به اختلال در رشد گفتار، بدون توجه به معنایی که باید در ارتباط با ساخت نحوی مورد استفاده بیان شود، از فرم های کلمه برای مدت طولانی و به طور مداوم استفاده می کنند. در موارد عدم رشد شدید گفتار، کودکان معنای نحوی مورد را برای مدت طولانی یاد نمی گیرند: "فرنی می خورد"، "روی صندلی می نشیند" (روی صندلی می نشیند). در موارد کمتر شدید، این پدیده در موارد منفرد رخ می دهد.

مواد آسیب شناسی گفتار کودکان نشان می دهد که کودک در راه تسلط بر شکل دستوری صحیح یک کلمه، گزینه هایی را برای ترکیب واحدهای زبانی واژگانی و دستوری جستجو می کند. در این مورد، شکل دستوری انتخاب شده یک کلمه اغلب به طور مستقیم به سطح کلی شکل گیری ساختار واژگانی- دستوری و نحوی گفتار بستگی دارد.

کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار توانایی کمتری در درک تفاوت در ویژگی‌های فیزیکی عناصر زبان و تشخیص معانی موجود در واحدهای واژگانی و دستوری زبان دارند که به نوبه خود توانایی‌های ترکیبی و توانایی‌های لازم برای خلاقیت را محدود می‌کند. استفاده از عناصر سازنده زبان مادری در فرآیند ساختن گفتار.

با تجزیه و تحلیل ویژگی های گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با سطح 3 SEN، می توان دریافت که اغلب گفتار این کودکان با هنجار سنی مطابقت ندارد. حتی آن صداهایی که آنها می دانند چگونه به درستی تلفظ کنند، در گفتار مستقل به اندازه کافی واضح به نظر نمی رسند.

به عنوان مثال: «اوا و سیاسیک ایگالی بودند. ماسیک با انگشتش به مگس زد، توله سگ را تکان داد. شبکا به آب می زند، سپس چوب را لمس می کند. (لوا و شاریک مشغول بازی بودند. پسر چوبی را به رودخانه انداخت، سگ نگاه می کند. سگ به طرف آب می دود تا چوب را بیاورد).

این کودکان با تلفظ تمایز نیافته صداها (عمدتا سوت، خش خش، آواها و صداها) مشخص می شوند، زمانی که یک صدا به طور همزمان جایگزین دو یا چند صدای یک گروه آوایی معین می شود.

یکی از ویژگی‌های تلفظ صدای این کودکان، صدای ناکافی صداها است[b]، [d]، [g] در کلمات، جایگزینی و جابجایی صداها[k]، [g]، [x]، [d]، [l’]، [th] ، که معمولاً زود تشکیل می شوند ("vok gom" - این خانه است؛ "آن توسیای دعا می کند" - گربه شیر خورد؛ "مولیا لیوبکا" - دامن من).

توسعه نیافتگی آوایی در کودکان دسته توصیف شده عمدتاً خود را در عدم بلوغ فرآیندهای تمایز صداها نشان می دهد که با ظریف ترین ویژگی های صوتی و مفصلی متمایز می شود و گاهی اوقات بر پس زمینه صوتی گسترده تری نیز تأثیر می گذارد. این امر تسلط بر تحلیل و سنتز صدا را به تاخیر می اندازد.

یک شاخص تشخیصی نقض ساختار هجای پیچیده ترین کلمات و همچنین کاهش تعداد هجاها است ("votik titit votot" - یک لوله کش لوله آب را تعمیر می کند؛ "vatitek" - یقه).

هنگام انتقال محتوای صوتی کلمات، خطاهای زیادی مشاهده می شود: تنظیم مجدد و جایگزینی صداها و هجاها، اختصارات زمانی که صامت ها در یک کلمه مطابقت دارند ("vototik" - به جای "شکم"، "vlenok" - "شیر توله"، "kadovoda" - "ماهی سرخ کردنی"، "ووک" - "گرگ" و غیره). تداوم هجاها نیز معمولی است ("hikhist" - "بازیکن هاکی" ، "vavaypotik" - "لوله کش"). پیش بینی ("astobus" - "اتوبوس"، "lilysidist" - دوچرخه سوار)؛ اضافه کردن صداها و هجاهای اضافی ("lomont" - "لیمو"). دایره لغات روزمره کودکان با رشد ناکافی گفتاری عمومی سطح 3 از نظر کمی بسیار ضعیف تر از واژگان همسالان آنها با گفتار عادی است. این در هنگام مطالعه فرهنگ لغت فعال آشکارتر است. کودکان نمی توانند تعدادی از کلمات را از تصاویر نام ببرند، اگرچه آنها را به صورت غیرفعال دارند (گام ها، پنجره، جلد، صفحه).

نوع غالب خطاهای واژگانی استفاده نادرست از کلمات در زمینه گفتار است. بچه ها بدون دانستن نام بسیاری از قسمت های یک شی، آنها را با نام خود شی (دیوار خانه) یا عمل جایگزین می کنند. آنها همچنین جایگزین کلماتی می شوند که از نظر موقعیت و ویژگی های بیرونی مشابه هستند (رنگ می نویسد).

مفاهیم تعمیم دهنده کمی در واژگان کودکان وجود دارد. تقریباً هیچ متضادی وجود ندارد، مترادف کمی وجود دارد. بنابراین، هنگام مشخص کردن اندازه یک شی، کودکان تنها از دو مفهوم استفاده می کنند: بزرگ و کوچک، که جایگزین کلمات طولانی، کوتاه، بلند، کم، ضخیم، نازک، پهن، باریک می شود. این باعث موارد مکرر نقض سازگاری واژگانی می شود.

تجزیه و تحلیل اظهارات کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی تصویری از آگراماتیسم برجسته را نشان می دهد. مشخصه اکثریت قریب به اتفاق خطاها هنگام تغییر انتهای اسم ها بر اساس تعداد و جنسیت است ("بسیاری از پنجره ها ، سیب ها ، تخت ها"؛ "پرها" ، "سطل ها" ، "بال ها" ، "لانه ها" و غیره). هنگام هماهنگ کردن اعداد با اسم ها ("پنج توپ ، یک توت" ، "دو دست" و غیره)؛ صفت با اسم در جنسیت و مورد ("من با قلم نقاشی می کنم").

اغلب اشتباهاتی در استفاده از حروف اضافه وجود دارد: حذف ("من می روم باتیک" - "من با برادرم بازی می کنم"؛ "کتاب در حال صعود است" - "کتاب روی میز است")؛ جایگزینی ("نیگا افتاد و ذوب شد" - "کتاب از روی میز افتاد")؛ غیر بیانیه ("از حصار بالا رفت" - "از حصار بالا رفت"؛ "polsya a uisyu" - "رفت بیرون").

با جمع بندی موارد فوق، می توانیم نتایج زیر را به دست آوریم: کودکان با سطح 3 OHP واژگان کافی ندارند. خطاهای واژگانی در گفتار ایجاد کنید، کلمات را در جنسیت و مورد موافق نیستند. در تسلط بر گفتار منسجم مشکل دارند. تلفظ صدای آنها از هنجار سنی عقب است. با OSD سطح III رشد گفتار، کودک نمی تواند به طور خود به خود مسیر رشد رشد گفتار را که مشخصه کودکان عادی است طی کند. تصحیح گفتار برای آنها یک فرآیند طولانی است که یکی از وظایف اصلی آن این است که به آنها بیاموزیم افکار خود را به طور منسجم و منسجم، دستوری و آوایی درست بیان کنند و در مورد رویدادهایی از زندگی اطراف صحبت کنند. این امر برای تحصیل در مدرسه، برقراری ارتباط با بزرگسالان و کودکان و رشد ویژگی های شخصی اهمیت زیادی دارد.

روش هایی با هدف اصلاح سطح 3 OHP

کار اصلاحی با کودکان با سطح 3 ODD باید هم در چارچوب کمک های تخصصی و هم در خانه انجام شود. در این راستا روش هایی در حال توسعه است که می تواند مورد استفاده والدین قرار گیرد و روش هایی که به گفتاردرمانگران توصیه می شود.

بنابراین، برای انجام تکالیف، می توان مجموعه تمرینات زیر را که در جنبه یک موضوع واژگانی خاص استفاده می شود، توصیه کرد.

موضوع لغوی «پاییز. درختان"

یادگیری کلمات: پاییز، آسمان، باران، باد، درخت، برگ، توس، کاج، صنوبر، بلوط، افرا، روون، بلند، کم، سبز، قرمز، زرد، رنگارنگ، پیر، جوان، تاریک، ابری، دمیدن، سقوط، ریختن، نم نم باران، پاره شدن
بازی "یک - چند".درختان، شاخه‌ها، باران‌ها، بارون‌ها، بادها، برگ‌ها، توس‌ها، کاج‌ها، بلوط‌ها، افراها، روون‌ها، ابرها.
داستان توصیف در مورد پاییز را تکرار کنید.پاییز آمده است. آسمان ابری و خاکستری شد. باد شدیدی می وزد. باران های سرد در راه است. برگ های درختان زرد، قرمز، سبز است. چمن ها زرد شده اند. پرندگان به سمت جنوب پرواز کردند.
بازی "برگ کی؟"توس درخت توس دارد، بلوط بلوط دارد، افرا افرا دارد، روون دارای ژله است.
شعر یاد بگیر

ناگهان ابرها آسمان را پوشانده و همه جا را گلباران گرفته بود.

باران خاردار شروع به باریدن کرد. خاک و گودال در جاده،

باران برای مدت طولانی به گریه ادامه خواهد داد، پاهای خود را بالاتر ببرید.

موضوع لغوی "سبزیجات"

یادگیری کلمات: سبزیجات، سیب زمینی، کلم، گوجه فرنگی، چغندر، شلغم، تربچه، پیاز، سیر، کدو سبز، خیار، خوشمزه، سالم، آبدار، معطر، نرم، قوی، صاف، خشن، قرمز، زرد، سبز، نارنجی، قهوه ای، بلند - کوتاه، نازک ضخیم، صاف و خشن، رشد کردن، برداشت، کاشت، طبخ، پختن، سرخ کردن، نمک، برش.
بازی "لطفاً نام ببرید"گوجه فرنگی – گوجه فرنگی – خیار – خیار – هویج – هویج – پیاز – پیاز – شلغم – شلغم – تربچه – تربچه.
بازی "کلمه را بگو"با شکل مقایسه کنید خیار بیضی شکل است و گوجه ... هویج مثلثی شکل است و پیاز ... چغندر گرد است و کدو سبز....

مقایسه با لمس خیار خشن است و کدو سبز …. سیب زمینی سفت است و گوجه فرنگی….

بازی "اضافی چیست؟"خیار، کدو سبز، کلم، هویج (بر اساس رنگ). کلم، گوجه فرنگی، پیاز، خیار (با توجه به شکل). شلغم، سیر، سیب، خیار (میوه).
بر اساس مدل یک داستان توصیفی بنویسید.شما می توانید هر سبزی را انتخاب کنید. این یک خیار است. این یک سبزی است. رشد خیار در باغ. بیضی شکل، سبز، خشن، آبدار است. خیار را در شیشه ترشی می کنند.
معماها را حدس بزنید یکی از دل یاد بگیر

من مهم و شاداب هستم. من گونه های قرمز دارم (گوجه فرنگی)

روباه را از میان راسو بیرون کشید.

در لمس - صاف، به طعم - شیرین مانند شکر (هویج)

در باغ بلند و سبز است اما در کوزه زرد و شور است (خیار)

من برای شکوه به دنیا آمدم، سرم سفید و مجعد است.

چه کسی سوپ کلم را دوست دارد - من را در آنها جستجو کنید (کلم)

معمای خودت را بنویس والدین در یک دفترچه می نویسند.

موضوع لغوی "لباس"

یادگیری کلمات: شورت، تی شرت، تی شرت، شورت، جوراب، شلوار، ژاکت، ژاکت، لباس، دامن، ژاکت، روسری، دستکش، دستکش، کت، کت خز، لباس، گرم، زمستان، تابستان، پوشیدن، در آوردن شستن، اتو کردن، تا کردن، برداشتن.
بازی "لباس گنوم".شورت - شورت، جوراب - جوراب، شلوار - شلوار، ژاکت - بلوز، دامن - دامن، روسری - روسری.
بازی "بیا برای یک دختر لباس بخریم" ، "بیا برای یک پسر لباس بخریم".نام ببرید که دخترها چه می پوشند و پسرها چه می پوشند.
یک داستان بنویسید - توضیحی در مورد لباس.

شعر یاد بگیر

من یک پیراهن برای خرس دوختم، باید یک جیب روی آن بدوزم

برایش شلوار می دوزم. و مقداری آب نبات بریز...

بنابراین، در چارچوب موضوع "توت ها" می توانید نام توت ها را اصلاح کنید ، نحوه ساختن جملات را بیاموزید. توجه، حافظه، تفکر کودکان را توسعه دهید. نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت را پرورش دهید.

تحقق این اهداف از طریق:

بازی "چه چیزی در کنار چه چیزی است؟"

5-6 تصویر روی تابلو وجود دارد. گفتار درمانگر می پرسد: «در کنار تمشک (توت فرنگی، توت فرنگی، انگور فرنگی، شاه توت) چیست؟ بچه ها جواب می دهند: کنار تمشک توت فرنگی و توت و غیره قرار دارد.

بازی "طرح پیشنهاد."

روی تابلو سه عکس از انواع توت ها وجود دارد. گفتاردرمانگر از بچه ها این سوال را می پرسد: "خودت چه می خوری، به دوستت چی می دهی و در سبد چی می ریزی؟" بچه ها جواب می دهند.

تمرینات بدنی.

من و دوستانم به جنگل خواهیم رفت،

ما توت ها و قارچ ها را پیدا خواهیم کرد،

بیایید آنها را در سبدها جمع آوری کنیم

و ما آن را به خانه می آوریم

ما در جنگل فریاد می زنیم: "AU"!

اکو آنجا در جنگل زندگی می کند.

بچه ها حرکاتی را با ضرب آهنگ شعر انجام می دهند.

بازی "کلمه را انتخاب کنید."

گفتار درمانگر از بچه ها می پرسد: "با توت ها چه کاری می توانید انجام دهید؟" (جستجو، جمع آوری، خشک کردن، چشیدن، پختن، شستن، خوردن، گذاشتن و غیره)

گردآوری داستان "بری".

گل رز یک توت است. در جنگل روی بوته ها رشد می کند. بوته ها خاردار و دارای خار هستند. گل رز قرمز رنگ است و درون آن دانه های کوچکی دارد. گل سرخ بسیار سالم است، حاوی مقدار زیادی ویتامین است.

بچه ها به صورت گروهی داستان را می خوانند. سپس گفتاردرمانگر به کودکان پیشنهادات مختلفی می دهدانواع بازگویی ها، برای مثال:

1. "به خودت بگو." بازگویی یک متن کوتاه (3-5 جمله) در مقابل آینه با زمزمه (هر کودک در حالی که در آینه خودش نگاه می کند آن را می گوید).

2. بازگویی در جفت دیالوگ. بچه ها رو به یکدیگر می زنند و به نوبت متن را بازگو می کنند.

3. بازگویی در یک دایره. بچه ها می نشینند و دو دایره تشکیل می دهند و ارتباط بین جفت های گفتگوی حاصل آغاز می شود. بعد، بچه های دایره داخلی در یک جهت حرکت می کنند و جفت های حاصل دوباره بازگویی های خود را به اشتراک می گذارند.

4. بازگویی برای گروهی از کودکان. بچه ها در گروه هایی که با توجه به سطح رشد داستان سرایی انتخاب شده اند کار می کنند. هر کودک تکه ای از متن خود را می گوید. در مرحله بعد، همه یک بازگویی برای گروه انجام می دهند. بسیار مهم است که هنگام شروع بازگویی، کودکی که در رشد گفتار پیشرفته‌تر است، زمان مناسبی برای کودک خجالتی فراهم کند.

هنگام کار با کودکان نیز می توانید از تکنیک های زیر استفاده کنید:

بازی های نمایشی بر اساس طرح اثر در حال بازگویی؛
تمرینات در مدل سازی طرح بازگفته (با استفاده از پانل تصویر، نمودار بصری)؛
طراحی بر روی موضوع کار در حال بازگویی، و به دنبال آن ساختن داستان بر اساس نقاشی های تکمیل شده.
بازی-تمرین "دریابید که چیست؟" (تشخیص یک شی با جزئیات مشخص شده، اجزای جداگانه)؛
ترسیم شرح یک مورد بر اساس نقاشی خود؛
استفاده از موقعیت های بازی هنگام نوشتن داستان های توصیفی.

نتیجه

در طول کار، مشخص شد که در گفتار درمانی، مفهوم "توسعه نیافتگی گفتار عمومی" به انواع اختلالات گفتاری پیچیده اشاره دارد که در آن شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتار، یعنی سمت صوتی (آواشناسی) و جنبه معنایی، مختل می شود. (لغت و دستور زبان). 3 سطح توسعه نیافتگی گفتار وجود دارد.

کودکان با سطح 3 SEN واژگان کافی ندارند. خطاهای واژگانی در گفتار ایجاد کنید، کلمات را در جنسیت و مورد موافق نیستند. در تسلط بر گفتار منسجم مشکل دارند. تلفظ صدای آنها از هنجار سنی عقب است. در نتیجه، علاوه بر بسیاری از کمبودها در توسعه گفتار منسجم، کودکان مبتلا به SLD سطح 3 از تمام اجزای سیستم عملکردی گفتار رنج می برند: آوایی - آوایی، واژگانی - دستوری، معنایی.

کودکان مبتلا به رشد ناکافی گفتار عمومی نیاز به کار اصلاحی هدفمند دارند. کار موفقیت آمیز برای غلبه بر ODD سطح 3 در کودکان تنها از طریق ترکیب تلاش های گفتار درمانگران و والدین امکان پذیر است. امروزه برای اصلاح پیچیده، کارت های مختلفی با تمرینات در حال توسعه است که به متخصصان و والدین کمک می کند تا با کودکان کار کنند.

فهرست ادبیات استفاده شده

گووزدف A.N. مسائل مربوط به مطالعه گفتار کودکان. – م.: آموزش و پرورش، 1961. – 285 ص.
گلوخوف V.P. شکل گیری گفتار تک گویی منسجم در کودکان با نیازهای ویژه در فرآیند یادگیری بازگویی آنها // نقص شناسی، 2002. - شماره 1. - ص 69 -76.
ژوکوا N.S.، Mastyukova E.M. گفتار درمانی. غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان پیش دبستانی. - اکاترینبورگ: ART LTD، 2010. – 236 p.
مبانی تئوری و عمل گفتار درمانی / ویرایش. لوینا آر.ای. - م.: فرهنگستان، 2007. – 361 ص.
مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی و دبستانی./ اد. صبح. شاخناروویچ. - م.: آکادمی، 2010. – 256 ص.
طرح معاینه گفتاردرمانی کودک مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (از 4 تا 7 سال) / Comp. N.V. سربریاکوا، ال.اس. Solomakha // تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - سن پترزبورگ: کودکی - مطبوعات، 2007. - 224 ص.
Traugott N.N. چگونه به کودکانی که ضعیف صحبت می کنند کمک کنیم. - سن پترزبورگ: نوا، 2005. – 315 ص.
فیلیچوا T.B.، Tumanova T.V. کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی: آموزش و پرورش. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 p.
Tseytlin S.N. خطاهای گفتاری و پیشگیری از آنها - سن پترزبورگ: پیتر، 2009. – 361 ص.
شاشکینا جی.آر. کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی. - م.: آکادمی، 2008. - 298 ص.

بیشتر و بیشتر از والدین می شنوید که فرزندشان از اختلال رشد گفتار رنج می برد. کودکان دایره لغات محدود، تلفظ نادرست صداها و گاهی اوقات فقدان کامل گفتار دارند. در این مورد، بزرگسالان باید نگران باشند که آیا گفتار کودک با سطح سن او مطابقت دارد یا خیر. در صورت لزوم، کار اصلاحی باید با متخصص انجام شود.

چرا گفتار کمرنگ می شود؟

در کودکان گاهی پیش می آید که از اوایل کودکی شروع به صحبت کردن می کنند، صدا می سازند، کلمات تک هجا را تلفظ می کنند، اما سپس گفتار آنها کم رنگ می شود. نظر در مورد اختلالات رشد گفتار اغلب اشتباه است، زیرا رشد گفتار کودک در امواج رخ می دهد. در طول دوره های آرامش، یک واژگان منفعل جمع می شود و فرآیندهای فکری شکل می گیرد.

در این زمان، والدین نباید متوقف شوند، بلکه به خواندن اشعار و افسانه ها برای کودک ادامه دهند، با او صحبت کنند، در مورد پدیده های جهان اطراف او صحبت کنند. در یک نقطه خاص، گفتار کودک ترمیم می شود و در سطح جدیدی به رشد خود ادامه می دهد.

والدین باید نگران نقض هایی باشند که نه تنها به جنبه واژگانی گفتار، بلکه به توسعه همه جانبه آن نیز مربوط می شود. در این صورت تفکر و تلفظ صدا آسیب می بیند. چنین تخلفاتی در سن سه سالگی قابل توجه است.

تاخیر در رشد در این واقعیت قابل مشاهده است که کودک اولین کلمات کوتاه خود را فقط در سه سالگی تلفظ می کند. ناهماهنگی اشکال دستوری، ناتوانی در بیان منسجم افکار و گفتار نامفهوم آشکار می شود.

کار اصلاحی باید توسط یک گفتاردرمانگر انجام شود. برای این اختلالات، تشخیص سطح 3 OHP داده می شود.

مهارت های ارتباطی

کودکان با درجه 3 ODD کمتر اجتماعی هستند و تماس کمتری نسبت به همسالان خود دارند. اگر آنها در گفتگو شرکت کنند، تخلفات به وضوح قابل مشاهده است:

تلفظ صدا؛
قرار دادن نادرست هجاها در یک کلمه (به عنوان یک قاعده، برش تعداد آنها).
توسعه نیافتگی گفتار عبارتی

ارتباط با این واقعیت پیچیده است که اطرافیان آنها صحبت های این کودکان را درک نمی کنند. چنین بچه هایی می توانند آزادانه فقط با نزدیک ترین افرادی که می توانند آنچه را که گفته اند توضیح دهند، ارتباط برقرار کنند.

متأسفانه تعداد کودکان مبتلا به ODD در حال افزایش است. علت آن اختلالات عصبی ناشی از بارداری، زایمان یا آسیب و همچنین تغییرات روانی و استرس است.

هدف کار اصلاحی متخصص این است که گفتار را برای دیگران قابل درک تر کند.

مشخصات تخلفات

پزشکان و گفتار درمانگران توصیه نمی کنند که والدین خودشان تشخیص دهند، زیرا ممکن است اشتباه باشد. شناسایی OR باید توسط متخصصان انجام شود. حتی در صورت وجود تخلف، کودک ممکن است سعی کند از جملاتی با ساختارهای مختلف (ساده، پیچیده) در گفتار استفاده کند، اما می تواند اجزای فردی این جملات را دوباره تنظیم کند.

کودکان از یادگیری تلفظ کلمات دشوار لذت می برند. گاهی اگراماتیسم در گفتار رخ می دهد، اما خطاها نامنظم هستند.

واژگان به تدریج پر می شود، اما کودک مبارزه و تلفظ کلمات پیچیده را ضروری نمی داند. بیان همین فکر با کلمات ساده تر برای او آسان تر خواهد بود. به عنوان مثال، به جای "دوچرخه سوار" می تواند بگوید "عمو"، به جای "سواری" - "سواری". گاهی اوقات، به جای نام کل شی، کودک به جای یک نماینده فردی، نام گونه را صدا می کند ("تیموس" - "پرنده")

چنین کودکانی مسیر کمترین مقاومت را دنبال می کنند، زیرا تلفظ کلمات دشوار و چند هجایی برای آنها دشوار است. این ممکن است به دلیل توسعه نیافتگی عضلات دستگاه گفتار باشد که باید توسعه یابد. در این راستا کار اصلاحی توسط متخصص انجام می شود.

این پدیده دیس آرتری نامیده می شود. تلفظ کلمات برای کودک دشوار است، زیرا دستگاه گفتار با سرعت لازم حرکت نمی کند و تحرک ندارد. دیزآرتری در نتیجه اختلالات روانی و عصبی ایجاد می شود. تشخیص دیزآرتری فقط توسط پزشک انجام می شود.

چگونه گفتار با OHP توسعه می یابد؟

مشخص کردن سطح 3 OHP توسط متخصصان مغز و اعصاب و گفتار درمانگران انجام می شود. در سنین مدرسه، این تخلفات می تواند خود را در ناتوانی کودک در ساختن پاسخی روشن و منطقی و فرمول بندی افکار خود نشان دهد.

اغلب، والدین فرزندان خود را برای تصحیح تلفظ صدا نزد یک گفتاردرمانگر می آورند، اما ساختار گفتار را از دست می دهند. تشخیص نقض در ساخت عبارات بسیار آسان است: ساخت جملات بزرگ برای کودک دشوار است، او شروع به گیج شدن در ساخت می کند. داستان او ممکن است قطع شود، ممکن است عناصر معنایی اساسی از آن گم شود. برای کودک مبتلا به ODD ترجمه کلمات از غیرفعال به فعال یا یافتن کلماتی برای توصیف اشیا دشوار است.

کودکان مبتلا به OHP همچنین دارای اختلال در شنوایی واجی هستند. این در این واقعیت بیان می شود که آنها نمی توانند کلمه ای با صدای داده شده در نام پیدا کنند. به عنوان مثال، کار اصلاحی برای بهبود شنوایی واجی شامل این است که کودک یاد بگیرد صداهای خاص را در هر کلمه با گوش تشخیص دهد.

با بچه ها می توانید بازی های "یک هجا را بگیر" یا "یک کلمه را بگیر" بازی کنید. کودک باید یک صدا یا هجای معین را در کلمات بشنود و کلمه ای را که در آن وجود دارد نام ببرد. تلاش زیادی برای تثبیت مهارت های تشخیص مصوت ها و صامت ها باید انجام شود.

کار اصلاحی

کار اصلاحی برای کودکان با نیازهای خاص رشد باید در سطوح مختلف انجام شود:

واجی
دستوری؛
واژگانی
نحوی

یک متخصص مغز و اعصاب باید در درمان کودکان مشارکت داشته باشد که پیشرفت بیماری را زیر نظر داشته باشد. هرچه زودتر تخلفات شناسایی شود، گفتار سریعتر قابل اصلاح است.

کار یک گفتاردرمانگر شامل چه مواردی خواهد بود؟

در تصحیح تلفظ صدا؛
در بازی برای تطبیق اشکال دستوری؛
در بازگویی تمرین ها ، جمع آوری داستان از تصاویر ، توضیحات با یک برنامه از پیش برنامه ریزی شده.
در آموزش استفاده از کلمات در جمله و درک معنای آنها.

کار باید همراه با والدین انجام شود، والدینی که مهارت های آموخته شده از متخصص را در خانه با کودک تقویت می کنند.

کار برای عادی سازی گفتار در کودکان جزء جدایی ناپذیر رشد مهارت های حرکتی ظریف است. برای این منظور کتاب های کپی برای پیش دبستانی ها و بازی های انگشتی که توسط گفتاردرمانگر یا والدین در منزل قابل انجام است مناسب است. بستن، بستن دکمه ها، مرتب کردن اشیاء کوچک، موزاییک ها و توپ های ماساژ عالی هستند.

همه این عناصر کار با هدف رشد همه جانبه کودکان است. فعالیت های ورزشی یا تمرینات درمانی تداخلی نخواهد داشت. توسعه مهارت های حرکتی درشت مغز را وادار می کند تا سریع تر کار کند و تحرک بیشتری داشته باشد.

اغلب کودکان مبتلا به ODD احساس ناراحتی روانی می کنند. آنها با دایره باریکی از مردم ارتباط برقرار می کنند که آنها را درک می کنند و آنها را همانطور که هستند درک می کنند. در بزرگسالی، این می تواند منجر به توسعه عقده های روانی، مشکلات شغلی و زندگی شخصی شود.

OHP یک مشکل جدی برای کودکان و والدین است. هر چه زودتر متوجه شود برای کودک بهتر است. شما نباید از مراجعه پیشگیرانه به متخصص مغز و اعصاب یا گفتار درمانگر خودداری کنید. آنها به والدین می گویند که آیا نگران باشند و چگونه کار اصلاحی را در آینده انجام دهند.