حل مسائل زیست شناسی مولکولی و ژنتیک. حل مسائل زیست شناسی مولکولی و ژنتیک مسائل مربوط به تلاقی تحلیلی

خطاهای بیشتر، ظاهراً با خواندن بی دقت کار مرتبط است، زیرا بسیاری از دانش‌آموزان به جای مقایسه جنین‌ها، سعی کردند تفاوت‌هایی را در روند رشد جنینی زیگوت در پرندگان و پستانداران شناسایی کنند.

پاسخ به یک سوال با هدف شناسایی ویژگی‌های ساختار انسانی مرتبط با پیدایش راه رفتن عمودی، سطح پایینی از دانش را در مورد موضوع در میان پاسخ‌دهندگان نشان داد. برای پاسخ کامل به این سوال، لازم بود حداقل چهار نشانه که در گذار فرد به راه رفتن عمودی نقش دارند، فهرست کنیم. با این حال، آزمون شوندگان، به عنوان یک قاعده، یک یا دو موقعیت مرتبط با ظاهر انحنا در ستون فقرات انسان و تشکیل یک پای قوس دار را نام بردند و به ترتیب 0 یا یک امتیاز برای پاسخ خود دریافت کردند. کمتر از 8.0 درصد از آزمودنی ها قادر به تعمیم همه علائم پیشرونده بودند که در نتیجه تکامل سیستم اسکلتی عضلانی انسان ایجاد شده و در نهایت منجر به ظاهر شدن حالت ایستاده شد.

هدف 38 تعمیم و به کارگیری دانش در مورد الگوهای محیطی و تکامل دنیای ارگانیک در یک موقعیت جدید است. هر ساله سوالات این گروه از وظایف فارغ التحصیلان را با مشکل مواجه می کند و امسال نیز از این قاعده مستثنی نبود. کمی بیش از 11٪ از آزمایش شوندگان توانستند شکل گیری توانایی تغییر رنگ خز خرگوش را که در فرآیند تکامل به وجود آمد توضیح دهند. در پاسخ به این سوال، لازم بود که کل فرآیند به تفصیل تجزیه و تحلیل شود و ظاهر این سازگاری با وقوع تصادفی جهش‌ها در افراد منفرد مرتبط شود که در نسل‌های بعدی توسط انتخاب طبیعی ثابت شده‌اند، در حالی که به ماهیت نسبی تناسب اندام توجه شود. همانطور که در طول مطالعه مشخص شد، فارغ التحصیلان قادر به ردیابی مرحله به مرحله شکل گیری این ویژگی نیستند، در حالی که بسیاری از آنها مرتکب اشتباه بزرگی شدند و ظهور این توانایی را در خرگوش کوهی مظهر تغییرپذیری اصلاح نامیدند.

سوالی که نیاز به توضیح در مورد تأثیر اکسیژن بر تکامل حیات روی زمین داشت برای کسانی که به آن پاسخ می دادند دشوار بود. کمتر از 10 درصد از فارغ التحصیلان توانستند پاسخ کاملی حاوی تمام اجزای لازم را نشان دهند که با ظهور فرآیند فتوسنتز و موجودات هوازی شروع می شود و با تشکیل صفحه ازن که به ارگانیسم ها امکان توسعه زمین را می دهد ختم می شود. سؤال پیشنهادی نه تنها مستلزم نشان دادن دانش از پدیده‌ها و فرآیندهای بیولوژیکی فردی بود که در ارتباط با تشکیل اکسیژن در کره زمین ظاهر می‌شوند، بلکه همچنین نشان دادن توانایی برقراری روابط علت و معلولی بین آنها، تعمیم آنها به یک فرآیند تکاملی واحد. .

که در سؤال سوم، بر اساس متنی حاوی توصیفی از ویژگی‌های بیرونی خزه‌ی کلوب و فرآیندهای زندگی آن، از آزمودنی‌ها می‌خواست تا معیارهایی را که بر اساس آن گونه به عنوان یک دسته زیستی مشخص می‌شود، شناسایی کنند. همانطور که نتایج پاسخ‌ها نشان می‌دهد، فارغ‌التحصیلان در تجزیه و تحلیل اطلاعات متنی، برجسته کردن بخش‌های ضروری از متن و مقایسه آن‌ها با توصیف معیارهای نوع خاصی با مشکل مواجه می‌شوند. با این حال، فارغ التحصیلان به این سؤال با موفقیت بیشتری نسبت به سؤالات دیگر در کار 38 پاسخ دادند.

وظیفه 39 شامل وظایف سیتولوژی مرتبط با فرآیندهای تحقق اطلاعات ارثی است

و تقسیم سلولی. برگه امتحانی امسال شامل یک کار در مورد به کارگیری دانش در مورد کد ژنتیکی بود. هنگام حل مسائل از این نوع، امتحان شوندگان اشتباهات معمولی مرتکب شدند. بنابراین، اکثر پاسخ دهندگان به این واقعیت توجه نکردند که شرط خود ترتیب حل مسئله را مشخص می کند، که نشان می دهد همه انواع tRNA ها بر روی یک الگوی DNA سنتز می شوند. با این حال، پاسخ دهندگان متوجه این شفاف سازی نشدند و طبق الگوریتم استاندارد عمل کردند و i-RNA را به جای t-RNA روی یک ماتریس DNA ساختند. هنگام حل مسائل از این نوع، فارغ التحصیلان یک اشتباه جدی دیگر مرتکب می شوند: یافتن اسید آمینه مورد نیاز در جدول کد ژنتیکی با استفاده از tRNA. اشتباهات انجام شده نشان می دهد که فارغ التحصیلان بر تکنیک های آموزشی لازم برای حل مشکلات سیتولوژیکی با سطح بالایی از پیچیدگی تسلط ندارند.

کار محاسبه تعیین تعداد کروموزوم ها در سلول های مناطق مختلف در طول اسپرم زایی در یکی از گونه های ماهی برای فارغ التحصیلان بسیار دشوار بود. هنگام حل مشکل، خطاهای بیولوژیکی فاحشی به دلیل عدم آگاهی در مورد ویژگی های فرآیندهای میتوز و میوز که در مناطق رشد و بلوغ در طول اسپرماتوژنز رخ می دهد، و بر این اساس، در مورد تغییرات در تعداد کروموزوم ها در سلول ها ایجاد شد. که این تقسیمات را همراهی می کنند.

وظیفه 40 مشکلاتی را در ژنتیک کلاسیک با سطح بالایی از پیچیدگی نشان می دهد. فارغ التحصیلان بیشترین مشکلات را هنگام حل مشکل ارث پیوسته و عبور از آن داشتند. اشتباه اصلی فارغ التحصیلان در حل این مشکل این بود که به نسبت عددی فنوتیپ‌های فرزندان در شرایط تکلیف توجه نکردند که فقط در نتیجه پیوند آلل‌های ژنی و تلاقی گامت‌ها رخ می‌دهد. به دلیل بی توجهی و عدم درک ماهیت بیولوژیکی شرایط، دانش آموزان دبیرستانی این مشکل را به عنوان مشکل تقاطع دو هیبریدی حل کردند و برای نتیجه 0 امتیاز دریافت کردند. فقط تعداد کمی از تعداد کل آزمون شوندگان توانستند آن را حل کنند.

که در در یکی دیگر از وظایف ژنتیکی در مورد وراثت وابسته به جنس، آزمایش‌کنندگان در شناسایی ژن‌های اتوزومال و مرتبط با جنس اشتباه کردند، اگرچه نشانه‌ای از توزیع آنها در شرایط کار وجود داشت. برخی از فارغ التحصیلان در هنگام فرمول بندی مسئله از نمادهایی استفاده می کردند که در ژنتیک پذیرفته نشده است که چنین است

Xia خطای بیولوژیکی ناخالص، مانند.

یکی دیگر از اشتباهات رایج دیگری که آزمایش‌کنندگان هنگام حل مشکلات ژنتیکی مرتکب شدند، سردرگمی اولیه در تعیین جنسیت‌های هتروگامتیک و همگامتیک در پرندگان بود که به آنها اجازه نمی‌داد حداکثر امتیاز را برای تکمیل کار دریافت کنند.

با مقایسه نتایج تکمیل هر یک از وظایف مندرج در قسمت 2 با میانگین مقدار این بخش، مشخص شد که وظایف دو خط (37 و 38) توسط فارغ التحصیلان در سطح پایین تری نسبت به بقیه انجام شده است. در عین حال، سطح تکمیل کار پنج خط دیگر (34، 35، 36، 39 و 40) بالاتر از سطح متوسط ​​است (شکل 11).

شکل 1 1. مقایسه نتایج تکمیل تکالیف قسمت 2 با میانگین مقدار

با مقایسه نتایج انجام تکالیف قسمت 2 طی چهار سال، می توان به این نتیجه رسید که تنها سطح انجام وظایف 34 و 40 کار آزمون امسال کمتر از نتیجه سال گذشته است (شکل 11 و شکل 12). ). دانش آموزان دبیرستان تمام وظایف دیگر را بهتر از سال 2014 انجام دادند.

شکل 1 2. مقایسه نتایج تکمیل وظایف قسمت 2 برای سال 2012-2015.

در مقایسه با داده های سال 2013، باید توجه داشت که در سال 2015 فارغ التحصیلان قادر به تجاوز به نتیجه برای همه انواع وظایف نبودند. با این حال، امسال تمام وظایف، به استثنای 37 مورد، با موفقیت بیشتری نسبت به سال 2012 انجام شد.

شکل 1 3. مقایسه نتایج تکمیل وظایف قسمت 2 برای سال 2012-2015.

با تجزیه و تحلیل نتایج تکمیل تکالیف قسمت 2 طی چهار سال، می توان به این نتیجه رسید که سطح تکمیل این بخش از کار امتحانی توسط فارغ التحصیلان در سال جاری اندکی کاهش یافته است. با شناسایی دلایلی که به آزمون‌کنندگان اجازه نمی‌دهد در هنگام انجام وظایف با سطح پیچیدگی بالا در قسمت 2 نتایج بهتری از خود نشان دهند، می‌توان فرض کرد که از یک سو، پیچیدگی دائمی سوالاتی که این گروه را تشکیل می‌دهند وجود دارد. تکالیف امتحانی و از سوی دیگر اشتباهاتی که خود فارغ التحصیلان مرتکب می شوند نشان دهنده سطح ناکافی آموزش آنهاست.

تجزیه و تحلیل نتایج تکمیل وظایف آزمون 2015 به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که اکثر فارغ التحصیلان بر هسته اصلی محتوای آموزش بیولوژیکی تسلط دارند، همانطور که توسط مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی ایالتی ارائه شده است. آزمودنی هایی که حداقل نمره آزمون دولتی واحد اولیه را در زیست شناسی گذرانده بودند، درک مهمی از مهمترین ویژگی های اشیاء بیولوژیکی، جوهر فرآیندها و پدیده های بیولوژیکی را نشان دادند. دانش واژگان و نمادشناسی بیولوژیکی؛ دانش روش های مطالعه طبیعت زنده، اصول اساسی نظریه های بیولوژیکی، قوانین، قوانین، فرضیه ها، الگوها. ویژگی های بدن انسان، استانداردهای بهداشتی و قوانین یک شیوه زندگی سالم، اصول اکولوژیکی حفاظت از محیط زیست؛ توانایی استفاده از دانش بیولوژیکی در فعالیت های عملی، تشخیص اشیاء بیولوژیکی از توضیحات و نقاشی های آنها و حل مسائل ساده زیستی.

نتایج کار امتحان تا حد زیادی بر اساس نوع وظایف تعیین می شود: فارغ التحصیلان وظایف قسمت 1 را با موفقیت انجام دادند. 58.34٪ از فارغ التحصیلان وظایف قسمت 1 را انجام دادند که با سطح دشواری اعلام شده مطابقت دارد. با این حال، تکمیل کامل وظایف این بخش از کار بسیار نادر است. رایج ترین اشتباهات هنگام انجام وظایف در این قسمت هنوز باقی مانده است:

 عدم مهارت در کار با نقاشی ها (خواندن نادرست، ناتوانی در تشخیص اشیاء توسط عناصر ساختاری آنها، ناتوانی در تفسیر اطلاعات موجود در یک نقاشی، نمودار).

 عدم توسعه مهارت های لازم برای انجام وظایف برای ایجاد روابط علت و معلولی؛

 ناتوانی در ادغام دانش در زمینه های مختلف علوم زیستی.

اشتباهات انجام شده با دانش ناکافی واقعی در بین فارغ التحصیلان، استفاده نادرست از کمک آموزشی گویا (عمدتاً کتاب های درسی) در آماده سازی برای آزمون یکپارچه دولتی، قابلیت های بصری وسایل کمک چندرسانه ای، و ناآگاهی از الگوریتم عملیات منطقی پایه همراه است. شناسایی علل و آثار، مقایسه، مقایسه).

بخش 1 وظایف چند گزینه ای، تطبیق و توالی سطوح دشواری بالاتر در سال 2015 بدتر از سال های گذشته انجام شد. این را می توان با ترکیبی از پیچیدگی محتوای سؤالات تکلیف و نیاز به انجام انواع مختلف اعمال ذهنی کنترل شده توسط این وظایف توضیح داد. نتیجه انجام این وظایف احتمالاً تحت تأثیر حجم ناکافی کار بر روی تکرار مطالب نظری برای دوره ابتدایی و مطالعه قوانین عمومی بیولوژیکی در دوره دبیرستان بود.

انجام وظایف در سطح پیشرفته در بخش 2 برای فارغ التحصیلان به ویژه دشوار است. نتیجه تکمیل این بخش در سال جاری 14.32٪ بود که قابل مقایسه با سطح 2012 و 2014 است.

dov، اما کمتر از نتایج سال 2013 است. اشتباهات معمولی که فارغ التحصیلان در این بخش از کار امتحان مرتکب می شوند به این دلیل است که امتحان شوندگان:

 اغلب پاسخ های مبهم می دهند و آنها را مشخص نمی کنند.

 همان فکر را بیان می کنند، آن را بیان می کنندمتفاوت، به عنوان عناصر مختلف پاسخ ارائه شده است.

 هنگام فهرست کردن ویژگی های اشیاء، ویژگی های غیر ضروری آنها ذکر می شود.

 دادن پاسخ های تک هجا یا ناقص به دلیل دانش ناکافی از ریاضیات نظری

 اعتراف به عدم دقت در نمادگرایی ژنتیکی، در نوشتن طرح های تلاقی هنگام حل ژنتیک

وظایف آسمان

بر اساس داده های به دست آمده از تجزیه و تحلیل نتایج آزمون دولتی واحد زیست شناسی در سال 1394، می توان موارد زیر را به معلمان پیشنهاد داد:

1. بررسی و بحث در مورد نتایج آزمون یکپارچه دولتی 2015 در زیست شناسی در جلسه دانشکده آموزش و علوم، بازرسی آموزشی دولتی، شناسایی و تجزیه و تحلیل عوامل موثر بر نتایج آخرین امتحان، دعوت از معلمان برای گنجاندن بلوک ها. از مطالب آموزشی در برنامه های کاری خود استفاده می کنند که به حل مشکلات شناسایی شده در آزمون کمک می کند.

2. هنگام آماده سازی دانش آموزان برای آزمون یکپارچه ایالتی، از وظایف بخش باز وظایف آزمون بانک فدرال که در وب سایت FIPI پست شده است استفاده کنید.

3. در جلسه ShMO تجربه معلمانی را که فارغ التحصیلانی را آموزش داده اند که نتایج بالایی در هنگام قبولی در آزمون دولتی واحد کسب کرده اند، بشنوید و بحث کنید.

4. از ابتدای سال تحصیلی دانش آموزانی را که قصد شرکت در آزمون یکپارچه دولتی در زیست شناسی را دارند شناسایی کنید و برای آنها یک طرح فردی (نقشه راه) برای آمادگی برای امتحان تهیه کنید.

5. اگر تعداد کافی از آزمودنی های USE در آینده در زیست شناسی در مدرسه وجود دارد، یک سری مشاوره گروهی برای آنها ایجاد و انجام دهید.

6. در چارچوب مبحث روش شناختی، معلم دبیرستان باید مطالب (توصیه های روش شناختی

و سوالات/وظایف آموزشی) برای کار مستقل دانش آموزانی که قصد شرکت در آزمون دولتی واحد در سال 2016 را دارند. 7. مدل جدید کار امتحان را با جزئیات تجزیه و تحلیل کنید و مهارت های پر کردن موارد مربوطه را تمرین کنید.

فرم های مربوط به آن

8. یک آزمون عملی زیست شناسی را در زمان واقعی انجام دهید.

9. در کلاس درس زیست شناسی، یک "گوشه فارغ التحصیلی - 2016" با اطلاعاتی در مورد محتوا و قالب آزمون دولتی واحد قرار دهید.

10. آزمودنی های آینده USE را در زیست شناسی تشویق کنید تا در آزمون ایالتی آزمایشی شرکت کنند

با تجزیه و تحلیل بعدی هر دو جنبه رویه ای و محتوایی امتحان.

تجزیه و تحلیل بخش 2 وظایفی که بزرگترین مشکلات را برای شرکت کنندگان در آزمون زیست شناسی ایجاد کرد

تجزیه و تحلیل نتایج فارغ التحصیلان در تکمیل وظایف در بخش 2 نشان داد که بزرگترین مشکلات آنها در تکمیل وظایف مربوط به تعمیم و کاربرد دانش در مورد انسان و تنوع موجودات، تعمیم و به کارگیری دانش در مورد الگوهای محیطی و تکامل جهان ارگانیک و همچنین هنگام حل انواع خاصی از مشکلات در ژنتیک. نمونه هایی از کارهای مشابه برای بلوک های مشخص شده در زیر مورد بحث قرار گرفته است.

نمونه هایی از وظایف 37.

مثال 1. چه ویژگی های آرومورفیک مشخصه پستانداران است؟ حداقل چهار علامت بدهید.

عناصر پاسخ:

1) ساختار سلولی، دیواره سلولی متراکم دارند.

2) یک سبک زندگی کم تحرک یا کم تحرک داشته باشید.

3) رشد در طول زندگی (رشد نامحدود)؛

نمونه هایی از وظایف 38.

مثال 1. فرض کنید همه موجودات روی زمین به استثنای گیاهان عالی ناپدید می شوند. آیا آنها می توانند روی زمین وجود داشته باشند؟ پاسخ خود را توضیح دهید. حداقل چهار دلیل بیاورید.

مثال 4. در جنگل های سوزنی برگ، جمعیت سوسک های شاخ دراز برای مدت طولانی زندگی می کنند که برخی از آنها قهوه ای روشن و برخی دیگر قهوه ای تیره هستند. کدام سوسک های شاخ بلند در جنگل های صنوبر و کدام سوسک ها در جنگل های کاج غالب خواهند بود؟ عامل انتخاب چیست و چه شکلی از انتخاب طبیعی وجود دو جمعیت سوسک را حفظ می کند؟ پاسخ خود را توضیح دهید.

نمونه کارهای 40.

مشکلات وراثت زنجیره ای در صورت عدم عبور:

مگس مگس مگس نر با بدن خاکستری و بال های معمولی با ماده ها با جثه سیاه و بال های کوتاه تلاقی داده شد. در نسل اول، همه افراد یکنواخت با بدن خاکستری و بال های معمولی بودند. هنگامی که هیبریدهای حاصل با یکدیگر تلاقی کردند، 75 درصد افراد با بدن خاکستری و بال‌های معمولی و 25 درصد با بدن سیاه و بال‌های کوتاه ظاهر شدند. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ والدین و فرزندان F1 و F2 را تعیین کنید. ماهیت وراثت صفات را توضیح دهید.

1) ژنوتیپ های والدین AABB (گامت های AB) و aABB (گامت های AB)؛

2) ژنوتیپ فرزندان F 1: بدن خاکستری AaBb و بال های معمولی (gametes AB و av); ژن‌های رنگ بدن و طول بال‌ها به صورت ارثی مرتبط هستند.

3) ژنوتیپ فرزندان F 2: 3 بدن خاکستری، بال های معمولی (AABB، AaBB): 1 بدن سیاه، بال های کوتاه شده

لیا (اووو). مثال 2

در ذرت، ژن مغلوب "میانگره های کوتاه شده" (b) در همان کروموزوم با ژن مغلوب "پانیکل اولیه" (v) قرار دارد. هنگام انجام یک تلاقی تحلیلی با گیاهی که دارای میانگره های طبیعی و خوشه معمولی بود، همه فرزندان شبیه یکی از والدین بودند. هنگامی که هیبریدهای حاصل با یکدیگر تلاقی داده شدند، زاد و ولد 75 درصد گیاهان با میانگره های معمولی و خوشه های معمولی و 25 درصد از گیاهان با میانگره های کوتاه شده و خوشه ابتدایی بودند. ژنوتیپ والدین و فرزندان را در دو تلاقی تعیین کنید. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. نتایج خود را توضیح دهید در مورد دوم کدام قانون وراثت آشکار می شود؟

3) ژن ها به هم مرتبط هستند، تلاقی رخ نمی دهد. قانون مورگان در مورد وراثت مرتبط صفات ظاهر می شود.

مثال 3 هنگام تلاقی یک نخود شیرین با گلها و شاخه های رنگارنگ با گیاهی با رنگ کم رنگ

3) در F1 قانون یکنواختی ترکیبی آشکار می شود، در F2 - قانون وراثت پیوندی. پیوند ژن های AB و av منجر به تشکیل دو گروه فنوتیپی می شود.

مشکلات وراثت زنجیر شده در حضور عبور از مرز: مثال 1.

هنگامی که مگس مگس مگس ماده با بدن خاکستری و بال‌های معمولی (ویژگی‌های غالب) با نرهایی با جثه سیاه و صفات کوتاه‌شده (صفات مغلوب) تلاقی داده شد، نه تنها افراد با بدن خاکستری، بال‌های معمولی و بدن سیاه، بال‌های کوتاه نیز پیدا شد. در فرزندان، بلکه تعداد کمی از افراد با بدن خاکستری، بال های کوتاه و بدن سیاه، بال های معمولی است. ژنوتیپ‌های والدین و فرزندان را در صورتی که مشخص شود ژن‌های غالب و مغلوب این صفات به صورت جفت به هم مرتبط هستند، تعیین کنید. یک نمودار تلاقی ایجاد کنید. نتایج خود را توضیح دهید

1) ژنوتیپ های والدین: AaBv ماده (gametes AB، Av، aB، av) x aavv نر (gametes ab).

2) ژنوتیپ‌های فرزندان: AaBv (بدن خاکستری، بال‌های معمولی)، aavv (بدن سیاه، بال‌های کوتاه)، Aavv (جسم خاکستری، بال‌های کوتاه)، aaBv (بدن سیاه، بال‌های معمولی).

3) از آنجایی که ژن ها به هم مرتبط هستند، ماده باید دو نوع گامت AB و av تولید کند و نر باید یک نوع گامت av تولید کند. ظهور سایر ژنوتیپ ها در فرزندان با عبور از روی آنها در طول تشکیل سلول های زایا در ماده و تشکیل و تشکیل گامت های اضافی A و B توضیح داده می شود.

در موش ها، موهای صاف بر موهای چین دار غالب هستند و موهای با طول معمولی بر موهای بلند غالب هستند. یک موش هیبریدی که از تلاقی خط خالص موش با کت چین دار با طول معمولی با یک خط خالص که دارای یک کت بلند مستقیم بود ایجاد شد، با یک موش نر که کت بلند چین دار داشت تلاقی داده شد. در فرزندان، 40٪ از افراد موهای صاف و بلند داشتند. 40٪ - پشم چین دار با طول معمولی، 10٪ - طول معمولی مستقیم

طول و 10٪ - پشم بلند چین دار. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ همه افراد را تعیین کنید. توضیح

هنگام تلاقی یک گیاه ذرت دی هتروزیگوت با یک دانه رنگی و آندوسپرم نشاسته ای و یک گیاه با یک دانه بدون رنگ و آندوسپرم مومی شکل، فرزندان منجر به شکاف در فنوتیپ شدند: 9 گیاه با یک دانه رنگی و آندوسپرم نشاسته ای. 42 - با دانه های رنگی و اندوسپرم مومی شکل. 44 - با دانه بدون رنگ و آندوسپرم نشاسته ای. 10- با دانه بدون رنگ و آندوسپرم مومی شکل. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ افراد اصلی و ژنوتیپ فرزندان را تعیین کنید. تشکیل چهار گروه فنوتیپی را توضیح دهید.

3) حضور در فرزندان دو گروه (42 - با اندوسپرم مومی رنگی؛ 44 - با آندوسپرم مومی رنگی بدون رنگ) به نسبت تقریباً مساوی - نتیجه توارث پیوندی آلل های A و b و a و B در بین خود. دو گروه فنوتیپی دیگر در نتیجه تلاقی ایجاد می شوند.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru - موسسه ایالتی فدرال "مرکز تست فدرال"

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. مدارک جاری در پورتال اطلاعات رسمی آزمون دولتی واحد http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - این سایت اطلاعاتی در مورد مدارس سالانه همه روسی، مسابقات بیولوژیکی و المپیادهای برگزار شده بر اساس مدرسه مرکزی کودکان کیروف ارائه می دهد.

8. www.bfnm.ru، www.mendeleev.upeg.net سازمان غیرانتفاعی "بنیاد خیریه میراث مندلیف" به همراه دانشگاه دولتی مسکو. لومونوسوف و سایر دانشگاه ها آموزش های همه روسی را در زمینه زیست شناسی برای دانشجویان برگزار می کنند

9. G.S. Kalinova، A.N. Myagkova، V.Z. Reznikova. آزمون دولتی واحد 2015. زیست شناسی. بانک بهینه وظایف برای آماده شدن برای آزمون دولتی واحد. - M.,"مرکز عقل"، 2015.

تجزیه و تحلیل نتایج گواهینامه نهایی دولتی برای برنامه های آموزشی دوره متوسطه آموزش عمومی در تاریخ

آزمون یکپارچه ایالتی در تاریخ (تاریخ روسیه) یک آزمون انتخابی برای فارغ التحصیلان سازمان های آموزش عمومی است.

"آزمون دولتی یکپارچه (از این پس به عنوان آزمون یکپارچه دولتی نامیده می شود) شکلی از ارزیابی عینی کیفیت آموزش افرادی است که بر برنامه های آموزشی آموزش عمومی متوسطه تسلط یافته اند با استفاده از وظایف یک فرم استاندارد (مواد اندازه گیری کنترلی). آزمون یکپارچه ایالتی مطابق با قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" برگزار می شود.

بر اساس این سند نظارتی، کمیسیون موضوع فدرال در تاریخ و مؤسسه فدرال اندازه‌گیری‌های آموزشی، مشخصاتی را تهیه کردند که ساختار مقاله امتحانی را در تاریخ تعریف می‌کند، کدنویسی که محتوای مقاله امتحانی را در تاریخ تعریف می‌کند. این مدارک برای گردآوری مواد اندازه گیری کنترل برای آزمون یکپارچه دولتی در سال 2015 مورد استفاده قرار گرفت.

تجزیه و تحلیل نتایج آزمون دولتی یکپارچه در تاریخ (تاریخ روسیه) در منطقه مسکو (از این پس - MO) در سال 2015 امکان تمرکز بر حل مشکلاتی را که به طور کامل حل نشده اند را ممکن می سازد. آمار ارائه شده به معلم این امکان را می دهد که شکاف های یادگیری را شناسایی کرده و مهارت های لازم را برای تکمیل وظایفی که باعث ایجاد مشکلات می شود، توسعه دهد.

ویژگی های وظایف و انجام آزمون دولتی واحد در تاریخ (تاریخ روسیه) در سال 2015

در ساختار آزمون تاریخ در سال 2015 هیچ تغییر یا اضافات جهانی وجود ندارد. با این حال، مؤسسه فدرال اندازه‌گیری‌های آموزشی تغییرات زیر را در مواد تست و اندازه‌گیری برای آزمون یکپارچه ایالتی در تاریخ در سال 2015 ایجاد کرد:

عبارت هدف از آزمون ایالتی یکپارچه KIM و منطق مبتنی بر قانون فدرال تغییر کرده است: "امتحان یکپارچه ایالتی (از این پس به عنوان آزمون یکپارچه ایالتی نامیده می شود) نوعی ارزیابی عینی از کیفیت آموزش افراد است. که بر برنامه های آموزشی دوره متوسطه عمومی با استفاده از وظایف یک فرم استاندارد (مواد اندازه گیری کنترل) تسلط پیدا کرده اند. آزمون یکپارچه ایالتی مطابق با قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (مشخصات) انجام می شود.

توضیحی در مورد سطح پایه و مشخصات اضافه شده است: "مواد اندازه گیری کنترلی امکان ایجاد سطح تسلط توسط فارغ التحصیلان مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی آموزش عمومی متوسطه (کامل) در تاریخ ، سطح پایه و مشخصات را فراهم می کند. " (مشخصات).

مشخصات، بند 2. اسنادی که محتوای آزمون دولتی یکپارچه KIM را تعریف می کند، عبارت اضافه شد: "استاندارد تاریخی و فرهنگی، که بخشی از مفهوم یک مجموعه آموزشی و روش شناختی جدید برای تاریخ روسیه است".

ساختار گزینه CMM تغییر کرده است: هر گزینه از دو بخش تشکیل شده است (قسمت 1 - وظایف با یک پاسخ کوتاه، بخش 2 - وظایف با پاسخ دقیق).

وظایف در نسخه CMM در حالت شماره گذاری پیوسته بدون حروف A، B، C ارائه می شود.

فرم ثبت پاسخ به هر یک از وظایف 1-21 تغییر کرده است: در KIM 2015 لازم است عدد مربوط به تعداد پاسخ صحیح را یادداشت کنید.

دوره‌بندی بخش‌های اثر با استاندارد تاریخی و فرهنگی مطابقت دارد (بخش سوم در سال 1914 آغاز می‌شود و نه در سال 1917، همانطور که قبلاً اتفاق می‌افتاد).

به منظور بهینه سازی آزمون دانش در تاریخ روسیه قرن بیستم. وظیفه ای در مورد توانایی جستجوی اطلاعات تاریخی در منابع مختلف برای دوره های 1914-1941 اضافه کرد. و 1945-1991 (19). دو وظیفه در مورد آگاهی از حقایق، فرآیندها و پدیده های اساسی برای دوره های قرن 8 تا 17 از کار حذف شد. و XVIII - اواسط قرن نوزدهم. (A 2 و A 7 طبق شماره گذاری 2014). وظایف مشابه 1 و 5 (A 1 و A 6 طبق شماره گذاری 2014) در کار حفظ شده است.

عبارت وظایف 39 و 40 و معیارهای ارزیابی برای تکلیف 40 روشن شده است.

که در در سال 2015، 5336 نفر در آزمون دولتی واحد تاریخ (تاریخ روسیه) در قلمرو منطقه مسکو شرکت کردند که از این تعداد 4951 نفر فارغ التحصیل سال جاری بودند که 72 نفر بیشتر از سال گذشته است. لازم به ذکر است آزمون امسال برای فارغ التحصیلان سال جاری و سال های گذشته به صورت همزمان برگزار شد. سفارش روزوبرنادزور برای سال 2015 ایجاد شد

حداقل تعداد امتیازات آزمون یکپارچه آزمون دولتی در تاریخ (تاریخ روسیه) به روز شده است و تأیید می کند که یک فارغ التحصیل بر برنامه های آموزش عمومی پایه آموزش عمومی متوسطه در سطح 32 امتیاز تسلط دارد.

میز 1

شرکت کنندگان در آزمون یکپارچه دولتی که تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه دوره متوسطه (کامل) آموزش عمومی در سال 2015 (مراحل اولیه و اصلی بر اساس دسته شرکت کنندگان) در تاریخ را تأیید نکردند.

متأسفانه 542 نفر که 10.16 درصد کل شرکت کنندگان در آزمون هستند، تسلط بر برنامه های آموزش عمومی متوسطه (کامل) عمومی در سال 1394 (مراحل اولیه و اصلی بر اساس دسته شرکت کنندگان) را در تاریخ تأیید نکردند. از فارغ التحصیلان امسال، 463 نفر تکمیل برنامه تاریخ را تایید نکردند که 9.35٪ است. در مقایسه با سال گذشته، این رقم به طور قابل توجهی برای بهتر شدن تغییر کرده است (626؛ 12.43٪ از فارغ التحصیلان سال 2014). آمار نشان می دهد که فارغ التحصیلان سال های گذشته به طور قابل توجهی نتایج بدتری دارند. از 375 شرکت کننده، 78 نفر تکمیل برنامه ها را تایید نکردند که 20.8٪ بود و این 2 برابر بدتر از فارغ التحصیلان امسال است. درست است، اگر سال گذشته 10 فارغ التحصیل 100 امتیاز گرفتند، امسال فقط 6 نفر امتیاز گرفتند.

جدول 2

داده های آماری در مورد میانگین نمره آزمون منطقه مسکو بر اساس دسته شرکت کنندگان آزمون دولتی واحد در سال 2015 (مرحله اولیه و اصلی) در تاریخ

میانگین نمره آزمون در منطقه مسکو برای همه دسته‌های شرکت‌کنندگان در آزمون دولتی واحد در سال 2015 (مراحل اولیه و اصلی) 51.19 درصد و برای فارغ‌التحصیلان سازمان‌های آموزش عمومی در این سال 51.75 درصد بود که 1.52 درصد بیشتر از سال گذشته است. .

پاسخ

یک گیاه نخود دوتروزیگوت با دانه‌ها و شاخه‌های صاف با گیاهی با دانه‌های چروکیده و بدون پیچک تلاقی داده شد. مشخص است که هر دو ژن غالب (دانه‌های صاف و وجود پیچک‌ها) روی یک کروموزوم قرار دارند؛ تلاقی رخ نمی‌دهد. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ های والدین، فنوتیپ ها و ژنوتیپ های فرزندان، نسبت افراد با ژنوتیپ ها و فنوتیپ های مختلف را تعیین کنید. چه قانونی در این مورد متجلی می شود؟

پاسخ

الف - دانه های صاف، الف - دانه های چروکیده
ب - وجود آنتن، ب - بدون آنتن

AB

ab

ab

ab

AB

ab

ab

ab

صاف
دانه،
سبیل

چین خورده
دانه،
بدون سبیل

50%

50%

اگر تلاقی رخ ندهد، والد دی هتروزیگوت تنها دو نوع گامت تولید می کند (پیوند کامل).

در ذرت، ژن مغلوب "میانگره های کوتاه شده" (b) در همان کروموزوم با ژن مغلوب "پانیکل اولیه" (v) قرار دارد. هنگام انجام یک تلاقی تحلیلی با گیاهی که دارای میانگره های طبیعی و خوشه معمولی بود، همه فرزندان شبیه یکی از والدین بودند. هنگامی که هیبریدهای حاصل با یکدیگر تلاقی داده شدند، 75 درصد از گیاهان با میانگره های معمولی و خوشه های معمولی و 25 درصد از گیاهان با میانگره های کوتاه شده و خوشه ابتدایی، فرزندان حاصل شد. ژنوتیپ والدین و فرزندان را در دو تلاقی تعیین کنید. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. نتایج خود را توضیح دهید در مورد دوم کدام قانون وراثت آشکار می شود؟

پاسخ

اگر در طول تجزیه و تحلیل، همه فرزندان یکسان بودند، ارگانیسم مورد تجزیه و تحلیل یک هموزیگوت غالب (قانون یکنواختی) بود.

bv

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

bv

bv

طبیعی
طبیعی

طبیعی
طبیعی

طبیعی
طبیعی

کوتاه شده است
تصور شده است

در تقاطع دوم، قانون وراثت پیوندی ظاهر می شود، زیرا ارگانیسم BV/bv تنها دو نوع گامت BV و bv تولید می کند و گامت Bv و bV تشکیل نمی شود.

هنگامی که یک نخود شیرین با گل ها و پیچک های رنگارنگ با گیاهی با رنگ گل کم رنگ و بدون پیچک تلاقی داده شد (ژن ها به هم مرتبط هستند)، در F1 همه گیاهان دارای گل ها و پیچک های روشن بودند. هنگام تلاقی هیبریدهای F1 با یکدیگر، گیاهان به دست آمد: با گل ها و سبیل های روشن، گل های کم رنگ و بدون سبیل. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ های والدین، فرزندان F1 و F2 را تعیین کنید. چه قوانین وراثتی در این صلیب ها آشکار می شود؟ ظاهر دو گروه فنوتیپی از افراد را در F2 توضیح دهید.

پاسخ

در F1، همه فرزندان یکسان بودند. در نتیجه، دو هموزیگوت تلاقی داده شدند که صفات آشکار شده در F1 غالب هستند.

الف - گلهای روشن، الف - گلهای کم رنگ
ب - سبیل، ب - بدون سبیل.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

روشن
سبیل

AB

ab

AB

ab

AB

AB

AB

ab

AB

ab

ab

ab

گل های روشن
سبیل

گل های کم رنگ
بدون سبیل

در اولین عبور قانون یکنواختی ظاهر شد، در دوم - قانون انسجام. دو (نه چهار) گروه فنوتیپی به دلیل پیوند ژنتیکی بوجود آمدند.

هنگامی که مگس مگس مگس ماده با بدن خاکستری و بال‌های معمولی (ویژگی‌های غالب) با نرهایی با بدن سیاه و بال‌های کوتاه شده (ویژگی‌های مغلوب) تلاقی داده شد، نه تنها افراد با بدن خاکستری، بال‌های معمولی و بدن سیاه، بال‌های کوتاه نیز یافت شدند. در فرزندان، بلکه تعداد کمی از افراد با بدن خاکستری، بال های کوتاه و بدن سیاه، بال های معمولی است. ژنوتیپ‌های والدین و فرزندان را در صورتی که مشخص شود ژن‌های غالب و مغلوب این صفات به صورت جفت به هم مرتبط هستند، تعیین کنید. یک نمودار تلاقی ایجاد کنید. نتایج خود را توضیح دهید

پاسخ

الف - بدن خاکستری، الف - بدن سیاه
ب - بال های معمولی، ب - بال های کوتاه شده

AB

ab

ab

ab

طبیعی
گامت ها

نوترکیب
گامت ها

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

خاکستری
طبیعی

سیاه
کوتاه شده است

خاکستری
کوتاه شده است

سیاه
طبیعی

تعداد کمی از افراد با بدن خاکستری، بال‌های کوتاه و بدن سیاه، بال‌های معمولی با این واقعیت توضیح داده می‌شود که آنها از تخم‌هایی به وجود آمده‌اند که در آن‌ها به دلیل عبور از روی آنها، نوترکیبی رخ داده است.

هنگامی که گیاهان ذرت با دانه های صاف و رنگی با گیاهی تلاقی داده شدند که دانه های چروکیده و بدون رنگ تولید می کرد، در نسل اول همه گیاهان دانه های صاف و رنگی تولید کردند. هنگام تجزیه و تحلیل تلاقی هیبریدها از F1، چهار گروه فنوتیپی در فرزندان وجود داشت: 1200 رنگ صاف، 1215 بدون رنگ چروکیده، 309 بدون رنگ صاف، 315 رنگ چروکیده. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ والدین و فرزندان را در دو تلاقی تعیین کنید. تشکیل چهار گروه فنوتیپی در تلاقی دوم را توضیح دهید.

پاسخ

از آنجایی که یکنواختی در نسل اول به دست آمد (قانون اول مندل)، بنابراین، هموزیگوت ها متقابل شدند و در F1 یک دی هتروزیگوت به دست آمد که دارای صفات غالب بود.

الف - دانه های صاف، و - دانه های چروکیده.
ب - دانه های رنگی، ب - دانه های بی رنگ.

متقاطع تجزیه و تحلیل، تلاقی با هموزیگوت مغلوب است. از آنجایی که در نسل دوم تعداد گروه های فنوتیپی نابرابر بود، وراثت پیوندی صورت گرفت. گروه‌های فنوتیپی که در مقادیر زیاد نشان داده می‌شوند از گامت‌های طبیعی با ژن‌های مرتبط به دست می‌آیند و آن گروه‌هایی که در مقادیر کم نشان داده می‌شوند از گامت‌های نوترکیب هستند که در آنها پیوند به دلیل عبور از میوز مختل شده است.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

صاف
نقاشی شده

AB

ab

ab

ab

گامت های طبیعی
با کلاچ، زیاد

گامت های نوترکیب
با اختلال
کلاچ، کافی نیست

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

صاف
نقاشی شده،
زیاد (1200)

چین خورده
رنگ نشده،
بسیار (1215)

صاف
رنگ نشده،
کوچک (309)

چین خورده
نقاشی شده.،
تعداد کمی (315)

تشکیل چهار گروه فنوتیپی به دلیل عبور از یکدیگر رخ داد که منجر به شکست نسبی پیوند شد.

هنگام تلاقی یک گیاه گوجه فرنگی بلند دیهتروزیگوت با میوه های گرد و یک گیاه کوتوله (a) با میوه های گلابی شکل (b)، یک شکاف فنوتیپی در فرزندان به دست آمد: 12 گیاه بلند با میوه های گرد. 39 - بلند با میوه های گلابی شکل. 40 - کوتوله با میوه های گرد. 14- کوتوله با میوه های گلابی شکل. طرح تلاقی را ترسیم کنید و ژنوتیپ فرزندان را تعیین کنید. تشکیل چهار گروه فنوتیپی را توضیح دهید.

پاسخ

الف – گیاه کوتوله، A – گیاه بلند
ب – میوه های گلابی شکل، ب – میوه های گرد

یک گیاه دوتروزیگوت دارای ژنوتیپ AaBb است، در حالی که یک گیاه کوتوله با میوه های گلابی شکل دارای ژنوتیپ aabb است. از آنجایی که تعداد فرزندان نابرابر بود (نه 1:1:1:1)، بنابراین، پیوند رخ می دهد. آن دسته از گروه های فنوتیپی که به تعداد زیاد (40+39) نشان داده می شوند از گامت های طبیعی با ژن های مرتبط به دست می آیند و آن گروه هایی که در مقادیر کم (14+12) نشان داده می شوند از گامت های نوترکیب هستند که در آنها پیوند به دلیل تلاقی مختل شده است. در میوز ویژگی های فرزندان طبیعی "گلابی شکل بلند" و "گرد کوتوله" است، بنابراین، این ژن ها در یک کروموزوم قرار دارند، والدین دی هتروزیگوت Ab//aB است.

Ab

aB

ab

ab

G نرمال

جی ریکومب.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

بالا
گلابی ها.
(39)

آدم کوتوله.
گرد شده
(40)

بالا
گرد شده
(12)

آدم کوتوله.
گلابی ها.
(14)

هنگام تلاقی یک گیاه ذرت دی هتروزیگوت با دانه های رنگی صاف و گیاهی با دانه های چروکیده (الف) بدون رنگ (ب)، یک شکاف فنوتیپی در فرزندان حاصل شد: 100 بوته با دانه های رنگی صاف. 1500 – با رنگ های چروکیده؛ 110 – با چروکیده، بدون رنگ. 1490 – با صاف و بدون رنگ. طرح تلاقی را ترسیم کنید و ژنوتیپ فرزندان را تعیین کنید. تشکیل چهار گروه فنوتیپی را توضیح دهید.

پاسخ

الف – دانه های چروکیده، الف – دانه های صاف
ب – دانه های بدون رنگ، ب – دانه های رنگ شده

یک گیاه دوتروزیگوت دارای ژنوتیپ AaBb، گیاهی با دانه های چروکیده و بدون رنگ دارای ژنوتیپ aabb است. از آنجایی که تعداد فرزندان نابرابر بود (نه 1:1:1:1)، بنابراین، پیوند رخ می دهد. آن دسته از گروه های فنوتیپی که به تعداد زیاد (1500+1490) نشان داده می شوند از گامت های طبیعی با ژن های مرتبط به دست می آیند و آن گروه هایی که در مقادیر کم (100+110) نشان داده می شوند از گامت های نوترکیب هستند که در آنها پیوند به دلیل تلاقی مختل شده است. در میوز ویژگی های فرزندان طبیعی "رنگی چروکیده" و "بدون رنگ صاف" است، بنابراین، این ژن ها روی همان کروموزوم، والد دی هتروزیگوت Ab//aB قرار دارند.

Ab

aB

ab

ab

G نرمال

جی ریکومب.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

صاف
بدون رنگ
(1490)

چین و چروک
نقاشی شده
(1500)

صاف
نقاشی شده
(100)

چین و چروک
بدون رنگ
(110)

یکی از والدین چهار نوع گامت تولید می کند و دیگری یک نوع گامت تولید می کند. این ترکیب منجر به چهار گروه فنوتیپی از فرزندان می شود. گامت های نرمال بیشتری نسبت به گامت های نوترکیب وجود دارد، بنابراین فرزندان طبیعی (که از گامت های طبیعی به دست می آیند) بیشتر از گامت های نوترکیب (به دست آمده از گامت های نوترکیب) هستند.

هنگامی که یک گیاه ذرت با دانه‌های صاف و رنگی با گیاهی که دانه‌های چروکیده و بدون رنگ تولید می‌کرد تلاقی داده شد (ژن‌ها به هم مرتبط بودند)، فرزندان به دانه‌های صاف و رنگی رسیدند. هنگام تجزیه و تحلیل تلاقی هیبریدها از F1، گیاهانی با دانه های رنگی صاف، دانه های بدون رنگ چروکیده، دانه های رنگی چروکیده و دانه های بدون رنگ صاف به دست آمد. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ های والدین، فرزندان F1 و F2 را تعیین کنید. چه قوانین وراثتی در این صلیب ها آشکار می شود؟ ظاهر چهار گروه فنوتیپی افراد در F2 را توضیح دهید.

کلید بازی "Hurdle"

مشکلات تقاطع تحلیلی

مشکل شماره 29

رنگ قرمز در روباه یک ویژگی غالب است، رنگ سیاه قهوه ای مغلوب است. تلاقی تحلیلی دو روباه قرمز انجام شد. اولی 7 توله روباه به دنیا آورد - همه قرمز رنگ، دومی - 5 توله روباه: 2 قرمز و 3 سیاه قهوه ای. ژنوتیپ همه والدین چیست؟

پاسخ: رنگ نر سیاه قهوه ای، ماده ها همو و هتروزیگوت است.

مشکل شماره 30

در اسپانیل ها، رنگ کت مشکی بر قهوه و موهای کوتاه بر موهای بلند غالب است. شکارچی سگی سیاه رنگ با موهای کوتاه خرید و برای اطمینان از اصیل بودن آن یک آمیختگی تحلیلی انجام داد. 4 توله به دنیا آمدند: 2 قهوه سیاه مو کوتاه، 2 قهوه مو کوتاه. ژنوتیپ سگ خریداری شده توسط شکارچی چیست؟

پاسخ: سگ خریداری شده توسط شکارچی برای آلل اول هتروزیگوت است.

عبور از مشکلات

مشکل شماره 31

فراوانی (درصد) و انواع گامت ها را در یک فرد دی هتروزیگوت تعیین کنید، اگر مشخص باشد که ژن ها آو که درپیوند خورده و فاصله بین آنها 20 مورگانید است.

پاسخ: گامت های متقاطع – آهانو aB– هر کدام 10 درصد، غیر متقاطع – ABو ab– هر کدام 40 درصد

مشکل شماره 32

در گوجه فرنگی، رشد بلند بر رشد کوتوله غالب است و شکل کروی میوه بر گلابی شکل غالب است. ژن های مسئول این صفات در حالت پیوندی در فاصله 5.8 مورگانید قرار دارند. یک گیاه دی هتروزیگوت با یک گیاه کوتوله با میوه های گلابی شکل تلاقی داده شد. فرزندان چگونه خواهند بود؟

پاسخ: 47.1٪ - بلند با میوه های کروی. 47.1٪ - کوتوله با میوه های گلابی شکل. 2.9٪ قد با میوه های گلابی شکل، 2.9٪ کوتوله با میوه های کروی هستند.

مشکل شماره 33

یک مگس سرکه ماده دیهتروزیگوت با یک نر مغلوب تلاقی داده می شود. در فرزندان دریافت شده است AaBb – 49%, Aabb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49 درصد ژن ها در کروموزوم چگونه قرار می گیرند؟

پاسخ: ژن ها به صورت پیوندی ارثی هستند، یعنی. روی همان کروموزوم هستند. کلاچ ناقص است، زیرا افراد متقاطع وجود دارند که به طور همزمان دارای ویژگی های پدر و مادر هستند: 1٪ + 1٪ = 2٪، به این معنی که فاصله بین ژن ها 2 مورگانید است.

مشکل شماره 34

دو خط موش متقاطع شدند: در یکی از آنها حیواناتی با موهای فر با طول معمولی و در دیگری با موهای بلند و صاف. هیبریدهای نسل اول دارای موهای صاف با طول معمولی بودند. در تلاقی تحلیلی هیبریدهای نسل اول موارد زیر به دست آمد: 11 موش با موهای صاف معمولی، 89 موش با موهای چین دار معمولی، 12 موش با موهای چین دار بلند، 88 موش با موهای صاف بلند. ژن ها را روی کروموزوم ها تعیین کنید.

پاسخ: Abو aB; فاصله بین ژن ها 11.5 Morganidae است.

مشکل شماره 35 (برای ساختن نقشه های کروموزوم)

آزمایش ها نشان داده اند که درصد متقاطع بین ژن ها برابر است با:

تعیین موقعیت ژن ها بر روی کروموزوم.

توضیحات لازم: ابتدا یک خط برای نشان دادن کروموزوم بکشید. ژن‌هایی با کمترین فرکانس نوترکیبی در وسط قرار می‌گیرند و سپس مکان همه ژن‌های متصل به هم به ترتیب افزایش فرکانس‌های نوترکیبی تعیین می‌شود.

پاسخ:

1 - A بین B و C;
2 – C H N A;
4 – D A C F B;
3 - R S P، موقعیت دقیق ژن را نمی توان تعیین کرد - اطلاعات کافی وجود ندارد.

هنگام تلاقی یک گیاه گوجه فرنگی بلند دیهتروزیگوت با میوه های گرد و یک گیاه کوتوله (a) با میوه های گلابی شکل (b)، یک شکاف فنوتیپی در فرزندان به دست آمد: 12 گیاه بلند با میوه های گرد. 39 - بلند با میوه های گلابی شکل؛ 40 - کوتوله با میوه های گرد؛ 14 - کوتوله با میوه های گلابی شکل. طرح تلاقی را ترسیم کنید و ژنوتیپ فرزندان را تعیین کنید. تشکیل چهار گروه فنوتیپی را توضیح دهید.

پاسخ

الف – گیاه کوتوله، A – گیاه بلند
ب – میوه های گلابی شکل، ب – میوه های گرد

یک گیاه دوتروزیگوت دارای ژنوتیپ AaBb است، در حالی که یک گیاه کوتوله با میوه های گلابی شکل دارای ژنوتیپ aabb است. از آنجایی که تعداد فرزندان نابرابر بود (نه 1:1:1:1)، بنابراین، پیوند رخ می دهد. آن دسته از گروه های فنوتیپی که به تعداد زیاد (40+39) نشان داده می شوند از گامت های طبیعی با ژن های مرتبط به دست می آیند و آن گروه هایی که در مقادیر کم (14+12) نشان داده می شوند از گامت های نوترکیب هستند که در آنها پیوند به دلیل تلاقی مختل شده است. در میوز ویژگی های فرزندان طبیعی "گلابی شکل بلند" و "گرد کوتوله" است، بنابراین، این ژن ها در یک کروموزوم قرار دارند، والدین دی هتروزیگوت Ab//aB است.

هنگام تلاقی یک گیاه ذرت دی هتروزیگوت با دانه های رنگی صاف و گیاهی با دانه های چروکیده (الف) بدون رنگ (ب)، یک شکاف فنوتیپی در فرزندان حاصل شد: 100 بوته با دانه های رنگی صاف. 1500 - با رنگ های چروکیده؛ 110 - با چروک بدون رنگ; 1490 - با صاف بدون رنگ. طرح تلاقی را ترسیم کنید و ژنوتیپ فرزندان را تعیین کنید. تشکیل چهار گروه فنوتیپی را توضیح دهید.

پاسخ

الف – دانه های چروکیده، الف – دانه های صاف
ب – دانه های بدون رنگ، ب – دانه های رنگ شده

یک گیاه دوتروزیگوت دارای ژنوتیپ AaBb، گیاهی با دانه های چروکیده و بدون رنگ دارای ژنوتیپ aabb است. از آنجایی که تعداد فرزندان نابرابر بود (نه 1:1:1:1)، بنابراین، پیوند رخ می دهد. آن دسته از گروه های فنوتیپی که به تعداد زیاد (1500+1490) نشان داده می شوند از گامت های طبیعی با ژن های مرتبط به دست می آیند و آن گروه هایی که در مقادیر کم (100+110) نشان داده می شوند از گامت های نوترکیب هستند که در آنها پیوند به دلیل تلاقی مختل شده است. میوز ویژگی های فرزندان طبیعی "رنگی چروکیده" و "بدون رنگ صاف" است، بنابراین، این ژن ها روی همان کروموزوم، والد دی هتروزیگوت Ab//aB قرار دارند.

یکی از والدین چهار نوع گامت تولید می کند و دیگری یک نوع گامت تولید می کند. این ترکیب منجر به چهار گروه فنوتیپی از فرزندان می شود. گامت های نرمال بیشتری نسبت به گامت های نوترکیب وجود دارد، بنابراین فرزندان طبیعی (که از گامت های طبیعی به دست می آیند) بیشتر از گامت های نوترکیب (به دست آمده از گامت های نوترکیب) هستند.

هنگامی که یک گیاه ذرت با دانه‌های صاف و رنگی با گیاهی که دانه‌های چروکیده و بدون رنگ تولید می‌کرد تلاقی داده شد (ژن‌ها به هم مرتبط بودند)، فرزندان به دانه‌های صاف و رنگی رسیدند. هنگام تجزیه و تحلیل تلاقی هیبریدها از F1، گیاهانی با دانه های رنگی صاف، دانه های بدون رنگ چروکیده، دانه های رنگی چروکیده و دانه های بدون رنگ صاف به دست آمد. نموداری برای حل مسئله تهیه کنید. ژنوتیپ های والدین، فرزندان F1 و F2 را تعیین کنید. چه قوانین وراثتی در این صلیب ها آشکار می شود؟ ظاهر چهار گروه فنوتیپی افراد در F2 را توضیح دهید.

پاسخ

در نسل اول، همه فرزندان یکسان بودند (قانون اول مندل) - بنابراین، هموزیگوت ها متقابل شدند، فرزندان هتروزیگوت هستند و صفاتی که در آن ظاهر می شود غالب است.

الف – دانه های صاف و – دانه های چروکیده.
ب – دانه های رنگی، ب – دانه های رنگ نشده.

هنگامی که گامت ها در فرزندان F1 تشکیل می شوند، به دلیل عبور از یکدیگر، نوترکیبی رخ می دهد، 4 نوع گامت به دست می آید، به همین دلیل، 4 گروه فنوتیپی در F2 به دست می آید.

در اولین عبور، قانون اول مندل (قانون یکنواختی) کار کرد. در متقاطع دوم، وراثت مرتبط ظاهر شد.

در گوجه فرنگی نوع گل آذین و شکل میوه توسط ژن های پیوندی تعیین می شود که فاصله بین آنها 24 مورگانید است. شکل معمولی میوه بر شکل مستطیلی و گل آذین ساده بر روی پیچیده غالب است. یک گیاه دی هتروزیگوت که ژن های غالب را از والدین مختلف به ارث برده بود با یک گیاه دو هموزیگوت مغلوب تلاقی داده شد. چه نوع فرزندی و به چه نسبتی داشتید؟

پاسخ

الف - شکل طبیعی جنین، الف - شکل مستطیل جنین
E - گل آذین ساده، e - گل آذین پیچیده
گیاهی دی هتروزیگوت که ژن های غالب را از والدین مختلف به ارث برده است - Ae//aE. دیهوموزیگوت برای ae//ae مغلوب.
فاصله 24 مورگانید به این معنی است که 24٪ گامت نوترکیب (هر کدام 12٪) وجود خواهد داشت، بنابراین گامت های طبیعی 100-24 = 76٪ (هر کدام 38٪) خواهند بود.

یک موش دورگه، که از تلاقی یک خط خالص موش با یک پوشش چین دار (a) با طول معمولی (B) با یک خط خالص که دارای یک کت بلند مستقیم بود، به دست آمد، با یک موش نر که دارای یک کت بلند چین بود تلاقی داده شد. در فرزندان، 40 درصد موش ها موهای بلند صاف، 40 درصد موهای چین دار با طول طبیعی، 10 درصد دارای طول طبیعی صاف و 10 درصد موهای چین دار داشتند. ژنوتیپ همه افراد را تعیین کنید. طرح های تلاقی ایجاد کنید. چه قانونی در این عبور متجلی است؟

پاسخ

تعداد نابرابر کلاس های فنوتیپی نشان دهنده وراثت مرتبط است: ژن های موهای صاف و بلند در فاصله 20 مورگانید به هم مرتبط هستند. قانون ارث مرتبط ظاهر می شود.

الف – پشم صاف و – پشم چین دار.
ب – پشم با طول معمولی، ب – موهای بلند.

ژن کوررنگی و ژن شب کوری از طریق کروموزوم X به ارث می رسند و در فاصله 34 مورگانید قرار دارند. هر دو صفت مغلوب هستند. احتمال بچه دار شدن همزمان با دو ناهنجاری را در خانواده ای که زوجه بینایی طبیعی دارد ولی مادرش شب کوری داشته و پدرش کوررنگ است مشخص کنید. شوهر نسبت به هر دو علامت طبیعی است.

پاسخ

الف- طبیعی، الف- کوررنگی
هنجار الکترونیکی، شب کوری الکترونیکی
همسر X Ae X aE، شوهر X AE Y
گامت های نوترکیب 34 درصد (هر کدام 17 درصد)، بنابراین گامت های طبیعی 66 درصد (هر کدام 33 درصد)