آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن. آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای آموزش سوادآموزی مشاوره در مورد آموزش سواد آموزی با موضوع ماهیت آموزش سواد آموزی در مهدکودک

مشاوره برای والدین کودکان پیش دبستانی. آماده سازی کودکان برای مدرسه

آماده سازی کودک برای مدرسه و مدرسه وظیفه نه تنها معلمان مهدکودک، بلکه والدین نیز است.
تحقیقات زبان شناسان، روانشناسان و معلمان نشان داده است که سال پنجم زندگی کودک، دوره بالاترین «استعداد زبانی» است. برای تسلط بر سواد، یعنی مهارت های اولیه خواندن و نوشتن، اول از همه، لازم است به اندازه کافی شنوایی واجی طرف تلفظ گفتار را توسعه دهید، که به عنوان مبنایی برای تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل حروف صدا عمل می کند. این امر به جلوگیری از نقض گفتار نوشتاری هنگام مطالعه در مدرسه کمک می کند.
آموزش صحیح خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی ضروری است.
ابتدا باید توجه دیداری و شنیداری، گفتار شفاهی، حافظه، تفکر و مهارت های حرکتی ظریف را توسعه دهید.
ثانیا، یادگیری باید به شیوه ای بازیگوش انجام شود، زیرا فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است.
ثالثاً، هنگام خواندن، نباید تلفظ نادرست صداها را در کودک تقویت کنید. اگر تلفظ صحیح صداها در کودک مختل شود و شروع به یادگیری حروف کند، این امر منجر به اختلال در نوشتن و خواندن می شود. یادگیری خواندن باید بر اساس مواد صداهای درست تلفظ شود. هر صدا توسط یک کودک در سنین مختلف تسلط پیدا می کند. بنابراین، صداهای دشوار تلفظ [r]، [l] و حروف L، R در آخر مطالعه می شوند.
روش آموزش سوادآموزی با استفاده از روش تحلیلی-ترکیبی صدا انجام می شود که به وسیله آن کودکان بر مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان تسلط پیدا می کنند. برای یادگیری خواندن، کودک باید درک کند که گفتار از کلمات تشکیل شده است، و همچنین ساختار هجای صوتی کلمات و تعیین صداها با حروف را بیاموزد. گفتار منسجم به جملات، جملات به کلمات، کلمات به هجا، هجاها به صداها و بالعکس، صداها به هجاها، هجاها به کلمات، کلمات به جملات ترکیب می شوند.

مراحل اصلی آماده سازی کودک برای یادگیری خواندن و نوشتن
1. توسعه ادراک بصری و توجه.
1. از کودک خود دعوت کنید تا چوب شمارش، کبریت، مداد رنگی را با توجه به الگو یا شرح شکل اضافه کند. این بازی های فیگورسازی را هر روز انجام دهید.

2. توسعه ادراک شنوایی و توجه.
1. کودک خود را در تشخیص صداهای غیر گفتاری تمرین دهید. پیشنهاد حدس زدن صدای جغجغه و تنبور، طبل و چکش و غیره.

3. توسعه گفتار منسجم.
1. از فرزندتان بخواهید به شما بگوید که در مهد کودک چه بازی هایی انجام داده، چه افسانه ای خوانده است.
2. ساختن جملات را بر اساس تصاویر تمرین کنید: "دختر در حال آب دادن به گل ها"، "دختر در حال شستن دست های خود است."

4. تقسیم کلمات به هجا.
1. پیشنهاد کنید دست خود را بزنید و هجاها را در کلمات مهر بزنید وا-تا، لی-سا، ما-شی-نا، کو-بی-کی، گربه، توپ.
2. با فرزندتان کلمات را از هجاها بسازید:
- اگه بگی SHU و بعد BA چی میشه؟
- اگر هجاهای SA، PO، GI را تلفظ کنید، چه چیزی به دست می آورید؟

5. توسعه مهارت های حرکتی ظریف و جهت گیری در صفحه ورق.
به فرزند خود وظایفی را پیشنهاد دهید:
- نقاشی روی اشیاء بدون فراتر رفتن از طرح کلی؛

سلول ها را در یک دفترچه ردیابی کنید، الگوهای مختلف بکشید.

لازم به یادآوری است:
- کلاس ها باید در زمینه عاطفی مثبت برگزار شود.
- شما نمی توانید کودک را مجبور به مطالعه کنید.
- نارضایتی، ناامیدی خود را ابراز نکنید.
- صبور باشید، عصبانی نشوید؛
- کودک را به خاطر تلاش هایش تحسین کنید.
موفق باشی!

کتاب های مورد استفاده:
1. نیشچوا N.V. برنامه کار اصلاحی و رشدی برای گروه vlogopedic یک مهدکودک برای کودکان مبتلا به عدم رشد کلی گفتار (از 4 تا 7 سال). - SPb.: مطبوعات کودکان، 2006.
2. نیشچوا N.V. یک بازی سوادآموزی الفبای تقسیم شده، تصاویر موضوعی، بازی برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. – SPb.: "CHILDHOOD-PRESS"، 2008
3. آموزش خواندن و نوشتن کودکان پیش دبستانی: راهنمای روش‌شناسی / L.E. ژورووا، N.S. وارنتسووا N.V. دوروا، L.N. نوسکایا. - M.: School-Press، 1998
4. فیلیچوا تی.بی. تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی. نرم افزار و توصیه های روش شناختی. - M.: Bustard، 2009.

زمان مطالعه: 22 دقیقه

یکی از زمینه های مهم کار معلم پیش دبستانی، آماده کردن کودکان پیش دبستانی برای یادگیری خواندن و نوشتن است.

ارتباط این کار با مقدمه از سن پنج سالگی، الزامات تداوم و چشم انداز در کار دو سطح آموزش - پیش دبستانی و ابتدایی، و الزامات مدرن برای رشد گفتار کودکان، تسلط آنها بر بومی خود تعیین می شود. زبان به عنوان وسیله ارتباطی

روند آموزش خواندن و نوشتن به کودکان موضوع تحقیقات دانشمندان رشته های مختلف بوده است: روانشناسی (L. Vygotsky، D. Elkonin، T. Egorov، و غیره)، زبان شناسان (A. Gvozdev، A. Reformatsky، A. سالاخوف)، کلاسیک های آموزش پیش دبستانی (E. Vodovozov، S. Rusova، Y. Tikheyeva، و غیره)، معلمان و روش شناسان مدرن (A. Bogush، L. Zhurova، N. Varentsova، N. Vashulenko، L. Nevskaya، N. Skripchenko، K. Stryuk، و غیره) .

دیدگاه معلمان در مورد مشکل آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی

اغلب، نظرات معلمان در مورد این مسائل کاملاً متضاد است: از تأیید کامل تا انکار کامل. این بحث توسط والدین نیز دامن زده می شود و اغلب از معلمان می خواهند که به فرزند خود خواندن بیاموزند.

این به این دلیل است که برای بسیاری از والدین، اغلب معلمان دبستان، توانایی خواندن قبل از مدرسه یکی از شاخص های اصلی آمادگی کودک برای یادگیری است.

تلاش دانشمندان و دست اندرکاران آموزش پیش دبستانی برای انتقال مکانیکی محتوای آموزش سوادآموزی، که توسط برنامه های جاری برای کودکان گروه پیش دبستانی تعیین می شود، به کودکان گروه ارشد نیز گیج کننده است.

در ادبیات (A. Bogush، N. Vashulenko، Goretsky، D. Elkonin، L. Zhurova، N. Skripchenko، و غیره)، آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن به عنوان فرآیند رشد اولیه کودکان تعریف شده است. مهارت های ابتدایی خواندن و نوشتن

همانطور که مشخص است، توانایی خواندن و نوشتن برای انسان مدرن ضروری و مهم است، زیرا شکل‌گیری و ارضای نیازهای فرهنگی و زیبایی‌شناختی او را تضمین می‌کند، کانال‌های پیشرو برای کسب مستقل دانش، توسعه و خودسازی انسان است. فردی، حلقه مرکزی فعالیت مستقل.

دانشمندان پیچیدگی شدید فرآیند کسب سواد، حضور چندین مرحله مرتبط به هم در آن را تشخیص می دهند که بیشتر آنها در مدرسه ابتدایی اتفاق می افتد.

با این حال، باید توجه داشت که آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن ضروری است و بیشتر مهارت هایی که به طور سنتی به یادگیری خواندن و نوشتن نسبت داده می شود باید در کودکان در مرحله پیش دبستانی ایجاد شود.

کودک قبل از مدرسه به چه چیزهایی نیاز دارد؟

لازم به ذکر است که آماده سازی پیش دبستانی های بزرگتر برای سوادآموزی و آموزش خواندن و نوشتن به کودکان وظیفه اصلی دبستان است. در عین حال، مدرسه علاقه مند است اطمینان حاصل کند که کودکی که وارد کلاس اول می شود برای یادگیری خواندن و نوشتن به خوبی آماده است، یعنی:

• ارتباط شفاهی خوبی خواهد داشت.
• شنوایی واجی توسعه یافته؛
• ایده های ابتدایی در مورد واحدهای زبانی اساسی و همچنین مهارت های اولیه ماهیت تحلیلی و ترکیبی در کار با جملات، کلمات و صداها شکل گرفت.
• برای تسلط بر نگارش گرافیک آماده شد.

بنابراین، تقریباً در تمام برنامه های موجود که مؤسسات آموزشی پیش دبستانی در آنها فعالیت می کنند ("من در جهان هستم" ، "کودک" ، "کودک در سال های پیش دبستانی" ، "شروع مطمئن" کاملاً منطقی است که آموزش پیش دبستانی را در مؤلفه اصلی برجسته کنیم. "، "کودک در پیش دبستانی") سال"، و غیره)، وظایفی مانند آماده کردن کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن.

وظیفه کار تبلیغی در آموزش سوادآموزی

1. برای آشنایی کودکان با واحدهای اساسی گفتار و آموزش استفاده صحیح از اصطلاحات برای تعیین آنها: "جمله"، "کلمه"، "صدا"، "هجا".
2. برای تشکیل ایده های ابتدایی در مورد کلمه به عنوان واحد اصلی ارتباط گفتاری و معنای اسمی آن (می توان از اشیاء و پدیده ها، اعمال، نشانه های اشیاء و اعمال، کمیت و غیره نام برد). در مورد کلماتی که معنای مستقلی ندارند و در گفتار کودکان برای ارتباط کلمات با یکدیگر استفاده می شوند ایده بدهید (نمونه هایی از حروف ربط و حروف اضافه را نشان دهید).
3. یادگیری جداسازی یک جمله از یک جریان گفتار، درک آن به عنوان چندین کلمه مرتبط با معنی، بیان کننده یک فکر کامل.
4. تقسیم جملات به کلمات، تعیین تعداد و ترتیب کلمات در آنها و ساختن جملات از کلمات جدا شده، با یک کلمه داده شده، و بسط جملات با کلمات جدید را تمرین کنید. هنگام کار با نمودار جمله، کودکان را در مدل سازی جمله مشارکت دهید.
5. با صداهای گفتاری و غیر گفتاری آشنا شوید. بر اساس بهبود شنوایی واج و بهبود تلفظ صدا، برای توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدای گفتار.
6. یاد بگیرید که با گوش اولین و آخرین صدای یک کلمه، محل هر صدا را در یک کلمه شناسایی کنید، صدای داده شده را در کلمات تشخیص دهید و موقعیت آن را (در ابتدا، وسط یا انتهای یک کلمه) مشخص کنید، صدایی را برجسته کنید. بیشتر در متن به نظر می رسد. به طور مستقل کلمات با صدای داده شده را در یک موقعیت خاص انتخاب کنید. نشان دادن وابستگی معنای یک کلمه به ترتیب یا تغییر صداها (cat-tok، card-desk)؛ یک الگوی صوتی کلی از یک کلمه بسازید، کلماتی را نام ببرید که با یک الگوی داده شده مطابقت دارند.
7. آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن، توسعه دانش در مورد مصوت ها و صامت ها بر اساس درک تفاوت در آموزش آنها. مفهوم ترکیب را به عنوان بخشی از کلمه ای که از یک یا چند صدا تشکیل شده است و نقش صداهای مصوت را بیان کنید.
8. تمرین تقسیم کلمات به هجا با تمرکز بر صداهای بلند، تعیین تعداد و ترتیب هجاها. نشان دادن وابستگی معنای یک کلمه به ترتیب هجاهای موجود در آن (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku). آموزش شناسایی هجاهای تاکیدی و بدون تاکید در کلمات، توجه به نقش معنایی استرس (za'mok - zamo'k). ترسیم الگوهای هجای کلمات و انتخاب کلمات متناسب با الگوی داده شده را تمرین کنید.
9. صداهای صامت سخت و نرم را معرفی کنید. آموزش نحوه انجام تجزیه و تحلیل صدای کلمات توسط گوش، ساختن الگوهای صوتی کلمات از علائم یا تراشه ها مطابق با ترتیب (واکه یا صامت، صامت سخت یا نرم).

در نتیجه، برای اجرای وظایف تربیت فرزندان پیش بینی شده در برنامه، لازم است عمیقاً ویژگی های علمی، نظری و نوشتاری رویکرد مدرن برای سازماندهی کلاس ها به زبان مادری، یعنی آماده سازی پیش دبستانی های بزرگتر برای یادگیری درک شود. خواندن و نوشتن

پیش دبستانی های بزرگتر از کجا شروع به آماده شدن برای سواد خواندن می کنند؟

اجازه دهید تعدادی از مهم ترین مسائل را برای فعالیت های عملی مربیان مربوط به آموزش خواندن و نوشتن به کودکان برجسته کنیم.

اول از همه، باید جوهر روانشناختی فرآیندهای خواندن و نوشتن، مکانیسم های این نوع فعالیت گفتاری انسان را درک کرد.

خواندن و نوشتن تداعی های جدیدی هستند که بر اساس سیستم سیگنال دهی دوم کودک از قبل ایجاد شده است، به آن می پیوندد و آن را توسعه می دهد.

بنابراین، اساس آنها گفتار شفاهی است و برای یادگیری خواندن و نوشتن، کل فرآیند رشد گفتار کودکان مهم است: تسلط بر گفتار منسجم، واژگان، پرورش فرهنگ صوتی گفتار و تشکیل ساختار دستوری.

از اهمیت ویژه ای برخوردار است که به کودکان آموزش دهیم از اظهارات دیگران و خود آگاه باشند و عناصر فردی را در آنها جدا کنند. ما در مورد گفتار شفاهی صحبت می کنیم که کودکان پیش دبستانی کاملاً به آن تسلط دارند.

اما مشخص است که تا سن 3.5 سالگی، کودک هنوز به گفتار به عنوان یک پدیده مستقل توجه نمی کند، بسیار کمتر آن را درک می کند. با استفاده از گفتار، کودک فقط از جنبه معنایی آن آگاه است که با کمک واحدهای زبانی قاب می شود. آنها هستند که همزمان با آموزش خواندن و نوشتن به کودک، موضوع تحلیل هدفمند می شوند.

به گفته دانشمندان (L. Zhurova، D. Elkonin، F. Sokhin، و غیره)، لازم است جنبه های صوتی و معنایی یک کلمه را "جداسازی" کرد که بدون آن تسلط بر خواندن و نوشتن غیرممکن است.

جوهر روانی خواندن و نوشتن

درک عمیق جوهر روانشناختی مکانیسم های خواندن و نوشتن که به عنوان فرآیندهای رمزگذاری و رمزگشایی گفتار شفاهی در نظر گرفته می شود برای معلم به همان اندازه مهم است.

مشخص است که تمام اطلاعاتی که افراد در فعالیت های خود از آنها استفاده می کنند رمزگذاری شده است. در گفتار شفاهی، چنین رمزی صداها یا عقده های صوتی است که در ذهن ما با معانی خاصی همراه است.

به محض اینکه در هر کلمه ای حداقل یک صدا را با صدای دیگری جایگزین کنید، معنای آن از بین می رود یا تغییر می کند. در نوشتن، از یک کد حرف استفاده می شود که در آن حروف و مختلط حروف تا حدی با ترکیب صوتی کلمه گفتاری مرتبط هستند.

گوینده دائماً از یک کد به رمز دیگر منتقل می شود، یعنی مجتمع های صوتی یک حرف (در حین نوشتن) یا مجتمع های حروف را به مجتمع های صوتی (در حین خواندن) دوباره رمزگذاری می کند.

بنابراین، مکانیسم خواندن شامل رمزگذاری مجدد علائم چاپی یا نوشتاری به واحدهای معنایی، به کلمات است. نوشتن فرآیند رمزگذاری مجدد واحدهای معنایی گفتار به علائم متعارف قابل نوشتن (چاپ) است.

د.الکونین در مورد مرحله اولیه خواندن

روانشناس مشهور روسی D. Elkonin مرحله اولیه خواندن را فرآیند بازآفرینی فرم صوتی یک کلمه با توجه به ساختار گرافیکی (مدل) آن می داند. کودکی که در حال یادگیری خواندن است، نه با حروف یا نام آنها، بلکه با جنبه صوتی گفتار عمل می کند.

بدون بازسازی صحیح شکل صوتی یک کلمه، نمی توان آن را درک کرد. بنابراین، D. Elkonin به یک نتیجه بسیار مهم می رسد - آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن باید با آشنایی کودکان با واقعیت زبانی گسترده حتی قبل از یادگیری حروف آغاز شود.

روش های آموزش سوادآموزی پیش دبستانی

موضوع انتخاب روش برای سازماندهی فرآیند آموزش سوادآموزی پیش دبستانی مرتبط است. به مربیان با تعدادی از روش‌ها برای آموزش سوادآموزی پیش دبستانی کمک می‌شود، از جمله: روش N. Zaitsev در یادگیری زودهنگام خواندن، روش D. Elkonin برای آموزش سواد، آماده‌سازی کودکان پیش دبستانی بزرگ‌تر برای یادگیری خواندن و نوشتن و آموزش خواندن زودهنگام به گفته گلن. سیستم دومان، روش D. Elkonin در آموزش سواد - L. Zhurova و دیگران.

دانشمندان خاطرنشان می کنند که آمادگی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن و انتخاب روش آموزش سواد بستگی به این دارد که چقدر رابطه بین گفتار شفاهی و نوشتاری، یعنی صداها و حروف را در نظر می گیرد.

روش تحلیلی-ترکیبی صوتی آموزش خواندن و نوشتن کودکان، که بنیانگذار آن معلم معروف K. Ushinsky بود، به طور کامل ویژگی های سیستم های آوایی و گرافیکی زبان را برآورده می کند.

طبیعتاً این روش با در نظر گرفتن دستاوردهای علوم روانشناختی، تربیتی و زبانی و بهترین شیوه ها بهبود یافته است، اما حتی امروزه نیز در حل مجموعه ای از وظایف آموزشی، آموزشی و رشدی در آموزش سوادآموزی به دانش آموزان کلاس اول و هم مؤثرترین روش است. کودکان پیش دبستانی

روش تحلیلی - مصنوعی صدا

اجازه دهید روش تحلیلی-سنتتیک صدا را مشخص کنیم. آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن با استفاده از این روش ماهیت رشدی دارد و رشد ذهنی را از طریق یک سیستم تمرینات تحلیلی - ترکیبی فراهم می کند. مبتنی بر مشاهدات فعال محیط است. این روش همچنین شامل تکیه بر ارتباطات زنده، بر مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری است که قبلاً در کودکان شکل گرفته است.

اصول علمی و روش شناختی روش

اصول علمی و روش شناختی اصلی که این روش بر آن استوار است به شرح زیر است:

1. موضوع خواندن ساختار صوتی کلمه است که با حروف نشان داده شده است. صداهای گفتاری واحدهای زبانی هستند که پیش دبستانی های مسن تر و کلاس اولی ها در مرحله اولیه کسب سواد با آنها کار می کنند.
2. کودکان باید ایده های اولیه در مورد پدیده های زبانی را بر اساس مشاهدات فعال واحدهای مربوطه ارتباط زنده با آگاهی کافی از ویژگی های اساسی آنها دریافت کنند.
3. آشنایی کودکان با حروف باید مقدم بر تسلط عملی به سیستم آوایی زبان مادری آنها باشد.

بر اساس مبانی علمی روش تحلیلی – ترکیبی صدا، موضوع خواندن، ساختار صوتی کلمه است که با حروف نشان داده شده است.

واضح است که بدون بازسازی صحیح فرم صوتی، کلمات برای خواننده قابل درک نیستند. و برای این، لازم است پیش دبستانی های بزرگتر را برای یادگیری خواندن و نوشتن و راه طولانی برای آشنایی کودکان با واقعیت صدا آماده کرد و آنها را بر کل سیستم صوتی زبان مادری خود در گفتار شفاهی تسلط داد.

بنابراین، تصادفی نیست که در مرحله اولیه آموزش خواندن و نوشتن به کودکان، صدا به عنوان مبنای کار تحلیلی و ترکیبی در نظر گرفته می شود (حرف پس از آشنایی با آن به عنوان نامی برای صدا معرفی می شود).

توجه داشته باشیم که اساس تسلط آگاهانه کودکان بر واحدهای صوتی، رشد شنوایی واجی و ادراک واجی آنهاست.

توسعه شنوایی واج

نتایج مطالعات ویژه در مورد گفتار کودکان (V. Gvozdev، N. Shvachkin، G. Lyamina، D. Elkonin و غیره) ثابت کرد که شنوایی واجی خیلی زود رشد می کند.

در حال حاضر در 2 سالگی، کودکان تمام ظرافت های گفتار مادری خود را تشخیص می دهند، کلماتی را که فقط در یک واج متفاوت هستند، درک می کنند و به آنها پاسخ می دهند. این سطح از آگاهی آوایی برای ارتباط کامل کافی است، اما برای تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن کافی نیست.

شنوایی واجی باید به گونه ای باشد که کودک بتواند جریان گفتار را به جملات، جملات را به کلمات، کلمات را به صداها تقسیم کند، ترتیب صداها را در یک کلمه تعیین کند، یک ویژگی ابتدایی برای هر صدا بدهد، صدا و مدل های هجای کلمات را بسازد. کلمات را مطابق با مدل های پیشنهادی انتخاب کنید.

D. Elkonin این اقدامات ویژه را مرتبط با تجزیه و تحلیل سمت صوتی یک کلمه ادراک واجی نامید.

اقدامات تجزیه و تحلیل صدا به طور خود به خود توسط کودکان به تنهایی به دست نمی آید، زیرا چنین وظیفه ای هرگز در تمرین ارتباطات گفتاری آنها به وجود نیامده است.

وظیفه تسلط بر چنین اقداماتی توسط یک بزرگسال تعیین می شود و خود اقدامات در فرآیند آموزش ویژه سازماندهی شده شکل می گیرد که در طی آن کودکان الگوریتم تجزیه و تحلیل صدا را یاد می گیرند. و شنوایی واج اولیه پیش نیاز اشکال پیچیده تر آن است.

بنابراین، یکی از وظایف اصلی در آموزش خواندن و نوشتن کودکان پیش دبستانی، توسعه شنوایی واجی آنها و بر اساس آن - ادراک آوایی است که شامل شکل گیری جهت گیری گسترده کودکان در فعالیت های زبانی، مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و سنتز است. و ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به زبان و گفتار.

ما تأکید می کنیم که جهت دهی کودکان به شکل صوتی یک کلمه مهم تر از آماده شدن برای تسلط بر اصول اولیه سواد است. ارزش گوش دادن به نظر D. Elkonin در مورد نقش آشکار کردن واقعیت صوتی زبان به کودک ، شکل صوتی کلمه را دارد ، زیرا تمام مطالعه بیشتر زبان مادری - دستور زبان و املای مرتبط - به این بستگی دارد. .

مقدمه ای بر واحدهای زبان پایه

آشنایی کودکان با واقعیت صدا مستلزم آشنایی آنها با واحدهای زبانی اساسی است.

به یاد بیاوریم که کودکان باید ایده های اولیه در مورد پدیده های زبانی را بر اساس مشاهدات فعال واحدهای مربوطه ارتباط زنده با آگاهی کافی از ویژگی های اساسی آنها دریافت کنند.

در این مورد، مربیان باید ویژگی های آوایی و گرافیک را در نظر بگیرند. کاملاً واضح است که بدون آموزش عمیق زبانی ، معلم نمی تواند در کودکان ایده های ابتدایی ، اما علمی در مورد واحدهای زبانی اساسی ایجاد کند: جمله ، کلمه ، هجا ، صدا.

آشنایی با فونتیک و گرافیک زبان

مشاهدات تمرین آموزش سوادآموزی پیش دبستانی به طور قانع کننده ای نشان می دهد که مربیان در مرحله آشنایی کودکان با سیستم آوایی و گرافیکی زبان مادری خود بیشترین اشتباه را مرتکب می شوند.

بنابراین موارد مکرر شناسایی صداها و حروف، جلب توجه کودکان به ویژگی های بی اهمیت واج ها، شکل گیری دیدگاه نادرست از رابطه بین صداها و حروف و مواردی از این دست وجود دارد.

در کلاس های سوادآموزی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن، معلم باید آزادانه با چنین دانش زبانی در زمینه آوایی و گرافیک زبان مادری فعالیت کند.

در زبان ما 38 واحد آوایی وجود دارد. واج ها آواهای اساسی گفتار هستند که با کمک آنها کلمات (خانه - دود، دست - رودخانه) و اشکال آنها (برادر، برادر، برادر) متمایز می شوند. بر اساس ویژگی های آکوستیک آنها، صداهای گفتاری به مصوت ها (6 مورد از آنها در زبان روسی وجود دارد - [a]، [o]، [u]، [e]، [ы]، [i]) و صامت ها تقسیم می شوند. 32 نفر از آنها وجود دارد).

حروف صدادار و صامت در کارکردشان (حرفه‌ها یک هجا را تشکیل می‌دهند و صامت‌ها تنها بخشی از ترکیب هستند) و روش ایجاد تفاوت دارند.

واکه ها با عبور هوای بازدم آزادانه از حفره دهان تشکیل می شوند. اساس آنها صدا است.

در هنگام تلفظ صامت ها، جریان هوا به دلیل بسته شدن کامل یا جزئی اندام های گفتاری (ارو بسته شدن اندام) با موانعی مواجه می شود. بر اساس این ویژگی ها است که معلم به کودکان می آموزد که بین مصوت ها و صامت ها تمایز قائل شوند.

صداهای مصوت دارای تاکید و بدون تاکید و صامت ها سخت و نرم هستند. حروف بزرگ و کوچک، چاپی و دست نویس هستند. بنابراین نادرست است که بگوییم عبارت "حروف صدادار، صامت"، "حروف سخت (نرم)". از نظر زبان شناسی استفاده از عبارت «حرف به صدای مصوت»، «حرف برای دلالت صامت» یا «حرف مصوت»، «حرف صامت» صحیح است.

32 صدای همخوان به صداهای سخت و نرم تقسیم می شوند. اجازه دهید تأکید کنیم که صداهای [l] - [l']، [d] - [d']، [s] - [s'] و غیره به عنوان صداهای مستقل وجود دارند، اگرچه نویسندگان اغلب در وسایل کمک آموزشی خاطرنشان می کنند که این همان صدایی که در یک کلمه محکم و در کلمه دیگر به آرامی تلفظ می شود.

در زبان روسی، تنها صداهایی که با دندان ها و نوک جلویی زبان تلفظ می شوند، می توانند نرم باشند: [d']، [s']، [y]، [l']، [n']، [g ']، [s ']، [t']، [ts']، [dz']. ترکیبی از لا، نیا، شیا، زیا، این وجود دارد، اما بایا، من، ویا، کیا وجود ندارد.

لازم به یادآوری است که در مرحله اولیه یادگیری خواندن و نوشتن، صداهای همخوان نرم نه تنها شامل [d']، [s']، [th]، [l']، [n']، [g'] ، [s']، [t']، [ts']، [dz']، بلکه تمام صداهای همخوان دیگری که در موقعیت قبل از مصوت [i] قرار دارند، مثلاً در کلمات: خروس، زن، شش. ، سنجاب، اسب و مانند آن.

در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن، کودکان فقط درک عملی از سختی و نرمی صامت ها دریافت می کنند.

نمایش های آوایی

مفاهیم آوایی اولیه در کودکان پیش دبستانی به صورت عملی و با سازماندهی مشاهدات پدیده های زبانی شکل می گیرد. بنابراین، کودکان پیش دبستانی مصوت ها و صامت ها را با ویژگی های زیر تشخیص می دهند.

• روش تلفظ (وجود یا عدم وجود موانع در حفره دهان)؛
• توانایی تشکیل یک ترکیب

در همان زمان، کودکان صداهای صامت سخت و نرم را یاد می گیرند. در این مورد از تکنیک هایی مانند درک صداها در کلمات و به طور جداگانه توسط گوش (پسر - آبی)، جداسازی صداها در کلمات، مقایسه صداهای سخت و نرم، مشاهده بیان و انتخاب مستقل کلمات با صداهای همخوان سخت و نرم استفاده می شود.

از آنجایی که در یک زبان محتوای صوتی یک حرف فقط در ترکیب با حروف دیگر ظاهر می شود، خواندن حرف به حرف دائماً منجر به خطا در خواندن می شود.

خواندن هجا

از این رو در روش های نوین آموزش سواد، اصل خواندن هجایی (موضعی) اتخاذ شده است. کودکان از همان ابتدای کار روی تکنیک های خواندن، توسط انبار باز به عنوان یک واحد مطالعه هدایت می شوند.

بنابراین، از نظر آفرینش، یک هجا که بیانگر چندین صدا (یا یک صدا) است که با یک تکانه هوای بازدم تلفظ می شود، برای حل مسائل روش شناختی در آموزش خواندن و نوشتن کودکان اهمیت زیادی دارد.

صدای اصلی در هر هجا یک مصوت است که هجا را تشکیل می دهد.

انواع هجاها با صداهای اولیه و نهایی متمایز می شوند: هجای باز با صدای مصوت (بازی) به پایان می رسد: هجای بسته با صدای همخوان (سال، کوچکترین) به پایان می رسد.

ساده ترین هجاها آنهایی هستند که از یک مصوت یا از ترکیب تشکیل می شوند (ادغام یک صامت با یک مصوت، به عنوان مثال: o-ko، dzhe-re-lo. تقسیم کلمات به هجا هیچ مشکلی برای کودکان ایجاد نمی کند.

تقسیم هجا

هنگام تقسیم کلمات با تلاقی صداهای همخوان به هجاها، باید از ویژگی اصلی هجا - جذب یک هجای باز هدایت شود: با تلاقی صامت ها، مرز بین هجاها بعد از مصوت قبل از صامت می گذرد (ri- چکا، کا-توکا-لا، خارهای برگ و غیره). بر این اساس اکثر هجاها در کلمات باز هستند. این دقیقاً رویکردی برای تقسیم هجا است که باید در کودکان ایجاد شود.

چگونه یک درس را سازماندهی کنیم؟

موفقیت آموزش خواندن و نوشتن به کودکان پیش دبستانی تا حد زیادی به توانایی معلم در سازماندهی یک درس، ساختار آن و اجرای صحیح آن بستگی دارد.

در گروه ارشد کلاس های سوادآموزی هفته ای یکبار برگزار می شود که مدت آن 25-30 دقیقه است. در طول کلاس ها، هم مواد و هم مطالب جدید برای تکرار و تثبیت دانش و مهارت های قبلی به کودکان ارائه می شود.

هنگام تهیه و برگزاری کلاس های سوادآموزی، معلم باید به تعدادی از اصول آموزشی شناخته شده پایبند باشد. مهمترین آنها عبارتند از: شخصیت علمی، دسترسی، نظام مندی، وضوح، آگاهی و فعالیت در کسب دانش کودکان، رویکرد فردی به آن و مواردی از این دست.

لازم به ذکر است که در روش شناسی آموزش خواندن و نوشتن به کودکان، برخی از اصول سنتی شروع به تفسیر متفاوتی می کنند. به عنوان مثال، اصل علمی به خوبی شناخته شده است؛ با وجود سن کودکان، اطلاعات ابتدایی اما مهم در مورد واحدهای سیستم زبان به آنها داده می شود.

در نتیجه، چنین توضیحاتی از معلم مانند "صدا [o] مصوت است، زیرا می توان آن را خواند، بیرون کشید" از نظر علم آوایی مدرن اشتباه است و نشان دهنده نقض فاحش اصل آموزشی مشخص شده است.

تکنیک‌های روش‌شناختی برای تقسیم کلمات به هجاها، که در طی آن کودکان دست‌های خود را کف می‌زنند، چوب‌های شمارش را پایین می‌گذارند، از حرکات دست برای نشان دادن هجاهای برجسته و غیره استفاده می‌کنند، در عوض، تکنیک‌های روش‌شناختی مانند قرار دادن دست زیر چانه، قرار دادن کف دست. دست در جلوی دهان باید در کلاس درس معرفی شود، زیرا آن ها هستند که بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های ضروری هجا به عنوان یک واحد زبانی شکل می گیرند.

دید در یادگیری

هیچ فعالیتی در پیش دبستانی بدون استفاده از وسایل بصری قابل تصور نیست. در طول یادگیری سوادآموزی، این اصل مستلزم آن است که تعدادی تحلیلگر، در درجه اول شنوایی-کلامی، در فعالیت شناختی کودک درگیر باشند.

کار این آنالایزر در طول رشد شنوایی واجی کودکان، آموزش آن ها در تجزیه و تحلیل صدا، آشنایی با صداهای گفتار، جملات، کلمات و ترکیب فعال می شود. مطالعه اصوات و ویژگی های آنها، شکل گیری ایده هایی در کودکان در مورد ویژگی های یک جمله، کلمه، هجا، و آموزش به آنها برای تلفظ صحیح جملات با موفقیت بیشتری اتفاق می افتد اگر فعالیت تحلیلگر شنوایی با حرکات اندام های مفصلی تکمیل شود. - تلفظ

تحلیلگر بصری به حل برخی از مسائل آموزشی کمک می کند. با بینایی، کودک نه خود عناصر گفتار شفاهی، بلکه نمادهایی را که آن را منعکس می کند، درک می کند. بنابراین، یک جمله یا یک کلمه به صورت شماتیک در نوارهایی با طول های مختلف نشان داده می شود، ساختار صدا و صدای یک کلمه در تراشه ها و نمودارهایی که از سه یا چهار خانه تشکیل شده است و مانند آن نشان داده می شود.

درک بصری از چنین وضوح و همچنین اعمال با آن، به کودک این امکان را می دهد که ابتدا "دیدن" و سپس آگاهانه با آنها کار کند.

در کلاس های سوادآموزی، معلم نه تنها و نه چندان برای تصویرسازی، بلکه بیشتر به عنوان وسیله ای برای ثبت ویژگی های واحدهای زبانی، پدیده ها، ارتباطات و روابط آنها استفاده می کند.

دیده شدن در آموزش سوادآموزی، نشان دادن عناصر گفتار شفاهی به کودکان است. معلم یک هجای مشخص (بدون تاکید)، سختی (نرم) یک صامت، وجود (عدم) صدای خاص در یک کلمه و موارد مشابه را نشان می دهد.

بنابراین، گفتار معلم، گفتار کودکان، داستان های آموزشی، افسانه ها، شعرها و مانند آن می تواند به عنوان کمک بصری عمل کند. وضوح زبانی استفاده از تجسم مصور، تصویری (بازتولید، تصاویر، نمودارها) و همچنین شی (اسباب بازی، چیپس، چوب، نوار، و غیره) را حذف نمی کند.

الزامات آموزشی عمومی

با مراقبت از موفقیت آموزش سوادآموزی بیشتر کودک در دبستان، مربی باید به الزامات آموزشی کلی پایبند باشد که تمرکز هر درس سوادآموزی، کامل بودن سازمانی، شایستگی روش شناختی و اثربخشی را تضمین می کند.

افکار معقول تعلیم، پروفسور A. Savchenko در مورد الزامات یک درس مدرن در کلاس اول را نیز می توان در آموزش پیش دبستانی های بزرگتر مورد توجه قرار داد:

• در طول درس (کلاس در گروه ارشد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی)، معلم (مربی) باید به بچه ها بگوید که چه کاری انجام خواهند داد و چرا و سپس پس از ارزیابی، چه کاری و چگونه انجام دادند. پروفسور A. Savchenko معتقد است که برای اطمینان از تمرکز یک درس، اول از همه، لازم است که اهداف آن به درستی تعیین شود. به نظر او کمتر مهم نیست که توجه کودکان را در ابتدای درس فعال کنیم و به آنها یک طرح بصری برای اجرای آن ارائه دهیم. همین طرح می تواند به عنوان یک پشتیبان بصری هنگام جمع بندی درس استفاده شود.
• تکالیف و سوالات توسط معلم به طور خاص و در عبارات کوتاه فرموله می شود. اقدامات تقلیدی کودکان پیش دبستانی و کلاس اولی نقش مهمی در کار بر روی مواد آموزشی جدید دارد. بنابراین، هنگامی که کودکان روش جدیدی را برای انجام کاری یاد می گیرند، بهتر است نمونه ای از اجرای آن را نشان دهیم. به عنوان مثال، "کلمه اینگونه تلفظ می شود ..."، "این صدا را با من بگو."

در کلاس‌های سوادآموزی، شکل‌های کار جمعی غالب است، اما کودکان می‌توانند به صورت انفرادی با همکاری معلم یا به‌طور مستقل با جزوه کار کنند.

یک شکل گروهی از سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان، زمانی که آنها به صورت جفت یا گروه چهار نفره متحد می شوند، به طور گسترده در کلاس های "آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن" استفاده می شود. تجربه ارزشمند آموزش کار گروهی به کودکان توسط نویسندگان فناوری آموزش رشدی D. Elkonin و V. Davydov شرح داده شده است.

آنها بر این باورند که برای اجرای گروهی می توان وظایفی را در مورد ساخت جملات یا کلمات طبق طرح ارائه شده، پخش یک جمله یا اتمام یک جمله آغاز شده توسط معلم و مواردی از این دست ارائه داد.

در طول درس (جلسه)، لازم است انواع فعالیت های کودکان چندین بار تغییر کند. به همین دلیل پویاتر می شود و توجه کودکان پایدارتر می شود. علاوه بر این، فعالیت های متناوب وسیله ای مطمئن برای جلوگیری از خستگی بیش از حد کودکان است.

از وسایل بصری، مواد آموزشی و وظایف بازی باید تا حدی استفاده کرد که به معلمان در دستیابی به اهداف آموزشی خود کمک کند و آماده‌سازی کودکان پیش دبستانی برای سوادآموزی به فرآیندی در دسترس و جالب برای کودکان تبدیل خواهد شد.

برنامه ریزی یک درس سوادآموزی

هنگام برنامه ریزی کار در کلاس های سوادآموزی، لازم است سطح آمادگی و توانایی های واقعی همه کودکان و هر کودک به طور جداگانه در نظر گرفته شود.

معلم باید حتی از کوچکترین پیشرفت کودکان در تسلط بر سواد حمایت کند. با این حال، استفاده بیش از حد از عباراتی مانند «آفرین!»، «عالی!» و دیگران به گفته پروفسور. A. Savchenko، جدا از تأثیر عاطفی کوتاه مدت بر کودک، ارزش تحریک کننده ای ندارد.

در عوض، لازم است قضاوت های ارزیابی دقیقی ارائه شود که حاوی توصیه های خاصی برای رفع کاستی ها و غلبه بر مشکلات باشد. مقایسه آثار کودکان؛ برگزاری نمایشگاهی از بهترین آثار در پایان درس؛ کودکان را در ارزیابی تکمیل تکلیف توسط دوستان خود مشارکت دهید. مهم‌ترین چیز این است که قضاوت‌های ارزشی معلم برای کودکان با انگیزه و قابل درک باشد.

با توصیف محتوا، ساختار و روش شناسی کلاس های سوادآموزی، می خواهیم مربیان را نسبت به ترکیب مکانیکی غیرمستند علمی کلاس های سوادآموزی با کلاس های آموزش فرهنگ صحیح گفتار هشدار دهیم.

چنین آمادگی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن به آنها اجازه نمی دهد تا وظایف خاص این دو نوع کلاس را به طور کامل درک کنند، محتوای آنها را بیش از حد بارگذاری می کند و ساختار را مبهم می کند. علیرغم شباهت اهداف فردی این کلاس ها (مثلاً توسعه شنوایی واجی)، اشتراک روش ها و تکنیک ها و غیره، هر یک باید به روش خاص خود ساخته و اجرا شوند. بنابراین، در کلاس های سوادآموزی، توجه بیشتر به شکل گیری ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد یک واحد زبانی (جمله، کلمه، هجا، صدا) و بر اساس آنها، مهارت های آناپیتیک-ترکیبی مورد نیاز است.

همچنین تلاش های مکرری توسط روش شناسان فردی و پس از آن توسط مربیان برای تکمیل محتوای کلاس های سوادآموزی با آشنایی کودکان پیش دبستانی با حروف و آموزش خواندن به آنها صورت می گیرد. لازم به ذکر است که این یک برآورد بیش از حد نیازهای برنامه های موجود است و بنابراین غیرقابل قبول است. تمام کارهای مربوط به تسلط بر مهارت خواندن باید منحصراً به صورت فردی سازماندهی شود. چنین درسی در محتوا، ساختار و روش، یادآور درس خواندن در دوره نامه در کلاس اول است.

آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای سوادآموزی: اهداف آموزشی

توجه مربیان را به لزوم تدوین صحیح اهداف آموزشی کلاس های سوادآموزی جلب می کنیم. اول از همه، شما باید نتیجه نهایی این درس را به وضوح تصور کنید، یعنی: دانش آموزان پیش دبستانی باید در مورد واحدهای زبان کسب کنند، چه مهارت هایی را بر اساس این دانش توسعه خواهند داد.

به طور خلاصه آنچه گفته شد، متذکر می شویم که موفقیت در سازماندهی آموزش کودکان پنج تا شش ساله بستگی به این دارد که معلم چقدر بر فن آوری مدرن آموزش خواندن و نوشتن به کودکان، دانش زبانی، و چگونگی در نظر گرفتن مهارت های آموزشی مهارت دارد. الزامات علم روانشناسی و تربیتی مدرن برای سازماندهی فرآیند آموزشی در تأسیس آموزش پیش دبستانی.

اولسیا اوسیپووا
آمادگی برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی

آمادگی برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی

آماده سازی کودکان برای سوادآموزیجایگاه ویژه ای در رشد گفتار کودکان دارد.

موفقیت در خواندن و نوشتن تا حد زیادی به نحوه معرفی کودک بستگی دارد دیپلمو به طور کلی در فراگیری زبان روسی.

تحقیقات دانشمندان امکان تعیین حساس ترین زمان برای شروع را فراهم کرده است آموزش سواد خواندن به کودکان. آماده سازی باید از دبیرستان شروع شودگروه مهدکودک، از آنجایی که یک کودک پنج ساله استعداد خاصی در زبان دارد. کودک نسبت به سمت صوتی گفتار حساسیت و پذیرش خاصی دارد، بنابراین کار با کلمه باید از معنای معنایی کلمه به سمت صدا پیش برود.

نظم اجتماعی والدین، علاقه خاص مدرن فرزندانخواندن منجر به تغییر در محتوای کلاس ها شد آماده سازی کودکان برای سوادآموزی در مهدکودک. وظایفی ظاهر شده است که قبلاً برای کودکان و معلمان تعیین نشده بود موسسات پیش دبستانی. وظایف اولیه شامل آموزش خواندن به پیش دبستانی های بزرگتر. معلمان از کتاب های چاپی استفاده می کنند که این امکان را فراهم می کند خط شکسته را به کودکان پنج ساله آموزش دهید.

در حال حاضر، توصیه می شود بین یک موسسه آموزشی خاص پیش دبستانی و یک مدرسه خاص در تعیین محتوا و حیطه کار، تداوم ایجاد شود. آموزش سوادآموزی برای پیش دبستانی ها. رشد گفتار و زبان کودک باید به آرامی در داخل پیش رود سنتوانایی ها و ویژگی های فردی هر کودک. تداوم، تکراری بودن مدرسه را از بین می برد برنامه های آماده سازی کودکان برای آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

سازماندهی کار بر روی آماده شدن برای سوادآموزی، معلم همیشه باید به یاد داشته باشد که نکته اصلی در نظر گرفتن ویژگی های کودک است پیش دبستانی، علایق و نیازهای او. شما نمی توانید روش معمول زندگی را بشکنید، برنامه کلاس ها را بیش از حد بارگذاری کنید، برنامه کلاس ها را کاهش دهید، زمان بازی ها و سایر فعالیت ها را کاهش دهید.

آماده سازیبه مدرسه - سازماندهی یک زندگی تمام عیار و غنی از نظر عاطفی کودک که علایق و نیازهای او را در تمام طول مدت برآورده می کند. دوران کودکی پیش دبستانی. دانشی که کودک در فرآیند فعالیت، شناخت و ارتباط به دست می آورد، قبل از هر چیز شرط رشد فردی است. اهمیت در تجمع آنها نیست، بلکه در توانایی حل مشکلات مهم زندگی با کمک آنها است.

والدین مدرن می خواهند خود را ببینند کودکان به خوبی برای مدرسه آماده شده اند(از نظر آنها این تسلط بر توانایی خواندن و نوشتن است). و اگر مهدکودک این مشکل را حل نکند، والدین، به عنوان یک قاعده، به سرعت راه هایی برای ارضای خود پیدا می کنند. نیاز دارد: کودک شروع به شرکت در کلاس می کند یا "مدرسه رشد اولیه"، یا در مقدماتیکلاس درس یک دبیرستان (و این بالاتر از کلاس هایی است که در مهدکودک برگزار می شود)و اگر بازدید یک کودک 6-7 ساله از یک مدرسه موسیقی، استودیوی هنری یا بخش ورزشی را به این اضافه کنیم، به راحتی می توان تصویر کلی از بار آموزشی یک کودک مدرن را تصور کرد - پیش دبستانی. عمل تأیید کرده است که تغییر به سمت روشنفکری آموزش پیش دبستانی هادر رشد کل نگر شخصیت کودک نتایج ارزشمندی به همراه نخواهد داشت. وظیفه اصلی یک بزرگسال (معلمان، والدین)- دنیای کودکی را حفظ کنید، به کودک کمک کنید سال های کودکی خود را با شادی زندگی کند، از بلوغ اجتماعی تدریجی اطمینان حاصل کنید.

الزامات محتوا چیست؟ آموزش سواد خواندن به کودکاندر آموزشی مدرن برنامه ها.

در نسخه به روز شده روسی برنامه ها« برنامه های آموزشی و تربیتی مهدکودک» (ویرایش شده توسط M. A. Vasilyeva)حجم و محتوای کار روی آمادگی سوادآموزی حفظ می شود. تا آخر سال عزیزم باید: تمایز بین مفاهیم "صدا", "هجا", "کلمه", "پیشنهاد"; کلمات را در یک جمله، صداها و هجاها را در کلمات به ترتیب نام ببرید. کلمات با صدای داده شده را در یک جمله پیدا کنید، مکان صدا را در یک کلمه مشخص کنید.

توانایی نامگذاری صداها در کلمات به ترتیب مستلزم مهارت تجزیه و تحلیل صدا از ترکیب یک کلمه است.

در نسخه به روز شده برنامه هادر نام بخش ذخیره شده است "توسعه گفتار"، و زیربخش یا حوزه فعالیت به صورت فرموله شده است « آماده شدن برای سوادآموزی» .

محتوای سنتی کار بر روی آماده سازی کودکان برای سوادآموزیشامل سه جهت ها:

1) توسعه گفتار منسجم؛

2) آماده شدن برای یادگیری خواندن;

3) آماده شدن برای یادگیری نوشتن.

این مناطق باید به یک جزء ساختاری اجباری کلاس ها تبدیل شوند.

شروع به سازماندهی فرآیند آموزش به پیش دبستانی های بزرگتر، برای معلم مهم است که دو مورد را در نظر بگیرد لحظه: تحصیلاتنباید طبیعی بودن زندگی را از بین ببرد کودکان و آموزش اجباری بی فایده است. در روند فعالیت های آموزشی سازمان یافته، روحیه کشف باید حاکم باشد (هیچ چیز آماده ای به بچه ها نگویید). باید شرایطی فراهم شود تا کودک از روش های جستجوی جهت گیری در کارها استفاده کند. باید بیشتر با بچه ها تماس گرفت وظایف: فکر کن، حدس بزن در آماده سازیو سازمان کلاسها، معلم باید تلاش کند تا زمینه فعالیت ذهنی خلاقانه فعال را گسترش دهد فرزندان، شامل موقعیت اختلاف، بحث، درخواست برای توجیه نظر یا پاسخ خود باشید.

باید به خاطر داشت که هر کودک زمان و ساعت درک خاص خود را دارد.

ده نکته برای والدین

نکته 1. به طور منظم با کودک خود کار کنید، زمینه های مطالعه را انتخاب کنید، از یک نوع فعالیت به نوع دیگر نپرید.

نکته 2. اگر فرزندتان احساس خوبی ندارد یا فعالانه از مطالعه امتناع می کند، با او کار نکنید.

نکته 3. درس را با کارهای مورد علاقه خود یا کارهایی که به راحتی انجام می شوند شروع کنید - این به کودک شما اعتماد به نفس در توانایی های خود می دهد.

نکته 4. با مشکلات و شکست های فرزندتان با آرامش و بدون عصبانیت رفتار کنید.

نکته 5. فرزندتان را به خاطر شکست ها سرزنش یا شرمنده نکنید.

نکته 6. هر چیزی را که واضح نیست با حوصله توضیح دهید.

نکته 7. کودک را در مواردی که با مشکلاتی مواجه می شود یا در کاری شکست می خورد، تشویق و حمایت کنید.

نکته 8. حتماً در طول هر درس چیزی برای تمجید از کودک خود بیابید.

نکته 9. فرزندتان را مجبور نکنید کارهایی را که مشکل هستند و موفقیت آمیز نیستند، به طور مکرر تکرار کند. در چنین مواقعی باید به کارهای مشابه، اما ساده تر برگردید.

نکته 10. یاد بگیرید که نه تنها نقاط ضعف، بلکه نقاط قوت رشد کودک را نیز ببینید. فعالیت ها را طوری سازماندهی کنید که کودک بتواند از نقاط قوت رشد خود استفاده کند.

انتشارات با موضوع:

"آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل"آماده کردن کودک برای مدرسه و اطمینان از سازگاری موفقیت آمیز او با شرایط زندگی مدرسه یکی از وظایف مهم نه تنها است.

استفاده از فناوری های بازی در آمادگی برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی.استفاده از فناوری های بازی در آمادگی برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی. معلم Utina Svetlana Yurievna.

فهرست کارت بازی های آموزشی برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری خواندن و نوشتنگروه ارشد شماره p نام هدف پیشرفت بازی 1. بازی آموزشی "اسباب بازی را نام ببرید" ایجاد ایده در مورد تنوع کلمات. آشنایی.

خلاصه درس آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی. موضوع: صدای مصوت a و حرف A.یادداشت های درس سوادآموزی. موضوع درس شماره 1: «صدای مصوت A، حرف A، a. تعیین جایگاه صدا در کلمات. تقسیم کلمات به

خلاصه یک درس سوادآموزی برای کودکان پیش دبستانی "سفر در میان افسانه "غازها و قوها"خلاصه درس آموزش سوادآموزی برای کودکان پیش دبستانی "سفر از طریق افسانه "غازها و قوها" هدف: تکرار و تثبیت.

محتوا:

3. آشنایی با کلمه.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. جوهره آماده سازی کودکان برای سوادآموزی.

برای تعیین ماهیت آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن، ابتدا باید درک کرد که گفتار نوشتاری چه ویژگی هایی دارد و چه چیزی در روند تسلط بر خواندن و نوشتن مهم است.

خواندن و نوشتن انواعی از فعالیت های گفتاری است که مبنای آن گفتار شفاهی است. این مجموعه پیچیده ای از انجمن های جدید است که بر اساس سیستم سیگنالینگ دوم شکل گرفته است، به آن می پیوندد و آن را توسعه می دهد (B. G. Ananyev).

در نتیجه، مبنای آموزش سوادآموزی، رشد کلی گفتار کودکان است. بنابراین، در آماده سازی برای یادگیری خواندن و نوشتن، کل روند رشد گفتار کودکان در مهدکودک مهم است: توسعه گفتار منسجم، واژگان، جنبه دستوری گفتار و توسعه فرهنگ گفتار سالم. تحقیقات و تجربه معلمان نشان داده است که کودکان با گفتار توسعه یافته با موفقیت به سواد و سایر موضوعات درسی تسلط پیدا می کنند.

شکل گیری بازتاب گفتار (آگاهی از رفتار گفتاری خود، اعمال گفتاری)، آزادی بیان مهمترین جنبه آمادگی برای یادگیری گفتار نوشتاری است. این کیفیت بخشی جدایی ناپذیر از آمادگی روانی عمومی برای مدرسه است. خودسری و ساخت آگاهانه یک گفتار از ویژگی های روانشناختی گفتار نوشتاری است. بنابراین، توسعه خودسری و تأمل در گفتار شفاهی به عنوان مبنایی برای تسلط بعدی بر گفتار نوشتاری عمل می کند.

شاخص‌های سطح معینی از آگاهی گفتاری و آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن، مهارت‌های زیر است: تمرکز توجه بر یک تکلیف کلامی. اظهارات خود را خودسرانه و عمدا بسازید. مناسب ترین ابزار زبانی را برای انجام یک کار کلامی انتخاب کنید. به راه حل های ممکن فکر کنید؛ ارزیابی عملکرد در یک کار شفاهی

توسعه آگاهی آوایی و آگاهی واجی برای تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن از اهمیت بالایی برخوردار است. کودکان با شنوایی واجی توسعه نیافته در یادگیری حروف مشکل دارند، آهسته می خوانند و هنگام نوشتن اشتباه می کنند. برعکس، یادگیری خواندن در برابر پس‌زمینه آگاهی واج‌شناسی توسعه‌یافته موفق‌تر است.

2. وظایف آماده سازی کودکان برای سوادآموزی در مهدکودک.

تحقیقات امکان تعیین بهینه ترین (حساس) زمان برای شروع آموزش سوادآموزی را فراهم کرده است. مشخص شده است که کودکان پیش دبستانی به طور انتخابی پذیرای یادگیری سواد هستند. یک کودک پنج ساله حساسیت و پذیرش خاصی نسبت به قسمت صوتی گفتار مادری خود دارد، بنابراین این سن مناسب ترین سن برای شروع یادگیری خواندن است. کودکان شش ساله علاقه خاصی به خواندن نشان می دهند و با موفقیت به آن تسلط می یابند (N. S. Varentsova). اما توصیه می شود که شکل گیری جهت گیری در واقعیت صدا را زودتر از سال پنجم آغاز کنید، زمانی که کودک بیشترین علاقه را به فرم صوتی زبان، دقت آوایی گفتار، بازی های صوتی و ایجاد کلمات نشان می دهد.

آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن نه تنها در گروه های بزرگتر فراهم می شود، بلکه خیلی زودتر شروع می شود.

بنابراین، در حال حاضر در گروه دوم کوچکتر، توانایی گوش دادن با دقت به صدای یک کلمه شکل می گیرد؛ کودکان (از نظر عملی) با اصطلاحات "کلمه"، "صدا" آشنا می شوند.

در گروه میانی، کودکان همچنان با اصطلاحات "کلمه" و "صدا" به طور عملی، بدون تعاریف آشنا می شوند، یعنی. به آنها آموزش داده می شود که این کلمات را هنگام انجام تمرینات و بازی های گفتاری درک کنند و از آنها استفاده کنند. آنها با این واقعیت آشنا می شوند که کلمات از اصوات تشکیل شده اند، آنها متفاوت و مشابه هستند، که صداهای یک کلمه در یک دنباله خاص تلفظ می شوند. توجه آنها را به مدت زمان صدای کلمات (کوتاه و بلند) جلب کنید.

کودک توانایی تشخیص صامت های سخت و نرم را از طریق گوش (بدون متمایز کردن اصطلاحات)، تشخیص و تلفظ اولین صدای یک کلمه در انزوا و نامگذاری کلمات با صدای داده شده را ایجاد می کند. به آنها آموزش داده می شود که با صدای خود یک صدا را در یک کلمه برجسته کنند: برای تلفظ یک صدای داده شده بیرون کشیده (rrrak)، بلندتر، واضح تر از آنچه معمولا تلفظ می شود، نامگذاری آن به صورت مجزا.

در گروه ارشد آنها آموزش می دهند: تجزیه و تحلیل کلمات از ساختارهای صوتی مختلف. تاکید کلمه و تعیین جایگاه آن در ساختار کلمه. از نظر کیفی صداهای متمایز شده را مشخص کنید (صداها، صامت سخت، صامت نرم، مصوت تاکید شده، مصوت بدون تاکید)؛ از اصطلاحات مناسب به درستی استفاده کنید

در گروه مقدماتی مدرسه، کار بر روی تسلط بر مبانی سوادآموزی به پایان می رسد. این شامل آموزش خواندن و نوشتن به کودکان می شود. تا پایان سال، کودکان باید: یاد بگیرند که با سرعت 30 تا 40 کلمه در دقیقه بخوانند، کلمات را در یک خط دفترچه بنویسند، نوع اتصال حروف و نوشتن واضح عناصر اصلی آنها را رعایت کنند. تسلط بر وضعیت نوشتن

تجزیه و تحلیل برنامه نشان می دهد که تمرکز اصلی بر آشنایی با ساختار صوتی یک کلمه، شکل گیری اقدامات تجزیه و تحلیل صدا و آموزش بعدی آغاز سواد است.

در عین حال، الگوهای تسلط بر خواندن و نوشتن، پیش نیازهای یادگیری خواندن و نوشتن که پیش دبستانی ها دارند، وجود یک روش آموزشی دقیق و آزمایش شده، داده ها در مورد تأثیر مثبت آن بر رشد ذهنی و کلی گفتار کودکان اجازه می دهد. ما ادعا می کنیم که هنگام تعیین محتوای کار در مورد آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن، توصیه می شود موارد زیر را برجسته کنید:

1. آشنایی کودکان با کلمه - جدا کردن کلمه به عنوان یک واحد معنایی مستقل از جریان گفتار.

2. آشنایی با جمله - جدا کردن آن به عنوان یک واحد معنایی از گفتار.

3. آشنایی با ترکیب کلامی یک جمله - تقسیم یک جمله به کلمات و ترکیب (2-4) جمله از کلمات.

4. آشنایی با ساختار هجای یک کلمه - تقسیم کلمات (از 2-3 هجا) به قطعات و ترکیب کلمات از هجاها.

5. آشنایی با ساختار صوتی کلمات، توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل صوتی کلمات: تعیین تعداد، دنباله صداها (واج) و سرودن کلمات با صداهای خاص، درک معنای نقش متمایز واج.

نقش اصلی را شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی کلمات ایفا می کند، زیرا همانطور که در بالا ذکر شد، روند خواندن و نوشتن با ترجمه تصاویر گرافیکی واج ها به گفتار شفاهی و بالعکس همراه است.

3. کودکان را با کلمه آشنا کنید.

کودکان هنگام انجام تمرینات گفتاری مختلف برای آموزش تلفظ صدا و غنی سازی واژگان شروع به آشنایی با اصطلاح "کلمه" در گروه میانی می کنند. عبارات "به من گوش کن که این کلمه را می گویم"، "کلمه را بگو. به درستی" و دیگران اغلب توسط معلم استفاده می شوند.

به منظور جداسازی کلمات از جریان گفتار، از انواع تمرینات بازی استفاده می شود که در آن کودکان از کلمات برای نامگذاری اشیاء و اسباب بازی های مختلف، ویژگی ها و کیفیت آنها استفاده می کنند.

مفهوم «کلمه» را می‌توان از طریق داستان‌های داستانی و با کمک آن دسته از آثاری که کلمه در آنها نقش زیادی دارد، به کودکان معرفی کرد. G. A. Tumakova کارهای زیر را توصیه کرد: یک افسانه توسط br. "دیگ فرنی" گریم، داستان عامیانه روسی "به دستور پایک"؛ "آیبولیت"، "روزی روزگاری مردی زندگی می کرد." K. Chukovsky; "کلمه جادویی" اثر V. Oseeva; "بازی کلمات" نوشته A. Barto; "یک کلمه به من بده" نوشته E. Serova; "درباره کلمات مختلف، یکسان و متفاوت" نوشته یا کوزلوفسکی.

برای همین هدف، آنها از بازی هایی استفاده می کنند که در آنها اقدامات بازی با کلماتی که می توانند یا نمی توانند تلفظ شوند تعیین می شوند: "Forfeits"، "Black and White"، "Telephone"، "Echo"، "Say the other way".

مفهوم کلمهدر انواع تمرینات واژگانی و تمرین های کلمه سازی تقویت شده است. در عین حال، آنها به جلب توجه کودک به جنبه معنایی کلمه کمک می کنند (کلمه نشان دهنده یک شی، یک علامت، یک عمل است).

در فرمول بندی وظایف برای تمرینات، معلم از یک "کلمه" استفاده می کند: "کلمه ای را انتخاب کنید که از نظر معنایی به کلمه شادی آور نزدیک باشد. کلمه مغایر با کلمه غمگین و غیره را بگویید.

برای مقایسه با کلماتی که معنای خاصی دارند، F. A. Sokhin توصیه می کند که بگوییدچند ترکیب صدا (yl, ra)، بپرسید که آیا منظور آن واضح است؟ سپس توضیح دهید: «این یک کلمه نیست، بلکه فقط صداهایی است که هیچ معنی ندارند، هیچ معنایی ندارند.هر کلمه ای یک معنی دارد، یک معنی.» بعد شعر I. Tokmakova "Plim" را بخوانید

قاشق یک قاشق است؛ سوپ را با قاشق می خورند.

یک گربه یک گربه است، یک گربه هفت بچه گربه دارد.

کهنه یک پارچه است، میز را با پارچه پاک می کنم.

کلاه کلاه است، لباس بپوش و برو.

و من با یک کلمه آمدم، یک کلمه خنده دار - plim.

و دوباره تکرار می کنم: پلیم، پلیم، پلیم!

اینجا میپره و میپره پلیم، پلیم، پلیم!

و plim، plim، plim به معنای هیچ چیز نیست.

4. بازی ها و تمرین های آموزشی.

"قطار - تعلیم دادن"

اسباب بازی ها در مکان های مختلف اتاق (خرس، سیپولینو، عروسک، خرگوش، روباه، ماتریوشکا) قرار می گیرند. نام اسباب بازی ها نام ایستگاه هایی است که قطار در آن توقف می کند. راننده ایستگاه را اعلام می کند. بزرگسال نقش راننده را بر عهده می گیرد و بچه ها که پشت سر راننده می ایستند نقش مسافر را بر عهده می گیرند. راننده علامتی می دهد و قطار به راه می افتد و صدای چرخ ها و بوق را شبیه سازی می کند. در ایستگاه (نزدیک اسباب‌بازی)، قطار می‌ایستد و راننده آن را اعلام می‌کند: «ایستگاه Zayka»، ایستگاه بعدی «Chipollino»، و غیره. پس از اینکه قطار یک دایره کامل کرد، بازی تکرار می‌شود. بزرگسالان و کودکان نقش خود را تغییر می دهند. سپس اسباب بازی ها روی میز قرار می گیرند. از کودکان خواسته می شود که اسباب بازی ها را نام ببرند. آنها توجه خود را به این واقعیت جلب می کنند که پس از نامگذاری اسباب بازی، کودک کلمه ای گفت ("شما اسم اسباب بازی را گذاشتید، کلمه خرس را گفتید. حالا این کلمه را با صدای بلند و با محبت بگویید")

"برعکس بگو"

آشنایی کودکان با مفهوم کلمه

یک بزرگسال با گفتن کلمه ای توپ را به سمت کودک پرتاب می کند. کودک توپ را می گیرد و با یک کلمه متضاد، توپ را به عقب پرتاب می کند و "کلمه خود را به عقب" می نامد.

"تلفن شکسته"

معلم کلمه را در گوش کودک می گوید و کودک آن را به دیگری منتقل می کند. بنابراین تا زمانی که همه بچه ها آن را منتقل کنند. سپس کودک نقش رهبر را بر عهده می گیرد.

"چه کسی می تواند بیست شی را پیدا کند که نام آنها حاوی صدای C یا "کلمه ای با صدای معین باشد"

کودکان اجازه دارند به تصویر نگاه کنند و اشیاء لازم را نام ببرند. کسی که بیشترین موارد را نام می برد برنده است.

از بچه ها خواسته می شود که کلماتی را برای یک صدای داده شده بیاورند، و سپس در مورد موضوع واژگانی مورد مطالعه، به عنوان مثال: "میوه ای را نام ببرید که نام آن با صدای A شروع می شود" (پرتقال، زردآلو، آناناس)

"تکرار"

از کودک خواسته می شود که کلمات مشابه را ابتدا با 2 و سپس 3 به ترتیب داده شده تکرار کند:

مک بک تاک

توک-توک-توک

"تماس تلفنی"

آشنایی با ساختار صوتی یک کلمه. معلم فقط آن دسته از کودکانی را دعوت می کند که بایستند که نام یا نام خانوادگی آنها حاوی صدای مورد مطالعه باشد. این یک تربیت بدنی کوچک در عین حال خواهد بود.

"جمله را تمام کن"

معلم متن شعر را می خواند. هنگامی که او متوقف شد، کودکان باید کلمه مناسب را برای تکمیل جمله پر کنند.

یک روز، اوایل، ناگهان باران شروع به باریدن کرد ... باران قارچی.

و درست در همان لحظه، یک جمع کننده قارچ از خانه به سمت جنگل رفت.

برای آوردن صید، سبدی برای ... قارچ برداشتم.

او برای مدت طولانی در بیابان جنگل قدم زد - او در آنجا به دنبال پاکسازی بود ... برای قارچ.

ناگهان در زیر درختی که روی یک هوماک قرار دارد، یک قارچ کوچک را می بیند.

و خوش شانس ما... جمع کننده قارچ فوراً خوشحال شد.

اگر اینجا میسلیوم در زمین باشد چگونه می تواند لذت نبرد!

شروع کردم به نگاه کردن به زیر درختان صنوبر، زیر درختان غان و بلوط،

همه قارچ های خوراکی را در سبد خود جمع کنید.

و چون تعداد زیادی از آنها را جمع کرد، به خانه رفت.

و در تمام راه رویای این را داشت که چگونه سوپ بپزد... سوپ قارچ.

او تعداد زیادی قارچ، و قارچ، و قارچ جمع آوری کرد،

و کسانی که برای مدت طولانی جستجو می کنند، با یک نقطه قارچ مواجه می شوند!

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه، پد. کتاب درسی تاسیسات ویرایش سوم، کلیشه. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 400 ص.

2. Babansky Yu.K. بهینه سازی فرآیند آموزشی: اصول روش شناختی. - م.: آموزش و پرورش، 1371.

3. Borodich A.M. روش های رشد گفتار در کودکان - م.: آموزش و پرورش، 1373.

4. Borodich A.M. روش های رشد گفتار کودکان - م.: آموزش و پرورش، 1370.

5. بوخوستوا اس.اس. شکل گیری گفتار بیانی در کودکان پیش دبستانی. - کورسک: هولدینگ آکادمی، 1996.

شاندارووا نادژدا سرگیونا
عنوان شغل:معلم
موسسه تحصیلی: MKDOU d/s شماره 275 "میشا"
محل:شهر نووسیبیرسک
نام مواد:مقاله
موضوع:آمادگی برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی در محیط پیش دبستانی
تاریخ انتشار: 14.12.2017
فصل:آموزش پیش دبستانی

آمادگی برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی در

پیش دبستانی

آماده سازی کودکان برای مدرسه یکی از مهم ترین مشکلات در جهان است.

وسعت

پیش دبستانی

آموزش و پرورش

حال حاضر

به دلیل نوسازی سیستم آموزشی و

معرفی

فدرال

حالت

آموزشی

استاندارد

آموزش پیش دبستانی که ما را ملزم به دور شدن از مدل آموزشی می کند، اینطور نیست

جایگزین کردن

فراهم کند

جالب هست

زندگی متنوع در یک موسسه پیش دبستانی در عین حال تقاضای اجتماعی

والدین برای آماده سازی فرزندان خود برای مدرسه وجود دارد، و، داده می شود

ما معلمان نگران مشکل آماده سازی کودکان برای آموزش سوادآموزی هستیم

شرایط یک موسسه پیش دبستانی بهترین روش برای رسیدگی به این موارد

مربیان

مواد و روش ها،

الگوها

روند

آموزش

بنابراین، در مهدکودک ها هنگام کار روند منفی وجود دارد

آمادگی برای آموزش سوادآموزی یا اصلاً انجام نمی شود یا تحت الشعاع قرار می گیرد

سخنرانی کلی

توسعه

ارائه می شوند

نیازهای بیش از حد، و آموزش نامناسب برای سن مدرسه انجام می شود

همه ما می دانیم که متاسفانه ناتوانی در خواندن یا کندی

(حرف به حرف) خواندن مشکلی جدی در آموزش کودک است

حتی در کلاس اول علاوه بر این، تسلط برای یک کودک هفت ساله دشوارتر است

خواندن از یک کودک شش ساله

حال حاضر

آموزشی

گوناگون، متنوع،

مسلم - قطعی

خود جوش.

پیش دبستانی

سن،

بالا

کیفیت

جداگانه، مجزا

کامپایلرها

آموزشی

برنامه ها،

معلمان

والدین،

آشنا

قانونمندی ها

توسعه

نوشته شده است

روش جدی اجازه می دهد خطاها

مثلا:

مختلط

آن را دشوار می کند

فرآیندها

تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صدا.

مشاهده شده

دلخواه

بی نظم

آشنایی

الگوهای توسعه نام واجی آنها (صدا)؛

نام حروف همخوان به صورت حروف الفبا به کودکان پیش دبستانی داده می شود

[BE، EM، KA، EL]...، که فقط پس از تمایز واضح مجاز است

فرزند مفاهیم "صدا" و "حرف". این کار در گفتار درمانی انجام می شود

گروه ها و البته در مدرسه.

یا اسامی صامت ها با لحن [SE, KE] ... هر دو

منجر به بازتولید متناظر سری آوایی زبان قابل خواندن می شود

کلمات [EMAEMA] یا [MEAMEA] به جای کلمه MAMA، [SETEULE] به جای آن

کلمات صندلی.

با چنین آموزش سوادآموزی، حتی کودکان با آگاهی واجی توسعه یافته

به طور غیر ارادی

ناشی می شود

نقض

روند

خواننده

بازآموزی

"خوانندگان"

ناراحتی در درس سوادآموزی و کاهش اثربخشی آنها.

بنابراین، مشاهدات علاقه طبیعی کودکان به حروف

نشان می دهد

فرصت

آموزش

سواد

ارشد

پیش دبستانی

سن. اما این امر مستلزم دانش مناسب مربیان پیش دبستانی و

والدین کودکان

مهمترین مؤلفه کار موفق پیش دبستانی در تسلط

سواد شکل گیری ادراک واجی است. در کودکان در

در سنین 3 تا 5 سالگی حساسیت به صدا افزایش می یابد

تصویب

پنج سالگی بیشتر پذیرای یادگیری خواندن و نوشتن هستند زیرا

متمایز می کند

خنکی

ادراک،

کنجکاوی

خیال پردازی." در آینده، چنین حساسیتی از بین می رود، بنابراین

سن

توسعه دهد

واجی

ادراک، و بلافاصله حروفی را که به زبان دیگری تعلق دارند ارائه نمی دهند

واقعیت

نمادین

وجود دارد،

آموزش

سواد

لازم است

دسترسی

پیش از لفظ،

صرفا

صدا

دوره زمانی

آموزش،

که مراحل مختلفی را طی خواهد کرد: از توانایی تشخیص صداها (چگونه

گفتار و غیر گفتار) به تجزیه و تحلیل و سنتز صدا.قبل از

کلمات، تجزیه و تحلیل صوتی کلمات را انجام دهید (به ترتیب صداها را نام ببرید

کلمات تشکیل شده است). کودکان باید سیستم خاصی از الگوها را درک کنند

تمیز دادن

حروف صدادار (تاکید شده

بدون تاکید)،

صامت ها (سخت و نرم)، کلمات را با صدا مقایسه کنید،

شباهت ها و تفاوت ها را بیابید، کلمات را به هجا تقسیم کنید، کلمات را از آن تشکیل دهید

هجاها، از صداها.

بعداً کودک یاد می گیرد که جریان گفتار را به جملات تقسیم کند.

جملات برای کلمات و تنها پس از آن با حروف روسی آشنا می شود

الفبا، تسلط بر هجا به هجا و سپس روش خواندن مداوم. بنابراین

بنابراین، برای آماده کردن کودکان پیش دبستانی برای سوادآموزی تلاش کنید

باید از کودکان خردسال و با رشد شنوایی آنها شروع شود

توجه

پایان

تشکیل

ارشد

پیش دبستانی

سن مهارت های اولیه صدا

تحلیل، یعنی اولیه

یادگیری خواندن و نوشتن با حروف کوچک

تحقیقات دانشمندان ثابت کرده است بهینه ترین

ضرب الاجل ها

آغاز شده

آموزش

سوادکودک

دارد

بنابراین حساسیت و پذیرش به سمت صوتی گفتار

این مناسب ترین سن برای شروع آمادگی برای تحصیل است

نوشتن و خواندن کودکان شش ساله علاقه خاصی به خواندن نشان می دهند و

به عهده گرفتن.

تشکیل

گرایش

صدا

واقعیت

مصلحت تر

شروع کردن

کودک بیشترین علاقه را به فرم صوتی زبان، آوایی نشان می دهد

دقت گفتار، ایجاد کلمات، بازی های صوتی. اما در عین حال بود

آشکار کرد

پیش دبستانی ها

دارند

انتخاباتی

پذیرش

آموزش سواد آموزی این توانایی فردی هر کودک است

هنگام تعیین تاریخ شروع آن (برای هر کودک متفاوت است) باید در نظر گرفته شود.

آموزش سواد آموزی

خاص

روش شناسی،

معلمان

در نظر گرفتن،

استفاده شده

آموزش

ترکیب کردن

مناسب

سیستم

آموزش

مشاهده کردن

تداوم

مدرسه که در

مدارس

اغلب

در جریان است یادگیری خواندن و نوشتن صدای تحلیلی – مصنوعی

روشی که توسط تیمی از دانشمندان به رهبری دانیل توسعه یافته است

بوریسوویچ الکونین.

در مؤسسه پیش دبستانی ما، سیستم خاصی در آن ایجاد شده است

آماده سازی

آموزش

زیرا

والدین وجود دارند، و فرزندان، همانطور که در بالا ذکر شد، علاقه مند هستند و

نیاز

توسعه

رد

آموزش

سواد کودکان پیش دبستانی ما نکته اصلی این است که آن را با شایستگی، به طور مداوم و در داخل انجام دهید

سیستم، با در نظر گرفتن تمام موارد فوق. باید تاکید کرد که

ما برای خودمان قرار نداده ایم و نمی گذاریم که به همه بچه ها خواندن بیاموزیم!

الگوهای تسلط بر خواندن و نوشتن، حضور توسعه یافته و

روش های اثبات شده به ما امکان می دهد تعیین کنیم محتوای کار بر روی

آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای سوادآموزی در مهدکودک به شرح زیر است:

مسیر:

آشنایی

صدا

ساختار

تشکیل

صدا

تعریف

تعداد،

توالی صداها در یک کلمه و ساختن کلمات با معین

صداها، درک نقش معنایی واج.

آشنایی کودکان با کلمه، جداسازی کلمه به عنوان یک کلمه مستقل

واحد معنایی از جریان گفتار;

آشنایی با پروپوزال و ترکیب شفاهی آن؛

تقسیم جملات به کلمات و ترکیب (2-4) جمله از کلمات.

تقسیم هجاها (از 2 تا 3 هجا) به قطعات و ترکیب کلمات از هجا.

در سال های اخیر، ما از روش دینا گریگوریونا در کار خود استفاده کرده ایم.

به نظر من، این کتابچه راهنمای سازگاری با

برنامه های مدرسه که بسیار مهم است. با شروع از گروه ارشد، ما

انجام دادن

مخصوصا

سازماندهی شده است

توسط آماده سازی

فرزندان

سوادیک بار در هفته.

مواد برای هر درس انتخاب شده است به طوری که ما

فرصت انتخاب بر اساس توانایی های بالقوه کودک داده می شود

آموزشی

فعالیت

کم اهمیت

سرگرم کننده

لزوما

من ویژگی های فردی هر کودک را در نظر می گیرم. بیش از دو سال، کودکان:

با موفقیت به مفاهیم کلمه، صدا، حرف، جمله، دانستن تسلط داشته باشید

تمایز بین حروف صدادار و صامت؛ آزادانه و آگاهانه بخوانید

سه حرفی

تدریجی

انتقال

خواندن یک کلمه کامل؛

هجاها و کلمات ساده را به درستی از حروف الفبای تقسیم شده تشکیل دهید

سازه های؛

آرایش

ارائه می دهد

به صورت لحنی

درست

آنها را مطابق با علامت آخر (!؟) تلفظ کنید.

علاقه و عشق به خواندن و زبان مادری خود را نشان دهند.

ما به هر درس خلاقانه برخورد می کنیم و از قبل یک درس بصری را انتخاب می کنیم،

مطالب آموزشی که بدون آن فعال کردن تفکر غیرممکن است

کودکان و حفظ علاقه و توجه آنها.

بسیاری از کودکان با تلفظ صدا مشکل دارند. در حال بهبود

مصلحت

شروع کردن

مفصلی

تمرینات

تلاوت

انواع

گردبادهای زبان،

رباعی،

قافیه شده

مواد

ارایه شده

یادداشت

برنامه های Shumaeva D.G.

مکان اصلی به کار با صداها، حروف، کلمات، جملات اختصاص داده شده است.

نشان می دهد

لازم است

کافی

صدا

ادراک

شکل دادن

آوایی

ضروری است

دائما

هدایت

واژگان

زیرا

اولیه

مراحل

هنگام یادگیری خواندن، فرآیند درک از درک کلمات عقب می ماند. و اینجا

تمرینات،

تکوینی

توانایی

فهم

خواندن، به خاطر سپردن مطالب، ساختن جملات، گوش دادن و

همکار خود را درک کنید همیشه باید سعی کنید دایره لغات خود را گسترش دهید

کودکان با مترادف، متضاد در روند بازی های لغوی و دستوری و

تمرینات ما توجه زیادی به کار با برش فردی داریم

حروف الفبا، از آنجایی که فرآیند یادگیری اگر کودک موثرتر است

حروف و هجاها را از طریق انگشتان "عبور" می کند. حروف و هجاها را بین بچه ها توزیع می کنیم

هر درس به ترتیب مورد نیاز است، اما در هیچ موردی همه

شخصی

شکاف

حروف الفبا،

ما پرداخت می کنیم

توجه

اختلاف

نوشتن

تلفظ

کلمات فردی

برای آرامش و کاهش استرس، دقایق تربیت بدنی مناسب و ضروری است.

آنها با هر درس همراه هستند و در هیچ یک تکرار نمی شوند، در حالی که

بسیاری از آنها با موضوع درس مطابقت دارند.

یادگیری خواندن و نوشتن یک دوره حیاتی در زندگی کودک است. و سپس

اینکه چقدر خوب پیش خواهد رفت تا حد زیادی به ما بستگی دارد

صبر،

حسن نیت.

آشکار

درست است، واقعی

مربوط به آموزش، به هیچ وجه اجازه ندهید "فشار" بی ادبانه،

بی تدبیری و سایر جنبه های منفی در ارتباط با دانش آموز آینده.

بگذارید فرزندتان به قدرت خودش ایمان داشته باشد. درس به درس به او اجازه دهید

موفقیت خود را احساس می کند، "اکتشافات" کوچکی را برای خود و با او انجام می دهد

سر هر درس با شادی می رود.

مهد کودک ما ارتباط نزدیکی با معلمان دبستان دارد.

گوش داد

معلمان

عناصر

حروف نوشته شده و خود حروف، و توجه بیشتری به توسعه صدا

فرهنگ

مهارت های حرکتی،

درست

مداد،

چاپ نامه ها

نتیجه کار هدفمند سیستماتیک این است که کودکان

بدون مزاحمت، هر کس با سرعت خود، به تدریج شروع به خواندن، انجام آن را با