سازماندهی فعالیت های تجاری. عاصول ع.ن.

NAUKOV1POV1DOMLENYA

A.N. آسائول

سن پترزبورگ

L.F. ماناکوف

شهر نووسیبیرسک

مشکلات تربیت مدیران در دانشگاه های فدراسیون روسیه

توسعه آموزش و پرورش آینده کشور را برای 30-40 سال تعیین می کند. مدیریت در تمام حوزه های فعالیت انسانی نفوذ کرده است و به عنوان یک رشته دانشگاهی در تمام دانشگاه های روسیه مورد مطالعه قرار می گیرد. حوزه موضوعی، مبانی نظری و مبانی روش‌شناختی مدیریت دانشگاهی به‌شدت گسترش یافته و از مدیریت کلاسیک قرن گذشته فراتر رفته است. با این حال، در سال‌های اخیر، مدیریت دانشگاه دیدگاه‌های جدیدی را در مورد تصویر واقعیت سازمانی اتخاذ نکرده است، بلکه به طور مکانیکی از اصطلاحات «مد» و تکرار مفاهیم مدیریت غربی استفاده کرده است. چنین لباس های مدیریتی جوهره جدید فعالیت سازمانی را پنهان می کند. در چمدان نظری مدیریت دانشگاه، بر اساس برآوردهای مختلف، تنها 5-7 درصد از "ارزش افزوده (ارزش مفید)" از مبتکران دانشگاه حاصل می شود. در دنیای مدیریت، آنچه مورد تقاضا است، آفرینندگان معانی جدید فعالیت سازمانی نیست، بلکه مفسران اصول ساده و ابتدایی مدیریت، چند برابر کننده حقایق مشترک است. بدون غواصی در اعماق پایه های روش شناختی، یک اسکیمینگ روی سطح وجود دارد.

دوران رانش فکری باید در مدیریت آغاز شود، اما در حال حاضر «غل و زنجیر زندانی در غار» آنقدر سنگین است که به او اجازه نمی‌دهد به بیرون، به نور برود تا خود را از اسارت افکار تحمیلی در مورد رهایی بخشد. وجود، در مورد واقعیت سازمانی اساس "انجماد" مدیریت توسط ساختار برنامه های آموزشی برای آموزش مدیران در دانشگاه های ما فراهم شده است. وضعیت فعلی مدیریت دانشگاه های داخلی را می توان بحرانی ارزیابی کرد.

در یک شکل بسیار کلی، همه شکایات علیه مدیریت در یک چیز ادغام می شوند - عدم حساسیت به خواسته های فکری زمان ما و چالش های آینده.

مدیریت دانشگاه بر جذب و استفاده از دانشی که قبلاً در جایی و توسط شخصی به دست آمده است متمرکز است و بنابراین مانعی برای توسعه تفکر مدیریتی خود دانشگاه و تحقیقات علمی خود می شود. بدین ترتیب با تسلط بر مبانی مدیریت، خود را از علم مدیریت جدی سد کردیم. تمام اقدامات موفق تحقیقات علمی در مدیریت دانشگاه قبل از رسیدن به مرحله "جنین" به دلیل تبدیل مدیریت به یک رشته شفاهی-تاریخی، عملکرد جداگانه توسط بخش های مدیریت عملکرد - آموزش متخصصان، انجام کارهای تحقیقاتی، تسلط بر مهارت های سازمانی از بین می روند. و اقدامات مدیریتی

در سال های اخیر، مدیریت عمومی در معرض جزم گرایی قرار گرفته است. این سوال به طور فزاینده ای مطرح می شود: چگونه و کجا باید تکامل پیدا کرد؟

حوزه مدیریتی دانش چیست؟ تکامل اندیشه مدیریت در 20 سال گذشته گورستان وسیعی از کلمات و تعاریف است. در ابتدا مفاهیم کاملاً حیاتی را بیان می کردند، سپس از استفاده سطحی مکرر به نیکل های فرسوده تبدیل می شدند که معنا و محتوای جدید واقعیت سازمانی را آشکار نمی کردند. امروزه پس از یک فلج کوتاه تفکر مدیریتی، مدیریت مجدداً به عنصر سیستم ساز فعالیت سازمانی تبدیل شده است. امروزه، تئوری مدیریت، مملو از ایده های منسوخ شده (کلیشه ها)، در حال عبور از دریای طوفانی از چالش ها است و هر شانسی برای حرکت رو به جلو دارد.

دلایل متعددی برای بحران مدیریت دانشگاه وجود دارد که مهمترین آنها این است که سرعت حرکت به سمت آینده مشارکت کنندگان اصلی در محیطی که مدیریت کیفیت در آن تقاضا است به اشتباه ارزیابی شد. سرعت، دامنه تغییر و مسیر موفقیت سریعتر از آنچه تصور می شد در حال توسعه است.

واقعیت سازمانی مدرن و آینده را نمی توان از طریق مفاهیم مدیریت کلاسیک و نئوکلاسیک درک کرد، بلکه تنها یک چارچوب بسیار کلی و خشن برای درک عوامل جدید، فرمول بندی مدرن مشکلات غیرپارادایمی (همکاری) ارائه می دهد. مدیریت سنتی بی جهت فعالیت های سازمانی را ساده می کند، دامنه حالت ها و مسیرهای توسعه ممکن را محدود می کند و روندهای جدید در شکل گیری و خود-توسعه سیستم های سازمان یافته را از دست می دهد. حجم عظیمی از دانش علمی در زمینه مدیریت سیستم های پیچیده پدید آمده است که مستلزم سیستم سازی و سازماندهی بر اساس اصول اساسی است.

سقوط و شکست واژه‌های مشابهی به معنای «سقوط» و «شکست» هستند، آنها کسانی را تهدید می‌کنند که دانش جدید را نادیده می‌گیرند و سعی می‌کنند در پشت گذشته‌ای باشکوه پنهان شوند، در حالی که نسل جدیدی از مصرف‌کنندگان خدمات آموزشی ظهور کرده‌اند که به شایستگی‌ها نیاز دارند، نه صلاحیت. امروز، صلاحیت بلیط زندگی نیست، بلکه چکمه های محکم بسته شده روی پای شناگر است: "ما بیشتر و بیشتر می دانیم، کمتر و کمتر می فهمیم."

از بسیاری جهات، ما هنوز در دسته‌های «قدیمی» فکر می‌کنیم، هنوز دانش پراکنده را به جای شایستگی‌ها «فروش» می‌کنیم، از روش‌های منسوخ برای ارائه دانش استفاده می‌کنیم، در حالی که خود دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در حال تغییر هستند.

چالش آینده این است که مصرف کنندگان خدمات آموزشی و اطلاع رسانی خودشان هر راه مناسبی را برای کسب دانش انتخاب می کنند، آن را به شکلی مناسب، در مکان مناسب و حجم مناسب دریافت می کنند.

اگر فضیلت اولیه انسان شامل وفاداری به سنت ها بود، اکنون خلاقیت است. صرفه جویی

از دست دادن سنت آنها را به باری تبدیل می کند، کوری برای تحقق خود.

مدیریت سنتی عملاً به مشکلات غیرپارادایمی پیچیدگی، هرج و مرج و خودسازماندهی و اثرات هم افزایی توجهی نمی کند. نیاز به انتقال از مطالعه سیستم های ساده به مطالعه سیستم های پیچیده، از تفکر خطی به غیرخطی بودن، از در نظر گرفتن فرآیندهای نزدیک به تعادل به تجزیه و تحلیل فرآیندهای ناپایدار، از پارامترهای کنترل عملکرد به پارامترهای نظم و آشوب وجود دارد. . دانش جدید در مدیریت با دانش های قدیمی رقابت می کند، عناصر دانش جدید دوره بلوغ را طی می کنند و احتمال بقای آن زیاد است.

روش‌های توسعه‌یافته قبلی تحلیل خطی و خطی‌سازی برای مطالعه دینامیک غیرخطی سیستم‌های پیچیده، پدیده‌های خودسازماندهی و خودآرایی سازه‌های پیچیده کاربرد کمی دارند.

یک وظیفه مهم مدیریت تعیین پارامترهای نظم سازمانی سیستم های پیچیده و جستجوی ساختارهای جذب کننده (مراکز جذب و نیروی فعال) است که به سازمان ها اجازه می دهد تا به حالت عملکرد و توسعه پایدار وارد شوند. ایجاد معانی جدید، تفاسیر جدید، ایده های جدید در یک زمینه وسیع تر وظیفه کلیدی مدیریت خلاق است.

غلبه فعالیت آموزشی بر فعالیت علمی در دانشگاه ها منجر به خلق و خوی محافظه کارانه اکثر معلمان مدیریت، جدایی دانشجویان از کارهای جدی تحقیقاتی و جابجایی آن به دروس انتخابی و باشگاهی شده است. "چرا به خودت خیانت کنی وقتی که شکستن آینه راحت تر است."

علاوه بر این، در دانشگاه های صنعتی، تبعیض ناگفته ای علیه مدیریت به عنوان یک رشته آموزشی و علمی وجود دارد (کاهش آن به بازاریابی، مسائل خاص) هم از سوی نمایندگان رشته های فنی «مفید» و هم از سوی مدیریت دانشگاه ها، که در بین آنها ناآگاهی شگفت انگیزی وجود دارد. مبانی تئوری و شیوه های مدیریت خلاق مدرن.

همه اینها منجر به کاهش الزامات دانشجویان در زمینه آموزش مدیریت، وخامت توانایی دانشگاه ها در تربیت متخصصان عالی، کارشناسی و کارشناسی ارشد مدیریت و غوطه ور شدن تفکر مدیریت دانشگاه در انیمیشن های معلق شد.

حرفه معلم مدیریت ابتدا مورد احترام قرار نگرفت، سپس از تهیه غذا متوقف شد و اکنون به عنوان یک فعالیت معتبر به طور کامل از بین می رود. امروز می توان غیبت مدیران- معلمان فکری را به عنوان یک لایه حرفه ای بیان و ثبت کرد. دانش‌آموزان مدیریت وسواس عمل‌گرایی دارند؛ دستورالعمل‌های ساده و مشخصی را در مورد چگونگی دستیابی به موفقیت یا میلیونر شدن به آنها بدهید. در جایی که جامعه تجاری قصد دارد به درون خود نگاه کند، به یک معلم روشنفکر مدیریت نیاز است. اما در کشور ما قصد انجام این کار را ندارد، چنین فعالیتی خسته کننده و مضر تلقی می شود. این تز کلیشه ای غالب است: "برای پیمایش در هر موقعیتی، فقط باید دو چیز را بدانید: جایی که خورشید می تابد و کجا باد می وزد." ما به طور سنتی این سوال را می پرسیم: «خوب یا بد»، اگرچه مشکل مهم تر در سطح فکری دیگری است: «درست یا نادرست».

امروزه اعتقاد بر این است که فقط یک فرد موفق که یک روز پول به دست آورده باشد می تواند درباره مدیریت قضاوت کند.

gi، دانشمند و معلم مدیریت، مکنده و بازنده است و تاجران علاقه ای به نظر او ندارند.

در این میان، آموزش صحیح مدیریت مستلزم فاصله ای معین، فاصله ای معین از فعالیت های عملی روزمره است. فقط از دور نیت ها و تمایلات «نمی توانی چهره به چهره ببینی» قابل مشاهده است و می توان واقعیت فعلی را به طور معناداری به تصویر کشید.

به دلیل فشار بیش از حد در فرآیند آموزشی و کمبود وقت آزاد، شخصیت معلم مدیریت به طور جبران ناپذیری تغییر شکل می دهد و شخصیت دچار فرسایش می شود. بنابراین، تمام کتاب‌های درسی و کتاب‌هایی که اخیراً در مورد مدیریت منتشر شده‌اند، به نظر می‌رسد که مدل‌های غربی ضعیف «هضم»، یا کتاب‌های راهنما برای «آدم‌ها» که از بلوک‌های آماده «پیچیده شده‌اند» یا اجراهای آماتور محلی ارزان قیمت («پاه جویدن») هستند. روش توصیه lem - "برش و چسب."

بنابراین معلم مدیریت امروز بنا به تعریف موجودی است که ربطی به مدیریت کیفیت ندارد. کمبود شخصیت در مدیریت، پیامد این پدیده (غلبه عقلانیت) و «رکود» در توسعه ایده‌های مدیریتی (کاربردهای آینده)، مفاهیم و تصمیمات است.

در تکامل اندیشه مدیریت، تظاهرات بحران کاملاً متنوع بسیاری وجود دارد. اگر به ترکیب دانشمندان مدیریت دقت کنید، تعداد کمی از آنها مانند اولین پدران مدیریت (مهندسین مکانیک و برق) دارای مشاغل خلاق اولیه هستند. در میان آنها اقتصاددانان ناب، معلمان، مورخان و غیره هستند که ساختن و آفرینش مادی را نیاموخته اند.

از اینجا کشتی مدیریت علمی و واقعی شیب محسوسی به سمت ساحل بشردوستانه می دهد.

رویکردهای پژوهشی از موضوع و موضوع مدیریت جدایی اساسی است، حوزه مدیریت مورد هجوم اقتصاددانان با ساختارهای مدل و چارچوب های رفتار عقلانی خود، جامعه شناسان با کارکردگرایی ساختاری، ساختارهای اجتماعی سازمان، روانشناسان با روانشناسی است. مديريت و غيره. نمايندگان اين علوم مدعي جهان شمولي بودن رويكردهاي خود در مطالعه و شناخت هر ساختار سازمان يافته هستند و مانند يك بوآ منقبض، سعي مي كنند كل ابژه (سازمان) را به طور كلي ببلعد.

و ظاهراً راهی برای بازگشت وجود ندارد، تنها چیزی که ممکن است جذب اصول جدید سنتز (هم افزایی) پیش نیازهای مفید، ایده های حوزه های مرتبط دانش به مدیریت، ابتدا به منطقه پیرامونی، و سپس به هسته اصلی است. تئوری مدیریت، که به شدت به مدیریت وابسته نیست، اما در برنامه های تحقیقاتی مختلف برای درک سازمان ها از دیدگاه های مختلف استفاده می شود. بنابراین، برای مثال، مفهوم اقتصادی عقلانیت، رها از ارتباط با علاقه خودخواهانه، در هنگام انتخاب از بین چندین گزینه برای عمل، در مدیریت به تصمیم گیری مدیریتی ساده تبدیل می شود.

هنگام تدوین اقتصاد شبکه ای، در مدیریت دیگر نمی توان تعامل شبکه ای افراد را کنار گذاشت، جایی که کارهای مفید زیادی توسط نمایندگان علوم اجتماعی انجام شده است. امروزه شبکه ها دارند

به اندازه نهادها و ساختارهای سازمانی مهم است.

اقتصاددانان و جامعه شناسان به درستی مدیران را به عمل گرایی آشکار متهم می کنند: آنها نه چندان شرایط بیرونی و درونی ساخت، عملکرد و توسعه سازمان ها (واحدهای اقتصادی) را مطالعه می کنند، بلکه ما در مورد ساخت و طراحی مطلوب، بهتر، موثرتر صحبت می کنیم. تصویری از آنها، جایگزین سوال "چه اتفاقی می افتد" " سوال "چگونه این کار را انجام دهیم." در این شرایط، مدیر از یک "فرد دانا" به "شخص انجام دهنده" تبدیل می شود. بنابراین، روشن می شود که چرا اقتصاددانان و جامعه شناسان شروع به تسخیر فضای خالی روش شناختی و نظری مدیریت "با درختان بدون ریشه و ساختمان های بدون پایه" می کنند (V.V. Radaev).

مدیران نباید در اثر نفوذ سایر رشته‌ها به حوزه مدیریت احساس آزردگی کنند و با اقتصاددانان و جامعه‌شناسان به سبک «شما اینجا ایستاده نبودید» بحث کنند. اگرچه تعدادی از اقتصاددانان و جامعه شناسان، مدیریت و مدیران را دشمن مشترک می دانند و آنها را «سازندگان واقعیتی ناموجود» می نامند. ما مقدمات اولیه متفاوت، ترکیب متفاوتی از متغیرهای کلیدی داریم.

مدیریت در حال حاضر به جای آشکار ساختن ماهیت چیزها، پدیده ها و فرآیندها در روابط سازمانی و مدیریتی، تلاش زیادی را صرف توجیه بدیهیات، نشان دادن ضعف خود می کند. اقتصاددانان و جامعه شناسان فقط مشکلات جاری را اعلام می کنند و خود مشکلات با مدیریت حل می شود. مدیریت باید بر اساس یک اصل ترکیبی ساخته شود - ما چیزی مثبت از تئوری اقتصادی، چیزی از جامعه شناسی، چیزی از روانشناسی، چیزی از انسان شناسی، چیزی از نظریه تکاملی عمومی ("بسیاری در یک" یا "همه بی درنگ") می گیریم. این شامل یک صفحه نمایش هولوگرافیک است که در امتداد بسیاری از جنبه ها با غوطه ور شدن در مفاد روش شناختی بسیاری از رشته ها حرکت می کند. دلیل بعدی بحران در مدیریت دانشگاه، نگرش نادرست آموزشی است: ما به جای اینکه پایه و اساس دانش آموز را بسازیم تا سیستم دانشی خود را بسازد، تلاش می کنیم تا دانش ناهمگون زیادی ارائه دهیم. اینترنت درجات بزرگی را بیشتر از بهترین معلم مدیریت می داند. زمان کلی گرایان گذشته است، در واقع، دانستن زیاد، هوش را نمی آموزد. اطلاعات اضافی منجر به فقیر شدن روح می شود (A. Leontyev). نکته اصلی این است که بتوانیم راهی به سوی دانش پیدا کنیم، راه حلی بیابیم و اقدامات سنجیده ای برای رسیدن به موفقیت انجام دهیم.

در این شرایط، وظیفه معلم نه آنقدر که به دانش آموز (دانشجو) دانش بدهد، بلکه به او بیاموزد که در صورت لزوم، این دانش را کسب کند. سیستم دانش شخصی خود را دائماً پر و تکمیل کنید. "بهتر است سر مرتب داشته باشید تا سر پر از دانش بی شمار" (ای. مورین). از یک فرد دانای کل - به فردی که می تواند بداند، تا فردی با توانایی ذهن. هدف اصلی معلم این است که پتانسیل دانش آموز، توانایی های خلاقانه و سازنده او را آشکار کند و به او کمک کند تا مسیر خود را در محیط حرفه ای و به طور کلی در زندگی پیدا کند.

آموزش مدیریت امروزی از دیدگاه فوق تخصصی انجام می شود - فرآیندی که منجر به

افزایش چشمگیر پراکندگی و پراکندگی دانش سازمانی و مدیریتی که منجر به تخریب فضای فکری یکپارچه مدیران می شود. هر رشته ای که در برنامه آموزشی مدیران قرار می گیرد ماهیتی بسته و خودکفا دارد، دیدگاه خاص خود را دارد، با پشتوانه روش شناختی همراه نیست و با سایر رشته های دانشگاهی مرتبط یا هماهنگ نیست.

در سال‌های اخیر، دانشگاه‌های پیشرو خارجی و داخلی به طور گسترده از ایده‌های مفهومی و الگوهای هم‌افزایی، جهت‌گیری علمی جدید، برای ترکیب (پیوند) دانش‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌های مختلف رشته‌ای، دانش و فعالیت‌های بنیادی و کاربردی استفاده کرده‌اند. از منظر هم افزایی، برنامه های آموزشی برای مدیران باید دارای ویژگی های سیستمی باشد: بین رشته ای، چند رشته ای، فرا رشته ای.

بین رشته ای به معنای همکاری رشته های مختلف دانشگاهی، استفاده از یک دستگاه مفهومی مشترک برای درک و ارائه پدیده ها و فرآیندهای اساسی در فعالیت های مدیریتی است. همچنین تبادلی از نتایج تحقیقات بین رشته ای است.

چند رشته ای بودن که از ویژگی های برنامه آموزشی است به این معنی است که هر پدیده ای از موضوع و موضوع مدیریت، فرآیندهای عملکرد و توسعه آنها به طور همزمان از جنبه های مختلف توسط چندین رشته دانشگاهی مورد مطالعه قرار می گیرد. به عنوان مثال توسعه سازمان ها از منظر تئوری پیشرفت > نظریه رشد اقتصادی > نظریه توسعه تکاملی > نظریه توسعه زیرساختی > نظریه تصمیمات استراتژیک > نظریه توسعه نوآورانه > نظریه پویایی غیرخطی مورد توجه قرار می گیرد.

فرارشته‌ای عبارت است از انتقال طرح‌های شناختی از یک حوزه رشته‌ای به حوزه دیگر، فراتر رفتن از رشته‌های خاص، عبور از مرزهای رشته‌ای، به عنوان مثال، انتقال طرح‌های شناختی زیست‌شناسی، روان‌شناسی، مطالعات فرهنگی، تکامل مشترک به نظریه سازمانی. تغییر دادن. بنابراین، هر رشته دانشگاهی که در مجموعه بین‌رشته‌ای، چند رشته‌ای و فرارشته‌ای گنجانده می‌شود، به طور همزمان باز و بسته، مزدوج، به هم پیوسته و محلی است. مطالعه در یک زمینه گسترده تر، دائماً خود تجدید می شود، انعطاف پذیری پیدا می کند.

اصل عینیت جای خود را به یک اصل فعالی می دهد، اولین گام ها به سوی سنتز رشته ها و تشکیل فضای فکری و آموزشی واحد برای مدیران برداشته می شود. هم افزایی در آموزش و پرورش امروزه به عنوان رویکرد، روش و محتوای آموزش مطرح است. در اینجا، روش تدریس، روش ارتباط معلم و دانش آموز، شکل گیری و توسعه متقابل، ایجاد شرایط برای تولید دانش توسط خود دانش آموز، گفتگوی باز، فعالیت مشترک، مستقیم و بازخورد، زندگی در همان سرعت

در نتیجه، دانش آموز نه آنقدر «دانستم چیست» بلکه «دانستن چگونه» را کسب می کند. معلم و شاگرد در همکاری با هم شریک می شوند، در یک رابطه هم افزایی هستند، آن که نمی داند تبدیل به می شود، آن که می داند به می فهمد. نه تنها واکر جاده را می سازد، بلکه جاده، واکر را نیز می سازد. هدر رفتن انرژی ذهنی معلم در عین افزایش آن است.

اطمینان از باز شدن و رشد روح (V.P. Zinchenko). شاگردان ما بر ما تأثیر می گذارند، آثار ما ما را می سازند (M. Buber). مشکل اصلی این است که چگونه فرآیند یادگیری را بدون کنترل آن مدیریت کنیم، چگونه بر هرج و مرج در سر غلبه کنیم بدون اینکه بر آن غلبه کنیم، اما از طریق تأثیرات انگیزشی و محرک طنین انداز کوچک برای اطمینان از یادگیری و توسعه خودگردان و خودپایدار دانش آموز، تا انگیزه ها و خواسته های عمیقاً پنهان را در او بیدار کند (از جمله میل ذاتی برای درک چیزهای جدید در همه).

این بر اساس شناخت موقعیتی غیرفعال به دست می آید. موضوع و موضوع یادگیری در شکل گیری متقابل و همزمان هستند، در فرآیند تعامل یکدیگر را بیدار می کنند، پیوندهای مستقیم و بازخوردی در هم آمیخته می شود، آنها متقابلا یکدیگر را تعیین می کنند و از فرصت های متقابل ارائه شده استفاده می کنند.

مهمترین چیز در آموزش مدرن آموزش روش و هنر دانش است. آموزش مدیریت نوین عبارت است از انتقال بلوک های یکپارچه اطلاعات، تفکر غیر خطی در جایگزین ها، گذار به تفکر بصری و روش های موثر انتقال دانش: "متن + تصویر"، "فرمول + تجسم"، دوره سازمانی و مدیریتی. فرآیند توصیف شده توسط آن

این استفاده همزمان از تفکر منطقی - مفهومی و بصری - تصویری، درک جهان سازمانی از طریق تصویر و عدد است. نقش هم افزایی به عنوان روشی در پیش بینی و طراحی خود-توسعه قابل دستیابی آینده سیستم های سازمانی و سناریوهای تکامل آنها بسیار زیاد است.

تفکر هم افزایی، متمرکز بر آینده، به شما این امکان را می دهد که ویژگی های واقعی سازمان و شخصیت آینده را از موقعیت های زیر ببینید:

آینده باز و غیرقابل پیش بینی است، اما دلبخواه نیست؛ به دلیل قانون منع تکاملی، طیف خاصی از حالت های احتمالی آینده وجود دارد.

وضعیت فعلی از آینده و مطابق با آینده ساخته شده است.

تغییرات احتمالی در ویژگی‌های ذاتی سیستم‌های پیچیده می‌تواند منجر به دگرگونی مجموعه مسیرهای ممکن به آینده شود.

برای دستیابی به آینده، نوع خاصی از تأثیرات رزونانس ضروری است، جایی که شدت آن مهم نیست، بلکه پیکربندی دقیق آنها مهم است (نرم سخت را شکست می دهد، ضعیف، قوی را شکست می دهد).

هنر مدیریت نرم در روش های خودگردانی، خودسازی و خودکنترلی (دلایل کوچک برای رویدادهای بزرگ) نهفته است.

برای ساختن درست آینده، لازم است که زمینه گسترده پدیده ها و رویدادهای بالقوه مورد مطالعه را در نظر بگیریم.

به گفته تی کوهن، ما با تولد یک پارادایم علمی جدید مدیریت مواجه هستیم. زمان آن فرا رسیده است که "کل تابوت دانش علمی در مورد مدیریت را به پایین تکان دهیم." در این کار، ما باید بر این نتیجه تکیه کنیم که هیچ نظریه بی‌زمانی در علوم مدیریت وجود ندارد، زیرا هیچ فرضی در مورد رفتار سازمانی و اقتصادی واحدهای تجاری نمی‌تواند کاملاً درست باشد و هیچ نتیجه‌گیری نظری در همه جا صادق نیست.

همانطور که Y. Yakovets به درستی اشاره می کند، "هر رشته ای از علم ناهمگن، چند ساختاری است، همزیستی و مبارزه همزمان پارادایم ها را پیش فرض می گیرد: باقی مانده، برون گرا، مسلط، ورودی، تاسیس". هر چیزی که طبیعتاً در معرض تغییر است، اما به اقتضای زمان تغییر نمی کند، به رکود تبدیل می شود.

مورخ فرانسوی ژاک لو گوف استدلال کرد که شرط توسعه موفق دو عامل است - تداوم و تغییر. در غیاب اولی، شکست در انتظار ماست، در غیاب دومی، مرگ با آتش آهسته. شعار روز این است: «در حال زندگی کن، از گذشته جدا نشو و به سوی آینده شتاب کن. زمان و مکان را تغییر دهید."

یک وظیفه مهم برای تحقیقات بیشتر، ردیابی چگونگی تغییر مبانی نظری مدیریت، چگونگی هماهنگ کردن رویکردهای نظری متنوع مورد استفاده در توصیف، تفسیر و تبیین پدیده‌ها و فرآیندهای رشد، تکامل، توسعه سیستم‌های غیرخطی پیچیده، غنی‌سازی است. موقعیت های نظری، دستگاه مفهومی و منطق شواهد در هنگام توسعه یک استراتژی پایدار عملکرد و توسعه پویا موجودیت های سازمانی. هر چه مواضع نظری متنوع‌تر باشد، محتوای آنها عمیق‌تر باشد، تصمیم‌ها و اقدامات استراتژیک برای تغییر آگاهانه‌تر است.

امروزه هر فعالیت سازمانی و مدیریتی عملاً در حال تبدیل شدن به یک فعالیت خلاقانه و سازنده است و در اینجا به یک تغییر مفهومی، تغییر در ساختار مفهومی تفکر، گذار از مقوله های هستی به رویداد، از هستی به شکل گیری نیاز داریم. همزیستی عناصر گذشته، حال و آینده (به هنر زندگی مشترک)، از استقلال به پیوند، از تکامل به تکامل مشترک، از بعد به بعد، از شباهت به مقیاس تغییر ناپذیری شرکت کنندگان ISD، از واقعی به پتانسیل. در عین حال، مقوله های قبلی ناپدید نمی شوند، بلکه با تغییر در کانون توجه، معنای جدیدی به دست می آورند. آنچه مورد نیاز است تعمیم و تفسیر جدیدی از مطالب گسترده تجربی است، مجموع کل آخرین حقایق در مورد پویایی سازمانی سیستم های پیچیده در یک محیط غیرخطی، مسیرهای مبهم توسعه آنها، از پیش تعیین شده در این محیط. تکامل سازمان ها نه با شرایط اولیه آنها و نه با گذشته آنها (آنها "فراموش شده اند")، بلکه توسط آینده، توسط ساختارهای جذب کننده جدید، که تحت تأثیر فرآیندهای خود تکمیل هستند، تعیین می شود. امروزه مشکل اصلی این است که چگونه بدون مدیریت، مدیریت کنیم، یعنی تضمین توسعه خودگردان توسط جذب کنندگان به جای توسعه کنترل شده از بیرون، فراهم کردن فضا برای خودسازماندهی ساختارهای مؤثر و ترویج انتخاب کوتاه ترین مسیرها. برای تسریع توسعه این تأثیرات طنین انداز بر محیط سرمایه گذاری و ساخت و ساز (در زمان و مکان مناسب)، «به موقع بودن» و «ارتباط» آنها به جای ساختارهای فراسازمانی ناقص موجود، توسط خطوط آینده تأیید و آزمایش می شوند. مجتمع سرمایه گذاری و ساخت و ساز

به نظر ما، هسته عملگرایی مدیریت مثبت نه تنها باید درک بهتر واقعیت سازمانی باشد، بلکه باید راه‌هایی را نیز توسعه دهد.

تشکیل فعال نهادهای سازمانی که به عنوان نوعی "فعالیت ذهنی" تعبیر می شود و در آموزش مدیران نسل جدید - شکل گیری یک "دانستن، فکر کردن و انجام دادن" حرفه ای. تهاجم مدیریت با روش ها و رویکردهایی که از دیرباز در سایر علوم مرتبط ذاتی بوده است، نه تنها به یک مد تبدیل می شود، بلکه میل به یافتن توضیحی جدید برای واقعیت های آشنا و تازه در حال ظهور فعالیت های سازمانی و مدیریتی است. «اگر می‌خواهید مشکلی را حل کنید، به آن فکر نکنید، به آن فکر کنید» (A. Poincaré).

در عین حال، در این مورد، مشکلات علوم دیگر - نه مدیریت - به مدیریت نفوذ می کند. در توسعه مدیریت به عنوان یک رشته علمی، چندین دوره قابل تشخیص است: "پیش انضباطی" (قبل از 1950)، "انضباطی" (قبل از 2000). "بین رشته ای" و امروز "چند رشته ای- فرامرزی" یا در یک طرح توپولوژیکی دیگر: "پراکنده"، "متمرکز"، "تقسیم شده"، "یکپارچه"، "هماهنگ".

بنابراین، مدیریت در حال تبدیل شدن به منطقه ای از تلاقی بین رشته ای و فرامرزی بسیاری از رشته های علمی است و تنها با تعمیق بیشتر ترکیب این چند رشته ای می توان روی دستیابی به مدل های رفتار مؤثر و توسعه مؤثر پیچیده اجتماعی-اقتصادی حساب کرد. سیستم هایی که با واقعیت سازمانی مناسب هستند. این امر مستلزم انتقال به سطح اساسی قوانین و الگوهای سازمانی سیستمی، هم تکاملی و هم افزایی، خودسازماندهی و هرج و مرج سیستم های پیچیده است، زمانی که توجه ویژه ای به ویژگی های غیرخطی آنها شود که مسئول فرآیندهای تغییر سازمانی هستند. . ما تنها به بخشی از مشکلات نظری و روش شناختی مدیریت دانشگاه پرداخته ایم. هنوز یک لایه کامل از مشکلات مرتبط با توجیه کاربرد برخی قوانین، اصول هم افزایی و تکامل مشترک در دانش سیستم های اجتماعی-اقتصادی وجود دارد. آنها از یک طرف محرکی برای توسعه جهت گیری های علمی جدید (مثلاً پویایی سازمانی غیرخطی سیستمی) می شوند، از طرف دیگر به مانع، موضوع انتقاد، سوء تفاهم و عدم درک و تکرار سرنوشت تبدیل می شوند. از مراحل اول توسعه به عنوان هر چیزی جدید، قبلاً محقق نشده است. این قوانین، الگوها و اصول جدید دانش سیستم‌های پیچیده، مبنای، معیارهای ضروری برای توسعه پایدار اجتماعی-اقتصادی و سازمانی خواهند بود، مشروط بر اینکه در طرح پارادایمیک رویکرد سیستمی-هم افزایی گرد هم آیند. بنابراین، بیان ما مبنی بر اینکه بین سرعت توسعه مبانی نظری و روش‌شناختی مدیریت دانشگاه و رشد پیچیدگی، عدم قطعیت، غیرخطی بودن پویایی‌های سازمانی، حرکت چالش‌ها و پاسخ‌های آینده به آن‌ها و دانش خاص در مورد آن فاصله وجود دارد. آنها کاملا منصفانه است از این رو بی اعتمادی فزاینده به قابلیت های مدیریت سنتی افزایش یافته است. این وضعیت مطابق با «اصل انحطاط سازمانی» (G. Hilmi) توسعه یافته است، «سیستمی که در یک محیط آشفته یا در محیطی با سطح سازمانی پایین‌تر از سطح خود سیستم عمل می‌کند محکوم به فنا است: دائماً از دست می‌دهد. ساختار آن، آن

پس از مدتی در محیط اطراف و آشفته تر حل می شود.

وجود شکاف مفهومی در چشم انداز چشم اندازهای حل بحران در مدیریت دانشگاه، مانعی جدی در راه توسعه رویکردهای هماهنگ هماهنگ برای افشای (دانش) الگوهای ایجاد، عملکرد و توسعه نهادهای سازمانی مؤثر است. در یک زمینه گسترده تر، این با فرآیند علمی کلی تغییر تمرکز روش شناختی در مطالعه سیستم های پیچیده اجتماعی-اقتصادی، باز و غیرخطی به سمت پارادایم هم افزایی سیستم همراه است. یک رویکرد روش‌شناختی جدید در مدیریت نه تنها به حذف نقاط خطی، بلکه همچنین شناسایی تعداد نسبتاً کمی از پارامترهای سفارش (متغیرها) که رفتار و پویایی چنین سیستم‌هایی را توصیف می‌کنند، امکان می‌دهد تا روش‌های تشخیصی و پیش‌بینی را انجام دهند و نیز شناسایی کنند. بر "نفرین ابعاد" غلبه کنید.

بنابراین، توسعه بیشتر مدیریت تنها بر اساس استدلال علمی طبیعی مبانی مفهومی آن در چارچوب سنتز رویکردهای سنتی سیستمی، ساختاری-عملکردی، هم تکاملی و سیستمی-سینرژیک و همچنین داده های شبیه سازی سیستم امکان پذیر است. مدل سازی

به عنوان مثال، بیایید یکی از ویژگی های سیستم های پیچیده را در نظر بگیریم - بازسازی، یعنی توانایی سیستم ها برای بازیابی ساختارها و عملکردهای تغییر شکل یافته. این ویژگی در فرآیندهای خودسازماندهی، خودتنظیمی، خودسازی، خودسازی، خودسازی، خودآرایی منعکس می شود که باید به عنوان مهمترین مؤلفه های پتانسیل سازمانی در یک جهت یا جهت دیگر در نظر گرفته شود. توسعه اقتصادی-اجتماعی به عنوان راهی برای خروج از بحران. با همه غنای ایدئولوژیک و روش‌شناختی این رویکردها، ویژگی‌های غالب سال‌های اخیر «تفکیک» و «توقف» توسعه مدیریت دانشگاه است.

عدم توسعه پارادایم سیستمی- تکاملی- هم افزایی، تفسیر نادرست (اغلب نادرست) از ویژگی های واقعیت مدرن سازمانی، خلأهای جدی در فضای فکری مسائل سازمانی ایجاد می کند و باعث ایجاد احساس ناقص بودن طبیعی دانش سازمانی و مدیریتی می شود. با تصمیم گیری در عمل مدیریت موثر داخلی و خارجی موثر شرکت ها و شبکه های شرکت. کار از روی کتب درسی در حال تبدیل شدن به موضوعی است. مدیران باید بیاموزند که بدون پشتوانه های قابل مشاهده سلسله مراتب در حضور تعداد زیادی از مراکز بالقوه قدرت فکر کنند، عمل کنند و به موفقیت برسند. توانایی مدیران برای دستیابی به موفقیت بیشتر به تعداد مشارکت هایی که در آن مرکز هستند بستگی دارد تا موقعیت آنها در سلسله مراتب.

دوران تقسیم مدیریت به حوزه‌های مجزا در حال پایان است؛ جستجو برای اصول معتبر جهانی که حوزه‌های انضباطی مدیریت را به هم متصل می‌کند، ضروری است. یکی دیگر از دلایل بحران مدیریت دانشگاه این است که در وابستگی شدید به توسعه قبلی (وابستگی مسیر) یا در یک «تله توسعه» قرار گرفته است (R. Chambers, R. Nu-).

Riev، K. Polterovich)، زمانی که گذشته زمان حال را تعیین می کند و در نقطه انشعاب (تقاطع بحرانی) قرار دارد، زمانی که فرصت مساعدی برای انتخاب یک مبنای نظری و روش شناختی کیفی جدید برای مدیریت ایجاد می شود. این به معنای تغییر انقلابی در ماهیت ماهوی مدیریت به عنوان یک موضوع مطالعه است که در نهایت شایستگی ها و ساختار رفتاری مدیران فارغ التحصیل دانشگاه را تعیین می کند.

جست‌وجوی وابستگی بهینه به توسعه قبلی، مانور دادن بین «تله اتحاد» (غلبه یک پارادایم به ضرر تیغ اوکام، قابل استفاده در اکثر مشکلات سازمانی و مدیریتی) و «تله تکه تکه‌شدن» است که در حضور بسیاری هنوز پارادایم های کیفی جدید (رویکردهای اجتماعی-فرهنگی، هم افزایی، انسان گرایی، تکاملی و دیگر) را به اندازه کافی توسعه نداده اند. بدیهی است که در حالت اول، فعالیت معلم بیش از حد توسط مسیر مدیریتی طی شده محدود می شود و در حالت دوم، نیاز به توسعه «رویکردها و روش های جدید» است که در حاشیه نظریه مدیریت قرار دارند.

حرکت مفاهیم پیرامونی به هسته تئوری مدیریت بر اساس ایده های مکمل روش شناختی امکان پذیر است: اثربخشی یک مفهوم خاص به طور مستقیم به مزیت های نسبی، جذابیت و تلفیق آن با مفاهیم هسته نظریه بستگی دارد. این مشکل نیز با تقسیم مفاهیم به "سریع" و "آهسته" و در نظر گرفتن سرعت تغییر یکدیگر حل می شود. ویژگی های مفاهیم "آهسته" سرعت نفوذ مفاهیم "سریع" را به هسته نظریه بر اساس انتخاب جمعی تعیین می کند ، دومی شخصیت افراد کند را تثبیت می کند. «انتخاب» حلقه‌ای از دانشمندان و معلمان است که می‌توانند در توسعه مفاهیم غیرسنتی مشارکت داشته باشند که معتبر بوده و قادر به تضعیف اینرسی نظری و روش‌شناختی در علوم مدیریت و رفع «محاصره» تغییرات در دانشگاه هستند. مدیریت. در این حالت، همه مفاهیم به صورت تکاملی با یکدیگر مرتبط هستند و هر کدام یک تجلی رقابتی دارند.

«قطار عقب ماندگی» مدیریت دانشگاه، طبقات بالای اساتید مدیریت در سنین بالا را تشکیل می دهد که دارای مدارج علمی در علوم جامعه شناسی، تربیتی و اقتصادی هستند که دارای قدرت هستند، اما نمی توان آنها را بر اساس معیارهای شایستگی و صلاحیت، نخبگان مدیریتی دانست. معیارهای کارایی - حاملان دستاوردهای نوآورانه. بیش از 80 درصد آثار آنها از چارچوب یک فضای علمی (ساختاری-کارکردی، سیستمی، اجتماعی-اقتصادی، موقعیتی) فراتر نمی روند و «جامعه تحصیل کرده معلمان عادی مدیریت» علایق علمی مستقلی در این زمینه ندارند. مدیریت کیفیت (خلاقانه) است و ابزاری برای بیان عمومی سازمان یافته استقلال ندارد. عملاً هیچ مدرسه علمی نوآورانه‌ای در حوزه علوم مدیریت در دانشگاه‌ها وجود ندارد که در کانون توجه قرار گرفته و بتواند جامعه مربیان مدیریت را رهبری کند و الگوها و دستورالعمل‌هایی را برای سایر دانشکده‌ها، گروه‌ها و گروه‌ها تشکیل دهد.

معلمان-دانشمندان فردی این گونه مکاتب علمی باید به عنوان خالق فضایی از معانی، الگوها، اصول و الگوهای جدید در حوزه مدیریت عمل کنند.

برای تحکیم و تجلی ذهنیت خود، جامعه مربیان مدیریت باید نه بر اساس اجبار اداری، بلکه بر اساس علاقه آگاهانه در یکپارچه کردن تلاش های خود در توسعه مدیریت دانشگاه متحد شوند. سیستم آموزشی مدیریت کنونی اساساً یک کارکرد وحدت‌بخش را انجام نمی‌دهد و نمی‌تواند انجام دهد؛ این سیستم به خود «خدمت می‌کند»، عناصر نوآوری را ابتدایی می‌کند و ساختار شبکه افقی (هر کدام با هر یک) از جامعه مربیان مدیریت را فراهم نمی‌کند. ایجاد انجمن های روسی و منطقه ای، اتحادیه های مربیان مدیریت و مدیران عملی ضروری است. فقط در چارچوب انجمن‌ها می‌توان از یک مسیر توسعه پراکنده و حاشیه‌ای به نوسازی چند صدایی مدیریت دانشگاه، به نوسازی کل‌نگر آن حرکت کرد، «دویدن در دایره‌ها» اینرسی را متوقف کرد، «آپارتمان مشترک» را ترک کرد و به دست آورد. خارج از "خرابی تاریخی" به یک سطح فکری کیفی جدید و تفکر مدیریت یکپارچه (آگاهی)، مطابق با ماتریس تمدنی مدرن، ساخته شده بر اساس کهن الگوی بازار، رویکرد مبتنی بر شایستگی و مکانیسم بازخورد.

باید پذیرفت که تنها مدیریت، "پوشش" توسط مدارس علمی و یک شبکه خود سازمان یافته از انجمن های معلمان، می تواند بر بحران غلبه کند و به طور پویا توسعه یابد، و از یک موضوع ایمان به دانش چند پارادایم عقلانی تبدیل شود. تثبیت مکاتب علمی و ریشه‌یابی معلمان در شبکه‌های روابط شخصی، افزایش ارتباطات علمی در تقاطع پارادایم‌های مدیریتی، شدت و خلاقیت تعاملات آن‌ها را امکان‌پذیر می‌سازد تا یک حوزه مشکل واحد مدیریت دانشگاه در فرآیند تشکیل شود. گفتگو و حذف مرزهای بین فضاهای مفهومی و برای درک نمایندگان مکاتب مختلف با حفظ عدم ادغام مستدل و تعدد آگاهی های برابر. این امر همچنین امکان تضعیف وابستگی معلمان جوان - شهروندان عادی جمهوری مدیریت به مدارس علمی را فراهم می کند. در این میان، مدیریت آموزشی یک رشته «تقسیم‌شده» است - چندین فضای فکری به هم پیوسته آزاد که از دستگاه طبقه‌بندی خاص خود، روش تجزیه و تحلیل-ترکیب خود، ارائه نتایج استفاده می‌کنند و مخرج سیستم‌ساز مشترکی (اسپرانتو) ندارند.

در شرایط اقتصاد دانش و جامعه اطلاعاتی، مدیران فارغ التحصیل ما باید (اما در حال حاضر نمی توانند) به عنوان یکی از حاملان اصلی پتانسیل های نوآورانه و خلاق واحدهای تجاری، با داشتن منبعی غیرقابل سلب - دانش، مهارت های خاص، رسمیت یافته عمل کنند. مدارک دانشگاهی و رئیس یک مدیر. آنها به یک حلقه کلیدی در طبقه جدیدی از تولیدکنندگان اطلاعات تبدیل می شوند (M. Castells, 2000, pp. 497-501) با بازتابی بالا، یعنی توانایی تصور راه های مختلف برای حل مسائل جدید و بد تعریف شده و انتخاب بین آنها. بعلاوه،

یک مدیر باید توانایی فعالیت کارآفرینی چند رشته ای و چند وجهی را داشته باشد. مدیران خلاق به شایستگی در هسته «طبقه متوسط جدید» که ارزش‌های اقتصادی تولید می‌کنند، قرار می‌گیرند (ر. فلوریدی، 2007، ص 85). واضح است که رسیدن به سطح کیفی جدید مدیریت دانشگاه مشکل بسیار بزرگی است. اما کاملا قابل حل است.

ادبیات

1. Asaul A. N. مدیریت یک موسسه آموزش عالی در یک اقتصاد نوآورانه / A. N. Asaul, B. M. Kaparov; ویرایش شده توسط A. N. Asaula. سنت پترزبورگ : Humanis-tika، 2007.

2. Asaul A. N. آموزش مدیران مهندسی برای مدیریت نوآوری کلید توسعه موفقیت آمیز شرکت است / Asaul A. N. // احیای اقتصادی روسیه. - 2009. - شماره 1 (19).

3. Asaul A. N. آموزش اقتصادی معتبر به نفع روسیه / Asaul A. N. // احیای اقتصادی روسیه. 2006. - شماره 1 (7).

4. Asaul A. N. آموزش پرسنل مجرب در زمینه معماری و ساخت و ساز / Asa-ul A. N. // احیای اقتصادی روسیه. - 2007. - شماره 3 (13).

5. Bezdudnaya A.G. روند توسعه آموزش عالی در ایالات متحده آمریکا و روسیه / Bezdudnaya A.G. // احیای اقتصادی روسیه. 2008. - شماره 1 (15).

6. Kaparov B. M. افزایش رقابت پذیری یک دانشگاه مدرن بر اساس تئوری خود سازماندهی / Kaparov B. M. // احیای اقتصادی روسیه. 2006. - شماره 3 (9).

7. Kaparov B. M. مشکلات تبدیل یک دانشگاه به یک موسسه آموزش عالی از نوع نوآورانه / Kaparov B. M. // احیای اقتصادی روسیه.

2006. - № 4 (10).

8. کاستلز ام. عصر اطلاعات، اقتصاد، جامعه و فرهنگ / ام. کاستلز. - م.، 2000.

9. کوهن تی. ساختار انقلاب های علمی / تی کوهن. - م.: پیشرفت، 1977.

10. Pesotskaya E. V. رویکرد اخلاق شناختی برای مدیریت بازار خدمات آموزشی / Pesotskaya E. V. // احیای اقتصادی روسیه. - 2004. - شماره 1.

11. مورین ای. طبیعت طبیعت / ای. مورین. - م.: پیشرفت، 2005.

12. Sergeeva M. G. آموزش متخصصان اقتصادی از طریق توسعه یک مدل شایستگی حرفه ای در مسیر احیای اقتصادی روسیه / Sergeeva M. G. // احیای اقتصادی روسیه. - 2004. - شماره 1 (15).

13. Turenko B. G. تشکیل پرسنل مدیران و متخصصان: جنبه های روش شناختی توسعه / Turenko B. G. // احیای اقتصادی روسیه. - 2007. - شماره 1 (11).

14. فلوریدا R. کلاس خلاق / R. Florida. - م.،

عضو دایره المعارف "دانشمندان مشهور"

آسائول آناتولی نیکولاویچ. دکترای علوم اقتصادی، پروفسور، آکادمی آکادمی اقتصاد روسیه

آسائول آناتولی نیکولایویچ در 31 اکتبر 1948 در روستای رشتیلوفکا، منطقه پولتاوا به دنیا آمد. در سال 1972 از موسسه مهندسین حمل و نقل ریلی لنینگراد (LIIZHT) با مدرک "ساخت و ساز، ماشین آلات راه و تجهیزات" (مهندس مکانیک، فارغ التحصیل شد. دیپلم یو شماره 104548); در سال 1990 - دانشکده بازآموزی موسسه مهندسی و اقتصادی لنینگراد (LIEI) با مدرک "مدیریت، اقتصاد و سازماندهی ساخت و ساز" (دیپلم DVA شماره 104548). کل زندگی کاری A. N. Asaul با ساخت و ساز مرتبط است ، جایی که او از یک کارگر به مدیر کل (رئیس هیئت مدیره) انجمن طراحی و ساخت OJSC Lenoblagrostroy رسید. (1966-1999). از سال 2000 تا به امروز - استاد دانشگاه معماری و مهندسی عمران سنت پترزبورگ. از سال 1990 تا 2007، A. N. Asaul در دانشگاه دولتی مهندسی و اقتصاد سنت پترزبورگ (پاره وقت) کار کرد. از سال 2004 تا 2007 - محقق ارشد در موسسه اقتصاد منطقه ای آکادمی علوم روسیه (پاره وقت). از سال 2016 تا کنون - محقق ارشد و عضو شورای علمی موسسه مشکلات حمل و نقل آکادمی علوم روسیه. N.S. سولومنکو

مدارک و عناوین علمی: 1372 – کاندیدای علوم اقتصادی; 1376 - دانشیار؛ 1376 – دکترای علوم اقتصادی; 1999 - استاد.

فعالیت علمی: A. N. Asaul یک اقتصاددان شناخته شده در داخل و خارج از کشور است. در رتبه بندی پر استنادترین دانشمندان روسی "علوم اجتماعی" بر اساس elibrary.ru تا سپتامبر 2017، او رتبه 3 را دارد (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-/176--100- .html). مدرسه علمی به ریاست وی "مشکلات روش شناختی اثربخشی مجتمع های سرمایه گذاری و ساخت و ساز منطقه ای به عنوان یک سیستم خودسازمانده و خودگردان" که در ثبت نام مدارس علمی و علمی-آموزشی پیشرو سن پترزبورگ گنجانده شده است (http:/ /is.ifmo.ru/aboutus/2013/science- schools.pdf)، از جامعه علمی روسیه و بین المللی به رسمیت شناخته شده است. در طول مدت فعالیت مکتب علمی، بیش از 200 نفر آثار علمی خود را بر اساس نتایج تحقیقات منتشر کردند. در چارچوب مکتب علمی به رهبری A.N. Asaul از 33 پایان نامه داوطلب دفاع کرد و با مشاوره علمی - 10 پایان نامه دکتری.

به نتایج علمی برجسته A.N. Asaul در زمینه علوم اجتماعی شامل ایجاد یک مدرسه علمی "مشکلات روش شناختی اثربخشی مجتمع های سرمایه گذاری و ساخت و ساز منطقه ای به عنوان یک سیستم خودسازمانده و خودگردان"، توسعه یک جهت جدید در علم صنعت "سازمان های شبکه ای" است. در ساخت و ساز» و آموزش پرسنل مجرب.

بر اساس مطالب تحقیقی که با اعضای دانشکده علمی تالیف شده است، پروفسور A.N. Asaul بیش از 500 مقاله علمی منتشر کرده است. بیش از 70 مونوگراف و 100 نشریه آموزشی و راهنماهای مرجع علمی و روش شناختی منتشر شده است، بیش از نیمی از کتب درسی و وسایل کمک آموزشی توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه و UMO، 6 کتاب درسی در اوکراین، هر کدام دو کتاب، مهر شده است. در آبخازیا، آذربایجان، ارمنستان و ازبکستان، هر کدام یک در قزاقستان و قرقیزستان. متون علمی تهیه شده توسط پروفسور ع.ن. Asaul مورد تقاضای سایر اعضای جامعه دانشگاهی است، همانطور که در رتبه بندی مولدترین اقتصاددانان روسیه ("علوم اجتماعی") (http://dissertation-info.ru/index.php/-100-h) مشهود است. /288--100-). شاخص علم سنجی شخصی پروفسور A.N. Asaul – H-index – 45. استناد نشریات – بیش از 11000 استناد.

از سال 2004، پروفسور A.N. Asaul مجموعه ای از کتاب های علمی "احیای اقتصادی روسیه" (نویسنده ایده و مدیر پروژه) را منتشر می کند. در حال حاضر 58 جلد منتشر شده است. مدال ها و دیپلم نمایشگاه ها و نمایشگاه های کتاب در روسیه و خارج از کشور (پاریس، لندن، فرانکفورت آم ماین، مسکو - VDNH، یکاترینبورگ، و غیره) به رسمیت شناختن عمومی نشریات مشهود است.

همه کتاب ها گواهینامه ملی کیفیت را در رده "بهترین پروژه اطلاعاتی" دریافت کرده اند، برنده نمایشگاه همه روسی "بهترین انتشارات آموزشی و روش شناختی در صنعت" هستند و به طور گسترده در اینترنت ارائه می شوند. از سال 1384 آثار اعضای مدرسه علمی برنده و برنده مسابقه «بهترین کتاب علمی سال» که توسط بنیاد آموزش ملی برگزار می‌شود، شد.

پروفسور A. N. Asaul مبتکر و سازمان دهنده کنفرانس های علمی در روسیه است. تحت رهبری او 18 کنفرانس علمی برگزار شد. او عضو کمیته سازماندهی سمینارها و کنفرانس های بین المللی است. وی در 5 سال گذشته در 15 کنفرانس علمی ارائه کرده است.

در سال 2004، پروفسور A. N. Asaul مجله علمی "Economic Revival of Russia" را تأسیس کرد و به مدت هشت سال سردبیر این مجله بود. در سال 2010-2012 این مجله از نظر ضریب تاثیر در بین مجلات اقتصادی رتبه دوم را کسب کرد. او عضو هیئت تحریریه دایره المعارف معماری و ساخت و ساز روسیه (1996) و مجلات "اقتصاد ساخت و ساز" (2001-2008)، "دنیای تغییرات" (IERAN) (2005-2008) بود. او در حال حاضر فعالانه در مجلات "منطقه: اقتصاد، سیاست، جامعه شناسی" (از سال 2001)، "بولتن مهندسین عمران" (از سال 2004)، "بولتن دانشگاه ملی خملنیتسکی" (از سال 2009)، "اقتصاد منطقه ای" کار می کند. لووف (از سال 2010)، "اقتصاد ساخت و ساز و مدیریت شهری" دونتسک (از سال 2010). آثار علمی جامعه آزاد اقتصادی روسیه. اقتصاد نظری و کاربردی "NOTABENE"، "تکنولوژی های مدیریت مدرن" (از سال 2017) و غیره.

در سال 2013-2014 به راهنمایی پروفسور ع.ن. Asaul، پروژه RGNF شماره 13-02-00065 "تحقیق مجتمع سرمایه گذاری و ساخت و ساز: جنبه های نظری، روش شناختی و عملی" به پایان رسید. در پروژه بنیاد بشردوستانه روسیه شماره 13-12-17002 "توسعه مکانیسم سازمانی و اقتصادی برای تشکیل منطقه اقتصادی هدف در قلمرو جمهوری تیوا" (2013-2014) شرکت کرد. A. N. Asaul یک مطالعه اساسی "تشکیل مکانیسم هایی برای مدیریت توسعه مجتمع سرمایه گذاری و ساخت و ساز منطقه ای به عنوان یک سیستم خودسازمانده" تحت برنامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه "تحقیق علمی آموزش عالی در زمینه های اولویت دار" انجام داد. علم و فناوری» (زیربرنامه «معماری و ساخت و ساز»، بخش «فناوری اطلاعات در ساخت، شناسایی سازوکارهای اقتصادی، سازمانی و مدیریتی مؤثر، ایجاد مدل‌های ریاضی و روش‌های عددی اجرا»).

پروفسور ع.ن. Asaul از 2000-2017 نایب رئیس شورای پایان نامه دانشگاه دولتی معماری و عمران سنت پترزبورگ D 212.223.04. کارشناس فعلی بنیاد تحقیقات پایه روسیه.

آموزش و پرورش پرسنل علمی. پروفسور ع.ن. Asaul به مشارکت جوانان در فعالیت های نوآورانه و خلاقیت های علمی و فنی اهمیت زیادی می دهد؛ به منظور افزایش حجم و گسترش دامنه تحقیقات آموزشی، تحقیقات علمی (UIRS و NIRS) و فعالیت های نوآورانه دانش آموزان، کار سیستماتیک در حال انجام است. به منظور جذب دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی برای شرکت در همایش های علمی-عملی که توسط دانشکده علمی برگزار می شود، انجام شد. او فعالانه به عنوان عضو هیئت تحریریه در مجلات علمی جوانان "شروع در علم"، "بولتن علمی مدرسه بین المللی" کار می کند. بر اساس نتایج مسابقات آزاد برای بهترین کار علمی دانشجویان دانشگاه روسیه در رشته های طبیعی، فنی و علوم انسانی در موسسات آموزش عالی فدراسیون روسیه، دانشجویانی که کار آنها تحت هدایت پروفسور A.N. آسائول، بارها دیپلم و مدال وزارت آموزش روسیه "برای بهترین کار علمی دانشجویی" اعطا شد و پروفسور A.N. به آسائول دیپلم وزارت آموزش و پرورش اعطا شد. به گفته هیئت تحریریه مجله علمی «بولتن علمی دانشجویی بین‌المللی» و همچنین کمیته سازماندهی «انجمن علمی دانشجویی 2017» برای فعالیت فعال به عنوان رهبر تحقیقات علمی دانشجویان و دانشمندان جوان، پروفسور ع. به آسائول مدال "برای موفقیت در آموزش جوانان" اعطا شد.

قدردانی از فعالیت علمی پروفسور ع.ن. Asaula: دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه (2009)، دانشمند ارجمند جمهوری تیوا (2014) و جمهوری اودمورت (2008)، استاد افتخاری دانشگاه فنی دولتی ایژفسک به نام M.T. کلاشنیکف، دانشگاه فنی دولتی نفت گروزنی به نام آکادمی M.D. میلیونشچیکوف، دانشگاه ساختمانی روستوف. دانشگاه دولتی تووا، آکادمی خدمات و اقتصاد اوفا، دانشگاه اقتصاد و تجارت پولتاوا (اوکراین)، دانشگاه فنی ملی پولتاوا (اوکراین)، موسسه خودرو و بزرگراه تاشکند. (ازبکستان)، دانشگاه تجارت و حقوق لووف (اوکراین)، دانشگاه گردشگری، اقتصاد و حقوق کیف (اوکراین)، دکترای افتخاری علوم از دانشگاه دولتی نووگورود، دانشگاه تجارت و حقوق لووف (اوکراین)، دانشگاه ملی Khmelnitsky (اوکراین) عضو اصلی هشت آکادمی علمی عمومی، برنده جایزه رئیس دولت جمهوری تیوا در زمینه علم برای سال 2012. او جوایز داخلی و خارجی زیادی از جمله جایزه معتبر بین المللی در زمینه تحقیقات علمی "نام در علم" با مدرک دیپلم و نشان "برای کمک به علم جهان" (آکسفورد) دریافت کرد. مدال نقره جامعه آزاد اقتصادی روسیه، مدال "250 سال VEO روسیه"، دیپلم "برای کمک بزرگ به فعالیت های VEO روسیه"، دیپلم "برای کمک بزرگ به فعالیت های VEO روسیه با هدف تقویت قدرت اقتصادی و شکوفایی میهن. پروفسور ع.ن. آسائول یکی از اعضای اتحادیه بین المللی اقتصاددانان، عضو هیئت رئیسه VEO روسیه، معاون رئیس سازمان عمومی بین منطقه ای سن پترزبورگ و منطقه لنینگراد VEO روسیه است.

پروفسور ع.ن. اسائول در رویدادهایی که به خانواده ورنادسکی اختصاص داشت (از جمله مواردی که توسط IPA CIS سازماندهی شده بود) شرکت فعال داشت. برای آمادگی و مشارکت فعال در رویدادهای اختصاص یافته به 150 سالگرد آکادمیک V.I. ورنادسکی، و همچنین به خاطر سهم بزرگ شخصی او در توسعه و عمومیت بخشیدن به ایده هایش توسط رئیس آکادمی ملی علوم اوکراین، آکادمیک B.E. پروفسور پاتون A.N. Asaul گواهی افتخار (2013) اعطا شد.

مشخص شده با گواهی های افتخار، قدردانی، دیپلم از وزارت ساخت و ساز (Gosstroy) فدراسیون روسیه، وزارت حمل و نقل خودرو فدراسیون روسیه، وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه و آکادمی علوم روسیه؛ سران مناطق: سن پترزبورگ، منطقه لنینگراد، جمهوری های تووا و اودمورت. سازمان های خود تنظیمی (انجمن ملی سازندگان، مجتمع ساختمانی بالتیک، انجمن ملی طراحان، اتحادیه سازندگان اودمورتیا)، اتحادیه بین المللی اقتصاددانان. آکادمی ملی علوم اوکراین، فدراسیون اتحادیه های کارگری روسیه، بسیاری از موسسات آموزش عالی، سازمان های اقتصادی و عمومی.

سازماندهی فعالیت های تجاری. عاصول ع.ن.

ویرایش 3 - سن پترزبورگ: 2009. - 336 ص.

کتاب درسی درک سیستماتیکی از مبانی سازمان کسب و کار ارائه می دهد.

فعالیت می کند و به شکل گیری جهان بینی نوآورانه کمک می کند. تاریخچه شکل گیری و مراحل توسعه کارآفرینی در روسیه، ماهیت و روش های فعالیت کارآفرینی، محیط و انواع ساختارهای کارآفرینی به طور مداوم بررسی می شود.

توجه زیادی به مسائل عملی مربوط به جستجوی یک ایده تجاری، حفاظت از منابع اطلاعاتی و تضمین امنیت فعالیت های تجاری می شود. همه مشکلات با در نظر گرفتن شرایط خاص برای توسعه روابط بازار در روسیه مدرن در نظر گرفته می شود.

در نظر گرفته شده برای دانشجویان تخصص 060800 "اقتصاد و مدیریت در یک شرکت (بر اساس صنعت)"، دانشجویان فارغ التحصیل، معلمان دانشگاه ها و دانشکده های اقتصادی و همچنین کارآفرینان در زمینه های مختلف فعالیت.

قالب: pdf

اندازه: 8.7 مگابایت

دانلود: yandex.disk

فهرست مطالب
پیشگفتار 5
مقدمه 9
با تشکر 11
فصل 1. ماهیت کارآفرینی 13
1.1. توسعه کارآفرینی داخلی ۱۵
1.2. ماهیت اقتصادی و محتوای کارآفرینی 27
1.3. کارآفرینی به عنوان شکل خاصی از فعالیت اقتصادی 38
1.4. محیط کارآفرینی 49
1.5. اهداف فعالیت کارآفرینی 61
وظایف 71
سوالات آزمون 71
سوالات خودآزمایی 77
مطالعه توصیه شده 78
فصل 2. شبکه سازمانی - فرم سازماندهی تعامل بین شرکتی نهادهای تجاری 80
2.1. مبانی تشکیل شبکه های کارآفرینی 81
2.2. انجمن های شبکه در بخش سرمایه گذاری و ساخت و ساز 87
2.3. خوشه ها - شبکه انجمن های سرزمینی 95
2.4 شبکه های تجاری نوآورانه: پارک های فناوری، سیاست های 106
2.5. شبکه های تجاری منطقه ای: مراکز تجاری، انکوباتورهای تجاری 116
وظایف 129
سوالات تستی 130
سوالات خودآزمایی 136
خواندن پیشنهادی 137
فصل 3. سازمان های تجاری به عنوان موضوع فعالیت تجاری 138
3.1. ماهیت اصطلاحات «سازمان» و «شرکت» 139
3.2. اشکال سازمانی و حقوقی سازمانهای تجاری 145
3.3 عوامل مؤثر در انتخاب شکل قانونی سازمان 154
3.4. مبانی ساخت ساختار سازمانی انواع سازمان های تجاری 164
3.5. اشکال ادغام شرکت 174
وظایف 185
سوالات تستی 186
سوالات تستی برای خودآزمایی 192
خواندن توصیه شده 193
فصل 4. کارایی و فرهنگ فعالیت تجاری 194،
4.1. اصول و روش های ارزیابی اثربخشی فعالیت های تجاری 195،
4.2. برنامه ریزی برای توسعه واحدهای تجاری 205،
4.3. اخلاق و فرهنگ در کارآفرینی 215،
4.4. فرهنگ شرکتی نوآورانه 225،
4.5. نوآوری های سازمانی و مدیریتی 234،
وظایف 247
سوالات تستی 247
سوالات تستی برای خودآزمایی 254،
خواندن توصیه شده 255،
فصل 5. امنیت کسب و کار 257
5.1. امنیت اقتصادی 258
5.2. ادغام ها و تملک های خصمانه 264
5.3. مخالفت با حمله (سیاست تهاجم) 273
5.4. امنیت اطلاعات 284
5.5. حفاظت از منابع اطلاعاتی و افزایش امنیت اطلاعات 296
وظایف 308
سوالات تستی 308
سوالات تستی برای خودآزمایی 314
خواندن توصیه شده 315
نتیجه 316
برنامه های کاربردی 317

در زمینه تولید:

سازنده ارجمند فدراسیون روسیه (1994)
دانشگاهی افتخاری مجتمع ساختمانی (1374).
سازنده افتخاری Nechernozemagropromstroy (1995)
سازنده افتخاری روسیه (1998)
سازنده افتخاری Rosagropromstroy (2003)
او سه بار در رتبه بندی "هزاران حرفه ای ترین مدیران روسیه" توسط انجمن مدیران روسیه قرار گرفت (2001، 2003، 2004).
برنده مسابقه روسیه "مدیر سال 2000" در رده "ساخت و ساز"
برنده مطلق مسابقه روسیه "مدیر سال 2006".
در سال 2003، به دلیل سهم قابل توجهی که در توسعه سن پترزبورگ داشت، مدال "به یاد سیصدمین سالگرد سنت پترزبورگ" به او اهدا شد.
گواهینامه های افتخار از کمیته دولتی ساخت و ساز فدراسیون روسیه (1999، 2001، 2003)
گواهی های افتخار از فرماندار منطقه لنینگراد: (1998، 2002).
نامه قدردانی از فرماندار سنت پترزبورگ (2000).
او در سال 2005 جایزه ملی مردم را از سوی اولین آکادمی ملی فرهنگ روسیه، نشان ستاره آفرینش دریافت کرد.
در سال 2005 به او نشان استاندارد ریاست جمهوری اعطا شد.
در سال 2006 به او نشان "برای خدمات به منطقه وسوولوژسک در منطقه لنینگراد" اهدا شد.
در سال 2007 به او نشان افتخاری "شکوه ساخت و ساز" اهدا شد.
در سال 2007 نشان درجه 2 "سازنده سن پترزبورگ" به او اعطا شد.
در سال 2008 به دلیل خدمات عالی در زمینه ساخت و ساز و چندین سال کار وظیفه شناسانه از سوی معاون فرماندار سنت پترزبورگ گواهی افتخار اعطا شد.
در سال 1388 نشان سالگرد "به یاد دویستمین سالگرد مدیریت ارتباطات آب و زمین" به وی اعطا شد.
در سال 2012 به دلیل تعامل فعال با وزارت حمل و نقل فدراسیون روسیه نشان "کارگر افتخاری راه آهن" به وی اعطا شد.
در سال 2013، برای دستاوردهای بالا و کار موثر در بخش ساخت و ساز فدراسیون روسیه، او گواهی افتخار از SRO NP "مجتمع ساخت و ساز بالتیک" اعطا شد.
در سال 2013، شورای انجمن ملی طراحان گواهی افتخار اعطا کرد.
در سال 2013، به دلیل سهم قابل توجهی که در توسعه صنعت ساخت و ساز فدراسیون روسیه داشته است، از رئیس انجمن ملی سازندگان به عنوان عضو شورای عمومی SRO NP "مجتمع ساخت و ساز بالتیک" گواهی افتخار اعطا شد. .
وی در سال 2013 به دلیل سالها فعالیت مثمر ثمر، دستاوردهای عالی در تولید و فعالیت های علمی-آموزشی به نفع توسعه صنعت ساختمان در روسیه، نشان شایستگی در ساخت و ساز را دریافت کرد.

شناخت شایستگی های علمی:

دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه (2009)
دانشمند ارجمند جمهوری اودمورت (2008)
دانشمند ارجمند جمهوری تیوا (2014)
عنوان افتخاری "بنیانگذار یک مدرسه علمی" (2008)
دکترای افتخاری علوم از دانشگاه ملی Khmelnitsky (2008)
دکترای افتخاری علوم از دانشگاه تجارت و حقوق Lviv (DOCTOR HONORIS CAUSA) (2011)
پروفسور ممتاز:
- دانشگاه ساختمانی روستوف (2013).
- آکادمی خدمات و اقتصاد اوفا (2011)؛
- دانشگاه ایالتی تیوین (2009)؛
- دانشگاه اقتصاد و تجارت پولتاوا (2006);
- دانشگاه فنی ملی پولتاوا به نام. Y. Kondratyuk (2009);
- دانشگاه تجارت و حقوق Lviv (2011)؛
- دانشگاه گردشگری، اقتصاد و حقوق کیف (2012)؛
- موسسه اتومبیل و جاده تاشکند (2010)

در سال 2000، عنوان افتخاری و نشان "شوالیه علم و هنر" توسط هیئت رئیسه آکادمی علوم طبیعی روسیه به او اعطا شد.
در سال 2003، مدال افتخاری "برای دستاوردهای اقتصاد" توسط آکادمی علوم طبیعی روسیه به او اعطا شد. V.V. لئونتیف.
در سال 2003 به دلیل سهم برجسته اش در علم، نشان عقاب طلایی با تاج را از سوی آکادمی علوم طبیعی اروپا دریافت کرد.
در سال 2004، برنده جایزه میخائیل لومونوسوف با مدال طلا برای کمک برجسته در توسعه علم، آموزش، فرهنگ و هنر.
وی در سال 1384 به پاس سالها تلاش وظیفه شناسانه در عرصه سازندگی موفق به دریافت نشان افتخار از سوی اتحادیه انجمن ها و تشکل های ساختمانی گردید.
در سال 2006، به دلیل مشارکت شخصی خود در توسعه علم روسیه، از شورای سازمان های عمومی سن پترزبورگ و مسکو نشان قلب دانکو را دریافت کرد.
در سال 2007 عنوان افتخاری "دانشمند افتخاری" و جایزه "ستاره دانشمند" از سوی آکادمی بین المللی علوم زیست محیطی و ایمنی حیات به وی اعطا شد.
در سال 2008، عنوان افتخاری "کارگر محترم علم و آموزش RAE" (آکادمی علوم طبیعی روسیه) به او اعطا شد.
در سال 2008، او مدال نقره VEO روسیه را برای همکاری طولانی مدت و مثمر ثمر با جامعه آزاد اقتصادی روسیه، مشارکت بزرگ در فعالیت های آن، مشارکت فعال در اجرای پروژه ها و برنامه ها در زمینه اجتماعی دریافت کرد. - توسعه اقتصادی روسیه، برای ایجاد پروژه های رسانه ای اجتماعی-اقتصادی برجسته در سطوح بین ایالتی و منطقه ای، برای پوشش عینی و حرفه ای رویدادها در زمینه اقتصاد، مالی و تجارت.
در سال 2008 نشان افتخار و کرامت "روسیه حاکم" و جایزه یادبود مجسمه برنز "فرشته نگهبان" برای بالاترین حرفه ای بودن و فعالیت های آموزشی به او اعطا شد.
در سال 2008، به دلیل سالها کار وظیفه شناسانه و مشارکت شخصی بزرگ در توسعه مجتمع ساختمانی سنت پترزبورگ و سیستم آموزش عالی حرفه ای، از فرماندار سن پترزبورگ دیپلم اعطا شد.
در سال 2009 به او مدال به نام اعطا شد. نوبل برای کمک به توسعه اختراع (RAE).
در سال 2010 به او مدال V.I اهدا شد. Vernadsky برای موفقیت در توسعه علم داخلی (RAE).
در سال 2011، نشان "دپارتمان طلایی روسیه" به دلیل مهارت ها و دستاوردهای سخنرانی در زمینه توسعه آموزشی در روسیه به او اعطا شد.
در سال 2012 به او نشان درجه III "برای افتخار حرفه ای، حیثیت و شهرت تجاری افتخارآمیز" اعطا شد.
در سال 2012، برنده جایزه رئیس - رئیس دولت جمهوری تیوا در زمینه علم.
در سال 2013، آکادمی علوم طبیعی روسیه مدال طلای "برای کار نوآورانه در زمینه آموزش عالی" را به دلیل موفقیت در توسعه آموزش آموزش عالی به او اعطا کرد.
در سال 2013 به وی نشان درجه 2 "برای افتخار حرفه ای، حیثیت و شهرت تجاری افتخارآمیز" اعطا شد.
در سال 2013 نشان "کار و علم - کار و دانش" از آکادمی علوم طبیعی روسیه به او اعطا شد.
در سال 2013، فرمان مجلس قانونگذاری منطقه لنینگراد قدردانی از سالها کار وظیفه شناسانه، کمک بزرگ به توسعه صنعت ساخت و ساز، موفقیت های چشمگیر در فعالیت های علمی و آموزشی را اعلام کرد.
در سال 2014 به دلیل موفقیت های شخصی در بهبود و توسعه دانش در زمینه علوم تربیتی، مدال K. Ushinsky را دریافت کرد.
در سال 2014، به دلیل شرکت در بیست و هفتمین نمایشگاه بین المللی کتاب مسکو، مدال طلایی VDNKh را دریافت کرد.
در سال 2014، به دلیل سهم قابل توجهی که در توسعه علم جهانی، کارهای برجسته علمی، اکتشافات و اختراعات انجام داد، نشان "PRIMUS INTER PARES (FIRST AMONG EQUALS)" به او اعطا شد.

شناخت بین المللی:

در سال 2002، مدال طلای SPI (فرانسه، 2002) به دلیل مشارکت در زمینه مدیریت استراتژیک به او اعطا شد.
در سال 2003، به دلیل سهم برجسته اش در علم، فناوری های جدید و اقتصاد، نشان اروپایی عقاب طلایی توسط آکادمی علوم طبیعی اروپا (هانوفر) به او اعطا شد.
در سال 2005، با تصمیم هیئت رئیسه آکادمی علوم اقتصادی اوکراین، به دلیل مشارکت شخصی قابل توجه در توسعه حوزه های اقتصادی، علمی و فنی و فعالیت های اجتماعی فعال به نفع و توسعه اوکراین، به او جایزه "طلا" اعطا شد. مدال» به نام. M.I. توگان-بارانوفسکی.
در سال 2008 مدال افتخار آلبرت شوایتزر آکادمی علوم طبیعی اروپا به او اعطا شد.
در سال 2011، به او یک دیپلم و نشان بر روی یک روبان آبی "به خاطر سهمش در علم جهان" (آکسفورد، انگلستان) اعطا شد.
در سال 2013 به او گواهی افتخار از آکادمی ملی علوم اوکراین اعطا شد.
در سال 2013، با تصمیم هیئت رئیسه آکادمی علوم کشاورزی اوکراین، نشان افتخاری UAAS به وی اعطا شد.
در سال 2013 به او مدال M.G اهدا شد. آکادمی علوم اقتصادی چوماچنکو اوکراین "برای کمک به اقتصاد و علم."
در سال 2013، او مدال "برای شایستگی حرفه ای، درجه II" را برای سهم قابل توجهی که در توسعه علوم اقتصادی، دستاوردهای حرفه ای برجسته شخصی در زمینه های اقتصاد، حسابداری، حسابرسی و مالی دریافت کرد.
در سال 2004، شهروند افتخاری شهر وسوولوژسک و منطقه وسوولوژسک منطقه لنینگراد.
در سال 2006، شهروند افتخاری منطقه Reshetilovsky، منطقه Poltava (اوکراین).
در سال 2006 به او نشان کلیسای ارتدکس اوکراین سنت ایلیا مورومتس درجه دو اعطا شد.

شناخت عمومی از نشریات علمی
برگزیدگان و برگزیدگان مسابقه صندوق توسعه آموزش کشور برای بهترین کتاب علمی در بین معلمان مؤسسات آموزش عالی:

در سال 2006، کتاب درسی "اقتصاد املاک و مستغلات" توسط A. N. Asaul (ویرایشگر "پیتر" 2004) در نامزدی "اقتصاد".
در سال 2007، کتاب "مدیریت شرکتی و حاکمیت شرکتی" / A. N. Asaul [و همکاران]. - سنت پترزبورگ: انسان شناسی، 2006. - 328 ص. در رده "مدیریت و بازاریابی".
در سال 2008، کتاب "مدیریت یکپارچه در حوزه سرمایه گذاری و ساخت و ساز" / A. N. Asaul [و همکاران]. - سنت پترزبورگ. علوم انسانی - 2007. -248 ص. برنده مسابقه در بخش "مدیریت و بازاریابی".
در سال 2009، کتاب "مدرن سازی اقتصاد مبتنی بر نوآوری های تکنولوژیکی" / A.N. اسائول [و دیگران]. - سنت پترزبورگ. ANO IPEV. -2008. - 606 s. در رده "اقتصاد".
در سال 2010، کتاب "سازمان فعالیت های کارآفرینی" / A.N. آسائول. - سنت پترزبورگ. ANO IPEV. -2009. - 336 ص. در رده "اقتصاد"
در سال 1390 کتاب "ارزیابی ماشین آلات، تجهیزات و وسایل نقلیه" / A.N. اسائول [و دیگران]. - سنت پترزبورگ. ANO IPEV. -2011. - 287 ص. در رده "اقتصاد".
در سال 1390 کتاب «ایجاد زیرساخت دانش و اطلاعات واحدهای تجاری» / A.N. اسائول [و دیگران]. - SPb.: ANO IPEV. - 2010. - 254 ص. در رده "مدیریت و بازاریابی".
در سال 1392، کتاب "ارزیابی اشیاء ملکی" / A.N. اسائول [و دیگران]. - SPb.: ANO IPEV. 2012. - 472 ص. در رده "اقتصاد و مدیریت".
در سال 2014، کتاب "خود سازماندهی، خود توسعه و خود تنظیمی واحدهای تجاری در ساخت و ساز" / A.N. Asaul [و دیگران] - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2013. - 320 p. در رده "اقتصاد و مدیریت".

برندگان نمایشگاه کتاب همه روسی "صندوق طلایی علوم روسیه" در رده "بهترین نشریه آموزشی و روش شناختی در صنعت"
گواهی ملی کیفیت در رده "بهترین پروژه اطلاعاتی"

در سال 2007، مدیریت یک موسسه آموزش عالی در اقتصاد نوآورانه / A.N. آسائول، بی.ام. کاپاروف - سن پترزبورگ: "انسان شناسی"، 2007. - 280 ص.
در سال 1386. ارزیابی ماشین آلات، تجهیزات و وسایل نقلیه / ع.ن. آسائول، V.N. استارینسکی، A.G. بزدودنایا، پی.یو. Erofeev سنت پترزبورگ: "انسان شناسی"، 2007. - 296 ص.
در سال 2007، ارزیابی موقعیت های رقابتی نهادهای تجاری / A. N. Asaul، Kh. S. Abaev، D. A. Gordeev. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2007. - 271 p.
در سال 2007، نظریه و عمل تصمیم گیری برای سازمان ها برای غلبه بر بحران / A. N. Asaul, I. P. Knyaz, Yu. V. Korotaeva. - سن پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2007. - 224 p.
در سال 2008، اوراق بهادار شرکت به عنوان ابزاری برای جذابیت سرمایه گذاری شرکت ها / A. N. Asaul، M. P. Voinarenko، N. A. Ponomareva، R. A. Faltinsky. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2008. - 288 p.
در سال 2009، کارآفرینی دولتی در ساخت و ساز (دستور ساخت و ساز دولتی) / A. N. Asaul, V.A. کوشچف - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2009. - 300 p.
در سال 2009، اقتصاد املاک و مستغلات: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - چاپ سوم، تصحیح شد. / A. N. Asaul، S. N. Ivanov، M. K. Starovoitov. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2009. - 304 p.
در سال 2009 مدیریت هزینه در ساخت و ساز / A.N. آسائول، م.ک. استاروویتوف، آر.آ. Faltinsky - سنت پترزبورگ: IPEV، 2009. -392 p.
در سال 2009. سازمان فعالیت کارآفرینی: کتاب درسی / A. N. Asaul. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2009. - 336 ص.
در سال 2010. ایجاد دانش و زیرساخت اطلاعاتی نهادهای تجاری / A. N. Asaul, E. I. Rybnov, O. A. Egorova, T. M. Levchenko. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2010. - 252 ص.
در سال 2010. عوامل قومی جغرافیایی جهانی شدن و منطقه ای شدن جهان / A. N. Asaul, M. A. Jaman P. V. Shukanov. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2010. - 296 p.
در سال 2010. مقدمه ای بر نوآوری: کتاب درسی / A.N. Asaul، V.V. آسائول، N.A. آسائول، آر.آ. فالتینسکی. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، - 2010، - 280 p.
در سال 2011، تولید و پتانسیل اقتصادی و فعالیت تجاری نهادهای تجاری / A. N. Asaul, M. P. Voinarenko, S. Ya. Knyazev, T. G. Rzaeva. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2011. - 312 ص.
در سال 2011 ارزیابی املاک. ارزیابی دارایی های نامشهود و مالکیت معنوی: کتاب درسی / A. N. Asaul, V. N. Starinsky, M. I. Knysh, M. K. Starovoitov. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2010. - 300 p.
در سال 2011 ارزیابی املاک. ارزیابی ماشین آلات، تجهیزات و وسایل نقلیه: کتاب درسی / A. N. Asaul، V. N. Starinsky، A. G. Bezdudnaya، M. K. Starovoitov. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2011. -287 p.
در سال 2012 ارزیابی املاک. ارزیابی املاک و مستغلات. کتاب درسی / A.N. آسائول، V.N. استارینسکی، M.K. استاروویتوف، آر.آ. فالتینسکی - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2012 - 472 p.
در سال 2013. اقتصاد املاک و مستغلات. کتاب درسی / A.N. آسائول. - سن پترزبورگ: پیتر، 2013. - 416 ص.
در سال 1392 سازمان فعالیتهای تجاری. کتاب درسی / A.N. آسائول. - سن پترزبورگ: پیتر، 2013. - 352 ص.
در سال 2013. ارزش گذاری اشیاء املاک و مستغلات. کتاب درسی / A.N. آسائول. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2012. - 472 p.
در سال 2014، ارزیابی سازمان (شرکت، کسب و کار). کتاب درسی / A.N. اسائول [و دیگران]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2014. - 476 p.
در سال 2014. شکل گیری مزیت رقابتی واحدهای تجاری در ساخت و ساز / A. N. Asaul, [et al.]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2014. -240 p.
در سال 2014. اقتصاد املاک و مستغلات: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - چاپ چهارم، تصحیح شد. / A. N. Asaul، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2014. - 432 p.
در سال 2014. اقتصاد املاک و مستغلات: کتاب درسی برای دانشگاه ها. ویرایش 3 / ع.ن. آسائول. - سن پترزبورگ: پیتر، 2013. - 416 ص.
در سال 1393. سازمان فعالیت های کارآفرینی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. ویرایش 4 / ع.ن. آسائول. - سن پترزبورگ: پیتر، 2013. - 352 ص.
در سال 2014، اقتصاد املاک و مستغلات: کتاب درسی / A.N. آسائول، V.K. سوک، م.ک. سویان. - Kyzyl: TuvGU Publishing House, 2012. - 190 p.
در سال 2014. بازار اوراق بهادار: کتاب درسی / A.N. آسائول، V.K. Sevek، R.M. Sevek. - Kyzyl: TyvGU, 2013. - 232 p.
در سال 1393. مدیریت و کنترل هزینه: کتاب درسی / A.N. آسائول، م.گ. کویتسینیا. - سوخوم، 2013. - 290 ص.

دارندگان دیپلم

در سال 1393، ایجاد زیرساخت دانش و اطلاعات واحدهای تجاری / A.N. اسائول [و دیگران]. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2010. - 252 ص. در رده "ارتباطات تجاری".
در سال 2014. عوامل قومی جغرافیایی جهانی شدن و منطقه ای شدن جهان / A. N. Asaul [و همکاران]. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2010. - 296 ص. در رده "نظریه اقتصادی".
در سال 2014. مقدمه ای بر نوآوری: کتاب درسی / A.N. اسائول [و دیگران]. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2010. - 280 p. در رده "مدیریت نوآورانه".
در سال 2014 خود سازماندهی، خود توسعه و خود تنظیمی واحدهای تجاری در ساخت و ساز / A.N. اسائول [و دیگران]. - سن پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2013. - 320 p. در رده «اقتصاد صنعتی و اقتصاد سازمانی».

برندگاندومین نمایشگاه بین المللی انتشارات علمی و روش شناسی مدیریت و اقتصاد:

در سال 2014 ارزیابی دارایی های نامشهود و مالکیت معنوی. کتاب درسی / A. N. Asaul، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2010. - 300 p. در دسته «کتاب درسی آینده»
در سال 1393. ارزیابی ماشین آلات، تجهیزات و وسایل نقلیه. کتاب درسی / A. N. Asaul، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2011. - 287 ص. در دسته «کتاب درسی آینده»
در سال 2014. ارزش گذاری اشیاء املاک و مستغلات. کتاب درسی / A.N. اسائول، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2012 - 472 p. در دسته «کتاب درسی آینده»
در سال 2014، ارزیابی سازمان (شرکت، کسب و کار). کتاب درسی / A. N. Asaul, V. N. Starinsky، M. K. Starovoytov، R. A. Faltinsky. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2014. - 476 p. در دسته «کتاب درسی آینده»
در سال 1393 تولید و توان اقتصادی و فعالیت تجاری واحدهای تجاری / ع.ن. اسائول [و دیگران]. - سنت پترزبورگ: ANO IPEV، 2011. - 312 ص. در رده «مدیریت عملکردی (تولید، مالی، بازاریابی، تدارکات)».

کتاب - برندگان دیپلم بیست و هفتمین نمایشگاه بین المللی کتاب (مسکو، VDNKh)

در سال 2014. ارزش گذاری اشیاء املاک و مستغلات. کتاب درسی / A.N. اسائول، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2012 - 472 p.
در سال 2014 ارزیابی دارایی های نامشهود و مالکیت معنوی. کتاب درسی / A. N. Asaul، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2010. - 300 p.
در سال 1393، ارزیابی ماشین آلات، تجهیزات و وسایل نقلیه. کتاب درسی / A. N. Asaul، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2011. - 287 ص.
در سال 2014، ارزیابی سازمان (شرکت، کسب و کار). کتاب درسی / A. N. Asaul، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2014. - 476 p.
در سال 2014 خود سازماندهی، خود توسعه و خود تنظیمی واحدهای تجاری در ساخت و ساز / A.N. اسائول [و دیگران]. - سن پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2013. - 320 p.
در سال 2014 شکل گیری مزیت رقابتی واحدهای تجاری در ساخت و ساز / A.N. اسائول، [و غیره]. - سنت پترزبورگ: ANO "IPEV"، 2014. - 240 ص.