توصیه های روش شناختی برای توسعه برنامه های دروس انتخابی. راهنمای آموزشی و روش شناختی فناوری با موضوع: توصیه های روش شناختی برای معلمان فناوری لیست پیشنهادی پایان نامه ها

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "دانشگاه دولتی کورگان"

دانشکده تعلیم و تربیت

گروه "آموزش حرفه ای، فناوری و طراحی"

برای کمک به معلم فناوری

درس تکنولوژی مدرن

کورگان 2017

درس تکنولوژی مدرن: توصیه های روش شناسی / دانشگاه دولتی کورگان. – کورگان 2017. −

بازبین: Alekseene E.P.، دانشیار گروه POT&D، کاندیدای آموزش. علمی

توصیه‌ها حاوی اطلاعات به‌روزی هستند که ویژگی‌های یک درس مدرن را مطابق با استاندارد آموزشی فدرال ایالتی LLC که در حال حاضر اجرا می‌شود، نشان می‌دهد. تکنیک های جداگانه ای برای مراحل یک درس فناوری با استفاده از فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان ایجاد شده است. توصیه‌ها ممکن است برای معلمان فناوری و روش‌شناسانی که در حال توسعه مشکل اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC در حوزه‌های موضوعی هستند، مفید باشد.

پیوست…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

در زمینه اجرای استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه (FSES LLC)، معلمان فناوری باید نوآوری های زیادی را در فرآیند آموزشی وارد کنند. قبل از هر چیز، برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مهم است که متوجه شوند که استانداردهای "نسل جدید" بر دستیابی به نتایج کیفی آموزشی جدید متمرکز شده است و بنابراین لازم است به فرآیند آموزشی متفاوت برخورد شود.

استاندارد "نسل دوم" (FSES LLC) الزاماتی را برای نتایج آموزشی ایجاد می کند: شخصی، فرا موضوعی، موضوعی. در نتیجه، الزامات برای کیفیت آمادگی آموزشی دانش آموزان به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در چنین شرایطی، معلم با نیاز به تجدید ساختار در تمام جنبه های تدریس مواجه است، اما مشکلات بهبود درس - مرحله اصلی تعامل آموزشی بین معلم و دانش آموز - مقدم است.تعیین اهداف، ساختار، انتخاب محتوا، فناوری ها، روش ها و تکنیک ها، تدارکات - همه چیز باید در جهت دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده باشد.

یک درس مدرن باید جالب، غنی از اطلاعات باشد و مطالب برای دانش آموزان قابل درک باشد. وظیفه معلم یافتن راه هایی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که نه تنها دانش نظری و مهارت های عملی دانش آموزان را ترکیب می کند، بلکه به شکل گیری جهان بینی آنها به عنوان یک کل کمک می کند.

این توصیه ها رویکردهای اصلی برنامه ریزی یک درس مدرن را از نظر اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC نشان می دهد و همچنین مراحل فردی دروس فناوری را با استفاده از روش های فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان توسعه می دهد.

1 درس فناوری مدرن در پرتو الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC

زندگی مدرن خواسته های سختگیرانه ای را برای شخص ایجاد می کند - آموزش با کیفیت بالا، مهارت های ارتباطی، عزم راسخ، خلاقیت، ویژگی های رهبری، و مهمتر از همه، توانایی هدایت یک جریان بزرگ اطلاعات. آمادگی یک فرد برای زندگی در مدرسه تعیین شده است، بنابراین الزامات آموزش امروز اولویت های خود را تغییر می دهد: اهداف و محتوای آموزش تغییر می کند، ابزارها و فن آوری های جدید تدریس ظاهر می شود، اما با وجود همه تنوع، درس همچنان اصلی است. شکل سازماندهی فرآیند آموزشی

در چارچوب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، عملکرد شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در حال تغییر است: معلم از یک فرستنده اطلاعات مدیر می شود. نکته اصلی برای معلم در نظام آموزشی جدید مدیریت فرآیند یادگیری است نه انتقال دانش. کارکردهای دانش آموز یک شخصیت فعال است، یعنی دانش آموز به فردی فعال تبدیل می شود که می داند چگونه اهداف را تعیین کند و به آنها دست یابد، به طور مستقل اطلاعات را پردازش کند و دانش موجود را در عمل به کار گیرد. .

یکی از ویژگی های موضوع "تکنولوژی" مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، معرفی دانش آموزان به دنیای فرهنگ معنوی و مادی است که از نزدیک بر یکدیگر تأثیر می گذارند و جزء مهمی از زندگی انسان هستند.

مطالعه "فناوری" مطابق با استاندارد جدید آموزش عمومی باید دستیابی به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را تضمین کند.

مطالعه خود موضوع (تجربه کسب، تبدیل و به کارگیری دانش فناورانه) بر اساس فعالیت های آموزشی جهانی خاص موضوعی است.

اهداف موضوع "فناوری" در سیستم آموزش عمومی، در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، عبارتند از: تشکیل فرهنگ کار و فن آوری دانش آموزان، سیستم دانش و مهارت های تکنولوژیکی، آموزش و پرورش ویژگی های کارگری، مدنی و میهن پرستانه فرد، خودمختاری حرفه ای در شرایط بازار کار، شکل گیری جهان بینی انسان گرایانه و عملگرا.

محتوای آموزش فن آوری مطابق با استاندارد جدید برای دانش آموزان امکان مطالعه مطالب در زمینه های آموزشی زیر را فراهم می کند: فرهنگ فن آوری؛ فن آوری های رایج تولید مدرن؛ فرهنگ زیبایی شناسی کار؛ دریافت، پردازش، ذخیره و استفاده از اطلاعات فنی؛ اصول طراحی، گرافیک، طراحی؛ آشنایی با دنیای حرفه ها، برنامه ریزی برای آموزش حرفه ای و اشتغال؛ تأثیر فرآیندهای فناوری بر محیط زیست و سلامت انسان؛ هنر و صنایع دستی، فعالیت های پروژه؛ تاریخچه، چشم انداز و پیامدهای اجتماعی توسعه فناوری و فناوری.

در فرآیند یادگیری فناوری مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC، دانش آموزان به موارد زیر مسلط می شوند:

• مهارت در آماده سازی و سازماندهی فعالیت های کاری در محل کار؛ رعایت فرهنگ کار؛
• مهارت های فعالیت سازنده، تحول آفرین، خلاق؛
• مهارت در خواندن و تهیه پیش نویس اسناد فنی برای اندازه گیری پارامترهای فناوری و محصول کار؛ انتخاب روش مدل سازی، ساخت، طراحی یک شیء کار و فناوری با استفاده از کامپیوتر، طراحی هنری.

• روشها و ابزارهای اساسی تبدیل و استفاده از مواد، انرژی و اطلاعات، اشیاء محیط اجتماعی و طبیعی؛
• توانایی تشخیص و ارزیابی خواص مواد زینتی ساختاری و طبیعی؛
• توانایی هدایت هدف و استفاده از ابزار و وسایل دستی؛
• مهارت های سازماندهی محل کار؛
• توانایی ارتباط با نیازها و ویژگی های شخصی الزامات آموزش و ویژگی های شخصی یک فرد که توسط مشاغل مختلف تحمیل شده است.

ابزار آموزشی اصلی آموزش فناوری، فعالیت خلاق آموزشی و عملی دانش آموزان است و روش های اولویت دار تمرین، آزمایشگاهی-عملی، آموزشی-عملی و کار طراحی است. برای کار عملی، معلم، مطابق با قابلیت های موجود، یک شی، فرآیند یا موضوع پروژه را برای دانش آموزان انتخاب می کند تا طیف وسیعی از عملیات فن آوری مورد مطالعه را پوشش دهد. در عین حال، او باید امکان سنجی موضوع کار برای دانش آموزان در سن مناسب و همچنین اهمیت اجتماعی یا شخصی آن را در نظر بگیرد.

بنابراین، برای تحقق الزامات استانداردهای «نسل دوم»، درس فناوری باید مدرن شود. تمام فعالیت های آموزشی باید بر اساس یک رویکرد فعالیت ساخته شود که هدف آن توسعه شخصیت دانش آموز بر اساس توسعه روش های جهانی فعالیت است.

2 ساختار یک درس مدرن

عناصر و مراحل جدیدی در نوع شناسی و ساختار یک درس فناوری مدرن وارد شده است، بنابراین مهمترین وظیفه معلم در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

LLC توسعه فناوری طراحی درس با در نظر گرفتن رویکرد فعالیت است. مطابق با استانداردهای جدید، چهار نوع درس فعالیت محور (بسته به اهداف) وجود دارد:

• درس های "کشف" دانش جدید؛ هدف فعالیت: ایجاد مهارت در دانش آموزان برای اجرای روش های جدید عمل. هدف محتوا: گسترش پایه مفهومی با گنجاندن عناصر جدید.
• درس تأمل؛ هدف فعالیت: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای انعکاس یک نوع اصلاحی-کنترلی و اجرای یک هنجار اصلاحی (رفع مشکلات خود در فعالیت ها، شناسایی علل آنها، ساخت و اجرای پروژه ای برای غلبه بر مشکل و غیره)؛ هدف معنی دار:ادغام (و در صورت لزوم اصلاح) روش های عملی، مفاهیم، ​​الگوریتم های آموخته شده؛
• دروس جهت گیری کلی روش شناختی؛ هدف فعالیت: توسعه توانایی ها و توانایی های فعالیت دانش آموزان برای ساختار و نظام مند کردن محتوای موضوع مورد مطالعه. هدف محتوا: ایجاد هنجارهای فعالیت تعمیم یافته و شناسایی مبانی نظری برای توسعه محتوا و خطوط روش شناختی دوره ها.
• درس های کنترل رشد؛ هدف فعالیت: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای انجام عملکردهای کنترلی.

• هدف معنی دار:کنترل و خودکنترلی مفاهیم و الگوریتم های آموخته شده.

یک درس مدرن شامل مراحل زیر از ساختار آن است:

• انگیزه فعالیت های آموزشی؛
• به روز رسانی و ثبت مشکلات فردی در یک اقدام آزمایشی؛
• شناسایی محل و علت مشکل؛
• ساختن یک پروژه برای رهایی از دشواری؛
• اجرای پروژه ساخته شده؛
• تثبیت اولیه؛
• کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد؛
• گنجاندن در سیستم دانش و تکرار؛
• بازتاب فعالیت های آموزشی

فرض بر این است که چنین ساختار درسی با هدف فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان و شکل گیری انواع فعالیت های یادگیری جهانی (UAL) خواهد بود.

بیایید نگاهی دقیق تر به این مراحل در ساختار درس بیندازیم (مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC):

• انگیزه فعالیت های آموزشی (مرحله سازمانی که 1-2 دقیقه طول می کشد)؛ هدف مرحله: ورود آگاهانه دانش آموز به فضای فعالیت آموزشی. انگیزه دانش آموز برای فعالیت های آموزشی در درس سازماندهی شده است، یعنی الزامات او از فعالیت های آموزشی به روز می شود. شرایطی ایجاد می شود که نیاز داخلی او در فعالیت های آموزشی گنجانده شود. چارچوب موضوعی ایجاد شده است.

• به روز رسانی و ثبت مشکلات فردی در یک اقدام آزمایشی (4-5 دقیقه). هدف مرحله: آمادگی تفکر و آگاهی از نیاز به ایجاد یک روش جدید اقدام.
• شناسایی محل و علت مشکل (4-5 دقیقه)؛ هدف مرحله: شناسایی محل و علت مشکل. در این مرحله، معلم برای دانش آموزان سازماندهی می کند تا مکان و علت مشکلی را که بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل بوجود آمده است شناسایی کنند.
• ساختن یک پروژه برای خروج از یک مشکل (7-8 دقیقه)؛ هدف مرحله: تعیین اهداف فعالیت های آموزشی، انتخاب روش و ابزار اجرای آنها. دانش آموزان در قالب ارتباطی در مورد پروژه فعالیت های آموزشی آینده فکر می کنند: آنها هدفی را تعیین می کنند ، موضوعی را تدوین می کنند ، برنامه ای برای دستیابی به هدف می سازند و وسیله را تعیین می کنند (این فرآیند توسط معلم هدایت می شود).
• اجرای پروژه ساخته شده (4-5 دقیقه)؛ هدف مرحله: ساخت و ثبت دانش جدید. در این مرحله، دانش آموزان فرضیه هایی را مطرح می کنند و مدل هایی از وضعیت اصلی مشکل می سازند. در پایان مرحله، ماهیت کلی دانش جدید روشن می شود و غلبه بر دشواری پیش آمده ثبت می شود.
• تثبیت اولیه (4-5 دقیقه)؛ هدف مرحله: استفاده از دانش جدید در وظایف استاندارد. دانش آموزان، به شکل تعامل ارتباطی (به صورت جلویی، به صورت جفت، در گروه)، وظایف استاندارد را برای یک روش جدید عمل حل می کنند، الگوریتم راه حل را با صدای بلند تلفظ می کنند (تجمیع اولیه را می توان به صورت آزمایش انجام داد).
• کار مستقل با خودآزمایی با استفاده از استاندارد (4-5 دقیقه)؛ هدف مرحله: خودآزمایی توانایی به کارگیری دانش جدید در شرایط استاندارد. در این مرحله فردی

• شکل کار: دانش آموزان به طور مستقل وظایف نوع جدیدی را انجام می دهند و آنها را خودآزمایش می کنند و مرحله به مرحله آنها را با استاندارد مقایسه می کنند.
• گنجاندن در سیستم دانش و تکرار (7-8 دقیقه)؛ هدف مرحله: گنجاندن دانش جدید در سیستم دانش، تکرار و تثبیت آموخته های قبلی. در این مرحله، مرزهای استفاده از دانش جدید شناسایی می شود و وظایفی انجام می شود که در آن یک روش جدید عمل به عنوان یک مرحله میانی ارائه می شود و فرصتی برای آماده شدن برای معرفی موضوعات بعدی فراهم می کند. به دانش‌آموزان وظایفی پیشنهاد می‌شود که حاوی یک الگوریتم جدید، یک مفهوم جدید و غیره است، سپس در آن دانش جدید با دانش قبلی استفاده می‌شود.
• بازتاب فعالیت های یادگیری در درس (2-3 دقیقه)؛ هدف مرحله: انطباق با هدف درس و نتایج آن، خود ارزیابی کار در درس، آگاهی از روش ساخت دانش جدید. در این مرحله، محتوای جدید آموخته شده در درس ثبت می شود و بازتاب و خودارزیابی فعالیت های یادگیری خود دانش آموزان سازماندهی می شود. در پایان مرحله، هدف و نتایج تعیین شده با هم مرتبط می شوند، میزان انطباق آنها ثبت می شود و اهداف بعدی فعالیت مشخص می شود.

بنابراین، معلمی که استاندارد «نسل دوم» را اجرا می کند، باید در فعالیت های خود، در ساختار درس و ارائه آن تغییراتی ایجاد کند.

3 توسعه مراحل فردی یک درس فناوری (طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC)

استفاده از تکنیک های فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان

مهمترین ابزار دستیابی تضمین شده به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی و مدیریت ابزاری دقیق فرآیند آموزشی، استفاده در فرآیند آموزشی از فناوری های آموزشی مدرن از نوع فعالیت است که با هدف توسعه فکری، خلاقیت و اجتماعی انجام می شود. پتانسیل روانشناختی شخصیت کودک، دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC.

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی یک سیستم کل نگر است که مهارت های کار با اطلاعات را توسعه می دهد. مجموعه‌ای از فنون است که ابتدا علاقه‌مندی دانش‌آموز را برانگیخته (تحقیق و فعالیت خلاقانه در او بیدار می‌کند)، سپس شرایط را برای درک مطالب و در نهایت کمک به او در تعمیم دانش کسب‌شده فراهم می‌کند.

مبنای سازنده «فناوری تفکر انتقادی» مدل اساسی سه مرحله سازماندهی فرآیند آموزشی است: «چالش - درک - تأمل».هر مرحله دارای اهداف و مقاصد خاص خود و همچنین مجموعه ای از تکنیک های مشخصه است.که به مشارکت دانش آموزان در فعالیت های مشترک کمک می کند.

Insert تکنیکی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان از طریق خواندن معنادار است که در آن استفاده می شودکار با متن . این تکنیک در دروس برای به روز رسانی دانش و مهارت های جدید استفاده می شود و دانش آموز را ملزم می کند که منفعلانه نباشد، بلکه آنچه را که در حال مطالعه است با دقت مطالعه کند.اطلاعات . و اگر قبلاً دانش آموز برخی از پاراگراف ها، جملات و کلمات را در متن از دست داده است، تکنیک درج او را مجبور می کند به آنها توجه کند.

توجه کنید، روی هر خط از متن تمرکز کنید. دانش آموزان متن را می خوانند و آن را با نمادهای خاص علامت گذاری می کنند:

V - "من آن را می دانم!!"؛

+ - "این اطلاعات جدیدی برای من است!"؛

- - "من طور دیگری فکر کردم، این با آنچه می دانستم در تضاد است!؟"

? - "این برای من روشن نیست، من نیاز به توضیحات و توضیحات دارم."

سپس دانش آموز جدول را پر می کند:

جدول در ستون ها مورد بحث قرار می گیرد: تجزیه و تحلیلی از نحوه انباشت دانش وجود دارد، در حالی که مسیر از قدیم به جدید، از ناشناخته به شناخته شده واضح تر می شود..

تکنیک "کلمات کلیدی". معلم کلمات اصلی (اصطلاحات) مرتبط با موضوع مورد مطالعه را نام می برد. دانش آموزان به نوبه خود سعی می کنند حدس بزنند چه چیزی در درس مورد بحث قرار می گیرد ، چه موضوعاتی در نظر گرفته می شود.

"دایره های روی آب" - اوهاین تکنیک ابزار موثری برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان است. کلمه کلیدی این تکنیک می تواند مفهوم یا پدیده مورد مطالعه باشد. در یک ستون نوشته می شود و برای هر حرف کلمات (اسم، افعال، صفت، عبارات) مرتبط با موضوع مورد مطالعه انتخاب می شود. این یک کاوش کوتاه است که می تواند در کلاس درس شروع شود و در خانه ادامه یابد..

سینک واین تکنیکی است که از سرودن شعری مشتمل بر پنج بیت تشکیل شده است. ضمن اینکه نگارش هر یک از آنها تابع اصول و قواعد خاصی است. بدین ترتیب، مطالب آموزشی مورد مطالعه به صورت خلاصه و جمع بندی شده است. نوشتن همگام یک خلاقیت آزاد است که دانش آموز را ملزم می کند تا مهم ترین عناصر را در موضوع مورد مطالعه پیدا کرده و آنها را تجزیه و تحلیل کند.

هنگام کامپایل یک syncwine در کلاس:

• علاقه به مطالب مورد مطالعه افزایش می یابد.
• تفکر تخیلی رشد می کند؛
• توانایی های خلاق دانش آموزان، تفکر و تخیل آنها رشد می کند.
• مهارت های ارتباطی برای بیان مختصر افکار خود بهبود می یابد.
• توانایی تجزیه و تحلیل توسعه یافته است؛
• واژگان گسترش می یابد

نمونه هایی از syncwines:

پروژه.

شدنی، خلاق.

ما طراحی می کنیم، برش می دهیم، می دوزیم.

این پروژه به ما اجازه می دهد تا به دستاوردهای زیادی برسیم.

فعالیت.

آشپزی.

متنوع، ملی!

بپزید، تزئین کنید، سرو کنید.

هنر آشپزی.

ظرف ها.

اجازه دهید با مثال هایی (جدول E.1؛ E.2؛ E.3) کاربرد روش های توصیف شده فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان در مراحل فردی دروس فناوری در کلاس پنجم در راستای "خانه داری" را نشان دهیم. فن آوری ها».

جدول E. 1 - کاربرد فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان در مرحله "چالش"

جدول E. 2 - کاربرد فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان در مرحله "درک"

جدول E. 3 - کاربرد فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان در مرحله "بازتاب"

بنابراین، با توجه به طیف گسترده ای از تکنیک های موجود در فن آوری تفکر انتقادی، هر معلم می تواند مواردی را انتخاب کند که با وظایف آموزشی حل شده مطابقت دارد. همه چیز به حرفه ای بودن، انگیزه، تمایل به توسعه، به کارگیری نوآوری ها و بهبود مهارت های شما بستگی دارد.

نتیجه

رویکرد جدید به آموزش با مفهوم مدرن درس مطابقت دارد، جایی که معلم، همراه با دانش آموزان، در شرایط مساوی برای جستجو و انتخاب محتوای علمی دانشی که باید آموخته شود، کار می کند. فقط در این صورت است که دانش شخصاً مهم می شود و دانش آموز توسط معلم به عنوان خالق دانش خود درک می شود. این دروس است که امروزه امکان اجرای استانداردهای آموزشی جدید و برآورده شدن ویژگی های مدرن را فراهم می کند.

توسعه اقدامات آموزشی جهانی شخصی، شناختی، نظارتی و ارتباطی دانش آموزان مهمترین مؤلفه فرآیند آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC است. ورود UUD به فرآیند آموزشی این امکان را فراهم می کند تا افرادی رقابتی آماده شوند که توانایی تفکر خارج از چارچوب را داشته باشند و بتوانند در هر زمینه ای به موفقیت دست یابند. معلم و دانش آموز به عنوان شریک عمل می کنند و مشکلات قابل توجهی را حل می کنند. هدف معلم سازماندهی صحیح جستجوی راه حل است و نه انتقال دانش.

فهرست منابع استفاده شده

1 Asmolov A. G. شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در دبستان: از عمل تا فکر. سیستم وظایف: کتابچه راهنمای معلمان - M.: آموزش. – 2010. – 159 ص.

2 Avgusmanova T.A.. توسعه تفکر انتقادی در تربیت حرفه ای معلم اجتماعی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. – ایرکوتسک: انتشارات ایرکوت. حالت Ped un-ta. – 2008. – 148 ص.

3 زائر بیک س.ی. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس: کتابچه راهنمای معلمان. م.: روشنگری. – 2004. – 175 ص.

4 Zelenskaya E.Yu. برنامه های کاری کلاس های فناوری 5-8: راهنمای آموزشی و روش شناختی - M.: Bustard. – 2014. − 150 ص.

5 کوپوتوا جی.ال. طراحی مدل فعالیت درس فناوری بر اساس نقشه فناورانه [متن]. مدرسه و تولید. – شماره 4. – 2013. – ص 24-28.

6 کریلوا O.N., Mushtavinskaya I.V. آموزش های جدید یک درس مدرن در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC: کتابچه راهنمای روش شناختی / O.N. Krylova، I.V. موشتاوینسکایا. – SPb.، KARO. – 2013. − 29 ص.

7 Mushtavinskaya I.V. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس و در سیستم تربیت معلم: روش آموزشی. کمک هزینه - سنت پترزبورگ. : KARO. – 2009. – 144 ص.

8 چرنوبای S.V. فناوری آماده سازی درس در محیط آموزشی اطلاعات مدرن (سری "ما طبق استانداردهای جدید کار می کنیم"). - م.: روشنگری. – 2012. – 46 ص.

کاربرد

نتایج مطالعه موضوع "فناوری"

(مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC)

نتایج شخصی: اجتماعی شدن. نگرش مراقبت نسبت به منابع طبیعی و اقتصادی؛ تجلی علایق شناختی و فعالیت خلاقانه در این حوزه از فعالیت های فناوری موضوعی؛ ابراز تمایل به تحصیل و کار در تولید برای رفع نیازهای فعلی و آینده؛ توسعه کار سخت و مسئولیت پذیری در قبال کیفیت فعالیت های خود؛ تسلط بر نگرش ها، هنجارها و قوانین سازمان علمی کار ذهنی و جسمی؛ خود ارزیابی توانایی های ذهنی و جسمی فرد برای کار در زمینه های مختلف از منظر جامعه پذیری آینده. برنامه ریزی شغلی آموزشی و حرفه ای؛ آگاهی از نیاز به کار مفید اجتماعی به عنوان شرطی برای منابع ایمن و کارآمد؛ آمادگی برای خانه داری منطقی؛ تجلی تفکر فنی، تکنولوژیکی و اقتصادی هنگام سازماندهی فعالیت های خود.

نتایج فرا موضوعی: برنامه ریزی فرآیند فعالیت شناختی. نگرش مسئولانه نسبت به انتخاب غذایی که مطابق با استانداردهای یک سبک زندگی سالم است. تعیین روش هایی برای حل یک تکلیف آموزشی یا کاری که مطابق با شرایط بر اساس الگوریتم های مشخص شده باشد. تجلی رویکردهای غیر استاندارد برای حل مشکلات آموزشی و عملی در فرآیند مدل سازی محصول یا فرآیند تکنولوژیکی. اجرای مستقل کارهای خلاقانه مختلف برای ایجاد محصولات اصلی هنر تزئینی و کاربردی. مدلسازی مجازی و طبیعی فرآیندها و اشیاء هنری و تکنولوژیکی؛ دفاع مستدل شفاهی یا کتبی

نتایج فعالیت های آن؛ شناسایی نیازها، طراحی و ایجاد اشیایی که دارای اهمیت مصرف کننده یا اجتماعی هستند. انتخاب منابع مختلف اطلاعات برای حل مشکلات شناختی و ارتباطی، از جمله دایره المعارف ها، لغت نامه ها، منابع اینترنتی و سایر پایگاه های داده. استفاده از اطلاعات اضافی هنگام طراحی و ایجاد اشیایی که دارای ارزش مصرف کننده شخصی یا اجتماعی هستند. هماهنگی و هماهنگی فعالیت های مشترک شناختی و کاری با سایر شرکت کنندگان؛ ارزیابی عینی مشارکت فرد در حل وظایف کلی تیم؛ ارزیابی فعالیت های شناختی و کاری از دیدگاه هنجارهای اخلاقی، قانونی، ارزش های زیبایی شناختی با توجه به الزامات و اصول پذیرفته شده در جامعه و تیم. توجیه راه‌ها و روش‌های حذف خطاها یا حل تناقضات در فرآیندهای فناوری در حال انجام. انطباق با هنجارها و قوانین فرهنگ کار مطابق با فرهنگ تکنولوژیکی تولید؛ انطباق با روش های ایمن فعالیت شناختی و کار و کار خلاق.

نتایج موضوع: استفاده منطقی از اطلاعات فنی و فناوری آموزشی و اضافی برای طراحی و ایجاد اشیاء کار. ارزیابی خواص تکنولوژیکی مواد و زمینه های کاربرد آنها؛ جهت گیری در ابزارها و فن آوری های فنی موجود و ممکن برای ایجاد اشیاء کار. دانش الگوریتم ها و روش های حل مسائل فنی فنی؛ شناخت انواع ابزارها، دستگاه ها و تجهیزات و قابلیت های تکنولوژیکی آنها؛ دانش روش های خواندن و روش های ارائه گرافیکی اطلاعات فنی و فناوری؛ بکارگیری دانش علمی عمومی در فرآیند اجرای فعالیتهای فناورانه منطقی؛ تسلط بر روش های سازماندهی علمی

کار، اشکال فعالیت مربوط به فرهنگ کار و فرهنگ تکنولوژیک و فرهنگ تکنولوژیکی تولید. استفاده از عناصر اقتصاد کاربردی در توجیه فناوری ها و پروژه ها؛ برنامه ریزی فرآیند فن آوری و فرآیند کار؛ سازمان محل کار؛ انتخاب مواد با در نظر گرفتن ماهیت موضوع کار و فناوری؛ انجام آزمایشات و تحقیقات لازم در انتخاب مواد و طراحی شیء کار؛ انتخاب ابزار و تجهیزات با در نظر گرفتن الزامات فناوری و منابع مواد و انرژی؛ برنامه ریزی توالی عملیات و ترسیم نقشه فن آوری؛ انجام عملیات فن آوری با رعایت هنجارها، استانداردها و محدودیت های تعیین شده؛ تعیین کیفیت مواد اولیه و محصولات غذایی با روشهای ارگانولپتیک و آزمایشگاهی. تهیه غذاهای آشپزی از شیر، سبزیجات، ماهی، گوشت، مرغ، غلات، با در نظر گرفتن الزامات یک شیوه زندگی سالم؛ ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به حفظ سلامتی خود؛ ایجاد منویی برای نوجوانان که نیازهای حفظ سلامتی را برآورده می کند. آماده سازی محصولات برای نگهداری طولانی مدت با حداکثر حفظ ارزش غذایی آنها. انطباق با شیوه های کار ایمن، ایمنی آتش سوزی، قوانین بهداشتی و بهداشتی؛ انطباق با انضباط کار و فن آوری؛ ارزیابی توانایی و آمادگی فرد برای کار در یک فعالیت موضوعی خاص؛ انتخاب یک پروفایل آموزش فنی در دبیرستان یا یک حرفه در موسسات آموزش تخصصی ابتدایی یا متوسطه؛ ابراز آمادگی برای کار در حوزه تولید مواد؛ هماهنگی نیازها و نیازهای فرد با سایر شرکت کنندگان در فعالیت های شناختی و کاری؛ آگاهی از مسئولیت کیفیت نتایج کار؛ وجود فرهنگ محیطی هنگام توجیه هدف کار و انجام کار. میل به صرفه جویی و صرفه جویی در صرف زمان، مواد، پول و کار؛ طراحی محصول؛ استفاده از فن آوری های مختلف هنرهای تزئینی و کاربردی در ایجاد اشیاء فرهنگ مادی. مدل سازی طراحی هنری موضوع کار؛ توانایی انتخاب سبک لباس خود با در نظر گرفتن ویژگی های شکل شما. طراحی زیبایی محیط کار و لباس کار؛ ترکیبی از تفکر مجازی و منطقی در فرآیند فعالیت خلاق. ایجاد یک تصویر هنری و تجسم آن در مواد؛ توسعه تخیل هنری فضایی؛ توسعه تفکر ترکیبی؛ توسعه حس رنگ؛ توسعه حس تناسب، ریتم، سبک، فرم؛ درک نقش نور در شکل گیری شکل و رنگ؛ توانایی رهبر و عضو عادی یک تیم؛ تشکیل یک کارگروه با در نظر گرفتن علایق و توانایی های مشترک اعضای آینده نیروی کار. توانایی حل جمعی مشکلات خلاق؛ توسعه مهارت های حرکتی و هماهنگی حرکات دست هنگام کار با ابزار و وسایل دستی. انطباق با مقدار نیروی مورد نیاز اعمال شده به ابزار، با در نظر گرفتن عملیات تکنولوژیکی.فعالیت

معلمان

فعالیت های دانشجویی

واحد 1

ماژول 2

ماژول 3

شناختی

ارتباطی

نظارتی

اقدامات انجام شده

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته استماژول 4

شناختی

ارتباطی

نظارتی

شخصی

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

ماژول 3

ماژول 4

ماژول 5

شناختی

ارتباطی

نظارتی

شخصی

واحد 1

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

اقدامات انجام شده

روش های فعالیت شکل گرفته است

وظایف سطح پایه

ماموریت های پیشرفته

گروه تئوری و روش های فن تدریس

O. V. Shatunova، A. B. Sergeeva

برنامه های دروس انتخابی

توسط تکنولوژی

راهنمای آموزشی و روش شناختی

برای معلمان فناوری

با تصمیم شورای تحریریه و انتشارات منتشر شد

دانشگاه آموزشی دولتی الابوگا

(صورتجلسه شماره 38 مورخ 26/11/1388)

داوران: A.E. اسلاموف،

قائم مقام رئیس دانشکده فنی و اقتصاد

دانشگاه آموزشی دولتی الابوگا؛

M.I. دویاتووا،

معلم فن آوری از بالاترین رده صلاحیت

دبیرستان شماره 34، نابرژنیه چلنی

Shatunova، O. V. برنامه های دوره انتخابی در فناوری: راهنمای آموزشی و روش شناختی برای معلمان فناوری / O. V. Shatunova، A. B. Sergeeva. – Elabuga: EGPU Publishing House, 2009. – 42 p.

کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی که برای معلمان فناوری شاغل در کلاس های تخصصی تهیه شده است، حاوی اطلاعات لازم در مورد توسعه برنامه های درسی انتخابی است. نویسندگان نمونه هایی از برنامه های درسی انتخابی را ارائه می دهند که می تواند در فرآیند آموزشی در کلاس های فناوری استفاده شود.

© O.V. شاتونوا، A.B. سرگیوا

© انتشارات EGPU، 2009

مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی اهداف انتقال به آموزش تخصصی را ترسیم می کند که از جمله مهمترین آنها حل مشکل ایجاد شرایط برای تمایز محتوای آموزش برای دانش آموزان دبیرستانی با فرصت های گسترده و انعطاف پذیر است. دانش آموزان برای ایجاد مسیرهای آموزشی و حرفه ای فردی. برای نیل به این هدف، علاوه بر دروس تخصصی آموزش عمومی، دروس انتخابی – دروس اجباری به انتخاب دانشجویان – معرفی شد. دوره های انتخابی پتانسیل زیادی برای اجرای محتوای آموزشی جدید دارند: آنها متحرک هستند، موقعیت انتخابی را برای دانش آموزان و معلمان ایجاد می کنند، آنها را برای تصمیم گیری، تجزیه و تحلیل نتایج و انتخاب آگاهانه مسیر آموزشی و حرفه ای آینده تحریک می کنند.

سطح ارشد یک مدرسه جامع باید به خودتعیین حرفه ای دانش آموزان دبیرستانی، اجتماعی شدن موفق او و تضمین تداوم بین مدرسه و آموزش حرفه ای کمک کند. لازم است شرایطی ایجاد شود تا دانش آموزان بتوانند آگاهانه حرفه آینده خود را انتخاب کنند تا به آنها فرصت داده شود تا خود را در انواع فعالیت ها امتحان کنند. این امر از طریق اجرای دروس مختلف انتخابی قابل انجام است.

دروس انتخابی اساساً مهم‌ترین ابزار برای ایجاد مسیرهای آموزشی و حرفه‌ای فردی هستند، زیرا تا حد زیادی با انتخاب محتوای آموزشی توسط هر دانش‌آموز دبیرستانی بسته به علایق، توانایی‌ها و برنامه‌های زندگی پس از مدرسه‌ای او مرتبط هستند.

اثربخشی دروس انتخابی تنها در صورتی حاصل می شود که دانش آموزان فرصت انتخاب آگاهانه یک درس انتخابی را داشته باشند. برای توجیه انتخاب رشته انتخابی، دانشجویان به شرایط خاصی نیاز دارند. اولاً، آنها باید به وضوح از علایق و برنامه های خود آگاه باشند. ثانیاً دانش آموزان باید با مطالعه حاشیه نویسی مختصر آنها در قالب بسته های آموزشی و روش شناختی، از قبل با محتوای دروس انتخابی پیشنهادی آشنا شوند. ثالثاً معلمی که درس انتخابی را اجرا می کند باید درس انتخابی را ارائه دهد تا دانش آموزان دبیرستانی درک کاملی از محتوای درس انتخابی پیشنهادی داشته باشند. ویژگی اصلی دروس انتخابی تغییرپذیری است که به دانش آموز این امکان را می دهد تا آزادانه یک مسیر آموزشی فردی را انتخاب کند که به خودمختاری حرفه ای دانش آموز دبیرستانی کمک می کند. دروس انتخابی از طریق مؤلفه مدرسه برنامه درسی اجرا می شوند و ماهیت اختصاصی دارند.

با این حال، در عمل، معلمان همیشه نمی توانند به طور مختصر و شایسته مطالب آموزشی لازم را در چارچوب یک درس انتخابی کوچک قرار دهند. این کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی حاوی توصیه هایی برای طراحی دوره های انتخابی در نظر گرفته شده برای معلمان فناوری است. علاوه بر این، این راهنما نمونه هایی از برنامه های انتخابی فناوری را ارائه می دهد که می تواند در فرآیند آموزشی در کلاس های تخصصی مورد استفاده قرار گیرد.

مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی، مصوب 2783 وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 18 ژوئیه 2002، اهداف انتقال به آموزش تخصصی را مشخص می کند که یکی از آنها هدف ایجاد است. شرایط برای تمایز قابل توجه محتوای آموزش برای دانش آموزان دبیرستانی با فرصت های گسترده و انعطاف پذیر برای دانش آموزان برای ایجاد برنامه های آموزشی فردی. بدین منظور علاوه بر دروس عمومی تخصصی، دروس انتخابی در دوره متوسطه – دروس اجباری به انتخاب دانش آموزان – معرفی می شود.

مجموعه ای از دروس تخصصی و انتخابی بر اساس دروس پایه آموزش عمومی یک مسیر آموزشی فردی را برای هر دانش آموز تشکیل می دهد.

دروس انتخابی- دوره های اجباری انتخاب شده توسط دانش آموزان از مؤسسه آموزشی که بخشی از مشخصات آموزشی است. دروس انتخابی سه وظیفه اصلی را انجام می دهند:

1) هستند "روبنا" دوره پروفایل، هنگامی که چنین دوره تخصصی اضافی کاملاً عمیق می شود (و مدرسه (کلاس) که در آن تحصیل می شود به مدرسه ای سنتی با مطالعه عمیق موضوعات فردی تبدیل می شود).

2) محتوای یکی از دروس پایه را توسعه دهید، مطالعه آن در حداقل سطح آموزشی عمومی انجام می شود که به شما امکان می دهد از مطالعه موضوعات دانشگاهی مرتبط در سطح پروفایل حمایت کنید یا آموزش های اضافی را برای قبولی در آزمون دولتی واحد در موضوع انتخاب شده در سطح نمایه دریافت کنید.

3) به ارضای علایق شناختی کمک می کنددر زمینه های مختلف فعالیت های انسانی

مفهوم آموزش تخصصی به وضوح بیان می کند:

1. دروس انتخابی- دروس انتخابی اجباری برای دانش آموزانی که بخشی از مشخصات تحصیلی در سطح ارشد مدرسه هستند.

2. دروس انتخابیاز طریق مؤلفه مدرسه برنامه درسی اجرا می شوند، به منظور ارائه پشتیبانی معنادار برای مطالعه موضوعات اصلی اصلی یا خدمت به تخصص درونی آموزش و ایجاد مسیرهای آموزشی فردی هستند.

3. تعداد دروس انتخابیباید بیش از تعداد دروسی باشد که دانشجو باید بگذراند.

دروس انتخابی باید با هدف پرداختن به موارد زیر باشد وظایف:

· ارتقای خودمختاری دانش آموز و/یا انتخاب فعالیت حرفه ای بیشتر.

ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در پروفایل برنامه ریزی شده.

· دانش آموزان را با فعالیت های پیشرو برای این پروفایل آشنا کنید.

· تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان.

· افزایش صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی دانش آموزان.

این واقعیت که مجموعه دروس انتخابی توسط خود دانش‌آموزان تعیین می‌شود، دانش‌آموزان را در موقعیت انتخاب مستقل مسیر آموزشی فردی و خودمختاری حرفه‌ای قرار می‌دهد.

دلایل اصلی انتخاب که باید در تدوین و اجرای دروس انتخابی مورد توجه قرار گیرد:

· آمادگی برای آزمون دولتی واحد در موضوعات تخصصی.

کسب دانش و مهارت، تسلط بر روش های فعالیت برای حل مشکلات عملی، زندگی، دور شدن از مدرسه سنتی "آکادمیک"؛

فرصت های شغلی موفق و پیشرفت در بازار کار.

· کنجکاوی؛

· پشتیبانی از تحصیل دروس پایه.

· راهنمایی حرفه ای؛

· ادغام ایده های موجود در تصویری جامع از جهان.

واسکووا ایرینا دیمیتریونا
عنوان شغل:متدولوژیست ارشد
موسسه تحصیلی: FGKOU "مدرسه نظامی سووروف قفقاز شمالی"
محل:ولادیکاوکاز
نام مواد:توسعه روش شناختی
موضوع:برگزاری دوره های انتخابی
تاریخ انتشار: 28.07.2016
فصل:آموزش کامل

برگزاری دوره های انتخابی
واسکووا ایرینا دیمیتریونا، متدولوژیست ارشد بخش آموزشی مدرسه نظامی سووروف قفقاز شمالی وزارت دفاع فدراسیون روسیه 1. مقررات عمومی 2. ویژگی های دوره های انتخابی برای آموزش پیش مشخصات 3. ویژگی های دوره های انتخابی برای آموزش تخصصی 4. سازماندهی دروس انتخابی 5. توسعه برنامه های دروس انتخابی برای دروس عمومی پایه و انتخابی در مدارس عمومی متوسطه
1. مقررات عمومی
مطابق با دستور "در مورد تصویب برنامه درسی فدرال و برنامه های درسی مدل برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه که برنامه های آموزش متوسطه عمومی را اجرا می کنند"، دوره های انتخابی برای خود تعیین کننده دانش آموزان کلاس نهم در رابطه با جهت اصلی خود سازماندهی می شود. فعالیت در سطوح ارشد آموزش و پرورش. دروس انتخابی (دروس انتخابی که حضور دانش آموزان در یک پروفایل خاص اجباری است) بخش مهمی از آموزش تخصصی در سطح ارشد است. مطابق با "مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی"، تمایز محتوای آموزش در کلاس های ارشد بر اساس ترکیبی از سه نوع دوره (پایه، تخصصی، انتخابی) انجام می شود. دروس انتخابی برای ارضای علایق آموزشی فردی، نیازها و تمایلات هر دانش آموز طراحی شده اند و ابزار مهمی برای ایجاد برنامه های آموزشی فردی در یک مدرسه تخصصی هستند. دروس انتخابی (از لاتین electus - انتخاب شده، یعنی دروس انتخابی) جزء برنامه درسی پایه موسسه آموزشی را تشکیل می دهد. هیچ استاندارد آموزشی برای دروس انتخابی وجود ندارد. اما دروس انتخابی در دوره های پیش حرفه ای و دروس انتخابی برای آموزش تخصصی با یکدیگر تفاوت دارند.
2. ویژگی های دوره های انتخابی برای آموزش پیش حرفه ای
زمان در نظر گرفته شده برای دروس انتخابی برای آمادگی پیش حرفه ای دانش آموزان پایه نهم شامل ساعات مؤسسه آموزشی و ساعات موضوع آموزشی «فناوری» است که در نتیجه مطالعه دروس انتخابی، دانش آموز پایه نهم باید آماده باشد. برای پاسخ به دو سوال: "از زندگیم چه می خواهم؟" در آینده نزدیک؟ و "آیا می توانم، آیا برای ادامه آموزش در پروفایل انتخاب شده آماده هستم؟" در فرآیند مطالعه این دروس، دانش‌آموزان پایه نهم باید این فرصت را داشته باشند که: - در تلاش برای تسلط بر مواد آموزشی و تسلط بر شایستگی‌های مورد نیاز در آموزش تخصصی و تحصیلات تکمیلی، تجربه کسب کنند.
- کسب اطلاعات در مورد اهمیت آموزش تخصصی برای ادامه تحصیلات تخصصی، زندگی، خودتعیین اجتماعی و حرفه ای؛ - تشکیل جهت گیری های ارزشی مرتبط با مشخصات آموزش و پرورش و زمینه های مربوط به آموزش پس از مدرسه. مدرسه باید این فرصت را برای دانش آموزان فراهم کند که در یک سال چندین درس انتخابی را بگذرانند، از این رو این دروس نمی توانند بزرگ باشند. مدت زمان بهینه آنها 8-16 ساعت است. طیف دروس انتخابی برای مدرسه پایه از موارد زیر تشکیل شده است:  پروفایل مدرسه.  دروس انتخابی؛  دایره ها؛  کار آموزشی و پژوهشی؛  مدارس موضوعی؛  بخش آزمایشگاهی و عملی برنامه های آموزشی.  درخواست عمومی؛  علایق و سرگرمی های معلم و دانش آموزان. چندین رویکرد برای ایجاد دوره های انتخابی وجود دارد.
رویکرد بنیادی
شامل توسعه محتوای درسی در منطق گذار از قوانین و نظریه های بنیادی به الگوهای خاص است، با هدف مطالعه عمیق موضوع، عمدتاً بر کودکان تیزهوش در یک حوزه موضوعی معین، و به طور مستقیم با موضوعات آکادمیک تخصصی عالی مرتبط است. مدرسه
روش شناختی

یک رویکرد
بر اساس روش علمی شناخت که ویژگی های آن در مطالب تاریخی و علمی نشان داده شده است. از این رو هدف اصلی مطالعه یک درس انتخابی بر اساس رویکرد روش شناختی: آشنایی با روش دانش علمی، تسلط بر برخی مهارت های پژوهشی است. این رویکرد شامل استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه، سازماندهی کلاس های آزمایشگاهی و عملی، کارگاه ها و غیره است.
جهانی

یک رویکرد
با گروه بندی محتوا حول تعدادی از مهمترین مفاهیمی که برای علم اهمیت جهانی دارند مشخص می شود. این رویکرد برای دروس بین رشته ای که یک مسئله، پدیده، مفهوم را از زوایای مختلف در پرتو علوم مختلف بررسی می کنند، ارجح است. استفاده از فناوری های یادگیری بازتابی، تفکر انتقادی، روش موردی و ... ممکن است برای او ارجح باشد.
عمل گرا

یک رویکرد
شامل کسب دانش و مهارت های خاصی است که سطح فرهنگی پایه دانش آموزان را فراهم می کند و به طور گسترده در زندگی بعدی استفاده می شود. برای او کلاس های عملی و یک سری کارگاه های آموزشی در زمینه تخصصی خاص ارجحیت دارد.
فعالیت- ارزش

یک رویکرد
شامل آشنایی با روش های فعالیت لازم برای تسلط موفقیت آمیز بر محتوای یک پروفایل آموزشی خاص است. رابطه خاصی وجود دارد
بین انتخاب منطقی روش های فعالیت و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی از یک سو و توانایی ها و تمایلات دانش آموزان با مشخصات خاص از سوی دیگر. ساخت یک درس انتخابی بر اساس این رویکرد مستلزم در نظر گرفتن تمایل دانش آموزان به روش های مناسب فعالیت است. بنابراین، دانشجویان علوم طبیعی تمایل زیادی به بسیاری از روش های فعالیت و اشکال فرآیند یادگیری در شیمی و زیست شناسی نشان می دهند. مشخصات بشردوستانه با انواع فعالیت‌هایی مانند تنظیم یادداشت‌ها، طرح‌ها، پایان‌نامه‌ها، چکیده‌ها مشخص می‌شود و شکل‌های ترجیحی آموزش عبارتند از گشت و گذار، نمایش، بحث، و بازی‌های نقش‌آفرینی. ریاضیات با ترسیم نمودارها، جداول و یافتن الگوها مشخص می شود.
رویکرد مبتنی بر شایستگی
امروزه حامیان زیادی دارد، و شاید بسیاری از توسعه دهندگان آن را در هنگام توسعه دروس انتخابی برای مدارس ابتدایی ترجیح دهند. در این مورد، ممکن است دنباله اقدامات زیر وجود داشته باشد: شناسایی مشکلاتی که برای دانش آموزان یک سن خاص مهم است، شناسایی مهارت های لازم برای حل آنها، تعیین شایستگی های مورد نیاز برای حل این نوع مسائل، انتخاب محتوای لازم، توسعه روش های تدریس، توسعه یک سیستم ارزیابی. دروس انتخابی در آماده سازی پیش پروفایل به موضوع محور (آزمایشی) و بین رشته ای (گرایش) تقسیم می شوند.
.

(اسلاید 3)

دوره های موضوع محور مشکلات زیر را حل می کند
: 1) تحقق علاقه دانش آموز به موضوع تحصیلی؛ 2) شفاف سازی آمادگی و توانایی تسلط بر موضوع در سطح افزایش یافته. 3) ایجاد شرایط برای قبولی در آزمون های اختیاری، یعنی. به محتمل ترین موارد برای نمایه سازی آینده. برای دروس موضوع محور می توان از کتب درسی موجود، برنامه های درسی انتخابی، دروس ویژه، بخش هایی از کتاب های درسی برای آمادگی برای دانشگاه ها و کلاس هایی با مطالعه عمیق موضوعات دانشگاهی به عنوان کمک آموزشی استفاده کرد.
دوره های بین رشته ای (گرایشی).
فراتر از موضوعات آکادمیک سنتی است. آنها دانش آموزان را با مسائل و وظایف پیچیده ای آشنا می کنند که نیاز به ترکیب دانش در تعدادی از موضوعات دانشگاهی دارد و راه هایی برای توسعه آنها در زمینه های مختلف حرفه ای. اهداف دروس انتخابی از این نوع را می توان به صورت زیر تدوین کرد: 1) ایجاد زمینه ای برای جهت دهی دانش آموزان به دنیای حرفه های مدرن. 2) آشنایی در عمل با ویژگی های فعالیت های معمولی مربوط به رایج ترین حرفه ها. 3) حفظ انگیزه برای یک پروفایل خاص.
از ادبیات علمی رایج، گزارش های رسانه ای، اینترنت و غیره به عنوان مواد آموزشی برای دوره های بین رشته ای برای آمادگی پیش حرفه ای استفاده می شود. از ویژگی های بارز دروس انتخابی برای پایه نهم می توان به استاندارد نبودن، متغیر بودن و کوتاه مدت بودن آنها اشاره کرد. تغییرپذیری دروس انتخابی در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز پایه نهم در حین آماده سازی پیش حرفه ای، با تمرکز بر یک مشخصات خاص یا برعکس، هنوز در انتخاب خود مردد است، باید توان خود را در تسلط بر دروس انتخابی مختلف امتحان کند، که در اینجا وجود دارد. از نظر کمی و معنادار باید زیاد باشد. وجود تعداد زیادی دوره که از نظر محتوا، شکل سازماندهی و فناوری های ارائه با یکدیگر متفاوت هستند، یکی از شرایط آموزشی مهم برای آماده سازی موثر پیش پروفایل است. دروس انتخابی برای آمادگی پیش‌حرفه‌ای در کلاس نهم باید شرایط زیر را داشته باشد: باید به مقداری ارائه شود که به دانش‌آموز امکان انتخاب واقعی را بدهد. باید به دانش آموز کمک کند پتانسیل خود را از منظر آموزشی ارزیابی کند
("خواهم رفت

اجتماعی و بشردوستانه

پروفایل نه به این دلیل که در ریاضیات نمره C دارم، بلکه به این دلیل

قصد دارد وکیل یا روزنامه نگار شود")
; باید به ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در پروفایل برنامه ریزی شده کمک کند، به دانش آموزان کمک کند خود را آزمایش کنند، به این سوال پاسخ دهند:
"آیا می توانم، آیا می خواهم این را یاد بگیرم، این کار را انجام دهم؟"
در عین حال، باید به خاطر داشته باشیم که بارگذاری بیش از حد درس با محتوای جدید ممکن است به دانشجو اجازه پاسخگویی به این سؤالات محوری را ندهد. هنگام انتخاب محتوا، معلم باید به سوالات زیر پاسخ دهد:
"چطور

اراده

این دوره برای دانش آموز مفید است تا آگاهانه پروفایل خود را انتخاب کند

درس خواندن در دبیرستان؟
نویدبخش استفاده از فناوری های نوین آموزشی است که نقش آن در آموزش تخصصی در مقطع سوم متوسطه افزایش می یابد. شما باید از فرصت تدریس یک دوره آموزش پیش حرفه ای توسط معلم دیگری که یک دوره پایه در این موضوع یا موضوع مرتبط را اجرا می کند استفاده کنید. دوره ها باید دانش آموز را با ویژگی های انواع فعالیت هایی که در صورت انجام این یا آن انتخاب (مورخ، فیلولوژیست، فیزیکدان و غیره) برای او پیشرو خواهد بود، آشنا کند، یعنی بر انتخاب حوزه فعالیت حرفه ای دانش آموز تأثیر بگذارد. آنها باید شامل تست هایی در مورد فعالیت های پیشرو برای یک نمایه خاص باشند (برای نشان دادن ویژگی های یک نمایه معین از طریق فعالیت ها - کار با متون، تجزیه و تحلیل منابع، استفاده از اسناد قانونی و غیره) دروس انتخابی، در صورت امکان، باید بر اساس نوعی باشد. از کتابچه راهنمای . این امر باعث از بین رفتن انحصار معلم در زمینه اطلاعات می شود. دروس انتخابی برای آمادگی پیش حرفه ای نباید درس پایه را تکراری کند. آنها باید دانش آموز را نه برای قبولی در امتحانات، بلکه برای موفقیت در دبیرستان آماده کنند.

3. ویژگی های دروس انتخابی برای آموزش تخصصی
در کلاس های 10 تا 11، تعداد دروس انتخابی با برنامه درسی برای هر پروفایل تعیین می شود. محدوده دروس انتخابی توسط خود مدرسه تعیین می شود. دروس انتخابی سه کارکرد اصلی را انجام می دهند: 1) روبنای یک موضوع دانشگاهی تخصصی، تبدیل آن به یک موضوع عمیق. 2) توسعه محتوای یکی از موضوعات پایه دانشگاهی، که مطالعه آن در حداقل سطح آموزشی عمومی انجام می شود، که این امکان را فراهم می کند تا از مطالعه موضوعات دانشگاهی مرتبط در سطح پروفایل حمایت شود یا آموزش های اضافی دریافت کنید. قبولی در آزمون دولتی واحد در موضوع انتخابی در سطح نمایه؛ 3) ارضای علایق شناختی در زمینه های مختلف فعالیت انسان. مشخصه دروس انتخابی این است که از بین مجموعه دروس ارائه شده، دانش آموز می تواند دروسی را انتخاب کند که برای او جالب یا ضروری است. پس از انتخاب یک دوره، به یک دوره آموزشی هنجاری با الزام به حضور و گزارش تبدیل می شود. درس انتخابی در آموزشگاه تخصصی نیز کوتاه مدت است اما حجم آن بر حسب ساعت (حداکثر 35 ساعت) از حجم توصیه شده دروس انتخابی برای پایه نهم (حداکثر 17 ساعت) بیشتر است. دروس انتخابی در دبیرستان، زمانی که دانش‌آموزان قبلاً در مورد یک پروفایل تصمیم گرفته‌اند و آموزش را در یک پروفایل خاص شروع کرده‌اند، باید منظم‌تر (یک یا دو بار در هفته)، طولانی‌مدت (حداقل 36 ساعت) و مهم‌تر از همه، تنظیم شوند. اهداف کاملاً متفاوت با آن در کلاس نهم به عنوان بخشی از آموزش پیش حرفه ای بود. در کلاس های 10 تا 11، هدف دوره انتخابی گسترش و تعمیق دانش، توسعه مهارت ها و توانایی های خاص، و آشنایی با حوزه های جدید علم در پروفایل انتخاب شده است. این تفاوت اصلی بین دروس انتخابی در پایه های 9 و دروس انتخابی در پایه های 10-11 است و الزامات توسعه و طراحی آنها مشابه است. هنگام تدوین دروس انتخابی برای دوره متوسطه (دبیرستان)، انگیزه دانش آموزان برای انتخاب یک درس خاص باید در نظر گرفته شود. این می تواند آمادگی برای قبولی در آزمون دولتی واحد در یک موضوع دانشگاهی باشد که توسط دانش آموز در سطح پایه مورد مطالعه قرار می گیرد، کسب دانش و مهارت، تسلط بر روش های فعالیت برای حل مشکلات عملی، زندگی، امکان یک شغل موفق، و غیره.
4. سازماندهی دروس انتخابی
1. در هنگام برگزاری دروس انتخابی، تقسیم کلاس به گروه مجاز است. تعداد دانش آموزان در یک گروه باید حداقل 5-7 نفر و حداکثر 15-20 نفر باشد. گروه ها می توانند از دانش آموزان پایه های مختلف نهم، سایر موسسات آموزشی و همچنین به طور موقت فقط برای دوره یک دوره انتخابی جداگانه تشکیل شوند. 2. حجم پایه آموزش پیش پروفایل 68 ساعت می باشد که با هدف دروس انتخابی (دروس انتخابی) می باشد.
3. دوره های آموزشی پیش حرفه ای (دروس انتخابی) که در مدرسه برگزار می شود به سه نوع اصلی تقسیم می شوند: 1. موضوع انتخابی. 2. دروس انتخابی میان رشته ای. 3. دروس انتخابی در موضوعاتی که در برنامه درسی پایه گنجانده نشده است.
اهداف دوره:
1. به دانش آموز فرصت تحقق علایق شناختی شخصی در رشته تحصیلی انتخابی خود را بدهید. 2. ایجاد شرایط برای شکل گیری یک مسیر فردی برای توسعه علایق حرفه ای دانش آموزان. 3. آمادگی و توانایی دانش آموز را برای تسلط بر موضوع انتخابی در سطح پروفایل روشن کنید. 4. ایجاد شرایط برای آمادگی با کیفیت بالا برای گواهینامه نهایی، از جمله امتحانات اختیاری. 5. توسعه مهارت ها و روش های فعالیت در دانش آموزان برای حل مسائل مهم عملی (عمل آموزشی، فناوری طراحی، فعالیت های تحقیقاتی). 6. حفظ انگیزه دانش آموزان با ترویج تخصص در حوزه.
محتوای دوره:
1. برنامه های دروس انتخابی فراتر از موضوعات آکادمیک سنتی است، شامل تعمیق موضوعات فردی، دوره های پودمانی می شود و سطح مطالعه بیشتری را در مورد یک موضوع علمی خاص ارائه می دهد. آنها دانش آموزان را با مشکلات و وظایف پیچیده ای آشنا می کنند که مستلزم ترکیب دانش در تعدادی از موضوعات و روش های توسعه آنها در زمینه های مختلف حرفه ای است، راهنمایی شغلی، آگاهی از فرصت ها و راه های اجرای برنامه های زندگی را ارتقا می بخشد. 2. اشکال آموزش در دروس انتخابی می تواند هم آکادمیک و هم متمرکز بر فناوری های آموزشی نوآورانه (ارتباطی، گروهی، پروژه ای-پژوهشی و غیره) باشد. این دوره می تواند توسط معلم مدرسه یا متخصص دانشگاه در محیط شبکه تدریس شود. 3. نرم افزار دروس انتخابی. اجرای محتوای آموزش پیش پروفایل توسط برنامه های تایید شده توسط وزارت آموزش روسیه تضمین می شود. در صورت عدم وجود برنامه در مشخصات اعلام شده توسط دانش آموزان، تدریس بر اساس برنامه های تدوین شده توسط معلمان مدرسه و تایید شورای علمی و روشی مدرسه در مرحله اولیه کار و سپس در مرکز روش شهر انجام می شود. . برنامه درس انتخابی باید دارای شرایط زیر باشد: 1. ویژگی های دانش آموزان علاقه مند به پروفایل مدرسه را در نظر بگیرید. 2. روشهای تحقیق علمی مورد استفاده در علوم مورد علاقه دانشجویان را معرفی کنید. 3. بر برنامه درسی مدرسه تکیه کنید، اما آن را تکرار نکنید، بلکه آن را تکمیل کنید و به شکل گیری مهارت های پژوهشی کمک کنید. 4. تمرکز بر آمادگی برای آزمون دولتی و المپیادهای یکپارچه.
5. به شکل گیری مهارت هایی مانند یادداشت برداری از مطالب آموزشی، مشاهده، تجزیه و تحلیل، تعمیم، تأمل، نظام مندی توجه کنید. دروس انتخابی طبق برنامه زمانی خاصی تدریس می شود که دانش آموزان 3 روز قبل از شروع با آن آشنا می شوند.
پشتیبانی روش شناختی برای دوره انتخابی شامل موارد زیر است:
1. برنامه درسی، کتابچه راهنمای دانش آموز، مواد برای معلمان، ادبیات مرجع. 2. سیستمی از وظایف خلاق برای دانش آموزان، کارهای خلاقانه دانش آموزان تکمیل شده در جریان های قبلی، مواد برای کمک به دانش آموزان در انجام تمرین آموزشی، فعالیت های پروژه، و تحقیق. 3. تجهیزات برای انجام آزمایش ها و فعالیت های پروژه. 4. ابزارهای آموزشی برای اجرای دوره ها (از جمله پیشرفت های معلمان در شهر، منطقه و غیره). اثربخشی تدریس یک درس انتخابی خاص را می توان با موارد زیر تأیید کرد: 1. تجزیه و تحلیل نمرات در دروس مربوط به درس انتخابی. 2. تجزیه و تحلیل کمی امتیازات کسب شده توسط دانش آموزان در طول کلاس ها. 3. تجزیه و تحلیل کمی فعالیت های پروژه دانشجویان، تعداد کارهای تحقیقاتی انجام شده در درس انتخابی. 4. انجام نظرسنجی از دانش آموزان و معلمان که هدف آن بررسی میزان رضایت دانش آموزان مدارس از دروس انتخابی می باشد. 5. نتایج شرکت دانش آموزان در المپیادها، کنفرانس ها و مسابقات. دستاوردهای دانش آموزان در دروس انتخابی در ارزیابی تجمعی - نمونه کارها گنجانده شده است
5. تدوین برنامه های دروس انتخابی عمومی پایه و

دروس انتخابی در مدارس متوسطه

برنامه آموزشی
- یک سند هنجاری که منعکس کننده اهداف، محتوا و ویژگی های ارزیابی اثربخشی نتایج فرآیند یادگیری یک دوره آموزشی خاص است.
الزامات دروس انتخابی
1. افزونگی (باید تعداد زیادی از آنها وجود داشته باشد). 2. مدت کوتاه (6-16 ساعت). 3. اصالت محتوا و عنوان. 4. دوره باید با یک نتیجه مشخص (انشا خلاقانه، پروژه...) به پایان برسد. 5. استاندارد نبودن. 6. دروس انتخابی با توجه به اینکه این دروس از طریق کمیته مدرسه برنامه آموزشی تشکیل می شود توسط معلمان قابل طراحی می باشد.
طراحی دوره های انتخابی
 بر اساس چه محتوایی و از طریق چه اشکالی می توان وظایف را به طور کامل انجام داد.
 محتوای دروس انتخابی چه تفاوتی با درس پایه خواهد داشت؟ (بدون تکرار.)  چه مطالب آموزشی و پشتیبانی در این دوره ارائه شده است؟ (در کتابخانه، نزد معلم...)  چه نوع فعالیت هایی در کار با این محتوا امکان پذیر است؟  دانش آموزان چه نوع کارهایی را می توانند انجام دهند تا موفقیت خود را در مطالعات آینده نشان دهند؟  سهم دانش آموز از استقلال چقدر است، از چه راه هایی می تواند ابتکار عمل نشان دهد؟  چه معیارهایی به شما اجازه می دهد که موفقیت خود را در مطالعه این درس ارزیابی کنید؟ (برای دوره نمره داده نمی شود، اما می توان یک بررسی و نتیجه را در کارنامه قرار داد.)  چگونه دانش آموز می تواند دوره را تکمیل کند؟ فرم گزارش چیست؟ برنامه های دروس انتخابی برای دروس پایه و انتخابی برای دوره متوسطه (کامل) مشابه هستند
ساختار:
 صفحه عنوان؛  یادداشت توضیحی؛  محتوا؛  برنامه ریزی تقریبی مواد آموزشی.  توصیه های روش شناختی؛  کاربرد بیایید الزامات هر یک از عناصر برنامه درسی انتخابی را در نظر بگیریم.
عنوان

ورق
حاوی اطلاعاتی در مورد سازمانی است که دوره در آن توسعه یافته است، به عنوان مثال، نام موسسه آموزشی؛ اطلاعات در مورد مکان، زمان و توسط چه کسی برنامه تایید شده است. نام درس انتخابی؛ کلاسی که برنامه برای آن طراحی شده است؛ نام و موقعیت توسعه دهنده برنامه؛ نام شهر (شهرک) و سال توسعه برنامه.
یادداشت توضیحی
باید حاوی اطلاعات زیر باشد:  ارتباط برنامه، توجیه نیاز به برنامه (استدلال در مورد اهمیت جزء مورد مطالعه، مطالعه ناکافی در دوره پایه، تناسب سنی، ارتباط با علم ...).  اهداف و اهداف برنامه (توسعه علاقه، ارائه کمک در انتخاب حرفه...)، هدف باید منعکس کننده نتیجه باشد (ایجاد یک پروژه...).  توجیه انتخاب محتوا با توجه به منطق آن (عناصر برنامه باید به هم مرتبط باشند، محتوا باید برجسته شود).  ویژگی های کلی فرآیند آموزشی (...شامل روانشناسی در سطح متوسطه، آموزش مدولار...).  نشان دادن ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی.  اطلاعات در مورد دانش آموزانی که برنامه برای آنها طراحی شده است.  ویژگی های زمان و منابع مادی (برنامه تجهیزات استاندارد را فراهم می کند، نیاز به گشت و گذار دارد...).  دستورالعمل های فنی برای متن برنامه (یک متن برای همه، متن دیگر برای سطوح پیشرفته).  اطلاعات در مورد تایید برنامه.
حجم یادداشت توضیحی باید کم باشد، اما حاوی اطلاعات لازم و کافی باشد تا معلم و دانش آموز تصویر کاملی از درس انتخابی پیشنهادی به دست آورند.
بخش محتوا
 فهرستی متوالی از موضوعات با محتوای مختصر آنها و اشاره به زمان مورد نیاز برای مطالعه آنها.  فهرست نمایش ها، کار عملی و آزمایشگاهی، گشت و گذار.
بخش روش شناختی
 توصیه های روش شناختی.  الزامات برای سطح دانش به دست آمده در نتیجه آموزش.  توسعه شایستگی.  فناوری ها و روش های آموزشی برای هر موضوع با جزئیات بیشتری ارائه شده است.  معیارهای اثربخشی اجرای برنامه.  اشکال و روش های کنترل.  فهرست ادبیات توصیه شده.
کاربرد
 برنامه ریزی موضوعی  مطالب آموزشی  فلاپی دیسک با ارائه الکترونیکی.
امتحان برنامه
 بررسی برنامه می تواند در شورای روش شناسی سطح شهرداری مدرسه انجام شود.
معیارهای ارزشیابی برنامه دروس انتخابی
1. ارتباط محتوای برنامه. 2. پتانسیل انگیزشی (چقدر جالب). 3. هدف گذاری تشخیصی و رویه ای. 4. تطابق مطالب با اهداف تعیین شده. 5. محتوای سیستماتیک (ثبات منطقی). 6. تغییرناپذیری محتوا (محتوا یکی است اما روش های اجرا متفاوت است
محتوا
درس انتخابی برای دوره ابتدایی و انتخابی برای دوره متوسطه (تمام) طبق همین طرح توضیح داده شده است. این شامل فهرستی از موضوعات با توزیع تقریبی زمان بر اساس موضوع و شرح انتزاعی آنها است. با این حال، محتوای این بخش در برنامه های مختلف متفاوت خواهد بود، زیرا تفاوت در عملکرد دروس انتخابی برای دروس پایه و انتخابی برای دوره متوسطه (کامل) تفاوت در محتوای آنها را تعیین می کند. محتوای درس انتخابی برای پایه نهم باید با توانایی های شناختی دانش آموزان کلاس نهم مطابقت داشته باشد و در عین حال انگیزه آموزشی آنها را توسعه دهد و آنها را برای انتخاب آگاهانه یک نمایه برای تحصیلات تکمیلی در دبیرستان (دبیرستان) آماده کند. محتوای دوره ممکن است: الف) یک نسخه گسترده و عمیق از برخی از بخش های موضوع اصلی دانشگاهی ("مکانیک"، "روابط بین المللی"، "اقیانوس ها" و غیره) باشد.
ب) معرفی یکی از علوم و حرفه های مرتبط با این موضوع (نجوم، باستان شناسی، روزنامه نگاری و غیره). ج) مجموعه ای از قطعات از بخش های مختلف یک یا چند موضوع، اگر درس بر سطح معینی از تعمیم متمرکز باشد (مثلاً "علوم طبیعی") یا تسلط بر نوع خاصی از فعالیت (به عنوان مثال، "آزمایش های فیزیک" ، شیمی، زیست شناسی، "کار با منابع اطلاعاتی"). محتوای یک درس انتخابی برای دبیرستان بستگی به نوع آن دارد. قبلاً می دانید که دروس انتخابی می تواند موضوعی و بین رشته ای باشد. دروس انتخابی موضوعی به نوبه خود می توانند به چند گروه تقسیم شوند: 1) دوره های سطح پیشرفته با هدف تعمیق یک موضوع علمی خاص، دارای هماهنگی موضوعی و زمانی با این موضوع دانشگاهی (انتخاب چنین درس انتخابی به شما امکان می دهد مطالعه کنید. موضوع انتخاب شده نه در نمایه، بلکه در سطح عمیق؛ در این مورد، تمام بخش های دوره کمابیش به طور یکنواخت عمیق می شوند). 2) دوره هایی که در آنها بخش های فردی موجود در برنامه اجباری یک موضوع خاص به طور عمیق مورد مطالعه قرار می گیرد. 3) دوره هایی که در آنها بخش های فردی درس اصلی که در برنامه اجباری موضوع قرار نمی گیرند به طور عمیق مطالعه می شوند. 4) دروس انتخابی کاربردی که دانش آموزان را با مهم ترین راه ها و روش های به کارگیری دانش در عمل آشنا می کند و علاقه دانش آموزان را به فناوری و تولید مدرن توسعه می دهد. 5) دوره های اختصاص یافته به مطالعه روش های شناخت طبیعت؛ 6) دوره های تاریخ علم، فناوری، هنر، دین. 7) دوره هایی که در آن دانش آموزان با روش های حل مسائل (ریاضی، فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی و غیره)، ترکیب و حل مسائل بر اساس آزمایش های فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیکی آشنا می شوند. شرح محتوای درس انتخابی به صورت سنتی برای موضوع دانشگاهی تدوین شده است. اجازه دهید این موضوع را با چند مثال توضیح دهیم.
روشمند

توصیه ها
برای دوره انتخابی، بخشی اختیاری (اختیاری) از برنامه است و ارائه بسیار فشرده ای از اشکال، روش ها و ابزارهای تدریس توصیه شده توسط نویسنده را نشان می دهد. هنگام کار با برنامه‌های درسی انتخابی که حاوی توصیه‌های روش‌شناختی هستند، باید در نظر داشته باشید که اینها توصیه‌ها هستند، نه دستورالعمل‌ها، و مطمئناً الزامات معلم نیستند.
خواندن توصیه می شود
معمولاً در پایان برنامه نشان داده می شود و می تواند به عنوان یک لیست واحد یا لیست های جداگانه برای معلم و دانش آموزان ارائه شود. هنگام تنظیم چنین فهرست هایی، در دسترس بودن ادبیات برای مدرسه باید در نظر گرفته شود. بعید است که یک معلم، چه دانش آموز، بتواند کتابی را پیدا کند که در اواسط دهه 50 قرن بیستم در یک نسخه کوچک منتشر شده است. برنامه های دوره های آموزشی سنتی شامل الزامات سطح آمادگی دانش آموز است و گاهی توصیه هایی برای ارزیابی ارائه می شود
دانش و مهارت های دانش آموزان یکی از ویژگی های دروس انتخابی برای دروس پایه و انتخابی برای دوره متوسطه (کامل) این است که نه دانش و نه مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان به طور رسمی ارزیابی نمی شود. اما این به هیچ وجه به این معنی نیست که نتایج کار آموزشی خارج از میدان دید معلم باقی می ماند. همیشه باید یک ارزیابی کیفی از موفقیت دانش آموز در تسلط بر محتوای یک درس انتخابی وجود داشته باشد، زیرا دارای پتانسیل آموزشی و انگیزشی عظیمی است.

بخش مقدماتی.

استراتژی‌های آموزشی نوآورانه مدرن عمدتاً توسط سه فرآیند تغییر تمدنی تعیین می‌شوند که از قبل برای کل جامعه جهانی آشکار است:

• گذار به جامعه اطلاعاتی فراصنعتی؛
• جهانی شدن؛
• ساخت جامعه مدنی

شکل‌گیری جامعه اطلاعاتی به‌عنوان یکی از اصلی‌ترین نوآوری‌های جهانی قرن بیست و یکم، مستلزم افزایش کیفی ظرفیت‌های انسانی و فکری است و از این طریق زمینه آموزش را به خط مقدم توسعه اجتماعی می‌رساند. معرفی آموزش پیش حرفه ای در پایه های هشتم تا نهم مدارس عمومی و آموزش های تخصصی در پایه های دهم تا یازدهم این امکان را فراهم می کند تا شرایطی را برای آگاهی از خودآموزی و خودآموزی به عنوان یک شکل پیشرو آموزش ایجاد کند. و برای درک ارزش و اهمیت آموزش و انتخاب مسیر خود؛ بر این اساس، مقدمه همچنین از نمونه کارها از دستاوردهای فردی دانش آموزان پشتیبانی می کند. علاوه بر این، یک نمونه کار به شما امکان می دهد تا طیف گسترده ای از نتایج فعالیت آموزشی دانش آموز را در نظر بگیرید - آموزشی واقعی، خلاقانه، اجتماعی، ارتباطی و غیره.

بخش اصلی.

صفت "انتخاب" در لاتین به معنای "برگزیده، برگزیده" است. هر درس انتخابی در برنامه درسی باید گذرانده شود.

آزمایش دروس انتخابی که با مقیاس‌های ارزیابی سنتی متفاوت است، می‌تواند مطالبی را ارائه دهد که به کارکنان آموزشی اجازه می‌دهد گام بعدی را در جهت درک اصول تربیت انسانی و شخصیت‌محور بردارند که با موفقیت فناوری تدریس را نه با چوب، بلکه با موفقیت به کار می‌برد.

امروزه در زمانی زندگی می کنیم که دسترسی به اطلاعات بسیار گسترده است. نتیجه این بود که معلم مدرن (به هر حال، این یک روند جهانی است) موقعیت "یک منبع پایان ناپذیر دانش"، "راهنمای معبد علم" را از دست داده است. اگر قبلاً معلم باید به تمام سؤالاتی که دانش آموزان از او می پرسیدند پاسخ می داد، اکنون نمی تواند این کار را انجام دهد. امروزه از معلم خواسته می شود تا شرایط و موقعیت هایی را ایجاد کند که تسلط دانش آموز بر راه های کسب اطلاعات را تسهیل کند و به دانش آموز کار موثر با آن را بیاموزد. در برنامه درسی هر مدرسه باید مکانی برای کار آموزشی خلاقانه رایگان وجود داشته باشد. برنامه ریزی شده است که این مکان در مدرسه ملی مدرن باید توسط دروس انتخابی گرفته شود. دروس انتخابی مکانی منحصر به فرد برای تحقیق معلم، تفکر، یعنی خودآموزی است.

مدرسه تخصصی «ارگانیسمی» است که باید به گونه‌ای ساخته شود که دانش‌آموز در حین حضور در آن، تا حد امکان موفق باشد.

هر کادر آموزشی، هنگام ایجاد یک پروژه دبیرستان، باید درک کند که برنامه آموزشی که اجرا می کند، اکنون باید نه تنها منافع دولت، بلکه نخبگان حرفه ای دانشگاه و خود دانش آموز دبیرستان را نیز در نظر بگیرد.

یک مدرسه تخصصی با یک مدرسه عمومی متفاوت است زیرا باید به دانش آموز فرصت دهد تا مجموعه مهارت های لازم را در مجموعه دوره های آموزشی (پروفایل) که به دانش آموز نزدیک تر و جالب تر است، کسب کند.

گنجاندن دروس انتخابی در برنامه درسی پایه اقدامی نوآورانه برای مدارس روسیه است. دوره های انتخابی به شما امکان می دهد نتایجی را به دست آورید که بر اساس آن می توانید گام بعدی را در جهت ایجاد یک استاندارد آموزشی متمدن بردارید. مدرسه این فرصت را پیدا می کند که نه تنها در مورد کیفیت یادگیری با خانواده وارد گفتگو شود. معلمان این فرصت را دارند که متفاوت از حد معمول کار کنند. دروس انتخابی می تواند آزمایشی، جهت یابی و عمیق باشد. هر درس انتخابی اختصاصی است. محتوای برنامه دوره انتخابی، اول از همه، به ویژگی های مجموعه پروفایل ها در مرحله سوم تحصیل در یک مدرسه معین بستگی دارد. معلم هر وظیفه ای را برای خود تعیین می کند، نمی تواند نیاز به رعایت شرایط زیر را به خاطر بسپارد:

• دوره باید به گونه ای طراحی شود که امکان استفاده کامل از فرم های فعال سازماندهی کلاس ها، فرم های پروژه اطلاعاتی را فراهم کند.
• محتوای دوره و شکل سازماندهی آن باید به دانش آموز کمک کند تا از طریق تمرین موفق، پتانسیل خود را از منظر آموزشی ارزیابی کند.
• دروس انتخابی باید به ایجاد انگیزه مثبت کمک کند.
• دوره ها باید دانش آموز را با ویژگی های انواع فعالیت هایی که برای او پیشرو خواهد بود آشنا کند. آنها باید شامل نمونه هایی برای نوع اصلی فعالیت برای یک نمایه معین باشند.
• در صورت امکان، دوره ها باید بر اساس چیزی باشد که انحصار معلم بر اطلاعات را از بین ببرد.

قبل از شروع به تهیه یک برنامه درسی انتخابی، برای معلم مفید است که به سؤالات زیر پاسخ دهد:

• در مورد چه محتوایی و از طریق چه اشکال کار می توانم وظایف آموزش تخصصی را به طور کامل اجرا کنم.
• چگونه محتوای دوره از نظر کیفی با دوره مورد نیاز متفاوت خواهد بود.
• چه مواد آموزشی و کمکی برای این دوره ارائه شده است.
• چه نوع کاری می تواند و باید توسط دانش آموزان انجام شود تا موفقیت آنها در مطالعات آینده و فعالیت های حرفه ای تایید شود.
• چه معیارهایی به شما امکان می دهد موفقیت خود را در مطالعه این دوره ارزیابی کنید.
• چگونه دوره می تواند برای دانش آموز به پایان برسد، گزارش به چه شکل است.

با پاسخ به همه این سؤالات، معلم در واقع آماده می شود تا یک یادداشت توضیحی برای برنامه تهیه کند. پس از این، می توانید برنامه ریزی را شروع کنید.

معلمانی که در مدارس مدرن روسیه کار می کنند باید با برنامه های درسی و دستورالعمل های اساسی جدید تمرین کنند. لازم است به دانش آموزان فنون جستجوی مستقل، شکل گیری مهارت های فکری و عملی تعمیم داده شود. شما می توانید حل این مشکلات دانش آموز و معلم را فقط در دروسی که "عاری از استاندارد" هستند، یعنی در دروس انتخابی شروع کنید.

یک معلم تاریخ، که معلم مطالعات اجتماعی نیز هست، می‌تواند یک درس انتخابی را به دانش‌آموزان ارائه دهد که نه تنها فارغ‌التحصیلان را در انتخاب حرفه راهنمایی می‌کند، بلکه به توسعه جهت‌گیری‌های ارزشی و ویژگی‌های شخصیتی مرتبط با زندگی در دنیای مدرن کمک می‌کند. جهان

پیش نیازهای ایجاد یک جامعه مدنی باعث ایجاد تغییرات جدی در بسیاری از زمینه های فعالیت های انسانی، به ویژه موارد قابل توجه در آموزش و پرورش می شود که به عنوان یک نهاد اجتماعی، مبنایی برای هنجارها و ارزش های اخلاق عمومی، فرهنگ حقوقی و صلاحیت قانونی است. و به طور کلی آموزش یک شهروند.

با پیگیری این اهداف، در سال تحصیلی 2005-2006 دروس انتخابی را در رشته مدنی افتتاح کردم. هنگام ترسیم طرح، تقریباً با این طرح هدایت شدم:

1. سیستمی از وظایف تشخیصی در "ورودی" و "خروجی" دروس انتخابی.
2. برگه ها، جزوات و مواد آموزشی.
3. تقویم و برنامه ریزی موضوعی.
4. کتابشناسی - فهرست کتب.
5. فهرست موضوعات برای کارهای خلاقانه نهایی دانش آموزان.
6. معیارهای سنجش آثار خلاق و دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در دروس انتخابی.

پس از ارائه طرح موضوعی و فهرست مناسب ادبیات مدنی، مدیریت مدرسه اجازه افتتاح یک درس انتخابی در زمینه مدنی را داد. بیش از بیست دانشجو شروع به حضور در این دوره کردند. ما کلاس 9 خود را "El" نامیدیم. علاوه بر کار اصلی، طبق برنامه، بخش عملی نیز پیش بینی شده بود: حضور در دادگاه ها، جلسات با قضات، دادستان ناحیه، رئیس اداره پلیس، وکلا و .... به نظر می رسید که این دوره دارای جهت گیری حقوقی باشد.

پس از گوش دادن به مطالب اصلی، بچه ها شروع به تهیه و جمع آوری نمونه کارها کردند. برای جمع آوری نمونه کارها، مضامین آثار خلاقانه نهایی نامگذاری شد، به عنوان مثال: «ملت انسان. چه کسی و چگونه از حقوق ما محافظت می کند»، «شخصیت. این چیست؟»، «تروریسم تهدید قرن 21 است» و غیره.

بچه ها تکالیف را با موفقیت انجام دادند و بسیاری از آنها در کنفرانس علمی و عملی دروس انتخابی در سطح مدرسه به طرز درخشانی از خود دفاع کردند. در واقع، من متقاعد شده بودم که آموزش باید موفقیت آمیز باشد. پس از این، بسیاری از کودکان در مدرسه ظاهر شدند که می خواستند نمونه کار خود را راه اندازی کنند.

اشکال کنترل دانش در طول دوره بسیار متنوع بود: آزمون ها، پیام ها، خوشه بندی، بازی های تداعی، وظایف مشکل دار، تمرین های پرسش و پاسخ، آزمون ها، میزهای گرد.

اشکال اصلی نظارت بر سطح پیشرفت دانش آموزان:

• سیستم بدون علامت؛
• عبور - شکست;
• تعیین رتبه؛
• اعتماد به نفس؛
• ارزیابی متقابل؛
• آزمایشات؛
• کار طراحی، ارائه آنها.

دروس انتخابی به شما یاد می دهد که چگونه مطالعه کنید، از شما می خواهد که خلاقانه فکر و کار کنید، و به شما استقلال و مسئولیت می آموزد.

برنامه ریزی تقریبی درس "مدنی" با عناصر برنامه نویسنده.

بخش 1: «درباره انسان و شهروند».

• شخصیت چیست؟
• فرهنگ انسانی.
• تابعیت روسیه (مفهوم شهروندی. شهروندی. تابعیت دوگانه).
  میز گرد "من یک شهروند روسیه هستم."
• ظرفیت قانونی و ظرفیت یک شهروند.

بخش 2. "در مورد حقوق و آزادی های یک شهروند."

• قوانین حقوقی سازمان ملل و بین المللی
• حقوق و آزادی های سیاسی.
• حقوق و آزادی های اقتصادی.
• حقوق فرهنگی
• سازوکارهای بین المللی و ملی برای حمایت از حقوق بشر.

بخش 3. "شهروند و دولت" (قانون اساسی فدراسیون روسیه)

• قانون اساسی توافقی بین شهروندان است.
• حاکمیت فدراسیون روسیه.
• روسیه یک کشور فدرال است.
• مشکلات فدراسیون
• حکومت دموکراتیک
• جدایی قدرت ها.
• رئیس جمهور فدراسیون روسیه و اختیارات او
• مجمع فدرال
• دولت فدراسیون روسیه، جمهوری داغستان.
• مقامات عالی قضایی و دادستانی.

بخش 4. "خانواده مدرن".

• ازدواج (از کتاب "خانواده و اخلاق"، جنبه های عمومی و قومیت روانی، نویسندگان A.D. Mankiev، L.Z. Shakhgireev، Sh.I. Balueva، گروزنی، 2003).
• حقوق مالکیت و عقد ازدواج.
• زن در جامعه و خانواده (ص 33-34)
• مرد در جامعه و خانواده (ص 33-48)
• طلاق. (طبق درس مطالعات اجتماعی)

بخش 5. "قانون مدنی چیست؟"

• قانون مدنی چیست؟
• مالکیت.
• خرید و فروش.
• حقوق مصرف کننده
• حمایت از مصرف کننده
• سپرده بانکی.

بخش 6 "جرایم و مجازات ها"

• مسئولیت کیفری.
• جنایات سودآور
• جرایم علیه سلامتی و جان.
• آزمایش.

موضوعات نمونه کارها:

• "ملل و روابط ملی".
• «فساد و رشوه».
• «تحمل در جامعه مدرن».
• «شخصیت. وضعیت شخصی."
• "حقوق بشر. چه کسی و چگونه از حقوق ما محافظت می کند.»

ادبیات:

1. مدنی، کتاب درسی برای دبیرستان، انجمن نویسندگان و ناشران "Tandem"، مسکو، 1998.
2. حقوق اساسی، درس انتخابی مطالعه رشته های حقوقی، انتشارات پانوراما،
3. مطالعات شهری. انتخاب ما: بدون دارو، کلاس های 9-11، نویسندگان: A.N. موسیف، M.A. دالسایف، E.A. ایسایف، مسکو، گارد جوان، 2005.
4. «خانواده و اخلاق؛ جنبه های عمومی و قومیت روانی»، نویسندگان: A.D. مانکیف، ال.ز. شاخگیرف، ش.آی. بولووا، گروزنی، G.U. «نشر کتاب»، ۱۳۸۲.
5. قانون و سیاست، "روشنگری"، مسکو، 2000، ولگوگراد، 2006.
6. مطالعات اجتماعی پایه نهم برنامه ریزی درسی طبق کتاب درسی L.N. بوگولیوبوا، ولگوگراد، 2006.

تاکید می کنیم که کتاب های درسی دروس انتخابی، کار باشگاهی و همچنین ادبیات عامه پسند و نشریات مرجع نیز می توانند به عنوان ادبیات آموزشی دروس انتخابی مورد استفاده قرار گیرند.

مفهوم آموزش تخصصی با هدف اجرای یک فرآیند آموزشی شخصی محور است و شامل استفاده گسترده از موضوعات انتخابی، شیوه های آموزشی و پروژه های تحقیقاتی دانشجویی است.

برنامه درسی پایه فدرال برای سازماندهی آموزش تخصصی برای دانش آموزان کلاس های 10-11، همراه با آموزش دروس پایه و تخصصی، دروس انتخابی اجباری را به انتخاب دانش آموزان فراهم می کند. در یادداشت توضیحی برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه آمده است: "موضوعات انتخابی دروس اجباری هستند که توسط دانش آموزان از یک مؤسسه آموزشی انتخاب می شوند.

موضوعات انتخابی سه وظیفه اصلی را انجام می دهند:

1) توسعه محتوای یکی از موضوعات اصلی دانشگاهی، که به شما امکان می دهد از مطالعه موضوعات دانشگاهی مرتبط در سطح پروفایل حمایت کنید یا آموزش های اضافی را برای قبولی در آزمون دولتی واحد دریافت کنید.

2) "روبنا" یک موضوع آموزشی تخصصی، زمانی که چنین موضوع آموزشی تخصصی گسترده ای به طور کامل عمیق شود.

3) ارضای علایق شناختی دانش آموزان در حوزه های مختلف فعالیت انسانی.

حداقل ساعت اختصاص داده شده توسط برنامه درسی پایه برای مطالعه دروس انتخابی 4 ساعت در هفته به مدت دو سال است. در مجموع 280 ساعت نسبت حجم پایه: مشخصات: انتخابی با نسبت 50: 30: 20 تعیین می شود. به عنوان مثال، در برنامه درسی مشخصات زیستی-جغرافیایی یا شیمیایی-بیولوژیکی، دروس انتخابی باید 4-6 ساعت تدریس شود. بار در هفته

الزامات اساسی برای دروس انتخابی

1. ویژگی های دوره انتخابی:

افزونگی - حضور در دوره آموزشی چنین اطلاعاتی که تسلط بر آن به دستیابی به اهداف یادگیری کمک نمی کند، اما قابلیت اطمینان دانش را افزایش می دهد، درک و جذب را ساده می کند.

- تنوع - توانایی سیستم آموزشی برای ارائه طیف گسترده ای از گزینه های کامل، با کیفیت و جذاب برای مسیرهای آموزشی به دانش آموزان.

- کوتاه مدت - نوعی آموزش که به دلیل کوتاه بودن مدت آموزش گسترده شده است: از 4 هفته (دوره 8 ساعته) تا چند ماه (دوره 16-34 ساعته).

- اصالت - با مشارکت شخصی نویسنده تعیین می شود.

- غیر استاندارد - انحراف از استانداردها.

2. دروس انتخابی از نظر ساختار و محتوا باید:

- اهمیت اجتماعی و شخصی برای معلم و دانش آموز داشته باشد.

- تمرکز بر کسب نتایج آموزشی برای پیشرفت موفق در بازار کار، خودتعیین حرفه ای آگاهانه؛

- خدمت به تخصص درونی آموزش و ایجاد مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان دبیرستانی؛

- تکمیل محتوای دوره پروفایل، در این صورت چنین دوره تکمیلی نمایه کاملاً عمیق می شود.

- با هدف ارضای علایق شناختی که فراتر از مشخصات انتخابی دانش آموز است؛

- تشکیل اقدامات آموزشی جهانی؛

- دارای پتانسیل توسعه قابل توجهی هستند، به شکل گیری تصویری جامع از جهان کمک می کنند.

3. سازماندهی دروس انتخابی:

- برنامه های دوره انتخابی توسط مؤسسات آموزشی به طور مستقل توسعه، پذیرفته و اجرا می شود.

- تعداد دروس انتخابی ارائه شده به عنوان بخشی از نمایه باید به اندازه ای باشد که انتخاب های زیادی وجود داشته باشد.

- مدت دوره می تواند دلخواه باشد، اما نه بیشتر از 70 ساعت: یک چهارم - 8-10 ساعت، یک نیم سال - 16-18 ساعت، یک سال - حدود 34 ساعت.

- هیچ الزامی برای قبولی در آزمون وجود ندارد، اما باید نوعی گزارش وجود داشته باشد.

4. امکان استفاده از ساختارهای مختلف برای ارائه محتوا وجود دارد:خطی، متحدالمرکز، مارپیچی، مخلوط، مدولار.

انواع اصلی دروس انتخابی

1. موضوع محوری:

- ارائه سطح افزایش یافته مطالعه در مورد یک موضوع خاص، توسعه محتوای یکی از دروس پایه، از جمله تعمیق برخی موضوعات برنامه های آموزش عمومی پایه؛

- به دانش آموز فرصت تحقق علایق شناختی شخصی در رشته تحصیلی انتخابی خود را بدهید.

- ایجاد شرایط برای آماده سازی با کیفیت بالا برای صدور گواهینامه نهایی.

2. نمایه گرا:

– تمرکز بر کسب نتایج آموزشی برای پیشرفت موفق در بازار کار، یعنی. این دوره ها علاوه بر محتوای دوره پروفایل هستند.

- آمادگی و توانایی دانش آموز برای تسلط بر موضوع انتخابی در سطح مشخصات را روشن کنید.

3. میان رشته ای:

- ایجاد ارتباطات بین رشته ای و ایجاد فرصت برای مطالعه موضوعات مرتبط در سطح مشخصات؛

- حمایت از انگیزه دانش آموز، ترویج تخصص درون پروفایل.

4. موضوع:

- اطمینان از تحقق علایق شناختی دانش‌آموزان که فراتر از موضوعات سنتی است و به حوزه‌های فعالیت انسانی خارج از مشخصات انتخابی آنها گسترش می‌یابد.

- دانش آموزان را با مشکلات پیچیده ای که نیاز به ترکیب دانش در تعدادی از موضوعات و راه های توسعه آنها در زمینه های مختلف حرفه ای دارد، آشنا کنید و راهنمایی شغلی را ترویج دهید.

5.تعمیق:حل مشکلات تسلط بر مواد آموزشی عمیق که به طور قابل توجهی فراتر از الزامات استاندارد دولتی، سطح پایه و تخصصی است.

6. راهنمایی شغلی:هدف آنها کسب ایده هایی در مورد حرفه های ممکن و مهارت های عملی برای پیشرفت موفق در بازار کار است.

7.عملگرا:به انطباق اجتماعی دانش آموزان با الزامات عینی زندگی مدرن کمک می کند، دانش و مهارت های مربوطه را در زندگی روزمره فرد شکل می دهد.

8. معرفتی:جهت گیری «در واقع دانش آموز»، به توسعه مهارت های عرفانی، توانایی شناخت، یادگیری، کسب، سازماندهی و به کارگیری دانش در عمل کمک می کند.

عناصر برنامه درسی