مکانیسم های شکل گیری فعالیت های فوق برنامه. اجرای فعالیت های آموزشی شخصی جهانی از طریق فعالیت های فوق برنامه در فیزیک به عنوان مثال دایره "یادگیری آزمایش"

حل این مشکلات تنها با فعالیت های درسی که از منابع فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود، دشوار است. هدف این کار بررسی شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی دانش‌آموزان جوان در فعالیت‌های فوق برنامه به زبان روسی است.

اگر این کار به درد شما نمی خورد، لیستی از آثار مشابه در پایین صفحه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید

مقدمه…………………………………………………………………………….3

فصل 1. ویژگی های کلی اقدامات یادگیری همگانی……………………………………………………………………………

1. توابع اقدامات یادگیری همگانی…………. 5

1.2 انواع اقدامات یادگیری همگانی…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….8

فصل 2 12

2.1 سازماندهی فعالیتهای فوق دوره دانش آموزان خردسال……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12

17

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست ادبیات مورد استفاده …………………………..28

پ پیوست………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

مقدمه

شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی دانش‌آموزان خردسال به زبان روسی شامل توسعه ایده‌های اولیه در مورد وحدت و تنوع فضای زبانی و فرهنگی روسیه است. علاوه بر شکل‌گیری مفاهیم زبان به‌عنوان مبنای هویت ملی، درک دانش‌آموزان از اینکه زبان پدیده‌ای از فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی است، آگاهی از اهمیت زبان روسی به عنوان زبان دولتی روسی. فدراسیون، زبان ارتباطات بین قومی و سایر UUD. حل این مشکلات تنها با فعالیت های درسی که از منابع فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود، دشوار است.

فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO باید به عنوان فعالیت های آموزشی در اشکالی غیر از کلاس درس در نظر گرفته شود. هدف آن دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی است.

هدف این کار بررسی شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی جهانی دانش‌آموزان جوان در فعالیت‌های فوق برنامه به زبان روسی است.

وظایف این کار:

1. UUD را توصیف کنید، انواع و عملکردهای آنها را در نظر بگیرید.

2. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان دوره متوسطه به زبان روسی را به عنوان وسیله ای برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی در نظر بگیرید.

موضوع مطالعه: فعالیت های یادگیری جهانی

موضوع مطالعه:ابزاری برای تشکیل UUD در فعالیت های فوق برنامه به زبان روسی.

روش تحقيق:تحلیل نظری ادبیات مسئله

کار دوره شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و یک برنامه کاربردی است.

فصل 1. ویژگی های کلی فعالیت های یادگیری همگانی

1.1 توابع فعالیت های یادگیری جهانی

تحت فعالیت های آموزشی جهانی در مفهوم استانداردهای فدرال ایالتی آموزش عمومی درک می شود "... کلیت روش های عمل دانش آموز که هویت فرهنگی، صلاحیت اجتماعی، تحمل، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید را تضمین می کند. از جمله سازماندهی این فرآیند». 1

در یک مفهوم گسترده، اصطلاح "فعالیت های یادگیری جهانی" به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در چارچوب جذب رشته های مختلف دانشگاهی انجام می شود. هر موضوع دانشگاهی بسته به محتوای موضوعی و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فرصت های خاصی را برای تشکیل UUD نشان می دهد.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

کنش با ابزارهای نمادین (جایگزینی، رمزگذاری، رمزگشایی، تبدیل یک شیء از شکل حسی به مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی (فضایی-گرافیکی یا نشانه-نمادین) برجسته می شود.

توانایی ساختن دانش؛

توانایی ساخت کافی، آگاهانه و دلخواه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛

انتخاب موثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص.

انعکاس روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف.

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

توسعه فعالیت های آموزشی جهانی با جذب محتوای آموزشی و شکل گیری توانایی های روانشناختی دانش آموز تضمین می شود.

اجرای رویکرد فعالیت در آموزش، که کاربرد آن به صراحت بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، در راستای حل وظایف زیر انجام می شود:

تعاریف نتایج اصلی آموزش و آموزش از نظر شکل گیری ویژگی های شخصی و فعالیت های آموزشی جهانی.

ایجاد محتوای دروس دانشگاهی و آموزش با تمرکز بر دانش ضروری در زمینه های موضوعی خاص؛

تعریف کارکردها، محتوا و ساختار فعالیتهای آموزشی همگانی برای هر سن/سطح تحصیلی.

شناسایی فرم خاص سنی و شاخص های کیفی شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در رابطه با رشد شناختی و فردی دانش آموزان.

تعاریف طیفی از موضوعات آموزشی که در آن انواع خاصی از فعالیت های آموزشی همگانی می تواند به طور مطلوب شکل بگیرد و در چه شکلی باشد.

توسعه سیستمی از وظایف معمولی برای تشخیص شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در هر یک از مراحل فرآیند آموزشی.

معیارهای ارزیابی شکل گیری UUD در دانش آموزان عبارتند از:

انطباق با الزامات نظارتی روانشناختی سن؛

انطباق ویژگی های اقدامات جهانی با الزامات از پیش تعیین شده. 2

استانداردهای روانشناختی سنی برای هر نوع UUD با در نظر گرفتن مراحل توسعه آنها تدوین شده است.

ویژگی های اقدامات زیر ارزیابی می شوند:

سطح (شکل) عمل؛

کامل بودن (بسط)؛

معقول بودن؛

آگاهی (آگاهی)؛

تعمیم؛

نقد و تسلط

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی توسط سه ماده تکمیلی تعیین می شود:

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان هدف فرآیند آموزشی، محتوا و سازمان آن را تعیین می کند.

شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی در زمینه تسلط بر رشته های موضوعی مختلف اتفاق می افتد.

فعالیت های آموزشی جهانی، ویژگی ها و کیفیت آنها، اثربخشی فرآیند آموزشی، به ویژه جذب دانش و مهارت ها را تعیین می کند. شکل‌گیری تصویر جهان و انواع اصلی شایستگی‌های دانش‌آموز، از جمله شایستگی اجتماعی و فردی.

فعالیت های یادگیری همگانی وظایف زیر را انجام می دهند:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم.

اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

جهانی بودن ماهیت فعالیت های آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که آنها ماهیت فوق موضوعی و فرا موضوعی دارند: آنها یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، شخصی و شناختی را تضمین می کنند. تضمین تداوم تمام مراحل فرآیند آموزشی؛ اساس سازماندهی و تنظیم هر فعالیت دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن.

1.2 انواع فعالیت های یادگیری همگانی

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، 4 بلوک قابل تشخیص است. 3

انواع اصلی فعالیت های یادگیری جهانی شامل UUD شخصی، تنظیمی (از جمله فعالیت های خود تنظیمی)، شناختی، ارتباطی است.

UUD شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی کودکان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی.

UUD نظارتیاطمینان از سازماندهی فعالیت های آموزشی (تعیین هدف به عنوان تنظیم یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموزان شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است).

برنامه ریزی برای تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛

کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.

اصلاح اضافات و اصلاحات لازم در طرح و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن.

ارزشیابی برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی؛ توانایی تلاش اراده برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

UD شناختیشامل مهارت های آموزشی عمومی، منطقی و حل مسئله است.

مهارت های آموزش عمومی:

توانایی ساخت کافی، آگاهانه و دلخواه بیانیه گفتار در گفتار شفاهی و کتبی، انتقال محتوای متن مطابق با هدف (مفصل، مختصر، انتخابی) و رعایت هنجارهای ساخت متن (مطابق با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره)؛

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی؛

کنش با ابزارهای نشانه ای (جایگزینی، کدگذاری، رمزگشایی، مدل سازی)

مهارت های منطقی:

مقایسه داده های حسی خاص و سایر داده ها (به منظور برجسته کردن هویت ها / تفاوت ها، شناسایی ویژگی های مشترک و طبقه بندی).

شناسایی اشیاء حسی بتن و سایر اشیاء (به منظور گنجاندن آنها در یک کلاس خاص).

تجزیه و تحلیل انتخاب عناصر و "واحدها" از کل. تقسیم کل به اجزا؛

سنتز ساختن کل از اجزا، از جمله خود تکمیلی، پر کردن اجزای گمشده.

ترتیب مرتب سازی اشیاء بر اساس مبنای انتخاب شده.

UUD ارتباطیصلاحیت اجتماعی و جهت گیری آگاهانه دانش آموزان نسبت به موقعیت های افراد دیگر (عمدتا شریک در ارتباطات یا فعالیت)، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل سازنده و همکاری با همسالان و بزرگسالان؛

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان تعیین هدف، وظایف شرکت کنندگان، راه های تعامل.

طرح سوالات همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

تشخیص حل تعارض، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

کنترل مدیریت رفتار شریک، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

از نقطه نظر فعالیت اطلاعاتی، UUD نشانه-نمادین ستون فقرات سایر انواع UUD است، زیرا همه آنها به اطلاعات، مدل های نشانه-نمادین اشاره دارند. 4

بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت یادگیری توسط دانش آموزان است که عبارتند از: انگیزه های شناختی و یادگیری، هدف یادگیری، وظیفه یادگیری، فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل و ارزشیابی). ). توانایی یادگیری عاملی اساسی در افزایش اثربخشی دانش آموزان در تسلط بر دانش موضوعی، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویری از جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.

فصل 2

2.1. سازماندهی فعالیت های فوق دوره دانش آموزان مقطع ابتدایی

معرفی یک استاندارد نسل جدید در تمرین کار مدرسه ابتدایی به معلمان اجازه می دهد تا فعالیت های یادگیری جهانی را نه تنها در کلاس، بلکه در فعالیت های فوق برنامه نیز شکل دهند.

هدف از سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه ایجاد شرایطی است که دانش آموزان جوانتر بتوانند بهترین نتایج را در تسلط بر برنامه اصلی آموزشی کسب کنند.

ایجاد یک محیط آموزشی راحت به شکل گیری ویژگی های شخصی یک دانش آموز دبستانی کمک می کند که در استاندارد به عنوان "پرتره فارغ التحصیل دبستان" توصیف شده است که بر اساس نتیجه فعالیت های آموزشی جهانی شکل گرفته (UUD) است. و تربیت و رشد معنوی و اخلاقی. 5

انتخاب محتوای برنامه با عوامل زیر تعیین می شود:

شایستگی معلمان در زمینه پیشرفت دانش آموزان جوان تر از نتایج فرا موضوعی و شخصی تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی.

پیاده سازی رویکرد سیستم-فعالیت در فعالیت های فوق برنامه؛

استفاده معلمان از روش های مؤثر با هدف رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان.

مدل فعلی برای نظارت بر فعالیت های فوق برنامه.

چارچوب قانونی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

1. برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی.

2. قرارداد با موسسات آموزش تکمیلی.

3. مقررات مربوط به فعالیت های فوق برنامه.

4. آیین نامه «کارنامه دانش آموز مقطع ابتدایی».

5. شرح وظایف معاونت امور آموزشی در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش.

6. شرح شغل معلم دبستان. 6

مدل سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در پیوست 1 ارائه شده است.

وظایف فعالیت های فوق برنامه:

1. شکل گیری مهارت های ارتباطی مثبت؛
2. توسعه مهارت های سازماندهی و اجرای همکاری با معلمان، همسالان، والدین، کودکان بزرگتر در حل مشکلات مشترک؛
3. آموزش سخت کوشی، توانایی غلبه بر مشکلات، فداکاری و پشتکار در دستیابی به نتایج؛
4. توسعه نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی اجتماعی (فرد، خانواده، میهن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ).
5. تعمیق محتوا، اشکال و روش های استخدام دانش آموزان در اوقات فراغت.
6. سازماندهی پشتیبانی اطلاعاتی برای دانش آموزان؛
7. بهبود پایه مادی و فنی

اصول سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه:

آموزش اضافی مداوم به عنوان مکانیزمی برای اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی آموزش به عنوان یک کل؛

سازماندهی سیستماتیک مدیریت فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های اجتماعی و فرهنگی سالن ورزشی، برنامه های توسعه.

جهت گیری های متنوع و اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه؛

تعامل با مؤسسات آموزش تکمیلی، فرهنگ و ورزش؛ وحدت و یکپارچگی روابط مشارکتی همه موضوعات آموزش اضافی؛

رشد فردیت هر کودک در فرآیند تعیین سرنوشت اجتماعی؛

رفع نیازهای دانش آموزان و والدین آنها؛

استفاده بهینه از دوره تحصیلی و تعطیلات سال تحصیلی؛

پیاده سازی امکانات کیت های آموزشی و روش شناختی مورد استفاده در فرآیند آموزشی.

فعالیت برای دانش آموزان جوان:

همکاری آموزشی (فعالیت های آموزشی با توزیع جمعی، از جمله بحث جمعی، گروهی، کار دو نفره)؛

فعالیت های آموزشی فردی (از جمله کار مستقل با استفاده از منابع اطلاعاتی اضافی)؛

بازی (از جمله بالاترین انواع بازی - بازی نمایشی، بازی کارگردان، بازی طبق قوانین)؛

خلاقیت (شامل خلق هنری، طراحی، تصور و اجرای ابتکارات مهم اجتماعی)؛

کار (سلف سرویس، مشارکت در کار مفید اجتماعی، در اقدامات اجتماعی مهم).

ورزش (تسلط بر اصول تربیت بدنی، آشنایی با رشته های مختلف ورزشی، تجربه شرکت در مسابقات ورزشی)؛

فعالیت های خودگردان (مشارکت در زندگی یک سازمان کودکان)؛

ارتباط آزاد (ارائه خود، آموزش، بحث، گفتگو).

جهت فعالیت های فوق برنامه:

1. ورزش و تفریح؛
2. معنوی و اخلاقی؛
3. روشنفکر عمومی;
4. فرهنگی عمومی;
5. اجتماعی.

اشکال سازمان:

دایره،

بخش انجمن علمی مدرسه،

آموزش روانشناسی،

انجمن ادبی،

استودیو، کارگاه،

باشگاه،

المپیک،

بخش ورزش

شرایط اجرای برنامه فعالیت های فوق برنامه:

طراحی و اجرای برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه؛

پرسنل؛

پشتیبانی روش شناختی؛

لجستیک. 7

فن آوری برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

نظارت بر فعالیت های فوق برنامه

هدف از نظارت بر تحقیقات ایجاد سیستمی برای سازماندهی، جمع آوری، پردازش و انتشار اطلاعات است که نشان دهنده اثربخشی نوسازی فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی بر اساس معیارهای زیر است.

نتایج مورد انتظار:

ایجاد شرایط بهینه برای رشد و تفریح ​​کودکان؛

گسترش فرصت ها برای رشد خلاق شخصیت دانش آموز، تحقق علایق او.

خودآگاهی خلاق کودکان؛

شکل گیری مهارت های فعالیت جمعی و سازمانی؛

آسایش روانی و امنیت اجتماعی هر کودک؛

حفظ تصویر مدرسه به عنوان یک مدرسه فعال اجتماعی، توسعه سنت های مدرسه؛

تشکیل فضای آموزشی واحد؛

توسعه خودگردانی دانش آموزی در تمام سطوح؛

مشارکت فعال و انبوه در برنامه ها و پروژه های هدفمند در حال انجام در سطوح مختلف؛

استفاده از پتانسیل فضای باز آموزشی

بنابراین، ایجاد شرایط برای دستیابی دانش آموزان جوان به بهترین نتایج در توسعه برنامه اصلی آموزشی و شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی، هدف سازماندهی فعالیت های فوق برنامه است.

نقشه هایی برای دستیابی به نتایج شخصی و فرا موضوعی در کلاس اول در پیوست 2 ارائه شده است.

2 . 2. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان کوچکتر به زبان روسی به عنوان وسیله ای برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO) ارتباط مفهوم "سواد عملکردی" را تعریف می کند که بر اساس توانایی تنظیم و تغییر اهداف و اهداف فعالیت، برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی آن است. در فرآیند آموزشی با معلم و همسالان تعامل داشته باشید، در شرایط عدم اطمینان عمل کنید. 8 الزامات به اندازه کافی بزرگ در مرحله فعلی بر شکل گیری سواد عملکردی دانش آموز جوان تحمیل می شود که سطح بهینه رشد زبان و گفتار را برای آموزش زبان ابتدایی ایجاد می کند که توسط شایستگی های شناختی، ارتباطی، ارزشی- معنایی، اطلاعاتی و شخصی ارائه می شود.

طبیعتاً حل این مشکل تنها با فعالیت درسی غیرممکن است. استفاده از فعالیت های فوق برنامه برای شکل گیری سواد زبانی کاربردی ضروری است. این برنامه آن را به عنوان یک تعامل شخصیت محور بین معلم و کودک تفسیر می کند که هدف آن فراهم کردن شرایط برای رشد کودک، شکل گیری او به عنوان یک فرد در طول سال های مدرسه است. 9

در این راستا می توان فعالیت در دوره ابتدایی را کار دایره-آزمایشگاه «زبان شناس جوان» دانست که مبتنی بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی است. این فعالیت با هدف توسعه شخصی، کسب مهارت عملکردی در مطالعه زبان به عنوان یک روش جهانی تسلط بر واقعیت، فعال کردن موقعیت شخصی است، زمانی که دانش آموزان می توانند به طور مستقل دانش جدید را کسب کنند. نقش معلم سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی، ایجاد فضای خلاقانه، ایجاد انگیزه، آغاز و اجرای حمایت آموزشی برای کودکان، همراهی با آنها است.

هنگام طراحی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان مقطع متوسطه به زبان روسی، مدل از نوع زیر قابل قبول ترین است:

مواجهه با مشکل زبان؛

برنامه ریزی فعالیت؛

مجموعه ای از حقایق علمی در مورد مسئله؛

آزمایش، کاربرد عملی دانش زبان به دست آمده؛

نتیجه گیری بر اساس تجزیه و تحلیل و تعمیم داده های به دست آمده؛

تجزیه و تحلیل و خودارزیابی فعالیت های خود.

اجازه دهید نمونه ای از سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی در مطالعه واحدهای عبارت شناسی در آزمایشگاه "زبان شناس جوان" در کلاس 3 ارائه دهیم.

هر فعالیتی با انگیزه ای آغاز می شود که به عنوان انگیزه ای برای عمل عمل می کند. در عین حال، دانش آموزان حدود جهل خود را کشف می کنند. دانش آموزان با مشکلی روبرو هستند که باید حل شود. انگیزه مطالعه واحدهای عبارت شناسی شرایطی بود که کودکان هنگام مطالعه آثار ادبی در درس خواندن ادبی و هنگام مطالعه در خانه با عباراتی مواجه می شدند که برای آنها غیرقابل درک بود. عبارات مشابه از بسیاری از بزرگسالان شنیده شد. در درک آنچه خوانده شده یا شنیده می شود مشکلاتی وجود دارد. 10

بنابراین ، دانش آموزان کوچکتر با وظیفه مطالعه عبارات ناآشنا - واحدهای عبارت شناسی - پذیرفته شده در زبان روسی روبرو شدند. 11

فعالیت پژوهشی، از جمله آموزشی، مستلزم ایجاد فرضیه‌ها است. در این مورد، فرضیه به شرح زیر بود: با مطالعه عبارات مجموعه، درک معنای آنها، نه تنها می توان آثار هنری و افراد اطراف را بهتر درک کرد، بلکه گفتار خود را نیز غنی کرد.

هنگام برنامه‌ریزی فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی، از کودکان خواسته می‌شود به سؤالات «چه می‌خواهم درباره واحدهای عبارت‌شناسی بدانم؟» پاسخ دهند؟ و «چرا باید بدانم؟».

پاسخ به سوال اول نشان داد که کودکان چه چیزی را می خواهند بدانند

معنی، معنای واحدهای عباراتی گسترده؛

تاریخچه ظهور مجموعه عبارات در زبان روسی؛

نقش واحدهای عبارت شناسی در زبان روسی و همچنین بررسی واحدهای عبارت شناسی در سایر زبان ها و مقایسه آنها با روسی.

پاسخ به سوال دوم مستلزم استفاده عملی از دانش کسب شده است.

بزرگترین بخش کار در مورد هر موضوع خلاقانه یا تحقیقی، جستجوی اطلاعات یا جمع آوری حقایق زبان علمی است. موفقیت چنین فعالیتی مستقیماً به این بستگی دارد که آیا دانش آموز جوان قادر به جستجوی اطلاعات لازم و پردازش آن است یا خیر.

در این راستا معلم وظیفه بسیار مهمی دارد: آشنایی دانش آموزان با سیستم ذخیره سازی اطلاعات و آموزش سریع جستجو و پردازش اطلاعات. امروزه منابع جایگزین اطلاعات وجود دارد: پایگاه های اطلاعاتی کتابخانه ها، ادبیات آموزشی، علمی و داستانی، پایگاه های اطلاعاتی اینترنتی.

مجموعه حقایق علمی در مطالعه واحدهای عبارت شناسی در قالب ارائه سیستمی از وظایف به دانش آموزان سازماندهی می شود.

وظیفه 1. از میان عباراتی که دارید، عباراتی را انتخاب کنید که برای شما آشنا به نظر می رسند، اما معنی آنها را به طور کامل درک نمی کنید یا اصلا متوجه نمی شوید.

برای این کار بچه ها گروه های حدودا 5 نفره تشکیل می دادند. هر گروه استفاده خواهد کردمجموعه ای از واحدهای عبارت شناسی خود، در طول کار، کارت ها را با یکدیگر مبادله می کنند.

بنابراین، دانش آموزان در شرایط همکاری آموزشی قرار می گیرند، زمانی که لازم است تجربیات خود را با رفقای خود به اشتراک بگذارند.

وظیفه 2. تمام عبارات علامت گذاری شده را بین اعضای گروه توزیع کنید. معانی آنها را بیابید.

برای تکمیل این کار، توصیه می شود که گروه های علاقه مند کوچک، هر کدام تقریباً 3 نفر تشکیل دهید. کار بر روی تعیین مقادیر مجموعه عبارات در یک کلاس کامپیوتر با استفاده از منابع اینترنتی سازماندهی می شود. برای انجام این کار، آدرس سایت ها از قبل با در نظر گرفتن ایمنی آنها برای کودکان انتخاب می شد. پس از تکمیل تکلیف، کودکان می توانند اطلاعات دریافتی را با هم تبادل کنند و عباراتی را که بیشتر دوست دارند بخوانند.

بنابراین، انجام این وظایف به گسترش دایره لغات دانش آموزان، توسعه توانایی کار با فرهنگ لغت، مدخل فرهنگ لغت، توسعه مهارت های ارتباطی و همچنین بهبود کمک می کند.شایستگی های اطلاعاتی و ارتباطی دانش آموزان نتیجه خواهد بودفرهنگ لغت‌های کوچک واحدهای عبارت‌شناختی که می‌توان آنها را چاپ و استفاده کرددر درس های زبان روسی و خواندن ادبی.

وظیفه 3. واحدهای عبارتی چیست؟ چگونه آنها به زبان روسی سرچشمه گرفتند؟

دوباره کار گروهی برای پاسخ به سؤالات می توانند استفاده کنندلغت نامه های زبانی، مقالات، دایره المعارف ها، آنچه را که برای آنها مهم و ضروری به نظر می رسید، بنویسند. برای تبادل اطلاعات یافت شده و بحث در مورد اطلاعات دریافتی، دانش آموزان آنها را در یک برگه مشترک ثبت می کردند و آنها را به ترتیب منطقی مرتب می کردند. بنابراین، دانش واحدهای عبارت شناسی عمیق تر می شود، کودکان یاد می گیرند که با اطلاعات کار کنند، موارد ضروری را برجسته کنند و ثانویه را کنار بگذارند.شکل گیری مهارت های همکاری آموزشی، یعنی. دانش آموزان یاد گرفتند که یاد بگیرند

سواد کارکردی، علاوه بر توانایی یادگیری، متضمن نگرش بردبارانه و محترمانه نسبت به سایر مردمان و فرهنگ آنها نیز می باشد. ما معتقدیم که یکی از شرایط شکل گیری یک شخصیت زبانی با سواد کارکردی، توانایی ایجاد گفتگوی فرهنگ ها است که به شما امکان می دهد با جامعه گفتگو کنید. این بدان معنی است که فرد قادر به درک دیدگاه های نمایندگان فرهنگ ها، زمان ها و اعصار مختلف است و بین دیدگاه خود و دیگران تمایز قائل می شود. در حل مسائل آموزشی به متون فرهنگ متفاوت مراجعه کنید. با درک تصویری متفاوت از جهان در آثار فرهنگی متفاوت برخورد کنید. 12

به منظور ایجاد نگرش محترمانه نسبت به زبان های دیگر مردم، از کودکان خواسته می شود که به دنبال واحدهای عبارت شناسی در زبان های دیگر بگردند، آنها را با عبارات پایدار زبان روسی مقایسه کنند. بنابراین، می توان کار را برای جستجوی واحدهای عبارت شناسی به زبان های مردمان ساکن کشورمان یا روی آوردن به زبان های مردمان ساکن در همسایگی روسیه سازماندهی کرد. اول از همه، ما به ترکیب ملی کلاس می پردازیم و همچنین زبانی را که کودکان در درس های زبان خارجی (انگلیسی) می آموزند، بررسی می کنیم.

واحدهای عبارتی از زبان های مختلف با هم مقایسه می شوند، در نتیجه کودکان به این ایده می رسند که اصالت عبارت شناسی هر زبان، ارزش ها، آرمان ها، ایده های مردم در مورد جهان و آنها را منعکس می کند. زندگی می کند. بنابراین، نگرش به زبان به عنوان یک ارزش فرهنگی شکل می گیرد.

هنگام مطالعه نقش واحدهای عبارت شناسی در زبان روسی، از مشاهده زبانی و آزمایش زبانی استفاده می شود. برای مثال، در خانه به دانش‌آموزان این وظیفه داده می‌شود که آثار هنری را که واحدهای عبارت‌شناسی در آنها یافت می‌شود، انتخاب کنند. علاوه بر این، در یکی از کلاس‌های آزمایشگاهی این آثار، دانش‌آموزان پیدا می‌کردند، زیر آن خط می‌کشیدند و می‌نوشتند.واحدهای عبارت شناسی، با توضیح معانی آنها، عبارات مجموعه را با کلمات معمولی جایگزین کردند و متون حاصل را با هم مقایسه کردند.

متن منبع

یک بار با یک پای کوتاه با او بودم. اما یک روز او (روی پای چپش بلند شد یا چی؟) برای مبارزه به سمت من صعود کرد. من با تمام پاهایم در خانه هستم! به سختی پاهایش را گرفت! اما حالا یک قدم به او نیست. او دیگر پای من را نخواهد داشت! 13

متن تغییر کرد

یک بار با او دوست بودم. اما یک روز او (حالش بد بود یا چی؟) شروع کرد به دعوا با من. سریع دویدم خونه! به سختی فرار کرد! اما الان پیش او نمی روم. و دیگر هرگز به دیدارش نخواهم رفت!

دانش آموزان نتیجه می گیرند که واحدهای عبارت شناسی برای بیان گفتار، تجسم، روشنایی و دقت آن مورد نیاز است.

عباراتی اغلب در داستان های عامیانه و اشعار کودکان استفاده می شود.

در اینجا چند نمونه آورده شده است:

میگن مامان

دست ها ساده نیستند.

میگن مامان

دست های طلایی

من با دقت نگاه خواهم کرد

من از نزدیک نگاه می کنم.

دست های مادرم را نوازش کردم

من طلا نمی بینم

(م. رودینا)

مامان صبح زود

پسرم را به کلاس فرستادم.

گفت: دعوا نکن،

مسخره نکن، مسخره نکن

عجله کن وقتشه

خوب نه کرکی و نه پر!

یک ساعت بعد، به سختی زنده،

خروس به خانه می رود.

به سختی تکان می خورد

او از حیاط مدرسه است

و در واقع روی آن

کرک و پر ندارد.

(V. Orlov) 14

با تماشای واحدهای عبارت شناسی در متون ادبی، دانش آموزان جوان تر یافتن آنها، شناخت آنها، پیوستن به فرهنگ را تمرین می کنند، نمونه هایی از بیان احساسات را با کمک واحدهای عبارت شناسی مشاهده کنید.

جایگاه در تعلیم و تربیت «دانش به خاطر دانش» چیزی از گذشته است. جای آن را دیگری می گیرد: دانش باید بتواند در زندگی برای حل مسائل عملی به کار رود. این بدان معنی است که کار تحقیقاتی نه تنها یک بخش نظری، بلکه یک بخش عملی، آزمایش و استفاده از دانش در عمل را فراهم می کند.

شما می توانید به کودکان کارهای خلاقانه مختلفی ارائه دهید:

با استفاده از واحدهای عبارتی که دوست دارید داستان یا افسانه بنویسید.

نقاشی هایی بسازید که منعکس کننده معنای مستقیم واحدهای عبارت شناسی باشد.

یک جدول کلمات متقاطع بنویسید و حل کنید. گزارش بنویسید، مصاحبه کنید.

با یک داستان فانتزی یا هیجان انگیز عرفانی بیایید.

به عنوان مثال می توان به داستانی که توسط دانش آموز کلاس سوم دانیل ک. ساخته شده است اشاره کرد:

ایوان که خویشاوندی را به خاطر نمی آورد

پسری زندگی می کرد. پدر و مادرش او را بسیار دوست داشتند و از او مراقبت می کردند. پسر دوست داشت هاکی بازی کند. وقتی بزرگ شد نمی خواست استعدادش را در زمین دفن کند و با تیم راهی شهر دیگری شد.

والدین خیلی دلتنگ پسر بودند و او سفر به خانه را به تعویق می انداخت. او مانند یک ژانوس دو چهره رفتار می کرد: در مکالمات تلفنی مدام قول می داد که بیاید، اما به قول خود عمل نکرد.

احتمالاً پسر فقط به فکر خودش بوده و به پدر و مادرش اهمیتی نمی دهد. از این گذشته ، برای به یاد آوردن عزیزان خود لازم نیست هفت دهانه در پیشانی خود داشته باشید.

بر اساس تجزیه و تحلیل و تعمیم کار آموزشی و پژوهشی انجام شده، دانش آموزان به همراه معلم نتیجه گیری می کنند. در طول کار، دانش آموزان شروع به درک و درک واحدهای عبارت شناسی به عنوان جلوه ای از غنای زبان روسی می کنند. آنها متوجه می شوند که عبارات مجموعه ای گفتار ما را غنی می کند، آن را مجازی، واضح، عاطفی می کند و واحدهای عبارتی را در گفتار خود شامل می شود. علاوه بر این، کودکان یاد می گیرند که مقالات و گزارش های علمی بنویسند، با آنها صحبت کنند و آنها را در مجله مدرسه چاپ کنند. 15

در پایان جلسه، تجزیه و تحلیل و ارزیابی خودمان از فعالیت‌های خود از نظر مشارکت شخصی هر شرکت‌کننده در کار انجام شده، اگر این یک فعالیت جمعی است، و از نظر اهمیت شخصی در کار فردی انجام می‌دهیم. .

بنابراین، از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی خارج از ساعات مدرسه، UUD های زیر به زبان روسی برای دانش آموزان جوان تر تشکیل می شود:

توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات مربوطه و جذب دانش زبان لازم؛

کاربرد عملی دانش مدرسه در شرایط مختلف، از جمله غیر استاندارد.

خود تحلیلی و تأمل؛

توسعه صلاحیت ارتباطی.

همه اینها به شکل گیری شخصیت زبانی با سواد عملکردی دانش آموز جوان تر و افزایش سطح آن کمک می کند.

نتیجه

فعالیت های یادگیری همگانی دانش آموزان مقطع متوسطه به زبان روسی نه تنها در فعالیت های کلاسی، بلکه در فعالیت های فوق برنامه نیز با استفاده از اشکال و روش های مختلف شکل می گیرد.

در این کار، وظایف زیر حل شد:

1. ویژگی UUD داده شده است، انواع و عملکردهای آنها در نظر گرفته شده است:

فعالیت های آموزشی جهانی توسط نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تعریف شده است و از سال 2009 در فعالیت های آموزشی مدرسه گنجانده شده است. بخش محتوای برنامه آموزشی اصلی هر مرحله از آموزش عمومی در مدرسه باید شامل برنامه ای برای توسعه فعالیت های آموزشی جهانی باشد. 4 نوع فعالیت یادگیری جهانی وجود دارد: شخصی، شناختی، ارتباطی، نظارتی.

2. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان کوچکتر به زبان روسی به عنوان ابزاری برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی با نمونه ای از کار آزمایشگاه دایره ای "زبان شناس جوان" که مبتنی بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی است در نظر گرفته می شود. این فعالیت با هدف توسعه شخصی، کسب مهارت عملکردی در مطالعه زبان به عنوان یک روش جهانی تسلط بر واقعیت، فعال کردن موقعیت شخصی است، زمانی که دانش آموزان می توانند به طور مستقل دانش جدید را کسب کنند.

فعالیت های فوق برنامه در زبان روسی در مدرسه همان هدفی را دنبال می کند که دروس زبان روسی است، اما وظایف آن بسیار گسترده تر است. این باید به توسعه استقلال دانش آموزان ، ابتکار خلاقانه ، جذب بادوام تر و آگاهانه مطالب مورد مطالعه در درس کمک کند ، مهارت های تجزیه و تحلیل زبانی را بهبود بخشد و سطح رشد زبان دانش آموزان را بالا ببرد. آنها می توانند با موفقیت انجام شوند تنها در صورتی که اصول روش شناختی خاص سازمان آن رعایت شود و محتوای آن با موفقیت تعیین شود. فرآیند آموزشی، بلکه به جذب بهتر مطالب آموزشی توسط کودکان کمک می کند.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. گریگوریف D.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. سازنده روش: راهنمای معلم / D.V. گریگوریف، P.V. استپانوف م.: آموزش، 1389. 145 ص.
2. دانیلیوک، آ.یا. مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه. نسخه آموزشی. سریال "استانداردهای نسل دوم" / A.Ya. دانیلیوک، A.M. Kondakov، V.A. تیشکوف - M.: OAO Publishing House Prosveshchenie, 2009. 455 p.
3. ارماکووا، O.B. فعالیت های فوق برنامه در کلاس های اول دبستان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال / O. B. Ermakova // فناوری های آموزشی. 2012. شماره 2. ص 3-8
4. گرامر سرگرم کننده / Comp. به عنوان مثال. بورلاکوف، I.N. پروکوپنکو دونتسک: PKF "BAO"، 1997. - 512 p.
5. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در مدرسه ابتدایی: از عمل تا اندیشه: راهنمای معلم / [A.G. آسمولوف، G.V. برمنسکایا، I.A. Volodarskaya و دیگران]؛ ویرایش A.G. آسمولوا ام.: روشنگری، 2008
6. کولوسووا، M.V. شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های فوق برنامه / M.V. کولوسووا // مدیریت کیفیت آموزش: تئوری و عمل مدیریت مؤثر. 2015. شماره 2. ص 69 - 75
7. Merkulova، T. اقدام آموزشی جهانی "مقایسه" - یک کار ساده با یک راه حل پیچیده / T. Merkulova // مدرسه ابتدایی. 2013. - شماره 12. ص49 51
8. پاولوا، V.V. کیفیت های تشخیصی اقدامات آموزشی همگانی شناختی در دبستان / V.V. پاولوا // دبستان. 2011. - شماره 5. ص 26 -31
9. Podlasy، I.P. آموزش ابتدایی: کتاب درسی برای دانش آموزان دانشکده های آموزشی / I.P. موذی. - مسکو: VLADOS، 2000. - 399 ص.
10. برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی. دبستان / محاسبات E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshchenie, 2010. 191 p.
11. مشکلات و چشم انداز اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در یک سازمان آموزشی: [در ساعت 6] / منطقه ای. موسسه آموزشی خودمختار محیط ها پروفسور آموزش و پرورش کالج اجتماعی و آموزشی آستاراخان. - آستاراخان: انتشارات OAO SPO ASPK، 2014. 99 ص.
12. سولوماتینا، ال.اس. آموزش ایجاد متون نوشتاری از انواع مختلف در زمینه انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی / L.S. سولوماتینا // دبستان. 2010. ص.14 -22
13. تروبایچوک، L.V. فعالیت های فوق برنامه در زبان روسی به عنوان ابزاری برای شکل دادن سواد زبانی کاربردی دانش آموزان کوچکتر / L.V. Trubaychuk // دبستان به علاوه قبل و بعد. 2013. - شماره 7. ص 78-81
14. GEF در تمرین کار مدرسه ابتدایی: / موسسه آموزشی خودمختار منطقه ای "کالج اجتماعی و آموزشی آستاراخان". آستاراخان، 2014. 66 ص.
15. شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی در دوره ابتدایی: از عمل تا اندیشه. سیستم وظیفه: راهنمای معلم / [A.G. آسمولوف، G.V. برمنسکایا، I.A. Volodarskaya و دیگران]؛ ویرایش A.G. آسمولوف. م.: آموزش، 1389. 433 ص.
16. Kutiev V. O. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. - م.، 2003. -152 ص.
17. D.V. گریگوریف، پی وی استپانوف: فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. سازنده روشمند م.: روشنگری، 2011.- 224 ص.
18. کازارنکوف V.I. رابطه بین کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. // آموزش و پرورش. - 2003. - شماره 3. -127 ص.
19. کووالف V.I. کتاب N. M. Shansky در درس ها و فعالیت های فوق برنامه به زبان روسی //РЯШ. 2003. - شماره 3. С.29.

پیوست 1

مدلی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه

ضمیمه 2

نقشه دستیابی به نتایج شخصی و فرا موضوعی در کلاس اول

پیوست 3

استفاده از فناوری های نوع فعالیت برای تشکیل انواع خاصی از UUD:

UUD شناختی: فناوری یادگیری مشکل.

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن.

فناوری تحقیقات آموزشی A.I. ساونکووا

UUD نظارتی: فناوری روش فعالیت تدریس.

روش پروژه

UUD ارتباطی: فناوری روش فعالیت تدریس.

روش پروژه

1 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی": دستور 6 اکتبر 2009 شماره 373 // بولتن اقدامات هنجاری مقامات اجرایی فدرال 22 مارس 2010 - شماره 12

2 پاولوا، V.V. کیفیت های تشخیصی اقدامات آموزشی همگانی شناختی در دبستان / V.V. پاولوا // دبستان. 2011. - شماره 5. ص 29

3 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی": دستور 6 اکتبر 2009 شماره 373 // بولتن اقدامات هنجاری مقامات اجرایی فدرال 22 مارس 2010 - شماره 12

4 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی": دستور 6 اکتبر 2009 شماره 373 // بولتن اقدامات هنجاری مقامات اجرایی فدرال 22 مارس 2010 - شماره 12

5 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی": دستور 6 اکتبر 2009 شماره 373 // بولتن اقدامات هنجاری مقامات اجرایی فدرال 22 مارس 2010 - شماره 12

6 کولوسووا، M.V. شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های فوق برنامه / M.V. کولوسووا // مدیریت کیفیت آموزش: تئوری و عمل مدیریت مؤثر. 1394. شماره 2. ص 70

7 کولوسووا، M.V. شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های فوق برنامه / M.V. کولوسووا // مدیریت کیفیت آموزش: تئوری و عمل مدیریت مؤثر. 1394. شماره 2. ص 73

8 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی": دستور 6 اکتبر 2009 شماره 373 // بولتن اقدامات هنجاری مقامات اجرایی فدرال 22 مارس 2010 - شماره 12

9 برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی. دبستان / محاسبات E. S. Savinov - M.: OAO Enlightenment، 2010. S. 31

10 سولوماتینا، ال.اس. آموزش ایجاد متون نوشتاری از انواع مختلف در زمینه انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی / L.S. سولوماتینا // دبستان. 2010. ص 19

11 برنامه آموزشی پایه تقریبی یک موسسه آموزشی. دبستان / محاسبات E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshchenie, 2010. S. 39

12 تروبایچوک، L.V. فعالیت های فوق برنامه در زبان روسی به عنوان ابزاری برای شکل دادن سواد زبانی کاربردی دانش آموزان کوچکتر / L.V. Trubaychuk // دبستان به علاوه قبل و بعد. 2013. - شماره 7. ص 78

13 گرامر سرگرم کننده / Comp. به عنوان مثال. بورلاکوف، I.N. پروکوپنکو دونتسک: PKF "BAO"، 1997. ص 187

14 گرامر سرگرم کننده / Comp. به عنوان مثال. بورلاکوف، I.N. پروکوپنکو دونتسک: PKF "BAO"، 1997. ص 189

15 تروبایچوک، L.V. فعالیت های فوق برنامه در زبان روسی به عنوان ابزاری برای شکل دادن سواد زبانی کاربردی دانش آموزان کوچکتر / L.V. Trubaychuk // دبستان به علاوه قبل و بعد. 2013. - شماره 7. ص 80

تجربه معلم ابتدایی. تشکیل UUD از طریق فعالیت های فوق برنامه از طریق پروژه ها

البته شکل گیری UUD در فعالیت های معلم از همه مهمتر است. به خصوص اغلب در رابطه با فعالیت های فوق برنامه، معلمان در بن بست هستند.
هدف اصلی فعالیت تدریس من- این شکل گیری یک شخصیت خودساز است، یعنی شخصیتی که می خواهد و می داند چگونه یاد بگیرد.
دانش آموز باید بتواند نه تنها برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه توانایی، آمادگی برای همکاری، خودآموزی، خودسازی را نیز بیاموزد. و این نیز در فعالیت های فوق برنامه تعبیه شده است، جایی که اکتساب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک در تعامل با معلم، در یک محیط دوستانه برای کودکان و در تعامل با بازیگران اجتماعی صورت می گیرد.
جهت فعالیت های فوق برنامهتشکیل یک خط آموزشی واحد با موضوعات دانشگاهی. بنابراین، به عنوان مثال، موضوع "جهان اطراف" از نزدیک با فعالیت های پروژه همکاری می کند، که مستلزم درجه بالایی از استقلال، ابتکار دانش آموزان و شکل گیری توسعه مهارت های اجتماعی دانش آموزان در فرآیند تعاملات گروهی است. این روش در محافل "اولین بوم شناسی"، "مورخین جوان محلی"، "طبیعت خانه ماست" کاربرد خود را پیدا می کند. موضوع مطالعه منطقه کروتینسکی است: محیط اجتماعی، فرهنگی، معنوی و طبیعی آن. از این گذشته ، این پایه های علاقه شناختی به مطالعه سرزمین بومی ، به عنوان دنیای خرد اطراف کودک است که شرایطی را برای شکل گیری احساسات اخلاقی ، اخلاق رفتاری ایجاد می کند. هدف از پروژه ها به دست آوردن اطلاعات بر اساس مشاهدات، تحقیقات و فعالیت های عملی کودکان در طبیعت، در جامعه با اشیاء آن است. پروژه‌ها بازتاب‌هایی را آغاز می‌کنند، اقداماتی را القاء می‌کنند که در آن موقعیت مدنی در رابطه با محیط زیست آشکار می‌شود. کودکان بیشترین علاقه را به امکان برقراری ارتباطات بین رشته ای در فرآیند تحقیق، جستجو و کشف مستقل دارند. اعمال آنها معنادارتر می شود.

دستیابی به نتیجه اصلی هر فعالیت پروژه ای در کار مشترک کودکان، معلمان، والدین از جمله هر کودک در جستجوی مستقل و ایجاد موقعیت موفقیت برای هر دانش آموز امکان پذیر است. بنابراین، با ارزش ترین چیز برای من هنگام کار بر روی هر پروژه ای، جذب کودکان، نشان دادن اهمیت فعالیت های آنها و ایجاد اعتماد به نفس در توانایی های آنها و همچنین مشارکت دادن والدین در امور مدرسه فرزندشان است.
آموزش اولیه در فعالیت های پروژه با هدف توسعه مهارت های اساسی طراحی آموزشی است. اول از همه، من توانایی برنامه ریزی را شکل می دهم و توسعه می دهم. ابتدا کودکان یاد می‌گیرند که فعالیت‌های خود را برنامه‌ریزی کنند و آن‌ها را مطابق با برنامه انجام دهند، سپس برای خود و دیگران برنامه‌ای را به عنوان دستورالعملی برای حل یک مشکل ترسیم می‌کنند و در نهایت یاد می‌گیرند که تمام مراحل فناوری طراحی را انجام دهند. قبل از انجام کار، مدیر باید به وضوح یک طرح منطقی ایجاد کند: هدف، وظایف، روش ها، محصول نهایی.
البته در ابتدای کلاس 1 پروژه های کوتاه مدت (ساده) انجام می دادیم. به عنوان مثال پروژه روز مادر "دست های مادران ما از همه بیشتر است، بیشترین ...!". بچه‌ها هنوز با حروف بلوک عشق خود را به مادرشان اعلام می‌کردند، با استفاده از نقاشی‌هایی درباره کارهایی که دست‌های مادرشان می‌توانند انجام دهند، ترکیبی درست می‌کردند، و در مرکز خطوط دست‌های مادرشان را که با دستان خودشان نقاشی شده بود، به خورشید طلایی وصل می‌کردند. هر کودک این فرصت را داشت که به همه درباره مادرش بگوید و دست او را لمس کند.
به منظور توسعه درک کودکان از پرندگان زمستان گذران و علاقه به آنها، مسئولیت پذیری در قبال همه موجودات زنده، توسعه مهارت های ارتباطی و کمک به پرندگان زمستان گذران، دانش آموزان پایه های اول و چهارم، والدین و معلمان پروژه "پرنده ها را رها نکنیم" را ایجاد و اجرا کردند. در مشکل!". در میان نتایج برنامه ریزی شده، به ویژه می خواهم توجه داشته باشم که محصول نهایی مجموعه "دوستان پر در زمستان" است. با آشنایی با بخش های آن، حتی یک نفر نسبت به خلاقیت های زیبای مادر طبیعت بی تفاوت نخواهد ماند.
در طول اجرای این پروژه از اشکال مختلف کار استفاده شد: گفتگو، گشت و گذار، مشاهده، طرح، بازی، کار عملی، ایجاد مجموعه، اقدام محیطی.
بعد از گشت و گذار در پارک مدرسه، کار در استودیوی هنری، درس بازی، کار عملی ساخت فیدر و وسایل دیگر را شروع کردیم. سپس آنها را در پارک مدرسه قرار دادند. از آن زمان، بچه ها دائماً با غذاخوری های پرندگان کار می کنند. این مجموعه شامل اطلاعاتی درباره پرندگانی که در نزدیکی ما زمستان می گذرانند، آثار ادبی درباره آنها، یادداشت هایی با عنوان "چگونه به پرندگان در زمستان غذا دهیم" و نقاشی هایی در گالری تصاویر مجموعه "دوستان پردار ما" بود. با این اقدام، بچه ها به کلاس های دیگر دبستان رفتند. برای همه قابل دسترس و قابل درک بود، طنین گسترده ای داشت، تأثیر آموزشی زیادی داشت و به عنوان یک تبلیغ محیطی مؤثر عمل می کرد.
اکنون یک پروژه مشترک (با بچه های کلاس چهارم) "پرندگان مهاجر نیز به کمک نیاز دارند!" در دست اجراست.
کار بر روی یک پروژه، بچه ها خیلی راحت درگیر کار شدند چون تجربه موجود نتیجه مثبتی داد. یعنی: با کمک بزرگسالان، کودکان از قبل می دانستند که چگونه فعالیت های خود را برنامه ریزی و انجام دهند، مشکل را در نظر بگیرند و دنباله ای از اقدامات ایجاد کنند که مشکل را حل کند. مطالب فراوانی درباره پرندگان مهاجر منطقه جمع آوری شده، ده ها اثر خوانده شده است، از جمله ندای باستانی پرندگان در فصل بهار، آویزهایی بر روی پنجره ها ساخته و نقاشی شده است - مجسمه های پرندگان از خمیر نمک به «دعوت» آنها به منطقه خود، خانه های پرنده ساخته شده و در محوطه مدرسه نزدیک باغ سبزی برای پرندگان آویزان شده اند تا به کشتن آفات کمک کنند.
به این ترتیبدر کودکانی که جنبه های جدیدی را در آشنا، آشنا، عشق و علاقه به خویشاوندان، به وطن، ارادت به آن، مسئولیت در قبال تمام زندگی روی زمین، میل به کار به نفع آن و محافظت از آن پیدا می کنند، شکل می گیرد.
من به ویژه می خواهم توجه داشته باشم که فعالیت پروژه به شما امکان می دهد برای به دست آوردن نتایج شخصی در شرایط راحت تر برای این کار ، بدون محدودیت در چارچوب زمانی درس های فردی ، کار کنید. جهت دستیابی به اهداف خاص، اجرای هماهنگ اقدامات مرتبط، مدت زمان محدود با شروع و پایان مشخص، اصالت و منحصر به فرد بودن - این ویژگی متمایز آن از سایر انواع فعالیت است. با کار در یک گروه (تیم)، بچه ها بیشتر به شرکای خود توجه می کنند، یاد می گیرند افکار و احساسات دیگران را جدی بگیرند، مدارا، دوستانه.

I.A.Suranova از تجربه کار در زمینه تشکیل UUD در فعالیت های خارج از دوره.

تشکیل UUD (فعالیت های آموزشی جهانی) در فعالیت های فوق برنامه از طریق اجرای برنامه "مدل سازی کاغذی"

سورانووا I.A. (از تجربه کاری)

فعالیت های فوق برنامه جزء لاینفک فرآیند آموزشی و یکی از اشکال سازماندهی اوقات فراغت دانش آموزان است. امروزه فعالیت های فوق برنامه عمدتاً به عنوان فعالیت هایی در خارج از ساعات مدرسه برای رفع نیازهای دانش آموزان در اوقات فراغت معنادار، مشارکت آنها در خودگردانی و فعالیت های مفید اجتماعی شناخته می شود. در حال حاضر، در ارتباط با انتقال به استانداردهای جدید نسل دوم، فعالیت های فوق برنامه در حال بهبود است. یک سیستم به درستی سازماندهی شده از فعالیت های فوق برنامه، حوزه ای است که در آن می توان نیازهای شناختی را به حداکثر رساند و پرورش یک شخصیت آزاد را تضمین کرد. تربیت فرزندان در هر زمانی از فعالیت آنها صورت می گیرد. با این حال، انجام این تربیت در اوقات فراغت از آموزش بسیار مفید است. فعالیت های فوق برنامه باید فعالیت های خود را به سمت هر دانش آموز هدایت کند تا بتواند منحصر به فرد بودن و مرتبط بودن خود را احساس کند.

"کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، فانتزی، خلاقیت زندگی کنند." این سخنان V.A. Sukhomlinsky کاملاً در برنامه فعالیت های فوق برنامه "مدل سازی کاغذ" منعکس شده است. که هدف اصلی آن رشد هماهنگ دانش آموزان با استفاده از خلاقیت هنری است. کلاس های این دوره کودکان را با دنیای گسترده هنرهای کاربردی آشنا می کند، به تسلط بر انواع فناوری ها مطابق با ترجیحات فردی کمک می کند. بنابراین، وظیفه اصلی پرورش استعداد خلاق کودکان با کار هنری و شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های کاربردی دانش‌آموزان است.

این برنامه با توجه به اصل پیچیدگی متوالی تکنیک اجرای مدل ها، هم به طور کلی در طول دوره، از بخش به بخش، و در هر بخش از اولین تا آخرین مدل تدوین شده است. این "در یک مارپیچ" توسعه می یابد، یعنی. درجه پیچیدگی وظایف در حال تغییر است. این برنامه به مدت 4 سال طراحی شده است و از 4 بخش تشکیل شده است: "اوریگامی"، "ساخت و ساز سفت و سخت"، "پلاستیک کاغذی"، "فانتزی".

در چارچوب شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی، به نظر من، به جنبه‌های مثبت این برنامه می‌پردازم. برنامه

تقاطع های موضوعی با رشته هایی مانند ریاضیات (ساخت اشکال هندسی، علامت گذاری با قطب نما، خط کش و مربع، محاسبه ابعاد مورد نیاز و غیره)، دنیای اطراف (ایجاد تصاویر دنیای حیوانی و گیاهی)، خواندن ادبی و زبان روسی (توجه به کلمه ، دقت جمله بندی).

این برنامه شامل وظایفی با هدف جستجوی فعال اطلاعات جدید - در کتاب ها، فرهنگ لغت ها، کتاب های مرجع است. انتقال اطلاعات آموزشی به روش های مختلفی انجام می شود (نقاشی، نمودارها، الگوها، نقاشی ها، نمادها) با وظایف دانش آموزان کلاس چهارم با ماهیت اطلاعاتی و عملی مرتبط با کار بر روی رایانه در اینترنت محدود تکمیل می شود. فضا. به کودکان انواع مختلفی از کار ارائه می شود - از جستجوی اطلاعات گرفته تا حفظ صفحه اینترنتی خود در وب سایت کشور استادان http://stranamasterov.ru

توسعه شایستگی ارتباطی از طریق کسب تجربه در تعامل جمعی (کار به صورت جفت، در گروه های کوچک، یک پروژه خلاق جمعی، نمایشنامه، ارائه کار، بازی های جمعی و تعطیلات)، شکل گیری توانایی مشارکت انجام می شود. در یک گفتگوی آموزشی کمک قابل توجهی در دستیابی به اهداف با کار با وسایل کمک آموزشی ارائه می شود.

در مرحله اول، کودکان مشاهده می کنند، تصویر کاردستی را تجزیه و تحلیل می کنند، سعی می کنند بفهمند چگونه ساخته شده است، از چه موادی. سپس مراحل اصلی کار و توالی آنها را تعیین می کنند و در عین حال مهارت های برنامه ریزی مستقل اقدامات خود را می آموزند. وظیفه هر درس تسلط بر یک تکنیک جدید فناوری یا ترکیبی از تکنیک های شناخته شده قبلی است و نه تکرار دقیق صنایع دستی پیشنهاد شده در کتابچه راهنمای کاربر. این به شما امکان می دهد تا توانایی های هر دانش آموز را در نظر بگیرید، زیرا گزینه هایی برای ساده کردن و پیچیده کردن کار مجاز است. کودکان می توانند با تکرار نمونه، ایجاد تغییرات جزئی در آن، یا اجرای ایده خود، محصولاتی بسازند.

این برنامه آموزش مطالب را در یک "مارپیچ صعودی" فراهم می کند، یعنی بازگشت دوره ای به موضوعات خاص در سطح بالاتر و پیچیده تر.

بیایید موضوع "اوریگامی" را در نظر بگیریم.

آغاز - این تا شدن از یک مربع، آشنایی با کنوانسیون است. آشنایی با اطلاعات مربوط به مبدا؛ با افراد درگیر در این تکنیک

TOTAL - ترکیبات پیچیده، ایجاد پروژه ها؛ نمایشگاه ها و گزارش عملکرد

همه وظایف از نظر پیچیدگی با کودکان در سن خاصی مطابقت دارد. آی تی

موفقیت هر کودک را تضمین می کند و در نتیجه اعتماد به نفس را تقویت می کند.

کتابهای کار کمک بزرگی در کار هستند:

"مدرسه جادوگران" - کلاس 1، "رازهای جادویی" - 2

کلاس "جادوی کاغذ" - کلاس 3، که نوع جدیدی از وسایل کمک آموزشی هستند از صفحات اول دفترچه یادداشت، کودکان با شخصیت های افسانه ای - فانتزی جادوگر، استاد کلی، تیاپلیاپ، مودکراس - استقبال می شوند. اینها شخصیت هایی از داستان پری کشور استادان تی. اسمیرنوا هستند. آشنایی با ماجراهای جادویی آنها کلاس ها را هیجان انگیزتر می کند.

اگرچه تجربه کاری کمی دارم، اما می‌خواهم هنگام استفاده از کتاب‌های کار به عنوان بخشی از شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی به نکات مثبتی اشاره کنم:

اول - کودکان می توانند به طور مستقل نه تنها گزینه کار، بلکه روش انجام آن را نیز انتخاب کنند: با آزمایش، طبق یک طرح یا طبق یک الگو.

آن دسته از دانش آموزانی که دوست دارند به طور تجربی دانش کسب کنند، کار را به تنهایی انجام می دهند و به عکس یا نقشه نگاه می کنند. برای کسانی که آن را دشوار می دانند، طرح هایی از مراحل کار وجود دارد. اگر این روش عمل برای کودک سخت است، می تواند از الگوها استفاده کند.

دوم - در پایان هر مبحث بخش "دستاوردهای من" وجود دارد که در آن کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل اقدامات خود را با توجه به شاخص های مختلف تجزیه و تحلیل کنند: احساساتی که کار ایجاد می کند ، تعداد محصولات ، دقت ، روش عمل.

ثالثا - همه انواع کارها را می توان به صورت فردی و جمعی انجام داد

چهارم، تکمیل وظایف در نوت بوک ها با هدف توسعه مهارت های عملیاتی اولیه - برش، تا کردن، راه راه، برش، چسباندن و غیره است. مهارت های حرکتی ظریف دست رشد می کند، نوشتن، خواندن و گفتار بهبود می یابد.

علاوه بر کتاب های کار، می توانید از دفترچه های یادداشت برای کارهای عملی استفاده کنید: "تخیل های کاغذی"، "کالایدوسکوپ کاغذی"، "Gizmos کاغذ".

این برنامه استفاده از کتاب های مجموعه تصویر مورد علاقه: پروانه ها، سگ ها، گربه ها، گل ها، درختان (نویسنده T.N. Prosnyakova) را توصیه می کند. آنها حاوی اطلاعات جالب طبیعی-علمی، افسانه ها، معماهایی در مورد نمایندگان دنیای حیات وحش هستند.

من در مورد موضوع "آفتابگردان" (درجه 2) صحبت خواهم کرد.

در یک درس فوق برنامه در ساخت این کاردستی از مطالب کتاب "گل ها" استفاده می کنم. کودکان شعری در مورد این گیاه می خوانند، یاد می گیرند که فاتحان اسپانیایی چگونه گل آفتابگردان را هنگامی که برای اولین بار در آمریکای جنوبی دیدند، نامیده اند. «گل پروی خورشید» یعنی تشکیل شده است UUD شناختی

اما نکته اصلی این است که با نگاه کردن به این صفحه، بچه ها به این نتیجه می رسند که این کاردستی را می توان با استفاده از تکنیک دیگری انجام داد - تکنیک اوریگامی. در مورد اول، گلبرگ ها با استفاده از تکنیک چرخاندن کاغذ راه راه ساخته می شوند. در مورد دوم - در تکنیک اوریگامی.

بچه ها مشاهدات را انجام می دهند ، صنایع دستی و استدلال را مقایسه می کنند ، راه حل هایی پیدا می کنند ، اقدامات خود را هنگام انجام کار بعدی برنامه ریزی می کنند. بدین ترتیب شکل می گیرند فعالیت های یادگیری تنظیمی

بیان نظر خود، گوش دادن به نظرات و عقاید رفقا، رعایت تصحیح در اظهارات، دانش آموزان شکل می گیرند. اقدامات ارتباطی، و همچنین UUD شخصی - نگرش مثبت به کلاس ها، علاقه به این نوع فعالیت.

و ارزش کتاب های مجموعه "تصویر مورد علاقه" در این واقعیت است که آنها می گویند و نشان می دهند که چگونه یک تصویر (به عنوان مثال، گربه ها) کودکان می توانند با دستان خود با استفاده از تکنیک های مختلف از مواد مختلف تجسم کنند. این از نخ های ساده، مقوای راه راه، کاغذ مخملی، پارچه، پلاستیکین گرفته تا اوریگامی و مدل سازی مخروطی است. می خواهم به شما معرفی کنم

کتاب های کمتر جذاب کتاب «شکل های خنده دار. اوریگامی مدولار ”(نویسنده T.N. Prosnyakova) به کار با یک تکنیک اختصاص یافته است - طراحی از ماژول های تا شده با استفاده از تکنیک اوریگامی. فیگورهای اوریگامی بر اساس یک ماژول ساده ساخته شده اند؛ کودکان از 5 سالگی می توانند آن را تا کنند. اوریگامی مدولار برای فرآیند آموزشی عالی است، زیرا انجام کاردستی های بزرگ در یک تیم بسیار آسان تر است.

کتاب "Quiling: ما ترکیبات را از نوارهای کاغذی ایجاد می کنیم" (نویسندگان A. Yurtakova و L. Yuratova). همه محصولات با تکنیک quilling ساخته می شوند که امروزه بسیار محبوب است - از مارپیچ های کاغذی مختلف. اجرای هر محصول با دستورالعمل های گام به گام نویسندگان و عکس های رنگی همراه است، بنابراین تکمیل ترکیب های پیشنهادی برای کودکان دشوار نیست.

بنابراین، در دوره کلاس های "مدل سازی کاغذ"، UUD ها تشکیل می شوند:

UUD شخصی - نگرش مثبت نسبت به کار خلاق. مهارت های سازماندهی محل کار

UUD نظارتی - توانایی کار با کاغذ؛ مهارت های موقعیت صحیح انگشتان - مهارت های حرکتی خوب؛

UUD شناختی - مهارت های کاغذی، درک اطلاعات ارائه شده در کتابچه ها، جستجوی اطلاعات از منابع دیگر. کار با منابع اینترنتی؛

UUD ارتباطی - ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال، توانایی نتیجه گیری.

بنابراین، هدف اصلی دوره پیشنهادی دقیقاً توسعه توانایی‌های شناختی و مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی است و نه جذب دانش و مهارت خاص.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه درس "مدل سازی کاغذ" توسط دانشجویان

محل کار

سیستم ردیابی و ارزیابی نتایج یادگیری کودکان از طریق شرکت در نمایشگاه ها، مسابقات با موضوعات مختلف انجام می شود:

"معجزه عید پاک"؛

"بسته جادویی"؛

مسابقات هنرهای کاربردی (تمام روسی)؛

• راهپیمایی پارک ها و غیره

با تشکر از توجه شما!

انجام شد: معلم دبستان

ناپرینکو O.A.

سال 2012

کنش‌های آموزشی همگانی، اقدامات تعمیم‌یافته‌ای هستند که امکان جهت‌گیری گسترده دانش‌آموزان را هم در حوزه‌های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت‌های آموزشی و فوق‌درسی، از جمله آگاهی دانش‌آموزان از جهت‌گیری هدف، ویژگی‌های ارزشی- معنایی، باز می‌کنند.

فعالیت های یادگیری همگانی را می توان به چهار بلوک اصلی گروه بندی کرد: 1) شخصی، 2) تنظیمی، 3) شناختی. 4) اقدامات ارتباطی.

اهداف فعالیت های یادگیری همگانی:

توسعه فرهنگ ارتباطات؛

پرورش عشق و احترام به دیگران؛

برای گرد هم آوردن و متحد کردن تیم کودکان؛

ایجاد عزت نفس کافی در دانش آموزان؛

آموزش تجزیه و تحلیل اعمال و کردار خود؛

برنامه ریزی اقدام را آموزش دهید

زبان شفاهی دانش آموزان را توسعه دهید.

توسعه توانایی های خلاق؛

برای القای علاقه به خواندن ادبیات و نشریات اضافی

طبق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی، فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد شخصیت (ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی) سازماندهی می شود.

برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه می توان از فرم هایی غیر از جلسات آموزشی استفاده کرد.

• استودیو
• بخش
• باشگاه
• یک انجمن
• اختیاری
• انجمن علمی
• کنفرانس
• گردآوری
• بازی
• رقابت
• مسابقات
• ملاقات
• کنسرت
• کارایی
• تمرین (میدانی، اجتماعی)
• گشت و گذار
• سفر فرهنگی
• سفر توریستی
• Subbotnik
• فرود آمدن
• اشکال دیگر

از جمله فعالیت های فوق برنامه، ممکن است شامل درس های فردی معلم با کودکانی باشد که نیاز به حمایت روانی، تربیتی و اصلاحی دارند (از جمله درس های فردی در تولید گفتار شفاهی، دست خط و نوشتن و غیره)، مشاوره های فردی و گروهی برای کودکان دسته های مختلف، و غیره.

جهت‌گیری فعالیت‌های فوق برنامه باید به‌عنوان راهنمای معنادار در ساخت برنامه‌های آموزشی مناسب مورد توجه قرار گیرد. هر یک از مناطق تعیین شده را می توان با استفاده از هر یک از انواع و اشکال فعالیت پیشنهادی به صورت جداگانه و به صورت پیچیده اجرا کرد (امکان ترکیب همه اجزا در هنگام توسعه یک برنامه خاص از فعالیت های فوق برنامه وجود دارد).

برنامه های خاص فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی اصلی یک موسسه آموزشی است. ساختار برنامه شامل: اهداف و مقاصد، نتایج مورد انتظار، تامین منابع، محتوای کار، برنامه عمل، شرایط و اشکال کنترل است.

برنامه های فعالیت های فوق برنامه به طور مستقل توسط معلمان باید به صورت کتبی ارائه شود که با تصمیم شورای آموزشی مؤسسه آموزشی تصویب شده است.

آموزش در مدرسه باید فقط از طریق فعالیت مشترک بزرگسالان و کودکان، کودکان با یکدیگر انجام شود، که در آن تنها تخصیص (و نه فقط به رسمیت شناختن) ارزش ها توسط کودکان ممکن است. در عین حال، اصولاً آموزش را نمی توان بومی سازی کرد یا به یک نوع فعالیت آموزشی تقلیل داد، بلکه باید انواع فعالیت های آموزشی (در محدوده رشته های مختلف آموزشی) و فوق برنامه را پوشش دهد و در آن نفوذ کند.

این سوال در استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی مطرح می شود که در آن به فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه توجه ویژه، فضا و زمان در فرآیند آموزشی داده می شود.

انواع و جهت‌های فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. به عنوان مثال، تعدادی از حوزه ها با انواع فعالیت ها (ورزش و تفریح، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است. جهت گیری و فعالیت های پروژه ای نظامی – میهنی را می توان در هر یک از انواع فعالیت های فوق برنامه اجرا کرد. آنها نشان دهنده اولویت های معنادار در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هستند. فعالیت مفید اجتماعی را می توان در انواع فعالیت های فوق برنامه مانند خلاقیت اجتماعی و فعالیت کارگری عینیت بخشید. بنابراین، تمام زمینه های فعالیت های فوق برنامه باید به عنوان یک دستورالعمل معنادار در نظر گرفته شود.

یکی از جهت گیری ها و پایه های ارزشی اصلی آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان، آموزش نگرش ارزشی به طبیعت، به محیط زیست - آموزش محیط زیست است.جایی که دوست دارم توقف کنم.وضعیت سلامت جسمی و روحی یک فرد به وضعیت محیط بستگی دارد. آموزش بوم شناختی و پرورش اشکال اولیه فرهنگ اکولوژیکی کودکان با درک آنها از روابط ابتدایی در طبیعت، توسعه مهارت های عملی اولیه تعامل انسانی-خلاق و عاطفی-حسی با اشیاء طبیعی محیط بلافصل آغاز می شود. آموزش فرهنگ بوم شناختی ارتباط مستقیمی با موضوع جهان اطراف است که به شکل گیری نتایج فرا موضوعی کمک می کند.

مشارکت در فعالیت‌های مختلف محیطی به شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی (UCA) کمک می‌کند. از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربیات اجتماعی جدید، به خودسازی و خودسازی کودک کمک می کند.

کمپین های زیست محیطی ("به پرندگان غذا بدهید"، "در دفاع از یک دوست سبز"، "ساحل پاک"، و غیره) به شکل گیری موارد زیر کمک می کند:

UUD شخصی، یعنی توانایی ارزیابی موقعیت های زندگی، ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده را ایجاد می کند. به طور مستقل ساده ترین قوانین رفتاری مشترک برای همه مردم را تعیین و بیان می کند. تصمیم بگیرید که چه اقدامی انجام دهید. به عنوان مثال، نگرش یک فرد به زیبایی جنگل سبز ما، همدستی و هرگونه کمک ممکن در تغذیه پرندگان، ساخت خانه پرندگان، حفظ گیاهان کمیاب و غیره.

UUD نظارتی (تعیین هدف، برنامه ریزی، خود تنظیمی). این تنظیم یک هدف یادگیری، ترسیم یک برنامه عمل، غلبه بر موانع است.

UUD آموزشی عمومی شناختی: جستجو و انتخاب اطلاعات لازم. بیان و فرمول مسئله برای مثال، کودکان از قبل می‌دانند که پرندگان به تغذیه زمستانی نیاز دارند، اما همیشه نمی‌دانند چه نوع غذایی برای انواع خاصی از پرندگان لازم است.

UUD ارتباطی: برنامه ریزی همکاری آموزشی، پرسیدن سؤال، تسلط بر وسایل ارتباطی مدرن، توانایی انتقال موقعیت خود به دیگران، توانایی مذاکره و احترام به موقعیت دیگری. به عنوان مثال، هنگام برنامه ریزی با هم، تهیه سخنرانی، ساخت پوستر و غیره.

مسابقات محیطی خلاقانه به شکل گیری موارد زیر کمک می کند:

UUD منطقی شناختی: تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها، ترکیب - ساختن کل از اجزا. تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر به عنوان مثال، برای ترسیم یک حیوان یا نوشتن یک داستان، یک افسانه در مورد آن، باید ظاهر، ویژگی های زندگی، عادات، تفاوت های آن با دیگران و غیره را بشناسید.

UUD ارتباطی - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

نمایش های عروسکی اکولوژیکی به شکل گیری موارد زیر کمک می کند:

UUD آموزشی عمومی شناختی: توانایی مدل سازی، خواندن معنایی.

UUD منطقی: تعمیم، مقایسه.

UUD ارتباطی - توانایی انجام نقش های مختلف اجتماعی.

در اینجا مهم است که به نقش عادت کنیم، ویژگی های شخصیت را با صدا، حرکات، رفتار، تعامل با دیگران و غیره منتقل کنیم. نمایش های عروسکی به کسب دانش اولیه اکولوژی به روشی ساده و بدون مزاحمت کمک می کند. این ارتباط بین کودکان را فراهم می کند، باعث احساسات مثبت می شود، فعالیت کودک را تحریک می کند.

فعالیت تحقیقاتی به مشارکت دانش آموزان در مطالعه طبیعت سرزمین مادری خود، گذشته فرهنگی و تاریخی آن، در نگرش دقیق به اشیاء و پدیده های جهان اطراف و غیره کمک می کند.

فعالیت پروژه روش پروژه ها در آموزش محیط زیست فرصت های جدیدی را برای انتقال فرآیند آموزشی به محیط واقعی زندگی جامعه باز می کند. بنابراین، با همکاری، رویا و تمرین، فرهنگ زیست محیطی و فعالیت اجتماعی نسل جوان توسعه می یابد.

این نوع فعالیت ها امکان شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی شخصی، تنظیمی، شناختی و ارتباطی را فراهم می کند. آنها بر اساس راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مشکل هستند که باید با یک نتیجه عملی بسیار واقعی به پایان برسد.

احترام به طبیعت از چیزهای کوچک و ارتباط روزمره با آن تشکیل شده است و حتی کوچکترین شهروند باید از مسئولیت نگرش خود به طبیعت آگاه باشد.

بنابراین می توان گفت که شکل گیری کنش های همگانی آموزشی می تواند از طریق فعالیت های فوق برنامه نیز صورت گیرد.

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش، یک حساب Google (حساب) برای خود ایجاد کنید و وارد شوید: