Interakcija logopeda i pedagoga i muzičkog direktora u okviru implementacije AOPDO GBDOU. Odnos rada muzičkog direktora i logopeda nastavnika u korekciji govora i pokreta Konsultacije na temu.

Poznato je da djeca gotovo uvijek reaguju na muziku pokretima: u nekim slučajevima nevoljnim, u drugim svjesnim. Za djecu su zanimljive muzičke i didaktičke igre koje pospješuju razvoj fonemskog sluha i pažnje, vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova po visini, za prilagođavanje glasova određenom muzičkom zvuku, napjevi za automatizaciju onih zvukova koje djeca uče na časovima logopedije. Nastavnici su razvili dugoročno planiranje za logopeda i muzičkog direktora za stariju djecu.

Trenutna situacija u obrazovnom sistemu, u kojoj se dešavaju promjene povezane s orijentacijom na vrijednosne osnove pedagoškog procesa, njegovu humanizaciju i individualizaciju u pristupima rješavanju problema određenog djeteta, podstiče nastavnike i stručnjake na kreiranje novih modela. , traženje novih oblika i tehnologija specijalizovane pomoći deci, sa problemima u razvoju, učenju, komunikaciji i ponašanju. Prevazilaženje poremećaja izgovora zvuka u predškolskom uzrastu je od velike važnosti u daljnjem životu djeteta. Nedostaci u izgovoru zvuka mogu uzrokovati odstupanja u razvoju mentalnih procesa kao što su pamćenje, mišljenje, mašta, a također formiraju kompleks inferiornosti, izražen u poteškoćama u komunikaciji. Pravovremeno otklanjanje nedostataka u izgovoru pomoći će u sprječavanju poteškoća u ovladavanju vještinama čitanja i pisanja. Specijalisti koji rade sa decom sa smetnjama u govoru suočeni su sa zadatkom pronalaženja najefikasnijih metoda za razvoj izgovornih sposobnosti, stvaranje artikulatorne baze koja bi obezbedila najuspešnije savladavanje normativnih izgovornih veština. Od nastavnika koji rade sa decom sa smetnjama u govoru se traži da nastoje da razumeju suštinu poremećaja, zauzmu smislen, nestandardan pristup radu i postepeno razvijaju jake veštine kod deteta. Oni moraju u djetetu formirati motive i osobine snažne volje neophodne za dugotrajan rad koji daje stabilne rezultate. I sve to treba raditi lako, prirodno, na razigran način, zainteresirati dijete, a da nastavu ne pretvarate u dosadan trening. Podaci iz posljednjih godina pokazuju da se kod većine djece po prijemu u logopedsku grupu dijagnosticira opšta nerazvijenost govora sa dizartričnom komponentom.

Takva djeca često pate od izgovora samoglasnika, izgovaraju ih nejasno, kao da prigušuju zvuk. U međuvremenu, pravilan izgovor samoglasnika je vrlo važan, jer samoglasnici služe kao osnova za razvoj vještine zvučne, zvučno-slogovne analize, koja priprema dijete za učenje čitanja i pisanja. Najvažniji pravac korektivnog logopedskog rada je razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti. Preporučuje se izvođenje radova u dva smjera: formiranje kinestetičke osnove pokreta, formiranje kinetičke osnove pokreta.

Uz dobro poznatu metodologiju, nastavnici su predložili razvijanje govorne motorike na osnovu netaknutih sposobnosti djeteta. Poznato je da djeca gotovo uvijek reaguju na muziku pokretima: u nekim slučajevima nevoljnim, u drugim svjesnim. Ovu spontanu motorno-emocionalnu reakciju djece treba osmisliti. Pjevanje i pokret pozitivno djeluju na djecu s različitim vrstama govornih poremećaja. Za djecu su zanimljive muzičke i didaktičke igre koje pospješuju razvoj fonemskog sluha i pažnje, vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova po visini, za prilagođavanje glasova određenom muzičkom zvuku, napjevi za automatizaciju onih zvukova koje djeca uče na časovima logopedije.

Analiza literature na ovu temu pokazala je da su uglavnom razvijeni programi za izvođenje logoritmičke nastave. Pravac rada na ispravljanju izgovora zvuka na nastavi muzike nije sistematizovan ni u jednom književnom izvoru.

Target : povećanje efikasnosti rada na ispravljanju izgovora zvuka korištenjem zakona bezuslovne aktivnosti djece u kognitivnoj aktivnosti.

Planiranje koje nudimo pomaže u realizaciji sljedećeg zadaci:

Ovo dugoročno planiranje razvijeno je na osnovu programa G. A. Kashea „Priprema dece sa govornim manama za školu“ i nastavnog pomagala T. B. Filicheve, T. V. Tumanove „Deca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Edukacija i obuka” i predviđen je za dvije godine.

1. Ontogenetski princip. Kako se zvučni izgovor razvija, redoslijed usvajanja fonema postaje sve više podložan zakonima fonemskog sistema jezika koji se usvaja. Prvo se formiraju glasovi koji određuju jezgro fonološkog sistema ruskog jezika. Kasnije se pojavljuju zvuci koji čine periferiju. Stručnjaci bi trebali promatrati osnovne obrasce normalnog usvajanja jezičnih jedinica.

2. Princip konzistentnosti. Logopedski rad treba da doprinese formiranju jezika kao celine kao sistema međusobno povezanih i međuzavisnih celina.

3. Princip oslanjanja na netaknute funkcije ili princip zaobilaznog rješenja. Pripadnost govornih glasova jednom fonetskom sistemu i artikulatorna osnova na kojoj se formiraju osnova su njihovog odnosa i međuzavisnosti. Rezultat ove povezanosti je da se radom na jednom glasu priprema i olakšava pravilan izgovor drugih glasova, iste fonetske grupe i glasova drugih grupa (proizvođenjem glasa „s“ u potpunosti se priprema artikulatorna struktura glasa „z“ i djelomično strukture zvukova šištanja). Ova međusobna povezanost omogućava da se zdravi zvukovi koriste za proizvodnju zvukova koji se slabo izgovaraju.

4. Princip uzimanja u obzir stepena razvoja djeteta . L. S. Vygotsky je predložio da se razlikuju dva glavna nivoa u razvoju djeteta: nivo stvarnog razvoja (samostalno rješavanje predloženih problema) i nivo potencijalnog razvoja (sposobnost rješavanja problema uz odgovarajuću pomoć učitelja), dakle, dijete treba osposobiti da uz pomoć nastavnika završi zadatak da ga samostalno rješava. Svaki predloženi zadatak mora biti očigledno lak za izvršenje, uzimajući u obzir nivo razvoja djeteta i fazu korektivne intervencije.

5. Patogenetski princip . Osnovni sadržaj korektivnog logopedskog rada je prevazilaženje patološkog mehanizma govornog defekta.

6. Princip konzistentnosti . Svaki od korektivnih pravaca implementira se u procesu rada korak po korak.

7. Princip odabira jezičke građe . Pravilno odabrani jezički materijal predstavlja jedan od bitnih osnovnih uslova za korekciju. Tekst koji je lak za izgovor, u kojem izostaju ili se rijetko javljaju teške kombinacije zvukova, a ima mnogo samoglasnika.

Oblik popravne nastave je grupni, dva puta sedmično. Trajanje fonetskih vježbi (izgovaranje glasova, kombinacija slogova, riječi i fraza s promjenama intonacije, jačine i visine glasa) je 5-7 minuta.

Rad je započeo formiranjem ekstra- i govornog disanja. Učeći djecu negovornom disanju, učili su ih da udišu mirno, dovoljno duboko i izdišu glatko i dugotrajno bez izgovaranja zvukova različite jačine. Koristili smo igre “Zagrij dlanove”, “Vjetar”, “Čiji će maslačak dalje letjeti?” Zatim su razvili preklopnost organa artikulacijske strukture na materijalu zvučnih i slogovnih kombinacija s čisto izraženim zvukovima uz uključivanje pokreta i izraza lica. Reprodukcija zvučnih i slogovnih serija odvija se na osnovu jasnoće, a prikazana je na razigran način. Na primjer, Majka Guska traži od Guslinga da ne hoda daleko, a slogovi se izgovaraju tihim glasom: Ga-ga-ga. Guščić nije slušao. Slogovi gya-gya-gi se izgovaraju visokim glasom. Otišao je i izgubio se. Slogovi se izgovaraju tužno. Ugledala ga je kukavica (kukavica) i rekla mu gdje je guščić. Guska grdi gusana (ha-ha-ha) ljutito. Koristimo sljedeće zvučne kombinacije: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Da bismo ojačali mišiće usana, energično izgovaramo "p-b", "p-b". Za jačanje mišića jezika "t-d", "t-d", za jačanje mišića ždrijela - isplazivši jezik, snažno izgovorite "p-b". U procesu proizvodnje zvukova, rad postaje složeniji.

Predstavljamo Vam dugoročno planiranje u seniorskoj grupi.

Prilikom pregleda u starijoj grupi utvrđeno je da 10 djece ima poteškoće u održavanju artikulacijskih držanja, pokazuju izražene promjene u snazi, tačnosti, volumenu i devijaciji jezika. Kod 5 djece otkrivene su manje promjene u volumenu, snazi ​​i tačnosti pokreta. IZGOVOR ZVUKA JE poremećen KOD SVE DJECE, UKUPNO JE 106 ZVUKA poremećeno.

U toku rada, na kraju pripremne grupe imamo sledeće pokazatelje: kod sve dece je ispravljen izgovor zvuka, jedno dete ima manje poteškoće u govornoj motorici. Nivo razvoja fonemskog sluha kod djece je blizu starosne norme.

Tako, kao rezultat obavljenog rada na formiranju pravilnog izgovora zvuka kod djece, bilježimo drugačiji porast uspjeha u učenju. Pogledajmo u uporednom grafikonu.

Analizirajući dobijene rezultate, napominjemo da je nivo razvijenosti govorne motorike povećan za 93,4%, fonemska percepcija poboljšana za 86,7%, a stepen formiranja izgovora zvuka bio je 100%. Dobijeni pokazatelji dokazuju efikasnost zajedničkog rada logopeda i muzičkog direktora na korekciji izgovora zvuka.

Književnost

1. Pravdina O. V. „Govorna terapija” Moskva „Prosvjeta” 1973. str. 119.
2. Pozhilenko E. A Metodološke preporuke za insceniranje zvukova str. 25-30
3. Karelina I. B. “Korekcija poremećaja glasa kod predškolske djece” Moskva 2005 Iris-press, str. 83
4. Tseytlin S. N. Jezik i dijete. Lingvistika dječjeg govora. M., “Vlados”, 2000
5. Maksakov A. “Razvoj govornog glasa kod predškolske djece” “D/obrazovanje” 1984.
6. Del S.V. „Muzičke vežbe u korekciji mucanja“ „logoped u vrtiću“ br. 3(6), 2005.
7. Gavrisheva L. B., Nishcheeva N. V. „Govorne napjeve” - Sankt Peterburg Dječja štampa 2005.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. „Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Obrazovanje i obuka” M. “Gnom i D”, 2000
9. Železnova E. Železnov S. “ABC pjesmica” M. “Gnom i D.” 2001

Još napomena za obdanište:
Logopedska sesija u pripremnoj grupi | rad logoped | muzički | Muzička škola | glava | nastavnik razredne nastave | formiranje | formiranje kulture | zvučni izgovori | korekcija izgovora zvuka | predškolci | razvoj predškolske djece | dječji | vrtić | Stranica logopeda| Interakcija logopeda i muzičkog direktora u formiranju izgovora zvuka kod dece predškolskog uzrasta.

„Interakcija između pedagoga-logopeda i muzičkog direktora“ Radimo u opštinskoj budžetskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombinovanog tipa 68. U popravnim grupama sprovodi se korektivna obuka i vaspitanje dece sa opštim nerazvijenošću govora različitih nivoa. Teški govorni defekti kombiniraju se s raznim patologijama negovornih funkcija (povećana ekscitabilnost, umor, poremećena prostorna orijentacija i opće, fine motoričke sposobnosti, deficiti pažnje i pamćenja).

Ako vam je teško govoriti, muzika će vam uvijek pomoći! Logoritmika je jedan od oblika jedinstvene aktivne terapije zasnovane na povezanosti pokreta, muzike i reči. To je dio vaspitno-popravnog razvojnog rada u govornoj grupi. Cilj logoritmike je korekcija i prevencija postojećih odstupanja u razvoju djeteta. Ciljevi: razvoj opšte, fine i artikulacione motorike; - formiranje pravilnog disanja; - razvoj sposobnosti navigacije u prostoru; - razvoj jasnih koordinisanih pokreta u sprezi sa govorom; - razvoj fonemskog sluha; - formiranje vještina opuštanja; - razvoj i korekcija muzičko-ritmičkih pokreta U korektivnom radu sa decom sa smetnjama u govoru pozitivnu ulogu imaju zajedničke aktivnosti logopeda i muzičkog direktora, koji kombinuju pokret, govor i muziku, i doprinose normalizaciji govora. motoričke sposobnosti i ritmičke strane govora. Tokom zajedničkih aktivnosti, razvoj govora se odvija kroz sintezu riječi, pokreta i muzike. Pokret pomaže u razumijevanju riječi. Riječ i muzika organiziraju i regulišu motoričku sferu djece, što zauzvrat aktivira njihovu kognitivnu aktivnost i emocionalnu sferu. Zajedničkom korektivnom intervencijom otklanja se govorna disfunkcija i razvijaju se funkcionalni sistemi djeteta: pokreti, glasovna funkcija, artikulacijski aparat, pažnja, procesi pamćenja i reprodukcije govornog i motoričkog materijala, koji se planira u skladu sa leksičkim temama.

Posljednjih godina, nažalost, bilježi se porast broja djece sa smetnjama u govoru.

Govorna funkcija je jedna od najvažnijih mentalnih funkcija osobe. U procesu razvoja govora formiraju se viši oblici kognitivne aktivnosti i sposobnosti konceptualnog mišljenja. Značenje riječi samo po sebi je generalizacija i, u tom smislu, predstavlja ne samo jedinicu govora, već i jedinicu mišljenja.

Ovladavanje govorom djeteta doprinosi osvještavanju, planiranju i regulaciji njegovog ponašanja. Govorna komunikacija stvara neophodne uslove za razvoj različitih oblika aktivnosti i učešća u kolektivnom radu.

Poremećaji govora, u jednom ili drugom stepenu, negativno utiču na celokupni mentalni razvoj deteta i utiču na njegove aktivnosti i ponašanje. Teža govorna oštećenja mogu uticati na mentalni razvoj, posebno na formiranje viših nivoa kognitivne aktivnosti, što je posledica bliskog odnosa između govora i mišljenja i ograničenih društvenih, posebno govornih kontakata, tokom kojih dete uči o okolnoj stvarnosti.

U našoj grupi su djeca sa poremećajima govora kao što su opća nerazvijenost govora različitih nivoa, izbrisani oblik pseudobulbarne dizartrije. Djeca sa ovom dijagnozom imaju poremećaje svih komponenti govornog sistema, kao i niz negovornih mentalnih funkcija. Djeca imaju poremećaje opće i oralne prakse, insuficijenciju fonemske percepcije, poteškoće u prelasku s jednog pokreta na drugi, nedostatak finih diferenciranih pokreta prstiju, nemoguće je automatsko izvođenje jednostavnih ritmova. Nezrelost emocionalno-voljne sfere kombinovana je sa niskim mentalnim performansama i emocionalnom labilnošću.

Korektivni rad sa predškolcima sa SLD predstavlja težak problem za specijaliste, jer ova kategorija djece ima smetnje u svim komponentama govornog sistema, kao i niz negovornih mentalnih funkcija. Što su raznovrsniji oblici rada sa djetetom predškolskog uzrasta, uspješnije se prevazilaze odstupanja u njegovom razvoju. Stoga je prilikom organizovanja sveobuhvatnog korektivnog uticaja na govor i ličnost djeteta u cjelini u sistem rada našeg vrtića uključena i logoritamska nastava.

U specijalizovanoj literaturi, logoraritmika se posmatra kao sistem muzičko-motoričkih, govorno-motoričkih i muzičko-govornih igara i vežbi koje se izvode u svrhu logopedske korekcije (Volkova G.A. Logopedski ritam. - M.: Prosveščenie, 1985.) . Tako se kroz riječi, pokret i muziku formira i koriguje razvoj govora. Pokreti pomažu da se duboko dožive muzičke i emocionalne karakteristike reči i da se razumeju. Riječ i muzika organiziraju i reguliraju motoričku sferu djeteta, što aktivira kognitivnu aktivnost, doprinoseći socijalnoj rehabilitaciji djece s govornom patologijom. Ovo je relevantno jer Kod djece s govornom patologijom, u pravilu, postoji neusklađenost brojnih motoričkih i mentalnih funkcija. Posebno mjesto u ovom trojstvu zauzima ritam, bez kojeg ne može postojati ni muzika ni organizovani pokret. Nije slučajno što je pojam ritma uveden u sam naziv predmeta – logoraritmika. Postoje dva poznata načina uticaja ritma na osobu. Koristimo i jedno i drugo, i to dosljedno. U ranim fazama prevladava motorička zaraza, zatim se ritam povezuje s regulacijom trajanja mentalnih procesa. Kada dete nauči da govori, ono pre svega uči da peva. On ne uči riječ, već zvučne oblike koje reprodukuje u zvuku. Dakle, muzički govor i verbalizacija misli su organski međusobno povezani na isti način kao i fonemski i muzički sluh. Jednako važan faktor razvoja su kontrolirani elementarni pokreti. Kako djetetovi prsti postaju vješti i snažni, njegova inteligencija i inteligencija se povećavaju.

Poznato je da je u predškolskom uzrastu adekvatnost percepcije stvarnosti, uključujući odgojno-obrazovni i pedagoški utjecaj, određena emocionalnim stavom djeteta. Visoka emocionalna aktivnost podstiče adekvatnost percepcije, a stalno izraženo negativno emocionalno stanje dovodi do fizioloških promjena u tijelu i bolesti, što u konačnici destruktivno djeluje na informacijske i energetske strukture pojedinca. I tu u pomoć priskače veliki emocionalni stimulans - muzika. Dokazano je da svaka emocionalna reakcija ima jedan ili drugi pokret kao svoju završnu fazu. Ovaj obavezni motorički završetak svakog emocionalnog čina je psihofiziološka konstanta. Drugim riječima, uvježbavajući određeni sistem pokreta, regulišući ih i usmjeravajući, direktno utičemo na emocionalnu sferu djeteta.

U planiranju logoritmičke nastave koristio sam princip koncentrične nadogradnje gradiva u svim dijelovima leksičkih tema koje se izučavaju godišnje (godišnja doba, žetva, novogodišnji praznici, zimule ptice itd.). Osnova nastave može biti vrlo raznolika: zaplet bajke, zamišljeno putovanje ili ekskurzija, folklorni izvori, zaplet i didaktičke igre.

Tematska usmjerenost i organizirana varijabilnost nastave koje sam predložio doprinose formiranju kod djece održivog interesovanja za muzičke i govorne aktivnosti, podržavaju pozitivan emocionalni stav djece prema logoritmskim vježbama, a samim tim i pomažu u postizanju boljih rezultata u treningu i obrazovanju. .

Predstavljeni logoritmički časovi obuhvataju elemente koji imaju zdravstveni fokus (opšterazvojne vežbe, rad na pevačkom disanju i razvoju pevačkog glasa, jednostavne tehnike masaže, gimnastika za oči). Vežbe disanja su zasnovane na metodi B. Tolkačeva (zvučni izdisaj), zvučno disanje M. Lazareva, pristupačne tehnike, po metodi V. Emelyanov. Svaka lekcija uključuje igre prstima ili masažu prstiju. U pogledu zasićenosti akupunkturnih zona, šaka nije inferiorna u odnosu na uho i stopalo. U istočnoj medicini postoji vjerovanje da se masiranjem palca povećava funkcionalna aktivnost mozga, kažiprst pozitivno djeluje na stanje želuca, srednji prst na crijeva, domali prst na jetru i bubrege, i mali prst na srcu. Prilikom uključivanja vježbi za oči u nastavu, prvo se preporučuje odabir vježbi bez fiksiranja pogleda na prst, štap ili druge predmete, jer Djeci je teško manipulirati predmetima i pratiti njihove pokrete očima bez okretanja glave.

Kao rezultat praktičnog rada razvila se sljedeća struktura logoritmičke lekcije:

• Pokreti uz muziku, vježbanje raznih vrsta hodanja i trčanja;
• Ples (okrugli ples);
• Učenje katrena, praćenih pokretima;
• Pjesma praćena gestovima;
• Logopedska gimnastika (prema T.V. Budennaya);
• Mimičke vježbe;
• Masaža (leđa, ruke, noge, itd.) ili vježbe za oči;
• Igra prstiju;
• Aktivna ili komunikativna igra.

U zavisnosti od zapleta, lekcija može uključivati ​​vežbe opuštanja praćene muzikom, čistim govorom, govorom ili muzičkim igrama; časovi za razvijanje osjećaja za ritam ili pažnju.

Na predstavljenim logoritmičkim časovima realizuju se sledeći zadaci:

1. Pojašnjenje artikulacije - položaj usana, jezika, zuba pri izgovaranju zvuka koji se proučava;
2. Razvoj fonemske svijesti i fonemskih reprezentacija;
3. Proširenje vokabulara;
4. Razvoj slušne pažnje i vizuelne memorije;
5. Poboljšanje grube i fine motorike;
6. Razvoj jasnih koordinisanih pokreta u sprezi sa govorom;
7. Razvoj melodijsko-intonacijskih i prozodijskih komponenti, stvaralačke mašte i mašte.

Sve vježbe se izvode imitacijom. Govorni materijal nije prethodno naučen. Za vreme časa preporučljivo je da deca sa nastavnikom stoje u krugu ili sede u polukrugu. Ovakav raspored omogućava deci da jasno vide nastavnika, pomeraju i izgovaraju govorni materijal sinhrono sa njim.

Preporučljivo je usred časa uključiti uvod u novu igru ​​iz složenijih kategorija - za razvoj prostorne mašte, logičke analize, klasifikacije, simbolizacije ili verbalne, kreativne igre, koje obično izazivaju veće poteškoće od svih ostalih. Nakon toga, dobro je u nastavu uključiti igru ​​vezanu za pokret, na primjer, iz odjeljka ritmičke igre. U sljedećoj fazi održavaju se muzičke, aktivne, kreativne igre. Za ublažavanje mišićne i emocionalne napetosti koristi se kreativna gimnastika, posebno površinsko opuštanje, koje se završava razigranom samomasažom ili gimnastikom prstiju. Nakon ovih govorno-motoričkih vježbi obično se izvodi instrumentalna muzika ili igra-ples. Zadatak završne faze lekcije je održati primljeni pozitivni emocionalni naboj. Da bismo to učinili, koristimo omiljene dječje zadatke u igrici. Na kraju časa logoped sumira i ocjenjuje aktivnosti svakog djeteta.

Postizanje efikasnosti u korektivno-razvojnom radu moguće je kroz interakciju svih učesnika u pedagoškom procesu, a posebno nastavnika – logopeda i muzičkog direktora. Aktivnosti nastavnika imaju mnogo zajedničkog i usmjerene su na rješavanje vaspitno-obrazovnih i popravnih problema.
U sistemu vaspitno-popravne nastave za decu sa smetnjama u govoru, nastava muzike zauzima posebno mesto.
Predmet: dijete sa govornom patologijom.
Predmet su različiti poremećaji psihomotornih funkcija i sistema pokreta u kombinaciji sa muzikom i rečima.
Cilj je prevazilaženje govornih poremećaja kroz razvoj, edukaciju i korekciju motoričke sfere u kombinaciji sa rečima i muzikom.
Osnovni principi interakcije:
- nastava se zasniva na opštim odredbama korektivnog i pedagoškog rada sa predškolcima sa smetnjama u razvoju;
- nastava se izvodi sistematski jer samo pod tim uslovom predškolci formiraju i konsoliduju ispravne motoričke dinamičke stereotipe;
- princip sveobuhvatnog uticaja
- princip pristupačnosti i individualnog pristupa. Sadržaji i didaktičke tehnike za izvođenje zajedničke nastave biraju se i sprovode različito, u skladu sa uzrastom dece, strukturom i sastavom govornih poremećaja;
- princip jasnoće;
- princip postepenog usložnjavanja motoričkih, govornih i muzičkih zadataka.
Zadaci:
wellness:
Ojačati mišićno-koštani sistem.
Razvijajte disanje.
Razvijati koordinaciju pokreta i motoričke funkcije.
Formirajte pravilno držanje.
Obrazovanje i vaspitanje:
Obrazovati i razvijati osjećaj za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u muzici i pokretima.
Razvijati sposobnost percipiranja muzičkih slika.
Poboljšati lične kvalitete i osjećaj za timski rad.
popravni:
Razviti govorno disanje.
Razvijati artikulacioni aparat.
Formirajte prozodijske komponente govora.
Razvijati fonemsku svijest.
Razviti gramatičku strukturu i koherentan govor.
Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada:
Učitelj logoped:
- insceniranje dijafragmalno-govornog disanja;
- jačanje mišićnog aparata govornih organa logopedskom masažom;
- formiranje artikulacione osnove za ispravljanje nepravilno izgovorenih zvukova;
- korekcija poremećenih zvukova, njihova automatizacija i diferencijacija;
- razvoj fonemske percepcije, analize i sinteze;
- unapređenje leksičkog i gramatičkog aspekta govora;

Učenje sposobnosti koherentnog izražavanja svojih misli;

Obuka opismenjavanja, prevencija disgrafije i disleksije;

Razvoj psihološke osnove govora;

Poboljšanje finih motoričkih sposobnosti;

Logopedija časova i rutinskih trenutaka.

Muzički direktor:

Razvoj i formiranje:

Slušna pažnja i slušna memorija;

Optičko-prostorne reprezentacije;

Formiranje i konsolidacija izgovornih vještina;

Vizuelna orijentacija prema sagovorniku;

Koordinacija pokreta;

Sposobnost prenošenja jednostavnog muzičkog ritmičkog uzorka.

odgoj:

Brzina i ritam disanja i govora;

Oralna praksa i dobrovoljne motoričke sposobnosti lica;

Prozodija;

Fonemski sluh.

Oblici i vrste interakcije između muzičkog direktora i logopeda:

Zajedničko izrada plana interakcije logopeda i muzičkog direktora za školsku godinu, njegovo prilagođavanje rešavanju zajedničkih problema;

Interaction Notebook;

Zajednički izbor metodičke literature, priručnika i repertoara;

Učešće logopeda u pripremi i izvođenju tematskih zabava, praznika i otvorenih događanja;

Sastavljanje kartoteka govornih igara, igara riječima, itd.;

Govor muzičkog direktora na pedagoškim vijećima o temama vezanim za korektivne vježbe, igre riječima, pjevanje itd. za prevenciju govornih poremećaja;

Upotreba logopedskih napjeva, govornih igara, logorritmičkih vježbi, igara riječima, igre prstima, dramatizacija bajki i pjesama, vokalnog i horskog rada na nastavi muzike, praznicima i zabavi.

Savremene ciljeve i zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja zacrtane u FGT-u ne može da realizuje svaki učesnik pedagoškog procesa pojedinačno. Stoga se u svakom vrtiću mora rješavati problem saradnje specijalista i vaspitača u kontekstu holističkog razvoja djeteta.

Tako zajednički korektivno-razvojni rad nastavnika – logopeda i muzičkog direktora uspješno doprinosi poboljšanju općeg emocionalnog stanja djece, razvoju i korekciji motoričke sfere, uspostavljanju pravilnog dijafragmalno-govornog disanja, razvoju jačine, visine, boje glasa, njegove ekspresivnosti, senzornih sposobnosti djece sa govornom patologijom, pomaže u otklanjanju govornih poremećaja i osiguravanju socijalizacije svakog djeteta. A kao rezultat korišćenja diferenciranog izbora tehnika i sadržaja korektivno-pedagoškog uticaja, optimizuje se proces korekcije i razvoja govora.

Zahvaljujući interakciji, bilo je moguće uspostaviti kontinuitet, što je pozitivno uticalo na kvalitet rada (85% maturanata je išlo u školu sa jasnim govorom), vrijeme za popravni rad je smanjeno za trećinu, a recidivi su praktično svedeni na minimum. .

Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu

Ako ti je teško govoriti -
muzika će uvek pomoći!

U korektivnom radu sa decom obolelom od različitih govornih mana, pozitivnu ulogu imaju zajednički časovi logopeda i muzičkog direktora, koji predstavljaju kombinaciju sistema pokreta, muzičke podloge i rečničkog sadržaja. Naime, pored korektivnih ciljeva, postiže se i povećanje efikasnosti u razvoju negovornih i govornih funkcija, što doprinosi intenzivnijoj adaptaciji djece.

Na ovakvim časovima razvoj govora se odvija kroz sintezu reči, pokreta i muzike. Pokret pomaže u razumijevanju riječi. Riječ i muzika organiziraju i regulišu motoričku sferu djece, što aktivira njihovu kognitivnu aktivnost, emocionalnu sferu i pomaže pri adaptaciji na uslove okoline.

Zajednički korektivni časovi, s jedne strane, otklanjaju oštećene govorne funkcije, a s druge razvijaju funkcionalne sisteme djeteta: disanje, glasovnu funkciju, artikulacijski aparat, voljnu pažnju općenito, procese pamćenja i reprodukcije govornog i motoričkog materijala.

Interakcija između logopeda i muzičkog direktora odvija se u dva pravca:

1. popravni i razvojni;

2. informativni i savjetodavni.

Prilikom obavljanja posla logoped i muzički direktor moraju uzeti u obzir:

I logoped i muzički direktor imaju iste uslove za izvođenje zajedničkih časova sa decom.

Principi za konstruisanje zajedničkih časova:

1. Nastava se zasniva na opštim odredbama korektivno-pedagoškog rada sa predškolcima sa smetnjama u razvoju

2. Nastava se izvodi sistematski jer Samo pod tim uvjetom predškolci formiraju i učvršćuju ispravne motoričke dinamičke stereotipe.

3. Princip sveobuhvatnog uticaja

4. Princip pristupačnosti i individualnog pristupa. Sadržaji i didaktičke tehnike za izvođenje zajedničke nastave biraju se i sprovode različito, u skladu sa uzrastom dece, strukturom i sastavom govornih poremećaja.

5. Princip jasnoće.

6. Princip postepenog usložnjavanja motoričkih, govornih i muzičkih zadataka.

Možemo identificirati glavne zadatke sa kojima se logoped i muzički direktor susreću u obavljanju korektivno-obrazovnog rada. To su zdravstveni, vaspitni i popravni zadaci.

Wellness

Obrazovni

Popravni

Ojačati mišićno-koštani sistem.
Razvijajte disanje.
Razvijati koordinaciju pokreta i motoričke funkcije.
Formirajte pravilno držanje.

Obrazovati i razvijati osjećaj za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u muzici i pokretima.
Razvijati sposobnost percipiranja muzičkih slika.
Poboljšati lične kvalitete i osjećaj za timski rad.

Razviti govorno disanje.
Razvijati artikulacioni aparat.
Formirajte prozodijske komponente govora.
Razvijati fonemsku svijest.
Razviti gramatičku strukturu i koherentan govor.

Istovremeno, svaki od subjekata korektivnog i razvojnog rada razvija sljedeće oblasti:

Učitelj logoped:

Muzički direktor:

Razvoj i formiranje:

odgoj:

Efikasnost korektivnog rada sa djecom logopedskih grupa određena je jasnom organizacijom njihovog boravka u vrtiću, pravilnom raspodjelom opterećenja tokom dana i kontinuitetom u radu logopeda i drugih predškolskih specijalista.

Oblici i vrste interakcije između muzičkog direktora i logopeda.

Koordinacioni plan za zajedničke aktivnosti

Pedagoški zadaci

Logoped

Muzički direktor

Razvoj finih motoričkih sposobnosti

Vježbe sa raznim didaktičkim materijalima.
Igre prstiju.

Sviranje dječijih muzičkih instrumenata.
Plesni pokreti.
Pozorište pomoću bibabo lutaka

Razvoj izraza lica

Masaža lica.
Gimnastika mišića lica.
Samovoljno formiranje određenih poza lica.
Veza između izraza lica i intonacije

Razvijanje izražajnosti u pjevanju i plesu

Razvoj govornog disanja

Tongue Twisters. Vježbe puhanja. Razlikovanje oralnog i nazalnog disanja. Razvoj donjeg dijafragmalnog disanja

Upotreba muzičkih duvačkih instrumenata. Napjevi. Vježbe disanja u plesu.

Zvučna gimnastika. Vježbe za razvoj fleksibilnosti mekog nepca

Horsko pjevanje.
Pokreti uz govor uz muziku.
Korištenje uloga likova.

Razvoj fonemskog sluha

Čitanje pjesama naglašavajući foneme. Razlikovanje fonema koji su slični po načinu i mestu nastanka i akustičkim karakteristikama. Obrazovanje akustično-artikulacijske slike zvuka. Formiranje kontrole govora kroz akustičku kontrolu.

Upotreba napjeva. Horsko i individualno pjevanje. Muzički i ritmički pokreti.

Razvoj artikulacije

Vježbe sa ogledalom.
Artikulaciona gimnastika.
Čista priča.
Masaža artikulacionog aparata (individualna)

Učenje i pjevanje pjesama. Pevanje pesama sa onomatopejom

Razvoj gramatičke strukture govora

Formiranje vještina tvorbe riječi i fleksije.
Prevazilaženje agramatizma

Učenje tekstova pjesama. Dramatizacija.
Muzičke predstave, dramatizacije.
Lutkarska predstava.

Razvoj rječnika

Razvijanje razumijevanja različitih govornih struktura i gramatičkih oblika.
Razvoj imenskog, predikativnog i pridjevskog vokabulara.

Dopuna rječnika muzičkom terminologijom.
Obogaćivanje vokabulara tokom nastave.

Razvoj dijaloškog govora

Formiranje vještina sastavljanja dijaloga

Dramatizacija.
Pozorište lutaka i bibabo lutke. Muzičke predstave.

Razvoj monološkog govora

Razvoj djetetove želje za govorom.
Razvijanje vještina savladavanja monološkog govora.

Učenje stihova

Razvoj komunikacijskih vještina

Psihološke studije i komunikacijske igre

Učešće djece u muzičkim nastupima.

Muzičke igre prstima za djecu osnovnog i starijeg predškolskog uzrasta.

1. Igre manipulacije: „U redu, dobro" - djeca ritmično plješću rukama, "Svraka - bijelostrana" - pravite kružne pokrete kažiprstom. “Prstiče, gdje si bio?”, “Djelili smo pomorandžu”, “Ovaj prst hoće da spava”, “Ovaj prst je deda”, “Jedan, dva, tri, četiri, koji živi u mom stanu”, "Prsti idu "hodaju" - dijete savija svaki prst naizmjence. Ove vježbe može izvoditi samostalno ili uz pomoć odrasle osobe. Razvijaju maštu: u svakom prstu dijete vidi jednu ili drugu sliku.

2. Predmetne vježbe za prste “Prsti kažu zdravo” - vrhovi prstiju dodiruju palac (desna, lijeva ruka, dva u isto vrijeme). "Cvijet cvjeta" - prsti se "pojavljuju" jedan za drugim iz stisnute šake. "Kuća" - proučavamo dijelove tijela, osjećajući ih taktilno. Zid, zid, (dodirni obraze) Plafon, (dodirni čelo) Dva koraka, (hodi prstima preko usana) Prsten - zvono! (pritisnuti na nos) U ovu grupu spadaju i vježbe koje djeci omogućavaju da prikazuju transportne predmete i namještaj, divlje i domaće životinje, ptice, insekte, drveće,

3. Vježbe za prste u kombinaciji sa zvučnom gimnastikom u starijem predškolskom uzrastu. Dijete može naizmjenično spajati prste svake ruke jedan s drugim, ili ispravljati svaki prst naizmjenično, ili stiskati prste u šaku i otpuštati i u tom trenutku izgovarati glasove: b-p; itd; kg.

4. Vježbe kineziologije prstiju(„moždana gimnastika“) Uz pomoć ovakvih vježbi kompenzira se rad lijeve hemisfere. Njihova implementacija zahtijeva pažnju i koncentraciju djeteta. “Ring” je dobra vježba za izvođenje uz valcer (muzika u 3/4 takta). Naizmjenično pomičite prste, spajajući kažiprst, sredinu itd. u prsten palcem glatko i naizmjenično. Test se izvodi direktnim (od kažiprsta do malog prsta) i obrnutim (od malog prsta do kažiprsta) redoslijedom. Prvo se tehnika izvodi sa svakom rukom posebno, zatim zajedno, zatim s prijelazom iz jedne ruke u drugu - u ovom slučaju počinjemo s lijevim malim prstom, dolazimo do kažiprsta, prelazimo na desnu ruku od kažiprsta prstom, dohvatite mali prst i vratite se nazad do lijevog malog prsta. "Pest-rebro-dlan" - ovu vježbu je dobro izvoditi uz veselu marš muziku, na primjer, uz poznatu pjesmu "Guske kod bake". Djetetu se prikazuju tri položaja šake na ravni stola, sukcesivno zamjenjujući jedni druge. Dlan na ravni stola; dlan stisnut u šaku; ivica dlana na ravni stola. (Ove geste možete uslovno nazvati "kamen", "nož", "papir" ili kako god želite.) Prvo učimo da izvodimo ove pokrete sa odvojenim rukama, zatim zajedno, zatim sa prelaskom iz leve ruke u desnu . "crtež u ogledalu" Stavite čist list papira na sto (treba da bude dovoljno velik da ne klizi) ili ga zalijepite za površinu. Stavite olovku ili flomaster u obe bebine ruke. Uhvatite njegove ruke rukama i počnite crtati zrcalno-simetrične crteže s obje ruke u isto vrijeme. Dobro je crtati dok slušate bilo koju mirnu, glatku muziku. Ne zaboravite napisati natpise na crtežu i pročitati ih kasnije. "Simetrični crteži" - nacrtajte zrcalno-simetrične crteže u zraku s obje ruke (bolje je početi s okruglim predmetom: jabuka, lubenica, itd.) Glavno je da dijete gleda u svoju ruku dok "crta". Horizontalna figura osam” - tri puta nacrtajte u zraku u horizontalnoj ravni broj osam – prvo jednom rukom, zatim drugom, zatim objema rukama,

5. Vježbe za prste u kombinaciji sa samomasažom šaka i prstiju. Ove vježbe koriste tradicionalne masažne pokrete - gnječenje, trljanje, pritiskanje, štipanje (od periferije prema centru). U zaključku želim napomenuti da dosljedan, sistematičan rad na rješavanju problema muzičkog odgoja u kombinaciji sa rješavanjem korektivnih problema razvija dječju maštu, njihovu kreativnu aktivnost, uči svjesnom odnosu prema percipiranoj muzici, emocionalnom i dinamičkom razumijevanju pokreta, unapređuje razvoj i korekcija motoričke sfere, senzornih sposobnosti, pomaže u prevenciji i otklanjanju govornih poremećaja kod djece.