Rješavanje problema iz molekularne biologije i genetike. Rješavanje zadataka iz molekularne biologije i genetike Problemi analitičkog ukrštanja

više grešaka, očigledno povezanih s nepažljivim čitanjem zadatka, jer Mnogi studenti su, umjesto da upoređuju embrije, pokušali identificirati razlike u embrionalnom procesu razvoja zigota kod ptica i sisara.

Odgovori na pitanje čiji je cilj identifikovanje osobina u ljudskoj strukturi povezanih sa pojavom uspravnog hodanja otkrili su nizak nivo znanja o ovoj temi među ispitanicima. Za potpun odgovor na ovo pitanje bilo je potrebno navesti najmanje četiri znaka koji doprinose prelasku osobe u uspravno hodanje. Međutim, ispitanici su u pravilu imenovali jednu ili dvije pozicije povezane s pojavom krivina u ljudskoj kralježnici i formiranjem zasvođenog stopala, a za svoj odgovor su dobivali 0 odnosno jedan bod. Manje od 8,0% ispitanika uspjelo je generalizirati sve progresivne znakove koji su nastali kao rezultat evolucije mišićno-koštanog sistema čovjeka i na kraju doveli do pojave uspravnog držanja.

Zadatak 38 ima za cilj generalizaciju i primjenu znanja o obrascima životne sredine i evoluciji organskog svijeta u novoj situaciji. Svake godine pitanja u ovoj grupi zadataka izazivaju poteškoće maturantima, a ova godina nije bila izuzetak. Nešto više od 11% ispitanika uspjelo je objasniti nastanak sposobnosti promjene boje krzna zeca, koja je nastala u procesu evolucije. Odgovarajući na ovo pitanje, bilo je potrebno detaljno analizirati cijeli proces i povezati pojavu ove adaptacije sa slučajnim pojavljivanjem mutacija kod pojedinih jedinki, fiksiranih u narednim generacijama prirodnom selekcijom, uz uočavanje relativne prirode fitnesa. Kako se pokazalo tokom studija, maturanti nisu u stanju da prate formiranje ove osobine korak po korak, dok su mnogi od njih napravili ozbiljnu grešku, nazivajući pojavu ove sposobnosti kod planinskog zeca manifestacijom modifikacione varijabilnosti.

Pitanje koje je zahtijevalo objašnjenje utjecaja kisika na evoluciju života na Zemlji pokazalo se teškim za one koji su odgovarali. Manje od 10% maturanata uspjelo je demonstrirati potpun odgovor koji sadrži sve potrebne komponente, počevši od pojave procesa fotosinteze i aerobnih organizama, pa do formiranja ozonskog ekrana, koji je organizmima omogućio razvoj kopna. Predloženo pitanje zahtijevalo je demonstriranje ne samo znanja o pojedinačnim biološkim pojavama i procesima koji su se pojavili na planeti u vezi sa stvaranjem kisika, već i pokazivanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između njih, generalizirajući ih u jedinstveni evolucijski proces. .

IN Treće pitanje je zahtijevalo da ispitanici na osnovu teksta koji sadrži opis vanjskih karakteristika klupske mahovine i njenih životnih procesa identifikuju kriterije po kojima je vrsta okarakterisana kao biološka kategorija. Kao što svjedoče rezultati odgovora, maturanti imaju problema s analizom tekstualnih informacija, izdvajanjem potrebnih odlomaka iz teksta i upoređujući ih sa opisom određenih tipskih kriterija. Međutim, maturanti su na ovo pitanje odgovorili uspješnije od ostalih pitanja u zadatku 38.

Zadatak 39 obuhvata zadatke iz citologije koji se odnose na procese realizacije naslednih informacija

I ćelijska dioba. Ovogodišnji ispitni rad sadržavao je zadatak o primjeni znanja o genetskom kodu. Prilikom rješavanja zadataka ovog tipa ispitanici su pravili tipične greške. Dakle, većina ispitanika nije obratila pažnju na to da sam uslov precizira redosled rešavanja problema, što ukazuje da su svi tipovi tRNA se sintetiziraju na DNK šablonu. Međutim, ispitanici nisu primijetili ovo pojašnjenje i postupili su po standardnom algoritmu, konstruirajući i-RNA umjesto t-RNA na DNK matrici. Prilikom rješavanja problema ove vrste, maturanti prave još jednu ozbiljnu grešku: pronalazeći potrebnu aminokiselinu u tabeli genetskih kodova koristeći tRNA. Učinjene greške ukazuju na to da diplomci nisu savladali edukativne tehnike neophodne za rješavanje citoloških problema visokog stepena složenosti.

Računski zadatak određivanja broja hromozoma u ćelijama različitih zona tokom spermatogeneze kod jedne od vrsta riba pokazao se veoma teškim za maturante. Prilikom rješavanja problema napravljene su velike biološke greške zbog nedostatka znanja o karakteristikama procesa mitoze i mejoze koji se dešavaju u zonama rasta i sazrijevanja tokom spermatogeneze, te, shodno tome, o promjenama u broju hromozoma u ćelijama. koje prate ove podjele.

Zadatak 40 predstavlja probleme u klasičnoj genetici visokog nivoa složenosti. Najveće probleme maturanti su imali pri rješavanju problema uvezanog nasljeđivanja i ukrštanja. Osnovna greška maturanata pri rješavanju ovog problema bila je to što nisu obratili pažnju na numerički odnos fenotipova potomaka dat u uslovima zadatka, a koji može nastati samo kao rezultat povezivanja alela gena i ukrštanja gameta. Zbog nepažnje i nerazumijevanja biološke suštine stanja, srednjoškolci su ovaj problem riješili kao problem dihibridnog ukrštanja, dobivši 0 bodova za rezultat. Od ukupnog broja ispitanika samo nekoliko ih je uspjelo riješiti.

IN U drugom genetičkom zadatku o nasljeđivanju vezanom za spol, ispitanici su pogriješili u identifikaciji autozomnih i spolno vezanih gena, iako je indikacija njihove distribucije sadržana u uvjetima zadatka. Neki diplomci su prilikom formulisanja problema koristili notacije koje nisu prihvaćene u genetici, a koje jesu

Xia gruba biološka greška, kao što je.

Još jedna česta greška koju su ispitanici pravili prilikom rješavanja genetskih problema bila je elementarna zabuna u označavanju heterogametnog i homogametnog spola kod ptica, što im nije omogućavalo da dobiju maksimalan broj bodova za izvršenje zadatka.

Upoređujući rezultate svakog od zadataka sadržanih u 2. dijelu sa prosječnom vrijednošću za ovaj dio, utvrđeno je da su zadatke iz dva reda (37 i 38) završili maturanti na nižem nivou od ostalih. Istovremeno, nivo izvršenosti zadataka pet drugih linija (34, 35, 36, 39 i 40) je iznad prosječnog nivoa (Slika 11).

Slika 1 1. Poređenje rezultata izvršavanja zadataka u 2. dijelu sa prosječnom vrijednošću

Upoređujući rezultate izvršavanja zadataka u 2. dijelu za četiri godine, možemo doći do zaključka da je samo nivo ispunjenosti zadataka 34 i 40 testnog rada ove godine manji od rezultata prošle godine (Slika 11 i Slika 12). ). Srednjoškolci su sve ostale zadatke uradili bolje nego 2014. godine.

Slika 1 2. Poređenje rezultata izvršavanja zadataka 2. dijela za 2012–2015.

Kada se uporedi sa podacima za 2013. godinu, treba napomenuti da maturanti u 2015. godini nisu bili u mogućnosti da pređu rezultat za sve vrste zadataka. Međutim, ove godine su svi zadaci, osim 37, završeni uspješnije nego 2012. godine.

Slika 1 3. Poređenje rezultata izvršavanja zadataka 2. dijela za 2012–2015.

Analizirajući rezultate ispunjavanja zadataka u 2. dijelu tokom četiri godine, možemo doći do zaključka da je stepen završenosti ovog dijela ispitnog rada od strane diplomiranih u ovoj godini blago opao. Utvrđivanjem razloga koji nisu omogućili ispitanicima da pokažu bolje rezultate pri izvršavanju zadataka visokog stepena složenosti u 2. dijelu, možemo pretpostaviti da, s jedne strane, postoji stalno usložnjavanje pitanja koja čine ovu grupu ispitnih zadataka, a s druge strane, greške koje prave sami diplomci ukazuju na nedovoljno visok nivo njihove osposobljenosti.

Analiza rezultata ispunjavanja zadataka ispita iz 2015. godine nam omogućava da zaključimo da je većina maturanata savladala osnovnu jezgru sadržaja biološkog obrazovanja, predviđenu Federalnom komponentom državnog obrazovnog standarda. Ispitanici koji su položili minimalnu granicu osnovnog rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz biologije pokazali su razumijevanje najvažnijih karakteristika bioloških objekata, suštine bioloških procesa i pojava; poznavanje biološke terminologije i simbolike; poznavanje metoda za proučavanje žive prirode, osnovnih principa bioloških teorija, zakona, pravila, hipoteza, obrazaca; karakteristike ljudskog organizma, higijenski standardi i pravila zdravog načina života, ekološki principi zaštite životne sredine; sposobnost upotrebe biološkog znanja u praktičnim aktivnostima, prepoznavanje bioloških objekata iz njihovih opisa i crteža i rješavanje jednostavnih bioloških problema.

Rezultati ispitnog rada u velikoj meri su determinisani tipom zadataka: maturanti su najuspešnije uradili zadatke iz 1. dela, 58,34% diplomaca je završilo zadatke iz 1. dela, što odgovara deklarisanom stepenu težine. Međutim, potpuni završetak zadataka ovog dijela posla je izuzetno rijedak. I dalje ostaju najčešće greške pri obavljanju zadataka u ovom dijelu:

 nedostatak vještina rada s crtežima (nepravilno čitanje, nesposobnost prepoznavanja objekata po njihovim strukturnim elementima, nemogućnost interpretacije informacija sadržanih u crtežu, dijagramu);

 nerazvijenost vještina potrebnih za obavljanje zadataka za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;

 nemogućnost integracije znanja u različitim oblastima biološke nauke.

Učinjene greške povezuju se sa nedovoljnim činjeničnim znanjem među maturantima, ne sasvim efikasnom upotrebom ilustrativnih nastavnih sredstava (prvenstveno udžbenika) u pripremi za Jedinstveni državni ispit, vizuelnim mogućnostima multimedijalnih pomagala i nepoznavanjem algoritma osnovnih logičkih operacija ( utvrđivanje uzroka i posljedica, poređenja, poređenja).

Prvi dio višestrukog izbora, uparivanja i sekvenciranja zadataka viših nivoa težine su u 2015. godini lošije odrađeni nego prethodnih godina. Ovo se može objasniti kombinacijom složenosti sadržaja pitanja zadatka i potrebe za izvođenjem različitih vrsta mentalnih radnji koje se kontroliraju ovim zadacima. Na rezultat rješavanja ovih zadataka vjerovatno je uticao nedovoljan obim rada na ponavljanju teorijskog gradiva za osnovnu školu i izučavanju općih bioloških zakonitosti u srednjoškolskom kursu.

Diplomantima ostaje posebno teško da završe zadatke na naprednom nivou u drugom dijelu. Rezultat ispunjenja ovog dijela ove godine je 14,32%, što je uporedivo sa nivoom iz 2012. i 2014. godine.

dov, ali niže od rezultata 2013. godine. Tipične greške koje prave diplomci u ovom dijelu ispitnog rada su zbog činjenice da ispitanici:

 često daju nejasne odgovore i ne navode ih;

 formulišući istu misao, oni je izražavaju različito, predstavljeno kao različiti elementi odgovora;

 pri navođenju karakteristika objekata navode se njihova nebitna svojstva;

 daju jednosložne ili nepotpune odgovore zbog nedovoljnog poznavanja teorijske matematike

 priznaju netačnosti u genetskoj simbolici, u pisanju shema ukrštanja pri rješavanju genetike

sky tasks.

Na osnovu podataka dobijenih analizom rezultata jedinstvenog državnog ispita iz biologije 2015. godine, nastavnicima se može ponuditi sljedeće:

1. Razmotriti i razmotriti rezultate Jedinstvenog državnog ispita iz biologije 2015. godine na sastanku Škole za obrazovanje i nauku, Državne prosvjetne inspekcije, identifikovati i analizirati faktore koji su uticali na rezultate posljednjeg ispita, pozvati nastavnike da uključe blokove edukativnog materijala u svojim programima rada koji će pomoći u rješavanju problema utvrđenih na ispitu.

2. Prilikom pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit koristiti zadatke iz otvorenog segmenta savezne banke testnih zadataka koji su postavljeni na web stranici FIPI.

3. Saslušajte i razgovarajte na sastanku ShMO o iskustvu nastavnika koji su obučavali diplomce koji su postigli visoke rezultate prilikom polaganja Jedinstvenog državnog ispita.

4. Od početka školske godine utvrditi učenike koji planiraju polaganje Jedinstvenog državnog ispita iz biologije i izraditi za njih individualni plan (mapa puta) pripreme za ispit.

5. Ukoliko u školi postoji dovoljan broj budućih ESU ispitanika iz biologije, osmisliti i sprovesti seriju grupnih konsultacija za njih.

6. U okviru metodičke teme, nastavnik srednje škole treba da izradi materijal (metodičke preporuke

I pitanja/zadaci za obuku) za samostalan rad studenata koji planiraju polaganje Jedinstvenog državnog ispita u 2016. 7. Detaljno analizirati novi model ispitnog rada i uvježbati vještine popunjavanja odgovarajućih

forme koje mu odgovaraju.

8. Izvršite ispit iz biologije u realnom vremenu.

9. U učionici biologije postavite „Ugao za maturante - 2016“ sa informacijama o sadržaju i formatu Jedinstvenog državnog ispita.

10. Ohrabrite buduće USE ispitanike iz biologije da učestvuju na probnom državnom ispitu

With naknadnu analizu i proceduralnih i materijalnih aspekata ispita.

ANALIZA ZADATAKA 2. DJELA KOJI SU IZAZVALI NAJVEĆE PROBLEME UČESNICIMA ISPITA IZ BIOLOGIJE

Analiza rezultata diplomiranih studenata koji su rješavali zadatke u 2. dijelu otkrila je da su najveći problemi na koje su nailazili bili u izvršavanju zadataka koji se odnose na generalizaciju i primjenu znanja o ljudima i raznolikosti organizama, generalizaciju i primjenu znanja o obrascima životne sredine i evoluciji organskog svijeta, kao i pri rješavanju određenih vrsta problema u genetici. Primjeri sličnih zadataka za naznačene blokove su razmotreni u nastavku.

Primjeri zadataka 37.

Primjer 1. Koje su aromorfne osobine karakteristične za sisare? Navedite najmanje četiri znaka.

Elementi odgovora:

1) imaju ćelijsku strukturu, gust ćelijski zid;

2) voditi sjedeći ili sjedeći način života;

3) rastu tokom života (neograničen rast);

Primjeri zadataka 38.

Primjer 1. Pretpostavimo da će svi organizmi na Zemlji nestati, osim viših biljaka. Hoće li oni moći postojati na Zemlji? Objasnite svoj odgovor. Navedite najmanje četiri razloga.

Primjer 4. U četinarskim šumama dugo žive populacije dugorogih buba, od kojih su neke svijetlosmeđe, a druge tamnosmeđe. Koje će dugoroge prevladati u šumama smrče, a koje u borovim šumama? Šta je selekcijski faktor i koji oblik prirodne selekcije održava postojanje dvije populacije buba? Objasnite svoj odgovor.

Primjeri zadataka 40.

Problemi za lančano nasljeđivanje u nedostatku ukrštanja:

Mužjaci drozofile sa sivim tijelom i normalnim krilima ukršteni su sa ženkama crnog tijela i skraćenih krila. U prvoj generaciji, sve jedinke su bile ujednačene sa sivim tijelom i normalnim krilima. Kada su dobijeni hibridi ukršteni jedan s drugim, pojavilo se 75% jedinki sa sivim tijelom i normalnim krilima i 25% s crnim tijelom i skraćenim krilima. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove roditelja i potomaka F1 i F2. Objasnite prirodu nasljeđivanja osobina.

1) genotipovi roditelja AABB (AB gamete) i aABB (AB gamete);

2) genotipovi potomaka F 1: AaBb sivo tijelo i normalna krila (gamete AB i av); geni za boju tijela i dužinu krila su naslijeđeni povezani;

3) genotipovi potomaka F 2: 3 siva tijela, normalna krila (AABB, AaBB): 1 crno tijelo, skraćena krila

lya (aaww). Primjer 2

Kod kukuruza, recesivni gen “skraćene internodije” (b) nalazi se na istom hromozomu sa recesivnim genom “početna metlica” (v). Prilikom analitičkog ukrštanja s biljkom koja je imala normalne internodije i normalnu metlicu, svi su potomci bili slični jednom od roditelja. Kada su nastali hibridi ukršteni jedan s drugim, pokazalo se da je potomstvo 75% biljaka s normalnim internodijama i normalnim metlicama i 25% biljaka sa skraćenim internodijama i rudimentarnom metlicom. Odredite genotipove roditelja i potomstva u dva ukrštanja. Napravite dijagram za rješavanje problema. Objasnite svoje rezultate. Koji se zakon nasljeđa manifestira u drugom slučaju?

3) geni su povezani, krosing ne dolazi. Pojavljuje se Morganov zakon povezanog nasljeđivanja osobina.

Primjer 3 Prilikom ukrštanja slatkog graška sa svijetlim cvjetovima i viticama sa biljkom blijede boje

3) u F1 se manifestuje zakon hibridne uniformnosti, u F2 – zakon povezanog nasleđivanja. Veza AB i av gena dovodi do formiranja dvije fenotipske grupe.

Problemi oko lančanog nasljeđivanja u prisustvu ukrštanja: Primjer 1.

Kada su ženke Drosophila muhe sa sivim tijelom i normalnim krilima (dominantne osobine) ukrštane s mužjacima crnog tijela i skraćenih osobina (recesivne osobine), nisu pronađene samo jedinke sa sivim tijelom, normalnim krilima i crnim tijelom, pronađena su skraćena krila. u potomstvu, ali i mali broj jedinki sa sivim tijelom, skraćenim krilima i crnim tijelom, normalnih krila. Odredite genotipove roditelja i potomaka ako je poznato da su dominantni i recesivni geni ovih osobina povezani u parovima. Napravite dijagram ukrštanja. Objasnite svoje rezultate.

1) genotipovi roditelja: ženka AaBv (gamete AB, Av, aB, av) x mužjak aavv (gamete ab);

2) genotipovi potomaka: AaBv (sivo tijelo, normalna krila), aavv (crno tijelo, kratka krila), Aavv (sivo tijelo, kratka krila), aaBv (crno tijelo, normalna krila);

3) pošto su geni povezani, ženka treba da proizvede dva tipa gameta AB i av, a mužjak treba da proizvodi jednu vrstu gameta av. Pojava drugih genotipova u potomstvu objašnjava se ukrštanjem tokom formiranja zametnih ćelija kod ženke i formiranjem i formiranjem dodatnih gameta A i B.

Kod miševa ravna kosa dominira nad naboranom, a kosa normalne dužine nad dugom kosom. Hibridni miš, nastao ukrštanjem čiste linije miševa sa naboranom dlakom normalne dužine sa čistom linijom koja je imala ravnu dugu dlaku, ukrštena je sa mužjakom koji je imao dugu dlaku. U potomstvu, 40% jedinki imalo je ravnu dugu kosu; 40% - naborana vuna normalne dužine, 10% - ravna normalne dužine

dužina i 10% - naborana duga vuna. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove svih pojedinaca. Objašnjenje

Prilikom ukrštanja diheterozigotne biljke kukuruza sa obojenim sjemenom i škrobnim endospermom i biljke s neobojenim sjemenom i voštanim endospermom, potomci su rezultirali rascjepom fenotipa: 9 biljaka s obojenim sjemenom i škrobnim endospermom; 42 – sa obojenim sjemenom i voštanim endospermom; 44 – sa neobojenim sjemenom i skrobnim endospermom; 10 – sa neobojenim sjemenom i voštanim endospermom. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove izvornih jedinki i genotipove potomaka. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.

3) prisutnost u potomstvu dvije grupe (42 - sa obojenim voštanim endospermom; 44 - sa neobojenim voštanim endospermom) u približno jednakim omjerima - rezultat je povezanog nasljeđivanja alela A i b, te a i B među sobom. Druge dvije fenotipske grupe nastaju kao rezultat križanja.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru – Federalna državna ustanova “Federalni centar za testiranje”

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. Aktuelni dokumenti na Službenom informativnom portalu Jedinstvenog državnog ispita http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - stranica pruža informacije o godišnjim Sveruskim školama, biološkim turnirima i olimpijadama koje se održavaju na bazi Centralne dječje škole Kirov.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net neprofitna organizacija „Dobrotvorna fondacija Mendelejev Heritage“ zajedno sa Moskovskim državnim univerzitetom. Lomonosov i drugi univerziteti sprovode sverusku obuku iz biologije za studente

9. G.S. Kalinova, A.N. Myagkova, V.Z. Reznikova. Jedinstveni državni ispit 2015. Biologija. Optimalna banka zadataka za pripremu za Jedinstveni državni ispit - M.,"Intelekt-Centar", 2015.

ANALIZA REZULTATA DRŽAVNE ZAVRŠNE CERTIFIKACIJE ZA OBRAZOVNE PROGRAME SREDNJEG OPĆEG OBRAZOVANJA IZ ISTORIJE

Jedinstveni državni ispit iz istorije (Ruska istorija) je ispit po izboru za diplomce opšteobrazovnih organizacija.

„Jedinstveni državni ispit (u daljem tekstu: Jedinstveni državni ispit) je oblik objektivne ocjene kvaliteta obuke lica koja su savladala obrazovne programe srednjeg opšteg obrazovanja, uz korištenje zadataka standardizovane forme (materijala za kontrolno mjerenje). Jedinstveni državni ispit se sprovodi u skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“.

Na osnovu ovog regulatornog dokumenta, Federalna predmetna komisija za historiju i Federalni zavod za pedagoška mjerenja izradili su specifikaciju kojom se definiše struktura ispitnog rada iz historije, kodifikator koji definiše sadržaj ispitnog rada iz historije. Ovi dokumenti su korišteni za sastavljanje kontrolnih mjernih materijala za Jedinstveni državni ispit 2015. Ovi dokumenti se mogu naći na web stranici www.fipi.ru u odjeljku Jedinstveni državni ispit (pododjeljak Demo verzije, kodifikatori, specifikacije).

Analiza rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz istorije (istorije Rusije) u Moskovskoj oblasti (u daljem tekstu - MO) u 2015. godini omogućava da se usredsredimo na rešavanje onih problema koji nisu u potpunosti rešeni. Dostavljeni statistički podaci će omogućiti nastavniku da identifikuje nedostatke u učenju i razvije vještine potrebne za obavljanje zadataka koji su izazvali poteškoće.

OSOBINE ZADATAKA I VOĐENJA JEDINSTVENOG DRŽAVNOG ISPITA IZ ISTORIJE (ISTORIJA RUSIJE) U 2015.

Nema globalnih dodataka ili promjena u strukturi ispita iz istorije u 2015. Međutim, Federalni zavod za pedagoška mjerenja je 2015. godine izvršio sljedeće izmjene u materijalima za ispitivanje i mjerenje za Jedinstveni državni ispit iz povijesti:

Formulacija svrhe Jedinstvenog državnog ispita KIM-a i obrazloženje zasnovano na Saveznom zakonu je promijenjeno: „Jedinstveni državni ispit (u daljem tekstu: Jedinstveni državni ispit) je oblik objektivne procjene kvaliteta obuke osoba. koji su savladali obrazovne programe srednjeg opšteg obrazovanja, koristeći zadatke standardizovane forme (kontrolno-mjerni materijali). Jedinstveni državni ispit se sprovodi u skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Specifikacija).

dodato je pojašnjenje o osnovnom i profilnom nivou: „Kontrolno mjerni materijali omogućavaju utvrđivanje nivoa ovladavanja diplomcima federalne komponente državnog standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz istorije, osnovnog i profilnog nivoa. ” (Specifikacija).

specifikacija, stav 2. Dokumentima koji definišu sadržaj Jedinstvenog državnog ispita KIM, dodane su riječi: „Istorijski i kulturni standard, koji je dio Koncepta novog obrazovno-metodološkog kompleksa za rusku istoriju“

Struktura CMM opcije je promijenjena: svaka opcija se sastoji od dva dijela (1. dio - zadaci sa kratkim odgovorom, 2. dio - zadaci sa detaljnim odgovorom).

zadaci u CMM verziji prikazani su u kontinuiranom načinu numeriranja bez slovnih oznaka A, B, C.

Obrazac za evidentiranje odgovora na svaki od zadataka 1-21 je promenjen: u KIM 2015 potrebno je upisati broj koji odgovara broju tačnog odgovora.

periodizacija dijelova djela usklađena je sa Istorijsko-kulturnim standardom (treći dio počinje 1914. godine, a ne 1917. godine, kao što je ranije bio slučaj).

U cilju optimizacije provere znanja o istoriji Rusije 20. veka. dodao je zadatak o sposobnosti pretraživanja istorijskih podataka u izvorima različitih vrsta za periode 1914–1941. i 1945–1991 (19). Iz rada su isključena dva zadatka o poznavanju osnovnih činjenica, procesa i pojava za period od 8. do 17. stoljeća. i XVIII - sredinom XIX veka. (A 2 i A 7 prema numeraciji iz 2014. godine). U radu su zadržani slični zadaci 1 i 5 (A 1 i A 6 prema numeraciji iz 2014. godine).

Pojašnjeni su tekstovi zadataka 39 i 40 i kriterijumi ocjenjivanja za zadatak 40.

IN Jedinstveni državni ispit iz istorije (istorije Rusije) na teritoriji Moskovske oblasti u 2015. godini polagalo je 5.336 osoba, od čega je 4.951 diplomirao tekuće godine, što je za 72 više nego prošle godine. Treba napomenuti da je ove godine ispit održan istovremeno za maturante ove i prethodnih godina. Utvrđen nalog Rosobrnadzora za 2015

Minimalni broj bodova Jedinstvenog državnog ispita iz istorije (istorije Rusije) je ažuriran, čime se potvrđuje da je diplomac savladao osnovne opšteobrazovne programe srednjeg opšteg obrazovanja na nivou od 32 boda.

Tabela 1

Polaznici Jedinstvenog državnog ispita koji nisu potvrdili savladavanje programa osnovnog opšteg obrazovanja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja u 2015. godini (početni i glavni stepen po kategorijama polaznika) iz istorije

Nažalost, 542 osobe, što je 10,16% svih polaznika ispita, nije potvrdilo savladavanje opšteobrazovnih programa srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja u 2015. godini (početni i glavni stepen po kategorijama polaznika) iz istorije. Od ovogodišnjih maturanata, 463 osobe nisu potvrdile završetak studija istorije, što je 9,35%. U odnosu na prošlu godinu, ova brojka se značajno promijenila na bolje (626; 12,43% diplomiranih 2014.). Statistika pokazuje da maturanti prethodnih godina imaju znatno lošije rezultate. Od 375 polaznika, njih 78 nije potvrdilo završetak programa, što je iznosilo 20,8%, što je 2 puta gore nego kod ovogodišnjih maturanata. Istina, ako je prošle godine 10 diplomaca osvojilo 100 bodova, ove godine samo 6 ljudi.

Tabela 2

Statistički podaci o prosječnom rezultatu testa Moskovske regije po kategorijama učesnika Jedinstvenog državnog ispita u 2015. (početna i glavna faza) u istoriji

Prosječna ocjena testa u Moskovskoj oblasti za sve kategorije učesnika Jedinstvenog državnog ispita u 2015. godini (početne i glavne faze) iznosila je 51,19%, a za diplomce opšteobrazovnih organizacija ove godine iznosila je 51,75%, što je za 1,52% više nego prošle godine. .

Odgovori

Diheterozigotna biljka graška sa glatkim sjemenkama i viticama ukrštena je s biljkom sa naboranim sjemenkama bez vitica. Poznato je da su oba dominantna gena (glatke sjemenke i prisustvo vitica) lokalizirana na istom hromozomu; crossover se ne događa. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odrediti genotipove roditelja, fenotipove i genotipove potomaka, odnos jedinki sa različitim genotipovima i fenotipovima. Koji zakon se manifestuje u ovom slučaju?

Odgovori

A - glatke sjemenke, a - naborane sjemenke
B - prisustvo antena, b - bez antena

AB

ab

ab

ab

AB

ab

ab

ab

glatko
sjemenke,
brkovi

naborana
sjemenke,
bez brkova

50%

50%

Ako ne dođe do ukrštanja, tada diheterozigotni roditelj proizvodi samo dva tipa gameta (puna veza).

Kod kukuruza, recesivni gen “skraćene internodije” (b) nalazi se na istom hromozomu sa recesivnim genom “početna metlica” (v). Prilikom analitičkog ukrštanja s biljkom koja je imala normalne internodije i normalnu metlicu, svi su potomci bili slični jednom od roditelja. Kada su nastali hibridi ukršteni jedan s drugim, pokazalo se da je potomstvo 75% biljaka s normalnim internodijama i normalnim metlicama, te 25% biljaka sa skraćenim internodijama i rudimentarnom metlicom. Odredite genotipove roditelja i potomstva u dva ukrštanja. Napravite dijagram za rješavanje problema. Objasnite svoje rezultate. Koji se zakon nasljeđa manifestira u drugom slučaju?

Odgovori

Ako se prilikom analiziranja ukrštanja ispostavi da su svi potomci isti, onda je analizirani organizam dominantan homozigot (zakon uniformnosti).

bv

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

bv

bv

normalno
normalno

normalno
normalno

normalno
normalno

skraćeno
začeto

Kod drugog ukrštanja javlja se zakon vezanog nasljeđivanja, budući da organizam BV/bv proizvodi samo dvije vrste gameta BV i bv, a gamete Bv i bV se ne formiraju.

Kada je slatki grašak sa jarko obojenim cvjetovima i viticama ukrštan sa biljkom blijede boje cvijeta i bez vitica (geni su povezani), u F1 sve biljke su imale svijetle cvjetove i vitice. Prilikom ukrštanja hibrida F1 jedni s drugima, dobivene su biljke: sa svijetlim cvjetovima i brkovima, blijedim cvjetovima i bez brkova. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odrediti genotipove roditelja, potomaka F1 i F2. Koji se zakoni nasljeđa manifestiraju u ovim ukrštanjima? Objasnite pojavu dvije fenotipske grupe jedinki u F2.

Odgovori

U F1 su svi potomci bili isti. Shodno tome, dva homozigota su ukrštena, a osobine koje se manifestuju u F1 su dominantne.

A - svijetlo cvijeće, a - blijedo cvijeće
B - brkovi, b - bez brkova.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

svijetao
brkovi

AB

ab

AB

ab

AB

AB

AB

ab

AB

ab

ab

ab

svetlo cveće
brkovi

bledo cveće.
bez brkova

U prvom ukrštanju pojavio se zakon uniformnosti, u drugom - zakon kohezije. Dvije (ne četiri) fenotipske grupe nastale su zbog genetskog povezivanja.

Kada su ženke Drosophila muhe sa sivim tijelom i normalnim krilima (dominantne osobine) ukrštane s mužjacima crnog tijela i skraćenih krila (recesivne osobine), nisu pronađene samo jedinke sa sivim tijelom, normalnim krilima i crnim tijelom, pronađena su skraćena krila. u potomstvu, ali i mali broj jedinki sa sivim tijelom, skraćenim krilima i crnim tijelom, normalnih krila. Odredite genotipove roditelja i potomaka ako je poznato da su dominantni i recesivni geni ovih osobina povezani u parovima. Napravite dijagram ukrštanja. Objasnite svoje rezultate.

Odgovori

A - sivo telo, a - crno telo
B - normalna krila, b - skraćena krila

AB

ab

ab

ab

normalno
gamete

rekombinantna
gamete

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

siva
normalno

crna.
skraćeno

siva
skraćeno

crna
normalno

Mali broj jedinki sa sivim tijelom, skraćenim krilima i crnim tijelom, normalnim krilima objašnjava se činjenicom da su nastale iz jaja u kojima je došlo do rekombinacije uslijed ukrštanja.

Kada su biljke kukuruza sa glatkim, obojenim zrnom ukrštene sa biljkom koja je dala naborano, neobojeno seme, u prvoj generaciji sve biljke su dale glatka, obojena zrna. Analizirajući ukrštanje hibrida iz F1, u ​​potomstvu su bile četiri fenotipske grupe: 1200 glatko obojenih, 1215 naboranih neobojenih, 309 glatkih neobojenih, 315 naborano obojenih. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove roditelja i potomstva u dva ukrštanja. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe u drugom ukrštanju.

Odgovori

Pošto je u prvoj generaciji postignuta uniformnost (Prvi Mendelov zakon), dakle, ukrštani su homozigoti, a u F1 je dobijen diheterozigot koji nosi dominantna svojstva.

A - glatka zrna i - naborana zrna.
B - obojena zrna, b - neobojena zrna.

Analizno ukrštanje je ukrštanje sa recesivnim homozigotom. Kako je u drugoj generaciji postojao nejednak broj fenotipskih grupa, došlo je do povezanog nasljeđivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velikim količinama dobijaju se iz normalnih gameta sa povezanim genima, a one grupe koje su zastupljene u malim količinama su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza poremećena usled ukrštanja u mejozi.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

glatko
oslikana.

AB

ab

ab

ab

normalne gamete
sa kvačilom, puno

rekombinantne gamete
sa oštećenim
kvačilo, nije dovoljno

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

glatko
slikano,
puno (1200)

naborana
neobojen,
puno (1215)

glatko
neobojen,
malo (309)

naborana
farbano.,
nekoliko (315)

Do formiranja četiri fenotipske grupe došlo je usled ukrštanja, što je dovelo do delimičnog raspada veze.

Ukrštanjem diheterozigotne visoke biljke paradajza sa zaobljenim plodovima i patuljaste (a) biljke sa kruškolikim plodovima (b), dobijeno je fenotipsko cijepanje u potomstvu: 12 visokih biljaka sa zaobljenim plodovima; 39 – visok sa kruškolikim plodovima; 40 – patuljak sa zaobljenim plodovima; 14 – patuljak sa kruškolikim plodovima. Napravite shemu ukrštanja i odredite genotipove potomstva. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.

Odgovori

a – patuljasta biljka, A – visoka biljka
b – kruškoliki plodovi, B – zaobljeni plodovi

Diheterozigotna biljka ima genotip AaBb, dok patuljasta biljka sa kruškolikim plodovima ima genotip aabb. Pošto se pokazalo da je broj potomaka nejednak (a ne 1:1:1:1), dolazi do povezivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velikom broju (39+40) su dobijene iz normalnih gameta sa povezanim genima, a one grupe koje su zastupljene u malim količinama (12+14) su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza prekinuta usled ukrštanja. u mejozi. Karakteristike normalnog potomstva su “visoki kruškoliki” i “patuljasti okrugli”, dakle, ovi geni se nalaze na istom hromozomu, diheterozigotni roditelj je Ab//aB.

Ab

aB

ab

ab

G normalno

G recomb.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

visoko
kruške.
(39)

patuljak.
zaobljen
(40)

visoko
zaobljen
(12)

patuljak.
kruške.
(14)

Ukrštanjem diheterozigotne biljke kukuruza sa glatkim obojenim sjemenkama i biljke sa naboranim (a) neobojenim (b) sjemenom, dobijeno je fenotipsko cijepanje u potomstvu: 100 biljaka s glatko obojenim sjemenkama; 1500 – sa naboranim obojenim; 110 – sa naboranim, nefarbanim; 1490 – sa glatkim nefarbanim. Napravite shemu ukrštanja i odredite genotipove potomstva. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.

Odgovori

a – naborano seme, A – glatko seme
b – neobojeno sjeme, B – obojeno sjeme

Diheterozigotna biljka ima genotip AaBb, biljka sa naboranim, neobojenim sjemenkama ima genotip aabb. Pošto se pokazalo da je broj potomaka nejednak (a ne 1:1:1:1), dolazi do povezivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velikom broju (1500+1490) su dobijene iz normalnih gameta sa povezanim genima, a one grupe koje su zastupljene u malim količinama (100+110) su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza prekinuta usled ukrštanja. u mejozi. Karakteristike normalnog potomstva su „naborano obojene“ i „glatke neobojene“, dakle, ovi geni se nalaze na istom hromozomu, diheterozigotnom roditelju Ab//aB.

Ab

aB

ab

ab

G normalno

G recomb.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

glatko
neobojen
(1490)

bore
oslikana
(1500)

glatko
oslikana
(100)

bore
neobojen
(110)

Jedan roditelj proizvodi četiri vrste gameta, a drugi jedan. Kombinacija rezultira četiri fenotipske grupe potomaka. Ima više normalnih gameta nego rekombinantnih, tako da ima više normalnih potomaka (dobijenih iz normalnih gameta) nego rekombinantnih (dobijenih iz rekombinantnih gameta).

Kada je biljka kukuruza sa glatkim, obojenim sjemenkama ukrštena s biljkom koja je dala naborano, neobojeno sjeme (geni su bili povezani), potomstvo je završilo s glatkim, obojenim sjemenkama. Analizom ukrštanja hibrida iz F1 dobijene su biljke sa glatko obojenim sjemenom, naboranim neobojenim sjemenom, naboranim obojenim sjemenom i glatkim neobojenim sjemenom. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odrediti genotipove roditelja, potomaka F1 i F2. Koji se zakoni nasljeđa manifestiraju u ovim ukrštanjima? Objasnite pojavu četiri fenotipske grupe jedinki u F2.

Ključ za igru ​​"Hurdle"

Problemi analitičkog križanja

Problem br. 29

Crvena boja kod lisice je dominantna osobina, crno-smeđa je recesivna. Izvršeno je analitičko ukrštanje dvije crvene lisice. Prva je na svijet donijela 7 mladunaca lisica - sve crvene boje, druga - 5 lisica: 2 crvena i 3 crno-smeđa. Koji su genotipovi svih roditelja?

Odgovori: mužjak je crno-smeđe boje, ženke su homo- i heterozigotne.

Problem br. 30

Kod španijela crna boja dlake dominira nad kafom, a kratka dlaka nad dugom dlakom. Lovac je kupio crnog psa sa kratkom dlakom i, kako bi se uvjerio da je rasan, izvršio je analitičko ukrštanje. Oštećena su 4 šteneta: 2 kratkodlaka crna, 2 kratkodlaka kafe. Koji je genotip psa kojeg je kupio lovac?

Odgovori: pas kojeg je kupio lovac je heterozigotan za prvi alel.

Problemi prelaska

Problem br. 31

Odredite učestalost (postotak) i vrste gameta kod diheterozigotne jedinke, ako je poznato da geni A I IN povezani i udaljenost između njih je 20 Morganida.

Odgovori: ukrštene gamete – Ahh I aB– 10% svaki, necrossover – AB I ab– po 40%.

Problem br. 32

Kod paradajza visoki rast dominira nad patuljastim rastom, a sferični oblik ploda dominira nad kruškolikim. Geni odgovorni za ove osobine su u povezanom stanju na udaljenosti od 5,8 morganida. Diheterozigotna biljka ukrštena je s patuljastom biljkom s plodovima u obliku kruške. Kakav će biti potomak?

Odgovori: 47,1% – visoki sa loptastim plodovima; 47,1% – patuljci sa kruškolikim plodovima; 2,9% su visoki sa kruškolikim plodovima, 2,9% su patuljasti sa sfernim plodovima.

Problem br. 33

Diheterozigotna ženka drozofile ukrštena je s recesivnim mužjakom. Primljeno u potomstvu AaBb – 49%, Aabb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49%. Kako se geni nalaze na hromozomu?

Odgovori: geni se nasljeđuju povezani, tj. nalaze se na istom hromozomu. Kvačilo je nepotpuno, jer postoje ukrštene jedinke koje istovremeno nose karakteristike oca i majke: 1% + 1% = 2%, što znači da je rastojanje između gena 2 Morganida.

Problem br. 34

Ukrštene su dvije linije miševa: u jednoj od njih životinje sa uvijenom dlakom normalne dužine, a u drugoj sa dugom i ravnom dlakom. Hibridi prve generacije imali su ravnu kosu normalne dužine. Analitičkim ukrštanjem hibrida prve generacije dobijeno je: 11 miševa sa normalnom ravnom dlakom, 89 sa normalnom naboranom dlakom, 12 sa dugom naboranom dlakom, 88 sa dugom ravnom dlakom. Locirajte gene na hromozomima.

Odgovori: Ab I aB; udaljenost između gena je 11,5 Morganidae.

Problem br. 35 (za konstruisanje hromozomskih mapa)

Eksperimenti su utvrdili da je postotak crossovera između gena jednak:

Odredite položaj gena na hromozomu.

Neophodna pojašnjenja: Prvo nacrtajte liniju koja predstavlja hromozom. Geni sa najnižom frekvencijom rekombinacije se postavljaju u sredinu, a zatim se određuje lokacija svih gena koji su međusobno povezani prema rastućim frekvencijama rekombinacije.

Odgovori:

1 – A između B i C;
2 – CH N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, tačan položaj gena se ne može odrediti – nema dovoljno informacija.

Ukrštanjem diheterozigotne visoke biljke paradajza sa zaobljenim plodovima i patuljaste (a) biljke sa kruškolikim plodovima (b), dobijeno je fenotipsko cijepanje u potomstvu: 12 visokih biljaka sa zaobljenim plodovima; 39 - visok sa kruškolikim plodovima; 40 - patuljak sa zaobljenim plodovima; 14 - patuljak sa plodovima u obliku kruške. Napravite shemu ukrštanja i odredite genotipove potomstva. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.

Odgovori

a – patuljasta biljka, A – visoka biljka
b – kruškoliki plodovi, B – zaobljeni plodovi

Diheterozigotna biljka ima genotip AaBb, dok patuljasta biljka sa kruškolikim plodovima ima genotip aabb. Pošto se pokazalo da je broj potomaka nejednak (a ne 1:1:1:1), dolazi do povezivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velikom broju (39+40) su dobijene iz normalnih gameta sa povezanim genima, a one grupe koje su zastupljene u malim količinama (12+14) su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza prekinuta usled ukrštanja. mejoza. Karakteristike normalnog potomstva su “visoki kruškoliki” i “patuljasti okrugli”, dakle, ovi geni se nalaze na istom hromozomu, diheterozigotni roditelj je Ab//aB.

Ukrštanjem diheterozigotne biljke kukuruza sa glatkim obojenim sjemenkama i biljke sa naboranim (a) neobojenim (b) sjemenom, dobijeno je fenotipsko cijepanje u potomstvu: 100 biljaka s glatko obojenim sjemenkama; 1500 - sa naboranim obojenim; 110 - sa naboranim nefarbanim; 1490 - sa glatkim nefarbanim. Napravite shemu ukrštanja i odredite genotipove potomstva. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.

Odgovori

a – naborano seme, A – glatko seme
b – neobojeno sjeme, B – obojeno sjeme

Diheterozigotna biljka ima genotip AaBb, biljka sa naboranim, neobojenim sjemenkama ima genotip aabb. Pošto se pokazalo da je broj potomaka nejednak (a ne 1:1:1:1), dolazi do povezivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velikom broju (1500+1490) su dobijene iz normalnih gameta sa povezanim genima, a one grupe koje su zastupljene u malim količinama (100+110) su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza prekinuta usled ukrštanja. mejoza. Karakteristike normalnog potomstva su „naborano obojene“ i „glatke neobojene“, dakle, ovi geni se nalaze na istom hromozomu, diheterozigotnom roditelju Ab//aB.

Jedan roditelj proizvodi četiri vrste gameta, a drugi jedan. Kombinacija rezultira četiri fenotipske grupe potomaka. Ima više normalnih gameta nego rekombinantnih, tako da ima više normalnih potomaka (dobijenih iz normalnih gameta) nego rekombinantnih (dobijenih iz rekombinantnih gameta).

Kada je biljka kukuruza sa glatkim, obojenim sjemenkama ukrštena s biljkom koja je dala naborano, neobojeno sjeme (geni su bili povezani), potomstvo je završilo s glatkim, obojenim sjemenkama. Analizom ukrštanja hibrida iz F1 dobijene su biljke sa glatko obojenim sjemenom, naboranim neobojenim sjemenom, naboranim obojenim sjemenom i glatkim neobojenim sjemenom. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odrediti genotipove roditelja, potomaka F1 i F2. Koji se zakoni nasljeđa manifestiraju u ovim ukrštanjima? Objasnite pojavu četiri fenotipske grupe jedinki u F2.

Odgovori

U prvoj generaciji pokazalo se da su svi potomci isti (Prvi Mendelov zakon) - dakle, homozigoti su ukršteni, potomstvo je heterozigotno, a osobine koje se pojavljuju u njemu dominiraju.

A – glatke sjemenke i – naborane sjemenke.
B – obojeno sjeme, b – neobojeno sjeme.

Kada se u F1 potomstvu formiraju gamete, dolazi do rekombinacije usled ukrštanja, dobijaju se 4 vrste gameta, zbog čega se u F2 dobijaju 4 fenotipske grupe.

U prvom ukrštanju je proradio Mendelov prvi zakon (zakon uniformnosti). U drugom križanju pojavilo se povezano nasljeđe.

Kod paradajza, vrstu cvasti i oblik ploda određuju povezani geni, među kojima je razmak od 24 morganida. Normalan oblik ploda dominira nad duguljastim, a jednostavan cvat dominira nad složenim. Diheterozigotna biljka, koja je naslijedila dominantne gene od različitih roditelja, ukrštena je sa recesivnom dihomozigotnom biljkom. Kakvo ste potomstvo dobili i u kom omjeru?

Odgovori

A - normalan oblik fetusa, a - duguljasti oblik fetusa
E - jednostavan cvat, e - složen cvat
Diheterozigotna biljka koja je naslijedila dominantne gene od različitih roditelja - Ae//aE. Dihomozigot za recesivni ae//ae.
Udaljenost od 24 morganida znači da će postojati 24% rekombinantnih gameta (svaka po 12%), dakle normalne gamete će biti 100-24 = 76% (svaka po 38%).

Hibridni miš, dobijen ukrštanjem čiste linije miševa sa naboranom dlakom (a) normalne dužine (B) sa čistom linijom koja je imala ravnu dugu dlaku, ukrštena je sa mužjakom koji je imao naboranu dugu dlaku. Kod potomaka, 40% miševa je imalo ravnu dugu dlaku, 40% naboranu dlaku normalne dužine, 10% ravnu normalnu dužinu i 10% dugu naboranu dlaku. Odredite genotipove svih pojedinaca. Napravite šeme ukrštanja. Koji se zakon manifestuje u ovom prelazu?

Odgovori

Nejednak broj fenotipskih klasa ukazuje na povezano nasljeđivanje: geni za ravnu i dugu kosu povezani su na udaljenosti od 20 morganida. Pojavljuje se zakon vezanog nasljeđivanja.

A – ravna vuna i – naborana vuna.
B – vuna normalne dužine, b – duga kosa.

Gen za sljepilo za boje i gen za noćno sljepilo nasljeđuju se preko X hromozoma i nalaze se na udaljenosti od 34 morganida. Obe osobine su recesivne. Odredite vjerovatnoću istovremenog rađanja djece sa dvije anomalije u porodici u kojoj supruga ima normalan vid, ali njena majka je bolovala od noćnog sljepila, a njen otac je slep za boje. Muž je normalan u odnosu na oba znaka.

Odgovori

A-normalno, a-sljepilo za boje
E-norma, e-noćno sljepilo
Žena X Ae X aE, muž X AE Y
Rekombinantne gamete 34% (svaka po 17%), dakle, normalne gamete 66% (svaka po 33%)