Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. Ramzaeva T

METODIKA NASTAVE RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI

LK 1. SEAMER KAO NAUKA

1. Svrha, predmet, zadaci i dijelovi MORIAL-a
2. Povezanost MORIAL-a sa drugim naukama

Literatura: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya "Metode nastave ruskog jezika u osnovnoj školi"

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. "Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima", "Ruski jezik u osnovnim razredima: teorija i praksa nastave"

1. MORIAL je jedna od pedagoških nauka

Svrha MORIAL-a

Theoretical Practical

Teorijski cilj MORYAL-a je istražiti proces usvajanja jezika, njegove obrasce, utvrditi principe učenja, potkrepiti metode, stvoriti naučne osnove za projektovanje tehnologija.

Praktični cilj MORYAL-a je da opremi nastavnike i učenike sistemom metoda i tehnika za usvajanje jezika.

Predmet MORIJALA je proces ovladavanja teorijom i praksom maternjeg jezika od strane mlađih učenika u okruženju za učenje.

Zadaci (u obliku pitanja)

1. Zašto podučavati? (izbor ciljeva učenja jezika)
2. Šta podučavati? (izbor sadržaja)
3. Kako podučavati? (izbor metoda, tehnika, tehnologija)
4. Zašto uopšte? (izbor najefikasnijih)

Sekcije MORIAL :

1. Uvod
2. Obrazovanje pismenosti
3. Metodika nastave teorije jezika i pravopisa
4. Metode čitanja i proučavanja literature
5. Metodika za razvoj govora učenika

1. Odnos sa drugim naukama

Ped. iskustvo

MORIAL

Metodološka osnova

(filozofska učenja i znanja o ulozi jezika u društvu)

POGLAVLJE: METODIKA NASTAVE KNJIŽEVNOSTI

TEMA 1. METODE NASTAVE KNJIŽEVNOSTI. ISTORIJA I MODERNOST

1. OG Tasks
2. MTF klasifikacija
3. Istorijski pregled MTF-a

Literatura: "Metodika nastave pismenosti" Salnikova T.P.

1. Obrazovanje za pismenost je početna faza školskog obrazovanja.

U ovom periodu veliki broj zadataka značajne po svojim odgojnim i obrazovnim posljedicama:

1 - početak studija označava početak kvalitativno novog perioda u razvoju i odgoju djeteta; formiranje i razvoj mentalnih procesa, ubrzana socijalizacija svih ličnih kvaliteta

2 - mijenja se odnos prema jeziku i govoru, postaju predmet proučavanja: a) usavršavanje usmenog govora; b) razvoj pisanih oblika govorne aktivnosti (čitanje, pisanje); c) počinje sistematsko proučavanje jezika.

3 - vrši se formiranje temelja obrazovnih aktivnosti

4 - gramatika i pravopisna propedeutika

1. OG metode

• Po izvornoj jedinici učenja:

Pismo

Zvuk

slogovni

Metoda cijele riječi

• Odnos čitanja i pisanja

Čitajte pisma

Čitanje pisama

Kombinovano

• Vodećom djelatnošću

Analitički

Sintetički

Analitičko-sintetički

Moderna metoda: zvuk analitičko-sintetički (čitaj-piši)

1. Prva metoda doslovni subjunktiv(do 1917). Savremeni naziv:doslovno sintetička metoda.

Obuka se odvijala u 4 faze:

1 - učenici su zapamtili sva slova abecede i njihova imena

2 - slogovi su zapamćeni: dvoslovni, troslovni, četveroslovni

3 - čitanje u magacinima: učenici su zvali svako slovo u svakom slogu, dodavali slogove od slova, a riječ iz slogova

4 - vrh čitanja

Nedostaci: proces učenja pisanja je bio spor; obuka je bila zasnovana na učenju napamet, mišljenje se nije razvijalo; nije pogodno za masovno učenje; puno dodatnih stvari.

Petar I provodi reforme, pojednostavljujući azbuku i uvodeći E.

Uvedena je metoda sloga. U početnoj verziji, nakon pamćenja slova, slogovi su se pamtili, a zatim čitali (nije bilo skladišta). Kasnije je ukinuto prethodno pamćenje slova.

Prednosti: metoda je zasnovana na stvarnim jedinicama govora - slogovima. Bez imenovanja pojedinačnih slova, čitajući po slogovima, učenik je savladao princip čitanja.

Nedostaci: nije dao ideju ne samo o zvučnom sastavu sloga, već io slogovnom sastavu riječi.

U 19. vijeku pojaviti zvučne metode. Zdrava analitička metoda(40s). U Francuskoj se metoda naziva Jacototova metoda, u Rusiji Zolotovljeva metoda. Djeci je pokazana rečenica otkucana od slova podijeljene abecede, rečenica je podijeljena na riječi, vježbe za pamćenje oblika riječi, riječi su podijeljene na slogove, slogovi su se pamtili, ovi slogovi su pronađeni u drugim riječima, slogovi su podijeljeno na glasove i slova, pamćeno. Djeca su naučila ne samo sve zvukove i slova, već i prilično veliki broj kombinacija slova.

Nedostaci: morao se dugo zadržavati na jednoj rečenici, obuka se temeljila na pamćenju napamet, nije bilo razvoja mišljenja; prioritet je vizuelno pamćenje, djeca nisu imala mnogo pojma o zvučnom sastavu riječi.

U 50-im godinama. 19. vijek zvučna sintetička metoda(Korffova metoda). Bio je blizak doslovnoj subjunktivnoj metodi, bio je široko korišten. Učenje je započelo sa zvukovima, zatim su se ti glasovi označavali slovima, od njih su se formirale slogove i riječi. Čitanje se smatralo procesom koji se sastoji od nabrajanja zvukova, označenih slovima. Velika poteškoća bilo je spajanje zvuka.

Određeni doprinos dao je L.N. Tolstoj - stvorio abecedu;"auditivna" metoda. Skrenuo je pažnju na prednosti doslovne subjunktivne metode: dostupnost za nastavnike, jednostavnost i jasnoća; pažljivo proučavanje elemenata čitanja. Mnogo pažnje je posvećeno savijanju po sluhu.

Sredinom 19. vijeka pojavio u Rusijizvučna analitičko-sintetička metoda. (K.D. Ušinski). Prema Ušinskom, da bi se naučio čitati i pisati, mora se razumjeti da se govor sastoji od riječi, riječi od slogova i glasova i da se riječi dobijaju iz tih glasova i slogova. Analiza zvučnog govora. On je nazvao svoju metodu"istorijski" metod. Bio je to metod pisanja i čitanja. Prvo se vrši zvučna analiza riječi. Tada je riječ zapisana. Faza 3 - čitanje riječi rukopisom. Čitanje riječi ili rečenica s ovim riječima u štampanom obliku. Čitanje i dopisivanje iz štampanog alfabeta novih riječi i rečenica koje djeca još nisu napisala. Pronalaženje poznatih slova i slogova u tekstu. Dodavanje riječi od slova štampane abecede. Postojala je do 1917.

Nakon revolucije 1917. došlo je do odbacivanja starog, odbacivanja tradicije. U 20-im godinama. 20ti vijek u sovjetskim školama počinje da se primenjuje"metoda cijele riječi"("Američko"). Djeca su pamtila i čitala (pisala) cijele riječi odjednom; zvučna analiza i sinteza je odbijena.

Nedostaci: inhibirao razvoj vještina čitanja i pisanja, djeca su imala poteškoća u savladavanju pravopisa. Početkom 30-ih godina. odbio.

Opet 30-ih godina. vratio na zvučnu analitičko-sintetičku metodu. Gorecki ga razvija.

Elkonin 50-60-ih godina. razvija solidnu analitičko-sintetičku metodu, ali se ova metoda koristi tek od kraja 20. stoljeća.

TEMA 2: VRSTE ČITANJA I PISANJA NA ČASIMA KNJIŽEVNOSTI

1. Praktično upoznavanje jezičkih pojmova
2. Rad sa slogom, upoznavanje sa stresom
3. Učenje zvukova
4. Rad sa slovima

Literatura: M.E. Soloveichik "Prvi koraci u proučavanju pisanja i govora"

1. Cijeli period obuke podijeljen je u 3 faze:

1 – Pripremni period – pripremiti djecu za učenje pismenosti. Podijeljen je na 2 perioda: a) predslovo - proučavaju se pojmovi govora, rečenice, riječi, slogovi, naglašeni i nenaglašeni, glasovi, samoglasnici i suglasnici

B) abecedno - slova

2 - Glavni

3 - Finale

Govor

Djeca govore govor i prije dolaska u školu, ali po prvi put govor postaje predmet proučavanja. Koncept govora počinje se proučavati od 2-3 lekcije. Djeca uče sljedeće znakove govora:

1 - putem govora ljudi komuniciraju

2 - Kada ljudi komuniciraju, morate govoriti redom. Upoznavanje sa pravilima vezanim za govor: - govor na času (ćuti, slušaj, govori kad se nastavnik pita, ne prekidaj, digni ruku)

Govor izvan učionice

Također možete upoznati različite vrste govora: Govor je eksterni: usmeni (govor, slušanje) i pismeni (pisanje, čitanje); interni

Rečenica

Može biti novo i nepoznato. Poteškoće u terminologiji i konceptu, jer je nov i teže svarljiv. Asimilacijom rečenice djeca dobijaju ideju o podjeli govora na zvučne (semantičke) segmente.

Rečenica

Govor se sastoji od izražavanja misli Misao je relativna

Iz prijedloga (ranije gotovih

(govor) misli)

Pravila za oblikovanje govora

Rečeničke vježbe su analitičke ili sintetičke prirode. Analiza je određivanje broja riječi, rečenica, strukture rečenica, izdvajanje riječi iz rečenica sa datim karakteristikama. Sinteza je korelacija rečenica na temu, sa ili bez podrške ilustracije, prema broju riječi.

Riječ

Oni ne definišu. Naučite znakove riječi:

Rečenica je sastavljena od reči

Govor se takođe sastoji od reči

Riječ ima značenje (svaka riječ nešto znači)

Riječ i objekt nisu isti

Naučite funkcije riječi:

Postoje nazivi riječi

Postoje riječi pomoći

Radite sa riječju tokom perioda OGuključuje:

Uočavanje značenja određenih riječi

Uočavanje izgovora i pravopisa antonima

Uočavanje riječi koje se razlikuju po jednom glasu ili jednom slovu: sin-spava; sol - krtica

Uočavanje riječi sa istim slogovnim sastavom: pumpa, bor

Kombinovanje reči u grupe, rad sa generalizujućim rečima: bobica (kupina, jagoda, malina...)

Uočavanje formulacije pitanja na riječi. (Ko? Šta? Koji? Šta?...)

Uočavanje promjena riječi: bor, bor, kraj bora, ispod bora...

Uočavanje porodičnih veza riječi: farba, farba, slikana, slikana

Posmatranje funkcijskih riječi (riječi koje pomažu u povezivanju riječi)

VJEŽBA #1

TEMA: ANALIZA PROGRAMA

VJEŽBA #2

PREDMET: PONUDA

Svrha: predstaviti prijedlog i njegove bitne karakteristike

Zadaci: - podučavanje: upoznavanje sa dijagramima, isticanje rečenica u toku govora, umeti sastavljati rečenice, sposobnost povezivanja sa sastavljanjem priče na osnovu zapletne situacije...

Razvijanje: pamćenja, mišljenja, mašte, pažnje.

Vaspitni: poštovanje kulture svog naroda, briga i odgovornost za mlađe

Oprema: navedite udžbenik

Tokom nastave:…

1. Slog - istaknuta fonetska jedinica. Jedan govorno-motorički čin se ostvaruje u slogu, što vam omogućava da zvukove kombinirate u riječi.

Fonetska podjela na slogove ne poklapa se uvijek sa morfemskom podjelom riječi: trak / taj / rist

Tokom perioda OG, proučavanje slogova je usko povezano sa učenjem čitanja skladišta.

Početno prepoznavanje riječi povezano je s promatranjem artikulacije riječi.

Prijemi:

Umjetna podjela riječi na slogove u govoru

Skeniranje

Primite ruku na bradu da izbrojite koliko ste puta otvorili usta

Štapići prilikom izgovaranja sloga

Nakon pojma "slog" djeca se upoznaju sa pojmom "stres".

Stres je važno sredstvo zvučne organizacije govora; isticanje jednog od slogova sa većom snagom glasa. Postoji logički i fonetski naglasak.

Rad na stresu uključuje:

1 - praktično upoznavanje pojma sloga; stres; naglašeni slog

2 - trening za podjelu riječi na slogove i isticanje naglašenih slogova

3 - rad sa šemama:

4 - savladavanje normi izgovora riječi

Tehnike za isticanje naglašenog sloga:

1 - poboljšan izgovor - nazovite riječ (Hej vrano!), viknite, pitajte (Je li ovo slatkiš?)

2 - uz dodatno uključivanje zvučnih ili vizuelnih efekata

3 - promjenjiv izgovor riječi s naglaskom na svakom od slogova.

Ako djeca rade posao podjele riječi na slogove i isticanje naglašenog sloga, riječ treba izgovoriti 2 puta

1. Zvuk - najmanja značajna jedinica

Prvo, djeca uče pojam zvuka, upoznaju se sa karakteristikama zvukova i uče da izoluju zvukove iz cijele zvučne riječi.

Upoznavanje sa glasovima: samoglasnici, suglasnici

Zvuk: ambijentalni, ljudski govor

Zvukovi koje proizvodimo i čujemo

Razlikuju se suglasnici i samoglasnici. Na osnovu duktilnosti, otvaranje usta. Razlikuju se meki i tvrdi, glasni i gluhi zvukovi.

Rad na određenim glasovima izvodi se na sljedeći način: prvo izolujemo zvuk iz cijele zvučne riječi, promatramo artikulaciju, karakteriziramo zvuk, vježbe izolacije ovog zvuka od riječi u govornom toku, učenici biraju riječi sa zvukom koji se proučava

1. Proučavanje slova je sekundarno u odnosu na zvuk. Slovo se upisuje kao znak, simbol za označavanje glasova u pisanom obliku. U tom slučaju djeca se odmah obavještavaju o abecednom nazivu slova. Mnogo se pažnje posvećuje omjeru slova i glasova i njihovoj asimilaciji. Asimilacija ispravne slike. U pisanju je važan redoslijed pisanja.

Kako raditi sa slovima:

Identifikacija (analiza) odnosa između glasova i slova

Demonstracija slike u štampanom obliku, tehnika "kako izgleda slovo"

Potražite slovo u abecedi, na platnu za slaganje, u riječima, rečenicama i tekstu

Učenje čitanja slova (kao dio slogova)

Demonstracija rukom pisane slike; analiza opcija slike; elementarna analiza; analiza u pravcu kretanja ruke koja piše

Razrada veza slova

Pronalaženje slova u rukom pisanom tekstu.

TEMA 3: RAZVOJ VJEŠTINA RANOG ČITANJA

1. Psihofiziološki mehanizmi čitanja
2. Podučavanje slogovnog čitanja

1. Mehanizam čitanja sastoji se od različitih komponenti: vizuelnih, semantičkih, slušnih.

Karakteristike učenja čitanja:

1 - Što je više slovnih uzoraka pohranjeno u memoriji, lakše ih je prepoznati. Pokupite demonstracijska pomagala, različite opcije za sliku slova. Za lakše prepoznavanje i čitanje slova odaberite demonstracijski materijal s najboljim fizičkim svojstvima za percepciju

2 - Ne samo vizuelni, već i zvučni standardi su pohranjeni u memoriji. Dakle, ispravnost i potpunost percepcije sopstvenog i tuđeg čitanja u velikoj meri zavisi od slušnog mehanizma. Stoga je važno izvoditi vježbe za razvoj govornog sluha djece i njihove dikcije. Odvojeni izgovor slogova, riječi, rečenica (uklesano), onomatopeja. Pogled je podijeljen na polja za čitanje. Zaustavljanje pogleda se zove fiksacije. Produktivnost čitanja zavisi od veličine polja za čitanje i od trajanja fiksacije.

3 - Želja da se uhvate, prije svega, karakteristične osobine i dominantne karakteristike slova, slovnih kombinacija i riječi. Vizija je fokusirana na vrh linije. Preporučljivo je da učitelj nauči djecu da prepoznaju slova po karakterističnim znakovima (tehnika „poluslova“)

4 - Kada se pogled kreće duž linije, istovremeno sa skokovima, s vremena na vrijeme pravi povratne skokove. Ovi pokreti se nazivaju regresijom. Regresija se češće primjećuje u ranim fazama učenja čitanja. Zadatak nastavnika je da ga svede na nužni minimum i podredi semantičkom aspektu čitanja. Vježbanje čitanja teških riječi, sistem pomoćnih ocjena.

5 - Dvije strane su u interakciji u čitanju: tehnička i semantička. Semantički faktor igra ključnu ulogu, omogućava postizanje krajnjeg cilja čitanja, važan je i u tehničkoj strani čitanja. Već u prvoj fazi učenja čitanja treba obaviti semantički rad (sadržaj).

6 - U toku formiranja vještine čitanja formira se još jedan važan mehanizam za percepciju teksta - anticipacija - anticipacija značenja. On je superponiran na sve mehanizme uključene u čitanje i u velikoj mjeri određuje produktivnost čitanja. Manifestira se u semantičkom nagađanju, može biti 2 vrste: a) jednostavno nagađanje (subjektivni pogled) - nije podržano drugim jedinicama teksta; b) objektivno – potkrepljeno čitanjem svih glavnih slova koja čine riječi.

1. Prvi korak u ovladavanju tehnikom čitanja usmjeren je na raspored i sliku slova, formiranje vještine povezivanja slova sa zvukovima. Istovremeno, dijete uči da sriče glasove, oblik riječi. Zaista početna tačka u učenju čitanja je kada dijete počne čitati nekoliko slova, spajati glasove u slogove, čitati riječi po slogove.

Metodička tradicija podučavanja slogovnog čitanja fokusira se na kombinaciju akc. + gl. (SG), jer:

1 - ovu kombinaciju čine samo dva slova, pa se može uklopiti u malo polje za čitanje

2 - ova kombinacija je uključena u većinu slogovnih struktura.

3 - sa stanovišta govornog mehanizma, kombinacija SG je bliska interakcija 2 zvuka, spojena u jednom artikulacionom činu

4 - kombinacija SG pogodna je za formiranje ideje o pozicionom principu ruskog čitanja i pisanja

Vježbe silabičkog čitanja

1 - čitanje slogova abecednih stupaca:

MA

MO

MI

MI

MU

2 - čitanje slogova prema tabeli slogova:

3 - čitanje riječi sa abakusom

4 - sastavljanje i čitanje slogova na platnu za slaganje od slova podijeljene abecede, štampanjem.

5 - Vizuelni izbor kombinacije SG: st ro i te l

6 - čitanje slogova koji se razlikuju za jedno slovo. Istovremeno, kombinacija SG je istaknuta, ostala slova se dešifriraju, svako slovo se zove zasebno, slog u cjelini se izgovara glasno: ustani - ustani, most - mozak. Takav rad vam omogućava da prevladate još jednu poteškoću u podučavanju slogovnog čitanja: dodavanje suglasnika kombinaciji SG

7 - sastavljanje riječi od nekoliko slogova. Prepoznavanje spojeva ili drugih slogova na sluh.

8 - odabir ili kompilacija riječi sa datim slogom

1. Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova

Vrste abecednih tekstova:

1 - tekst za djecu koja ne čitaju. Ove tekstove moraju pročitati sva djeca (svako) na lekciji. Najčešće se koristi čitanje naglas u horu. Kako tekstovi postaju složeniji, uvode se početno čitanje nastavnika, čitanje uz lanac, zujanje čitanja (podglasno). Čitanju tekstova može prethoditi uvodni razgovor i rad na vokabularu, preliminarni pregled ilustracija. Nakon čitanja, nastavnik organizuje 2 vrste rada:

1) semantička analiza teksta- ima za cilj savladavanje sadržaja teksta od strane sve djece, provodi se na različitim nivoima:

a) razumijevanje značenja svih riječi teksta (direktnih i figurativnih), ovladavanje redoslijedom riječi, odnosom između riječi u rečenici, između rečenica u tekstu.

b) ovladavanje kontekstom, ideološkom orijentacijom i sadržajem.

Tehnike semantičke analize:

Odgovori na pitanja nastavnika, razgovor-diskusija o junacima djela, reprodukcija događaja prikazanih u tekstu

Poređenje teksta i ilustracije

Rad sa vokabularom: rad na značenju riječi

Semantička analiza teksta mora imati neki logički slijed. Logika se gradi na osnovu svrhe analize.

2) strukturalna analiza- vezano za temu lekcije i gradivo koje se proučava

Tehnike analize konstrukcija

Potražite zadatu jedinicu u tekstu (slova, riječi, slogovi…)

Brojanje datih jedinica u tekstu ili fragmentu

Analiza uloge datih jedinica u fragmentu, elementu

Opis tekstualnih elemenata

2 - tekst za čitanje djece.Učitelj ili načitana djeca mogu čitati. Djeca koja ne čitaju učestvuju na sljedeće načine: traženje zadatih elemenata čitanja (slova, najčešće nova, istaknuta ili neistaknuta u tekstu), razgovor o tekstu, njegovom sadržaju, pokušaj čitanja pojedinih riječi ili rečenica.

TEMA 4. FORMIRANJE VJEŠTINE POČETNOG PISANJA.

1. Psihofiziološki mehanizmi pisanja
2. Sistem rada na nastavi osnovnog pisanja

Literatura: 1. „Čitanje i pisanje po sistemu D.B. Elkonin" priredio

Bugrimenko, Zuckerman, Ogarkova

2. Potapova, Iljuhina "Pismo sa tajnom" M, 94

1. Pisanje je jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti. Pisanje od pisca zahtijeva visoku koncentraciju, naporan rad moždanog aparata i voljnog sfera, aktiviranje unutrašnjih misaonih procesa.

Pisac mora:

1 - jasno predstaviti temu poruke (o čemu će biti reči);

2 - kreirajte mogući i uspješan plan za postavljanje sadržaja, odaberite pravi materijal, prave riječi

3 - spojite ove riječi u rečenice, povežite jednu rečenicu s drugom

4 - spojite svaku od riječi i rečenica s ispravnim pravopisom

5 - kaligrafski jasno nacrtajte slovo, riječ i tekst u cjelini

U pisanju, kao i u čitanju, razlikuju se dvije strane: semantička i tehnička.

1. Svrha pisanja lekcija je formiranje grafički jasnog, ispravnog, prilično brzog slova.

Ciljevi lekcije pisanja:

Formirati takve vještine da se pri prelasku na kurzivno pisanje očuvaju jasnoća i ispravnost slova: jačanje ruke, poboljšanje koordinacije pokreta, orijentacija na stranici sveske

Upoznajte se sa pravilima higijene pisanja, posjedovanjem alata za pisanje: kako sjediti, kako držati olovku, kako pisati.

Proučite, popravite i poboljšajte oblik slova, nagib, udaljenost, vezu, visinu, ispravku, pojedinačne nedostatke rukopisa

Zahtjevi za pisanje

1 - grafička jasnoća

2 - čitljivost

3 - ravnomjeran nagib

4 - zadržavanje iste visine slova

5 - usklađenost niza

6 - poznavanje osnovnih i spojnih elemenata svakog slova

7 - poznavanje redosleda pisanja svakog slova

8 - kontinuitet (glatkost)

9 - sposobnost analiziranja napisanog slova i razlikovanja između pravilnog i netačnog pravopisa

Nastavne metode pisanja:

1 - kopija (precrtaj)

2 - taktiranje (pismo ispod računa)

3 - genetski - učenje od jednostavnog do složenog. Moderna tehnika ne uzima u obzir slovo slova. Pojavljuje se na časovima kaligrafije

4 - linearni (Iljuhin), dodatna linija

5 - Carsterova metoda uključuje obuku ruke pisanja prije pisanja

Konstantno radite na ispravnosti pisma

Različite oblike vježbi u pisanju

Sve aktivnosti moraju biti edukativne.

Kontinuitet pisanja tokom perioda opismenjavanja nije duži od 5 minuta

Obavezno fizičko vaspitanje

Podstaknite djecu da pišu lijepo i ispravno koristeći sistem nagrađivanja

Koristite šablone, šablone, šrafure, sveske u učionici

Koristite dodatni red u sveskama i sveskama, ako je potrebno

Primijeniti sistem za evidentiranje formiranja vještina pisanja

Analizirati moguće i tipične greške učenika prilikom pisanja (kršenje nagiba i paralelizma, proporcija, izobličenje slovnih elemenata koji sadrže zaobljene ili zakrivljene linije, izostavljanje elemenata u slovima, izostavljanje slova)

Iskoristite iskustvo najboljih nastavnika

TEMA 5. GRAMATIKA I PRAVOPIS PROPADEUTIKA (GOP) I RAZVOJ GOVORA UČENIKA TOKOM OG.

1. Propedeutika gramatike i pravopisa- priprema djece za dalje učenje gramatike i pravopisa. U širem smislu, gramatika je proučavanje teorije jezika. GOP se provodi na časovima čitanja i pisanja.

Na časovima čitanja je:

Uočavanje leksičkog i gramatičkog značenja riječi

Poređenje jednokorijenskih riječi i njihovo uočavanje

Gledanje riječi s istim sufiksima ili prefiksima

Uočavanje delova govora, postavljanje pitanja

Poređenje zvučnog i slovnog sastava riječi, otkrivanje slučajeva neslaganja između zvučnog i slovnog sastava

Raditi na omjeru zvuka i slova, označavanju zvuka u pisanom obliku

Asimilacija grafičkih poremećaja

Savladavanje odvojenog pisanja riječi

Savladavanje najjednostavnijih pravila prijenosa

Pisanje velikih slova na početku rečenica i u vlastitim imenicama

Lekcije čitanja

Pravopisni rad tokom perioda OG izgrađen je uglavnom na fonetskoj i semantičkoj osnovi

Pravopisne tehnike

1 - zvučno-slovna analiza i sinteza

2 - sastavljanje riječi na platnu za slaganje

3 - različit izgovor riječi

4 - semantička analiza riječi i rečenica

1. Karakteristike govora učenika prvog razreda:

Govor se zasniva na vizuelno-figurativnom mišljenju

Učenik prvog razreda može pričati o onome što je pročitao ili znao, ali njegov govor je loše organizovan, ne pridržava se određenog plana kada priča, nema logike izlaganja

Govor mlađeg učenika obiluje detaljima, a prepričavanje je blisko originalu.

Zadaci:

1 - razvoj fonemskog sluha

2 - pojašnjenje i obogaćivanje rječnika. Nove riječi se unose u rječnik za obogaćivanje

3 - učenje da istakne bitne karakteristike stvari i pojava

4 - naučite da gradite iskaz u skladu sa sintaksičkim normama

5 - naučite izraziti svoje misli prema određenom planu

6 - naučiti djecu da razumiju ono što čitaju ili čuju i na osnovu toga reproduciraju sadržaj teksta, razvijaju logičko razmišljanje

Uslovi za razvoj govora

1 - voljni faktor se povećava

2 - pisani jezik se pojavljuje u životu djeteta

3 - od prvih dana obuke počinje rad na kulturi govora

4 - u govornoj aktivnosti pojavljuje se monološki govor

5 - govor u školi postaje predmet učenja

Razvoj govora se odvija na 4 nivoa:

1 - Izgovor (zvuk) - razvoj dikcije, sluha: vježbe u glasnoći izgovora, vježbe u tempu izgovora, uvježbavanje izgovora pojedinih suglasničkih glasova (koje djeca izgovaraju sa defektom), artikulacijska gimnastika, vježbe za teško izgovor kombinacije riječi (zvrcalice, okretnice), zabavno učenje abecede

2 - Leksički (rad na riječima). Smjerovi rada: uočavanje polisemantičkih riječi i homonima, rad sa sinonimima, uočavanje frazeoloških jedinica, rad s poslovicama i izrekama, analiza s riječima pronađenim u tekstovima, rad sa prethodnim ilustracijama...

3 - Sintaksički (rad na frazi i rečenici): razumijevanje rečenice kao samostalne govorne jedinice, isticanje rečenice u usmenom govoru, sastavljanje rečenica, čitanje rečenica u bukvaru i pisanje rečenica, prelazak sa jednosložnih iskaza na detaljne iskaze ( prilikom sastavljanja rečenica i odgovaranja na pitanja), uspostavljanje najjednostavnijih veza između riječi u rečenici

4 - Tekst (rad na koherentnom govoru). Mogućnosti koherentnog govora: naučni stil - koherentni odgovori o analizi zvuka, neke priče o zapažanjima (priče o ilustracijama zapleta, na nizu slika, o zapažanjima, o sjećanjima, na osnovu kreativne mašte, recitiranje naučenih rečenica, opis predmeta )

TEMA 6. PROUČAVANJE TEORIJE I PRAVOPA JEZIKA U OSNOVNOJ ŠKOLI.

NASTAVA KALIGRAFIJE U RAZREDIMA 1-4

1. Glavna područja rada u kaligrafiji
2. Kaligrafija u 1. razredu
3. Kaligrafija u 2, 3, 4 razredu

Literatura: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. „Formiranje kaligrafije

Vještine mlađih školaraca, 1980, M.

2. Agarkova N.G. "Program: pisanje, grafička vještina,

Kaligrafski rukopis»

1 . Kaligrafija je sposobnost pisanja jasnim, čitljivim rukopisom, koji, kako pisanje napreduje, brzina i koherentnost, poprima individualne karakteristike. Rad na kaligrafiji počinje istovremeno sa učenjem pisanja i nastavlja se časovima pisanja.

Oblasti rada

Radite na obliku slova

Preko ispravnosti veza

Ispravnost nagiba

Preko razvoja iste ujednačene proporcionalne udaljenosti između slova i elemenata slova

Radite na glatkoći i ritmu pisanja

Od 3. do 4. kvartala 2. razreda djeca prelaze na pisanje u širokom rasponu

Osnova za izradu kaligrafskih zadataka je:

Genetski princip (od jednostavnog do složenog)

Logički princip grupisanja slova: g p t, d h c

2. Časovi se održavaju na časovima pisanja od 15 do 20 minuta, ili na posebnim časovima kaligrafije. Djeca pišu u običnu svesku. Djeca vježbaju pisanje slova koja izazivaju posebne poteškoće. Jačina zvuka nije manja od 5-6 redaka (ali ne više od 5 minuta neodvojivo)

Nastavnik mora:

1 - postići ispravan položaj na stranici

2 - zahtijevaju poštivanje osnovnih pravila pisanja

3 - propisati uzorke pisma

4 - vršiti svakodnevnu provjeru bilježnica

5 - provesti zvučno-slovnu analizu riječi

6 - obavljaju poslove na razvoju govora i gramatike i pravopisne propedeutike

7 - nastavnik poklanja veliku pažnju razvoju mišića i treningu ruke koja piše

8 - udarci se koriste:

Simulacija kretanja:

Slana hrana

Sviramo klavir

Kokoška pije vodu

Yula

Farbamo radni sto, dasku

Cepanje drva za ogrev

Primer plana lekcije:

1 - priprema ruke za pisanje

2 - izbor proučavanog elementa; pisanje 3-4 slova

3 - vježbe pisanja slova i njihovih kombinacija (slogova, njihovo izmjenjivanje -chptchptchptchpt ha, gi, po, pa itd.)

4 - usmeni rad

5 - pismeni rad (pisanje riječi)

6 - usmeni rad

7 - pisani rad

3. Jer u 2. razredu učenici počinju pisati u sveske velikim ravnalom, velika pažnja se poklanja visini slova.

U 2. razredu se povećava brzina pisanja (do kraja 2. razreda, 16-20 slova u minuti), brojanje se široko koristi.

Kaligrafija se po pravilu organizuje na posebnim časovima ili se lekcija deli na fragmente.

U 3-4 razredima se časovi kaligrafije ne dodjeljuju, ali svaki čas treba početi kaligrafijom (5 minuta), osim za testove i časove pravopisa.

Smjer rada u 3. razredu:

Rad na obliku slova; napisana su slova koja se teško crtaju i slova koja su posebno podložna asimilaciji i deformaciji:

b y g h R G S E

Radovi se nastavljaju na visini slova

Rad na poštovanju nagiba:

/// w /// w /// w / r / r / r

Rad na vezama, veza u petlji je široko uveden:

Razmak između slova: i i i i

- rad na ritmu, ispravnosti i brzini pisanja

udarci:

Za razvoj ramena i podlaktice: za razvoj šake:

U 3. razredu slova se pojavljuju u potezima: @@@@@@@

Počinje da se uspostavlja individualni rukopis. Samostalni rad u kaligrafiji je od velikog značaja.

Smjer rada u 4. razredu:

Rad se nastavlja na obliku slova i fokusira se na razlikovanje sličnih slova i sličnih složenica:

m c

i p n s

l i e

p to

oh oh

Potezi postaju sve složeniji, u kojima su sačuvani oblici slova:

U 4. razredu, kakoografija počinje da se uvodi u nastavu (uzorak netačnog pravopisa)

PRAKTIČNI RAD br.1.

LASOVI ČITANJA U FAZI SLOVA PRIPREMNE FAZE PISMENJAVANJA

Svi udžbenici: slova i, e, u, e izučavaju se kao jedan glas (kao što označava jedan samoglasnički glas).

STRUKTURA ČASA NA PISMO

PRIPREMNA FAZA OG

Tema: Glas [a], slovo A, a.

Svrha: proučavanje zvuka[a] , njegove karakteristike, pismo Aa

Zadaci: - edukativni: naučiti izolovati zvuk[a] iz toka govora, naučiti artikulacijske karakteristike zvuka i njegove karakteristike, upoznati načine zapisivanja u pisanju, naučiti prepoznati slovo i razlikovati ga od drugih slova, naučiti čitati slovo, unaprijediti vještine u oblasti zvuka analiza riječi, sposobnost sastavljanja i izdvajanja rečenica iz govora, sastavljanja teksta itd.

Razvijanje: razvijanje mišljenja, pažnje, pamćenja; razvoj koherentnog govora; proizvoljno i vizuelno pamćenje; logičko i kreativno razmišljanje.

Obrazovni: navikavanje na školsku disciplinu i rutinu, upoznavanje sa kulturom ruskog jezika kroz pisma, upoznavanje sa pisanjem; prijateljstvo, moral - formiranje ličnosti; širenje horizonata.

Oprema: tabla, kreda, udžbenik, vizuelna pomagala (karte, dijagrami, slike predmeta i sižea, slike slova, platno za slaganje, traka sa slovima, abeceda, štapići za brojanje, sveska za štampanje, kartice sa rečima o itd.)

Tokom nastave:

1. Organizacioni momenat.
2. Ponavljanje ranije naučenog. Svrha: aktivirati prethodno naučeno, ažurirati ova znanja i vještine.
3. Učenje novog materijala:

a) rad na ilustraciji priče. Svrha: razvoj govora (koherentan, rečnik, izolacija reči za analizu zvuka)

B) rad sa predmetnom ilustracijom, zvučna analiza riječi

Zvučna analiza riječi:

1 - sastav riječi Goretsky Asters

Koliko slogova ima jedna reč? 2 sloga

Koji glasovi čine riječ?

Samoglasnici suglasnici

Izgovaramo riječ tako da se čuje prvi glas - samoglasnik:

Drugi glas je suglasnik

Treći glas - suglasnik

Četvrti glas je suglasnik, peti glas je suglasnik

2 - Elkonin

Samoglasnik

: - tvrdi suglasnik

meki suglasnik

Poni

Riječ izgovaramo tako da je dobro čuti prvo 1. glas, zatim 2., 3. i 4.

Zvuk [a] je označen slovom a

Oh - samoglasnik, yo - takođe samoglasnik, ali u reči pony o stoji iza čvrstog suglasnika i označava se slovom oh, ali u riječi javor , nakon mekog suglasnika - označeno je slovom yo

3 - Buneev i drugi.

Perch

Sastoji se od 3 sloga

__ _ _ naglasak na 1. slogu

1. slog - samoglasnik

U 2. - suglasnik + samoglasnik

U 3. - meki suglasnik + samoglasnik

4 - Betenkova

zvučni meki suglasnik

Limuni

Podijeljeno na slogove pojanjem

C) posmatranje artikulacije zvuka koji se proučava, karakterizacija zvuka

(pog./acc.)

4 - Popravljanje rada sa zvukom:

A) izolovanje zvuka od riječi i toka govora: "Imenujem riječi, ako ima zvuka, spusti štap, pljesni..."

b) odabir riječi sa glasom koji se proučava: „Sami birate riječi, gdje je na početku, u sredini, na kraju

5 - Novi materijal, rad sa pismom

a) odnos između zvuka i slova

b) asimilacija slike slova (kako pismo izgleda, polaganje slova na platno, od štapića, čipke). Uvod u varijante slova.

c) Kucanje slova

d) fiksiranje na rad sa slovima. Potražite slovo u riječi, po abecedi, na platnu za slaganje.

6 - Naučiti čitati pismo. Upotreba razigranog i zabavnog materijala (generalizacija, povezivanje novog gradiva sa prethodno proučenim, konsolidacija).

„Zvuk [i] u slovu je označen slovom i . Kako pismo izgleda i ? Sada svi uzmite svoje konce i hajde da rasporedimo pismo i . Sada ćemo se upoznati sa varijantama pisma i

I dešava se veliko i malo: I i - slična slova, po čemu se razlikuju? (rast)

Gdje se nalazi pismo na platnu i ?

Dozvolite mi da vam diktiram riječi, a vi ćete pljeskati po pismu i ."

7 - Rezultat lekcije.

ČITANJE NA GLAVNOJ SCENE OG.

g u s i

„Hajde da izgovorimo reč po slogu. Koji je slog naglašen?

Struktura lekcije:

Tema: Zvukovi [n] [n "], slovo N n

Ciljevi: Upoznavanje mekih i tvrdih suglasnika.

Oprema: stolovi, abakus, lektire.

Zadaci: gramatička i pravopisna propedeutika, nastava čitanja, rad sa tekstom

Tokom nastave:

1 - Ponavljanje

U radu sa zvukom razlikuju se 2 zvuka: tvrdi i meki.

„Razlomimo riječ na slogove: bubanj "

2 - učenje čitanja pisma. Rad sa slogovima

Od z

Ali

Pa

nas

Ni jedno ni drugo

3 - Rad sa riječima

4 - Rad sa tekstom

PISANJE ČASOVA U PERIODU OG

STRUKTURA PISANJA ČASOVA

Predpismo faza pripremne faze

Tema: o elementu koji se proučava. "Učenje elementa petlje"

cilj = tema

Zadaci: - edukativni: savladavanje novih elemenata, razvijanje mišića ruke za pisanje, učenje upotrebe alata za pisanje, orijentacija po stranicama recepta

Razvijanje: razvoj pisanja + na časovima čitanja

Vaspitači: Pogledajte lekciju čitanja

Oprema: materijal za pisanje, sveska, udžbenik, tabla, kreda, ilustrativna vizuelna pomagala, kartice, pertle, plakat „Sjedi pravilno kada pišeš“

Tokom nastave:

1 - Organizacioni trenutak

2 - Priprema ruke za pisanje za pisanje

3 - Revizija naučenog na lekciji

4 - Demonstracija elementa, njegovog naziva, analiza njegove slike (štap, zaobljeni štap)

5 - Objašnjenje postupka izvođenja radnji prilikom pisanja.

„Stavimo ruku na gornju liniju gornje linije, povlačimo ravnu liniju pod uglom, ne dostižući donju liniju, zaokružujemo je.”

Ponavljanje elementa u vazduhu, u vazduhu sa zatvorenim očima, crtanje po tačkama, pisanje elementa

6 - Usmeni rad: analiza kvaliteta (koja je bolja)

itd. dolje u pisanom obliku uz naizmjenično usmeni i pismeni rad.

7 - Upotreba razigranog i zabavnog materijala. Povezanost novog gradiva sa prethodno proučavanim

8 - Sažetak lekcije

Pismo faza pripremne faze

Predmet: malo slovo at . Kurzivno pismo At

Svrha: proučiti pismo.

Zadaci: - edukativni: upoznati se sa slikom (ručno pisana verzija),

Razlikovati pismo od drugih, naučiti kako pisati i povezati se s drugima + zadaci faze pisma

oprema: ista

Tokom nastave:

1 - Organizacioni trenutak

2 - Preispitivanje onoga što je ranije naučeno

3 - Priprema ruke za pisanje

4 - rad sa pismom.

Demonstracija rukom pisane slike pisma. Elementarna analiza slova: pismo dijelimo na elemente:

Pisanje elemenata kurzivom:

moždani udari

Analiza slova u pravcu ruke koja piše

Popravljamo tačku na kojoj pismo počinje.

Prvo u zraku, u zraku zatvorenih očiju, tupom stranom olovke

Slovo u kurzivu

Rad na vezama

vau vau - gornji i donji priključak

a ti -gornji

oh oh- vrh

Izmjenjujemo usmeni i pismeni materijal.

7 - Povezanost gradiva sa prethodno proučavanim. Igra i zabavni materijal

8 - Sažetak lekcije

glavna pozornica

Predmet: isto

Ciljevi: isti

Zadaci: edukativni: čitanje rukom pisanog teksta, razvijanje sposobnosti kopiranja teksta, pisanje po diktatu.

Oprema: rukopisna abeceda, plakat „Sjedi ispravno kada pišeš“.

Tokom nastave:

1 –

2 - isto

3 –

4 - Slovo pisma. Rad sa priključcima (unosi se srednja veza):

Rad sa riječima: rad na značenju, analiza zvučno-slovnih riječi, provjera gramatike i pravopisa (obavezni zadatak učenja)

Rad sa rečenicama i tekstom. Semantička, strukturna analiza.

7 –

8 - isto

1-2-3 fizičke minute su uključene

PRAVOPIS

KALIGRAFIJA GRAFIKA PRAVOPIS INTERPAKCIJA

SISTEM FORMIRANJA PRAVOPISNE VJEŠTINE MLAĐIH ŠKOLACA

1. Vrste pravopisa koje se izučavaju u osnovnoj školi
2. Faze formiranja pravopisne vještine
3. Faktori koji utječu na formiranje pravopisnih vještina.

1. Pravopis je problematična situacija koja zahtijeva izbor između ispravnog i netočnog pravopisa.

2. Proučavanje pravopisa korelira s temama iz gramatike i morfemije

Pravopisna vještina - automatizirana sposobnost savladavanja načina označavanja zvučnog govora u pismu (vještina pravopisa).

Pravopisna vještina se formira postepeno na osnovu teorije, pravila, imitacije (prepisivanja)

Faze formiranja pravopisne vještine:

1 - Motivacioni - pojava potrebe za pravim pismom

2 - Cilj - svijest o pravopisnom zadatku - pronalaženje pravopisa, određivanje njegove vrste

3 - Indikativno - traženje načina da se iznese rješenje.

Performing stage

4 - Izrada algoritma rješenja za određeni problem.

Automobil se vozi (seoskim) putem

Na putu: n., 1 puta., D.P., -e

5 - ponovljeno ponovljeno izvođenje radnje (tj., prema pravilu, algoritma) s postepenim savijanjem algoritma

6 - Pojava elemenata automatizma (komplikacija materijala, ubrzanje tempa rada)

7 - postizanje manje ili više potpunog automatizma (samokontrola, samoispitivanje)

8 - besplatno automatsko pisanje u raznim situacijama

3. Faktori:

1 - Pravopisna budnost - sposobnost da se vidi gdje postoji izbor između ispravnog i pogrešnog

Bez truda ne možete izvući ribu iz ribnjaka(15 pravopisa)

2 - Nivo razvoja vokabulara ili vokabular

3 - vizuelno pamćenje (varanje, čitanje)

4 - razvijen fonemski sluh

ORGANIZACIJA RADA NA PRAVOPISU U OSNOVNOJ ŠKOLI.

1. Učenje pravopisnih pravila

2. Metode učenja pravopisa

3. Vrste pravopisnih vježbi

1. Praktični rad na pravopisu zasniva se na pravilima. Ovaj rad je efikasan ako se pravilo primjenjuje brzo i precizno.

U osnovnoj školi se koriste sljedeće vrste pravopisnih pravila

1 - uputstvo ili zabrana

2 - indikacija za izbor na osnovu značenja

3 - indikacija za posmatranje jezika

4 - gramatika

5 - recept za postupak verifikacije

Rad sa pravopisnim pravilom

1 - Opservacija jezika, zaključci

2 - čitanje pravila

3 - pitanja o sadržaju pravila

4 - analiza i analiza primjera

5 - prepričavanje pravila od strane učenika

6 - odabir od strane učenika svojih primjera

2. Postoje tri glavne metode:

A) jezička analiza i sinteza

B) imitativno

C) rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

ALI)- Analiza jezika- koristi se ne samo u nastavi pravopisa, već iu drugim dijelovima lingvistike

Vrste analiza:

1 - zvučno slovo (fonetičko-grafičko) - zauzima važno mjesto u pravopisnom radu 1-2 razreda, posebno u slučajevima kada se pravopis razlikuje od izgovora

2 - semantički - koristi se pri radu sa homofonskim riječima

3 - slogovni - isticanje naglašenih i nenaglašenih slogova "in

4 - derivacioni ili morfemski etimološki

5 - morfološki - za ispravan pravopis završetaka

- Sinteza jezika.Vrste sinteze

1 - sinteza na nivou slova i slogova

2 - najjednostavniji slučajevi tvorbe riječi

3 - na nivou oblikovanja

4 - sinteza sintaktičkih konstrukcija

B)imitativno- zasnovano na pamćenju, koje je proizvoljno i nevoljno. Lider je proizvoljno pamćenje - u asimilaciji neprovjerljivog pravopisa; pri učenju riječi sa složenim morfemskim sastavom; prilikom učenja novih riječi.

Tehnike imitativne metode:

1 - postavka za vizuelno pamćenje, paralelno sa izgovorom pravopisa

2 - instalacija na pismu bez grešaka

3 - rad sa rječnicima

4 - vizuelni diktati (pisanje napamet)

5 - upotreba vizuelnih pomagala koja olakšavaju pamćenje

6 - pamćenje morfemskog sastava riječi

C) Rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema

Rješavajući ovaj ili onaj gramatički i pravopisni problem, učenik mora:

1 - vidi pravopis

2 - odrediti način provjere općenito, tj. zapamtiti pravilo

3 - izvršiti radnju prema pravilu ili algoritmu

4 - donijeti zaključak o pravilnom pisanju

5 - pišite ispravno, tačno, bez gubljenja opšteg značenja sadržaja teksta

3. Vrste pravopisnih vježbi.

Postoje tri grupe osnovnih pravopisnih vježbi:

1 - Imitativne vježbe (varanje)

2 - Diktati

3 - Slobodno pisanje (samostalno pisanje)

1 – Varanje – jedno je od najefikasnijih sredstava za razvoj pravopisnih vještina.

Vrste otpisa:

- za obrazovne zadatke:

1) učenje varanja

2) kontrolni otpis

- prema stepenu težine:

1) nekomplikovano varanje (jednostavno kopiranje)

2) komplikovano prepisivanje (pravopisna vještina se formira svrsishodnije)

Komplikacije mogu varirati

a) komplikacija varanja sa izgovorom sloga

b) varanje nakon isticanja pravopisa u gotovom tekstu

3) varanje sa objašnjenjem pravopisa

4) varanje sa ubacivanjem slova koja nedostaju

5) varanje sa podvlačenjem pravopisa

6) varanje sa nedostajućim pravopisom

7) varanje morfemskim izgovorom

8) slogovno slovo

9) morfemsko pisanje

10) varanje sa dodeljivanjem gramatičkih jedinica

11) varanje sa navođenjem testnih reči

- po zapremini:

1) čvrsta

2) selektivni

3) distribucija

- prema jezičkom materijalu:

1) vokabular

2) fraze

3) ponude

4) tekst

2 - Diktati

- način percepcije

Priručnik sadrži sistematski tok metodike nastave gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora učenika mlađih razreda. Oslikava realnost zadnjih godina u obrazovanju: fokus na savremene metode razvojnog obrazovanja, na organizacione forme obrazovanja na više nivoa, na programe i udžbenike raznih vrsta, fokus na učenje usmjereno na učenika koje vodi računa o interesima, sposobnosti i talente dece. Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

UVOD ................................................................ ................................................................ ................................. osam

Poglavlje 1. TEORIJA I METODOLOGIJA NASTAVE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE .............................. 8

Poglavlje 2. NAUKE O JEZIKU - OSNOVE NJEGOVE METODE ................................................ ......... ......... deset

Poglavlje 3

Poglavlje 4. RUSKI JEZIK KAO PREDMET U ŠKOLI ........................................ ................... ..16

Poglavlje 5

I DEO METODOLOGIJA ZA NASTAVU KNJIŽEVNOSTI................................................ ........................................28

Poglavlje 1. OPŠTI POJAM ................................................ .. ................................28

Pismenost kao posebna faza ovladavanja početnim vještinama pisanja i čitanja…………………………………………………………………………………………………………. 28

Izazovi u nastavi pismenosti ................................................................ ...................29

Obrazovno-metodički komplet za nastavu pismenosti .............................................. ...................................trideset

Metode nastave pismenosti, njihova klasifikacija ................................................ ... .32

Poglavlje 2

Istorija nastavnih metoda pismenosti ................................................ .................................................33

Doslovna metoda ................................................. ................................................... ..34

Prelazak na zvučne metode ................................................. ................................................................... .37

Poglavlje 3 40

Izbor metode ................................................................. ................................................................ ......................................40

Period prije pisma ................................................. ................................................................ .................................40

Zvučne i slogovne šeme, abecedne šeme, zvuk………………………………………………………………………..41

Rad sa slogom, podjela slogova ................................................ ....................44

Upoznavanje sa akcentom .............................................................. .................................................46.

Proučavanje zvukova ................................................................ ................................................................ ................... ....46

Uvod u pisma ................................................................. ................................................... ........49

Poglavlje 4. RAD UČENIKA I NASTAVNIKA ................................... .. ............................pedeset

Mehanizam za čitanje, njegove komponente ................................................. .................................................pedeset

Čitanje slogova u abecednim "stupcima" .............................................. ...................................53

Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova ................................................ ................................................54

Učenje pisanja ................................................. ................................................................ ...................................56

Lekcije pismenosti ................................................................ ................................................................ ........ 59

ODJELJAK II METODOLOGIJA ČITANJA I KNJIŽEVNOSTI ............................................... ...................62

Poglavlje I. PREGLED ISTORIJE METODA ČITANJA........................................ ................................................62

Poreklo metode objašnjavajućeg čitanja .............................................. ........................................62

K. D. Ushinsky - osnivač metode objašnjavajućeg čitanja .............................................. ....... 63

Stavovi L. N. Tolstoja o procesu podučavanja čitanja ........................................ ...... .................66

Kritika metode eksplanatornog čitanja od strane vodećih metodičara 19. vijeka ................................67

Razvoj i unapređenje metode objašnjavajućeg čitanja u XIX veku. ........................68

Metode edukativnog čitanja Ts. P. Baltalona........................................ ........................................71

Metoda književno-umjetničkog čitanja ................................................. ...................................73

Kreativno čitanje ................................................................ ................................ ................ ................................ 74

Razvoj metodologije čitanja 30-70-ih godina XX veka. ................................................. . ...............76

Poglavlje 2

Propedeutička faza književnog vaspitanja mlađih škola ........................ 80

Obrazovni materijal za lektiru i književnu propedeutiku u osnovnim razredima ...................................................... ................................................................ ................................................81

Uloga odrasle osobe u formiranju djeteta-čitaoca .86

Organizacija živih utisaka i stvaralačke aktivnosti dece u sistemu književnog vaspitanja mlađih školaraca .......................87

Poglavlje 3 ........ 93

Vještine čitanja ................................................................ ................................................. 93

Faze formiranja čitalačke vještine čitaoca početnika ........................................ ....... 94

Rad na ispravnosti i tečnosti čitanja .............................................. .................... 95

Rad na svijesti čitanja .............................................................. ................................................................ ...100

Rad na izražajnosti čitanja .................................................. .. ................................106

Poglavlje 4

Književne osnove za analizu umjetničkog djela ................. 110

Psihološke karakteristike percepcije umjetničkog djela kod mlađih školaraca ........................................ ........................................ 111

Metodički obrasci rada sa književnim tekstom u osnovnim razredima.................................................. .......................... 114

Poglavlje 5

OSNOVNA ŠKOLA .................................................... . .............................................. 115

Primarna percepcija teksta ................................................. ........................................ 115

Analiza umjetničkog djela na času lektire ........................................ ........................ 116

Metode rada sa umjetničkim djelom u fazi sekundarne sinteze ................................... .......................... ................................ ........................ 118

Kreativni rad učenika na tragu pročitanog djela ........................................ ... 119

Nekoliko riječi o školskom pozorištu ................................................. .................... 122

Poglavlje 6. OSOBINE RADA NA DJELA RAZLIČITIH VRSTA I ŽANROVA ... 123

O žanrovima književnih djela .................................................. ........................................ 123

Metode rada na epskim djelima u osnovnim razredima .............................. 123

Metode rada na lirskim djelima u osnovnim razredima .............................. 128

Metode rada na dramskim djelima u osnovnim razredima ............... 130

Poglavlje 7. RAD SA DJEČJOM KNJIGOM.................................................. ........................................ 133

O obrazovnoj ulozi knjige ................................................. ........................................................ ........ 133

Poreklo savremenog sistema rada sa dečjom knjigom ..... 134

Savremeni sistem formiranja čitalačke samostalnosti mlađih školaraca......................................... .............................................. ........ ........................................ ........ ........................................ 136

Pripremna faza učenja rada sa dječijom knjigom ........................................ ........ 137

Početna faza učenja rada sa dječijom knjigom ........................................ ........................................ 138

Glavna faza učenja rada sa dječijom knjigom ........................................ ........................................ 139

Tipologija časova vannastavnog čitanja ................................................ ........................................................ ............ 140

Poglavlje 8

Uslovi za lektiru ................................................................ ................................................................... ........................ 143

Zadaci savremenog časa čitanja ................................................ ................................................................ ............. 144

Tipologija lekcija čitanja………………………………………………………….. ................................................. 144

Priprema nastavnika za čas čitanja .............................................. ................................................... ................ 146

ODJELJAK III. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE TEORIJE JEZIKA (FONETI,

RJEČNIK, MORFEMIKA, Tvorbe riječi, GRAMATIKA -

MORFOLOGIJA I SINTAKSA) ................................................... ................................................. 151

Poglavlje 1. KRATKI ISTORIJSKI PODACI O "ŠKOLSKOJ GRAMATICI" ..... 151

Poglavlje 2. OBRAZOVNE I RAZVOJNE MOGUĆNOSTI PREDMETA

"RUSKI JEZIK" .............................................. ................................153

Načini ostvarivanja obrazovne funkcije jezika ........................................ ..... 154

Formiranje jezičkih koncepata ................................................................ ................................ 155

Proučavanje obrazaca i strukture jezika ........................................................ ........................................ 158

Detaljno proučavanje ruskog jezika ................................................ .................................................... 159

Razvojna uloga teorije jezika ................................................. .... ................................................ 160

Poglavlje 3. METODE IZUČAVANJA RUSKOG JEZIKA U ŠKOLI........................................ ........................ 160

Analiza jezika kao metoda ................................................. ........................ 161

Način gradnje ................................................................ ................................................................ ........................ 162

Uporedno-istorijska metoda ................................................................ ................................................................ ............ 163

Vizuelne metode ................................................................ ................................................................ ........................ 164

Metoda učiteljeve priče ................................................. ................................................................ ................ 165

Heurističke ili metode pretraživanja ................................................. ................................................................ 165

Igra kao metoda .............................................................. ................................................. . ....... 167

Komunikativne metode ................................................................ ................................................................ ........................ 168

Programirano učenje i računar ............................................................... ................................................................... ...168

Poglavlje 4

Uloga udžbenika, njegove funkcije ................................................... .................................................... 169

Zahtjevi za tekstove u udžbeniku ................................................ ................................................... 170

Vrste udžbenika i priručnika ................................................. .. ................................................ 171

Vrste rada učenika prema udžbeniku ........................................ ........................................ 173

Poglavlje 5 FONETIČKA I GRAFIČKA METODA....... 174

Razumijevanje funkcija izgovornih jedinica govora ................................................ ............ 174

Studentske vještine ................................................. ................................................................ ................... 175

Proces učenja. Metode, tehnike ................................................................. ................................................. 176

Poteškoće fonetike i grafike ................................................ .................................................... 177

Poglavlje 6. METODA VOKABULARA I SEMANTIKA. METODA MORFEMIKE I

Tvorbe riječi ................................................... ........................................ 177

Proces učenja. Metodičke metode. Poteškoće................................................. ............. 179

Generalizacije. Povratne informacije ................................................. ................................... 181

Poglavlje 7 ................... 182

Morfologija. Dijelovi govora ................................................................. ................................................................ ............ 182

Imenica. Leksičko i gramatičko značenje ................................................................. 183

Tema “Rod imenica” ................................................ .. ................ 184

Tema "Broj imenica" ................................................ ................................................................ 185

Tema "Deklinacija imenica"................................................ ........................ 186

Poglavlje 8. IME PRIDEVA ........................................ .................................... 190

Leksičko i gramatičko značenje prideva ................................................ .. 190

Tema “Rod pridjeva” ................................................ .................................... 191

Tema "Broj pridjeva" ................................................ .................................... 192

Tema "Deklinacija pridjeva" ........................................ .................................................... 193

Tvorba riječi imenica i pridjeva ................................................ .. 196

Poglavlje 9. GLAGOL .............................................................. ................................................................ .............. 197

Leksičko i gramatičko značenje glagola ................................................ ................... 197

Tema je "glagolsko vrijeme". Prošlo vrijeme................................................ ................. 199

Tema “Sadašnje vrijeme glagola” ........................................ .................................................... 199

Tema je "Infinitiv". Infinitiv..................................................202

Tema "Buduće vrijeme glagola (prostog i složenog)"..................................... ............................ 203

Upoznavanje s raspoloženjima i glasovima glagola .............................................. ... 205

Tvorba riječi glagola ................................................................ .................................... 207

Poglavlje 10 ................. 208

Upoznavanje sa zamjenicom ................................................. ........................................................ ........................ 208

Upoznavanje brojeva ................................................................. ...................................210

Upoznavanje sa prilozima ................................................................. ................................................................ ............... .211

Servisni dijelovi govora. Sindikati. Prepozicije ................................................. ...................... 211

Poglavlje 11. SINTAKSA.................................................. .............................. 212

Mjesto i uloga sintakse u kursu gramatike................................................ ..... 212

Ponude, njihove vrste ................................................. ................................................. . ................ 213

Ponudite članove. Fraze ................................................... ................................... 216

Homogeni članovi rečenice ................................................. ............................................................ 217

Složene rečenice................................................................ ................................................. . .............. 218

Direktan i indirektan govor ................................................................ .................................................... 219

ODJELJAK IV PRAVOPISNI METOD (PRAVOPIS I INTERpunkcija) ... 223

Poglavlje 1

(XIX-XX vek) ................................................ ................................................... .. ............... 223

Gramatičke osnove nastave pravopisa ................................................ ........................................ 223

Stav K. D. Ušinskog .............................................................. ..................................224

Antigramatički smjer .............................................................. ................................................. 226

Poglavlje 2. SVOJSTVA RUSKOG PRAVOPISA KAO OSNOVA NJEGOVE METODE........

Opšti koncept ................................................. ................................................ .. ............... 227

Abeceda................................................. ................................................. . .. 228

Grafička umjetnost ................................................................ ................................................................ .............. 228

Pravopis................................................ ................................................. 229

Interpunkcija................................................. ................................. 230

Principi ruskog pravopisa. Morfološki princip................................. 230

Fonemski princip ................................................................ ................................................................ 232

Tradicionalni princip pravopisa ................................................. ................................................. 233

Princip diferencijacije vrijednosti ................................................. ........................................................ .... 234

Fonetski princip ................................................................. ................................................................ 234

Principi interpunkcije ................................................................. ................................................... ................................ 235

Poglavlje 3

Pravopis ................................................ ........................................................ ...... 236

Pravopisna opreznost ................................................. ...................................... 237

Pravila spelovanja ................................................ ................................................................ .. 238

Motivacija pravopisnog rada ................................................................ ............ 240

Faze formiranja pravopisnih vještina ............................................ .................................................... 241

Slušanje govora ................................................ .............................................................. ........................ 243

Semantički rad u asimilaciji pravopisa .............................................. .................................... 243

Poglavlje 4

Izbor metoda ............................................................... ................................................... ... .... 244

Analiza i sinteza jezika ................................................................. ................................ 245

Pamćenje ................................................ ........................................ 246

Rješavanje gramatičkih i pravopisnih problema ........................................ .................... 247

Algoritmi ................................................................ ................................................................ ................... 249

Faze kompresije algoritma ................................................. ................................................... .. 250

Vrste pravopisnih vježbi ................................................................ ................................................................ ... 251

Imitativne vježbe (vrste varanja) ................................................ ................... 252

Vrste diktata ................................................................. ................................................... .. ............... 253

Komentar gramatike i pravopisa ................................................. ................................. 254

Samostalno pisanje, izražavanje misli, njegova uloga u pravopisu ................................... ..... 255

Poglavlje 5 ......... 256

Klasifikacija grešaka ................................................................. ................................................... ................. 256

Dijagnostikovanje i predviđanje grešaka .................................................................. ................................ 257

Ispravljanje i prevencija grešaka ................................................. ........................................ 258

Poglavlje 6

Opšti zahtjevi za nastavu ................................................. ........................................................ ...... 260

Tipologija časova ruskog jezika ................................................. ................................................................ 261

Strukturne komponente časova ruskog jezika.................................................. ........................................................ 263

Planiranje i priprema časa ................................................................ ........ 265

ODJELJAK V METODOLOGIJA ZA RAZVOJ GOVORA UČENIKA .............................. 269

poglavlje 1

K. D. Ushinsky .................................................. .................... 269

Glavni pravci u metodologiji razvoja govora ........................................ ........................ 270

Trendovi 60-ih godina XX veka. ................................................. . ................. 272

Poglavlje 2

Govor i njegove vrste ................................................................ ................................................................ ..... 273

Govor i mišljenje ................................................................. ................................................ .. 274

Izjava ................................................................ ................................................................ ........................ 275

Vrste govora (tekst)................................................. .................................................... 277

Teorije strukture teksta ................................................................ ................................................................ 278

Faktori razvoja ljudskog govora ................................................. ................................................................ 280

Poglavlje 3. KULTURA GOVORA I METODE .............................................. ........ 281

Kriterijumi govorne kulture ................................................................ ................................................................... ..... 281

Poglavlje 4 ........ 283

Imitativne metode ................................................................ ................................................................ ........................ 283

Komunikativne metode ................................................................ ................................................................ ................... .... 284

Metoda dizajna ................................................................ ................................................................ .... 286

Retorika u osnovnim razredima ................................................... ................................................................... ........ 288

Poglavlje 5

Nivo govora ................................................................ ................................................................ ................ .. 290

Pravci rada na nivou izgovora .............................................. ... ................... 292

Leksički nivo (rečnik rad) ................................................ .................................... 295

Gramatički nivo rada na razvoju govora ........................................ ................................. 297

Poglavlje 6. NIVO TEKSTA U RAZVOJU GOVORA ........................................ ........ 300

Vrste školskih tekstualnih vježbi ................................................. ................................................................ ............... 300

Tipologija studentskog rada i komponente sistema za razvoj govora ........................................ ..... 302

Prepričavanja i prezentacije, njihovo značenje, ciljevi i vrste ........................................ ........................................ 304

Metodologija izlaganja pojedinih tipova ................................................. ............ 305

Kreativna prepričavanja i prezentacije ........................................................ ........................ 307

Poglavlje 7. NIVO TEKSTA (NASTAVAK). USMENI I PISANI SASTAVI ........... 309

Pisanje kao samoizražavanje ličnosti ........................................ ................................. 309

Pripremni koraci za pisanje .............................................................. ................................ 310

Izvođenje, implementacija pripremljenog ................................................ ................................................................ 313

Analiza dječijih kompozicija ................................................................ 315

Poglavlje 8 ............... 317

Kompozicije-minijature ................................................................. ................................................. . ............... 317

Opis slike ................................................................. .. ................................................ ........ 318

Eseji na književne teme ................................................................ ................................................. 319

Pripovijedanje ................................................. .................................................... 321

Eseji zasnovani na iskustvu i zapažanjima učenika ........................................ ..... .322

Književno stvaralaštvo školaraca ........................................................ ........................................ 323

Poglavlje 9

Vrste i uzroci govornih grešaka ................................................ ................... ................... 327

Karakteristike leksičkih grešaka ................................................................ ................................. 329

Morfološke greške ................................................................ ................................................. 330

Sintaktičke greške ................................................................ ................................................. 331

Logičke i kompozicione greške ................................................................ ................................................................ 332

Ispravljanje i prevencija govornih grešaka ................................................. ........................ 333

Poglavlje 10

Tipologija organizacionih oblika razvoja govora .................................... 335

Jezik, govor, njegov razvoj, jezička ličnost ........................................ ................................. 336

VI DEO VANNASTAVNI RAD NA RUSKOM JEZIKU ........................................ ......... 341

Zadaci i oblici vannastavnog rada ................................................ .. ................ 341

Jezičke igre ................................................................ ................................................................ ................................. 342

Krug ruskog jezika ................................................. ................................................................ .... 344

Beba kod kuće ................................................. .................................................... 344

Vrste vannastavnih aktivnosti ................................................................ ................................................................ ............... 345

Zinovjeva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Radionica o metodici nastave ruskog jezika u osnovnim razredima

M.: Akademija, 2007. - 304 str.

sadržaj:
Opšti pristupi razvoju govora učenika mlađih razreda.
Unapređenje usmenog govora učenika mlađih razreda.
Rad na riječi kao leksičkoj jedinici govora.
Razvoj sintaksičke strukture govora učenika mlađih razreda.
Rad u oblasti govorne kulture učenika mlađih razreda.
Učenje mlađih učenika da reproduciraju tekst i kreiraju vlastite iskaze.
Metode nastave pismenosti.
Proučavanje teme "Zvukovi i slova" i usavršavanje fonetskih i grafičkih vještina mlađih učenika.
Metode nastave pravopisa.
Metodika izučavanja osnova morfemije i tvorbe riječi.
Pitanja teorije i prakse nastave morfologije u osnovnoj školi.
Učenje elemenata sintakse i interpunkcije.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

Moskva: Obrazovanje, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

2. izd., Rev.- M.: Prosvjeta, 1987.- 415 str.

Knjiga daje pregled sistematskog kursa metodike ruskog jezika u osnovnoj školi. Drugo izdanje uključuje materijale koji odražavaju implementaciju školske reforme: o podučavanju djece od šest godina, o racionalizaciji nastavnog opterećenja učenika, itd.; uzimaju se u obzir specifičnosti novih udžbenika - "Azbuka", knjige za čitanje, udžbenici ruskog jezika, obrazovni kompleks u cjelini.

Soloveichik M.S. Ruski jezik u osnovnim razredima. Teorija i praksa nastave

Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. i sl.
M.: Akademija, 1997. - 383 str.

Ladyzhenskaya T.A. (ur.). Metodika za razvoj govora u nastavi ruskog jezika

NE. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova i drugi.
Knjiga za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1991. - 240 str.

Lvov M.R. Rečnik-priručnik o metodologiji ruskog jezika

Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. br. 2101 „Rus. lang. ili T." - M.: Prosvjeta, 1988. - 240 str. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Upotreba razvojnih metoda nastave u nastavi ruskog jezika u osnovnim razredima

Nastavno pomagalo. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 str. — (Biblioteka razvojnog obrazovanja).
Zbornik sadrži članke o izučavanju ruskog jezika na fonemskoj osnovi, koji razvija fonetski sluh kod učenika, preduslov je za uspješno učenje djece čitanju i pisanju kao osnova za usavršavanje pravopisnih i epskih vještina, najvažnijih uslov za savladavanje grafike i pravopisa ruskog jezika, razvijanje interesovanja za jezik.
Autor daje praktične preporuke o upotrebi metoda za podučavanje pravopisa na fonemskoj osnovi, podučavanju pravopisnog budnosti kako učenika osnovnih škola tako i učenika budućih nastavnika.
Rad je namijenjen studentima pedagoških fakulteta, zaposlenima u sistemu javnog obrazovanja i roditeljima.

Soloveichik M.S. Prvi koraci u učenju jezika i govora

M.: Flinta, 2000. - 104 str.

Knjiga je posvećena prvoj fazi u pripremi mlađih školaraca za ruski jezik - periodu pismenosti. Knjiga daje metodičke savjete o podučavanju fonetike, grafike, pravopisa i govora. Dat je razvoj lekcija.
Knjiga može biti korisna u podučavanju pismenosti u bilo kojem bukvaru; upućeno je nastavnicima osnovnih škola, metodicima osnovnog obrazovanja, univerzitetskim i fakultetskim nastavnicima i studentima.

Lvov M.R., Gorecki V.G., Sosnovskaja O.V. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima

M.: Akademija, 2007. - 464 str. - (Visoko stručno obrazovanje).

Metode nastave pismenosti.
Metode čitanja i književnosti.
Metode izučavanja teorije jezika.
Pravopisna tehnika (pravopis i interpunkcija).
Metodika razvoja govora učenika.
Vannastavni rad na ruskom jeziku.

Lvov Mihail Rostislavovič (9. februara 1927., selo Pavarenis, sada u regionu Alitusa u Litvaniji - 24. juna 2015.) - nastavnik, metodičar ruskog jezika, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških nauka i profesor.

Godine 1953. diplomirao je na Barnaulskom pedagoškom institutu. Od 1947. predavao je u školi u Slavgorodu, Altajski kraj. Od 1961. na naučnom i pedagoškom radu: u Moskovskom državnom pedagoškom institutu. IN AND. Lenjin (1961-64 i od 1975), Magnitogorski pedagoški institut (1964-75).

U razvoju govora mlađih školaraca metodički je potkrijepio 3 pravca: rad na riječi, koji predviđa proširenje izvora za proučavanje govora, produbljivanje metoda semantizacije vokabulara, razvoj sinonima i antonima u jezik; rad na frazi i rečenici na osnovu sistema vježbi konstruktivne i kreativne prirode; rad na koherentnom govoru uz razvijenu tipologiju i metodologiju eseja.

Mihail Rostislavovič je formulirao vodeće trendove u govornom razvoju učenika: povećanje volumena i strukturne komplikacije govornih jedinica (do 3. razreda); povećanje raznovrsnosti govornih sredstava (4-7 razredi); stabilizacija govornih sredstava (8-10. razred). Ove studije su sažete u radu „Trendovi u razvoju govora učenika“.

Lvov M.R. koautor opštih metodičkih priručnika: „Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima“, sastavljač zbornika „Razvoj govora učenika u osnovnoj školi“, koji je odrazio proučavanje ovog pitanja u domaćoj filološkoj nauci od F.I. Buslaev i A.Ya. Ostrogorskog do M.A. Rybnikova i drugi.

Knjige (9)

Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi

Knjiga daje pregled sistematskog kursa metodike ruskog jezika u osnovnoj školi.

Drugo izdanje uključuje materijale koji odražavaju implementaciju školske reforme: o podučavanju djece od šest godina, o racionalizaciji nastavnog opterećenja učenika, itd.; uzete su u obzir specifičnosti novih udžbenika - "Azbuka", knjiga za lektiru, udžbenika ruskog jezika i obrazovnog kompleksa u celini.

Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima

Priručnik sadrži sistematski tok metodike nastave gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora učenika mlađih razreda. Oslikava realnost zadnjih godina u obrazovanju: fokus na savremene metode razvojnog obrazovanja, na organizacione forme obrazovanja na više nivoa, na programe i udžbenike raznih vrsta, fokus na učenje usmjereno na učenika koje vodi računa o interesima, sposobnosti i talente dece.

Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

Metodika razvoja govora učenika mlađih razreda

Svrha priručnika je da pomogne nastavniku u sistematskoj organizaciji rada na razvoju govora. Detaljno opisuje metodiku nastave koherentnog govora, daje ne samo teorijski materijal, već nudi i metodičke preporuke i didaktički materijal.

Prvo izdanje knjige zvalo se "Govor mlađih školaraca i načini njegovog razvoja" (1975).

Osnove teorije govora

Udžbenik predstavlja teorijske osnove govora sa savremenog stanovišta, karakteriše njegove tipove, kodne prelaze, teorije govornih činova, komunikacije, savremenu retoriku, dečiji govor i njegov razvoj u školi, reflektuje pitanja psiholingvistike, sociolingvistike itd.

Pravopis u osnovnim razredima

Nivo pismenosti srednjoškolaca jedan je od najakutnijih problema javnog obrazovanja.

Teorijski dio knjige posvećen je karakteristikama principa ruskog pravopisa i postojećih nastavnih metoda.

U praktičnom dijelu predstavljen je algoritamski sistem za rješavanje pravopisnih zadataka, razvijanje pravopisnih vještina u svim dijelovima kursa ruskog jezika za učenike I-IV razreda.

Retorika. Kultura govora

Priručnik razmatra zanimljivu, ali malo proučavanu oblast filološke nauke - retoriku, njene sfere uticaja i primjene, te povijest njenog nastanka.

Posebna pažnja posvećena je vrstama elokvencije, značenju duhovne i moralne riječi. Praktični savjeti su veoma važni u odnosu na govorništvo, koje je neophodno u nastavi, debati i drugim oblastima djelovanja.

Rječnik sinonima i antonima

Po autorskoj zamisli, „Pojmovnik“ je namijenjen kreativnom razvoju učenika osnovnih škola. Čitav vaspitno-obrazovni proces je stvaranje, a sama djeca djeluju kao istraživači, pronalazači, dizajneri. Na prvi pogled, ovo je igra, ali je u stvari vrlo ozbiljna kognitivna aktivnost.

Građa „Rječnika“ je sistematizirana: ima 5 odjeljaka, 200 rječnika, djeca rade sa sinonimima, postepeno prelaze na antonime, na povezane sinonimsko-antonimske odnose, na polisemiju riječi i grade sinonimske redove i antonimske parove. o polisemiji. Naravno, težina materijala se postepeno povećava. Ali sve to ne znači da je Rječnik svojevrsni udžbenik, da se kroz njega mora „prolaziti“.

Rečnik-priručnik o metodologiji ruskog jezika

Po prvi put je kreiran Rječnik-priručnik o metodologiji ruskog jezika.

Otkriva najvažnije koncepte metodike ruskog jezika u srednjoj školi. Literatura je imenovana za sve glavne teme, čije će proučavanje pomoći čitateljima da organiziraju svrsishodan samostalan rad kako bi savladali metodologiju.

Priručnik je namijenjen studentima Fakulteta za ruski jezik i književnost Pedagoških instituta. Istovremeno, može biti od koristi i nastavnicima srednjih škola, jer će im omogućiti da prodube i sistematizuju svoje znanje.

transkript

2 VISOKO PROFESIONALNO OBRAZOVANJE M.R. LVOV, V.G. GORETSKY, O.V. metode osnovnog obrazovanja” 3. izdanje, stereotipni Moskovski izdavački centar “Akademija” 2007.

3 UDK (075.8) BBC Rus ya73 L891 Autori: V. G. Gorecki (odeljak I), M. R. Lvov (uvod, odeljci III, IV, V i VI), O. V. Sosnovskaja (odeljak II) Recenzenti: doktor pedagoških nauka, profesor Moskovskog univerziteta Državni otvoreni pedagoški univerzitet. M. A. Šolohova, T. M. Voiteleva; Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, dr. Katedra za filološke discipline i metode njihove nastave u osnovnoj školi Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta T.I. Zinovjev L891 Lvov M.R. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3. izdanje, ster. M.: Izdavački centar "Akademija", str. ISBN Priručnik sadrži sistematski tok metodike nastave gramatike, čitanja, književnosti, pravopisa i razvoja govora učenika mlađih razreda. Oslikava realnost zadnjih godina u obrazovanju: fokus na savremene metode razvojnog obrazovanja, na organizacione forme obrazovanja na više nivoa, na programe i udžbenike raznih vrsta, fokus na učenje usmjereno na učenika koje vodi računa o interesima, sposobnosti i talente dece. Za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. Može se preporučiti učenicima srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, kao i nastavnicima.

4 Sadržaj OD AUTORA... 6 UVOD...8 Poglavlje 1. TEORIJA I METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE... 8 Poglavlje 2. NAUKE O JEZIKU NA OSNOVI NJEGOVE METODOLOGIJE ADISOLOGIJA Poglavlje 3. PSIKOLOGIJA METODOLOGIJE RUSKOG JEZIKA Poglavlje 4. RUSKI JEZIK KAO NASTAVNI PREDMET U ŠKOLI Poglavlje 5. PREGLED ISTORIJE RUSKOG JEZIKA METODOLOGIJA KAO NAUKA I METODOLOGIJA I METODOLOGIJA NASTAVE Učiti Poglavlje 5. PREGLED ISTORIJE RUSKOG JEZIKA METODOLOGIJA KAO NAUKA I METODOLOGIJA I METODOLOGIJA NASTAVE Učiti Poglavlje 28. čitati GODIŠNU LITERU 28. kao posebna faza u ovladavanju početnim veštinama pisanja i čitanja metodički komplet za nastavu pismenosti Metode nastave pismenosti, njihova klasifikacija Poglavlje 2. ISTORIJSKI PREGLED METODIKA NASTAVE KNJIŽEVNOSTI Istorija metoda nastave pismenosti Literalna metoda Prelazak na zvučne metode Poglavlje 3. FAZE NASTAVE ČITANJA I PISANJA Izbor metode slog, podjela slogova Upoznavanje sa naglaskom Proučavanje glasova Upoznavanje sa slovima Poglavlje 4. RAD UČENIKA I NASTAVNIKA Mehanizam lektire, njene komponente Čitanje slogova u abecednim „stupcima“ Čitanje i raščlanjivanje abecednih tekstova Nastava pisanja Časovi nastave pismenosti ODJELJAK II METODE ČITANJA I KNJIŽEVNOST ... 62 Poglavlje I. PREGLED ISTORIJE METODA ČITANJA Nastanak objašnjavajuće metode čitanja K. D. Ushinsky, osnivač objašnjavajuće metode čitanja Stavovi L. N. Tolstoja o procesu učenja čitanja Kritika metode objašnjavajućeg čitanja od strane vodećih metodologa XIX vijeka Razvoj i unapređenje metode eksplanatornog čitanja u XIX vijeku Metode obrazovnog čitanja T. P. Baltalona Metoda književno-umjetničkog čitanja Metoda kreativnog čitanja Razvoj metode čitanja u godinama XX vijeka Poglavlje 2. SAVREMENI SISTEM NASTAVE ČITANJA I KNJIŽEVNOSTI Propedeutički stupanj književnog vaspitanja mlađih školaraca Nastavni materijal za čitanje i književna propedeutika u osnovnim razredima Uloga odrasle osobe u formiranju čitaoca djeteta obrazovanje mlađih učenika

5 Poglavlje 3. METODOLOGIJA RADA NA VEŠTINI ČITANJA Kvalitete veštine čitanja Faze formiranja čitalačke veštine čitaoca početnika Rad na ispravnosti i tečnosti čitanja Rad na svesti čitanja Rad na izražajnosti čitanja Poglavlje 4. NAUČNE OSNOVE ANALIZE UMETNIČKOG DELA radova učenika mlađih razreda Metodički obrasci rada sa književnim tekstom u osnovnim razredima Poglavlje 5. METODIKA ČITANJA I ANALIZE UMETNIČKOG DELA U OSNOVNOJ ŠKOLI Primarna percepcija teksta manje čitanje Analiza književnog dela Metodologija rada sa književnim delom u fazi sekundarne sinteze Kreativni radovi učenika na tragu pročitanog dela Nekoliko reči o školskom pozorištu Poglavlje 6. OSOBINE RADA NA DJELU RAZLIČITIH VRSTA I ŽANROVA O vrstama književnih dela spisi u osnovnim razredima Metode rada na lirskim delima u osnovnim razredima Metode rada na dramskim delima u osnovnim razredima Poglavlje 7. RAD SA DEČJOM KNJIGOM O vaspitnoj ulozi knjige Poreklo savremenog sistema rada sa dečjim knjigama dečija knjiga Početna faza učenja rada sa dečjom knjigom Glavna faza učenja rada sa dečjom knjigom Tipologija časova vannastavnog čitanja Poglavlje 8. ČITANJE U MODERNOJ ŠKOLI Zahtevi za časove lektire Zadaci savremenog časa čitanja Tipologija časa čitanja Priprema nastavnika za čas čitanja ODJELJAK III. METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE TEORIJE JEZIKA (FONETA, LEKSIKA, MORFEMIKA, Tvorba riječi, GRAMATIKA, MORFOLOGIJA I SINTAKSA) Poglavlje 1. KRATKI PODACI O "ŠKOLSKOJ GRAMATICI" Poglavlje 2. OBRAZOVNI PODACI OBRAZOVANJA I POZITIVNOG OBRAZA. funkcije jezičkih zakonitosti i strukture jezika Detaljno proučavanje ruskog jezika Razvojna uloga teorije jezika Poglavlje 3. METODE PROUČAVANJA RUSKOG JEZIKA U ŠKOLI Analiza jezika kao metoda Konstrukcijska metoda Uporedno-istorijska metoda Vizuelne metode Priča nastavnika metoda Heuristička, ili metode pretraživanja Igra kao metoda

6 Komunikativne metode Programirano učenje i računar Poglavlje 4. RUSKI UDŽBENIK I DODATNE DODATNOSTI Uloga udžbenika, njegove funkcije Zahtjevi za tekstove u udžbeniku Vrste udžbenika i priručnika Vrste rada učenika na udžbeniku Poglavlje 5. METODIKA ZA IZUČAVANJE DELOVA PREDMETA . METODIKA FONETIKE I GRAFIKE Razumijevanje funkcija izgovornih jedinica govora. Učeničke vještine Proces učenja. Metode, tehnike Poteškoće fonetike i grafike Poglavlje 6. METODE VOKABULARA I SEMANTIKA. METODIKA MORFEMIKE I Tvorbe riječi Sadržaj: jezički pojmovi, vještine učenika Obrazovni proces. Metodičke metode. Poteškoće u generalizaciji. Povratna informacija Poglavlje 7. METODE PROUČAVANJA GRAMATIKA Morfologija. Dijelovi govora Imenica. Leksičko i gramatičko značenje Tema "Rod imenica" Tema "Broj imenica" Tema "Deklinacija imenica" Poglavlje 8. PRIDJEV Leksičko i gramatičko značenje prideva Tema "Rod pridjeva" Tema "Broj pridjeva" Tema "Deklinacija pridjeva" » Derivacija imenica i prideva Poglavlje 9. GLAGOL Leksičko i gramatičko značenje glagola Tema "Vreme glagola." Prošlo vrijeme Tema "Sadašnje vrijeme glagola" Tema "Infinitiv". Neodređeni oblik glagola Tema "Buduće vreme glagola (prostog i složenog)" Upoznavanje sklonosti i glasova glagola Tvorba reči glagola Poglavlje 10. RAZLIČITE TEME KURSA MORFOLOGIJE Upoznavanje sa zamenicom Upoznavanje sa brojevnim brojevima Upoznavanje Servisni dijelovi govora. Sindikati. Prijedlozi Poglavlje 11. SINTAKSA Mjesto i uloga sintakse u nastavnom predmetu gramatike Rečenice, njihove vrste Članovi rečenice. Fraze Homogeni članovi rečenice Složene rečenice Direktan i indirektan govor ODJELJAK IV PRAVOPISNA METODOLOGIJA (PRAVOPIS I INTERNAKCIJA) Poglavlje 1. KOMPARATIVNA I ISTORIJSKA ANALIZA NASTAVE PRAVOPISA (XIX-XX vijek) Gramatičke osnove nastave Khinsky.

7 Antigramatički pravac Poglavlje 2. SVOJSTVA RUSKOG PRAVOPA KAO OSNOVA NJEGOVE METODOLOGIJE Opšti koncept Abeceda Grafika Pravopisna interpunkcija Principi ruskog pravopisa. Morfološki princip Fonemski princip Tradicionalni princip pravopisa Princip diferencijacije značenja Princip fonetski Principi interpunkcije Poglavlje 3. FORMIRANJE PRAVOPISNIH RADNJI I PRAVOPISNE VJEŠTINE PRAVOPIS Izbor metoda Analiza i sinteza jezika Pamćenje Rešavanje gramatičkih i ortografskih zadataka Algoritmi Algoritmi Algoritam kompresije faza u fazi kompresije Imitativne vježbe (vrste prepisivanja) Vrste diktata Gramatički i pravopisni komentar Samostalno pisanje, izražavanje misli, njegova uloga u pravopisu Poglavlje 5. PROUČAVANJE GREŠKA UČENIKA Klasifikacijske greške Dijagnostika i predviđanje grešaka Ispravljanje i prevencija grešaka Poglavlje 6. ČAS NASTAVE RUSKI JEZIK (GRAMATIKA I PRAVOPIS) Opšti uslovi za čas Tipologija ur okovi ruskog jezika Strukturne komponente časova ruskog jezika Planiranje časa i priprema za njih ODELJAK V METODOLOGIJA ZA RAZVOJ GOVORA UČENIKA Poglavlje 1. PREGLED ISTORIJE RAZVOJA „DARA REČI“ U RUSKOJ ŠKOLI XIX- XX vek K. D. Ushinsky Glavni pravci u metodologiji razvoja govora Trendovi 60- 1990-te Poglavlje 2. PSIHOLOŠKE I LINGVISTIČKE OSNOVE ZA RAZVOJ GOVORA UČENIKA Govor i njegove vrste Govor i razmišljanje Struktura govora (teksta) Struktura teksta

8 Faktori razvoja ljudskog govora Poglavlje 3. KULTURA GOVORA I METODE Kriterijumi kulture govora Poglavlje 4. METODE RAZVOJA GOVORA UČENIKA Imitativne metode Komunikativne metode Način građenja retorike u osnovnim razredima Poglavlje 5. NIVOI RADA UČENIKA ' GOVOR Nivo izgovora Pravci rada na nivou izgovora Leksički nivo (rad sa rečnikom) Gramatički nivo rada na razvoju govora Poglavlje 6. NIVO TEKSTA U RAZVOJU GOVORA Vrste školskih tekstualnih vežbi Tipologija rada učenika i komponente Sistem za razvoj govora Prepričavanja i prezentacije, njihovo značenje, ciljevi i vrste Metode prezentacije pojedinih vrsta Kreativna prepričavanja i prezentacije Poglavlje 7 NIVO TEKSTA (NASTAVAK). USMENA I PISANA KOMPOZICIJA Kompozicija kao samoizražavanje ličnosti Pripremni koraci za kompoziciju Izvođenje, izvođenje pripremljenog Analiza dječijih kompozicija Poglavlje 8. O ODREĐENIM VRSTAMA KOMPOZICIJA Kompozicije-minijature Opis slike Kompozicije na književne teme Kompozicije Kompozicije na osnovu iskustva i zapažanja učenika Književno stvaralaštvo školaraca Poglavlje 9. GOVORNE GREŠKE UČENIKA, NJIHOVA DIJAGNOSTIKA I ISPRAVKA Vrste i uzroci govornih grešaka Karakteristike leksičkih grešaka Morfološke greške Sintaktičke greške Logičke i kompozicione greške Ispravljanje i prevencija govorne greške ličnost ODJELJAK VI DOPUNSKI RAD IZ RUSKOG JEZIKA Zadaci i oblici vannastavnog rada Jezičke igre Kolo ruskog jezika Dijete kod kuće Vrste vannastavnih aktivnosti

9 OD AUTORA Metode nastave ruskog jezika nisu siromašne u opštim kursevima upućenim nastavnicima, kako vežbačima tako i pripremama: imena F. I. Buslaeva, A. D. Alferova, N. K. Kulmana, P. O. Afanasijeva, A. P. Tekučeva, N. S. P. Redovskog, N. S. P. Redovskog. H. P. Kanonykin, T. G. Ramzaeva i mnogi drugi to potvrđuju. Ali vrijeme teče, nove stvari se akumuliraju u lingvistici, u didaktici, u psihologiji, u organizaciji obrazovnih sistema, u zahtjevima društvenog razvoja društva. U predloženoj knjizi autori su nastojali da odraze realnost posljednjih decenija, uspjeh nauke i humanistički pravac obrazovanja, moderne pragmatične težnje, pluralizam tipova škola, programa i udžbenika, donekle varijabilnost metodologije. generisan raznolikošću obrazovnih sistema, traganja u oblasti individualno orijentisanog učenja, u razvoju interesovanja, sposobnosti, darovitosti dece. Već duže vreme razvijaju se nastavne metode, imajući u vidu kolektivno učenje, u sistemu nastave.Ove organizacione oblike učenja autori, naravno, ne dovode u pitanje. Ali nemoguće je ne uzeti u obzir ciljeve individualnog učenja, posebno kod kuće, porodice, kao i sve veću ulogu samoučenja, tragačke, istraživačke prirode metodologije. Metodologija iz nauke koja je upućena samo nastavniku sve više se pretvara u nauku za učenike: i to u njihovoj svijesti o sadržaju predmeta, njegovoj strukturi, načinu izlaganja; i u svijesti učenika o vlastitoj kognitivnoj aktivnosti u istraživačkim metodama; i u sposobnosti da se ono što je proučavano generalizuje, da se to modelira; iu primjeni u praksi, u sferi djelatnosti; Konačno, u samokontroli i samopoštovanju. Autori su nastojali izgraditi metodološki kurs o dostignućima lingvistike: o funkcionalnoj gramatici, morfemici, teoriji tvorbe riječi, fonologiji i fonetici, teoriji govorne kulture, teoriji govorne djelatnosti, tipologiji i lingvistici teksta, funkcionalnoj stilistici i stilistika umetničkog govora. Knjiga uzima u obzir i uspjehe psihologije percepcije govora, komunikacije, percepcije fikcije, asimilacije mehanizama čitanja, pisanja, provjere pravopisa itd. Autori su se oslanjali i na savremene didaktičke tipologije metoda, na teorija razvojnog obrazovanja, intelektualni razvoj školaraca, formiranje mentalnih radnji. specifične za sekcije kursa. U metodologiji izučavanja teorije jezika, gramatička građa je okarakterisana kao sistem koji izučavaju školarci; gdje je moguće, metodologija se oslanja na jezički osjećaj učenika, na praktične jezičke vještine; funkcije gramatičkih kategorija i oblika otkrivaju se na osnovu uzornih tekstova i lingvističke pragmatike. Koriste se rječnici i drugi referentni materijali. U odjeljku "Metode pravopisa" predstavljeni su njegovi principi, analizirane su faze formiranja pravopisne radnje, različiti pravci pravopisne tehnike. Odjeljak „Metode nastave pismenosti“ upoznaje osnove izučavanja zvučno-slogovnog sistema ruskog jezika, mehanizme čitanja i pisanja, modeliranje jezičkih jedinica od zvučnog sastava do strukture rečenice. 6

10 Metodologiju čitanja i književnosti predstavljaju problemi korelacije zadataka tehnike čitanja tečnog, pravilnog, svjesnog, izražajnog i književnog obrazovanja, formiranje ličnosti čitaoca, problemi kombinovanja estetskog i književnog pristupa. . Metoda razvoja govora zasniva se na psihologiji govora, na sistemu „govor-slušanje“, na mehanizmima govora i slušanja, na strukturi teksta, na kriterijumima kulture govora u akciji. U svim odeljcima knjige značajno je mesto posvećeno istoriji metodologije ruskog jezika od ["ABC"] I. Fedorova do danas. Istorijski princip pomaže u praćenju trendova u razvoju našeg predmeta, onih polemičkih prostora između čijih polova su se vodile rasprave: alfabetske ili zvučne metode podučavanja pismenosti? Deduktivne metode u gramatici ili posmatranje jezika? Gramatički ili antigramatički pravac u nastavi pravopisa? Imitacija ili kreativnost u razvoju govora? Formalno-gramatički ili funkcionalno-semantički pristup učenju jezika? Autori se nadaju da će metodologija u njihovoj prezentaciji studentima izgledati ne kao jednostavan, nasumičan skup praktičnih recepata. Odjeljak "Metode učenja pismenosti" napisao je V. G. Goretsky, odjeljak "Metode čitanja i književnost" O. V. Sosnovskaya, sve ostalo napisao je M. R. Lvov. Autori se zahvaljuju recenzentima: profesoru, doktoru pedagoških nauka A.P. Eremeevoj, profesoru, doktoru pedagoških nauka S.A. Leonovu i profesoru, doktoru filoloških nauka M.L. Kalenchuk na ljubaznoj pomoći. 7

11 UVOD Poglavlje 1. TEORIJA I METODE NASTAVE RUSKOG JEZIKA KAO NAUKE Svrha metodike, jedne od pedagoških nauka, ima dve grane. Praktični, primijenjeni cilj je osposobiti nastavnike i studente sistemom metoda i tehnika za aktivnosti i rad na savladavanju jezičkih kurseva i vještina (tehnika ne samo za nastavnike, već i za studente). Teorijski, temeljni cilj je istražiti proces ovladavanja znanjem i vještinama, njegove obrasce, utvrditi principe učenja, opravdati metode, dovesti ih u sistem, stvoriti naučne osnove za osmišljavanje tehnologija, lekcija, njihovih ciklusi, povratne forme itd. Predmet ove nauke je proces ovladavanja teorijom i praksom maternjeg jezika kod školaraca u smislu učenja. Istovremeno, koncept "obuke" predviđa četiri komponente: a) sadržaj onoga što se proučava; b) aktivnosti nastavnika koji organizuje proces i predaje materijal; c) aktivnosti učenika u otkrivanju novih znanja, ovladavanju vještinama; d) rezultat asimilacije, pozitivan i negativan u njemu. Ciljevi metodike su konkretizovani u njena četiri tradicionalna zadatka: prvi je određen pitanjem „zašto?“: to je izbor ciljeva za izučavanje predmeta u ovoj fazi, u ovakvoj školi; pamćenje informacija ili njihovo traženje i otkrivanje; proučavanje predmeta u dinamici ili u statici; drugi „šta predavati?“: izbor sadržaja predmeta, priprema programa i udžbenika, određivanje minimuma znanja koje učenici treba da savladaju (obrazovni standardi), kontrolni kriterijumi, identifikacija znanja i veština, njihovo (samo)ocenjivanje; treći „kako predavati?“: razvoj metoda i tehnika, osmišljavanje časova, nastavnih sredstava za nastavnike, obrazovne opreme, itd.; četvrto „zašto tako, a ne drugačije?“: obrazloženje izbora sadržaja i metoda, uporedno proučavanje različitih (alternativnih) koncepata, varijantnih sistema učenja u smislu njihovih ciljeva i načina postizanja ciljeva, efikasnosti; na primjer, komparativna studija rada na udžbenicima "Ruski jezik" T. G. Ramzaeve, A. V. Polyakove, S. F. Zhuikova, V. V. Repkina. Tehnika je osmišljena za proučavanje obrazaca razvoja govora djece u različitim fazama, obrazaca formiranja jezičkih koncepata kod školaraca, njihovih analitičkih i sintetičkih vještina, te svijesti o praktično naučenom jeziku. Služeći sebi, metodologija gradi sistem objektivnih zakona, koncepata, principa; služeći školi, gradi metode, sisteme tehnika, zadatke, pravila, algoritme, modele časova, razgovore, dijaloge. Ovi linkovi izgledaju ovako: 8

12 Regularnost Princip nastave Metode Jezik kao znakovni sistem implementira se u govornu aktivnost Razvoj govora kao glavni princip rada učenika Komunikativni metod, funkcionalni pristup Tehnika proučava nivoe znanja i veština učenika, otkriva razloge uspeha. i neuspjeh, dijagnosticira greške i predviđa ishode učenja, pronalazi načine da spriječi iznenađenja. Dizajnira opcije prema interesovanjima školaraca, njihovom nivou razvoja i sposobnostima. Vrijeme postavlja svoje zadatke: danas se traga za takvim metodama i tehnikama koje bi omogućile kognitivni interes, aktivnost i samostalnost učenika, razvoj njihovog intelekta, snagu asimilacije znanja i vještina. Ova knjiga je posvećena podučavanju učenika osnovnih škola ruskom kao maternjem jeziku. Ali postoje i druge oblasti: metode nastave ruskog (maternjeg) jezika u srednjoj i srednjoj školi, metode ruskog jezika za strance. Delovi predloženog metodičkog kursa odgovaraju glavnim oblastima rada u osnovnim razredima: nakon uvoda, deo nastave pismenosti, osnovnog čitanja i pisanja; dio o metodama čitanja i proučavanja literature; sekcije „Proučavanje teorije jezika“, posvećene formiranju jezičkih pojmova, pravila, strukture jezika, i „Pravopisna tehnika“, odnosno pravopisna i interpunkcijska teorija grešaka i njihovo sprečavanje. Konačno, „Metodologija za razvoj govora učenika“ kao da kruniše zgradu: ona na osnovu proučavane teorije jezika, na osnovu književnih uzoraka, omogućava savladavanje usmenog i pismenog izražavanja sopstvenih misli učenika. Ovo je usmena priča, pisani esej, konstrukcija teksta. Metodička nauka je relativno mlada, stara je nepuna dva veka, ali praksa učenja čitanja, pisanja, govora je veoma duga, nastala je zajedno sa samim jezikom, posebno pisanim. Izvori obogaćivanja metoda: a) praktično iskustvo i njegove tradicije, generalizacija najboljeg iskustva; b) razvoj nauka koje se predaje: lingvistike, književne kritike, nauke o govoru, fonetike, gramatike, pravopisa ruskog jezika; c) razvoj srodnih, osnovnih nauka psihologije, didaktike, istraživanja interesovanja, mišljenja, emocija, cjelokupnog duhovnog svijeta djeteta; d) nova istraživanja u oblasti teorije nastave jezika kao temeljnog dijela metodike; e) metodički eksperiment, kreiranje novih programa, udžbenika, novih sistema praktične nastave, osmišljavanje novih tipova nastave, itd. Ova nauka je u velikoj meri normativna: utvrđuje kriterijume za aktivnosti nastavnika i učenika, minimum znanja i vještine razvijene u praksi, naučno potkrijepljene, provjerene u praksi. I

13 Poglavlje 2. NAUKE O JEZIKU NA OSNOVI NJEGOVE METODE K. D. Ushinsky, osnivač metodologije osnovnog obrazovanja, postavio je njene teorijske temelje, napisao je: „Učeći maternji jezik lako i bez poteškoća, svaka nova generacija se istovremeno asimiluje plodove generacija njemu” (članak “Zavičajna riječ”). Iz ovog obrasca proizilazi potreba za proučavanjem, prije svega, bogatstva samog jezika, njegovih riječi, govora, tekstova najboljih djela koje su na ruskom stvarali majstori riječi, a na osnovu toga struktura i mehanizmi jezika kao znakovnog sistema. „Dijete uči ne samo riječi, njihove dodatke i modifikacije, već beskonačan broj pojmova, pogleda na predmete, mnoge misli, osjećaje, umjetničke slike, logiku i filozofiju jezika, i uči lako i brzo“ (K. D. Ushinsky. Ibid. ). Proučavajući živi jezik na djelu, u živom govoru, u tekstovima, učenik razumije sama pravila jezika, njegov sistem, njegove strukture. Tako postupno, živeći u svijetu jezika, dijete se uvlači u komunikaciju, u dijaloge, iz njih prelazi na monologe, ne samo da pamti, akumulira nebrojeno bogatstvo jezika, već i potpunije i fleksibilnije koristi svoj maternji jezik, razvija se njegov "dar reči", osećaj za jezik. Nema boljeg načina za razvoj mišljenja, intelekta, cjelokupnog duhovnog svijeta školaraca od raznolikog, „živog kao život“ (N.V. Gogol), samog jezika koji se neprestano razvija. Stoljećima ih oblikuju i disciplinuju stotine generacija, usavršenih jezičkih struktura, nadograđenih na još uvijek nestabilne, amorfne misli učenika. „Jezik ne samo da izražava, formuliše misao, već je i formira“ (S. L. Rubinshtein, psiholog). Tehnika podučavanja jezika ponekad se naziva primijenjena lingvistika. Zaista, tehnika je primjena svojstava i obrazaca jezika, govora na procese ovladavanja njima. Dakle, u jeziku postoje (prema radovima lingviste L. V. Shcherba) tri oblasti: govorna aktivnost (tj. govor, slušanje, pisanje, čitanje); jezička građa je ukupnost svega rečenog i napisanog, svih stvorenih tekstova u najboljim književnim primjerima; jezički sistem, njegovi nivoi, struktura, sekcije: fonetika, grafika, pravopis, ortoepija, vokabular, frazeologija, morfema, tvorba riječi, morfologija, sintaksa, semantika, stilistika, sintaksa teksta. Odabir materijala iz raznih oblasti jezika, njegova adaptacija (uz zadržavanje naučnog karaktera), njegova konzistentnost, odnos teorijskog i praktičnog, njegovo izlaganje (prezentacija) sve su to funkcije metodologije, njenog primijenjenog dijela, koje proizilaze iz oba. lingvistika i druge primenjene nauke: teorija i istorija književnosti, teorija govorne delatnosti. Čitav školski sklop filoloških disciplina u XIX vijeku. nazvana književnost; danas se taj termin vraća. Utvrđivanje sadržaja predmeta podrazumeva sastavljanje programa i pripadajućih udžbenika, priručnika: zbirki vežbi, zbornika, priručnika, rečnika, zbirki zabavnog, igranog materijala, zbirki slika za razgovore i eseje itd. U uslovima pluralizma programa i udžbenici (kao, na primjer, u naše dane, 90-ih

14 godina 20. stoljeća), razvijaju se jedinstveni obrazovni standardi za cijelu državu, odobravaju ih zakonodavna tijela i služe kao obavezan dokument za sve programe i udžbenike. U savremenoj osnovnoj školi razvio se tradicionalni skup predmeta koji čine filološki ciklus, što je prikazano u tabeli: Sadržaj Praktični teorijski Glavni ciljevi Nastava pismenosti Čitanje i književnost Poznavanje jezika, „školska gramatika“ Pravopis, kaligrafija Osnovno pisanje, govor razvoj Mehanizam čitanja, vještina, tehnika Analiza i sinteza jezika Normativno, pismeno pisanje Razvoj govora učenika Vještine usmenog i pismenog govora Najjednostavniji jezički pojmovi Elementi teorije književnosti Gramatika, fonetika, vokabular itd. Sistem gramatike i pravopisa, pravila interpunkcije Osnovi teorije govora (nauka o govoru) Pripremne veštine čitanja, ljubav prema književnosti Svest o jeziku kao sistemu Jezička pragmatika, opšti razvoj Kursevi koji nisu uključeni u federalnu komponentu savremenog nastavni plan i program: retorika, strani jezici, pozorište, kružoci itd. Većina gramatike je važna za metodologiju, koja omogućava učenicima da postignu razumijevanje mehanizama funkcionisanja jezika, daje „svijest“ (izraz I. A. Baudouina do Courtenaya ) praktično naučenog jezika, odnosno gramatike na djelu, u vlastitoj govornoj aktivnosti. Odavno je u školskoj praksi bilo uobičajeno da se bilo koji teorijski materijal naziva gramatikom. Ali potrebno je razlikovati grane lingvističkih nauka, razumjeti funkcije svake od njih. Dakle, fonetika, fonologija, grafika stvaraju dva dijela metodike za poučavanje pismenosti i pravopisa, za morfemsku (tačnije, morfonološku) analizu riječi, za razumijevanje teških slučajeva tvorbe riječi, kao i za razvoj dikcije, za izražajnost govora učenika. Leksikologija i semantika doprinose preciznom izboru riječi, akumulaciji novih riječi i njihovog značenja u pamćenju učenika, obezbjeđuju potrebe govora, komunikacije i izražavanja misli. Bogat i aktivan vokabular učenika neophodan je uslov za kulturu govora. Bogatstvo i mobilnost rječnika osiguravaju mnoge jezičke operacije od provjere nenaglašenih samoglasnika do konstruiranja retoričkih figura i tropa. Morfemika, tvorba riječi i etimologija pomoći će učeniku da se snađe u sastavu riječi, njenom porijeklu, odnosu riječi, analizi jezika, pravopisu u teškim slučajevima, razumijevanju istorijskih procesa razvoja jezika. Morfologija, a posebno sintaksa daju razumijevanje pravila za promjenu i kombiniranje riječi, građenje fraza, rečenica, cijelih iskaza. Gramatika kontroliše mehanizme upotrebe jezika, obezbeđuje unutrašnje semantičke i formalne veze jezičkih struktura. U rečenici se sintetiziraju i koncentrišu sva izražajna sredstva jezika i gramatički, leksički i izgovorni nivoi. jedanaest

15 Relativno novi pravac u nauci, sintaksa teksta, teorija SHS složene sintaksičke celine pružiće čvrstu osnovu za metod sastavljanja ili konstruisanja teksta. Prema ovoj teoriji, tekstualna komponenta se učenicima pojavljuje kao organizovana celina, koja ima svoje unutrašnje veze, svoju strukturu. Ovo shvatanje STS se takođe koristi u analizi primernih tekstova, a što je najvažnije u izgradnji i usavršavanju sopstvenog teksta koji je kreirao učenik. Posljednjih decenija razvija se takozvana školska govorna nauka koja se zasniva na teoriji komunikacije (odnosno komunikacije), psiholingvistici, teoriji govorne aktivnosti, teoriji teksta, te retorici i poetici koja se ponovno javlja. Savremena metodologija razvoja govora, zasnovana na govornim konceptima (govor, tekst, monolog i dijalog, vrste govora, govorenje, slušanje, pisanje, čitanje i mnogi drugi) i obrascima, kombinuje tradicionalno iskustvo sa novim metodama konstruisanja tekst generiran razumijevanjem mehanizama govora. Metodologija ruskog jezika takođe se zasniva na konceptima i obrascima studija književnosti: na teoriji žanrova i stilova, na konceptu slike u umetničkom delu, na jezičkoj veštini pisca. Ne smijemo zaboraviti da je u osnovnoj školi izučavanje književnosti kao estetskog predmeta neraskidivo spojeno sa učenjem jezika. Časovi maternjeg jezika formiraju ljubav prema umjetničkoj riječi. Formiraju se prvi književni pojmovi, književni ukus, djeca se upoznaju sa djelima velikih ruskih pisaca A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, A. P. Čehova i mnogih drugih, sa počecima svjetske književnosti. Konačno, metodologija se zasniva na istraživanju dječjeg govora. Metodologija uzima u obzir faktore ovladavanja maternjim jezikom u predškolskom uzrastu, znanje o tome kako se govor djece razvija u porodici, kako se potrebe komunikacije manifestuju u procesu ovladavanja i razvoja, koja je uloga djece u porodici. „jezičko okruženje“, kako se formira djetetov jezični osjećaj. Navedeno lingvističko porijeklo metodike maternjeg jezika pomaže u određivanju pristupa, pravaca, metoda u podučavanju jezika školarcima. Dakle, ako je metodologija fokusirana na preovlađujuće proučavanje strukture jezičkog sistema, možemo govoriti o sistematskom, strukturnom pristupu metodologiji. Ako je metodika zasnovana na živom govoru, na komunikaciji (usmenoj i pismenoj), ima za cilj da pripremi učenike za rješavanje komunikativnih problema na osnovu asimilacije jezičkog materijala, može se govoriti o komunikacijskom pristupu (ili komunikativnoj metodi, ili komunikacijski orijentiranom). kurs ruskog jezika). Ako nastavnik ili autor udžbenika izgradi svoj sistem na način da učeniku pojasni i shvati ulogu, funkciju svakog jezičkog oblika koji se proučava (na primjer, uloga prošlog vremena glagola da prenese govornikovu namjera ili uloga zamjenice u građenju rečenice) u izražavanju misli govornika i pisca govore o funkcionalnom pristupu proučavanju gramatike. Kao rezultat takve instalacije formiraju se odgovarajuća metodologija i tehnika. Prilikom proučavanja morfologije na osnovu odnosa između oblika riječi i njenog značenja, može se govoriti o strukturno-semantičkom pristupu i odgovarajućoj metodologiji. Estetski pristup uključuje formiranje jezičnog ukusa, sposobnost stvaranja živopisnih slika, izražajnog teksta. Svaki dio metodologije ima svoje metode koje odražavaju specifičnosti ciljeva i sadržaja.

16 rukovanje materijalom. Dakle, metodika nastave pismenosti kroz vijekove postojanja razvila je alfabetsku, slogovnu, zvučnu metodu i metodu cijelih riječi. Metodologija proučavanja teorije jezika koristi induktivnu i deduktivnu metodu, komparativno-istorijsku metodu i metodu jezičke analize. Pravopisna tehnika koristi metodu rješavanja gramatičko-pravopisnih zadataka za provjeru pravopisa pomoću algoritama ili uz kompjutersku podršku, a tehnika interpunkcije koristi strukturno-sintaksičku metodu ili metodu intonacije. U metodici književnosti i čitanja poznate su metode objašnjavajućeg čitanja, obrazovnog čitanja, kreativnog čitanja i izražajnog čitanja. U metodici za razvoj govora učenika, metoda nastave po uzorcima (imitativno), komunikativno-kreativna i metoda građenja teksta. Metodologija u svom razvoju nastoji da ide u korak sa tempom razvoja svoje osnovne nauke. Danas je aktivna potraga u području primjene u nastavi funkcionalne gramatike, koncepta jakih i slabih pozicija fonema, stvarne artikulacije rečenice i stilske diferencijacije teksta. Postoji tendencija unapređenja kulture govora učenika, unapređena je književna orijentacija na časovima čitanja, u esejima se koriste teorije tipova govora i teksta. Metoda jezika je mnogim nitima usko povezana sa svim bogatstvom i raznovrsnošću lingvističkih nauka i drugih nauka filološkog ciklusa. Poglavlje 3. PSIHOLOŠKI I DIDAKTIČKI ASPEKTI METODOLOGIJE RUSKOG JEZIKA Metodika se, po pravilu, smatra granom didaktike: potonja proučava opšte obrasce učenja, dok se koriste posebne metode. Stoga su koncepti kao što su lingvodidaktika, jezička didaktika temeljni dio metodologije. Metodika razmatra mnoge didaktičke koncepte kroz prizmu svog predmeta: principe didaktike, metode, nastavu itd. razumljive mlađim učenicima. Na sličan način se u metodologiji tumače principi vizualizacije i razvojnog učenja; tehnika pronalazi optimalan odnos teorije i prakse, na svoj način koristi metode koje predlaže didaktika: razgovor, vježba, priča nastavnika, zapažanje, analiza i sinteza (na primjer, analiza gramatičke analize, sinteza konstrukcije teksta). Nastava je didaktički koncept, ali nema nastave van nastavnog predmeta: svu ogromnu raznolikost lekcija iz književnog čitanja, gramatike i pravopisa, kompozicije, kaligrafije opet je predviđena metodikom. Didaktika, zajedno sa obrazovnom psihologijom, postavlja koncepte učenja koji osiguravaju napredak obrazovanja. Dakle, proučavanje istorije preovlađujućih metoda pokazuje trend postepenog povećanja kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Didakti M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner razvili su sljedeću tipologiju nastavnih metoda, uzimajući kao osnovu stepen kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu: 13

17 1. Dogmatske metode: gradivo se pamti bez obaveznog razumijevanja. 2. Reproduktivni: materijal se ne samo pamti, već se i reprodukuje. 3. Objašnjeno-ilustrativno: gradivo je objašnjeno, ilustrovano primjerima, demonstrirano i učenici ga moraju razumjeti. 4. Produktivne metode: materijal se mora ne samo razumjeti, već i primijeniti u praktičnim radnjama. 5. Heurističke, djelomične metode pretraživanja: pojedinačne elemente novog znanja učenik dolazi sam kroz ciljana zapažanja, rješavanjem kognitivnih problema, izvođenjem eksperimenta i sl. uz njenu dozvolu. 7. Metode istraživanja: najviši nivo znanja, koji se približava aktivnostima naučnika, ali u uslovnom ključu subjektivnih i kreativnih zadataka (nova naučna saznanja su subjektivno nova samo za studenta koji ima ulogu istraživača). Najviši nivoi u ovoj tipologiji (metoda 5 i 7) uvode kreativni element u aktivnost učenika kroz akumulaciju materijala, njegovo razumevanje, generalizaciju: nova znanja se samostalno izvode. Upotreba metoda višeg ranga tokom niza godina učenja osigurava mentalni razvoj. Prema M. N. Skatkinu (1971), 20. vek je vek ovladavanja metodama pretraživanja, iako eksplanatorne i ilustrativne metode još uvek numerički preovlađuju. Radovi psihologa L. S. Vigotskog, II. Ya. Galperina, D. B. Elkonina doprinijeli su uređenju strukture kognitivne aktivnosti školaraca, osigurali optimalnu strukturu obrazovne aktivnosti. Evo primjera modela za rješavanje obrazovnog problema od strane učenika: 1. Motivacijska faza: svijest o potrebi rješavanja obrazovnog problema, postavljanje cilja, pojava kognitivnog interesa (npr. prilikom provjere pravopisa teško pravopis). 2. Približna faza: privlačenje teorijskih znanja neophodnih za verifikaciju (gramatičke karakteristike, pravila, algoritmi za njihovu primjenu, itd.). 3. Operativna i izvedbena faza: izvođenje radnji po pravilu, prema algoritmu, dobijanje i formulisanje rezultata (ispravno pravopis). 4. Faza kontrole i evaluacije: samopreispitivanje, pojašnjenja, po potrebi samoprocjena rješenja obrazovnog problema. Nema sumnje da ovakav četverostepeni model obrazovnog djelovanja usmjerava aktivnosti i učenika i nastavnika. Lako je uočiti da su psihološki i didaktički pristupi usmjereni na razvoj obrazovanja. Uprkos razlici u psihološkim konceptima, svi oni potiču iz učenja L. S. Vygotsky, koji je tvrdio da učenje ide ispred razvoja; ova ideja je fiksirana u metodologiji još od vremena K. D. Ushinskog; potonji je napisao: "Formalni razvoj razuma je nepostojeći fantom; razum se razvija samo u stvarnom stvarnom znanju" (Sabrano djelo: u 11 tomova. T. 8. M., str. 661), tj. kroz akademski predmet , kroz svoje koncepte, veze, pravilnosti, pravila, sisteme. Istorijski gledano, ljudsko znanje se formiralo kao nauke, kao moralne kategorije i oblikovalo se u lingvističkom kontekstu.

18 ruku. Razvoj uma je uvijek išao kroz učenje, kroz znanje. Pedagoška psihologija traži načine razvojnog učenja u didaktici i metodici. To se može pokazati na primjeru jednog od najpriznatijih koncepata u učenju L. V. Zankova. Centralna ideja Zankov sistema je postizanje najveće efikasnosti obuke za razvoj: uvodi nove principe nastave tradicionalnih akademskih disciplina. Prvi princip je da se podučava na visokom nivou težine, poštujući mjeru težine za svakog učenika. Učeniku je potreban mentalni napor, potreban je određeni mentalni napor. Nivo težine ne postiže se kvantitativnim povećanjem "doze" novog materijala, već povećanjem kvaliteta njegovog razumijevanja. Dakle, ako u tradicionalnim kursevima ruskog jezika postoji asimilacija padežnih oblika imenica, padežnih pitanja i završetaka, onda se u sistemu L. V. Zankova uvodi razumijevanje značenja padeža, što omogućava razumijevanje funkciju ovog oblika u izražavanju misli. Drugi princip je brz tempo napretka. Nije stvar u žurbi: cilj je da učenik bude stalno svjestan svog napredovanja na putu znanja, kako bi njegov mozak dobio novu hranu. Što se tiče ruskog jezika, ovo je apel na praksu, na upotrebu nove jedinice jezika koja se proučava u govoru, jezičnoj analizi, radu na izražajnim sredstvima za književne tekstove. Treći princip je vodeća uloga teorije u nastavi. L. V. Zankov osporava općeprihvaćeno mišljenje o specifičnosti razmišljanja mlađih učenika. On tvrdi da njihovo razmišljanje ima tendenciju da operiše apstraktnim, generalizovanim konceptima. Formiranje pojmova ide na različite načine: ne samo indukcijom, već i od apstraktnog ka konkretnom. Četvrti princip je svijest školaraca o procesu saznanja, poučavanja. U svakom slučaju, na svakoj lekciji, postoji svijest o ciljevima i ciljevima svake vježbe, svake akcije, brzog usvajanja pravila, njihove svjesne primjene, izgradnje uzastopnih koraka u rješavanju problema. Konsolidacija se koristi u vidu izvođenja različitih opcija za primjenu proučenog. Učenike vodi svijest o svom učešću u spoznaji, njihovoj aktivnoj ulozi u spoznaji. Stječu vještine u oblasti evaluacije dobijenih rezultata, njihove samoprovjere. Uz sistematsku primjenu opisanih instalacija, nesumnjivo se može povećati razvoj mentalnih sposobnosti učenika. V. V. Davydov u knjizi „Teorija razvojnog učenja“ (M., 1996) preporučuje izvođenje specifičnog, posebnog znanja iz opšteg i apstraktnog znanja kao iz njegove jedinstvene osnove. Učenik mora biti sposoban da prepozna genetski originalan, suštinski, opšti stav u nastavnom materijalu. Učenici reproduciraju ovaj odnos u posebnim predmetnim, grafičkim ili slovnim modelima. Ovo obezbjeđuje mentalne prijelaze sa posebnog na univerzalno i obrnuto. Učenici treba da budu u stanju da pređu sa izvođenja radnji u mentalnom planu na njihovo izvođenje na spoljašnjem i obrnuto. Psiholozi suštinu razvojnog obrazovanja vide u jačanju apstrakcija, u poboljšanju mentalnih struktura, u prenošenju centra gravitacije ka teoriji. Sve to od metodičara-filologa zahtijeva ne samo duboko razumijevanje psiholoških i didaktičkih pristupa, već i fino ovladavanje njihovim metodološkim tumačenjem, kako ne bi oštetili svoj predmet, na primjer, književnost, jer se u njoj logički sadržaj povlači ispred sebe. umetničku sliku. Uloga metodologije je da ne izgubi filološku nauku koja se formirala vekovima, milenijumima, kako bi ruski jezik zadržao svoju 15.

19 funkcionira u gomilanju i obogaćivanju duhovnog bogatstva pojedinca i čitavog naroda, tako da se proučavani maternji jezik ne pretvori samo u „didaktički materijal“, u ilustraciju psiholoških i logičkih konstrukcija. Metodist A. I. Vlasenkov u knjizi „Razvijanje nastave ruskog jezika“ (M., 1983), slijedeći klasike metodike F. I. Buslaeva () i K. D. Ushinskog, razmatra načine razvoja obrazovanja kroz prizmu formiranja učenika. ličnost. Ovladavanje maternjim jezikom, "darom riječi" glavni je faktor u obogaćivanju djetetovog duhovnog svijeta, njegovih vrijednosnih orijentacija, njegovih saznajnih interesovanja i sposobnosti, njegovog mentalnog rada. K. D. Ushinsky je osmislio takvu obuku u kojoj će znanje „privući nova znanja“; razvoj u sistemu. Neophodno je razvijati zapažanje, maštu, emocije, intuiciju („čulo za jezik“), kreativnost, inteligenciju. Razvoj je svojstven samom jeziku, ne samo u njegovoj strukturi i logici, već posebno u njegovoj upotrebi, odnosno u govoru, u strogom, potpunom i razumljivom iznošenju svojih misli drugoj osobi. AI Vlasenkov ukazuje na 6 linija obrazovanja koje vode do uspješnog razvoja mentalnih sposobnosti učenika: 1. Razvoj pažnje, pamćenja i mašte. 2. Akumulacija znanja, vještina i sposobnosti. 3. Razvijanje sposobnosti apstrakcije i konkretizacije, generalizacije i prenošenja (znanja i vještine), samokontrole. 4. Povećano (samo)kritičko prosuđivanje. 5. Razvoj motivacije za pozitivan stav prema učenju. 6. Razvoj kreativnosti i svrsishodnosti. On takođe imenuje metodologe koji su se najefikasnije okrenuli psihološkim i didaktičkim sistemima, primenjujući ih na metodologiju jezika: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Posebnu vrijednost za metodiku ruskog jezika imala su psihološka istraživanja posvećena pojedinačnim, specifičnim dijelovima kursa ruskog jezika u osnovnoj školi: to su radovi N. I. Zhinkina iz oblasti razvoja govora, D. N. Bogoyavlenskog o psihologiji učenja pravopisa. , S. F. Žuikov o psihologiji gramatike, D. B. Elkonin o podučavanju pismenosti i čitanja, O. A. Nikiforova o percepciji fikcije od strane školaraca. Psihološke studije o asimilaciji različitih aspekata jezika od strane školaraca, jezičnih vještina pomažu u stvaranju temeljnog dijela jezičke metodologije. Poglavlje 4. RUSKI JEZIK KAO PREDMET U ŠKOLI U svjetskoj praksi je prepoznato da je maternji jezik u osnovnoj školi glavni predmet: po pravilu se polovina vremena učenja posvećuje učenju jezika (tj. e. lekcije). „Jezik naroda je najbolji, nikad ne bledi i zauvek iznova cveta bojom čitavog njegovog duhovnog života. Jezik produhovljuje čitav narod i svu njegovu domovinu; u njemu stvaralačka snaga narodnog duha pretvara u misao, sliku i zvuk nebo domovine, njen vazduh U riznicu zavičajne riječi generacija za drugom stavlja plodove dubokih srca - 16

20 pokreta, plodovi povijesnih događaja, vjerovanja, pogledi "Tako je napisao K. D. Ushinsky u članku" Domaća riječ ". Maternji jezik je najveći učitelj koji je učio djecu čak i kada nije bilo knjiga i škola. I ova funkcija nije izgubljena do danas. Kroz ovladavanje jezikom: njegovim vokabularom, koji sadrži desetine, stotine hiljada često korišćenih reči, njegovom etiketiranom, figurativnom, poetskom frazeologijom, njegovim najbogatijim rečotvornim sistemom, morfemikom, modelima, njegovom gramatikom, koja rekreira mehanizme funkcionisanja jezik, formiranje oblika i njihova kombinacija u rečenici, formira sopstvenu jezičku sposobnost osobe, odvija se formiranje ličnosti. Neograničena raznolikost sintaktičkih struktura, obojenih intonacijama, omogućava vam da prenesete najsuptilnije nijanse misli. Konstantno učenje jezika (i jezika) obogaćuje intelekt. Ovo je izbor najtačnijeg leksičkog sredstva i brza konstrukcija velikih i malih rečenica bez grešaka, povezujući ih u tkivo teksta; poštivanje logičkih veza i valjanosti govora; ovo je potpuno slušanje i čitanje, ovo je svijet knjiga, čitanja i ponovnog čitanja; ovo razumijevanje strukture i mehanizama jezika; i estetika jezičke izražajnosti govora, lepo, kaligrafsko pismo, prva iskustva književnog stvaralaštva, „čulo za jezik“, visoka kultura govora; razvoj "dara govora" praktičan razvoj govora, izražavanje svojih misli i razumijevanje tuđih; formiranje i razvoj (automatizacija kroz obuku) jezičkih vještina: slušanje percepcije govora uz potpuno razumijevanje, govor, izražavanje misli, pisanje grafičke fiksacije misli i, na kraju, čitanje; proučavanje, analiza uzoraka svega najboljeg što su stvorili majstori riječi, sami ljudi (književnost, folklor); na osnovu rada na prva četiri cilja, proučavanje, istraživanje, svijest o jezičkom sistemu u njegovom funkcionisanju; upotreba jezičkog sistema za ovladavanje normama književnog govora i njegove izražajnosti. Mjesto i veličina teorijskog kursa jezika (fonetika, gramatika, morfema, tvorba riječi, pravopis, semantika itd.) zavise od vrste škole i uzrasta učenika. Dubinsko proučavanje jezika ne određuje se toliko dodavanjem novih tema, kvantitativnim proširenjem teorijske građe, koliko produbljivanjem analitičkog, funkcionalnog pristupa, razumijevanjem izražajnih mogućnosti proučavanih jedinica jezika, njihovih oblika. Izučavanje maternjeg jezika, koji djeca koja su došla u školu već slobodno koriste u praksi, u suštini je proučavanje uzornog gradiva, kao i vlastite govorne aktivnosti, cilj mu je teorijsko razumijevanje jezika, a praktična zadatak je visoka kultura govora u svim njegovim manifestacijama. Predmet "Ruski jezik" se postepeno razvijao, uglavnom u 17.-18. veku, na osnovu radova M.V. Lomonosova, F.I. Buslaeva, I.I. Sreznjevskog, V.I. Dahla. Osnovno obrazovanje u ovim stoljećima ima tri oblika: narodne osnovne škole, pripremna i prva tri razreda gimnazije i kućno osnovno obrazovanje, koje je u mnogim porodicama dostiglo izuzetne visine. Najstarija komponenta osnovnog obrazovanja je pismenost, odnosno osnovno čitanje i pisanje. Dakle, čuvena "ABC" Ivana Fedorova iz 1574. godine, prvih 17

21 štampani udžbenik u Rusiji, sadrži abecedu, slogovne tabele, spiskove reči, informacije o gramatici, pravopisu, kao i značajnu količinu moralizujućih tekstova za vežbe čitanja. Struktura ostalih bukvara iz 17. i ranog 18. stoljeća je približno ista. Nastava osnovnog čitanja i pisanja bila je zasnovana na tradiciji evropske kulture iz starog Rima. Od 18. stoljeća obrazovanje se zasniva na didaktičkim teorijama: s jedne strane, na početnoj jedinici čitanja slova, glasa, sloga, cijele riječi, s druge strane, na vodećoj aktivnosti učenika, pamćenju-sintezi. analiza, analiza, sinteza, modeliranje, kreativno traženje. Međutim, sve do 18. vijeka Bukvar (azbuka) se ne sastavljaju na ruskom, koji je prihvaćen u širokoj komunikaciji, već na slavenskom (na primjer, "Bukvar slovenskog jezika" Simeona Polockog iz 1679.). Ruski jezik je bio uključen u školu kao jezik masovnog obrazovanja u školama u fabrikama, u vojnim jedinicama, u gradovima. Jedan od prvih ruskih udžbenika, Prvo učenje deteta, Feofana Prokopoviča, nastao je 1721. godine po nalogu Petra I. Ali ruski jezik je legalizovan kao akademski predmet tek dekretom carice Katarine II 1786. godine. Tada su već nastali radovi o ruskoj gramatici i prvi akademski rečnik, koji je poslužio kao naučna osnova za školske udžbenike. Osnova kursa je prvobitno bila gramatika, „nauka o osam delova“ (kako se zvala prema 8 delova govora). Školska gramatika je bila sintetički predmet, sadržavala je elemente fonetike, grafike, pravopisa, vokabulara, morfemike, tvorbe riječi, govorne kulture. Ovaj kombinovani predmet obavlja tri funkcije, daće: a) informacije o sistemu, obrascima, pravilima ruskog jezika; b) teorijske osnove za mentalni razvoj školaraca kao predmeta visokog stepena apstrakcije; c) osnova za praktično ovladavanje književnim jezikom, njegovim normama, potkrepljuje, posebno, pravopisna pravila, metode za provjeru pravopisa i punktograma. Ove tri funkcije jezičke teorije školske gramatike, zamišljeno, čine jedinstvenu cjelinu s vodećom ulogom prve. Međutim, u praksi se, prema zakonima pragmatizma, uloga pravopisa često pretjerano povećavala, a krajem 19. stoljeća. neki autoritativni metodisti su pisali o "teroru pravopisa" u školi. Teorija je bila potcijenjena, što se i danas promatra, uprkos činjenici da se stvaraju tečajevi dubinskog proučavanja ruskog jezika. Stvaranje novih programa i udžbenika poslednjih decenija je u znaku jačanja teorijskog dela kurseva. U uslovima pluralizma programa i udžbenika 90-ih godina XX veka. Najčešće korišteni udžbenici su T. G. Ramzasva (tzv. tradicionalni smjer), L. V. Polyakova (naučna škola L. V. Zankova) i smjer D. B. Elkonina i V. V. Davydova (autor udžbenika V. V. Repkin). Minimum potreban za sve vrste škola određen je državnim standardima. Čitanje je bilo i ostalo sastavni dio predmeta ruskog jezika u osnovnoj školi, koji se posljednjih godina sve više približava, kako sadržajno, tako i ciljevima, predmetu Književnost. Prema tradiciji, u ruskoj školi se nastava čitanja oduvijek odvijala na visokoumjetničkom materijalu: djeca su čitala folklorne, pristupačne, "udžbeničke" pjesme i priče klasičnih pisaca S. T. Aksakova, A. P. Čehova, A. S. Puškina, L. N. Tolstoja. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenjev i drugi, a adaptacija je uglavnom bila ograničena na skraćenice, pa čak i tada u nekim slučajevima. Prema tekstu pisca se uvek pažljivo odnosilo. osamnaest

1 2 Napomena o programu rada discipline Metodika nastave ruskog jezika i književno čitanje

1. Fond alata za ocenjivanje za sprovođenje srednje sertifikacije studenata iz discipline (modula): Opšte informacije 1. Departman za specijalnu pedagogiju i specijalnu psihologiju 2. Smer usavršavanja

Obrazloženje Program rada na ruskom jeziku za 4. razred izrađen je na osnovu Primera programa osnovnog opšteg obrazovanja, autorskog programa L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova „Ruski

Program rada na ruskom jeziku za 4. razred izrađen je na osnovu Primera programa osnovnog opšteg obrazovanja, odobrenog autorskog programa L. M. Zelenine, T. E. Khokhlove "Ruski jezik".

Napomena uz program rada na ruskom jeziku (6. razred) OBJAŠNJENJE Ovaj program na ruskom jeziku kreiran je na osnovu „Savezne komponente državnih obrazovnih standarda

Napomena uz program rada „Ruski jezik“ Program rada iz ruskog jezika za 5-11 razred u St.

Opštinska obrazovna budžetska ustanova "Srednja škola Solnečnaja" Vyshnevolotski okrug Tverske oblasti. Dogovoreno. Zapisnik 1. Metodološkog vijeća od 28.08.2015

Program rada na ruskom jeziku od 1. do 4. razreda Program je izrađen na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, Glavnog obrazovnog programa

SAŽETAK PROGRAMA RADA NA RUSKOM JEZIKU Napomena Kanakina, V.G. Goretskog na temu udžbenika

Napomene uz programe rada na ruskom jeziku 5. razred 1. Normativna osnova i nastavni materijali. Program rada za predmet "Ruski jezik" za 5. razred (osnovni nivo) sastavlja se u skladu sa zahtjevima

SAŽETAK PROGRAMA RADA IZ RUSKOG JEZIKA 5-9.

Napomena uz program rada iz ruskog jezika 10-11

OBJAŠNJENJE Program rada "Ruski jezik 10-11 razredi" sastavlja se na osnovu državnog standarda obrazovanja, Modela programa srednjeg potpunog opšteg obrazovanja, a takođe i na osnovu

Napomena uz program rada EMC "Perspektiva" "Matematika" (1-4 razred) 1. Mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa. Program rada je zasnovan na saveznoj državi

Program rada vannastavnih aktivnosti "Čudesni svijet riječi" Obrazloženje Radni program vannastavnih aktivnosti "Čudesni svijet riječi" sastavlja se na osnovu Savezne dr.

Napomena uz program rada iz ruskog jezika u 4. razredu

OPŠTINSKI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA "SVEVERAGE OBRAZOVNA ŠKOLA 55", Barnaul Program rada predmeta "Ruski jezik" za 4. razred Program rada predmeta

PROGRAM profilni prijemni ispit iz discipline "Metodika nastave jezika" (za maturante ustanova srednjeg stručnog obrazovanja na specijalnostima "Ruski jezik i književnost", "Predškolski

Ruski jezik je najvažniji dio nacionalne kulture ruskog naroda, stoga je kao akademski predmet od najveće važnosti, budući da nije samo predmet proučavanja sistema znanja, na osnovu kojeg se

Ocena: 6 Napomena uz programe rada na ruskom jeziku (FSES) Nivo izučavanja nastavnog materijala: osnovni nastavni materijali, udžbenik: Program rada je zasnovan na Federalnom državnom standardu,

Obrazloženje Program za vannastavne aktivnosti "Čarobnica govora" izrađen je na osnovu autorskog obrazovno-metodičkog kompleta "Čitanje. Rad s tekstom". (Autor Krylova O.N.) i izračunati

Napomena uz program rada Program rada na ruskom jeziku za 10-12 razred sastavljen je na osnovu Federalne komponente državnog standarda srednjeg opšteg obrazovanja autorskog programa

Tematsko planiranje časova ruskog jezika u 10. razredu (udžbenik priredio A.I. Vlasenkov) Tema časa Tip časa. Metode izvođenja nastave Uslovi za stepen osposobljenosti učenika Opšti podaci o jeziku

Napomena o programu rada opšteobrazovnog predmeta OUP. 01 "Ruski jezik" u specijalnosti 36.02.01 Veterinarska medicina Svrha i ciljevi predmeta Svrha opšteobrazovnog predmeta

Predmeti seminarskih i završnih kvalifikacionih radova iz metodike nastave matematike 1. Kontinuitet u nastavi matematike u pripremnim grupama vrtića i prvih razreda osnovnog obrazovanja

Obrazloženje Trenutno postoje uslovi kada potražnja za specijalistom na tržištu rada, njegova konkurentnost u velikoj mjeri zavise od dostupnosti kompetentnih usmenih i pismenih

SAŽETAK PROGRAMA RADA IZ RUSKOG JEZIKA ZA 10-11. RAZRED

Napomena uz programe rada na ruskom jeziku (10-11. razred) Ovaj program rada na ruskom jeziku (profilni nivo) za učenike 10. B razreda sastavlja se na osnovu sljedećih regulatornih dokumenata:

RUSKI JEZIK 1-4 razredi Napomena Program ruskog jezika (autori L.F. Klimanova, T.V. Babuškina) razvijen je na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje,

Obrazloženje Program rada na ruskom jeziku sastavljen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje (Naredba Ministarstva

Napomena uz program rada discipline "Ruski jezik" 1. razred Program rada iz ruskog jezika za 1. razred zasnovan je na Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovnu školu.

Aneks PEP SOO MBOU "Srednja škola 3" g.o. Reutov Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola 3 sa detaljnim izučavanjem pojedinačnih predmeta" Dogovoreno Rukovodstvo

Napomena uz program rada na ruskom jeziku od 1. do 4. razreda Program je izrađen na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, koncepta duhovnog i moralnog

Napomena o programu rada na ruskom jeziku 0 razred Program rada na ruskom jeziku zasniva se na: federalnoj komponenti državnog standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;

Obrazovna ustanova "Gomel State University Franciska Skorina" ODOBRIO prorektor za nastavu A.V. Kruk (potpis)

Napomena uz program na ruskom jeziku Razred 5 Broj časova 204 (6 časova nedeljno) Program: Programi za opšte obrazovne ustanove „Program rada na ruskom jeziku na predmetnu liniju udžbenika

Napomena EMC "Škola Rusije" razredi 1-4 Ruski jezik. Program je razvijen na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, koncepta duhovnog i moralnog

UPRAVA GRADA NIŽNJEG NOVGORODA Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Škola" 138 PROGRAM RADA Individualno-grupni časovi ruskog jezika "Učimo pravilno pisati" 5

1. Objašnjenje. Jezik je sistem verbalnog izražavanja misli, znanja, ideja o svijetu, koji služi kao sredstvo komunikacije među ljudima. Ovladavanje normama maternjeg jezika, efikasna upotreba jezika

NAPOMENE NA PROGRAM RADA DISCIPLINE "Ruski jezik" Autor-sastavljač: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Obim programa: realizacija srednjeg opšteg obrazovanja u okviru programa obuke

SAŽETAK programa rada predmeta RUSKI JEZIK 1 Opšte karakteristike predmeta Program je izrađen u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda

Visoko stručno obrazovanje M.R.

Aneks 3.1. na obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja Program rada iz ruskog jezika 7. razred osnovnog nivoa za školsku 2016-2017. godinu Izradio: MO nastavnici ruskog jezika i književnosti

OBJAŠNJENJE Radni nastavni plan i program kreiran je na osnovu sljedećih dokumenata: Osnovni nastavni plan i program opšteobrazovnih ustanova Ruske Federacije, Federalni državni standard opšteg obrazovanja

Napomena uz program rada iz ruskog jezika od 1. do 4. razreda Program rada iz predmeta „Ruski jezik“ zasniva se na federalnoj komponenti standarda osnovnog opšteg obrazovanja na ruskom jeziku.

1 Objašnjenje Program je izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje na osnovu Primernog programa za osnovno opšte obrazovanje

Dodatak 23 Programu osnovnog opšteg obrazovanja Osnovnog opšteg obrazovanja PROGRAM RADA PREDMETA „DRUG JEZIK (RUSKI)“ 5-6 RAZRED. Planirani rezultati savladavanja predmeta

Napomena o programu "Ruski jezik" 5. razred Program je osmišljen za učenje ruskog jezika u 5. razredu na osnovnom nivou i baziran je na 5 časova sedmično, 170 časova godišnje. Program je sastavljen

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA "SREDNJA ŠKOLA 2 grada Gvardejska" 238210, Kalinjingradska oblast, tel/faks: 8-401-59-3-16-96 Gvardejsk, ul. Telmana 30-a, E mail: [email protected]

Napomena uz program rada na predmetu "Ruski jezik" Nivo obrazovanja Period realizacije srednja opšta 2 godine 10-11. stepen izučavanja predmeta Mesto predmeta u nastavnom planu i programu