Взаимодействие между учител логопед и възпитатели и музикален ръководител в рамките на изпълнението на AOPDO GBDOU. Връзката между работата на музикален ръководител и учител логопед при корекция на речта и движенията Консултация по темата.
Добре известно е, че децата почти винаги реагират на музиката с движения: в някои случаи неволни, в други съзнателни. Интересни за децата са музикални и дидактически игри, които насърчават развитието на фонематичния слух и внимание, упражнения за разграничаване на музикални звуци по височина, за настройка на гласове към конкретен музикален звук, песнопения за автоматизиране на звуците, които децата учат в часовете по логопедия. Учителите са разработили дългосрочно планиране за логопед и музикален директор за по-големи деца.
Сегашната ситуация в образователната система, в която се извършват промени, свързани с ориентация към ценностните основи на педагогическия процес, неговата хуманизация и индивидуализация в подходите за решаване на проблемите на конкретното дете, насърчава учителите и специалистите да създават нови модели , търсене на нови форми и технологии за специализирана помощ на деца с проблеми в развитието, обучението, комуникацията и поведението. Преодоляването на нарушенията на звуковото произношение в предучилищна възраст е от голямо значение за по-нататъшния живот на детето. Недостатъците в произношението на звука могат да причинят отклонения в развитието на психични процеси като памет, мислене, въображение, както и да формират комплекс за малоценност, изразяващ се в затруднения в общуването. Навременното отстраняване на недостатъците в произношението ще помогне за предотвратяване на трудности при овладяването на уменията за четене и писане. Специалистите, работещи с деца с говорни нарушения, са изправени пред задачата да намерят най-ефективните методи за развитие на способностите за произношение, създаване на артикулационна база, която да осигури най-успешното овладяване на нормативните умения за произношение. Учителите, работещи с деца с говорни нарушения, са длъжни да се стремят да разберат същността на нарушението, да възприемат смислен, нестандартен подход към работата и постепенно да развиват силни умения у детето. Те трябва да формират у детето мотиви и волеви качества, необходими за дългосрочна работа, която дава стабилни резултати. И всичко това трябва да се прави лесно, естествено, по игрив начин, да заинтересува детето, без да превръща класовете в досадно обучение. Данните от последните години показват, че по-голямата част от децата при постъпване в логопедична група са диагностицирани с общо недоразвитие на речта с дизартричен компонент.
Такива деца често страдат от произношението на гласни звуци, те ги произнасят неясно, сякаш заглушават звука си. Междувременно правилното произношение на гласните звуци е много важно, тъй като гласните служат като основа за развитието на умението за звуков, звуково-сричков анализ, който подготвя детето да се научи да чете и пише. Най-важната посока на корекционната логопедична работа е развитието на артикулационните двигателни умения. Препоръчва се работата да се извършва в две посоки: формиране на кинестетичната основа на движението, формиране на кинетичната основа на движението.
В допълнение към добре познатата методика, учителите предложиха развиване на речеви двигателни умения въз основа на непокътнатите способности на детето. Добре известно е, че децата почти винаги реагират на музиката с движения: в някои случаи неволни, в други съзнателни. Тази спонтанна двигателно-емоционална реакция на децата трябва да бъде осмислена. Пеенето и движението имат положителен ефект върху децата с различни видове нарушения на речта. Интересни за децата са музикални и дидактически игри, които насърчават развитието на фонематичния слух и внимание, упражнения за разграничаване на музикални звуци по височина, за настройка на гласове към конкретен музикален звук, песнопения за автоматизиране на звуците, които децата учат в часовете по логопедия.
Анализът на литературата по тази тема показа, че основно са разработени програми за провеждане на логоритмични занятия. Посоката на работа по коригиране на звуковото произношение в часовете по музика не е систематизирана в нито един литературен източник.
Мишена : повишаване на ефективността на работата по коригиране на звуковото произношение с помощта на закона за безусловната активност на децата в познавателната дейност.
Предлаганото от нас планиране спомага за реализирането на следното задачи:
Това дългосрочно планиране е разработено въз основа на програмата на Г. А. Каше „Подготовка на деца с говорни недостатъци за училище“ и учебното помагало на Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова „Деца с общо недоразвитие на речта. Образование и обучение” и е предназначен за две години.
1. Онтогенетичен принцип. С развитието на звуковото произношение редът на усвояване на фонемите става все по-подчинен на законите на фонемната система на усвоения език. Първо се формират звуците, които определят сърцевината на фонологичната система на руския език. По-късно се появяват звуци, които изграждат периферията. Специалистите трябва да спазват основните модели на нормално усвояване на езиковите единици.
2. Принципът на последователност. Логопедичната работа трябва да допринесе за формирането на езика като цяло като система от взаимосвързани и взаимозависими единици.
3. Принципът на разчитане на непокътнати функции или принципът на заобиколно решение. Принадлежността на звуците на речта към една фонетична система и артикулационната база, върху която се формират, са в основата на тяхната връзка и взаимозависимост. Резултатът от тази връзка е, че работата върху един звук подготвя и улеснява правилното произношение на други звуци, същата фонетична група и звуци от други групи (произвеждането на звука "s" напълно подготвя артикулационната структура на звука "z" и частично структурите на съскащите звуци). Тази взаимна връзка позволява здравите звуци да се използват за получаване на звуци, които са слабо произнесени.
4. Принципът на отчитане на нивото на развитие на детето . Л. С. Виготски предложи да се разграничат две основни нива в развитието на детето: нивото на действително развитие (самостоятелно решение на предложените проблеми) и нивото на потенциално развитие (способност за решаване на проблеми с подходяща помощ от учителя), като по този начин детето трябва да бъде обучено да изпълнява задача с помощта на учителя, за да я решава самостоятелно. Всяка предложена задача трябва да бъде очевидно лесна за изпълнение, като се вземе предвид нивото на развитие на детето и етапът на корекционната намеса.
5. Патогенетичен принцип . Основното съдържание на корекционната логопедична работа е преодоляването на патологичния механизъм на говорния дефект.
6. Принципът на последователност . Всяко от корекционните направления се реализира в процес на поетапна работа.
7. Принцип на подбор на езиков материал . Правилно подбраният езиков материал е едно от важните основни условия за корекция. Текст, който е лесен за произнасяне, в който липсват или рядко се срещат трудни звукосъчетания и има много гласни звукове.
Формата на корекционните занятия е групова, два пъти седмично. Продължителността на фонетичните упражнения (произнасяне на звуци, комбинации от срички, думи и фрази с промени в интонацията, силата и височината на гласа) е 5-7 минути.
Работата започна с формирането на екстра- и речево дишане. Когато учеха децата на неречево дишане, те ги учеха да вдишват спокойно, достатъчно дълбоко и да издишват плавно и продължително, без да издават звуци с различна сила. Използвахме игрите „Стопли дланите си“, „Вятър“, „Чие глухарче ще лети по-далеч?“ След това те разработиха превключваемостта на органите на артикулационната структура върху материала от звукови и сричкови комбинации с чисто произнесени звуци с включване на движение и изражения на лицето. Възпроизвеждането на звукови и сричкови серии се извършва въз основа на яснота и се представя по игрив начин. Например, Mother Goose моли Gosling да не ходи далеч, сричките се произнасят тихо: Ga-ga-ga. Гъската не послуша. Сричките гя-гя-ги се произнасят с висок глас. Отиде и се изгуби. Сричките се произнасят тъжно. Видяла го една кукувица (кукувица) и му казала къде е гъска. Гъската се кара на гъската (ха-ха-ха) с гневна интонация. Използваме следните звукови комбинации: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . За укрепване на мускулите на устните енергично произнасяме „p-b“, „p-b“. За укрепване на мускулите на езика „t-d“, „t-d“, за укрепване на мускулите на фарингеалната кухина - изпъвайки езика си, енергично произнасяйте „p-b“. В процеса на издаване на звуци работата се усложнява.
Предлагаме на вашето внимание дългосрочно планиране в старшата група.
| месец | Седмица | Логопед | Музикален директор |
| Септември | 1 | Диагностика | Развитие на неречево дишане, слухово възприятие. D/i „Рибата хваща храна“, „Издухни памука“, „Къде звъни камбаната?“, „Кой часовник тиктака?“ |
| 2 | |||
| 3 | звук "А" | Пеене на вокали “А”, д/и “На среща с доктор Айболит”; „Бебето плаче“, чист произносен звук „А“ | |
| 4 | звук "У" | Пеене на вокали „У”, д/и „Вълчи вой” | |
| 5 | Звучи "A-U" | Пеещи вокали “А-У”, д/и “В гората” | |
| октомври | 1 | звук "аз" | Магарето крещи „Ийори“, „Магаре“. Птичи песни (и-и-и). Кажете кратко (i-i-i) piano. |
| 2 | Звукът "Ммм" | „Ма-му“, „му-ма“ пеещи гласни. | |
| 3 | Звук "P-p`" | „Да направим топка“ (pa-pu-po). „Топката се спука“ (p-p-p). „Мишките говорят“ (пи-ви-ви). | |
| 4 | Звукът "N-n`" | „Песента на слончето“ | |
| 5 | звук "О" | Боли ме зъб. Навиваме топка. Дълги, къси. Кажете три пъти на едно издишване. | |
| ноември | 1 | Звучи "A-U-O". | Пейте дълги и къси гласни звуци |
| 2 | Звук "B-b`" | "Ние свирим на барабан." Играем тенис. „Банани“ | |
| 3 | Звук "Y" | „Песента на Рева“ | |
| 4 | Звук "Т-т" | Разговор на животни (та-та-ти-ти). Забиване на пирони (т-т-т). Мацката пробива черупката. Песен „Сянка-сянка“, „Патици“ | |
| 5 | Звук "Д-д" | Забиваме гвоздеите шумно. (д-д-д) Кълвачът чука с човката си. песнопения. Детски песнички „Дон-дон“, „Дъжд“, „Тръби“ | |
| декември | 1 | Звукът "X-x`" | Да си стоплим ръцете. Клоуните се смеят. „Дървосекачи“ |
| 2 | Звук "V-v`" | Виелицата вие. песнопения | |
| 3 | Звучи „A-U-O-Y“ | Развитие на гласовата сила с помощта на обхванатите звуци. Подготовка за матине | |
| 4 | |||
| януари | 1 | Диагностика междинен |
|
| 2 | |||
| 3 | Звук "K-k`" | Пистолетът стреля. Кукувицата пее. Песен „Коте“, „Къде - къде“, „Кукувица“ | |
| 4 | Звук "G-g" | Гъските говорят. Да извикаме гълъбите (духали - духове). Детско стихче „Gooly“, „Goose“, „Ha-ha-ha“ | |
| февруари | 1 | звук "Е" | Пеещи вокализации. Пейте ехо |
| 2 | Звук "F-f" | Пръхтене | |
| 3 | Звук "P-B" | Звукови комплекси “P B, K G” Напеви с гласни. |
|
| 4 | Звук "V-F" | Напеви с гласни. | |
| Март | 1 | Звук "T-D" | Звукосъчетанието „т-д; и т.н." Двигателят бръмчи, пее (та-да), „Радиооператори“. Влакът върви „ту-ду“ |
| 2 | Звук "S-s`" | „Пробита топка“, „Топка“. Песен „Верба“ | |
| 3 | Звук "Z-z`" | „Комар и комари“ | |
| 4 | Звук "S-Z`" | Напеви с гласни. | |
| 5 | Звук „SH“ | „Гъска“ - w. Слиза по стъпалата. Песен „Жаба“, „Петел“, „Пуйки“ | |
| април | 1 | Звук "Ж" | Бръмбарът бръмчи. Близо - далеч. Песен „Бръмбар“ |
| 2 | Звук "Ш-Ж" | Разговор между земна пчела и бръмбар. песнопения | |
| 3 | Звук "С-Ш" | Пейте „Кокиче“, „Хранилка“ | |
| 4 | Звук "Я-Я" | „Режем дърво“ (за-жа; з-жа). „Комар и бръмбар“ | |
| 5 | Звукът "L-l`" | песни. Пейте „Мамо“ | |
| Може | 1 | Звукът "L-l`" | Детско стихче “Жаба”, чисти поговорки със звука “Л” |
| 2 | Звучи йотизирано | песнопения | |
| 3 | Диагностика | Диагностика | |
| 4 |
По време на прегледа в по-старата група беше установено, че 10 деца изпитват затруднения при поддържане на артикулационни пози, те показват изразени промени в силата, точността, обема и отклонението на езика. При 5 деца са открити незначителни промени в обема, силата и точността на движенията. ПРОИЗНОШЕНИЕТО НА ЗВУКОВЕТЕ Е НАРУШЕНО ПРИ ВСИЧКИ ДЕЦА, ОБЩО СА НАРУШЕНИ 106 ЗВУКА.
В хода на извършената работа в края на подготвителната група имаме следните показатели: при всички деца е коригирано звуковото произношение, едно дете изпитва леки затруднения в речевата моторика. Нивото на развитие на фонематичния слух при децата е близко до възрастовата норма.
По този начин, в резултат на извършената работа по формирането на правилно звуково произношение при децата, отбелязваме различно повишаване на успеха в обучението. Да видим в сравнителната таблица.
Анализирайки получените резултати, отбелязваме, че нивото на развитие на речевата моторика се е увеличило с 93,4%, фонематичното възприятие се е подобрило с 86,7%, а нивото на формиране на звуково произношение е 100%. Получените показатели доказват ефективността на съвместната работа на логопеда и музикалния ръководител при коригиране на звуковото произношение.
Литература
- Правдина О. В. “Логопедия” Москва “Просвещение” 1973 стр. 119.
- Пожиленко Е. А Методически препоръки за постановка на звуци стр. 25-30
- Карелина I. B. „Корекция на гласови нарушения при деца в предучилищна възраст“ Москва 2005 г. Iris-press стр. 83
- Tseytlin S. N. Езикът и детето. Лингвистика на детската реч. М., "Владос", 2000 г
- Максаков А. “Развитие на речевия глас при децата в предучилищна възраст” “Д/възпитание” 1984г.
- Del S.V. „Музикални упражнения за корекция на заекването“ „Логопед в детската градина“ № 3 (6), 2005 г.
- Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. „Логопедични песнопения” - Санкт Петербург Детска преса 2005 г.
- Филичева Т. Б., Туманова Т. В. „Деца с общо недоразвитие на речта. Образование и обучение” М. “Гном и Д”, 2000г
- Железнова Е. Железнов С. “ABC детски стихчета” М. “Gnome and D.” 2001 г
Още бележки за уроци за детската градина:
Логопедична сесия в подготвителната група
| работа логопед | музикален | Музикално училище | глава | класен учител | образуване | формиране на култура | звукови произношения | корекция на звуковото произношение | деца в предучилищна възраст | развитие на децата в предучилищна възраст | на децата | детска градина | Страница на логопед| Взаимодействие между учител логопед и музикален ръководител при формирането на звуково произношение при деца в предучилищна възраст. Детска градина
„Взаимодействие между учител-логопед и музикален ръководител“ Работим в общинска бюджетна предучилищна образователна институция от комбиниран тип 68. В коригиращи групи се извършва корекционно обучение и възпитание на деца с обща речева недостатъчност на различни нива. Тежките говорни дефекти се комбинират с различни патологии на не-речеви функции (повишена възбудимост, умора, нарушена пространствена ориентация и обща, фина моторика, дефицит на вниманието и паметта).
Ако говоренето ви е трудно, музиката винаги ще ви помогне! Логоритмиката е една от формите на уникална активна терапия, основана на връзката между движение, музика и слово. Тя е част от учебно-възпитателната и корекционно-развиващата работа в речевата група. Целта на логоритмиката е корекцията и предотвратяването на съществуващи отклонения в развитието на детето. Цели: развитие на обща, фина и артикулационна моторика; - формиране на правилно дишане; - развитие на способността за навигация в пространството; - развитие на ясни координирани движения във връзка с речта; - развитие на фонематичен слух; - формиране на умения за релаксация; - развитие и корекция на музикално-ритмичните движения В корекционната работа с деца с говорни нарушения положителна роля играят съвместните дейности на логопед и музикален ръководител, които съчетават движение, реч и музика и допринасят за нормализиране на двигателни умения и ритмичната страна на речта. По време на съвместни дейности развитието на речта се осъществява чрез синтеза на думи, движение и музика. Движението помага да се разбере думата. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на децата, което от своя страна активизира тяхната познавателна дейност и емоционална сфера. Съвместната корекционна интервенция елиминира говорната дисфункция и развива функционалните системи на детето: движение, вокална функция, артикулационен апарат, внимание, процеси на запаметяване и възпроизвеждане на реч и двигателен материал, който се планира в съответствие с лексикалните теми.
През последните години, за съжаление, се увеличава броят на децата с говорни нарушения.
Речевата функция е една от най-важните психични функции на човек. В процеса на развитие на речта се формират висши форми на познавателна дейност и способността за концептуално мислене. Значението на думите само по себе си е обобщение и в тази връзка представлява не само единица на речта, но и единица на мисленето.
Овладяването на речта на детето допринася за осъзнаването, планирането и регулирането на поведението му. Речевата комуникация създава необходимите условия за развитието на различни форми на дейност и участие в колективния труд.
Речевите нарушения в една или друга степен влияят негативно върху цялостното умствено развитие на детето и засягат неговата дейност и поведение. Тежките нарушения на речта могат да повлияят на умственото развитие, особено на формирането на по-високи нива на когнитивна активност, което се дължи на тясната връзка между речта и мисленето и ограничените социални, по-специално речеви контакти, по време на които детето научава заобикалящата действителност.
В нашата група има деца с такива говорни нарушения като общо недоразвитие на речта на различни нива, изтрита форма на псевдобулбарна дизартрия. Децата с тази диагноза имат нарушения на всички компоненти на речевия апарат, както и на редица неречеви психични функции. Децата имат нарушения на общия и устния праксис, недостатъчност на фонематичното възприятие, трудности при превключване от едно движение към друго, недостатъчност на фините диференцирани движения на пръстите и невъзможност за автоматизирано изпълнение на прости ритми. Незрялостта на емоционално-волевата сфера се съчетава с ниска умствена работоспособност и емоционална лабилност.
Корекционната работа с деца в предучилищна възраст с SLD представлява труден проблем за специалистите, тъй като тази категория деца има увреждания във всички компоненти на речевата система, както и редица неречеви психични функции. Колкото по-разнообразни са формите на работа с дете в предучилищна възраст, толкова по-успешно се преодоляват отклоненията в неговото развитие. Ето защо, когато организираме цялостно коригиращо въздействие върху речта и личността на детето като цяло, логоритмичните класове бяха включени в системата на работа на нашата детска градина.
В специализираната литература логоритмиката се разглежда като система от музикално-моторни, речево-моторни и музикално-речеви игри и упражнения, провеждани с цел корекция на логопедичната терапия (Волкова Г.А. Логопедичен ритъм. - М .: Просвещение, 1985 г.) . Така развитието на речта се формира и коригира чрез думи, движение и музика. Движенията помагат да се изживеят дълбоко музикалните и емоционални характеристики на дадена дума и да се разберат. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на детето, което активира когнитивната дейност, допринасяйки за социалната рехабилитация на деца с говорна патология. Това е уместно, защото При деца с говорна патология, като правило, има несъответствие в редица двигателни и умствени функции. Особено място в това триединство заема ритъмът, без който не може да съществува нито музиката, нито организираното движение. Неслучайно понятието ритъм е въведено в самото наименование на курса – логоритмика. Има два известни начина за въздействие върху ритъма на човек. Ние използваме и двете, и то последователно. В ранните етапи преобладава двигателната зараза, след това ритъмът е свързан с регулирането на продължителността на умствените процеси. Когато едно дете се научи да говори, първо се научава да пее. Той научава не думата, а звуковите форми, които възпроизвежда в звук. По този начин музикалната реч и вербализацията на мисълта са органично свързани по същия начин като фонематичния и музикалния слух. Също толкова важен фактор за развитие са контролираните елементарни движения. Тъй като пръстите на детето стават сръчни и силни, неговата интелигентност и интелигентност се увеличават.
Известно е, че в предучилищна възраст адекватността на възприемането на реалността, включително възпитателното и възпитателното въздействие, се определя от емоционалното отношение на детето. Високата емоционална активност стимулира адекватността на възприятието, а постоянно изразеното негативно емоционално състояние води до физиологични промени в тялото и заболявания, което в крайна сметка има разрушителен ефект върху информационните и енергийните структури на индивида. И тук на помощ идва големият емоционален стимулант – музиката. Доказано е, че всяка емоционална реакция има едно или друго движение като краен етап. Този задължителен двигателен завършек на всеки емоционален акт е психофизиологична константа. С други думи, упражнявайки определена система от движения, като ги регулираме и насочваме, ние пряко въздействаме върху емоционалната сфера на детето.
При планирането на логоритмичните уроци използвах принципа на концентрично изграждане на материал във всички раздели на лексикалните теми, изучавани годишно (сезони, прибиране на реколтата, празник на Нова година, зимуващи птици и др.). Основата на класовете може да бъде много разнообразна: сюжет на приказка, въображаемо пътуване или екскурзия, фолклорни източници, сюжетни и дидактически игри.
Предложената от мен тематична насоченост и организирана вариативност на часовете допринасят за формирането у децата на устойчив интерес към музикални и речеви дейности, поддържат положително емоционално отношение на децата към логоритмичните упражнения и следователно помагат за постигане на по-добри резултати в обучението и възпитанието .
Представените логоритмични класове включват елементи, които имат здравна насоченост (общи упражнения за развитие, работа върху пеещото дишане и развитието на певческия глас, прости техники за масаж, гимнастика за очите). Дихателните упражнения се основават на метода на Б. Толкачев (озвучено издишване), звуково дишане на М. Лазарев, достъпни техники, по метода на В. Емелянов. Всеки урок включва игри с пръсти или масаж на пръсти. По отношение на наситеността на акупунктурните зони ръката не отстъпва на ухото и стъпалото. В източната медицина има поверие, че масажирането на палеца повишава функционалната активност на мозъка, показалеца има положителен ефект върху състоянието на стомаха, средния пръст върху червата, безименния пръст върху черния дроб и бъбреците, и малкия пръст на сърцето. Когато включвате упражнения за очи в часовете, първо се препоръчва да изберете упражнения, без да фиксирате погледа си върху пръст, пръчка или други предмети, т.к. За децата е трудно да манипулират предмети и да следят движенията им с очи, без да обръщат глава.
В резултат на практическата работа се разработи следната структура на логоритмичния урок:
- Движения под музика, упражняване на различни видове ходене и бягане;
- Танц (кръгъл танц);
- Разучаване на четиристишия, придружени с движения;
- Песен, придружена с жестове;
- Логопедична гимнастика (по Т. В. Буденная);
- Мимически упражнения;
- Масаж (гръб, ръце, крака и др.) или гимнастика за очите;
- Игра с пръсти;
- Активна или комуникативна игра.
В зависимост от сюжета, урокът може да включва упражнения за релаксация, придружени от музика, чиста реч, речеви или музикални игри; класове за развиване на чувство за ритъм или внимание.
В представените логоритмични часове се изпълняват следните задачи:
- Изясняване на артикулацията - позицията на устните, езика, зъбите при произнасяне на изучавания звук;
- Развитие на фонематично съзнание и фонематични представи;
- Разширяване на речниковия запас;
- Развитие на слухово внимание и зрителна памет;
- Подобряване на грубата и фина моторика;
- Развитие на ясни координирани движения във връзка с речта;
- Развитие на мелодико-интонационни и прозодични компоненти, творческо въображение и въображение.
Всички упражнения се изпълняват чрез имитация. Речевият материал не се научава предварително. По време на час е препоръчително децата да стоят с учителя в кръг или да седят в полукръг. Тази подредба позволява на децата ясно да виждат учителя, да се движат и да произнасят речеви материали синхронно с него.
Препоръчително е в средата на урока да се включи въведение в нова игра от по-сложни категории - за развитие на пространственото въображение, логически анализ, класификация, символизация или вербални, творчески игри, които обикновено предизвикват по-големи затруднения от всички останали. След това е добре да включите в урока игра, свързана с движение, например от раздела за ритмични игри. На следващия етап се провеждат музикални, активни, творчески игри. За облекчаване на мускулното и емоционалното напрежение се използва творческа гимнастика, по-специално повърхностна релаксация, която завършва с игрив самомасаж или гимнастика за пръсти. След тези речево-моторни упражнения обикновено се изпълнява инструментална музика или игра-танц. Задачата на последния етап от урока е да поддържа получения положителен емоционален заряд. За целта използваме любимите на децата игрови задачи. В края на урока логопедът обобщава и оценява дейностите на всяко дете.
Постигането на ефективност в корекционно-развиващата работа е възможно чрез взаимодействието на всички участници в педагогическия процес, по-специално на учителя - логопед и музикален ръководител. Дейностите на учителите имат много общо и са насочени към решаване на образователни, образователни и коригиращи проблеми.
В системата на корекционните класове за деца с говорни нарушения музикалните класове заемат специално място.
Обект: дете с говорна патология.
Предметът е различни нарушения на психомоторните функции и системата от движения в комбинация с музика и слово.
Целта е преодоляване на говорните нарушения чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера в съчетание със слово и музика.
Основни принципи на взаимодействие:
- класовете се основават на общите разпоредби за корекционна и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието;
- класовете се провеждат систематично, защото само при това условие децата в предучилищна възраст формират и консолидират правилни двигателни динамични стереотипи;
- принцип на комплексно въздействие
- принципът на достъпност и индивидуален подход. Съдържанието и дидактическите похвати за провеждане на съвместни занятия са подбрани и реализирани диференцирано, в съответствие с възрастта на децата, структурата и състава на говорните нарушения;
- принципът на яснота;
- принципът на постепенно усложняване на двигателните, речеви и музикални задачи.
Задачи:
Уелнес:
Укрепване на опорно-двигателния апарат.
Развийте дишането.
Развийте координацията на движенията и двигателните функции.
Формирайте правилна стойка.
Образователни и възпитателни:
Да възпитава и развива чувство за ритъм, способността да усеща ритмична изразителност в музиката и движенията.
Да се развие способността за възприемане на музикални образи.
Подобряване на личните качества и чувството за работа в екип.
Коректив:
Развийте речевото дишане.
Развийте артикулационния апарат.
Образувайте прозодични компоненти на речта.
Развийте фонематично съзнание.
Развийте граматична структура и свързана реч.
Основните направления на корекционно-развиващата работа:
Учител логопед:
- постановка на диафрагмено-речево дишане;
- укрепване на мускулния апарат на говорните органи чрез логопедичен масаж;
- формиране на артикулационна база за коригиране на неправилно произнесени звуци;
- коригиране на нарушени звуци, тяхната автоматизация и диференциация;
- развитие на фонематичното възприятие, анализ и синтез;
- подобряване на лексикалните и граматически аспекти на речта;
Усвояване на способността за последователно изразяване на мислите;
Ограмотяване, профилактика на дисграфия и дислексия;
Развитие на психологическата основа на речта;
Подобряване на фината моторика;
Логопедия на класове и рутинни моменти.
Музикален директор:
Развитие и формиране:
Слухово внимание и слухова памет;
Оптико-пространствени представи;
Формиране и затвърждаване на умения за произношение;
Визуална ориентация към събеседника;
Координация на движенията;
Способност за предаване на прост музикален ритмичен модел.
Възпитание:
Честота и ритъм на дишане и говор;
Орален праксис и произволна лицева моторика;
Прозодика;
Фонематичен слух.
Форми и видове взаимодействие между музикалния ръководител и логопедите:
Съвместно разработване на план за взаимодействие между логопед и музикален ръководител за учебната година, коригирането му при решаване на общи проблеми;
Бележник за взаимодействие;
Съвместен подбор на методическа литература, помагала и репертоар;
Участие на логопед в подготовката и провеждането на тематични развлечения, празници и открити събития;
Съставяне на картотеки на речеви игри, игри с думи и др.;
Изказване на музикалния ръководител на педагогически съвети по теми, свързани с изправителни упражнения, словесни игри, пеене и др. за профилактика на говорни нарушения;
Използването на логопедични песнопения, речеви игри, логоритмични упражнения, игри с думи, игри с пръсти, драматизации на приказки и песни, вокална и хорова работа в часовете по музика, празници и забавления.
Съвременните цели и задачи на предучилищното образование, очертани в FGT, не могат да бъдат реализирани от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Ето защо проблемът за сътрудничество между специалисти и учители в контекста на цялостното развитие на детето трябва да бъде решен във всяка детска градина.
По този начин съвместната корекционно-развиваща работа на учител - логопед и музикален ръководител успешно допринася за подобряване на общото емоционално състояние на децата, развитието и корекцията на двигателната сфера, установяването на правилно диафрагмено-речево дишане, развитието на на силата, височината, тембъра на гласа, неговата изразителност, сетивните способности на деца с говорна патология, помага за премахване на говорните нарушения и осигурява социализацията на всяко дете. И в резултат на използването на диференциран подбор на техники и съдържание на коригиращо педагогическо въздействие, процесът на корекция и развитие на речта се оптимизира.
Благодарение на взаимодействието беше възможно да се установи приемственост, което имаше положително въздействие върху качеството на работа (85% от възпитаниците отидоха на училище с ясна реч), времето за корекционна работа беше намалено с една трета и рецидивите бяха практически сведени до минимум .
Взаимодействие между логопед и музикален ръководител в корекционно-възпитателната работа
Ако ви е трудно да говорите -
музиката винаги ще помогне!
В корекционната работа с деца, страдащи от различни говорни дефекти, положителна роля играят съвместните занятия на логопед и музикален директор, които са комбинация от система от движения, музикален фон и речниково съдържание. Всъщност, в допълнение към корекционните цели, се постига повишаване на ефективността в развитието на неречеви и речеви функции, което допринася за по-интензивна адаптация на децата.
По време на такива класове развитието на речта се осъществява чрез синтеза на думи, движение и музика. Движението помага да се разбере думата. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на децата, което активира познавателната им дейност, емоционалната сфера и спомага за адаптирането им към условията на околната среда.
Съвместните корекционни класове, от една страна, премахват нарушените речеви функции, а от друга, развиват функционалните системи на детето: дишане, гласова функция, артикулационен апарат, произволно внимание като цяло, процеси на запаметяване и възпроизвеждане на реч и двигателен материал.
Взаимодействието между логопеда и музикалния ръководител се осъществява в две посоки:
1. корекционно-развиващи;
2. информационно-консултативна.
При извършване на работата си логопедът и музикалният ръководител трябва да вземат предвид:
И логопедът, и музикалният ръководител имат еднакви изисквания за провеждане на съвместни занятия с деца.
Принципи за изграждане на съвместни класове:
1. Класовете се основават на общите разпоредби на корекционната педагогическа работа с деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието
2. Занятията се провеждат систематично, защото Само при това условие децата в предучилищна възраст формират и консолидират правилни двигателни динамични стереотипи.
3. Принципът на комплексното въздействие
4. Принципът на достъпност и индивидуален подход. Съдържанието и дидактическите похвати за провеждане на съвместни занятия са подбрани и реализирани диференцирано, в съответствие с възрастта на децата, структурата и състава на говорните нарушения.
5. Принципът на яснотата.
6. Принципът на постепенното усложняване на двигателните, речеви и музикални задачи.
Можем да идентифицираме основните задачи, пред които са изправени логопедът и музикалният ръководител при извършване на корекционна и образователна работа. Това са здравни, образователни и корекционни задачи.
Уелнес
Образователни
Коректив
Укрепване на опорно-двигателния апарат.
Развийте дишането.
Развийте координацията на движенията и двигателните функции.
Формирайте правилна стойка.
Да възпитава и развива чувство за ритъм, способността да усеща ритмична изразителност в музиката и движенията.
Да се развие способността за възприемане на музикални образи.
Подобряване на личните качества и чувството за работа в екип.
Развийте речевото дишане.
Развийте артикулационния апарат.
Образувайте прозодични компоненти на речта.
Развийте фонематично съзнание.
Развийте граматична структура и свързана реч.
В същото време всеки от субектите на корекционно-развиващата работа осъществява развитието на следните области:
Учител логопед:
Музикален директор:
Развитие и формиране:
Възпитание:
Ефективността на корекционната работа с деца от логопедични групи се определя от ясната организация на престоя им в детската градина, правилното разпределение на натоварването през деня и приемствеността в работата на логопеда и други предучилищни специалисти.
Форми и видове взаимодействие между музикален ръководител и логопеди.
Координационен план за съвместни дейности
Педагогически задачи
Логопед
Музикален директор
Развитие на фината моторика
Упражнения с различни дидактически материали.
Игри с пръсти.
Свирене на детски музикални инструменти.
Танцови движения.
Театър с кукли бибабо
Развитие на изражението на лицето
Масаж на лицето.
Гимнастика на лицевите мускули.
Произволно формиране на определени пози на лицето.
Връзката между изражението на лицето и интонацията
Развиване на изразителност в пеенето и танците
Развитие на речевото дишане
Извивки на езици. Упражнения за издухване. Разграничаване на оралното и назалното дишане. Развитие на долно диафрагмено дишане
Използване на музикални духови инструменти. песнопения. Дихателни упражнения в танца.
Звукова гимнастика. Упражнения за развитие на гъвкавостта на мекото небце
Хорово пеене.
Движения с реч към музика.
Използване на роли на герои.
Развитие на фонематичен слух
Четене на стихове, подчертаващи фонеми. Разграничаване на фонеми, които са сходни по начин и място на образуване и акустични характеристики. Образование на акустично-артикулационния образ на звука. Формиране на говорен контрол чрез акустичен контрол.
Използването на песнопения. Хорово и индивидуално пеене. Музикални и ритмични движения.
Развитие на артикулацията
Упражнения с огледало.
Артикулационна гимнастика.
Чисти приказки.
Масаж на артикулационния апарат (индивидуален)
Разучаване и пеене на песни. Пеене на песни с ономатопея
Развитие на граматическата структура на речта
Формиране на умения за словообразуване и словоизменение.
Преодоляване на аграматизма
Научаване на текстове на песни. Драматизация.
Музикални изпълнения, драматизации.
Куклено шоу.
Разработка на речника
Развиване на разбиране на различни речеви структури и граматични форми.
Развитие на нарицателна, предикативна и прилагателна лексика.
Попълване на речника с музикална терминология.
Обогатяване на речниковия запас по време на часовете.
Развитие на диалогична реч
Формиране на умения за съставяне на диалог
Драматизация.
Куклен театър и кукли бибабо. Музикални изпълнения.
Развитие на монологична реч
Развитие на желанието на детето да говори.
Развиване на умения за овладяване на монологична реч.
Учене на текстове
Развитие на комуникационни умения
Психологически изследвания и комуникационни игри
Участие на деца в музикални изпълнения.
Музикални игри с пръсти за деца от начална и старша предучилищна възраст.
1. Манипулационни игри: „Добре, добре" - децата пляскат ритмично с ръце, "Сврака - белострана" - правят кръгови движения с показалеца. „Пръстичко, къде беше?“, „Делихме един портокал“, „Този пръст иска да спи“, „Този пръст е дядо“, „Едно, две, три, четири, кой живее в моя апартамент“, "Пръстите вървят" - детето огъва всеки пръст на свой ред. Той може да изпълнява тези упражнения самостоятелно или с помощта на възрастен. Те развиват въображението: във всеки пръст детето вижда едно или друго изображение.
2. Тема упражнения за пръсти „Пръстите казват здравей“ -върховете на пръстите докосват палеца (дясна, лява ръка, две едновременно). „Цвете цъфти“ - пръстите се „появяват“ един след друг от стиснат юмрук. „Къща“ - изучаваме части от тялото, усещаме ги тактилно. Стена, стена, (докосване на бузите) Таван, (докосване на челото) Две стъпки, (разходка с пръсти по устните) Звън - звънец! (натискане на носа) Тази група включва и упражнения, които позволяват на децата да изобразяват предмети на транспорт и мебели, диви и домашни животни, птици, насекоми, дървета,
3. Упражнения за пръсти, съчетани със звукова гимнастикав по-стара предучилищна възраст. Детето може последователно да свързва пръстите на всяка ръка един към друг или да изправя всеки пръст на свой ред, или да свива пръстите си в юмрук и да ги разтваря и в това време да произнася звуците: b-p; и т.н.; килограма.
4. Упражнения за кинезиология на пръстите(„мозъчна гимнастика“) С помощта на такива упражнения се компенсира работата на лявото полукълбо. Изпълнението им изисква внимание и концентрация от детето. „Пръстен“ е добро упражнение за изпълнение с валс (музика в 3/4 такт). Алтернативно преместете пръстите си, свързвайки показалеца, средата и т.н. в пръстен с палеца плавно и последователно. Изследването се извършва в пряк (от показалеца към кутрето) и в обратен (от малкия пръст към показалеца) ред. Първо, техниката се изпълнява с всяка ръка поотделно, след това заедно, след това с преход от една ръка към друга - в този случай започваме с левия малък пръст, достигаме до показалеца, преминаваме към дясната ръка от показалеца пръст, достигнете малкия пръст и се върнете обратно към левия малък пръст. „Юмрук-ребро-длан“ - това упражнение е добре да се изпълнява под весела маршова музика, например под добре познатата песен „Гъски при баба“. На детето се показват три позиции на ръката върху равнината на масата, които последователно се сменят една друга. Длан върху равнината на масата; длан, стисната в юмрук; ръба на дланта върху равнината на масата. (Можете условно да наречете тези жестове „камък“, „нож“, „хартия“ или както искате.) Първо се учим да изпълняваме тези движения с отделни ръце, след това заедно, след това с преход от лявата ръка към дясната . "Огледална рисунка" Поставете чист лист хартия върху масата (трябва да е достатъчно голям, за да избегнете подхлъзване) или го залепете с тиксо към повърхността. Поставете молив или флумастер в двете ръце на вашето бебе. Хванете ръцете му с вашите ръце и започнете да рисувате огледално симетрични рисунки с двете ръце едновременно. Добре е да рисувате, докато слушате спокойна, гладка музика. Не забравяйте да напишете надписи върху рисунката и да ги прочетете по-късно. „Симетрични рисунки“ - нарисувайте огледално-симетрични рисунки във въздуха с две ръце (по-добре е да започнете с кръгъл предмет: ябълка, диня и др.) Основното е детето да гледа ръката си, докато „рисува“. Хоризонтална осмица” - нарисувайте във въздуха в хоризонтална равнина числото осем три пъти - първо с едната ръка, после с другата, после с двете ръце,
5. Упражнения за пръсти, съчетани със самомасаж на ръцете и пръстите. Тези упражнения използват традиционни масажни движения - месене, триене, натискане, пощипване (от периферията към центъра). В заключение бих искал да отбележа, че последователната, систематична работа за решаване на проблемите на музикалното образование в комбинация с решаването на корекционни проблеми развива въображението на децата, тяхната творческа активност, учи на съзнателно отношение към възприеманата музика, емоционално и динамично разбиране на движенията, насърчава развитието и корекцията на двигателната сфера, сензорните способности, помага за предотвратяване и премахване на говорни нарушения при деца.
