Решаване на задачи по молекулярна биология и генетика. Решаване на задачи по молекулярна биология и генетика Задачи по аналитично кръстосване

повече грешки, очевидно свързани с невнимателно четене на задачата, т.к Много студенти, вместо да сравняват ембриони, се опитаха да идентифицират разликите в ембрионалния процес на развитие на зигота при птици и бозайници.

Отговорите на въпрос, насочен към идентифициране на особености в човешката структура, свързани с появата на изправено ходене, разкриха ниско ниво на познания по темата сред анкетираните. За пълен отговор на този въпрос беше необходимо да се изброят поне четири признака, които допринасят за прехода на човек към изправено ходене. Въпреки това, изпитваните, като правило, посочват една или две позиции, свързани с появата на извивки в човешкия гръбначен стълб и образуването на извито стъпало, като получават съответно 0 или една точка за своя отговор. По-малко от 8,0% от изследваните са успели да обобщят всички прогресивни признаци, възникнали в резултат на еволюцията на мускулно-скелетната система на човека и в крайна сметка довели до появата на изправена стойка.

Задача 38 е насочена към обобщаване и прилагане на знанията за закономерностите в околната среда и еволюцията на органичния свят в нова ситуация. Всяка година въпросите от тази група задачи затрудняват зрелостниците и тази година не направи изключение. Малко повече от 11% от изследваните успяха да обяснят формирането на способността за промяна на цвета на козината на заека, възникнала в процеса на еволюцията. При отговора на този въпрос беше необходимо да се анализира подробно целия процес и да се свърже появата на тази адаптация със случайната поява на мутации в отделни индивиди, фиксирани в следващите поколения чрез естествен подбор, като същевременно се отбелязва относителният характер на годността. Както се оказа по време на изследването, завършилите не могат да проследят формирането на тази черта стъпка по стъпка, докато много от тях направиха сериозна грешка, наричайки появата на тази способност в планинския заек проява на модификационна променливост.

Въпросът, който изискваше обяснение за влиянието на кислорода върху еволюцията на живота на Земята, се оказа труден за отговарящите. По-малко от 10% от завършилите успяха да демонстрират пълен отговор, съдържащ всички необходими компоненти, като се започне с появата на процеса на фотосинтеза и аеробни организми и се стигне до образуването на озонов екран, който позволи на организмите да развият земя. Предложеният въпрос изискваше демонстриране не само на познаване на отделни биологични явления и процеси, които се появяват на планетата във връзка с образуването на кислород, но и показване на способността да се установяват причинно-следствени връзки между тях, обобщавайки ги в единен еволюционен процес .

IN Третият въпрос изисква от изпитваните въз основа на текст, съдържащ описание на външните характеристики на клубния мъх и неговите жизнени процеси, да определят критериите, по които видът се характеризира като биологична категория. Както се вижда от резултатите от отговорите, завършилите изпитват проблеми при анализирането на текстова информация, подчертаването на необходимите пасажи от текста и съпоставянето им с описанието на определен тип критерии. Въпреки това завършилите отговориха на този въпрос по-успешно от останалите въпроси в задача 38.

Задача 39 включва задачи по цитология, свързани с процесите на реализация на наследствената информация

И клетъчно делене. Тази година изпитната работа включваше задача за прилагане на знанията за генетичния код. При решаване на задачи от този тип изпитваните допускат типични грешки. По този начин мнозинството от респондентите не обърнаха внимание на факта, че самото условие определя реда за решаване на проблема, което показва, че всички видоветРНК се синтезират върху ДНК матрица. Анкетираните обаче не забелязаха това уточнение и действаха според стандартния алгоритъм, конструирайки i-RNA вместо t-RNA върху ДНК матрица. Когато решават задачи от този тип, абитуриентите правят още една сериозна грешка: намират необходимата аминокиселина в таблицата с генетичен код с помощта на тРНК. Допуснатите грешки показват, че завършилите не са усвоили образователните техники, необходими за решаване на цитологични задачи с високо ниво на сложност.

Изчислителната задача за определяне на броя на хромозомите в клетките на различни зони по време на сперматогенезата в един от видовете риби се оказа много трудна за завършилите. При решаването на проблема бяха допуснати груби биологични грешки поради липсата на знания за характеристиките на процесите на митоза и мейоза, протичащи в зоните на растеж и узряване по време на сперматогенезата, и съответно за промените в броя на хромозомите в клетките които придружават тези разделения.

Задача 40 представлява задачи от класическата генетика с високо ниво на сложност. Най-големи проблеми възпитаниците имаха при решаването на задачата за конкатенирано наследяване и кросингоувър. Основната грешка на завършилите при решаването на този проблем беше, че не обърнаха внимание на численото съотношение на фенотипите на потомството, дадено в условията на задачата, което може да възникне само в резултат на свързване на генни алели и кръстосване на гамети. Поради невнимание и неразбиране на биологичната същност на състоянието, гимназистите решиха този проблем като задача за дихибридно кръстосване, като получиха 0 точки за резултата. Само няколко от общия брой изпитвани успяха да го решат.

IN В друга генетична задача за наследяване, свързано с пола, изследваните направиха грешка при идентифицирането на автозомни и свързани с пола гени, въпреки че индикация за тяхното разпределение се съдържаше в условията на задачата. Някои дипломанти, когато формулираха проблема, използваха означения, които не са приети в генетиката, които са

Xia груба биологична грешка, като напр.

Друга често срещана грешка на изпитваните при решаването на генетични проблеми е елементарното объркване в обозначаването на хетерогаметния и хомогаметния пол при птиците, което не им позволява да получат максималния брой точки за изпълнение на задачата.

Сравнявайки резултатите от изпълнението на всяка от задачите, съдържащи се в част 2, със средната стойност за тази част, се установи, че задачите от две линии (37 и 38) са изпълнени от завършилите на по-ниско ниво от останалите. В същото време нивото на изпълнение на задачите на пет други линии (34, 35, 36, 39 и 40) е над средното ниво (Фигура 11).

Фигура 1 1. Сравнение на резултатите от изпълнението на задачите в част 2 със средната стойност

Сравнявайки резултатите от изпълнението на задачите в Част 2 за четири години, можем да стигнем до извода, че само нивото на изпълнение на задачи 34 и 40 от тестовата работа тази година е по-ниско от резултата от миналата година (Фигура 11 и Фигура 12 ). С всички останали задачи гимназистите се справиха по-добре от 2014 г.

Фигура 1 2. Сравнение на резултатите от изпълнението на задачи от част 2 за 2012–2015 г.

При съпоставка с данните за 2013 г. трябва да се отбележи, че през 2015 г. зрелостниците не са успели да надхвърлят резултата за всички видове задачи. Тази година обаче всички задачи, с изключение на 37, са изпълнени по-успешно от 2012 г.

Фигура 1 3. Сравнение на резултатите от изпълнението на задачи от част 2 за 2012–2015 г.

Анализирайки резултатите от изпълнението на задачите от част 2 за четири години, можем да стигнем до извода, че нивото на изпълнение на тази част от изпитната работа от зрелостниците тази година леко е намаляло. Като идентифицираме причините, които не позволиха на изпитваните да демонстрират по-добри резултати при изпълнение на задачи с високо ниво на сложност в част 2, можем да предположим, че от една страна има постоянно усложняване на въпросите, които съставляват тази група от изпитни задачи, а от друга, грешките на самите зрелостници говорят за недостатъчно високо ниво на тяхната подготовка.

Анализът на резултатите от изпълнението на задачите на изпита за 2015 г. ни позволява да заключим, че по-голямата част от завършилите са усвоили основното ядро ​​на съдържанието на биологичното образование, както е предвидено от Федералния компонент на държавния образователен стандарт. Изпитваните, преминали минималната граница на първичния резултат от Единния държавен изпит по биология, показаха разбиране на най-важните характеристики на биологичните обекти, същността на биологичните процеси и явления; познаване на биологичната терминология и символика; познаване на методите за изследване на живата природа, основните принципи на биологичните теории, закони, правила, хипотези, закономерности; характеристики на човешкото тяло, хигиенни стандарти и правила за здравословен начин на живот, екологични принципи на опазване на околната среда; способност за използване на биологични знания в практически дейности, разпознаване на биологични обекти от техните описания и рисунки и решаване на прости биологични проблеми.

Резултатите от изпитната работа в голяма степен се определят от вида на задачите: най-успешно зрелостниците се справиха със задачите от Част 1. 58,34% от зрелостниците се справиха със задачите от Част 1, което отговаря на заявеното ниво на трудност. Пълното завършване на задачите от тази част от работата обаче е изключително рядко. Най-честите грешки при изпълнение на задачи в тази част все още остават:

 липса на умения за работа с чертежи (неправилно четене, невъзможност за разпознаване на обекти по техните структурни елементи, невъзможност за интерпретиране на информация, съдържаща се в чертеж, диаграма);

 липса на развитие на умения, необходими за изпълнение на задачи за установяване на причинно-следствени връзки;

 невъзможност за интегриране на знания в различни области на биологичната наука.

Допуснатите грешки са свързани с недостатъчните фактически познания сред завършилите, не напълно ефективното използване на илюстративни учебни помагала (предимно учебници) при подготовката за Единния държавен изпит, визуалните възможности на мултимедийните помагала и непознаването на алгоритъма на основните логически операции ( идентифициране на причини и следствия, сравнения, сравнения) .

Задачите с избираем избор, съвпадение и последователност от част 1 с по-високи нива на трудност са изпълнени по-зле през 2015 г., отколкото през предходни години. Това може да се обясни с комбинацията от сложността на съдържанието на задачите и необходимостта от извършване на различни видове умствени действия, контролирани от тези задачи. Резултатът от изпълнението на тези задачи вероятно е бил повлиян от недостатъчното количество работа върху повторението на теоретичния материал за основния училищен курс и изучаването на общите биологични закони в гимназиалния курс.

За завършилите остава особено трудно да изпълняват задачи на напреднало ниво в част 2. Резултатът от изпълнението на тази част тази година е 14,32%, което е сравнимо с нивото от 2012 и 2014 г.

dov, но по-ниски от резултатите от 2013 г. Типичните грешки, допускани от дипломанти в тази част от изпитната работа, се дължат на факта, че изпитваните:

 често дават неясни отговори и не ги конкретизират;

 формулирайки една и съща мисъл, те я изразяватразлично, представени като различни елементи на отговора;

 при изброяване на характеристиките на обектите се цитират техните несъществени свойства;

 дават едносрични или непълни отговори поради недостатъчни познания по теоретична математика

 допускат неточности в генетичната символика, в писането на схеми за кръстосване при решаване на генетични

небесни задачи.

Въз основа на данните, получени от анализа на резултатите от единния държавен изпит по биология през 2015 г., на учителите може да се предложи следното:

1. Прегледайте и обсъдете резултатите от Единния държавен изпит по биология за 2015 г. на срещата на Училището по образование и наука, Държавния инспекторат по образованието, идентифицирайте и анализирайте факторите, които са повлияли на резултатите от последния изпит, поканете учителите да включат блокове образователни материали в техните работни програми, които ще помогнат за решаването на проблемите, идентифицирани на изпита.

2. Когато подготвяте учениците за Единния държавен изпит, използвайте задачи от отворения сегмент на федералната банка от тестови задачи, публикувани на уебсайта на FIPI.

3. Изслушване и обсъждане на срещата на ShMO опита на учители, които са обучавали възпитаници, които са получили високи резултати при полагане на Единния държавен изпит.

4. От началото на учебната година идентифицирайте учениците, които планират да се явят на Единния държавен изпит по биология, и разработете за тях индивидуален план (пътна карта) за подготовка за изпита.

5. Ако в училище има достатъчен брой бъдещи изпитатели на USE по биология, разработете и проведете серия от групови консултации за тях.

6. В рамките на методическата тема гимназиалният учител трябва да разработи материал (методически препоръки

И обучителни въпроси/задачи) за самостоятелна работа на студенти, планиращи да се явят на Единния държавен изпит през 2016 г. 7. Анализирайте подробно новия модел на изпитна работа и упражнете уменията за попълване на съответния

форми, съответстващи на него.

8. Проведете практически изпит по биология в реално време.

9. В кабинета по биология поставете „Кът за дипломиране - 2016“ с информация за съдържанието и формата на Единния държавен изпит.

10. Насърчаване на бъдещите изпитатели на USE по биология да се явят на пробен държавен изпит

с последващ анализ както на процедурните, така и на съдържателните аспекти на изпита.

АНАЛИЗ НА ЗАДАЧИТЕ ОТ ЧАСТ 2, СЪЗДАЛИ НАЙ-ГОЛЕМИ ПРОБЛЕМИ НА УЧАСТНИЦИТЕ В ИЗПИТА ПО БИОЛОГИЯ

Анализът на резултатите от завършилите, изпълняващи задачи в част 2, разкрива, че най-големите проблеми, които срещат, са при изпълнението на задачи, свързани с обобщаването и прилагането на знания за хората и разнообразието от организми, обобщаването и прилагането на знания за моделите на околната среда и еволюцията на органичния свят, както и при решаването на някои видове проблеми в генетиката. Примери за подобни задачи за посочените блокове са разгледани по-долу.

Примерни задачи 37.

Пример 1. Какви ароморфни характеристики са характерни за бозайниците? Дайте поне четири знака.

Елементи на отговора:

1) имат клетъчна структура, плътна клетъчна стена;

2) водят заседнал или заседнал начин на живот;

3) растат през целия живот (неограничен растеж);

Примерни задачи 38.

Пример 1. Да предположим, че всички организми на Земята ще изчезнат, с изключение на висшите растения. Ще могат ли да съществуват на Земята? Обяснете отговора си. Посочете поне четири причини.

Пример 4. В иглолистните гори дълго време живеят популации от дългороги бръмбари, някои от които са светлокафяви, а други тъмнокафяви. Кои дългороги бръмбари ще преобладават в смърчовите гори и кои в боровите гори? Какъв е факторът за подбор и каква форма на естествен подбор поддържа съществуването на две популации от бръмбари? Обяснете отговора си.

Примерни задачи 40.

Проблеми за верижно наследяване при липса на пресичане:

Мъжки мухи Drosophila със сиво тяло и нормални крила бяха кръстосани с женски с черно тяло и скъсени крила. В първото поколение всички индивиди са били еднакви със сиво тяло и нормални крила. При кръстосването на получените хибриди помежду си се появяват 75% от индивидите със сиво тяло и нормални крила и 25% с черно тяло и скъсени крила. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите и потомството F1 и F2. Обяснете естеството на наследяването на признаците.

1) генотипове на родителите AABB (АВ гамети) и aABB (АВ гамети);

2) генотипове на потомството F 1: AaBb сиво тяло и нормални крила (гамети AB и av); гените за цвета на тялото и дължината на крилата се наследяват свързани;

3) генотипове на потомството F 2: 3 сиви тела, нормални крила (AABB, AaBB): 1 черно тяло, скъсени крила

lya (aaww). Пример 2

При царевицата рецесивният ген „скъсени междувъзлия“ (b) се намира на същата хромозома с рецесивния ген „начална метлица“ (v). При извършване на аналитично кръстосване с растение, което има нормални междувъзлия и нормална метлица, всички потомци са подобни на един от родителите. При кръстосването на получените хибриди помежду си се оказва, че потомството е 75% растения с нормални междувъзлия и нормални метлици и 25% растения със скъсени междувъзлия и рудиментарна метлица. Определете генотипа на родителите и потомството при две кръстосвания. Направете диаграма за решаване на задачата. Обяснете вашите резултати. Какъв закон на наследствеността се проявява във втория случай?

3) гените са свързани, не се извършва кръстосване. Появява се законът на Морган за свързаното наследяване на признаците.

Пример 3 При кръстосване на сладък грах с ярко оцветени цветя и пипала с растение с блед цвят

3) в F1 се проявява законът на хибридната еднородност, в F2 – законът на скачената наследственост. Свързването на гените AB и av води до образуването на две фенотипни групи.

Проблеми при верижно наследяване при наличие на кросинговър: Пример 1.

Когато женски мухи Drosophila със сиво тяло и нормални крила (доминиращи черти) бяха кръстосани с мъжки с черно тяло и скъсени черти (рецесивни черти), не само индивиди със сиво тяло, нормални крила и черно тяло, бяха открити и скъсени крила в потомството, но и малък брой индивиди със сиво тяло, скъсени крила и черно тяло, нормални крила. Определете генотиповете на родителите и потомството, ако е известно, че доминиращите и рецесивните гени на тези черти са свързани по двойки. Направете диаграма на кръстосване. Обяснете вашите резултати.

1) генотипове на родителите: женски AaBv (гамети AB, Av, aB, av) x мъжки aavv (гамети ab);

2) генотипове на потомството: AaBv (сиво тяло, нормални крила), aavv (черно тяло, къси крила), Aavv (сиво тяло, къси крила), aaBv (черно тяло, нормални крила);

3) тъй като гените са свързани, женската трябва да произвежда два вида гамети AB и av, а мъжът трябва да произвежда един тип гамети av. Появата на други генотипове в потомството се обяснява с кръстосването по време на образуването на зародишни клетки в женската и образуването и образуването на допълнителни гамети А и В.

При мишки правата коса доминира над нагънатата коса, а косата с нормална дължина доминира над дългата коса. Хибридна мишка, създадена чрез кръстосване на чиста линия мишки с нагъната козина с нормална дължина с чиста линия, която има права дълга козина, е кръстосана с мъжки, който има нагъната козина. В потомството 40% от индивидите са имали права дълга коса; 40% - гофрирана вълна с нормална дължина, 10% - права нормална дължина

дължина и 10% - гофрирана дълга вълна. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на всички индивиди. Обяснение

При кръстосване на дихетерозиготно царевично растение с оцветено семе и нишестен ендосперм и растение с неоцветено семе и восъчен ендосперм, потомството е довело до разделение във фенотипа: 9 растения с оцветено семе и нишестен ендосперм; 42 – с цветно семе и восъчен ендосперм; 44 – с неоцветено семе и нишестен ендосперм; 10 – с неоцветено семе и восъчен ендосперм. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на първоначалните индивиди и генотипа на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

3) наличието в потомството на две групи (42 - с оцветен восъчен ендосперм; 44 - с неоцветен восъчен ендосперм) в приблизително равни пропорции - резултат от свързано наследяване на алели A и b, и a и B помежду си. Другите две фенотипни групи се образуват в резултат на кросинговър.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru – Федерална държавна институция „Федерален център за изпитване“

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. Актуални документи на официалния информационен портал на Единния държавен изпит http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - сайтът предоставя информация за годишните общоруски училища, биологични турнири и олимпиади, провеждани на базата на Кировското централно детско училище.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net Организация с нестопанска цел „Благотворителна фондация за наследство на Менделеев“ съвместно с Московския държавен университет. Ломоносов и други университети провеждат общоруско обучение по биология за студенти

9. Г. С. Калинова, А. Н. Мягкова, В. З. Резникова. Единен държавен изпит 2015. Биология. Оптимална банка от задачи за подготовка за Единния държавен изпит. - М.,"Интелект-център", 2015 г.

АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЪРЖАВНОТО ЗАКЛЮЧИТЕЛНО АТЕСТИРАНЕ ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ЗА СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ ПО ИСТОРИЯ

Единният държавен изпит по история (История на Русия) е изпит по избор за завършилите общообразователни организации.

„Единният държавен изпит (наричан по-нататък Единен държавен изпит) е форма на обективна оценка на качеството на обучение на лица, които са усвоили образователни програми за средно общо образование, като се използват задачи от стандартизирана форма (материали за контролно измерване). Единният държавен изпит се провежда в съответствие с Федералния закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“.

Въз основа на този нормативен документ Федералната предметна комисия по история и Федералният институт за педагогически измервания изготвиха спецификация, определяща структурата на изпитната работа по история, кодификатор, определящ съдържанието на изпитната работа по история. Тези документи бяха използвани за съставяне на материали за контролни измервания за Единния държавен изпит през 2015 г. Тези документи могат да бъдат намерени на уебсайта www.fipi.ru в раздела Единен държавен изпит (подраздел Демо версии, кодификатори, спецификации).

Анализът на резултатите от Единния държавен изпит по история (история на Русия) в Московска област (по-нататък - MO) през 2015 г. дава възможност да се съсредоточи върху решаването на тези проблеми, които не са напълно решени. Предоставената статистика ще позволи на учителя да идентифицира пропуските в ученето и да развие уменията, необходими за изпълнение на задачи, които са причинили трудности.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЗАДАЧИТЕ И ПРОВЕЖДАНЕТО НА ЕДИННИЯ ДЪРЖАВЕН ИЗПИТ ПО ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ НА РУСИЯ) ПРЕЗ 2015 Г.

Няма глобални допълнения или промени в структурата на изпита по история през 2015 г. Федералният институт за педагогически измервания обаче направи следните промени в материалите за тестване и измерване за Единния държавен изпит по история през 2015 г.:

Формулировката на целта на Единния държавен изпит KIM и обосновката въз основа на Федералния закон са променени: „Единният държавен изпит (наричан по-долу Единен държавен изпит) е форма на обективна оценка на качеството на обучение на лица които са усвоили образователни програми за средно общо образование, използвайки задачи от стандартизирана форма (контролни измервателни материали). Единният държавен изпит се провежда в съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (спецификация).

добавено е пояснение относно основното и профилното ниво: „Материалите за контролно измерване позволяват да се установи нивото на овладяване на завършилите федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование по история, основно и профилно ниво ” (Спецификация).

спецификация, параграф 2. Документи, определящи съдържанието на Единния държавен изпит KIM, бяха добавени думите: „Исторически и културен стандарт, който е част от Концепцията за нов образователен и методически комплекс за руска история“

Структурата на опцията CMM е променена: всяка опция се състои от две части (част 1 - задачи с кратък отговор, част 2 - задачи с подробен отговор).

задачите във версията на CMM са представени в режим на непрекъснато номериране без буквени обозначения A, B, C.

Формата за записване на отговора на всяка от задачите 1-21 е променена: в KIM 2015 се изисква да се запише числото, съответстващо на номера на верния отговор.

периодизацията на разделите на произведението е приведена в съответствие с историко-културния стандарт (третият раздел започва през 1914 г., а не през 1917 г., както беше преди).

За да се оптимизира проверката на знанията по история на Русия от 20 век. добавена задача за умение за търсене на историческа информация в източници от различен тип за периодите 1914–1941 г. и 1945–1991г (19). От работата са изключени две задачи за познаване на основни факти, процеси и явления за периодите VIII–XVII век. и XVIII - средата на XIX век. (А 2 и А 7 според номерацията от 2014 г.). Подобни задачи 1 и 5 (А 1 и А 6 според номерацията от 2014 г.) са запазени в работата.

Прецизиран е текстът на задачи 39 и 40 и критериите за оценка на задача 40.

IN През 2015 г. на територията на Московска област 5336 души взеха Единния държавен изпит по история (история на Русия), от които 4951 са завършили текущата година, което е със 72 повече от миналата година. Трябва да се отбележи, че тази година изпитът се проведе едновременно за зрелостниците от тази и предходни години. Установена е заповедта на Rosobrnadzor за 2015 г

Актуализиран е минималният брой тестови точки от Единния държавен изпит по история (история на Русия), което потвърждава, че завършилият е усвоил основните общообразователни програми на средното общо образование на ниво от 32 точки.

маса 1

Участници в единния държавен изпит, които не са потвърдили владеенето на основните общообразователни програми за средно (пълно) общо образование през 2015 г. (ранни и основни етапи по категория участници) по история

За съжаление, 542 души, което е 10,16% от всички участници в изпита, не потвърдиха овладяването на общообразователните програми за средно (пълно) общо образование през 2015 г. (ранни и основни етапи по категории участници) по история. От тазгодишните зрелостници 463 души не са потвърдили завършена програма по история, което е 9,35%. В сравнение с миналата година тази цифра се променя значително към по-добро (626; 12,43% от випуск 2014). Статистиката показва, че абитуриентите от минали години имат значително по-лоши резултати. От 375 участници 78 не са потвърдили завършване на програмите, което възлиза на 20,8%, и това е 2 пъти по-лошо от това на завършилите тази година. Вярно е, че ако миналата година 10 зрелостници са изкарали 100 точки, то тази година са изкарали само 6 души.

Таблица 2

Статистически данни за средния резултат от теста на Московска област по категория на участниците в Единния държавен изпит през 2015 г. (ранен и основен етап) по история

Средният резултат от теста в Московска област за всички категории участници в Единния държавен изпит през 2015 г. (ранен и основен етап) е 51,19%, а за завършилите общообразователни организации тази година е 51,75%, което е с 1,52% по-високо от миналата година .

Отговор

Дихетерозиготно грахово растение с гладки семена и пипала беше кръстосано с растение с набръчкани семена без пипала. Известно е, че и двата доминантни гена (гладки семена и наличие на пипала) са локализирани на една и съща хромозома; не се случва кръстосване. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, фенотипа и генотипа на потомството, съотношението на индивиди с различни генотипове и фенотипове. Какъв закон се проявява в този случай?

Отговор

А - гладки семена, а - набръчкани семена
B - наличие на антени, b - без антени

AB

аб

аб

аб

AB

аб

аб

аб

гладка
семена,
мустак

набръчкана
семена,
без мустаци

50%

50%

Ако не настъпи кръстосване, тогава дихетерозиготният родител произвежда само два вида гамети (пълно свързване).

При царевицата рецесивният ген „скъсени междувъзлия“ (b) се намира на същата хромозома с рецесивния ген „начална метлица“ (v). При извършване на аналитично кръстосване с растение, което има нормални междувъзлия и нормална метлица, всички потомци са подобни на един от родителите. При кръстосването на получените хибриди помежду си се оказва, че потомството е 75% от растенията с нормални междувъзлия и нормални метлици и 25% от растенията със скъсени междувъзлия и рудиментарна метлица. Определете генотипа на родителите и потомството при две кръстосвания. Направете диаграма за решаване на задачата. Обяснете вашите резултати. Какъв закон на наследствеността се проявява във втория случай?

Отговор

Ако по време на анализиращо кръстосване цялото потомство се окаже еднакво, тогава анализираният организъм е доминиращ хомозигот (закон за еднообразието).

bv

bv

Б.В.

Б.В.

Б.В.

bv

Б.В.

bv

Б.В.

Б.В.

Б.В.

bv

Б.В.

bv

bv

bv

нормално
нормално

нормално
нормално

нормално
нормално

съкратен
заченат

При второто кръстосване се появява законът за свързаното наследство, тъй като организмът BV/bv произвежда само два вида гамети BV и bv, а гамети Bv и bV не се образуват.

Когато сладък грах с ярко оцветени цветя и пипала беше кръстосан с растение с бледо оцветяване на цветята и без пипала (гените са свързани), във F1 всички растения имаха ярки цветя и пипала. При кръстосване на хибриди F1 един с друг са получени растения: с ярки цветя и мустаци, бледи цветя и без мустаци. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, потомството F1 и F2. Какви закони на наследствеността се проявяват при тези кръстоски? Обяснете появата на две фенотипни групи индивиди в F2.

Отговор

Във F1 всички потомци се оказаха еднакви. Следователно бяха кръстосани две хомозиготи, чертите, проявени в F1, са доминиращи.

А - ярки цветя, а - бледи цветя
B - мустаци, b - без мустаци.

AB

AB

аб

аб

AB

аб

ярък
мустак

AB

аб

AB

аб

AB

AB

AB

аб

AB

аб

аб

аб

ярки цветя
мустак

бледи цветя.
без мустаци

При първото кръстосване се появи законът за еднообразието, при второто - законът за кохезията. Две (а не четири) фенотипни групи възникват поради генетична връзка.

Когато женски мухи Drosophila със сиво тяло и нормални крила (доминиращи черти) бяха кръстосани с мъжки с черно тяло и скъсени крила (рецесивни черти), не само индивиди със сиво тяло, нормални крила и черно тяло, бяха открити и скъсени крила в потомството, но и малък брой индивиди със сиво тяло, скъсени крила и черно тяло, нормални крила. Определете генотиповете на родителите и потомството, ако е известно, че доминиращите и рецесивните гени на тези черти са свързани по двойки. Направете диаграма на кръстосване. Обяснете вашите резултати.

Отговор

А - сиво тяло, а - черно тяло
B - нормални крила, b - скъсени крила

AB

аб

аб

аб

нормално
гамети

рекомбинантен
гамети

AB

аб

аб

аб

Аб

аб

aB

аб

сиво
нормално

черен.
съкратен

сиво
съкратен

черен
нормално

Малкият брой индивиди със сиво тяло, скъсени крила и черно тяло, нормални крила се обяснява с факта, че те са възникнали от яйца, в които е настъпила рекомбинация поради кръстосване.

Когато царевични растения с гладки, цветни зърна бяха кръстосани с растение, което дава набръчкани, неоцветени семена, в първото поколение всички растения произвеждат гладки, цветни зърна. При анализа на кръстосването на хибриди от F1 в потомството има четири фенотипни групи: 1200 гладко оцветени, 1215 набръчкани неоцветени, 309 гладко неоцветени, 315 набръчкани оцветени. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите и потомството при две кръстосвания. Обяснете образуването на четири фенотипни групи при второто кръстосване.

Отговор

Тъй като еднообразието е получено в първото поколение (първият закон на Мендел), следователно, хомозиготите са кръстосани и във F1 е получена дихетерозигота, носеща доминантни характеристики.

А - гладки зърна и - набръчкани зърна.
B - цветни зърна, b - неоцветени зърна.

Анализаторското кръстосване е кръстосване с рецесивен хомозигот. Тъй като във второто поколение имаше неравен брой фенотипни групи, следователно се осъществи свързано наследяване. Тези фенотипни групи, които са представени в големи количества, са получени от нормални гамети със свързани гени, а тези групи, които са представени в малки количества, са от рекомбинантни гамети, в които връзката е била нарушена поради кросинговър в мейозата.

AB

AB

аб

аб

AB

аб

гладка
боядисани.

AB

аб

аб

аб

нормални гамети
със съединител, много

рекомбинантни гамети
с увредена
съединител, не е достатъчно

AB

аб

аб

аб

Аб

аб

aB

аб

гладка
боядисани,
много (1200)

набръчкана
небоядисан,
много (1215)

гладка
небоядисан,
малко (309)

набръчкана
боядисани.,
няколко (315)

Образуването на четири фенотипни групи се дължи на кръстосване, което доведе до частично разрушаване на връзката.

При кръстосване на дихетерозиготно високо доматено растение със закръглени плодове и джудже (а) растение с крушовидни плодове (b) се получава фенотипно разделяне в потомството: 12 високи растения със заоблени плодове; 39 – висок с крушовидни плодове; 40 – джудже със заоблени плодове; 14 – джудже с крушовидни плодове. Направете схема за кръстосване и определете генотипа на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

a – растение джудже, A – високо растение
b – крушовидни плодове, B – заоблени плодове

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, докато растение джудже с крушовидни плодове има генотип aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно възниква връзка. Тези фенотипни групи, които са представени в голям брой (39+40), са получени от нормални гамети със свързани гени, а онези групи, които са представени в малки количества (12+14), са от рекомбинантни гамети, в които връзката е била нарушена поради кросингоувър в мейозата. Характеристиките на нормалното потомство са „високо крушовидно“ и „кръгло джудже“, следователно тези гени са разположени на една и съща хромозома, дихетерозиготният родител е Ab//aB.

Аб

aB

аб

аб

G нормално

G recomb.

Аб

аб

aB

аб

AB

аб

аб

аб

Високо
круши.
(39)

джудже.
заоблени
(40)

Високо
заоблени
(12)

джудже.
круши.
(14)

При кръстосване на дихетерозиготно царевично растение с гладко оцветени семена и растение с набръчкани (а) неоцветени (б) семена се получава фенотипно разделяне в потомството: 100 растения с гладко оцветени семена; 1500 – с набръчкани цветни; 110 – с набръчкани, небоядисани; 1490 – с гладка небоядисана. Направете схема за кръстосване и определете генотипа на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

а – набръчкани семена, А – гладки семена
b – неоцветени семена, B – боядисани семена

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, растение с набръчкани, неоцветени семена има генотип aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно възниква връзка. Тези фенотипни групи, които са представени в големи количества (1500+1490), са получени от нормални гамети със свързани гени, а онези групи, които са представени в малки количества (100+110), са от рекомбинантни гамети, в които връзката е била нарушена поради кросингоувър в мейозата. Характеристиките на нормалното потомство са „набръчкано оцветено“ и „гладко неоцветено“, следователно тези гени са разположени на една и съща хромозома, дихетерозиготния родител Ab//aB.

Аб

aB

аб

аб

G нормално

G recomb.

Аб

аб

aB

аб

AB

аб

аб

аб

гладка
небоядисана
(1490)

бръчки
боядисани
(1500)

гладка
боядисани
(100)

бръчки
небоядисана
(110)

Единият родител произвежда четири вида гамети, а другият произвежда един. Комбинацията води до четири фенотипни групи потомство. Има повече нормални гамети, отколкото рекомбинантни, така че има повече нормални потомци (получени от нормални гамети), отколкото рекомбинантни (получени от рекомбинантни гамети).

Когато царевично растение с гладки, цветни семена беше кръстосано с растение, което произвеждаше набръчкани, неоцветени семена (гените бяха свързани), потомството завърши с гладки, цветни семена. При анализа на кръстосването на хибриди от F1 са получени растения с гладко оцветени семена, набръчкани неоцветени семена, набръчкани оцветени семена и гладко неоцветени семена. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, потомството F1 и F2. Какви закони на наследствеността се проявяват при тези кръстоски? Обяснете появата на четири фенотипни групи индивиди в F2.

Ключ към играта "Hurdle"

Аналитични проблеми на кръстосването

Задача No29

Червеното оцветяване при лисица е доминираща черта, черно-кафявото оцветяване е рецесивно. Извършено е аналитично кръстосване на две червени лисици. Първата роди 7 лисичета - всичките червени на цвят, втората - 5 лисичета: 2 червени и 3 черно-кафяви. Какви са генотипите на всички родители?

Отговор: мъжкият е черно-кафяв на цвят, женските са хомо- и хетерозиготни.

Задача No30

При спаниелите черният цвят на козината доминира над кафето, а късата коса - над дългата. Ловецът купил черно куче с къс косъм и за да се увери, че е чистокръвно, извършил аналитично кръстосване. Родиха се 4 кученца: 2 късокосмести черни, 2 късокосмести кафе. Какъв е генотипът на кучето, закупено от ловеца?

Отговор: кучето, закупено от ловеца, е хетерозиготно за първия алел.

Преминаване на проблеми

Задача No31

Определете честотата (процента) и видовете гамети в дихетерозиготен индивид, ако е известно, че гените АИ INсвързани и разстоянието между тях е 20 морганиди.

Отговор: кръстосани гамети – аааИ aB– 10% всяка, некросоувър – ABИ аб– по 40% всеки.

Задача No32

При доматите високият растеж доминира над джуджетата, а сферичната форма на плода доминира над крушовидната. Гените, отговорни за тези черти, са в свързано състояние на разстояние от 5,8 морганиди. Дихетерозиготно растение беше кръстосано с растение джудже с крушовидни плодове. Какво ще бъде потомството?

Отговор: 47,1% – високи със сферични плодове; 47,1% – джуджета с крушовидни плодове; 2,9% са високи с крушовидни плодове, 2,9% са джуджета със сферични плодове.

Задача No33

Дихетерозиготна женска дрозофила се кръстосва с рецесивен мъж. Получени в потомство AaBb – 49%, Ааbb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49%. Как са разположени гените върху хромозомата?

Отговор: гените се наследяват свързани, т.е. са на една и съща хромозома. Съединителят е непълен, т.к има кръстосани индивиди, които едновременно носят характеристиките на бащата и майката: 1% + 1% = 2%, което означава, че разстоянието между гените е 2 морганиди.

Задача No34

Бяха кръстосани две линии мишки: в едната от тях животни с навита коса с нормална дължина, а в другата с дълга и права коса. Първото поколение хибриди имаха права коса с нормална дължина. При аналитичното кръстосване на хибриди от първо поколение са получени: 11 мишки с нормален прав косъм, 89 с нормален нагънат косъм, 12 с дълъг нагънат косъм, 88 с дълъг прав косъм. Намерете гените в хромозомите.

Отговор: АбИ aB; разстоянието между гените е 11,5 Morganidae.

Задача No35 (за конструиране на хромозомни карти)

Експериментите са установили, че процентът на кръстосване между гените е равен на:

Определете позицията на гените върху хромозомата.

Необходими уточнения: Първо начертайте линия, за да представите хромозомата. Гени с най-ниска честота на рекомбинация се поставят в средата и след това местоположението на всички гени, свързани помежду си, се определя в реда на увеличаване на честотите на рекомбинация.

Отговор:

1 – A между B и C;
2 – C H N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, точната позиция на гена не може да бъде определена – няма достатъчно информация.

При кръстосване на дихетерозиготно високо доматено растение със закръглени плодове и джудже (а) растение с крушовидни плодове (b) се получава фенотипно разделяне в потомството: 12 високи растения със заоблени плодове; 39 - висок с крушовидни плодове; 40 - джудже със заоблени плодове; 14 - джудже с крушовидни плодове. Направете схема за кръстосване и определете генотипа на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

a – растение джудже, A – високо растение
b – крушовидни плодове, B – заоблени плодове

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, докато растение джудже с крушовидни плодове има генотип aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно възниква връзка. Тези фенотипни групи, които са представени в голям брой (39+40), са получени от нормални гамети със свързани гени, а онези групи, които са представени в малки количества (12+14), са от рекомбинантни гамети, в които връзката е била нарушена поради кросингоувър мейоза. Характеристиките на нормалното потомство са „високо крушовидно“ и „кръгло джудже“, следователно тези гени са разположени на една и съща хромозома, дихетерозиготният родител е Ab//aB.

При кръстосване на дихетерозиготно царевично растение с гладко оцветени семена и растение с набръчкани (а) неоцветени (б) семена се получава фенотипно разделяне в потомството: 100 растения с гладко оцветени семена; 1500 - с набръчкани цветни; 110 - с набръчкана небоядисана; 1490 - с гладка небоядисана. Направете схема за кръстосване и определете генотипа на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

а – набръчкани семена, А – гладки семена
b – неоцветени семена, B – боядисани семена

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, растение с набръчкани, неоцветени семена има генотип aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно възниква връзка. Тези фенотипни групи, които са представени в големи количества (1500+1490), са получени от нормални гамети със свързани гени, а онези групи, които са представени в малки количества (100+110), са от рекомбинантни гамети, в които връзката е била нарушена поради кросингоувър мейоза. Характеристиките на нормалното потомство са „набръчкано оцветено“ и „гладко неоцветено“, следователно тези гени са разположени на една и съща хромозома, дихетерозиготния родител Ab//aB.

Единият родител произвежда четири вида гамети, а другият произвежда един. Комбинацията води до четири фенотипни групи потомство. Има повече нормални гамети, отколкото рекомбинантни, така че има повече нормални потомци (получени от нормални гамети), отколкото рекомбинантни (получени от рекомбинантни гамети).

Когато царевично растение с гладки, цветни семена беше кръстосано с растение, което произвеждаше набръчкани, неоцветени семена (гените бяха свързани), потомството завърши с гладки, цветни семена. При анализа на кръстосването на хибриди от F1 са получени растения с гладко оцветени семена, набръчкани неоцветени семена, набръчкани оцветени семена и гладко неоцветени семена. Направете диаграма за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, потомството F1 и F2. Какви закони на наследствеността се проявяват при тези кръстоски? Обяснете появата на четири фенотипни групи индивиди в F2.

Отговор

В първото поколение цялото потомство се оказа еднакво (първият закон на Мендел) - следователно хомозиготите бяха кръстосани, потомството е хетерозиготно и чертите, които се появяват в него, доминират.

А – гладки семена и – набръчкани семена.
B – цветни семена, b – неоцветени семена.

Когато се образуват гамети в потомството на F1, се получава рекомбинация поради кръстосване, получават се 4 вида гамети, поради което в F2 се получават 4 фенотипни групи.

При първото кръстосване работи първият закон на Мендел (законът за еднородността). При второто кръстосване се появи свързано наследство.

При доматите видът на съцветието и формата на плода се определят от свързани гени, разстоянието между които е 24 морганиди. Нормалната форма на плода доминира над продълговата, а простото съцветие доминира над сложното. Дихетерозиготно растение, което е наследило доминантни гени от различни родители, е кръстосано с рецесивно дихомозиготно растение. Какво потомство получи и в какво съотношение?

Отговор

А - нормална форма на плода, а - продълговата форма на плода
Д - просто съцветие, д - сложно съцветие
Дихетерозиготно растение, което е наследило доминантни гени от различни родители - Ae//aE. Дихомозиготен за рецесивното ae//ae.
Разстояние от 24 морганиди означава, че ще има 24% рекомбинантни гамети (12% всяка), следователно нормалните гамети ще бъдат 100-24 = 76% (38% всяка).

Хибридна мишка, получена чрез кръстосване на чиста линия мишки с нагъната козина (а) с нормална дължина (В) с чиста линия, която има права дълга козина, е кръстосана с мъжки, който има нагъната козина. В потомството 40% от мишките са имали права дълга коса, 40% са имали нагъната коса с нормална дължина, 10% са имали права нормална дължина и 10% са имали дълга накъдрена коса. Определете генотипа на всички индивиди. Направете схеми за кръстосване. Какъв закон се проявява при това пресичане?

Отговор

Неравномерният брой фенотипни класове показва свързано унаследяване: гените за права и дълга коса са свързани на разстояние от 20 морганида. Появява се законът за свързаното наследство.

А – права вълна и – нагъната вълна.
B – вълна с нормална дължина, b – дълга коса.

Генът за цветна слепота и генът за нощна слепота се унаследяват чрез X хромозомата и се намират на 34 морганиди една от друга. И двете черти са рецесивни. Определете вероятността да имате деца едновременно с две аномалии в семейство, в което съпругата има нормално зрение, но майка й страда от нощна слепота, а баща й е далтонист. Съпругът е нормален и по отношение на двата знака.

Отговор

A-нормално, a-цветна слепота
Е-норма, е-нощна слепота
Съпруга X Ae X aE, съпруг X AE Y
Рекомбинантни гамети 34% (17% всяка), следователно нормални гамети 66% (33% всяка)