Проектни дейности в учебните и извънкласните дейности Видове проекти Класификация Характеристики на организацията. Формиране на универсални образователни действия в уроците по химия Образователни цели за проектиране на техните начини

Наблюдавайте и оценявайте постиженията си Основната цел на обучението в стандартите е дефинирана като „развитие на личността на учениците въз основа на усвояването на универсални методи на дейност“. Формирането на универсални учебни дейности означава развиване на способността на учениците самостоятелно да поставят образователни цели, да проектират начини за тяхното изпълнение (т.е. да организират оптимално своите дейности), да наблюдават и оценяват своите постижения (развиват способността за учене). Дейностният подход към преподаването се основава на изследванията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, П.Я. Галперина, А.Г. Асмолов. От техните изследвания следва, че развитието на учениците зависи от естеството на организацията на техните дейности, насочени към развитие на съзнанието на ученика и неговата личност като цяло.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА УЧЕБНИЯ УСПЕХ Учителят и ученикът при възможност определят оценката в диалог (външно оценяване + самооценка). Оценката на ученика се определя по универсална скала от три степени на успех. оценка, показваща овладяването на референтната система от знания и правилното изпълнение на образователните действия в рамките на кръга (кръг) от дадени задачи, изградени върху референтния учебен материал; „добри“, „отлични“ оценки, показващи усвояването на поддържащата система от знания на нивото на съзнателно доброволно овладяване на образователни дейности, както и хоризонтите и широчината (или селективността) на интересите.

Нива на усвояване на знания Първо ниво: възпроизвеждане и запаметяване Второ ниво: прилагане на знания в позната ситуация по модела Трето ниво: прилагане на знания в непозната ситуация, т.е. творчески Нива на формиране на методи на действие Първо ниво: следване на модел, правило, алгоритъм, без да е необходимо да разбирате защо трябва да действате по този начин. Второ ниво: действие с разбиране на основата на метода, който е необходим за решаване на проблема Трето ниво: трансформация на овладения метод на действие във връзка с нов контекст Подход на ниво

Основни технологии на стандарти от второ поколение Информационни и комуникационни технологии (комуникация) Технология, базирана на създаване на учебна ситуация (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаването на света около нас) Технология, базирана на изпълнението на проектни дейности Технология, основана на диференциация на нивото на обучение

Проектът е подробен прототип на бъдещ обект или вид дейност. Проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършени от учениците, завършващи със създаването на творчески продукт. Дизайнът е дейност, свързана с измислянето на нов начин за решаване на проблем или преодоляване на трудност.

Временни функции Краткосрочни (изпълнени за конкретен случай) Признаци на проекта Съдържание Постановка на проблема Цели и задачи, съдържание и методи за управление и персонал, бюджет за ефективност Значително натоварване Описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена и специфични методи за нейното усъвършенстване Фигуративно представяне „Стрела, която поразява целта“

Типология на проектите Типологията на проектите се основава на следните характеристики: доминираща дейност в проекта, предметно-съдържателна област на проекта, естество на координация на проекта, естество на контактите, брой на участниците в проекта, продължителност на проекта.

Практически ориентирани Насочени към решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външен клиент. Тези проекти се отличават с ясно дефинирани от самото начало резултати от дейността на участниците в тях, които могат да бъдат използвани в живота на клас, училище, квартал, град или държава. Формата на крайния продукт е разнообразна - от учебник за кабинет по физика до пакет с препоръки за възстановяване на руската икономика. Стойността на проекта се крие в реалността на използването на продукта на практика и способността му да реши даден проблем.

Информационен проект. Насочени към събиране на информация за всеки обект или явление с цел анализ, синтез и представяне на информация на широка аудитория. Такива проекти изискват добре обмислена структура и възможност за нейното коригиране в хода на работата. Резултатът от проекта често е публикация в медиите, в Интернет, видео, социална реклама или брошура.

Изследователски проект. Структурата наподобява научно изследване. Включва обосновка на уместността на избраната тема, формулиране на проблема на изследването, задължително формулиране на хипотеза с последваща проверка, обсъждане и анализ на получените резултати.

Творчески проект. Предполага се максимално свободен и нестандартен подход при изпълнението и представянето на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство, видеозаписи и др.

Ролеви проекти Разработването и изпълнението на такъв проект е най-трудно. Участвайки в него, учениците влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени герои, за да пресъздадат различни социални или бизнес взаимоотношения чрез игрови ситуации.

Социалното проектиране се разбира като дейност: социално значима, имаща социален ефект; резултатът от което е създаването на реален (но не непременно материален) „продукт“, който има практическо значение и е принципно, качествено нов в неговия личен опит; замислено, обмислено и реализирано от тийнейджър; по време на който дизайнерът влиза в конструктивно взаимодействие със света и обществото; чрез които се формират социални умения

Разликата между дизайнерските дейности и изследователските дейности е целта на дизайна да надхвърли само изследването, преподаването на допълнителен дизайн, моделирането и т.н. работата по проект предполага преди всичко получаване на практически резултат; проектът, като резултат от колективни усилия на последния етап от дейността, включва размисъл върху съвместната работа, анализ на пълнотата, дълбочината, информационната подкрепа и творческия принос на всички. за образователни и изследователски дейности основният резултат е постигането на истина, нови знания; дейността по проектиране на собствено изследване, което включва идентифициране на цели и задачи, идентифициране на принципи за избор на методи, планиране на напредъка на изследването, определяне на очакваните резултати , оценка на осъществимостта на изследването, определяне на необходимите ресурси - е организационната рамка на изследването .

Разликата между метода на проекта и проектните дейности Методът на проекта е дидактически инструмент, който ви позволява да преподавате дизайн, в резултат на което учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и самостоятелно изпълнение на определени практически задачи със задължителното представяне на резултати. Продуктът може да бъде филм, брошура, книга. Когато започват работа по проект, учениците отговарят на следните въпроси: Какво искам да правя? Какво искам да науча? На кого искам да помогна? Името на моя проект. Какви стъпки трябва да предприема, за да постигна целта на моя проект? Въз основа на техните отговори учениците съставят план за образователен проект по следната схема: име на проекта, проблем на проекта (защо това е важно за мен лично?), цел на проекта (защо правим проекта?), цели на проекта (какво правим за това?), срокове за изпълнение на проекта, график на консултациите, информация за ръководителя на проекта, планиран резултат, форма за представяне, списък на студентите, включени в проекта

Сходството на всички видове проекти Един проект е пет P: Проблем – Дизайн (планиране) – Търсене на информация – Продукт – Представяне. Шестото П на проекта е неговото портфолио, т.е. папка, в която се събират всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.

Основни понятия Проблемът (в проектните дейности) е сложен въпрос, задача, която изисква разрешаване и изследване. Зададен от живота. Ситуация на несъответствие между това, което искате и това, което имате. Това е ситуация, в която няма достатъчно средства за постигане на цел. Ситуация, характеризираща се с недостатъчни средства за постигане на някаква цел.

Проблеми при проектно-базиран метод на обучение Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (насочващи въпроси, ситуации, които помагат да се идентифицират проблемите, видео поредица със същата цел и др.). Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и в общи усилия да решат проблема, прилагайки необходимите знания и да получат реален и осезаем резултат. Цялата работа по проблема по този начин приема контурите на проектна дейност.

Планиране (проектиране) идентифициране на източници на информация; определяне на методи за събиране и анализ на информация; определяне как ще бъдат представени резултатите; установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите и процеса; разпределение на задачите (отговорностите) между членовете на екипа.

Граници и трудности при използването на метода на проекта Методът на проекта се използва, когато в образователния процес възниква някаква изследователска, творческа задача, чието решаване изисква интегрирани знания от различни области, както и използването на изследователски техники, които разкриват конкретна тема.

Учителят се превръща в организатор на необходимите условия за самостоятелна дейност на учениците. Стилът на общуване с учениците, методите и методите на взаимодействие се променят. Появява се педагогическа цел: формиране, развитие и усъвършенстване на умения за проектни действия, операции и проектни дейности като цяло.

Проблемът е въпрос, който обективно възниква в хода на развитието на познанието, или цялостен набор от въпроси, чието решение представлява значителен практически или теоретичен интерес. Проблемът е свързан с формулирането на творческото наименование (тема) на проекта и основния проблемен въпрос. Този етап е най-трудният за учителя по организационни технологии, тъй като именно той до голяма степен определя стратегията за развитие на проекта и неговата ефективност.

Ситуацията може да стане проблематична, ако: има определени противоречия, които трябва да бъдат разрешени, необходимо е да се установят прилики и разлики, важно е да се установят причинно-следствени връзки, необходимо е да се обоснове изборът, необходимо е потвърдете моделите с примери от собствен опит и примери от опит с теоретични модели, струва си задачата да идентифицирате предимствата и недостатъците на конкретно решение

Характеристики на етапите на проектна дейност на младши ученици: мотивационен (учителят: излага общия план, създава положително мотивационно настроение; учениците: обсъждат, предлагат свои идеи); планиране - подготвителен (определят се темата и целите на проекта, формулират се задачи, разработва се план за действие, установяват се критерии за оценка на резултата и процеса, съгласуват се методи за съвместна дейност, първо с максимална помощ от учителя, по-късно с увеличаване на независимостта на учениците); информационно-оперативни (учениците: събират материал, работят с литература и други източници, пряко изпълняват проекта; учител: наблюдава, координира, подкрепя, сам е източник на информация); рефлексивно-оценъчен (учениците: представят проекти, участват в колективна дискусия и смислена оценка на резултатите и процеса на работа, извършват устна или писмена самооценка, учителят действа като участник в дейности за колективна оценка).

Основната идея на системно-дейностния подход е, че новите знания не се дават готови. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Те стават малки учени, които правят свои собствени открития. Задачата на учителя при въвеждане на нов материал не е да обяснява, показва и разказва всичко ясно и ясно. Учителят трябва да организира изследователската работа на децата така, че те сами да намерят решение на проблема на урока и сами да обяснят как да действат в нови условия. Основните задачи на днешното образование са не просто да предостави на ученика фиксиран набор от знания, а да развие в него способността и желанието да учи през целия си живот, да работи в екип и способността да се самопроменя и да се самопроменя. -развитие на основата на рефлексивна дейност. Този подход към преподаването е насочен към развитието на всеки ученик, към формирането на неговите индивидуални способности, а също така му позволява значително да засили знанията и да увеличи темпото на усвояване на материала, без да претоварва учениците. Същевременно се създават благоприятни условия за тяхното многостепенно обучение. Технологията на метода на обучение, базиран на дейността, не разрушава „традиционната“ система на дейност, а я трансформира, запазвайки всичко необходимо за изпълнението на нови образователни цели. Вместо просто предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование става развитието на способността на ученика самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думи, способност за учене. За моделиране на обучителни сесии в рамките на Федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се познават принципите на изграждане на урока, неговата структура и характеристиките на някои от неговите етапи. И така, характеристиките на някои етапи.

1. Организационен момент.

Цел: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво „Искам, защото мога“. Учениците трябва да развият положителна емоционална ориентация. Големият успех започва с малко късмет.

2. Актуализиране на знанията.

Цел: повторение на изучения материал, необходим за „откриване на нови знания“ и идентифициране на трудностите в индивидуалните дейности на всеки ученик. Първо се актуализират знанията, необходими за работа върху нов материал. В същото време се работи ефективно върху развитието на вниманието, паметта, речта и умствените операции. След това се създава проблемна ситуация и ясно се формулира целта на урока.

3. Постановка на учебната задача.

Цел: обсъждане на трудностите, артикулиране на целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори.

4. „Откриване на нови знания“

Цел: решаване на устни задачи и обсъждане на проект за тяхното решаване. Децата получават нови знания в резултат на самостоятелно проучване, проведено под ръководството на учител. Те се опитват да изразят новите правила със свои думи.

5. Първична консолидация.

Цел: произнасяне на нови знания, записването им под формата на референтен сигнал.

6. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

Цел: всеки трябва да направи извод за себе си какво вече знае как да прави и дали е запомнил новите правила. Тук е необходимо да се създаде ситуация на успех за всяко дете.

7. Включване на нови знания в системата от знания и повторение.

Първо, помолете учениците да изберат от набор от задачи само тези, които съдържат нов алгоритъм или нова концепция. При повтаряне на предварително изучен материал се използват игрови елементи - приказни герои, състезания. Това създава положителен емоционален фон и помага на децата да развият интерес към уроците.

8. Отражение на дейността.

Цел: осъзнаване на учениците за техните образователни дейности, самооценка на резултатите от собствените и дейностите на целия клас.

Като пример, ето фрагменти от няколко урока. Теорията на обучението е един от най-трудните въпроси в преподаването на математика.

Теорема на Виета. (8 клас) В началото на урока учениците трябва да разгледат даденото квадратно уравнение x2 + px + q = 0 и да намерят сбора и произведението на неговите корени. В резултат на изпълнение на няколко уравнения стигаме до формулировката на тази теорема.

При изучаване на темата „Реципрочни числа“ (6 клас) учениците намират произведението на реципрочни числа. В хода на изпълнение на няколко задачи учениците сами правят изводи и формулират дефиницията на тези числа.

В урок по геометрия (7. клас) учениците разглеждат няколко вида триъгълници, с транспортир измерват ъглите и в резултат на работата правят извод за сбора от ъглите на триъгълника

В резултат на изпълнението на такива задачи учениците развиват чувство на самочувствие и интерес към самостоятелна теоретична работа.

Известна японска поговорка гласи: „Хвани ми риба и ще се наситя днес; научи ме да ловя риба - така ще бъда сит до края на живота си."

Стандартът е насочен и към развитието на личностните характеристики на завършилия: човек, който обича земята и отечеството си, който уважава своя народ, неговата култура и духовни традиции.

На етапа на първична консолидация с произношение във външна реч учениците съставят референтни диаграми и алгоритми за решение. Когато изучаваме темата „Намиране на най-големите и най-малките стойности на функция с помощта на производната“ в 11 клас, създаваме алгоритъм:

1. Намерете производната.

2. Определете критичните точки.

3. Изберете тези, които принадлежат към дадения интервал.

4. Изчислете стойностите на функцията в тези точки и в краищата на сегмента.

5. От получените числа изберете най-голямата и най-малката стойност. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт учителят систематично учи децата да извършват рефлексивни действия.

Например, децата самостоятелно решават логаритмично неравенство и получават различни отговори. В свободния режим има дискусия кой е прав, заключаваме, че при решаване на логаритмични неравенства важна стъпка е да се определи вида на монотонността на функцията.

Урокът, основан на принципите на подхода на системната дейност, внушава на учениците такива умения, които позволяват използването им в последващо образование и в по-късен живот. Последователното прилагане на системно-дейностния подход повишава ефективността на обучението, значително повишава мотивацията и интереса към ученето, създава условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на образователно обучение, осигурявайки не само успешното усвояване на знания, но и формиране на компетенции във всяка предметна област на познанието.

Обяснителна бележка

Една от основните цели на училищното образование е да развие способността на учениците да учат, тоест да развият способността самостоятелно да поставят образователни цели, да проектират начини за тяхното изпълнение, да наблюдават и оценяват своите постижения.

Такъв ученик може да бъде обучаван от учител, който владее съвременни образователни технологии, иновативни форми и методи на обучение.

Един от начините за повишаване на мотивацията и ефективността на образователната дейност в началното училище е включването на учениците в образователни, изследователски и проектни дейности.

Използването на метода на проекта в обучението по геометрия спомага за формирането и развитието на устойчив интерес към предмета, развитието на активността на учениците, което допринася за формирането на умения за самообучение, творчество и инициатива. Дейностите на учениците в рамките на проекта се основават на предишния житейски опит на учениците и наличните за тях форми на дейност. Сега е важно да се развие способността за прехвърляне на знания и умения, придобити в една област, във всяка друга област на човешката дейност.

Методът на проекта е мощен дидактически инструмент за преподаване на дизайн - способността да се намират решения на различни проблеми, които възникват в живота на човек, който заема активна житейска позиция.

Методът на проектите е универсален, затова го използвам както в часовете по математика, така и в извънкласните дейности по предмета.

Учениците отбелязват, че работата по проект насърчава независимостта, независимостта и креативността. Те са привлечени от активна, равностойна позиция в образователния процес.

Геометричният материал е част от съдържанието на курса по математика, като се започне от 5-ти клас на основното училище. Методът на представянето му се основава на предишния живот и геометричен опит на учениците, формите на дейност, достъпни за децата, и принципът на яснота играе специална роля в това. Считам, че е препоръчително да се включат студентите в изследователска работа, по-специално в проектни дейности.

Тази работа е резултат от моя преподавателски опит, практическото прилагане на метода на образователния проект.

Образователен проект „Геометрична дантела“

Методическо изложение.

1. Въведение.
2. Методически паспорт на проекта.
3. Работа по проект.

1. Въведение.

Идеята за този проект ми хрумна, докато изучавах темата „Деляне на кръг на равни части” със седмокласници. Те забелязаха, че в природата, обектите около нас и сградите има много елементи, които се основават на принципа на разделянето на кръг на равни части. Моите ученици дадоха примери за фрагменти от порти, паркови огради, прозорци в градовете Ликино-Дулево и Орехово-Зуево, показаха рисунки и снимки в учебник по история и се опитаха да възпроизведат тези модели. Тъй като геометричните конструкции сами по себе си са интересни за учениците, реших да приложа тази тема за създаване на орнаменти и шарки в образователния проект „Геометрична дантела“.

По време на проекта учениците получиха нови знания по геометрия, история на математиката и се запознаха с традициите в архитектурата. Практическите умения ще им бъдат полезни в уроците по геометрия и техническа графика. Проектът даде възможност на всеки ученик да приложи своите знания и умения, да разкрие своите способности и възможности.

Общият резултат бяха композиции, създадени от учениците на базата на приближени методи за построяване на правилни многоъгълници; паметна рисунка „Разделяне на кръг на равни части“, селекция от задачи за конструиране (Приложение 1).

2. Методически паспорт на проекта

Вещ: геометрия (избираема дисциплина „Конструктивни задачи”)

Предмет: Обиколка. Разделяне на кръг на равни части.

Клас: 7

Тип проект:креативен, практически ориентиран;

Време за завършване на проекта: 4 седмици

Режим на работа:урочна и извънкласна; уроци по геометрия (повторение на учебния материал и контрол на знанията), 4 часа от избираемата дисциплина „Конструктивни задачи”; извънкласни дейности (домашни и консултации)

Резултат:нагледни (скици на витражи, решетки и порти) и дидактически материали (конструктивни задачи) по геометрия.

Цели:

Образователни:

• познават определенията за окръжност и нейните елементи, правилен многоъгълник и свойствата на неговите страни и ъгли;
• да умее да построява с помощта на пергел и линийка средата на отсечка, успоредни и перпендикулярни прави, правилни многоъгълници.

Образователни:

• развиват въображението, наблюдателността, способността за анализ и намиране на практическо приложение на изучаваните свойства на геометричните фигури;
• развиват речеви умения, математическо мислене; разширете хоризонтите си.

Образователни:

• възпитават уважение към чуждото мнение и добронамереност към работата и усилията на съучениците; способност за работа в група, даване на обективна оценка на собствените и чуждите резултати;
• възпитават спретнатост и естетически вкус.

Сигурност:

• домашни компютри и училищен компютърен кабинет с достъп до Интернет; училищна библиотека; библиотека на база за отдих “Тонар”;
• учебник по геометрия за ученици от 7-9 клас и учебник по рисуване за ученици от 7-8 клас на средните училища; мултимедиен проектор, скенер, принтер;

допълнително привлечени специалисти: учители по технологии, информатика, история.

За да работят по проекта, учениците трябва

Дефиниции на окръжност, радиус, хорда, диаметър, дъга, правилен многоъгълник;

Теореми за две прави, перпендикулярни на трета; за дължината на перпендикуляра, прекаран от дадена точка до дадена права;

Решават основни задачи за конструиране (построяване на средата на отсечка; успоредни и перпендикулярни прави; ъгъл, равен на даден; ъглополовящи на ъгъл);

Извършвайте конструкции с помощта на пергел и линийка върху нелинирана хартия;

Работа с интернет търсачки;

Създавайте презентации с помощта на Power Point;

Обработвайте изображения с помощта на програмата Picture Manager.

Мотивация за работа:

Възможност да представите резултатите от работата си;

Самостоятелност при организиране на дейностите ви;

Себереализация;

Лично участие в ролеви дейности, работа в екип;

Приложение на знанията и уменията за решаване на конкретен практически проблем и получаване на нови знания.

Очаквани увеличения:В резултат на работата по проекта учениците ще

Свойства на симетричните фигури;

Правила за разделяне на кръг на равни части;

Теорема на Талес;

да се запознаят с историята на архитектурните форми и традиции на европейските страни и руската държава през Средновековието; история на компаса; факти от живота на математиците.

Извършване на геометрични конструкции с помощта на пергел, квадрат, линийка; разделяне на отсечка на равни части и в дадено отношение;

Създаване на орнаменти и шарки;

ще получат развитие на умения за самостоятелна работа, умения за комуникация и мислене, самоанализ и рефлексия.

Проектът беше представен на училищния ден на науката; награден с диплом III степен на научно-практическата конференция „Стъпка в бъдещето, Орехово-Зуевски район“ и диплом I степен на Всеруския конкурс „Първи стъпки“.

3. Работа по проекта.

Тъй като участието в проекта ще изисква от учениците да отделят повече време за самостоятелна работа, включително работа на компютър, родителите трябва да бъдат подкрепени преди започване на проекта.

Можете да започнете проекта с презентация на учителя, за да актуализирате знанията си по геометрия, след което с помощта на презентацията се провежда кореспондентска обиколка на древна Москва, по време на която учениците се запознават с архитектурни структури и предмети на изкуството и ежедневието на Москвичи, съдържащи елементи, създадени въз основа на методи за разделяне на кръг на равни части.

Фундаментален въпрос:

• Как да създадете орнаменти и шарки от правилни многоъгълници?

Проблемни въпроси:

1. Каква е формата на снежинката?
2. Какъв предмет ценят древните вавилонци толкова, колкото съкровище?
3. Защо реставраторите се нуждаят от геометрия?
4. Какъв инструмент използват скулпторите, лекарите, моряците и инженерите?
5. Защо са необходими витражи?
6. Какво откритие направи 19-годишния Карл Гаус известен по целия свят?

Въпроси за проучване:

1. Как да намерим центъра на кръг?
2. Възможно ли е отсечка с дължина 9 см да се раздели на 7 равни части?
3. Как да построим квадрат по неговата страна?
4. Как да построим права, успоредна на дадена?

Учителпредлага да се създаде творческа работилница за създаване на орнаменти и модели. В съвместно обсъждане те формулират

Цел на проекта: създават орнаменти и модели, като използват методи за разделяне на кръг на равни части;

Задачи:

• Запознаване с историята на архитектурните форми и традиции в създаването на орнаменти и шарки чрез разделяне на кръг на равни части.
• Изучаване на правилата за конструиране с пергел и линийка и развиване на практически умения за решаване на прости строителни задачи.
• Познаване на дефинициите на геометричните фигури, разгледани в работата.
• Изработка на скици и чертежи.
• Изготвяне и решаване на строителни задачи.

Кани ви да се разделите на групи и да изберете теми. Организира обсъждане и създаване на план за по-нататъшни действия в групи, възможни варианти за представяне на резултатите от проекта (статия, презентация, рисунка, мултимедиен продукт и др.).

Заедно с учителя участниците в проекта разработват критерии за оценка на работата по проекта и резултатите от него.

Желателно е да се организира информационен щанд със срокове за изпълнение на проекта, график за консултации, работно време в компютърния клас и др.

Следва самостоятелната работа на студентите със справочни материали и интернет ресурси. Създават се чертежи и рисунки. Подготвят се статии. Резултатите се коригират. Правят се изменения и допълнения. При необходимост учениците се консултират с учители по предмети.

Започва етапът на формализиране на резултатите от работата, подготовка на съобщения, доклади, презентации и оформления за защита.

Участниците в проекта оценяват резултатите от работата на групата и правят заключения.

Последният етап е представяне на резултатите от проекта за обсъждане (конференция, презентация и др.). Участниците в проекта обменят мнения и отговарят на зададени въпроси. Ръководителят на проекта (компетентно независимо жури) оценява качеството на извършената работа и представения доклад.

Въз основа на резултатите от работата по проекта студентите формулираха следното:

Изводи:

• Приблизителните методи за конструиране на правилни многоъгълници са прости и лесни за изпълнение, красиви и лесни за прилагане на практика. С тяхна помощ можете да създавате рисунки и орнаменти. Използват се в архитектурата и живописта, народното изкуство и декорация, промишлеността и бита.
• Проектът е с приложна насоченост. Резултатът от проекта може да се използва като нагледно помагало и дидактически материал в уроци, факультативи и кръжоци по геометрия, техническа графика и технологии.
• Знанията и уменията, получени по време на изпълнението на проекта, са необходими при изучаване на уроците по геометрия и рисуване.

Примерни теми и проблемни въпроси на проект „Геометрията около нас”

В тази глава искам да представя темите на проектите „Геометрията около нас“, които моите ученици разработиха и приложиха на практика.

5 клас

Тема: “Къщата на моите мечти”

Фундаментален въпрос:

• Каква форма на къща е най-безопасна и удобна?

Проблемни въпроси:

• Защо тухлите се правят във формата на паралелепипед?
• Защо съдовете имат много кръгли части, докато мебелите имат правоъгълни?
• Защо в северните страни, например в Ирландия, градските къщи са боядисани в ярки, топли цветове?
• Защо повечето къщи имат „триъгълни“ покриви, а не плоски?
• Психология и геометрия: как характерът влияе върху формата на къщата
• Какъв тип жилище е най-безопасно?

6 клас

Тема: „Древни руски мерки“

Фундаментален въпрос:

• Как се измерваше в Рус в старите времена?

Проблемни въпроси:

• Кой е по-висок: Палечка или Палечка?
• Може ли шестокласник да бъде висок два инча?
• Точките и линиите имат ли дължина?
• Защо силни мъже бяха избрани за артилеристи в руската армия?
• Защо продавачите на тъкани избраха къси помощници?
• Опишете външния вид на гърбавия скейт на съвременен език:

„...Да, скейт играчка е само три инча висок,
На гърба с две гърбици и аршинови уши”

8 клас

Тема: “Измервания и строителство на терен с ограничения”

Фундаментален въпрос:

• Как да измерим количеството интерес на място и да го направим по-точно, като използваме наличните средства?

Проблемни въпроси:

• Как Талес засрами харпедонаптите?
• Какви „измервателни“ инструменти са винаги под ръка за военните топографи, геолози и строители?
• Какъв геометричен метод са използвали командирите на пехотата в битката за Москва през 1941 г.?
• Какъв геометричен проблем решават скаутите и палеонтолозите?
• Как да измерим ширината на река, докато стоим на брега?
• Как да измерите височината на ягодовото дърво в ботаническата градина, ако не можете да го докоснете?

10-11 клас

Тема: „Геометрията около нас”

Фундаментален въпрос:

• Платонови тела: митове и реалност

Проблемни въпроси:

• Защо има само пет правилни многостена?
• Защо не правят кубични чайници?
• Как вирусите решиха геометричен проблем?
• Алхимици и химици за полиедри
• Какво знаем за чипносите „роднини“ на платоновите тела?
• Осмоъгълна звезда: шесто Платоново тяло или провокация?
• Откъде идват звездообразните „таралежи“ и „бодли“?
• Намерете шест начина за практическо прилагане на правилни полиедри в човешкия живот
• Додекаедър-икозаедър хипотеза за структурата на Земята: случайни съвпадения и интересни факти

Библиография

1. Примерни програми за основно общо образование. Математика. – М.: Образование, 2010. – (Стандарти от второ поколение).
2. Формиране на универсални образователни дейности в началното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: наръчник за учители / изд. А.Г. Асмолов. – М.: Образование, 2011.
3. Величко М.В. Математика. 9-11 клас: Проектни дейности на учениците. – Волгоград: Учител, 2008.
4. Пахомова Н.Ю. Метод на образователен проект в образователна институция: Наръчник за учители и студенти от педагогически университети. – М.: АРКТИ, 2005.

Интернет ресурси

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

Основната цел е социалната поръчка на обществото: да се формира индивид, способен самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, да работи с различни източници на информация, да ги оценява и на тази основа да формулират собствено мнение, преценка и оценка. Тоест основната цел е формирането на ключови компетентности на учениците.

Компетентностният подход в общото и средното образование обективно отговаря както на социалните очаквания в областта на образованието, така и на интересите на участниците в образователния процес. Подходът, базиран на компетентности, е подход, който се фокусира върху резултатите от обучението, а резултатът от обучението не е количеството научена информация, а способността за действие в различни проблемни ситуации.

Основната задача на общообразователната система е да постави основите на информационната компетентност на индивида, т.е. помагат на ученика да овладее методите за събиране и натрупване на информация, както и технологията за нейното разбиране, обработка и практическо приложение.

За ефективно развитие на информационната компетентност в часовете по роботика е необходима система от образователни задачи.

Таблица 1 Система от образователни задачи за формиране на структурни звена на информационна компетентност

Таблица 3

5. Взаимодействие учител-студент в курса

Взаимодействието "учител - ученик" характеризира поведенческата и дейностна ориентация на личността на ученика към процеса на създаване и функциониране на собствените информационни дейности, резултатът от които е информационна компетентност. Той също така характеризира поведенческата и дейностна ориентация на личността на учителя към процеса на създаване на условия за формиране и функциониране на информационната дейност на ученика.

Учителят винаги е бил централна фигура в образованието. Учителят е този, който споделя знания, мъдрост и опит, а ученикът ги възприема. Ако параметрите на взаимодействие учител-ученик не отговарят на нуждите и на двата предмета, тогава за качество на обучението не може да се говори. Основната цел на учителя е да предаде опит в решаването на проблеми, докато целта на дейността на ученика е да възприеме опита на учителя, да достигне следващото ниво и да продължи напред. Успешно решените задачи разширяват обхвата на възможностите както на ученика, така и на учителя за самопознание и самореализация. В крайна сметка (в идеалния случай) опитът на учителя ще стане неразделна част от опита на ученика – ученикът ще надмине своя учител и ще продължи напред.

Ориз. 1 Структурата на дейностите на ученика за учене от опита

Необходимите промени в образованието не могат да настъпят без активното участие на учителя. Да организираш дейност означава да я организираш в стройна система с ясно дефинирани характеристики, логическа структура и процес на нейното изпълнение.

За да може ученикът да овладее универсални методи на образователна дейност, е необходимо учителят напълно да владее методологията на преподаване на всеки метод. Ето защо е много важно самообучението на учителя, желанието му постоянно да овладява нови методи и форми на работа, активното включване на иновации в образователната дейност.

3.2.1. Проектиране на учебни цели

Методическата основа за определяне на целите са социални и държавни поръчки, образователни стандарти и резултати от маркетингови изследвания на нуждите от специалисти с висше образование.

На практика учителите са разработчиците на конкретни учебни цели.

Най-продуктивният подход за поставяне на цели днес е изследването, при което бъдещата житейска дейност на завършилите висше учебно заведение трябва да се изучава в перспектива от 3-5 години и на тази основа да се идентифицират диагностични цели за обучение.

Защо в 3-5 годишна перспектива?

Първо, защото функционирането на обществото през този период остава относително стабилно и предвидимо.

На второ място, дейностите на възпитаник на образователна институция през този период все още се основават на знанията, придобити в образователната институция от професионалната среда.

Трето, в края на този период започва естественото професионално израстване на младия специалист и неговото кариерно развитие, придружено от различни форми на допълнително образование.

Изисквания към целите на обучението.

Целите на обучението трябва да бъдат:

жизненоважен;

реалистично постижимо;

проверими;

систематизиран;

пълен без излишък; тези. трябва да е диагностиченза всички основни черти на личността.

Жизнената необходимост означава, че целите са поискани, подредени. Реалната постижимост на целите е свързана с условията за обучение и материалната база на университета. Ако по някаква причина условията не са изпълнени, тогава целите ще трябва да бъдат сведени до реалистични. Трябва да се има предвид, че съвременната педагогическа наука дава възможност за постигане на по-високи резултати от обучението, отколкото при следване на спонтанно разработени методи.