Пример за тест на Торънс. Тест на Торанс „Завършване на картина“ (адаптация от A.N.

Креативността може да се определи като способността на човек да създава нещо нестандартно, ново, способността му да генерира идеи. Това е умението да мислиш извън кутията и да го прилагаш в живота.

Творческите тестове се отнасят до диагностика на способностите, защото креативността е именно способността да генерираш нови неща. Най-важна роля в този процес играят индивидуалните особености на възприятието и индуктивното мислене.

Гилфорд тест за креативност

През 50-те години Гилфорд идентифицира 16 общи когнитивни творчески характеристики. Той обърна специално внимание на онези качества на индивида, които не могат да бъдат оценени чрез интелектуални тестове. Това е плавност и гъвкавост на мисълта, оригиналност, нестандартност.

Ученият е разработил дузина и половина тестове. В тях изследваният трябваше да намери устен отговор, както и да го състави по рисунката. Тези тестове са предназначени за възрастни и ученици.

Психолозите смятат, че ниската ефективност на тези тестове за определяне на творческите способности се обяснява с неотчитането на личните характеристики и фокуса върху скоростта на решаване на проблеми. Уилямс създава детски задачи за тестване на креативността.

Тест за креативност на Торанс

Тестовете на Torrens са широко търсени и се използват активно днес. Те са доста подобни на идеята на J. Guilford, а в някои случаи са адаптация. Резултатите от тестовете също са взети назаем от него. Но Торънс се опита да отрази в своите задачи съвкупността и сложността на различните творчески процеси. Тяхната надеждност и надеждност са с порядък по-високи, но те също са недостатъчни.

Този актуален тест позволява на всеки да определи своя творчески потенциал. За някой, който вече се е състоял в творчеството, например музикант или художник, това трябва да е ясно дори без обучение. За други задачата е много актуална. Сумата от точките, събрани за отговорите, ще покаже нивото на творческия потенциал на предмета.

За диагностика се използва методът на Bruner. Въпросникът ви позволява да определите собствения си тип мислене. Отговорът на зададения въпрос е да (+) или не (-). Разработен е специален ключ за интерпретация на резултатите.

Тестът за креативност ще ви помогне да оцените способността си бързо и професионално да решавате всякакви проблеми по нестандартни начини. Оказва се, че способността ви да изоставяте стереотипите и да прилагате знанията си по нов начин е пътят към нов живот, интересна работа и успешна кариера.

Креативността е качество, което само някои хора притежават. Оценете нивото на нестандартно мислене на персонала с помощта на теста Torrance. Прочетете за изследването и интерпретацията на резултатите в статията.

От статията ще научите:

Характеристики на теста на Торанс

Изтеглете документи по темата:

»

"плавност"

Оценка на резултата:

"оригиналност"- значителен индекс

„Абстрактност на заглавието“

"Съпротивление при затваряне"

"Разработка" креативност

• По-малко от 30. Много лошо.
• От 30 до 34. По-малко от нормалното.
• От 35 до 39. Малко под нормалното.
• От 40 до 60. норма.
• От 61 до 65. Малко по-висока от нормалното.
• От 66 до 70. Над нормалното.
• Повече от 70. перфектен

работници




От статията ще научите:

Характеристики на теста на Торанс

Служителите за подбор на персонал все повече проверяват кандидатите и тестват персонала, за да определят нивото на креативност. Мисленето извън кутията ви позволява да генерирате ценни идеи, които извеждат бизнеса ви на ново ниво и отличават услугите или продуктите на вашата компания от конкурентите. Ако искате да оцените персонала, използвайте теста на Торанс.

Изтеглете документи по темата:

Авторът взема за основа концепцията за дивергентното мислене на Дж. Гилфорд и я прецизира. Отличителна черта е внимателно подбран набор от задачи, предоставящи на човек широки възможности за демонстриране на творчески способности. Тази функция повишава надеждността и валидността на теста.

Тестът за креативност на Торанс е мощна психодиагностична техника, която изисква обучение. Състои се от няколко части. Те трябва да се правят един по един. Не можете да изключите отделни въпроси или снимки, в противен случай ще получите ненадеждни резултати.

Творческият метод на Торънс идентифицира вербалните, звуковите и фигуративните компоненти на мисленето, помага да се изследват компонентите на творческото мислене и да се получи качествена характеристика. Тестът е чувствителен към оригиналност, гъвкавост, плавност, способност да се противопоставят на стереотипите и да видят причината за проблема.

Подтест 3: „Повтарящи се редове“

Стимулиращият материал на теста за творческо мислене на Torrance се състои от 30 двойки успоредни линии, разположени вертикално. Въз основа на двойки линии се създава неповтарящ се модел. Обяснете подробно правилата за изпълнение, в противен случай са възможни недоразумения, тъй като хората рисуват еднотипни фигури.

Научете всичко за оценката на креативността в електронното списание " »

Интерпретация на резултатите от теста на Торанс за оценка на креативността

"плавност"оценени във втория и третия подтест. Характеризира производителността на човек от творческа страна. Пребройте общия брой отговори. Следните чертежи се считат за неадекватни: по време на създаването не е използван стимулационен материал; варианти с безсмислени имена; абстрактни скици. Не ги вземайте предвид при изчисляване на резултатите при извършване на диагностика на креативността (тест на Торанс).

Оценка на резултата:

• Ако няколко незавършени фигури във втория подтест се използват за създаване на една рисунка, дайте броя точки, който съответства на броя на фигурите.
• Когато двойки успоредни линии в третия подтест се използват за създаване на една картина, оценете една точка.

"оригиналност"- значителен индекскреативност. Степента на оригиналност показва оригиналност, нестандартност и особености на творческото мислене на човек.

Изчислете резултата за креативност за трите подтеста на Torrance в съответствие с правилата:

• Резултатът се основава на статистическата рядкост на отговора на дадено лице, вариращ от 0 до 1 точка.
• Оценява се само рисунката, а не нейното заглавие.
• Общата оценка се получава чрез сумиране на оценките за всички рисунки.

„Абстрактност на заглавието“- способността да се подчертае основното, да се разбере същността на проблема. Изчислете индикатора в подтестове 1 и 2. Дайте оценка от 0 до 3, като изчислите Torrence за творческо мислене.

• 0 точки: необичайни имена, прости имена от 1 дума.
• 1 точка: прости описателни имена, които изразяват това, което се вижда на снимката (сива къща, синя река).
• 2 точки: фигуративни описателни имена (уютна селска къща, живописна синя река).
• 3 точки: философски имена, които изразяват същността на рисунката, нейния дълбок смисъл.

"Съпротивление при затваряне"- отразява способността да останете отворени за новостите, да отлагате вземането на окончателно решение за дълго време, за да направите умствен скок и да създадете оригинална идея. Изчислете показателя само в подтест 2. Дайте оценка от 0 до 2 точки.

• 0 точки: фигурата се затваря по най-простия и бърз начин: с помощта на крива или права линия, засенчване или плътно засенчване, цифри или букви.
• 1 точка: решението превъзхожда посредственото свързване на фигурата и участникът в теста затваря фигурата бързо, но я допълва с детайли отвън по-късно.
• 2 точки: фигурата на стимула не е затворена, оставайки отворена част или затворена с помощта на сложна конфигурация.

"Разработка"- отразява способността за разработване на идеи в детайли. Оценява се в три теста креативност Torrance, разработен за диагностициране на творческото мислене на служител.

• Дайте 1 точка за всеки важен детайл, който допълва оригиналната фигура. Оценявайте малки детайли от един и същи вид заедно: всички венчелистчета - 1 точка, сърцевината на цветето - 1 точка.
• Ако чертежът съдържа много еднакви обекти, оценете изработката на един от тях, но добавете точки за други. Например: има няколко еднакви дървета в градината, облаци в небето и т.н. Дайте допълнителна точка за всеки значим детайл от дървета, цветя, птици и още една точка за идеята за рисуване на подобни картини.
• Когато елементите се повтарят, но имат отличителен детайл, дайте точка за всеки елемент. Например: има много цветове, но всеки има свой нюанс - 1 точка за всеки цвят.
• Оценете примитивните изображения с 0 точки.

Анализирайте отговорите на теста на Торанс и изчислете резултатите. Съберете всички резултати, получени по време на оценяването, след което ги разделете на пет.

• По-малко от 30. Много лошо.
• От 30 до 34. По-малко от нормалното.
• От 35 до 39. Малко под нормалното.
• От 40 до 60. норма.
• От 61 до 65. Малко по-висока от нормалното.
• От 66 до 70. Над нормалното.
• Повече от 70. перфектен

Тестовете за креативност на E. P. Torrance не са подходящи за всички области, но са незаменими при оценката на офиса работници, дизайнери, търговци и др. За да получите надеждни резултати, обяснете правилно и подробно какво трябва да направят вашите служители или кандидати за свободна позиция.

Заключение

Ако работната дейност включва решаване на необичайни ситуации, използвайте теста на Торанс, за да оцените ексцентричността на мисленето на служителите. Имайте предвид, че е по-добре да поканите експерт, отколкото да тълкувате грешно резултатите. Не надценявайте собствените си сили, защото този тест не е лесен вариант за тестване на персонала.

Диагностика на нивото на творческия потенциал на индивида

с помощта на теста на E. Torrance

„Творчеството означава да копаеш по-дълбоко, да изглеждаш по-добре, да коригираш грешките, да говориш с котка, да се гмуркаш в дълбините, да минаваш през стени, да запалиш слънцето, да построиш замък в пясъка, да посрещнеш бъдещето.“

П. Торънс

ВЪВЕДЕНИЕ: КРЕАТИВНОСТТА КАТО ИНДИКАТОР ЗА НАДАРОВЕНОСТ

Определянето на надареността на детето е сложна задача, за решаването на която е необходимо да се използват както резултатите от психологическо изследване, така и информация за училищните и извънкласните дейности на детето, получена чрез интервюиране на родители, учители и връстници. Само такъв интегриран подход към диагностиката се признава от всички научни концепции, докато въпросът за структурата и факторите за развитие на надареността остава спорен.

Многобройни психологически изследвания промениха първоначалните представи за високия IQ (коефициент на интелигентност) като единствен критерий за изключителни постижения, демонстрирайки критичната роля на творчеството и личната сфера, интересите и специалните способности, както и средата и обучението като условия за развитие на надареността.

В повечето научни концепции надареността и предпоставките за нейното развитие се свързват с творческите възможности и способности на детето, дефинирани като творчество. Креативността може да се прояви в мисленето, комуникацията и някои видове дейности. Може да характеризира личността като цяло и (или) нейните индивидуални способности.

Творческите способности на човек не са пряко и пряко свързани със способността му да учи, те не винаги се отразяват в тестовете за интелигентност. Напротив, креативността може да бъде стимулирана не толкова от разнообразието на съществуващите знания, колкото от възприемчивостта към нови идеи, които разчупват установените стереотипи. Творческите решения често идват в момент на релаксация, по-скоро разпръснато, отколкото интензивно внимание, макар и подготвени от предишно упорито търсене. Пример за такова „прозрение“ е откриването от Д. И. Менделеев на периодичната таблица на елементите в съня след 15 години упорита и интензивна работа.

Важен етап в психодиагностиката на човешкия творчески потенциал е работата на американския психолог Дж. Гилфорд, който идентифицира два вида мислене: конвергентно (последователно, логическо, еднопосочно) и дивергентно (алтернативно, отклоняващо се от логиката). Повечето психодиагностични тестове за креативност са насочени към идентифициране на способности за дивергентно мислене. Тези тестове не изискват определен брой отговори. Няма правилни и грешни решения, оценява се степента на тяхното съответствие с идеята и се насърчава и стимулира търсенето на нетривиални, необичайни и неочаквани решения.

Сред създателите на теории и тестове за творчество за деца най-известният е друг американски психолог, посветил целия си живот на този проблем. Това е Пол Торънс. Изследването на творчеството започва от него през 1958 г., но много преди това е подготвено от практическата му работа като педагог и психолог с надарени деца и възрастни.

ТВОРЧЕСТВОТО е определено от П. Торанс като процес на възникване на чувствителност към проблеми, липса на знания, тяхната дисхармония, непоследователност и др.: фиксиране на тези проблеми; търсене на техните решения, излагане на хипотези; тестване, промяна и повторно тестване на хипотези; И. накрая, формулиране и съобщаване на резултата от решението (1974 г.). За да дефинира по-точно какво е креативност, Торънс изследва най-малко около петдесет формулировки.

В резултат на това той се спря на дефинирането на креативността като естествен процес, който се генерира от силната нужда на човек да облекчи напрежението, което възниква в ситуации на несигурност или непълнота. Разглеждането на творчеството като процес позволява да се идентифицират както творческите способности, така и условията, които позволяват и стимулират този процес, както и да се оценят неговите продукти (резултати).

СЪЗДАВАНЕ НА ТЕСТОВЕ ЗА КРЕАТИВНОСТ

Тестовете на П. Торанс са разработени във връзка с образователни проблеми като част от дългосрочна изследователска програма, насочена към създаване на методи за работа с ученици, които да стимулират тяхната креативност. Когато създава тестове, авторът се стреми да получи модели на творчески процеси, които отразяват тяхната естествена сложност. Но основната цел на изследването на П. Торанс и колегите му беше да докажат надеждността и предсказуемата валидност (валидност) на тестовете за творческо мислене.

Тези проучвания, продължили 7, 12 и 22 години, доведоха до подобрения в оригиналните версии на тестовете от 1958-1966 г. към повишаване на тяхната надеждност и валидност, разнообразие от индикатори (версии 1974, 1979, 1984).

Освен това бяха идентифицирани следните характеристики, за да се оценят творческите постижения на онези, които са показали високи резултати от теста:

1) броят на постиженията в природните и хуманитарните науки, изкуството, организационните дейности (лидерство) по време на училище, определени от самия субект на теста съгласно списък от 25 вида;

2) подобен показател за постижения след напускане на училище;

3) индикатор за творчески начин на живот (определя се от самия субект според списък от 22 вида творческо поведение);

4) оценка на творческите постижения от независими експерти;

5) експертна оценка на професионални планове.

В най-дългото надлъжно проучване П. Торънс изследва връзката между тестовите показатели за креативност при учениците от началното училище и всеки от горните показатели за техните творчески постижения 22 години по-късно. Всички корелации (връзки) се оказаха много надеждни. Коефициентът на множествена корелация на деня и на петте критерия достигна 0,63, което показва значима връзка между изследваните показатели дори при толкова дълъг период от време между изследванията.

Високите резултати от тестовете за креативност при децата обаче изобщо не гарантират техните творчески постижения, а само показват висока вероятност за тяхното проявление.

За да обясни ролята на творческите способности в разбирането, прогнозирането и развитието на креативността, П. Торънс предлага модел от три частично пресичащи се кръга, съответстващи на творческите способности, творческите умения и творческата мотивация. Високо ниво на творчески постижения може да се очаква само когато и трите фактора съвпадат.

С други думи, при липса на творческа мотивация (стремеж към нещо ново, ангажираност към задача и т.н.), високото ниво на творчески способности не може да гарантира творчески постижения нито в изкуството, нито в науката, нито в други видове дейност, дори при пълно владеене на най-новите технологии. Обратно, наличието на подходяща мотивация и овладяването на необходимите знания и умения при липса на творчески възможности не може да доведе до творчески резултат, осигуряващ само изпълнителски умения.

Важни условия за творческа реализация на надарени деца също са, първо, подкрепата за техните хобита от възрастни, второ, нивото на техните интелектуални способности и трето, опитът от живот и обучение в други страни (ранно усвояване на чужди езици).

Първата позиция беше потвърдена в проучвания, проведени от учени от различни страни. Например, дори тийнейджъри, които смятат независимостта за необходимо условие за стабилността на техните хобита, подчертават значението на подкрепата за техните интереси („но без натиск“) от родителите. В същото време стабилността на интересите и извънкласните хобита на децата е важна, но често пренебрегвана характеристика на тяхната творческа продуктивност.

Подобно на П. Торенс, повечето психолози включват сред задължителните признаци на надареност интелектуалното развитие на детето над средното възрастово ниво, тъй като само това ниво осигурява основата за творческа продуктивност. В същото време комбинацията от над средното ниво на развитие на интелигентност с високо ниво на творческо мислене се счита за по-благоприятна за прогнозата за развитието на надареността и творческите постижения, отколкото дори много високо ниво на развитие само на един от тези аспекти.

И накрая, наблюденията на надарени деца показват благоприятния ефект върху тяхното развитие на ранното излагане на различни видове поведение, реч и учене, което допринася за формирането на по-гъвкав поглед върху света, по-гъвкав подход към проблемите, и актуализиране на различни форми на себеизразяване.

КРАТКА ХАРАКТЕРИСТИКА НА П. ТОРЕНС ТЕСТОВЕ

Тестовете на Torrance са предназначени да се използват за следните цели:

изследване на развитието на надареността на учениците;

индивидуализация на обучението в съответствие с потребностите на надарените деца и организирането му в специални форми: експериментиране, самостоятелни изследвания, дискусии;

разработване на корекционни и психотерапевтични програми за надарени деца с проблеми в обучението;

оценка на ефективността на програми и методи на обучение, образователни материали и ръководства: тестовете ви позволяват да наблюдавате промените в самите способности, а не само крайните резултати от обучението;

търсене и идентифициране на деца със скрит творчески потенциал, неоткрит с други методи.

Тестовете са групирани във вербални (вербални), визуални (фигурални, чертежни), звукови и двигателни батерии, отразяващи различни прояви на креативност по отношение на плавност (бързина), гъвкавост, оригиналност и разработване на идеи и предлагат използването на такива батерии в общо в анкетната практика. Селективното използване само на един или няколко теста от тези батерии значително намалява ефективността и стойността на диагностиката. За всеки формуляр са разработени подробни указания за тестване и количествена обработка на данните.

Всички задачи са предназначени за деца от детската градина до завършване.

При създаването на тестовете е обърнато специално внимание те да бъдат интересни и атрактивни за деца от всички възрасти. Ето защо, за да се гарантират надеждни резултати, е много важна обстановката по време на тестването, която в никакъв случай не трябва да бъде напрегната или нервна. Необходимо е да се осигури пълен контакт между експериментатора и децата, атмосфера на доверие и безопасност, насърчаване на въображението и творческа свобода. В този случай не можете да давате директни инструкции: какво е правилно и какво не, но е много важно да постигнете пълно разбиране на инструкциите.

Най-широко използвани са словесните и фигуралните тестове.

ВЕРБАЛНИТЕ ТЕСТОВЕ включват седем задачи по 5 - 10 минути всяка. всяка и отнемат общо 45 минути.

Упражнение „Попитайте и познайте“ - това е един от най-ясните модели на творческо мислене, насочен към идентифициране на любопитството, чувствителността към новото и непознатото и способността за правене на вероятностни прогнози. Когато го изпълнявате, трябва да зададете въпроси към картина, изобразяваща ситуация, опитайте се да отгатнете какво е предшествало тази ситуация (нейните причини) и какво ще се случи в бъдеще (последици). Любопитството се изразява в броя и качеството на въпросите, които отразяват способността на субекта да надхвърли ситуацията, изобразена на картината, а развитието на хипотези за причините и последствията от събитията симулира научно творчество.

Упражнение „Подобряване на играчките“ - едно от най-сложните и показателни наблюдения. Предизвиква голям интерес сред децата и има висока степен на валидност.

Упражнение „Необичайна употреба“ - модификация на добре познатия тест на Гилфорд. В тази задача може да бъде трудно за субектите да преодолеят ригидността - да избягат от тривиалните отговори. Твърдостта се проявява във факта, че субектът е фиксиран само върху един метод на действие, например той предлага да се използват кутии само в обичайната им функция: като контейнери, в които могат да се поставят предмети.

Упражнение "Необичайни въпроси" - представя вариант на първата задача, но с по-силен акцент върху необичайността на въпросите.

Упражнение "Невероятни ситуации" изисква въображение и фантазия. Субектът е изправен пред невероятна ситуация и трябва да си представи възможни изходи от нея. Въпреки че тази задача е една от най-впечатляващите, много деца я намират за невъзможна за изпълнение.

ФИГУРНИТЕ ТЕСТОВЕ се състоят от три задачи, всяка от които отнема 10 минути, т.е. 30 минути. обща сума.

Задача "Нарисувай картина" ~ оригинален тест за използване на определен елемент като отправна точка за създаване на картина. Този елемент е цветно петно, чиято форма наподобява доста обикновени предмети. В тестовете не се оценява художественото ниво на рисунките, най-важното е идеята.

Задачата "Незавършени фигури" е конструирана от автора от няколко други теста. От гещалтпсихологията е известно, че незавършените фигури предизвикват желание да бъдат завършени по най-простия начин. Следователно, за да се създаде оригинален отговор, е необходимо да се противодейства на това желание. И десетте фигури се различават една от друга, но налагат определени устойчиви образи.

Задачата „Повтарящи се фигури“ е подобна на предишната, но стимулният материал представлява едни и същи фигури, така че субектът трябва непрекъснато да преодолява сковаността на мисленето и да представя различни идеи.

За повечето случаи на диагностика на творческото мислене се препоръчва да базирате преценката си на анализ на отделни показатели на словесните и образните тестови батерии в тяхната връзка помежду си. При това условие може да се получи доста разнообразна характеристика на индивидуалността. Но общият резултат на всяка скала или на двете скали заедно дава доста стабилен индекс на общия творчески потенциал, който може да бъде полезен. Надеждността на такъв обобщен показател е по-висока, тъй като едно и също лице може да покаже потенциала си в общия брой отговори без тяхната детайлност, и в внимателното развитие на малък брой идеи, и в представянето на няколко, но високо оригинални решения.

ПОКАЗАТЕЛИ ЗА КРЕАТИВНОСТ

ПЛАВКОСТ (скорост, продуктивност) отразява способността за генериране на голям брой идеи, изразени с думи или рисунки, и се измерва с броя резултати, които отговарят на изискванията на задачата. Производителността може да варира между батериите и между различните задачи в една и съща батерия.

Този индикатор е полезен преди всичко, защото ви позволява да разберете други индикатори. Импулсивни, тривиални и дори глупави отговори могат да доведат до висок резултат по тази скала. Подобни отговори обаче водят до ниски резултати за гъвкавост, оригиналност и детайлност. Ниските стойности на плавност могат да бъдат свързани с детайлното развитие на отговорите в задачите за рисуване, но могат да се наблюдават и при инхибирани, инертни или недостатъчно мотивирани субекти.

ГЪВКАВОСТТА измерва способността да се измислят различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг и да се използват различни стратегии за решаване на проблеми. Понякога е полезно този индикатор да се оцени по отношение на плавността, тъй като един и същ индикатор за разнообразие може да се наблюдава при различен общ брой генерирани идеи.

Ниските резултати за гъвкавост могат да показват твърдост (вискозитет) на мисленето, ниска информираност, ограничено интелектуално развитие или ниска мотивация. Високите резултати предполагат противоположни характеристики, но изключително високата гъвкавост може да отразява преминаването на субекта от един аспект към друг и неспособността му да поддържа последователна линия на мислене.

Интерпретацията на този индикатор е еднаква при вербални и невербални тестове, но значенията му може да не са еднакви. Гъвкавостта във възгледите и действията с изображения не е свързана с лекотата на промяна на аспектите във вербалната сфера.

ОРИГИНАЛНОСТТА характеризира способността да се измислят идеи, които се различават от очевидните, банални или твърдо установени. Тези, които имат висок резултат за оригиналност, обикновено се характеризират с висока интелектуална активност и неконформизъм. Те са способни да правят големи умствени скокове или да отрязват ъглите, когато търсят решение, но това не означава импулсивност; оригиналността на решенията предполага способността да се избягват очевидни и тривиални отговори.

Когато анализирате, може да бъде интересно да съпоставите показателя за оригиналност с показателите за плавност и разработка. В този случай може да се открие голямо разнообразие от комбинации.

Трябва да се има предвид, че изключително висока оригиналност на отговорите може да се наблюдава при някои психични или невротични разстройства. Ето защо още веднъж трябва да се подчертае необходимостта от цялостно изследване.

Индикаторът РАЗВИТИЕ, детайлизиране на идеите се използва само за оценка на тестовете за фигури, но много изследователи го смятат за доста полезен. Високите стойности на този показател са характерни за ученици с високи академични постижения, за тези, които са способни на изобретателска и конструктивна дейност.

Тъй като задачите са ограничени във времето, може да е полезно тази мярка да се свърже с плавността. Човек, който разработва всяка идея в детайли, очевидно жертва тяхното количество. Разработването на отговорите изглежда отразява различен тип продуктивност в творческото мислене и може да бъде или предимство, или ограничение, в зависимост от това как се проявява.

Разликата между двата аспекта на творчеството може да се представи, от една страна, като творчество в областта на създаването на нови идеи и, от друга страна. - като креативност в тяхното развитие - създаване на нови производства и дейности. Така изобретател (Томас Едисон, Никола Тесла) предлага оригинален начин за решаване на технически или друг проблем, а предприемач (Хенри Форд, Лий Якока) реално го прилага и му намира пазарно приложение. Членовете на екипажа на състезателна кола също разпределят задачите помежду си: навигаторът очертава начин за преминаване на пистата, т.е. решава проблема теоретично, а пилотът преодолява препятствията на практика.

Индивидуалните характеристики на учениците могат да бъдат оценени чрез сравняване на данни от вербални и фигурални тестове. Децата, които имат нисък резултат на вербални скали и висок на фигуративни скали, често имат затруднения при тестове за интелигентност и в училище, въпреки че някои учители интуитивно ги класифицират като надарени. При децата, които са по-образовани и се представят добре в училище, често се срещат обратните случаи: високи нива на креативност във вербалната сфера и ниски нива на креативност във визуално-образната сфера.

В допълнение към тестовете, за определяне на креативността могат да се използват специални въпросници и въпросници със списъци със ситуации, чувства и поведение, характерни за креативните хора. Тези въпросници могат да бъдат адресирани както към самия субект, така и към хората около него. За анализ на творческите постижения обикновено се използват експертни оценки: учени - за научни трудове, художници - за картини и рисунки, инженери - за технически изобретения. Стандартите за такива оценки винаги се основават на обществена преценка.

КРАТЪК ТЕСТ. ФИГУРНА ФОРМА

Задачата „Завършете рисунката“ е вторият подтест от фигуративната батерия от тестове за творческо мислене на П. Торанс.

Тестът може да се използва за изследване на творческия талант на деца от предучилищна възраст (5-6 години) до гимназия (17-18 години). Участниците в теста трябва да дадат отговори на задачите от тези тестове под формата на рисунки и надписи. Ако децата не могат да пишат или пишат много бавно, експериментаторът или неговите помощници трябва да им помогнат да обозначат рисунките. В този случай е необходимо стриктно да следвате плана на детето.

ПОДГОТОВКА ЗА ИЗПИТВАНЕ

Преди да представи теста, експериментаторът трябва да прочете изцяло инструкциите и внимателно да разгледа всички аспекти на работата. Тестовете не допускат промени или допълнения, тъй като това променя надеждността и валидността на тестовите показатели.

Необходимо е да се избягва използването на думите "тест", "изпит", "проверка" във всички обяснения и инструкции. При необходимост е препоръчително да се използват думи: упражнения, рисунки, рисунки и др. По време на тестване е недопустимо да се създава тревожна и напрегната атмосфера на изпит, тестване или състезание. Напротив, трябва да се стремим да създаваме приятелска и спокойна атмосфера на топлина, комфорт, доверие, да насърчаваме въображението и любопитството на децата и да стимулираме търсенето на алтернативни отговори. Тестването трябва да се проведе под формата на вълнуваща игра. Това е много важно за надеждността на резултатите.

Необходимо е да се осигурят на всички ученици тестови задачи, моливи или химикалки. Всичко ненужно трябва да се премахне. Експериментаторът трябва да има инструкции, тестова проба и часовник или хронометър.

Големи групи ученици не трябва да се изпитват едновременно. Оптималният размер на групата е 15-35 души, т.е. не повече от един клас.

За по-малките деца размерът на групата трябва да бъде намален до 5 - 10 души, а за децата в предучилищна възраст е за предпочитане да се провежда индивидуално тестване. По време на тестването детето трябва да седи на масата само или с помощник на експериментатора.

Времето за изпълнение на теста е 10 минути. Наред с подготовката, четенето на инструкции, раздаването на работни листове и т.н., трябва да се отделят 15-20 минути за тестване.

Когато тестват деца в предучилищна и начална училищна възраст, експериментаторите трябва да имат достатъчен брой асистенти, които да им помогнат да напишат надписи за снимки.

Преди да раздаде работни листове, експериментаторът трябва да обясни на децата какво ще правят, да събуди интереса им към задачите и да ги мотивира да ги изпълняват. За да направите това, можете да използвате следния текст, който позволява различни модификации в зависимост от конкретни условия:

"Момчета! Мисля, че ще получите голямо удоволствие от работата, която ви предстои. Тази работа ще ни помогне да разберем колко добре можете да измисляте нови неща и да решавате различни проблеми. Ще ви трябва цялото ви въображение и способност да мислите. Надявам се че ще дадете простор на въображението си и ще ви хареса."

Ако тестът с фигурите трябва да се повтори, това може да се обясни на учениците по следния начин:

„Искаме да знаем как са се променили вашата креативност, въображение и решаване на проблеми. Знаете, че измерваме височината и теглото си на определени интервали, за да разберем колко сме пораснали и напълнели. Ние правим същото, за да видим как вашите способности са се променили. Ще ги измерим днес и малко по-късно. Важно е това да е точно измерване, така че опитайте всичко възможно."

УКАЗАНИЕ ЗА ТЕСТОВИТЕ ЗАДАЧИ

След предварителни инструкции трябва да раздадете листове със задачи и да се уверите, че всеки предмет посочва фамилия, собствено име и дата в съответната колона. (Не трябва да забравяте да посочите датата; това е важно, когато провеждате повторни тестове.) Децата в предучилищна възраст и началните училища се нуждаят от помощ при посочването на тази информация. В този случай ще бъде по-добре, ако въведете данните предварително и раздадете на децата листовете с вече попълнените колони.

След тези приготовления можете да започнете да четете следните инструкции:

„Ще трябва да изпълнявате вълнуващи задачи. Всички пънове ще изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. С всяка задача се опитайте да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг във вашата група (клас ) можете да измислите.Тогава се опитайте да допълните и завършите нашата идея, така че да получите интересна история-картина.

Времето за изпълнение на задачата е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка и аз ще дойда при вас и ще дам необходимите разяснения."

Тестовата задача е формулирана по следния начин:

„На тези две страници има нарисувани недовършени фигури.

Ако добавите допълнителни линии към тях, ще получите интересни обекти или сюжетни снимки. Имате 14 минути, за да изпълните тази задача.

Опитайте се да измислите картина или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно име за всяка снимка и го напишете под снимката."

Ако учениците се притесняват, че няма да завършат дадена задача навреме, успокойте ги, като им кажете следното:

„Забелязах“, че всички работите по различен начин. Някои хора успяват да нарисуват всички рисунки много бързо, след което се връщат към тях и добавят някои подробности. Други успяват да нарисуват само няколко, но от всяка рисунка създават много сложни истории. „Продължете да работите по начина, по който ви харесва най-добре, по начина, който е най-удобен за вас.“

Ако децата не задават въпроси след инструкциите, можете да продължите със задачата. Ако инструкциите повдигат въпроси, опитайте се да им отговорите, като повторите инструкциите с думи, които са по-разбираеми за тях. Избягвайте да давате примери или илюстрации на възможни примерни отговори! Това води до намаляване на оригиналността и, в някои случаи, на общия брой отговори. Стремете се да поддържате приятелски, топли и спокойни отношения с децата си.

Въпреки че инструкциите показват, че дейностите имат две страници, някои деца пропускат този факт и не откриват втората страница. Затова трябва специално да напомните на децата за втората страница със задачи. Необходимо е много внимателно да следите времето с помощта на хронометър.

След 10 минути задачите спират и бързо се събират листовете. Ако учениците не са успели да напишат имена за своите рисунки, разберете тези имена от тях веднага след тестването. В противен случай няма да можете надеждно да ги оцените.

За това е удобно да имате няколко асистента, което е особено важно при тестване на по-малки деца.

* Тези инструкции трябва да бъдат представени стриктно в съответствие с текста, без да се допускат промени. Дори незначителни промени в инструкциите изискват повторно стандартизиране и валидиране на текста.

ИЗМЕРВАНИЯ И ОБРАБОТКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ

Важно условие за висока надеждност на теста е внимателното проучване на индекса за оценка на тестовия показател и използването на дадените стандарти като основа за преценки.

ПРОЦЕДУРИ ЗА ИЗМЕРВАНЕ

1. Прочетете ръководството. Трябва да сте ясно запознати с концепцията на П. Торънс за творческо мислене: съдържанието на показатели за плавност, гъвкавост, оригиналност и задълбоченост при разработването на идеи като характеристики на този процес.

2. Първо, трябва да определите дали отговорът си струва да се брои, тоест дали е релевантен за задачата. Не се вземат предвид отговорите, които не отговарят на задачите. Отговори, които не отговарят на основното условие на задачата - да се използва оригиналният елемент - се считат за неуместни. Това са онези отговори, при които рисунката на субекта по никакъв начин не е свързана с незавършените фигури.

3. Обработка на отговорите. Всяка подходяща идея (т.е. чертеж, който включва оригиналния елемент) трябва да бъде присвоена на една от категориите за отговор. Списъци с категории са дадени на стр. 30 - 37 от това ръководство. Използвайки тези списъци, определете номерата на категориите на отговорите и резултатите за ОРИГИНАЛНОСТ. Запишете ги в съответните полета.

Ако оригиналността на отговорите е оценена с 0 или 1 точка, категорията на отговорите може да се определи по списък № 1, даден на стр. 30 - 34. Този списък включва най-малко оригиналните отговори за всяка от фигурите на теста. За повече оригинални отговори (с оригиналност 2 точки) е съставен списък № 2 (стр. 35 - 37). Този списък съдържа категории, общи за всички тестови фигури.

След това се определят точките за РАЗВИТИЕ на всеки отговор, които се вписват в колоната, предназначена за тези показатели за изпълнение на задачата (виж таблицата на стр. 43). Индикаторите за категориите на оригиналност и изработване на отговорите се записват във формуляра, на реда, съответстващ на номера на фигурата. Там се записват и пропуски (липси) на отговори.

4. Резултатът FLUENCY за даден тест може да бъде получен директно от номера на последния отговор, ако няма пропуски или неуместни отговори (вижте таблицата на страница 43). В противен случай трябва да преброите общия брой взети под внимание отговори и да запишете това число в съответната колона. За да определите резултата за ГЪВКАВОСТ, зачеркнете дублиращите се номера на категорията на отговора и пребройте останалите. Общият резултат за ОРИГИНАЛНОСТ се определя чрез добавяне на всички точки в тази колона без изключение. По подобен начин се определя общият показател РАЗВИТИЕ на отговорите. ПРОВЕРКА НА НАДЕЖДНОСТТА НА ИЗМЕРВАНИЯТА.

От време на време се препоръчва да сравнявате данните от собствената си обработка на тестове с данните от обработката на същите тестове от по-опитен експериментатор. Всички несъответствия трябва да бъдат идентифицирани и обсъдени. Препоръчително е да се изчислят коефициентите на корелация между показателите, получени от двама изследователи при обработка на 20 - 40 протокола. Друг начин за проверка на надеждността е повторното пускане на експерименталните материали от същия изследовател след една или повече седмици.Когато използвате формуляри за обработка, тези видове контроли няма да отнемат много време. ИНДЕКС НА ОЦЕНКАВАНЕ НА ТЕСТА.

Индексът (виж таблица, стр. 39) включва данни, получени за 500 ученици в московски училища през 1994 г. Възрастта на субектите варира от 6 до 17 години.

плавност. Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.

ГЪВКАВОСТ. Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категорията могат да се използват както самите снимки, така и имената им (които понякога не съвпадат). По-долу е списък №2, който включва 99% от отговорите. За онези отговори, които не могат да бъдат включени в нито една от категориите в този списък, трябва да се използват нови категории и да се обозначат с „XI“. "X2" и т.н. Това обаче ще се изисква много рядко.

ОРИГИНАЛНОСТ. Максималният резултат е 2 точки за неочевидни отговори с честота по-малка от 2%, минимумът е 0 точки за отговори с честота 5% или повече и 1 точка се брои за отговори, срещащи се в 2-4,9% от случаи. Данните за оценката на категорията и оригиналността на отговора са дадени в списък № 1 за всяка фигура поотделно. Поради това е препоръчително да започнете да интерпретирате резултатите, като използвате този списък.

Бонус точки за оригиналност на отговора. Винаги възниква въпросът за оценката на оригиналността на отговорите, в които субектът комбинира няколко оригинални фигури в една рисунка. П. Торънс смята това за проява на високо ниво на креативност, тъй като подобни отговори са доста редки. Те показват нетрадиционно мислене и отклонение от общоприетото. Инструкциите за теста и отделността на оригиналните фигури по никакъв начин не показват възможността за такова решение, но в същото време не го забраняват. П. Торенс счита за необходимо да присъжда допълнителни точки за оригиналност за комбиниране на оригиналните фигури в блокове:

за комбиниране на две рисунки.................................................. 2 точки,

за комбиниране на три до пет рисунки.................................. 5 точки,

за комбиниране на шест до десет рисунки............................. 10 точки.

Тези бонус точки се добавят към общия резултат за оригиналност за цялото задание.

РАЗВИТИЕ. При оценка на задълбочеността на разработването на отговорите се дават точки за всеки значим детайл (идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в границите на нейния контур. и отвъд. При което. но основният, най-простият отговор трябва да бъде значим, в противен случай неговото уточняване не се оценява.

Една точка се дава за:

Всеки съществен детайл от цялостния отговор. В този случай всеки клас части се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение. Всеки допълнителен детайл е отбелязан с точка или кръст веднъж.

Цвят. ако допълва основната идея на отговора.

Специално оцветяване (но не за всяка линия, а за общата идея) - сенки, обем, цвят.

Украса, ако има смисъл сама по себе си.

Всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор. Например, еднакви предмети с различни размери могат да предадат идеята за пространство.

Завъртане на чертежа с 90" или повече, необичаен ъгъл (изглед отвътре, например), излизане извън обхвата на по-голямата част от чертежа.

Всеки детайл в заглавието надхвърля минималния минимум.

Ако една линия разделя чертежа на две значими части, пребройте точките в двете части на чертежа и ги сумирайте. Ако една линия представлява конкретен артикул - шев, колан, шал и др., тогава тя се оценява с 1 точка.

По-долу са дадени три примера за точкуване за уточняване на отговорите. Трябва да ги проучите внимателно.

СПИСЪК № 1. Отговори на задачата, посочващи номерата на категориите и оценките за оригиналност*

(24) Абстрактен модел (37) Лице, човешка глава (1) Очила (8) Птица (летяща), чайка

1 точка (от 2% до 4,99%)(10) Вежди, човешки очи (33) Вълна, море (4) Животно (муцуна) (4) Котка, котка (21) Обчако, облак (58) Свръхестествени същества (10) Сърце („любов”) (4) Куче (8) Бухал (28) Цвете (37) Човек, човек (31) Ябълка

Относно точките (5% в повече отговори)(24) Абстрактен модел (64) Дърво и неговите детайли (67) Прашка (28) Цвете

1 точка (от 2% до 4,99%)(41) Буква: Ж, У и др. (13) Къща, сграда (60) Знак, символ, указател (8) Птица: отпечатъци, крака (45) Число (37) Лице

0 точки (5% или повече отговори)(24) Абстрактен модел (53) Звук и радиовълни (37) Човешко лице (9) Плаващ кораб, лодка (31) Плодове, горски плодове

1 точки (от 2% до 4,99%)(21) Вятър, облаци, дъжд (7) Балони (64) Дърво и неговите части (49) Път, мост (4) Животно или лицето му (48) Въртележки, люлки (68) Колела (67) Лък и стрели ( 35 ) Луна (27) Риба, риба (48) Шейна (28) Цветя

Относно точките (5% или повече отговори)(24) Абстрактен модел (33) Вълна, море (41) Въпросителен знак (4) Змия (37) Човешко лице (4) Опашка на животно, хобот на слон

1 точка (от 2% до 4,99%)(4) Котка, котка (32) Фотьойл, стол (36) Лъжица, черпак

(4) Мишка (38) Насекомо, гъсеница, червей (1) Очила (8) Птица: гъска, лебед (27) Раковина (58) Свръхестествени същества (1) Лула за дим (28) Цвете

(24) Абстрактен модел (36) Съд, ваза. купа (9) Кораб, лодка (37) Човешко лице (65) Чадър

1 точка (от 2% до 4,99%)(33) Езеро, езеро (47) Гъба (10) Устни, брадичка (22) Кошница, леген (31) Лимон, ябълка (67) Лък (и стрели) (33) Дере, яма (27) Риба (25) Яйце

Относно точките (5% или повече отговори)(24) Абстрактен модел (15) Стълбище, стъпала (37) Човешко лице

1 точка (от 2% до 4,99%)(33) Планина, скала(36) Ваза(64) Дърво, смърч (19) Яке, сако, рокля(66) Светкавица, гръмотевична буря (37) Лице: мъж, жена(28) Цвете

(24) Абстрактен модел (18) Кола (36) Ключ (62) Сърп

1 точка (от 2% до 4,99%)(47) Гъба (36) Черпак, черпак (43) Леща, лупа (37) Човешко лице (36) Лъжица, черпак (62) Чук (1) Очила (18) Тротинетка (60) Символ: сърп и чук (48) ) Тенис ракета

Относно точките (5% или повече отговори)(24) Абстрактен модел (37) Момиче, жена (37) Човек: глава или тяло

1 точка (от 2% до 4,99%)(41) Буква: U и т.н. (36) Ваза (64) Дърво (11) Книга (19) Тениска, по-късно (2) Ракета (58) Свръхестествени същества (28) Цвете (67) Щит

Относно точките (5% повече отговори)(24) Абстрактен модел (33) Планини, хълмове (4) Животно, ушите му (41) Буква M

1 точка (от 2% до 4,99%)(4) Камила(4) Вълк(4) Котка, котка (4) Лисица(37) Човешко лице

(4) Куче (37) Човек: фигура

Относно точките (5% или повече отговори)(24) Абстрактен модел (8) Гъска, патица (64) Дърво, смърч, клонка (37) Човешко лице (4) Лисица

1 точка (от 2% до 4,99%)(63) Пинокио ​​(37) Момиче (8) Птица (58) Свръхестествени същества (45) Числа (37) Човек, фигура

(18) Автомобил: лек автомобил, състезателен автомобил, камион, количка, количка, трактор.

(3) Ангели и други божествени същества, техните детайли, включително крила.

(1) Аксесоари: гривна, корона, портфейл, монокъл, огърлица, очила, шапка.

(20) Въже за дрехи, шнур.

(41) Букви: единични или в блокове, препинателни знаци.

(7) Балони: единични или в гирлянд.

(39) Хвърчило.

(33) Географски характеристики: бряг, вълни, вулкан, планина, езеро, океан, плаж, река, скала.

(34) Геометрични фигури: квадрат, конус, кръг, куб, правоъгълник, ромб, триъгълник.

(64) Дърво: всички видове дървета, включително коледна ела и палма.

(49) Път и пътни системи: път, пътни знаци и указатели, мост, кръстовище, надлез.

(4) Животно, неговата глава или лице: бик, камила, змия, котка, коза, лъв, кон, жаба, мечка, мишка, маймуна, елен, прасе, слон, куче.

(5) Животно: следи.

(53) Звукови вълни: магнетофон, радиовълни, радиоприемник, уоки-токи, камертон, телевизор.

(65) Чадър.

(63) Играчка: люлеещо се конче, кукла, кубче, кукла.

(62) Инструменти: вила, гребло, сигнални ракети, чук, брадва.

(46) Канцеларски материали и ученически пособия: хартия, корици, папка, тетрадка.

(11) Книга: една или купчина, вестник, списание.

(68) Колела: колело, джанта, лагер, гума, волан.

(50) Стая или части от стая: под, стена, ъгъл.

(22) Контейнер: резервоар, бидон, варел, кофа, тенекия, кана, кутия за шапки, кутия.

(9) Кораб, лодка: кану, моторна лодка, катер, параход, платноходка.

(12) Кутия: кутия, пакет, подарък, пакет.

(54) Космос: астронавт.

(16) Огън, огън.

(23) Кръст: Червен кръст, християнски кръст, гроб.

(40) Стълба: удължител, стълба, стълба.

(2) Самолет: бомбардировач, планер, ракета, самолет, сателит.

(32) Мебели: бюфет, гардероб, легло, фотьойл, бюро, маса, стол, тахта.

(43) Механизми и инструменти: компютър, леща, микроскоп, преса, робот, миньорски чук.

(44) Музика: арфа, барабан, акордеон, звънец, ноти, пиано, пиано, свирка, чинели. (6) Топки: баскетбол, тенис, бейзбол, волейбол, мръсни топки, снежни топки. (59) Сухопътен транспорт - вижте Автомобили, не въвеждайте нова категория.

(38) Насекоми: пеперуда, бълха, богомолка, гъсеница, бръмбар, буболечка, мравка, муха, паяк, пчела, светулка, червей.

(35) Небесни тела: Голяма мечка, Венера, лунно затъмнение, звезда, Луна, метеорит, комета, Слънце.

(21) Облак, облак: различни видове и форми.

(39) Обувки: ботуши, валенки, ботуши, чехли, обувки.

(19) Облекло: панталони, дълги панталони, сако, мъжка риза, палто, сако, рокля, халат, къси панталони, пола.

(67) Оръжия: пушка, лък и стрели, картечница, оръдие, прашка, щит.

(48) Развлечения: велосипед, пързалка, ледена пързалка, парашутна кула, плувна дъска, ролкови кънки, шейна, тенис.

(29) Храна: кифличка, кекс, бонбони, близалки, плосък хляб, сладолед, ядки, торта, захар, препечен хляб, хляб.

(66) Времето: дъжд, дъждовни капки, снежна буря, дъга, слънчеви лъчи, ураган.

(36) Предмети от бита: ваза. закачалка, четка за зъби, тенджера, черпак, кафе машина, метла, чаша, четка.

(8) Птица: щъркел, жерав, пуйка, пиле, лебед, паун, пингвин, папагал, патица, фламинго, пиле.

(26) Развлечения: певец, танцьор, цирков артист.

(47) Растения: гъсталаци, храсти, трева.

(27) Риби и морски животни: гупи, златни рибки, китове, октоподи.

(58) Свръхестествени (приказни) същества: Аладин, Баба Яга, демон, вампир, вещица. Херкулес, дявол, чудовище, призрак, фея, дявол.

(42) Лампа: магически фенер, лампа, свещ, улична лампа, фенер, електрическа лампа.

(60) Символ: значка, герб, знаме, знаме, етикет с цена, чек, емблема.

(52) Снежен човек.

(57) Слънце и други планети: вижте Небесни тела.

(55) Спорт: писта за бягане, бейзболно игрище, конни надбягвания, спортно игрище, футболна врата.

(13) Структура: къща, дворец, сграда, хижа, развъдник, небостъргач, хотел, пагода, хижа, храм, църква.

(15) Сградата, нейните части: врата, покрив, прозорец, под, стена, тръба.

(14) Строителен материал: дъска, камък, тухла, плоча, тръба.

(17) Тръстика и продукти от нея.

(51) Заслон, заслон (не къща): навес, окоп, палатка, тента, колиба.

(31) Плодове: ананас, портокал, банан, фруктиера, череша, грейпфрут, круша, лимон, ябълка.

(28) Цвете: маргаритка, кактус, слънчоглед, роза, лале.

(45) Числа: самостоятелно или в блок, математически знаци.

(61) Часовник: будилник, пясъчен часовник, хронометър, слънчев часовник, таймер.

(37) Лице, неговата глава, лице или фигура: момиче, жена, момче, монахиня, мъж, определено лице, старец.

(56) Stick Man: Вижте Man.

(8) Човек, части от тялото му: вежди, коса, око, устни, кост, крака, нос, уста, ръце, сърце, ухо, език.

(25) Яйце: всички видове, включително великденски, пържени яйца.

ТЪЛКУВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ТЕСТА

1. Плавност или продуктивност. Този индикатор не е специфичен за творческото мислене и е полезен преди всичко, защото ви позволява да разберете други показатели на CTTM. Данните показват (вижте таблица I), че по-голямата част от децата в 1-8 клас изпълняват между седем и десет задачи, а по-голямата част от гимназистите изпълняват между осем и десет задачи. Минималният брой изпълнени задачи (по-малко от 5) се среща най-често при юноши (5-8 клас).

2. Гъвкавост. Този индикатор оценява разнообразието от идеи и стратегии и способността за преминаване от един аспект към друг. Понякога е полезно да се съпостави този резултат с оценка за плавност или дори да се изчисли индекс, като се раздели оценката за гъвкавост на оценката за плавност и се умножи по 100%. Нека си припомним, че ако субектът има нисък показател за гъвкавост, това показва твърдостта на неговото мислене, ниско ниво на информираност, ограничен интелектуален потенциал и (или) ниска мотивация.

3. Оригиналност. Този показател характеризира способността да се представят идеи, които се различават от очевидните, добре известни, общоприети, банални или твърдо установени.

Тези, които получават високи стойности на този показател, обикновено се характеризират с висока интелектуална активност и несъответствие. Оригиналността на решенията предполага възможността да се избягват лесни, очевидни и безинтересни отговори.

Подобно на гъвкавостта, оригиналността може да бъде анализирана във връзка с плавността, като се използва индекс, изчислен по описания по-горе начин.

4. Разработване. Високите стойности на този показател са характерни за ученици с високи академични постижения, способни на изобретателска и конструктивна дейност. Ниска – за изоставащи, недисциплинирани и невнимателни ученици. Индикаторът за изработване на отговорите отразява различен тип плавност на мисленето и в определени ситуации може да бъде както предимство, така и ограничение, в зависимост от това как се проявява това качество.

маса 1

Средни стойности на показателите CTTM за ученици от различни класове*

За да се сравнят показателите за творческо мислене (оригиналност и усъвършенстване), е необходимо да се преобразуват в стандартна Т-скала. Това ще даде възможност да се сравнят резултатите, получени от K1TM и фигурния тест на P. Torrens за творческо мислене (виж Таблица 2).

Таблица 2.

Преобразуване на „сурови“ индикатори в T-скала.

Стойностите на Т-скалата от 50 ± 10 съответстват на възрастовата норма.

Проведено е емпирично изследване с група учители от средни училища и студенти от курсове за напреднали.

Брой субекти: 20 души. Възраст от 23 до 48 години. Различни специалитети.

За да се определи нивото на креативност, бяха използвани графичните и вербалните субтестове на теста за креативност на П. Торанс.

След диагностика с помощта на графичния субтест бяха получени следните резултати:

Нормата за възрастни е: по скалата за оригиналност: 10,5; по скалата на развитие: 40,5 (виж: Шпалински В.В. Психология на управлението: Учебник. 2-ро изд. - М., 2003. - 184 стр. - С.68.

Данни от вербален субтест. От участниците се иска да изпълнят 7 задачи. При сумиране резултатът от всичките седем задачи се разделя на 7. Полученото число е показател за креативност.

Критерии: 1-2 точки – нисък резултат; 3-4 точки – резултатът е под средното; 5 точки – средно; 6 точки – над средното; 7 точки – висок; 8-9 точки е много висок резултат.

Торънс разработи своите тестове в хода на образователната и методическа работа за развитие на творческите способности на децата Torrance E.P. Насочващ творчески талант - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. P. 62. Програмата му включва няколко етапа. На първия етап на субекта бяха предложени вербални задачи за решаване на анаграми. Той трябваше да идентифицира единствената правилна хипотеза и да формулира правило, водещо до решение на проблема. Така се тренира конвергентното мислене (според Гилфорд).

На следващия етап на обекта бяха предложени снимки. Той трябваше да развие всички вероятни и невероятни обстоятелства, довели до ситуацията, изобразена на картината, и да предвиди възможните последици от нея.

След това на субекта бяха предложени различни предмети. Той беше помолен да изброи възможните начини за използването им. Според Торанс този подход към обучението на способностите позволява на човек да се освободи от външно наложените рамки и той започва да мисли творчески и нестандартно. Под креативност Торънс разбира способността за засилено възприемане на недостатъци, пропуски в знанията, дисхармония и др. Той смята, че творческият акт се разделя на възприемане на проблем, търсене на решение, възникване и формулиране на хипотези, проверка на хипотези, тяхното модифициране и намиране на резултат. Идеалният тест според Торънс трябва да тества напредъка на всички тези операции, но в действителност Торънс се ограничава до адаптиране и преработване на методите на Университета на Южна Калифорния за собствените си цели. стр. 66-71.

Торънс твърди, че не се е стремил да създаде факторно чист тест, така че индивидуалните резултати от теста отразяват един, два или повече от факторите на Гилфорд (лекота, гъвкавост, оригиналност, точност).

Батерията Torrance включва 12 теста, групирани в три серии: вербални, визуални и аудио, диагностициращи съответно вербално творческо мислене, визуално творческо мислене и вербално-аудио творческо мислене. стр. 88-90.

1. Вербалната скала включва седем задачи. В първите три задачи субектът трябва да задава въпроси по такъв начин, че получените отговори да му помогнат да отгатне съдържанието на мистериозните изображения. Субектът трябва да запише всички въпроси, на които би искал да получи отговор, да изброи всички възможни причини и последствия от ситуациите, показани на фигурата. В 4-та задача са записани начини за използване на играчката в играта. Петата задача изброява възможните начини за използване на обикновени предмети по необичайни начини. В 6-та задача се задават въпроси за свойствата на същите обекти, а в 7-ма задача субектът трябва да говори за всичко, което може да се случи, ако възникне някаква неправдоподобна ситуация. Оценяват се лекотата, гъвкавостта и оригиналността на отговора.

Картинната скала се състои от три задачи. Първата задача е, че обектът трябва да нарисува картина върху бял лист хартия, използвайки дадена фигура. Във втората задача субектът е помолен да завърши няколко реда, за да създаде смислени изображения. В третата задача субектът е помолен да направи възможно най-много снимки, като използва чифт успоредни линии или кръгове. Оценяват се лекота, гъвкавост, оригиналност, точност.

Словесно-звуковата скала се състои от две задачи, които се представят чрез възпроизвеждане на магнетофонен запис. Тестът за звуци и гледки използва познати и непознати звуци като стимули. Във втората задача „Ономатопея и образи“ звукоподражателните думи се използват за имитиране на звуците, присъщи на даден обект (животно, механизъм и др.). Участващият в теста трябва да напише какви са тези звуци. Оценява се оригиналността на отговора.

Надеждността на тестовете на Torrance е много висока: от 0,7 до 0,9. Вербалните тестове са по-надеждни от визуалните. стр. 100-101..

За разлика от тестовете на Гилфорд, тестовете на Торанс са предназначени за по-широк диапазон от възрасти, от деца в предучилищна възраст до възрастни.

Факторният анализ на тестовете на Torrance разкрива фактори, съответстващи на спецификата на задачите, а не на параметрите на лекота, гъвкавост, точност и оригиналност. Корелациите на тези параметри в рамките на един тест са по-високи от корелациите на подобни параметри на различни тестове Tunik E.E. Диагностика на креативността. Д. Тест на Торанс: Метод. управление. Санкт Петербург, 1998. С. 20-22.

Нека разгледаме характеристиките на основните параметри на творчеството, предложени от Торанс. Лекотата се оценява като скоростта на изпълнение на тестовите задачи и следователно се получават тестови норми, подобни на нормите на тестовете за скоростна интелигентност. Гъвкавостта се измерва като броя на превключванията от един клас обекти към друг по време на отговорите. Проблемът е в разделянето на отговорите на участниците в теста на класове. Броят и характеристиките на класовете се определят от експериментатора, което създава произвол. Оригиналността се оценява като минималната честота на срещане на даден отговор в хомогенна група. В тестовете на Torrance се приема следният модел: ако отговорът на субекта се среща в по-малко от 1% от случаите, тогава той се оценява с 4 точки, ако отговорът се среща в по-малко от 1-2% от случаите, субектът получава 3 точки, и така нататък. Когато отговор се появи повече от 6% от времето, се присвоява резултат 0. По този начин оценките за оригиналност са „свързани“ с честотите на отговор, дадени от извадката за стандартизация. Опитът с използването на тестове на Torrance показва, че влиянието на характеристиките на групата, в която са получени нормите, е много голямо и прехвърлянето на норми от стандартизационна проба към друга (дори подобна) проба води до големи грешки и често е просто невъзможно Torrance E.P. Насочващ творчески талант - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. P. 112..

Точността в тестовете на Торанс се оценява по аналогия с тестовете за интелигентност. Оригиналността и плавността са тясно свързани: колкото повече отговори, толкова по-оригинални са те и обратното.

Успехът на тези тестове се определя от бързината на психиката и критиците с право посочват влиянието на интелигентността на скоростта при решаване на тестове, които според разработчиците им диагностицират креативността. Изследване на Торънс и Гилфорд установи висока положителна корелация между нивото на IQ и нивото на креативност. Колкото по-високо е нивото на интелигентност, толкова по-вероятно е субектът да има високи резултати на тестове за креативност, въпреки че хората с високо развита интелигентност също могат да имат ниски резултати по креативност. Междувременно, с нисък коефициент на интелигентност никога не се открива висока различна производителност. Торънс дори предложи теория за интелектуалния праг. Той вярва, че при коефициент на интелигентност под 115-120 точки (средно плюс стандартно отклонение), интелигентността и креативността са неразличими и формират един фактор. При коефициент на интелигентност над 120 креативността и интелигентността стават независими фактори. стр. 156-157.

В същото време корелациите между креативността и интелигентността са по-високи, ако тестването и в двата случая използва подобен материал (вербален, числов, пространствен и т.н.), и по-ниски, ако материалът на тестовете за интелигентност и креативност е разнороден.

На пръв поглед тези резултати са в съответствие с хипотезата за частична креативност. Може би креативността като общо свойство не съществува, тя се определя само във връзка с този или онзи материал и, противно на мнението на Торанс, се основава не на обща интелигентност, а на „частични“ интелектуални фактори, като пространствена интелигентност, вербална интелигентност , математическа интелигентност и др. (според Thurstone).

И така, тестът на Е. Торанс е един от най-добрите стандартизирани инструменти в световната психологическа практика за измерване на творческото мислене.

Тестът ви позволява да оцените:

* словесно творчество;

* творческо въображение;

* индивидуални творчески способности: плавност, гъвкавост, оригиналност, способност да се види същността на проблема, способност да се противопоставят на стереотипите.

Психология на творчеството, творчеството, таланта Илин Евгений Павлович

P. Torrance Тест за творческо мислене

Този тест е предложен за първи път от американския психолог П. Торанс през 1962 г. Тестът е предназначен за диагностициране на креативността, като се започне от предучилищна възраст (5-6 години). Сложните опции могат да се използват в други възрастови групи (до 1720 години). Основната задача, която си постави П. Торенс, беше да получи модел на творческите процеси, който отразява тяхната естествена сложност.

Този метод се основава на способността за дивергентно мислене (Д. Гилфорд), за трансформация и асоцииране, способността за генериране на нови идеи и тяхното развитие.

Дванадесет теста на Торънс за творческа производителност са групирани във вербални, визуални и слухови батерии. Първото е обозначено като словесно творческо мислене, второто е образно творческо мислене, третото е словесно-звуково творческо мислене.

Тестът за творческо мислене на П. Торанс предполага възможността за различни варианти и модификации. Напоследък се появиха много различни адаптирани модификации на този тест (А. М. Матюшкин, Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Туник, А. Е. Симановски, Т. А. Баришева). По-долу е "класическата версия" на теста на P. Torrance.

Подготовка за тестване

Преди представянето на теста трябва да се вземат предвид следните аспекти на изпълнението.

1. Тестовете не позволяват никакви промени или допълнения. Дори малки „импровизации“ в инструкциите изискват повторно стандартизиране и валидиране на теста. Също така не трябва да увеличавате времето за изпълнение на теста, тъй като нормативните данни, представени в ръководството, съответстват на определения срок.

2. По време на тестването е необходимо да се създаде благоприятна емоционална атмосфера. Използването на думите „тест“, „проверка“, „изпит“ трябва да се избягва, тъй като тревожната, напрегната среда блокира свободата на творческо изразяване. Тестването протича под формата на вълнуваща игра, интересни задачи, в среда, която насърчава детското въображение и любопитство и стимулира търсенето на алтернативни отговори.

3. Оптималният размер на групата е 15–35 субекта. За по-малките деца размерите на групите трябва да бъдат намалени до 10–15 души, а индивидуалното тестване е за предпочитане за деца в предучилищна възраст.

4. Времето за попълване на фигурната форма на теста е 30 минути. Като се има предвид подготовката, инструкциите за четене, възможните въпроси, трябва да отделите 45 минути за тестване.

5. Ако инструкциите предизвикват въпроси у децата, отговорете им, като повторите инструкциите с думи, които са по-разбираеми за тях.

Трябва да се избягват примери и илюстрации на възможни примерни отговори. Това води до намаляване на оригиналността, а в някои случаи и на броя на отговорите.

Вербално творческо мислене

Словесна книжка "А"

Задачи 1–7

Инструкции.Каня ви да изпълните вълнуващи задачи. Всички те изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. Когато изпълнявате всяка задача, опитайте се да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг не може да измисли. След това се опитайте да допълните идеята си, така че да получите интересна история-картина.

Времето за изпълнение на всяка задача е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Опитайте се да измислите идеи. Ако успеете да изпълните напълно задачата преди командата за изтичане на времето, седнете тихо и изчакайте, докато бъде дадено разрешение на всички, за да преминете към следващата задача. Ако нямате време да изпълните задача в рамките на определения период от време, преминете към следващата според общата команда. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка и аз ще дойда при вас и ще дам необходимото разяснение.

Първите три задачи ще бъдат свързани с картината, която виждате (фиг. 1). Тези задачи ви позволяват да разберете дали умеете да задавате въпроси и да правите предположения за определени събития, техните причини и последствия.

Погледнете снимката и помислете: какво се случи? Какво можете да кажете с увереност, гледайки тази снимка? Какво друго трябва да знаете, за да разберете какво се е случило, защо се е случило и как може да свърши?

Ориз. 1

Задача 1. Задайте въпросиИнструкции.Напишете всички въпроси, за които се сетите, въз основа на тази картинка (тази и следващите задачи са придружени от празен лист, на който в колона са написани номерата на въпросите от 1 до 23). Задайте всички необходими въпроси, за да разберете какво се е случило. Не задавайте въпроси, на които можете да отговорите, като гледате снимка. Гледайте снимката колкото искате.

Задача 2. Познайте причинитеИнструкции.Опитайте се да намерите и запишете възможно най-много причини за събитието, показано на снимката. Можете да започнете от онези събития, които биха могли да се случат преди момента, изобразен на снимката, или много след него. Не се страхувайте да спекулирате.

Задача 3. Познайте последствиятаИнструкции.Избройте възможно най-много възможни резултати от събитието, показано на снимката. Напишете какво може да се случи веднага след събитието или какво може да се случи в далечното бъдеще.

Задача 4. Резултати от подобрение

Инструкции.Виждате скица (скица) на мека играчка - слон (фиг. 2). Помислете как можете да промените тази играчка слон, за да е по-забавно за децата да играят с нея. Напишете най-интересните и необичайни начини да го промените.

Ориз. 2

Задача 5. Необичайни методи на консумация (картонени кутии) Инструкции.Повечето хора изхвърлят празни картонени кутии, но тези кутии могат да имат хиляди интересни и необичайни приложения. Измислете колкото се може повече интересни и необичайни начини за използването му. Не се ограничавайте само до употребите, които сте виждали или чували.

Задача 6. Необичайни въпросиИнструкции.Тази задача изисква да измислите възможно най-много въпроси относно картонените кутии. Тези въпроси трябва да предизвикат голямо разнообразие от отговори и да привлекат интерес към други кутии. Опитайте се да измислите най-необичайните въпроси за свойствата на картонените кутии, които обикновено не идват на ум.

Задача 7. Да си представим

Инструкции.Представете си тази невероятна ситуация: има въжета, прикрепени към облаците, които висят надолу към земята (фиг. 3). Какво стана? Помислете до какви възможни събития ще доведе това, какви последствия може да има? Направете възможно най-много догадки и предположения. Запишете вашите мисли и предположения.

Ориз. 3

Фино творческо мислене

Подтест 1. Начертайте картина

Тестови материали:а) овална фигура (фиг. 4), изработена от цветна хартия. Цветът на фигурата може да бъде всякакъв, но с такава наситеност, че е възможно да нарисувате детайли не само отвън, но и вътре в контура; б) празен лист хартия; в) лепило; г) цветни моливи.

Ориз. 4

Инструкции.Получихте фигурка, изработена от цветна хартия и лепило. Измислете каквато и да е картина, част от която би била тази фигура. Това може да бъде всеки предмет, явление или история.

С помощта на лепило поставете тази форма върху празен лист хартия, където желаете. И след това го допълнете с моливи, за да получите желаната от вас картина.

Опитайте се да измислите картина, която никой друг не би могъл да измисли. Добавете нови детайли и идеи към вашата рисунка, за да я направите възможно най-интересната и завладяваща история.

Когато завършите рисунката, измислете заглавие за нея и го напишете в долната част на листа. Направете това име възможно най-необичайно. Използвайте го, за да разкажете по-добре историята, която сте създали.

Започнете да работите върху рисунката си, като я направите различна от другите и напишете възможно най-сложната и интересна история.

Подтест 2. Завършете рисунката

Тестови материали:а) обикновен молив; б) тестова форма, състояща се от десет квадрата, които изобразяват графични контури с различни форми (фиг. 5).

Ориз. 5

Инструкции.На тези листове са нарисувани незавършени фигури. Ако добавите линии към тях, ще получите интересни обекти или сюжетни картини. Опитайте се да измислите снимки или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го напишете в долната част на снимката. (Ако децата са разстроени, че не могат да завършат дадена задача навреме, кажете следното: „Всички работите по различен начин. Някои хора успяват да нарисуват всички картинки много бързо и след това се връщат към тях и добавят подробности. Други успяват да нарисуват само няколко, но от всяка рисунка създават много сложни истории. Продължете да работите по начина, по който ви харесва най-добре, по начина, който е най-удобен за вас.") След десет минути изключете хронометъра и спрете да работите.

Подтест 3. Линии

Инструкции.Изградете възможно най-много обекти или начертайте картини от всяка двойка линии (фиг. 6). Тези линии трябва да формират основната част от вашата картина. Използвайте молив, за да добавите линии към всяка двойка, за да завършите картината. Можете да рисувате между линиите, над линиите, около линиите - навсякъде.

Ориз. 6

Измислете възможно най-много предмети или картини. Опитайте се да ги направите възможно най-интересни. Обозначете всяка снимка със заглавие.

След десет минути задачата се прекратява. Ако децата не са успели да напишат имената на своите рисунки, помолете ги за имената веднага след тестването.

Диагностиката на вербално-звуковото творческо мислене се състои от два теста, проведени с помощта на запис на лента.

В първия тест – „Звук и образи” – като акустични стимули за разпознаване и асоцииране се използват познати и непознати звуци (използват се естествени, синтетични и музикални звуци).

Вторият тест - „Ономатопея и образи“ - съдържа различни думи, интонации, напомнящи различни смислени знаци (скърцане, пращене), имитиращи естествени звуци, присъщи на някакъв предмет, музикални интонации, интонационни комплекси, моделирани на синтезатор.

И в двата теста субектът, след като прослуша звукозапис, пише какъв е определен звук. При отговора се дава пълна свобода на въображението на детето.

Звуковите поредици се представят четири пъти.

5. МИКРОАНАЛИЗ НА ПРОЦЕСА НА ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ НА АЙНЩАЙН Сега имаме обща представа за това как е мислил Айнщайн и как е използвал основните психологически процеси, които са фундаментални за ежедневното мислене - "сетивни преживявания", "картини от паметта",

Приложения на творческото мислене... Обхванахме различни важни аспекти, свързани с природата, основата и необходимостта от творческото мислене. Всички тези разсъждения може да изглеждат като академичен размисъл, но това далеч не е вярно. Човек, запознат с

ПРОСТРАНСТВО ЗА ПОЗИТИВНО ИЛИ ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ Жълтите и зелени шапки отделят време специално за фокусирани творчески усилия и позитивно мислене. Веднъж гледах как Рон Барбаро, президентът на Prudential, слушаше някого

ЧАСТ 3 Приложение на приложението за творческо мислене... Първата част на книгата се занимава с естеството, логиката и значението на творческото мислене. Втората част описва систематични инструменти за странично мислене. Последната част на книгата е посветена на практически въпроси

Развитие на творческото мислене Човек получава най-силно развитие на системите за възприятие през първите 3 години от живота си. През същия този период много често се избира системата, която човек ще използва по-голямата част от живота си като приоритет (визуална, слухова, кинестетична).