Open Library - отворена библиотека с образователна информация. Човекът като жертва на социализацията Рискове от социализацията

Човекът като обект, субект и жертва на социализацията .

Всеки човек, особено в детството, юношеството и младостта, е обект на социализация. Това се доказва от факта, че съдържанието на процеса на социализация се определя от интереса на обществото човек успешно да овладее ролите на мъж или жена (полово-ролева социализация), да създаде силно семейство (семейна социализация) и да може и има желание да участва компетентно в социалния и икономическия живот (професионална социализация), е спазващ закона гражданин (политическа социализация) и др.

Трябва да се има предвид, че изискванията към човек в един или друг аспект на социализация се предявяват не само от обществото като цяло, но и от конкретни групи и организации. Характеристиките и функциите на определени групи и организации определят специфичния и неидентичен характер на тези изисквания. Съдържанието на изискванията зависи от възрастта и социалния статус на лицето, на което се предявяват.

Емил Дюркхайм,Разглеждайки процеса на социализация, смятах, че активното начало в него принадлежи на обществото и именно обществото е субектът на социализацията. „Обществото“, пише той, „може да оцелее само когато има значителна степен на хомогенност сред неговите членове.“ Следователно, тя се стреми да моделира човек „по свой образ“, т.е. утвърждавайки приоритета на обществото в процеса на човешката социализация, Е. Дюркем разглежда последното като обект на социализиращите влияния на обществото.

Възгледите на Е. Дюркем до голяма степен станаха основа за развитите Талкот Парсънсподробна социологическа теория за функционирането на обществото, която описва и процесите на човешка интеграция в социалната система.

Т. Парсънс определя социализацията като „интернализиране на културата на обществото, в което детето е родено”, като „овладяване на необходимите ориентационни изисквания за задоволително функциониране в дадена роля”. Универсалната задача на социализацията е да формира сред „новодошлите“, влизащи в обществото, най-малкото чувство за лоялност и най-много чувство за преданост към системата. Според неговите възгледи човек „усвоява“ общи ценности в процеса на общуване със „значими други“. В резултат на това придържането към общоприетите нормативни стандарти става част от неговата мотивационна структура, неговата потребност.

Теориите на Е. Дюркем и Т. Парсънс са имали и продължават да оказват голямо влияние върху много изследователи на социализацията. Досега много от тях разглеждат човек само като обект на социализация, а самата социализация като субект-обектен процес (където субектът е обществото или неговите компоненти). Този подход е обобщен в типичната дефиниция на социализацията, дадена в Международния речник на образователните термини (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): „Социализацията е процес на научаване на роли и очаквано поведение във взаимоотношенията със семейството и обществото и развиване на задоволителни връзки с други хора.“

Човекът като субект на социализация.Човек става пълноправен член на обществото, като е не само обект, но и, което е по-важно, субект на социализация, усвояване на социални норми и културни ценности, активен, саморазвиващ се и самореализиращ се в обществото.

Разглеждането на човека като субект на социализация се основава на концепциите на американските учени Ch.X. Кули, У.И. Томас и Ф. Знаниецки, Дж. Г. Мийд.

Чарлз Кулиавтор на теорията за "огледалото". аз"и теорията за малките групи, смята, че индивидът азпридобива социално качество в комуникациите, в междуличностното общуване в рамките на първичната група (семейство, група от връстници, съседска група), т.е. в процеса на взаимодействие между индивидуални и групови субекти.

Уилям ТомасИ Флориан Знаниецкиизложи позицията, че социалните явления и процеси трябва да се разглеждат като резултат от съзнателната дейност на хората, че при изучаването на определени социални ситуации е необходимо да се вземат предвид не само социалните обстоятелства, но и гледната точка на индивидите включени в тези ситуации, т.е. разглеждат ги като субекти на социалния живот.

Джордж Хърбърт МийдДокато развива насока, наречена символичен интеракционизъм, той смята "междуиндивидуалното взаимодействие" за централната концепция на социалната психология. Съвкупността от процеси на взаимодействие, според Мийд, конституира (условно формира) обществото и социалния индивид. От една страна, богатството и оригиналността, достъпни за този или онзи индивид азреакциите и начините на действие зависят от разнообразието и широчината на системите за взаимодействие, в които азучаства. От друга страна, социалният индивид е източник на движение и развитие на обществото.

Идеи Ch.X. Кули, У.И. Thomas, F. Znaniecki и J.G. Мийд оказва силно влияние върху изучаването на човека като субект на социализацията, върху развитието на концепциите за социализация в съответствие с субект-субектния подход. Авторите на десеттомната Международна енциклопедия за образованието (1985 г.) заявяват, че „последните изследвания характеризират социализацията като система за комуникационно взаимодействие между обществото и индивида“.

Човек става субект на социализация обективно,тъй като през целия си живот на всеки възрастов етап той е изправен пред задачи, за решаването на които той повече или по-малко съзнателно, а по-често несъзнателно, си поставя подходящи цели, т.е. показва неговата субективност(позиция) и субективност(индивидуална оригиналност).

Човекът като жертва на процеса на социализация.Човекът е не само обект и субект на социализацията. Той може да стане нейна жертва. Това се дължи на факта, че процесът и резултатът от социализацията съдържат вътрешно противоречие.

Успешната социализация предполага, от една страна, ефективната адаптация на човек в обществото, а от друга, способността до известна степен да се противопоставя на обществото, или по-точно на част от тези житейски колизии, които пречат на развитието, самоусъвършенстването реализация и себеутвърждаване на личността.

По този начин може да се каже, че в процеса на социализация съществува вътрешен, не напълно разрешим конфликт между степента на адаптация на човек в обществото и степента на неговата изолация в обществото. С други думи, ефективната социализация предполага определен баланс между адаптацията в обществото и изолацията в него.

Човек, който е напълно адаптиран към обществото и не е в състояние да му устои до известна степен, т.е. конформист,може да се разглежда като жертва на социализация. В същото време човек, който не е адаптиран към обществото, също става жертва на социализация - дисидент(дисидент), престъпник или по друг начин се отклонява от приетия начин на живот в това общество.

Всяко модернизирано общество в една или друга степен произвежда и двата вида жертви на социализацията. Но трябва да имаме предвид следното обстоятелство. Демократичното общество произвежда жертви на социализацията, главно противна на неговите цели. Докато тоталитарното общество, дори декларирайки необходимостта от развитие на уникална личност, всъщност целенасочено произвежда конформисти и като странична неизбежна последица хора, които се отклоняват от насадените в него норми. Дори творческите хора, необходими за функционирането на тоталитарното общество, често стават жертва на социализацията, защото са приемливи за нея само като „специалисти“, а не като личности.

Мащабът, остротата и проявлението на описания конфликт са свързани както с типа общество, в което човек се развива и живее, така и със стила на образование, характерен за обществото като цяло, за определени социокултурни слоеве, специфични семейства и образователни организации , както и с индивидуалните характеристики на самия човек.

Човекът като жертва на неблагоприятни условия на социализация.Социализацията на конкретни хора във всяко общество протича в различни условия, които се характеризират с наличието на определени опасности, влияещи върху човешкото развитие. Следователно обективно се появяват цели групи от хора, които стават или могат да станат жертви на неблагоприятни условия на социализация.

На всеки възрастов етап от социализацията можем да идентифицираме най-типичните опасности, с които човек най-вероятно ще се сблъска.

В периода на вътрематочно развитие на плода:лошото здраве на родителите, тяхното пиянство и (или) хаотичен начин на живот, лошото хранене на майката; отрицателно емоционално и психологическо състояние на родителите, медицински грешки, неблагоприятна екологична среда.

В предучилищна възраст(0-6 години): болести и телесни увреждания; емоционална тъпота и (или) неморалност на родителите, родителите игнорират детето и неговото изоставяне; семейна бедност; безчовечност на работещите в детски заведения; отхвърляне от връстници; антисоциални съседи и (или) техните деца; гледане на видео.

В начална училищна възраст(6-10 години): неморалност и (или) пиянство на родители, втори баща или мащеха, семейна бедност; хипо- или хиперпротекция; гледане на видео; слабо развита реч; липса на готовност за учене; негативно отношение на учителя и (или) връстниците; отрицателно влияние на връстници и (или) по-големи деца (привличане към пушене, пиене, кражба); физически наранявания и дефекти; загуба на родители; изнасилване, тормоз.

По време на юношеството(11-14 години): пиянство, алкохолизъм, неморалност на родителите; семейна бедност; хипо- или хиперпротекция; видео инспекция; компютърни игри; грешки на учители и родители; тютюнопушене, злоупотреба с вещества; изнасилване, тормоз; самота; физически наранявания и дефекти; тормоз от връстници; участие в противообществени и престъпни групи; напредване или изоставане в психосексуалното развитие; чести семейни премествания; развод на родителите.

В ранна младост(15-17 години): асоциално семейство, семейна бедност; пиянство, наркомания, проституция; ранна бременност; участие в престъпни и тоталитарни групи; изнасилване; физически наранявания и дефекти; обсесивни налудности на дисморфофобия (приписване на несъществуващ физически дефект или недостатък); неразбиране от другите, самота; тормоз от връстници; неуспехи в отношенията с хора от противоположния пол; склонност към самоубийство; несъответствия, противоречия между идеали, нагласи, стереотипи и реалния живот; загуба на жизнена перспектива.

В юношеството(18-23 години): пиянство, наркомания, проституция; бедност, безработица; изнасилване, сексуален провал, стрес; участие в незаконни дейности, в тоталитарни групи; самота; разликата между нивото на стремежите и социалния статус; Военна служба; невъзможност за продължаване на образованието.

Дали даден човек ще се сблъска с някоя от тези опасности до голяма степен зависи не само от обективните обстоятелства, но и от неговите индивидуални особености. Разбира се, съществуват опасности, на които всеки човек може да стане жертва, независимо от неговите индивидуални характеристики, но дори и в този случай последствията от срещата с тях могат да бъдат свързани с индивидуалните характеристики на човека.

1. Културно-исторически предпоставки за възникването на социалната педагогика в Русия

   Резюме >> Педагогика

   ... . Човек как предмет, предметИ жертва социализация. Човек как предмет социализация– пасивен участник, помага му се да премине социализацияагенти, институции. 2 подхода в процеса на взаимодействие: Предмет –> предмет Предмет предмет Човек как жертва ...

2. Жертвинасилствени престъпления социологически поглед върху проблема

   Дипломна работа >> Педагогика

   Трябва да се има предвид: „отношение към човек каккъм средствата какдо окончателен, предопределен... рикошет жертвиИ предметиникакви престъпления жертвиот съвкупността обекти, обхванати от понятието " жертва...в ранните етапи социализацияима доминиращо влияние...

3. Социализацияличности (11)

   Резюме >> Социология

   образование. По този начин, в процеса социализация Човекговори и какнея предмет, И как предмет. Освен това ефективността на този... способен да му устои (конформист) е жертва социализация. Човек, неадаптиран към обществото, също...

4. Социализацияагресивни деца в предучилищни образователни институции

   Дипломна работа >> Психология

   ... , Човекпървоначално въведен в живота в обществото какжив организъм в околната среда. Второ ниво социализация - « предмет - предмет"...: 1) когато има разрушителни жертвипоследствия; 2) когато се нарушават нормите на поведение...

Текст на научна работа по темата „Идентифициране на заплахите за социализацията на детето в семейството, публикацията е извършена по време на проучвателна изследователска работа в рамките на изпълнението на държавна научна стипендия на Вологодска област за финансиране на подкрепа за иновативни изследвания и разработки на специализанти, № 115 от 23.08.2011 г.”

оценка от екипа на качеството на получения резултат.

Съвместимостта е характеристика на екипа, отразяваща степента, в която съществуващите междуличностни отношения носят потенциална заплаха от отчуждение и междуличностни конфликти. Потенциалната стабилност на един екип отразява степента, в която работата в него е привлекателна за неговите членове. Проявява се в запазването на постоянен състав от учители за дълго време или неговата лека, постепенна променливост.

Резултатите, получени по време на експерименталното изследване, потвърждават ефективността на формирането на комуникативна дейност на деца с обща речева недостатъчност, при условие че се организира ценностно-ориентационно единство на взаимодействие между специалисти от предучилищна образователна институция от компенсаторен тип.

Литература

1. Денисова, О.А. Детска логопсихология / O.A. Денисова, О.Л. Леханова, Т.В. Захаров / ред. В И. Селиверстова. - М., 2008.

2. Логопедия / изд. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховской - М., 1998.

3. Поваляева, М.А. Корективна педагогика. Взаимодействие на специалисти / M.A. Поваляева. - Ростов n/d, 2002.

4. Специална семейна педагогика / изд. В И. Селиверстова, О.А. Денисова, Л.М. Кобрина. - М., 2009.

5. Филичева, Т.Б. Логопедична работа в специална детска градина / T.B. Филичева, Н.А. Чевелева. - М., 1987.

О.Ю. Лимаренко, С.В. Мурашкина

Научен ръководител: кандидат на педагогическите науки, професор Н.В. Голцова

ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА ЗАПЛАХИТЕ ЗА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ДЕТЕТО В СЕМЕЙСТВОТО

Публикацията е извършена по време на проучвателна изследователска работа в рамките на изпълнението на държавния научен грант на Вологодска област за финансиране на подкрепа за иновативна научноизследователска и развойна работа на студенти, № 115 от 23.08.2011 г.

Статията очертава проблема с идентифицирането на заплахи за социализацията на детето в семейството. Представени са резултатите от емпирично изследване на семейството като микросреда. Идентифицирани са ресурси за намаляване на интензивността на заплахите за социализацията.

Социализация, безопасна социализация, заплаха, опасност, риск, микросреда, семейство.

В статията се разглежда проблемът за разкриване на заплахи за социализацията на децата в семейството. В статията са представени резултатите от научното изследване на семейството като микросреда. Изследването определя ресурсите за намаляване на интензивността на заплахите от социализацията.

Социализация, безопасна социализация, заплаха, опасност, риск, микро среда, семейство.

Социализацията на индивида се състои най-вече от различни видове социални общности чрез

се разглежда като процес на навлизането му в света на културата, ценностите и нормите, въз основа на които

специфични социални връзки и личностна интеграция - формират се социално значими черти на личността.

приемане на задълженията им без строг контрол от администрацията, както и желанието им по собствена инициатива да поемат отговорност за извършване на нова работа, която формално не е част от техните задължения.

Екипната хармония характеризира степента на готовност на неговите членове, ако е необходимо, да координират самостоятелно действията си помежду си, без да се обръщат към лидера. Хармонията е особено важна при обучението на екипи, въвеждащи иновации. Ако координацията на действията се извършва само чрез лидера, тогава вероятността за успех ще бъде ниска.

Участието в управлението характеризира степента на влияние на ръководните членове на преподавателския състав върху решенията, взети от администрацията относно плановете и организацията на работа на предучилищна институция.

Сплотеността на екипа е характеристика, която отразява способността му да издържа на вътрешни и външни влияния, които влияят негативно върху ефективността на съвместната дейност. Ако организацията характеризира способността на групата да формира рационална структура на взаимодействие между учителите, тогава сплотеността характеризира способността да се поддържа тази структура. Сплотеността зависи от единството на ориентацията, съвместимостта и потенциалната стабилност на екипа.

Единството на ориентациите показва степента на приемане от членовете на екипа на неговите цели и прилаганите методи за постигането им. Това се изразява в съвпадението на мнения, оценки, нагласи и позиции на възпитателите по отношение на различни аспекти на съвместната дейност, преди всичко в съгласие с

Процесът на личностна социализация протича най-интензивно в детството, когато се формират всички основни ценностни ориентации, усвояват се основни социални норми и взаимоотношения и се формира мотивацията за социално поведение.

Социализацията на съвременното дете се извършва в условията на неравномерно и нестабилно социално развитие на руското общество. Основната характеристика на развитието на съвременното руско общество е неговата непоследователност: по същество прогресивният процес на модернизация определя нестабилността на социално-икономическите процеси в руското общество през последните десетилетия, които носят различни видове опасности. Опасностите са: външни заплахи за живота и здравето на човека, неговото психологическо и социално развитие; вътрешни заплахи, произтичащи от самия индивид; заплахи, които не зависят пряко от средата и личността. Следователно заплахите са многофакторни по своята същност.

Заплахата (опасността) се определя като свойство на жива и нежива материя, което може да причини щети на хората, природната среда и материалните ценности (ресурси).

Заплаха за социализацията са свойствата на околната среда (екологични, семейни, битови, образователни, културни, предметни, географски, социални и др.) И индивида, които могат да причинят реална или потенциална вреда на продуктивното устойчиво развитие на индивида, щети целостта на личността; провокират недоразвитие (ниско ниво на развитие) на социалната интелигентност, социалната компетентност и социалния интерес, междуличностните социални отношения, социалните значения на дейността.

В съвременната литература всички заплахи са повече или по-малко класифицирани и описани. Най-общата класификация на заплахите за социализацията на учениците е представена в трудовете на A.V. Мудрика. Ученият представя класификация, основана на идентифицирането на възрастовите етапи на човешката социализация и най-типичните опасности, които най-вероятно ще бъдат срещнати.

По време на периода на вътрематочно развитие на плода: лошо здраве на родителите, тяхното пиянство и (или) хаотичен начин на живот, лошо хранене на майката; отрицателно емоционално и психологическо състояние на родителите, лекарски грешки, околната среда.

В предучилищна възраст (0 - 6 години): заболявания и телесни увреждания; емоционална тъпота и (или) неморалност на родителите, родителите игнорират детето и неговото изоставяне; семейна бедност; безчовечност на работещите в детски заведения; отхвърляне от връстници; антисоциални съседи и (или) техните деца; гледане на видео.

В начална училищна възраст (6 - 10 години): неморалност и (или) пиянство на родители, втори баща или мащеха, семейна бедност; хипо- или хиперпротекция; гледане на видео; слабо развита реч; липса на готовност за учене; негативно отношение на учителя и/или връстниците; отрицателно влияние на връстниците и/или

по-големи деца (участие в пушене, пиене, кражба); физически наранявания и дефекти, загуба на родители, изнасилване, тормоз.

В юношеска възраст (11 - 14 години): пиянство, алкохолизъм, неморалност на родителите; семейна бедност; хипо- или хиперпротекция; гледане на видео; грешки на учители и родители; тютюнопушене, злоупотреба с вещества; изнасилване, тормоз; самота; физически наранявания и дефекти; тормоз от връстници; участие в противообществени и престъпни групи; напредване или изоставане в психосексуалното развитие; чести семейни премествания; развод на родителите.

В ранна младост (15 - 17 години): антисоциално семейство, семейна бедност; пиянство, наркомания, проституция; ранна бременност, участие в престъпни и тоталитарни групи; изнасилване; физически наранявания и дефекти; обсесивни налудности на дисморфофобия (приписване на несъществуващ физически дефект или недостатък); загуба на жизнена перспектива, неразбиране от другите, самота; тормоз от връстници, романтични провали, суицидни тенденции; несъответствия, противоречия между идеали, нагласи, стереотипи и реалния живот.

В юношеска възраст (18 - 23 години): пиянство, наркомания, проституция; бедност, безработица; изнасилване, сексуален провал, стрес; участие в незаконни дейности, в тоталитарни групи; самота; разликата между нивото на стремежите и социалния статус; Военна служба; невъзможност за продължаване на образованието.

Многофакторният характер на заплахите се разкрива в процеса на социализация на детето в микросредата на неговия живот.

Съвременните изследвания на микросредата (семейство, училище, място на пребиваване, клуб и др.) В нейното многостранно влияние върху развитието на детето са отразени в произведенията на Ю.С. Бродски, Л.П. Буевой, Н.В. Голцова, Р.Г. Гурова, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануилова, Л.И. Новикова, В.И. Филоненко, Н.Д. Шурова и др.). И така, V.I. Филоненко определя микросредата като елемент от социалната среда като цяло, която включва специфични условия, които пряко засягат индивида в процеса на неговата практическа дейност (социални условия, социално-психологически климат, предметна среда). Изследователите отбелязват, че спецификата на микросредата се състои в прякото взаимодействие с индивида. Индивидуалната уникалност на всеки човек до голяма степен е резултат от влиянието на неговата микросреда. Микросредата е, от една страна, един от най-важните фактори, които ускоряват или възпрепятстват процеса на лична самореализация, а от друга страна, тя е необходимо условие за успешното протичане на този процес. Микросредата осигурява на индивида условия за формиране и развитие на базата на усвояване и усвояване на ценности, норми, отношения, модели на поведение, присъщи на дадено общество. В същото време, под въздействието на човешката творческа дейност, тя се променя, трансформира и в процеса на тези трансформации се променят самите хора.

Структурно микросредата може да бъде представена от съвкупността от нейните компоненти: детски образователен екип; дворна компания от връстници по местоживеене; микрорайон; микросреда на учебно заведение; семейство и др., които едновременно действат като микрофактори на социализацията. Всички компоненти на микросредата могат да бъдат източници на заплахи.

За ученик микросредата най-често се определя от границите на мястото на пребиваване. Резиденцията в града е представена от микрорайон. Микрорайонът е единица на административно деление, в рамките на която дейностите на общинските органи с населението на определен жилищен район се извършват във всички райони съгласно програмата за социални дейности в областта на културните, медицинските, търговските услуги, жилищните и комуналните услуги , изграждане на институции за народна просвета, култура, спорт и др. и др. В структурата на административните микрорайони, разделени на избирателни секции, се провеждат избори за местни и върховни органи на управление в нашата страна. С други думи, микрорайонът е част от населено място с повече или по-малко развита инфраструктура за поддържане на живота на населението.

Микрорайонът е разделен на естествени, относително затворени зони със спонтанно формирани или целенасочено създадени центрове за концентриране на интересите на децата и юношите от микрорайона в свободното им време. Такива сравнително затворени микрорайони или зони са дворните площи на големи къщи, отделни обекти на микрорайона и могат да окажат отрицателно въздействие върху децата (места, където се натрупват неморални елементи, търговски обекти, които нарушават правилата за търговия по отношение на деца и др. ).

Специфична особеност на микрорайона е включването на почти всички компоненти на микросредата, като тяхното взаимодействие често се осъществява в рамките на даден микрорайон. В същото време развитието както на отделните компоненти на микросредата, така и на самия микрорайон е взаимозависимо.

Микрорайонът може да представлява потенциално или действително опасна зона за социализация на ученик. Източници на заплахи за социализацията са всички нейни компоненти: природната среда, детският образователен екип, дворът и дворната компания на връстниците, учебната институция, семейството и др. В същото време всеки от компонентите има явни или скрити ресурси за безопасна социализация на детето.

Поради липсата на достатъчно опит сред учениците, за да се противопоставят самостоятелно на заплахите или да неутрализират тяхното влияние, е необходима педагогическа трансформация на микрорайона. Такава трансформация може да се извърши само въз основа на познаването на компонентите на микрорайона, които действително или потенциално действат като източници на заплахи за социализацията, и компонентите на микрорайона, които имат потенциал и реална способност да устоят на заплахи.

По време на експерименталната работа проведохме цялостно проучване на всички компоненти на микрорайона като микросреда за живота на дете в училищна възраст, за да открием реални и потенциални заплахи за социализацията в него. В тази статия ще представим анализ на резултатите от изследването на един от значимите компоненти на микросредата - семейството (на примера на проучване на семейства в град Череповец, Вологодска област) като микросреда за социализация на дете.

В нашето изследване ние изхождаме от позицията, че семейството е една от основните институции на социализацията на детето, което влияе върху целия му бъдещ живот. Основната функция на семейството е възпитателна, поради което дори нейното недостатъчно изпълнение или невъзможността да се изпълни може да представлява заплаха за социализацията на детето. Неизпълнението на възпитателната функция на семейството характеризира тази микросреда като неблагоприятна.

Изследвахме семейства с деца в училищна възраст, регистрирани в медико-социалния кабинет на детската клиника на Градска болница №2. В микрорайони 1, 8, 9, 10 са регистрирани 428 семейства (общо население): 11% са проспериращи, преобладаващото мнозинство -89% - в неравностойно положение. Систематизирането на данните ни позволи да идентифицираме категории семейства според доминиращите причини за неравностойно положение:

1) семейства, където причината за проблемите е инфантилността на родителите;

2) семейства, в които причината за проблемите е насилието над деца;

3) семейства с родители с увреждания;

4) семейства, в които родителите злоупотребяват с алкохол;

5) семейства с ниски доходи, т.е. семейства, в които средният доход на глава от населението е под жизнения минимум;

6) семейства с един родител.

Извадката на емпиричното изследване се състои от 30 семейства в неравностойно положение с деца в училищна възраст. Изследването е проведено по следните показатели:

1) вид семейство (пълно, с един родител, голямо и т.н.);

2) броят на децата в семейството и тяхната възраст;

3) местоживеене;

4) санитарно-хигиенни условия;

5) материални условия;

6) обучение на родителите;

7) семейна структура;

8) семейни ресурси.

В резултат на проучването беше разкрито, че 50% от нефункциониращите семейства са непълни; 36% са многодетни семейства. 63% от семействата живеят в удобни апартаменти, 33% имат стая в общежитие.

Вътрешните условия на живот на семействата са много различни. Така се наблюдават незадоволителни санитарно-хигиенни условия в семейства, в които

В които родителите злоупотребяват с алкохол, 40% от семействата, където причината за проблемите е инфантилността на родителите, имат нехигиенични условия на живот.

70% от анкетираните семейства са със среден доход на глава под жизнения минимум. Отбелязва се доминирането на ниското ниво на образование на родителите от всички категории анкетирани семейства: 50% от родителите са с 9 клас образование, 20% са с образование под 9 клас. Едва 3% са със средно образование, 24% със средно специално и 3% с висше. Родителите са слабо заинтересовани от образованието на децата си, няма връзка между семейството и училището, развива се педагогически противоречива семейна структура. Има обаче и положителни характеристики на семействата, които могат и трябва да се използват като ресурс за неутрализиране на заплахите за социализацията на децата в семейството: влиянието и участието на бабите в отглеждането на децата, в един случай положителното влияние на бащата е отбелязано; готовността на семейството, включително бабите и дядовците, да взаимодействат със социалния педагог на училището.

Семейства, в които основната причина за проблемите е насилието над деца, имат 1-2 деца. В същото време се отбелязват благоприятни материални и санитарни условия. В същото време беше идентифицирана педагогически противоречива и нефункционална семейна структура, която застрашава процеса на развитие на детето. Възможностите, които могат да неутрализират заплахите за социализацията в тези семейства, са също положителното влияние на бабите и желанието за взаимодействие със специалисти от различни отдели. От страна на родителите има желание за промяна на ситуацията и осъзнаване на грешките на възпитанието.

В семейства, където доминиращата причина за проблемите е увреждането на родителите, са установени нисък материален и санитарно-хигиенен стандарт на живот, ниско ниво на образование на родителите и нефункционална семейна структура. Ресурс за намаляване на заплахите за социализацията на децата в тези семейства е помощта на близките, готовността на родителите и децата да взаимодействат със социалния педагог и да приемат помощ. Някои семейства съобщават, че децата им се справят добре в училище и участват в клубове за допълнително обучение. В едно семейство ресурсът е доброто ниво на образование и положителното влияние на съпруга.

В семейства, където основната причина за проблемите е злоупотребата с алкохол от страна на родителите, са идентифицирани нефункционална семейна структура и ниско ниво на доходи. Възможности за безопасно социално

лизирането в тези семейства е положителното влияние на по-големите деца, тяхната грижа за по-малките. В някои семейства децата се представят добре в училище, участват в клубове за допълнително образование, такива семейства посещават неделно училище и са готови да взаимодействат със специалисти.

Семействата с ниски доходи имат среден доход на глава от населението под жизнения минимум, повечето от тях имат големи семейства, но като цяло има просперираща семейна структура. Следователно ресурсът за намаляване на интензивността на опасностите от социализацията е благополучието в семейството, готовността за взаимодействие със социален работник и осъзнаването на възможността за получаване на държавна социална помощ и подкрепа.

В семействата с един родител е идентифицирана педагогически противоречива семейна структура, в резултат на което образователната функция не се изпълнява достатъчно добре, наред с приемливото качество на изпълнение на други функции. В същото време тези семейства са готови да взаимодействат със специалисти, има добър успех в образованието на децата им в училище, възможността за помощ от по-големи деца и осведомеността на семейството за държавна социална помощ и подкрепа.

Можем да заключим, че всички категории дисфункционални семейства имат определени ресурси и възможности за намаляване или неутрализиране на заплахите за социализацията. Общото за повечето анкетирани от нас семейства е готовността за взаимодействие със специалисти, в частност със социален педагог. Ресурсът на някои семейства е положителното влияние на по-големите ученици върху по-малките деца.

Литература

1. Буева, Л.П. Социална среда и съзнание на личността / L.P. Буева. - М., 1988.

2. Голцова, Н.В. Педагогическа социология / Н.В. Голцова. - М., 2006.

3. Лодкина, Т.В. Социална педагогика. Защита на семейството и детството / Т.В. Лодкина. - М., 2008.

4. Мудрик, А.В. Социална педагогика / ред. В.А. Сластенина / А.В. Мудрик. - М., 2000.

5. Ожегов, С.И. Речник на руския език / изд. Н.Ю. Шведова / С.И. Ожегов. - М., 1973.

6. Социална работа: речник-справочник / ред. В И. Филоненко / Comp. Е.П. Агапов, В.И. Акопов и др.- М., 1998.

Реалността е, че всяко общество без изключение е изправено пред определени опасности, които светът около нас крие. Те имат различни източници на произход, различни по характер и интензивност, но ги обединява фактът, че ако бъдат пренебрегнати, последствията могат да бъдат катастрофални. Дори и най-незначителната на пръв поглед социална заплаха може да доведе до народен бунт, въоръжени конфликти и дори изчезването на една държава от картата на Земята.

Определение за „опасност“

За да разберете какво е това, е необходимо първо да дефинирате термина. „Опасност“ е една от основните категории на науката за безопасността на живота. Освен това трябва да се отбележи, че повечето автори са съгласни, че заплахите, заедно с методите за защита срещу тях, са обект на изследване на една и съща наука.

Според С. И. Ожегов опасността е възможността за нещо лошо, някакво нещастие.

Това определение е много условно и не разкрива цялата сложност на разглежданото понятие. За цялостен анализ е необходимо терминът да се дефинира по-задълбочено. Опасността в широк смисъл може да се тълкува като реални или потенциални явления, процеси или събития, които действително могат да навредят на всеки индивид, определена група хора, цялото население на определена страна или световната общност като цяло. Тази вреда може да се изрази под формата на материални щети, унищожаване на духовни и морални ценности и принципи, деградация и инволюция на обществото.

Терминът "опасност" не трябва да се бърка със "заплаха". Въпреки че двете са свързани понятия, „заплахата“ се отнася до открито изразено намерение от дадено лице да навреди физически или материално на друго лице или на обществото като цяло. По този начин това е опасност, преминаваща от етапа на вероятността към етапа на реалността, тоест вече активна, съществуваща.

Обект и субект на опасност

При разглеждането на опасностите е необходимо да се вземе предвид взаимодействието на техния субект, от една страна, и обекта, от друга.

Субектът е неговият носител или източник, който е индивидите, социалната среда, техническата сфера, а също и природата.

Обектите от своя страна са тези, които са засегнати от заплахата или опасността (личност, социална среда, държава, световна общност).

Трябва да се отбележи, че човек може да бъде както субект, така и обект на опасност. Освен това той има задължението да гарантира сигурността. С други думи, той е негов „регулатор“.

Класификация на опасността

Днес има около 150 наименования на потенциални опасности и това, според някои автори, не е пълен списък. За да се разработят най-ефективните мерки, които биха предотвратили или поне намалили техните негативни последици и отрицателно въздействие върху хората, е препоръчително те да бъдат систематизирани. Класификацията на опасностите е една от централните теми на дискусия сред специалистите. Въпреки това многобройните разгорещени дебати досега не са довели до очакваните резултати - не е разработена общоприета класификация.

Според една от най-пълните типологии съществуват следните видове опасности.

В зависимост от естеството на произхода:

• естествени, причинени от природни явления и процеси, характеристики на релефа, климатични условия;
• екологични, причинени от всякакви промени, настъпващи в природната среда, които влияят отрицателно върху нейното качество;
• антропогенни, възникващи в резултат на човешката дейност и нейното пряко въздействие върху околната среда чрез използването на различни технически средства;
• техногенни, възникващи в отговор на производствената и икономическата дейност на хората в обекти, свързани с техносферата.

Въз основа на интензивността те се разграничават:

• опасно;
• много опасен.

По мащаб на покритие има:

• локален (в рамките на определена област);
• регионален (в рамките на определен регион);
• междурегионални (в рамките на няколко региона);
• глобални, засягащи целия свят.

По бележка за продължителността:

• периодични или временни;
• постоянен.

Както се възприема от човешките сетива:

• чувствах;
• не се усеща.

В зависимост от броя на хората в риск:

• индивидуален;
• група;
• масивна.

Какво може да се каже за класификацията на обществените опасности

Социалните опасности, или социалните, както ги наричат ​​още, са разнородни по своята същност. Има обаче една особеност, която ги обединява: те представляват заплаха за огромен брой хора, дори ако на пръв поглед изглежда, че са насочени директно към конкретен човек. Например, човек, който приема наркотици, обрича не само себе си на страдание, но и своето семейство, приятели и роднини, които са принудени да живеят в страх заради „порека“ на човека, на когото се грижат и обичат.

Заплахите са многобройни, което налага тяхното нареждане. Днес няма общоприета класификация. В същото време една от най-често срещаните типологии отбелязва следните видове социални опасности.

1. Икономически – бедност, хиперинфлация, безработица, масова миграция и др.
2. Политически - сепаратизъм, прекомерна проява на национализъм, шовинизъм, проблем на националните малцинства, национални конфликти, екстремизъм, геноцид и др.
3. Демографски - нарастването на населението на планетата с огромни темпове, нелегалната миграция, която в момента достига ужасяващи размери, пренаселеността в някои страни, от една страна, и изчезването на нации, от друга, така наречените социални болести, които включват например туберкулоза и СПИН и др.
4. Семейство - алкохолизъм, бездомност, проституция, домашно насилие, наркомания и др.

Алтернативна класификация на социалните опасности

Те могат да бъдат класифицирани според редица други принципи.

По природа съществуват социални опасности:

• засягащи човешката психика (случаи на изнудване, изнудване, измама, кражба и др.);
• свързани с физическо насилие (случаи на бандитизъм, рекет, тероризъм, грабежи и др.);
• генерирани от съхранение, употреба и разпространение на наркотични или други психоактивни вещества (наркотици, алкохол, тютюневи изделия, забранени смеси за пушене и др.);
• възникващи главно в резултат на незащитен полов акт (СПИН, полово предавани болести и др.).

По пол и възраст, опасности, характерни за:

• деца;
• тийнейджъри;
• мъже жени;
• възрастни хора.

В зависимост от подготовката (организацията):

• планирано;
• неволно.

Познаването на видовете опасности е важно. Това ще позволи да се вземат навременни мерки за тяхното предотвратяване или бързо отстраняване.

Източници и причини за обществените опасности

Здравето и животът на хората могат да бъдат застрашени не само от природни бедствия, но и от социални. Трябва да се обърне внимание на всички видове, тъй като пренебрегването им може да доведе до катастрофални последици. Източници на опасност също се наричат ​​предпоставки, основните от които са различни събития, случващи се в обществото и от икономическо естество. Тези процеси от своя страна не са спонтанни, а се определят от действията на човека, тоест от неговите действия. Определени действия зависят от степента на интелектуално развитие на човека, неговите предразсъдъци, етични и морални ценности, чиято съвкупност в крайна сметка определя и очертава линията му на поведение в семейството, групата и обществото. Неправилното поведение или по-скоро девиантното поведение е отклонение от нормата и създава реална заплаха за другите. По този начин може да се твърди, че несъвършенството на човешката природа е един от най-важните източници на социални опасности.

Често причините за социални опасности и вълнения, които прерастват в конфликти, се крият в нуждата или липсата на нещо. Те включват например патологична липса на пари, липса на подходящи условия за живот, липса на внимание, уважение и любов от близките, невъзможност за себереализация, липса на признание, постоянно задълбочаващ се проблем с неравенството в обществото, невежество и нежеланието на властите да разберат и решат трудностите, пред които е изправено всеки ден населението на страната и др.

При разглеждането на причините за социалните заплахи е необходимо да се разчита на принципа, че „всичко влияе на всичко“, т.е. източниците на опасност са всичко живо и неодушевено, което заплашва хората или природата в цялото й разнообразие.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че основните източници на опасност са:

• процеси, както и явления с естествен произход;
• елементи, изграждащи техногенната среда;
• човешки действия и действия.

Причините, поради които някои обекти страдат повече, а други изобщо не, зависят от специфичните свойства на тези обекти.

Каква е обществената опасност на престъпността?

Цифрите, демонстриращи годишното нарастване на престъпността в света, са просто невероятни и неволно ви карат да мислите за смисъла на живота. Всеки може да стане жертва на незаконни, насилствени действия, независимо от пол, възраст, раса или религия. Тук говорим по-скоро за случай, отколкото за модел. Осъзнавайки сериозността на ситуацията и отговорността, която възрастните носят за живота и здравето на децата, те се опитват да обяснят на децата си възможно най-подробно каква е обществената опасност от престъплението, до какво може да доведе небрежността или лекомислието. Всяко дете трябва да разбере, че престъплението е умишлено действие, насочено срещу едно лице или група лица. То е общественоопасно и престъпникът, извършил престъплението, трябва да понесе съответното наказание.

В класическия смисъл престъпността е най-опасната проява на девиантно поведение, което нанася значителни щети на обществото. Престъплението от своя страна е акт на нарушение на закона - това не са природни опасности. Те не възникват поради природни явления извън контрола на човека, а съзнателно произтичат от индивида и са насочени срещу него. Престъпността „процъфтява“ в общество, в което преобладават бедните, скитничеството е широко разпространено, броят им расте, а наркоманията, алкохолизмът и проституцията не се възприемат от по-голямата част от обществото като нещо необичайно.

Основни видове общественоопасни престъпления

Престъпността несъмнено крие сериозни обществени опасности. отбелязва следните най-разпространени престъпления, които имат отрицателно въздействие върху околната среда: терор, измама, грабеж, изнудване, изнасилване.

Терорът е насилие с използване на физическа сила, включително смърт.

Измамата е престъпление, чиято същност е отнемане чрез измама на чуждо имущество.

Грабежът е престъпление, чиято цел също е завладяване на чужда вещ. Въпреки това, за разлика от измамата, грабежът включва използването на насилие, което е опасно за здравето или живота на хората.

Изнудването е престъпление, което включва заплаха за разобличаване на лице с цел получаване от него на различни видове материални или нематериални облаги.

Изнасилването е престъпление, което представлява принудителен полов акт, по време на който жертвата е в безпомощно състояние.

Кратка характеристика на основните видове обществени опасности

Нека припомним, че социалните опасности включват: наркомания, алкохолизъм, полово предавани болести, терор, измама, грабеж, изнудване, изнасилване и др. Нека разгледаме тези заплахи за обществения ред по-подробно.

• Наркоманията е една от най-мощните човешки зависимости. Пристрастяването към такива вещества е сериозно заболяване, което практически не се лекува. Човек, който употребява наркотици, в състояние на такова опиянение, не осъзнава действията си. Съзнанието му е замъглено и движенията му са затруднени. В момента на еуфория границата между реалност и сън се размива, светът изглежда красив, а животът е розов. Колкото по-силно е това чувство, толкова по-бързо се развива пристрастяването. Наркотиците обаче не са евтино „удоволствие“. В търсене на средства за закупуване на следващата доза, наркоманът е способен на кражба, изнудване, грабеж с цел печалба и дори убийство.
• Алкохолизмът е заболяване, което възниква в резултат на пристрастяване към алкохолни напитки. Алкохоликът се характеризира с постепенна психическа деградация, свързана с появата на редица специфични заболявания. Периферната и централната нервна система са значително засегнати. Алкохоликът осъжда не само себе си, но и цялото си семейство на мъки.
• Полово предавани болести - СПИН, гонорея, сифилис и др. Обществената им опасност се състои в това, че се разпространяват с огромна скорост и застрашават здравето и живота не само на пряко болните, но и на цялото човечество. Освен всичко друго, пациентите често крият истината за здравословното си състояние от другите и безотговорно влизат в сексуален контакт с тях, като по този начин разпространяват инфекцията с огромна скорост.

Защита от социални опасности

В ежедневието си човек неизбежно се сблъсква с определени заплахи. Днес разглеждаме социалните опасности. BZD, тоест защитата от тях, е една от най-важните функции на всяка държава. Чиновниците и другите държавни служители са длъжни да осигурят безопасността на населението, което им е делегирало правото да управляват. Техните непосредствени отговорности включват разработването и прилагането на мерки, както и превантивни мерки, чиято цел е предотвратяване или премахване на различни видове опасности. Практиката показва, че пренебрегването или пренебрегването на социалните заплахи води до факта, че ситуацията в обществото се влошава значително, става практически неконтролируема и с течение на времето преминава в екстремна фаза, придобивайки характеристиките и характеристиките на социалните опасности, които очакват човечеството навсякъде. Примерите от живота на наркомани, алкохолици и престъпници винаги трябва да ни напомнят, че ние сме отговорни за случващото се около нас и сме длъжни да помагаме максимално на нуждаещите се и в неравностойно положение. Само с общи усилия можем да направим света по-добро място.

(няколко тези)

"В началото беше Словото." Но това беше дума, която не беше изкривена от лъжи. От сутрин до вечер чуваме, четем, произнасяме думи. Но какви думи?!

Нашето време е време на тотално изопачаване на фактите, премълчаване, частично или пълно прикриване на истината.

Отношението към традиционните ценности се променя. Те не само не харесват истината, но и открито се страхуват от нея, не я искат, „бягат“ от нея. И нищо чудно – истината разкъсва маската на лицемерието от лицето на съвременното общество.

Медиите носят основната отговорност за истинността и неистинността на знанията за света. Съвременните медии през последните години играят съмнителна роля.

Те „отварят“ главите на хората като тенекии, безцеремонно ги пълнят със своите информационни „продукти“, преустройвайки съзнанието по различен начин.

Водещите на политически токшоута реагират на глупавите лудории на западни журналисти и политици, правейки темите на програмите от политически боклук и ги обсъждайки с експерти, създавайки нездравословна атмосфера в ефира. В токшоута постоянно присъстват „гости“, които „нагряват температурата“ на предаването с клеветнически антируски изказвания.

Известен телевизионен водещ говори от телевизионния екран за проблемите и погрешните представи на света, показва филм и след това продава книги, наречени „Велики мистерии“. Какви са тези тайни? Очевидно твърдението, че климатичните промени на планетата се случват поради факта, че от мозъците на развълнувани хора се освобождава някаква непонятна енергия („революцията“ в Украйна, „арабската пролет“). Определен „независим изследовател“ заяви това в предаването „Най-шокиращите хипотези“. Или може би „предположение“, че времето се „разбърква“ от извънземни (от там)... Или изказване на друг „независим изследовател“, че именно миещите мечки вече са готови да станат разумни същества... О, и те се правят на глупак, нашия брат!..

А това, което пишат във вестниците, което можете да видите и прочетете в интернет и в различни списания - по-добре да не говорите за това... И във всичко има толкова много лъжи!

Философията на съвременните медии гласи: „Няма истина, има интерпретация на факти и събития“.

Съобразяването с обективната истина и адекватността на действителността не са критериите, по които медиите днес ръководят дейността си.

Медиите участват активно във формирането на нов глобален феномен – фалшивото знание.

„Наличието на изкуствено създадени неверни знания е следствие от следните факти:

– съвременните хора получават по-голямата част от знанията си чрез обучение, а не чрез личен опит;

– съвременният човек живее в изкуствена среда, чиито свойства зависят от волята на хората и нямат такова постоянство и необходимост като законите на природата;

– има възможност за насочване

информационно въздействие върху съзнанието на хората в тази изкуствена среда.

В такива условия стана възможно да се манипулира съзнанието на хората чрез разпространение на фалшиви знания. Фалшивите знания се разпространяват в повечето случаи с егоистични цели. "(уебсайт Scientific Theory of Knowledge – http://cognition-theory.com/)

Информацията, разпространявана от медиите, така или иначе влияе върху съзнанието на хората. Невъзможно е да се определи къде започва манипулацията на съзнанието и къде свършва неизбежното въздействие на информацията върху общественото съзнание. Очевидно само малцина могат да устоят на всепроникващото влияние на информацията.

Информацията е „безразлична“ към истината. Но знанието предполага съответствие с реалността, обективната истина.

Условията на съвременния живот ни насърчават да пренебрегнем истината. Интересите се превръщат във фетиш на съвременния живот: национални интереси, интереси на държавата, интереси на отделни организации и личности. Но реално се реализират интересите на елитите, или по-точно на световния елит. Тя реализира интересите си скрито, като формира благоприятно обществено мнение чрез медиите.

Ако лъжата носи печалба и води до утвърждаване на властта, тези, които са заинтересовани да получат тези „облаги“, лъжат. Ако омразата, убийството, жестокостта отговарят на нечии политически интереси, те със сигурност се насърчават.

Примери: Украйна, ISIS.

За съжаление светът все още се управлява от практичността, цинизма, който едва прикрива голотата на чистотата.

Фалшивите знания създават в главите на хората

неадекватна картина на света. В масовото съзнание се внедрява мирогледният „кич”. Дори интелектуалният елит губи своята култура на мислене.

Губим способността да прощаваме и да обичаме безкористно. Но се научаваме да крещим и да изхвърляме кофи с негативни емоции върху другите. Все повече са хората, които си поставят егоистични цели и полагат много усилия, за да ги постигнат.

Интернет създаде още един проблем – блогърите превземат съзнанието на младите хора. Милиони млади хора „седят“ в Youtube, гледайки видеоклипове на своите идоли. Те живеят в различен свят. Те не се интересуват от това, което написах по-горе...

Текстът е голям, затова е разделен на страници.

Подходи за изследване на социализацията

1. Субект-обектен подход : интернализация, приемане, развитие, адаптация. Но не отчита, че човек може да влияе върху нормите на околната среда и отношенията си с нея.

Основател: Е. Дюркем, 19 век. „Възпитанието е натискът, който детето изпитва всяка минута от социалната среда, която се стреми да го оформи по свой образ и има родители и учители като свои представители и посредници.“ Образованието трябва да осигури известна степен на хомогенност сред членовете на обществото. Признаване на активното начало на обществото и неговия приоритет в процеса на социализация.

Т. Парсънс: „Социализацията е интернализация на културата на обществото, в което детето е родено, като развитие на ориентационни реквизити за задоволително функциониране в роля.

1. Субектно-субектен подход: не само обществото, но и самият човек играе активна роля

У. И. Томас и Ф. Знанецки: социалните явления и процеси трябва да се разглеждат като резултат от съзнателната дейност на хората.

Дж. Мийд: символичен интеракционизъм, концепцията за обобщен друг - същото като огледало, но човек се опитва да погледне себе си през очите на някой друг; значението на играта в учебните норми

Социализация- развитие и самопромяна на човек в процеса на усвояване и възпроизвеждане на култура, което се случва във взаимодействие с различни условия на живот. Същността на социализацията се състои в комбинацията от адаптация и изолация на човек в условията на определено общество.

устройствое процесът и резултатът от превръщането на индивида в социално същество.

Раздялае процес и резултат от формирането на човешката индивидуалност.

Компоненти на процеса на социализация:

• Спонтанна социализация. Възниква през целия живот в процеса на взаимодействие с обществото. Това се случва както при избирателно взаимодействие на човек с определени сегменти на обществото, така и в случай на задължително взаимодействие с някои сегменти (училище, армия), както и в ситуация на принудително взаимодействие с определени сегменти (затвор).
• Относително насочена социализация . Възниква в процеса и в резултат на взаимодействието на човека с държавата и държавните органи, които заедно управляват обществото. Тя се различава от спонтанната и контролираната: спонтанната социализация е взаимодействие с отделни части на обществото с непреднамерен характер.
• Относително социално контролирана социализация – това е образованието, което може да се определи като относително смислено и целенасочено усъвършенстване на човек в съответствие със специфичните цели на организациите и групите, в които се извършва. Образованието е комбинация от семейно, религиозно, социално, контрасоциално и корекционно образование.
• Човешките самопромени: - Това е процес и резултат от повече или по-малко съзнателни, систематични усилия на човек, насочени към промяна на себе си. Това се дължи на: желанието да се отговори на очакванията и изискванията на обществото, да се противопоставят на изискванията на обществото и ефективно да се решават проблемите, да се избегнат и преодолеят опасностите от социализацията, да се доближи образът на истинския Аз до образа на желано себе си. Усилията могат да бъдат насочени както навън, така и навътре. Може да бъде самоусъвършенстване, самоизграждане, самоунищожение

Разликата между спонтанната социализация и образованието:

1. Спонтанната социализация е процес на непреднамерени взаимодействия и взаимни влияния
2. Спонтанната социализация е непрекъснат процес
3. Спонтанната социализация има холистичен характер, т.е. постоянното влияние на околната среда върху човек, а образованието е частично, т.е. Различните образователни агенти имат различни цели и средства.

Етапи на социализация:

1. До 60-те години. 20-ти век
   • Първична – социализация на детето
   • Маргинални – тийнейджъри
   • Устойчиви или концептуални - от 17 до 25 години
2. След 60-те години

• Първичен
• Втори

1. Г.М.Андреева

• Предродилна
• Труд
• след работа

1. Мудрик А.В.

• Детство:
  • ранна детска възраст (0-1)
  • ранно детство (1-3)
  • предучилищна възраст (3-6)
  • младша училищна възраст (6-10)
• Юношество:
• Юношество (10-12)
• По-старо юношество (12-14)
• младеж:
• Ранно юношество (15-17)
• Младежи (18-23)
• Младеж (23-30)
• Зрелост
• Ранна зрялост (30-40)
• Късна зрялост (40-55)
• Напреднала възраст (55-65)
• Старост
• Напреднала възраст (65-70)
• Дълголетие (над 70)

Фактори (условия) на социализация:

Коефициентът е едно от необходимите работни условия на конкретен процес.

• Мегафактори (космос, планета, свят)
• Макро фактори (държава, етнос, държава)
• Мезофактори (типове селища, субкултури)
• Микрофактори (семейство, квартал, групи от връстници, организации)

Всички фактори са тясно преплетени и влиянието им е взаимосвързано. Невъзможно е да се отдели един абсолютен фактор.

Агенти на социализацията:

Микрофакторите влияят върху човека чрез агенти на социализация - лица в пряко взаимодействие, с които протича животът му. Агентите са различни в различните възрасти на детето

Видове социализационни агенти

По естеството на влияние (може да се комбинира в едно лице):

• Настойници (болногледачи)
• Власти
• Дисциплинанти и учители наставници

По семейна принадлежност:

• Родители и други членове на семейството
• Нероднини (съседи, приятели и др.)

По възраст:

• Възрастни
• Връстници
• Старши или младши партньори

Средства за социализация

Средствата за социализация са различни и варират в зависимост от възрастта. Средствата включват метода на хранене, езика на агентите за социализация, битови и хигиенни умения на агентите, елементи на духовната култура и др.

Средствата за социализация също включват положителни и отрицателни формални и неформални санкции, възприети в обществото.

Механизми на социализация

Г. Тард счита механизма за имитация. W. Bronfenbrenner – прогресивна взаимна адаптивност между активно, растящо човешко същество и променящите се условия на околната среда. Н. Смелсер – имитация, идентификация, чувство на срам и вина. В. С. Мухина – идентификация и раздяла. А. В. Петровски - естествена промяна във фазите на адаптация, индивидуализация и интеграция в процеса на развитие на личността. A.V.Mudrik обобщи и идентифицира следните универсални механизми на социализация.

1. Психологически механизми
   • Отпечатване – фиксиране на човек на рецепторно и подсъзнателно ниво на характеристиките на жизненоважни обекти, които го засягат. Среща се предимно в ранна детска възраст или травматично преживяване на всяка възраст, ярък, впечатляващ образ на всяка възраст може да бъде отпечатан.
   • Екзистенциален натиск - влиянието на условията на живот на човек, което определя неговото владеене на родния му език и чужди езици, както и несъзнателното усвояване на норми на социално поведение, които са неизменни в обществото и необходими за оцеляване в него.
   • Имитация – доброволно или неволно придържане към всякакви примери и модели на поведение, които човек среща при взаимодействие с хората около него, както и предложените средства на СУК.
   • Идентификация – (идентификация) емоционално-когнитивният процес на асимилиране от човек на норми, нагласи, ценности, модели на поведение като свои собствени във взаимодействие със значими личности и референтни групи.
   • Отражение – вътрешен диалог, в който човек разглежда, оценява, приема или отхвърля определени норми и ценности. Рефлексията може да бъде вътрешен диалог между различни „азове“ на човек, с реални или фиктивни лица.
2. Социално-педагогически механизми

• Традиционен механизъм – (спонтанна социализация) усвояване от човек на норми, стандарти и др., които са характерни за неговото семейство и непосредствена среда. Обществени нрави (традиции, обичаи и др.), разпространени в определени региони, населени места, етнически групи, вероизповедания, социални слоеве, които включват просоциални, асоциални и антисоциални елементи. Несъзнателна асимилация, импринт. Често традициите или нормите могат да противоречат на „как трябва да бъде“ и „какво е правилно“.
• Институционален механизъм – функции в процеса на взаимодействие на човек с институциите на обществото и различни организации, както специално създадени за неговата социализация, така и тези, които изпълняват социализиращата функция по пътя, успоредно с основните им (индустриални, социални клубове, QMS, и т.н.). В процеса на човешкото взаимодействие се натрупват все по-големи знания и опит за социално одобрено поведение, както и опит за имитация на социално одобрено поведение и конфликтно или безконфликтно избягване на изпълнението на социални норми.
• Стилизиран механизъм – действа в рамките на определена субкултура (комплекс от морални и психологически черти и поведенчески прояви, характерни за хора от определена възраст, професионално или културно ниво и др.). Но самата субкултура влияе не върху индивида, а върху членовете на групата, в рамките на техните роли спрямо субекта – подражание и идентификация.
• Междуличностен механизъм – функции в процеса на взаимодействие на човек със значими за него лица – идентификация, имитация. Този механизъм е изолиран отделно, защото конкретно лице може да упражни влияние, което противоречи на нормите на групата.

Човекът като субект- активната роля на самия човек. Но човек може да бъде и жертва на социализация – конформизъм, отчуждение, дисидентство, престъпност. Човекът като обектсоциализацията трябва да има определен локус контрол- това е склонността на човек да вижда източниците на контрол над живота си главно в своята среда или в себе си.

Видове локус контрол:

• Вътрешен – човек поема отговорност за себе си, обяснявайки случващото се в живота със своето поведение, действия и др.
• Външен - човек приписва отговорност за живота си на външни фактори - съдба, други хора и др.

Типология на жертвите на неблагоприятни условия на социализация:

• Истинските жертви са хора с увреждания, психосоматични дефекти и отклонения, сираци или деца от семейства в неравностойно положение.
• Потенциални жертви - гранични психични състояния, мигранти, деца, родени в семейства с ниско икономическо, морално, образователно ниво, метиси и др.
• Латентни жертви са хора, които не са успели да реализират присъщите им наклонности поради обективните обстоятелства на тяхната социализация.