Качество на образователните програми училище 2100. Системи и програми за начално училище

• отговор

Нашият клас беше един от първите

На 22 години съм, тръгнах на училище през 1997г. Класът ни беше експериментален, учехме по Петерсън, нямахме учебник по руски до 3-ти клас и много други глупости, които вече не помня толкова ясно. Честно казано, основното училище се превърна в огромна психологическа травма за мен и в частност математиката. Сега съм студент във VGIK, отдел „Кинознание“, уча редовно на бюджет. По-малката ми сестра учеше по класически учебник по математика и цял живот беше отличничка, за разлика от мен. Най-лошото е да откажеш детето да учи. Най-нелепо са неразбираемите условия на задачата и изискванията от детето. Сякаш преводът е направен от лоши преводачи, на които не им пука за децата, а освен това вече имат проблеми със зрението и логиката. Няма нужда да измъчвате децата, освен училище има книги, игри и клубове за развитие, те трябва да обичат да ходят на училище, а не да страдат и да изпадат в истерия, защото седят до късно с домашни и нямат време да го направя. Пазете децата си и нервната им система.

„Училище 2100” е една от масовите програми за развитие на общото средно образование.

В момента School 2100 заема 37% от училищния пазар.

В началото на 90-те години учителите Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеев подготви поредица от учебници по четене за началното училище. Книгите „Капчици слънце“, „Малка врата към един голям свят“, „В едно щастливо детство“, „В океан от светлина“ станаха практическо въплъщение на теорията, която е в основата на образователната школа-2100 система.

Бунееви започнаха да имат съмишленици: Т.А. Ладиженская, която разработи уникален курс за преподаване на комуникация „Детска реторика“; А.А. Вахрушев, подготвил курса „Светът около нас”; Д.Д. Данилов, който създаде курс по история, ориентиран към личността и др.

През 2008 г. група учени, които разработиха и внедриха системата School 2100 в практиката на масовите училища, получиха наградата на правителството на Русия в областта на образованието.

Дълги години ръководител на групата беше академик А.А. Леонтьев, психолог, човек с енциклопедични познания и световна репутация.

За научния ръководител на Образователната система - А.А. Леонтьев

Алексей Алексеевич Леонтьев (1936-2004)роден на 14 януари 1936 г. в семейството на известния руски психолог Алексей Николаевич Леонтьев.

• През 1958 г. завършва романо-германския отдел на Филологическия факултет на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов, специалност немски език.
• От 1958 г. до 1975 г. работи в Института по езикознание на Академията на науките на SSS.
• През 1963 г. защитава дисертация за научната степен на кандидата.
• През 1968 г. - докторска дисертация по филологически науки.
• През 1975 г. защитава докторска дисертация по психологически науки на тема „Психология на речевата комуникация”.
• От 1975 г. е ръководител на катедрата по методология и психология в Института по руски език. КАТО. Пушкин, от 1976 г. - професор.
• От 1986 г. - професор в катедрата по методика на преподаването на чужди езици в Московския държавен педагогически институт на името на. В И. Ленин (сега Московски педагогически държавен университет), а от 1997 г. - професор в катедрата по психология на личността на Психологическия факултет на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов.
• През 1992 г. е избран за редовен член на Руската академия на образованието, а през 1997 г. - за редовен член на Академията за педагогически и социални науки.
• Автор на много книги, сред които: “Език, реч, речева дейност” (1969); Психология и езиково обучение (1981, на английски език); “Педагогическо общуване” (1979, 1996); “Психология на общуването” (1974, 1997, 1999); “Основи на психолингвистиката” (1997); „Езикова и речева дейност в общата и педагогическата психология” (2001). Автор на множество научни и популярни статии по проблемите на училищното и висшето образование, включително в „Учителски вестник“, списанията „Семейство и училище“ и „Знанието е сила“.
• От 70-те години се занимава с проблеми на педагогиката и педагогическата психология. Дълги години той си сътрудничи с Шалва Александрович Амонашвили, Василий Василиевич Давидов и други видни психолози и учители.
• От 1997 г. - научен ръководител на сдружение „Училище 2000...” (сега Образователна програма „Училище 2100”). Ръководител на авторския колектив и главен автор на Образователната програма „Училище 2100”.

Обща характеристика на Образователната програма „Училище 2100”

Екипът от автори на Образователната програма „Училище 2100“, ръководен от президента на междурегионалната обществена организация в подкрепа на образователната система „Училище 2100“, член-кореспондент на APSN, професор R.N. Бунеев разработи образователна система, която:

• е продължител на традициите на развиващото обучение, подготвяйки нов тип ученик – вътрешно свободен, самостоятелен, способен на творческо отношение към реалността
• достъпен за държавните училища, няма да изисква учителите да се преквалифицират отново
• разработена като цялостна система - от теоретични основи, учебници, програми, методически разработки до система за повишаване на квалификацията на учителите, система за мониторинг и мониторинг на резултатите от обучението, система за внедряване в конкретни училища.
• реши един от най-болните проблеми на нашето образование: приемствеността и приемствеността във всички образователни степени. Днес са създадени 186 учебника и учебни помагала по всички предмети от училищната програма от 1 до 11 клас.

В образователната система "Училище 2100" един от водещите принципи, които определят съдържанието, технологията, методите и техниките на работа с деца, е принципът на учебната дейност.

В съответствие с него училищният урок за откриване на знания е структуриран в съответствие с технологията на проблемно-диалогичното обучение.

На децата не само се дават готови знания, но се организират и техните дейности, по време на които те сами правят „открития“, научават нещо ново и използват придобитите знания и умения за решаване на житейски проблеми.

Методически разпоредби на образователната програма „Училище 2100“

Психолого-педагогически принципи

• Принципът на адаптивност.Не дете за училище, а училище за дете! Тя трябва да бъде изключително гъвкава система, така че в нея да намерят място както надарени деца, така и деца с различна готовност и различни интереси.
• Принцип на развитие.Според нас основната задача на училището е развитието на ученика и на първо място цялостното развитие на неговата личност и готовността на индивида за по-нататъшно развитие.
• Принципът на психологическия комфорт.Това включва, на първо място, премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес. Второ, този принцип включва създаването в образователния процес на спокойна атмосфера, която стимулира творческата активност на ученика.

Културно ориентирани принципи

• Принципът на образа на света.Представата на ученика за света трябва да бъде единна и холистична. В резултат на обучението той трябва да разработи своеобразна схема на световния ред, вселената, в която конкретното, предметно знание заема своето специфично място.
• Принципът на целостта на учебното съдържание.Съдържанието на обучението първоначално е еднообразно. Структурата на съдържанието на образованието се основава не на понятието предмет, а на понятието „образователна област“.
• Принципът на систематичност.От самото начало образованието трябва да бъде единно и систематично, да съответства на моделите на личностно и интелектуално развитие на детето и юношата и да бъде част от общата система на обучение през целия живот. По-специално, училищното образование трябва логично и последователно да „следва“ от предучилищното образование и да „прелива“ във висшето образование.

Принципи, ориентирани към дейността

• Принцип на дейностното обучение. Обучаваме на дейности – поставяне на цели, способност за контрол и оценка на собствените и чуждите действия. Колкото и правилно да критикуваме свеждането на съдържанието на образованието до знания-способности-умения, невъзможно е да си представим обучението, особено началното образование, без формирането на умения и уменията, които са в основата им. По един или друг начин трябва да научим учениците на практически дейности (прости трудови процеси, броене, четене и писане, поне основна практическа комуникация на чужд език и др.). От друга страна, те трябва да имат разработени методи и техники за чисто образователни дейности (като правилно записване на условията на задача или техники за разбор) и познавателни дейности (например методи за работа с речник). Трябва да се развият уменията за контрол и самоконтрол, оценка и самооценка. Ученикът трябва да може самостоятелно да си поставя цели и да организира дейността си за постигането им.
• Принципът на контролиран преход от съвместна образователна и познавателна дейност към самостоятелна дейност на учениците. Учебната дейност, като цяло процесът на обучение, предполага на определен етап съвместната учебно-познавателна дейност на екип (група) от ученици под ръководството на учител. Това, което първо се появява под формата на колективна дейност на учениците, след това започва да съществува като вътрешен начин на мислене на детето.
• Принципът на разчитане на предишното (спонтанно) развитие. Разчитайте на предишно спонтанно, самостоятелно, „ежедневно“ развитие! Този подход е особено актуален при обучението по грамотност, роден език и до известна степен чужд език.
• Творчески принцип.В съответствие с казаното по-рано, творчеството трябва да се преподава в училище, т.е. „развиват“ у учениците способността и нуждата самостоятелно да намират решения на неизвестни преди това академични и извънкласни проблеми. Днес отношението на ученика към света в схемите „знам - не знам“, „мога – не мога“, „притежавам – не притежавам“ трябва да бъде заменено от параметрите „аз търся - и намирам", "Мисля - и откривам", "Опитвам - и правя" "

Технология (средства и техники) на обучение

Под технологии имаме предвид специфични техники и инструменти, използвани в образователния процес.

Фронтално-индивидуалният подход е чужд на развиващото обучение. Той се характеризира с такива форми на работа, които разчитат на съвместни или самостоятелни учебно-познавателни дейности ученици, ръководени от учителя.

Преобладаването на чисто механични (тренировъчни) упражнения е противопоказано за подхода за развитие. Самото понятие „упражнение“ също е под въпрос: следвайки D.B. Елконин и В.В. Давидов, считаме за по-правилно да говорим за система от взаимосвързани образователни задачи.

При равни други условия форма на работа, която изисква умствена активност на ученика, е за предпочитане пред чисто „изпълнителската“ дейност. По-добре е сам да измислиш една математическа задача, отколкото да решиш десет задачи от учебника. Есето винаги е по-ефективно от презентацията.

Изключително актуално техники за облекчаване на стреса в учебния процес.Педагогическият садизъм - проучване на по-малки и не само по-малки ученици на дъската.

Нашата позиция е формулирана накратко: максимални оценки - минимални оценки.Текущ марки(не оценки!) почти не са необходими. Общите суми (например четвъртини) имат смисъл, както прави Sh.A. Амонашвили, изложба с участието на кл.

Когато обсъждаме проблема с контрола, ние го считаме за необходимо минимизиране на изпитите.Система от тестове и писмени тестове е напълно достатъчна. Пълното или почти пълното премахване на устните изпити обаче едва ли е възможно при сегашното ниво на педагогическа и когнитивна култура, където изпитът изпълнява функции, които не се осигуряват от други компоненти на образователния процес (например мотивационни).

Относно домашна работа,тогава парадигмата за развитие предполага максимално развитие на обучителните задачи в урока. Ако задавате домашна работа, тогава само за една от трите цели:

• а) изравняване (ако ученикът е зад класа и т.н.)
• б) диференциация (например задачи с особена трудност за ученик с изразени математически способности)
• в) самостоятелно организиране на дейността си.

Говорейки за обем учебно натоварване, трябва да се има предвид, че това натоварване няма чисто физиологичен характер и не може да се измери само в работно време, а още по-малко в броя на страниците на учебника или в обема на материала. Оптималното натоварване (или претоварване) на учениците зависи от психологическото отношение на ученика към учебния процес: това, което е интересно, това, което е силно мотивирано да учи, може да не предизвика ефект на претоварване. И обратното – нещо, което предизвиква отхвърляне у учениците, нещо, в което ученикът не вижда перспектива, което е безсмислено и безцелно за него, може да предизвика такъв ефект дори и при относително скромни количества учебен материал. В този смисъл проблемът с учебното натоварване зависи и от съдържанието на обучението, и от структурата на това съдържание, и от използваните предметни методи и педагогически технологии. И накрая, ефектът от претоварването силно зависи от индивидуалните характеристики на децата и юношите.

В края на този раздел ще се съсредоточим върху технологиите мотивационна подкрепа на образователния процес.Тук е необходимо да се откроят два основни подхода.

• Първо, това е сигурно динамика на разчитане на вътрешна мотивация,като се вземат предвид в образователния процес реалните (вътрешни) мотиви на образователната дейност, тяхната диференциация по отношение на различни предмети и образователни области и промените им на различни етапи на обучение.
• Второ, това разчитане на мотивите за успех, към усещането на ученика за движение напред.

Особености на началното образование

Умствената дейност на ученик, завършил основно училище, трябва да се характеризира с три новообразувания: произвол, отражение,вътрешен план за действие.

Трябва да се разглежда една от най-важните съдържателно-целеви линии на развитие в началното образование, осигуряваща крайните (целеви) изисквания за дете, завършващо начален етап на образование. формиране на образователни и познавателни дейностидете. Именно в начална училищна възраст детето овладява системата от действия (операции), необходими за успешна познавателна дейност на следващите етапи. В същото време е важно системата, предложена за усвояване, да няма строго алгоритмичен характер, или по-скоро нейната алгоритмична природа да не пречи, а по-скоро да допринася за формирането на евристични действия у детето; Умът на детето трябва да остане гъвкав, независим, креативен, а не да бъде окован в строгите рамки на универсалните предписания. Това изискване е напълно изпълнено, по-специално, от системата на D.B. Елконина-В.В. Давидова.

„Парадоксът на учебната дейност е, че докато придобива знания, самото дете не променя нищо в тези знания. За първи път предметът на промени в образователната дейност е дейност, която обръща детето към себе си, изисква размисъл, оценка на „какъв бях“ и „какъв съм станал“ (L.F. Obukhova. Cit. cit., p. 273). Оттук и втората линия на развитие - личностно формиращи (субектно формиращи).

Формирането на учебната дейност е неразривно свързано с още две линии на развитие.

• Първо, това овладяване на учебния материал:никакво обучение не е възможно без натрупване на знания за заобикалящата действителност, което е в основата на изграждането на образа на света.
• Второ, това формиране на умения за свободен преход от образователни към необразователни дейности,преход от решаване на система от образователни проблеми към ориентация в проблемни ситуации на реална дейност, разпознаване и решаване на проблеми, възникващи в нея.

Следва линията разчитане на материал в постепенното развитие на детето.Не е достатъчно да се предаде социален опит на по-млад ученик: това трябва да се направи по такъв начин, че повратните моменти в развитието на интелекта на детето и като цяло на висшите психични функции, съответстващи на специалната предразположеност (чувствителност) на детето. за усвояване на определени действия (операции), са осигурени с необходим и достатъчен материал.

Най-просто казано, за да може един ученик да се развие нормално на следващия етап, този начален етап трябва да бъде оптимално организиран. По-специално, много важно е преструктурирането на всички висши психични функции, протичащи на този етап въз основа на развитието на мисленето.

В тази връзка нека цитираме парадоксалното изказване на В. В. Давидов: „...Както показват изследванията на психолозите... мисленето на учениците [в традиционно училище без развитие] завършва в своето развитие до 12-годишна възраст. И човек завършва университет на базата на нивото на развитие, което е постигнал до 12-годишна възраст. За повечето ученици образованието сякаш върви настрани и не влияе значително на умственото им развитие.“

Още на „предучилищния“ етап могат да се разграничат още две линии, предадени на началното училище, така да се каже, по наследство.

• Това е линията ссоциално-психологическа ориентация в човешката реалност,в малка група и „голямо“ общество, чийто източник е не само прякото предаване на социални норми, стандарти и забрани. Тук ученето директно граничи с образованието.
• И това е линията подкрепа, консолидиране и развитие на културни и социални ценности, придобити в предучилищния период .

Кандидат по филология

Добър ден приятели! Никога не се отказвам да се опитвам да се справя с нашите малки ученици. Има много програми, всички са различни. И ако съм чувал много за или „”, благодарение на факта, че те се преподават в училището, което посещава дъщеря ми, тогава, например, „образователната програма 2100 начално училище” е мистерия на природата за мен. Или по-скоро тя се появи. Сега имам представа какво е.

Не, не намерих тази информация в интернет, не съм я чел в книга. Направих нещо по-готино: обърнах се към опитен учител и го помолих да даде своята оценка на тази програма за обучение.

Авторът на текста по-долу е учител. Вярно, той не е използвал училище 2100 професионално. Но може би това е за добро. Няма пристрастие, което често е характерно за тези, които смятат за необходимо да защитят от критика всичко, което използват професионално.

План на урока:

Какво е „Училище 2100“?

Няма перфектна учебна програма на този свят. Всяко дете е ярка личност. И всяка програма е предназначена за определен „среден“ ученик.

Всяка програма се основава на някакви концептуални идеи, които винаги са частично погрешни. Това е човешката природа. Никой не знае крайната Истина.

Освен това програмата не е най-важното. Много е важно какъв човек ще се окаже първият учител на вашето дете. Това е дори по-важно от професионалните му качества, въпреки че и те са от голямо значение. Важна е атмосферата в училище. Програмата не играе решаваща роля. Но, разбира се, нещо - понякога много - зависи от нея.

Невъзможно е да се каже със сигурност дали е добро или лошо. Важно е да разберете неговите характеристики.

Характеристики на „Училище 2100“

Програмата Училище 2100 е иновативна. Учебниците по него не са включени в задължителния списък, препоръчан от министерството. Това означава, че резултатите от работата по него са по-малко предвидими. Че изпращайки детето си в такъв клас, вие сте частично изложени на риск.

Нека поясня. Това не означава, че "старите" програми са по-добри. Те са по-предвидими. Често може да се предвиди, че те няма да дадат нищо особено добро на детето. Но това също е предвидимо.

Иновацията винаги е до известна степен експеримент. И експериментът предполага неясен резултат.

Кой е авторът?

„Училище 2100” е разработено под ръководството на известни хора от педагогическия свят. Това са Алексей Алексеевич Леонтьев, Давид Йосифович Фелдщейн, Шалва Александрович Амонашвили и Светлана Константиновна Бондирева. Познавам двама от тях: D.I.Feldshtein и S.A.Amonashvili лично. Имам много добра представа кой е А. А. Леонтьев. Но за С. К. Бондирева трябваше да търся информация в интернет.

• Д. И. Фелдщайн е много успешен учител в кариерата, доктор на науките и академик. Това е човек, който разбира ситуацията, умен, но, като всички такива хора, доста безпринципен. За него е важно не дали е полезно за децата, а дали ще бъде търсено и одобрено от ръководството.
• ША Амонашвили е отличен учител по практика, но слаб теоретик. Тоест това е човек, който работи добре с конкретни деца. Но когато започне да говори на теоретични теми, не го прави много добре. Той се прочу като новатор, затова обича всякакви иновации, но не познава научната педагогика.
• А.А. Леонтиев е академичен психолог, син на великия учен А. Н. Леонтиев. Израснал в академична среда. Има малка представа за реалностите на училището и живота на децата.
• И накрая, С. К. Бондирева също е човек от академична среда.

Сред авторите на учебници има много различни хора. Например, това са прекрасни учени и писатели Г. Г. Граник и Л. Г. Петерсън: те са автори на учебници по руски език и математика за 1, 2, 3 и 4 клас. Има обаче много автори от академичната среда, които са слабо фокусирани върху реалните проблеми на училището.

Какво целят авторите?

Какво са целяли тези хора? Те искаха да създадат нова учебна програма, която да противостои на повечето стари.

Ако в старите програми целта на началното образование е да научи децата да учат, както и да развият прости умения (писане, четене, броене) и умения, както и доста прости знания, тогава „Училище 2100“ си поставя много по-амбициозни цели.

Тя се стреми да култивира независимост (преди всичко интелектуална) и да учи как да мисли, да я развива в широк диапазон и да дава доста информация. И, разбира се, ако говорим за методологическата страна, тя обикновено отхвърля традиционните „скучни“ методи. Въпреки че взема предвид Федералните държавни образователни стандарти (федерални стандарти), опитвайки се да впрегне бюрократичния кон и треперещата новаторска сърна в една каруца.

За Калуша и Бутявка

Оказва се доста противоречива образователна система.

Нека ви дам един прост пример. Децата са помолени да поставят препинателни знаци в следното изречение: „Калуша и Калушати грабнаха пуха и отнеха Бутявка и пожелаха Оее - Оее Бутявка е гадняр.“

Какво означава това? Известният лингвист Л. В. Щерба по едно време излезе с фразата „Глокая куздра щеко будланул бокра и кърдячит бокренок“, за да стане ясно, че самата форма на думите и връзката им в изречението също са важни за разбирането на смисъла.

Въпреки това, Л. Щерба изобщо не си е представял, че такъв метод ще се използва при обучението на деца в начална училищна възраст.

Това изглежда интересно. Но пречи на децата, отклонява вниманието им, отклонява го от това, върху което трябва да се съсредоточи, към нещо, което не е свързано с образователната задача. Детето започва да мисли коя е Калуша, как изглежда (вероятно много смешно!) И т.н.

Да, наистина можете да добавите знаци в това изречение. Въпреки изкуствеността на самите думи. И това е интересно за академиците. Но не и за малки деца.

Почти всички учебници са направени в този стил.

Авторите на програмата не се притесняваха за спазването на нейните елементарни принципи на общата дидактика: дори принципа на постепенно нарастваща сложност. Те не са мислили за спецификата на възрастта, колко време ще отдели ученикът или дали ще се измори. Те се интересуваха от нещо друго: да създадат нещо възможно най-необичайно, богато и модерно.

Трябва ли да изпратя детето си в програмата School 2100?

На този въпрос може да отговори само една майка.

Мисля, че няма да навреди на дете с развита интелигентност, любознателност и без здравословни проблеми. Но обикновеното бебе и дори болното най-вероятно ще бъде уморено.

Училище 2100 не е зло. Но не е добре и за децата. Един добър учител може да работи успешно с такава програма. Никоя програма не може да помогне на лош човек.

Така че, ако няма друг избор, трябва да възприемете философски подход към програмата, на която учи вашето дете.

Приятели, напомням, че това беше мнението на опитен учител. Беше ли интересно за четене? Много съм) Затова изразявам дълбоката си благодарност на учителя за споделянето на неговите възгледи.

Можете също така да научите повече за други програми за обучение, например "", "", "".

Сигурен съм, че ще има много коментари по тази статия, ще ги очаквам с нетърпение. Междувременно, позволете ми да ви пожелая всичко най-добро и да се сбогуваме, докато не се срещнем отново на страниците на блога на ShkolaLa.

Винаги твоя, Евгения Климкович.

О, да, почти забравих) Здравейте деца!

Често чувате: „Учим по Виноградова...“, „И имаме перспектива“. За съжаление повечето родители могат само да назоват автора на учебната програма, други ще кажат „похвалиха ни за това“, а трети може би ще говорят за конкретни плюсове и минуси. Но като цяло средният родител трудно разбира как се различават всички тези програми. И нищо чудно. Наистина е трудно да се премине през научния стил и терминология на педагогическите текстове. Родителите, чиито деца отиват в първи клас тази година, са озадачени от въпроса дали децата им ще започнат своя образователен път в традиционна програма или в такава за развитие? Наистина е важно да изберете правилното училище и програма за обучение, тъй като обучението в началното училище определя последващото отношение на детето към образователния процес. И така, какво представляват традиционните и развиващите програми, какви са техните плюсове и минуси и как се различават една от друга?

Така че нека го разберем заедно и се опитаме да разберем.

Първо, има педагогическа система и педагогическа програма.

Има само 2 системи: развитие и традиционна (вижте Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 21 октомври 2004 г. N 93). Традиционните програми включват: „Училище на Русия“, „Начално училище на 21 век“, „Училище 2100“, „Хармония“, „Перспективно основно училище“, „Класическо начално училище“, „Планета на знанието“, „Перспектива“ и други.

Системите за развитие включват две програми: L.V. Занкова и Д.Б. Елконина - В.В. Давидова.

Има много повече програми. В допълнение към официално признатите федерални държавни образователни стандарти има много експериментални системи, както и собствени, в училище.

Има федерален списък на учебниците, според който училището може да избира учебни материали. Ако учебниците не са включени в РП, училището няма право да преподава по тях. Списъкът се променя всяка година. При заличаване на учебник от РП училището преминава към други от 1-ви клас и обучава останалите деца по тези учебници до 4-ти клас.

Образователни системи

Всички одобрени системи и програми отговарят на основното изискване: позволяват на ученика да придобие необходимия минимум знания. Авторството се проявява в начините за представяне на материал, допълнителна информация и организиране на учебни дейности.

Всяка система и програма има свой автор. Но това не означава, че всички учебници по всички предмети са написани само от него. Разбира се, по съставянето на учебно-методическия комплект работи цял екип! Следователно имената в учебниците на вашите деца естествено ще бъдат различни. Но въпреки „колективното творчество“, всички учебници в една програма имат едно и също:

Цел (т.е. резултатът, който трябва да се получи, качествата, които в крайна сметка трябва да притежават завършилите, които са учили по определена програма)
Цели (т.е. онези стъпки, чрез които се постига целта)
Принципи (т.е. характеристики на организацията на обучението, представяне на материала, избор на методи, които отличават една програма от друга).
Съдържание (по същество същият учебен материал, който детето ще научи по време на учебния процес. Например съдържанието на обучението по филология, математика, социални науки и природни науки. В тази част от програмата те се различават по това, че някои са ограничени до минимумът на държавния стандарт, други включват различни допълнителни знания, концепции, литература, както и реда на представяне на учебния материал, който е неразривно свързан с принципите.)

Няма добри и лоши програми. Всички програми, разгледани в статията, са одобрени от Министерството на образованието. И системата за развитие не е по-добра или по-лоша от традиционната. Всъщност всяка система е проектирана за определен начин на мислене или, с други думи, начин на възприемане и умствена обработка на информация. И тези процеси са индивидуални за всяко дете. Като метаболизма или да речем цвета на косата. Ето защо в описанието на всяка програма въведохме раздел „Характеристики, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма“, където ще опишем тези качества, които е желателно детето да има, за да покаже добри резултати без да се пренапряга.

Различните класове в едно и също училище могат да учат по различни програми, особено когато изборът на програма се прави от самите учители. И това дори е добре. Различните програми и системи изискват от децата различни първоначални знания и умения и до голяма степен от личните качества на учителя зависи дали той може да изпълни програмата в пълен обем. Следователно учителят избира програма, която ще му позволи да работи в настоящата ситуация с този конкретен екип.

Образователни програми за начално училище

Учебният процес в началното училище се основава на образователна програма, разработена от образователни методисти и приета за дадено училище или отделен клас. Програмите, разрешени съгласно Федералния държавен образователен стандарт за учебната 2019-20 г., в съответствие с федералния списък с учебници, са:

Програма "Перспективно основно училище" (издателство "Академкнига");

Програма „Планета на знанието” (ред. Астрел);

Програма „Перспектива” (ред. Образование);

Програма "Училище на Русия" (изд. Prosveshchenie);

Програма за системата за развитие на образованието на Д. Б. Елконин-В. В. Давидов (ред. Vita-press);

Програма "Начално училище 21 век" (система Виноградова, Рудницкая - математика, издателство Вентана-граф);

Програма "Ритъм" (Рамзаева - руски, Муравин - математика, изд. Дропа)

Училищна програма 2000 по математика (Питърсън, изд. Бийн. Лаборатория за знания)

Програма "Сфери" (изд. "Просвета")

Основно иновативно училище (издателство "Русское слово")

Хармония (Изд. "Сдружение 21 век")

Програма за деца с увреждания.

Общата програма за развитие на L.V. Zankova, училище 2100 към момента на 2019 г. не са включени в РП, но тъй като списъкът се променя всяка година, те също могат да бъдат включени, така че ще ви разкажем и за тях.

Съгласно членове 32 и 55 от Закона на Руската федерация „За образованието“ учителят в началното училище има право да избира система само в съответствие с образователната програма, която е одобрена в образователната институция. При избора на програма като основа учителят я следва през всичките четири години.

„Училище на Русия“ (Плешаков)

Това е комплектът за начално училище, с който всички сме учили в съветско време, с някои промени.

Цел: обучение на ученици като граждани на Русия.
Задачи. Основната цел на началното училище според авторите е образователна. Оттук и задачите:

• развитие в детето на човешки качества, които съответстват на идеите за истинска човечност: доброта, толерантност, отговорност, способност за съчувствие, готовност да помага на другите
• обучение на детето на съзнателно четене, писане и аритметика, правилна реч, внушаване на определени работни и здравословни умения, преподаване на основите на безопасен живот
• формиране на естествена учебна мотивация

Принципи: фундаменталност, надеждност, стабилност, отвореност към новите неща.

Подход за търсене на проблеми. Това включва създаване на проблемни ситуации, правене на предположения, търсене на доказателства, формулиране на заключения и сравняване на резултатите със стандарт.

Характеристики, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма: Не се изискват специални качества от детето. Разбира се, колкото повече способности има едно дете, толкова по-добре. Например, способността за самочувствие и желанието за работа в проблемни ситуации ще бъде полезно. Но дори и най-неподготвените деца за училище учат добре по тази програма.

Програмата за начално училище „Училище на Русия“ се счита за традиционна, повечето деца я усвояват без никакви проблеми.

Експертно мнение

„От много години работя в училище с деца по традиционната програма „Училище на Русия“, казва Татяна Михайловна Бобко, начален учител в средно училище № 549 в Москва. „Нашите родители, аз и децата ми учехме по тази програма. Всички израснаха като доста образовани хора.

Вярвам, че тази програма е необходима, беше, е и винаги ще бъде. Традиционната програма ви позволява да развиете задълбочено академичните умения (четене, писане, броене), които са необходими за успешното обучение в средното училище. През последните години бяха публикувани интересни образователни комплекти, които отговарят на съвременните изисквания за преподаване (математика - автор M.I. Moro, руски език - автор T.K. Ramzaev), които са насочени към развитие на когнитивните способности на ученика.

Нашето мнение: добра последователна и не много сложна математика, логично структурирана програма на руски език, но много „вода“ по темата за света около нас.

"перспектива"

Научен ръководител, доктор на педагогическите науки, директор на Центъра за системно-активна педагогика „Училище 2000“ на AIC и PPRO, лауреат на президентската награда на Руската федерация в областта на образованието L.G. Питърсън. Между другото, нейните лични учебници не са включени в този учебен комплекс.

Целта на прилагането на образователната програма „Перспектива“ е да се създадат условия за развитие и възпитание на личността на младши ученик в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование.

Цели на изпълнението на образователната програма „Перспектива“:

Идеологическата основа на образователния комплекс „Перспектива“ е „Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия“, насочена към формиране в по-младото поколение на система от ценности на хуманизъм, творчество, себе си -развитие, морал като основа за успешна самореализация на ученик в живота и работата и като условие за сигурност и просперитет на страните.

Методическата основа е набор от съвременни методи и техники за обучение и възпитание, прилагани в образователен комплекс „Перспектива“ (проектни дейности, работа с информация, свят на дейност и др.)

Всички учебници от системата „Перспектива“ са включени във федералните списъци на учебници, препоръчани или одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в общообразователните институции.

Математика Дорофеев, Миракова, Бук.

Английски език "English in Focus" ("Spotlight"). Автори: Бикова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Еванс В.

Учебно-методическият комплекс от учебници „Перспектива“ е създаден от екип от учени и преподаватели на Руската академия на науките, Руската академия на образованието, Федералния институт за развитие на образованието в тясно сътрудничество с издателство „Просвещение“.

Програмата няма официален уебсайт, има уебсайт на издателството old.prosv.ru/umk/perspektiva

Отзиви на родителите:

Програмата е твърде проста, математиката е слаба и малко време се отделя на писане. В училище бъдещият първокласник се обучаваше според Питърсън, детето научи повече, отколкото в целия първи клас, използвайки „Перспектива“. Но е идеален за деца, които не са имали много работа преди училище. Всички теми се „дъвчат“ дълго време от учителя. Домашната работа се изпълнява лесно без участие на родител, освен от външния свят. Използва се за систематично възлагане на доклади или презентации, които детето не може да завърши само; аз трябва да направя всичко.

Нашето мнение: материалът в учебниците по математика и руски език е представен непоследователно. Те „дъвчат“ прости теми дълго време, след което дават сложни задачи по съвсем различна тема, без първо да изучават алгоритъма за решаването им. Има много „вода“ по света. В учебника технологиите на занаятите не са проверени от авторите, инструкциите стъпка по стъпка и шаблоните често не отговарят на реалността.

Перспективно основно училище

Стандартът се основава на системно-дейностния подход.

Основните цели на основното общо образование: развитие на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към ученето, формиране на желание и способност за учене; възпитаване на морални и естетически чувства, емоционално и ценностно положително отношение към себе си и другите. Решаването на тези проблеми е възможно, ако изхождаме от хуманистично убеждение, основано на данните от педагогическата психология: всички деца са способни да учат успешно в началното училище, ако за тях са създадени необходимите условия. И едно от тези условия е личностно ориентиран подход към детето въз основа на неговия житейски опит.

Предложеният учебно-методически комплект „Бъдещо начално училище“ се основава на факта, че ОПИТЪТ на детето е не само неговата възраст, но и образът на света, който се определя от неговата вкорененост в природната и предметна среда. ОПИТЪТ на детето (получателя на образователната инструкция), който е важно да се вземе предвид, е не само опитът от градския живот с развита инфраструктура, различни източници на информация, но и опитът от селския живот - с естествения ритъм на живот, запазване на цялостна картина на света и отдалеченост от големи културни обекти.

Един младши ученик, живеещ на село, трябва да почувства, че светът, който го заобикаля, е взет предвид от авторите на учебните материали, че всяко ръководство в този комплект е адресирано лично до него.

Основната идея на Учебно-възпитателния комплекс „Перспективно начално училище” е оптималното развитие на всяко дете въз основа на педагогическата подкрепа на неговата индивидуалност (възраст, способности, интереси, наклонности, развитие) в условията на специално организирани образователни дейности, където ученикът действа или като ученик, или като учител, след това в ролята на организатор на учебна ситуация.

Основни принципи на концепцията за „перспективно начално училище”.

1. Принципът на непрекъснато общо развитие на всяко дете предполага насочване на съдържанието на началното образование към емоционалното, духовно, морално и интелектуално развитие и саморазвитие на всяко дете. Необходимо е да се създадат такива условия за обучение, които да осигурят „шанс“ на всяко дете да прояви самостоятелност и инициатива в различни видове образователни или клубни дейности.
2. Принципът на целостта на картината на света включва подбор на такова образователно съдържание, което ще помогне на ученика да поддържа и пресъздаде целостта на картината на света, ще осигури осъзнаването на детето за различните връзки между неговите обекти и явления. Един от основните начини за прилагане на този принцип е да се вземат предвид междудисциплинарните връзки и да се разработят интегрирани курсове по руски език и литературно четене, околна среда и технологии.
3. Принципът на отчитане на индивидуалните възможности и способности на учениците е насочен към постоянна педагогическа подкрепа за всички ученици (включително тези, които по една или друга причина не могат да овладеят цялото представено учебно съдържание). Следователно е необходимо да се поддържа многостепенно представяне на знанията през всички години на основното образование. Изпълнението на това изискване стана възможно при условията на въвеждане на федералния компонент на държавния стандарт за общо образование. Стандартът дава възможност на всяко дете да усвои цялото учебно съдържание на задължителното минимално ниво. Същевременно са определени „Изисквания към степента на подготовка на учениците, завършващи основно образование”, които отчитат задоволително ниво на подготовка.
4. Принципи на сила и видимост. Тези принципи, на които се основава традиционното училище от векове, реализират водещата идея на учебно-методическия комплекс: ПРЕЗ разглеждане на ЧАСТНОТО (конкретно наблюдение) до разбиране на ОБЩОТО (разбиране на модела), от ОБЩОТО, т.е. от разбрания образец, към ЧАСТНОТО, т.е. към метод за решаване на конкретна образователна задача. Самото възпроизвеждане на тази двустепенна структура, нейното превръщане в механизъм на учебна дейност в условията на НАГЛЕДНОТО обучение е в основата на реализацията на принципа на СИЛАТА. Принципът на силата предполага строго обмислена система на повторение, тоест многократно връщане към вече преминат материал. Въпреки това, прилагането на тази разпоредба на базата на постоянното развитие на ученика води до фундаментално нова специална структура на учебниците за учебни материали.
   Прилагането на принципите на силата и развиващото обучение изисква добре обмислен механизъм, който отговаря на водещата идея: всяко следващо връщане към конкретното е продуктивно само ако е преминат етапът на обобщаване, което дава на учениците инструмент за следващо връщане към конкретното.
   Например, алгоритмите за изваждане, събиране, умножение и дълго деление първо се „откриват“ от учениците въз основа на съответните действия с числа в редица. След това те се формулират като модели и накрая се използват като механизми за съответните математически операции. В „Светът около нас“: от различни животни (растения) по една или друга причина се отделят отделни групи, след което всяко новоизследвано животно (растение) се съотнася с известни групи. В „Литературно четене“: подчертава се един или друг литературен жанр, след което при четене на всеки нов текст се определя принадлежността му към един от литературните жанрове и т.н.
5. Принципът за опазване и укрепване на психическото и физическото здраве на децата. Прилагането на този принцип е свързано с формирането на навици за чистота, ред, спретнатост, спазване на дневния режим и създаване на условия за активно участие на децата в развлекателни дейности (сутрешна гимнастика, динамични почивки по време на учебни часове, природа). екскурзии и др.).

Практическото прилагане на принципите на РАЗВИВАЩОТО ОБУЧЕНИЕ и принципите на СИЛАТА и ВИЗУАЛНОСТ става възможно чрез методическа система, която представлява единството от типични свойства, присъщи както на методиката на обучение по грамотност, руски език, литературно четене, математика и всички други предмети. Тези типични свойства от своя страна определят специалната структура на учебника, единен комплект за цялото.

Отличителни черти на учебните материали включват максималното поставяне на методическия апарат, включително организационните форми на работа, в тялото на самия учебник; използване на единна система от символи в целия учебен комплекс; система от взаимно-реципрочни препратки между учебниците; използването на общи междусекторни герои (брат и сестра); поетапно въвеждане на терминологията и мотивирано използване на нея.

Основни методически характеристики на учебния комплекс:

Учебните материали за всеки учебен предмет по правило включват учебник, сборник, тетрадка за самостоятелна работа и методическо ръководство за учителя (методиста).

Всяко методическо ръководство се състои от две части: теоретична, която може да се използва от учителя като теоретична основа за повишаване на неговата квалификация, и самото урочно-тематично планиране, което очертава хода на всеки урок, формулира неговите цели и задачи, а също така съдържа идеи за отговори на ВСИЧКИ зададени в учебника въпроси.

Уеб сайт на издателя за програмата akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Нашето мнение: проста, доста логично структурирана програма, но на руски език някои правила противоречат на това, което децата ще учат в 5 клас.

Образователна система Елконин-Давидов

Образователна система Д. Б. Елконина-В.В. Давидов има история на съществуване от повече от 40 години: първо под формата на разработки и експерименти, а през 1996 г. с решение на Съвета на Министерството на образованието на Руската федерация образователната система Елконин-Давидов е призната за една от държавните системи.

Цел: формиране на система от научни понятия, образователна самостоятелност и инициатива. Развитие в детето на способността да мисли необичайно и дълбоко

• да формира у възпитаниците на основното училище способността за отразяване, която в начална училищна възраст се разкрива чрез:
• знание за своето невежество, способността да се разграничава известното от непознатото;
• способността в неопределена ситуация да посочи какви знания и умения липсват за успешно действие;
• способността да разглеждате и оценявате собствените си мисли и действия „отвън“, без да смятате своята гледна точка за единствено възможна;
• способността за критична, но не категорична оценка на мислите и действията на другите хора, обръщайки се към техните причини.
• развиват способности за смислен анализ и смислено планиране.

Зрелостта на тези способности се разкрива, ако:

1. учениците могат да идентифицират система от проблеми от един и същи клас, които имат един принцип на тяхното изграждане, но се различават по външните характеристики на условията (анализ на съдържанието);
2. Учениците могат мислено да конструират верига от действия и след това да ги изпълняват гладко и без грешка.
3. развиват творческия потенциал и въображението на ученика.

Принципи:

Основният принцип на тази система е да научи децата да получават знания, да ги търсят сами, а не да наизустяват училищните истини.

Предмет на обучение са общи методи на действие - начини за решаване на клас проблеми. Тук започва изучаването на предмета. В бъдеще общият метод на действие се уточнява във връзка с конкретни случаи. Програмата е съставена така, че във всеки следващ раздел вече усвоеният начин на действие да се конкретизира и развива.

Овладяването на общия метод започва с обективно-практическо действие.

Студентската работа е структурирана като търсене и тестване на средства за решаване на проблем. Следователно преценката на ученика, която се различава от общоприетата, се счита не за грешка, а за проверка на мисълта.

Функции, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма: същите като описаните за програмата Zankov. Изключение: малко вероятно е да се наложи да работите с бързи темпове. По-скоро задълбочеността, вниманието към детайлите и способността за обобщаване ще бъдат полезни.

Програмата за начално училище според образователната система на Д. Б. Елконин - В. В. Давидов Системата на Д. Б. Елконин - В. В. Давидов е подходяща за тези, които искат да развият в детето не толкова способността да анализира, а способността да мисли необичайно, дълбоко.

В системата Елконин-Давидов обаче липсата на белези може да бъде плашеща. Но експертите уверяват, че всичко е под контрол: учителите съобщават всички необходими препоръки и желания на родителите и събират своеобразно портфолио от творчески творби на учениците. Той служи като индикатор за напредъка вместо обичайния дневник. В системата на Елконин-Давидов акцентът не е върху резултата - придобитите знания, а върху методите за тяхното разбиране. С други думи, ученикът може да не помни нещо, но трябва да знае къде и как, ако е необходимо, да запълни тази празнина.

Друга особеност на програмата Елконин-Давидов: учениците от началното училище учат не само, че две и две правят четири, но и защо четири, а не седем, осем, девет или дванадесет. В клас се изучават принципите на изграждане на езика, произхода и структурата на числата и т. н. Познаването на правилата, основано на разбиране на техните причини, със сигурност остава по-силно в главата. И все пак дали е необходимо децата да се потапят в тези джунгли от ранна възраст е може би спорен въпрос.

Авторите на системата поставиха голям акцент върху работата в екип и развитието на комуникационни умения: децата провеждат своите мини-изследвания в групи от 5-7 души, след което под ръководството на учител обсъждат резултатите и стигат до общо заключение.

Но би било несправедливо да се каже, че същите тези умения не се развиват в другите споменати системи.

Развиващо обучение по системата Д.Б Елконина - В.В. Давидова

Особено внимание се обръща на теоретичните знания и логическата страна на обучението. Нивото на преподаваните предмети е изключително трудно. Образователната система Елконин-Давидов предполага формирането на широк спектър от умения при завършилите основно училище. Детето трябва да се научи да търси липсваща информация, когато е изправено пред нова задача и да тества собствените си хипотези. Освен това системата предполага, че по-младият ученик ще организира самостоятелно взаимодействие с учителя и другите ученици, ще анализира и критично ще оцени собствените си действия и гледните точки на своите партньори.

Мнения на родителите за програмата Elkonin-Davydov:

"Започнахме първи клас през 2010 г. и избрахме методиката за развитие на Елконин-Давидов. Сигурно е рано да говорим за резултати, но е факт, че програмата е много сериозна и трябва да се работи постоянно с детето. Основният акцент, струва ми се, е на "Математика. Въпреки че имам много интелигентно момче, някои неща трябва да се обясняват по няколко пъти. По принцип бяхме готови за това, така че работим върху себе си, така да се каже. Всеки, който иска за да изберете тази програма, трябва да сте готови да работите много с детето."

Програма "Планета на знанието"

Първият набор от учебници и програми за началните училища, които изцяло прилагат държавния стандарт - „Планета на знанието“. Сред авторите са 4 заслужили учители на Русия.

Експертно мнение

„Програмата е интересна“, коментира началният учител на средно училище № 353 на име.

КАТО. Пушкин, Москва Наталия Владимировна Черносвитова. – Бяха отлично подбрани разнообразни текстове по руски език и четене. Освен добри текстове за четене са съставени интересни въпроси и развиващи задачи. Детето трябва да измисли приказка, да измисли текста и да нарисува. Математиката е интересна, защото всяка задача води ученика самостоятелно до отговора. Не като в стандартната програма: учителят обясни - ученикът я изпълни. Ето един различен подход. Нека ви обърна внимание, че има мек преход от „Планетата на знанието” към традиционната програма. За учениците от четвърти клас въвеждаме задачи от пети клас, така че според мен тази програма има някои предимства. Колкото до четенето, всички казват в един глас: „Децата четат страхотно“.

Бих искал да отбележа, че изпреварвайки стандартната програма, „Планетата на знанието“ не претоварва учениците. Ако вземем любимата на всички математика според L.G. Питърсън, това изисква физически и интелектуален подход. За да учи по „Програма 2100“ или „Хармония“, детето трябва вече да е подготвено. „Планетата на знанието“ може да се преподава на всяко дете с обучение в детската градина, включително на малки деца. Децата, които учат по тази програма, се различават значително от тези, които учат по класическата. Тези деца са креативни. Има само един недостатък на тази програма - тя е промяна за учител, който е работил в традиционна програма в продължение на много години. Въпреки че в Централния район се провеждат специални курсове за такива учители.

„Начално училище на 21 век” (Виноградова)

Цел: организиране на образователната дейност на младши ученици по такъв начин, че да се осигурят удобни условия за развитие на детето в процеса на придобиване на знания, умения и способности.

• формирането на основните компоненти на образователната дейност (ако обсъждаме позицията на ученика, тогава това е отговорът на въпросите „защо уча“, „какво трябва да направя, за да реша тази образователна задача“, „по какъв начин изпълнявам образователната задача и как да го направя”, „какви са моите успехи и в какво се провалям?
• организиране на учебния процес така, че да се осигури ситуация на успех за всеки ученик и възможност за учене с индивидуално темпо.

Принципи: основният принцип на образованието е, че началното училище трябва да бъде съобразено с природата, тоест да отговаря на нуждите на децата от тази възраст (в познание, комуникация, различни продуктивни дейности), да отчита типологичните и индивидуалните характеристики на техните познавателни способности активност и ниво на социализация. Ученикът е не просто „зрител”, „слушател”, а „изследовател”.

Съдържание: в съответствие с основния принцип (съответствие с природата), авторите обърнаха специално внимание на изпълнението на функцията за „мека“ адаптация на децата към нови дейности. Разработена е система за използване на ролеви игри в обучението, която позволява да се развият различни аспекти на ролевото поведение и следователно въображението и креативността на ученика. Всички учебници предоставят допълнително образователно съдържание, което дава възможност на всеки да работи в съответствие със своите способности (например въвеждане на интересни текстове от самото начало на обучението в учебника върху материала на пълната азбука за деца, които четат добре).

Характеристики, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма: въз основа на принципите може да се предположи, че тази програма ще бъде удобна за деца, които изискват лека адаптация към всичко ново за тях, било то група или вид дейност . Всички курсове имат дълъг подготвителен период.

Програмата „Начално училище на 21 век” (под редакцията на проф. Н. Ф. Виноградова) е една от най-популярните днес. Това до голяма степен се дължи на факта, че екипът от автори на проекта получи може би най-високата награда в областта на образованието - наградата на президента на Руската федерация. Днес учениците от повечето съставни единици на Руската федерация учат по програмата „Начално училище на 21 век“.

Една от основните разлики между програмата „Начално училище на 21 век” и други проекти за начално училище е изграждането на система за педагогическа диагностика, насочена специално към 1 до 4 клас.

Тази диагностика не замества, а допълва психологическата диагностика, тъй като има други задачи и цели. Педагогическата диагностика позволява да се определи готовността на ученика да учи в училище на ранен етап. И след това – да се види колко здраво са усвоени знанията и уменията; дали наистина е имало промени в развитието на конкретно дете или са били съвсем повърхностни; Към какво трябва да бъдат насочени усилията на учителя - класът има ли нужда от подробно повторение на вече преминатия материал или може да продължи.

Педагогическата диагностика проверява не само и не толкова знанията, колкото процеса на решаване на определена образователна задача, начина, по който ученикът действа. В този контекст такава диагностика има несъмнени предимства в сравнение с конвенционалната тестова работа. Освен всичко друго учениците се чувстват по-свободни по време на него, тъй като не се оценяват за него. Ако извършвате тази диагностика редовно през всичките четири години на основното училище, можете ясно да наблюдавате динамиката на напредъка на учениците и да им се притечете на помощ навреме, ако е необходимо.

Програмата „Начално училище на 21 век” изпълнява основния принцип на образованието: началното училище трябва да бъде естествено, тоест да отговаря на нуждите на децата от тази възраст (в познание, комуникация, различни продуктивни дейности), да взема предвид типологични и индивидуални характеристики на тяхната познавателна дейност и ниво на социализация.

Мнения на родителите за програмата за начално училище 21 век

"Завършихме обучението по програмата на Виноградова. Отначало чакахме много време децата наистина да започнат да учат. Във втори клас разбрахме, че не е толкова лесно. Има и някои недостатъци: голям брой тетрадки, които нямат време да завършат. Е, за нас Тези, които са учили по съветски програми, не харесват всичко в сегашното си образование, така че намираме недостатъци за малки неща."

Образователно-методическият комплект „Начално училище на 21 век” (под редакцията на Н. Виноградова) е насочен към осигуряване на „мека” адаптация на децата към новите условия на училищния живот.

Експертно мнение

„Работя по тази програма вече три години, наистина ми харесва“, казва Ирина Владимировна Тябирдина, начален учител в средно училище № 549 в Москва. – Ще бъда честен, материалът е предназначен за силни, ерудирани деца. Какви знания ще има ученикът, когато премине в средното училище, зависи от началния учител. Затова основната цел е да научим детето да учи. Важно е комплектът на Виноградова да реализира правото на детето на неговата индивидуалност: децата са поставени в условия, в които те могат самостоятелно да придобиват знания, да ги прилагат, да мислят, да фантазират, да играят (предоставени са специални тетрадки „Учим се да мислим и фантазираме“, „Учим се да разберем света около нас“).

Училище 2000 (Питерсън)

Програма, тествана още през 90-те години, която беше изключена от FP и съвсем наскоро отново беше включена в него. Учебници по математика L.G. Peterson. Стар, доказан, последователен. Но програмата е доста сложна в сравнение с други. Дава страхотен старт на децата с математическо мислене. Но абсолютно не е подходящ за слаби деца.

В първи клас се набляга на логиката, от втори клас вече се изучават уравнения с неизвестни, до четвърти клас децата разбиват сложни уравнения като ядки и решават примери с всякакви многоцифрени числа и произволен брой операции, т.к. както и свободно опериране с дроби.

Голям плюс е, че учебниците са последователни от 1 до 11 клас (а при желание има и книги за предучилищна възраст).

Програмата е насочена основно към развитие и усъвършенстване на традиционното съдържание на образованието.
Цел: осигуряване на естествена и ефективна интеграция на детето в обществото.
Задачи:

• развиват готовност за продуктивна работа
• формиране на готовност за продължаване на образованието и в по-широк план за обучение през целия живот като цяло.
• да развият естествено-научен и общохуманитарн мироглед.
• осигуряват определено ниво на общокултурно развитие. Пример може да бъде формирането (култивирането) на уменията на ученика за адекватно художествено възприемане на поне литература
• да формира определени личностни свойства, които осигуряват неговата успешна социално-психическа адаптация в обществото, успешна социална дейност и успешно социално и личностно развитие
• осигуряват максимални възможности за развиване у ученика на отношение към творческата дейност и умения за творческа дейност
• да формират знания, отношения и основни умения за педагогическа дейност.

Принципи.

Принципът на адаптивност. Училището се стреми, от една страна, да се адаптира максимално към учениците с техните индивидуални особености, а от друга, да реагира възможно най-гъвкаво на социокултурните промени в средата.

Принцип на развитие. Основната задача на училището е развитието на ученика и на първо място цялостното развитие на неговата личност и готовността на индивида за по-нататъшно развитие.

Принципът на психологическия комфорт. Това включва, на първо място, премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес. Второ, този принцип предполага създаването в образователния процес на свободна, стимулираща творческа дейност на ученика.

Принципът на образа на света. Представата на ученика за обективния и социалния свят трябва да бъде единна и холистична. В резултат на обучението той трябва да разработи своеобразна схема на световния ред, вселената, в която конкретното, предметно знание заема своето специфично място.

Принципът на целостта на учебното съдържание. С други думи, всички „обекти“ са взаимосвързани.

Принципът на систематичност. Образованието трябва да бъде систематично, да съответства на моделите на личностно и интелектуално развитие на детето и юношата и да бъде част от общата система на образование през целия живот.

Принципът на семантично отношение към света. Образът на света за детето не е абстрактно, студено знание за него. Това не е знание за мен, но това е моето знание. Това не е светът около мен: това е светът, от който аз съм част и който по някакъв начин преживявам и разбирам за себе си.

Принципът на ориентиращата функция на знанието. Задачата на общото образование е да помогне на ученика да разработи индикативна рамка, която той може и трябва да използва в различни видове свои познавателни и продуктивни дейности.

Характеристики, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма: Тъй като програмата, както е замислена от авторите, има нещо общо със системата Elkonin-Davydov, всички онези качества, които са описани по-долу, ще бъдат полезни. Но тъй като това все още е традиционна програма, предназначена за „средния ученик“, почти всяко дете може да учи успешно с нея.

Програмата School 2000 е предназначена да научи децата да учат самостоятелно, да организират дейностите си, да получават необходимите знания, да ги анализират, систематизират и прилагат на практика, да си поставят цели и да ги постигат, както и да оценяват адекватно своите дейности.

Три кардинални и фундаментални позиции на програмата Училище 2000:

Системност. Деца от 3-годишна възраст до завършване учат в холистична образователна система, която максимално помага на детето да разкрие своите способности, на достъпен език дава на ученика отговори на най-важните въпроси: „Защо да уча?“, „Какво да уча?“ , „Как да уча?“, ви учи как ефективно да използвате вашите знания и умения. Всички учебници и учебни помагала се основават на единни подходи към съдържанието, запазват методическо, дидактическо, психологическо и методическо единство, използват едни и същи основни образователни технологии, които, без да се променят по същество, се трансформират на всеки етап от обучението.

Приемственост. "Училище 2000" е набор от учебни предмети от предучилищна възраст до гимназия. Приемствеността се разбира като наличието на последователна верига от образователни задачи по време на обучението, които преминават една в друга и осигуряват постоянен, обективен и субективен напредък на учениците във всеки един от последователните времеви периоди.

Приемственост. Приемствеността се разбира като приемственост в границите на различни етапи или форми на образование: детска градина - начално училище - основно училище - гимназия - университет - следдипломно образование, т.е. в крайна сметка единна организация на тези етапи или форми в рамките на един интегрална образователна система.

Образователната система School 2000 предоставя на учениците знания в съответствие с федералния държавен образователен стандарт. Но според разработчиците му по-важно е не самото знание, а умението да се използва.

Официален уебсайт www.sch2000.ru

Питърсън притежава силна, логична и последователна математика. Ако изучавате Perspective или Planet of Knowledge, горещо ви препоръчваме допълнително да изучавате Peterson с детето си.

Сфери

Огромното предимство на тази програма пред много други е непрекъснатостта на обучението от 1 до 11 клас.

Учебници:

Буквар Бондаренко

Математика Миракова, Пчелинцев, Разумовски

Английски Алексеев, Смирнова

Литературно четене Кудин, Новлянская

Руски език Зеленина, Хохлова

Основно иновативно училище

Също така изцяло нови учебници, непробвана програма. Издателство Руска дума

Математика Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Руски език Кибирева Л.В., Клайнфелд О.А., Мелихова Г.И.

Светът около нас Романова Н.Е., Самкова В.А.

„Хармония“ под редакцията на Н. Б. Истомина

Тази система корелира с основните идеи на образованието за развитие и по-специално със системата на Занков, в която самата Наталия Борисовна Истомина е работила много дълго време.

Цел: многостранно развитие на детето, удобно учене, подготвя мисловния апарат на детето за по-нататъшно обучение. Преодоляване на различията между традиционните и развиващите схеми на обучение.

Цели: да се осигури разбиране от детето на изучаваните въпроси, да се създадат условия за хармонични отношения между учителя и ученика и децата помежду си, да се създадат за всеки ученик ситуации на успех в познавателната дейност.

Принципи: организация на учебната дейност на учениците, свързана с формулирането на учебна задача, нейното решаване, самоконтрол и самооценка; организиране на продуктивна комуникация, което е необходимо условие за формиране на образователни дейности; формирането на понятия, които осигуряват на ниво, достъпно за началната училищна възраст, осъзнаване на причинно-следствените връзки, модели и зависимости.

Характеристики, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма: изискванията към характеристиките на мисловния процес на детето произтичат от връзката със системата Занков, заявена от автора. Но като всяка традиционна система, тази програма смекчава изискванията към ученика от програмата на Занков.

Програма "Хармония" Програмата за обучение в ОУ "Хармония" корелира с основните идеи на развиващото обучение и по-специално със системата на Занков.

Целта на програмата „Хармония“ е многостранното развитие на детето, удобното учене и подготовката на мисловния апарат на детето за по-нататъшно обучение. В процеса на прилагане на програмата „Хармония“ се осигурява разбирането на детето за изучаваните въпроси, създават се условия за хармонични взаимоотношения между учителя и ученика и децата помежду си и се създават ситуации на успех в познавателната дейност. всеки ученик.

Много родители и учители отбелязват много доброто представяне на курса по руски език и литература. Характеристики, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма: изискванията към характеристиките на мисловния процес на детето произтичат от връзката със системата Занков, заявена от автора. Но като всяка традиционна система, тази програма смекчава изискванията към ученика от програмата на Занков.

Учебно-методически комплект „Хармония“ (под редакцията на Н. Б. Истомин (математика), М. С. Соловейчик и Н. С. Кузменко (руски език), О. В. Кубасов (литературно четене), О. Т. Поглазов (светът около нас), Н. М. Конишева (трудово обучение)) е успешно се практикува в много училища. Методическото оборудване на комплекта „Хармония“ е преминало експериментално тестване в различни мащаби: на ниво дипломно изследване, което се ръководи от авторите на комплектите по предмета, на ниво кандидатско и докторско изследване и на ниво масово тестване в училищната практика.

Мнение на логопед

Поради социално-педагогическа занемареност 80% от децата с говорни нарушения от различен характер отиват в първи клас. „Проблемът е и липсата на време, което родителите отделят за занимания с децата си.“

Учебно-методически комплект по математика за четиригодишно основно училище Н.Б. Истомина е удостоена с наградата на правителството на Русия в областта на образованието за 1999 г.

Според експертите основната идея на програмата е цялостното развитие на детето, запазването и укрепването на физическото и психическото здраве, развитието на интелектуалната, творческата, емоционалната и морално-волевата сфера на личността. Обръща се голямо внимание на създаването на условия за разбиране на детето от изучаваните въпроси, за хармонични отношения между учител и ученик и децата помежду си.

Експертно мнение

„Втората година работя с деца по програма „Хармония“, коментира началният учител в училище № 549 в Москва Елена Борисовна Иванова-Бородачева. „Децата и аз много харесваме тази програма.“ Вярвам, че всички материали в комплекта са добре адаптирани за ученици. Плюсове: първо, настъпва напреднало обучение. На второ място, включените в комплекта учебници съдържат методическа част, с помощта на която родителите могат да изучават и обясняват на детето пропуснатата тема. Програмата използва нови технологии за преподаване, които ви позволяват да развиете способностите за логическо мислене на вашето дете. Например, в дума, в която ученикът не знае коя буква да напише, той поставя „прозорец“ (автор M.S. Soloveichik). След това детето, заедно с учителя, подрежда възникналите въпроси, запомня правилата и попълва „прозореца“. Трябва да се отбележи също, че комплектът предлага задачи, предназначени за деца с различни нива на подготовка. Но има и недостатъци: по математика (автор Н. Б. Истомина) решаването на задачи започва едва във втори клас, а тестовете се предлагат еднакви за всички класове. Решава се въпросът със съдържанието на тестовете и тяхното съответствие с програмите и системите за обучение.

"Училище 2100"

Образователната система „Училище 2100” е една от програмите за развитие на общото средно образование. Научен ръководител на програмата от 1990 г. до август 2004 г. е академик на Руската академия на образованието А. А. Леонтьев, от септември 2004 г. - академик на Руската академия на образованието D.I. Фелдщайн.

Основното предимство на учебно-методическия комплект „Училище 2100” е неговата дълбока приемственост и приемственост на обучението. По тази програма децата могат да се обучават от предучилищна възраст до края на средното училище (основно в посока руски език и литература).

Всички учебници в програмата са изградени с отчитане на психологическата специфика на възрастта. Характерна особеност на тази образователна програма е принципът "минимакс": образователният материал се предлага на студентите максимално и ученикът трябва да научи материала на минимален стандарт. Така всяко дете има възможност да вземе колкото може повече.

Първо, ще има система за развиващо образование, която подготвя нов тип ученик - вътрешно свободен, любящ и способен да се отнася творчески към реалността, към другите хора, способен не само да разреши стар проблем, но и да постави нов, способен да прави информиран избор и да взема самостоятелни решения;

Второ, то ще бъде достъпно за масовите училища и няма да изисква преквалификация на учителите;

На трето място, тя ще бъде разработена именно като цялостна система – от теоретични основи, учебници, програми, методически разработки до система за повишаване на квалификацията на учителите, система за мониторинг и мониторинг на резултатите от обучението, система за внедряване в конкретни училища;

Четвърто, ще има система за холистично и непрекъснато образование.

Разработена е технология за проблемно-диалогично обучение, която позволява да се замени урокът за „обяснение“ на нов материал с урок за „откриване“ на знания. Технологията на проблемния диалог е подробно описание на методите на обучение и техните връзки със съдържанието, формите и средствата на обучение. Тази технология е ефективна, защото осигурява високо качество на усвояване на знания, ефективно развитие на интелигентността и творческите способности, възпитание на активна личност при запазване на здравето на учениците.Технологията на проблемния диалог е от общопедагогически характер, т.е. прилагани върху всяко предметно съдържание и на всяко образователно ниво.

Трябва да се отбележи още един важен момент. Програмата често се нарича "Училище 2000-2100". И те комбинират математиката на Л. Г. Питърсън в него. и руски език Буннева Р.Н. В момента това са две различни програми. UMK "Училище 2100" включва учебници по математика за 1-4 клас от Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких.

Основното предимство на образователно-методическия комплект „Училище 2100” (под редакцията на А. А. Леонтиев) се състои в дълбоката приемственост и приемственост на образованието. По тази програма децата могат да учат от тригодишна възраст (създаден е учебен комплект за деца в предучилищна възраст - наръчник, който развива логическото мислене) и до университета. Всички учебници в програмата са изградени с отчитане на психологическата специфика на възрастта. Характерна особеност на тази образователна програма е следният принцип: образователният материал се предлага на студентите максимално и ученикът трябва да научи материала на минимален стандарт. Така всяко дете има възможност да вземе колкото може повече.

Експертно мнение

„Работила съм по различни програми, вече шеста година работя с деца в системата за развитие „Училище 2100“, казва Надежда Ивановна Титова, начален учител в училище № 549 в Москва. - Харесвам. Децата се учат да действат самостоятелно. Тук не се дават готови правила и заключения. Тази програма е насочена към развитието на логическото мислене, речта, въображението и паметта. Ще отбележа задачите по математика (автор L.G. Peterson). Те са много интересни; като изпълни задачата, ученикът може да получи допълнителна информация: да разбере поговорка или името на най-високата планина в света и др. Необичаен подход към изучаването на теми предлага учебен комплект по руски език (автор Р. Н. Бунеев), но, за съжаление, списъкът с литературни произведения не включва руската класическа литература. Има трудности при изучаването на определени теми за света около нас (автор A.A. Vakhrushev). Подготвям се за уроци по този предмет по-дълго, отколкото за други, а понякога дори се обръщам за помощ към учителя си по география. Децата са активни в уроците и са страстни към ученето.

Уебсайт school2100.com

Образователната система на Занков

Цел: общо развитие на учениците, което се разбира като развитие на ума, волята на учениците и като надеждна основа за тяхното придобиване на знания, умения и способности.

Задачи: една от най-важните задачи е да се възпита в ученика от началното училище отношение към себе си като ценност. Обучението трябва да се фокусира не толкова върху целия клас като цяло, а върху всеки отделен ученик. В този случай целта не е да се „възпитат“ слабите ученици до нивото на силните, а да се разкрие индивидуалността и да се развие оптимално всеки ученик, независимо дали той се счита за „силен“ или „слаб“ в класа.

Принципи: самостоятелност на ученика, творческо осмисляне на материала. Учителят не дава на учениците истината, а ги принуждава сами да „стигнат до дъното“. Схемата е обратна на традиционната: първо се дават примери, а студентите сами трябва да направят теоретични заключения. Усвоеният материал се затвърдява и с практически задачи. Новите дидактически принципи на тази система са бързото усвояване на материала, висока степен на трудност и водеща роля на теоретичните знания. Разбирането на понятията трябва да се случи в разбирането на системните връзки.

Провежда се системна работа върху общото развитие на всички ученици, включително силни и слаби. Важно е учениците да осъзнаят процеса на обучение.

Характеристики, които ще позволят на детето да учи успешно в тази програма: желание за работа с високо темпо, способност за отразяване, самостоятелно търсене и усвояване на информация и желание за проява на творчески подход при решаване на дадена задача.

Система за начално образование L.V. Занкова. Концепцията на програмата от Л. В. Занков е формулирана през 60-те години на 20 век.

Основни в него остават следните разпоредби:

Учебният материал във всички учебници е представен във форми, които предполагат самостоятелна дейност на учениците;

Системата Занков е насочена към откриване и усвояване на нови знания;

Особено важно е организирането на учебния материал в различни форми на сравнение, включително за поставяне на проблемни задачи. Учебниците осигуряват редовното включване на такива упражнения в учебния процес на ученика;

Учебният материал е насочен към развиване на умения за умствена дейност: класифициране (обекти и понятия чрез формиране на подходящи операции), формулиране на изводи, анализиране на условията на задачи и задачи.

Недостатъкът на системата Занков, както и системата Елконин-Давидов, е, че те не получават достойно продължение на по-високи нива на училищно образование. И ако изберете един от тях, бъдете готови, че след основното училище детето ви ще трябва да се адаптира към традиционното обучение и това може да му създаде проблеми в началото.

Мнения на родителите за програмата Занков:

"Ние учим по Занков. Първи клас ни е доста лесен. Дори и с някои родители не сме много доволни. Децата много дълго учеха това, което вече знаеха. Сега като че ли минаха този етап и се движат всички бяха много уплашени какво ще се случи. Трудно е да се научим, но досега успяхме."

„Нашият клас завърши 1-ва година на обучение по Занков.

Но... Целият клас отиде на курсове за бъдещи първокласници и когато учителката предложи редовната програма или по Занков (четох в интернет, че е малко сложна), попитах децата дали могат да се справят то. Тя отговори, че могат да се справят, но родителите ще трябва да помагат с домашните и повечето се съгласиха с тази програма. Помогнах на сина си около шест месеца и след това той започна да се справя сам, току-що проверих. В края на годината направихме тестове. Най-често бяха 5, малко 4. Както ни обясни учителят, в тази програма децата търсят решения по различни начини или може да има няколко решения. Засега резултатът според мен е добър. Да видим как ще стане."

Система за развитие L.V. Занкова е насочена към развитие на ума, волята, чувствата и духовните потребности на по-малките ученици, събуждане на интереса им към опознаване на по-широката картина на света, страст към ученето и развитие на любознателността. Задачата на обучението е да даде обща картина на света, основана на науката, литературата и изкуството. Тази програма е насочена към създаване на условия за самореализация, за разкриване на индивидуалността на детето и неговия вътрешен свят.

Отличителна черта на системата Занков е обучението на високо ниво на трудност, преминаване на учебен материал „в спирала“. Когато изпълняват задачи, децата се учат да правят теоретични заключения и творчески да разбират материала.

Експертно мнение

– Наистина обичам системата L.V. Занкова“, казва Надежда Владимировна Казакова, заместник-директор по възпитателната работа на средно училище № 148 в Москва. „Децата, на които обучавах по тази програма, вече са в седми клас. Като специалист виждам отлични резултати в обучението си. Учениците са отлични в разсъжденията и споровете, развитието на техните хоризонти се сравнява благоприятно с техните връстници и имат по-висок капацитет за представяне.

„Програмата е насочена към цялостното развитие на детето, учи децата сами да получават информация, а не да получават готова информация“, добавя L.V. за системата. Занкова, ръководител на методическата асоциация на учителите от начално училище № 148 в Москва, Татяна Владимировна Корсакова. – След като завършат основно училище по тази система, децата стават по-освободени, имат приблизително три пъти повече знания от своите връстници.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - системата е ясно и напълно описана, не бихте могли да я кажете по-добре

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Други програми за начално училище

Но като цяло: буквите и цифрите не се преподават напълно в нито една от програмите, одобрени от Федералния държавен образователен стандарт; очевидно смятат, че родителите или учителите трябва да учат това на детето преди училище. И в съвременните учебници има много неточности и дори грешки. Ето защо броят на децата с дисграфия расте. Създава се впечатлението, че при включването на програмата във Федералния държавен образователен стандарт се лобират интересите на определени хора, които нямат нищо общо с образованието на децата.

Но все пак едно дете може да се справи с всяка програма, ако му помагат родителите или учител.

"Учителката ни настояваше на родителските срещи детето да си пише домашните пред родителите в 1 клас, защото трябва да се научи да работи правилно вкъщи от самото начало. Всички тези програми са трудни, първо, за родителите, защото родителите ще трябва да се ровят в , но там всичко все още е малко по-различно, отколкото в съветско училище.Обикновено в училищата с програми за развитие се провеждат седмични срещи за родители, на които те обясняват материала, който децата в момента са уча.В нашето училище има развиваща методика на Елконин-Давидов,но ние я отказахме.Отидохме в школата на Русия.Именно от съображения за мое удобство,защото нямам възможност да съм толкова често на училище.Ако ми дъщеря не разбира нещо, мога да й го обясня без помощта на учител. И тогава се опитвах да разбера графиките по математика. Така че мисля, че тя греши. И дъщеря ми ми казва: Не ,така ни го обясниха.Аз така ще направя.Все пак мамо не си била в час.Ами добре мисля си греша ще видим какво ще ти дадат . Погледнах на следващия ден и учителят не го задраска. Общо взето математиката, четенето и всичко рисуване оставих на нея. Тя ги направи, докато бях на работа. И тя остави писането за себе си. Това беше слабото й място. С нея седяхме по цели вечери над тези тетрадки. Понякога ме докарваше до сълзи (моите също). В резултат на това написах последния тест писмено без нито една грешка или петно, но по любимата ми математика направих цели 2 грешки.“

Така че, скъпи родители на бъдещи първокласници, независимо каква програма изберете, учете с децата си у дома и тогава детето ще се справи с всяка програма.

Надявам се, че вие ​​и аз успяхме поне приблизително да разберем какво е образователна програма и коя е по-близо до вашето дете. И сега можем съзнателно да подходим към избора на училище, клас, учител. Можем грубо да си представим какви въпроси да зададем, за да преценим дали даден учител в дадено училище ще успее да изпълни напълно принципите на избраната програма... Ще можем правилно да подготвим детето за започване на училище, съобразявайки се по възможност с наклонностите и характера на нашите малки, но личности. Успех и отлични оценки на вашето дете!"

вашите въпроси

Отговаряме на популярни въпроси

На вашите въпроси отговаря методист от Международната образователна компания Highlight

Всичко зависи от езиковото ниво, което искате да получите. Ако е необходим основен курс, тогава 1 курс (не интензивен) отнема 6-9 месеца. Възможно е по-дълго, ако са необходими инструкции за четене. Има общо 7 нива, всяко отнема съответно 6-9 месеца. Процесът може да се ускори, като следвате всички препоръки на учителя, използвате интернет ресурси, допълнително четете художествена литература, гледате филми в оригинала, общувате с носители на езика.

За съжаление няма вълшебно хапче. Всеки метод има своите плюсове и минуси. Несъмнено потапянето в езикова среда е един от най-ефективните методи, особено ако имате определено ниво на знания, придобити в класните стаи.

Едва ли може да се говори за пълна липса на способности, тъй като... Своевременно сте усвоили родния си език. Може би има неяснота на задачите за изучаване на чужд език. Трябва да решите каква е вашата цел: ежедневие за общуване по време на пътуване, полагане на международни изпити, обучение в университет или работа, т.е. формулирайте за себе си какво искате да получите в крайна сметка. Веднага щом се появи целта, ще бъде по-лесно да оцените резултата, например да преминете международния изпит и да получите независим изпит за вашите знания.

И груповите, и индивидуалните методи имат своите плюсове и минуси. В групата имате „условна“ езикова среда, общувате не само с учителя, но и с други ученици, възприемайки езика във всичките му проявления. Има възможност да се вгледате в по-силните ученици или, като помогнете на по-слабите ученици, да разберете предмета още по-добре. Чрез индивидуално обучение получавате пълното внимание на учителя и можете да работите със собствено темпо. Изборът може да зависи и от вашите лични качества: интровертът може да е по-склонен към индивидуални уроци, екстровертът към групови уроци. Също така не може да се пренебрегне въпросът с цената - индивидуалните уроци са по-скъпи.

Всичко зависи от това колко бързо искате да овладеете програмата. Един от стандартните, изпитани във времето подходи е 2 пъти седмично с учител и за предпочитане всеки ден сами. Нашата памет е проектирана по такъв начин, че без да повтаряме това, което сме научили отново през следващите 48 часа, сме склонни да го забравим. По този начин е необходимо да се учи самостоятелно, следвайки препоръките на учителя и освен това, използвайки интернет ресурси, четене на художествена литература, слушане на англоговорящи изпълнители, гледане на филми в оригинала, общуване с носители на езика. Процесът е подобен на това как се упражняваме всеки ден, за да поддържаме физическа форма. Ако не го направите, физическата ви форма се губи, езикът също се губи, ако не го поддържате. Препоръчително е да направите това за забавление, например като включите радио или телевизионна програма на английски на заден план или изберете книга на английски според вашия вкус.

В нашето училище обучението се провежда от тригодишна възраст. Методът за обучение на деца на тази възраст, разбира се, се различава от методите за обучение на по-големи деца, тъй като се основава на интуитивен, а не на когнитивен подход; същите принципи работят като при преподаването на нашия роден език, когато все още не можем да четем или пишете. Основната форма е играта, която е основна дейност на децата от тази възраст. И както казват експертите от Cambridge Language Expertise: „Знанията, придобити в ранна детска възраст, остават с нас за цял живот.“