Интересни проекти по английски език за ученици. Изследователски проект на английски език
Слайд 1
Описание на слайда:
Слайд 2
Описание на слайда:
Описание на слайда:
Част 1 Началото на пиратството Пиратството е било проблем хиляди години преди испанците да започнат да носят злато, сребро и други съкровища от Новия свят обратно в Испания. Хората плавали по моретата като пирати, когато страните започнали да пресичат океаните и моретата, за да търгуват стоки помежду си. Имаше мощни пирати, които плаваха в Егейско и Средиземно море. Тези пирати създадоха голяма пиратска нация в Киликия. Сега Киликия е част от Турция. Барберийските корсари контролират западната част на Средиземно море. Викингите са били смели и силни пирати. Те плаваха из целия Атлантически океан, но особено тероризираха европейските брегове. Пиратството също беше активно във водите около Азия. Тъй като корабите били построени по-големи и по-добри и хората станали по-смели, пиратството започнало да се разпространява в Новия свят.
Слайд 4
Описание на слайда:
Слайд 5
Описание на слайда:
Слайд 6
Описание на слайда:
Слайд 7
Описание на слайда:
Ранни пирати. Викинги Когато Римската империя е унищожена, хората от Скандинавия стават пиратите на власт. Това са били викингите, което означава „пирати“. Викингите са били много талантливи. Викингските кораби се наричаха дълги кораби и представляваха дълъг тънък кораб. Този дълъг кораб се движел през водата или с платна и вятър, или от роби, които гребели с лодката бързо през водата, когато преследвали друг кораб.
Слайд 8
Описание на слайда:
Описание на слайда:
Част 2. Съвременно пиратство Пиратството не е изчезнало. И днес има много атаки. Едно нападение се случи на 26 февруари 1996 г. близо до Филипинските острови. Риболовна лодка с 10 души екипаж на борда, която лови риба, беше нападната от две моторни лодки с по двама мъже на всяка лодка. Моторните лодки дръпнаха страната на рибарската лодка, а пиратите в моторните лодки извадиха автоматични пушки и откриха огън по рибарската лодка. Девет от десетте членове на екипажа бяха убити. Jangay Ajinohon беше ранен в главата, но все пак успя да скочи от лодката и да плува на безопасно място. Само тази година имаше 223 други атаки. Организираните усилия за събиране на статистика за тези атаки не бяха събрани до 1992 г. Страните близо до Тихия и Индийския океан не обръщаха особено внимание на пиратството. Пиратите приеха това като предимство, за да не ги хванат. Броят на нападенията през 1992 г. е 106 и има 26 убийства и оттогава броят им расте.
Проект по английски език
Предмет:„Разлики между американски и британски английски“
Въведение............................................... ......... ................................................ ................................................. 3-4
II. Главна част
1. Историята на появата на американската версия на английския език………… 5
1.1 Мнения за американската независимост
английски…………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. История на появата на американски английски……………… 6-7
2. Трансформациите на Ноа Уебстър в американски английски…….. 8
3. Сравнителен анализ на лексика, граматика, фонетика на два варианта
на английски …………………………………………………………………. 9
3.1. Речник на английски и американски езици……………………………. 9
3.2. Фонетика на английски и американски езици…………………………. 10-11
3.3. Граматика на английски и американски езици………………………. единадесет
III. Заключение..................................................... ................................................. ...... ..................... 12
IV. Библиография………………………………………………………………………. 13
V. Приложения……………………………………………………………………………………….. 14-17
Въведение.
Английският днес е общопризнат език за международна комуникация. Това е езикът на съвременния бизнес, наука, офис работа, информационни технологии и, разбира се, комуникация. Английският е официалният език на много страни, включително Обединеното кралство, САЩ, Канада, Австралия и Нова Зеландия. Следните цифри показват изключително широкото разпространение на английския език: приблизително 1,6 милиарда души, т.е. Почти една трета от населението на света говори английски, въпреки че английският е първи език само на 380 милиона души. Именно на този език се издават повечето книги, списания и вестници. Трудно е да се прецени положителните или отрицателните страни на глобализацията на английския език, но не можем да не се съгласим, че в историята на човечеството нито един език не е бил толкова разпространен и популярен.
В съвременния свят има няколко разновидности на английски (британски, американски, канадски, австралийски и новозеландски).
Американският английски е по-добър съперник на британския и има няколко причини за това. Една от тях е, че американският английски е езиково особено чист и правилен, тъй като заселниците, хора от различни части на Великобритания, намиращи се заедно в нови и рисковани условия, са били принудени да отхвърлят диалектните различия и да запазят в речта си само това, което е общо за всички от тях. Именно Америка е допринесла най-много за разпространението на английския език през 20 век.
Но въпреки това преподаването на английски в много страни, включително Русия, в продължение на много години беше фокусирано върху британската версия на езика. Но на сегашния етап от развитието на преподаването на английски език не може да се пренебрегне фактът, че учениците се сблъскват с американската му версия почти всеки ден.
Наистина, в училище учим английски, учим правила и думи, мъчим се за произношението, а от телевизионния екран и във видео игрите чуваме английски думи, фрази, изречения, които се различават от това, което ни учат в училище.
Вероятно много от вас са се сблъсквали със ситуация, при която привидно правилно написани английски думи се идентифицират като неправилни в текстови редактори с проверка на правописа. Например в широко използвания текстов редактор MS Word някои правилно изписани английски думи са подчертани с червена вълнообразна линия.
Работата е там, че Microsoft е американска компания и по подразбиране правилата за правопис са зададени на американски английски.
Ако има американски език, не е ли по-добре да се изучава в училищата? Използва се за комуникация в Интернет, значителна част от стоките се произвеждат в Америка, огромен брой филми, анимационни филми и компютърни иновации се създават в САЩ.
Ако американският език е независим език, тогава защо има толкова много общо с английския и защо американците и англичаните лесно се разбират? И ако американският език е диалект, вариант на английския език, тогава как се е образувал, кога и къде? Следователно трябва да сме запознати с разликите между американските и британските езици.
Всичко по-горе обяснява уместността на тази работа. А именно: дали американският английски е независим език или дали е образуван от британски английски и е негов диалект и кой език е по-добре да се научи: британски английски или американски английски.
Цел на работата– систематизира основните разлики между британския и американския английски.
Цели на изследването:
1. Изследвайте различни гледни точки на проблема: английският и американският английски са един или два езика.
2. Изследвайте историята на американския английски
3. Извършете сравнителен анализ на лексикални единици, фонетика и граматика на британски английски и американски английски.
Обект на изследване: разпространението на американския английски в обществото.
Предмет на изследване: Американски английски. В тази работа ще разгледаме историята на формирането на американската версия на английския език и причините за появата на разлики между американската и британската версия, както и основните лексикални, граматични и фонетични разлики между тях.
Хипотеза: Вярно ли е, че американският английски е диалект на английския език?
Историята на появата на американски английски.
1.1.Становища за независимостта на американския език.
Докато изучавах литературата по темата на изследването, забелязах, че разликите между английския в Америка и английския във Великобритания са широко обсъждани от дълго време не само в специализираната лингвистична литература, но и в популярната литература. Според нас същността на проблема е изразена особено ясно от Г.Б. Шоу: „Ние (британците и американците) сме две държави, разделени от общ език.“ („Ние, британците и американците, сме две държави, разделени от общ език“). Фактът, че видни фигури на литературата и културата от миналото не са били безразлични към проблема с американския и британския английски език, предполага, че най-добрите умове на онова време са си задавали този въпрос от дълго време. Много от изключителните американски писатели от миналото (Вашингтон Ървинг, Фенимор Купър, Уолт Уитман, Марк Твен, О. Хенри и Джек Лондон) бяха пламенни привърженици на задълбочено изследване на народната реч и категорични противници на пуристите, които приравняваха всеки американизъм с варварство .
Съвременният английски е много далеч от това, което е съществувало преди 3 века. Сега лингвистите разграничават 3 вида: 1) консервативен английски(език на парламента и кралското семейство, 2) приет стандарт(език на медиите), 3) напреднал(език на младостта).
В момента продължават дебатите за това коя версия на английския език трябва да се счита за „модел“ и дали американският английски трябва да се счита за независим език, напълно отделен от британския английски.
Проведох проучване за независимостта на американския език сред учителите по английски в нашето училище и град. Техният отговор беше ясен: американският английски е диалект на английския език.
Разногласията относно независимостта на американския език възникнаха поради факта, че английският, говорен от американците, е малко по-различен от класическия английски: има промени във фонетиката и лексиката и дори в най-стабилната му част - граматиката. За разлика от британската версия, американският английски се счита за по-лесен за разбиране. Затова в работата си разглеждам приликите и разликите в тези два вида английски език. Ще се опитам да изследвам този проблем, като сравня речника, фонетиката и граматиката на британския и американския английски и ще докажа хипотезата, че американският английски е „производно“ на английския език, неговия диалект.
Обръщайки се към тълковния речник, разбрах значението на думите „език“ и „диалект“. Езикът е исторически установена система от звукови, речникови и граматични средства, която обективизира работата на мисленето и е инструмент за общуване, обмен на мисли и взаимно разбиране на хората в обществото; система от знаци (звуци, сигнали), предаващи информация;
Диалектът е местна или социална разновидност на езика, местен диалект, иначе териториален диалект, обслужващ масите; има своя собствена граматика
структура и основен речник; в процеса на формиране на нацията може да формира основата на национален език.
1.2. Историята на появата на американски английски.
Днес английският е най-разпространеният език, но не и единственият, който се говори в Съединените щати. Да приемем, че американският английски е независим език. Тогава той трябва да има собствена исторически установена система от звукови, речникови и граматически средства, която обективизира работата на мисленето и е инструмент за общуване, обмен на мисли и взаимно разбиране на хората в обществото (в съответствие с определението). Следователно е необходимо да се установи по-точно неговият произход, как се е появил в Америка, както и как исторически се е развила системата от звук, лексика и граматични средства.
След като се обърнах към исторически и географски справочници за информация, открих следната информация. В началото на седемнадесети век колонисти от Англия започват да пренасят своя език в Америка. През 1607 г. Джон Смит основава първата колония във Вирджиния. И още в началото на 17 век европейците започват да се преместват в Северна Америка. В началото имаше само малък брой заселници, но след три века те бяха милиони. Хората си тръгнаха с надеждата за нов, богат, свободен живот, пълен с интересни събития и приключения. Той създаде съвършено ново общество със свои закони, жизнени принципи, своя икономическа структура и своя държавност. Хората заминаха за Америка по различни причини: някои се надяваха бързо да забогатеят, други се криеха от преследване от наказващата ръка на закона, някои искаха да получат политическа свобода, а други искаха да се отърват от религиозните преследвания и да получат свобода на религията. Имаше много причини. Хората дойдоха в Америка от различни европейски страни. Но повечето от колонистите идват от Англия. Следователно английският се превърна в основен език за комуникация в тогава все още възникващата огромна страна. В началния етап американският английски не се различава много от британския. Английските колонисти идват от различни региони на Великобритания и езикът на групи от хора от различни региони се различава както в произношението на отделните думи, така и в използването на лексикални фрази. Нямаше еднообразие или норми в писмения език. Минават години, минават векове и пристигналите по-късно емигранти правят свои собствени промени в лексиката, фонетиката и граматиката на езика - през 18-20 век се променя родният им език. Своя принос за формирането на езика имат и други езикови групи от хора, дошли да живеят и работят в Америка от европейски страни. Това бяха испанци и италианци, скандинавци и германци, французи и руснаци.
Всички тези нови жители на Северна Америка (не трябва да забравяме местните индианци) допринесоха за формирането на диалекта на колониите. Въпреки това английският език на северноамериканските колонии беше значително обогатен чрез заеми. Заселниците са заимствали думи от индийските езици, за да обозначат непознати растения (например хикори - род лешник или райска ябълка - Райска ябълка) и животни (миеща мечка - миеща мечка, горска мечка - горска мечка). Думите прерия са заети от френски; от холандски – sleigh – шейна . Много нови думи се появиха чрез комбиниране на вече познати, например backwoods - пустиня, пустош, bullfrog - жаба бик (вид жаба). Много английски думи са получили нови значения; царевица, което означава „царевица“ (в Англия тази дума преди е означавала всяко зърно, обикновено пшеница). Очевидно се появиха нови думи, доколкото в живота на бившите европейци се появиха много нови реалности, за които нямаше думи на английски и други езици.
Освен в лексиката, имаше разлика в произношението, в граматическите структури и особено силна разлика в интонацията.
По време на развитието на американския английски е заложен основният принцип - опростяване на езика. Обикновените прости хора, изоставили цялото си минало, отидоха в Америка с надеждата да намерят щастие. И те се нуждаеха от прост и достъпен начин за комуникация, който да обедини всички националности.
Днес английският, говорен от американците, не е толкова разнообразен, колкото беше по време на основаването на Съединените американски щати. Американският английски е ясно регламентиран и е основен език за комуникация и има статут на държавен език
Трансформациите на Ноа Уебстър на американски английски.
През 1806 г. Ноа Уебстър за първи път въвежда в речника термини като "американизиране", "преброяване", "проверяващи", "електротехник" (човек с опит в електричеството), "президентски" (свързан с президента), "публичност", "жаргон", "уиски" (алкохол, получен от зърно чрез дестилация) и т.н.
Той въведе много разговорни изрази в речника, като обясни, че ако всички хора използват тази дума, тогава тя има право да влезе в езика. Уебстър беше критикуван от мнозина, че вулгаризира езика си.
Уебстър беше лингвистичен демократ и популист. Той промени правописа на много думи към опростяване - както се чува, така се пише. Например в думата „музика“ англичаните са написали „ck“ накрая, но Уебстър е написал само „s“. В много думи - "цвят", "чест", "благосклонност" - той премахна комбинацията от букви "оу" в края на думата, заменяйки ги с просто "о", което се чува там: "цвят", "чест", "благосклонност".
Специална група трябва да включва редица съществителни, които завършват на –ce. Впоследствие Уебстър заменя –ce с просто –s: защита - защита; обида - обида; лиценз - лиценз; практика - практика; претенция - преструвка.
Английският правопис се характеризира с удвояване на крайното –l пред деривационни и флективни наставки –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist и други. Ноа Уебстър остави само едно –l в тези думи: облечен – облечен; съветник – съветник; изравнен – изравнен; вълнен – вълнен; пътувам – пътувам.
В случаите, когато е имало колебание в изписването на словесната наставка –ize (-ise), Ноа Уебстър е предпочел -ize: apologize, capitalize, criticize, civilize, dramatize, naturalize, tantalize, visualize и други.
Особено внимание заслужава групата думи, в които Ной заменя крайната част –re с –er:center – център; фибри – фибри; блясък – блясък; метър – метър; сабя - сабя.
Също така в американския английски няма окончания -me и –ue: каталог – каталог; проверка – проверка; gramme - грам; програма - програма.
Ноа Уебстър американизира изписването на много думи и като цяло допринесе за създаването на ситуация, която сега се характеризира с популярния израз „Американците и англичаните са един народ, разделени от общ език“.
3. Сравнителен анализ на лексика, граматика, фонетика на два варианта
на английски
3.1. Речник на английски и американски езици
За разлика от британската версия, американският английски е по-гъвкав, отворен за промени и лесен за разбиране. По-конкретно, затова е станал по-разпространен в света. Това е езикът на едно ново поколение без конкретна националност и местоживеене, възпитано на популярната култура.
Трябва да познаваме характеристиките както на британския, така и на американския английски, за да се ориентираме по-добре, когато общуваме с хора от различни части на света. Сега нека да разгледаме някои разлики между американската и британската версия:
1. Британски английски Когато говорим за действие, което се е случило в миналото и има резултат в настоящето, използваме Present Perfect: I’ve lost my key. Виждал ли си го? Загубих си ключа. Не си ли го виждал?
Американски английски Заедно с Present Perfect можем да използваме Past Simple: I lost my key. Видя ли го? Загубих си ключа. Не си ли го виждал?
2. Британски английски Имам баня всеки ден. Къпя се всеки ден. Американски английски Вземам баня всеки ден. Къпя се всеки ден.
3. Британски английски Не трябва да бързаме. Няма нужда да бързаме. Британската версия също позволява: Не е нужно да бързаме. Няма нужда да бързаме. Американски английски В американската версия казваме само don’t need to: Нямаме нужда да бързаме. Няма нужда да бързаме.
4. Британски английски След думите изисквам, настоявам и т.н. можем да използваме трябва: изисквам той да се извини. Настоявам той да се извини. Американски английски В американския английски не използваме should след думи като изискване, настояване и др. Настоявам той да се извини. Настоявам той да се извини.
5. Британски английски Британците казват на/в болница: Трима души бяха ранени и откарани в болница. Трима души бяха ранени и откарани в болница Американски английски Американци казват в/в болницата: Трима души бяха ранени и откарани в болницата. Трима души са ранени и са откарани в болница.
6. Британски английски Глаголите, използвани със съществителни като правителство, отбор, семейство, могат да имат както множествено, така и единствено число: The team is/are playing well. The team is playing well (now). Американски английски В американския английски глаголите с подобни съществителни обикновено приемат само формата за единствено число: The team is playing well. Отборът играе добре (сега).
7. Британски английски Ще бъдете ли тук през уикенда? Ще бъдете ли тук през уикенда? Американски английски Ще бъдете ли тук през уикенда? Ще бъдете ли тук този уикенд?
Примери за разлики в речника на тези варианти на английския език са дадени в таблицата (Приложения).
3.2. Фонетика на английски и американски езици
Разбира се, разликите между американския и британския английски не се ограничават до речника. Общата тенденция на американския английски към опростяване продължава и в произношението.
Първо, разликите в съгласните звуци: звукът [r]:
В британския английски се чува ясно само след гласни,
В американския се произнася навсякъде, където е възможно (например в думите car, ford).Те не "поглъщат" звука [r] като английските, така че речта изглежда по-груба, а в американския английски този звук има ретрофлексен характер
Второ, някои разлики се наблюдават в произношението на звуците [d] и [t].:
Англичаните ги произнасят много ясно,
Американците обикновено могат да ги поглъщат, както в думите разбирам (произнася се на американски като ) и междуконтинентални, тоест когато тези звуци не се появяват между гласните. Звукът [t] се произнася като слабо артикулиран [d], а американската буквена комбинация tt, разположена в средата на думата, е много подобна на [d]
Трето, произношението на гласните се различава. На първо място, това са звуци в думите теле, баня, леля, танц, шанс, клас и др. :
На американски се произнася, например: танцувампроизнася се като питамчета [əsk]
На британски. танцувампроизнася се като питамПрочети,
Това се случва главно в тези думи, в които гласната е последвана от беззвучен фрикативен съгласен или носов [n].
Примери за разлики в произношението са дадени в таблицата (Приложение).
Четвърто, ударението в думите. Британците и американците произнасят някои думи с ударение върху различни срички, например адрес (британски) и адрес (американски), кафе (британски) и кафене (американски).
Въпреки това, такива характеристики на американския английски като силно второ ударение в думите речник, територия, експираторен, ораторски, императивен са били характерни за английския език от времето на Шекспир, което може да се счита за доказателство, че американският английски има английски корени.
Интонационна разлика. Американският английски може да се нарече "небрежен"
език. Британският английски е по-задълбочен. Има огромно разнообразие от интонационни модели, за разлика от американския английски, където практически има един: плоска гама и падащ тон. Този интонационен модел определя цялата звукова структура на американския английски.
Британският английски има много скали: низходяща и възходяща, стъпаловидна и плъзгаща се.
Британската реч има голям набор от интонации
Американската реч е монотонна.
3.3. Граматика на английски и американски езици
Американската версия носи голям брой разлики на всички езикови нива. Тези различия са свързани с уникални исторически събития, с голям брой различни заеми от различни езици, както и с тенденцията за опростяване на езиковите структури и единици.
Има обаче относително малко граматически разлики между британския и американския английски. Това са предимно регионални тенденции по отношение на морфологията и синтаксиса, като само няколко са общи синтактични разлики. Нека да разгледаме примери за типични граматически разлики между американски английски (AE) и британски английски (BrE).
| Описание | ||
| Ако местоимението one е подлог, тогава в изречението се използват той, него, неговият, себе си | Човек трябва да се опита да опознае съседите си. | Човек трябва да се опита да опознае своите съседи. |
| Във фразите съществително + съществително притежателният падеж често се пропуска | шише за бебе | |
| В съотносимия съюз като..,както в разговорната реч отпада първото като | Тя е твърда като гвоздеи. | Тя е твърда като нокти. |
| След редица глаголи, като например изискване, настояване, предложение, в подчиненото изречение се използва конструкция, която не съдържа трябва | Настоях той да се извини. Какво предлагате да направя? | Настоях той да се извини. Какво предлагаш да направя? |
| Редица неправилни глаголи имат правилни форми | ||
| Във въпросително-отрицателни изречения за 1-во лице единствено число се използва съкращението ain’t I | Закъснях, нали? | Закъснях, нали? |
| За да изразите минало действие, резултатът от което е наличен в сегашно време, може да се използва Past Simple. | Изгубих си ключа. Виждали ли сте го? | Загубих си ключа. Видя ли го? |
| Past Simple може да се използва с наречия just, already, still | Не съм гладен. Току що обядвах. Свършихте ли вече работата си? | Току що обядвах. Свършихте ли вече работата си? |
| Past Simple може да се използва с наречия за неопределено време някога и никога | Скривали ли сте някога кон? | Карал ли си кон? |
| Имаш ли брат? | Имаш ли брат? |
|
| да получи, получи, получи | да получа, получих, получих |
|
| Той е в болница. | В болница е. |
|
| в/през уикенда |
||
| Тя живее на главната улица. | Тя живее на главната улица. |
Въз основа на анализа може да се каже, че граматическите разлики между американския и британския английски се откриват главно в глаголната система и моделите на използване на време. Но те не са толкова значими, че да пречат на комуникацията между говорещите различни езикови варианти. Основната причина за появата на подобни несъответствия е тенденцията към опростяване на езика в американската версия.
Заключение.
В работата си стигнах до извода, че изложената от нас хипотеза, че американският английски е диалект на английския език, се потвърди.
Моите заключения се основават на сравнителен анализ на звука, лексиката и граматическите системи на американския и британския английски. Те предполагат, че лексикалните различия често възникват поради факта, че едни и същи думи често се използват с различни значения в две разновидности на езика, което означава, че американец и англичанин ще могат да се разберат, тъй като почти няма думи, които са само американски или само британски.
Вярвам, че не е трудно за студент, изучаващ британски английски, да разбере речта на американец и е малко вероятно разликите между американския и британския английски да се считат за нещо повече от разликите между два диалекта на един и същи език.
Какъв английски трябва да научите - американски или британски? Отговорът на този въпрос зависи от това защо изобщо ви е необходим езикът.Трябва да се каже, че руските училища са приели британския стандартен английски език, тоест повечето учебници и речници са съставени точно според тези правила. Между другото, правилният основен английски е необходим и за разбиране на други варианти на езика, диалекти и характеристики. И да можеш да ги владееш.
Въпреки това, има доста такива инциденти, когато в училище или университет учител обяснява, че една дума трябва да звучи и да се пише по един начин, но на практика: по радиото, телевизията, във вестниците и в интернет думите се използват в напълно различен начин. Такива неща трябва да се третират като различни акценти на един и същ език и тези разлики трябва да се прилагат към конкретна ситуация. Тоест, ако в руско училище от вас се изисква да спазвате правилата на британския английски, тогава трябва да използвате британската версия; ако сте отишли в Америка по програмата Work and Travel, тогава трябва да обърнете внимание на разликите и опитайте се да ги приложите на практика. И двете версии на английски ще бъдат правилни в конкретна ситуация.
Няма да има езикова бариера между вас и американците, въпреки че, разбира се, те няма да ви смятат за „своя“.
Предлагам да използвам на практика резултатите от изследването си в уроците по английски език в училище, за свободно общуване в Интернет с хора от различни страни, при пътуване в чужбина, както и за по-добро разбиране на текстовете на филми, анимационни филми, компютърни игри на английски (британски или американски версии).
Списък на използваната литература
1) Афанасиева О.В., Михеева И.В. „Английски език” (за 10 клас училища със задълбочено изучаване на английски език, лицеи и гимназии). – М., Образование, 2007;
2) Аракин В.Д. История на английския език: Учебник. - М., 1985
3) Арбекова T.I. Лексикология на английския език: Учебник. - М., 1977
4) Голям англо-руски речник: 2-ро издание, коригирано и разширено. - Минск: Модерен писател, 2008, - 1167 с.
5) Заботкина В.И. Нов речник на съвременния английски език: Учебно ръководство. - М.: Висше училище, 2000, - 124 с.
6) Колинс. Руско-английски речник. - М., 2006 - 573 с.
7) Нестерчук Г.В. САЩ и американците. - М.: Висше училище, 1997, - 238 с.
8) Commager, Хенри Стийл. Американецът от деветнадесети век. – от Американската история: Как миналото помага да се обяснят настоящето и бъдещето, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Литературен английски в САЩ и Англия. - М.: Висше училище, 1991, - 200 с.
Приложение
| американски вариант | Превод на руски | |
| първи етаж | ||
| втори етаж | ||
| правителство | ||
| апартамент | ||
| домашна работа | ||
| Актова зала | ||
| банкнота | ||
| милиард | ||
| тъжен | ||
| калай | ||
| Курсът на обучение | ||
| гардероб | ||
| царевица | ||
| фармацевт | ||
| ремонт | ||
| гаранция | ||
| Кръстовище, кръстовище | кръстовище | |
| заемаш | ||
| разположен | ||
| магьосник | ||
| тръба/подземен |
||
| кино | ||
| салфетка | ||
| овесена каша | ||
| пакет, колет | ||
| килер | ||
| паваж | ||
| председател | ||
| контрол, тест | ||
| поръчка | ||
| график | ||
| канализация | ||
| инжекция | ||
| етикет | ||
| курсова работа | ||
| камион | ||
| две седмици | ||
| подземен преход | ||
| почивни дни | ||
| телеграма | ||
| гаечен ключ | ||
| пощенски код |
| американски произношение | британски произношение | ||
| половината |
|||
| автомобилен |
|||
|
Как се прави проект Правилното използване на метода на проекта изисква значителна подготвителна работа.
Основните етапи на работа по проекта са: 1. Дефиниране на проблема. 2. Предлагане на хипотеза: обосновка, дефиниране на цели и задачи. 3. Избор на методи за изследване. 4. Провеждане на проучване: работа с литература, интернет източници, представяне на факти, подбор на аргументи, анализ на факти, провеждане на анкета. 5. Представяне на резултатите от изследването: работа по съставяне на текста на презентацията, избор и рисуване на плакати, избор на музика и видео дизайн. 6. Представяне на резултатите от изследването. доклад – Това е публично устно съобщение по всякаква тема, включително собственото мнение по тази тема. Лексиката в доклада трябва да е общодостъпна, синтактичните структури трябва да са прости, примерите са задължителни, но достъпни, демонстративни и яснотата е желателна. 7. Обобщение на извършената работа: обобщаване на общия резултат от изследването. Що се отнася до дизайна на работата, тук също са разработени определени изисквания. Тези изисквания съответстват на изискванията на работата, представена на научно-практическата конференция. Студентите сякаш се подготвят за научна работа. Работата трябва да има въведение, заключение, списък с литература и онлайн източници и приложение. Въведение – цел и задачи на изследването, актуалност, предмет и обект на изследване, описание на методите на изследване. Заключение – общи изводи, отношение на автора. Инструкции за писане на реферат. 1. Дизайн на заглавната страница. 3. Въведение. 4. Основен материал (разделен на глави, параграфи). 5. Заключение. 6. Използвана литература 7. Приложение Бележка за изпълнение на проекта. 1. Изберете тема за изследване, обсъдете темата, която ви интересува, с учителя и решете посоката на работа. 2. Разпределете обхвата на работа за всеки член на групата, изберете лидера в групата (ако това е групова работа). 2. Работа със систематични каталози на училищни и градски библиотеки, Интернет източници. 3. Изберете най-богатите на информация източници от съставения списък. 4. Внимателно проучете съдържанието на избраните книги за рационална работа върху материала. 5. Прочетете и си водете бележки за съдържанието на необходимите глави. 6. Въз основа на бележките формирайте мнението си по изучавания въпрос и започнете да събирате наличния материал. 7. Обмислете последователността на точките на плана, следвайте логиката на развитие на съдържанието. 8. Когато съставяте основния текст на проекта, обърнете внимание на точността на фактическата информация. 9. Редактирайте съставения текст. 10. Изберете необходимите илюстрации и карти по вашата тема. 11. Подгответе печатна версия на вашата работа. 12. Подгответе защита на вашия проект или изследване. Общинско средно учебно заведение "Средно училище №11" ПРОЕКТ на английски език по темата за:
Елизавета Моисеева (7 клас) Хресина Екатерина (9б клас) Ръководители на проекта: учители по английски език Левченкова Анна Сергеевна, Ракова Наталия Юриевна 2015 г . Анотация. Във връзка с ориентацията към хуманистичната цел на образованието се повишава културната стойност на училището. Чуждият език създава благоприятни условия за укрепване на културния компонент на образованието. Обучението чрез средствата на чуждия език предполага познаване на културата, историята, реалностите и традициите на страната на изучавания език. За да се реши проблемът за връзката между краезнанието и чуждия език, е важно първо да се изясни понятието „краезнание“. Регионологията е географска дисциплина, която се занимава с цялостното изучаване на страните, както и техните големи части (региони) и регионални групи; систематизира и обобщава разнородни данни за тяхната природа, население, икономика, култура и социална организация. Не можете да идентифицирате културата с езика. Можете да говорите език добре, но да останете на примитивното ниво не само на чуждия, но и на своя народ. Съдържанието на обучението по чужд език включва познаване на националната култура, но само в границите на това, което е отразено в избрания езиков материал, тоест в националните реалности и лексикалния фон на редица думи. Това, което е важно за студентите, е практическият резултат от изучаването на чужд език, способността да общуват директно с носители на езика в ежедневни комуникационни ситуации. Невъзможно и безсмислено е да се изучава чужд език, без да се познават характеристиките на страната на изучавания език, културата на хората и особеностите на живота. Следователно актуалността на тази тема на настоящия етап е очевидна, като се вземат предвид новите тенденции в образователната система, които дават на учителите поле за иновации и реализиране на собствените си идеи, които им позволяват да реализират творческия потенциал както на учителите, така и на учениците . Този проект съдържа информация за регионални изследвания за ученици от средното и средното училище. Материалите, представени в проекта, могат да се използват в уроци по английски език и в извънкласни дейности при запознаване и консолидиране на материал за регионални изследвания на Великобритания и Русия. Използването на тази информация в клас и в извънкласни дейности спомага за повишаване на мотивацията за учебни дейности и запознаване на учениците с културата, традициите и реалностите на родната им страна и страната на изучавания чужд език. В резултат на проекта учениците ще придобият следните умения: - лични : мотивация, критичност, рефлексивност, самоактуализация; - метасубект : умение за използване на компютър и интернет като източник на информация, умения за анализиране и диференциране на учебен материал, самостоятелно творческо мислене при изготвяне на учебен продукт; - предмет : развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност в съвкупността от нейните компоненти - речеви, езикови, социокултурни, компенсаторни, образователни и когнитивни. Работа по проект на английски език "Символи на Англия и Русия" ВЪВЕДЕНИЕ Уместност. За да се поддържа интересът на учениците към чужд език през целия период на обучение, въвеждането на елементи от регионалните изследвания и регионалната лингвистика в уроците играе важна роля. Това допринася за обучението на учениците в контекста на диалог на културите, запознава ги с общите ценности, служи като опора за поддържане на когнитивната мотивация и развива способността за общуване на чужд език. При липса на реална езикова среда, компресирана урочна рамка и липса на краеведски материал, учителят е изправен пред обективни трудности при решаването на сложната задача за развитие на разнообразната социокултурна компетентност на учениците, следователно присъствието под една или друга форма на компонентите на атрибутите на езиковата среда на страната на изучавания език е необходимо в уроците. проблем. Учим английски в училище в уроци. На тях научаваме много нови и интересни неща за страните на изучавания език в тясна връзка с културата на нашия роден език. Четем текстове за Великобритания и Русия, сравняваме културите на тези страни, запознаваме се с ежедневието на техните граждани, изучаваме национални черти на характера, особености на живота и традиции. В учебниците най-често срещаме информация за регионалните изследвания на Англия, така че вече имаме определена представа за тази страна. Образът на Русия също е стотици символи, които образуват ярка мозайка. Стана ни интересно с какво учениците от 7 и 9 клас на нашето училище свързват Англия и как чужденците си представят Русия. Цел на работата по проекта: разширяване на кръгозора на учениците и създаване на електронна презентация на регионалния учебен материал „Национални символи на Англия и Русия“. Задачи: 1. Провеждане на анкета сред учениците от 7 и 9 клас относно знанията им за регионален учебен материал „Национални символи на Англия“. 2. Проучете онлайн изследователски материали за образа на Русия сред чужденците. 3. Анализирайте получените данни. 4. Учебни материали от интернет сайтове за националните символи на Русия и Англия. 5. Съставете кратък текст по темата за последващо използване в електронния вариант. 6. Изберете подходящи илюстрации и музикален съпровод към текста, за да осигурите визуално възприемане на изображението. 7. Подгответе електронен вариант на материала. 8. Тествайте използването на получената електронна версия в часовете в 7 и 9 клас и направете анкета сред учениците, за да определите степента на ефективност от използването на новото електронно приложение за усвояване на информация от учениците за тази реалност. Решаването на поставените задачи се постига чрез използване на практическиметоди на работа: обобщаване и систематизиране на информацията; подчертаване на основното; съставяне на информационен текст; подбор на илюстрации и музикален съпровод; компютърна обработка на материала. Практическо значение на проекта е да придобият от учениците необходимите и достатъчни знания по темата, необходими за изпълнение на задачи от регионален характер, въз основа на визуално възприятие, което ще осигури съзнателно и дългосрочно запаметяване на нов материал. Това електронно приложение ще представлява интерес и за учителите по английски език, тъй като използването му ще осигури висококачествена подготовка за обучение по регионални изследвания. Да го обобщимефективност на проектните дейности Използван е емпиричен метод (въпросник). Резултатът от дейността по проекта е електронна презентация “ИконинаАнглияиРусия“, който беше успешно тестван в 7 и 9 клас. Анкета за ефективността от използването на това електронно приложение отразява неговата необходимост в образователния процес от гледна точка на осъзнатост и сила при усвояване на нов материал и спестяване на време при подготовка на задачи от краеведски характер. Този проект е информационен по основната си дейност, краткосрочен по продължителност и индивидуален по вид дейност. Преглед на източниците на информация. В процеса на работа беше проучено съдържанието на отделни интернет ресурси, с помощта на които бяха избрани необходимите текстове, илюстрации и музика за бъдещото електронно приложение. Проучване на ученици от 7 и 9 клас. На първия етап от нашата работа по проекта, за да определим нивото на владеене на материала за регионални изследвания „Национални символи на Англия“, проведохме проучване сред ученици от 7 и 9 клас на нашето училище. Зададохме следния въпрос: „Какво свързвате с Англия?“ Като метод за събиране на интересуващата ни информация избрахме лично интервю, което се проведе в почивките на един ден. В анкетата участваха 93 респонденти, което беше достатъчен брой за обективна оценка на точността на резултатите. Анализ на получените данни. Следващият етап беше анализът на получените данни, резултатите от който представихме визуално. Тази диаграма показва най-популярните отговори от респондентите. Проучването показа, че учениците дават отговори въз основа на най-известните факти за Англия, които сме изучавали в уроците по английски още от началното училище. Проучване на материали от интернет изследвания за образа на Русия сред чужденците. На следващия етап от нашата работа по проекта се обърнахме към интернет източници, за да определим как чужденците си представят Русия. Оказа се, че подобни изследвания се провеждат доста честоза подобряване на имиджа на Русия като страна, привлекателна за туризъм. Например през март-април 2012 г. респондентите бяха интервюирани в хотели в Москва и Санкт Петербург303 души от 36 държави (с изключение на страните от ОНД). Оказа се, че както и преди 30 години, образът на Русия „се свързва най-много сред чужденците с историческите забележителности и православната култура, както и с традиционната водка, хайвер и матрьошка“. Чужденците знаят малко за региони, различни от Москва и Санкт Петербург. Но природните географски региони се оказаха доста „популяризирани“ в съзнанието на чуждестранните гости:Волга (148), Урал (146), Сибир (146) иБайкал (145). Сред най-популярните отговори бяха следните: мечка палачинки матрьошка балалайка студ красиви момичета Анализ на резултатите от изследванията. След като анализирахме получените резултати, стигнахме до извода, че представите на хората за дадена страна се формират въз основа на най-известните факти, които най-често се срещат в литературата и медиите. Решихме да задълбочим знанията си по тази тема и да проучим по-подробно националните символи на Англия и Русия. Проучихме голям брой интернет ресурси, за да получим най-пълната и информативна картина по тази тема. Събрахме информация за най-малко познатите символи на Англия и Русия. Писане на кратки текстове. Следващият етап от нашата работа по проекта беше да изолираме основното от събраната информация и да съставим кратки текстове за всеки символ за последващо използване на тези текстове в електронна презентация. Групирахме тези текстове, като сравнихме две държави за по-съзнателно и дългосрочно запаметяване на нов материал. Подбор на визуален материал. За да осигурим визуално възприятие на изображението, избрахме цветни илюстрации и музикален съпровод, за да създадем електронна презентация. Изработка на електронна презентация. Използвайки знанията, уменията и уменията, придобити в часовете по информатика, създадохме електронна презентация във форматМощностТочка, което е най-оптималното по отношение на достъпността за учениците да го използват и да решават технически проблеми.Тази презентация може да се използва в бъдеще както в уроците по английски език, така и в извънкласните дейности в средните и гимназиалните училища за осъзнатост и сила на усвояване на нов материал и спестяване на време при подготовка на задачи от краеведски характер. Апробация на тази електронна презентация. Електронното приложение е тествано в 7 и 9 клас на училището, за да се установи ефективността му при усвояване на нова информация. Представихме нашия проект на извънкласно събитие по регионални изследвания като част от седмицата на английския език и на училищната научно-практическа конференция „Ломоносовски четения“. Резултатите от анкетата, проведена след представянето на проекта, потвърждават успеха на изпълнението на дейностите по проекта (Приложение 1). По този начин всички етапи на проекта бяха изпълнени в пълен обем и в определения срок. Резултатът от дейността е електронно приложение "ИконинаАнглияиРусия». ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Резултатите от анкета на ученици от 7 и 9 клас на училището на тема „ИконинаАнглияиРусия»: 1. Необходимо ли е такова електронно представяне в часовете по английски? Да - 94% Не - 6% 2. Презентацията ще ви помогне ли да се подготвите за уроците по английски? Да - 94% Не - 6% 3. Тази презентация спестява ли ви време, когато се подготвяте за уроци? Да - 71% Не -29% 4. Хареса ли ви тази презентация? Да - 94% Не -6% 5. Какво ти хареса най-много? Съдържание - 56%; Музикален съпровод – 21%; Снимки - 21% 6. Искате ли да добавите или промените нещо)? Да - 20% Не - 80% Само тогава знанието става знание
Уместност Целта на използването на методологията на проектиране: Използването на съвременни технологии дава възможност да се изучава живота чрез средствата на чужд език в реално информационно пространство. Една от технологиите, която осигурява обучение, ориентирано към ученика, е методът на проекта. Дава възможност за въвличане на учениците в реална комуникация на чужд език. Проектната дейност възниква в началото на века, когато умовете на учители и философи са насочени към намиране на начини за развитие на активно самостоятелно мислене на детето, за да го научат не просто да запомнят и възпроизвеждат знанията, които им дава училището, но и да бъдат могат да приложат тези знания на практика. Днес методът на проекта отново се използва, но в актуализиран вид. Основната задача на методиците и учителите е да помогнат на проектите да заемат подобаващо място в училищната практика в обучението по чужди езици. Именно разбирането и прилагането на този метод в нова социокултурна ситуация в светлината на изискванията за образование на съвременния етап на социално развитие ни позволява да говорим за училищния проект като нова педагогическа технология, която ни позволява ефективно да решават проблемите на личностно-ориентирания подход в обучението на по-младото поколение. И така, методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема, което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин (проф. E. S. Polat); Това е съвкупност от техники и действия на учениците в определената им последователност за постигане на поставена задача - решаване на лично значим за учениците проблем и формализиран под формата на определен краен продукт. Какво е проектно базиран метод на преподаване на английски език в училище?По отношение на урока по чужд език, проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършени от учениците, завършващи със създаването на творчески продукт. Проектът е ценен, защото по време на изпълнението му учениците се учат самостоятелно да придобиват знания и да придобиват опит в познавателни и образователни дейности. Проектната методика се характеризира с висока комуникативност и включва изразяване на собствени мнения, чувства, активно включване на учениците в реални дейности и поемане на лична отговорност за напредъка в обучението. Методологията на проекта се основава на цикличната организация на учебния процес. Отделен цикъл се разглежда като завършен самостоятелен период на обучение, насочен към решаване на конкретна задача за постигане на общата цел за овладяване на английски език. Основните цели на въвеждането на метода на проекта в училищната практика: Отличителна черта на методологията на проектиране- специална форма на организация. Когато организирате работа по проект, е важно да отговаряте на няколко условия: Фокусирайки се върху целите и задачите, пред които е изправен учителят по чужд език и познавайки изискванията към нивото на образование в съвременния свят, прилагам тази методология в работата си. Опитът в училище показва, че за развиване на интерес към даден предмет не може да се разчита само на съдържанието на изучавания материал. Ако учениците не участват активно, тогава всеки материал със съдържание ще събуди у тях съзерцателен интерес към предмета, който няма да бъде познавателен интерес. За да се събуди активна дейност у учениците, трябва да им се предложи интересен и значим проблем. Методът на проекта позволява на учениците да преминат от овладяване на готови знания към съзнателното им придобиване. НовостПодходът е, че на учениците се дава възможност сами да конструират съдържанието на комуникацията, като се започне от първия урок по проекта. Работя по учебно-учебния комплекс „Английски език” на В.П. Кузовлев и UMK “Enjoy English” M.Z. Биболетова. А методът на проекта може да се използва в рамките на програмен материал по почти всяка тема. Методологията на проектиране използва много плодотворна идея. Наред с словесните изразни средства, учениците широко използват и други средства: рисунки, колажи, картини, планове, карти, диаграми, анкетни таблици, графики и диаграми. Саундтраците на курса използват ономатопеични средства и звукови ефекти. По този начин развитието на комуникационните умения е надеждно подкрепено от различни средства, които предават тази или онази информация. Тази система на обучение широко използва неволно запаметяване на лексикални средства и граматически структури в хода на решаване на проблемни проблеми и стимулира развитието на творческото мислене и въображението. Създават се условия за свобода на изразяване на мисълта и разбиране на възприетото. Подготовката, проектирането и представянето на проект отнема много повече време от традиционните задачи. Използвайки методологията на проекта в урока, можете да постигнете няколко цели наведнъж - да разширите речника на децата, да консолидирате изучения лексикален и граматически материал, да създадете празнична атмосфера в урока и да украсите класната стая по чужд език с цветни творби на деца. Разнообразието от средства за изразяване на смисъл въвежда децата в свободно творчество. Това е успешна в своята простота методическа находка – ключ към конструиране на проектни задачи, където езиковият елемент е представен пестеливо – до напреднало ниво, където играе водеща роля. В същото време проектната работа има уникални възможности за наистина комуникативно преподаване на чужд език, дори когато се разчита на минимален езиков материал. Проектът се изпълнява по определена схема: Етап 2. Организационни Етап 3. Извършване на дейности Етап 4. Обработка и представяне на резултатите от проекта. Етап 5. Обсъждане на получените резултати (размисъл) Резултатът от работата по проекта е продукт, създаден от участниците в проекта в хода на решаването на поставения проблем, използвайки не само образователен, но и реален житейски опит. Проектът е ефективен, защото е насочен към постигане на целите на самите ученици и формира невероятно голям брой общообразователни умения: рефлексивни, изследователски, умения за оценъчна самостоятелност, способност за работа в сътрудничество, управленски, презентационни. Въз основа на естеството на крайния продукт от дейността по проекта могат да се разграничат следните: видове проекти в областта на изучаването на чужд език в класната стая: Игри – Ролева играпроекти, например разиграване на фрагменти от урок в училище (учебни програми за говорене, граматика, фонетика), драматизация на пиеса (учебни програми за говорене, детска литература на страната на изучавания език). Защита на проект на тема „Животни в гората“
Защита на проекта на тема „Зоопарк“
Защита на проект на тема „Пътуване“ Информационни и изследователски проекти, например „Изучаване на регион на държава“, „Пътеводител за страната на изучавания език“ са включени в програмата по регионознание, например в 8 клас по темата „Великобритания“ и в 11 клас на тема „Австралия”. Сценарни проекти- сценарий за извънкласно събитие за училище или отделен клас, например „Коледа“. Творчески работи– свободно литературно съчинение, литературен превод на произведение на роден език (програми за упражняване на устна реч, детска литература на страната на изучавания език. Издателски проекти– стенвестници, материали за щандове. Например,
Мрежови проекти– междуобщински, регионални и общоруски конкурси и фестивали в Интернет. От няколко години се опитвам да използвам метода на проекта в началните, средните и гимназиите. Най-пълно и широко приложимо е за класове, в които общото ниво на развитие на учениците позволява да им се даде по-високо ниво на знания. Всеки тип проект изисква от учениците да бъдат активни: те трябва да пишат, изрязват, залепват, ровят в справочници, говорят с други хора, търсят снимки и рисунки и дори правят свои собствени записи на аудиокасета. И накрая, студенти с различни езикови нива могат да участват в работа по проекти според техните способности. Например ученик, който не говори добре английски, може да рисува красиво. Основната задача на образованието е действителното изучаване на околния живот. Учител и ученици вървят по този път заедно, от проект на проект. Проектът, който учениците изпълняват, трябва да събуди техния ентусиазъм, да ги завладее и да дойде от сърцето. Всяко действие, извършвано индивидуално, в група, с подкрепата на учител или други хора, децата трябва самостоятелно да планират, изпълняват, анализират и оценяват. Като общуват с другите за себе си и света около тях на английски, учениците откриват стойността на английския език. език като език на международното общуване. Те могат да попаднат в ситуации, в които трябва да опишат своето семейство или град на чужденци, а работата по проекти ги подготвя за това. По принцип повечето проекти се изпълняват по време на заключителните уроци, когато въз основа на резултатите от неговото изпълнение оцених овладяването на определен учебен материал от учениците. В заключение бих искал да кажа, че обобщавайки някои от резултатите от работата по метода на проекта, поканих моите ученици да участват в анкета. Целта на проучването е да разберете дали те се интересуват от тази форма на работа, дали си струва да продължите да се движите в тази посока или не. 1. Какви източници на информация използвахте обикновено при подготовката на проекта? 59% са избрали опцията „книги“. 2. Беше ли отделено достатъчно време за подготовка на проектите? 86% са избрали опцията „да“. 3. Подготовката на проекти отнела ли ви е от по-важни и интересни неща? 81% са отговорили с „не“. 4. Ще се интересуват ли учениците, които следват вас, да работят по проекти? Всички участници в анкетата са избрали опцията „да“. Анализирайки практическия опит от разработването на проекти, представен по-горе, можем да заключим, че използването на метода на проекта в процеса на обучение на ученици, използващи английски език, интегрира учениците в различни среди: социална, езикова и т.н., учениците бяха включени в реални изследователски дейности и насочени към постигане на реален резултат. В допълнение, независимият избор на съдържание и методи на дейност допринесе за развитието на емоционалната сфера на индивида, неговите способности, наклонности и интереси. Днес под фразата „метод на проекта“ разбираме определен набор от идеи, доста ясна педагогическа технология и специфичната практика на учителите. Идеите, които проектният метод е предназначен да реализира, отново стават значими в широки кръгове на педагогическата общност. Въпреки ограничения си трудов стаж, аз съм убеден, че преподаването трябва да бъде забавно не само за учениците, но и за самия учител, който трябва да изпитва удоволствие от изучаването на предмета и преподаването му. Никой не твърди, че работата по проекти ще реши всички учебни проблеми, но тя е ефективно лекарство срещу скуката. Допринася за развитието на учениците, осъзнаването им като член на група и разширяване на езиковите компетенции. Проектът е и реална възможност за използване на знанията, придобити в други уроци по чужд език. Бих искал да си представя как всичко това може да бъде в близко бъдеще. Училището за дете е активно училище, което включва изпълнение на множество задачи, които често се измислят в движение, защото ги няма в нито една книга. За да направят това, естествено учителят и детето се нуждаят от достъп до технологията по всяко време. Наскоро прочетох статия в едно списание за това как се решава този проблем в училищата в Холандия: в малка стая с оборудване има компютър, принтер, копирна машина и винаги има дежурен човек от доброволците на училището асистенти - студенти стажанти, родители, които винаги могат да помогнат да се справят с технически проблеми, както за възрастни, така и за деца. Нищо не се чупи или поврежда. В класните стаи има много книги, различни учебници и справочници. Надявам се, че повечето от нашите училища скоро също ще бъдат оборудвани с най-новите технологии и изпълнението на проектните задачи ще стане още по-интересно и ползотворно. Проектни дейности в уроците по английски език Последни материали в раздела: 
Мисля, че много жители на Калининградска област, както и много поляци, многократно са си задавали въпроса - защо границата между Полша и... 
Морални парадигми и ценностни ориентири - живот, човешко достойнство, човечност, доброта, социална справедливост - са основите... 
Н. А. Некрасов. "Селски деца" Анализ на стихотворението Уъркшоп Урок I. Проверка на домашното След артикулационна загрявка... |
