Характеристики на нивата на общо недоразвитие на речта при деца: симптоми и корекция на OHP. Характеристики на нивата на общо недоразвитие на речта при деца: симптоми и корекция на OPD Фрагмент от логопедична сесия с дете с OPD 3

Донскова Н.В., учител-логопед MBOU MSOSH № 16.

Лексикална тема: „Есен. Дървета."

Научете думи: есен, небе, дъжд, вятър, дърво, листа, бреза, бор, смърч, дъб, клен, офика, висок, нисък, зелен, червен, жълт, цветен, стар, млад, мрачен, облачен, духащ, падащ , лее се, ръми, разкъсва се.

Игра „Едно - много“.

Дървета-дървета, клони-клони, дъжд-дъждове, вятър-ветрове, листа-листа, брези-брези, борове-борове, дъбове-дъбове, клен-кленове, офика-офики, облаци-облаци.

Повторете описателната история за есента.

Есента дойде. Небето стана облачно и сиво. Духа силен вятър. Идват студени дъждове. Листата на дърветата са жълти, червени, зелени. Тревата е пожълтяла. Птиците отлетяха на юг.

Играта „Чий лист?“

Брезата има бреза, дъбът има дъб, кленът има клен, офиката има офика.

Научи стихотворение.

Изведнъж облаци покриха небето и навсякъде имаше киша.

Бодливият дъжд започна да вали. Мръсотия и локви по пътя,

Дъждът ще продължи да плаче дълго, Вдигнете краката си по-високо.

Лексикална тема: „Зеленчуци“

Научете думи: зеленчуци, картофи, зеле, домат, цвекло, ряпа, репички, лук, чесън, тиквички, краставица, вкусно, здравословно, сочно, ароматно, меко, силно, гладко, грубо, червено, жълто, зелено, оранжево, кафяво , дълго-късо, дебело-тънко, гладко-грапаво, растат, прибират реколтата, садят, готвят, варят, пържат, солят, нарязват.

Игра „Назовете го любезно“.

Домат-домат, краставица-краставица, морков-морков, лук-лук, ряпа-ряпа, репичка-репичка.

Игра „Кажи думата“.

Краставицата е овална, а доматът.... Морковът е триъгълен, а лукът.... Цвеклото е кръгло, а тиквичките....

Сравнете чрез докосване.

Краставицата е груба, а тиквичките... Картофите са твърди, а доматите...

Игра "Какво е допълнително?"

Краставица, тиквичка, зеле, морков.(по цвят) зеле, домат, лук, краставица. (по форма) Ряпа, чесън, ябълка, краставица. (плодове)

Напишете описателна история по модела

Това е краставица. Това е зеленчук. Краставици, растящи в градината. Той е овален, зелен, грапав, сочен. Краставиците се мариновани в буркани.

Познайте гатанките. Научете едно наизуст

Аз съм важен и сочен. Бузите ми са червени. (домат)

Той измъкна лисицата от норката за къдравата й кичура.

Усеща се гладко на допир, има вкус на сладка захар. (морков)

В градината е дълъг и зелен, но в буркана е жълт и солен. (краставица)

Роден съм за слава, главата ми е бяла и къдрава.

Който обича зелева чорба - ме търси в тях. (зеле)

Напишете своя собствена гатанка. Родителите пишат в тетрадка.

Лексикална тема: „Плодове“

Научете думи: плод, ябълка, круша, портокал, банан, грозде, лимон, слива, праскова, кръгъл, овален, сладък, кисел, сочен, голям, малък, жълт, червен, зелен, портокал, расте, узрява, мие,

рязане, готвене, събиране.

Игра „Едно-много“.

Червена ябълка-червени ябълки, зелена круша-зелени круши, жълт банан-жълти банани, оранжев портокал-портокал, кисел лимон-кисели лимони, сладка праскова-сладки праскови.

Играта „Магазин за сокове“.

Ще купя ябълков сок - ябълков сок. Ще купя сок от круши - сок от круши. Ще купя портокалов сок - портокалов сок. Ще купя сок от праскови - сок от праскови. Ще купя сок от сливи - сок от сливи. Ще купя плодов сок - плодов сок.

Разкажете ни за любимия си плод, като използвате примера.

Тази ябълка. Това е плод. Расте на дърво. Ябълката е зелена, кръгла, гладка, сладка. Сладкото от ябълки се прави от ябълки.

Научи стихотворение.

Изправям се на пръсти, бягам вкъщи с ябълка,

Изваждам ябълката, моя подарък за мама!

Лексикална тема: „Гъби. Горски плодове."

Научете думи: гъби, крак, шапка, манатарка, манатарка, манатарка, мухоморка, гъба, пачи крак, медени гъби, горски плодове, малини, ягоди, боровинки, червени боровинки, цариградско грозде, касис, гора, градина, отровни, ядливи, вкусни, сладко-кисел, тънък-дебел, висок-нисък, твърд-мек, овален, кръгъл, берете, пържете, варете, яжте.

Игра „Едно-много“.

Гъби-гъби, шапки-шапки, крака-крака, стъбла-стъбла, корени-корени, листа-листа, лисички-лисички, мухоморки-мухоморки, мухоморки-гмурци, манатарки-манатарки, манатарки-манатарки, горски плодове, кошница- кошници.

Играта „Голямо-малко“.

Гъба-гъба, зрънце-зрънце, шапка-шапка, крак-крак, лист-лист, корен-корен, стъбло-стрък, малина-малина, боровинка-боровинка, ягода-ягода.

Игра "Scullion".

Ние правим сладко от малини, какво сладко? (малина)

Сладко от боровинки - боровинка. Сладко от ягоди. Сладко от боровинки. Сладко от касис.

Преразкажете текста.

Възрастен чете текста 2 пъти.

Маша и Саша отидоха в гората. Саша носи кошница. Маша събира медени гъби и лисички. Децата събраха пълна кошница гъби.

Задава въпроси по текста: What are the children’s names? Къде отидоха? За какво говори Саша? Какво колекционира Маша? Какво много събраха децата? (Отговори с пълни изречения.)

Възрастен чете текста веднъж. Детето преразказва цялата история.

Играта „Кажи обратното“.

Едри-малки, твърди-меки, сладко-кисели, тънки-дебели.

1,2,3,4,5 – пръстите излязоха на разходка. Протягаме пръст по пръст от юмрука и ги движим.

Този пръст избра гъбата, Свийте палеца.

Този пръст започна да се почиства, Огънете показалеца.

Този сряза, този изяде, Огъваме средния, безименния.

Е, този само гледаше. Мърдаме малкия си пръст, без да го огъваме.

Научи стихотворение.

Да отидем в гората за малини, да отидем в гората.

Да наберем малко зрели плодове.

Слънцето е високо, а в гората има пътека.

Ти си моята сладка малина.

Лексикална тема: „Облекло“

Научете думи: шорти, тениска, тениска, слипове, чорапи, панталони, яке, пуловер, рокля, пола, яке, шал, ръкавици, ръкавици, палто, кожено палто, дрехи, топло, зима, лято, облечете , свалям, перам, гладя , сгъвам, прибирам.

Играта „Облечи гнома“

Слип - гащи, чорапи - чорапи, панталон - панталон, сако - блуза, пола - пола, шал - шал.

Игра „Едно - много“.

Тениска - тениски, тениска - тениски, чорап - чорапи, яке - якета, пола - поли, яке - якета, шал - шалове, шуба - кожени палта.

Игра „Да купим дрехи за момиче“, „Да купим дрехи за момче“.

Назовете какво носят момичетата и какво носят момчетата.

Играта „Алчен“.

Чие яке? (моя). Думи по темата, вижте задача 2. (теми)

Напишете разказ - описание за дрехите.

Например: Това е детско яке. Той е топъл и червен. Якето е с качулка, ръкави, джобове и ключалка. Носи се при хладно време.

Научи стихотворение.

Уших риза за мечка, трябва да й шия джоб

Ще му ушия панталони. И сложи малко бонбони...

Лексикална тема: „Обувки“

Научете думите: обувки, ботуши, валенки, ботуши, обувки, сандали, маратонки, маратонки, кецове, лято, зима, кожа, гума, детски, мъжки, дамски, обувка, пране, ремонт.

Игра „Какво е за кукла и какво е за кукла?“

Ботуши - ботуши, обувки - обувки, чехли - чехли, ботуши - ботуши, валенки - плъстени ботуши.

Игра „Едно - много“.

Ботуш - ботуши, чехъл - чехли, ботуш - ботуши, ботуши - филцови ботуши, маратонки - кецове.

Игра "Чии обувки?"

Разделете се на групи: мъжки, женски, детски.

Боти, маратонки, маратонки, валенки, обувки, сандали, кецове, ботуши.

Напишете история - описание на обувките.

Например: Това са ботуши. Сини са, гумени, детски. Ботушите се носят през есента.

Познайте гатанките. Научете едно наизуст.

Познайте гатанката: кои сме ние? Криеш два крака в тях - винаги вървим заедно,

В ясен ден седим у дома. И тичайте на разходка в студа. Подобни като братя

Ако вали, имаме работа: (филцови ботуши) Ние сме под масата на обяд,

Stomp - плисък през блатата. А през нощта - под леглото.

(ботуши) (чехли)

Лексикална тема: „Мебели“

Научете думи: мебели, гардероб, маса, стол, легло, диван, кресло, нощно шкафче, мек, твърд, голям, малък, седя, лъжа, гримирайте се.

Игра „Купете мебели за гнома“.

Маса - маса, стол - стол, гардероб - шкаф, легло - креватче, диван - диван.

Игра „Едно - много“.

Маса - маси, стол - столове, гардероб - гардероби, легло - легла, диван - дивани, фотьойл - фотьойли.

Напишете история за мебели.

Например: Това е стол. Тя е малка, твърда, дървена. Столът има облегалка, седалка и крака. Седят на един стол.

Играта „Алчен“.

Чие легло? моя. Думи: гардероб, маса, стол, диван, фотьойл, нощно шкафче.

Гимнастика за пръсти

Едно, две, три, четири (Те стискат и отпускат юмруци ритмично.)

В апартамента има много мебели.

Ще окачим риза в килера, (Пръстите са свити, започвайки с палеца, за всеки

И ще сложим чаша в шкафа. име на мебелите.)

За да си починете краката,

Нека седнем на стола за малко.

И когато заспахме дълбоко,

Лежахме на леглото.

И после аз и котката

Седнахме на масата.

Заедно пиха чай и сладко. (Пляскат с ръце ритмично.)

Много мебели в апартамента!

Лексикална тема: „Ястия“

Научете думите: съдове, вилица, лъжица, нож, чиния, чиния, чаша, чаша, тенджера, тиган, чайник, готвач, пържене, кипене, желязо, стъкло.

Игра „Назовете го любезно“.

Вилица - вилица, лъжица - лъжица, нож - нож, чиния - чиния, чаша - чаша, чаша - чаша.

Игра „Едно - много“.

Вилица - вилици, лъжица - лъжици, нож - ножове, чиния - чинии, чаша - чаши, чаша - чаши, чайник - чайници, тиган - тенджери.

Повторете историята - описание.

Това е чайник. Той е желязо и син. Чайникът има чучур и дръжка. В чайник кипи вода.

Играта „Алчен“.

Чия вилица? моя. Думи по темата.

Гимнастика за пръсти

1, 2, 3, 4, (Пляскат с ръце.)

Измихме чиниите: (Дланите се плъзгат една срещу друга.)

Чайник, чаша, черпак, лъжица и голям черпак. (Свиват палци.)

Измихме чиниите (дланите се плъзгат една срещу друга.)

Току-що счупихме чашата (свийте пръст по пръст

Черпакът също се разпадна, всяко име на прибора.)

Носът на чайника е счупен,

Счупихме леко лъжицата.

Прочетете приказката на К. Чуковски „Скръбта на Федорино“.

Лексикална тема: „Части на тялото“

Научете думи: части на тялото, глава, лице, уста, нос, очи, ухо, врат, торс, корем, гръб, гърди, ръка, крак, пръсти, лакът, коляно, пета, чист, мръсен, мокър, сух, поглед, дишам, чувам, ходя, вземам.

Игра „Едно - много“.

Глава - глави, око - очи, нос - носове, уши - уши, уста - уста, ръка - ръце, крак - крака, пета - пети.

Игра „Какво има куклата и какво има куклата?“

Глава - глава, нос - чучур, око - око, ухо - ухо, уста - уста, ръка - дръжка, крак - крак, пръст - пръст, пета - пета.

Играта „Алчен“.

Чия писалка? моя. Думи по темата.

Опишете куклата Маша.

№: Това е кукла Маша. На лицето й има очи, уста, нос, бузи и брадичка. Маша има две ръце, торс и два крака.

7. Гимнастика за пръсти. Говорете с движения.

Този пръст е дядото, (Свързваме пръстите на двете ръце последователно, започвайки

Този пръст е баба, от палеца.)

Този пръст е на татко

Този пръст е мама

Е, този пръст съм аз,

Това е цялото ми семейство! (Стискаме и отпускаме пръстите си.)

8. Четене на приказката „Мойдодир” от К. Чуковски. Въпроси относно съдържанието.

Лексикална тема: „Зима“

Научете думите: зима, слана, студ, сняг, лед, виелица, снежна преспа, снеговалеж, виелица, шейна, ски, пързалка, снежен човек, кънки, студено, снежно, мразовито, пада, духа, замръзва, карам, извайвам.

Напишете приказка за зимата.

Мразовитата зима настъпи. Слънцето грее, но не топли. Вали пухкав сняг. Дърветата са покрити със снежна пелена. Реките и езерата са покрити с лед. Децата направиха снежен човек. Аня кара ски. Вася и Петя карат шейна. Оля кара кънки.

Гимнастика за пръсти. Говори и показвай.

1,2,3,4,5. (Огънете пръстите един по един.)

Дойдохме на двора на разходка. (Вървете по масата с показалеца и средния пръст.)

Те изваяха снежна жена, (Извайват буца с две длани.)

Те хранеха птиците с трохи, (Натрошават хляба с всичките си пръсти.)

След това яздихме надолу по хълма (Прокарайте показалеца на дясната ръка по лявата длан.)

И те също лежаха в снега. (Поставете длани на масата, първо от едната страна, след това от другата.)

Всички се прибраха покрити със сняг. (Разклащат дланите си.)

Хапнахме супа и си легнахме. (Движи се като лъжица. Ръце под бузата.)

Лексикална тема: „Зимуващи птици“

Научете думи:

Игра „Едно - много“.

Врана - гарвани, сврака - свраки, кълвач - кълвачи, синигер - синигери, снекири - снекири, гълъб - гълъби, клюн - човки, опашка - опашки, - перо - пера.

Игра „Назовете го любезно“.

Син - синигер, гълъб - гълъб, снекира - Снежанка, клюн - клюн, опашка - опашка, перо - перо.

Напишете разказ - описание за птицата.

Това е синигер. Тя има глава, тяло, крила, опашка, лапи. Синигерът има жълт корем, а главата, гърба и опашката са сини. Синигерът обича да кълве семки и мас.

Познайте гатанките.

Наричат я така заради сините си крила. Червени гърди, чернокрили,

И в студ и в жега тя пее толкова силно! Обича да кълве зърна.

В жълта риза, наистина малка, С първия сняг върху планинската пепел

Е, как ще я наречеш? (синигер) Той ще се появи отново. (снекир)

Има един странен лекар в света,

Той лекува дървета, деца.

Къде боли? Чук-чук!

А, намерих го. Тук тук. (кълвач)

Лексикална тема: „Стайни цветя“

Научете думите: цветя, здравец, фикус, бегония, кактус, теменужка, саксия, корен, стъбло, листа, цвете, красив, бодлив, разхлабвам, вода, растение, измиване.

Игра „Назовете го любезно“.

Корен - корен, стъбло - стъбло, лист - лист, саксия - саксия.

Игра „Едно - много“.

Цвете - цветя, лист - листа, корен - корени, кактус - кактуси, здравец - мушкато, теменужка - теменужки.

Гимнастика за пръсти.

1,2,3,4,5 (Протягайте пръст по един.)

Пръстите излязоха на разходка. (Стискаме и отпускаме пръстите си.)

Този пръст е най-силният. (Свиваме палци.)

Най-дебелият и най-големият.

Този пръст е за (Огънете показалеца.)

Да го покажа.

Този пръст е най-дългият, (Огънете средния пръст.)

И той стои по средата.

Този пръст е безименният, (Огънете безименния пръст.)

Той е най-разглезеният.

И въпреки че малкият пръст е малък, (Огънете малкия пръст.)

Много сръчен и смел.

Лексикална тема: „Птици“

Научете думи: птица, патица, пиле, гъска, петел, пиле, пате, гъска, глава, крила, клюн, опашка, пера, кълве, ходи, лети, плува.

Игра „Едно - много“.

Патица - патици, гъска - гъски, пиле - кокошки, петел - петли, пате - патета, гъска - гъски, пиле - пилета, клюн - човки, крило - крила, опашка - опашки.

Играта „Голямо - малко“.

Птица - птица, клюн - клюн, опашка - опашка, патица - патица, кокошка - кокошка, петел - петел.

Играта „Дай ми дума“.

Как говорят птиците?

Пиле...(кукака). Петел...(гарвани). Патица….(кряка). Гъска... (кикоти се).

Играта „Намерете бебето“.

За пиле - ...... За патица - ..... За гъска - .....

Лексикална тема: „Домашни любимци“

Научете думи: домашни любимци, куче, котка, крава, прасе, кон, кученце, коте, теле, прасенце, рога, копита, нокти, опашка, развъдник, плевня, мляко, сено, месо, пухкав, гладък, мек, ходи, бяга , хапе, пази, драска, полезен е, грижи се, лае, мяука, мучи, сумти, цвили.

Игра „Едно - много“.

Куче - кучета, котка - котки, кон - коне, прасе - прасета, крава - крави, опашка - опашки, рог - рога, ухо - уши, зъб - зъби, уста - уста, коте - котенца, кученце - кученца, теле - телета, прасенце - прасенца, жребче - жребчета.

Играта „Обади се любезно“.

Котка - коте, куче - куче, прасе - прасе, крава - крава, кон - кон, опашка - опашка, нос - чучур, уста - уста, ухо - ухо, мляко - мляко.

Играта „Кой какво озвучава?“

Кучето лае. Котката мяука. Прасето грухти. Кравата муче. Конят цвили.

Играта „Децата са изгубени“.

Кучето има кученце. Котката има... коте. Конят има жребче. Кравата...има теле. Прасето има... прасенце.

Играта „Нахрани животните“.

Ще дам на котката... мляко, месо, риба. Ще дам на кучето...месо, кокали. Ще дам на прасето...хляб, мляко. Ще дам на кравата...трева, сено. Ще дам на конете...трева, сено.

Прочетете и разкажете с детето си приказката „Вълкът и седемте козлета“.

Лексикална тема: „Дивите животни“

Научете думите: диви животни, животни, мечка, вълк, заек, лисица, катерица, мече, заек, лисиче, вълче, катерица, меччета, зайчета, вълчета, лисичета, катерици, дупка, бърлога, хралупа , пухкав, сръчен, хитър, страхлив, ядосан, кафяв, сив, зъбат, бяга, скача, галопира, лови, хваща, спи, крие се, ръмжи.

Игра „Едно - много“.

Лисица - лисици, заек - зайци, вълк - вълци, мечка - мечки, катерица - катерици, мечка - малки, малко зайче - зайци, вълче - вълчета, лисица - лисичета, катерица - катерици, дупка - дупки, хралупа - хралупа, бърлога - бърлога.

Играта „Голямо - малко“.

Заек - зайче, лисица - лисица, катерица - катерица, дупка - норка, опашка - опашка, лапа - лапа, ухо - ухо.

Игра "Чие бебе?"

За мечка - .... За заек - .... За катерица - .... За вълчица - .... За лисица - ....

Игра "Кой къде живее?"

Катерицата живее в ... (хралупа). Мечката спи в ... (бърлога). Лисицата живее в ... (дупка). Заекът прекарва нощта под ... (храст).

Прочетете приказката „Трите мечки“.

Лексикална тема: „Пролет“

Научете думите: пролет, капки, размразени петна, потоци, ледени висулки, кокичета, птици, първо, бързо, рязко, топи се, затопля, тече, виси, расте, пристига.

Игра „Едно - много“.

Капка - капки, поток - потоци, висулка - ледени висулки, цвете - цветя, птица - птици.

Гимнастика за пръсти. Научете думи и движения и ги комбинирайте ясно.

Ранната утрин ще дойде, (лявата ръка в юмрук и вдигната над главата.)

Ще изгрее червеното слънце. (Разтваряме всичките си пръсти като лъчи.)

Пръстите ще се повдигнат, (Дясната ръка в юмрук и вдигната над главата.)

Пръстите ще играят. (Разтворете всички пръсти и ги стиснете ритмично.)

Повторете историята - описание на пролетта.

Слънцето грее по-ярко, по-топло. Снегът се топи. Появиха се първите размразени петна. Текат весели потоци. По покривите висят ледени висулки. Появяват се първите треви и кокичета. Пристигат птици: лястовици, топове, скорци.

Лексикална тема: „Прелетни птици“

Научете думите: прелетни птици, топ, скорец, лебед, лястовица, жерав, пиленца, гнездо, къщичка за птици, клюн, пера, крила, бърз, черен, бял, красив, летят, излюпват се, хранят се, строят, вият.

Игра „Едно - много“.

Топ - топове, лебед - лебеди, лястовица - лястовици, скорец - скорци, пиленце - пиленца, гнездо - гнезда.

Научете гимнастика за пръсти.

Гълтай, гълтай, палец на всеки ред

Симпатична косатка, дясната ръка и след това лявата, докосва два пъти

Къде беше, всеки пръст, като се започне от показалеца.

с какво дойде

Бил в чужбина

Получих пролетта,

Нося го, нося го

Пролетта е червена.

Повторете историята - описание за лястовица (тур, лебед).

Това е лястовица. Тя има черни крила, гръб, глава и бял корем. Опашката на лястовичката е като вилица. Тя идва при нас през пролетта. Лястовиче свива гнездо под покрив от глина и клонки. Там снася яйца.

Лексикална тема: „Насекоми“

Научете думи:

Игра „Едно -

много".

Муха - мухи, комар - комари, водно конче - водни кончета, пчела - пчели, пеперуда - пеперуди, мравка - мравки, скакалец - скакалци, гъсеница - гъсеници.

Повторете историята - описание за пчела (пеперуда, водно конче)

Това е пчела. Тя има две антени, шест крака, четири крила. Пчелата има раирано тяло. Тя е полезно насекомо. Пчела събира прашец от цветя и прави мед.

Научи стихотворение.

Намерих себе си бръмбар, който не искам да държа в ръката си,

На голяма маргаритка. Нека седи в джоба му.

Прочетете приказката на К. Чуковски „Безредната муха“, „Хлебарка“.

Лексикална тема: „Аквариумни риби“

Научете думи: риба, златна рибка, опашка меч, гупи, сом, тяло, глава, опашка, перки, хриле, люспи, аквариум, пясък, камъни, водорасли, охлюв, плуване, дишане, яж, хващай, крий се, златен, голям, малък , красив.

Научете гимнастика за пръсти

Имало едно време михалица (съберете дланите си и имитирайте

Двама ръфове бяха приятели с него. движения на рибата).

Три патици долетяха при тях (скръстете палци и махнете

Четири пъти на ден. длани като крила).

1, 2,3,4,5. (Огъваме пръстите си).

Повторете историята - описанието за рибата.

Това е опашка на меч. Той е малък и красив. Живее в аквариум. Мечът има глава, тяло, остра опашка, перки и хриле. Тялото е покрито с люспи. Мечът се храни с водорасли и суха храна.

Лексикална тема: „Нашият град“

Научете думи:

Повторете историята за нашия град.

Живея в град Миас. Красиво е и чисто. Гербът на града е лос. В града има много пътища, къщи, болници, магазини, училища, детски градини, заводи. По пътищата се движат автобуси и тролейбуси. Трябва да пресечете пътя на пешеходен преход или светофар: червено - спрете, жълто - пригответе се, зелено - отидете.

Моят адрес е град Миас, улица......, къща....., апартамент...

Научи стихотворение.

Застанал от ръба на улицата в дълъг ботуш

Плюшено животно с три очи на един крак.

Където се движат колите, където се срещат пътеките,

Помага на хората да пресичат улицата.

Лексикална тема: „Лято“

Научете думи:

Игра „Едно - много“.

Цвете - цветя, лайка - маргаритки, метличина - метличина, камбанка - камбанки, стъбло - стъбла, листа - листа, гъба - гъби, зрънце - плодове.

Повторете историята - описание на лятото.

Лятото дойде. Навън стана горещо. Дърветата са зелени. На поляната растат цветя: маргаритки, детелина, камбанки, метличина. Над цветята летят пеперуди, пчели и калинки. Водата в реката е станала топла, можете да плувате. Добре през лятото!

Повторете историята - описание за лайка (можете да избирате).

Това е лайка. На поляната расте лайка. Тя е красива. Лайката има жълт център и бели венчелистчета, тънко стъбло и дълги листа. Лайката мирише вкусно.

Научи стихотворение.

В небето има гръмотевици и гръмотевична буря.

Затвори си очите!

Дъждът мина, тревата блести,

В небето има дъга.

Лексикална тема: „Професии“

Научете думи: професия, продавач, лекар, полицай, магазин, болница, кантар, сметало, пари, хранителни стоки, хляб, млечни продукти, риба, окачване, сгъване, пакет, купуване, продажба, поща, пощальон, писма, колет, вестник, пощенска картичка , списание, работа, разпространение, получаване, пускане, изпращане.

Игра "Магазин".

Детето е купувач, а майката продавач и обратно.

Продавач: „Здравейте. Какво искате да си купите?

Купувач: „Здравейте. Искам да си купя …."

Продавач: „Благодарим ви за покупката. слагам Vпакет…..Елате пак. Довиждане."

Купувач: "Довиждане." „Получавам отпакет…."

Научете стихотворение:

В нашата армия страната

Татко защитава.

На границата той е във война

Той не ни пуска в къщата ни.

Гимнастика за пръсти.

Какво ни донесе пощальонът? (Стискайте и разтваряйте пръсти)

Ходи с дебела чанта. (Показателят и средният пръст вървят)

Превод, списание, вестник, (свийте пръст по пръст)

В пратката има две касети

И писмо от леля Валя,

За да чакат нейното пристигане. (Стискайте и разтваряйте пръсти)

Отгатнете гатанката и отговорете на въпросите.

Донесе ни телеграма: Поне не Дядо Коледа.

"Идвам. Изчакайте. Майка". От ранни зори е на крака.

Донесох пенсия на дядо ми, Кой е това?.. (пощальон)

Къде работи пощальонът? Какво прави той? Какво доставя пощальонът?

Лексикална тема: „Транспорт“

Научете думи: кола, камион, автобус, тролейбус, трамвай, мотоциклет, самолет, хеликоптер, кораб, лодка, шофьор, водач, пилот, пилот, капитан, вози, лети, платна, бръмчи, късмет, работа, карам, управлявам, желязо , голям малък.

Гимнастика за пръсти:

Имам играчки: (Пляскат с ръце и се удрят с юмруци по гърба -

определено.)

Парен локомотив и два коня, (Сгънете пръстите на двете ръце, като започнете с палеца.)

Сребърен самолет

Три ракети, превозно средство за всички терени,

Самосвал, кран –

Истински великан.

Играта „Дай ми дума“.

Пътуване с кола). Корабът... (платна). Мотоциклетът...(вози). Хеликоптер...(лети). Камионът... (кара). Самолетът лети). Лодката... (плува). Самолетът се управлява от... (пилот, пилот). Камионът се управлява от... (шофьор). Корабът се управлява от... (капитан).

Повторете историята за камиона.

Това е камион. Има кабина, каросерия и колела. Той кара по пътя. Камионът се управлява от шофьор. Камионът превозва тежки товари.

Напоследък все по-често можете да чуете от родители на деца, че са загрижени за развитието на речта на детето. Някой смята, че бебето говори малко, речникът му е недостатъчен и не отговаря на възрастовите стандарти; други смятат, че той говори много, но звуковото произношение е неясно и неясно. Някои хора не харесват темпото на речта на дете в предучилищна възраст, но има и родители, които отбелязват абсолютната липса на реч при малкото си дете. Дали си струва да започнете да се тревожите и дали нивото на разговор на дете в предучилищна възраст отговаря на възрастовите стандарти, може да бъде правилно определено само от специалисти по детски речеви патологии.

Причини за забавяне на развитието на речта при малки деца

Бебето расте и започва да говори първите си прости думи. Това прави родителите много щастливи, те се гордеят с такива успехи и с готовност демонстрират уменията на малкия човек пред всички роднини. Минава малко време, детето овладява изправеното ходене и майките вече се втурват към специалисти, изисквайки консултация с логопед. Основният проблем според тях е, че бебето изведнъж спря да говори, речта му вече не се развива. Това мнение е погрешно; детските психолози и логопедите обясняват причината за такова видимо забавяне с факта, че развитието на децата в ранна и ранна предучилищна възраст е вълнообразно. С появата на нови умения, като изправено ходене, съзнателно боравене с предмети, се създава вид на избледняване на вече придобитите. Всъщност речта на детето продължава активно да се развива, натрупвайки пасивен речник и допринасяйки за развитието на интелектуалните функции. Задачата на родителите на този етап е да продължат активното комуникативно въздействие върху детето, да четат повече, да разказват кратки приказки и да запомнят кратки стихотворения. С течение на времето речевата дейност на детето ще се възобнови и то ще натрупа комуникативни умения с рекордни темпове.

Характеристики на речевите проблеми на предучилищна възраст

Това, което трябва да предизвиква безпокойство, е така наречената комплексна диагностика, която често се прави до тригодишна възраст. Експертите идентифицират редица специфични нарушения, които показват сериозни проблеми при дете в предучилищна възраст. Първият и най-често се счита за забавено начало на речта като цяло: първите елементарни думи се появяват в речника на три до четири години, понякога дори на пет. Експертите идентифицират очевидното подчертаване на аграматизмите в разсъжденията на детето и несъвършенството на структурата на изявленията като второ проявление на нарушенията. Третото нещо, което може и трябва да предупреди възрастните, е невъзможността да изразят мислите си, докато правилно разбират посланието, адресирано до тях. И последният, четвърти признак може да бъде неразбираемостта и неразбираемостта на устната реч на детето в предучилищна възраст. Наличието на такива патологии позволява да се предположи общо недоразвитие на речта при бебето, но окончателната диагноза може да бъде установена само

Характеристики на развитието на деца с говорни патологии

Трудно е да се определят съществуващите отклонения в развитието на дете без участието на логопед или детски психолог, тъй като родителите, които нямат специално образование, рискуват да направят грешки в своите предположения. Комуникационните умения на дете в предучилищна възраст със сложни говорни патологии са много по-слабо развити от тези на деца, чиято реч се развива нормално, или тези, които имат OHP ниво 3. Характеристиките на нарушенията при такива деца са много разнообразни: има патологии като изкривяване на произношението, нарушение на структурата на сричките (почти винаги в посока на нейното намаляване). Речевото развитие на дете с общо недоразвитие на ниво 3 е значително по-високо. Тези деца в предучилищна възраст имат забележимо развита развита фразова реч, но в същото време елементите на недоразвитие са ясно изразени. Общуването при такива деца е трудно поради неразбиране от околните. Те говорят свободно само в компанията на хора, които могат да уточнят и обяснят какво казват. Днес OSD от ниво 2-3 се считат за най-честите говорни патологии на съвременните деца. Поради редица причини официално регистрираният брой на такива патологии нараства всяка година.

Специфика на речта на децата със специални потребности в развитието

Експертите не препоръчват независимо диагностициране на изоставането в развитието на комуникативната функция. Въпреки наличието на общи признаци, всяко бебе има своя индивидуална специфика и причина за нарушението. Забавеното развитие на речта при дете в предучилищна възраст е сложно разстройство, което всеки логопед ще потвърди. Ниво 3 OHP се характеризира с видими повреди в комуникационната система: нарушения на лексиката, граматиката и фонетиката. В същото време детето активно се опитва да използва изречения с различна степен на сложност: съставни, сложни, прости общи. Самият компонент може да бъде запазен, но често е нарушен поради пропускане или пренареждане на структурни компоненти. В речника на детето в предучилищна възраст започват да се появяват дву- или трисрични думи, които детето обича да използва, използва ги с удоволствие и усърдно ги произнася. Граматичната структура на речта е очевидно непълна и грешките може да са непоследователни. Дете в предучилищна възраст може да произнесе същата фраза или изречение неправилно или правилно следващия път. Лексикалните несъвършенства също се записват лесно, въпреки видимото количествено нарастване на лексиката. Бебето не се затруднява при произнасянето на трудни думи. Например, вместо да каже „велосипедист“, детето ще каже „чичо язди“. Не е необичайно в речта на такова предучилищно дете името на цял обект да се замени с думи, обозначаващи отделните му части, и обратно, в зависимост от това, което е по-лесно за произнасяне. Ако му е трудно да произнесе сложна дума, може да я замени с името на вида и обратното: вместо „врабче” бебето ще каже „птичка”, вместо „дървета” може да каже „Коледа”. дърво". Често в речта си децата с ниво 3 OHP позволяват взаимно заместване на знаци, например: висок, широк - това е „голям“, нисък - „малък“.

Характеристики на нивото на развитие на съгласувана реч

Детските специалисти обръщат специално внимание на развитието на свързана реч при деца в предучилищна възраст, както монологична, така и диалогична. В началното училище учителите все по-често се сблъскват с проблема с неспособността на ученика да конструира последователно своя отговор и да формулира собственото си твърдение. Често родителите, твърде увлечени от борбата за чистотата на звуковото произношение, пропускат такъв съществен аспект като формирането на способността за писане на съгласуван разказ. И едва след като посетят логопед, те започват да разбират важността на такъв пропуск. Съгласуваните изказвания на дете със забавено развитие се отличават със специфична оригиналност. За детето е доста трудно да конструира сложни и подробни фрази. Сюжетната линия на разказа постоянно се прекъсва поради загуба на съществени смислови елементи. Самостоятелната речева активност е значително намалена, бебето често се затруднява да превежда думи от пасивен речник в активен. За дете с ниво 3 ODD е трудно да намери думи, за да опише любимите си играчки, обикновено се ограничава до оскъдни определения и кратки фрази.

Характеристики на фонематичното възприятие

Речевото развитие на деца в предучилищна възраст с нарушения на комуникативните функции се характеризира с недостатъчност и несъвършенство: такива деца изпълняват упражнението за избор на изображение с даден звук в името му с външна помощ или изобщо не могат да го направят. За тях е трудно да разграничат гласните звукове в различни позиции в думите. Всякакви манипулации с фонемите са трудни. Игрите „Хвани звука“, „Хвани сричката“, „Хвани думата“ не предизвикват интерес у децата, тъй като им е доста трудно да спазват правилата, постоянно закъсняват и изостават от другите деца играчи, които са развива се нормално. Простото разграничаване на „гласна и съгласна“ също може да предизвика затруднения, така че детето също се опитва да избягва игри, насочени към укрепване на това умение.

Корекция на говорни патологии

След преглед на бебето от педиатричен логопед, специалистът може да диагностицира „ONP, ниво 3“. Характеристиките на съвкупността от симптоми ясно показват правилната посока на корекционните и рехабилитационните интервенции, насочени към премахване на нарушенията в развитието на речта. Сертифицираният детски логопед също планира - и трябва - да коригира ситуацията. На първо място, корекционното лечение е насочено към разбиране и разбиране на речта, премахване на нарушенията на речника и граматиката. Също толкова важно е правилното звуково произношение, структурирането на изреченията и последователните изявления. При работа с деца в предучилищна възраст, които имат общо недоразвитие на речта на ниво 3, се обръща внимание и на развитието на способността за самостоятелно конструиране на фразови изявления, използвани в разширена функция. Експертите препоръчват да се отдели достатъчно време за подготовка за подобряване на уменията за писане и четене след записване на известна динамика на коригиране на говорни проблеми.

Психологически проблеми на деца с недоразвитие на речта

Корекцията на говорните недостатъци при деца в предучилищна възраст по правило е сложна. Освен логопед, детето има нужда и от помощта на детски психолог. Поради сложни говорни нарушения, бебето често има проблеми и с говора.Трудно му е да се концентрира върху дадена задача, както и да задържи вниманието за дълго време върху един и същи обект. Изпълнението на такива деца е значително намалено, те бързо се уморяват от образователни дейности. Задачата на психолога е да организира психологическа подкрепа за детето по време на корекцията на логопедията. На първо място, трябва да се обърне внимание на повишаване на нивото на мотивация на деца в предучилищна възраст, диагностицирани с ниво 3 ODD за логопедични класове и обучение. Също така ще бъде важно да се организират коригиращи психологически интервенции, насочени към развиване на способността за концентрация на вниманието, задържането му за необходимото време и разширяване на неговия обем. Експертите препоръчват, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата със сложни говорни нарушения, класовете да се провеждат с няколко деца, като една група се разделя на две или три подгрупи. Психологът може да планира и индивидуални занимания с деца в предучилищна възраст с говорни проблеми, а също така е възможно да ги комбинира в подгрупи. Трябва също да обърнете внимание на нивото на самочувствие на детето: ниското самочувствие ще попречи на бързото представяне поради липса на вяра в собствения успех и нежелание да си помогнете. Ето защо детските специалисти препоръчват извършването на цялостна корекция на говорните недостатъци в специално организирана детска институция, наречена Център за развитие на детето.

Насока на комплексно коригиращо действие

В резултат на провеждането на системна психологическа и педагогическа работа, насочена към стимулиране на речевите центрове на детето, развитието на когнитивната и волевата сфера, нивото на умствено и комуникативно развитие на детето в предучилищна възраст трябва да покаже положителна динамика. На първо място, това трябва да се забележи в подобряването на способността за правилно възприемане на речта, адресирана до него в съответствие със съществуващите възрастови стандарти. Необходимо е да се постигне от детето максимална коректност на звуковия дизайн на думите и предаването на тяхната структура. Подобряването и развитието на активната комуникация става чрез формиране на способността да се използват изречения с различна сложност и да се комбинират фрази в съгласуван монолог. Най-простите умения за преразказ, като правило, също подлежат на усъвършенстване и коригиране. OHP (3) се отличава с невъзможността да се преразкаже чут текст, дори ако е малък по обем. Задачата на учителите на етапа на корекция е да преподават това умение и да консолидират успеха. Нормално развиващите се деца в предучилищна възраст с желание участват в вербално взаимодействие помежду си под формата на диалог , Формирането на комуникативната реч на детето със закъснение в развитието се характеризира с несъвършенство, следователно той трябва да се научи да развива способността да поддържа разговор в хода на корекционната работа, извършвана с него.Педагогическото влияние, като правило, също така включва формирането на способността да се формулират независими твърдения, като се използват правилно координирани думи в изречения.

Организиране на комплексни коригиращи действия

Педагогическият подход за коригиране на говорните недостатъци на съвременното дете в предучилищна възраст е доста сложен процес и изисква специално и структурно изпълнение, особено за деца, които са диагностицирани с ниво 3 ODD. Коригиращата работа се извършва най-ефективно в специализирани предучилищни институции, като се вземе предвид планираното взаимодействие на всички специализирани детски специалисти и квалифицирани учители. Режимът на престой на дете в такава институция се отличава с нежна организация и корекционна насоченост. В допълнение към недоразвитието на речта на различни нива се среща и диагнозата "дизартрия". Ниво 3 OHP често е свързан проблем. Учителите, работещи с такива ученици, изграждат корекционна терапия, като вземат предвид патологията, което я прави по-структурирана и изчерпателна. Диагнозата дизартрия може да бъде поставена от детски невролог, който взема предвид заключението на логопеда. Най-често срещаната е така наречената изтрита форма на патологията, която може да се коригира малко по-лесно и по-бързо, ако към коригиращия ефект се добави и медикаментозно лечение. Самите лекарства и дозировката се предписват от детски невролог или психиатър. Институциите, които извършват целенасочена специализирана корекция на недостатъците в комуникативната функция на децата, като правило имат статут на „Център за развитие на детето“. Фокусът на центъра може да бъде различен: от коригиращо въздействие върху децата с цел подобряване на речта на детето до коригиране на недостатъци в интелектуалната функция. Специалистите, работещи в такива институции, изготвят специални програми и корекционни маршрути за ученици, които се различават до известна степен по сложност и продължителност на часовете в зависимост от нивото на нарушение. Най-често се среща при деца с OHP ниво 3. Характеристиките на дете с такова отклонение отчитат всички аспекти на нарушенията, както говорни, така и психологически.

Когато се сблъскат с проблема с говорното разстройство на детето си, родителите не трябва да се отчайват. Диагнозата от логопед или дори от детски невролог не е смъртна присъда, а просто сигнал за действие. Причините за комуникативните отклонения от нормата са различни, включително генетични и неврологични, и тяхното естество може да се определи само с помощта на специален преглед, проведен от подходящи специалисти. Стриктното спазване на препоръките, като правило, е ключът към успеха в борбата за чистотата и правилността на речта на детето. Също така не трябва да се изправяте и да спорите с предучилищните учители, които започват да подозират, че детето има патология, наречена OHP (ниво 3). Характеристиките и описанията на говорните нарушения на детето, съставени от учителите на детската институция, ще помогнат на специалистите бързо да разберат степента и естеството на патологията. От своя страна това ще помогне за бързото и ефективно организиране и коригиране на съществуващото отклонение. Успехът на коригиране на недостатъците в комуникацията често зависи от разбирането на дълбочината на проблема и степента на отговорност за отстраняването му от самите родители. В тясно сътрудничество с коригиращи специалисти и учители, при стриктно изпълнение на всички препоръки и задачи, можете да разчитате на успех и да спасите детето си от подобни проблеми. Процесът на корекция и рехабилитация като правило е доста дълъг и труден, може да отнеме повече от месец или година.

Необходимо е да бъдете търпеливи и да концентрирате усилията си колкото е възможно повече върху организирането на съвместна помощ за дете с ниво 3-4 OPD. Също така не трябва да пренебрегвате приема на лекарства, препоръчани от лекарите, тъй като в случаите, когато заболяването е неврологично по природа, комплексната коригираща и лекарствена терапия активно ще помогне за премахване на аномалиите. Това от своя страна значително ще опрости и ускори процеса на премахване на логопедичните проблеми.

Състоянието на общо недоразвитие на речта (GSD) се характеризира с нарушение на всички аспекти на формирането на речеви умения. Основната му отличителна черта е наличието на проблеми както със звуковата страна (произношение), така и с лексикални и граматически аспекти.
В същото време децата с общо недоразвитие на речта нямат слухови или интелектуални увреждания.

Отличителни черти на OHP:

Наличието на проблеми както с произношението на звуците, така и с уменията за съгласувана експресивна реч, овладяване на правилата на граматичната структура и беден активен речник.
Слухът не е увреден. Необходима е проверка от специалист.
Първичният интелект е нормален. Това означава, че детето при раждането няма диагноза „умствена изостаналост“ и т.н. Струва си обаче да се има предвид, че дългосрочната некоригирана умствена изостаналост също може да доведе до умствена изостаналост.

За наличието на общо недоразвитие на речта при дете може да се говори едва след 3-4 години. До този момент децата се развиват различно и „имат право“ на някои отклонения от средните норми. Всеки има свой собствен темп на формиране на речта. Но след 3 години си струва да обърнете внимание на това как детето говори. Напълно възможно е да има нужда от помощта на логопед.

Проявата на ОХП при деца се изразява различно в зависимост от дълбочината на техните нарушения.

Общо ниво на недоразвитие на речта 1

Нарушаването на тази степен означава почти пълна липса на реч у детето. Проблемите се виждат с това, което се нарича „невъоръжено око“.

Какво показва:

Активният речник на детето е много беден. За да общува, той използва главно бърборене, първите срички на думите и звукоподражание. В същото време той изобщо не е склонен да общува, но на „своя“ език. Котка означава „мяу“, „бип“ може да означава кола, влак или самия процес на шофиране.
Жестовете и изражението на лицето са широко използвани. Те винаги са подходящи, носят конкретно значение и като цяло помагат на детето да общува.
Простите изречения или просто не съществуват в речта на детето, или могат да се състоят от две аморфни думи, комбинирани по смисъл. „Мяу пчела пчела“ по време на играта ще означава, че котката е карала колата. „Woof di“ означава, че кучето ходи и кучето тича.
В същото време пасивният речник значително надвишава активния. Детето разбира устната реч в много по-голяма степен, отколкото може да каже самото то.
Сложните думи (състоящи се от няколко срички) се съкращават. Например автобус звучи като "abas" или "atobu". Това показва, че фонематичният слух е неоформен, тоест детето не различава добре отделните звуци.

Общо недоразвитие на речта 2 ниво

Основната забележителна разлика от ниво 1 е постоянното присъствие в речта на детето на определен брой често използвани думи, въпреки че все още не се произнасят много правилно. В същото време се забелязват наченки на образуване на граматична връзка между думите, макар и все още не трайна.

На какво да обърнете внимание:

Детето винаги използва една и съща дума, обозначавайки конкретен предмет или действие в изкривена форма. Например ябълка винаги ще звучи като „лябако“ във всеки контекст.
Активният речник е доста беден. Детето не знае думи, обозначаващи характеристиките на даден предмет (форма, отделни части).
Няма умение за комбиниране на предмети в групи (лъжица, чиния, тиган са прибори). Обекти, които си приличат по някакъв начин, могат да бъдат наречени с една дума.
Произношението на звука също е далеч назад. Детето произнася много звуци лошо.
Характерна особеност на ниво 2 OHP е появата в речта на зачатъците на граматична промяна в изговорените думи в зависимост от броя. Детето обаче може да се справи само с прости думи, дори ако краят е ударен (go - goUt). Освен това този процес е нестабилен и не винаги се проявява.
Простите изречения се използват активно в речта, но думите в тях не са съгласувани една с друга. Например „papa pitya“ - татко дойде, „guyai gokam“ - ходеше по хълма и т.н.
Предлозите в речта могат да бъдат напълно пропуснати или използвани неправилно.
Свързана история - базирана на картина или с помощта на въпроси на възрастен - вече е получена, за разлика от състоянието на ниво 1 OHP, но е много ограничена. По принцип детето използва двусъставни, непоследователни изречения, състоящи се от подлог и сказуемо. „Гуай гокам. Videoy seg. Ипий сегика." (Ходи на хълм, видя сняг, направи снежен човек).
Сричковата структура на многосричните думи е нарушена. По правило сричките не само се изкривяват поради неправилно произношение, но и се пренареждат и просто се изхвърлят. (Ботушите са „бокити“, хората са „тевек“).

Общо недоразвитие на речта 3 ниво

Този етап се характеризира главно с изоставане по отношение на граматичното и фонематичното развитие на речта. Експресивната реч е доста активна, детето изгражда подробни фрази и използва голям речник.

Проблемни точки:

Комуникацията с другите е предимно в присъствието на родители, които действат като помощник-преводачи.
Нестабилно произношение на звуци, които детето се е научило да произнася отделно. В независима реч те все още звучат неясно.
Трудните за произнасяне звуци се заменят с други. Свирещите, съскащите, сонорните и африкатите са по-трудни за овладяване. Един звук може да замени няколко наведнъж. Например, мекото "s" често играе различни роли ("syanki" - шейна, "syuba" - "шуба", "syapina" - "драскане").
Активният речник значително се разширява. Детето обаче все още не знае малко използваната лексика. Прави впечатление, че в речта си той използва предимно думи с ежедневен смисъл, които често чува наоколо.
Граматическата връзка на думите в изреченията, както се казва, оставя много да се желае, но в същото време детето уверено се доближава до изграждането на сложни и сложни конструкции. („Папа написа и pyinesya Mise padaik, как се държи Misya haase“ - Татко дойде и донесе подарък на Миша, ЗАЩОТО Миша се държеше добре. Както виждаме, сложна конструкция вече „пита за езика“, но граматическото съгласие на думи все още не са дадени).
От такива неправилно съставени изречения детето вече може да състави разказ. Изреченията все още ще описват само определена последователност от действия, но вече няма да има проблем с конструирането на фрази.
Характерна особеност е непоследователността на граматическите грешки. Тоест, в един случай детето може правилно да координира думите помежду си, но в друг да използва грешна форма.
Има трудности при правилното съгласуване на съществителни с числителни. Например „три котки AM“ - три котки, „много врабчета“ - много врабчета.
Изоставането във формирането на фонематични способности се проявява в грешки при произнасяне на „трудни“ думи („гинастици“ - гимнастички), при наличие на проблеми при анализ и синтез (детето трудно намира думи, започващи с определена буква) . Това, наред с други неща, забавя готовността на детето да успее в училище.

Общо ниво на недоразвитие на речта 4

Това ниво на OHP се характеризира само с изолирани трудности и грешки. Въпреки това, взети заедно, тези нарушения пречат на детето да овладее уменията за четене и писане. Ето защо е важно да не пропускате това състояние и да се свържете с логопед, за да коригирате грешките.

Характеристики:

Няма проблем с неправилно звуково произношение, звуците са „издадени“, но речта е някак неясна, неизразителна и с неясна артикулация.
Периодично има нарушения на сричковата структура на думата, елизия (пропускане на срички - например „чиле“ вместо „чук“), замяна на един звук с друг, пренареждане на тях.
Друга типична грешка е неправилното използване на думи, обозначаващи характеристика на обект. Детето не разбира много ясно значението на такива думи. Например „къщата е дълга“ вместо „висока“, „момчето е ниско“ вместо „ниско“ и т.н.).
Образуването на нови думи с помощта на суфикси също създава затруднения. („заек“ вместо „заек“, „платенко“ вместо „рокля“).
Срещат се аграматизми, но не много често. Трудности могат да възникнат главно при съгласуване на съществителни с прилагателни („Пиша със син химикал“) или при използване на съществителни в множествено число в именителен или родителен падеж („Видяхме мечки и птици в зоопарка“).

Важно е да се отбележи, че всички нарушения, които отличават ниво 4 OHP, не са често срещани при деца. Освен това, ако на детето се предложат два варианта за отговор, той ще избере правилния, т.е. има критичност към речта и формирането на граматична структура се доближава до необходимите норми.

Въведение

Като част от тази работа считам за необходимо да проуча характеристиките на речта на деца с ниво 3 SEN и методите, насочени към нейната корекция, което определя целта на изследването.

Задачите са насочени към разглеждане на:

специфика на общото недоразвитие на речта от ниво 3;
техники, които коригират говорните нарушения в аспекта на изследвания дефект.

Специфични характеристики на OHP ниво 3

Терминът OHP е въведен за първи път през 50-60-те години на 20 век от R.E. Левина. Тя също така идентифицира три нива на развитие на речта, които отразяват типичното състояние на езиковите компоненти при деца с SLD:

Първото ниво на развитие на речта се характеризира с липса на реч (така наречените „безмълвни деца“). Такива деца използват „бърборещи“ думи, ономатопея и придружават „изявления“ с изражения на лицето и жестове. Например „би-би“ може да означава самолет, самосвал или параход.

Второ ниво на развитие на речта. В допълнение към жестовете и „бълбукащите“ думи, макар и изкривени, се появяват доста постоянни често използвани думи. Например „лябока“ вместо „ябълка“. Изговорните способности на децата значително изостават от възрастовата норма. Сричковата структура е нарушена. Например, най-типичното намаляване на броя на сричките е „тевики“ вместо „снежни човеци“.

Третото ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Свободното общуване е трудно. Децата на това ниво влизат в контакт с другите само в присъствието на познати (родители, учители), които въвеждат подходящи обяснения в речта си. Например „майка ми отиде aspak, а след това тийнейджърът отиде там, има връзка. Тогава пръстите не ме боляха. след това изпратиха глутница” вместо „Отидох в зоологическата градина с майка ми и след това се разходихме наоколо, където имаше клетка, имаше маймуна. Тогава не отидохме в зоопарка. След това отидохме в парка".

При деца с ниво 3 OHP времето на появата на първите думи не се различава рязко от нормата. Но периодът, през който децата продължават да използват отделни думи, без да ги комбинират в двусловно аморфно изречение, е чисто индивидуален. Пълна липса на фразова реч може да настъпи на възраст от две до три години и на възраст от четири до шест години.

Удивителна особеност на речевата дизонтогенеза е постоянната и дългосрочна липса на речева имитация на нови за детето думи. В този случай детето повтаря само думите, които първоначално е усвоило, изоставяйки тези, които не са в неговия активен речник.

Първите думи на необичайната детска реч обикновено се класифицират по следния начин (фиг. 1).

Речевата функция играе важна роля в умственото развитие на детето, по време на което се формира когнитивна активност и способност за концептуално мислене. В момента децата в предучилищна възраст с говорни дефекти представляват може би най-голямата група деца с нарушения в развитието. Особено място сред нарушенията на речта заема общото недоразвитие на речта.

Теоретичната основа на проблема с общото недоразвитие на речта беше дадена за първи път в резултат на многостранни изследвания, проведени от Р. Е. Левина и екип от изследователи в Научно-изследователския институт по дефектология, сега Научно-изследователски институт по корективна педагогика (Г. М. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и др.).

Терминът "общо недоразвитие на речта" (GSD) обикновено се разбира като различни комплексни нарушения на речта, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност. От гледна точка на психологическия и педагогически подход трябва да се разграничат три нива на недоразвитие на речта

Фиг. 1. Първите думи на необичайна детска реч

Колкото по-малко думи има в речника на детето, толкова повече думи произнася правилно. Колкото повече думи има, толкова по-голям е процентът на думите, които са изкривени.

Речевата дизонтогенеза често се характеризира с разширяване на номинативния речник до 50 или повече единици с почти пълна липса на словосъчетания. Но най-често срещаните случаи са тези, когато усвояването на първите синтактични структури започва, когато има до 30 думи в активна реч, в по-висока възраст от нормалното.

По този начин ненавременната поява на активна речева имитация, изразена сричкова елизия и ненавременно овладяване на първите словесни комбинации, т.е. способността, макар и неграматично и неудобно, да се комбинират думи помежду си, трябва да се счита за водещ признак на дизонтогенеза на речта в ранните й етапи.

Разбира се, рано или късно в живота на децата с недоразвитие на речта идва момент, когато те започват да свързват вече усвоените думи една с друга. Въпреки това, думите, комбинирани в изречения, като правило нямат никаква граматична връзка помежду си.

Съществителните имена и техните фрагменти се използват предимно в именителен падеж, а глаголите и техните фрагменти в инфинитивно и повелително наклонение или без флексии в показателно наклонение. Поради дефекти в произношението, аграматизъм и съкращаване на дължината на думите, изявленията на децата са неразбираеми за другите.

При нарушения в развитието на речта словесният речник е незначителен в сравнение с доста обширния предметен речник. В същото време този речников запас винаги е недостатъчен за календарната възраст на децата, което дава основание да се постави въпросът за въвеждане в практическата логопедия на понятията относително (по отношение на етапа на развитие на речта) и абсолютно (по отношение на възраст) речник.

Още в най-ранните етапи на овладяване на родния си език децата с 3 степен на нарушение на речта проявяват остър дефицит в тези елементи на езика, които са носители на граматически, а не на лексикални значения, което се свързва с дефект в комуникативната функция и преобладаването на механизма на имитация на чути думи. Децата с OHP понякога използват до 3-5 или повече аморфни, непроменими коренни думи в едно изречение. Това явление, според A.N. Гвоздев, не се среща при нормалното развитие на детската реч.

Възрастта, в която децата започват да забелязват „техниката“ на образуване на думи в изречения, която е свързана с процесите на разделяне (анализ) на думи в езиковото съзнание на детето, може да бъде много различна: на 3, 5 години и в по-късен период.

Въпреки факта, че при някои условия на синтактична конструкция децата образуват граматически правилно краищата на думите и могат да ги променят, в други подобни синтактични конструкции, вместо правилната форма на думата, която трябва да се очаква, детето произвежда неправилни форми на думи или техни фрагменти: „кататя айзах и кънки“ (ски и кънки).

Ако по време на нормалното развитие на речта веднъж възпроизведена форма бързо „улавя“ редици от думи и дава голям брой случаи на формиране на словоформи по аналогия, тогава с нарушения в развитието на речта децата не могат да използват „подканващия“ пример от думи. И следователно има неочаквани колебания в граматическия дизайн на едни и същи синтактични структури.

Характерна особеност на речевата дизонтогенеза е фактът на дългосрочното съвместно съществуване на изречения, които са граматически правилни и неправилно оформени.

Децата с нарушено развитие на речта използват словоформи дълго и упорито, независимо от значението, което трябва да бъде изразено във връзка с използваната синтактична конструкция. В случаи на тежко недоразвитие на речта, децата дълго време не научават синтактичното значение на случая: „яде каша“, „седи на стол“ (седи на стол). В по-леки случаи това явление се среща в изолирани случаи.

Материалите от патологията на детската реч разкриват, че по пътя към овладяването на правилната граматична форма на думата детето търси варианти за съчетания на лексикални и граматични езикови единици. В този случай избраната граматична форма на думата най-често зависи пряко от общото ниво на формиране на лексико-граматичната и синтактичната структура на речта.

Децата с нарушения в говорното развитие имат намалена способност както да възприемат разликите във физическите характеристики на езиковите елементи, така и да разграничават значенията, съдържащи се в лексикалните и граматическите единици на езика, което от своя страна ограничава техните комбинаторни възможности и способности, необходими за творческа дейност. използване на градивни думи.елементи на родния език в процеса на изграждане на речево изказване.

Анализирайки характеристиките на кохерентната реч на деца в предучилищна възраст с ниво 3 SEN, можем да разберем, че най-често речта на тези деца не съответства на възрастовата норма. Дори тези звуци, които знаят как да произнасят правилно, не звучат достатъчно ясно в независима реч.

Например: „Ева и Сясик бяха игали. Масик удари мухата с пръст, щракна кученцето. Шбака удря водата, след което докосва стика.” (Лева и Шарик си играеха. Момчето хвърли пръчка в реката, кучето гледа. Кучето тича към водата, за да вземе пръчката).

Тези деца се характеризират с недиференцирано произношение на звуци (главно свистене, съскане, афикати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена фонетична група.

Характеристика на звуковото произношение на тези деца е недостатъчното изговаряне на звуци[b], [d], [g] в думите замяна и изместване на звуци[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , които обикновено се образуват рано (“вок гом” - това е къщата; “той тусяй се моли” - котката яде мляко; “моля любовка” - моята пола).

Фонематичното недоразвитие при деца от описаната категория се проявява главно в незрялостта на процесите на диференциация на звуците, отличаващи се с най-фините акустично-артикулационни характеристики, а понякога засяга и по-широк звуков фон. Това забавя овладяването на звуковия анализ и синтез.

Диагностичен показател е нарушение на сричковата структура на най-сложните думи, както и намаляване на броя на сричките („votik titit votot“ - водопроводчик ремонтира водопровод; „vatitek“ - яка).

Наблюдават се много грешки при предаване на звуковото съдържание на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, съкращения, когато съгласните съвпадат в една дума („вототик“ - вместо „корем“, „вленок“ - „лъвче“, „кадовода“ - "тиган", "вок" - "вълк" и др.). Типични са и персеверациите на сричките („хихист” - „хокеист”, „вавайпотик” - „водопроводчик”); очакване (“astobus” - “автобус”, “lilysidist” - велосипедист); добавяне на допълнителни звуци и срички ("ломонт" - "лимон"). Ежедневният речник на децата с общо речево недоразвитие от ниво 3 е количествено много по-беден от този на техните връстници с нормална реч. Това е най-очевидно при изучаването на активния речник. Децата не могат да назоват редица думи от картинки, въпреки че ги имат в пасив (стъпки, прозорец, корица, страница).

Преобладаващият вид лексикални грешки е неправилното използване на думи в речеви контекст. Не знаейки имената на много части от обект, децата ги заменят с името на самия обект (стена-къща) или действие; те също заменят думи, които са сходни по ситуация и външни характеристики (цветове-пише).

В речника на децата има малко обобщаващи понятия; Почти няма антоними, малко синоними. Така, когато характеризират размера на даден предмет, децата използват само две понятия: голям и малък, които заместват думите дълъг, къс, висок, нисък, дебел, тънък, широк, тесен. Това причинява чести случаи на нарушаване на лексикалната съвместимост.

Анализът на изказванията на деца с общо недоразвитие на речта разкрива картина на изразен аграматизъм. Характерни за огромното мнозинство са грешките при промяна на окончанията на съществителните по число и пол („много прозорци, ябълки, легла“; „пера“, „кофи“, „крила“, „гнезда“ и др.); при координиране на числа със съществителни („пет топки, зрънце“, „две ръце“ и др.); прилагателни със съществителни в род и падеж („рисувам с химикалки“).

Често има грешки при използването на предлози: пропуск („Отивам на батик“ - „Играя с брат си“; „книгата се катери“ - „книгата е на масата“); замяна („нига падна и се стопи“ - „книгата падна от масата“); неизявление („изкачи се на ограда“ - „изкачи се на оградата“; „polsya a uisyu“ - „излезе навън“).

Обобщавайки горното, можем да направим следните изводи: децата с ниво 3 OHP имат недостатъчен речников запас; правят лексикални грешки в речта, лошо съгласуват думите по род и случай; имат затруднения с овладяването на свързана реч; звуковото им произношение изостава от възрастовата норма. При OSD III ниво на развитие на речта детето не може спонтанно да поеме онтогенетичния път на развитие на речта, характерен за нормалните деца. Корекцията на речта за тях е дълъг процес, една от основните задачи на който е да ги научи да изразяват мислите си последователно и последователно, граматически и фонетично правилно и да говорят за събития от живота около тях. Това е от голямо значение за обучението в училище, общуването с възрастни и деца и развитието на лични качества.

Методи, насочени към коригиране на ниво 3 OHP

Корективната работа с деца с ниво 3 SLD трябва да се извършва както в рамките на специализирана помощ, така и у дома. В тази връзка се разработват методи, които могат да се използват от родителите и методи, препоръчвани на логопедите.

Така за домашна работа може да се препоръча следният набор от упражнения, използвани в аспекта на определена лексикална тема.

Лексикална тема „Есен. дървета"

Научете думи: есен, небе, дъжд, вятър, дърво, листа, бреза, бор, смърч, дъб, клен, офика, високо, ниско, зелено, червено, жълто, цветно, старо, младо, мрачно, облачно, духащо, падащо, изливащо се, ръмищ, разкъсващ.
Игра "Едно - много".Дървета-дървета, клони-клони, дъжд-дъждове, вятър-ветрове, листа-листа, брези-брези, борове-борове, дъбове-дъбове, клен-кленове, офика-офики, облаци-облаци.
Повторете описателната история за есента.Есента дойде. Небето стана облачно и сиво. Духа силен вятър. Идват студени дъждове. Листата на дърветата са жълти, червени, зелени. Тревата е пожълтяла. Птиците отлетяха на юг.
Играта „Чий лист?“Брезата има бреза, дъбът има дъб, кленът има клен, офиката има офика.
Научи стихотворение.

Изведнъж облаци покриха небето и навсякъде имаше киша.

Бодливият дъжд започна да вали. Мръсотия и локви по пътя,

Дъждът ще продължи да плаче дълго, Вдигнете краката си по-високо.

Лексикална тема „Зеленчуци“

Научете думи: зеленчуци, картофи, зеле, домати, цвекло, ряпа, репички, лук, чесън, тиквички, краставици, вкусни, здрави, сочни, ароматни, меки, силни, гладки, грапави, червени, жълти, зелени, оранжеви, кафяви, дълги - късо, дебело-тънко, гладко-грапаво, растат, жънат, засаждат, готвят, готвят, пържат, сол, нарязват.
Игра „Назовете го любезно“.Домат-домат, краставица-краставица, морков-морков, лук-лук, ряпа-ряпа, репичка-репичка.
Игра „Кажи думата“.Сравнете по форма. Краставицата е овална, а доматът... Морковът е триъгълен, а лукът... Цвеклото е кръгло, а тиквичките....

Сравнете чрез докосване. Краставицата е груба, а тиквичките... Картофите са твърди, а доматите...

Игра "Какво е допълнително?"Краставица, тиквичка, зеле, моркови (по цвят). Зеле, домат, лук, краставица (според формата). Ряпа, чесън, ябълка, краставица (плод).
Напишете описателна история по модела.Можете да изберете всеки зеленчук. Това е краставица. Това е зеленчук. Краставици, растящи в градината. Той е овален, зелен, грапав, сочен. Краставиците се мариновани в буркани.
Познайте гатанките. Научете едно наизуст.

Аз съм важен и сочен. Имам червени бузи (домат)

Той измъкна лисицата от норката за къдравата й кичура.

На допир – гладка, на вкус – сладка като захар (моркови)

В градината е дълга и зелена, а в буркана е жълта и солена (краставица)

Роден съм за слава, главата ми е бяла и къдрава.

Който обича зелева чорба - търси ме в тях (зеле)

Напишете своя собствена гатанка. Родителите пишат в тетрадка.

Лексикална тема „Облекло“

Научете думи: къси панталони, тениска, тениска, слипове, чорапи, панталон, яке, пуловер, рокля, пола, яке, шал, ръкавици, ръкавици, палто, шуба, дрехи, топло, зимно, лятно, облечи, съблечи , пране, гладене, сгъване, отнемане.
Игра "Облечи гнома".Слип - гащи, чорапи - чорапи, панталон - панталон, сако - блуза, пола - пола, шал - шал.
Игра „Да купим дрехи за момиче“, „Да купим дрехи за момче“.Назовете какво носят момичетата и какво носят момчетата.
Напишете разказ - описание за дрехите.

Научи стихотворение.

Уших риза за мечка, трябва да й шия джоб

Ще му ушия панталони. И сложи малко бонбони...

И така, в рамките на темата „Ягоди“, можете да коригирате името на плодовете, да научите как да правите изречения; развиват вниманието, паметта, мисленето на децата; култивирайте грижовно отношение към природата.

Изпълнението на тези цели е възможно чрез:

Игри "Какво е до какво?"

На дъската има 5-6 картинки. Логопедът пита: „Какво има до малините (ягоди, касис, цариградско грозде, къпини)? Децата отговарят: „До малините има ягоди и касис и т.н.

Игри "Да направим предложение."

На дъската има три картинки на горски плодове. Логопедът задава на децата въпроса: „Какво ще ядете сами, какво ще дадете на приятел и какво ще сложите в кошницата?“ Децата отговарят.

Физически упражнения.

С приятелите ми ще отидем в гората,

Ще намерим горски плодове и гъби,

Да ги съберем в кошници

И ще го донесем у дома

Ние викаме в гората: "AU"!

Ехо живее там в гората.

Децата импровизират движения в ритъма на стихотворението.

Игри "Изберете думата."

Логопедът пита децата: „КАКВО можете да направите с горски плодове?“ (Търсете, събирайте, сушете, вкусвайте, гответе, мийте, яжте, слагайте и т.н.)

Компилация на историята „Бери“.

Шипката е зрънце. Расте в гората върху храсти. Храстите са бодливи и с бодли. Шипката е червена и има малки семки вътре. Шипката е много полезна, съдържа много витамини.

Децата рецитират приказката в хор. Тогава логопедът предлага на децата различнивариации на преразкази, а именно:

1. „Кажете си.“ Преразказване шепнешком на кратък (3-5 изречения) текст пред огледало (всяко дете го разказва, докато се гледа в своето огледало).

2.Преразказ по диалогични двойки. Децата се обръщат един към друг и се редуват да преразказват текста.

3. Преразказ в кръг. Децата сядат, образувайки два кръга и започва комуникацията между получените диалогови двойки. След това децата от вътрешния кръг се движат в една посока и получените двойки отново споделят своите преразкази.

4.Преразказ пред група деца. Децата работят в групи, избрани според нивото на развитие на разказването. Всяко дете разказва своя собствена част от текста. След това всеки прави преразказ за групата. Много е важно при започване на преразказ най-напредналото дете в развитието на речта да осигури на срамежливото дете време за адаптация.

Можете също да използвате следните техники, когато работите с деца:

игри за драматизация по сюжета на преразказваното произведение;
упражнения за моделиране на преразказания сюжет (използване на пано с картини, нагледна схема);
рисуване по темата на преразказваното произведение, последвано от съставяне на разкази по готовите рисунки;
игра-упражнение „Разберете какво е това?“ (разпознаване на обект по определени детайли, отделни компоненти);
изготвяне на описание на артикул по собствена рисунка;
използване на игрови ситуации при съставяне на описателни истории.

Заключение

По време на работата беше установено, че в логопедията понятието „общо недоразвитие на речта“ се отнася до различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, а именно звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика и граматика). Има 3 нива на недоразвитие на речта.

Децата със СОП ниво 3 имат недостатъчен речников запас; правят лексикални грешки в речта, лошо съгласуват думите по род и случай; имат затруднения с овладяването на свързана реч; звуковото им произношение изостава от възрастовата норма. Следователно, в допълнение към много недостатъци в развитието на кохерентна реч, децата с ниво 3 SLD страдат от всички компоненти на речевата функционална система: фонетико-фонематични, лексико-граматични, семантични.

Децата с общо недоразвитие на речта изискват целенасочена корекционна работа. Успешната работа за преодоляване на ниво 3 ODD при деца е възможна само чрез синтез на усилията на логопеди и родители. За комплексна корекция днес се разработват различни карти с упражнения, които помагат както на специалистите, така и на родителите да работят с деца.

Списък на използваната литература

Гвоздев А.Н. Проблеми на изучаването на детската реч. – М.: Образование, 1961. – 285 с.
Глухов В.П. Формиране на съгласувана монологична реч при деца със специални потребности в процеса на учене на преразказването им // Дефектология, 2002. - № 1. - С. 69 -76.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедична терапия. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. - Екатеринбург: АРТ ООД, 2010. - 236 с.
Основи на теорията и практиката на логопедията / Изд. Левина Р.Е. - М.: Академия, 2007. - 361 с.
Проблеми на развитието на речта на деца в предучилищна и начална училищна възраст. / Изд. А.М. Шахнарович. - М.: Академия, 2010. - 256 с.
Схема на логопедично изследване на дете с общо недоразвитие на речта (от 4 до 7 години) / Comp. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха // Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедична работа в предучилищна образователна институция. - Санкт Петербург: Детство - преса, 2007. - 224 с.
Траугот Н.Н. Как да помогнем на деца, които говорят зле. - Санкт Петербург: Нева, 2005. - 315 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца с общо недоразвитие на речта: възпитание и обучение. - М.: Гном и Д, 2007. - 247 с.
Tseytlin S.N. Речеви грешки и тяхното предотвратяване. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 361 с.
Шашкина Г.Р. Логопедична работа с деца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 2008. - 298 с.

Все по-често чувате от родители, че детето им страда от нарушение на говорното развитие. Децата имат ограничен речников запас, неправилно произношение на звуци, а понякога и пълна липса на реч. В този случай възрастните трябва да се тревожат дали речта на бебето съответства на нивото на неговата възраст. Ако е необходимо, трябва да се извърши коригираща работа със специалист.

Защо речта избледнява?

При децата понякога се случва да започнат да говорят в ранна детска възраст, да издават звуци, да произнасят едносрични думи, но след това речта им избледнява. Мнението за нарушенията в развитието на речта често е погрешно, тъй като развитието на речта на детето се случва на вълни. В периоди на спокойствие се натрупва пасивен речников запас и се формират мисловни процеси.

По това време родителите не трябва да спират, а да продължат да четат стихове и приказки на детето, да говорят с него, да говорят за явленията от света около него. В определен момент речта на бебето ще бъде възстановена и ще продължи да се развива на ново ниво.

Родителите трябва да се тревожат за нарушения, които се отнасят не само до лексикалната страна на речта, но и до нейното цялостно развитие. В този случай мисленето и звуковото произношение страдат. Такива нарушения се забелязват до тригодишна възраст.

Забавеното развитие се вижда от факта, че бебето произнася първите си кратки думи едва на тригодишна възраст. Разкрива се непоследователност на граматическите форми, невъзможност за последователно изразяване на мислите и неразбираема реч.

Коригиращата работа трябва да се извършва от логопед. За тези нарушения се поставя диагноза OHP ниво 3.

Комуникационни умения

Децата с ODD 3 степен са по-малко общителни и имат по-малко контакти от своите връстници. Ако участват в разговор, нарушенията са ясно видими:

звукови произношения;
неправилно подреждане на срички в една дума (като правило, съкращаване на техния брой);
недоразвитие на фразовата реч.

Общуването се усложнява от факта, че околните не разбират речта на тези деца. Такива деца могат да общуват свободно само с най-близките хора, които могат да обяснят какво са казали.

За съжаление броят на децата с ОДР нараства. Причината са неврологични разстройства в резултат на бременност, раждане или нараняване, както и психологически промени и стрес.

Корекционната работа на специалиста ще бъде насочена към това да направи речта по-разбираема за другите.

Особености на нарушенията

Лекарите и логопедите не препоръчват на родителите сами да поставят диагноза, тъй като тя може да бъде погрешна. Характеризирането на ОР трябва да се извършва от специалисти. Дори и да има нарушения, бебето може да се опита да използва изречения с различни структури (прости, сложни) в речта, но може да пренареди отделните компоненти на тези изречения.

Децата обичат да се учат да произнасят трудни думи. Понякога в речта се появява аграматизъм, но грешките са нередовни.

Речникът постепенно се попълва, но детето не смята за необходимо да се бори и да произнася сложни думи. Ще му бъде по-лесно да изрази същата мисъл с по-прости думи. Например, вместо „велосипедист“ той може да каже „чичо“, вместо „вози“ - „вози“. Понякога, вместо името на целия обект, детето произнася името само на неговата част; вместо отделен представител, обозначението на вида („синигер” - „птица”)

Такива деца следват пътя на най-малкото съпротивление, тъй като им е трудно да произнасят трудни и многосрични думи. Това може да се дължи на недоразвитие на мускулите на говорния апарат, които трябва да бъдат развити. В тази връзка се извършва коригираща работа от специалист.

Това явление се нарича дизартрия. За детето е трудно да произнася думи, тъй като речевият апарат не се движи с необходимата скорост и няма подвижност. Дизартрията се развива в резултат на психични и неврологични разстройства. Диагнозата дизартрия може да се постави само от лекар.

Как се развива речта с OHP?

Характеризирането на ниво 3 OHP се извършва от невролози и логопеди. В училищна възраст тези нарушения могат да се проявят в неспособността на детето да конструира ясен, логичен отговор и да формулира мисълта си.

Доста често родителите водят децата си на логопед, за да коригират звуковото произношение, но губят от поглед структурата на речта. Нарушенията в конструкцията на фрази са доста лесни за идентифициране: за детето е трудно да конструира големи изречения, той започва да се обърква в конструкцията. Неговата история може да бъде прекъсната, съществени семантични елементи могат да бъдат загубени от нея. За дете с ODD е трудно да превежда думи от пасивни в активни или да намира думи, за да опише предмети.

Децата с ОХП имат и увреден фонематичен слух. Това се изразява в това, че те не могат да намерят дума с даден звук в името. Например, корекционната работа за подобряване на фонематичния слух ще се състои в това детето да се научи да различава специфични звуци във всяка дума на ухо.

С децата можете да играете игри „Хвани сричка“ или „Хвани дума“. Детето трябва да чуе даден звук или сричка в думите и да назове думата, която ги съдържа. Ще трябва да се положат много усилия, за да се консолидират уменията за разграничаване на гласни и съгласни.

Поправителна работа

Корекционната работа за деца със специални потребности в развитието трябва да се извършва на много нива:

фонематичен;
граматически;
лексикални;
синтактичен.

В лечението на децата задължително участва невролог, който ще следи развитието на заболяването. Колкото по-рано се идентифицират нарушенията, толкова по-бързо може да се коригира речта.

В какво ще се състои работата на логопед?

в корекцията на звуковото произношение;
в игри за съпоставяне на граматични форми;
в упражнения за преразказ, съставяне на разказ по картинки, описания с предварително начертан план;
в обучение за използване на думи в изречение и разбиране на тяхното значение.

Работата трябва да се извършва съвместно с родителите, които затвърждават усвоените умения от специалиста у дома с детето.

Работата за нормализиране на речта при децата е неразделна част от развитието на фините двигателни умения. За тази цел са подходящи тетрадки за предучилищна възраст и игри с пръсти, които могат да се извършват от логопед или родители у дома. Завързване, закопчаване на копчета, сортиране на малки предмети, мозайки и топки за масаж са идеални.

Всички тези елементи на работа са насочени към цялостното развитие на децата. Спортни дейности или терапевтични упражнения няма да се намесят. Развитието на грубите двигателни умения принуждава мозъка да работи по-бързо и да бъде по-мобилен.

Доста често децата с ODD изпитват психологически дискомфорт. Те общуват с тесен кръг от хора, които ги разбират и възприемат такива, каквито са. В зряла възраст това може да доведе до развитие на психологически комплекси, проблеми с работата и личния живот.

OHP е сериозен проблем за децата и родителите. Колкото по-рано се забележи, толкова по-добре за детето. Не трябва да избягвате превантивно посещение при невролог или логопед. Те ще кажат на родителите дали да се притесняват и как да извършват коригираща работа в бъдеще.