Программа обучения школа 2100 начальной школы. Школьный гид
(ФГОС НОО 2009г.)
Образовательная система «Школа 2100» – это одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами. Научный руководитель программы c 1990 по август 2004 года – академик РАО А. А. Леонтьев, с сентября 2004 года - академик РАО Д.И. Фельдштейн.
УМК «Школа 2100»
для начальной школы включает в себя учебники по следующим учебным предметам:
- Обучение грамоте и чтению.
Букварь. Авторы:
- Русский язык.
Авторы:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
- Литературное чтение.
Авторы:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Математика.
Авторы:
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
- Окружающий мир.
Авторы:
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. (1-2 класс) и Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. С.В. (3-4 класс).
- Информатика.
Автор
Горячев А.В.
- Технология.
Авторы:
Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Изобразит искусство.
Авторы:
Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Риторика.
Автор
Ладыженская Т.А.
Все учебники (кроме ИЗО и риторики) включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год. Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» стал Лауреатом премии Правительства РФ 2008 года в области образования «За теоретическую разработку основ образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках». Содержание образования определяется государственными стандартами и воплощается в содержании и формах учебной литературы для учащихся. Эксперты Российской академии образования отмечают, что авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, которая полностью соответствует государственной политике и направлениям модернизации российского образования и эффективно реализует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной школы.
Главное преимущество учебно-методического комплекта «Школа 2100» заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования . По этой программе дети могут учиться, начиная с дошкольного возраста и до окончания общеобразовательной школы (в основном по направлению русский язык-литература).
Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип "минимакса" : учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.
Авторский коллектив Образовательной программы «Школа 2100» попытался разработать такую образовательную систему
, которая:
во-первых, была бы системой развивающего образования
, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения;
во-вторых, была бы доступна массовой школе
, не требовала бы от учителей переучиваться заново;
в-третьих, была бы разработана именно как целостная система
– от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы;
в-четвертых, была бы системой целостного и непрерывного образования
.
Программа «Школа 2100» построена на основе концепции «педагогики здравого смысла» и концепций отдельных предметов. Объединяет основные современные подходы к процессу образования (развивающий, вариативный, гуманистический, личностно-ориентированный и др.). Эта концепция противопоставлена устаревшей «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступает как объект обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса. В ней сформулированы цели, принципы и перспективы развития содержания и технологии российского образования (включая воспитание) на ближайшие десять лет, отвечающие развивающему и вариативному подходу и основанные на идее непрерывного образования.
Авторы Образовательной системы "Школа 2100" разработали систему психолого-дидактических принципов
развивающего образования, а именно:
а) личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности;
б) культурно ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;
в) деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Разработана технология проблемно-диалогического обучения , которая позволяет заменить урок «объяснения» нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов обучения и их взаимосвязей с содержанием, формами и средствами обучения. Данная технология результативна, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
Предложена оптимальная для условий развивающего образования трактовка образовательного стандарта, в основе которой лежит принцип минимакса – несовпадение уровня требований к содержанию предъявляемого материала и уровня требований к усвоению его учащимися. На основе этого принципа созданы учебники, которые существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны (стандарт и требования программы) усвоить. Это позволяет формировать информационную компетентность, т.е. способность определить недостающую информацию, искать, анализировать и синтезировать новую информацию.
Воспитательные принципы программы: - социальной активности; - социального творчества; - взаимодействия личности и коллектива; - развивающего воспитания; - мотивированности; - индивидуализации; - целостности воспитательного процесса; - единства воспитательной среды; - опоры на ведущую деятельность.
В настоящее время учебники Образовательной программы «Школа 2100» активно входят в практику массовой школы, авторы учебников регулярно проводят методические курсы, консультации и семинары для учителей, научно-практические конференции.
Учебники системы «Школа 2100» не включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253).
«Школа 2100» для начальной школы - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Учебно-методический комплект (УМК) «Школа 2100» выпускает издательство «БАЛАСС» .
В
систему учебников «Школа 2100»
для начальной школы входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
- Русский язык.
Букварь. Авторы:
Русский язык. Авторы:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
-
Литературное чтение.
Авторы:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
- Математика.
Авторы:
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
- Информатика
(1-4 классы). Авторы:
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова Н.И.
- Информатика и ИКТ
(3-4 классы). Горячев А.В.
- Окружающий мир.
Авторы:
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. С.В.
- Изобразительное искусство.
Авторы:
Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
- Музыка.
Авторы:
Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Технология.
Авторы:
Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Физическая культура.
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России
(4 класс). Авторы:
Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И.
Учебники с истемы «Школа 2100» были включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год.
В УМК «Школа 2100» входит завершенная предметная линия учебников по английскому языку для 2-4 классов «Английский с удовольствием» («Enjoy English») (авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.), которую выпускает издательство «Титул». (Приказ Минобрнауки РФ от 24 декабря 2010г. №2080).
ОС «Школа 2100» включает в себя также курс «Риторика» (авторы: Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В.). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя). Однако, учебники курса не входят в Федеральные перечни рекомендованных (допущенных) учебников.
В 2010 году комплект учебников «Школа 2100» для начальной школы был проанализирован Российской академией образования (РАО) на системность с точки зрения последовательности реализации научно-теоретических положений Образовательной системы «Школа 2100» . Как показала экспертиза РАО, комплект учебников для начальной школы Образовательной системы «Школа 2100» полностью реализует Федеральный государственный образовательный стандарт и является системой учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.
Особенности ОС «Школа 2100»:
- Системность.
Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.
- Непрерывность.
«Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков.
- Преемственность.
Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Главная цель ОС «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе , имеющая содержательное методическое и психологическое обеспечение, технологически проработанная.
Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация , из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос . Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники.
Для всех учебников «Школы 2100» используется общий дидактический принцип минимакса . Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.
В 2008 году Премии Правительства РФ в области образования удостоен авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100». Премия присуждена за цикл трудов «Образовательная система нового поколения (теоретические основания и опытно-экспериментальное осуществление)» для образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования и для общеобразовательных учреждений.
Более подробно с учебными и методическими пособиями, программами, основными концептуальными документами, авторским коллективом можно познакомиться, посетив официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». В помощь школам, разрабатывающим основные образовательные программы, открыт раздел «Основная образовательная программа ОС «Школа 2100». Он предназначен для школ, работающих по программе «Школа 2100».
Образование
- это
непрерывный процесс обучения, воспитания и
развития. Объектом воздействия является ребенок,
на которого в процессе обучения, воспитания и
развития влияют многие факторы: семья, ДОУ, школа,
учреждения культуры, социум.
В современных условиях многие
субъекты исключены, и в большинстве случаях на
ребенка воздействуют только семья, социальная
сфера и школа.
Наряду с этим сельская школа
оказывается в неравных условиях по сравнению с
городскими. Являясь единственным в своей округе
образовательным учреждением, она не имеет
возможности вести отбор детей на конкурсной
основе. Отсюда и второе ограничение: сельская
школа не может давать повышенный уровень
образования всем ученикам, как это предполагает
статус лицея или гимназии.
Еще одной проблемой является
ухудшение социально-экономических условий в
стране. В основной массе сельские дети не
посещают детские сады, поэтому приходят в школу
слабо подготовленными, неадаптированными, с
неразвитой моторикой руки, со слабой ориентацией
в окружающем мире, с бедным словарным запасом.
За последние годы написано много самых
прогрессивных концепций, разработано сотни
авторских программ, родились десятки моделей
школ.
А ученикам в массе своей по-прежнему
худо: большая половина из них не усваивает
программу.
На мой взгляд, традиционная программа
не в полной мере учитывает современные
требования к обучению, поэтому, познакомившись
на курсах с программой “Школа 2100” решила
обучать детей по этой программе. Меня
заинтересовал новый нетрадиционный подход к
обучению, содержание программы, учебной
литературы и тесная межпредметная связь,
сквозные герои, которые помогают активизировать
учебный процесс.
Считаю, что среди многих программ -
программа “Школа 2100” приемлема для сельской
школы и имеет возможность раскрыть и развить
способности каждого ребенка, дает возможность
качественного образования.
Программа отличается от других тем,
что в ней нет существующих в отдельности
предметов, а есть развивающая система для
общеобразовательной школы, которая ставит перед
собой цель - развитие функционально грамотной
личности.
Задачи данной программы
:
- всестороннее развитие личности, т.е. не обучение
чтению, счету, письму, а развитие качеств
личности, интеллектуальных и творческих
способностей;
- развитие интереса к познанию, потребности и
желанию учиться в школе.
Ведущие принципы - принципы деятельности, комфортности и непрерывности.
Взяв за основу программу “Школа 2100” и исходя из особенностей класса, для себя ставлю следующие задачи:
1. Развивать интеллектуальную, творческую
личность.
2. Формировать потребность к познанию и высокой
школьной мотивации.
3. Создать условия для сохранения и укрепления
здоровья учащихся.
Целями всех занятий первого года
обучения становится развитие умений говорения,
слушания, обогащения активного и пассивного
словаря ребенка, развитие грамматического строя
речи, умений связной речи, развитие мышления,
творческих способностей.
Учебник рассчитан на первоклассников,
которые приходят в школу с разным уровнем
развития, умением читать и писать.
Развитие и совершенствование этих
умений продолжается на протяжении всех лет
обучения.
Приведу несколько аргументов,
подтверждающих актуальность этих задач.
Сегодня мы переживаем информационный
взрыв и не всегда способны справиться с потоком
новых знаний. Как писал академик С.И. Вавилов:
“Современный читатель находится перед
Гималаями библиотек в положении золотоискателя,
которому надо отыскать крупинки золота в массе
песка”.
Когда сегодняшний ребенок закончит
ВУЗ, объем информации увеличится в 4 раза. И
поэтому задача курса “Чтение и начальное
литературное образование” - подготовить ученика
к будущему, сформировать устойчивый интерес к
чтению. Этот ученик должен владеть высокой
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного, любить книги и уметь их выбирать.
Для этого применяю различные формы и
типы творческих уроков: конкурсы, викторины,
уроки-праздники, путешествия во сказкам. Также
провожу тестирование, которое выявляет,
насколько дети поняли прочитанное, и также
помогает оценивать знания учащихся.
Применяю такую форму работы, как
самостоятельное домашнее чтение, после чего при
обобщении темы дети выполняют творческие
задания:
Рисуют портрет сказочного человека;
- составляют рассказ о герое, не называя его,
чтобы дети узнали его по приметам;
- конкурс на лучший фантик (с изображением
любимого героя);
- музей пластилиновых фигур;
- составление пожелания персонажу.
Такие уроки помогают повысить интерес у слабо читающих детей к чтению и развивают навык качественного чтения у хорошо читающих. В процессе чтения идет работа над развитием речи, над расширением словарного запаса. Для этого применяю группу заданий, которые можно назвать словесными играми, потому что они проводятся на материале слов или групп слов и пробуждают у учеников интерес и внимание к этой единице языка. (Приложение 1)
Например:
1. В течение 20 секунд запомнить слова, а затем
записать по памяти:
картина, палитра, пейзаж, акварель.
2. Вставить потерянные буквы в слова:
От…ч..ство, Р…с…ия, гр…жд…нин, ст…лица, М…сква.
3. Подчеркнуть слова, которые находятся в тесной
связи с первым словом
Сад: растение, садовник, собака, забор, лопата.
Чтение: глаза, книга, картинки, печать, слово.
Уже в период обучения грамоте дети
узнают много новых слов, с которыми в
традиционной программе могут встретиться в
среднем или старшем звене.
Например:
У странника панама стара. А Панама
- страна.
Сократ - оратор. Платон - ритор.
А сколько новых географических названий встречается на страницах учебника: Курган, Сумы, Лимпопо, Осло, Монако и много других.
Считаю еще одним положительным отличием то, что работа над типом правильной читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс:
1) работа с текстом до чтения;
2) работа с текстом во время чтения;
3) работа с текстом после чтения.
При проверке техники чтения были выявлены результаты:
справляются - 94% учащихся,
правильно читают - 63% учащихся,
эмоционально читают - 62% учащихся.
Дети, обучающиеся по данной
программе, отличаются образной речью и
мышлением. В начальной школе начинают читать
тексты художественной литературы, а в среднем
звене научно-публицистические,
историко-архивные тексты. Например, таких
авторов, как А. Блок, П. Ершов, А. Пушкин, Ю. Ким, И.
Бунин, Э. Хемингуэй.
Хочу сказать о программе русского
языка, которая непосредственно связана с
чтением. Ведется большая работа по развитию речи,
по расширению словарного запаса, который
начинается на уроках чтения. Для этого учу детей
пользоваться толковым словарем для толкования
незнакомых и устаревших слов, которые
встречаются на уроках чтения и русского языка.
Отличие данной системы от
традиционной в том, что у детей у формируется
орфографическая зоркость, т.к. уже в 1-м классе
идет знакомство с составом слова, лексическим
значением в сочетании со звукобуквенным
анализом. Для себя ставлю следующие задачи:
1. Развивать у детей чувство гордости, уважения
и любви к родному языку.
2.Учить детей осознавать себя носителем языка,
языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге с миром и самим собой.
3. Воспитывать потребность совершенствовать
устную и письменную речь, делать ее правильной,
точной, богатой, выразительной.
Чтобы выполнить поставленные задачи,
ведется работа над лексическим значением слов,
применяются различные методы: словесный,
наглядный, практический.
Применяю много индивидуальных заданий с учетом
способностей учащихся. Использую различные
формы уроков: урок-КВН, путешествие по сказке,
урок любознательных, комбинированные уроки,
которые прослеживаются в период обучения
грамоте.
Например, половину первого урока работаем по
азбуке, знакомимся с буквами, читаем, объясняем
новые слова, работаем по сюжетной картинке,
вторая половина - письмо. Второй урок наоборот.
Урок развития речи: в азбуке работаем по сюжетной
картинке о пиратах, которая продолжается при
работе в прописи по письму и математике. Включаю
в эти уроки игровые моменты. Провожу
уроки-дискуссии, обучая ребят правильно и
грамотно общаться, задавать вопросы и отвечать
на них. Продолжается постоянная работа над
словами родного языка как современного, так и
древнего, начатая на уроках чтения.
Для написания под диктовку и
списывания использую отрывки из произведений
русских поэтов и писателей, сказок и тексты из
прочитанного на уроках чтения. Все это нужно для
активизации детей на уроке, лучшего усвоения
материала, развития мышления, речи.
Для создания новизны, удивления,
которое должно стать источником желания
самостоятельно разрешить поставленные задачи
создаю проблемные ситуации.
Достигая разные цели обучения,
придерживаюсь принципа: главное увидеть в
ребенке не то, что он не знает, а увидеть и развить
то, что он умеет и знает.
Для реализации задачи сохранения и
укрепления здоровья учащихся формирую здоровый
образ жизни не только на воспитательных часах, но
и использую вставки о здоровье и на уроках
русского языка, где включаю пословицы о здоровье
и провожу небольшие беседы:
Чистота - залог здоровья.
Кто долго жует, тот долго живет, и другие.
На чтении при знакомстве со сказкой “Сестрица
Аленушка и братец Иванушка” провожу беседу об
использовании для питья чистой воды и т.п.
Хотелось бы отметить принцип
преемственности и непрерывности в программе
“Школа 2 100”, которая предлагает новое
содержание и единый подход к технологии
обучения. Программа имеет полное методическое
обеспечение.
Считаю, что, исходя из опыта работы, для
реализации данной программы необходимо:
1) полный учебный и методический комплект,
который базируется на комплексной
образовательной программе;
2) основа программы должна опираться на лучшие
традиции обучения и быть развивающей для
массовой общеобразовательной школы;
3) учителю должны быть созданы условия для
творческой работы, в том числе должна быть
включена компьютеризация;
4) должна осуществляться преемственность д/сад -
школа.
В заключении хотелось бы отметить, что использование данной программы показывает, что учащимся сельских школ дается возможность получить качественное образование, не уступающее лицейскому и гимназическому.
Кроме этого, программа “Школа 2100”
предполагает свою модель выпускника, т.е.
функционально грамотной личности.
Она должна:
- обладать огромным потенциалом умения постоянно
пополнять свои знания;
- уметь адаптироваться в любой социальной среде и
изменять эту среду вокруг себя;
- быть личностью, не впадающей в депрессию;
- быть толерантным к миру (не один в мире, а жить
среди людей);
- быть личностью, умеющей адекватно развивать
свои мысли.
Доброго времени суток, друзья! Я не оставляю попыток разобраться с наших маленьких школьников. Программ много, все они разные. И если про или « » я наслышана, благодаря тому, что по ним учат в школе, которую посещает моя дочь, то, например, «образовательная программа 2100 начальная школа» для меня является загадкой природы. Вернее являлась. Теперь и я имею представление о том, что это такое.
Нет, я не нашла эти сведения в интернете, я не вычитала их в книжке. Я поступила круче, я обратилась к опытному педагогу и попросила его дать свою оценку данной программе обучения.
Автор текста, размещенного ниже – учитель. Правда, профессионально он «Школой 2100» не пользовался. Но, возможно, это и к лучшему. Нет предвзятости, часто свойственной тем, кто считает нужным защищать от критики всё то, чем он профессионально пользуется.
План урока:
Что же такое «Школа 2100»?
Нет на свете идеальной учебной программы. Любой ребёнок – яркая индивидуальность. А любая программа рассчитана на некоего «среднего» ученика.
Любая программа основана на каких-то концептуальных представлениях, которые всегда отчасти ошибочны. Такова природа человека. Никто не знает конечной Истины.
Кроме того, программа – это не самое главное. Очень важно, каким человеком окажется первый учитель вашего ребёнка. Это даже важнее его профессиональных качеств, хотя они тоже имеют огромное значение. Важна атмосфера в школе. Программа же решающей роли не играет. Но, конечно, что-то – порой многое — зависит и от неё.
Нельзя сказать однозначно плоха ли она или хороша. Важно понять её особенности.
Особенности «Школы 2100»
Программа «Школа 2100» — инновационная. Учебники по ней не входят в обязательный перечень рекомендуемых Министерством. Это означает, что результаты работы по ней менее предсказуемы. Что, отдав ребёнка в подобный класс, вы отчасти рискуете.
Уточню. Это не значит, что «старые» программы лучше. Они предсказуемей. Часто можно предсказать, что ничего особо хорошего они ребёнку не дадут. Но это тоже предсказуемость.
Инновация – это всегда в какой-то мере эксперимент. А эксперимент предполагает неясный результат.
А автор кто?
«Школа 2100» разработана под руководством известных в педагогическом мире людей. Это Алексей Алексеевич Леонтьев, Давид Иосифович Фельдштейн, Шалва Александрович Амонашвили и Светлана Константиновна Бондырева. Двух из них: Д.И.Фельдштейна и Ш.А.Амонашвили – я знаю лично. Кто такой А.А.Леонтьев, отлично представляю. А вот о С.К.Бондыревой мне пришлось искать сведения в интернет.
- Д.И.Фельдштейн – очень успешный карьерный педагог, доктор наук и академик. Это человек, понимающий конъюнктуру, умный, но, как и все такие люди, довольно беспринципный. Для него важно не то, полезно ли это для детей, а – будет ли это востребовано и одобрено начальством.
- Ш.А.Амонашвили – прекрасный педагог-практик, но теоретик слабый. То есть это человек, отлично работающий с конкретными детьми. Но когда начинает рассуждать на теоретические темы, у него получается не очень хорошо. Он прославился как новатор, поэтому любит всякие инновации, но научной педагогики не знает.
- А.А. Леонтьев – академический психолог, сын великого учёного А. Н. Леонтьева. Вырос в академической среде. Слабо представляет себе реалии школы, живых детей.
- Наконец, С.К.Бондырева – тоже человек из академической среды.
Среди авторов учебников – очень разные люди. Например, это замечательные учёные и писатели Г.Г.Граник и Л.Г.Петерсон: они авторы учебников по русскому языку и математике для 1, 2, 3 и 4 классов. Однако есть много авторов из академической среды, слабо ориентированных на реальные проблемы школы.
К чему стремились авторы?
К чему стремились эти люди? Они хотели создать новую программу обучения, которая противостояла бы большинству старых.
Если в старых программах цель начального обучения – научить детей учиться, а также сформировать простые умения (писать, читать, считать) и навыки, плюс также довольно простые знания, – то «Школа 2100» ставит гораздо более амбициозные цели.
Она стремится и воспитать самостоятельность (интеллектуальную, прежде всего), и научить думать, и в широких пределах развить, и дать довольно много информации. И, конечно, если говорить о методической стороне, то традиционные «скучные» методы она обычно отвергает. Хотя учитывает ФГОС (федеральные стандарты), пытаясь впрячь в одну телегу чиновного коня и трепетную новаторскую лань.
Про Калушу и Бутявку
Получается достаточно противоречивая система обучения.
Приведу простой пример. Детям предлагается расставить знаки препинания в таком предложении: «Сяпала Калуша с Калушатами по напушке и увазила Бутявку и волит Оее - Оее Бутявка-то некузявая».
Что сие значит? Известный языковед, Л.В.Щерба, в своё время придумал фразу «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка», чтобы было понятно, что сама форма слов и их связь в предложении также имеют значение для понимания смысла.
Однако Л.Щерба вовсе не предполагал, что подобный метод будет использоваться в обучении детей младшего школьного возраста.
Вроде бы это интересно. Но детям мешает, отвлекая их внимание, сбивая его с того, на чём нужно сосредоточиться, на то, что не имеет отношения к учебной задаче. Ребёнок начинает думать о том, кто такая Калуша, как она выглядит (наверное, смешная очень!) и пр.
Да, в этом предложении действительно можно расставить знаки. Несмотря на искусственность самих слов. И это интересно академикам. Но не маленьким детям.
В таком стиле сделаны почти все учебники.
Авторы программы не беспокоились о соответствии её элементарным принципам общей дидактики: даже принципу постепенно возрастающей сложности. Они не думали о специфике возраста, о том, сколько времени потратит ученик, устанет ли он. Их интересовало другое: создать нечто максимально необычное, насыщенное и современное.
Отдавать ли ребенка на программу «Школа 2100»?
Ответить на этот вопрос может только мать.
Думаю, ребёнку с развитым интеллектом, любознательному, без проблем со здоровьем – она не повредит. А вот обычный малыш, да ещё и болезненный, вероятнее всего, будет уставать.
«Школа 2100» не есть зло. Но и благом для детей не является. Хороший учитель может успешно работать и по такой программе. Плохому же никакая программа не поможет.
Так что, если нет другого выхода, к программе, по которой учат ваше дитя, нужно отнестись философски.
Друзья, напомню, это было мнение опытного учителя. Вам было интересно читать? Мне очень) Так что выражаю огромную благодарность педагогу за то, что поделился своим взглядом.
Также вы можете подробнее познакомиться и с другими программами обучения, например, « », « », « ».
Уверена, что будет немало комментариев к этой статье, буду ждать их с нетерпением. Ну а пока позвольте пожелать вам всего самого доброго и попрощаться до новых встреч на страницах блога «ШколаЛа».
Всегда ваша, Евгения Климкович.
Ах, да, чуть не забыла) Детишкам привет!
