Naloge na okoljsko temo za osnovno šolo. Ekologija za mlajše šolarje: osnovni pojmi

1. Uvod.

2. Pojasnilo.

3. Izobraževalno in tematsko načrtovanje.

5. Seznam referenc.

1. Uvod.

Opremljeni z zmogljivo tehnologijo ljudje, pogosto brez razmišljanja, motijo ​​povezave živih organizmov z njihovim življenjskim prostorom, gradijo naravna zemljišča z mesti, mesti, nadvozi, jih zasipajo z asfaltom in

beton, izsuševanje močvirja, uničevanje vsega živega.

Lekcije 27,28. Ptice so naši prijatelji. Priprava in izvedba matineje. Raznolikost ptic. Vloga ptic v življenju živih organizmov.

Lekcije 29-31 so posvečene ekološko stanje v mestu. Ustanovitev skupine "Zelena patrulja". Povečanje števila rastlin doma, v šoli, na dvorišču. Vzdrževanje reda v okolici šole.

Lekcije 32-34. Končne lekcije. Narava našega območja. Ekskurzija. Preučevanje ekološke situacije na terenu (zbiranje informacij) z opazovanjem. Razmislek o zaključku kršitve povezav, ravnovesja v naravi, dejanj za ohranjanje okolja. Izmenjava mnenj. Če povzamem.

5. Reference .

1. Aksenova M. Enciklopedija za otroke. Tz. Geografija. M.: Avanta +, 2004.

2. Barančikova L. A. Skrb sobne rastline. G/l OŠ št.3/2006, str.62.

3. Bunevich L.P. Splošna lekcija. Strokovnjaki domače zemlje. G/l OŠ št.5/1998

4. Vakhrushev A. A. Prebivalci Zemlje. Metodološka priporočila M.: Balass, 2000.

5. Vorobyova A. N. Podeželsko okolje in okoljska vzgoja mlajših šolarjev. G/l OŠ št.6/1998, str.

6. Grekhova L.I. V združitvi z naravo. M.: TsGL, Stavropol: storitvena šola, 2002.

7. Glazachev S. N. Ohranimo vrednote ekološka kultura. Ž/l Osnovna šola

št. 6/1998, str. 13.

8. Gerasimova I. E. Izleti okoli domovina. G/l OŠ št.4/2000, str.

9. Kolesnikova G.I. Ekološke ekskurzije z mlajšimi šolarji F/l OŠ št. 6/1998, str.

10. Litvinova L. S., Žirenko O. E. Moralna in okoljska vzgoja šolarjev.

M.: 5 za znanje, 2005.

11. Lobov P. A. Kolobok. Gledališka predstava na okoljsko temo. Š/D

OŠ št. 6/2000, od 20.

12. Morozova E.E. Eko-civilni projekt. Zemlja je steza spomina. G/l OŠ št.3/2006, str.

13. Programi Primarni razredi(1 - 4), M.: Izobraževanje, 1994.

14. Programi Primarni razredi (1 - 3). Po sistemu D.B. Elkonin - V.V. Davidova,

M.: Izobraževanje, 1998.

15. Programi Primarni razredi (1 - 3). Po sistemu L.V Zankova, M.: Vzgoja, 1998.

16. Paramonova O.M. Spoznajmo našo malo domovino. G/l OŠ št.5/1998, str.

17. Pavlenko E. S. Okoljsko izobraževanje in vzgoja mlajših šolarjev. Zh/l Osnovna šola št. 5/1998, s. 78.

18. Pakhomov A.P. Metodološka priporočila za razvijanje motivacije otrok za obvladovanje okoljskega znanja. Zh/l Osnovna šola št.6/1998, str. 21.

19. Ponomareva O.N. Varstvo rastlin. Zaščita živali. Zh/l Osnovna šola št.6/1998, str. 35.

20. Pleshakov A.A. Velikan na jasi ali prve lekcije okoljske etike. Zh/l Osnovna šola št.4/2004, str. 54.

Okoljske probleme, ki so žal prisotni v sodobni družbi, morajo v bližnji prihodnosti reševati nove generacije, ki bodo nadomestile stare.

Sodobna okoljska vzgoja, ali z drugimi besedami, oblikovanje osnovnih konceptov, da se okolje res šteje za zelo pomembno za človekovo nadaljnje življenje - to so glavne točke, ki bi jih moral človek preučevati že od otroštva. Konec koncev, poleg vsega tega, na svetu obstaja ogromno težave, povezane z zanemarjanjem ekološko okolje. V zvezi s tem je nujno najti metode za njihovo rešitev. Na podlagi vsega tega velja opozoriti, da pomembno vlogo pri tem igra pomen učenja otrok okoljskih pravil.

Če torej upoštevamo sodobno ekologijo v kombinaciji s sedanjo družbo, lahko sklepamo, da bi morala imeti današnja vsaka šola svoj program okoljske vzgoje šolarjev, ki bi lahko otroke naučil pravilne uporabe okoljskih storitev. Na žalost vsi učenci v sodobnih šolah ne dobijo vseh informacij, ki jih potrebujejo. Toda vse to absolutno ne pomeni, da ni potrebe po razvoju procesa poučevanja šolarjev okoljskih pravil. Navsezadnje mora biti seznanjanje šolarjev z osnovnimi okoljskimi pravili vedenja prisotno v vsaki šoli. V zvezi s tem morajo učitelji zagotoviti gradiva za študij, ki vključujejo vsa trenutno razpoložljiva pravila obnašanja učencev v zunanjem svetu. Vse dejavnosti, ki so namenjene razvijanju pojmov pri učencu zunanje okolje V tej situaciji pade na ramena učiteljev in staršev.

Ogromen del dijakov danes ne želi sodelovati pri okoljski razvoj ali njihov odnos do vsega tega preprosto lahko imenujemo brezbrižen. Za natančnejše razumevanje tega vedenja pri otrocih je treba preučiti njihovo psihologijo. Tukaj velja omeniti tudi, da večina šolarjev pritrjuje velik pomen svoj položaj ne le v šolskem okolju, ampak tudi nasploh v družbi sami. Tako na primer študenti mlajši razredi se šele začenjajo navajati na tak proces, kot je študij, pa tudi na pravila dobro vedenje. Malo kasneje začnejo posvečati veliko pozornosti lastni avtoriteti med ljudmi okoli sebe. Z drugimi besedami, tukaj je mogoče ugotoviti, da srednješolci in srednja skupina Praviloma se nagibajo k posnemanju drugih otrok iste starosti.

Glede na ta dejavnik je priporočljivo, da šolarje začnete poučevati okoljska pravila le v skupini. Eden glavnih in hkrati sestavni del vsakega takega programa je okoljska vzgoja s kompetentnim nagovarjanjem šolarjev in izbiro najbolj učinkovita metoda zagotavljanje informacij.

Ne glede na starostno kategorijo šolarjev je priporočljivo, da takšne otroke obravnavate z največjo resnostjo, da bi lahko katerega koli od njih čim prej zanimali. Hkrati morajo obstajati posebne oblike podajanja informacij, na primer določitev ciljev takšne okoljske vzgoje, ki ne bi smele le zanimati študenta, temveč ga tudi spodbuditi k nadaljnjemu študiju gradiva. Naslednje oblike se štejejo za nič manj učinkovite: uporaba zanimivih in poučnih ekskurzij, uvedba športnih dejavnosti, pa tudi uporaba zabavnih prireditev pod krinko tekmovanj med šolarji in uporabo različnih iger. Poleg tega odlična možnost za učenje pravil okoljska vzgoja strokovnjaki menijo, da uporaba praktični pouk. V tem primeru je treba preverjanje preučenega gradiva izvesti pod krinko majhno poročilo, ki v nobenem primeru ne sme prikrajšati otroka za željo po nadaljnjem študiju te teme.

Tako se pravila okoljskega obnašanja šolarjev danes štejejo za zelo pomembna. Glavni cilj Takšno izobraževanje za osnovnošolce na splošno velja za razvoj osebnosti in ohranjanje narave. Trenutna stopnja razvoja je dodeliti tako zadostno pomemben problem danes, kot je pomanjkanje okoljske vzgoje in seveda tudi neznanje šolarjev splošni pojmi ekologija. Načeloma velja omeniti, da je takšno bitje kot oseba v tem trenutku- to je edina ekološka sorta bitij, ki je v obdobju svojega razvoja sposobna naprezati negativen vpliv o ekologiji. Sodobno človeštvo V času, ko napredek nenehno napreduje, se v takšni panogi, kot je ekologija, kopičijo številne različne pomanjkljivosti.

Novi trendi na področju, kot je razvoj okoljskega znanja, danes v praksi to praviloma najbolj kažejo najboljše priložnosti ustvarjanje okoljske kulture za današnje šolarje lahko oživimo z uporabo kompleksen model. V tem primeru strokovnjaki priporočajo, da morajo vsi predmeti, ki jih ponujajo šole, vključevati pokritje problemov, povezanih s sodobnimi okoljskimi razmerami. Hkrati pa je najpomembnejše načelo pristopa k reševanju tega problema načelo kontinuitete. Zato bi moral pouk v šolah potekati v povezavi z obšolskimi dejavnostmi. Hkrati je poleg pouka potrebno uporabiti tudi druge oblike usposabljanja.

Poleg tega je priporočljivo, da se tak proces okoljske vzgoje za mlajše šolarje začne z identifikacijo osnovnih pojmov. Glavni program Okoljska vzgoja za šolarje danes velja za študij lokalne narave. Vse to bi moralo temeljiti na izletih v različne kraje v mestu, pa tudi na ekspedicijah, kjer lahko vidite zanimivi kraji s svojo zgodovino. V takšnih razmerah mora vsak učitelj šolarjem zagotoviti ne le gradiva, povezana z razumevanjem pomena preučevanja sodobne okoljske situacije, ampak jih tudi vcepiti. človeška čustva ljubezen in spoštovanje do narave.

Hkrati morajo šolarji med obdobjem usposabljanja pridobiti znanje o naslednjih izrazih. Torej, najprej bi morali dobiti idejo o trenutno dostopnih delih strokovnjakov in po vsem svetu znane osebnosti. Poleg tega morajo razviti lastno razmišljanje o aktualnih okoljskih temah. Poznavanje obstoječih okoljskih organizacij prav tako ne bo škodilo. Tudi z uporabo različne oblike poučevanje, morajo učitelji v otrokovih mislih razviti idejo o naravi lokalne regije, ki vključuje tako zgodovinske spomenike okoljske narave kot tudi študij tistih, ki so na voljo na ozemlju okoljske težave. Obenem se morajo osnovnošolci zavedati, da je treba skrbeti za svet okoli sebe in s tem tudi za naravo samo.

Izkazalo se je, da okoljska vzgoja šolarjev na začetnih stopnjah v v večji meri ni odvisna od vrstnikov, ampak od učiteljev in staršev. Tako lahko sklepamo, da je ena glavnih vlog pri razvoju in oblikovanju okoljske vzgoje učencev prav na plečih njihovih staršev. Ob tem pa le zavedanje in pravilno vedenje vseh ljudi na svetu lahko bistveno izboljša trenutno okoljsko situacijo tako po svetu kot v ločena država. Z drugimi besedami, ekologija za mlajše šolarje pomeni študij in razumevanje vsaj splošnega okoljski predpisi in pogoji.

Poseben korak v gradnji izobraževalni proces Cilj izobraževanja osnovnošolcev se šteje za namensko oblikovanje njihove osebnosti. To je mogoče doseči le s pomočjo pozornosti staršev in individualni pristop učitelji šole vsakemu posameznemu otroku. Kar zadeva vlogo učiteljev v tem učnem procesu, je treba opozoriti, da morajo učitelji praviloma krepiti in bogatiti znanje učencev, pa tudi njihovo povezanost z okoliško naravo, s posebnimi sistematičnimi in kombiniranimi oblikami učenja. Dovolj ena najpomembnejših zahtev sodobne reforme Na področju okoljske vzgoje je splošno sprejeto krepitev dela posebej z osnovnošolci. Takšna zahteva ima danes resnično pravni značaj in temelji na določeni vrsti načel.

Starši in učitelji morajo v vsaki situaciji jasno razumeti, kako pomembno je, da se šolarji naučijo osnovnih okoljskih pravil obnašanja v sodobni svet. Hkrati je odvisno od tega, kolikor prej se začne proces poučevanja okoljske vzgoje sodobnih šolarjev, tem večja bo učinkovitost tega procesa. Hkrati pa morajo biti vse uporabljene oblike tovrstnega usposabljanja precej tesno povezane.

Hkrati ne smemo pozabiti, da je za otroke, ki se učijo v nižjih razredih, praviloma značilna precej edinstvena enotnost znanja in izkušenj, ki nam omogočajo, da govorimo o realna možnost ustvarjanje v njih načel odgovornega odnosa do okoliško naravo. Vse izobraževalno gradivo Osnovni razredi so danes namenjeni temu, da sami prispevajo k procesu razvijanja odgovornosti do okolja in narave same pri mlajših šolarjih.

Kar zadeva nasvete staršem, ki jih je treba upoštevati v obdobju preučevanja pravil okoljskega vedenja, je najprej treba opozoriti, da v nobenem primeru ni priporočljivo preprečiti, da bi otrok imel žival v hiši. Navsezadnje taka želja ni banalna muhavost, ampak resnično resnična želja po lastni živi igrači. Pod vsem tem se praviloma skrivajo precej močni občutki. Hkrati mnogi strokovnjaki trdijo, da ima prisotnost živali na istem ozemlju kot otrok dokaj ugoden rezultat. Tako s sodelovanjem v najrazličnejših otroških igrah ta ali ona žival na koncu postane otrokov glavni zaupnik, s katerim se pogovarja in ki mu zaupa.

Ob tem velja tudi opozoriti, da lahko starši, ne da bi se tega zavedali, povzročijo stres pri otroku z lastnimi grajami, kriki in seveda kritičnimi pripombami. drugačne narave. Po mnenju strokovnjakov tega nikakor ni mogoče storiti, saj se otrok lahko razvije negativen odnos ne samo do živali, ampak do celotnega sveta okoli nas. Hkrati pa, da bi mlajše šolarje navdušili za študij in osvajanje znanja o moderna ekologija, je nujno, da starši vsaj včasih peljejo svoje otroke na izlete do lokalnih znamenitosti. Ne bi škodilo, če bi s starši uporabili različne igre, ki bi jim pomagale obvladati določene okoljske pojme. Zato bi morali vsi starši ne le razumevati lastnega otroka, ampak se z njim tudi pogovarjati o določenih temah, ki se nanašajo na okoljska situacija v državi in ​​svetu.

Tako je izvajanje procesa učenja pravil okoljskega vedenja za osnovnošolce ena glavnih nalog moderna družba, učitelji in starši.

Natalija Dronova
Okoljska vzgoja mlajših šolarjev

Dronova. N.P.

Predmet ekologija mi je blizu in razumljivo, saj je bila to 5 let moja tema samoizobraževanja. Zdaj nadaljujem z delom na tej temi, vendar že v obšolske dejavnosti. Jaz vodim okoljski krožek.

Ekologija je znanost, ki preučuje odnos živali in rastlin z okoljem.

Človek je prišel na idejo o varovanju narave že zelo dolgo nazaj. Toda v teh dneh je ta problem postal globalen. značaj: premalo okoljsko znanje, ni spoštovanja do narave.

Prišel je čas vzgojiti otrok ne v prastari potrošniški tradiciji, ampak v povsem drugačnem harmoničnem sobivanju z naravo, v psihološka pripravljenost varujte naravne vrednote vedno in povsod. To je osnova okoljska vzgoja namenjen razvijanju odgovornega odnosa do naravnega okolja.

Učitelji, še posebej osnovnošolski učitelji, se ne morejo počutiti nevpletene v probleme družbe, ki jim je naložila odgovornost naloga: sprostitev v življenje je dobra izobražen in izobraženi ljudje.

Uspešno vadite okoljska vzgoja je možna šele takrat, ko točno veš, kaj je s tem mišljeno. Pod Razumem okoljsko vzgojo mlajših šolarjev, najprej, vzgoja človečnosti, to je prijaznost, odgovoren odnos do narave in do ljudi, ki živijo v bližini, ter do potomcev, ki morajo zapustiti Zemljo, primerno za polno življenje.

seveda okoljsko ozaveščeni, človekov skrben odnos do narave se razvija postopoma, pod vplivom okoliške realnosti, zlasti učenja. Postavite temelje okolje izobraževanje na gradivu, ki je otrokom razumljivo in dostopno junior šolska doba , je eden glavnih ciljev pouka naravoslovja v osnovni šoli.

Zaposlujem učence prvega razreda in poskušam biti prvi šola vzemite si dneve za izlet v gozd, kjer rastejo drevesa in rože. Opozarjam jih na lepoto jesenskega cvetja in dreves ter jih opozarjam, da je treba z rastlinami ravnati skrbno.

Oktobra smo izvedli čistilni dan šolsko dvorišče. Fantje so pridno in z velikim veseljem delali celo uro. Nato so smeti stehtali in se prepričali, da lahko naredimo planet čistejši in lepši. Posledično je naša zemlja postala čistejša za 30 kg.

Vedno poskušam pri otrocih prebuditi zanimanje za naravo, jih spodbuditi k opazovanju naravnih pojavov, jih naučiti primerjati in sklepati. Zato na izletih poskušam otroke opozoriti na raznolikost predmetov in naravnih pojavov. Iz oken učilnice so vidni grmi in drevesa. Otroke vedno opozarjam na barvo dreves in na spremembe, ki se jim dogajajo. Gledanje spreminjanja dreves je postalo navada. Izleti in sprehodi v naravo seveda ponujajo bogate možnosti za okoljska vzgoja. In jaz in moji otroci imamo najljubši kotiček v gozdu - to je velika jasa, obdana z brezami in veliko brezo na sredini, poleg njih pa dve mravljišči, ki so ju otroci odkrili med pohodom. Mravlje in njihovo delo vedno z zanimanjem in dolgo opazujemo. In mravlje vlečejo tovore, ki so nekajkrat večji od njih samih. In ko so otroci prinesli ostanke hrane v mravljišče, so bili tudi sami presenečeni nad delom mravelj. Pogosto obiščemo ta kraj in občudujemo pridne delavce - mravlje. Včasih jim povem, da fantje, danes, kako so naše mravljice delale v razredu. Otroci so tega zadovoljni.

Na vsako ekskurzijo vedno vzamemo fotoaparat in otroci poslikajo vse, kar jim je všeč. To omogoča opazovanje sprememb v naravi.

Napredovanje kognitivna dejavnost učenci na pohodih in sprehodih dobijo didaktične igre, Na primer: "Ali poznaš drevesa?", "Katero drevo je izgubilo list?", "Kjer raste" in drugi.

Tudi na izletih otroke seznanjam z žuželkami, kot so pikapolonice, metulji, kačji pastirji, pajki - popotniki na pajčevini. Spoznavanje življenja in pomena teh pajkov jedcev žuželke: muhe, komarji, mušice, fantje so se poskušali izogniti pajkovim mrežam. In to je že majhna zmaga v okoljska vzgoja.

Na enak način svojim učencem predstavim pernato populacijo naše regije, jih naučim razlikovati nekatere ptice od drugih, primerjam njihovo perje in navade. Izvajam obšolske dejavnosti, namenjene ptice: KVN, matineje, izobraževalne igre. dopolnjujem razstave: "Preletne ptice", "Prezimujoče ptice".

Vsekakor predstavim otrokom "Rdeča knjiga". Ker veliko otrok pravi, da v gozdu nabirajo snežne kapljice, s starši zakurijo ogenj, lovijo metulje in kačje pastirje. V razredu ni časa, da bi se veliko pogovarjali o tej temi. Zato veliko zapravljam obšolske dejavnosti v razredu, v knjižnici, v naravi, kjer govorim o "Rdeča knjiga", o obnašanju v gozdu, o skrbi za naravo, ob uporabi materialov iz revij "Začetnica šola» , "Pedagoški svet, "Mladi naravoslovec" in drugo literaturo ter gradiva z interneta.

Zgoščenke so v veliko pomoč pri pouku "Rdeča knjiga Omske regije", »Bom vedel svet okoli nas» , « Ekologija» itd.

Pa vendar najljubša zabava otrok ostaja poslušanje pravljic o ekologija, nato pa risanje po svojih vtisih. Zelo zanimive so pravljice, ki so jih napisali otroci sami. Poskušam narediti predstavitve za njih, kar dodaja zanimanje in vzbuja občutek ljubezni do narave. Z nastopom pomladi izvajam obšolsko dejavnost na to temo "Če bi šel na obisk". notri uvodne besede rečem:

Vsi vedo in tudi vi, da se je treba ob obisku obnašati vljudno, da obstajajo določena pravila obnašanje. Na primer, morate si obrisati noge, pozdraviti, ne smete glasno kričati ali prekinjati drugih. Pravila vljudnosti so, da lastnikov ne užalimo, da bodo ti zadovoljni. Potem pa ste šli na sprehod ali pohod. Ne pozabite, da ste v gozdu, polju, travniku isti gostje. Obiskujete naravo, tiste, ki ste tukaj življenja: pri pticah, pri živalih, pri hroščih in metuljih, pri sitnih mravljah, v bodičasti ježi, skakajoče kobilice itd.

Ekološki izobraževanje se lahko izvaja pri vseh učnih urah v osnovni šoli šola.

Pri pouku, kot je spoznavanje zunanjega sveta, šolarji se oblikuje celostna predstava o naravi in ​​človeku najpomembnejša komponenta narave. V razredu delovno usposabljanje mlajši šolarji se seznaniti s praktičnim pomenom naravni materiali v človekovem življenju se učijo skrbnega ravnanja z naravnimi predmeti in izdelki iz njih.

Pri pouku matematike pogosto vključujem naloge, ki uvajajo elemente narave ali govorijo o varstvu. Če rešujemo nalogo o mravljah, potem otroci najprej rešijo uganko o njih in povedo vse, kar vedo o mravljah. Otroci obožujejo takšne naloge. Uživajo v sestavljanju nalog z uporabo znanja, pridobljenega pri pouku, in opažanj, nabranih med komunikacijo z naravo.

Gojenje ekološke kulture, učitelji otrokom pomagamo razumeti, zakaj morajo v naravi ravnati tako in ne drugače. Na primer, zakaj v gozdu ne smete povzročati hrupa; dolgo stojijo pri ptičjem gnezdu itd. Za to so otrokom ponujene naloge, ki kažejo, kako lahko človek pomaga naravi ali, nasprotno, škodi. Otroci imajo zelo radi težave in šale. Takšne naloge so na voljo za aktiviranje pozornosti študentov.

Pri pouku ruskega jezika dajem naloge, da s slike opišem ptico ali žival, ki živi na našem območju. Otroci sestavljajo in pišejo kratka besedila o padanju listja, sneženju, brezah in drugem. V pouk pogosto vključim stavke o letnih časih z nalogami in komentirano pismo. V svojih esejih in opisih fantje govorijo o tem, kar jim je še posebej pri srcu.

Pri bralnih urah preberemo veliko zgodb in pesmi o naravi, otroci se naučijo ugank, rekov, pregovorov. In lepo je slišati, ko otroci pravijo, da radi berejo pesmi in zgodbe o naravi.

Pri pouku naravoslovja skušam temo posamezne ure povezati z naravovarstvom. okolju. Otroci postopoma prihajajo do spoznanja, da moramo ljudje ob izkoriščanju bogastev narave ne pozabiti na pametno uporabo in varovanje tega bogastva. Naravoslovje ima seveda veliko vlogo pri poučevanju ohranjanja narave. Sistematično branje odlomkov iz knjig, revijalnih člankov in časopisnih poročil v razredu izzove odziv reakcija: fantje začnejo prinašati časopisne izrezke o naravi in ​​revije v razred "Mladi naravoslovec", "cev", zanimive knjige o naravi, včasih pa samo slike. Iz njih delamo zanimive izdelke "kolaž". Krasijo našo učilnico.

Eden od ključev do uspeha okoljska vzgoja za mlajše šolarje je igra. Okoljski igre spodbujajo organizacijo izobraževalni proces, razvijajo otrokovo sposobnost opazovanja, pozornosti, spomina in mišljenja. Pri igri otroci vedno stremijo naprej. Različne uganke, šarade, rebusi, igrice so način, kako otroci spoznavajo sebe, svoje zmožnosti, sposobnosti in svoje meje.

Tudi igre so tekmovanja kot elementi preverjanja znanja ali na stopnji njegovega utrjevanja. to: kvizi, uganke, križanke.

Velika pomoč pri oblikovanju okoljska vzgoja učencem je zagotovljen kotiček narave.

"Zakaj aktovka!", koliko vprašanj prinašajo fantje, na katera morajo odgovoriti njihovi prijatelji. Na primer; Komu pravijo krojač v gozdu? Gozdni zdravnik? Katere ptice skotijo ​​mladiče pozimi? "zmeda", kjer morate po opisu upodobiti želeno žival ali ptico.

"Opozorilni nasveti" .Na primer: »Preberi in si zapomni! V nobenem primeru ne zažigajte stare suhe trave. V ognju bodo poginile koristne žuželke in porušeno bo biološko ravnovesje v naravi. Toda nova trava potem raste slabše, ne pa bolje. Poleg tega pogosto prihaja do požarov. Poskrbite za vse živo fantje! Narava ne odpušča napak"

Da bi preverili, kako se otroci razvijajo okolje znanje se ponuja takole tehnike: "Gozd je hvaležen in jezen", "Radosti in žalosti", "Skrivni pogovor", "Pismo zelenemu prijatelju" in drugi

Rad bi verjel, da je takšno delo vzgoja ekološke kulture mlajših šolarjevčas preživet z otroki ne bo zaman.

Spoštovani kolegi! Želim vam uspeh pri vašem delu! Upam, da vam bo moje delo pomagalo pri kompetentnem in zanimivem delu z otroki!

Didaktične igre Avtor: okoljska vzgoja mlajši šolarji

Izpolnil: Družinina E. A.,

dijak skupine 413

V predlaganem didaktičnem okoljske igre otrok pridobi različne izkušnje v interakciji s svetom okoli sebe; izvaja zelo specifično okoljsko delo; spoznava pravila obnašanja v okolju; postane prijazen, občutljiv, odziven na nesrečo nekoga drugega.

Občinstvo: učenci 1.-4.r

Nameni uporabe:

vzgoja norm in pravil okolju prijazne interakcije z zunanjim svetom, preoblikovanje njihovega pomembnega dela v otrokove navade;

ustvarjanje potrebe po pridobivanju okoljskega znanja, s poudarkom na praktična uporaba njihov;

razvijanje potrebe po komunikaciji s predstavniki živali in flora, empatija do njih, manifestacija prijaznosti, občutljivosti, usmiljenja do ljudi, narave; skrben odnos do vsega okoli sebe;

vzgoja estetskih občutkov, sposobnost in potreba po videnju in razumevanju lepote, potreba po samoizražanju v ustvarjalni dejavnosti;

ustvarjanje pogojev za prevzemanje pobude pri reševanju okoljskih problemov ožjega okolja.

Način uporabe didaktične igre:

1. Pred igranjem igre je treba jasno razviti pravila in kriterije ocenjevanja.

2. Oblikujte igro glede na temo, izberite ilustracije, didaktično gradivo.

3. Prostovoljnost je osnova vsega. Če otrok noče sodelovati v igri, ga ne silite, ko gleda svoje tovariše pri igri, sam se jim bo pridružil – tudi če ne ob prvi igri.

4. Ne odlašajte igre čez čas.

5. Ne pozabite, da je igra plodna tla za reševanje vzgojnih problemov: od aktiviranja posameznika do reševanja problemov celotne ekipe.

6. Igra naj pomaga uresničevati cilje okoljske vzgoje in izobraževanja otrok osnovnošolske starosti.

NARAVA IN JAZ

Metodologija. Otroke povabite, naj dopolnijo stavke:

Ko se dotaknem čiste, bistre vode, čutim__________.

Sonce mi danes ves dan slepi oči in me spominja na _____________.

Morje je vznemirjeno in se peni kot ________________________________.

Dežne kapljice na steklu, kot je _________________________________.

Oblaki so danes tako puhasti in nežni, kot bi _________________.

Hodim bos po tleh in zdi se mi, da moje noge ____________.

Dotaknem se rosnih kapljic na drevesih in počutim se kot______.

Ta roža je tako dišeča, da ________________________________.

To drevo je tako ogromno, da se mi, ko pogledam njegov vrh, zdi kot _____________________________________________________.

Otroke razdelite v dve skupini. Otroci iz prve skupine izmenično berejo le tisti del povedi, ki so ga sestavili sami. Otroci v drugi skupini morajo uganiti, iz katerega stavka je bil stavek prebran.

Povabite otroke, naj narišejo svoje najbolj žive slike. Nato vsak otrok pokaže svoje risbe, ostali pa poskušajo uganiti, kaj piše na risbi.

Nato se izvede otroško tekmovanje v delu. Vsak ocenjuje risbe in slike po desettočkovnem sistemu, pri čemer dvigne toliko prstov, kolikor misli, da si delo zasluži tega otroka.

Skupno stojalo je narejeno iz otroškega dela: "Narava in mi."

NA TRAVNIKU

Metodologija. To igro je dobro igrati z otroki na travniku ali jasi. Med sprehodom skupaj z otroki opazujte življenje različnih žuželk: metuljev, kačjih pastirjev, muh, kobilic, čebel itd. Nato mora vsak otrok izbrati žuželko, ki mu je bila najbolj všeč, jo opazovati, ji dati ime, na primer kobilica Miša ali metulj Lepotica, in napisati zgodbo o njenem življenju.

Ko otroci opravijo to nalogo in se spet zberejo, se mora vsak pogovoriti o svoji žuželki in jo poklicati samo po imenu. Ostali fantje poskušajo uganiti, o kateri žuželki govorimo. Zgodbo lahko pripovedujete v svojem imenu in si predstavljate sebe kot metulja ali kobilico. Zgodbi lahko dodate geste ali jo prikažete v obliki pantomime.

Na naslednji lekciji po sprehodu lahko narišete žuželke, ki so jih otroci videli, in nadaljujete igro. Otroke razdelite v pare in jih prosite, naj napišejo dialoge v imenu žuželk, kratke zgodbe o tem, kako sta se srečala na travniku, ali majhnih prizorih. Če se otroci težko spopadejo s to nalogo, učitelj vzame več risb in najprej sam sestavi dialoge ali zgodbe ter pokaže risbe.

Na primer: Na roži sta čebela in kobilica.

Pozdravljena sestra, poslušaj mojo pesem.

Nimam časa, da bi te poslušal, moram nabrati nektar iz te rože.

Toda ta pesem govori o tem, kako lepa je ta roža.

Ne gre za lepoto, ampak za sladek nektar.

Toda roži je bila moja pesem o njeni lepoti tako všeč, da je bila takoj napolnjena s sladkim nektarjem ...

To igro lahko igrate v ekipah. Fantje so razdeljeni v dve ali več skupin. Zmaga skupina, ki napiše največ zgodb o različnih žuželkah. Nato lahko otroke povabite k ličenju splošna zgodba za skupino in jo odigrajte. Če se prizori izkažejo za zanimive, lahko iz njih naredite majhno igro in jo pokažete drugim otrokom.

To igro lahko igrate tudi v sobi, potem ko otrokom pokažete diapozitive ali ilustracije z različnimi žuželkami, jih spremljate z zgodbami in pesmimi.

OPIŠI ROŽO

Metodologija. Otroke razdelite v dve skupini. Vsi otroci iz prve skupine prejmejo razglednico z različnimi rožami, rastlinami ali drevesi. Nato vsak otrok iz prve skupine na tablo napiše lastnosti in lastnosti, ki jih ima njegova rastlina. Člani skupine mu lahko pomagajo, sama rastlina pa ne sme biti imenovana.

Otroci iz druge skupine morajo glede na njihove lastnosti uganiti, o kateri rastlini gre. Lahko nastavite dodatna vprašanja, če skupina ne more takoj uganiti. Nato skupini zamenjata vloge.

Druga različica igre je, ko vsi otroci dobijo razglednice z različnimi rožami, rastlinami ali drevesi; istočasno pa se karte ponavljajo, tako da sedijo trije ali štirje otroci različni kraji, so bile enake rastline.

Vsak napiše opis svoje rastline. Nato prosite otroke, naj izmenično preberejo opise, ki so jih naredili, medtem ko vsi drugi poskušajo uganiti opisano rastlino. Zelo zanimivo je primerjati različne občutke otrok, še posebej, če izberete slike iste rastline ali drevesa v različnih obdobjih leta.

PRIŠEL SI V GOZD

Metodologija. Otroci rišejo karte z različnimi gozdnimi situacijami. V nekaj minutah naj otroci napišejo, kaj bi storili v njihovi situaciji. Primeri situacij:

Na robu gozda nepričakovano srečaš medveda.

Na eni od gozdnih poti najdete piščance, a gnezda, iz katerega so padli, ni v bližini.

Začela se je nevihta in izgubili ste se.

Nato se zberejo vsi listi. Učitelj izmenično bere situacije in odgovore otrok. Otroci poskušajo uganiti ime osebe v tej ali oni situaciji.

Otroke lahko razdelite v skupine in vsaki skupini daste enake situacije za več kratek čas.

Enako situacijo lahko ponudite vsem otrokom. Potem je zanimivo primerjati odgovore otrok, saj bodo zelo jasno odražali njihove značaje.

ČE JE V GOZDU TEŽAVA

Metodologija. Otroke prosite, naj hitro odgovorijo na vprašanja. Učitelj narekuje vprašanja, otroci pa morajo takoj napisati odgovore. Vsakemu odgovoru je na voljo največ tri do pet minut. Na primer:

Če vse ptice odletijo iz gozda, kaj se bo zgodilo z ostalimi prebivalci?

Kaj pa, če drevesa do pomladi ne zacvetijo?

Kaj pa, če listje jeseni ne odpade?

Kaj pa, če vsi gozdni potoki presahnejo?

Kaj pa, če v gozdu ni žuželk?

Kaj pa, če poleti ves čas dežuje?

Kaj pa, če v gozdu ni gozdarja?

Kaj pa, če v gozdu ni jagod in gob?

Kaj pa, če pozimi ni snega?

Če otroci težko hitro odgovarjajo na vprašanja, lahko učitelj najprej narekuje vsa vprašanja in jim nato da čas za razmislek.

To nalogo naj opravijo skupine otrok. Primerjajo se rezultati odgovorov skupin. Zmaga skupina, ki je hitreje in bolj zanimivo odgovorila na vprašanja.

GOZDNA TLA

Metodologija. Otroke prosite, naj si predstavljajo, da je gozd večnadstropna stavba. Vsak otrok mora napisati esej na temo: "Kdo živi v katerem nadstropju." Otroci lahko narišejo večnadstropno hišo in vanjo namestijo gozdne prebivalce. Zmaga najbolj zanimiva večnadstropna stavba. Nato morajo otroci drugim povedati o svoji večnadstropni gozdni hiši in razložiti, zakaj so se odločili določene gozdne prebivalce postaviti v različna nadstropja hiše.

Otroci lahko to nalogo opravijo v skupinah.

Ko otroci opravijo to nalogo, jim postavite vprašanja:

Kaj boste storili, če gori v prvem nadstropju vaše hiše?

Kaj pa, če poplavi zgornje nadstropje hiše?

Kaj pa, če ena od sten hiše poči?

Kaj pa, če je doma zelo hladno?

Kaj pa, če v hiši ni vode?

Če stanovalci različna tla se bodo hiše med seboj prepirale?

Če pridejo v hišo nepričakovani gostje?

Otroke prosite, naj napišejo načrt za rešitev prebivalcev gozdne hiše v določeni situaciji.

KAKO VARUJEMO GOZD

Metodologija. Otroke prosite, naj si predstavljajo, da so gozdni čuvaji. Nato jim ponudite situacijo: v gozdu se je začel požar. Otroci morajo napisati načrt, kako rešiti gozd pred požarom. Otroci lahko to nalogo opravijo v skupinah. Zmaga tisti, čigar načrt je boljši.

Situacije so lahko zelo različne: ptice so začele umirati v gozdu; v gozdu so se slišali streli itd.

LASTNIKI GOZDA

Metodologija. Ta naloga je nadaljevanje prejšnje. Otroke prosite, naj si predstavljajo, da so gozdni čuvaji. Otroci morajo napisati prve tri stvari, ki jih bodo počeli v svojem gozdu. Ko otroci opravijo to nalogo, jih prosite, naj pišejo podroben načrt delati vsako od teh stvari. Nato se listi otrok zberejo in glasno preberejo. Iz vseh odgovorov otrok lahko naredite stališče: »Kako rešujemo gozd?« Pojdite z otroki v gozd in poskusite z njimi izpolniti nekaj točk iz njihovih načrtov.

Otrokom predstavite gozdarja. Prosite gozdarja, naj otrokom pove o svojem delu. Po izletu v gozd otroci skicirajo svoje vtise.

VZGOLJUJEMO RASTLINE

Metodologija. Povabite otroke, da izvedejo poskus. Vsak od njih mora dati čebulo v kozarec vode. Nekaj ​​časa naj otroci opazujejo svoje čebulice, svoja opažanja zapisujejo in skicirajo. Čez nekaj časa otroci prinesejo rezultate svojih opazovanj. Vsi otroci skupaj razpravljajo splošni vzorci rast čebulice, naredite zaključke in odgovorite na vaša vprašanja:

Zakaj nekatere čebulice "shujšajo", druge pa ne? Od česa je to odvisno?

Ali je rast zelenja iz čebule odvisna od tega, v kakšen kozarec je postavljena?

Ali je rast zelenja iz čebulice odvisna od osvetlitve in temperature v prostoru?

Ali morate vodo v kozarcu menjati vsak dan?

Pod kakšnimi pogoji se zelenje skoraj nikoli ne pojavi?

Podobna opažanja lahko naredimo pri vseh sobnih rastlinah ali rožah.

KI ŽIVI V GOBJI HIŠI

Metodologija. Otroci rišejo kartončke z imeni ali slikami različnih gob. Nato povabite otroke, naj si predstavljajo, da so žuželke, ki živijo pod temi gobami. Otroci morajo opisati in narisati svoje življenje v gobji hiši, govoriti o prednostih svoje hiše, njeni lokaciji, družini in gozdnih sosedih, prijateljih in sovražnikih.

Učitelj vnaprej zbira informacije o gobah, da dopolni odgovore otrok, ko opravijo to nalogo.

DOTIKNI SE MAVRICE

Metodologija. Vklopite mirno glasbo in prosite otroke, naj si predstavljajo, da se dotikajo mavrice, sonca, zvezde, dežja, oblaka.

Otroke lahko povabite, da to nalogo opravijo med sprehodom v naravi in ​​nato opišejo ali narišejo svoje občutke.

Iz otroških risb in zgodb je organizirana razstava: "Dotaknimo se mavrice in zvezd."

ALBUM NARAVE

Metodologija. Ko greste z otroki na sprehod ali izlet, jim ponudite naslednjo nalogo: povejte frazo o nečem, kar je okoli vas. Na primer: "Zdi se mi, da oblaki danes spominjajo na bele otoke v oceanu" ali "Gozd je tako zelen in vesel, da želim čim prej vstopiti vanj." Naslednji otrok mora nadaljevati to temo, torej povedati nekaj o oblakih ali gozdu. In tako naprej v krogu. Morali bi dobiti barvit in raznolik opis katerega koli predmeta ali pojava okoliškega sveta. Ko otroci opravijo to nalogo, jih povabite, da po vrnitvi domov ali v razred zapišejo vse, kar je bilo povedano o določenem predmetu ali pojavu, in to narišejo.

Kar otroci zapišejo, se ne ujema vedno z opisom, ki so ga vsi sestavili, vendar ta vaja prebuja domiselno razmišljanje otroka, otroške zgodbe pa so barvite. To nalogo lahko opravite tudi v sobi, gledate skozi okna. Postopoma se v albumu pojavljajo risbe in opisi različni pojavi narave, ob koncu leta pa lahko organizirate razstavo albumov narave.

To igro lahko igrate z otroki tako, da mora vsak izmed njih povedati eno besedo, ki označuje ta pojav. Na primer: oblaki so puhasti, kot vata, izgledajo kot zasnežene gore, mehki itd. Če otrok ne najde besed, mu pomagajo drugi otroci ali učitelj. Dobro je, če lahko fantje gledajo oblake ali drevesa, medtem ko ležijo na travi ali pesku. Na enak način lahko pogledate kateri koli štor, rožo, mravljišče in ga narišete, ko se vrnete s sprehoda.

KAJ SI VIDEL

Metodologija. Med sprehodom ali izletom otrokom ponudite naslednjo igro. Izbran je kakšen ne zelo oddaljen predmet: ograja, mlaka, kozolec, drevo.

Otroci nekaj časa tečejo do tega predmeta in nazaj, vsi skupaj ali po vrsti. Nato morajo zapisati ali povedati vse, kar so videli med tekanjem sem in tja. Starejši otroci lahko tečejo skupaj in nato pet minut na listke pišejo vse, kar so videli.

Vsi dobijo točke za hitrost; in tudi za vsak pojav ali predmet, ki ga je otrok videl in zapisal, dobi točko, torej ne zmaga najhitrejši, ampak najbolj pozoren. Klicalnik največje število točk prejme nagrado.

Otroci lahko nekaj časa tečejo v zavojih, nato pa v eni minuti povedo, kaj so videli. Sistem ocenjevanja je enak.

Medtem ko en otrok teče in govori, naj drugi otroci čim več vidijo in si zapomnijo, a če se med tekom ne ozirajo okoli sebe, si ne bodo mogli veliko zapomniti.

To nalogo lahko občasno ponovite, saj otroci po tej igri bolj pozorno pogledajo svet okoli sebe in se poskušajo spomniti ali videti vsega, kar so pozabili ali niso imeli časa povedati.

O ČEMU POVEDAJO ROŽE IN DREVESA

Metodologija. Med sprehodom po travniku povabite otroke, naj si predstavljajo, da so rože na travniku in pomislijo, o čem se lahko pogovarjata dve roži ali roža in čebela. Med sprehodom po gozdu povabite otroke, naj si predstavljajo sebe kot drevesa in razmišljajo o tem, kaj govorijo in mislijo drevesa in drugi gozdni prebivalci; kaj povesta dva lista na drevesni veji itd.

Po sprehodu bodo otroci lahko opisali in narisali, kar so si zamislili.

KNJIGA DREVES

Metodologija. Vsak otrok si izbere drevo zase. To drevo je lahko v bližini šole, na poti domov ali v parku.

Otrok med letom vsaj enkrat na teden opazuje drevo, si zapisuje in skicira vse, kar je videl: kako se drevo počuti, kakšne liste in veje ima. drugačni časi let, kdo živi na njej in se skriva med njenimi koreninami ali pod lubjem itd. V ta album lahko posnamete tudi vse legende, pravljice, pesmi, svoje misli in pogovore z drevesom – vse, kar je povezano z drevesom po izboru otroka. Iz takih zapiskov in risb nastane drevesna knjiga. Ob koncu leta lahko pripravite razstavo otroških del.

Na enak način je v modi sestaviti knjigo jas. To nalogo lahko opravite kolektivno. Med sprehodom po jasi bi moral vsak otrok najti nekaj najlepšega in zanimivega: rastlino, rožo, metulja, mravlje. Po sprehodu vsak nariše in napiše kratko zgodbo o tem, kar je videl. Te risbe in zgodbe so zbrane v enem albumu - knjigi Glade.

Na enak način lahko pišete in rišete knjige jezera, vrta, zelenjavnega vrta, rož. Otroci radi berejo in gledajo svoje knjige.

ČAROBNI VONJI NARAVE

Metodologija. Med hojo povabite otroke, naj se ustavijo, zaprejo oči in povohajo, kako diši sonce. Ko zunaj veter ali dež in otroci čakajo pod zavetiščem, jih povabite, naj zaprejo oči in vohajo, kako diši veter ali dež. Nato vsak po vrsti spregovori o svojih občutkih.

Na enak način lahko poskusite vonjati vonjave mesečine, zvezd, gozdov, rek, potokov.

Po sprehodu otroci narišejo vonj po soncu, dežju, mesečini, gozdu.

Otroci drug za drugim drugim pokažejo svoje risbe in vsi ugibajo, kakšen vonj je in komu pripada. Lahko naredite stojalo: "Čarobni vonji sveta."

POGOVORI Z NARAVO

Metodologija. Med sprehodom po jasi ali v gozdu dajte otrokom nalogo, da si izberejo rožo, rastlino ali drevo in se z njimi pogovarjajo. Vsak mora izbranemu drevesu ali roži postaviti vsaj štiri vprašanja in njihove odgovore »slišati« oziroma si zamisliti.

Nato otroci zapišejo in narišejo, kar so slišali.

Otroke prosite, naj se na poti v šolo ali domov pogovarjajo s soncem, oblakom, zemljo, rožami, gorami, zvezdami.

Iz otroških risb in zgodb je narejeno stojalo: »Naši pogovori z naravo.«

NAJDI SI DOM

Metodologija. Pred sprehodom po polju, gozdu ali parku otrokom povejte, da jih je nenadoma očaral čarovnik in vsak od njih je postal visok kot njegov mezinec. Otroci morajo med hojo najti dom. Lahko je to mišja luknja, roža, repinec, štor ali katero koli drugo zatočišče. Otroci lahko zgradijo svojo hišo iz trav, palic ali brezovega lubja. Otroci bodo morali razmišljati, na čem bodo spali in kaj bodo jedli, s kom bodo prijateljevali in pred kom se bodo skrivali.

Otroci lahko peljejo majhne punčke, avtomobilčke ali vojake na sprehod in jim zgradijo ali poiščejo dom.

Otroci po vrnitvi s sprehoda rišejo hišice in pišejo kratke zgodbe o njih ali se o njih ustno pogovarjajo iz njihovih risb. Iz risb in zgodb lahko organizirate razstavo.

OD KOD PRIHAJAJO ROŽE

Metodologija. Preberite svojim otrokom pravljice ali legende o tem, kako ste se rodili. različne rože. Nato jih prosite, naj si izmislijo in napišejo kratko pravljico ali zgodbo o tem, kako se je rodila njihova najljubša roža. Pred tem se lahko igrate igro: »Rojen sem kot vrtnar« ali igro, kjer si vsak zamisli svojo najljubšo rožo in opiše njene lastnosti, ostali pa poskušajo uganiti, za katero rožo gre.

Če je otroku težko sam izmisliti pravljico, mu lahko pomagate tako, da začnete pravljico in ga prosite, da jo nadaljuje.

Na primer, kako se je pojavila koruznica:

"Nekoč je bil deček Vasja. Zelo rad je imel rože in bolj kot vse na svetu se je želel naučiti njihovega jezika, ko je Vasja zalival vrtnice, mu je ena od njih šepetala mu: »Če hočeš poslušati naše pravljice in pogovore, pridi ponoči na vrt. Sem prihaja vila rož in jo s čarobno palico lahko naredi čudež. Prosiš jo, naj te spremeni v neko rožo, ki je še ni na svetu. Zelo je prijazna in zagotovo bo izpolnila vaše želje...”

Nato vse zgodbe in pravljice, ki so jih napisali otroci, prepišite v album. V enem letu lahko napišete več podobnih knjig-albumov o tem, kako so se rodile določene rastline, drevesa ali živali.

PREDSTAVLJAJTE SI SE KOT DEŽ

Metodologija. Otroci so razdeljeni v pare. Prvi otrok v paru zapre oči in iztegne roke z dlanmi navzgor, drugi pa s prsti na dlaneh pokaže, kakšen dež je: fin gobji, topel, nežen, poletni ali jesenski, nevihtna ploha, itd. Učitelj lahko prižge ustrezno glasbo in najprej pove, kakšen dež je.

Nato otroci v paru zamenjajo mesta in zdaj prvi otrok drugemu na dlani pokaže, kakšen dež je, drugi pa mora uganiti, kakšen dež mu je prišel.

Otroke povabite, naj zaprejo oči in si predstavljajo, da so drevo: v močnem vetru, v dežju - rahlem in močnem, v snegu, na vroč dan itd. Vklopite mirno glasbo in povabite otroke, naj izrazijo svoja čustva skozi gibe. Nato povabite otroke, naj si predstavljajo sebe kot ogenj, vodo, zrak, sonce itd. Otroke lahko prosite, naj svoja čustva izrazijo v risbi.

PLES ROK

Metodologija. Otroci zaprejo oči in vključi se tiha glasba. Otrokom recite: "Sprostite se in si predstavljajte, da so vaše roke čarobne. Lahko postanejo ptičja krila, veje drevesa, veter, dež ali trava. Poslušajte glasbo in dovolite svojim rokam, da plešejo tako, kot želim."

Otroke opozorite, da se morajo popolnoma sprostiti in pustiti rokam, da počnejo, kar hočejo, pri čemer poskušajte opazovati njihove gibe od zunaj.

Nato otroke vprašajte, kako so se počutili med tem plesom.

Nato lahko otroci narišejo ali opišejo svoje občutke.

VARSTVO OKOLJA

Metodologija. Otroke razdelite v pare. Prva oseba v paru napiše vsaj pet stavkov na temo: “Kako naj ljudje skrbijo za okolje.” Drugi je "Kako ljudje uničujemo okolje."

Nato se otroci razdelijo v skupine tako, da prvi iz para konča v prvi skupini, drugi pa v drugi. Vsaka skupina na podlagi predlogov otrok ustvari splošno zgodbo o teh temah.

Predstavniki vsake skupine so prebrali rezultate svojih razprav. Ti rezultati so zapisani na tabli.

Otroci morajo za vsako točko iz rezultatov razprave prve skupine najti ustrezno točko iz rezultatov razprave druge skupine. Tako se lahko razvije odličen načrt varovanja okolja.

Če je veliko otrok, za več učinkovito delo lahko jih razdelimo v štiri ali šest skupin.

Nato vsak otrok nariše stavek, ki mu je najbolj všeč, in napiše sestavek na temo: »Okolje in jaz«.

Lahko naredite stojalo z uporabo otroških risb in esejev: "Kako lahko pomagamo naši naravi"