Struktura sodobnega pouka in zahteve za pouk. Sodobne zahteve za strukturo pouka v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Sodobni oder razvoj naše države ne postavlja le novih zahtev po rasti gospodarstva, vojaške industrije, kmetijstvo, reforme ne zaobidejo niti ruskega šolstva.

Če se spomnimo sovjetske šole, torej glavna naloga učitelji naj bi šolarjem v glavo vbili določeno količino znanja, ki bi jim lahko koristilo pri odraslo življenje. Trenutno bi morala lekcija v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom postati razvojna, učiteljeve dejavnosti pa bi morale biti usmerjene v poučevanje otrok, da se učijo in pridobivajo znanje sami. Pri šolarjih razviti takšne lastnosti in značajske lastnosti, ki jim bodo pomagale postati uspešni ljudje v življenju.

Učitelju je zdaj zaupano veliko dela pri oblikovanju sodobne osebnosti učenca. V tem članku bomo poskušali ugotoviti, kakšne zahteve za pouk so naložene v pogojih novih izobraževalnih standardov.

Lekcija - oblika usposabljanja

V sodobni šoli je glavna stvar lekcija. Vsakemu je namenjen določen čas, ki je urejen s statutom šole. Med poukom mora učitelj nadzirati različne dejavnosti učencev, nadzorovati, usmerjati pravo smer, ustvariti ugodne pogoje za pridobivanje novega znanja.

Za dosego tega cilja je lahko vrsta lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom drugačna, pa tudi metode in orodja, ki se v njej uporabljajo. Sodoben pouk mora izpolnjevati določene zahteve. Oglejmo si jih podrobneje.

Kakšna naj bo struktura lekcije

Pri vsakodnevni pripravi na pouk se mora učitelj zanašati na zahteve, ki določajo obliko njihovega ravnanja. Imeti morajo določeno strukturo, ki ustreza naslednjim določbam:

1. Pred izdelavo natančnega učnega načrta mora učitelj skrbno in pravilno opredeliti vse didaktične in vzgojne naloge ter zastaviti cilje, ki jih želi doseči skupaj z učenci.
2. Pomembno je, da se odločite za vrsto razredov, saj bo od tega odvisna njihova struktura. Posamezne stopnje pouka naj bodo med seboj povezane, ena sledi drugi.
3. Informacije, ki bodo predstavljene v lekciji, je treba povezati s tistimi, ki so jih otroci že prej prejeli ali jih bodo osvojili šele v prihodnosti.
4. Za večjo učinkovitost obvladovanja nove snovi je treba skrbno izbrati učne metode in orodja ob upoštevanju posameznika psihološke značilnosti Fantje.
5. Če želite nadzorovati učenje, morate razmišljati o tem, kako se bo znanje preverjalo. Zelo pomembno je doseči čim več študentov.
6. brez pravi oderČe želite utrditi znanje, pridobljeno v lekciji, lahko pozabite na njegovo moč.
7. Domače naloge naj bodo oblikovane ob upoštevanju zmožnosti in sposobnosti učencev.

Le skrbno pripravljena lekcija lahko postane prava zakladnica informacij in koristno znanje za sodobne šolarje.

Zahteve za pripravo, organizacijo in vsebino pouka

Priprava na lekcijo sodobni učitelj Ne smemo spregledati naslednjih točk:

• Zdravje vsakega učenca v razredu je najpomembnejše.
• Vsaka lekcija naj bo del sistema lekcij na določeno temo.
• Za učinkovitejše učenje snovi mora biti v lekciji prisoten izroček. Suha razlaga ne bo dala nobenega rezultata. To še posebej velja, če se pouk biologije izvaja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

• Pri preučevanju ene teme je priporočljivo uporabljati različne vrste dejavnosti.
• Med poukom naj bo učitelj nekakšen vodnik v svet znanja in ne preprost govorec. Treba je ustvariti pogoje, da lahko učenci samostojno pridobivajo znanje.
• Izobraževalni proces mora vsebovati izobraževalne trenutke, vendar ne v obliki poučevanja, ampak v prikriti obliki: na primeru situacij, dogodkov iz življenja, s predstavitvijo določenih informacij. Še posebej, če gre za osnovno šolo, pouk o zveznem državnem izobraževalnem standardu v tem primeru zahteva posebno pripravo in izbor informacij.
• V razredu mora učitelj pri otrocih razviti sposobnost timskega dela, zagovarjati svoje stališče in dostojanstveno priznati poraz. Vztrajnost pri doseganju ciljev bo zelo koristna v odrasli dobi.
• Za negovanje ljubezni do naše zemlje, narave naše domovine je odlična lekcija naravne zgodovine po zveznem državnem izobraževalnem standardu: svet okoli nas, na primer v osnovni šoli, v srednji šoli pa biologija.

Samo učitelj, ki ima svoje učence resnično z vsem srcem rad in je popolnoma predan svojemu delu, lahko pripravi in ​​izvede nepozabne ure, kjer bo otrokom čas minil popolnoma neopazno, v njihovih glavah pa se bodo kopičile dragocene in potrebne informacije.

Razvrstitev pouka v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

V sodobnem izobraževalnem procesu je v skladu z novimi izobraževalnimi standardi mogoče razlikovati več vrst pouka:

1. Učna ura pridobivanja novih znanj.
2. Poklic, v katerem poskušajo najti kompleksna aplikacija pridobljeno znanje in veščine.
3. Lekcija ponavljanja in posploševanja.
4. Sistematizacija znanj in spretnosti.
5. Kontrolna lekcija.
6. Lekcija analiziranja in prilagajanja učnega procesa.
7. Kombinirani pouk.

Če vprašate katerega koli učitelja, bo zelo dobro poznal vse te vrste pouka. Toda v izobraževalnem procesu se najpogosteje izvajajo kombinirani razredi, ne glede na to, ali gre za pouk ruskega jezika po zveznem državnem izobraževalnem standardu ali kakšnem drugem.

Vsak tip pouka ima svojo specifično strukturo, kar pomeni niz različnih stopenj, ki so med seboj povezane. Poglejmo jih nekaj.

Pridobivanje novih znanj

Struktura po zveznem državnem izobraževalnem standardu ima običajno podobne stopnje, vendar ima glede na vrsto poklica tudi svoje značilnosti. če večinačas je namenjen obvladovanju novega materiala, ločimo naslednje stopnje:

1. potrebno je pri vsaki lekciji. Učitelj preveri pripravljenost razreda na pouk.
2. Na drugi stopnji se postavijo cilji, glavne naloge in študente motivira zanje aktivno delo v razredu.
3. Posodabljanje obstoječega znanja.
4. Primarna asimilacija novega znanja, ko učitelj preveri, kako v celoti in natančno otroci razumejo, kaj jim poskuša razložiti.
5. Vmesno preverjanje, kako dobro učenci razumejo snov.
6. Prva faza fiksiranja materiala.
7. Domača naloga in natančna navodila, kako jo narediti, na primer, kaj si je treba zapomniti, kaj je treba preučiti v uvodnem načrtu, katere naloge je treba opraviti pisno ipd. Pri tem je pozornost namenjena individualnim nalogam ob upoštevanju zmožnosti študentov.
8. Povzetek lekcije ali refleksije.

Predlagano je, da se te stopnje upoštevajo, ko se pouk izvaja v skladu z novimi izobraževalnimi standardi.

Struktura kombiniranega pouka

Ta vrsta lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom ima naslednje stopnje:

1. Organizacijski trenutek, ki naj ne traja več kot 1-2 minuti.
2. Postavljanje ciljev in ciljev ter motiviranje otrok za aktivno delo.
3. Posodabljanje znanja, torej preverjanje domače naloge.
4. Primarna asimilacija novega materiala, to stopnjo lahko imenujemo tudi razlaga, glavna vloga tukaj pripada učitelju, še posebej, če gre za pouk matematike, na primer v osnovna šola.
5. Preverjanje razumevanja nove snovi.
6. Utrjevanje. Na tej stopnji se rešujejo naloge različnih zahtevnosti, izvajajo se poskusi in poskusi, če material to zahteva.
7. Kontrola pridobljenega znanja se izvaja z namenom ugotavljanja, kako dobro študenti razumejo snov.
8. domača naloga.
9. Refleksija ali povzemanje. Na tej stopnji se ne ugotavlja toliko asimilacija gradiva, temveč razpoloženje otrok med lekcijo, ali je gradivo na voljo ali ne, zanimivo ali ne, njihovi občutki iz lekcije na splošno.

Vrste pouka

Ne glede na vrsto pouka se lahko izvajajo v različnih oblikah. V sodobni šoli, ko so učenci že vešči uporabe vseh pripomočkov in za čim bolj učinkovito učenje snovi, je zelo pomembno podajanje informacij v različnih oblikah. Glede na to se razlikuje ne le vrsta pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, temveč tudi njegova vrsta:

• Lekcija-pogovor.
• Problemski pouk je še posebej koristno in učinkovito organizirati v srednji šoli. Ko se fantje ne bodo več bali izraziti svojega mnenja.
• Lekcija-ekskurzija. Na primer, lekcijo angleščine v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je mogoče zlahka izvesti v obliki ekskurzije v drugo državo.
• V srednji šoli se izvaja predavanje, ko učitelj prebere določene informacije, nato pa poteka utrjevanje in razvijanje spretnosti in spretnosti.
• Filmska lekcija. Glede na stopnjo razvoja sodobne tehnologije in uporabe IKT v šolah lahko rečemo, da si lahko, če imate internet, ogledate videoposnetek na temo ali prikaz izkušenj kar pri pouku ali poslušate zanimive informacije.
• Dejavnost pravljic se najpogosteje izvaja v osnovnih razredih, za to je na primer učna ura branja.

• Konferenčna učna ura je primernejša tudi za srednješolce, vendar se glede na velikost razreda lahko izvaja tudi na srednji stopnji.
• Igra igranja vlog.
• Lekcija matematike se lahko izvaja v obliki igre "Kaj? kje Kdaj?".
• Pri pouku naravnega cikla vadijo laboratorijsko delo. Ko fantje delajo nekaj z lastnimi rokami, izvajajo poskuse, si informacije veliko bolje zapomnijo.
• Za preverjanje znanja lahko izvedete preizkusno lekcijo, seminar, okrogla miza, kviz.

Vsak učitelj ima v svojem arzenalu veliko različne oblike razrede, ki jih občasno uporablja v svoji praksi. Seveda je treba vedeti, da vsake lekcije ni mogoče izvajati s celotno paleto učnih oblik. Najpogosteje jih učitelji prihranijo za dajanje odprta lekcija. Vendar se moramo spomniti, da študij ni zabava, ampak resno delo.

Merila učinkovitosti sodobnega pouka

Sodobna družba postavlja velike zahteve za izobraževanje, saj bo od znanja, pridobljenega v šoli, odvisno prihodnje življenje diplomantov, njihova sposobnost prilagajanja življenju v naših težkih časih in iskanje svojega mesta pod soncem.

Vrsta pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu ni pomembna, vendar obstajajo znaki, ki kažejo, kako učinkovita bo lekcija:

1. Učenje v lekciji bi moralo biti zgrajeno z odkrivanjem novega znanja s strani učencev, torej učitelj ne daje pripravljenih informacij, ampak organizira delati skupaj na način, da učenci sami poiščejo pravilne odgovore in pridejo do resnice. samostojno delo, se veliko trdneje usedejo v glavo.
2. Samoodločanje dijaka za opravljanje določene izobraževalne naloge.
3. Prisotnost razrednih razprav, rešitev sporna vprašanja, dialog. Proces mora biti živ.
4. Učenec mora biti sposoben samostojno oblikovati svoje prihajajoče dejavnosti pri pouku.
5. demokratično.
6. Odprtost, to pomeni, da mora učitelj vedno obrazložiti svoje ocene.
7. Profesionalni učitelj bo vedno lahko modeliral težave in organiziral iskanje načinov za njihovo rešitev.
8. Za šolarje je pomembno ustvariti situacijo uspeha, še posebej za tiste, ki so slabo motivirani.
9. Glavna dejavnost pri pouku naj bo samostojno delo pri iskanju odgovorov na zastavljena vprašanja.
10. Ne gre prezreti vprašanja vzdrževanja higienskih delovnih pogojev.
11. Lekcija bo učinkovita šele, ko bodo vsi potrebne pogoje za uspešen razvoj komunikacijskih zmožnosti med učenci in aktiviranje njihove pozornosti.
12. Pomembno diferenciran pristop slabo zmogljivim in močnejšim otrokom.

Ko poteka odprta lekcija, so učitelji vedno pozorni na to, kako učitelj organizira delo z različnimi kategorijami učencev med lekcijo.

Razlika med poukom po zveznem državnem izobraževalnem standardu in tradicionalnimi razredi

Izvajanje pouka v skladu z novimi izobraževalnimi standardi se bistveno razlikuje od običajnih tradicionalnih predstav o procesu. Tukaj je nekaj značilnih lastnosti:

1. Učitelj v tradicionalni šoli je sam določil učne cilje in sodobni standardi Zahtevajo, da to fazo dela izvajajo skupaj z otroki, tako da v celoti razumejo probleme, ki jih je treba rešiti.
2. Za obvladovanje snovi je pomembna motivacija, zato se učitelj običajno motivira z zunanjimi spodbudami in sodobna šola zahteva zanašanje na notranje motive šolarjev.
3. Za doseganje ciljev in izobraževalnih ciljev pri tradicionalnem pouku učitelj sam izbere ustrezna učna sredstva, pri sodobnem pouku pa skupna izbira najučinkovitejših sredstev.
4. Učitelj v celoti organizira in ureja vsa dejanja v tradicionalni lekciji in izobrazbeni standardi Dobrodošlo je, če obstaja variabilnost učencev v skladu z njihovimi sposobnostmi.
5. Pri sodobnem pouku je pomembno, da učenci dosežejo osebno pomemben rezultat, v ospredju so notranje pozitivne spremembe, pri tradicionalnem pouku pa učitelj sam vodi razred do želenega rezultata.
6. Tradicionalni pouk ni vključeval samoocenjevanja, učitelj je vedno ocenjeval rezultate dela svojih učencev. Standardi se osredotočajo na sposobnost študentov, da ocenijo svoje delo pri pouku.

Izkušeni učitelji so v dolgoletnem delu že razvili nekaj metod, ki jim pomagajo pri poklicne dejavnosti, in tukaj so njihova priporočila za mlade strokovnjake, da bo lekcija čim bolj učinkovita:

1. Pri načrtovanju pouka je treba skrbno razmisliti o ciljih, ki jih je treba upoštevati pri pouku. Vsaka stopnja se mora začeti z tarče, in se konča s kratkim povzetkom.
2. Doseg največja gostota razredov je mogoča le z diferenciacijo in individualni pristop do učenja.
3. Treba je plačati velika pozornost razvoj splošnih izobraževalnih veščin.
4. Pri izvajanju lekcije branja v osnovni šoli Zvezni državni izobraževalni standard priporoča poglobljeno delo z besedili, pri čemer se zanaša na največ možno število kanali za pridobivanje informacij. Če otrok besedila ne razume in slabo bere, mu bo v srednji šoli težko.
5. Otroke je treba naučiti postavljati vprašanja besedilu.
6. Sodobni učitelj ne bi smel biti edini govornik v razredu, temveč je treba čim pogosteje vključiti otroke kot svetovalce, pomočnike in strokovnjake.
7. Vaditi je treba ustvarjalne naloge ki jih je treba dati vnaprej.
8. Učinkovito uporabljajte različne oblike dela pri pouku: individualno, par, skupina.
9. Pri pripravi na lekcijo je treba razmišljati o diferenciranih domačih nalogah ob upoštevanju zmožnosti učencev.
10. Otroci imajo radi, ko se učitelj ne obnaša kot polni gospodar situacije, ampak gre z njimi do cilja, se veseli njihovih zmag in je razburjen ob njihovih porazih. Pravi učitelj bi moral postati član ekipe, ne njen poveljnik.
11. Med poukom mora učitelj skrbeti za ohranjanje zdravja učencev, v ta namen izvaja dinamične premore, pri nekaterih vrstah dela pa je dovoljeno stati ali hoditi po učilnici.

Izvajati sodoben pouk, ki učencem ne bo le dal potrebnega znanja, temveč jih naučil tudi sposobnosti iskanja izhoda. težke situacije, zagovarjaj svoje mnenje, ne popuščaj pred težavami, svoje učence moraš imeti rad z vsem srcem in se popolnoma posvetiti svojemu delu.

Pred šolo sedaj stoji težka naloga o oblikovanju sodobne osebnosti. In še pomembneje je otrokom vzbuditi sposobnost učenja, iskanja potrebne informacije, ustrezno zaznati različne situacije v življenju si postavljajte cilje in jim vztrajno sledite. Seveda brez sodelovanja staršev to ne gre, vendar je to tema za čisto drug pogovor.

Lekcija kot oblika izobraževalne organizacije, ki zagotavlja aktivno in sistematično izobraževalno in kognitivno dejavnost skupine učencev določene starosti, sestave in stopnje usposabljanja (razreda), namenjena reševanju dodeljenih izobraževalnih nalog, je trdno zavzela svoje mesto v Sovjetska šola kot glavna organizacijska oblika izobraževanja.
Med različnimi, ki se uporabljajo v srednjih šolah organizacijske oblike Učna ura še naprej ohranja vodilni pomen.
Dobra lekcija – niti za izkušen učitelj. Umetnost vodenja pouka je v veliki meri odvisna od učiteljevega razumevanja in izpolnjevanja socialnih in pedagoških zahtev, ki jih mora pouk izpolnjevati. Te zahteve določajo cilji šole, zakoni in načela izobraževanja.
Splošne zahteve za pouk lahko razdelimo v tri skupine: didaktične, izobraževalne in organizacijske. Didaktične ali izobraževalne zahteve vključujejo:
1. Jasna opredelitev izobraževalnih ciljev lekcije kot celote in njenih sestavni elementi, pa tudi lokacijo določene lekcije v skupni sistem lekcije.
2. Določitev optimalne vsebine pouka v skladu z zahtevami učnega načrta za predmet in cilji pouka, ob upoštevanju stopnje pripravljenosti učencev, napovedi stopnje učenja učencev znanstvena spoznanja, oblikovanje spretnosti in spretnosti tako v pouku kot celoti kot na njegovih posameznih stopnjah.
3. Izberite največ racionalne metode, tehnike in sredstva poučevanja, spodbujanje in nadzor, njihovo optimalno medsebojno delovanje na vsaki stopnji pouka, izbira, ki zagotavlja kognitivna dejavnost, kombinacija različnih oblik timsko delo v razredu z samostojna dejavnostštudenti.
4 Uveljavljanje načel in pogojev uspešnega učenja v razredu, zlasti medpredmetnega povezovanja.
Izobraževalne zahteve za lekcijo:
1. Določitev vzgojnih ciljev pouka, zagotavljanje ideološke in politične usmerjenosti, komunistične ideologije in partijske pripadnosti.
2. Oblikovanje pri študentih na podlagi pridobljenih znanstvenih spoznanj dialektično-materialističnega pogleda na svet, visoko moralne kvalitete in estetskih okusov, ki zagotavljajo tesno povezanost učenja in življenja s prakso komunistične gradnje.
3. Oblikovanje in razvoj kognitivnih interesov študentov, pozitivnih motivov za izobraževalne in kognitivne dejavnosti, spretnosti in sposobnosti za samostojno pridobivanje znanja, prenos znanja, ustvarjalna pobuda in dejavnost.
4. Celovito preučevanje in upoštevanje stopnje razvoja in psiholoških značilnosti študentov (vrsta mišljenja, spomin, pozornost, prisotnost čustev, domišljija itd.)
5. Upoštevanje pedagoškega takta s strani učitelja.
Upoštevati je treba, da se zahteve, ki izražajo vzgojne cilje šole, udejanjajo tudi v drugih oblikah organiziranosti vzgoje in izobraževanja ter v celotnem sistemu obšolskega vzgojnega dela z učenci, ki ga izvajata šola in družina.
Organizacijske zahteve za lekcijo:
1 Imeti dobro premišljen učni načrt, ki temelji na tematskem načrtovanju.
2. Organizacijska jasnost pouka (pravočasen začetek, maksimalen izkoristek vsake minute, optimalen tempo učenja, logična usklajenost in celovitost, zavestna disciplina učencev skozi pouk).
3. Priprava in racionalna uporaba različnih učnih pripomočkov, vključno s TSO.
Izpolnjevanje naštetih zahtev je nujen pogoj za učinkovitost pouka, torej doseganje želenih rezultatov. Učitelj mora te zahteve dobro poznati in zagotoviti njihovo uresničevanje pri pripravi in ​​izvedbi pouka.

Dela izobraževalne in praktične vrste

Ustvarjalna dela

a) likovna in figurativna samostojna dela. Pod ustvarjalna dela, razumemo samostojno delo, zaradi katerega učenci ustvarijo nekaj novega in izvirnega. Umetniška dela temeljijo na figurativnem odsevu realnosti. V tem primeru se pojavi čustveni odnos do preučevanega materiala in vedno je bil zvest pomočnik učitelji.

b) Znanstvena in ustvarjalna dela. Samostojno delo te vrste vključuje izobraževalne dejavnosti šolarjev, ki ne presegajo le šolski programi, ampak tudi povezana z reševanjem kognitivnih težav povečana težavnost– manifestacija lastno pobudo, iskanje izvirna rešitev itd.

c) Konstrukcijska in tehnična dela. Ta vrsta dela vključuje kreativno oblikovanje, gradnjo

a) Izobraževalno in praktično delo. Sem sodi izdelava vizualnih pripomočkov (grafi, diagrami, diagrami, postavitve inštrumentov, priprava člankov za šolske časopise, revije itd.). V procesu takšnega dela se znanje, spretnosti in sposobnosti oblikujejo v organski povezanosti z življenjsko prakso in individualnimi izkušnjami študenta.

b) Socialno in praktično samostojno delo. To se nanaša na izobraževalne dejavnosti šolarjev, ki presegajo okvir šolskega življenja. Izpolnjevanje tovrstnih izobraževalnih nalog je nepogrešljiv način povezovanja učenja z življenjem.

Učni sistem pouka je ustanovil Ya. Komensky.

pri razredno-učni sistem usposabljanje, vzgojno delo poteka z vsemi učenci hkrati. Lahko je razredno, skupinsko ali individualno.

Struktura lekcije je odvisna od njenega mesta v celotnem sistemu lekcije na temo predmeta. Vsaka lekcija je organizacijsko, logično in psihološko zaključena celota. Organizacijska celovitost in celovitost pouka je v tem, da se pouk začne in konča ob točno določenem času, učenci in učitelj so pripravljeni na pouk, skozi pouk so učenci spretno organizirani za delo, čas je jasno razporejen in racionalno. Logična celovitost najde svoj izraz v specifični vsebini lekcije, razdeljeni na ločena vprašanja, ki razkrivajo načrt teme, njeno logično strukturo. Za psihološko integriteto je značilna potreba po doseganju cilja, občutek zadovoljstva ob uspešnih rezultatih ter želja in želja po nadaljnjem napredovanju. Določiti glavni didaktični cilj učne ure pomeni ugotoviti, čemu bo le-ta v glavnem namenjena – učenje nove snovi, utrjevanje, ponavljanje, sistematizacija. izobraževalno gradivo, ali preverjanje in beleženje asimilacije učne snovi. Učna ura ima lahko več didaktičnih ciljev. Glede na to, kateri glavni didaktični cilj se rešuje pri posamezni učni uri, bo struktura učnih ur in s tem vrste učnih ur različna. Vrste pouka je treba razvrstiti glede na glavni didaktični namen pouka. Glede na glavni didaktični namen pouka lahko določimo naslednje vrste pouka: kombinirana ali kombinirana lekcija; lekcija učenja novih stvari; utrjevalna ura; ponovitvena ura, ali ponovitveno-povzetkovna ura; učna ura preverjanja znanja, spretnosti, kontrola ali učna ura računovodstva.

Tip - glede na namen in vodilni način poučevanja: tradicionalni in netradicionalni. Vrsta – po vrsti dejavnosti in viru znanja.

Oblika – oblika organizacije izobraževalne dejavnosti(zbirka (spredaj), skupina, posameznik)

Struktura netradicionalnega pouka: 1 obnavljanje starega znanja, 2 nove oblike ZUN, 3 njihova uporaba v nova situacija, 4 d.z.

Vrste pouka trgovanja: kombinirano. Pouk, razlaga nove snovi, ponavljanje in posploševanje itd. nadzor znanja. Struktura: organiziranje študentov za pouk; ponavljajoče izobraževalno delo na obravnavani snovi; delo na razumevanju in osvajanju nove snovi; delo za utrjevanje predstavljene snovi; delo na uporabi znanja v praksi ter razvijanju spretnosti in spretnosti; dodeljevanje domačih nalog.

Didaktične zahteve za sodoben pouk:

· oblikovanje izobraževalnih ciljev;

· določitev optimalne vsebine pouka;

· napovedovanje stopnje obvladovanja znanja študentov;

· izbor najracionalnejših metod, tehnik in sredstev usposabljanja, spodbujanja in nadzora;

· izvajanje vseh pri pouku didaktična načela;

· ustvarjanje pogojev za uspešno učenje učencev.

Psihološke zahteve za lekcijo:

1. Določitev vsebine in strukture pouka v skladu z načeli razvojne vzgoje:

· razmerje med obremenitvijo spomina učencev in njihovega mišljenja;

· določitev obsega razmnoževanja in ustvarjalna dejavnostštudenti;

· načrtovanje asimilacije znanja v končani obliki;

· računovodstvo za nadzor, analizo in vrednotenje dejavnosti šolarjev;

· razmerje med spodbujanjem učencev k aktivnosti in prisilo.

2. Značilnosti samoorganizacije učiteljev:

· pripravljenost na pouk;

· dobro počutje pri delu;

· pedagoški takt;

· psihološka klima v razredu.

Računovodstvo starostne značilnostištudenti:

1. načrtovanje pouka v skladu z individualnimi in starostnimi značilnostmi učencev;

2. vodenje pouka ob upoštevanju močnih in šibkih učencev;

3. diferenciran pristop do močnih in šibkih učencev.

Higienske zahteve za lekcijo:

1. temperaturni režim;

2. fizikalne in kemijske lastnosti zrak (potreba po prezračevanju);

3. razsvetljava;

4. preprečevanje utrujenosti in preobremenjenosti;

5. menjavanje vrst dejavnosti (menjava poslušanja za opravljanje računskega, grafičnega in praktičnega dela);

6. pravočasno in kakovostno izvajanje športne vzgoje;

7. vzdrževanje pravilne delovne drže učenca;

8. Pohištvo v učilnici ustreza učenčevi višini.

Zahteve za tehniko pouka:

1. pouk mora biti čustven, vzbujati zanimanje za učenje in gojiti potrebo po znanju;

2. tempo in ritem pouka morata biti optimalna, dejanja učitelja in učencev morajo biti celovita;

3. v interakciji med učiteljem in učenci pri pouku je potreben popoln stik, upoštevati je treba pedagoško taktnost in pedagoški optimizem;

4. prevladuje naj vzdušje dobre volje in aktivnega ustvarjalnega dela;

5. Če je mogoče, je treba dejavnosti učencev spremeniti, optimalno kombinirati različne metode in učne metode;

6. skrbi za spoštovanje enotnega pravopisnega režima šole;

22. Glavne vrste lekcij, njihova struktura. Značilnosti gradnje lekcij različnih vrst. Osnovno didaktične zahteve k lekciji. Frontalni, skupinski in individualni pouk z učenci v sistemu pouka.

Pouk kot oblika izobraževanja se nanaša na razredno-učni sistem pouka. Je kolektivna oblika organizacije izobraževanja, za katero je značilna stalna sestava učencev, določen časovni okvir pouka (45 minut), ustaljen urnik in organizacija izobraževalnega dela ob istem gradivu.

Analiza pouka, ki se izvaja v šoli, kaže, da sta njihova struktura in metodologija v veliki meri odvisni od didaktičnih ciljev in ciljev, ki se rešujejo v procesu preučevanja določene teme. Vse to nam omogoča, da govorimo o metodološki raznolikosti pouka in izpostavimo tiste, za katere je značilno število skupne značilnosti. Tako se je v pedagogiki pojavila potreba po razvrstitvi različnih vrst pouka. Najbolj harmonično klasifikacijo lekcij je dal K. D. Ushinsky. Identificiral je naslednje vrste pouka:

· Mešani pouk, namenjen ponavljanju naučenega, razlagi in utrjevanju nove snovi;

· Pouk ustnih in praktičnih vaj, ki zajemajo ponavljanje in utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti;

· Lekcije na pisnih vajah;

· Ure preverjanja znanja, ki se izvajajo po določenem obdobju usposabljanja in na koncu študijsko leto.

Glede na natančnejšo klasifikacijo ločimo naslednje vrste pouka:

1. mešani ali kombinirani pouk;

2. Lekcije o sporočanju novega znanja;

3. Lekcije o utrjevanju preučenega gradiva;

4. Lekcije ponavljanja, sistematizacije in posploševanja preučenega gradiva;

5. Pouk za preverjanje in ocenjevanje znanja.

Vprašanje, kateri vrsti pripada določena lekcija, je zelo praktičnega pomena. Priprava učitelja na lekcijo se začne z razmišljanjem o vprašanju: katere didaktične cilje bo moral učitelj doseči v prihajajoči lekciji in kakšna naj bi bila po svoji strukturi in metodologiji? Glede na to se izbere potrebno didaktično gradivo in določi metodologija poučevanja.

Didaktični temelji pouka pouka so lastni tem strukturne komponente, ki označujejo učni proces kot celoto, in sicer: ciljno, potrebo-motivacijsko, vsebinsko, operativno-dejavno, čustveno-voljno, nadzorno-regulativno in ocenjevalno-učinkovito.

Značilnosti didaktičnih temeljev različnih vrst pouka.

1. Mešani ali kombinirani pouk. Pri njihovem izvajanju se združujejo različni cilji in vrste izobraževalnega dela, vključno z delom na obravnavani snovi, razumevanjem in asimilacijo. nova tema, razvoj praktičnih veščin. V mešanem pouku ločimo naslednje stopnje:

a. Organiziranje študentov za pouk;

b. Ponavljajoče se usposabljanje na obravnavanem gradivu;

c. Delo na razumevanju in osvajanju nove snovi;

d. Delo za razvoj veščin in sposobnosti za uporabo znanja v praksi;

e. domača naloga.

Pomembno ima jasno opredeljene učne, razvojne in vzgojne cilje pouka in posamezne stopnje.

Organiziranje študentov za pouk. Vsaka lekcija se običajno začne z organizacijo učencev za prihajajoče razrede. Bistvo te organizacije je psihološka priprava študentov na delo, vzbuditi njihovo pozornost in aktiven odnos do pouka. Za to se običajno uporabljajo naslednje metode:

· Ob vstopu v učilnico se lahko učitelj na kratko ustavi, kar nakazuje, da se morajo učenci umiriti, in nato pozdravi;

· Posameznim učencem lahko daste taktno pripombo in jih pozovete, naj ne motijo ​​reda;

· Včasih lahko učence spomnite na kakšen omembe vreden dogodek ali dejstvo, ki se je zgodilo pri pouku, da jih odvrnete od vtisov, ki so jih pravkar prejeli, in jih pripravite na delo itd.

Organiziranje učencev za pouk naj vam ne vzame preveč časa. Za začetek pouka mora biti značilna določena dinamičnost, ki učencem daje naboj psihološke energije in učinkovitosti. Ko so dijaki organizirani za pouk, se začne vsebinski del pouka, predvsem delo na obravnavani snovi.

Ponovljeno učno delo na podlagi obravnavane snovi. Izobraževalna vrednost te stopnje vključuje: a) ko učenec domneva, da se lahko preizkusi v poznavanju obravnavane snovi, ga to spodbudi k boljši pripravi na lekcijo; b) ponavljanje in preverjanje znanja na obravnavani snovi je običajno povezano z njeno reprodukcijo, to pa je najboljše zdravilo obvladovanje preučenega gradiva; c) ponavljanje in preverjanje znanja učencev sta povezana z besedno reprodukcijo obravnavane snovi, kar prispeva k razvoju njihovega govora in razvoju miselnih sposobnosti. Toda vse te določbe veljajo samo za tiste študente, ki so podvrženi preizkusu znanja in reproducirajo preučeno snov. Zato se uporabljajo druge oblike zasliševanja: frontalno, zgoščeno. Želja po temeljitem preverjanju znanja vseh učencev je bila osnova za izvedbo preizkusov znanja, ki se izvajajo po obravnavi posameznih sklopov učnega načrta neposredno pri pouku ali izven pouka.

Razumevanje in asimilacija (zapomnitev) novega gradiva. Ta stopnja pouka se začne z vzpostavljanjem povezave med novo in že naučeno snovjo. Vzpostavljanje povezave med novo snovjo in že obravnavano gradivo poteka na različne načine. Prvič, učitelj lahko vodi učence do razumevanja logične povezave med predhodno preučenim gradivom in novo temo. Drugič, povezavo med novim gradivom in obravnavanim gradivom je mogoče vzpostaviti na podlagi nasprotovanja. tretjič, nov material lahko povežemo s predhodno preučenim tako, da navedemo zaporedje v razporeditvi programske snovi. Ko povežete novo temo s predhodno preučenim gradivom, je pomembno, da jo jasno oblikujete, določite namen lekcije in glavna vprašanja, ki se jih morajo učenci naučiti. Kar sledi neposredno delo o obvladovanju nove snovi in ​​njeni teoretični plati. To delo mora vključevati: primarno zaznavanje in razumevanje novega gradiva, njegovo kasnejše, globlje razumevanje in pomnjenje. Z drugimi besedami, obvladovanje novega gradiva mora vključevati dvojno delo na njegovem zaznavanju, razumevanju in pomnjenju. V mnogih primerih, ko vsebina nove teme to dopušča, učitelji uporabijo problematičen način podajanje snovi, spodbujanje učencev k samostojnemu iskanju vzročno-posledičnih zvez v njej. Spretna organizacija začetnega in poznejšega razumevanja gradiva in njegove asimilacije študentov ustvarja predpogoje za obvladovanje znanja neposredno v lekciji.

Delajte na razvoju spretnosti in sposobnosti za uporabo znanja v praksi. To je zelo pomembna faza lekcija. Vključuje uporabo metode ustnih, pisnih in praktičnih vaj. Na to stopnjo ne morete nadaljevati. Če učenci niso obvladali teoretično gradivo. Zelo pomembno je, da so vadbene vaje ustvarjalne narave in da učiteljeve naloge spodbujajo učence k razmišljanju in uporabi znanja v spremenjenih pogojih. Ta stopnja lekcije se lahko konča s kratkim testom, ki pokaže, kako so učenci obvladali novo snov.

domača naloga. Za druge namene in globoko obvladovanje snovi, ki se preučuje, daje učitelj domača naloga. Običajno te naloge vključujejo: preučevanje besedila učbenika, ki predstavlja novo snov, pa tudi različne vrste pisnih in praktičnih vaj. Ena od njihovih zahtev je, da učitelj v procesu učenja nove snovi pozornost nameni pripravi učencev na domačo nalogo. Druga zahteva je, da domače naloge ne smejo biti omejene le na reproduktivno delo učencev, temveč morajo vsebovati elemente ustvarjalnega dela.

2. Lekcije o sporočanju novega znanja. Lekcije-predavanja. Posvečajo se predvsem delu na novem materialu. Takšne lekcije se izvajajo predvsem v višjih in srednjih razredih, ko se preučuje precej obsežno gradivo. V srednjih razredih se običajno izvajajo z metodo zgodbe-razlage v kombinaciji s pogovorom in demonstracijo. izobraževalni vizualni pripomočki. V srednjih šolah potekajo lekcije-predavanja na takem gradivu, vključno s pogovornimi elementi. Za ta pouk so značilne naslednje stopnje: a) organiziranje učencev za pouk, b) kratka anketa učencev (frontalni pogovor), c) določitev teme in določitev glavnih ciljev pouka ter sporočanje načrta za novo snov. , d) predstavitev nove teme; e) kratka anketa študentov o novi snovi za boljše razumevanje ključnih vprašanj; e) domača naloga. Glavna stvar pri izvajanju teh lekcij je smiselna in globoka razlaga novega gradiva s strani učitelja in njegova sposobnost ohranjanja pozornosti in miselne aktivnosti šolarjev.

3. Lekcije za utrjevanje gradiva, ki se preučuje. Izvajajo se v vseh razredih po študiju posamezne teme ali razdelke učnega načrta. Namenjeni so organiziranju razpršenega ponavljanja gradiva, ki ga obravnavajo učenci, z namenom globljega razumevanja in asimilacije. Da bi imele te dejavnosti želeni učinek, se je treba nanje dobro pripraviti. Nujno je, da študenti vnaprej poznajo čas njihove izvedbe in svoje glavne naloge. Učitelj naj izpostavi tudi glavna vprašanja, na katera naj se učenci pripravijo. Glavna stvar je, da pravilno združuje frontalno in individualno spraševanje študentov s pisnimi, ustnimi in praktičnimi vajami ter organizacijo samostojnega izobraževalnega dela. Začnejo praviloma z individualnim razgovorom in frontalni pogovor na podlagi zajetega gradiva, nato se anketiranje združi z vodenjem vadbene vaje s poudarkom na krepitvi kompleksnejših vprašanj teme. Na koncu dela se opravi malo samostojnega dela.

4. Pouk ponavljanja, sistematizacije in posploševanja preučenega gradiva. Izvajajo se ob koncu šolskega leta, ko je zajeta vsa programska snov. Učitelj izpostavi ključna vprašanja programa, katerih asimilacija je ključnega pomena obvladati predmet. Metode, ki se uporabljajo pri teh učnih urah, so lahko povratna predavanja, pogovori, ustno spraševanje in organizacija vaj za poglabljanje praktičnih veščin.

5. Lekcije-seminarji. Lekcije-konference. Njihov cilj je okrepiti samostojno izobraževalno delo študentov in spodbuditi globljo asimilacijo snovi, ki se preučuje. Konferenčne lekcije potekajo po študiju določenega dela učnega načrta, da bi poglobili znanje, o katerem je potrebno razpravljati ključna vprašanja. V pripravah na konferenco študentje preučujejo literaturo, ki jo priporoča učitelj, iščejo odgovore na zastavljena vprašanja in jih razvijajo lastno točko vizija. Razlika v sodbah o temi, ki se preučuje, služi kot podlaga za razpravo in jo spodbuja aktivno sodelovanje na konferenci.

7. Pouk o preverjanju in ocenjevanju znanja. Izvajajo se po študiju glavnih tem ali delov učnega načrta. Pri mnogih predmetih se te lekcije poučujejo z uporabo metod, kot je npr različne vrste ustno spraševanje, kot tudi izvajanje manjšega testiranja. Po preverjanju testnih nalog se običajno izvedejo posebne lekcije, da se analizirajo in ugotovijo tipične pomanjkljivosti v znanju učencev, ki jih je treba odpraviti v naslednjih učnih urah.

Pomembna vzgojna naloga pouka je razvijanje zanimanja za učenje, vztrajnosti in vztrajnosti pri osvajanju znanja.

Kolektivna narava učnih dejavnosti ustvarja tekmovalnost med učenci, spodbuja njihovo kognitivno aktivnost in prispeva k razvoju njihovih ustvarjalnost, oblikovanje discipline in drugih moralnih kvalitet. Čeprav pouk poteka kolektivno, imajo izobraževalne in kognitivne dejavnosti ter asimilacija znanja s strani učencev pečat. posamezne značilnosti njihovo mišljenje, spomin, inteligenco, sposobnosti, pa tudi motive in stališča učencev. Postavlja se vprašanje o upoštevanju teh lastnosti in organizaciji individualno delo z učenci med poukom.

Naloga individualnega pristopa do učencev se uspešneje rešuje, če se v razredu široko izvaja samostojno učno delo. To omogoča učitelju, da vidi težave, s katerimi se soočajo posamezni učenci, in jim takoj zagotovi potrebno pomoč. izobraževalno delo. Močnejšim učencem je podanih več težjih oz dodatne naloge, več odgovorov visoki ravni njihovo pripravo in spodbujanje razvoja njihovih sposobnosti. Individualno delo s študenti poteka v procesu preverjanja in ocenjevanja znanja. Izraža se v dejstvu, da so šolarji z nizko uspešnostjo podvrženi pogostejšemu testiranju obvladovanja snovi, ki se preučuje. To se izvaja z namenom, da se jih spodbudi k redni pouk ter večanje vztrajnosti pri akademskem delu. Močnejšim študentom se da več težka vprašanja, preverjanje znanja najpogosteje poteka na težji snovi.

Najbolj učinkovita je kombinacija skupinskega, frontalnega in individualnega dela z učenci.

Sodobna šola mora vzgajati in vzgajati generacije otrok, glede na zahteve, ki jih družba postavlja mladim. Otroci naj dobijo znanje, ki jim bo koristilo pri nadaljnjem študiju, poklicu in življenju.

Enota učnega procesa je lekcija, ki kot način podajanja učne snovi obstaja že več stoletij zapored. Toda sčasoma in s spremembami v družbeni red stanju se spreminja tudi struktura oblike izobraževanja in njegova usmeritev.

Ustvarjalno raziskovanje in pedagoška spretnost učitelji v veliki meri določajo rezultat. Lekcije določene dobe Na splošno izkazujejo podobnost, kljub temu, da jih poučujejo različni učitelji. To je posledica splošnih zahtev časa in družbe po izobraževanju mlajše generacije. Vse dejavnosti so povezane glavni elementi ki vam omogočajo doseganje ciljev in reševanje trenutnih problemov izobraževalni proces.

Lekcija je celostna, časovno omejena izobraževalni proces. Prepleta in prepleta vse elemente procesa razumevanja in asimilacije znanja: cilje izobraževanja, metode za njihovo doseganje, vsebino učnega načrta in organizacijo izobraževalne prakse. Ena lekcija ne more rešiti vseh ciljev in ciljev izobraževalnega procesa, je le člen v kompleksni verigi učenja. To je sestavni del niza tem, sklopov v predmetu, pa tudi ustvarjalna ideja posameznega učitelja, ki naj bi iz ene lekcije naredila logično zaključeno enoto, povezano skupni cilj z drugimi deli v verigi nastajanja.

Če na pouk pride inšpektor, bo ocenil, kako so izpolnjene zahteve glede strukture in vsebine sodoben pouk. In sicer naslednje vidike:

— Oblikovanje namena lekcije.

— Kako učinkovito je pouk organiziran in strukturiran.

— Skladnost teme lekcije in njene vsebine z zahtevami programa tega predmeta.

— Kakšno metodologijo uporablja učitelj za podajanje snovi? Tu sta pomembna starost in pripravljenost učencev.

— Obnašanje učencev med poukom in njihovo sodelovanje v delovnem procesu.

- Ocena samostojno delošolarji doma.

Pri ocenjevanju učiteljeve uspešnosti se upošteva, v kolikšni meri je učitelj v celoti izpolnil zahteve izobrazbenega minimuma; kako gradivo ustreza individualnim zahtevam in zmožnostim učencev; strokovno raven samega učitelja.

Po želji, vendar v skladu z učnim načrtom, učitelj izbere možne načine vodenje lekcije. To je lahko namenjeno enemu otroku v primeru individualne ure, sistemski, dejavnostni ali inovativno-ustvarjalni pristop, ko se uporabljajo inovativni načini podajanja snovi šolarjem.

Pouk lahko organiziramo po principu predavanja z razlago novih tem. Nato verbalno in vizualne metode, razna učna gradiva itd. Pri izvedbi seminarja učitelj aktivno vključuje otroke v delo z uporabo hevristike, raziskovalne metode. Pri pouku vizualnega študija teorije se poleg raziskovanja in analize dejanj uporabljajo problemsko-iskalne metode obvladovanja gradiva.

Za jasnejšo predstavitev snovi učitelj otrokom nazorno predstavi temo s pomočjo priročnikov (diagramov, tabel, plakatov, opreme za praktično delo, elektronskih računalnikov), pa tudi praktičnih poskusov, če predmet to zahteva. Tako je otrokom pouk zanimiv in se bolje naučijo snovi.

Spremljanje izvajanja zadanih nalog poteka z ustnim anketiranjem, kontrolnimi testi in samostojno pisna dela, testi.

Sodoben pouk se od splošno sprejetega koncepta razlikuje po načinu organizacije, načinu podajanja snovi, ciljih in ciljih ter stopnji vključenosti učencev v izobraževalni proces. Otroci sodelujejo pri pouku na vseh stopnjah.

Sodobne zahteve na strukturo lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Sodobna družba potrebuje izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki znajo:

• analizirajte svoja dejanja;
• samostojno sprejema odločitve in predvideva njihove možne posledice;
• odlikuje mobilnost;
• biti sposoben sodelovanja;
• imajo občutek odgovornosti za usodo države, njeno socialno-ekonomsko blaginjo.

Temeljna razlika sodoben pristop usposabljanju je usmerjenost standardov k rezultatom obvladovanja osnovnih izobraževalni programi. Rezultati ne pomenijo le znanja predmeta, temveč tudi sposobnost uporabe tega znanja v praktičnih dejavnostih. Zato so izobraževalne dejavnosti zgrajene na podlagi dejavnostnega pristopa, katerega namen je razvijati učenčevo osebnost na podlagi obvladovanja univerzalne metode aktivnosti. Otrok se ne more razvijati, če pasivno dojema učno gradivo. Prav njegovo lastno delovanje lahko postane osnova za oblikovanje njegove neodvisnosti v prihodnosti. pomeni, vzgojna naloga sestoji iz organiziranja pogojev, ki izzovejo dejanja otrok.

Zvezni državni izobraževalni standard uvaja nov koncept - izobraževalno situacijo, ki pomeni posebno enoto izobraževalnega procesa, v kateri otroci s pomočjo učitelja odkrivajo predmet svojega delovanja, ga raziskujejo, izvajajo različne učne dejavnosti, ga preoblikujejo, na primer preoblikujejo ali ponudijo svoj opis ipd., si ga delno zapomnijo. V povezavi z novimi zahtevami je naloga učitelja, da se nauči ustvarjati učne situacije kot posebne strukturne enote učne dejavnosti, in tudi sposobni prevesti učne naloge v učno situacijo. (2. diapozitiv)

Ustvarjanje učna situacija je treba zgraditi ob upoštevanju:

• starost otroka;
• posebnosti učnega predmeta;
• ukrepi za oblikovanje UAL študentov.

Za ustvarjanje učne situacije lahko uporabimo naslednje tehnike:

• predstaviti protislovna dejstva in teorije;
• izpostaviti vsakodnevne ideje in predstaviti znanstveno dejstvo;
• uporabite tehnike »svetle točke« in »relevantnosti«.

V tem primeru izobraževalno gradivo, ki se preučuje, deluje kot gradivo za ustvarjanje učne situacije, v kateri otrok izvaja določena dejanja (dela z referenčno literaturo, analizira besedilo, najde vzorce črkovanja, jih združuje ali identificira skupine med njimi). Obvlada metode delovanja, značilne za subjekt, tj. pridobi poleg predmetnih še kognitivne in komunikacijske kompetence.

Učna situacija je ena od novosti sodobnega pouka. Kaj je še novega pri sodobnem pouku v kontekstu uvajanja standarda druge generacije?

Slad 2. Vodilni slogan prejšnjih let »Izobraževanje za življenje« je zamenjal slogan »Izobraževanje skozi vse življenje«. Najmanjša frontalno delo, največ - individualne in skupinske oblike dela v lekciji.

Diapozitiv 3.Ustvarjanje pogojev za samostojnost učencev. Kombinacija zahtevnosti in spoštovanja dijakove osebnosti.

Trije postulati sodobnega pouka:

1. Pouk je odkrivanje resnice, iskanje resnice in razumevanje resnice v skupni dejavnosti otrok in učitelja.

2. Pouk je del otrokovega življenja in to življenje je treba živeti na ravni visoke univerzalne človeške kulture.

3. Oseba, kot subjekt razumevanja resnice in kot subjekt življenja v lekciji, je vedno najvišjo vrednost, ki deluje kot cilj in nikoli ne deluje kot sredstvo.

Iz teh postulatov izhajajo zahteve za sodoben pouk.

Slad 4. Kakšne so zahteve za sodoben pouk?:

• V redu organiziran pouk v dobro opremljeni pisarni mora imeti dober začetek in dober konec;
• učitelj mora načrtovati svoje dejavnosti in dejavnosti svojih učencev, jasno oblikovati temo, namen in cilje lekcije;
• pouk naj bo problemsko-razvojni: učitelj sam teži k sodelovanju z učenci in zna usmerjati učence k sodelovanju z učiteljem in sošolci;
• učitelj organizira problemske in iskalne situacije, aktivira dejavnosti učencev;
• učenci sami sklepajo;
• minimalna reprodukcija in maksimalna ustvarjalnost in soustvarjanje;
• prihranek časa in varčevanje zdravja;
• poudarek pouka so otroci;
• upoštevanje ravni in zmožnosti učencev, ki upošteva vidike, kot so profil razreda, želje učencev in razpoloženje otrok;
• načrtovanje povratne informacije;
• lekcija bi morala biti dobra.

Slad 5. Načela pedagoške tehnike:

- pri kateremkoli učnem ali kontrolnem dejanju ima študent pravico do izbire;

Ne le posredovati znanja, ampak tudi pokazati njegove meje, soočiti študenta s problemi, katerih rešitve so izven obsega predmeta, ki se preučuje;

Da učenci obvladajo učno gradivo predvsem v obliki dejavnosti, mora učenec znati uporabljati svoje znanje;

V največji možni meri izkoristiti priložnosti, znanja in interese študentov samih;

Redno spremljajte učni proces z uporabo razvit sistem povratne tehnike.

Slad 6. Bloki poučevanja lekcije.

• togo zaporedje elementov ni vzpostavljeno, čeprav je logika konstrukcije določena;
• ločimo dva bloka (organizacijski in motivacijski), ki nimata lokalizacije in prežemata celoten prostor pouka;
• štirje bloki so postavljeni v pare, saj je v praksi pogosto težko ločiti enega od drugega (pridobivanje informacij je tesno povezano z njihovim razumevanjem in analizo, ocenjevanje pa je pogosto dopolnjeno z refleksijo);
• poudarjeni elementi ne silijo učitelja k konkretna dejanja(preverjanje domače naloge, ocenjevanje, uvodne besede, delo z učbenikom itd.), saj se mora sam odločiti, kaj točno bo načrtoval.

Slad 7. Linearna konstrukcija bloki. (brez komentarjev)

Slad 8. Organizacijski blok. notri uvodne besede učitelj je lahko pozoren na obliko pouka, na načine dela pri pouku (skupinsko, individualno, v splošni razpravi), na možne vloge učencev itd.

Točneje bi bilo temu delu reči navodilo ali razlaga.

Organizacija pouka vključuje tudi ustvarjanje prostora za delo (na primer premikanje miz), oblikovanje majhnih skupin in izražanje pričakovanih rezultatov pouka. Namenjeni so študentom in so oblikovani na naslednji način (podana je pogojna različica):

Kot rezultat lekcije boste lahko:

Opredelite pojme; - ekspresno lastno mnenje o težavah in načinih njihovega reševanja.

Slad 9. Motivacijski blok. Nič manj pomemben je motivacijski blok. Psihologi opredeljujejo motivacijo kot »skupek vseh dejavnikov (tako osebnih kot situacijskih), ki človeka spodbujajo k aktivnosti«. Za to obstajajo različne tehnike: upoštevanje življenjska situacija, primerjava več izjav, razprava o sliki (plakat, risanka), uporaba odlomka videa, nedokončanih besednih zvez (stavki, izjave) itd.

Splošne zahteve za motivacijo v lekciji:

• osredotočiti se na socialna izkušnjaštudenti ali njihovi interesi;
• možnost izražanja različne točke vid;
• povezava s preučevano temo oz določena vprašanja;
• nenavadna oblika ali način predstavitve gradiva;
• dostopnost za razumevanje (preprostost jezika in načina podajanja);
• problematično ali sporno.

Slad 10. Rezultati motivacije.(brez komentarjev)

Slad 11. Informacijski blok. Danes ima učitelj veliko širši nabor virov. Tradicionalni oralni in pisnih virov lahko dopolnimo z grafičnimi, elektronskimi, vizualnimi, materialnimi, video viri. Spremenjene razmere od izobraževalnega sistema zahtevajo, da človeka ne le obremenjuje z naborom informacij in dejstev, temveč ustvarja pogoje za razvoj sposobnosti razumevanja in razumevanja, iskanja in izbiranja. Zelo pomembno je, da so informacije jasne, ilustrativne, oblikovno raznolike (to je še posebej pomembno v sodobni informacijski družbi), pravilne (vključno z znanstvena točka pogled), ki predstavlja različne položaje (kjer je to mogoče in primerno), dostopne študentovemu razumevanju (osredotočene na starostne značilnosti in stopnjo pripravljenosti).

Učna naloga

Za kognitivni UUD

• Poiščite, izberite ..., preučite ...

Slad 12. Analitični blok. Učenci bi morali biti sposobni prevajati besedilne informacije v grafično obliko in obratno, povzemati prejete podatke, razlikovati med pomembnimi in nepomembnimi, primerjati v smislu splošnosti in razlik, sintetizirati nov produkt svoje kognitivne dejavnosti, biti ustvarjalni, izbirati med razpoložljivimi alternativami. , oblikovati argumente in protiargumente.

Slad 13. UUD analitičnega bloka.(brez komentarjev)

Učna naloga

Za kognitivni UUD

- oblikovati iskalno strategijo

primerjati, oceniti, razvrstiti

raziskuj...

K komunikativnemu UUD

-upoštevanje stališča partnerja (poslušati, razumeti...)

- za sodelovanje (dogovorimo se...)

Slad 14. Ocenjevalni blok. Pri ocenjevanju ne gre za ocenjevanje. Ocena poleg formalizirane strani (točke, uspešnost-neuspeh itd.) pokaže odnos vsakega udeleženca lekcije do dogajanja v lekciji.

Ključne točke:

• ocenjevanje pri pouku poteka v vsakem primeru (pogosto proti volji ocenjevalca);
• ocena ne sme okrniti dostojanstva osebe;
• je treba oceniti izobraževalne rezultate, ne osebnostne lastnosti;
• pomembno je odkrito določanje in skupno razpravljanje o merilih za ocenjevanje in ocenjevanje;
• ocenjevanje naj ne bo omejeno na ocenjevanje s strani učitelja (upoštevati je treba možnosti samoocenjevanja, vrstniškega ocenjevanja, zunanjega preverjanja ipd.);
• ocenjevanje mora študente motivirati za učenje in ne odvračati. Učna naloga:
• Za regulativni UUD
• za samokontrolo (določite kriterije ocenjevanja...
• na samospoštovanje (...
• za popravek (...
• izbrati (...

Slad 15. Refleksni blok. Refleksija ni samo povzemanje, temveč videnje procesa in zavedanje dobljenih rezultatov. Ustvarjeni so pogoji za razumevanje, kaj bi lahko spremenili, poznavanje uspešnih načinov delovanja. Pomembno je, da lahko učenci oblikujejo glavno idejo, navedejo glavne vrste svojih dejavnosti v lekciji in odgovorijo na vprašanja: kaj novega ste se naučili v lekciji? Kakšne izkušnje ste pridobili v izobraževalnih dejavnostih? Kaj je bilo najtežje pri pouku? Kaj velja za najpomembnejše? Kaj je bilo najbolj zanimivo?

Učna naloga:

Za osebni UUD

Za samoodločbo ( izberi...

Za oblikovanje pomena ( oblikujte svoje razumevanje, model ...

Za motivacijo ( izrazite svoje stališče, vizijo...)

Za moralno oceno ( ocenite dejstvo glede na vašo vizijo ...

Slad 16-17. Učni načrt mora biti natančen, informativen in dati predstavo o vsebinskih enotah lekcije, vrstah vaj in oblikah organiziranja dejavnosti učencev. Seveda je ustvarjanje takih komentarjev precej delovno intenzivno, zato ne more biti obvezna zahteva za vsak povzetek lekcije. Da pa bi obvladali ključne ideje zveznega državnega izobraževalnega standarda in da bi učitelj razmišljal o svojih poklicnih dejavnostih, je zelo koristno, da vsaj del opomb izpolnite v podobni obliki.