Sovjetska izobrazba ni bila najboljša. Najboljše univerze ZSSR

Zakaj je bil sovjetski izobraževalni sistem tako edinstven?

Sovjetski sistem je bil priznan kot eden najboljših modelov izobraževanja po vsem svetu. V čem se je razlikoval od drugih in v čem je bila njegova prednost? Za začetek kratek izlet v zgodovino.

Skrivno orožje boljševikov

Leta 1957 je Sovjetska zveza lansirala prvo na svetu umetni satelit Zemlja. Država, katere gospodarska in demografske razmere je bila spodkopana z najbolj krvavo vojno, po nekaj več kot desetletju porabe naredila vesoljski preboj, ki ga gospodarsko najmočnejša sila, ki je vojna sploh ni prizadela, ni zmogla. V pogojih hladna vojna Z ZSSR in oboroževalno tekmo so ZDA to dejstvo dojemale kot nacionalno sramoto.

Ameriški kongres je ustanovil posebno komisijo, katere naloga je ugotoviti: "Kdo je kriv za nacionalno sramoto Združenih držav?" Po sklepih te komisije so skrivno orožje boljševikov poimenovali ... sovjetsko srednja šola.

Leta 1959 je Nato uradno opisal sovjetski izobraževalni sistem kot dosežek, ki mu ni para v zgodovini. Po vseh najbolj nepristranskih ocenah so bili sovjetski šolarji veliko bolj razviti od ameriških.

Najprej zaradi množičnosti in dostopnosti. Do leta 1936 je Sovjetska zveza postala država univerzalne pismenosti. Prvič na svetu so ustvarjeni pogoji, da ima vsak otrok v državi od sedmega leta dalje možnost prejemanja brezplačno izobraževanje, tudi če živi v tajgi, tundri ali visoko v gorah. Mlada generacija se je popolnoma opismenila, kar v tem času ni uspelo nobeni državi na svetu!

Izobraževanje za množice!

Program vseskozi ogromno ozemlje Sovjetska zveza je bila enotna. To je vsakemu otroku, kmečkemu ali delavskemu sinu, omogočilo, da se je po končani srednji šoli s pomočjo delavskega fakultetnega sistema vpisal na univerzo in tam pokazal svoje talente v korist domovine. sovjetski sistem visokošolsko izobraževanje je bilo najbolj razširjeno na svetu, saj se je država usmerila v industrializacijo in je močno potrebovala visoko usposobljen kader. Nastaja novo Sovjetska inteligenca- to so otroci delavcev in kmetov, ki so kasneje postali profesorji in akademiki, umetniki in izvajalci.

Sovjetski izobraževalni sistem je za razliko od ameriškega nadarjenim otrokom iz nižjih družbenih slojev omogočal preboj med intelektualna elita in sprostite svoj polni potencial v korist družbe.

“Vse najboljše za otroke!”

Sovjetski slogan "Vse najboljše gre otrokom!" v ZSSR je bil podprt z resnim akcijskim programom za izobraževanje nove generacije Sovjetski ljudje. Zgrajeni so bili posebni otroški sanatoriji in pionirski tabori za izboljšanje zdravja mladih državljanov je bilo odprtih na desetine sort športne sekcije in glasbene šole. Posebej za otroke so bile zgrajene otroške knjižnice, pionirske hiše in hiše Tehnična ustvarjalnost. V kulturnih hišah so odprli različne krožke in oddelke, kjer so lahko otroci brezplačno razvijali svoje talente in uresničevali svoje potenciale. Otroške knjige o najrazličnejših temah so izšle v velikih nakladah, z ilustracijami najboljših umetnikov.

Vse to je dalo otroku možnost, da se razvija in se preizkusi v najrazličnejših hobijih – od športa in glasbe do ustvarjalnosti, likovne ali tehnične. Posledično je diplomant sovjetske šole pristopil k trenutku izbire poklica precej zavestno - izbral je posel, ki mu je bil najbolj všeč. Sovjetska šola je bila politehnično usmerjena. To je razumljivo - sila se je usmerila v industrializacijo, ne gre pa pozabiti niti na obrambno sposobnost. A po drugi strani mreža glasbenih in umetniške šole, klubi in studii, ki so zadovoljevali potrebe mlajše generacije po glasbi in umetnosti.

torej Sovjetsko izobraževanje je zagotovil sistem družbenih dvigal, ki je človeku od samega dna omogočil, da odkrije in razvije svoje prirojene talente, se uči in se uveljavi v družbi ali celo postane njena elita. Ogromno število Direktorji tovarn, umetniki, filmski režiserji, profesorji in akademiki v ZSSR so bili otroci navadnih delavcev in kmetov.

Javnost je pomembnejša od osebne

A tisto najpomembnejše, brez česar šolstvo tudi ob najboljši organizaciji ne bi moglo obstati: visoka, plemenita ideja – ideja o izgradnji družbe prihodnosti, v kateri bodo vsi srečni. Razumejte znanost, razvijajte se - ne zato, da bi v prihodnosti zaslužili več denarja za svojo individualno srečo, ampak da bi služili svoji državi, da bi s svojim prispevkom napolnili zakladnico "univerzalnega dobrega". Otroke so že od malih nog učili dati - svoje delo, svoje znanje, veščine in sposobnosti v korist svoje domovine. Bila je ideologija in osebni zgled: milijoni ljudi so dali svoja življenja za obrambo domovine pred fašizmom; starši so pri delu dali vse od sebe, ne da bi prizanašali; učitelji so se ne glede na čas trudili podajati znanje in vzgajati naslednjo generacijo.

Izobraževalni proces v sovjetski šoli je bil zgrajen na podlagi komunistične ideologije, ki je bila odpravljena 70 let po revoluciji, in idej kolektivizma: javnost je pomembnejša od osebnega, vestno delo v dobro družbe, skrb vseh za ohranjanje in povečevanje javnega bogastva je človek človeku prijatelj, tovariš in brat. Mlajši generaciji že zelo zgodaj govorili, da javna vrednost Posameznika ne določa njegov uradni položaj ali materialna blaginja, temveč njegov prispevek k skupni stvari za gradnjo svetle prihodnosti za vse.

Po Sistemsko-vektorski psihologiji Jurija Burlana so takšne vrednote absolutno komplementarne našim, v nasprotju z zahodno individualistično mentaliteto. Prednost javnega pred osebnim, kolektivizem, pravičnost in usmiljenje so glavne značilnosti ruskega pogleda na svet. V sovjetskih šolah je bilo na primer običajno pomagati šibkim učencem. Šibkejšega so »priklopili« na študijsko močnejšega, ki naj bi izboljšal študij svojega prijatelja.

Če je kdo zagrešil dejanje, ki je v nasprotju z javno moralo, so ga kolektivno »predelali«, ga postavili »na ogled«, da se je sramoval pred soborci, nato pa so ga rešili. Navsezadnje je sram v naši miselnosti glavni regulator vedenja. Za razliko od Zahoda, kjer je regulator obnašanja zakon in strah pred njim.

Oktobrske zvezde, pionirski in komsomolski odredi so pomagali združiti otroke na podlagi višjega moralne vrednote: čast, dolžnost, domoljubje, usmiljenje. Uveden je bil sistem svetovalnih delavcev: najboljši pionir je bil imenovan za svetovalnega delavca oktobrskih učencev, najboljši komsomolec pa pionirjev. Vodje so bili odgovorni za svojo četo in njene uspehe svoji organizaciji in svojim tovarišem. Tako starejši kot mlajši otroci se niso zbrali (kot se pogosto dogaja v sodobnih šolah), ampak na podlagi skupnega plemenitega cilja: naj bo to skupnostno čiščenje, zbiranje odpadnega železa, priprava prazničnega koncerta ali pomoč bolnemu tovarišu pri študiju. .

Kdor ni imel časa, zamuja!

Po razpadu Sovjetske zveze so razpadli tudi stari vrednostni sistemi. Sovjetski izobraževalni sistem je bil prepoznan kot preveč ideološki, načela sovjetskega izobraževanja pa preveč komunistična, zato je bilo odločeno, da se iz šole odstrani vsa ideologija in uvedejo humanistične in demokratične vrednote. Odločili smo se, da mora šola dajati znanje, a da se otrok vzgaja v družini.

Ta odločitev je povzročila ogromno škodo državi in ​​družbi kot celoti. Z odstranitvijo ideologije iz šole so ji popolnoma odvzeli vzgojne funkcije. Niso bili več učitelji tisti, ki so otroke učili življenja, ampak ravno nasprotno, otroci in njihovi bogati starši so učiteljem začeli narekovati svoje pogoje. Izobraževalni sektor se je de facto spremenil v storitveni sektor.

Propadla ideologija je dezorientirala tudi starše same. Kaj je dobro in kaj slabo v novih razmerah in okoliščinah, popolnoma drugačnih od sovjetskih? Kako vzgajati otroke, po katerih načelih se ravnati: po sečnih »sam pogini, tovariša reši« ali po arhetipskih kožnih »če hočeš živeti, se znaj gibati«?

Mnogi starši, ki so se morali ukvarjati s problemom služenja denarja, niso imeli časa za izobraževanje - komaj so imeli dovolj moči za preživetje. Ob dajanju najboljša leta svoja življenja državi in ​​ko so doživeli propad vrednot, v katere so verjeli, so odrasli, podlegli lastnemu obupu in vplivu zahodne propagande, svoje otroke začeli učiti ravno nasprotno: da morajo živeti samo zase in njihova družina, »ne delaj dobrega, ne boš deležen zla« in da je na tem svetu vsak zase.

Seveda je na spremembo nazorov, ki je imela za našo državo tragične posledice, vplivalo tudi dejstvo, da se je uveljavila po drugi svetovni vojni in na ozemlju nekdanja ZSSR- v 90. letih.

V izobraževalnem sistemu so brezplačni (ali z drugimi besedami plačani od države, s skupnim delom) krožki in sekcije zelo kmalu izginili. Pojavili so se številni plačani razredi, ki so otroke hitro razdelili po premoženju. Tudi smer izobraževanja se je spremenila v nasprotno. Vrednota ni postala vzgajati ljudi, ki so koristni za družbo, ampak dati otroku orodja, da v odrasli dobi dobi več zase. In tisti, ki niso mogli, so se znašli na robu življenja.

Ali ljudje, vzgojeni po tem principu, postanejo srečni? Ne vedno, saj je osnova sreče sposobnost harmoničnega obstoja med drugimi ljudmi, imeti najljubši posel, ljubljene ljudi, biti potreben. Egoist že po definiciji ne more doživeti veselja do spoznanja med ljudmi.

Kdo so oni, bodoča elita države?

Z vidika sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana se bodoča intelektualna in kulturna elita države oblikuje iz otrok, ki imajo in. Odstotek takih otrok ni odvisen od statusa in dohodka staršev. Razvite nepremičnine vektorji podarijo družbi srečna oseba in odličen strokovnjak, ki se v svojem poklicu uresničuje v dobro ljudi. Nerazvite lastnosti povečujejo število psihopatologij.

S tem ko nekatere razvijamo in druge pustimo nerazvite, postavljamo časovno bombo, ki že začenja eksplodirati. Samomori najstnikov, droge, umori v šolah - to je še vedno majhen del plačila za sebično vzgojo, dezorientacijo in nerazvitost naših otrok.

Kako spet dvigniti raven šolske izobrazbe?

Vse otroke je treba razvijati in izobraževati. Kako to brez poenotenja, brez poganjanja izobraževanja in vzgoje v prokrustovo posteljo izenačevanja, ob upoštevanju individualnih sposobnosti vsakega? Natančen in praktičen odgovor na to vprašanje daje sistemsko-vektorska psihologija Jurij Burlan.

Problem poučevanja in vzgoje otrok je neposredno povezan z razumevanjem psiholoških zakonitosti. Starši in učitelji se morajo jasno zavedati procesov, ki se dogajajo v otrokovi psihi, v posamezni šoli in v družbi kot celoti. Le tako lahko vplivamo na trenutno situacijo. Vmes pa tega razumevanja ni, plavali bomo v sirupu nam tujih Zahodne ideje o tem, kakšna bi morala biti izobrazba. Primer tega je uvod. Sistemi enotnega državnega izpita v šoli, ki ne razkriva znanja in ne spodbuja njegove globoke asimilacije, ampak je usmerjena le v dolgočasno pomnjenje testov.

Skrivnost učinkovitega izobraževanja se skriva v vsakem učencu. To ne pomeni, da se moramo popolnoma vrniti na prejšnji sovjetski izobraževalni sistem ali preiti na zahodne standarde in opustiti uspešne metode dela. Le spraviti jih moramo v sodoben format, o katerem nam govori sistemsko-vektorska psihologija. Zahvaljujoč znanju o človeških prenašalcih je mogoče razkriti otrokovo naravno predispozicijo, njegove potencialne sposobnosti v samem zgodnja starost. In takrat tudi najbolj »nesposoben« študent pridobi zanimanje za učenje in željo po vsrkavanju znanja, ki mu bo pomagalo uresničiti svoj maksimalni potencial v kasnejšem življenju.

V šolo moramo vrniti vzgojni vidik. Sovjetska šola je otrokom vcepila temeljne vrednote v skladu z našo sečno miselnostjo, zato so iz nje izšli pravi državljani in domoljubi naše države. Vendar to ni edino pomembno. Otroka je treba naučiti živeti med drugimi ljudmi, komunicirati z njimi in uživati ​​v uresničevanju v družbi. In tega se da naučiti samo v šoli, med drugimi ljudmi.

Ko se ustvari pozitivno okolje v družini in šoli psihološka klima, bo otrok zrasel v osebnost, uresničil bo svoje potenciale, če ne, pa se bo prisiljen vse življenje boriti s svojim okoljem. Če so v šoli ali razredu otroci, ki imajo težave življenjska situacija oz psihološke težave, vsi trpijo zaradi tega. In tudi če je s pomočjo elitnih šol mogoče nekaterim otrokom zagotoviti elitno izobrazbo, to ni zagotovilo, da bodo lahko srečni v družbi, ki jo razdira sovražnost. Treba je ustvariti sistem, ki spodbuja izobraževanje in razvoj vseh otrok. Le tako lahko upate na srečno prihodnost svojih otrok.

Sistemsko-vektorska psihologija pove, kako vzpostaviti komunikacijo z otrokom, ustvariti udobno mikroklimo v družini in šoli, narediti razred prijazen in dvigniti raven izobraževanja in vzgoje v šoli. Prijavite se na brezplačna uvodna spletna predavanja Jurija Burlana.

Rusko samospoznanje

7. člen »Zakona o izobraževanju« predpisuje uvedbo zveznih državnih standardov, po katerih trenutni izobraževalni sistem opušča tradicionalno obliko izobraževanja »v obliki znanja, spretnosti in sposobnosti«. Zdaj tako imenovani univerzalni učne dejavnosti(UUD), ki se razume kot »splošne izobraževalne veščine«, splošne metode dejavnosti«, »nadpredmetna dejanja« ipd. Če poskušate razumeti te frazeološke enote, se njihov pomen zmanjša na dejstvo, da se posebnosti znanja umaknejo spoznanju in samorazvoju.

Namesto da bi učitelj prisilil učence, da strpajo in natančno preverjajo svoje znanje, jih spodbuja, da sami ugotovijo teme. Na koncu so zvezni državni standardi zvesti negativnim rezultatom, z drugimi besedami, dvojkam. Standardi zlasti pravijo, da "neizpolnjevanje teh zahtev s strani diplomanta ne more biti ovira za njegov prehod na naslednjo stopnjo izobraževanja." Mimogrede, v ZSSR so revne študente zadržali drugo leto.

Najstniki v italijanščini

Sestavljalci novega ruski sistem izobraževanje je po mnenju mnogih strokovnjakov kopiralo obliko večine zahodnih šol, katerih glavni postulat je: "če se hočeš učiti, študiraj." Učitelji medtem oglašajo alarm zaradi pomanjkanja občutka odgovornosti srednješolcev, ki je bil značilen za sovjetske maturante.

Veliko mladih, ki so diplomirali sodobna šola, opazuje se psihologija najstnikov. Izredna profesorica sociologije na London School of Economics Ekaterina Hakim je opozorila, da dve tretjini mladih deklet v Evropi kategorično ne želi delati in si kot glavni življenjski cilj postavlja uspešno poroko. V Rusiji jih je že polovica.

O tem, kako vpliva "samokognitivni" izobraževalni sistem, sprejet na Zahodu odraslo življenje, je mogoče opaziti v državah EU. Po statističnih podatkih 80 % tridesetletnih Poljakov, Italijanov in Grkov živi z materjo in očetom, v Angliji pa polovica vseh mladih od staršev redno zahteva denar za življenjske stroške. O tem problemu govori svetovalec direktorja Ruski inštitut strateška raziskava Igor Beloborodov: »Razširjena post-pubertetnica ni osebna izbira Italijanov ali Japoncev, je globoka deformacija, kriza je že v napredni fazi.«

Kaligrafija: kazen ali nuja?

Zahodni pristop je v bistvu v nasprotju z rusko etnopedagogiko. Na primer, pisanje je od otrok zahtevalo vztrajnost in koncentracijo. Kaligrafija je bila edini predmet, ki ga je sovjetski izobraževalni sistem podedoval od carske osnovne šole. »V spominih tistih, ki so se spominjali predreformnega pouka pisanja (pred letom 1969), so slednji zelo pogosto prikazani kot kazen in prekletstvo. mali mož, pojasnjuje filologinja, voditeljica znanstveni sodelavec Inštitut za rusko književnost RAS Konstantin Bogdanov. - Marshall McLuhan (izjemen teoretik 20. stoletja na področju kulture in komunikacij), za njim pa drugi strokovnjaki s področja medijske antropologije in teorije medijev. množično komuniciranje Veliko je bilo napisanega o odvisnosti pomena informacije od narave njenega medijskega prenosa.

Zdi se, da je izobraževalna vloga pisanja pomembnejša kot le vloga začetne stopnje pri obvladovanju abecede, pisanja in pismenosti.«

"Stopnja generacijske kontinuitete med otroki iz predrevolucionarnega in sovjetskega časa je v tem pogledu višja kot med otroki, ki so šli skozi sovjetsko šolo, in tistimi, ki se zdaj šolajo," pravi Konstantin Bogdanov. - V slednjem primeru je meja med generacijami tam, kjer se, figurativno rečeno, končajo madeži črnila" Šolske tradicije ruskih in nato sovjetskih šol so bile popolnoma izpodrinjene iz sedanjega načina življenja in nadomeščene s standardi zahodne zabavne kulture.

To se nanaša predvsem na pozabo moralni kodeks mladenič, ki je potekal v ZSSR. To je še posebej očitno zdaj – v dobi interneta. Kljub vsem tehničnim prednostim pomanjkanje samocenzure na svetovnem spletu vodi v degradacijo otrokove osebnosti. »Nenadzorovan internet hromi otrokovo dušo,« so prepričani učitelji, »šolarke organizirajo selfije in poskušajo šokirati javnost. Fantje postanejo agresivni in cinični. Bahajo se s krutostjo." Po splošnem mnenju vzgojiteljev so otroci zasvojeni z internetom. Takšni najstniki se ne bodo nikoli spremenili družbeni mediji in računalniške igre za učbenike.

Horizont

Pomanjkanje zahtev po sistemskem znanju je takoj povzročilo zmanjšanje predmetov. Posledično je bilo odstranjeno vse, kar je v sovjetskih časih prispevalo k razvoju človekovega obzorja. Otroci se na primer ne učijo astronomije, navajajo dejstvo, da je v Ameriki ta predmet šolski kurikulum ne, "je pa BDP mnogokrat večji od našega." Poleg tega v ruske šole Tudi risanje so odstranili, pravijo, zdaj projektirajo s CAD-om (računalniško podprto načrtovanje). Medtem pa po mnenju mnogih matematikov prav risanje razvija geometrijsko in prostorsko razmišljanje.

Šport

Vsi vedo, da so se sovjetski šolarji in šolarke v velikem obsegu ukvarjali s športom. Na primer, vendar po standardih GTO so morali učenci (fantje) od 1. do 4. razreda za prejem srebrne značke »Pogumni in spretni« preteči 60 metrov v 10,8 sekunde in tisoč metrov v 5 minutah in , seveda, raztegnite se na visoki palici - 3-krat.

Desetošolcem so predstavili zahteve, ki jih večina današnjih mladih moških ne more izpolniti. Za ponovno prejem »srebra« v tretji starostni stopnji »Moč in pogum« je bilo treba tri tisoč metrov preteči v trinajstih minutah in pol, »petdesetmetrsko tekmo« pa preplavati v petdesetih sekundah. Poleg tega je bilo potrebno narediti devet vlečenj na palici. Postavljene so bile tudi druge naloge: vreči granato, ki tehta 700 g, na 32 m (mladinci); izvesti strelsko vajo iz malokalibrske puške (razdalja 25 m, 5 strelov) z rezultatom: s puško tipa TOZ-8 - 30 točk, s puško tipa TOZ-12 - 33 točk. Po statističnih podatkih je bilo v letih 1972-1975 v ZSSR več kot 58 milijonov ljudi. opravili standarde GTO, med njimi tudi večina šolarjev.

Trenutni standardi GTO so očitno slabši od sovjetskih. Na primer, za srebro mora 17-letni fant preteči tri kilometre v 14 minutah in 40 sekundah ter preplavati tek na petdeset metrov.

Enotni državni izpit in zlato medaljo

Sovjetska šolska zlata medalja je bila zelo cenjena. »Po 10. razredu smo vzeli 8 (!) obvezni izpiti(algebra, ustni izpit iz geometrije, esej, ustni izpit iz književnosti, fizika, kemija, zgodovina, tuji jezik), - se spominja Anna Ostrovskaya, dobitnica medalje srednje šole št. 51 v Minsku (diplomirala leta 1986). - Poleg tega pisna dela medaliste – kompozicijo in algebro – je preverjalo več komisij, tako šolskih kot območnih. Spomnim se, da smo zelo dolgo čakali na to potrditev ocen. Mimogrede, moj sošolec, odličnjak, na koncu ni dobil medalje, a je brez nje vstopil na moskovski medicinski inštitut.«

V skladu s pravili, ki so veljala v tistem času, so medalje vstopili na univerze in imeli prednost pred drugimi kandidati. Morali so se le podrediti profilni izpit. Zlate medalje so postale "tatovi" že v obdobju perestrojke, s prihodom prvih zadrug, se spominja učiteljica zgodovine Maria Isaeva, vendar želim opozoriti, da če so univerzitetni učitelji dvomili o dobitniku medalje, so sledila resna preverjanja in najstrožji zaključki. Ko je povratna informacija prenehala delovati, se je izkazalo, da je šolsko »zlato« lažno.« Kar zadeva enotni državni izpit, je celotna zgodovina tega državnega izpita prepredena s škandali in dramami, vključno s tistimi, povezanimi s samomori šolarjev. Obenem so univerzitetni učitelji že večkrat izrazili dvom o zanesljivosti teh testov.

»Seveda, sedanji sistem šolska izobrazba»potrebuje reformo,« pravi profesor in znanstveni teoretik Sergej Georgijevič Kara-Murza. - Na žalost ne vidimo znanstvena odkritja svetovnega razreda, ki so ga naredili diplomanti ruskih šol, čeprav je od leta 1992 minilo že veliko časa, ki ga je smiselno vzeti za izhodišče. Priznati moramo močno poslabšanje kakovosti znanja sodobnih otrok.«

“SP”: - Kaj je razlog za to stanje?

Tu je logično, da se spomnimo ozadja, da ocenimo stopnjo problema. Pred Velikim buržoazna revolucija v Franciji so obstajale verske šole, katerih diplomanti so ob pridobitvi celovitega pogleda na svet postali posamezniki v v visokem smislu ta beseda. Metoda poučevanja je imela univerzitetno podlago. Po buržoazni revoluciji so nekatere otroke začeli poučevati po istem univerzitetnem sistemu, vendar ob znanstvena slika mir. Posledično so imeli diplomanti teh elitnih licejev sistematičen pogled na red stvari. Večina jih je študirala v šoli tako imenovanega drugega koridorja in dobila mozaični pogled na svet. Enak problem je postal akuten v Rusiji v zadnji tretjini 19. stoletja, ko množična šola. Naša ruska inteligenca, vzgojena na klasični literaturi, je zavrnila delitev na "dva koridorja" - elito in množice.

Najboljši umi Rusije so verjeli, da mora šola razmnoževati ljudi, združene skupna kultura. Intenzivnost strasti okoli tega problema je mogoče oceniti po udeležbi carja in vojaških ministrov v tej razpravi. Po Oktobrska revolucija prvi je bil sklican leta 1918 Vseruski kongres učiteljev, ki so se odločili, da mora biti šola enotna in splošnoizobraževalna, univerzitetnega tipa. Zdaj se je enoten pristop k univerzitetnemu izobraževanju izgubil. To je seveda velik minus.

“SP”: - Je bila Sovjetska zveza prva država, ki je uvedla ta sistem?

Da, naša država je bila prva, ki je začela poučevati otroke po enotnem standardu, ne da bi otroke delila na elito in množice. Poleg tega se je pojavilo veliko posebnih točk. Otroci na primer niso bili izključeni zaradi slabega učenja, ampak so bili dani pod pokroviteljstvo odličnih študentov, ki so jih dodatno poučevali. Skozi vse to sem šel in rekel bom tole: ko pomagaš prijatelju, začneš zares razumeti temo. Skozi sistem medsebojne pomoči zaostalim sošolcem je šla tudi večina naših vodilnih znanstvenikov in oblikovalcev. Moral sem razmišljati, kako to razložiti ubogemu študentu, da bo razumel. Pri tem si je pametno zapomniti tudi pisavo. Izkazalo se je, da imajo človeški možgani posebno povratne informacije s konicami prstov. Opozoriti je treba, da se v procesu pisanja razvija mehanizem mišljenja. Kitajci tega predmeta niso odpravili, čeprav so njihovi hieroglifi bolj zapleteni od naše cirilice. Na splošno je imela sovjetska šola veliko pozitivnih lastnosti, ki so skupaj vzgajale posameznika.

“SP”: - Kaj pa internet?

Internet je danost našega časa in zanikati ga ali še več, prepovedovati ga je neumnost. Hkrati je treba razviti učinkovite mehanizme za izravnavo negativni vplivi Svetovni splet za otroke. To je zelo težko delo kar je vsekakor treba narediti.

“SP”: - Kako vidite prihodnost naše šole?

Prepričan sem, da se bo država prej ali slej vrnila k pozitivnim izkušnjam sovjetske šole, ki jih ponekod pravzaprav tudi vidimo. Preprosto nimamo druge poti, sicer Rusija ne bo preživela v tem brutalno konkurenčnem svetu.

Aleksander Sitnikov

Prehod ruskih univerz na bolonjski sistem, ki predvideva štiriletno visokošolsko izobraževanje, je bil napaka. To priznanje je izrekel rektor Moskovske državne univerze M. V. Lomonosova Viktor Sadovniči, ki je v sredo, 7. decembra, govoril na III.

»Ne morem se upreti, da ne bi ponovil. Menim, da je napaka, da smo naredili prehod na štiriletno izobraževanje v visokem šolstvu," TASS navaja besede vodje glavne univerze v državi.

Evropa je po njegovih besedah ​​"opravila svoje delo" - enotna poklicnih standardov in ustrezno strukturirano izobraževanje. »Žal smo to štiriletno izobraževanje, zdaj je ponekod že triletno, prenesli na naše srednja šola«, je dejal Sadovnichy. Po njegovem mnenju bi moral študij na ruskih univerzah trajati pet do šest let, tako kot na vodilnih zahodnih univerzah.

Ni povsem jasno, zakaj se rektor ni spomnil sovjetskega visokošolskega sistema z istimi petimi ali šestimi leti. Vendar že dejstvo, da se je sploh dotaknil te teme, nekaj pove. In najprej je možno, da se bolonjski sistem, namenjen prilagajanju univerzitetnega izobraževanja v Rusiji evropskim standardom, v resnici ne upraviči. In ni bilo smisla uvajati.

Da je bil prehod na bolonjski sistem napaka, sem rekel, ko so nam ta sistem šele začeli vsiljevati. Nadaljnje izkušnje tako pri nas kot v tujini so povsem jasno pokazale, da je za državo in svet res izjemno škodljiva. Zato se popolnoma strinjam s Sadovničijem, da ga je treba čim prej odpraviti.

Še več, zdaj imamo še vedno takšno priložnost. Ker skoraj vsi učitelji še vedno znajo delati po normalnem sistemu, in ne po bolonjskem. Jejte učna gradiva za tako delo. Če pa zamudimo celo generacijo, kot se je zgodilo v Evropi, potem tvegamo, da bomo izgubili možnost, da se hitro vrnemo k razumnemu sistemu poučevanja. In potem ga bomo prisiljeni znova ustvariti skoraj iz nič.

“SP”: - Kaj vam ni všeč pri bolonjskem dvostopenjskem visokošolskem sistemu?

Glavna težava je, da ta sistem postavlja, kot pravijo, voz pred konjem. Bodoči diplomirani si mora tri do štiri leta zapomniti praktične strokovne recepte, o katerih nima pojma teoretične osnove to znanje. Mojster postaneš po dveh letih poglobljena študija teorije, ko je velik del praktičnih veščin že napol pozabljen. To seveda vodi v močan padec učinkovitosti izobraževanja, saj se v šestih letih nauči manj kot v petih letih po klasičnem sistemu.

"SP": - Izkazalo se je, da diploma zagotavlja slabšo izobrazbo? Kot se je včasih reklo »nedokončano visokošolsko izobraževanje«?

Tako se izkaže. A glavno ni, da je nedokončano, ampak da se ni začelo. Kar se poučuje na dodiplomskem študiju, izvira iz teorije, kot sem rekel. In ker se sama teorija ne poučuje (teorija se zdaj poučuje na podiplomskih šolah), se veliko tega, kar je sporočeno, izkaže za nerazumljivo. Pravilno zaporedje: začnite z osnovami teorije in nato dobite praktično znanje na podlagi te teorije.

“SP”: - Kakšna je razlika, če se v vsakem primeru izda isti dokument - diploma o visoki izobrazbi?

Avtor: bolonjski sistem to velja za normalno. Ampak obstaja hrbtna stran težave. Ker Ruske diplome začenjajo prepoznavati na Zahodu. In vemo, da se zelo resno zanimajo za naše najbolj nadarjene diplomante. Toda ali je potem vredno porabiti denar in trud, da bi naš najboljši umi Ste takoj po študiju zapustili državo?

“SP”: - Kljub temu Sadovnichy predlaga, da se znova osredotočimo na “vodilne zahodne univerze" Zakaj?

Mislim, da se rektor ni skliceval na sovjetski sistem zgolj iz ideoloških razlogov. Dandanes tega ni običajno omenjati. Splošno velja, da vse, kar je povezano z Sovjetska zveza, očitno je bilo slabo.

Sicer pa ni jasno, zakaj smo pravzaprav opustili sovjetski sistem in prešli na tržni sistem, če je očitno slab.

bolonjski proces- to je ravno proces usklajevanja interesov različne države. Z namenom zagotavljanja akademske mobilnosti študentov in učiteljev. Zvišati zahteve glede kakovosti programov, ki jih izvaja univerza. Preklopite na modularni sistem. In vsak učenec naj oblikuje svojega izobraževalni program odvisno od njegovih interesov in nalog, ki si jih zastavi kot naloge strokovnega razvoja.

V tem smislu gre za proces usklajevanja interesov, zahtev za prihodnji razvoj šolstva, kot skupnega vseevropskega, a na splošno globalnega.

Dvostopenjski je eden od mehanizmov izvajanja. Predvideva, da se dodiplomski študijski programi izvajajo na področjih usposabljanja – in sicer na področjih usposabljanja. In v mnogih državah sveta (predvsem razvitih, vključno z ZDA) ta izobrazba praviloma popolnoma zadostuje za delo v večini poklicev. In ki se ne zapre, ampak odpre dolgo, skoraj neprekinjeno, poklicno izobraževanje. Še posebej je lahko bolj poglobljen pri magistrskem študiju.

"SP": - Pojasnite?

Ni pomembno, kje je oseba diplomirala na univerzi na določenem študijskem področju - v Ameriki, Evropi, Rusiji ali na Kitajskem - ima določene kompetence. In delodajalci to razumejo.

Nihče ne prepoveduje posebne diplome v Rusiji (petletna visokošolsko izobraževanje- ur.). Pri nas je dovoljena in je po zakonu uvrščena na drugo stopnjo visokošolskega izobraževanja, tako kot magisterij. Poleg tega številne vodilne svetovne univerze že izvajajo integrirane šestletne programe – dodiplomski in magistrski študij.

Veste, tudi Velika Britanija sprva ni pristopila k bolonjskemu sistemu. Mislili so, da imajo enako boljše izobraževanje v svetu. Potem pa so hitro ugotovili, da gre pri bolonjskem procesu za oblikovanje skupne prihodnosti izobraževanja. In nima smisla stati ob strani. Nihče ne bo polepšal preteklosti nekoga drugega za skupno prihodnost.

"SP": - Toda naši delodajalci pogosto obravnavajo strokovnjake, ki so končali diplomo, s predsodki. Dojemajo jih kot osipnike in jim zavračajo zaposlitev na bolj ali manj pomembnih položajih. Veš za to?

Vsak delodajalec za eno ali drugo stvar delovnem mestu ima pravico postavljati določene zahteve. Pomanjkanje kvalifikacij? Naj dokonča magisterij. Odvisno od tega, za kakšno delovno mesto se prijavljate. Pogosto visoka izobrazba sploh ni potrebna. Potrebujemo delavce s srednjo poklicno izobrazbo.

V sodobnem svetu - koncept nadaljevanje izobraževanja. Človek skozi življenje zamenja vsaj več poklicev, služb ipd. In mobilnost v delovni karieri danes prednostna naloga. V prvih treh letih po diplomi mladi zamenjajo službo vsaj dvakrat ali trikrat.

"SP": - Ali obstajajo statistični podatki o tem, koliko naših diplomantov nadaljuje magistrski študij?

Zaenkrat ne več kot trideset odstotkov. Poleg tega, če skoraj 60% naših dodiplomskih programov študira samoplačniško, potem le 15% naših magistrskih programov študira samoplačniško. Marsikdo misli, da gre lahko na magistrski program kasneje, ne nujno takoj. To pomeni, da nadaljevanje izobraževanja v magistrskem programu ni tako enoznačna, kontinuirana pot.

Če pa že govorimo o vključevanju v globalno izobraževalni prostor, potem je to seveda medsebojno priznanje, kot da bi se strinjali splošni standardi kakovost raziskav je izjemno pomembna. V tem smislu nisem zagovornik nobenega izolacionizma. Sem zagovornik diskusije in oblikovanja splošne zahteve v interesu akademske mobilnosti študentov in učiteljev.

Torej, katere univerze v ZSSR so še vedno veljale za najboljše glede na merilo ravni znanja?

Moskovska državna univerza poimenovana po M. V. Lomonosov (Moskva državna univerza, ustanovljeno leta 1755) Moskovska državna univerza je bila vedno najprestižnejša visokošolska ustanova v državi. Tukaj so bili tradicionalno najvišji prehodni rezultati za kandidate. Iz zidov moskovske univerze so diplomirali matematiki, fiziki, kemiki, biologi, programerji, ekonomisti, pravniki, filozofi, zgodovinarji, filologi, novinarji, psihologi ... In diploma moskovske državne univerze je bila vedno znak kakovosti - vsaj znotraj ZSSR. Leningrajska državna univerza (Leningrajska državna univerza, zdaj Državna univerza v Sankt Peterburgu, ustanovljena leta 1724) To je najstarejša univerza v Rusiji, ki je bila vedno eno od središč nacionalne znanosti in kulture. Iz njegovih zidov so prišli takšni svetilki znanosti, kot je I.P. Pavlov, L.D. Landau, 3 G.Ya. Perelman. Danes je državna univerza v Sankt Peterburgu prva in edina v tem trenutku Ruska univerza, vključena v prestižno skupino Coimbra Group, ki združuje najpomembnejše evropske univerze.

MGIMO (Moskva državni inštitut mednarodni odnosi, ustanovljeno leta 1944) MGIMO kot neodvisno izobraževalna ustanova se je preoblikovala iz mednarodne fakultete Moskovske državne univerze. Sem vedno ni bilo lahko vstopiti, saj so se tu šolali predstavniki najelitnejših poklicev - diplomati, atašeji, vojaški prevajalci, mednarodni novinarji. Mimogrede, MGIMO je bil vključen v Guinnessovo knjigo rekordov kot univerza, kjer se poučuje največ tujih jezikov.

MVTU im. N.E. Bauman (Moskovska višja tehnična šola, zdaj Moskovska državna tehnična univerza, ustanovljena leta 1830) »Baumanka« je v sovjetskih časih veljala za eno najboljših tehnične univerze države. Tukaj bi lahko študirali veliko število tehnične specialnosti, vključno s strojništvom, aeromehaniko, energetiko, gradbeništvom, kemijske tehnologije. Leta 1948 je bila na Moskovski visoki tehnični šoli ustanovljena Fakulteta za raketno tehniko, s katero so se povezale dejavnosti generalnega4 oblikovalca in ustanovitelja sovjetske kozmonavtike S.P. Kraljica. Danes MSTU vodi Rusko združenje tehnične univerze in je dobitnik nagrade “European Quality” za skladnost z visokimi mednarodnimi standardi usposabljanja.

MEPhI (Moskovski inštitut za inženirsko fiziko, ustanovljen leta 1942) Zdaj se imenuje Nacionalni raziskovalni inštitut jedrska univerza. Moskovski mehanični inštitut za strelivo (MMIB) je bil ustanovljen za potrebe fronte; njegova prvotna naloga je bila usposabljanje vojaških strokovnjakov. V Sovjetski zvezi je bil MEPhI najbolj priljubljena univerza, kjer so dajali telesna vzgoja. Bili so zelo resno vključeni v jedrske raziskave in diplomanti te univerze so bili pozneje "omejeni na potovanje v tujino". Na njegovi podlagi so bile podružnice, tehnične višje šole in šole v različna mesta države. Rad bi poudaril, da so te univerze še vedno med prvimi petimi zdaj, v postsovjetskem obdobju, kar lahko služi kot pokazatelj objektivnosti ocenjevanja njihove visoke ravni.

Nemogoče je govoriti o kakršnih koli zaslugah sovjetskega izobraževalnega sistema, ne da bi razumeli, kako, kdaj in od kod je prišel. Osnovna načela izobraževanja za bližnjo prihodnost so bila oblikovana že leta 1903. Na drugem kongresu Ruske socialdemokratske delavske stranke je bilo navedeno, da mora biti izobraževanje univerzalno in brezplačno za vse otroke, mlajše od 16 let, ne glede na spol. Poleg tega je treba odpraviti razred in narodne šole, in tudi ločiti šolo od cerkve. 9. 1917 je bila ustanovljena Državna prosvetna komisija, ki naj bi razvijala in nadzirala celoten sistem izobraževanja in kulture velike države Sovjetov. Uredba "O enotni delovni šoli RSFSR" iz oktobra 1918 je določala obvezno obiskovanje šole za vse državljane države, stare od 8 do 50 let, ki še niso znali brati in pisati. Edino, kar je bilo mogoče izbrati, je bilo učenje branja in pisanja (ruskega ali domačega).

Takrat večina delovno prebivalstvo je bilo nepismeno. Država Sovjetov je veljala daleč za Evropo, kjer splošno izobraževanje za vse je bil uveden skoraj 100 let prej. Lenin je verjel, da lahko sposobnost branja in pisanja vsakemu človeku da zagon za »izboljšanje svojega gospodarstva in države«.

Do leta 1920 se je več kot 3 milijone ljudi naučilo brati in pisati. Popis istega leta je pokazal, da zna brati in pisati več kot 40 odstotkov prebivalcev, starejših od 8 let.

Popis prebivalstva leta 1920 je bil nepopoln. Ni bilo izvedeno v Belorusiji, na Krimu, v Zakavkazju, na Severnem Kavkazu, v pokrajinah Podolsk in Volyn ter v številnih krajih v Ukrajini.

V letih 1918-1920 so šolstvo čakale korenite spremembe. Šola je bila ločena od cerkve, cerkev pa od države. Poučevanje kakršnih koli verskih naukov je bilo prepovedano, fantje in dekleta so se učili skupaj in za pouk ni bilo treba nič plačati. Hkrati so začeli ustvarjati sistem predšolska vzgoja, prenovila pravila za vpis v visokošolske zavode.

Leta 1927 je bil povprečni čas izobraževanja za osebe, starejše od 9 let, nekaj več kot eno leto, leta 1977 pa skoraj 8 polnih let.

Do tridesetih let prejšnjega stoletja je bila nepismenost kot pojav premagana. Izobraževalni sistem je bil organiziran takole. Skoraj takoj po rojstvu otroka so ga lahko poslali v jasli, nato v vrtec. Poleg tega so obstajali kot otroški vrtci dnevno bivanje, in 24/7. Po 4 letih osnovne šole je otrok postal srednješolec. Po končanem študiju je lahko pridobil poklic na šoli ali tehnični šoli ali nadaljeval šolanje v višjih razredih osnovne šole.

Želja po izobraževanju zaupanja vrednih članov sovjetske družbe in kompetentnih strokovnjakov (zlasti inženirjev in tehnikov) je sovjetski izobraževalni sistem naredila najboljšega na svetu. Med liberalnimi reformami v devetdesetih letih prejšnjega stoletja je bila deležna popolne reforme.

Ena najpomembnejših prednosti sovjetskega šolskega sistema je bila njegova dostopnost. Ta pravica je bila ustavno zagotovljena (45. člen ustave ZSSR iz leta 1977).

Glavna razlika med sovjetskim izobraževalnim sistemom in ameriškim ali britanskim je bila enotnost in doslednost vseh stopenj izobraževanja. Jasna vertikalna stopnja (osnovna, srednja šola, univerza, doktorski študij) je omogočila natančno načrtovanje vektorja izobraževanja. Za vsako stopnjo so bili izdelani enotni programi in zahteve. Ko so se starši preselili ali zamenjali šolo iz katerega koli drugega razloga, ni bilo treba ponovno preučevati snovi ali poskušati razumeti sistema, sprejetega v novem izobraževalna ustanova. Največja težava, ki bi jo lahko povzročil prehod na drugo šolo, je bila potreba po ponavljanju ali dohitevanju 3-4 tem v vsaki disciplini. Učbenike so izdali v šolski knjižnici in so bili na voljo vsem.

Sovjetski šolski učitelji so dali osnovno znanje v svojih predmetih. In bili so povsem dovolj, da je diplomant samostojno (brez mentorjev in podkupnin) vstopil v visokošolsko ustanovo. Kljub temu je sovjetsko izobraževanje veljalo za temeljno. Mišljena splošna izobrazbena raven široko razgledan. V ZSSR ni bilo nikogar, ki ne bi bral Puškina ali poznal Vasnetsova.

Zdaj so lahko v ruskih šolah izpiti celo obvezni za učence (odvisno od notranja politikašole in sklepi pedagoškega sveta). V sovjetskih šolah so otroci opravljali zaključne izpite po 8 in pozneje. O testiranju ni bilo govora. Način spremljanja znanja tako pri pouku kot pri izpitih je bil jasen in pregleden.

Vsak študent, ki se je odločil za nadaljevanje študija na univerzi, je imel po diplomi zagotovljeno zaposlitev. Prvič, število mest na univerzah in inštitutih je bilo omejeno z družbenim redom, in drugič, po diplomi je bila izvedena obvezna razdelitev. Pogosto so bili mladi strokovnjaki poslani v deviške dežele Vsezvezni gradbeni projekti. Vendar si moral tam delati le nekaj let (tako je država nadomestila stroške usposabljanja). Nato se je pojavila priložnost, da se vrnem v domači kraj ali pa ostanejo tam, kjer so jim bili dodeljeni.

Zmotno je verjeti, da so imeli v sovjetski šoli vsi učenci enako raven znanja. nedvomno, splošni program mora razumeti vsak. Če pa najstnika zanima določena tema, potem je imel vse možnosti za dodaten študij. Šole so imele matematične krožke, literarne krožke itd. Poleg tega so bili specializirani razredi in specializirane šole, kjer so imeli otroci možnost poglobljeno študirati določene predmete. Starši so bili še posebej ponosni na svoje otroke, ki se šolajo v matematični ali jezikovni šoli.