Šolska pravila za ruski jezik. Spreminjanje glagolskih časov

RUSKI JEZIK v osnovni šoli (iz delovnih izkušenj).

1. Učenje ruskega jezika v osnovni šoli ima eno osrednjih mest, saj ruski jezik kot predmet učencem odpira svet znanja; Ko učenci obvladajo jezik, postanejo sposobni obvladovati tudi druge predmete v šoli v ruski in večnacionalni dijaški populaciji.

Pravzaprav je to eden najboljtežji šolski predmetigramov. Čeprav smo zaposleniRusko govorimo enajstlet, naši otroci končujejo šolanje invstop v visoko šolstvo izobraževalne ustanove, naredijo v svojih pisna dela tisteenake črkovalne napake kot vosnovne šole, odkrivanje pomanjkanjapomanjkanje jezikovne žilice in reven besedni zakladosnovo za kuhanje.

Kako ravnati s tem?Z našega vidika lahko učbeniktukaj igrajo pomembno vlogo. Moramo vzeti tiste učbenike ruskega jezika, kizgrajen takolenačin prebuditi v učencuzanimanje za predmet, ki ga preučuje, razvija svoje naravne jezikovne sposobnosti,naj bo proces napredovanja praktičenskoy opismenjevanje ustvarjalno. Takih učbenikov, v katerih

se izvajajotehnologija problemsko-dialoškoizobrazba, ki omogočaučenci samostojno »odkrivajo"daj" znanje. (na primer učbenikRuski jezik R.N. BuneEva, E.V. Buneeva, L.Yu. Commissarotuli, O.V. Pronina)

V sami definiciji "problematičnega"dialoško" pomeni prvi delJa, to v lekciji učenja novega mamaterial je treba obdelatidve povezavi:nastavitev testov usposabljanja problem in iskanje njegove rešitve . Uprizoritevvzgojni problem je odrska oblikadoločitev teme lekcije ali vprašanjaza raziskave. Iskanje rešitve -to je faza oblikovanja novegaznanja.

Beseda "dialoško" pomenida je oblikovanje vzgojnega problema indijaki iščejo njeno rešitevso izdelani v teku posebej zgrajenihdialog, ki ga poučuje učitelj. Moral birazlikovati med dvema vrstama dialoga:spodbujati dajanje in vodilni So drugačnidobro organiziran, zagotovirazlične izobraževalne dejavnosti in urecurl različne strani psihaštudenti.

Spodbujanje dialoga (kot kažejo naše izkušnje)pomaga študentom pri deluresnično ustvarjalno in zatorazvija svoje ustvarjalne sposobnosti.V fazi oblikovanja problema tometoda izgleda takole. Najprej učitelj ustvari problemsko situacijo, nato pa izreče posebnoralne replike, ki prinašajo poučevanjekov do zavedanja protislovja inoblikovanje problema. Na odruučitelj spodbuja k iskanju rešitveštudente, da nominirajo in preverijo hipoteze, tj. zagotavlja "odpiranje"znanja s poskusi in napakami.

Na primer, vzemimo lekcijo ruskega jezika v 3. razredu na to temo"Neizgovorljivo soglasniki v korenu besede" (na podlagi gradiva iz učbenika R. N., E. V. Buneev in O. V. Pronina). Hkrati pa razredu predstavimo protislovna dejstva, znanstvene teorije ali medsebojno izključujoča se stališča.

Na ločenem praznem listu so zapisane besede:

novice, novice, znan, znan

- Preberi besede na glas

(Predstavljam dva hkrati protislovna dejstva: v nekaterih besedah ​​se "t" izgovori, v drugih pa ne)

Študenti

Učenci so presenečeni

(nastane problematično situacijo)

Razvije se problematičen dialog

- Kaj lahko rečete o teh besedah?

-Katere zanimive stvari ste opazili?

( spodbuda k prepoznavanju protislovja)

- Kaj je vprašanje?

(spodbuda k oblikovanju problema)

- In kaj bo tema današnje lekcije?

Študenti

Te besede imajo isti koren, vendar se v nekaterih izgovori "t", v drugih pa ne (zavedanje protislovja)

Zakaj se "t" v nekaterih besedah ​​ne izgovori?

Neizgovorljivi soglasniki (izobraževalni problem kot tema)

Uvodni dialog je sistem vprašanj in nalog,ki aktivno vključujejo in korelirajoodgovorno razvijati logičnorazmišljanje študentov. V fazi postanove težave korak za korakompripeljemo razred do formulacijeteme. V fazi iskanja rešitvezgraditi logično verigonova znanja, tj. usmerjamo dijakena "otvoritev". Na primer, razmislite o lekciji ruskega jezika v 4. razredu na to temo"Črkovanje mehkega znaka za sibilanti na koncu samostalnikov."

Študenti

- Preberi besede na tabli.

preberi:

tuš, noč, laž, stražar,hči, mož, ključ.

- Kako so si vse te besede podobne?

(- To so samostalniki s sibilanti .)

- Kako se besede razlikujejo?

(- Nekateri imajo mehki znak, drugi ne.)

- Kdo lahko pove, katero temo obravnavamo?ali delamo?

(- Črkovanje mehkega znaka za sibilanti na koncu samostalnikov ) -tema

Torej problem-dialoggične lekcije prispevajo k nastankunovo zanimanje med študenti zanov material, formacijakognitivna motivacija. Ob istem časudoseženo pravo razumevanjedijaki snovi, saj ni mogoče, da ne birazumeti, do česa ste prišli sami.

2. Tradicionalna usmeritev usposabljanjaosredotočen predvsem na razmnoževanjepridobivanje novega znanja. UprizoritevTežava se tukaj zmanjša na skupnoučiteljica me je naučila temo pouka, ki nikakor nine prispeva k nastankuizobraževalni interes med šolarjicov. Iskanje rešitve se zmanjša napredstavitev že pripravljenega znanja, tj. glasnostpojasnjevanje gradiva, ki ni zagotovljenovečinoma razumevanje snovištevilo študentov.

UčbenikiR.N., E.V. Buneev in O.V. Pronina , vsebujejo bolečinoveliko teoretičnega gradiva, vendar njihove prednosti, po našem mnenju jemetoda po dajanje materiala. Večinaki ga daje »odkrivanje novegaznanje«, tako da vsak učenec čutiJaz sam kot odkriteljpravila ali definicije. V večiniNa voljo so naslednji razdelki,da morajo učenci samostojno izpeljati to ali ono pravilo ali definicijo, jo pojasnjevati od domoč učbenika, ki omogočasposobnost narediti učni proces večsmiselno in vznemirljivo zaštudenti.Vadnica vsebuje algoritmeuporabo pravil, kar prispeva kpovečanje praktične pismenostištudenti.

Vsebina vsakega razdelka vti učbeniki jasno oblikujejozahteva ustvarjalnostpristop k vprašanju.Poleg tega za označevanjenia komponente v šoliNick ima konvencionalne znake ("očala","pero", "mikrofon", "vprašaj","hiša"), kar močno olajšadelo tako učiteljev kot študentov.

Zasluži posebno pozornost podnaslov "ključne besede". On pomagaučence spodbuja k analiziznanje, pridobljeno pri pouku, posplošujejo injih sistematizirati, izoliratiGlavna stvar. Odsotnost v številnih razdelkih " ključne besede» študente sooča s potrebo popoimenujte jih sami in to je spodbudaizboljša svoje analitične sposobnosti.

Po našem mnenju je zelo dobro premišljenosistem vaj za razvoj časaosebne vrste pisanjain ustnigovori. Sestavapredlogi določene struktureture, raba v govoru tistih ozdruge skladenjske konstrukcijeali besedišče določenega stila, napisanje prostih narekov, narekov z nadaljevanjem ali drugoustvarjalne naloge, eseje inmini eseji različne naravera gotovo prispevajo k razvojuustni in pisni govor učencev.

Nič manj zanimivo, po našem mnenjumnenja, so tista, ki jih predlagajo avtorji učbenikovprosti nareki.Na splošno v učbenikih, ki jih je uredil R.N. Buneeva in E. V. Buneeva velika pozornost posvetil delu z besedili umetniška dela. Poleg tega je to delo povezano s študijem relevantnihdela v razredu literarno branje. Študenti ne le dobijo priložnostda se seznanijo z jezikomvelik fenomen, ampak tudi videti v besedilutistih, ki razumejo svojo vlogo v jeziku.

Pravopisna budnost - enaod bistvene veščine, kar je potrebnodimo razvijajo pri študentih v procesu študijatečaj ruskega jezika, to pa vveliko prispeva k selekcijijezikovna snov iz učbenika. Nujnobodite pozorni na vsebinotelialno in izobraževalno vrednostvključeni v umetnostne učbenikeleposlovna in poljudnoznanstvena besedila(odlomki iz ruskih klasikov; zgodbaPS o ruskih in tujih pisateljih,umetniki, jezikoslovci, osebnosti vznanosti in umetnosti; fascinantne informacijenija iz zgodovine jezika itd.)

Učbenik, tudi najboljizjemen, ne bo delal učencevpopolnoma pismen inizobraženi ljudje. Za višjeZa izboljšanje kakovosti našega dela z njimi je potrebna kombinacija številnih dejavnikov (pametno, prodajzdrob, “nedolgočasni učbeniki” inučni pripomočki, ki lahkovitka tako učitelj kot učenec).

Menim, da se učitelj najbolj razkrije pri pouku učenja nove snovi. In zame je najpomembnejši pokazatelj strokovnosti približno naslednja formulacija pedagoškega kreda: »Trudim se, da informacij ne podajam v pripravljeni obliki. Delam tako, da fantje sami odkrivajo nova znanja.” To pomeni, da učitelj zagotavlja problemsko učenje. In želim zagovarjati problemsko temelječe učenje, ne v smislu »kampanje za Sovjetska oblast«, od učinkovitosti problemsko učenje dokazali teoretiki in dobro razumeli jaz in moji kolegi, ki se ukvarjajo s to tehnologijo (tj. praktiki)

Tehnologija problemskega učenja je vključena v učbenike izobraževalni sistem"Šola 2100", vendar bi rad povedal, da je ta tehnologija potrebna za vsakega učitelja, ne glede na to, kateri predmet poučuje, v katerem razredu in s kakšnimi programi dela.

Učbeniki ruskega jezika, matematike, naravoslovjaso namensko strukturirani, da zagotovijo odkrivanje znanjas strani študentov. In ponujajo metodološka priporočila za učitelježe pripravljen razvoj problemsko zasnovanih lekcij. Zahtevan je učiteljrazumeti in pravilno uresničiti avtorjevo namero.

Pravzaprav se v življenju ne zgodi, da bi bil en recept primeren za vse. Toda tehnologija problemskega učenja je resnično univerzalna:odprto znanje je možno pri katerem koli predmetu in na vseh stopnjah šole . Potrebno je, da učitelj želi uporabljati to tehnologijo, da problemski dialog postane učiteljeva osebna vrednota, njegovo poklicno prepričanje. Za zavestno obvladovanje tehnologije problemskega učenja učitelj potrebuje le dve stvari: znanje in željo po njegovi uporabi. V zvezi s tem je treba opozoriti, daštudij v osnovna šola sorodenjadrnico, na kateri otrocizačnite potovanje v deželo znanja.Učitelj je kapitan in mora bitiorganizirati usposabljanje tako, da je tečajpravilno in rezultati so dobri.

Za mlajše šolarje je zelo pomembno, da dojemajo osnovnoinformacije o pojavih in procesih, ki se preučujejo, ima vsak človekindividualno.

Na primer vizualna in ilustrativna matial iz šolskega "Slikovni slovar" pritegne pozornost učiteljaželjan dela, a se ne more spomnitipreverljivo črkovanje ne prispeva.Zato smo se soočili z vprašanjem, kako to izboljšatitehnike. Menimo, da je treba delo organizirati tako, da študentje sami najdejo potrebno gradivo.ry pritegne njihovo pozornost in voljospodbujajo trajno pomnjenjeučenje težkih besed.

Dijake čim bolj vključujemoiskanje, kognitivna dejavnostdejavnost, tako da postanejo načinzavezan samorazvoju.

Glavni cilj ta koncept – približnoKlepet, razvijanje vsakega študenta.

Glavne naloge:

Oblikovanje črkovanjapismenost;

povečanje zanimanja za poukruski jezik;

razvoj ustvarjalnega mišljenja;

bogatenje besednega zaklada.

V »morju« teoretičnegamaterial, morate izbrati optimalne metode, dodati svoje specifičnenov razvoj ob upoštevanju psihološkihzmogljivosti in lastnosti nebanižji šolar.

Delo smo začeli skupaj zpsiholog testiranje študentovprepoznati vodilno metodo obnovesprejemanje informacij. Učenci so bili ločeniv tri skupine:

vizualni (gledalci) - 54 %;

kinestetiki (izvajalci) -20%;

slušni (poslušalci) -26%.

Vsakega je treba naučiti.Delajte na učenju besed z nepreverljivim črkovanjemv treh fazah, od katerih vsakazasnovan za reševanje specifičnega problema:

1) uvajanje besed z nepreverljivimpisanje;

utrjevanje spisov;

nadzor in vrednotenje.

Na prvi stopnji plezamo"vrvna lestev gor." To je večstopenjsko delo. Sestavljen je iz petih korakov.

1. korak je predstavitev besede...Beseda ni dana pripravljena,to sestavljeno iz črk, dešifriranih s simboli, šiframi, kodami. To razvije logično miškodomišljija, prostorska domišljija,slušni spomin, govor, opazovalecnost otrok, poživi pouk, povečazanimanje za predmet.

na primer+SPI (Beseda "zelenjava" je šifrirana v rebusu)

2. korak- pisanje besede z "o"začetek" v zvezek-slovar (postnova pravopisna naloga)

3korak je delo na gledalcana drugačen način besed.

Pri našem delu v tretji stopnji z mlajšimi šolarji uporabljamo asociativno metodo, pri čemer jih osredotočamo na intelektualno, govorna ustvarjalnost, razvoj pravopisne intuicije.

4. korak je besedni študijučenci v skupinah po načrtu (potreševanje črkovalne težave):

1) Leksikalni pomen besede (Avtor: razlagalni slovar S. I. Ozhegova,

N.Yu. Shvedova;

2.) do izvora besede (etimološkopotrdilo skaya);

3) istokorenske besede (upoštevanje enotnega zapisa korena);

4) združljivost besed;

5) pregovori, reki, izštevanke;

6) pesmice, pesmice, otroške pesmice, zbadljivkenilki;

7) uganke;

8) sinonimi, antonimi;

9).. iskanje ponudb. (Otroci grenčicdajati predloge iz umetniškihnova besedila,pesmi (4 vrstice) s slovz nepreverljivim črkovanjem, ki nakazujenaslov dela in avtorja. To gradivo nato uporabimo za pouk v delo z besediščem, ko vadite pozornost pri črkovanju itd.)

Raziskovalno delo učencev ni mogoče omejiti s časom pouka. Delo poteka tako v razredu (po presoji učitelja) kot izven pouka (samostojno ali skupaj s starši).

5. korak je nopis zahtevanegačrke (reševanje pravopisne naloge) in barvno označevanje črk zaboljše pomnjenje.

Preverjanje zapisanega zlog za zlogomčrkovanje izgovorjave zpovečevalno steklo Uporablja se za povečanjebesedna lestvica. Ta tehnika pomagavidno zaznavanje in trajen spomin,spodbuja kognitivnezanimanje študentov.

Druga stopnja je usposabljanje.

Cilj: doseči pravilnost in posebnostznanje črkovanja besed.

Po našem mnenju kdajDelo je treba razdeliti na dvojeskupine:

Pomnjenječrkovanje videz besede, v
poudarek je na pisanju;

namenjen razvoju govora,poudarek je na pomenu besede
(sinonimi, protipomenki).

Pri pouku utrditi črkovanje besed z nepreverjenimi samoglasnikise lahko uporablja:

Metodagrafika, zvočne asociacije ;

Zabaven grebenmovki

skupinaoblika dela s slovarji;

LekSiko-pravopisne vaje;

Skladenjski ortofongrafična navedba;

Združevanje po črkovanjumu podlagi;

- izbor sorodnih besed in oblik;

Pisanje besed po abecednem vrstnem redu; izbor besed s tujejezičnimi elementi;

Izbor sinonimov, antonimov;

Tiborochny odgovor;

Pisna obnova besedila z uporaboklicanje teh besed;

Selektivnogoljufanje;

Esej o podporibesede.

Tretja stopnja – nadzor.

Učenci pišejo nareke, preizkusne naloge in izvajajo ustvarjalne naloge.

Prepričani smo, danamensko, sistematičnospretno, spretno organizirano iskanjeTa dejavnost izboljšuje črkovanjetelesno opismenjevanje učencev,spodbuja razvoj zanimanja zaPouk ruskega jezika, poglabljanje znanja o jeziku, zagotavlja razvojustvarjalnost, vas nauči ustvariti svojereči učencev.

Računalnik bistveno spremeni metode akademsko delo hvala potemmu, ki ima možnost prikazati pojave v njihovem razvoju, sporočiti vzgojnoinformacije v določenih odmerkih in obvladovati posamezen procesasimilacija znanja. Računalnik postaja vse širšiuporabljajo v osnovni šolipouk opismenjevanja, matematike,ruski jezik in književnost.

mi,pri svojem delu uporabljamo različne računalniški programi(vodje in diagnostiki, ki so namenjeni tako individualnemu kot skupinskemu delu). Omogočajo vam, da študentom dosledno postavljate določena vprašanja, analizirate prejete odgovore, ugotavljate stopnjo obvladovanja snovi, ugotavljate napake študentov in v skladu s tem naredite potrebne prilagoditve programa.učni proces. Na primer v razreduRuski jezik pri učenju nove tehnologijeuporabljamo takšne testne naloge, kjer del učiteljeve razlage nadomestimoRačunalnik je tudi tisti, ki popravi napako.kiin daje namige (serija “Computrnov trening. Družinsko vodenjeNick. ruski jezik, 3. razred").Demo programi zagotavljajozmožnost prikaza dis na zaslonupredvajanje barvitih, dinamičnih ilustracijvoki-toki, kaj razlaga mamina učiteljicaalu.

Računalnik največkrat uporabljamo kot:

a) sredstvo za organizacijo nadzora nad asimilacijo učnega gradiva, pridobivanje informacij o težavah, ki jih imajo učenci med lekcijo;

b) elektronska plošča pri ponavljanju, razlagi nove snovi, utrjevanju.

Žal računalnika ni mogoče uporabljati kot samostojnega učnega orodja. Vendar sem optimističen, da se mi bodo sanje kmalu uresničile.

Veliko različnih nalog za lekcijeSestavljam ga v programuMicrosoftBeseda., v svoje delo vključujem multimedijske izobraževalne aplikacije in »Otroško enciklopedijo Cirila in Metoda«, obvladam izobraževalne igralne aplikacije »Zmajček«.

Podal bom odlomek lekcije ruskega jezika v 2. razredu.

Napredek lekcije.

Faza lekcije: delo z besediščem.

- Povej besedo. Zapiši.Označite črkovanje. V primerutežavah, si lahko ogledate »Slospreminjaj sinonime."

Človek, kizmagalboj. ( Zmagovalec )

protipomenkabesede"svet". ( Vojna )

Nagradazaboj zasluge v časvojne. ( naročilo )

Človek, zavezanost feat. ( junak ) izkušena bojevnik;

udeleženec približnohoja vojne. ( Veteran )

Katere besede si zapisal? Kaj sozdružuje?

V kateri dve skupini lahko razdelite?izlijte te besede?(Z nenaglašenim samoglasnikom,
preverjeno s stresom in ne preverjeno s stresom.)

Katere besede so povzročale težave?pisno?

Kako se prepričati, da je beseda pravilno napisana?(Izberite preizkusno besedo
ali uporabite »Črkovanje kitajski slovar.")

Preverite, ali ste to naredili pravilnotelovadba. (Učenec odgovarja na oceno.)

Primerjajte svoje zapiske s tistimi naračunalniški monitor.

Računalniški zaslon je zelo močan način za pritegnitev otrokove pozornosti. Na zaslonu lahko hitro izvedete transformacije v deformiranobesedilo, obračanje razpršenododatki k koherentni zgodbi. Kaj muje mogoče doseči dolgo časa z uporabotabla (otroci v osnovni šoliLe pišete izjemno počasi), lahko preprostoizpolnite z urejevalnikom besedilToraBeseda. Primeri takih nalog:

1 . Ti - urednik .

Zamenjaj posvečen samostalniki mesecihimena.

Lisica.

O tem lisica slabo slava sprehodi, kot da lisica kokošinosi. Ampak na pravzaprav redko lisica to uspe. Chaveč skupaj lisica lovi za z mišmi. U lisice občutljiv sluh. Takoj ko miška zacvrči, je lisica že tam.

1 2 3 4

Otroci vidijo nalogo na računalniškem zaslonu, razmišljajo in v zvezke zapisujejo samo števila v pravilnem vrstnem redu.

Uporabljam tudi računalnik v svojem metodološko delo. Tako je računalnik zame postal nepogrešljiv pomočnik.

pri očitne uspehe Pri svojem delu se srečujem tudi s težavami. To je najprej nezadostna pokritost v znanstvenih pedagoško literaturo učne izkušnje z uporabo računalniška tehnologija in drugič, nezadostno financiranje tega vprašanja.

Sodoben človek je malo verjetno, da bi lahko brez svetovnega spleta.

Predmet "ruski jezik" zavzema vodilno mesto v osnovnošolsko izobraževanje, saj je usmerjen v oblikovanje funkcionalna pismenost mlajši šolarji. Uspeh pri učenju ruskega jezika v veliki meri določa kakovost otrokove priprave na druge jezike. šolskih predmetov.

Poučevanje ruskega jezika v osnovni šoli je začetna stopnja sistema poučevanja maternega jezika. Na tej stopnji se ne izvaja le priprava na učenje jezika (obdobje usposabljanja za opismenjevanje), temveč tudi učenje jezika na konceptualni ravni, ki je dostopna otrokom, starim od 6 do 10 let. Posebnost začetnega tečaja ruskega jezika je v njegovi tesni povezanosti z literarnim branjem. Ta dva predmeta predstavljata eno samo filološko smer, v kateri je študij maternega jezika združen z začetnim literarna vzgoja in učenje branja.

Študij ruskega jezika v prvem razredu se začne z integriranim predmetom "Poučevanje pismenosti"; njegovo trajanje (približno 24-26 šolske tedne, 9 ur na teden) je določen s tempo učenja učencev, njihovim posamezne značilnosti in posebnosti uporabljenih učni pripomočki. Pri pouku opismenjevanja ločimo tri obdobja: predopismenjevalno - pripravljalno; abecedno - glavno, poabecedno - končno. Vrstni red dela in naravo vaj na vsaki stopnji učenja pismenosti določajo zakonitosti zdrave analitično-sintetične metode. Učenje pisanja poteka vzporedno z učenjem branja ob upoštevanju načela usklajevanja ustnega in pisnega govora. Otroci obvladajo rokopis novo pismo, naučite se ga kombinirati s predhodno preučenimi črkami, vadite pisanje črkovnih kombinacij v zlogih, besedah, stavkih in manjših besedilih.

Osnove osnovnih grafičnih veščin se oblikujejo skupaj z govorne sposobnosti, bogatenje in aktiviranje besednega zaklada, oblikovanje in razvoj fonemični sluh, ter slovnično in pravopisno propedevtiko.

Po tečaju "Poučevanje pismenosti" se začne ločen študij ruskega jezika in literarnega branja. Poučevanje ruskega jezika po obdobju usposabljanja za opismenjevanje temelji na obvladovanju bistvene lastnosti oblikoslovnih, skladenjskih, besedotvornih pojmov, o ugotavljanju povezav med značilnostmi pojmov, o ugotavljanju povezav med pojmi. Na splošno začetni tečaj Ruski jezik je predstavljen kot skupek konceptov, pravil, informacij, ki medsebojno delujejo in so osnova za intelektualni in komunikacijski razvoj otrok. Tako ima predmet kognitivno-komunikativno naravnanost, ki vključuje uvajanje komunikacijske motivacije v obravnavo različnih sklopov in tem predmeta, veliko pozornosti pomenu vseh jezikovnih enot in njihove funkcije v govoru. Krepi se razlagalni vidik opisa jezikovnega sistema, poučevanje kulture govora, oblikovanje komunikacijskih spretnosti v situacijah, pomembnih za komunikacijsko prakso osnovnošolcev, obvladovanje resničnega govorne zvrsti(opomba, pismo, opomba itd.) Vzorčni programi osnovnošolsko izobraževanje. ruski jezik. - M .: Izobraževanje - AST, 2004. Str. 9..

V osnovni šoli pravopis ni izpostavljen kot poseben sklop učnega načrta. Pravila črkovanja se obravnavajo v sistemu študija fonetike, morfologije in morfemike. Namenjen je seznanitvi študentov z različnimi načeli ruskega črkovanja (brez uvajanja terminologije).

Oblikovanje jasne, dovolj lepe in hitro pismo poteka v procesu posebnih vaj, ki se lahko izvajajo v ločenih urah kaligrafije (1 ura na teden) ali kot del lekcije ruskega jezika. Utrjevanje higienskih veščin pisanja, razvijanje drobnih mišic in svobode gibanja rok, urjenje pravilne oblike črk, racionalnih povezav, doseganje ritma in gladkosti pisanja so naloge pouka kaligrafije in se rešujejo v sistemu dela na skupinah črk v vrstnem redu zapletanja njihovega orisa.

Prevlada dela na v pisni obliki(njegov razvoj pri mlajših šolarjih zaostaja za razvojem ustni govor skozi osnovno šolo) zahteva zadostno količino pisnih vaj različne vrste in njihov prikaz v sistemu od enostavnega k kompleksnejšemu, individualizacija in diferenciacija treninga.

Učni cilji

Učenje ruskega jezika v osnovni šoli je namenjeno doseganju naslednjih ciljev:

1. razvoj govora, mišljenja, domišljije šolarjev, sposobnost izbire jezikovnih sredstev v skladu s pogoji komunikacije, razvoj intuicije in "čuta za jezik";

2. obvladovanje začetnega znanja besedišča, fonetike in slovnice ruskega jezika; mojstrstvo na elementarne načine analiza proučevanih jezikovnih pojavov;

3. obvladovanje spretnosti pravilnega pisanja in branja, dialoga in sestavljanja preprostih monoloških izjav;

4. negovanje pozitivnega čustvenega in vrednostnega odnosa do domačega jezika, čuta za vpetost v ohranjanje njegove edinstvenosti in čistosti; prebujanje kognitivnega zanimanja za domačo besedo, želja po izboljšanju govora.

Sodobni problemi poučevanja ruskega jezika

Družba se sooča z akutno težavo ustvarjanja normalnega duhovnega okolja za razvoj otroka. Ruski jezik je eden tistih predmetov, pri katerem se ne določajo samo rezultati študija in znanja v njem šolanje, v veliki meri pa tudi družba, v kateri otrok živi, ​​jezikovno, moralno in estetsko okolje, ki ga obkroža. ustanovljen v moderna družba jezikovno okolje ne prispeva k razvoju občutka ljubezni do ruskega jezika, spoštljivega, patriotskega odnosa do njega. Samo šola, samo učitelj tega stanja ne more spremeniti. Potrebni so vladni ukrepi za zaščito jezika države pred nesmiselnim navalom amerikanizmov, vulgarnih in vulgarnih govorni žigi, ki ga mediji intenzivno propagirajo.

Vendar trenutno stanje govorna kultura ne samo zaradi družbenopolitičnih razlogov, ampak tudi zaradi napačnih izračunov pri poučevanju filoloških disciplin na splošno in zlasti pri poučevanju ruskega jezika:

1. Študij književnosti poteka po ustaljeni tradiciji avtonomno, vsebina in struktura disciplin filološkega cikla nista vedno usklajeni.

2. Ni dovolj implementirano izobraževalne možnosti predmet "ruski jezik".

3. Pravopisna usmeritev ostaja prevladujoča v praksi poučevanja ruskega jezika.

4. Metode, ki se uporabljajo pri poučevanju ruskega jezika v izobraževalne ustanove niso vedno dovolj osredotočeni na razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev Bolotov V.A. O poučevanju ruskega jezika v izobraževalnih ustanovah // Svet ruske besede. - št. 02. - 2002..

Veliki in mogočni ruski jezik v sodobnem času postopoma izgublja svojo moč in zvok, in vse zato, ker mu otroci ne posvečajo ustrezne pozornosti. Seveda je v njem toliko pravil; vsa si jih morate zapomniti in jih potem znati uporabiti v praksi. Zakaj vse to, če se fantje razumejo tudi z napakami? zato prednostna naloga starši in učitelji - razložite, zakaj se učiti ruščine v šoli, zakaj je pomembno pisati in govoriti pravilno. In drugo je naučiti otroka ruščine. Z učnimi pripomočki in članki vam bomo pomagali pri poučevanju osnovnošolcev (1., 2., 3., 4. razred). Pri nas lahko brezplačno prenesete in natisnete tiskane učbenike in zvezke za ruski jezik za osnovno šolo.

Na podlagi tega je bil ustvarjen vzorčni program za ruski jezik zvezna komponenta državni standard primarno splošno izobraževanje. Namenjen je razjasnitvi vsebine izobrazbeni standard glede na to izobraževalno področje upoštevanje medpredmetnih in znotrajpredmetnih povezav, logika izobraževalni proces in starostne značilnosti mlajši šolarji. Program zagotavlja pogojno porazdelitev učnih ur po glavnih delih predmeta. Vzorčni program služi kot vodnik razvijalcem avtorskih pravic učnih načrtih, vendar ni priporočljiv kot delovni, saj ne vsebuje razporeditve učnega gradiva po letnikih in posameznih temah.

Struktura dokumenta

Vzorčni program vključuje tri sklope: Pojasnilo , razkrivanje značilnosti in mesta učnega predmeta v osnovnem učnem načrtu, ciljev njegovega študija, glavnih vsebinskih linij; Glavna vsebina usposabljanje s približno razporeditvijo ur usposabljanja po sklopih tečaja in Zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomiranje osnovna šola.

Splošne značilnosti predmeta

Predmet "ruski jezik" zavzema vodilno mesto v osnovnem izobraževanju, saj je namenjen razvoju funkcionalne pismenosti osnovnošolcev. Uspeh pri učenju ruskega jezika v veliki meri določa kakovost otrokove priprave na druge šolske predmete. Poučevanje ruskega jezika v osnovni šoli je začetna stopnja sistema poučevanja maternega jezika. Na tej stopnji se ne izvaja le priprava na učenje jezika (obdobje usposabljanja za opismenjevanje), temveč tudi učenje jezika na konceptualni ravni, ki je dostopna otrokom, starim od 6 do 10 let. Posebnost začetnega tečaja ruskega jezika je v njegovi tesni povezanosti z literarnim branjem. Ta dva predmeta predstavljata eno samo filološko smer, v kateri je študij maternega jezika združen z začetnim literarnim izobraževanjem in učenjem branja. Študij ruskega jezika v prvem razredu se začne z integriranim predmetom "Poučevanje pismenosti"; njegovo trajanje

(okvirno 24-26 šolskih tednov, 9 ur na teden) je določeno s tempo učenja učencev, njihovimi individualnimi lastnostmi in specifiko uporabljenih učnih sredstev. V modelnem programu je vsebina usposabljanja za opismenjevanje predstavljena tako pri tečaju ruskega jezika kot pri tečaju literarnega branja. Pri učenju pismenosti ločimo tri obdobja: predopismenjevalno pripravljalno; abecedno - osnovno, poabecedno - končno. Zaporedje dela in narava vaj na vsaki stopnji poučevanja pismenosti določajo zakonitosti zdrave analitično-sintetične metode. Učenje pisanja poteka vzporedno z učenjem branja ob upoštevanju načela usklajevanja ustnega in pisnega govora. Otroci osvojijo oris nove črke, se jo naučijo kombinirati z že naučenimi črkami ter vadijo pisanje črkovnih kombinacij v zlogih, besedah, povedih in manjših besedilih. Osnova elementarne grafične spretnosti se oblikuje ob govornih veščinah, bogatenju in aktiviranju besednega zaklada, oblikovanju in razvoju fonemičnega sluha ter slovnične in pravopisne propedevtike. Po tečaju "Poučevanje pismenosti" se začne ločen študij ruskega jezika in literarnega branja. Ruski trening

jezika po obdobju opismenjevanja temelji na usvajanju bistvenih značilnosti oblikoslovnih, skladenjskih, besedotvornih pojmov, na ugotavljanju povezav med značilnostmi pojmov, na vzpostavljanju povezav med pojmi. Na splošno je začetni tečaj ruskega jezika predstavljen kot skupek konceptov, pravil, informacij, ki medsebojno delujejo in so osnova za intelektualni in komunikacijski razvoj otrok. Tako ima predmet kognitivno-komunikacijsko naravnanost, ki vključuje uvajanje komunikacijske motivacije v obravnavo različnih sklopov in tem predmeta,

pozoren na pomen vseh jezikovnih enot, na njihovo funkcijo v govoru. Krepi se razlagalni vidik opisa jezikovnega sistema, poučevanje kulture govora, oblikovanje komunikacijskih spretnosti v situacijah, ki so pomembne za komunikacijsko prakso osnovnošolcev, obvladovanje resničnih govornih žanrov (opomba, pismo, opomba itd.)

V osnovni šoli pravopis ni izpostavljen kot poseben sklop učnega načrta. Pravila črkovanja se obravnavajo v sistemu študija fonetike, morfologije in morfemike. Namenjen je seznanitvi študentov z različnimi načeli ruskega črkovanja (brez uvajanja terminologije). Oblikovanje jasnega, dokaj lepega in hitrega pisanja se pojavi v procesu posebnih vaj, ki se lahko izvajajo v ločenih lekcijah kaligrafije (1 ura na teden) ali kot del lekcije ruskega jezika. Utrjevanje higienskih veščin pisanja, razvijanje drobnih mišic in svobode gibanja roke, urjenje pravilne oblike črk, racionalnih povezav, doseganje ritma in gladkosti pisanja so naloge pouka kaligrafije in se rešujejo v sistemu dela na

skupine črk po vrstnem redu kompleksnosti njihovega sloga. Prevladujoče delo na pisnem govoru (njegov razvoj pri mlajših šolarjih zaostaja za razvojem ustnega govora v celotni osnovni šoli) zahteva zadostno število pisnih vaj različnih vrst in njihovo predstavitev v sistemu od preprostega k kompleksnejšemu, individualizacijo in diferenciacijo pouka. .

Učni cilji

Učenje ruskega jezika v osnovnih šolah z ruskim učnim jezikom je usmerjeno k doseganju naslednjih ciljev:

• razvoj govor, mišljenje, domišljija šolarjev, sposobnost izbire jezikovnih sredstev v skladu s pogoji komunikacije, razvoj intuicije in "čuta za jezik";
• razvoj začetno znanje besedišča, fonetike, slovnice ruskega jezika; obvladovanje elementarnih metod analize proučevanih jezikovnih pojavov;
• mojstrstvo sposobnost pravilnega pisanja in branja, sodelovanja v dialogu in sestavljanja preprostih monoloških izjav;
• vzgoja pozitiven čustveno-vrednostni odnos do maternega jezika, čut za vpetost v ohranjanje njegove edinstvenosti in čistosti; prebujanje kognitivnega zanimanja za domačo besedo, želja po izboljšanju govora.

Glavne vsebinske vrstice

Jezikovno gradivo je v vzorčnem programu predstavljeno z naslednjimi vsebinskimi sklopi: glasoslovje, grafika, morfemika, slovnica (oblikoslovje in sintaksa), pravopis in ločila. Skupaj z jezikovnim znanjem v vzorčni program vključene so informacije s področja govora: besedilo, vrste besedila, tema in glavna ideja besedila itd.

Mesto predmeta v osnovnem učnem načrtu

V skladu z osnovnim učni načrt Ruski jezik se uči od I. do IV. Skupno število ur je 675. Od tega je dodeljena časovna rezerva (10%), ki jo lahko razvijalci lastniških programov uporabljajo po lastni presoji.

Splošne izobraževalne sposobnosti, spretnosti in metode dejavnosti

Pomembno vlogo pri poučevanju ruskega jezika igra namensko delo na razvoju elementov ruskega jezika izobraževalna neodvisnost, spretnosti za učinkovito delo z učbenikom, uporaba jezikoslovnih slovarjev in referenčne knjige, razvijanje navade sklicevanja nanje. Program ima poseben razdelek »Vrste govorna dejavnost” za poudarjanje vloge, mesta in pomena govorno delo. Oddelki programa, kot so »Fonetika in grafika«, »Morfologija«, »Besedišče«, »Besedna sestava« (»Morphemika«), »Skladnja in ločila«, so namenjeni razvoju celostnega razumevanja mlajših šolarjev. materni jezik, njegovo oblikoslovno, morfemsko in skladenjsko zgradbo, glasovno-črkovno sestavo, intonacijsko in leksikalno bogastvo.

Učni rezultati so predstavljene v Zahtevah za stopnjo pripravljenosti maturantov in vsebujejo tri sestavine: vedeti/razumeti – seznam znanja, ki ga mora obvladati vsak študent; biti sposoben – posedovanje posebnih veščin in sposobnosti; poudarjena je tudi skupina veščin, ki jih učenec lahko uporablja zunaj izobraževalne dejavnosti – pridobljeno znanje in veščine uporabiti pri praktične dejavnosti in

vsakdanjem življenju.

GLAVNA VSEBINA

Vrste govorne dejavnosti

(135-130 ur)

Poslušanje (poslušanje). Zavedanje ciljev in situacije ustnega komuniciranja. Ustrezno dojemanje zveneči govor. Razumevanje glavnih in stranskih informacij predstavljenega besedila na posluh, določanje njegove glavne ideje, posredovanje njegove vsebine z vprašanjem.

Govorjenje. Uporaba jezikovna sredstva v ustnem govoru v skladu s cilji in pogoji komunikacije. Praktično obvladovanje dialoške oblike govora. Oblikovanje spretnosti za začetek,

podpirati, končati pogovor, pritegniti pozornost itd. Praktično obvladovanje ustnih monoloških izjav različne vrste(opis, pripoved, sklepanje) o temah, dostopnih otrokom. Obvladovanje norm govorni bonton v situacijah izobraževalne in vsakdanje komunikacije (pozdrav, slovo, opravičilo, zahvala, prošnja). Skladnost pravopisni standardi in pravilno intonacijo.

Branje. Branje in razumevanje poučno besedilo (pravopisna pravila, slovnični pojmi, besedilo vprašanj in nalog), ponovno branje besedila naloge, selektivno branje, da bi našli potrebno učno gradivo.

Pismo. Poučevanje osnov pisanja in razvijanje kaligrafskih spretnosti (208 ur). Uvod v higienske zahteve pri pisanju. Pisanje črk, črkovnih kombinacij, zlogov, besed, povedi v sistemu opismenjevanja. Naknadno krepitev veščin higienskega pisanja. Razvoj majhnih mišic prstov in svoboda gibanja roke. Pravilna oblika črk in njihove povezave. Postopen prehod na kurzivno pisanje. Prepisovanje, pisanje po nareku v skladu z naučenimi pravili. Predstavitev vsebine poslušanega in prebranega besedila (podrobno, strnjeno, izbirno). Predstavitev pripovednega besedila, pripovedi z opisnimi elementi. Izdelava pisnih izjav različnih stilov, zvrsti in vrste govora (pismo, sporočilo, čestitke, povratne informacije, navodila). Ustvarjanje kratkih besedil (esejev) na otrokom zanimive teme (na podlagi vtisov, literarna dela, zapletne slike, serije slik, ogled fragmenta videoposnetka itd.)

Besedilo. Zavedanje besedila kot rezultat govorne dejavnosti (at praktični ravni). Značilnosti besedila. Poudarjanje teme, glavne misli v besedilu. Sestavljanje besedilnega načrta. Značilnosti pripovednega besedila in opisnega besedila. Ustvarjanje preprostih besedil različne vrste v skladu s pogoji komuniciranja v izobraževalni in vsakdanji sferi besedila figurativne narave (po podrobni predhodni pripravi).

Jezikovni sistem (praktično usvajanje)

Fonetika in grafika

(135-130 ur)

Zvoki in črke: samoglasniki in soglasniki. Samoglasniki so poudarjeni in nepoudarjeni. Soglasniki so zveneči in nezveneči, mehki in trdi; parni in neparni soglasniki po zvenečnosti in gluhosti, po mehkosti in trdoti. Njihova razlika. Delitev besed na zloge. Besedni poudarek. Zvočno-črkovna analiza kot osnova za »prevod« govorjene besede v pisano besedo. Izgovorjava in pisno označevanje naglašenih in nenaglašenih samoglasnikov v besedi. Izgovorjava in pisno označevanje parnih soglasnikov v besedi, označevanje mehkosti soglasnikov. Razmerje med glasovi in ​​črkami v besedah, kot je miza, konj; v besedah ​​z jotovanimi samoglasniki, dvojnimi in neizgovorljivimi soglasniki.

Ločena izgovorjava zvokov v besedi in načini njihovega označevanja. Ločevanje b in ъ znaki. Izgovorjava in pisno označevanje besed s kombinacijami zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.

Ruska abeceda: pravilna imena črk, poznavanje njihovega zaporedja. Sposobnost uporabe abecede pri delu s slovarji, referenčnimi knjigami in katalogi. Uporaba velike začetnice na začetku povedi, v lastnih imenih. Nečrkovna grafika pomeni: presledek (ločeno pisanje: na njivi, ob šestih, k meni itd.), pomišljaj (znak za deljenje: knjiga, naslovnica itd.).

Sestava besede

(105-110 ur)

Sorodne besede. Izolacija in definicija pomembne dele besede: koren, končnica, predpona, pripona. Analiza besed po sestavi. Podobne besede in različne oblike ista beseda.

Tvorba novih besed (enokorenskih) s pomočjo pripon in predpon. Pomen pripon in predpon. Njihove semantične, čustvene, vizualne zmožnosti.

Preverljivi in ​​nepreverljivi samoglasniki in soglasniki v korenu besede.

Črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede. Črkovanje parnih soglasnikov v korenu besede. Črkovanje besed z neizgovorljivimi soglasniki. Črkovanje dvojnih soglasnikov.

Črkovanje samoglasnikov in soglasnikov v predponah, ki jih ni mogoče pisno spremeniti.

Različni načini preverjanja črkovanja besed: spreminjanje oblike besede; izbor besed z istim korenom; uporaba pravopisnega slovarja.

Morfologija

(160-170 ur)

Samostalnik. Pomen in uporaba. Razlikovanje samostalnikov, ki odgovarjajo na vprašanje "kdo?" Torej kaj?"; samostalniki moškega, ženskega in srednjega spola. Spol samostalnika: moški, ženski, srednji. Samostalniki moškega in ženskega spola s piskajočimi na koncu ( rž, nož, noč, žoga, miška, trst, stvar). Spreminjanje samostalnikov po številih. Spreminjanje samostalnikov po padih (padežna vprašanja) in številih. Razlikovanje med prvo, drugo in tretjo sklanjatvijo samostalnikov. Črkovanje brez poudarka padežne končnice samostalniki I, II, III sklanjatve (razen samostalnikov v –mya, -iy, -ya, -e, -ija, -ov, -in ).

pridevnik. Pomen in raba v govoru. Spreminjanje pridevnikov po spolu, številu in padih, strinjanje s samostalniki. Sklanjanje pridevnikov,

razen pridevnikov -ij, -ja, -ov, -in. Črkovanje nenaglašene končnice pridevniška imena (razen pridevnika z osnovo na ts ).

Zaimek. Splošni pregled o zaimku. Osebni zaimki, pomen in raba v govoru. Osebni zaimki 1., 2., 3. osebe ednine in množina. Sklanjanje osebnih zaimkov. Ločeno pisanje predlogi z osebnimi zaimki.

Glagol. Pomen in raba v govoru. Nedoločna oblika glagola, vprašanja "kaj storiti?" in "kaj storiti?" Spreminjanje glagolov po času. Spreminjanje glagolov po osebah in številih v na-

stoječi in prihodnjik (konjugacija). Metode za določanje I in II konjugacije glagolov (praktično obvladovanje). Spreminjanje preteklih glagolov po spolu in številu. Praktično obvladovanje metode določanja spregatve glagolov s poudarjenimi končnicami in nedoločnimi oblikami.Črkovanje glagolov v 2. osebi ednina (-šivati ). Črkovanje nenaglašenih osebnih končnic glagolov (I in II spregatve), ne z glagoli.

Pretekst. Pomen predlogov v govoru. Razlika med predlogi in predponami. Ločeno pisanje predlogov z drugimi besedami.

Besednjak

Beseda in njen pomen. Bogastvo besednega zaklada ruskega jezika. Nedvoumno in dvoumne besede, njihovo razlikovanje. Neposredno in figurativni pomen besede: analiza vzorcev rabe v besedilu,

uporabljati v lastnem govoru. Sinonimi in protipomenki: opazovanje v referenčnih besedilih, uporaba v govoru.

Slovarji ruskega jezika in njihova uporaba v izobraževalnih dejavnostih in vsakdanjem življenju.

Skladnja in ločila

Razlikovanje stavkov, besednih zvez, besed (njihove podobnosti in razlike). Različice povedi glede na namen izjave (povedne, vprašalne in spodbudne); Avtor: čustveno barvanje(intonacija) – vzklični in nevzklični stavki. Ločila na koncu povedi: pika, vprašaj in klicaj. Intonacijske značilnosti pripovednih, velelnih, vprašalnih in vzkličnih stavkov. Logični poudarek(praktično učenje).

Glavni in stranski člen stavka (brez uvajanja terminologije). Subjekt in povedek. Vzpostavljanje zveze med besedami v povedi. Besedni red v stavku.

Stavki s homogenimi člani brez veznikov in z vezniki in, a, ampak. Intonacija naštevanja. Ločila v stavkih s homogenimi člani.

Razlikovanje in uporaba enostavnih in zapletenih povedi v govoru.

ZAHTEVE GLEDE STOPNJE PRIPRAVE ZA KONČANJE OSNOVNE ŠOLE

Kot rezultat študija ruskega jezika mora študent:

vedeti/razumeti

• pomembni deli besede;
• znaki preučevanih delov govora;
• vrste stavkov glede na namen izjave in čustveno obarvanost.

biti sposoben

• analizirajo in na kratko označujejo govorne glasove in besedno sestavo; deli govora, stavek;
• razlikovati med izgovorjavo in zapisovanjem besed;
• najti način za preverjanje črkovanja besede (vključno z uporabo slovarja);
• kopirajte preprosto besedilo 70-90 besed brez napak;
• ustvarjanje preprostih monoloških besedil o otrokom dostopnih temah v obliki pripovedi in opisa;
• upoštevajte preučene norme črkovanja in ločil (narek - besedilo 75-80 besed);

Uporabite pridobljeno znanje in veščine v praktičnih dejavnostih in vsakdanjem življenju Za:

• ustrezno zaznavanje govorjenega govora (izjave odraslih in vrstnikov, otroški radijski programi, zvočni posnetki itd.);
• delo s slovarjem (abeceda);
• skladnost s pravopisnimi standardi;
• ustvarjanje preprostih besedil v ustni in pisni obliki na teme, ki zanimajo osnovnošolce;
• obvladovanje norm ruskega govornega bontona v situacijah vsakodnevno komunikacijo(pozdrav, slovo, zahvala, voščilnica, pismo prijatelju).

Črke samoglasnikov A E E I O U Y Y E Yu YA A O U Y Y E - ti samoglasniki označujejo trdoto soglasnikov. In - označuje mehkobo soglasnikov. E Yo Yu Ya - ti samoglasniki označujejo mehkobo soglasnikov, na začetku besede ali za drugim samoglasnikom pa dva zvoka.

FONETIČNA ANALIZA BESEDE Com - pyu - ter -- 9 glasov, 9 črk, 3 zlogi K - soglasnik, trd, seznanjen nezveneč O - samoglasnik, nenaglašen M - soglasnik, trden, neparno zveneč P - soglasnik, mehak, seznanjen nezveneč b - Yu – samoglasnik, poudarjen T – soglasnik, trd, parno nezveneč E – samoglasnik, nenaglašen R – soglasnik, trd, neparno zveneč.

POZOR V kombinacijah CHK CHN NC NSCH RSH se mehki znak ne piše. night mason wrangler Ločilni mehki znak je zapisan za soglasniki pred samoglasniki E E I Yu Ya obleka tokovi opica Ločilni trdi znak je zapisan za predpono, ki se konča na soglasnik pred samoglasniki E E Yu I vhod vzpon razlaga

PRAVOK PREDSEDNIKOV Predpone brez-voz-iz-iz-niz-raz-skozi-skozi- pišemo pred samoglasniki in zvenečimi soglasniki. vzlet brez vode razdeli Predpone bes- vos- vs- is- nis- skozi- skozi- pišemo pred brezzvočnimi soglasniki. vzgoja zapomni si prestrašiti

DELI GOVORA SAMOSTALNIK odgovarja na vprašanja kdo? Kaj? Označuje predmet. PRIDEVNIK odgovarja na vprašanja kateri? kateri? kateri? kateri? Označuje atribut predmeta. GLAGOL odgovarja na vprašanje kaj storiti? kaj storiti Označuje dejanje predmeta. ZAIMEK se nanaša na predmete, vendar jih ne poimenuje.

PADEŽI SAMOSTALNIKOV Ime sklona Pomožne besede Primerna vprašanja Predlogi I. p.je kdo? Kaj? R. nihče? kaj brez, blizu, do, od, okoli, od, blizu, z, pri D. naj komu pristopim? kaj do, po V. p.vizhukogo? Kaj? pod, za, okoli, skozi, v, na itd. srečen? kako za, med, nad, pod, s P. p. govoriti o kom? o čem? v, približno, okoli, na, pri

ŠTEVILO PRIDEVNIKOV Število pridevnikov določa število samostalnika, s katerim se uporablja Število Spol Ednina Množina Moško zrelo sadje visok strop zrelo sadje visoki stropi Ženstvena plinska peč modra bluza plinske peči modre bluze Neuter kratke poletne obleke kratke razdalje poletne obleke

NEDOLOČNA GLAGOLSKA OBLIKA Glagoli so v dovršni in nedovršni obliki. Popoln videz- dejanje je že opravljeno, dokončano, torej dokončano. Kaj si naredil? - napisal, se naučil. Nepopoln pogled- akcija še ni zaključena. Kaj počne? - piše, poučuje. ZAPOMNITE SE. Delci ne z glagoli se vedno pišejo ločeno: Nisem se naučil.

KONGUGACIJA GLAGOLOV I spregatevII spregatev Vsi glagoli, ki se končajo na –et, -at, ot, -ut, -t (razen 11 glagolov izjem), kot tudi glagoli na –it: shave, build, lay Glagoli, ki se končajo na –it ( v nedoločni obliki), pa tudi 11 glagolov: voziti, dihati, držati, odvisen. Videti, slišati in užaliti. In tudi prenašati, zvijati, sovražiti in gledati.

ZAIMEK Zaimki označujejo predmete, znamenja in lastnosti, ne poimenujejo pa jih. Osebni zaimki jaz, mi, ti, ti, on, ona, ono, oni Prikazni zaimki ta, ta, ta, ti Vprašalni zaimki kdo, kaj, kateri, kateri, čigav, koliko Negativni zaimki nihče, nič, nihče, nihče Nedoločni zaimki nekdo, nekaj, kdorkoli, karkoli, nekaj, nekdo

PRISLOV Prislov – nespremenljivi del govor, ki označuje znak dejanja ali kakovosti. Prislovi, tvorjeni iz kratki pridevniki s predponami: Na koncu prislovov za sikajočimi se piše b: na stežaj odprto, stran. (razen: poročen, neznosen, že). v-, za-, na- imajo na koncu črko o na-, iz-, s- imajo na koncu črko a od desne proti levi že od nekdaj

UNION Zveze so funkcijski deli govora, ki povezujejo homogene člane v enostavnem stavku in preprosti stavki kot del zapletenega stavka. Sonce je vzšlo in osvetlilo vse naokoli. Fant je stekel za psom, vendar ga ni dohitel. Oko vidi, a zob omrtviči. V gozdu rastejo gobe in jagode.

STAVČNE VRSTE Po intonaciji Vzklični Nevzklični Podarili so mi kužka! Glede na namen izjave: Izjavni Vprašalni Spodbudni Zunaj je lepo vreme. Zakaj ne greš na sprehod? Pojdi hitro. Glede na razpoložljivost mladoletni člani Prišla je dolgo pričakovana pomlad

STAVČNI ČLENI Glavni subjekt Predikat Kdo? Kaj? (samostalnik, zaimek) Kaj počne? (glagol) fant riše Manjša definicijaDodatekPrislovni pridevnikobstojni prislov, samostalnik Berem zanimiva knjiga. Srečal sem prijatelja. Hitro sva hodila.

OPIS UPORABLJENIH VIROV Pri prevajanju ta priročnik so se prevajalci zanašali na teoretično gradivo: Učbeniki ruskega jezika za 1. - 4. razred, ki sta jih sestavila M. Khtakhodzhaeva in N. M. Weizman (Taškent Shark, 2004); Učbeniki ruskega jezika za razrede 1-4, ki jih je sestavila Ramzaeva (Moscow Bustard, 2002); - Spletna stran revije Učitelj