Šolska leta 80. Reforme izobraževanja v sovjetskem obdobju

Sodobni šolarji imajo srečo. Prodajajo aktovke in nahrbtnike različnih velikosti in oblik, svetle flomastre, smešna pisala, šilčke v obliki živali in avtomobilov, šolsko uniformo pa lahko izberete tako, da je udobna in modna. V našem otroštvu je bilo vse drugače. Toda otroštvo je otroštvo in veseli smo bili tega, kar smo imeli: zvezkov, platnic, štetk, šablon ... In v primerjavi s sodobnimi atributi šole se jih zdaj spominjamo z nasmehom.

Dnevnik in piskalnik.

Zvezki so bili preprosti, brez risb in napisov. Na hrbtni strani so bila natisnjena pravila vedenja za šolarje, tabela množenja ali, v najslabšem primeru, besede pesmi: »Lebdite s kresovi, modre noči«, »Dan zmage«, »Orliček«, »Zdaj breza, zdaj rowan", "Kjer se začne domovina", himna ZSSR. Iz neznanega razloga so bili zvezki v umazanih, žalostnih barvah: modri, roza, zeleni, rumeni. Še vedno mi ostaja uganka, zakaj karirasti zvezki niso imeli robov? Morali smo jih narisati sami, in to vedno z rdečim svinčnikom, ne s peresom.

Nekaj časa smo pisali s črnilom: najprej z nalivnimi peresi, ki smo jih namakali v posodice za črnilo (stale so na vsaki mizi in v njih so vedno plavale mrtve mušice). Ne glede na to, kako urejeni in vrvohodci ste bili, se še vedno niste mogli izogniti madežem na mizi ali zvezku. Kasneje so pisala zamenjala avtomatska peresa s črnilom, ki nenehno puščajo (kapalna in navojna). Mimogrede, na poštah in v hranilnicah je bilo mogoče najti nalivna peresa že v poznih osemdesetih, z njimi so izpolnjevali potrdila in pisali telegrame.

Ministrstvo za šolstvo ZSSR je dovolilo uporabo kemičnih svinčnikov šele v poznih 70. letih. Seveda je bil to preboj; vsi otroci ogromne domovine so si oddahnili. In šele zdaj razumete, da je črnilno pero drago in elegantno, kaligrafija pa je umetnost, s katero na primer Japonci še vedno dobro zaslužijo.

Da ne bi čakali, da se črnilo posuši, je bila stran popivnana s posebnim kosom papirja, ki je bil v vsakem zvezku - blotter. To je naravnost čudovit predmet, ki je šel v pozabo skupaj s črnilnimi peresi. In kakšna prijazna beseda je to - pikavec.

Rožnati, modri ali lila list je bil vedno prekrit s pisavami in risbami, sploh pa je bilo zanj veliko uporab: kul letala so izdelovali iz pivskega papirja, ker je bil lažji, jasličke, vrtele so se tudi novoletne snežinke. odlično. In beležke za punčke ali fantke! Tiho so padli v "predmet vzdihov", za razliko od težkih papirnatih listov.

Fantje so ta list praviloma hitro uporabili in ne povsem za predvideni namen: žvečili so ga, da bi sosedu izstrelili žogo skozi cev. Nesrečni sodobni otroci, kaj pljuvajo drug po drugem?

Šolska uniforma

Če vprašate 40-letnice, katere barve oblačil najbolj ne marajo, jih bo 90% odgovorilo: "Rjava". Razlog za to je sovjetska šolska uniforma: srhljivo rjava obleka in črn predpasnik. Še vedno se zdrznem ob spominu na dotik teh bodečih oblačil (obleka je bila iz grobe volne) na mojem telesu. In upoštevajte, nosili so ga vse leto: jeseni, pozimi in spomladi. V teh oblačilih je bilo pozimi hladno in spomladi vroče. O kakšni higieni sploh govorimo? Spomnim se, da so nekoč prodajali posebne zavihke s celofanom, ki so jih všili v predel pazduh oblek, da se ne bi pojavili beli madeži soli od potu.

Rjava obleka naj bi bila v kombinaciji s črnim predpasnikom in rjavimi (črnimi) pentljami – kakšna barvna kombinacija! Svečani šolski komplet oblačil je vseboval bel predpasnik, hlačne nogavice in pentlje.

Da bi nekako popestrile dolgočasno uniformo, so se matere in babice »navdušile« z ovratniki in predpasniki: šivane so bile iz najfinejše čipke, uvožene gipure, kvačkane, izmislile so si sloge predpasnikov s »krili«, z volančki, itd. Včasih so bile preprosto mojstrovine ročnega šivanja. Dekleta so se trudila čim bolje okrasiti svoja šolska oblačila: zatikale so broške, izdelovale usnjene aplikacije, šivale perle (vendar so stroge učiteljice ves ta sijaj prisilile odstraniti, z ravnilom so izmerile tudi dolžino obleke od koleno do roba - bog ne daj, da je bilo kakšen milimeter višje, kot bi moralo biti po navodilih ministrstva za šolstvo).

Nekaterim staršem je prek zvez uspelo pridobiti »baltiško« uniformo, ki je bila prijetne čokoladne barve in ni bila narejena iz volne, ampak iz nekega mehkega materiala. Po pravici povedano ugotavljam, da je bila sovjetska uniforma narejena v različnih stilih: uporabljeno je bilo nagubano krilo, tulci, gube itd. In še vedno smo sovražili uniformo, na srečo so jo ukinili sredi 80-ih ... Čeprav zdaj včasih gledam stare fotografije in si v primerjavi s sedanjo šolsko uniformo mislim: mogoče je bilo kaj v tistih oblekah s predpasniki? Eleganten in plemenit.

Ovratnice je bilo treba vsak teden oprati in prišiti. To je bilo seveda strašno stresno, a iz višine svojega trenutnega uma razumem, da je bila to dobra lekcija o čistoči za dekleta. Koliko 10-12 letnih deklic si zna prišiti gumb in si oprati perilo?

Toda tisto, kar je bilo v tistih letih res čudovito, so bile mlečne torte v menzi! Jantarne barve, dišeče, drobljive! In zelo dostopna cena - samo 8 kopecks.

Da, bile so žemljice z marmelado, makom, cimetom, mafini, kislo smetano in sirove torte, a iz neznanega razloga so to pecivo, ki mi pride na misel.

Srednješolci so nosili aktovke – črne ali rdeče, za nižje šole pa so bile nepogrešljive torbe. Narejeni so bili iz smrdljivega usnja in gumbi za zapenjanje v njih so se takoj zlomili. Toda sami nahrbtniki so bili neverjetno trpežni: uporabljali so jih za spuščanje po ledenih toboganih, sede ali na trebuhu, uporabljali so jih za boj, metali so jih na kup po šoli, ko je bilo treba nujno zbrati ekipo za igro Kozaka. roparji. Vendar jih ni motilo, živeli so in služili celo leto.

Češkoslovaški svinčniki

Danes lahko preproste svinčnike (mehke in trde) kupite v katerem koli pisarniškem oddelku, takrat pa so za najboljše svinčnike veljali češkoslovaški svinčniki Koh-i-noor. Prineseni so bili iz tujine ali pridobljeni po zvezah v veleblagovnici. Mimogrede, narejeni so bili iz kalifornijske cedre (vsaj v preteklosti). Koliko teh rumenih palčk z zlatimi črkami in zlatimi pikicami na konici smo naredili med študijem!

Stojalo za knjige

Seveda priročna stvar, a zelo težka. Sploh za spredaj sedečega učenca – če se je zavrtel in motil pouk, so ga skupaj s knjigo udarili s stojalom po glavi.

Slide rule

Osebno nisem vedel, kako uporabljati ta pripomoček, vendar je bil za mnoge botanike v tistih letih nepogrešljiv. IN Sovjetska doba, ko še ni bilo računalnikov in so bili prvi elektronski kalkulatorji zanimivost, so na njem izvajali matematične izračune. Ravnila so bila različnih dolžin (od 15 do 50-75 cm), od tega je bila odvisna natančnost izračunov.

Z ravnilom lahko izvajate seštevanje, odštevanje, množenje in deljenje, potenciranje in ekstrakcijo korena, računanje logaritmov in delo z trigonometrične funkcije. Pravijo, da bi lahko natančnost operacij dosegla 4-5 decimalnih mest!

Zame so bile vse te manipulacije z ravnilom zelo težka zadeva, vendar je nemogoče preceniti njegovo vlogo v življenju študentov matematike tistih let. Pred kratkim sem od ene ženske slišala, da jo je njen mož naučil uporabljati diametr, da je lahko med pletenjem izračunala število zank. "Zame je ta stvar še danes nepogrešljiva pri risanju različnih razmerij," je prepričana ženska.

Ne maram šilčkov; moj oče me je naučil briljantno šiliti svinčnike z rezilom ali ostrim nožem. Brusilnikov je bilo v tistih časih malo in so navadno brusili surovo. Ko dosežete "pravilno" svinčnik, bo svinčnik zmanjkal, izjema je le namizna mehanska naprava za šiljenje svinčnikov.

Samo igrača

Kaj vse ne najdete v šolski torbi-torbi šolarja vseh časov! Toda danes zagotovo ne boste videli tako smešne igrače krastače, ki so jo uporabljali med odmori in pri pouku po šoli.

Vsak izmed nas ima na ta čas svoje spomine – svetle in manj svetle. Česa se spominjate iz šolskega otroštva?

RAZVOJ ŠOLSKE IN PEDAGOŠKE ZNANOSTI

V 70-90 LETIH XX. STOLETJA.

načrt:

8.1. Sovjetsko izobraževanje v 70-80-ih.

8.2. Problem humanizacije izobraževanja.

8.3 Ruska pedagogika 90-ih let.

Tisti uspehi sovjetske šole, na katere je Zahod opozoril v poznih 50. letih, so bili uspehi šole totalitarne industrijske družbe, ki je najbolj ustrezala njenemu notranjemu bistvu. Sovjetska vzgoja se je uspela izogniti številnim težavam in protislovjem, s katerimi se je spopadala zahodna civilizacija, ko je poskušala premagati težnjo po poenotenju človeka in ga spremeniti v funkcijo ogromnega družbenega stroja. Tip osebnosti, ki ga je ustvarila sovjetska industrijska civilizacija, se je izkazal za popolnoma neobetavnega za postindustrijsko zahodno družbo; Sistem reprodukcije te vrste osebnosti, ki vključuje izobraževalne ustanove, se je izkazal za enako neobetavnega. Kljub vsem poskusom, da bi presegli pretirani formalizem v izobraževanju, da bi sovjetsko šolo približali življenju, da bi v njeno vsebino in oblike vnesli elemente »šole dela«, so razmere ostale v bistvu nespremenjene do konca 80. let.

Regresija sovjetskega izobraževanja v 70-ih in 80-ih. Podatki Unesca o kazalnikih koeficienta intelektualizacije mladih (IIC) so potrjeni: s tretjega (1953-1954) in drugega (1964) mesta se je ZSSR sredi 80-ih premaknila na mesto v peti deseti za ta kazalnik ( stopnja IIM v ZSSR je 17%, ZDA in Kanada - 57-60%). Ti podatki po eni strani potrjujejo učinkovitost »šolskega učenja« v razmerah industrijske družbe, po drugi strani pa kažejo na njegovo neučinkovitost v razmerah znanstvene in tehnološke revolucije, razvoja. informacijska tehnologija in drugi dejavniki, ki objektivno vodijo k oblikovanju postindustrijske družbe in posledično k močnemu povečanju subjektivnega načela na vseh področjih družbenega življenja.

Propad totalitarnega komunističnega režima in družbenega sistema, ki ga je ustvaril pri nas, je sovpadal z najglobljo krizo sovjetskega šolstva in skrajno ideološke pedagoške znanosti. Poskusi ustvarjanja tržnega gospodarstva, pravne države in civilne družbe kažejo, da se v Rusiji oživljajo prozahodni ideali. To velja tudi za pedagoško iskanje, ki poteka predvsem v skladu z zahodnimi pristopi.

2. Problem humanizacije izobraževanja

V kontekstu propada komunističnih perspektiv razvoja svetovne civilizacije so ideale razrednega boja zamenjale univerzalne humanistične vrednote. V tem kontekstu poteka razprava o nadaljnjih možnostih za razvoj človeštva in načinih njihovega izvajanja. V ospredje stopi problem humanizacije izobraževanja, ki v veliki meri določa vodilni trend v razvoju pedagoških tradicij zahodne civilizacije ob koncu 20. stoletja in postaja vse pomembnejši za vzhodne družbe.

Problem humanizacije izobraževanja se je za domačo pedagogiko še posebej pereč pojavil v drugi polovici 80. let, čeprav je kljub 70-letnim ideološkim pritiskom prevlada »učne šole«, prepletene z elementi »šole dela«, izgon otroka iz pedagogike, želja po oblikovanju privrženca izvajalskemu režimu, ideje humanizacije so živele in se razvijale v sovjetski pedagogiki. Uradna znanost jih je obravnavala skrajno previdno in celo sovražno ter jih poskušala postaviti v Prokrustovo posteljo razredne ideologije. Tako je Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski (1918-1970), ki so ga obtoževali »abstraktnega humanizma«, da je »uvedel nejasen koncept, imenovan človečnost«, zapisal (1967): »Prepričan sem, da lahko samo človečnost, naklonjenost, prijaznost vzgojijo pravi človek ... Prizadevam si, da je naša šola šola topline.«

Leta 1988 so v ZSSR v centru in na lokalni ravni razvili številne koncepte splošnega srednjega izobraževanja; problem humanizacije šole je v njih zavzemal eno osrednjih mest. Vendar pa je morda najbolj ustrezno razvil VNIK "Šola". Koncept je poudaril, da je glavna pomanjkljivost sodobne domače šole njena brezosebnost. Na vseh ravneh pedagoškega procesa se izgubi tisto glavno – človek. Učenec je postal predmet izobraževanja, iz cilja postal sredstvo šolskega delovanja, učenje je zanj izgubilo pomen. Učitelj, ki mu je bila odvzeta možnost samostojnega postavljanja izobraževalnih ciljev ter izbire sredstev in metod za njihovo doseganje, se je znašel tudi odtujen od vzgojno-izobraževalnega procesa. Tako učitelj kot učenec sta se spremenila v različno velika »zobnika« izobraževalnega stroja.

Koncept je kazal na edino možen način preseganje te odtujenosti – humanizacija šole. »Humanizacija,« je pisalo, »je obračanje šole k otroku, spoštovanje njegove osebnosti, zaupanje vanj, sprejemanje njegovih osebnih ciljev, zahtev in interesov, to je sovpadanje najugodnejših pogojev za razkritje in razvoj njegovih zmožnosti, za njegovo samoodločbo. To je usmeritev šole ne le v pripravo otroka na prihodnje življenje, ampak tudi v zagotavljanje polnosti njegovega današnjega življenja na vsakem od. starostne stopnje- v otroštvu, adolescenci, adolescenci. To je premagovanje trenutne brezstarnosti vzgoje ob upoštevanju psihofiziološke identitete različnih starostnih obdobij, značilnosti družbenega in kulturnega konteksta otrokovega življenja, kompleksnosti in dvoumnosti njegovega notranjega sveta. To je organska kombinacija kolektivističnih in osebnih načel, zaradi česar je družbeno pomembna, ji daje zavest, da je »svoboden razvoj vsakogar pogoj za svoboden razvoj vseh«. Humanizacija je ključni element novega pedagoškega razmišljanja. Zahteva revizijo in prevrednotenje vseh sestavin pedagoškega procesa v luči njihove človekotvorne funkcije. Radikalno spremeni samo bistvo in naravo tega procesa, v središče pa postavi otroka. Glavni namen pedagoškega procesa je razvoj študenta. Merilo tega razvoja je merilo kakovosti dela učitelja, šole in celotnega izobraževalnega sistema.

Izobraževalna reforma 80-ih - zgodnjih 90-ih.

INIM RAO, *****@****ru

Opomba

Članek vsebuje značilnosti šolske reforme, izvedene v 80. letih 20. stoletja. Naveden vpliv politična situacija v državi o predpogojih za izvedbo reforme in o poteku njenega izvajanja. Podane so značilnosti stanja pravne ureditve izobraževalnih dejavnosti, zlasti resolucija Vrhovnega sovjeta ZSSR "O glavnih smereh reforme srednjih in poklicnih šol" z dne 01.01.2001 in zakon "O izobraževanju". ” z dne 01.01.01.

Članek je namenjen pravnikom, zgodovinarjem, pa tudi vsem, ki se ukvarjajo s proučevanjem in pripravo znanstvene literature o zgodovini šolstva.

Ključne besede: izobraževanje, šola, vzgoja, državna politika na področju izobraževanja, usposabljanja, opismenjevanja, razsvetljenstva, knjižnica, šola, knjiga, učbenik, posvetna šola, splošna obvezna izobrazba, šolska reforma

Do začetka 80. Ostro se je postavilo vprašanje šolske reforme. Trdili so, da je reforma potrebna »ne zato, ker je šola slaba, ampak zato, da bi šlo bolje in hitreje naprej«.

Njene glavne usmeritve in cilji so bili: poučevanje otrok od šestega leta dalje; dopolnitev in izboljšanje ravni univerzalnega srednješolskega izobraževanja z uvedbo številnih novih učnih predmetov (računalništvo itd.); univerzalno poklicno izobraževanje; izboljšanje usposobljenosti in materialnega položaja učiteljev in drugega pedagoškega osebja itd.

Reforma naj bi bila končana do leta 1995. Vendar je že pri prvih korakih »zastala«. Začela so se tradicionalna odstopanja od načrta. V zvezi s splošnim prestrukturiranjem, ki se je v državi začelo leta 1985, so v ospredje prišla druga socialno-ekonomska in politična vprašanja. Hkrati se učitelji in pedagoška inteligenca vse bolj aktivno vključujejo v procese nenehnih preobrazb v družbi.

Že 22. decembra 1977 je Centralni komite CPSU in Svet ministrov ZSSR izdal resolucijo "O nadaljnjem izboljšanju usposabljanja in izobraževanja dijakov v srednjih šolah in njihove priprave za delo." V tem času je država zaključila prehod na splošno srednješolsko izobraževanje, povečalo se je število skupin, razredov in celo šol. podaljšani dan, kar je prispevalo k zmanjšanju ponavljanja in rahlemu povečanju akademske uspešnosti.

Resolucija ponovno opozarja na vprašanja vsebin in metod poučevanja, ki naj v večji meri, kot doslej, za izpolnjevanje nalog znanstvenega in tehnološkega napredka, pa tudi za izboljšanje vzgojno-izobraževalnega procesa, obšolskega in obšolskega dela, ki naj v večji meri upošteva raznolike interese in želje šolarjev.

Poleg tega resolucija poziva pedagoške delavce, naj maturante pripravijo na zavestno izbiro poklica, tudi na stroki. materialna proizvodnja, nas opozarja na nujnost razvijanja veščin samostojnega dela dijakov in ustvarjalnega odnosa do dela.

Hkrati je bil sprejet poseben sklep o brezplačni uporabi učbenikov in o oblikovanju učbenikov šolskih knjižnic.

V skladu z resolucijo je bila šolska reforma usmerjena v izboljšanje delovnega usposabljanja in pripravo dijakov za izbiro poklica na področju materialne proizvodnje. Šole so kadrovsko okrepili učitelji delovne vzgoje, mojstri industrijsko usposabljanje ki so se izpopolnjevali. Torej v skladu z odst. "c" odstavek 3 Resolucije je Ministrstvu za šolstvo ZSSR, svetom ministrov republik Zveze, da bi zagotovili celovito izboljšanje delovne vzgoje in usposabljanja v srednjih šolah, zaupana naloga "krepiti šole s kadri učiteljev delovne vzgoje, razširitev njihovega usposabljanja na pedagoških zavodih in šolah ter organiziranje sistematičnega izpopolnjevanja pedagoških kvalifikacij zaposlenih nacionalno gospodarstvo, vključeni kot učitelji dela, mojstri industrijskega usposabljanja. Zagotoviti nadaljnji razvoj mreža fakultet in oddelkov za usposabljanje učiteljev dela in mojstrov industrijskega izobraževanja za srednje strojne, tehnološke in kmetijske šole izobraževalne ustanove. Državni odbor za načrtovanje ZSSR, Ministrstvo za višjo in srednjo posebno izobraževanje ZSSR, Ministrstvo za izobraževanje ZSSR in sveti ministrov republik ZSSR v 6 mesecih pripravijo načrt za razvoj mreže teh fakultet in oddelkov za eno leto.

Opravljeno je bilo delo za krepitev povezav s proizvodnjo in materialno-tehnično bazo šol ter večjo pozornost na delovnem izobraževanju in poklicnem usmerjanju učencev. V bistvu je krepitev poklicne pristranskosti v šoli osiromašila naravno pravico šolarjev do izobraževalne izbire in zadovoljevanja njihovih interesov. Učitelji so imeli še naprej težave pri izvajanju politehničnega izobraževanja v procesu poučevanja posameznih predmetov in se niso dovolj zavedali vsebinskih možnosti. akademski predmet za izvajanje politehničnega usposabljanja dijakov.

XXVI kongres Komunistične partije Sovjetska zveza(1981) je odprl nove meje v razvoju javnega šolstva v ZSSR. Poročilo generalnega sekretarja Centralnega komiteja CPSU jasno opisuje načine za nadaljnje izboljšanje javnega izobraževanja v splošnih in zlasti srednjih šolah. Kongres je posvetil veliko pozornost razvoju pedagoške znanosti, izboljšanju teorije in prakse izobraževanja in usposabljanja študentov.

Prehod na brezplačno zagotavljanje učbenikov za vse razrede splošnoizobraževalnih šol, ki se je začel v deseti petletki, je predviden za dokončanje. XXVI. kongres je sklenil zagotoviti nadaljnji razvoj mreže in izboljšanje dela jasli in vrtcev. Zgraditi vrtce za vsaj 2,5 milijona mest, leta 1985 povečati število učencev v šolah (razredih) s podaljšanim dnevom na 13,5-14 milijonov, okrepiti delo v njih. celovit razvoj dijakov, ustvarjanje interesnih klubov.

Dokumenti 26. kongresa stranke kažejo na potrebo po razvoju mreže poklicnih izobraževalnih ustanov (poklicnih šol), povečanju števila kvalificiranih delavcev s srednjo izobrazbo iz njih na 13 milijonov ljudi, izvajanju ukrepov za izboljšanje kakovosti usposabljanja visokokvalificiranih strokovnjaki (usposobiti približno 10 milijonov strokovnjakov z višjo in srednjo specializirano izobrazbo, jih spretno uporabiti v nacionalnem gospodarstvu in kulturi, kar velja tudi za sistem pedagoškega izobraževanja).

Začelo se je sredi 80-ih nova etapa v razvoju sovjetske države. To je bil čas reform in široke demokratizacije vseh vidikov družbe. Nastali so tudi novi pogoji za razvoj javnega šolstva.

Splošna šola, ki je ostala enotna, delavska in politehnična, je bila v procesu reforme, ki se je začela leta 1984. Uresničili so le nekatere določbe reformnega zakona: uvedli so 11-letno izobraževanje, povečali delovne ure, programe in učbenike so delno prenovili, učiteljem pa zvišali plače.

Vendar glavna naloga reforme - povezovanje učenja s produktivnim delom - niso bile nikoli izvedene. Večina šolarjev se je ukvarjala s produktivnim delom, ki ni nosilo vzgojnega naboja. Okorna struktura upravljanja javnega šolstva in funkcionalne osnove izvajalskega sistema se niso spremenile. Učitelju je bila tako kot prej odvzeta pravica do samostojnosti, pobude in ustvarjalnega raziskovanja. V kontekstu prestrukturiranja celotnega družbenega življenja proces demokratizacije ni prizadel javnega šolstva.

Leta 1984 je bilo sklenjeno izvesti še eno šolsko reformo, glavni cilj ki je obsegal zbliževanje in združevanje srednjih in strokovnih šol, je bila njegova izvedba načrtovana za mesto.

Reforma naj bi izboljšala delovno vzgojo in poklicno usmerjanje šolarjev z združevanjem izobraževanja z industrijskim delom, postopno uvedla univerzalno poklicno izobraževanje mladih, odpravila računalniško nepismenost dijakov itd.

Reforma predvidena strukturne spremembe srednja šola. Izobraževanje otrok se je začelo pri 6 letih. Osnovna šola je postala 4-letka, nepopolna srednja šola je postala 9-letka, popolna srednja šola pa je postala 11-letka. Pričakuje se tudi izboljšanje vsebine izobraževanja in metod poučevanja v šoli.

Po novih učnih načrtih se je podaljšal čas za delovno usposabljanje in delovno prakso, organiziralo se je usposabljanje srednješolcev v najpogostejših poklicih na delovnem mestu ob upoštevanju lokalnih razmer, šole so bile priključene temeljnim podjetjem, ki so bila dolžna ustvari vse pogoje za vključevanje učencev v produktivno delo in pomaga pri njihovem izobraževanju in delovnem usposabljanju. Več pozornosti je bilo namenjeno laboratorijskemu in praktičnemu delu. V mestih so se začeli odpirati obrati za usposabljanje in proizvodnjo, kjer so študenti opravljali praktično usposabljanje.

V začetku izvajanja šolske reforme so bili določeni konkretni cilji in cilji osnovne, nižje in srednje šole, določen obseg učnega časa po razredih, število ur, namenjenih izbirnemu pouku v 7.–9. in 9. razredu. -11 je bil predstavljen dodatni čas za družbeno koristno produktivno delo šolarjev. Predvideni so bili ukrepi za prehod na nove učne načrte in za prenovo programov in učbenikov ter določeni načini vzgojno-izobraževalnega dela. Izvedeni so bili organizacijski ukrepi v zvezi s preseganjem formalizma pri delu, intenziviranjem metodičnega dela učiteljev, povečanjem vloge in avtoritete razrednika, certificiranjem učencev, delom obšolskih skupin in krožkov ter izboljšanjem dejavnosti javnih izobraževalnih organov. fiksno.

Narava delovnega usposabljanja učencev od 1. do 6. razreda in ustrezen čas za delovno usposabljanje, ukrepi za obvezna udeležbašolarjev v družbeno koristnem delu, pa tudi v produktivnem delu in izpopolnjevanju karierno orientacijsko delo, zagotavljanje materialne baze v zvezi z delovnim usposabljanjem študentov in njihovim poklicnim usmerjanjem. V osnovnih in osemletnih šolah so učenci začeli izvajati poklicno orientacijo, delavnice pa so bile opremljene s posodobljenimi stroji (stružnice, rezkalne, vrtalne itd.), delovnimi mizami (mizarskimi, kleparskimi) in vsemi vrstami orodij. Učitelji so bili oboroženi z izobraževalnimi filmskimi trakovi, filmi, filmskimi fragmenti in diapozitivi, ki so jih uporabljali za reševanje problemov delovnega usposabljanja, izobraževanja in poklicnega usmerjanja. Ob vsem tem je bila reforma vsebinsko podobna prejšnjim, razen splošne profesionalizacije v smeri usposabljanja kvalificiranih delavcev, do katere je prišlo že v dvajsetih letih.

Vendar pa tako kot prejšnje tudi ta reforma ni rešila zastavljenih nalog, povezanih s politehniko, pripravo na delo, vzgojo aktivnih graditeljev komunizma z lastnimi »ideološkimi stališči, moralo in interesi, visoko kulturo dela in vedenja«. Ni imela pravnih, ekonomskih, pedagoških in organizacijskih temeljev, ki bi prispevali k preoblikovanju šole, in je potekala izključno »od zgoraj«, brez ustrezne podpore »od spodaj«. Podjetja niso pokazala posebnega zanimanja za sodelovanje šolarjev v proizvodnih dejavnostih, ker je to zahtevalo visoki stroški. Zdi se, da so bili nekateri cilji, ki jih je navedla reforma, zmotni, na primer združitev skupnih in poklicno izobraževanje in profesionalizacija srednjih šol.

Zato je šola z nekaterimi dosežki še bolj zaostajala za zahtevami življenja in; ni odzval na družbenoekonomske in izobraževalne potrebe države. Splošno srednješolsko izobraževanje in skoraj stoodstotni učni uspeh sta bila v veliki meri posledica izkrivljenega poročanja, osip učencev iz šol se je nadaljeval, pojavljati so se začeli prikriti neuspehi, ki so jih pokrivali nategnjeni "C", velika večina dijakov, ki so prejeli poklic niso hodili delati v proizvodni sektor, želja po učenju se je zmanjšala, saj so vsi razumeli, da za opravljanje večine poklicev ni potrebna srednješolska izobrazba. Prišlo je le do manjših sprememb v vsebini izobraževanja, učbeniki pa so ostali preobremenjeni s teorijo, snov v njih pa je bila slabo povezana s prakso.

Leta 1987 se je začelo prestrukturiranje višjih in srednjih strokovnih šol. Njegov glavni cilj je bil opredeljen kot povezovanje izobraževanja, proizvodnje in znanosti. V ta namen je bil uveden nov tip razmerja med njimi so pogodbene obveznosti. Podjetja in organizacije so morale z dajanjem kadrovskih naročil univerzam in povračilom stroškov njihovega izvajanja prevzeti gospodarsko odgovornost za veljavnost svojih naročil in za smotrno uporabo univerzitetnih diplomantov. Načrtovana je bila širitev ordinacije; prenosni del izobraževalni proces za proizvodnjo z oblikovanjem izobraževalnih, raziskovalnih in proizvodnih kompleksov s programi usposabljanja od konca do konca, ki bi pod splošnim vodstvom univerz vključevali srednje šole, poklicne šole in tehnične šole.

Reforma je vključevala izboljšanje izobraževalnega procesa in njegovo večjo fleksibilnost z namenom diferenciranja usposabljanja osebja glede na njihovo prihodnjo poklicno dejavnost. Za povečanje so bili predlagani številni ukrepi profesionalni ravni znanstveno-pedagoški kadrovski izziv, aktiviranje družbenopolitične prakse študentov.

Nova faza v razvoju zakonodaje o javno šolstvo se začne v zvezi s sprejetjem »Glavnih usmeritev reforme splošnega in strokovnega šolstva«. Glavne določbe tega dokumenta, ki določajo možnosti za razvoj javnega izobraževalnega sistema, so našle svojo zakonodajno utelešenje v številnih skupnih resolucijah Centralnega komiteja CPSU in Sveta ministrov ZSSR, vključno z resolucijo z dne 01. /01/01: "O nadaljnjem izboljšanju splošnega srednjega izobraževanja za mladino in izboljšanju delovnih pogojev srednjih šol", Resolucija Centralnega komiteja CPSU, Sveta ministrov ZSSR z dne 01.01.2001 "O izboljšanju dela izobraževanje, usposabljanje, poklicno usmerjanješolarji in organizacija njihovega družbeno koristnega, produktivnega dela" Resolucija Centralnega komiteja CPSU, Sveta ministrov ZSSR z dne 01.01.2001 "O ukrepih za izboljšanje usposabljanja, izboljšanje kvalifikacij pedagoškega osebja v izobraževalnem sistem in poklicno izobraževanje ter izboljšati njihove delovne in življenjske razmere« itd. Za uveljavitev nove politike države na področju javnega šolstva so bile potrebne obsežne spremembe zakonodaje o javnem šolstvu.

Glavne usmeritve reforme splošnoizobraževalnega in strokovnega šolstva«, v katerem je šola dobila nalogo, da izboljšuje kakovost izobraževanja in državljanske vzgoje mlajših generacij ter jih pripravlja za življenje in delo.

Kot je navedeno v 1. odstavku »Glavnih usmeritev reforme«: »Primarna državna naloga je vztrajno in dosledno izvajanje ukrepov, predvidenih z reformo, katerih cilj je izboljšati kakovost šolstva in komunističnega izobraževanja, korenito izboljšati delovno usposabljanje in poklicno izobraževanje. usmerjanje študentov, razvijanje visokih moralnih lastnosti mladih, ljubezen do domovine in pripravljenost za njeno obrambo. Tem ciljem naj bi služili z izboljševanjem vseh oblik in metod vzgojno-izobraževalnega procesa, javnega in družinskega izobraževanja otrok in mladostnikov, z zgodnejšim uvajanjem v znanja in privzgajanjem veščin za sodelovanje pri družbeno koristnem delu ter z izboljšanjem vodenja javno izobraževanje, krepitev izobraževalne in materialne baze splošnega izobraževanja in poklicne šole.

Navedeno je bilo tudi, da »s šolsko reformo želimo preseči tudi številne negativne pojave, resne pomanjkljivosti in opustitve, ki so se nakopičili v njenem delovanju. Treba je izboljšati strukturo izobraževanja, bistveno izboljšati kakovost splošne izobrazbe, dela in poklicno usposabljanje, širše uporabljati aktivne oblike in metode, tehnična sredstva izobraževanje, namensko uresničuje načelo enotnosti izobraževanja in vzgoje, tesno povezanost družine, šole in javnosti« (2. točka 1. člena). »Izvedba reforme splošnega in strokovnega šolstva pomeni reševanje naslednjih glavnih nalog:

Izboljšati kakovost izobraževanja in vzgoje; zagotoviti višjo znanstveno raven poučevanja vsakega predmeta, trdno obvladovanje osnov naravoslovja, izboljšanje ideološke, politične, delovne in moralne vzgoje, estetske in telesni razvoj; izboljšati učne načrte in programe, učbenike in učne pripomočke, metode poučevanja in vzgoje; odpraviti preobremenitev učencev, prekomerno zapletenost učnega gradiva;

Korenito izboljšati organizacijo delovne vzgoje, usposabljanja in poklicnega usmerjanja v srednjih šolah; okrepiti politehnično, praktično naravnanost pouka; znatno razširiti usposabljanje kvalificiranih delavcev v sistemu poklicnega izobraževanja; narediti prehod na univerzalno poklicno izobraževanje mladih;

Okrepiti odgovornost študentov za kakovost njihovega študija, skladnost z akademsko in delovno disciplino, povečati njihovo družbeno aktivnost z razvojem samouprave v študentskih skupinah;

Dvigniti družbeni ugled učiteljev in mojstrov industrijskega usposabljanja, njihovo teoretično in praktično usposabljanje, da bi v celoti zadovoljili potrebe javnega izobraževalnega sistema po pedagoškem osebju; povečati plače in izboljšati življenjske razmere pedagoškega osebja;

Okrepiti materialno in tehnično bazo izobraževalnih ustanov, predšolskih in izvenšolskih ustanov;

Izboljšati strukturo splošnih in poklicnih šol ter upravljanje javnega šolstva« (točka 3 poglavja 1).

V skladu z 2. poglavjem »Glavnih usmeritev reforme« je bila predpostavljena naslednja struktura splošnega srednjega in poklicnega izobraževanja:

osnovna šola

1-4 razredi;

nepopolna srednja šola

razredi 5-9;

srednje splošno izobraževanje

10-11 razred srednje šole;

in strokovna šola

srednje strokovne šole;

srednje specializirane izobraževalne ustanove.

Srednja šola postane enajstletna. Predlaga se začetek šolanja za otroke eno leto prej - od 6. leta starosti. Pripravljen je z razvojem sistema predšolske vzgoje, v katerega je zdaj vključena velika večina otrok, in z izkušnjami njihovega izobraževanja v vrtcih in šolah. Prehod na poučevanje 6-letnih otrok v šoli se bo izvajal postopoma več let, od leta 1986, z ustvarjanjem dodatnih učencev, usposabljanjem pedagoškega kadra, ob upoštevanju želja staršev, stopnje razvoj otrok in lokalne razmere. Na prvi stopnji bo določen del otrok vstopil v šolo pri 7 letih, izobraževanje šestletnih otrok pa bo potekalo po enotnem programu tako v šolah kot v starejših skupinah vrtcev.

V osnovni šoli (od 1. do 4. razreda) se trajanje študija podaljša za eno leto, s čimer se bodo otroci temeljiteje usposobili za branje, pisanje in računanje, osnovne delovne spretnosti, hkrati pa bodo učenci manj obremenjeni in olajšani kasnejše usvajanje osnov znanosti.

Nepopolna srednja šola (5.-9. razred) tako kot zdaj zagotavlja petletni študij osnov znanosti. Po končanem devetem razredu dobijo šolarji praviloma nepopolno srednjo izobrazbo pri petnajstih letih. V bistvu se rešuje problem splošnega delovnega usposabljanja mladostnikov. V kombinaciji z ukrepi poklicnega usmerjanja se ustvarjajo pogoji, ki jim olajšajo izbiro bodoči poklic. Devetletka je osnova za pridobitev srednje splošne in poklicne izobrazbe po različnih poteh.

Srednja splošna in poklicna šola vključuje 10.-11. razred splošne šole, poklicne šole in srednje specializirane izobraževalne ustanove. Zagotavlja univerzalno srednješolsko izobraževanje mladih, njihovo delovno in strokovno usposabljanje.

5. Razmerje med smermi nadaljnjega izobraževanja maturantov devetega razreda bo v skladu s potrebami narodnega gospodarstva ob upoštevanju nagnjenj in zmožnosti dijakov, želja staršev in priporočil. pedagoški svetišole Število in specifična težaŠtevilo devetošolcev, ki se vpisujejo v srednje strokovne šole, se bo v prihodnje približno podvojilo. Pri tem je treba upoštevati značilnosti posameznih regij, mest in vasi.

Razmerje med različne oblike usposabljanje. Veliko pozornosti se je začel usmerjati v višje dopisno in večerno izobraževanje ljudi, ki delajo v proizvodnji. Če je v študijskem letu 1945–56 zvečer in dopisni oddelki 28% vseh študentov je študiralo na univerzah, nato v študijskem letu 1960-61 - 51%.

Reforma visokega šolstva pa je imela tudi številne negativne posledice. Stopnja pripravljenosti dijakov 1. letnikov se je znižala. Diplomanti, ki želijo pridobiti višjo izobrazbo, so sprejemali katero koli delo samo zaradi izkušenj, da bi lahko uporabljali učne liste, saj čl. 28 obravnavanega zakona je predpisal "sprejem v visokošolske ustanove na podlagi karakteristik, ki jih izdajo partijske, sindikalne, komsomolske in druge javne organizacije, vodje industrijskih podjetij in odbori kolektivnih kmetij, da bi se s konkurenčno selekcijo vpisali na univerze najbolj vredni, ki so se izkazali v proizvodnji, pripravljeni in sposobni ljudje. Pri vpisu na visokošolske zavode dajte prednost osebam s praktičnimi delovnimi izkušnjami.«

Obvezno delo bodočih inženirjev v podjetjih je povečalo obremenitev študentov in zmanjšalo njihovo uspešnost.

Sredi 60. let prejšnjega stoletja so se pravila za sprejem na univerze spremenila. Ločeno je potekalo tekmovanje za šolarje in proizvodne delavce. Odpravljeno je bilo obvezno delo študentov tehnike v podjetjih.

Značilnost razvoja visokega šolstva v tem obdobju je bilo oblikovanje sistema podiplomsko izobraževanje, prekvalifikacija in izpopolnjevanje strokovnjakov. To je bil poskus ponovnega razmisleka o sistemu usposabljanja visokokvalificiranih strokovnjakov, ki se je razvijal predvsem na ekstenziven način. Negativne posledice Takšna dogajanja so se pojavila že v 70. letih in med njimi zlasti neracionalna uporaba univerzitetnih diplomantov, nizka raven njihovo usposabljanje, kar zmanjšuje ugled certificiranega specialista.

Posebej omembe vreden je pomen, ki so ga imele "Osnove zakonodaje ZSSR in republik ZSSR o javnem izobraževanju", odobrene z zakonom ZSSR z dne 01.01.01, za konsolidacijo določb o izobraževanju. Tako je razdelek 7 "Osnov". v celoti posvečen visokemu šolstvu. V skladu s čl. 45 »Visokošolsko izobraževanje se izvaja na univerzah, inštitutih, akademijah, tovarnah – višjih tehničnih šolah in drugih izobraževalnih ustanovah, razvrščenih v na predpisan način visokošolskim zavodom.

Usposabljanje strokovnjakov v visokošolskih ustanovah poteka v rednih, večernih in dopisnih oblikah študija.

V visokošolskih zavodih se lahko določijo skrajšana obdobja študija za osebe, ki so diplomirale na srednjih specializiranih izobraževalnih ustanovah na posebnosti, ki ustreza specialnosti, izbrani za študij na visokošolski ustanovi.

Visokošolske ustanove opravljajo svoje dejavnosti na podlagi Pravilnika o visokošolskih zavodih ZSSR, ki ga odobri Svet ministrov ZSSR, in statutov, ki jih v skladu z omenjenimi pravilniki pripravi vsak visokošolski zavod in odobri ministrstvo, državni odbor ali oddelek, v okviru katerega je visokošolski zavod.

Ob tem so bile med nalogami visokošolskih zavodov imenovane:

· „usposabljanje visokokvalificiranih strokovnjakov z visoko izobrazbo, ki obvladajo marksistično-leninistično teorijo, imajo globoko in močno teoretično znanje, praktične spretnosti v specialnosti, sodobno ekonomsko razmišljanje, sposoben uporabe dosežkov znanstvena in tehnološka revolucija, sodeluje pri razvoju in izvajanju ukrepov za pospešitev družbeno-ekonomskega in znanstveno-tehnološkega napredka, opravlja organizacijsko, vodstveno, družbeno-politično in izobraževalno delo;

· vzgajati študente kot ideološko prepričane, aktivne graditelje komunistične družbe z visokimi državljanskimi in moralnimi kvalitetami, kolektiviste, domoljube in internacionaliste, pripravljene braniti socialistično domovino;

· vzgoja odgovornega, ustvarjalnega odnosa do učenja in dela, discipline, organiziranosti, visoka kultura, skrben odnos do socialistične lastnine; okoljska vzgoja;

· pravna vzgoja, formacija zavesten odnos javne dolžnosti, pravice in obveznosti državljanov ZSSR;

· oblikovanje visokih estetskih okusov;

· telesna vzgoja, krepitev zdravja učencev;

· zagotavljanje celovitosti, harmoničen razvojštudenti;

· izvajanje raziskovalnega dela, ki prispeva k izboljšanju kakovosti usposabljanja strokovnjakov, socialno-ekonomskega in znanstveno-tehničnega napredka, aktivno sodelovanje pri uveljavljanju rezultatov tega dela v prakso;

· usposabljanje in izpopolnjevanje znanstvenih, pedagoških in znanstvenih kadrov;

· izpopolnjevanje pedagoškega kadra in drugih visokošolsko izobraženih narodnogospodarskih strokovnjakov;

· izdelava učbenikov in učni pripomočki« (46. člen).

Pozornost je bila namenjena tudi praksi študentov, zlasti čl. 48 »Osnov« neposredno določa, da je »praksa študentov visokošolskih zavodov pomemben sestavni del izobraževalnega procesa in se izvaja v skladu s Pravilnikom o praksi študentov visokošolskih zavodov, ki ga potrdi Ministrstvo za Višje in srednje specialno izobraževanje ZSSR.

Za izboljšanje praktičnih veščin diplomanti visokošolskih zavodov opravljajo pripravništvo po svoji specialnosti pod vodstvom uprave ustreznih podjetij, ustanov in organizacij ter pod nadzorom visokošolskih zavodov.

Veliko pozornosti so namenili razvoju univerzitetnega izobraževanja. Do leta 1985 je število univerz doseglo 69. V vseh avtonomnih republikah, ozemljih in v mnogih regijah Rusije, večjih središč visoko šolstvo. S tem se je struktura usposabljanja kadrov približala potrebam narodnega gospodarstva in kulturne gradnje regij. Vendar pa vse mlade univerze, ki so praviloma nastale na podlagi pedagoških univerz, niso izpolnile vloge izobraževalnih, metodoloških in znanstvena središča višje šole.

Leta 1969 so se na univerzah začeli odpirati pripravljalni oddelki. Namenjeni so bili treniranju že dozorelih lovcev, ki so imeli službo ali so služili vojsko. Od takrat vsako leto približno 20% mest v prvih letnikih univerz zasedejo diplomanti teh oddelkov.

Leta 1969 so bili sprejeti »Pravilnik o visokošolskih ustanovah« in Pravilnik o visokošolskih ustanovah ZSSR (odobren z Resolucijo Sveta ministrov ZSSR z dne 1. januarja 2001 št. 64).

V Pravilniku o visokošolskih ustanovah ZSSR iz leta 1969 so ideje o centralizaciji upravljanja univerze in standardizaciji izobraževalnega procesa samoumevne.

V skladu z odstavkom 2 Resolucije "Visokošolsko izobraževanje v ZSSR poteka prek univerz, akademij, inštitutov, tovarn - visokih šol in drugih visokošolskih ustanov."

Hkrati 3. člen opredeljuje glavne naloge univerz, ki vključujejo:

· “usposabljanje visoko usposobljenih strokovnjakov z globoko teoretično in potrebno praktično znanje po specialnosti vešč marksistično-leninistične teorije, najnovejši dosežki domače in tuje znanosti in tehnike, vzgojeni v duhu visoke komunistične zavesti, sovjetskega patriotizma, prijateljstva narodov in proletarskega internacionalizma, ki imajo veščine organiziranja množičnih političnih in izobraževalno delo;

· nenehno izboljševanje kakovosti usposabljanja strokovnjakov ob upoštevanju zahtev sodobne proizvodnje, znanosti, tehnologije, kulture in možnosti za njihov razvoj;

· izvajanje raziskovalnega dela, ki prispeva k reševanju problematike komunistične izgradnje;

· ustvarjanje kakovostnih učbenikov in učnih pripomočkov;

· usposabljanje znanstvenih in pedagoških kadrov;

Na ravni fakultete je dekan izvajal (53. člen):

Neposredno nadzorovanje izobraževalnega, izobraževalnega, znanstvenega, metodološkega in znanstvenega dela;

Izvrševanje učnih načrtih in programi usposabljanja;

Razporejanje treningi in nadzor nad njegovim izvajanjem;

Organiziranje evidentiranja napredka študentov, določanje rokov za opravljanje izpitov;

Razvoj in izvajanje ukrepov za izboljšanje izobraževalnega procesa z namenom izboljšanja kakovosti usposabljanja študentov;

Premestitev študentov s tečaja na tečaj, odobritev akademskih dopustov;

Sprejem študentov k opravljanju državnih izpitov ali zagovoru diplomske naloge (dela).

V tako enotnem sistemu seveda ne bi moglo biti mesta učiteljevi pravici, da na lastno željo poučuje dodatne predmete, da vodi pouk v skladu s svojimi predstavami o znanstveni problemi in raziskovalne metode.

Pozitivna lastnost Pravilnika iz leta 1969 je bila utrditev pravnega statusa različnih javne organizaciještudentov, vključno s študentskimi znanstvenimi društvi: »V visokošolskem zavodu javni in znanstvenih organizacij, ki združujejo študente, podiplomske študente, pedagoško, vzgojno in pomožno osebje ter druge zaposlene, delujejo na podlagi svojih statutov in pravilnikov.

Javne organizacije visokošolskega zavoda aktivno sodelujejo pri oblikovanju in izvajanju ukrepov za izboljšanje izobraževalnega, znanstvenega, metodološkega in znanstvenega dela v izobraževalnem zavodu, idejno-politične vzgoje ter kulturno-gospodarstvo študentov« (60. člen), »Študentska znanstvena društva:

· skupaj z oddelki organizira študentske znanstvene krožke, konstrukcijske, tehnološke in konstrukcijske biroje ter uporablja druge oblike in metode organiziranja in izvajanja znanstvenega dela študentov;

· izvaja aktivno delo za privabljanje študentov k raziskovalni dejavnosti;

· predstavljanje najboljših znanstvenih del študentov na tekmovanjih in razstavah;

· promovirati znanstveno in politično znanje med študenti in prebivalstvom« (odstavek 61).

Ta društva so študentom nekako dajala nekaj samostojnosti na področju znanstvenega dela.

Obnovitev pravnega režima akademske avtonomije v Rusiji se je zgodila šele leta 1992 s sprejetjem zakona o izobraževanju, ki je avtonomijo izobraževalnih ustanov določil kot načelo državne politike.

Literatura

1. Volosnikov, status univerz: zgodovina in sodobnost. - M.: Norma, 2007.

3. Lipnikove reforme v Rusiji. Eseji o zgodovini. – M.: Založba Ruske državne pedagoške univerze poimenovana po. Hercen, 2000.

4. Lipčanski sovjetskega izobraževalnega sistema. - Astrakhan: Založba Astrakhan. Univ., 1997.

5. ATP "Svetovalec Plus".

6. Čudnovsko izobraževanje: zgodovina in trenutno stanje. – M.: Inštitut za ruski jezik. jezik njih. , 1993.

7. Jarulin - pravna podpora nadzor izobraževalna ustanova. - N. Chelny: Založba Inštituta za kontinuirane pedagoške vede. Vzgoja, 2006.

SPS "Svetovalec Plus".

Šabajeva pedagogika. - M .: Izobraževanje, 1982. // http://www. /ped/ped140.html

Čudnovsko izobraževanje: zgodovina in trenutno stanje. – M.: Inštitut za ruski jezik. jezik njih. , 1993. Str. 24

Lipnikove reforme v Rusiji. Eseji o zgodovini. – M.: Založba Ruske državne pedagoške univerze poimenovana po. Herzen, 2000. Str.67.

http://www. /deli/part27.html

SPS "Svetovalec Plus".

Lipčanskega sovjetskega izobraževalnega sistema. - Astrakhan: Založba Astrakhan. Univ. 1997. Str.68.

Čudnovsko izobraževanje: zgodovina in trenutno stanje. - M.: Inštitut za ruski jezik. jezik njih. , 1993. Str. 25.

Yarulin - pravna podpora za upravljanje izobraževalne ustanove. - N. Chelny: Založba Inštituta za kontinuirane pedagoške vede. izobraževanje. 2006. Str. 29.

SPS "Svetovalec Plus".

Čudnovsko izobraževanje: zgodovina in trenutno stanje. - M.: Inštitut za ruski jezik. jezik njih. , 1993. Str. 23

SPS "Svetovalec Plus"

Volosnikov, status univerz: zgodovina in sodobnost. - M.: Norma. 2007. Str.102

Obstaja zelo dobre kakovosti. Sčasoma se vse slabo in negativno pozabi, izbriše kot nepotreben, neljub trak. V spominu ostajajo le svetli, lepi trenutki preteklosti. In še posebej, če je to preteklost - otroštvo in mladost. Šolske diskoteke sredi 80. let prejšnjega stoletja so mi ostale tako čudoviti spomini na mladost.

Da, da, prav ste slišali. Takrat so že obstajale “diskoteke”, in ne “ples za mlade v klubu”. Nas, sovjetsko mlajšo pionirsko generacijo, je zelo privlačil napredni in prepovedani, zato neznani in, kot se nam je zdelo, ultramoderni zahodni tok življenja. Po vsem svetu je zagrmelo z zažigalnimi disko ritmi, katerih priljubljenost je postala prototip šolskih duševnih zabav. Zaradi "hribčka" so v "zajemalnico" ušle številne plošče in vinilne plošče takrat priljubljenih izvajalcev.

Spomnim se, da je v naši prvi diskoteki v sedmem razredu, posvečeni prazniku pomladi, moj prijatelj v šolo prinesel redke plošče tuje pop glasbe, ki jih je vzel od svojega strica, mornarja dolge plovbe, ki je bil takrat v tujini. In najboljša, po njegovem mnenju, plošča Joeja Dassina je takoj šla na gramofon stare šole z enim zvočnikom iz cunj. Pri izgovorjavi izvajalčevega priimka je ponosni lastnik plošče poudaril prvi zlog, kar je takoj popravil sošolec, »ki je veliko vedel o glasbi«. Mimogrede, našim odraslim sošolcem so bili všeč čudoviti soulful ritmi Joeja Dassina. In mi, otroško naivni najstniki, smo jih premagali sram in zardevanje povabili na počasen ples. Ob prižganih lučeh in učitelju na svojem običajnem mestu (za svojo mizo v kotu ob oknu), pregledovanju zvezkov, na »pionirski« razdalji med plesajočimi v parih so ti plesi vzbujali nesluteno domišljijo in vznemirljive misli ... Potem to je bil višek sreče in nežnosti.

Velike šolske diskoteke v zbornici so potekale pod Novo leto in ob koncu šolskega leta. Njihova velika popularnost je pritegnila skoraj stoodstotno udeležbo srednješolcev. Dekleta so prišla v najlepših oblačilih in se prvič skromno naličila. Mnogim je bilo nerodno plesati, a so strmeli in zavidali tistim, ki so plesali na vso moč. Najboljši ples večera je bil »beli« počasni ples, ko so dekleta povabila fante. DJ-jev ni bilo. Njihovo mesto so zasedli »napredni«, v študiju osvobojeni in razočarani študentje,« dobro obveščen v glasbi." V šolske diskoteke so pripeljali močnejšo japonsko opremo z ojačevalci in ogromnimi zvočniki. Pogosto so bili uporabljeni stari magnetofoni "na kolut". Dvorana je bila v mraku in tam so bile domače svetlobne naprave, sestavljene iz treh ali štirih semaforskih filtrov, ki so utripali v ritmu glasbe. In vsaka diskoteka z zrcalno kroglo, osvetljeno s svetlim tokom svetlobe in ustvarja na stotine "svetlobnih točk", je veljala za napredno. Tudi rekorde je bilo težko doseči. Vinilne plošče priljubljenih izvajalcev so se v maloprodaji prodajale kot nore in so bile iskan in drag artikel na črnem trgu.

Dotrajane plošče so se zamenjale. Zazvenele so dinamične melodije Bonnie em in Abbe, Andriana Celentana in Puppa, “Disco Stars” in Space, Bee Gees in Pin Floyd, ki so postale popularne že v poznih 70. in zgodnjih 80. letih. Pogosto so predvajali nesmrtne uspešnice Beatlov.

Malo kasneje so v disko zvočnike zadonele legendarne uspešnice Modern Talking in vsem priljubljenih pevcev CC Catch, Bad Boys Blue in Silent Circle, Pet Shop Boys ter Sandra, Flirse in Savage. Vrhunec šolskih diskotek so bile Heavy Metal skupine - Metallica, Queen, Scorpions, Accept, ACNDC. Čigave uspešnice so smele z dovoljenjem režiserja predvajati le enkrat ali dvakrat na večer. Včasih so se izmuznili malo znani goreči ritmi rock-n-rolla. Odplesalo jo je le nekaj plesalcev.

Po izidu priljubljenega filma "Kurir", ki je natančno opisal moralo mladih tistega časa, z razkrivajočo glasbo in plesom na koncu, so ritmi in gibi Brake Dancea postali zelo priljubljeni. Niti ena šolska diskoteka sredi 80-ih ni potekala brez njih.

Skupaj s tujimi izvajalci so postale priljubljene tudi nove domače skupine - Forum, Mirage in še kasneje - Tender May in remiksi Seryozhe Minaeva. Zdaj priljubljene pesmi Yu Antonov, A. Pugacheva, S. Rotaru skoraj nikoli niso predvajali v sodobnih retro diskotekah. Ljubili in poslušali so jih ljudje starejše generacije - iste starosti kot zvezde, katerih mladost je sovpadala s prvimi priznanji legendarnih sovjetskih pevcev in pevcev.

Navdušili smo se nad popularno glasbo. Poslušali so jo doma, drug drugemu prepisovali kasete z najljubšimi uspešnicami, izmenjevali plošče in lovili nove izdaje. Snemalne opreme ni bilo veliko. In vrhunec sanj tistega časa za mladega ljubitelja glasbe je bil pravi dvokasetni japonski magnetofon. Takrat je bilo povpraševanje po storitvah snemalnih studiev, ki so prodajali kasete ali posneli nove albume znanih izvajalcev na vašo kaseto.

Razred je bil razdeljen na skupine ljubiteljev enega ali drugega stila glasbe. Spomnim se, da so bila imena najljubših skupin in imena izvajalcev prikazana na vidnih mestih šolske zvezke, dnevniki. In mojo šolsko ravnilo z napisom Demis Rusos, grški disko izvajalec, je iz maščevanja in prezira do tega stila zlomil sošolec, vnet ljubitelj hard rocka.

Pred šolskimi diskotekami so se posamezniki strigli kot "pankerji" in prihajali v usnjenih oblačilih s kovinskimi vstavki in ploščicami. Med diskotekami je včasih prišlo do obračunov in hudih pretepov, po katerih je bilo v ugledni šoli prepovedano prirejati diskoteke.

Pa vendar mi je tisto nepopisno duhovno vzdušje šolskih diskotek, ki je prispevalo k emancipaciji najstnikov, njihovi hitri preobrazbi v odrasle, poslabšanju simpatij in celo rojstvu prvega velikega občutka, ostalo v spominu še dolgo (morda celo za vedno).

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

Srednja šola Novozorinsk

okrožje Pavlovsky

Altajsko ozemlje

“Šolska leta 80. in danes...”

(raziskovalno delo)

Učitelj v osnovni šoli

Ermolaeva Anna Mikhailovna

Nove zore

2014

Uvod

Različne družine imajo različne razloge za ponos. Moj ponos je moja mama. Ko sem nekega dne gledala babičin družinski album s fotografijami, sem zagledala mamine šolske fotografije. Nato sem babico vprašala, kako se je mama učila, in pokazala mi je mamin šolski dnevnik, spričevala in zvezek za prvi razred.

Zelo me je zanimalo, kako so potekala njena šolska leta, kako so se učili v 80. letih in kaj so počeli. Posledično se je pojavila ideja, da naredimo projekt na temo "Šolska leta 80. in danes." Upam, da vam bo moj projekt pomagal na zanimivem potovanju v preteklost!

Cilj projekta je ugotoviti, kaj je skupnega in v čem se razlikujejo šolska leta 80. in danes.

Cilji projekta:

ugotoviti razlike pri študiju šolskih predmetov na primeru prepisnih zvezkov za 1. razred;

določite praktičnost in udobje šolska uniforma;

študij šolskih organizacij 80. let;

opraviti intervju o hobijih otrok v 80. letih.

Vrsta projekta: raziskovanje.

Udeleženci projekta: razredničarka, moja mama in jaz.

Relevantnost projekta: Delo na projektu bo ponudilo priložnost ne le za globlje in boljše učenje o zgodovini vaše družine, ampak tudi za spoznavanje šolskega življenja v 80. letih. Ponosna sem na svojo družino in zanima me vse, kar je povezano z zgodovino moje družine in moje šole.

Novost projekta: Svoje delo si predstavljam kot potovanje v preteklost, v čas, ko je bila mama v prvem razredu. Zanimivo je opazovati spremembe v šolskem življenju skozi čas na primeru svoje družine.

Pričakovani rezultati:

1. Izdelava predstavitve na podlagi rezultatov raziskovalnega dela.

2. Nastopanje pred sošolci v domači šoli.

3. Predstavitev dela na regijskem raziskovalnem tekmovanju.

Predmet študija: šola.

Raziskovalne metode:

preučevanje družinske dediščine;

praktično delo;

pogovor;

zbiranje informacij iz knjig, revij, slovarjev;

anketa;

primerjanje in posploševanje.

Projekt je potekal v več fazah:

1. stopnja – raziskovanje družinske dediščine, izbor in študij literature.

2. stopnja – pogovori z mamo, babico; izvajanje eksperimenta; analiza rezultatov.

Faza 3 – oblikovanje projekta.

Praktični in teoretični pomen: zbrano gradivo odseva zgodbo o šolskem življenju moje mame v 80-ih in mojem šolskem življenju zdaj.

Pričakovani rezultat:

pridobivanje znanja o zgodovini šolskega življenja otrok v 80. letih;

spodbujanje zanimanja in spoštovanja do zgodovine vaše družine;

izdelava predstavitve "Šolska leta 80-ih in danes."

Praktični del.

Prej so bili šolski učbeniki in celo zvezki povsem drugačni. Zdaj ima le malokdo še stare Sovjetski učbeniki, zvezki iz 80. let pa so postali prava redkost. Kakšna so bila torej pravila za prvi razred pred 25 leti?

Na to vprašanje nam je pomagala odgovoriti mama, ki nam je pokazala svoj zvezek iz leta 1985. Ponosna sem na svojo mamo in babico, ker sta skrbno hranili družinsko dediščino. Imamo priložnost najti podobnosti in razlike med mojim zvezkom iz leta 2011 in zvezkom moje matere iz leta 1985.

Moja dejanja

Moja opažanja in zaključki

Poglejmo zasnovo receptov.

Mamin zvezek je natisnjen na siv papir, v njem ni risb.

Moj zvezek je natisnjen na bel papir. Na naslovnici in v zvezku je veliko risb.

Primerjajmo vrstice.

V zvezku iz 80-ih je dodatna poševna vrstica.

Te vrstice ni v izvodu za leto 2011.

Ustanovimo vrstni red učenja črk.

Vrstni red učenja črk v 80. letih (a, n, t, k...).

Sedanjik (a, o, y, e...).

Preučujemo obris črk.

Različni črkovanjačrke Y.

Prepisni zvezek 80. let (str. 7).

Prepisnik 2011 (str. 21).

Poglejmo kombinacijo črk.

Različne kombinacije črke O s črko S.

V kurzivu 80. let je črka O s črkami (s, n, k) povezana z zgornjo povezavo.

V zvezku iz leta 2011 so te črke povezane s spodnjim spojem.

Določite stopnjo težavnosti.

Na str.10 so v 80. letih otroci pisali stavke.

Naučene črke smo zapisali v zvezek na 10.

Listamo po straneh zvezkov.

Večina črk ima podoben obris in povezavo

V naši študiji zvezkov smo ugotovili, da je učenje pisanja črk v našem času veliko bolj zanimivo kot v daljnih 80. letih.

Šolske uniforme iz 80. let: udobne ali ne.

Mami sem zastavila še eno vprašanje o njenih šolskih letih: ali je razen zvezkov in učbenikov vse ostalo tako kot zdaj? Mama nam je pripovedovala o svojem čudovitem in zanimivem šolskem življenju.

Prvič, moja mama je na svojih šolskih fotografijah pokazala, da so včasih imeli vsi učenci šolske uniforme enako za vse. Za deklice je to rjava obleka s črnim (za vsak dan) in belim (za posebne priložnosti) predpasnikom, zapetim na hrbtu s pentljo. Fantje so nosili modre obleke.

Toda leta 1993 je bila šolska uniforma ukinjena in zdaj že petindvajset let Ruski šolarji so brez uniform in prihajajo k pouku v kavbojkah, majicah in trenirkah. Pa so se spet spomnili na šolsko uniformo. Rešitev za to dejanski problem Izkazalo se je, da je tako za družino kot za šolo kar težko.

Šolske uniforme iz sovjetskega obdobja (z belimi predpasniki) tradicionalno nosijo diplomanti na " Zadnji klic"kot simbol slovesa od šole, redkeje ob drugih praznikih.

V sodobni Rusiji ni enotne šolske uniforme, kot je bila nekoč v ZSSR, danes pa v mnogih šolah, gimnazijah in licejih šolske uniforme postajajo obvezne. Šolske uniforme v izobraževalnih ustanovah postajajo vse bolj pomembne.

Verjamemo, da imajo šolske uniforme za dečke in deklice številne prednosti:

pomaga zgladiti družbeno neenakost;

otroku vzbudi notranjo disciplino in dober okus za eleganten poslovni slog;

ustvarja občutek enotnosti z razredom in šolo.

Menimo, da mora biti šolska uniforma, tako kot vsa otroška oblačila, udobna, praktična, modna, predvsem pa bi morala biti všeč šolarjem samim. Šolska oblačila daje otrokom možnost, da razvijajo svoj okus in slog že od zgodnjega otroštva.

Z razredničarko sva izvedli anketo med sošolci in starejšimi učenci: »Ali radi hodite v šolo v šolski uniformi?« Rezultate raziskave smo predstavili v tabeli.

Razred

proti

100

od 5 do 9

Po analizi rezultatov dijaške ankete smo prišli do zaključka, da je učencem 1. razreda šolska uniforma zelo všeč, saj se v njej počutijo kot »pravi« učenci. Učenci 2. in 4. razreda že začnejo izgubljati zanimanje za uniforme, od 5. do 9. razreda pa gredo v šolo radi športno ali v kavbojkah in majici.

Šolske organizacije v 80. letih in danes.

Ko sem gledala mamine šolske fotografije, so mojo pozornost pritegnile značke na prsih in rdeči šali, zavezani okoli vratu vsakega šolarja. Na vprašanje, kakšne rute in značke so to, mi je mama povedala o oktobristih, »pionirskih« in komsomolskih organizacijah.

Izvedel sem, da je bil v 80. letih obvezen dodatek k šolski uniformi, odvisno od starosti učenca, oktober (l. osnovna šola), pionirske (v srednji šoli) ali komsomolske (v srednji šoli) značke. Tudi pionirji so morali nositi pionirsko kravato.

Skupine oktobristov so bile ustanovljene v prvih razredih šole in so delovale do vstopa oktobristov v pionirje in oblikovanja pionirskih odredov. Ob vstopu v vrste oktobristov so otroci dobili značko - petokrako rubinasto zvezdo s portretom Lenina kot otroka. Simbol skupine je bila rdeča oktobrska zastava. Oktobrsko skupino je sestavljalo več enot, imenovanih "zvezde", od katerih je vsaka običajno vključevala 5 otrok - simbol petokrake zvezde. Praviloma je v "zvezdi" vsak oktobrski otrok zasedel enega od položajev - poveljnik, cvetličar, redar, knjižničar ali športnik.

Moja mama, na primer, je bila cvetličarka, redarka, knjižničarka in glavna slikarka stenskih časopisov.

V otroško pionirsko organizacijo so sprejemali šolarje od 10. do 14. leta. Sprejem poteka individualno, z javnim glasovanjem na sestanku skupine. Šolar, ki pristopi k organizaciji, na slavnostni seji priseže. Novemu članu organizacije svetovalec zaveže kravato.

Vsezvezna pionirska organizacija je bila zgrajena na tako imenovanem šolskem principu: razred - odred, šola - pionirska četa.

Bili so povezani s pionirji v ZSSR pionirski tabori- kraji množične poletne rekreacije za otroke, hiše in palače pionirjev, hiše otroške ustvarjalnosti. Izšel je časopis - "Pionerskaya Pravda".

Tudi mama je kot vsi pionirji nosila pionirsko kravato in poleti hodila na počitnice v pionirske tabore.

Najbolj znani pionirski tabori so bili običajno na morski obali - to so vsezvezni: "Artek" in "Ocean", vseruski tabor "Orlyonok".

Pionirji so imeli različne organizacijske prireditve: prireditve, koncerte, športna tekmovanja, pohode. Paravojaška otroška igra "Zarnitsa" je pridobila veliko popularnost.

Potem so udarila krizna leta 90. in vse se je spremenilo, pionirska organizacija je prenehala obstajati.

Trenutno na naši šoli ni pionirske organizacije.

Hobiji šolarjev v 80. letih in danes.

Na vprašanje, kaj jih je zanimalo v šolskem prostem času, je mama povedala, da je tako kot jaz hodila na likovno šolo, na bazen in na razne športne sekcije, ki je obstajal na šoli.

Ponosen sem, da so v naši družini iz roda v rod vsa dekleta obiskovala likovno šolo in tudi jaz nisem izjema. Moja mama in starejša sestra sta diplomirali na otroški umetniški šoli "Likovni oddelek". Mama je sodelovala na različnih razstavah v 80. in 90. letih umetniško delo. Pokazala je dobre rezultate in prejela potrdila in diplome za sodelovanje. Študiram šele drugi letnik umetniška šola, ampak moja dela so bila tudi že na razstavi in sem že uspel prejeti certifikat.

Danes, tako kot v 80. letih, delujejo športne sekcije v šoli in na vasi. Otroška umetniška šola nima le likovnega oddelka, ampak tudi plesni oddelek, glasbeni oddelek, kjer se otroci učijo in dosegajo dobre rezultate.

Zaključek

Šolski zvezki iz 80. let in tisti iz leta 2011 se razlikujejo po oblikovanju, postavitvi, vrstnem redu učenja, orisu in povezavi posameznih črk.

V 80. letih so vsi otroci nosili šolske uniforme. Dandanes ni enotne šolske uniforme in mislim, da je to slabo. Uniforma pri učencu disciplinira in oblikuje dober okus.

Preučeval sem šolske organizacije 80. let. Ugotovil sem, kdo je »pionir«, »oktober«.

Ugotovila sem, da so hobiji in dejavnosti otrok ostali skoraj nespremenjeni. Mnogi šolarji danes obiskujejo otroške umetniške šole in športne klube, tako kot v daljnih 80. letih.

Vesel sem, da mi je uspelo ustvariti projekt, ki mi je pomagal narediti fascinantno potovanje v daljno preteklost in izvedeti veliko zanimivega o šolskem življenju v 80. letih.

Literatura

1. Bubnova E., “ Nova enciklopedijašolar", založba "Makhaon", 2003.

2. Shalaeva G. P., Terentyeva I. G., Kurbatova N. V. Velika enciklopedija osnovna šola, založba: Slovo / Eksmo, 2007.

3. www.wikipedia ru _ istorii/90_ naj_ pionirstvo. pdf.