Tveganja socializacije. Socializacijske motnje

Članek opredeljuje značilnosti zmanjševanja tveganj socializacije študenta v izobraževalni organizaciji. Analizirani so glavni regulativni dokumenti, ki posodabljajo študijo obravnavanega problema. Utemeljeno je avtorjevo stališče pri opredelitvi pojma »tveganja socializacije študenta« in podan je smiseln opis problemskih področij osebno-okoljske interakcije med študentom in družbo. Označena je glavna zamisel o zmanjševanju tveganj socializacije študenta v izobraževalni organizaciji - ustvarjanje posebnega socializacijskega prostora izobraževalnega procesa, ki temelji na namenski kombinaciji sistema aktivne interakcije študenta z drugimi in zunanjega sveta v okviru vsebinskih sklopov (»Socialno učenje« - »Socialno komuniciranje« - »Socialna praksa«) z optimalno uporabo izobraževalnih virov, socialnih virov in osebnih virov za učinkovito prepoznavanje in reševanje problemov osebnostno-okoljske interakcije mladih. oseba z zunanjim sociokulturnim okoljem. Določena so glavna stališča učitelja pri zmanjševanju tveganj socializacije učencev (facilitator, moderator, mentor, motivator).

socializacija

študent

izobraževalna organizacija

zmanjševanje problematičnih področij interakcije med osebo in okoljem.

1. Avdeeva I.N. Smiselni odnosi učitelja-moderatorja: osnovna vsebina in načini oblikovanja // Svet psihologije. – 2013. – št. 3. – Str. 177–190.

2. Belova E.S. Pedagoška podpora socializaciji študentov: dis. ...kand. ped. Sci. – Orenburg, 2015. – 212 str.

3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Tehnologija pedagoške pomoči pri oblikovanju študenta kot subjekta stalnega poklicnega izobraževanja // Bilten Južne Uralske državne univerze. Serija: Izobraževanje. Pedagoške vede. – 2012. – Št. 26. – Str. 66–70.

4. Maksimova S.G. Analiza vidikov tveganja socialnega vedenja prebivalstva Altajevega ozemlja / S.G. Maksimova, G.S. Avdeeva, N.P. Gončarova, O.E. Noyanzina, D.A. Omelčenko, M.I. Čerepanova, N.Yu. Kaiser // Novice Altajske državne univerze. – 2011. – št. 2-2. – 231–235 strani.

6. Pak L.G. Družbeno usmerjene dejavnosti študentov: od ideje do izvedbe. – Orenburg: Orenb. Ekonomsko-kulturni inštitut, 2013. – 312 str.

7. Pak L.G. Subjektivna razvojna socializacija študenta: teoretične in metodološke osnove: monografija. – M., 2010. – 180 str.

8. Rudensky E.V. Napaka v socializaciji učenčeve osebnosti v izobraževalnem procesu šole kot problem splošne pedagogike / Novosibirsk. država ped. univ. – Novosibirsk: Založba NGPU, 2002. – 133 str.

10. Strpna zavest in oblikovanje strpnih odnosov (teorija in praksa): zb. znanstvena metoda. Umetnost. – M.: Založba MSSI; Voronež: NPO “MODEK”, 2003. – 367 str.

11. Feldshtein D.I. Psihologija razvoja človeka kot posameznika. Izbrana dela: v 2 zvezkih - M.: MPSI; Voronež: NPO “MODEK”, 2005. – 456 str.

Dinamične spremembe v glavnih sferah sodobne družbe določajo večdimenzionalni fokus reforme izobraževalnega sistema in določajo transformacijo družbenega reda postindustrijske družbe v kontekstu razvoja osebnostnih kvalitet, družbenega znanja, vzorcev vedenja in življenjskih odnosov. mlajše generacije z namenom njihove uspešne socializacije. V sodobni družbi je zahtevana socializacijska osebnost, ki se optimalno prilagaja spreminjajočim se področjem družbene in izobraževalne realnosti, se samoodloča v smislu izbire življenjske poti v teku sprememb v funkcionalnosti glavnih družbenih institucij, aktivno deluje in spreminjanje okoliške realnosti v skladu s progresivnimi vplivi inovativne družbe.

Posebej pomemben družbeni rezultat izobraževalne politike države in družbe je socializacija mlajše generacije, katere proučevanje aktualiziramo v okviru analize temeljnih dokumentov. V Konceptu dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije do leta 2020 je začrtana potreba po spodbujanju socializacije v okviru mlajše generacije, ki obvladuje znanja in norme na področju družbenih odnosov in tržne ekonomije. Strategija državne mladinske politike Ruske federacije do leta 2025 poudarja pomen širjenja možnosti mlajše generacije za učinkovito samouresničevanje, uspešno socializacijo in rast človeškega kapitala za doseganje trajnostnega socialno-ekonomskega razvoja, konkurenčnosti in nacionalnega varnosti države. Projekt »Rusko izobraževanje - 2020. Model izobraževanja za na znanju temelječo ekonomijo« pojasnjuje pomen in pomen uspešne socializacije mladih za zagotovitev enotnosti postindustrijskega gospodarstva in družbe 21. stoletja. V državnem programu Ruske federacije "Razvoj izobraževanja za 2013-2020." ugotovljena je bila potreba po posodobitvi izobraževalnih programov za doseganje sodobne kakovosti izobraževalnih rezultatov in socializacijskih rezultatov.

V zvezi s tem je v pedagoški znanosti in praksi še posebej pomembna znanstvena utemeljitev vsebine pedagoške podpore socializaciji študentov v izobraževalni organizaciji, ki določa minimiziranje tveganj osebno-okoljske interakcije mladostnika in realnosti postindustrijske družbe. Vendar je treba opozoriti, da gre sodobni študent na pot socializacije v novih razmerah družbene realnosti, za katere so značilni: nestabilnost, negotovost, neskončne spremembe in tveganost; kriza ruskega izobraževalnega sistema v kontekstu pomanjkanja pozitivnega vpliva socializacijskih ustanov na učence (D. I. Feldshtein); vse večja nestrpnost v družbi; nekonsistentnost vrednotnega sveta, razpršenost osnovnih in izpeljanih vrednostnih usmeritev, komercializacija kulture, vpliv Zahoda na mlade, vpliv medijev, ki povzročajo mešanje pravega in pravega, nezakonitega in zakonitega (A.A. Savenkov); pomembne razlike v življenjskem slogu, izobrazbi, poklicu, družinska destabilizacija; pomanjkanje povpraševanja po sociokulturnih izkušnjah, ki so si jih v sodobni realnosti nabrale prejšnje generacije itd. Ekstremnost sodobnih razmer vodi v pojav številnih tveganj socializacije študentov kot okoliščin, povezanih z verjetnostjo dogodkov, ki lahko povzročijo negativne posledice za mlade in družbo (vplivajo, omejujejo, otežujejo potek družbenega razvoja posameznika in ogrožajo uresničitev njegovih življenjskih priložnosti). Tveganja socializacije učencev ne povzročajo le objektivni vplivi zunanjega okolja, ki obstajajo ne glede na voljo subjektov izobraževanja, temveč tudi njihova subjektivna odločitev, ki določa potrebo po izbiri načinov delovanja iz številnih razpoložljive alternativne možnosti.

Naslednji znaki služijo kot indikatorji tveganja socializacije študentov: motnje komunikacije v sistemu odnosov "učenec - učitelj", "učenec - vrstniki", "učenec - socialne institucije"; nizka raven socialnih dosežkov mlade osebe, ki se bistveno razlikujejo od njegovega potenciala; deformacija samospoštovanja; potrošniška psihologija; človekova izkušnja čustvenega stresa; pomanjkanje empatije, oslabljen občutek sramu, brezbrižnost do izkušenj drugih; prisotnost kriznih življenjskih situacij; osebno vedenje, ki odstopa od družbenih norm in zahtev; širitev neuradnih položajev, povezanih s sodelovanjem v neformalnih združenjih (izobraževalni program »Socializacija in izobraževanje«). Posledice zgornjih tveganj povzročajo kršitev pozitivne socializacije, za katero so značilni koncepti socialne izključenosti (W. Wilson) in »socializacijske napake« (E. V. Rudensky), kar povzroča študentovo ontološko negotovost, njegov kronični neuspeh, psihološko inkapsulacijo, socialni infantilizem. , odtujenost od standardov delovanja v družbi, agresivnost, depersonalizacija, derealizacija, dezintegracija, deindividuacija, eskapizem, heteronomija, frustracija in osebna anksioznost, osebna anomija, anapsioza, t.j. potiskanje mladostnika izven »normalne« družbe.

V zvezi z navedenim postaja problem iskanja sredstev, metod in oblik za zmanjšanje tveganj socializacije študenta v izobraževalni organizaciji pereč v okviru zagotavljanja pomoči, usmerjene v zavestno razumevanje vrednostnih konstruktov okolice. realnost, razumevanje samega sebe, svojega namena in načinov samouresničevanja v sodobni socialni strukturi družbe, zmanjšanje negativnih posledic osebno-okoljske interakcije (težave pri komunikaciji, študiju, dejavnosti). Optimalnost socializacijskega procesa študenta je pomembna v kontekstu uspešnega delovanja in razvoja sodobne družbe, saj s tega vidika postindustrijska družba pridobiva nove subjekte z inovativnimi kompetencami (sposobnost timskega dela, tveganega in odgovornega ravnanja). , uporabljati inovacije, biti poklicno in družbeno mobilen, sposoben ohranjanja in posredovanja kulturne dediščine družbe itd.).

Bistveno pomembna zamisel o zmanjševanju tveganj socializacije študenta v izobraževalni organizaciji je ustvarjanje posebnega socializacijskega prostora izobraževalnega procesa, ki temelji na namenski kombinaciji sistema aktivne interakcije študenta z drugimi in zunaj svet v okviru vsebinskih področij (»Socialno učenje« - »Profesionalno komuniciranje« - »Socialna praksa« ), z optimalno uporabo izobraževalnih virov, socialnih virov in osebnih virov za učinkovito prepoznavanje in reševanje problemov osebno-okoljske interakcije mladostnika z zunanjim sociokulturnim okoljem (oslabitev ali odprava dejavnikov, ki negativno vplivajo, zagotavljanje pomoči), njegovo uspešno integracijo v družbo.

Zmanjševanje tveganj socializacije študentov odraža potrebo po izvajanju naslednjih določb za zagotovitev socializacijske naravnanosti izobraževalnega procesa v kontekstu:

Namensko izvajanje socialnega učenja, ki omogoča obogatitev celote mladostnikovih spoznavnih konstruktov o okoliški realnosti - z uporabo interaktivnih metod in oblik učenja (socialne prakse, izobraževalne in informativne ure, informacijski spletni klubi, posebej organizirane situacije-dogodki, situacije- ocene, situacije-problemi, situacije-ilustracije, situacije-vaje;družabne diskusije, ustvarjalna srečanja-dialogi, medkulturna združevanja), ki zagotavljajo kopičenje socialnih izkušenj pri snovanju smiselnih življenjskih aktivnosti v odnosu do raznolikih področij osebne in družbene realnosti;

Uresničevanje potenciala socialnih in izobraževalnih dejavnosti izobraževalne organizacije (katere prednostna področja so civilno, domoljubno, moralno in estetsko, spodbujanje zdravega načina življenja, oblikovanje aktivnega življenjskega položaja, raziskovanje, razvoj samoupravljanja), zagotavljanje oblikovanja študentske iniciative, socialne aktivnosti, ustvarjalne neodvisnosti, državljanske odgovornosti, stabilnega družbenega in moralnega položaja, aktiviranje procesa socialne usmerjenosti posameznika, njegove zahteve v družbi, ustvarjanje stabilnega humanističnega položaja komunikacije in nacionalnega samozavedanja ;

Uporaba virov družbe (baze praks, izobraževalne in kulturne ustanove, upravni organi, družbene in izobraževalne organizacije, družbena in družbenopolitična gibanja in organizacije itd.) kot sistem družbenih odnosov in interakcij, ki določajo študentovo asimilacijo vrednosti konstrukti izobraževalnih in komunikacijskih sfer, obvladovanje metod družbeno pomembnih dejavnosti, ki zagotavljajo iskanje izbire oblikovanja produktivnih vrst odnosov študenta do drugih, družbenih realnosti in samega sebe.

Hkrati zmanjševanje tveganj socializacije študentov v izobraževalni organizaciji odraža pomen:

Organizacija psihološke in pedagoške varnosti izobraževalnega procesa (izgradnja varnega psihološkega ozračja sprejemanja študenta; gradnja ugodnih odnosov na različnih področjih izobraževalne dejavnosti in socialne interakcije; oblikovanje situacij uspeha; empatično zaznavanje; neobsojanje po zunanjih standardih ; krepitev samozavesti);

Usmeritve za uveljavljanje humanega odnosa do učenca, sprejemanje izvirnosti njegovega notranjega sveta, zavračanje avtoritarnih metod in oblik prisile in vsiljevanja, metod poniževanja njegovega dostojanstva;

Zagotavljanje pravočasne »razvojne pomoči« v okviru zavedanja bližnje, srednje- in dolgoročne naloge zmanjševanja socialnih in osebno-izobraževalnih tveganj v okviru izbire optimalnih sredstev in metod samoanalize, samoorganizacije, samo -izobraževanje in iskanje razumevanja bivanja življenja; ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo krog obogatitve komunikacije, socialne dejavnosti, samoaktualizacije študenta in določajo kopičenje njegovih socialnih izkušenj, razvoj neodvisnega mišljenja, potrebo po samorazvoju in samoizboljšanju;

Oblikovanje pomembnih značilnosti študenta: refleksivnost v kontekstu poglobljenega poznavanja osebnih lastnosti, prednosti in slabosti, ugotavljanje njihove skladnosti z duhovnim in moralnim pogledom na svet; odgovornost - kot manifestacija notranje moči pri doseganju optimalnih odločitev, njihovo učinkovito izvajanje na podlagi sistema javnih in osebnih zahtev; samozavest - v okviru ustrezne ocene lastnih moči in sposobnosti, vera v možnost premagovanja in minimiziranja problemskih področij socializacije; samokontrola - samokontrola, nadzor nad čustvi, dejanji; variabilnost - večdimenzionalni pristop k ocenjevanju sodobne realnosti in sprejemanju odločitev, ki ustrezajo prevladujočim okoliščinam; zaznave - sposobnost opaziti in izpostaviti različne lastnosti ljudi, prodreti v njihov notranji svet in zgraditi produktivne odnose; empatija - vživljanje v težave drugih, čustveno ocenjevanje dogodkov.

Izobraževalni proces se učinkovito izvaja v okviru minimiziranja tveganj socializacije dijaka le, če je usmerjen v mladostnikovo razumevanje sociokulture družbe, oblikovanje polifonega moralno-ekološkega pogleda na svet in pogled na svet, razvoj socialnih veščin selektivne in zavestne izbire konstruiranja življenjske poti z vidika moralnega, ustvarjalnega, odgovornega in inovativnega mišljenja.

Organizacija ciljno usmerjenega, pravočasnega in celovitega socialno-pedagoškega vpliva na vse sfere mladostnikove osebnosti (motivacijske, kognitivne, operativne) velja za vodilni dejavnik pri zmanjševanju tveganj socializacije študenta. Opozoriti je treba, da se rezultat minimiziranja tveganj socializacije ne izraža toliko v določenih socialnih veščinah, lastnostih, lastnostih, značilnih vedenjskih metodah, temveč v obliki osebnih novotvorb, ki na novo gradijo zasnovo povezav in odnosov mladih. človeka z okoliško stvarnostjo in mu omogočiti, da oblikuje svojo družbeno in osebno vitalnost.

Hkrati mora učitelj za zmanjšanje tveganja socializacije študenta v izobraževalni organizaciji delovati kot moderator (pobudnik, ki spodbuja in zmanjšuje nastajajoče težave na področju kognicije, socialne interakcije, socialne prakse), moderatorja. (razkriva osebni potencial in rezervne zmožnosti mladostnika), mentor (mentor, ki pomaga oceniti pomen socialnega razvoja kot nujnega dejavnika za doseganje uspeha na različnih področjih realnosti), motivator (spodbujevalec, ki študenta usmerja v doseči vrhunce in potrebo po samoizboljševanju vse življenje). Učitelj v kontekstu optimalnega minimiziranja tveganj učenčeve socializacije v izobraževalni organizaciji izvaja koncepte vrednostno-pomenskega polja učiteljevih ključnih stališč: »Domneva sprejemljivosti« (v kontekstu prioritete prepoznavanja pravica mladostnika do izbranih vedenjskih metod); »Dostojanstvo drugačnosti« (v okviru zavedanja in sprejemanja individualnih vedenjskih in vrednostno-vsebinskih razlik subjektov interakcije); »Toleranca do negotovosti« (v kontekstu sprejemanja potencialne dvoumnosti možnosti družbenega oblikovanja in načinov samouresničitve študenta); »Delo v prostoru priložnosti« (v okviru razumevanja izobraževanja in procesa socializacije kot dinamičnega prostora priložnosti); »Skupna refleksija« (v kontekstu vključitve v »skupinsko« razumevanje posodobljene ravni zavestne osebne dejavnosti); "Metodološka variabilnost" (v okviru proste izbire metodoloških tehnik, sredstev vpliva in načinov organiziranja interakcije med subjekti izobraževanja); "Kontekstualna interakcija" (v kontekstu posodabljanja v študentovem umu procesov refleksivnega zavedanja osebnega prostora možnosti, pomoč pri širjenju konteksta življenjske situacije).

Tako zmanjšanje tveganj študentove socializacije v izobraževalni organizaciji določa: obogatitev socialne izkušnje mlade osebe v kontekstu širjenja obsega interakcije z družbo z vključitvijo v aktivni razvoj in preoblikovanje okoliške realnosti; razvoj študentovega aktivnega, odgovornega življenjskega položaja, njegove sposobnosti za odgovorno iskanje rešitev in razumevanje njihovih posledic; razvijanje veščin za vzpostavljanje in vzdrževanje produktivnih odnosov z drugimi; večja osredotočenost na uspeh na različnih področjih socialne in izobraževalne prakse; ohranjanje trajnostne socialnosti (reprodukcija vrednostnih konstruktov, družbenih standardov, ki jih podpirata sodobna družba in izobraževalna ustanova), ustvarjanje predpogojev za vstop dijaka v odprti informacijski in izobraževalni prostor ter realnosti tržnega gospodarstva znanja, inovativnost, vodstvo.

Bibliografska povezava

Pristopi k študiju socializacije

1. Subjekt-objekt pristop : ponotranjenje, sprejemanje, razvoj, prilagajanje. Vendar ne upošteva, da lahko človek vpliva na norme okolja in svoje odnose z njim.

Ustanovitelj: E. Durkheim, 19. stoletje. »Vzgoja je pritisk, ki ga otrok vsako minuto doživlja s strani socialnega okolja, ki ga želi oblikovati po svoji podobi in ima starše in učitelje kot svoje predstavnike in posrednike.« Izobraževanje mora zagotavljati določeno mero homogenosti med člani družbe. Prepoznavanje dejavnega načela družbe in njegove prioritete v procesu socializacije.

T. Parsons: »Socializacija je ponotranjenje kulture družbe, v kateri se je otrok rodil, kot razvoj orientacijskih potrebščin za zadovoljivo delovanje v vlogi.

1. Subjekt-subjekt pristop: ne samo družba, ampak tudi oseba sama igra aktivno vlogo

W. I. Thomas in F. Znanetsky: družbene pojave in procese je treba obravnavati kot rezultat zavestne dejavnosti ljudi.

J. Mead: simbolni interakcionizem, koncept posplošenega drugega - enako kot ogledalo, vendar se človek poskuša pogledati skozi oči nekoga drugega; pomen igre pri učenju norm

Socializacija– razvoj in samospremembe osebe v procesu asimilacije in reprodukcije kulture, ki se pojavlja v interakcijah z različnimi življenjskimi pogoji. Bistvo socializacije je kombinacija prilagajanja in izolacije osebe v razmerah določene družbe.

Naprava je proces in rezultat posameznikovega postajanja družbenega bitja.

Ločitev je proces in rezultat oblikovanja človekove individualnosti.

Komponente procesa socializacije:

• Spontana socializacija. Pojavlja se vse življenje v procesu interakcije z družbo. Pojavi se tako v selektivni interakciji osebe z določenimi segmenti družbe, kot v primeru obvezne interakcije z nekaterimi segmenti (šola, vojska), pa tudi v situaciji prisilne interakcije z določenimi segmenti (zapor).
• Relativno vodena socializacija . Nastane v procesu in kot posledica interakcije človeka z državo in državnimi organi, ki skupaj upravljajo družbo. Razlikuje se od spontane in nadzorovane: spontana socializacija je interakcija s posameznimi deli družbe nenamerne narave.
• Relativno socialno nadzorovana socializacija – to je izobraževanje, ki ga lahko opredelimo kot razmeroma smiselno in namensko gojenje osebe v skladu s specifičnimi cilji organizacij in skupin, v katerih se izvaja. Izobraževanje je kombinacija družinske, verske, socialne, protisocialne in popravne vzgoje.
• Človekove samospremembe: - To je proces in rezultat bolj ali manj zavestnih, sistematičnih prizadevanj človeka, namenjenega spreminjanju samega sebe. To je posledica: želje po izpolnjevanju pričakovanj in zahtev družbe, upiranja zahtevam družbe in učinkovitega reševanja problemov, izogibanja in premagovanja nevarnosti socializacije, približevanja podobe resničnega jaza podobi človeka. želenega sebe. Prizadevanja so lahko usmerjena tako navzven kot navznoter. Lahko je samoizboljšanje, samoizgradnja, samouničenje

Razlika med spontano socializacijo in izobraževanjem:

1. Spontana socializacija je proces nenamernih interakcij in medsebojnih vplivov
2. Spontana socializacija je stalen proces
3. Spontana socializacija ima holističen značaj, tj. stalni vpliv okolja na človeka, vzgoja pa je delna, t.j. Različni izobraževalni agenti imajo različne cilje in sredstva.

Faze socializacije:

1. Vse do 60. let. 20. stoletje
   • Primarno – socializacija otroka
   • Obrobni – najstniki
   • Trajnostno ali konceptualno - od 17 do 25 let
2. Po 60-ih

• Primarni
• Sekundarno

1. G.M.Andreeva

• Pred porodom
• Porod
• po delu

1. Mudrik A.V.

• otroštvo:
  • otroštvo (0-1)
  • zgodnje otroštvo (1-3)
  • predšolsko otroštvo (3-6)
  • nižja šolska starost (6-10)
• Mladostništvo:
• Mlada mladost (10-12)
• Starejša mladost (12-14)
• mladina:
• Zgodnja adolescenca (15-17)
• Mladi (18-23)
• Mladi (23-30)
• Zrelost
• Zgodnja zrelost (30-40)
• Pozna zrelost (40-55)
• Starost (55-65)
• Stara leta
• Starost (65-70)
• Dolgoživost (nad 70)

Dejavniki (pogoji) socializacije:

Faktor je eden od nujnih pogojev delovanja določenega procesa.

• Megafaktorji (vesolje, planet, svet)
• Makro dejavniki (država, etnična pripadnost, država)
• Mezofaktorji (vrste poselitve, subkulture)
• Mikrofaktorji (družina, soseska, skupine vrstnikov, organizacije)

Vsi dejavniki so tesno prepleteni in njihov vpliv medsebojno povezan. Nemogoče je izpostaviti enega absolutnega dejavnika.

Sredstva socializacije:

Mikrofaktorji vplivajo na človeka preko agentov socializacije - oseb v neposredni interakciji, s katerimi poteka njegovo življenje. Sredstva so različna pri različnih starostih otroka

Vrste socializacijskih agentov

Po naravi vpliva (lahko se združi v eni osebi):

• Skrbniki (skrbniki)
• Organi
• Disciplinarji in učitelji mentorji

Po družinski pripadnosti:

• Starši in drugi družinski člani
• Nesorodniki (sosedi, prijatelji itd.)

Po starosti:

• Odrasli
• Vrstniki
• Starejši ali mlajši partnerji

Sredstva socializacije

Načini socializacije so različni in se razlikujejo glede na starost. Sredstva vključujejo način hranjenja, jezik agentov socializacije, gospodinjske in higienske sposobnosti agentov, elemente duhovne kulture itd.

Sredstva socializacije vključujejo tudi pozitivne in negativne formalne in neformalne sankcije, sprejete v družbi.

Mehanizmi socializacije

G. Tarde je menil, da je mehanizem imitacija. W. Bronfenbrenner – progresivna medsebojna prilagodljivost med aktivnim, rastočim človekom in spreminjajočimi se okoljskimi razmerami. N. Smelser – posnemanje, identifikacija, občutki sramu in krivde. V. S. Mukhina – identifikacija in ločitev. A. V. Petrovsky - naravna sprememba v fazah prilagajanja, individualizacije in integracije v procesu osebnostnega razvoja. A.V.Mudrik je povzel in identificiral naslednje univerzalne mehanizme socializacije.

1. Psihološki mehanizmi
   • Odtiskovanje - človekova fiksacija na receptorski in podzavestni ravni značilnosti vitalnih predmetov, ki vplivajo nanj. Pojavi se predvsem v otroštvu ali travmatična izkušnja v kateri koli starosti, v kateri koli starosti se lahko vtisne živa, impresivna podoba.
   • Eksistencialni pritisk - vpliv človekovih življenjskih razmer, ki določajo njegovo obvladovanje maternega jezika in tujerodnih jezikov, pa tudi nezavedno usvajanje norm družbenega vedenja, ki so v družbi nespremenljive in potrebne za preživetje v njej.
   • Posnemanje – prostovoljno ali neprostovoljno upoštevanje kakršnih koli primerov in vzorcev vedenja, s katerimi se oseba srečuje v interakciji z ljudmi okoli sebe, kot tudi predlaganih sredstev QMS.
   • Identifikacija – (identifikacija) čustveno-kognitivni proces posameznikove asimilacije norm, stališč, vrednot, vedenjskih vzorcev kot lastnih v interakciji s pomembnimi osebami in referenčnimi skupinami.
   • Odsev – notranji dialog, v katerem oseba upošteva, ocenjuje, sprejema ali zavrača določene norme in vrednote. Refleksija je lahko notranji dialog med različnimi »jazi« osebe, z resničnimi ali izmišljenimi osebami.
2. Socialni in pedagoški mehanizmi

• Tradicionalni mehanizem – (spontana socializacija) človekova asimilacija norm, standardov itd., ki so značilni za njegovo družino in ožje okolje. Družbeni običaji (tradicije, običaji itd.), Skupni v določenih regijah, naseljih, etničnih skupinah, veroizpovedih, družbenih slojih, ki vključujejo prosocialne, asocialne in antisocialne elemente. Nezavedna asimilacija, vtiskovanje. Pogosto lahko tradicije ali norme nasprotujejo »kako bi moralo biti« in »kar je prav«.
• Institucionalni mehanizem - deluje v procesu interakcije osebe z institucijami družbe in različnimi organizacijami, tako posebej ustvarjenimi za njegovo socializacijo, kot tistimi, ki izvajajo socializacijsko funkcijo na tej poti, vzporedno s svojimi glavnimi (industrijski, družabni klubi, QMS, itd.). V procesu medčloveške interakcije se vse bolj kopičijo relevantna znanja in izkušnje družbeno odobrenega vedenja, pa tudi izkušnje posnemanja družbeno odobrenega vedenja in konfliktnega oziroma brezkonfliktnega izogibanja izpolnjevanju družbenih norm.
• Stiliziran mehanizem - deluje v okviru določene subkulture (kompleks moralnih in psiholoških lastnosti in vedenjskih manifestacij, značilnih za ljudi določene starosti, poklicne ali kulturne ravni itd.). Toda sama subkultura ne vpliva na posameznika, ampak na člane skupine, v okviru njihovih vlog glede na subjekt – posnemanje in identifikacija.
• Medosebni mehanizem – funkcije v procesu interakcije osebe z zanj pomembnimi osebami – identifikacija, posnemanje. Ta mehanizem je izoliran ločeno, ker lahko določena oseba vpliva, ki je v nasprotju z normami skupine.

Človek kot subjekt- aktivna vloga osebe same. Človek pa je lahko tudi žrtev socializacije – konformizma, odtujenosti, disidentstva, delinkvence. Človek kot objekt socializacija mora imeti določeno nadzor lokusa- to je težnja osebe, da vidi vire nadzora nad svojim življenjem predvsem v svojem okolju ali v sebi.

Vrste nadzora lokusa:

• Notranji – oseba prevzame odgovornost zase, pojasnjuje dogajanje v življenju s svojim vedenjem, dejanji itd.
• Zunanji - oseba odgovornost za svoje življenje pripisuje zunanjim dejavnikom - usodi, drugim ljudem itd.

Tipologija žrtev neugodnih socializacijskih razmer:

• Prave žrtve so ljudje z invalidnostjo, psihosomatskimi okvarami in deviacijami, sirote ali otroci iz socialno ogroženih družin.
• Potencialne žrtve - mejna duševna stanja, migranti, otroci, rojeni v družinah z nizko ekonomsko, moralno, izobrazbeno stopnjo, mestici itd.
• Latentne žrtve so ljudje, ki zaradi objektivnih okoliščin socializacije niso mogli uresničiti svojih nagnjenj.

Socializacija osebe je odvisna od pogojev, ki ga obkrožajo. Odvisno od njih se lahko spremeni v žrtev okoliščin. Posledice takšne negativne socializacije so različne. Treba jih je proučiti, poznati in upoštevati ter zagotoviti preventivo in premagovanje posledic.

Kot rezultat preučevanja 11. poglavja mora študent:

vedeti

• pojem, bistvo in vsebina socialno-pedagoške viktimologije;
• glavni predpogoji za spreminjanje osebe v žrtev neugodnih socializacijskih razmer in njihovo preprečevanje;
• bistvo težkega (viktimiziranega) življenjskega položaja otroka in potreba po zagotavljanju socialne in pedagoške pomoči;

biti sposoben

• upoštevati temeljne predpogoje, da oseba postane žrtev neugodnih socializacijskih razmer;
• upoštevati pojav težke (viktimizirane) življenjske situacije za otroka in potrebo po zagotavljanju socialne in pedagoške pomoči;

lasten

• načini upoštevanja predpogojev za spreminjanje človeka v žrtev neugodnih socializacijskih razmer;
• načini upoštevanja predpogojev za nastanek težke (viktimizirane) življenjske situacije otroka in potrebe po zagotavljanju socialne in pedagoške pomoči.

Socialno-pedagoška viktimologija: njeno bistvo in vsebina

V socialni pedagogiki se preučujejo problemi, povezani z neugodno socializacijo osebe viktimologija.

Spodaj socialno-pedagoška viktimologija razumemo kot vejo znanja, ki preučuje dejanske ali potencialne žrtve neugodnih razmer socializacije, njihov razvoj in izobraževanje ter preprečevanje in premagovanje posledic desocializacije.

Tako viktimologija kot veja socialno-pedagoškega znanja preučuje:

• – pojem socialno-pedagoške viktimologije, njeno bistvo in vsebino;
• – oseba kot subjekt ali objekt socialno-pedagoške viktimizacije;
• – socialno-pedagoška viktimizacija kot proces desocializacije človeka;
• – viktimogene dejavnike (nevarnosti) procesa človekove socializacije glede na starost, spol, vzgojno okolje (družina, rejniška družina, internat), druge značilnosti;
• – splošni in posebni cilji, vsebina, načela, oblike in metode socialnih in pedagoških dejavnosti za preprečevanje desocializacije in zmanjšanje njenih negativnih posledic;
• – splošni in posebni cilji, vsebina, načela, oblike in metode socialnih in pedagoških dejavnosti za spodbujanje socialnega razvoja, socializacijo ljudi različnih starosti s telesnimi, duševnimi, socialnimi motnjami, preprečevanje sekundarnih odstopanj, njihovo zmanjševanje, izravnavo, kompenzacijo in popravljanje. na interdisciplinarni ravni ;
• – vrste viktimiziranih ljudi različnih starosti, občutljivost enega ali drugega spola, starost na določene viktimogene dejavnike in nevarnosti;
• – socialno-pedagoška in psihološka priporočila za preprečevanje viktimizacije;
• – razloge, zakaj se človek dojema kot žrtev socializacije, predvidevanje njegovega nadaljnjega razvoja in možnost pomoči pri popravljanju samozaznavanja, če je resocializacija potrebna;
• – možnost preprečevanja in premagovanja različnih vrst viktimizacije v vsakdanjih razmerah človekove socializacije.

Oseba (skupina ljudi) deluje tako kot subjekt kot objekt viktimizacije.

Predmet viktimizacije- to je oseba (skupina), ki jo odlikujejo viktimizacijske (prevladujoče, dezorganizirajoče, destruktivne) možnosti vplivanja na določeno osebo. Subjekt prispeva k viktimizaciji (socialna deformacija, desocializacija). Deluje kot viktimizator(viktimiziranje; poseganje v dobrobit socializacije drugega). Njegova namenska dejanja uvajajo objekt v stanje žrtve, kar ima za posledico disadaptacijo in negativno desocializacijo. Položaj viktimizatorja je navzven destruktiven.

Vlogi viktimizatorja in žrtve sta lahko:

• – jasno izraženo (opredeljeno): na primer v primerih šikaniranja med vojaškim osebjem; jemanje talcev; namensko nasilje ene osebe nad drugo);
• - ni navzven izraženo (ni jasno izraženo): na primer skupna dejavnost ljudi, ki doživljajo psihološko nezdružljivost, ko eden drugega psihično zatira, ga naredi umaknjenega, nezmožnega koncentracije ali aktivnega izražanja v dejavnostih.

Pravi primer viktimizirajočega vpliva učitelja na otroka – osnovnošolca – podaja g Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski(1918–1970) v članku »Težavni otroci«. Poudaril je, da so otroci še posebej občutljivi. Navdušuje jih šolski vrvež – tekanje naokrog, hrup, še posebej kričanje učitelja, tudi če ni povezano z njim. Učenec otrpne od kričanja. Strah otroka tako ovira, da ne sliši niti svojega imena. Učiteljev govor zanj izgubi pomen, ne razume, o čem govori. Zgodi se, da 15–20 minut lekcije izgine iz učenčeve zavesti. Mehansko nadaljuje s tem, kar je počel, dokler ni strah oglušil in omamil njegove zavesti. Od časa do časa ga učiteljičin jok nagovori neposredno. Ko bi le učitelj vedel, da se fantu v tistih trenutkih, ko se približa, tresejo noge!

Objekt viktimizacije- to je oseba, ki je bila (trenutno je izpostavljena) vplivom določenih dejavnikov, pogojev, situacij, dejanj storilca kaznivega dejanja, ki so negativno vplivali (vplivajo) na njeno socializacijo in določajo njeno neprilagojenost in desocializacijo (kar vodi v neprilagojenost in desocializacija). On postane žrtev socializacije – viktimizirana oseba.

Določena kategorija ljudi je zaradi svojega stanja in edinstvenosti nagnjena k temu, da postane žrtev določenih življenjskih okoliščin, ki vodijo v neprilagojenost, socialna odstopanja in desocializacijo. Najpogosteje postanejo predmet viktimizacije.

Takšne ljudi praviloma odlikujejo socialna ali druga odstopanja, negativno, agresivno življenjsko okolje, odnosi s specifičnim, najpogosteje kriminalnim okoljem, igranje določene vloge v zločinu (sostorilec - priča), pa tudi osebne lastnosti. (hazardiranje, pohlep), značajske lastnosti (agresija, vzkipljivost) in vedenje (aroganca, strahopetnost), ki ustvarjajo ugodno notranje okolje za viktimizacijo. Hkrati so med njimi ljudje, katerih individualne značilnosti lahko vodijo do tega, da se popolnoma uspešna oseba šteje za poraženca, nesrečnega in se obravnava kot žrtev življenjskih okoliščin. To stanje je najbolj ugodno za viktimizacijo.

Literatura ugotavlja naslednje vrste viktimizacije:

• – osebno – kot niz socialno-psiholoških lastnosti osebe, ki določajo njegovo nagnjenost, da postane žrtev neuspeha v nečem, da nanj vpliva oseba destruktivne narave;
• – skupina– kot destruktivni vpliv skupine na njene člane. Poteka lahko v množici, otroškem »tropu«, pa tudi v različnih mladinskih in drugih neformalnih negativnih asociacijah, ki nosijo destruktivni potencial in manifestacijo;
• – univerzalni– določena z obstojem kriminala v družbi, ki vsakogar objektivno postavlja v položaj potencialne žrtve.

Žrtev viktimizacije je precej. Konvencionalno jih delimo na resnične, potencialne in latentne, ki vključujejo različne vrste (kategorije) ljudi.

Prave žrtve viktimizacije- to so ljudje, ki so zaradi svoje izvirnosti že v stanju, označenem kot desocializacija. Ta skupina vključuje:

• – invalidi;
• - onemogočeno;
• – z duševnimi in somatskimi okvarami in odstopanji;
• – socialne sirote, otroci ulice.

Potencialne žrtve viktimizacije– gre za ljudi, ki imajo lahko zaradi določenih razlogov negativne posledice socializacije. Ta skupina vključuje:

• – otroci, mladostniki, mladostniki z mejnimi duševnimi stanji in značajskimi poudarki;
• – otroci z depresivnim položajem, ki jih dela ranljive. Nenehno se jim nekaj dogaja - ali nanje pade žled ali pa so v vrtcu ali šoli imenovani za "grešne kozle". Serija neuspehov prispeva k pesimistični življenjski liniji. Zdi se, kot da se človek poskuša kaznovati za grehe, katerih zatiranje je prejel od staršev, z zunanjimi in notranjimi silami;
• – otroci migrantov, ljudi, ki so se prisiljeni seliti iz države v državo, iz regije v regijo itd.;
• – otroci, rojeni v družinah z nizko ekonomsko, moralno, izobrazbeno in kulturno stopnjo;
• – mestci in predstavniki tujih narodnih skupin v krajih strnjenega prebivališča druge etnične skupine;
• - otroci, vzgojeni v državnih in nedržavnih ustanovah, v rejniških in rejniških družinah, katerih razmere ne ustrezajo potrebam njihovega socialnega razvoja in socializacije.

Latentne žrtve viktimizacije- to so tisti, ki zaradi objektivnih okoliščin socializacije niso mogli uresničiti svojih nagnjenj. To so lahko normalno razviti ljudje, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji ali negativnem socializacijskem okolju, katerega vplivu se ne znajo zoperstaviti. V to skupino sodijo zelo nadarjeni ljudje, katerih socializacijski pogoji so nezadostni za razvoj in uresničitev njihovega talenta, ki ga niti oni niti njihovi bližnji niti ne sumijo.

Navedene skupine žrtev niso vedno predstavljene v čisti obliki. Pogosto primarne pomanjkljivosti, odstopanja od norme ali nekatere objektivne okoliščine (disfunkcionalna družina, sirotetje, invalidnost) povzročijo sekundarne spremembe v človekovem razvoju, oblikujejo neustrezen ali pomanjkljiv odnos do sveta in sebe. Pogosto pride do prekrivanja več neugodnih dejavnikov. Na primer:

• – invalidnost in neugodno bivalno okolje;
• – veliko sirot, diplomantov sirotišnic (večinoma so socialne sirote, tj. brez staršev ali bližnjih sorodnikov) postanejo izobčenci družbe (po statističnih podatkih jih do 30 % postane brezdomcev, do 20 % postanejo prestopniki, do 10 % naredi samomor).

Tako nam socialno-pedagoška viktimologija omogoča razumevanje bistva pojava, vrst in značilnosti manifestacije viktimizacije. Treba je razkriti najbolj značilne dejavnike, ki vplivajo na ta proces, ter možnosti za njegovo preprečevanje in premagovanje.

• Cm.: Suhomlinski V. A. Težavni otroci // Domača socialna pedagogika: zbornik / komp. L. V. Mardahajev. M., 2003. str. 375–376.

Dejstvo je, da se vsaka družba brez izjeme sooča z določenimi nevarnostmi, ki jih skriva svet okoli nas. Imajo različne izvore, se razlikujejo po naravi in ​​intenzivnosti, druži pa jih dejstvo, da so lahko posledice, če jih ne upoštevamo, katastrofalne. Tudi na prvi pogled nepomembna družbena grožnja lahko povzroči ljudski upor, oborožene spopade in celo izginotje države z zemljevida Zemlje.

Opredelitev "nevarnosti"

Da bi razumeli, kaj je, je treba najprej opredeliti pojem. »Nevarnost« je ena temeljnih kategorij znanosti o življenjski varnosti. Poleg tega je treba opozoriti, da se večina avtorjev strinja, da so grožnje, skupaj z načini zaščite pred njimi, predmet proučevanja iste vede.

Po S. I. Ozhegovu je nevarnost možnost nečesa slabega, neke vrste nesreče.

Ta definicija je zelo pogojna in ne razkriva celotne kompleksnosti obravnavanega koncepta. Za celovito analizo je treba izraz globlje opredeliti. Nevarnost v širšem smislu lahko razlagamo kot resnične ali potencialne pojave, procese ali dogodke, ki lahko dejansko škodijo vsakemu posamezniku, določeni skupini ljudi, celotnemu prebivalstvu posamezne države ali svetovni skupnosti kot celoti. Ta škoda se lahko izrazi v obliki materialne škode, uničenja duhovnih in moralnih vrednot in načel, degradacije in involucije družbe.

Izraza "nevarnost" ne smemo zamenjevati z "grožnjo". Čeprav sta pojma povezana, se »grožnja« nanaša na odkrito izražen namen osebe, da fizično ali materialno škodi drugi osebi ali družbi kot celoti. Gre torej za prehod nevarnosti iz stopnje verjetnosti v stopnjo realnosti, torej že aktivnega, obstoječega.

Objekt in subjekt nevarnosti

Pri obravnavi nevarnosti je treba upoštevati interakcijo njihovega subjekta na eni strani in objekta na drugi strani.

Subjekt je njen nosilec oziroma vir, ki je posameznik, družbeno okolje, tehnična sfera in tudi narava.

Objekti pa so tisti, na katere vpliva grožnja ali nevarnost (oseba, družbeno okolje, država, svetovna skupnost).

Treba je opozoriti, da je oseba lahko subjekt in objekt nevarnosti. Poleg tega je dolžan zagotoviti varnost. Z drugimi besedami, on je njegov "regulator".

Klasifikacija nevarnosti

Danes obstaja približno 150 imen potencialnih nevarnosti in to po mnenju nekaterih avtorjev ni popoln seznam. Da bi razvili čim učinkovitejše ukrepe, ki bi preprečili ali vsaj zmanjšali njihove negativne posledice in negativen vpliv na ljudi, jih je priporočljivo sistematizirati. Klasifikacija nevarnosti je ena osrednjih tem razprav med strokovnjaki. Vendar pa številne vroče razprave do zdaj niso prinesle pričakovanih rezultatov - splošno sprejeta klasifikacija ni bila razvita.

Po eni najpopolnejših tipologij obstajajo naslednje vrste nevarnosti.

Glede na naravo izvora:

• naravne, ki jih povzročajo naravni pojavi in ​​procesi, reliefne značilnosti, podnebne razmere;
• okolje, ki ga povzročajo kakršne koli spremembe v naravnem okolju, ki negativno vplivajo na njegovo kakovost;
• antropogene, ki nastanejo kot posledica človekove dejavnosti in njenega neposrednega vpliva na okolje z uporabo različnih tehničnih sredstev;
• tehnogene, ki nastanejo kot odziv na proizvodne in gospodarske dejavnosti ljudi na objektih, povezanih s tehnosfero.

Glede na intenzivnost jih ločimo:

• nevarno;
• zelo nevarno.

Po obsegu pokritosti obstajajo:

• lokalno (znotraj določenega območja);
• regionalni (znotraj določene regije);
• medregionalni (znotraj več regij);
• globalno, ki vpliva na ves svet.

Opomba glede na trajanje:

• občasno ali začasno;
• trajno.

Kot zaznavajo človeški čuti:

• filc;
• ni čutiti.

Glede na število ogroženih ljudi:

• posameznik;
• skupina;
• zelo veliko.

Kaj lahko rečemo o klasifikaciji družbenih nevarnosti

Družbene nevarnosti ali družbene, kot jih tudi imenujemo, so heterogene narave. Vendar pa obstaja ena lastnost, ki jih vse združuje: predstavljajo grožnjo ogromnemu številu ljudi, tudi če se na prvi pogled zdi, da so usmerjeni neposredno na določenega posameznika. Oseba, ki jemlje droge, na primer ne obsoja na trpljenje samo sebe, temveč tudi svojo družino, prijatelje in sorodnike, ki so prisiljeni živeti v strahu zaradi »razvade« osebe, ki jo imajo radi in jo imajo radi.

Grožnje so številne, kar zahteva njihovo naročanje. Danes ni splošno sprejete klasifikacije. Hkrati ena najpogostejših tipologij ugotavlja naslednje vrste družbenih nevarnosti.

1. Ekonomsko – revščina, hiperinflacija, brezposelnost, množične migracije itd.
2. Politična - separatizem, pretirana manifestacija nacionalizma, šovinizem, problem narodnih manjšin, nacionalni konflikti, ekstremizem, genocid itd.
3. Demografski - rast prebivalstva planeta z izjemno hitrostjo, nezakonite migracije, ki trenutno dosegajo grozljive razsežnosti, prenaseljenost v nekaterih državah na eni strani in izumiranje narodov na drugi, tako imenovane socialne bolezni, ki vključujejo na primer tuberkulozo in AIDS itd.
4. Družina - alkoholizem, brezdomstvo, prostitucija, nasilje v družini, zasvojenost z drogami itd.

Alternativna klasifikacija socialnih nevarnosti

Lahko jih razvrstimo po številnih drugih načelih.

Po naravi obstajajo družbene nevarnosti:

• ki vplivajo na človeško psiho (primeri izsiljevanja, izsiljevanja, goljufije, kraje itd.);
• v zvezi s fizičnim nasiljem (primeri banditizma, izsiljevanja, terorizma, ropa itd.);
• ki nastanejo pri skladiščenju, uporabi in distribuciji narkotičnih ali drugih psihoaktivnih snovi (droge, alkohol, tobačni izdelki, prepovedane kadilske mešanice itd.);
• ki nastanejo predvsem kot posledica nezaščitenih spolnih odnosov (AIDS, spolno prenosljive bolezni itd.).

Glede na spol in starost, nevarnosti, značilne za:

• otroci;
• najstniki;
• moški/ženske;
• starejši ljudje.

Odvisno od priprave (organizacije):

• načrtovano;
• neprostovoljno.

Poznavanje vrst nevarnosti je pomembno. To bo omogočilo pravočasno sprejetje ukrepov za njihovo preprečevanje ali hitro odpravo.

Viri in vzroki družbenih nevarnosti

Zdravje in življenja ljudi lahko ogrozijo ne le naravne nesreče, ampak tudi družbene. Pozornost je treba posvetiti vsem vrstam, saj lahko njihovo ignoriranje povzroči katastrofalne posledice. Viri nevarnosti se imenujejo tudi predpogoji, med katerimi so glavni različni dogodki v družbi in gospodarske narave. Ti procesi pa niso spontani, ampak so določeni s človekovimi dejanji, torej z njegovimi dejanji. Določena dejanja so odvisna od stopnje človekovega intelektualnega razvoja, njegovih predsodkov, etičnih in moralnih vrednot, katerih celota na koncu določa in začrta linijo njegovega obnašanja v družini, skupini in družbi. Napačno vedenje ali bolje rečeno deviantno vedenje je odstopanje od norme in ustvarja resnično grožnjo drugim. Tako lahko trdimo, da je nepopolnost človeške narave eden najpomembnejših virov družbenih nevarnosti.

Pogosto so vzroki za družbene nevarnosti in nemire, ki se razvijejo v konflikte, v stiski ali pomanjkanju nečesa. Sem sodijo na primer patološko pomanjkanje denarja, pomanjkanje ustreznih življenjskih pogojev, pomanjkanje pozornosti, spoštovanja in ljubezni bližnjih, nezmožnost samouresničevanja, pomanjkanje priznanja, vedno hujši problem neenakosti v družbi, ignoranca in nepripravljenost oblasti za razumevanje in reševanje težav, s katerimi se vsak dan srečuje prebivalstvo države itd.

Pri obravnavi vzrokov družbene ogroženosti se je treba opreti na načelo »vse vpliva na vse«, torej da je vir nevarnosti vse živo in neživo, kar ogroža ljudi ali naravo v vsej njeni raznolikosti.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko sklepamo, da so glavni viri nevarnosti:

• procesi, pa tudi pojavi, ki so naravnega izvora;
• elementi, ki sestavljajo tehnogeno okolje;
• človeška dejanja in dejanja.

Razlogi, zakaj nekateri predmeti trpijo bolj, drugi pa sploh ne, so odvisni od specifičnih lastnosti teh predmetov.

Kakšna je družbena nevarnost kriminala?

Številke, ki kažejo letno povečanje kriminala v svetu, so preprosto neverjetne in vas nehote spodbudijo k razmišljanju o pomenu življenja. Žrtev nezakonitih, nasilnih dejanj lahko postane vsak, ne glede na spol, starost, raso ali vero. Tukaj govorimo o primeru in ne o vzorcu. Zavedajoč se resnosti položaja in odgovornosti, ki jo odrasli nosijo za življenje in zdravje otrok, poskušajo svojim otrokom čim podrobneje razložiti, kakšna je družbena nevarnost kaznivih dejanj, kaj lahko povzroči malomarnost ali lahkomiselnost. Vsak otrok mora razumeti, da je zločin namerno dejanje, uperjeno proti eni osebi ali skupini oseb. Je družbeno nevarno, storilec kaznivega dejanja pa mora ustrezno kaznovati.

V klasičnem smislu je kriminal najnevarnejša manifestacija deviantnega vedenja, ki povzroča veliko škodo družbi. Zločin pa je dejanje kršitve zakona - to niso naravne nevarnosti. Ne nastajajo zaradi naravnih pojavov, na katere človek ne more vplivati, ampak zavestno izhajajo iz posameznika in so usmerjeni proti njemu. Kriminal »cveti« v družbi, v kateri prevladujejo revni, potepuštvo je razširjeno, število narašča, odvisnosti od drog, alkoholizma in prostitucije večina družbe ne dojema kot nekaj neobičajnega.

Glavne vrste družbeno nevarnih kaznivih dejanj

Kriminal nedvomno predstavlja resno družbeno nevarnost. ugotavlja naslednja najpogostejša kazniva dejanja, ki negativno vplivajo na okolje: teror, goljufija, rop, izsiljevanje, posilstvo.

Teror je nasilje z uporabo fizične sile, vključno s smrtjo.

Goljufija je kaznivo dejanje, katerega bistvo je prilastitev tuje stvari s prevaro.

Rop je kaznivo dejanje, katerega namen je tudi polastitev tuje stvari. Za razliko od goljufije pa gre pri ropu za uporabo nasilja, ki je nevarno za zdravje ali življenje ljudi.

Izsiljevanje je kaznivo dejanje, pri katerem gre za grožnjo z razkritjem osebe z namenom, da bi od nje pridobili različne premoženjske ali nepremoženjske koristi.

Posilstvo je kaznivo dejanje, ki je prisilno spolno dejanje, pri katerem je žrtev v nemočnem stanju.

Kratek opis glavnih vrst družbenih nevarnosti

Naj spomnimo, da družbene nevarnosti vključujejo: zasvojenost z drogami, alkoholizem, spolno prenosljive bolezni, teror, goljufije, rope, izsiljevanje, posilstva itd. Oglejmo si te grožnje javnemu redu podrobneje.

• Zasvojenost z drogami je ena najmočnejših človeških odvisnosti. Odvisnost od tovrstnih substanc je resna bolezen, ki je praktično neozdravljiva. Posameznik, ki uživa droge, se v stanju take vinjenosti ne zaveda svojih dejanj. Njegova zavest je zamegljena in gibi so ovirani. V trenutku evforije je meja med realnostjo in spanjem zabrisana, svet se zdi lep, življenje pa rožnato. Močnejši kot je ta občutek, hitreje nastopi zasvojenost. Vendar droge niso poceni »užitek«. V iskanju sredstev za nakup naslednjega odmerka je odvisnik sposoben kraje, izsiljevanja, ropa zaradi dobička in celo umora.
• Alkoholizem je bolezen, ki nastane kot posledica zasvojenosti z alkoholnimi pijačami. Za alkoholika je značilna postopna duševna degradacija, povezana s pojavom številnih specifičnih bolezni. Zelo prizadeta sta periferni in centralni živčni sistem. Alkoholik ne obsodi le sebe, ampak tudi celotno družino na muke.
• Spolno prenosljive bolezni - aids, gonoreja, sifilis itd. Njihova družbena nevarnost je v tem, da se širijo z ogromno hitrostjo in ogrožajo zdravje in življenje ne le neposredno obolelih, temveč tudi celotnega človeštva. Med drugim bolniki pred drugimi pogosto skrivajo resnico o svojem zdravstvenem stanju in z njimi neodgovorno stopijo v spolne odnose ter s tem izjemno hitro širijo okužbo.

Zaščita pred socialnimi nevarnostmi

V vsakdanjem življenju se človek neizogibno sooča z določenimi grožnjami. Danes gledamo na družbene nevarnosti. BZD, torej zaščita pred njimi, je ena najpomembnejših funkcij vsake države. Uradniki in drugi državni uradniki so dolžni zagotoviti varnost prebivalcev, ki so jim prenesli pravico vladanja. Njihova neposredna odgovornost je priprava in izvajanje ukrepov ter preventivnih ukrepov, katerih namen je preprečiti ali odpraviti različne vrste nevarnosti. Praksa je pokazala, da ignoriranje ali zanemarjanje družbenih groženj vodi do tega, da se razmere v družbi močno poslabšajo, postanejo praktično neobvladljive in sčasoma preidejo v skrajno stopnjo, pridobijo značilnosti in značilnosti družbenih nevarnosti, ki čakajo na človeštvo povsod. Primeri življenja odvisnikov, alkoholikov in kriminalcev naj nas vedno opominjajo, da smo sami odgovorni za dogajanje okoli nas in da smo dolžni po svojih najboljših močeh pomagati potrebnim in zapostavljenim. Le s skupnimi močmi lahko naredimo svet boljši.

Človek kot objekt, subjekt in žrtev socializacije .

Vsak človek, še posebej v otroštvu, mladosti in mladosti, je predmet socializacije. To dokazuje dejstvo, da je vsebina socializacijskega procesa določena z interesom družbe, da človek uspešno obvladuje vloge moškega ali ženske (spolno-vloga socializacija), ustvari močno družino (družinska socializacija) in zmore. in bil pripravljen kompetentno sodelovati v družbenem in gospodarskem življenju (poklicna socializacija), bil državljan, ki je spoštoval zakon (politična socializacija) itd.

Upoštevati je treba, da zahteve za osebo v enem ali drugem vidiku socializacije postavlja ne le družba kot celota, temveč tudi posebne skupine in organizacije. Značilnosti in funkcije določenih skupin in organizacij določajo specifičnost in neidentičnost teh zahtev. Vsebina zahtev je odvisna od starosti in socialnega statusa osebe, ki so ji predstavljene.

Emile Durkheim, Glede na proces socializacije sem menil, da aktivno načelo v njem pripada družbi, družba pa je subjekt socializacije. "Družba," je zapisal, "lahko preživi le, če med njenimi člani obstaja znatna stopnja homogenosti." Zato skuša človeka oblikovati »po svoji podobi«, tj. E. Durkheim, ki je uveljavljal prednost družbe v procesu človekove socializacije, je slednjo obravnaval kot predmet socializirajočih vplivov družbe.

Pogledi E. Durkheima so v veliki meri postali osnova za razvito Talcott Parsons podrobno sociološko teorijo o delovanju družbe, ki opisuje tudi procese vključevanja človeka v družbeni sistem.

T. Parsons je socializacijo definiral kot »ponotranjenje kulture družbe, v kateri je bil otrok rojen«, kot »obvladovanje orientacijskih potrebščin za zadovoljivo delovanje v vlogi«. Univerzalna naloga socializacije je, da med "novinci", ki vstopajo v družbo, oblikuje najmanj občutek lojalnosti in največ občutek predanosti sistemu. Po njegovem mnenju človek "vsrka" skupne vrednote v procesu komuniciranja s "pomembnimi drugimi". Zaradi tega spoštovanje splošno sprejetih normativnih standardov postane del njegove motivacijske strukture, njegove potrebe.

Teorije E. Durkheima in T. Parsonsa so imele in imajo velik vpliv na številne raziskovalce socializacije. Mnogi od njih do sedaj obravnavajo osebo le kot objekt socializacije, samo socializacijo pa kot subjekt-objekt proces (kjer je subjekt družba ali njeni sestavni deli). Ta pristop je povzet v tipični definiciji socializacije, podani v Mednarodnem slovarju izobraževalnih izrazov (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): »Socializacija je proces učenja vlog in pričakovanega vedenja v odnosih z družino. in družbo ter razvijanje zadovoljivih povezav z drugimi ljudmi.«

Človek kot subjekt socializacije.Človek postane polnopravni član družbe, saj ni le objekt, ampak tudi, kar je še pomembneje, subjekt socializacije, asimilira družbene norme in kulturne vrednote, je aktiven, se samorazvija in samouresničuje v družbi.

Upoštevanje človeka kot subjekta socializacije temelji na konceptih ameriških znanstvenikov Ch.X. Cooley, W.I. Thomas in F. Znaniecki, J. G. Mead.

Charles Cooley avtor teorije "ogledala". JAZ" in teorija majhnih skupin je verjel, da posameznik jaz pridobi socialno kvaliteto v komunikacijah, v medosebni komunikaciji znotraj primarne skupine (družina, vrstniška skupina, sosedska skupina), t.j. v procesu interakcije med individualnimi in skupinskimi subjekti.

William Thomas in Florijan Znaniecki zastopal stališče, da je treba družbene pojave in procese obravnavati kot rezultat zavestne dejavnosti ljudi, da je treba pri preučevanju določenih družbenih situacij upoštevati ne le družbene okoliščine, temveč tudi stališča posameznikov. vključeni v te situacije, tj. obravnavati kot subjekte družbenega življenja.

George Herbert Mead Ko je razvijal smer, imenovano simbolni interakcionizem, je za osrednji koncept socialne psihologije štel »interindividualno interakcijo«. Skupek interakcijskih procesov po Meadu konstituira (pogojno oblikuje) družbo in družbenega posameznika. Na eni strani bogastvo in izvirnost, ki sta na voljo temu ali onemu posamezniku jaz reakcije in načini delovanja so odvisni od raznolikosti in širine interakcijskih sistemov, v katerih jaz sodeluje. Po drugi strani pa je družbeni posameznik vir gibanja in razvoja družbe.

Ideje Ch.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki in J.G. Mead je močno vplival na preučevanje človeka kot subjekta socializacije, na razvoj konceptov socializacije v skladu s subjekt-subjektnim pristopom. Avtorji deset zvezkov Mednarodne enciklopedije o izobraževanju (1985) navajajo, da »novejše študije označujejo socializacijo kot sistem komunikacijske interakcije med družbo in posameznikom«.

Človek postane subjekt socializacije objektivno, saj se vse življenje v vsakem starostnem obdobju sooča z nalogami, za rešitev katerih si bolj ali manj zavestno, pogosteje nezavedno postavlja ustrezne cilje, t.j. pokaže svoje subjektivnost(položaj) in subjektivnost(individualna izvirnost).

Človek kot žrtev procesa socializacije.Človek ni le objekt in subjekt socializacije. Lahko postane njena žrtev. To je posledica dejstva, da proces in rezultat socializacije vsebujeta notranje protislovje.

Uspešna socializacija predpostavlja na eni strani učinkovito prilagajanje človeka v družbi, na drugi pa sposobnost, da se do neke mere upre družbi, natančneje delu tistih življenjskih kolizij, ki ovirajo razvoj, samopodobo. uresničitev in samopotrditev osebe.

Tako lahko rečemo, da v procesu socializacije obstaja notranji, ne povsem rešljiv konflikt med stopnjo prilagajanja osebe v družbi in stopnjo njegove izolacije v družbi. Z drugimi besedami, učinkovita socializacija predpostavlja določeno ravnovesje med prilagajanjem v družbi in izolacijo v njej.

Oseba, ki je popolnoma prilagojena družbi in se ji ne more do neke mere upirati, t.j. konformist, lahko gledamo kot na žrtev socializacije. Obenem postane žrtev socializacije tudi družbi neprilagojen človek – disident(disident), delinkvent ali kako drugače odstopa od sprejetega načina življenja v tej družbi.

Vsaka modernizirana družba tako ali drugače proizvaja obe vrsti žrtev socializacije. Upoštevati pa moramo naslednjo okoliščino. Demokratična družba proizvaja žrtve socializacije predvsem v nasprotju s svojimi cilji. Medtem ko totalitarna družba, čeprav razglaša potrebo po razvoju edinstvene osebnosti, v resnici namenoma proizvaja konformiste in kot stransko neizogibno posledico ljudi, ki odstopajo od norm, ki so vanjo vcepljene. Tudi kreativni ljudje, potrebni za delovanje totalitarne družbe, pogosto postanejo žrtve socializacije, saj so zanjo sprejemljivi le kot »strokovnjaki« in ne kot posamezniki.

Velikost, resnost in manifestacija opisanega konflikta so povezani tako s tipom družbe, v kateri se človek razvija in živi, ​​kot tudi s stilom vzgoje, ki je značilen za družbo kot celoto, za določene družbeno-kulturne plasti, specifične družine in izobraževalne ustanove. organizacije , kot tudi s posameznimi značilnostmi osebe same.

Človek kot žrtev neugodnih razmer socializacije. Socializacija določenih ljudi v kateri koli družbi poteka v različnih pogojih, za katere je značilna prisotnost določenih nevarnosti, vpliva na človekov razvoj. Zato se objektivno pojavljajo cele skupine ljudi, ki postanejo ali lahko postanejo žrtve neugodnih pogojev socializacije.

Na vsaki starostni stopnji socializacije lahko prepoznamo najbolj značilne nevarnosti, s katerimi se oseba najverjetneje srečuje.

V obdobju intrauterinega razvoja ploda: slabo zdravje staršev, njihovo pijančevanje in (ali) kaotičen življenjski slog, slaba prehrana matere; negativno čustveno in psihološko stanje staršev, zdravniške napake, neugodno ekološko okolje.

V predšolski dobi(0-6 let): bolezni in telesne poškodbe; čustvena otopelost in (ali) nemoralnost staršev, ignoriranje otroka in njegova zapuščenost; družinska revščina; nehumanost delavcev v otroških ustanovah; zavrnitev vrstnikov; antisocialni sosedje in (ali) njihovi otroci; ogled videa.

V osnovnošolski dobi(6-10 let): nemoralnost in (ali) pijančevanje staršev, očima ali mačehe, družinska revščina; hipo- ali hiperprotekcija; ogled videa; slabo razvit govor; pomanjkanje pripravljenosti za učenje; negativen odnos učitelja in (ali) vrstnikov; negativni vpliv vrstnikov in (ali) starejših otrok (privlačnost do kajenja, pitja, kraje); telesne poškodbe in okvare; izguba staršev; posilstvo, zloraba.

Med adolescenco(11-14 let): pijančevanje, alkoholizem, nemoralnost staršev; družinska revščina; hipo- ali hiperprotekcija; video pregled; računalniške igre; napake učiteljev in staršev; kajenje, zloraba snovi; posilstvo, nadlegovanje; osamljenost; telesne poškodbe in okvare; ustrahovanje s strani vrstnikov; vpletenost v nesocialne in kriminalne skupine; napredek ali zaostanek v psihoseksualnem razvoju; pogoste selitve družine; ločitev staršev.

V zgodnji mladosti(15-17 let): asocialna družina, družinska revščina; pijančevanje, zasvojenost z drogami, prostitucija; zgodnja nosečnost; vpletenost v kriminalne in totalitarne združbe; posilstvo; telesne poškodbe in okvare; obsesivne blodnje dismorfofobije (pripisovanje neobstoječe telesne hibe ali pomanjkljivosti); nerazumevanje s strani drugih, osamljenost; ustrahovanje s strani vrstnikov; neuspehi v odnosih z ljudmi nasprotnega spola; samomorilne težnje; neskladja, protislovja med ideali, stališči, stereotipi in resničnim življenjem; izguba življenjske perspektive.

V adolescenci(18-23 let): pijančevanje, odvisnost od drog, prostitucija; revščina, brezposelnost; posilstvo, spolni neuspeh, stres; vpletenost v nezakonite dejavnosti, v totalitarne skupine; osamljenost; vrzel med ravnjo želja in družbenim statusom; Vojaška služba; nezmožnost nadaljevanja izobraževanja.

Ali se bo določena oseba srečala s katero od teh nevarnosti, je v veliki meri odvisno ne le od objektivnih okoliščin, temveč tudi od njenih individualnih značilnosti. Seveda obstajajo nevarnosti, katerih žrtev lahko postane vsak človek, ne glede na njegove individualne značilnosti, vendar so tudi v tem primeru posledice srečanja z njimi lahko povezane z individualnimi lastnostmi osebe.

1. Kulturni in zgodovinski predpogoji za nastanek socialne pedagogike v Rusiji

   Povzetek >> Pedagogika

   ... . Človek kako predmet, predmet in žrtev socializacija. Človek kako predmet socializacija– pasivni udeleženec, pomaga se mu pri prehodu socializacija zastopniki, institucije. 2 pristopa v procesu interakcije: Predmet –> predmet Predmet predmet Človek kako žrtev ...

2. Žrtve nasilni zločini sociološki pogled na problem

   Diplomsko delo >> Pedagogika

   Upoštevati je treba: »odnos do oseba kako do sredstev kako do končnega, vnaprej določenega... odboja žrtve in predmetov nobenih zločinov žrtve iz celote predmetov, ki ga zajema koncept " žrtev... v zgodnjih fazah socializacija ima prevladujoč vpliv...

3. Socializacija osebnosti (11)

   Povzetek >> Sociologija

   izobraževanje. Tako v procesu socializacija Človek govori in kako njo predmet, In kako predmet. Poleg tega je učinkovitost tega ... sposoben upreti se temu (konformistični) je žrtev socializacija. Človek, družbi neprilagojen, tudi...

4. Socializacija agresivni otroci v predšolskih vzgojnih ustanovah

   Diplomsko delo >> Psihologija

   ... , Človek sprva uveden v življenje v družbi kakoživega organizma v okolju. Druga stopnja socializacija - « predmet - predmet"...: 1) ko so destruktivni žrtve posledice; 2) ko so kršene norme obnašanja ...