Pedagoške tehnologije učitelja v šoli. sposobnost aktivne uporabe domišljije

Uvajanje sodobnih tehnologij v delo zavoda

dodatno izobraževanje.

Glavna naloga učitelja dodatnega izobraževanja je najti obliko dela z otroki, tako da glasbene ure postanejo vznemirljive in ljubljene. Seveda je temeljni pogoj otrokova želja po učenju igranja na inštrument in njegova pripravljenost na učenje. Še posebej pri majhnih otrocih: moraš biti zelo občutljiv učitelj. Njihovo učenje je bolj primerno za prijetno preživljanje prostega časa – kot je igranje z igračami ali branje najljubše knjige. Vsaka učna ura je majhna predstava, kjer je ustvarjalec učenec sam, na predlog učitelja.

V dobi hitrih tehnoloških sprememb govorimo o oblikovanju bistveno novega sistema nadaljevanje izobraževanja, predlaga stalno posodabljanje, individualizacija povpraševanja in možnosti za njegovo zadovoljitev. Poleg tega bi morala biti ključna značilnost takšnega izobraževanja ne le prenos znanja in tehnologije, temveč tudi oblikovanje ustvarjalnih kompetenc in pripravljenosti za učenje.

Sistem dodatnega izobraževanja otrok je danes sestavni del kontinuiranega pedagoškega procesa. Dodatno izobraževanje je strokovno organizirano pedagoško interakcijo otrok in odraslih ob pouku, katerega osnova je otrokova prosta izbira vrste dejavnosti, cilj pa je zadovoljevanje spoznavnih interesov otrok in njihovih potreb po socialne povezave, ustvarjalno samouresničevanje in samorazvoj v skupini enako mislečih ljudi različnih starosti. Seveda ima sistem dodatnega izobraževanja svoje posebnosti. Ta posebnost ni povezana le s posebnostmi psihološke in pedagoške interakcije med učitelji in njihovimi učenci, temveč tudi z dejstvom, da sodobno dodatno izobraževanje otrok predstavljata dva glavna bloka: izobraževalni in kulturni ter prosti čas. V okviru teh blokov se izvajajo glavne pedagoške dejavnosti učiteljev ter ustvarjalne in kognitivne dejavnosti otrok. Tehnološki napredek jim vsiljuje svoje nove vrednote in pravila življenja, ki včasih nasprotujejo njihovemu naravnemu in harmoničnemu razvoju. Zelo pomembno je, da tehnološki napredek ne ovira duhovnega razvoja otrok, temveč prispeva k temu. Prišel je čas za bistveno preobrazbo sistema dodatnega izobraževanja. Privlačnost sodobnih izobraževalnih tehnologij je posledica potrebe po izboljšanju kakovosti izobraževanja otrok v dodatnem izobraževanju, razvoju novih učnih načrtih, ki ustreza modernemu tehnični napredek, ker značilne lastnosti pedagogike dodatnega izobraževanja otrok so:

Raznolikost dejavnosti, ki zadovoljujejo najrazličnejše interese, nagnjenja in potrebe otroka;

Osebna in dejavnostna narava izobraževalnega procesa, ki prispeva k razvoju posameznikove motivacije za znanje in ustvarjalnost, samouresničevanje in samoodločanje;

Osebno usmerjen pristop do otroka, ustvarjanje »situacije uspeha« za vse;

Ustvarjanje pogojev za samouresničevanje, samospoznavanje, osebno samoodločanje;

V zvezi s tem so bila izvedena obsežna izobraževanja z dodatnimi učitelji pripravljalna dela o študiju sodobnih izobraževalnih tehnologij so predstavljene celovite in posodobljene informacije o novih pedagoških tehnologijah. Ta tema obravnavali na sestankih pri direktorju, pedagoški sveti, MO učitelji dodatnega izobraževanja, mojstrski tečaji.

Koncept tehnologije v izobraževanju.

Tehnologija - iz grških besed technl (umetnost, obrt, znanost) in logos (pojem, pouk). Tehnologija je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti ali umetnosti.

Pedagoška tehnologija je model skupnega izobraževalnega in pedagoška dejavnost o načrtovanju, organizaciji in vodenju izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za študente in učitelje. Pedagoška tehnologija vključuje uresničevanje ideje o popolnem nadzoru izobraževalnega procesa.

Trenutno je na žalost nemogoče biti dober specialist v izobraževanju brez znanja in obvladovanja sodobnih informacijskih tehnologij. Nobena skrivnost ni, da večina učiteljev dodatnega izobraževanja nima zadostnih znanj za delo z računalnikom, multimedijo in internetom, zato je bil problem premagovanja tehnološke nemoči, predvsem učiteljev samih, rešen, saj informacijsko – komunikacijska tehnologija Danes zavzema vodilno mesto v delu eksperimentalne lokacije. Informacijske tehnologije so metode in sredstva za pridobivanje, preoblikovanje, prenos, shranjevanje in uporabo informacij. Ta komponenta je izjemno pomembna praktični pomen. Uporaba sodobnih učnih metod informacijska tehnologija mora biti usmerjen v razvoj in oblikovanje kreativno samoizražanje otroke, obujati duhovne vrednote, preučevati dediščino ljudskega izročila naše kulture. Sodobne tehnologije v dodatnem izobraževanju so učinkovito orodje v izobraževalnem procesu, ki ustvarja možnosti za razvoj inovativnih oddelkov splošnega in poklicnega izobraževanja. Relevantnost tega je nenehno posodabljanje vsebine teh tehnologij, ki omogočajo uveljavljanje prestiža. Uporaba sodobnih tehnologij omogoča učiteljem in otrokom, da sprejmejo več aktivno sodelovanje na različnih tekmovanjih na področni, regijski in republiški ravni. Izboljšanje učnega procesa v dodatnem izobraževanju bo pripomoglo k ohranjanju kulturne dediščine naših prednikov in hkrati uvajalo otroke v svet moderna znanost in tehnologijo, ki aktivira povezavo med preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo.

Naša šola uporablja naslednje sodobne tehnologije: Informacijske (računalniške, multimedijske, omrežne, oddaljene) tehnologije: Tehnologije oblikovanja, kreativne tehnologije, igralne tehnologije, simulacije, igranje vlog; »poslovno gledališče«, psihodrama in sociodrama, tehnologije v študente usmerjenega izobraževanja, etno izobraževalne tehnologije(Etnosolfeggio), kolektivne in skupinske metode poučevanja, usposabljanja, tehnologija problemskega učenja »Razvoj kritično mišljenje».

Tehnologije problemskega učenja

Visoko stopnjo napetosti v razmišljanju učencev, ko znanje pridobivajo z lastnim delom, dosežemo s problemskim učenjem. Med poukom se učenci ne ukvarjajo toliko s pomnjenjem in reproduciranjem znanja, temveč z reševanjem problemov - problemov, izbranih v določenem sistemu. Učitelj organizira delo učencev tako, da v gradivu samostojno poiščejo podatke, potrebne za rešitev problema, naredijo potrebne posplošitve in sklepe, primerjajo in analizirajo stvarno gradivo, ugotovijo, kaj že vedo in kaj morajo še ugotoviti. biti najden, identificiran, odkrit itd. .d. Izvajanje pouka s problemskim učenjem vključuje delno uporabo način iskanja. Med poukom s hevristično metodo se lahko izvajajo naslednje vrste študentskih dejavnosti:

Delo na besedilu umetniško delo: - analiza epizode ali celotnega dela, - pripovedovanje kot metoda analize, - analiza podobe junaka, - primerjalne značilnosti junaki - priprava načrta za vaš podroben odgovor, za poročilo,

Študija primera:

S pomočjo dodatne literature in učbenika sestavite »Domišljijski intervju z J.S.

Gospod Bach, napisali ste ogromno dela. Igrajo se lahko celo leto, tudi če se izvajajo vsak dan. Katera od njih vam je najbolj pri srcu?

Kaj ste želeli ljudem povedati s tem, da ste jim govorili v jeziku glasbe? - Gospod Bach, kdaj ste začeli študirati glasbo? Kdo te je učil? - Kje ste se izobraževali? - Gospod Bach, katerega od svojih sodobnikov štejete za izjemnega skladatelja? - Pisal si glasbo v vseh žanrih, ki so obstajali v tvojem času, razen opere. S čim je to povezano? itd.

Tehnologija učinkovitega pouka

Obstaja ločena pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka. Avtor - A.A. Okunev.

Netradicionalne tehnologije pouka vključujejo:

Celostni pouk na podlagi medpredmetnega povezovanja; pouk v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ali igra vlog, križanka, kviz;

Pouk na oblikah, zvrsteh in metodah dela, poznanih v družbeni praksi: raziskovanje, invencija, analiza primarnih virov, komentar, viharjenje možganov, intervju, poročilo, recenzija;

Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalnega gradiva: lekcija modrosti, lekcija ljubezni, razodetje (izpoved), lekcija-predstavitev, "podučenec začne delovati";

Pouk s posnemanjem javnih oblik komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, dobrodelni nastop, shod, organizirana razprava, panorama, TV-oddaja, telekonferenca, poročilo, »živi časopis«, ustni dnevnik;

Lekcije z uporabo fantazije: lekcija pravljic, lekcija presenečenja, lekcija darila čarovnika, lekcija na temo vesoljcev;

Pouk temelji na simulaciji dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, razprave v parlamentu, cirkus, patentni urad, akademski svet;

Pouk, ki posnema družbeno in kulturno dogajanje: dopisni izlet v preteklost, potovanje, literarni sprehod, dnevna soba, intervju, poročilo;

Prenos tradicionalnih oblik v lekcijo obšolske dejavnosti: KVN, "Preiskavo vodijo strokovnjaki", "Kaj? Kdaj?", "Erudicija", predstava, koncert, "druženja", "klub strokovnjakov" itd.

Skoraj vse zgoraj navedene vrste pouka se lahko uporabljajo v otroških glasbenih šolah.

Praktični primer: vaja “Dvoboj” - dodeljen je 1 dvobojevalec, sam si izbere nasprotnika (nasprotnika lahko določi tudi učitelj), učitelj igra intervale (akorde, korake itd.) na posluh, “dvobojevalca” odgovarjata po vrsti do prvega napaka enega od nasprotnikov .

Projektna metoda

Projektna metoda vključuje določen nabor izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki omogočajo rešitev določenega problema kot rezultat samostojnih dejanj študentov z obvezno predstavitvijo teh rezultatov. Osnovne zahteve za uporabo projektne metode:

Prisotnost problema, ki je pomemben za kreativno raziskovanje.

1. Praktični, teoretični pomen pričakovanih rezultatov.

2.Samostojna dejavnostštudenti.

3. Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo rezultatov po fazah).

4.Uporaba raziskovalnih metod.

Rezultati izvedenih projektov morajo biti materialni, tj. oblikovan na nek način (video film, album, potovalni dnevnik, računalniški časopis, poročilo itd.).

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" Tehnologija RCMCP (razvita konec 20. stoletja v ZDA (C. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Sintetizira ideje in metode ru. domače tehnologije kolektivne in skupinske metode učenja ter sodelovanje, razvojno učenje; je splošnopedagoško, nadpredmetno.

Naloga je naučiti šolarje: prepoznati vzročno-posledične zveze; nove ideje in znanja obravnavati v kontekstu obstoječih; zavrniti nepotrebne ali napačne informacije; razumeti, kako so različne informacije povezane med seboj; poudari napake pri sklepanju; izogibajte se kategoričnim izjavam; prepoznati lažne stereotipe, ki vodijo do napačnih zaključkov; prepoznati predsodke, mnenja in sodbe; - znati ločiti dejstvo, ki ga je vedno mogoče preveriti, od domneve in osebnega mnenja; dvomi o logični nedoslednosti govorjenega ali pisnega jezika; ločiti pomembno od nepomembnega v besedilu ali govoru in se znati osredotočiti na prvo.

Proces branja vedno spremljajo študentske dejavnosti (označevanje, izdelava tabel, vodenje dnevnika), ki vam omogočajo sledenje lastnemu razumevanju. Hkrati se pojem "besedilo" razlaga zelo široko: je napisano besedilo, in govor učitelja ter video gradivo Priljubljena metoda prikazovanja miselnega procesa je grafična organizacija gradiva. Modeli, risbe, diagrami itd. odraža razmerja med idejami in učencem pokaže tok misli. Proces mišljenja, skrit očem, postane viden in dobi vidno utelešenje. V okviru te tehnologije obstaja sestavljanje opomb, kronoloških in primerjalnih tabel.

Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj.

Avtorji: Petr Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog. Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije za izobraževanje, Volovich Mark Benzianovich - profesor Moskovske pedagoške univerze, dr. pedagoške vede.

Zaporedje usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj, je sestavljeno iz naslednjih stopenj:

Predhodna seznanitev z akcijo, izdelava okvirne podlage za akcijo, t.j. konstrukcija v učenčevem umu indikativne podlage za dejanje, indikativne podlage za dejanje (navodilo) - besedilno ali grafično oblikovan model dejanja, ki se preučuje, vključno z motivacijo, idejo o dejanju, sistemom pogojev za njegovo pravilno izvedbo.

1. Materialno (materializirano) dejanje. Učenci izvajajo materialno (materializirano) dejanje v skladu z izobraževalno nalogo v zunanji, materialni, razširjeni obliki.

2. Zunanji govorni oder. Po izvedbi več podobnih dejanj izgine potreba po sklicevanju na navodila, glasen zunanji govor pa opravlja funkcijo indikativne osnove. Učenci glasno izgovorijo dejanje, operacijo, ki jo trenutno obvladajo. V njihovih glavah je posploševanje, zmanjševanje izobraževalne informacije in dejanje, ki se izvaja, se začne avtomatizirati.

3. Stopnja notranji govor. Učenci izgovarjajo dejanje ali operacijo, ki jo izvajajo, pri čemer ni nujno, da je govorjeno besedilo popolno, učenci lahko izgovorijo le najbolj zapleteno, pomembno akcijski elementi, kar prispeva k njegovemu nadaljnjemu miselnemu zvijanju in posploševanju.

4. Stopnja avtomatiziranega ukrepanja. Učenci samodejno izvajajo dejanje, ki ga vadijo, ne da bi se sploh mentalno nadzirali, ali je izvedeno pravilno. To pomeni, da je bilo dejanje ponotranjeno, premaknjeno na notranjo raven in potreba po zunanji podpori je izginila.

5.B tradicionalno izobraževanje Učitelj ima možnost presojati pravilnost dela posameznega učenca v razredu predvsem po končnem rezultatu (po zbranem in preverjenem delu učencev). Ta tehnologija od učitelja zahteva, da spremlja vsak korak dela vsakega učenca. Nadzor na vseh stopnjah asimilacije je eden od bistvene sestavine tehnologije. Njegov namen je pomagati študentu, da se izogne morebitnim napakam.

6. Odlična tehnologija za delo na slušnem obvladovanju intervalov, akordov in še posebej za snemanje narekov.

Diferencirano učenje

V sodobni didaktiki je diferenciacija poučevanja didaktično načelo, po katerem se za povečanje učinkovitosti oblikuje sklop didaktičnih pogojev, ki upošteva tipološke značilnosti učencev, v skladu s katerimi se izbirajo in diferencirajo cilji, vsebina izobraževanja, oblike in metode poučevanja.

Metode notranje diferenciacije:

- vsebina naloge je za vse enaka, za močnejše učence pa se čas za dokončanje dela skrajša - vsebina naloge je enaka za ves razred, za močnejše učence pa so naloge večjega obsega ali kompleksnejše. ponujeno - naloga je skupna za ves razred, za šibkejše učence pa je podano pomožno gradivo za lažje reševanje naloge ( referenčni diagram, algoritem, tabela, programirana naloga, vzorec, odgovor itd.); - naloge različnih vsebin in zahtevnosti se uporabljajo na eni stopnji pouka za močne, srednje in šibke učence; - na voljo vam je samostojna izbira ene od več predlaganih možnosti nalog (najpogosteje uporabljenih na stopnji utrjevanja znanja).

Sklepi. Vsak učenec s še tako povprečnimi glasbenimi sposobnostmi se lahko nauči igrati glasbo. Vse to od učitelja zahteva visoko strokovnost, ustvarjalen pristop k poučevanju otroka ter veliko ljubezen in spoštovanje do njega. Vsa znanja naj bodo predstavljena, če je mogoče, v obliki zanimiva igra. Pomembno je, da učenec sam odkrije lepo govorico glasbe, tudi v preprosti obliki. Analiza dela kaže, da metoda povezovanja in variabilnosti uporabe inovativnih programov in sodobnih tehnologij omogoča dvig ravni glasbeni razvojštudenti. Učenci se nenehno udeležujejo in osvajajo visoke nagrade na regijskih, republiških in mednarodnih tekmovanjih. V letih 2014–2015 se je šolska zakladnica dopolnila s 70 nagrajenci. Učitelji so se trudili izboljšati kakovost poučevanja, doseči visoka zmogljivost akademska uspešnost, privzgajanje študentom visokega glasbenega okusa, glasbene kulture, nacionalne tradicije in kazahstanski patriotizem. Stopnja vpisa diplomantov v višje in srednje glasbene šole se je povečala izobraževalne ustanove.

Direktor

"Otroška glasbena šola Burlinskega okrožja regije Zahodni Kazahstan" GKKP

Imasheva Asel Zhumashevna

MKOU DOD "Otroška umetniška šola" ATSRMRO RK

METODOLOŠKO POROČILO

Zadeva: "SODOBNE IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE V DSHI"

Delo je dokončal: Rvachev N.S.

Učitelj in korepetitor

MKOU DOD "DSHI"

z. Trojice 2014

SODOBNE IZOBRAŽEVALNE TEHNOLOGIJE V DSHI.

Obnova izobraževanja, njegovo razvijanje v nove smeri, od učiteljev umetniških šol zahteva poznavanje inovativnih pedagoških tehnologij in obvladovanje sodobne tehnologije, obvladovanje novih oblik in metod poučevanja. Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu je eden od pokazateljev sodobnega, ustvarjalno delujočega učitelja. V našem svetu s hitro razvijajočimi se informacijskimi tehnologijami se običajne, najpogostejše sheme usposabljanja pogosto umaknejo bolj učinkovitim. Pri delu z učenci Otroške likovne šole aktivno uporabljam digitalne in elektronske vire: avdio, video materiale, vse vrste grafičnih, besedilnih in drugih dokumentov, internetne zmogljivosti. Internetne tehnologije se aktivno uvajajo na področje glasbenega izobraževanja in zagotavljajo pomembno pomoč pri ustvarjalnih dejavnostih učiteljev in učencev. Pri svojem delu jih uporabljam za zbiranje in analizo informacij za učence, seznanjanje z video in avdio gradivi itd. To delo organiziram in nadzorujem jaz kot učitelj (na voljo so povezave do določenih spletnih mest, ki sem jih preučeval). To ustvarja učinek vpetosti v sodobne svetovne procese in s tem spodbuja zanimanje učencev za učni proces v Otroški likovni šoli, razumevanje pomena in nujnosti lastnega izobraževanja. Osebno usmerjen pristop k vzgoji in razvoju otrok štejem za temeljno načelo svojega dela. S tem pristopom sta učenčeva osebnost in individualnost v središču učiteljeve pozornosti. Osebno osredotočeno učenje vključuje diferenciran pristop: nivojsko računovodstvo intelektualni razvoj učenca, njegovih nagnjenj in sposobnosti, duševnih lastnosti, značaja in temperamenta. Današnja generacija otrok precej tekoče uporablja računalnik, zato začenši z mlajši razredi, je smiselno opravljati naloge, kot so: z uporabo internetnih virov poslušati delo, ki se preučuje, v izvedbi različnih strokovnih mojstrov, pa tudi vrstnikov - učencev Otroške likovne šole; poslušati, kako določena skladba zveni ob izvedbi na drugih glasbilih, čemur sledi primerjalni pogovor; ogled portretov velikih skladateljev. Interes staršev igra pomembno vlogo. Srednješolci lahko z uporabo internetnih virov sestavljajo eseje, iščejo zanimiva dejstva ustvarjalnost skladateljev in izvajalcev ter ogled fragmentov njihovih izvedb, učenje odrske kulture. Pomembno je le kompetentno oblikovati motivacijo za ustvarjalno dejavnost, začenši z majhnimi stvarmi. Povezavo glasbe z drugimi oblikami umetnosti, kot so slikarstvo, literatura, poezija, lahko zanimivo predstavimo v skupni ustvarjalnosti učitelja in učencev pri pripravi dogodkov z uporabo multimedijske tehnologije: izbor video sekvenc, ki ustrezajo naravi vsebine. glasba, izbor glasbenih epizod za slike povzetih z interneta, branje poezije ob glasbeni spremljavi. Pogledati v notranji svet vsakega učenca in razkriti njegovo ustvarjalno individualnost je naloga učiteljev Otroške likovne šole, ki sodobno izobraževalne tehnologije. In če do neomejenih možnosti interneta, do raziskovalno deloštudenti dodajo svoje iskreno zanimanje, naredijo študente njihove ustvarjalne partnerje,

učiti skupaj z otroki, včasih pa tudi od njih, potem bo naše delo vedno uspešno.

Večina otrok, ki študirajo na umetniški šoli, obiskuje pouk z veliko željo. Tudi če učenci na koncertih in tekmovanjih ne napredujejo veliko, imajo srčno radi glasbeno ustvarjalnost, ki oblikuje njihov notranji svet. Srednješolce zanima sodobna glasba, zato med poukom z njimi pogosto delam priredbe melodij iz filmov in računalniških igric, pri čemer dajem prednost otroški pobudi. Takšno delo prispeva k pridobivanju novega znanja, razvoju sposobnosti analiziranja, primerjanja in oblikovanja potrebnih zaključkov. Treba je opozoriti, da poleg znanja in veščin mladi glasbeniki prejmejo naboj pozitivnih čustev in živih vtisov klasičnih in sodobnih del. Tako se ustvari simbioza racionalno razmišljanje in čustveno dojemanje, kar je zelo pomembno za pripravo na izpit, razredni ali šolski koncert ter za resna regionalna, vseslovenska in mednarodna tekmovanja. Uporaba IKT tehnologij postaja močan dejavnik povečanje izobraževalne motivacije. Med učiteljem in učencem nastane določeno zaupanje, vzpostavi se poseben stik, otrok se sprosti, psihična stiska in napetost izginejo. Učenec spozna, da učitelj kaže posebno zanimanje zanj posebej, za njegovo individualnost, za njegovo ustvarjalnost. In tako mladi glasbenik Pripravljen sem že na kakovostno drugačno dojemanje glasbe, na plodno delo na glasbenem delu.

Pri svojem delu z otroki uporabljam likovno terapijo in zdravstveno varčne tehnologije. Razredi uporabljajo vaje, kot so:

Fizične vaje, ki lajšajo mišično napetost;

Improvizacijske vaje kot sredstvo za prikaz razpoloženja;

Dihalne vaje;

Igre, ki pri otrocih razvijajo intonacijski posluh, domišljijo in povečujejo samozavest;

Vaje za koncentracijo, sposobnost osredotočanja, sprostitev, lajšanje stresa.

Ena od tehnik, ki razvija komunikacijske sposobnosti, je kolektivno muziciranje. Ima veliko vlogo pri poučevanju otrok igranja glasbil. Možnosti organiziranja skupin je lahko veliko: v razredu enega učitelja instrumenta ali v sodelovanju s profesorji v razredu drugih instrumentov. Poleg tradicionalnih homogenih ansamblov, pomembnih v v zadnjem času pojavljajo se večtonske kombinacije instrumentov. Slavni pedagogi so vedno pripisovali velik pomen sodelovanju učencev v ansamblih. Kolektivno igranje v ansamblu prinaša ogromno koristi na vseh stopnjah učenja in razvoja učencev.

Pouk v ansambelskem razredu ustreza sodobnim nalogam Otroške umetniške šole:

Oblikovanje začetnih veščin in spretnosti, delo z glasbenim besedilom, da se učenci seznanijo z različnimi zvrstmi glasbene kulture.

Priprava nadarjenih otrok za sodelovanje na koncertih in tekmovanjih za izboljšanje poklicnih sposobnosti, ohranjanje tradicije nacionalne glasbene kulture.

Pri pouku ansambla se razvijajo naslednje veščine in sposobnosti:

Sposobnost poslušanja glasbe v izvedbi ansambla kot celote in posameznih skupin, slišati zvok teme, podlage in spremljave;

Sposobnost kompetentnega izvajanja svojega dela po načrtih skladatelja in vodje ansambla;

Sposobnost govoriti o skladbi, ki se izvaja;

Sposobnost uporabe in izboljšanja sposobnosti izvajanja;

Uporabite sodobne tehnologije za poslušanje in analizo del, ki jih izvajajo izjemni glasbeniki.

Izvajanje teh nalog je olajšano z vključitvijo sodobnih izobraževalnih in informacijskih tehnologij v pouk. Na začetni stopnji otroci zelo radi igrajo ob spremljavi orkestra, posnetega na disk - preproste melodije z 2-3 zvoki in bogata sorta zvoki orkestra okrasijo razrede, gojijo občutek za ritem, kot v individualne ure, in v ekipi. V otroških glasbenih in umetniških šolah so poleg tradicionalnih glasbil začeli predvajati digitalno glasbo - odprli so razrede sintetizatorjev.

Sintetizator je dokaj mlad, na svoj način edinstven sodoben glasbeni instrument. Možnosti učenja na njem še preučujejo, razvijajo se novi programi in metode. Zagotovo kdo misli, da je sintetizator prenosni, mobilni klavir, a temu še zdaleč ni tako. S klavirjem ga povezuje le klaviatura - bele in črne tipke, katerih dolžina je 1-1,5 centimetra krajša, sicer pa je povsem samosvoj, večplasten, večnamenski instrument. Uporaba zmožnosti sintetizatorja obogati zvok ansambla. Učenci se lahko miselno potopijo v srednji vek in renesanso ob igranju ob spremljavi lutnje in čembala. Uresničite se kot udeleženec sodobnega pop koncerta, ki igra melodije ob spremljavi bogatega bobnarskega kompleta.

Sodobne pedagoške tehnologije omogočajo ne le razvoj ustvarjalna domišljija, prispevajo k rasti izvajalskih sposobnosti študentov, hkrati pa jim omogočajo raziskovalno delo.

Otrok se razvija skozi dejavnost: 20 % naj naredi učitelj, ostalo pa učenec. Pomembno je ustvariti okolje za ustvarjalnost. Osnova odnosa med učiteljem in otrokom naj bo zaupanje, strogost, šarm, zahtevnost in nežen nadzor nad otrokom. Učitelj mora otroka voditi do samorazumevanja in analize svojih dejavnosti. Ni zaman Felix Aronovich v svojem članku izrazil upanje, da bo »šola morala postati humana, »topla« za otroka in hkrati odprta za dialog in sodelovanje z vsemi socialne institucije družba; naučila se bo organizirati pedagoški proces s poudarkom na interesih in potrebah tako otroka kot družbe, v kateri živi; ona bo poskrbela za intimo družinski odnosi in bo razumel, da lahko učitelj razlaga, priporoča, svetuje, nikoli pa staršem ne vsiljuje že pripravljenih rešitev ...«

Literatura:

1. Nikishina I.V. Inovativne pedagoške tehnologije in organizacija izobraževalnih in metodološki procesi v šoli: uporaba interaktivnih oblik in metod v učnem procesu učencev in učiteljev. - Volgograd: Učitelj, 2008.

2. Fradkin F.A. Šola v sistemu socializacijskih dejavnikov // Pedagogika. – 1995. – Št. 2. – Str. 79 – 83.

Trenutno je koncept pedagoške tehnologije trdno vstopil v pedagoški leksikon. So pa velike razlike v njegovem razumevanju in uporabi.

Pedagoška tehnologija je niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben niz in ureditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko in metodološko orodje za pedagoški proces (B.T. Likhachev).
Pedagoška tehnologija je pomembna tehnika izvajanje izobraževalnega procesa.
(V.P. Bespalko). Pedagoška tehnologija je opis
proces doseganja načrtovanih učnih rezultatov (I.P. Volkov). Izobraževalna tehnologija je sestavni del postopkovni del
didaktični sistem (M. Choshanov).
Pedagoška tehnologija je model skupne pedagoške dejavnosti, premišljen do vseh podrobnosti pri načrtovanju, organizaciji in vodenju izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za študente in učitelje (V. M. Monakhov). Pedagoška tehnologija pomeni sistemski sklop in vrstni red delovanja

vsa osebna, instrumentalna in metodološka sredstva, ki se uporabljajo za doseganje pedagoških ciljev (M.V. Clarin). Pri pouku je mogoče uporabiti skoraj vse splošne pedagoške tehnologije teoretični cikel

v otroški likovni šoli.

Tehnologije problemskega učenja Visoko stopnjo napetosti v razmišljanju učencev, ko znanje pridobivajo z lastnim delom, dosežemo z uporabo problemsko učenje.

Med poukom se učenci ne ukvarjajo toliko s pomnjenjem in reproduciranjem znanja, temveč z reševanjem problemov - problemov, izbranih v določenem sistemu. Učitelj organizira delo učencev tako, da v gradivu samostojno poiščejo podatke, potrebne za rešitev problema, naredijo potrebne posplošitve in sklepe, primerjajo in analizirajo stvarno gradivo, ugotovijo, kaj že vedo in kaj morajo še ugotoviti. biti najden, identificiran, odkrit itd. .d.

Izvajanje pouka s problemskim učenjem vključuje uporabo hevristične (delno iskalne) metode.

Med poukom s hevristično metodo se lahko izvajajo naslednje vrste študentskih dejavnosti:
- delo na besedilu likovnega dela:
- analiza epizode ali celotnega dela,
- pripovedovanje kot metoda analize,
- izbor citatov za odgovor na vprašanje,
- izdelava načrta kot metoda analize kompozicije dela ali celote dela,
- primerjalne značilnosti junakov;
priprava načrta za vaš podroben odgovor, poročilo, esej;
povzetek rezultatov analize del različne umetnosti,
analiza postavljenega problema;
nagovori na razpravi,
eseje o posebnih in splošnih temah kot rezultat njihovega dela na delu.

Ta tehnologija se uspešno uporablja pri pouku glasbene literature in umetnostne zgodovine.

Praktični primer: S pomočjo dodatne literature in učbenika sestavite »Namišljen intervju z J.S. Bachom«.

-Gospod Bach, napisali ste ogromno del. Igrajo se lahko celo leto, tudi če se izvajajo vsak dan. Katera od njih vam je najbolj pri srcu?

Kaj ste želeli ljudem povedati s tem, da ste jim govorili v jeziku glasbe?

Gospod Bach, kdaj ste začeli študirati glasbo? Kdo te je učil?

Kje ste se izobraževali?

Gospod Bach, koga od svojih sodobnikov štejete za izjemnega skladatelja?

- Pisal si glasbo v vseh žanrih, ki so obstajali v tvojem času, razen v operi. S čim je to povezano?

Tehnologija učinkovitega pouka

Obstaja ločena pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka. Avtor - A.A. Okunev.

Netradicionalne tehnologije pouka vključujejo:

Celostni pouk na podlagi medpredmetnega povezovanja; pouk v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ali igra vlog, križanka, kviz;

Pouk na oblikah, zvrsteh in metodah dela, poznanih v družbeni praksi: raziskovanje, invencija, analiza primarnih virov, komentar, viharjenje možganov, intervju, poročilo, recenzija;

Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalnega gradiva: lekcija modrosti, lekcija ljubezni, razodetje (izpoved), lekcija-predstavitev, "podučenec začne delovati";

Lekcije z uporabo fantazije: lekcija pravljic, lekcija presenečenja, lekcija darila čarovnika, lekcija na temo vesoljcev;

Pouk temelji na simulaciji dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, razprave v parlamentu, cirkus, patentni urad, akademski svet;

Pouk, ki posnema družbeno in kulturno dogajanje: dopisni izlet v preteklost, potovanje, literarni sprehod, dnevna soba, intervju, poročilo;

Prenos tradicionalnih oblik obšolskega dela v okvir pouka: KVN, "Preiskavo izvajajo strokovnjaki", "Kaj? Kdaj?", "Erudicija", predstava, dramatizacija, "srečanja", »klub strokovnjakov« itd.

Skoraj vse zgoraj navedene vrste pouka se lahko uporabljajo v otroških glasbenih šolah.

na primer

pri pouku glasbene literature - "živi časopis", ustni dnevnik, pregled, predstavitvena lekcija, koncert itd .;

pri pouku umetnostne zgodovine - igra vlog, izum, konferenca, izlet v preteklost, potovanje itd.

Praktični primer: pri študiju teme "Arhitektura" vabim vse, da si predstavljajo sebe kot arhitekte, ki želijo sodelovati pri razvoju domači kraj. Pripraviti je treba risbo (plakat ipd.). konstrukcije, jo predstavijo na seji »arhitekturnega sveta« (učitelj in vsi učenci), dokažu njeno nujnost in koristi. Po poslušanju vseh udeležencev se izvede glasovanje z namestitvijo večbarvnih magnetov na viseče plakate s projekti (vsak študent ima en magnet, ne morete ga namestiti na svoj plakat). sveta« je izbran najbolj uporaben in najlepši projekt. Delo se ocenjuje na naslednji način - vsi udeleženci prejmejo oceno "5". Zmagovalec je še ena "5".

pri pouku solfeggia - ura presenečenja, darilna ura čarovnika, tekmovanje, dvoboj itd.

Praktični primer: vaja “Dvoboj” - dodeljen je 1 dvobojevalec, sam si lahko izbere nasprotnika (nasprotnika lahko določi tudi učitelj), učitelj igra intervale (akorde, korake itd.) na posluh, “dvobojevalca” odgovarjata po vrsti. do prve napake enega od nasprotnikov.

Projektna metoda

Prisotnost problema, ki je pomemben za kreativno raziskovanje.

Praktični, teoretični pomen pričakovanih rezultatov.

Samostojna dejavnost študentov.

Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo rezultatov po fazah).

Uporaba raziskovalnih metod.

Rezultati izvedenih projektov morajo biti materialni, tj. oblikovan na nek način (video film, album, potovalni dnevnik, računalniški časopis, poročilo itd.).

Obstaja veliko možnosti za uporabo te tehnologije pri pouku glasbene literature, poslušanja glasbe in umetnostne zgodovine.

Praktični primer: projekt "Raziskovalne dejavnosti učencev med teoretičnim poukom v otroški likovni šoli"

Ta projekt je v fazi nastajanja.

Udeleženci:

Učenci 5. razreda glasbeni oddelek, 3. razred po 5-letnem programu usposabljanja, 1. razred po 3-letnem programu usposabljanja občinskega izobraževalnega zavoda Otroške izobraževalne ustanove "Otroška šola umetnosti v Svetlyju" - predmet glasbena literatura
Učenci 4. razreda glasbenega oddelka, 5. razreda estetskega oddelka Mestne izobraževalne ustanove za izobraževanje otrok "Otroška šola umetnosti v Svetlyju" - predmet "Umetnostna zgodovina"
Učenci 2. razreda glasbenega oddelka, 3. razreda estetskega oddelka občinske izobraževalne ustanove za izobraževanje otrok "Otroška umetniška šola v Svetlyju" - predmet "Poslušanje glasbe", "Zgodovina umetnosti"

pridobivanje študentov funkcionalne veščine raziskovanja kot univerzalnega načina obvladovanja stvarnosti,
razvoj sposobnosti raziskovalnega načina razmišljanja,
aktiviranje osebnega položaja študenta v izobraževalnem procesu, ki temelji na pridobivanju subjektivno novega znanja.

Aktivnosti v okviru projekta:

Študentska konferenca "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"
Natečaj ustvarjalna dela"Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"
Konferenca "7 čudes sveta"
Izobraževalne raziskave"Osnovne tehnike polifonije"
Izobraževalni študij "Oblika fuge"
Izobraževalni študij "Epika, drama, lirika v umetniških delih"

Za podrobnejši pregled možnosti uporabe projektne metode predlagam, da se seznanite z nekaterimi določbami študentske konference "Mozart. Glasba. Usoda. Epoha"

Izvedba konference:

Študentom ponudimo teme za sodelovanje na konferenci pred zimskimi počitnicami. Porazdelitev tem poteka z žrebom, vendar jo je v procesu dela na temi mogoče zamenjati.

Teme:

Družina Mozart
S kom je komuniciral Mozart?
Mozart in Salieri
Opera-pravljica Čarobna piščal"
Moja najljubša glasba je Mozart
Zabavne zgodbe iz življenja Mozarta
Mozartovi učitelji
Prijatelji in sovražniki Mozarta
Dunaj - glasbena prestolnica Evrope
Haydn. Mozart. Beethoven. Zgodovina odnosov
Kaj pišejo časopisi v 21. stoletju o Mozartu.
Mozart. Geografija potovanja.

Tehnologija "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem"

Tehnologija RCMCP (critical thinking) je bila razvita konec 20. stoletja v ZDA (C. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Sintetizira ideje in metode ruskih domačih tehnologij kolektivnih in skupinskih metod poučevanja, pa tudi sodelovanja, razvojnega usposabljanja; je splošnopedagoško, nadpredmetno.

Priljubljena metoda prikazovanja miselnega procesa je grafična organizacija gradiva. Modeli, risbe, diagrami itd. odraža razmerja med idejami in učencem pokaže tok misli. Proces mišljenja, skrit očem, postane viden in dobi vidno utelešenje.

V okviru te tehnologije obstaja sestavljanje opomb, kronoloških in primerjalnih tabel.

Primer iz prakse: sestavljanje kronološke tabele skladateljeve življenjske in ustvarjalne poti.

Praktični primer: delo na analizi sonatne oblike v delih dunajskih klasikov

Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj.

Avtorji: Petr Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog, avtor teorije postopnega oblikovanja duševnih dejanj (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije za izobraževanje, profesor na Moskovski državni univerzi. M.V.Lomonosova, doktorica psihologije. Volovich Mark Benzianovich - profesor na Moskovski pedagoški univerzi, doktor pedagoških znanosti.

Zaporedje usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj, je sestavljeno iz naslednjih stopenj:

Materialno (materializirano) dejanje.
Učenci izvajajo materialno (materializirano) dejanje v skladu z izobraževalno nalogo v zunanji, materialni, razširjeni obliki.
Faza zunanjega govora. Po izvedbi več podobnih dejanj izgine potreba po sklicevanju na navodila, glasen zunanji govor pa opravlja funkcijo indikativne osnove. Učenci glasno izgovorijo dejanje, operacijo, ki jo trenutno obvladajo. V njihovih glavah pride do posploševanja in zmanjšanja izobraževalnih informacij, dejanje, ki se izvaja, pa se začne avtomatizirati.
Stopnja notranjega govora. Učenci izgovarjajo dejanje ali operacijo, ki se izvaja, pri čemer ni nujno, da je izgovorjeno besedilo popolno; učenci lahko izgovorijo le najbolj zapletene, pomembne elemente dejanja, kar prispeva k njegovi nadaljnji miselni zgoščenosti in posploševanju.

Stopnja avtomatiziranega ukrepanja. Učenci samodejno izvajajo dejanje, ki ga vadijo, ne da bi se sploh mentalno nadzirali, ali je izvedeno pravilno. To pomeni, da je bilo dejanje ponotranjeno, premaknjeno na notranjo raven in potreba po zunanji podpori je izginila.

Pri tradicionalnem pouku lahko učitelj pravilnost dela posameznega učenca pri pouku oceni predvsem po končnem rezultatu (po tem, ko je delo učencev zbrano in preverjeno). Ta tehnologija od učitelja zahteva, da spremlja vsak korak dela vsakega učenca. Nadzor na vseh stopnjah asimilacije je ena najpomembnejših komponent tehnologije. Njegov namen je pomagati študentu, da se izogne morebitnim napakam.

Odlična tehnologija za delo na slušnem obvladovanju intervalov, akordov in še posebej za snemanje narekov.

Praktični primer: Učna ura solfege, delo na nareku ob tabli. Enega učenca pokličejo na tablo, napiše narek na tablo in na glas izgovori vsa svoja dejanja:
"Pišem violinski ključ,
Utripe prirejam,
Pišem znake na ključ,
pri prvem poslušanju moram biti pozoren na prvi zvok (za to bom pel stabilne korake in z njimi primerjal prvi zvok nareka),
Vem, da je zadnji zvok nareka tonika, poslušal bom, kako je melodija prišla do nje (korak za korakom, skoki, zgoraj, spodaj),

Diferencirano učenje

V sodobni didaktiki je diferenciacija učenja didaktično načelo, po katerem se za povečanje učinkovitosti ustvari sklop didaktičnih pogojev, ki upošteva tipološke značilnosti učencev, v skladu s katerimi se oblikujejo cilji, vsebina izobraževanja, oblike in metode poučevanja so izbrane in diferencirane.

Metode notranje diferenciacije:

vsebina naloge je za vse enaka, močnejšim učencem pa se čas za dokončanje dela skrajša;
vsebina naloge je enaka za ves razred, močnejšim učencem pa so ponujene naloge večjega obsega ali kompleksnejše;
naloga je skupna za ves razred, za šibkejše učence pa je podano pomožno gradivo za lažje reševanje naloge (oporni diagram, algoritem, tabela, programirana naloga, vzorec, odgovor ipd.);
naloge različnih vsebin in zahtevnosti se uporabljajo na eni stopnji pouka za močne, srednje in šibke učence;
Na voljo vam je samostojna izbira ene od več predlaganih možnosti nalog (najpogosteje uporabljenih na stopnji utrjevanja znanja).

Načela te tehnologije je treba uporabiti predvsem pri vseh predmetih teoretičnega cikla

pri pouku solfeggia se je možno učiti na pamet iz predlaganih 5 primerov v četrtini za »odlično«, 4 za »4+«, 3 primere za »dobro«, 2 za »4-«, 1 primer za »zadovoljivo«. ”;

pri pouku glasbene literature ponudite test na izbiro - tradicionalno - "odlično", z več možnimi odgovori - "dobro", s pomočjo učbenika - "zadovoljivo";

pri pouku solfeggia pri snemanju nareka »odličen s plusom« dobi tisti, ki opravi narek po 4 (drugo število) igrah itd.

LITERATURA

Bardin KV. Kako naučiti otroke učiti. M., Izobraževanje 1987
Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M., Pedagogika, 1989.
Bukhvalov V.A. Metode in tehnologije izobraževanja, Riga, 1994.
Volkov I.P. Učimo ustvarjalnosti. M., Pedagogika, 1982.
Galperin P.Ya. Metode poučevanja in duševnega razvoja otroka, M., 1985.
Granitskaya A.S. Učite se razmišljati in delovati M., 1991.
Guzeev V.V. Predavanja o pedagoški tehnologiji, M., Znanie, 1992
Guzeev V.V. Izobraževalna tehnologija: od recepcije do filozofije - M.: september, 1996.
Guzik N.P. Naučite se učiti M., Pedagogika, 1981.
Clarin M.V. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu. Analiza tujih izkušenj. -M .: Znanje, 1989.
Likhachev T.B. Preproste resnice izobraževanja - M., "Pedagogika".
Monakhov V.M. Uvod v teorijo pedagoških tehnologij: monografija. - Volgograd: sprememba, 2006.
Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik. - M .: Javno izobraževanje, 2005
Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemskega modularnega učenja. - M .: Javno izobraževanje, 1996.

V zadnjih 10-15 letih s površinskega vidika neopazno, a v bistvu globoko revolucionarne spremembe načinih pridobivanja izobrazbe, vključno z glasbeno. Vseprisoten digitalna tehnologija- elektronske digitalne tehnologije - vnašajo svoje spremembe v tradicionalne procese poučevanja glasbene umetnosti. In pomembna naloga glasbenega izobraževalnega sistema je, da jih uporabi za dobro, obvlada na visoki umetniški in ne le zabavni ravni sodobne kulture.

Po eni strani te tehnologije z novimi elektronskimi in digitalnimi orodji odpirajo prej neobstoječe barve in sredstva za ustvarjalnost (vključno s skladateljskim avtorstvom, aranžmajem in koncertnim izvajanjem). umetniški izraz, pa tudi nove načine predvajanja glasbe in načine doseganja poslušalcev. Po drugi strani pa zaradi širjenja glasbe in računalniške programske opreme postajajo vsesplošno povpraševanje po njih. tehnična sredstva usposabljanje (TSO).

Temu slednjemu so namenjene – v povezavi z možnostjo uporabe pri poučevanju glasbenoteoretičnih disciplin v vstopna raven, še posebej v otroških umetniških šolah in otroških glasbenih šolah - tu bodimo bolj pozorni. In osredotočimo se na dva sklopa – splošno razvojno izobraževanje za ljubitelje glasbe in predpoklicno usposabljanje za bodoče glasbenike.

Trenutno je izziv ustvarjanje splošni razvojni programi usposabljanje na podlagi posodabljanja tradicionalnih glasbeno-teoretičnih predmetov za otroške glasbene šole (mimogrede, ki se zdaj pojavljajo med predpoklicnimi predmeti), kot so "Solfeggio", " Osnovna teorija glasba«, »Glasbena literatura«, »Poslušanje glasbe«. Potreba po posodobitvi učnih metod in sredstev, ki jih približamo posebnostim dojemanja novih generacij otrok in mladine, postaja vse bolj pereča. Nobena skrivnost ni, da se glasbenoteoretični predmeti pogosto poučujejo suhoparno, nezanimivo, s čimer se maksimalno ohlapi umetniška komponenta učnega predmeta, kar povzroča dolgočasje in otroke odvrača od študija glasbe nasploh.

In tu lahko na pomoč priskočijo novi TSO-ji - nosilni elementi umetniško oblikovanega vizualnega video treninga. Vidni razpon za študenta v 21. stoletju igra pomembnejšo vlogo v primerjavi s preteklostjo. In na splošno, za uspešno delovanje kakršnih koli projektov v sodobnem kulturnem življenju postane dejavnik privlačne podobe zelo pomemben. Poleg tega, da elektronske digitalne tehnologije zagotavljajo kakovostno in mobilno video uvajanje, omogočajo tudi izdelavo različnih interaktivnih programskih pripomočkov – testiranja, programov simulatorjev usposabljanja.

Vse bolj se vključujejo v izobraževalno prakso in interaktivne table, ki omogoča nasičenje učnega procesa šolarjev z nepozabnimi svetlimi slikami in razburljivimi trenutki igre. Svoje mesto v srednjih šolah že trdno zasedajo. Toda v umetniških šolah se šele začenjajo pojavljati. In včasih, če so kupljeni, se skoraj nikoli ne uporabljajo za predvideni namen.

Treba je storiti vse, kar je mogoče, da bi spodbudili uvedbo sodobnih digitalnih učnih tehnologij v prakso otroških umetniških šol - z njimi dopolniti tehnično opremo novih predmetov splošne razvojne usmeritve, ki jih lahko imenujemo drugače, na primer " Zabavna solfeža", "Glasbena začetnica", "Digitalna solfeža", "Umetniška solfeža", "Glasbena enciklopedija", "Glasba v multimediji" itd.

Hkrati pa novi TSO ne bi smel biti samozadosten, temveč le dodatna učna sredstva za učitelje glasbenoteoretičnih disciplin. Prekomerna strast do njih lahko privede do pretirane inštrukcije in tehnologizacije ali prevlade tekmovalno-igrne komponente, katere prisotnost je pri pouku še vedno treba odmerjati.

Pri uporabi elektronskih digitalnih tehnologij je pomembno čim bolj izkoristiti njihove vire za kreativne oblike učenja. Za najvidnejše predstavnike aktualne prenoviteljske smeri v glasbenoteoretični pedagogiki postaja glasbeni računalnik bogato skladišče prav takih priložnosti. Predvsem po zaslugi računalniške tehnologije je inovativna figurativna in ustvarjalna metoda poučevanja solfeggia, ki temelji na poliumetnostnih izraznih sredstvih, pridobila veliko popularnost T. A. Borovik (Ekaterinburg) in njenih somišljenikov v različna mesta države in sosednje države, zlasti tiste, ki ustvarjajo in uporabljajo multimedijske priročnike o solfeggiu in glasbeni literaturi: V. V. Tkacheva in E. E. Rautskaya (Moskva), I. V. Ermanova (Irkutsk), T. G. Shelkovnikova (Tashtagol) , Yu A. Savvateva (Kotelniki) , N. P. Timofeeva (Solnechnogorsk), N. P. Istomina (Čehov), A. Naumenko (Ukrajina) itd. Aktivno uporabljene vrste metodološka dela Ti učitelji predmeta solfeggio prejmejo takšne avtorske multimedijske priročnike, kot so umetniško izvedeni video nareki, video priročniki o vokalni intonaciji, glasbeni teoriji, delu o ritmu itd.

Učiteljem predmeta »Glasbena književnost« so pogosto v veliko pomoč glasbene in umetniške elektronske digitalne predstavitve, ki jih ustvarijo sami in skupaj z učenci, tudi za različne ustvarjalne festivale in tekmovanja izobraževalnih projektov. Možnost izvedbe projektne aktivnosti Med poukom v šoli otroke včasih pritegne bolj kot pasivno pomnjenje učne snovi.

Ustvarjanje multimedijskih študentskih projektov pod vodstvom učiteljev aktivira dejavnostni tip učnega procesa, njegovo kompetenčno komponento, ki se na sedanji stopnji razvoja izobraževalnega sistema šteje za še posebej dragoceno. Na splošno v sodobnem sociokulturnem okolju postajajo vse bolj iskani ustvarjalni posamezniki s širokim izobrazbenim profilom, katerih univerzalna narava je določena tudi v umetniških šolah. Tipično za Sovjetsko obdobje ozko usmerjenost specialističnega usposabljanja postaja preteklost.

Univerzalnost usposabljanja bodočega strokovnjaka je zdaj treba videti v procesu usposabljanja predpoklicni programi. S tega vidika je takšna stvar kot « Glasbena informatika," po mnenju številnih avtoritativnih strokovnjakov in učiteljev, ima obete, da se bo v prihodnosti imenovala "medijska informatika" 1.

1 Meščerkin A. Vztrajam - predmet naj se imenuje Medijska informatika // Glasba in elektronika. 2012. št. 1. str. 6; Kungurov A. Osnove medijske informatike kot alternativa glasbeni informatiki v otroških glasbenih šolah in otroških umetniških šolah // Glasba in elektronika. 2014. št. 2. str. 6.

In najprej je »Glasbena informatika« tista, ki mora dobiti FGT in se »legalno« uvrstiti na seznam predstrokovnih predmetov za vse instrumentalne glasbene oddelke šol - klavir, godala, ljudska ipd., saj se ta predmet študira na tako srednje kot najvišje stopnje glasbenega izobraževanja in je vključen v glavne strokovne programe, ki so v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi. Pomembno je doseči usposabljanje na področju digitalnih glasbenih tehnologij za študente vseh predstrokovnih specializacij. Zaenkrat se v vseh predstrokovnih programih nove elektronske digitalne tehnologije skoraj ne omenjajo. Predmet Glasbena informatika, ki je v predstrokovnih programih v položaju Pepelke, ima mesto le v variabilnem delu šolskega kurikuluma, kar predvideva njegovo usodo izbirnega predmeta.

Vendar pa je zdaj brez izjeme priporočljivo, da vsi diplomanti specializiranih šol na predpoklicni ravni obvladajo osnovne veščine ne le v zapisu z računalnikom, temveč tudi v najpreprostejših tehnikah aranžiranja, zvočnega snemanja (zlasti njihovega lastna izvedba), montaža in obdelava zvoka ter osnovni video urejevalniki in grafični programi, znati izdelati tematske glasbene in likovne predstavitve na računalniku.

Mimogrede, nacionalni standardi celo za splošno glasbeno izobraževanje v ZDA pred več kot 20 leti predvidevajo "možnost uporabe digitalnega formata MIDI pri šolskem pouku, z uporabo elektronskih instrumentov, kot so sintetizator, sampler, bobnarski stroj (poljubnih proizvajalcev), ki jih je mogoče povezati med seboj in z računalniki.« Leta 2014 po ameriških standardih za poučevanje glasbe v šolah že v 4. razredu vsi dijaki srednjih šol pri glasbenem pouku (pri aranžiranju spremljave, igranju različnih variacijskih improvizacij) poleg akustičnih in šumnih uporabljajo tudi različne digitalne instrumenti, vključno s sekvencerji (. tradicionalni zvoki: glasovi, instrumenti; netradicionalni zvoki: trganje papirja, tapkanje s svinčnikom; telesni zvoki: ploskanje z rokami, tlesk s prsti; zvoki, proizvedeni z elektronskimi sredstvi: osebni računalniki in osnovne *MIDI naprave, vključno s tipkovnicami, sekvencerji, sintetizatorji in bobnarji 2).

2 Šolski glasbeni program: Nova vizija. Reston (VA): Nacionalna konferenca glasbenih pedagogov, 1994. URL:

Pogosto pozivanje učiteljev "Glasbene informatike" (zlasti v šolah v Moskvi, Jaroslavlju, Petrozavodsku, Nižnekamsku) k delu z najpogostejšimi grafičnimi in video aplikacijami je že znak razširitve obsega predmeta na format "Medijska informatika" - predmet, namenjen delu z avdio, video in grafičnimi uredniki, ki bo v bližnji prihodnosti zahtevan na vseh oddelkih umetniških šol, ne le v glasbenih šolah. Sodobni glasbenik ne more več brez informacijskih in računalniških tehnologij, ki imajo vse razloge, da postanejo integrativne za digitalno umetnost sedanjosti in prihodnosti. Še več, brez multiumetnika (poklica prihodnosti) ne gre – v luči trenutnega trenda k sinesteziji in vse pogostejši tipi umetniška ustvarjalnost temelji na sintezi umetnosti.

* Od urednikov EJ "Mediamusic". Takšne izobraževalne videe na primer posname naš britanski kolega, član uredništva revije, vrhunski strokovnjak za glasbo in medijsko informatiko, Philip Tagg:

Eden od problemskih področij je majhno število in nezadostna usposobljenost strokovnega kadra, ki bi bil sposoben kakovostno poučevati nove in posodobljene stare predmete. Najpomembnejša naloga pri tem bi morala biti revizija sedanjih načel sistema izpopolnjevanja pedagoškega kadra. In tukaj je razlog. Vsi znano dejstvo- vsak učitelj mora zbrati n-število ur tečaja, da mora opraviti periodično ponavljajoč se postopek ponovnega certificiranja. Upošteva se količina, kakovost pa je pogosto težko preveriti.

Primer: več kot ducat učiteljev je študiralo sintetizatorje s klaviaturami v Moskvi in že nekaj let ista majhna skupina s svojimi učenci redno sodeluje na ustvarjalnih predstavah in festivalih. Številni kadeti so te tečaje morda opravili "za predstavo" ali pa so preprosto razširili svoja obzorja. A pridobljenega znanja niso želeli uporabiti v praksi.

Postavlja se vprašanje: ali je vredno nadaljevati z izvajanjem tečajev v tej obliki? Še vedno je treba vzpostaviti " povratne informacije"pri kadetih - čez šest mesecev, leto. Kaj je naredil vsak od njih? V kateri fazi je? Proti čemu se premika? Ali dobljeni rezultat ustreza ne samo tehničnim, ampak tudi umetniškim kriterijem, ki so opisani v tečajih? če metodološka služba plača tečaje - morate se pozanimati o njihovih rezultatih. Mogoče zagotoviti "mehanizem preverjanja" - testiranje pred in po naprednem usposabljanju? In povežite se s tem strokovni nasvet Recimo čez leto in dve leti? Ali pa se morate redno udeleževati mestnih dogodkov in prireditev na področju, ki ga obvladate na tečajih?

Redno organizirani ustvarjalni festivali in tekmovanja - ne le odrski nastop, kompozicija in avtorstvo, ampak tudi tekmovanja inovativnih izobraževalnih projektov (na primer vseruski festival-tekmovanje "Glasba in multimedija v izobraževanju") - so pravzaprav zelo pomembni za spremljanje. dosežene ravni, pa tudi popularizirati najboljše dosežke in nove izobraževalne smeri nasploh. Letna vseslovenska skupščina "Sodobnost in ustvarjalnost pri poučevanju glasbenoteoretičnih predmetov v otroških glasbenih šolah in otroških umetniških šolah" je začela igrati pomembno vlogo pri združevanju in aktiviranju pedagoških sil okoli inovativnega pedagoškega gibanja. . Skupščina ne uvaja le novih metod in taktik, temveč tudi razvija najnovejšo metodologijo in strategijo glasbenoteoretičnega izobraževanja.

Na splošno je treba delo za ustvarjanje novih in posodobitev obstoječih izobraževalnih standardov na področju glasbene umetnosti okrepiti na nacionalni platformi z aktivnejšim sodelovanjem specializiranih javnih organizacij, vključno z Vserusko poklicno zvezo »Nacionalni svet za sodobno glasbeno izobraževanje. ”

Niso vse glasbene šole in univerze pripravljene na diplomiranje na novih izobraževalnih področjih, čeprav nekatere že delujejo precej namensko (na primer UML "Glasbene in računalniške tehnologije" Ruske državne pedagoške univerze po imenu A. I. Herzen, Uralski državni konservatorij po imenu M. P. Musorgski, Ruska akademija za glasbo Gnesin). Ostaja upanje za resno prekvalifikacijo osebja v nekaj specializiranih centrih (tudi na račun izvenproračunskih sredstev) s pomočjo ne "dežurnega proračunskega osebja" tradicionalne ravni usposabljanja, temveč visokokvalificiranih strokovnjakov novega vrsta.

Eden od teh centrov bi lahko v prihodnosti postal Akademija digitalne glasbene umetnosti - eksperimentalna platforma za poglobljen razvoj virov novega umetniškega področja, privabljanje strokovne skupnosti, usposabljanje usposobljenega kadra, pa tudi podporo ruskim proizvajalcem glasbe. in računalniško opremo. programsko opremo, ki se osredotoča na potrebe glasbenega izobraževanja in založniške dejavnosti za produkcijo različnih video knjig, multimedijskih učbenikov in učnih pripomočkov.

Poglejmo, kaj se dogaja v glasbenem svetu okoli nas, z odprtimi očmi. In vzemimo povsem resno dejstvo precejšnjega zaostajanja na področju sodobnih oblik glasbenega izobraževanja, obstoječega pomanjkanja usposobljenih kadrov in dejstva, da mladi izgubljajo zanimanje za obstoječih obrazcev izobraževanje glasbenikov nove formacije. In umetno zaviranje naravnega razvoja je mogoče popraviti z resno posodobitvijo politike na področju likovne vzgoje kot celote.

Orlova E. V. O novostih pri poučevanju glasbeno-teoretičnih predmetov in več // Media-musical blog. 28.03.2015.?p=904

Irina Saperova
Sodobne izobraževalne tehnologije v izobraževalnem procesu umetniške šole (iz izkušenj učitelja)

METODOLOŠKA RAZVOJ

Sodobne izobraževalne tehnologije v izobraževalnem procesu umetniške šole

(Od izkušnje s poučevanjem)

Poklic učiteljica vključuje poznavanje in uporabo klasičnih tehnik poučevanje. Poleg tega je nemogoče preceniti pomen uporabe inovativnih pedagoških tehnologije in obvladovanje sodobne opreme, osvajanje novih oblik in metod poučevanja.

Da bi bil učitelj učinkovit, uspešen, zanimiv za učenca in zase, se mora učitelj preprosto nenehno učiti, obvladovati novosti in jih znati uporabljati pri pouku. postopek. Na srečo so zdaj možnosti za to neomejene. Nove informacije tehnologije nudi široko polje za kulturno, splošno in specializirano strokovno znanje. Vsa modrost tega sveta je zdaj na voljo, ne da bi zapustili svoj dom ali učilnico. Seveda morate znati najti informacije in pravilno uporabljati bogate multimedijske zmožnosti. Sodobna tehnologija postavlja stroge zahteve do uporabnika. Nenehno se izboljšuje in širi njegove zmogljivosti. Zato je vedno potrebno "držati prst na utripu" odziven na spremembe. To delam z veliko strastjo, spodbujam študente in to uporabljam pri poučevanju postopek.

V mojem delo Z učenci Otroške likovne šole aktivno uporabljam digitalno in elektronsko virov: avdio, video gradiva, notni zapisi, metodična literatura, enciklopedični, biografski dokumenti, veliko priložnosti Internet. Internet- tehnologije aktivno uvajajo na glasbeno področje izobraževanje, ki zagotavlja pomembno pomoč pri ustvarjalnih dejavnostih učitelji in učenci.

Današnja generacija otrok precej tekoče uporablja računalnik, zato so že od osnovnih letnikov takšne naloge smiselne: kako: z uporabo internetnih virov poslušajte delo, ki ga preučujejo različni strokovni mojstri, pa tudi vrstniki - učenci Otroške likovne šole; poslušati, kako določena skladba zveni ob izvedbi na drugih glasbilih, čemur sledi primerjalni pogovor; študijsko gradivo o življenju in delu skladateljev in izvajalcev, tako klasičnih kot živih.

Seveda nič ne more nadomestiti "v živo", neposredni obiski koncertnih dvoran, gledališč in muzejev. Hkrati multimedijsko tehnologije dajte nam priložnost, da si kadar koli primerno ogledamo zapise najboljših vzorcev svetovna glasbena kultura, "pojaviti se" v kateri koli koncertni dvorani ali muzeju na svetu. Poleg tega zbiram (in delim s študenti in kolegi posnetke različnih interpretacij iste kulturne mojstrovine (pa naj bo to balet, opera, instrumentalno delo, gledališka produkcija). Zelo zanimivo je primerjati in razpravljati različne možnosti branje klasike in sodobna umetnost.

Multimedija tehnologija in sodobna tehnologija omogočajo zanimivo predstavo o povezavi glasbe z drugimi zvrstmi umetnost kot so slikarstvo, literatura, poezija. To vključuje izbor video sekvenc, ki ustrezajo naravi glasbe, in obratno iskanje glasbenih epizod za slike, vzete iz interneta. Takšna simbioza umetnost je enostavno organizirati, zahvaljujoč multimedijskim zmogljivostim (računalnik, projektor, reprodukcijska akustična oprema, obsežna baza elektronskih virov).

Obvladovanje računalniških programov vam omogoča samostojno oblikovanje notnega besedila – pri tem vam je v veliko pomoč program Finale (program za pisanje beležk). Mimogrede, ti otroci delo je tudi zelo razburljivo. Poleg tega, ko vnesete besedilo v računalnik, ga lahko takoj poslušate v katerem koli tempu in na katerem koli instrumentu. (Ne trdim, da mora učitelj preprosto obvladati preprosto računalniško tipkanje. Praviloma glasbeniki hitro osvojijo desetprstno metodo "slep" tiskanje besedila v Wordu).

V vzgojnem postopek Priročna je uporaba ritmičnih in tembralnih zmogljivosti elektronskih glasbenih instrumentov. Kot primer – predvajanje glasbe ob spremljavi elektronskega glasbila (sintetizator) ali posnetke. Fonogram lahko vsebuje orkestralni, instrumentalni ali preprosto ritmični posnetek. Študent se lahko počuti kot solist – navsezadnje ga spremlja "pravi" orkester! Poleg tega takšna spremljava razvija občutek za ritem, iznajdljivost in vzdržljivost - navsezadnje vam elektronika ne bo dovolila, da se ustavite, izstopite iz ritma. Seveda nič ne more nadomestiti nastopa v živo, ampak kot možnost delo, je ta metoda lahko koristna.

Zdaj pri učiteljica"pri roki" obsežno elektronsko bazo glasbe in metodološko gradivo, možnost, da imate kakršne koli opombe v tiskani obliki (z uporabo tiskalnika in optičnega bralnika). Iščete lahko sami, lahko naročite prek spletnih trgovin - katalogi so objavljeni in na voljo za naročilo. Še več, takšno iskanje (prek interneta) učinkovitejši, pred vašimi očmi je popolna slika tega, kar je trenutno na voljo v javnosti, možno je naročiti, kar želite.

Seveda je zelo priročno snemati digitalno tehnologija(kamera, video kamera, zvočni posnetek) najboljši trenutki šola, koncertno in izletniško življenje. Vse posneto si lahko ogledate takoj, izberite najboljše primerke, shrani kot spomin. Podoben sklep delo z učenci jih uči vrednotiti, analizirati, primerjati in izboljševati. Poleg tega zelo združuje in zbližuje učenca in učitelja.

Informacijske zmogljivosti interneta pomagajo pri organizaciji obšolskih dejavnosti. Odprete lahko spletno stran katerega koli gledališča, muzeja in izberete kulturni program, predstavo ali koncert. Poleg tega lahko, če ste daleč od kulturnih prestolnic, naročite vstopnice za najboljša gledališča in koncertne dvorane, in jih plačati elektronsko.

Internet ponuja možnosti za oddaljeno komunikacijo s študenti, izmenjavo izkušnje s kolegi. Možnosti so neskončne. Lahko celo izvajate lekcije prek Skypa, ko ste daleč od študenta, in se učite sami.

Lahko bi naštevali o možnostih, ki se nam odpirajo. moderno stopnjo razvoja informacij tehnologije in sem ga uporabljal v učni proces. nedvomno, tehnologije se bo izboljšalo, digitalno se bo razvijalo tehnika, elektronski viri. Naloga učitelja je, da se jih zaveda in učinkovito uporablja v svojem poklicu.

Rezultati uporabe sodobne tehnologije:

Povečanje zanimanja otrok za učenje;

Spodbujati jih h ustvarjalnosti, samostojnosti, analitičnosti delo;

Dvig splošne kulturne ravni, širjenje obzorij;

Naboj pozitivnih čustev, živih vtisov klasične in moderna dela;

Združevanje učitelja in učenca v ustvarjalnosti.

Posledica navedenega je dvig izvajalske in splošne kulturne ravni mladih glasbenikov.

Nujno je, da umetniška šola je bila institucija, v katerem ob ohranjanju tradicije stopajo v korak s časom in uporabljajo najboljše moderno usposabljanje in razvoj tehnologije.