Pedagoška in psihološka pripravljenost na šolo. Pedagoška pripravljenost otroka za šolo

Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihična pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge, čeprav izjemno pomemben in pomemben.

Članek preučuje psihološko in fiziološka pripravljenost otroka za šolanje kot pedagoški problem in

pogoje za uspešno oblikovanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

Prenos:

Predogled:

Psihološki in pedagoški problemi otrokove pripravljenosti za šolo.

Psihološka in pedagoška pripravljenost za šolanje se pri otroku oblikuje postopoma od rojstva - v komunikaciji z odraslimi in vrstniki, v igri, uresničljivem delu in predšolski vzgoji. Za nekoga, ki vstopi v šolo, ne rečemo, da on pripravljen študent, govorimo o njegovi psihični pripravljenosti oziroma nepripravljenosti na novo življenje v šoli.

V čem se kaže nepripravljenost na šolanje?

1. Otrok, ki ni pripravljen na šolo, se ne more osredotočiti na lekcijo, je pogosto raztresen, izgubi nit razlage in se ne more vključiti v splošno rutino razreda.
2. Otrok, ki ni pripravljen na šolo, ima slabo razvit koherenten govor in mentalne sposobnosti, ne zna postavljati vprašanj, primerjati predmetov, pojavov, poudarjati glavne stvari; nima navade osnovnega samokontrole.
3. Otrok, ki je slabo pripravljen na šolo, ima pogosto malo pobude, gravitira k stereotipnim dejanjem in odločitvam, ne teži k ustvarjalnosti. Težko mu je komunicirati z odraslimi in vrstniki o vzgojne naloge, brez zanimanja za znanje.

Razloge za nepripravljenost na šolanje lahko razdelimo na organske in vzgojne.

Organski vzroki so različna odstopanja v telesnem in nevropsihičnem razvoju otroka; zmanjšanje stopnje razvoja, zamuda pri nastanku posamezne funkcije, slabo zdravje.

Vzgojni razlogi so povezani z neučinkovitimi taktikami pedagoški pristop otrokom v zgodnji predšolski dobi. Izkušnje kažejo, da je pogosto razlog za nepripravljenost na šolo in slab uspeh pedagoška zanemarjenost otrok v nezadostni premožne družine. Neugodne vzgojne razmere in prisotnost psihotravmatičnih situacij vodijo do zmanjšanja stopnje razvoja otroka.

Vendar tudi dokaj uspešne družine ne izkoristijo vedno priložnosti, da bi svoje otroke v celoti pripravile na šolo. To je v veliki meri posledica nerazumevanja staršev bistva priprave na šolo. V nekaterih družinah so postavljene prave »male šole«, v katerih starši poskušajo svoje otroke naučiti pisati, brati in računati. Logika sklepanja je preprosta: če otroka vnaprej naučiš, s čim se bo srečal v šoli, se bo uspešno učil.

zato glavna naloga vrtca in družine je ustvariti pogoje za čim popolnejši splošni razvoj otroka ob upoštevanju njegovega starostne značilnosti in potrebe. V procesu različnih vrst aktivnega delovanja se pojavljajo najpomembnejše "nove formacije" razvoja, ki se pripravljajo na izvajanje novih nalog. Treba je ustvariti pogoje za razvoj kognitivna dejavnost, samostojnost, ustvarjalnost vsakega otroka.

Psihološka priprava otroka na šolo je pomemben korak pri vzgoji in izobraževanju predšolskega otroka v vrtcu in družini. Njegovo vsebino določa sistem zahtev, ki jih šola postavlja otroku. Te zahteve vključujejo potrebo po odgovornem odnosu do šole in učenja, prostovoljnem nadzoru lastnega vedenja, opravljanju miselnega dela, ki zagotavlja zavestno asimilacijo znanja, vzpostavljanju odnosov z odraslimi in vrstniki, ki jih določajo skupne dejavnosti.

Psihologija je ugotovila, da se vse duševne lastnosti in sposobnosti razvijajo le med dejavnostjo, za katero so potrebne. Zato lastnosti, ki jih šolar potrebuje, ni mogoče razviti zunaj procesa šolanja. torej psihološka pripravljenost v šolo ni, da se te lastnosti oblikujejo pri otroku, ampak da obvlada predpogoje za njihovo kasnejšo asimilacijo. Naloga identifikacije vsebine psihološke pripravljenosti za šolo je naloga vzpostavitve predpogojev za dejansko »šolo« psihološke lastnosti ki se lahko in morajo oblikovati pri otroku do njegovega vstopa v šolo.

Prvi pogoj za uspešno šolanje otroka v osnovna šola je prisotnost ustreznih motivov za učenje: odnos do njega kot do pomembne, družbeno pomembne zadeve, želja po pridobivanju znanja, zanimanje za določene akademske predmete. Kognitivni interes za kateri koli predmet in pojav se razvije v procesu aktivne dejavnosti samih otrok, nato pa otroci pridobijo potrebne izkušnje in ideje. Prisotnost izkušenj in idej prispeva k želji po znanju pri otrocih. Samo prisotnost dovolj močnih in stabilnih motivov za učenje lahko otroka motivira, da sistematično in vestno izpolnjuje naloge, ki mu jih nalaga šola. Predpogoji za nastanek teh motivov so na eni strani oblikovanje predšolsko otroštvo splošna želja otrok po šolanju, pridobiti časten položaj v očeh otroka kot šolarja in na drugi strani razvoj radovednosti, miselne aktivnosti, ki se kaže v močnem zanimanju za okolje, v želji po učenju novih stvari.

Večkratne ankete otrok v pripravljalnih skupinah za vrtec so pokazale, da si skoraj vsi otroci želijo v šolo, čeprav navajajo različne razloge za to željo. Nekatere otroke šolsko življenje pritegne s pridobivanjem znanja, nekatere pa zunanji pripomočki: imeti aktovko, telefonirati, odmor ipd. To pa ne pomeni, da motivacijsko podobni otroci niso pripravljeni na šolo: ključnega pomena ima zelo pozitiven odnos do njega, kar ustvarja ugodne pogoje za kasnejše oblikovanje globljega, pravzaprav izobraževalna motivacija.

Nastanek učne motivacije prispevata k oblikovanju in razvoju radovednosti in miselne aktivnosti, ki sta neposredno povezani z identifikacijo kognitivnih nalog, ki se otroku na začetku ne zdijo samostojne, temveč se med izvajanjem prepletajo. praktične dejavnosti. Resen pomen pri dodeljevanju in sprejemanju kognitivnih nalog s strani otrok, se usposablja pri pouku v vrtcu, kjer pride do prehoda od izvajanja nalog v obliki igre ali ene od produktivnih dejavnosti do samega izvajanja nalog izobraževalne narave, usmerjanje otrok k zavestnemu opravljanju umskega dela.

Naslednji pogoj za uspešno učenje je zadostna samovoljnost in obvladljivost vedenja, ki zagotavlja uresničevanje otrokovih učnih motivov. Samovoljnost zunanjega motoričnega vedenja daje otroku možnost, da zdrži šolski način, predvsem pa se v razredu obnašajo organizirano.

Glavni predpogoj za obvladovanje prostovoljnega vedenja je, da se le-to konča. do šolska doba oblikovanje sistema motivov, njihova podrejenost, zaradi česar nekateri motivi pridejo v ospredje, drugi pa postanejo manj pomembni.

Vse to pa ne pomeni, da lahko in mora biti vedenje otroka, ki vstopa v šolo, zaznamovano z visoko stopnjo samovolje, pomembno pa je, da se v predšolski dobi razvije mehanizem vedenja, ki zagotavlja prehod v nov tip vedenja kot celote.

Dela D. B. Elkonina, S. L. Rubinshteina in drugih so posvečena prepoznavanju ene same psihološke novotvorbe, ki leži v izvoru izobraževalne dejavnosti.

V zadnjih letih se vse več pozornosti posveča problemu pripravljenosti za šolanje v tujini. Tega problema niso reševali samo učitelji in psihologi, ampak tudi zdravniki in antropologi. Največ raziskav je posvečenih ugotavljanju odnosov med različnimi duševnimi in telesnimi kazalniki, njihovemu vplivu in povezanosti s šolsko uspešnostjo (Ströbel, Jirasek J., Kern).

Po mnenju teh avtorjev mora imeti otrok, ki vstopa v šolo, določene značilnosti šolarja: biti duševno, čustveno in socialni odnosi. Avtorji mentalno področje označujejo kot otrokovo sposobnost diferenciranega zaznavanja, prostovoljna pozornost, analitično razmišljanje podobno.. Pod čustveno zrelostjo razumejo čustveno stabilnost ter skoraj popolna odsotnost impulzivna reakcija otroka. Socialno zrelost povezujejo z otrokovo potrebo po komunikaciji z otroki, s sposobnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij otroške skupine, pa tudi s sposobnostjo prevzemanja socialne vloge učenca v socialni situaciji šolanja.

Kot rezultat raziskave je bilo ugotovljeno, da se na prehodu med višjo predšolsko in osnovnošolsko starostjo pojavi nov tip komunikacije, ki je bistvenega pomena za uspešno nadaljnje izobraževanje otrok v šoli.

Do konca predšolskega obdobja komunikacija pridobi novo lastnost - poljubnost. Vsebino in strukturo komunikacije do konca predšolske starosti začenja zaznamovati ne le neposrednost objektivne situacije in odnosov z drugimi, temveč tudi zavestno sprejete naloge, pravila, zahteve, to je specifičen kontekst.

Test za spreminjanje oblike komunikacije otrok v starejši predšolski dobi je razvil L. S. Vygotsky. Raziskoval je vpliv spremenjenih oblik komunikacije na razvoj šolske zrelosti. Test, ki ga je predstavil, »Ne odgovarjaj z da in ne«, poteka v obliki pogovora, v katerem odrasel postavlja vprašanja, otrok pa odgovarja. Vprašanja pogosto spodbujajo otroka k nedvoumnim odgovorom z da ali ne, vendar je bistvo testa, da se otroci hitro znajdejo pri iskanju odgovora, pri čemer se spomnijo, da pri odgovarjanju ni dovoljeno uporabljati prepovedanih besed.

Kot rezultat testa postane mogoče preučiti nekatere oblike komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi v povezavi s problemom psihološke priprave otrok na šolo in je mogoče oblikovati številne zaključke:

1. V starejši predšolski dobi otroci kažejo različne stopnje prostovoljnosti - spontanost otrok v komunikaciji z odraslimi.
2. Otroci z visoko stopnjo prostovoljnosti v komunikaciji z odraslimi in otroci s prevladujočim impulzivnim vedenjem razvijejo drugačen odnos do odraslih in njihovih vprašanj. Za otroke z visoko stopnjo samovoljne komunikacije je značilna kontekstualna komunikacija (nenavezanost komunikacije na katero koli obstoječo situacijo). Takšni otroci vidijo konvencionalnost stališč odraslega in razumejo dvojni pomen njegovih vprašanj. Otroci s spontanim vedenjem zaznajo samo en neposreden in nedvoumen pomen vprašanj. Ne sprejemajo konvencij položaja odraslega in težko razumejo odraslega na splošno in učitelja posebej; ne zadržujejo konteksta komunikacije.

Tako pogoji, v katerih otrok začne videti dvojnost položaja in ohranja kontekst komunikacije, prispevajo k povečanju stopnje poljubnosti komunikacije z odraslimi.

Opisani eksperiment nam omogoča, da prepoznamo obliko komunikacije med otrokom in odraslimi, ki se razvije ob koncu predšolske dobe, kot je kontekstualna komunikacija, ki je nemajhnega pomena za problem proučevanja psihološke priprave otrok na šolo, tj. Uspeh šolskega izobraževanja je tesno povezan s pojavom specifične sposobnosti kontekstualne komunikacije z odraslimi.

Povzemanje rezultatov preučevanja vloge kontekstualne komunikacije v psihološka priprava otrok v šoli, oblikujemo naslednje zaključke:

1. Raven samovoljne komunikacije med otrokom in odraslim vpliva na uspešnost nadaljnjega šolanja.
2. Otrokovo obvladovanje kontekstualne komunikacije z odraslimi je nujen pogoj za sprejemanje vzgojnih nalog.

Ugotovili smo, da kontekstualna komunikacija ustvarja ugodne pogoje, da otroci sprejemajo in poudarjajo učne naloge. Obenem analiza problematike psihološke pripravljenosti otrok za šolanje kaže na to, da komunikacija otroka z odraslimi ne zajema vseh vidikov problema, ki se rešuje, in da je treba ob otrokovem odnosu do odraslega upoštevati tudi odnosi otrok z vrstniki.

Pomembni rezultati o tem problemu so bili pridobljeni v psihologiji izobraževalne dejavnosti (V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman itd.). V teh delih so prepričljivi podatki, ki kažejo, da komunikacija otrok pomembno vpliva na učinkovitost učenja in uporabnost pridobljenega šolskega znanja. Otroci, ki so dobro pripravljeni na šolo, imajo visok tip komunikacije z vrstniki, učenci, ki niso pripravljeni na šolo, pa so na zelo nizki stopnji komunikacije.

Po preučevanju vloge komunikacije z vrstniki pri psihološki pripravi otrok na šolo lahko sklepamo naslednje:

V starejši predšolski dobi se pri otrocih pojavlja in intenzivno razvija nova oblika komunikacije z vrstniki, ki je po naravi podobna komunikaciji z odraslimi in je pomembno povezana z uspešnostjo otrokovega učenja v šoli.

Torej je komunikacija otrok z odraslimi in vrstniki heterogena in napreduje v svojem razvoju. različne oblike. Te oblike povezuje genetska in logična kontinuiteta, ki jo je treba upoštevati pri poučevanju in vzgoji predšolskih otrok ter njihovi pripravi na šolo.

Psihološka pripravljenost na šolanje je ena izmed najpomembnejše težave otroški in pedagoška psihologija. Njegova rešitev določa tako konstrukcijo optimalnega programa za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok kot oblikovanje polnopravnih izobraževalnih dejavnosti med osnovnošolci. Mnogi tujih avtorjev ki se ukvarjajo s problemom njihove zrelosti (Goetzen, Kern, Strebel), izpostavljajo odsotnost impulzivnih reakcij kot najpomembnejše merilo psihološke pripravljenosti otrok na šolo.

Najpomembnejši vidik psihološke pripravljenosti za šolanje je stopnja grobega razvoja otroka, sodelovanje pri splošnih dejavnostih, sposobnost sprejemanja sistema zahtev, ki jih postavljata šola in učitelj.

Proces skupne dejavnosti v osnovnih razredih v veliki meri temelji na izvajanju lastnega dela otrok z različnimi vrstami gradiva pod vodstvom učitelja. Zato mora biti otrok ob vstopu v šolo sposoben tudi sistematično pregledovati predmete, poudarjati njihove različne lastnosti, torej imeti dovolj natančno in razčlenjeno zaznavo.

Ugotavlja otrokovo pripravljenost za šolanje in stopnjo razvoja njegovega govora - sposobnost koherentnega in doslednega opisovanja predmetov, slik, dogodkov; posredovati tok misli, razložiti ta ali oni pojav, pravilo. Dobra orientacija otroka v prostoru in času je zelo pomembna.

Pri oblikovanju lastnosti, potrebnih za bodočega šolarja, pomaga sistem pedagoških vplivov, ki temelji na pravilni usmeritvi otrokovih dejavnosti in pedagoškega procesa kot celote.

Vendar pa se ob obilici raznovrstne in dostopne teoretične literature o vprašanjih priprave otrok na šolo v praksi pogosto srečujemo s tem, da gredo otroci v šolo nepripravljeni ali premalo pripravljeni, kljub temu, da se tako starši kot vzgojitelji zavedajo potrebe po šolanju. pripraviti otroka na šolo . Toda poučevanje predšolskih otrok zahteva posebno znanje.

Preden začnete trenirati, se morate nanj pripraviti. Bolje je, da sploh ne poučujemo, kot da poučujemo napačno in nato ponovno poučujemo. Zato je treba vprašanje priprave na šolo obravnavati previdno in obravnavati kot kompleksno nalogo za celovit razvoj otroka v predšolskem otroštvu.

Preučevanje teoretične literature nam omogoča, da sestavimo merila, na podlagi katerih lahko presojamo, ali je otrok pripravljen ali nepripravljen za vstop v šolo. Otrok z dovolj visoko stopnjo razvoja telesne, psihološke, moralne in duševne dejavnosti se lahko šteje za pripravljenega na šolo. V dejavnosti so v ospredju vsi dosežki razvoja - stanje motorike, zaznavanja, mišljenja, spomina, pozornosti, volje.

Ko govorimo o otrokovi telesni pripravljenosti za šolo, mislimo na pozitivno spremembo v telesnem razvoju, ki kaže otrokovo biološko zrelost, potrebno za vstop v šolo. Otrok mora biti dovolj dobro fizično razvit (to pomeni, da vsi parametri njegovega razvoja nimajo negativnih odstopanj od norme in so včasih celo nekoliko pred njo). Prav tako je treba opozoriti na uspeh pri obvladovanju gibov, nastanek uporabnih motoričnih lastnosti (spretnost, hitrost, natančnost itd.), Razvoj prsnega koša, majhnih mišic prstov. To služi kot jamstvo za obvladovanje pisanja. Tako zahvaljujoč pravilni vzgoji otrok do konca predšolske starosti razvije splošno telesno pripravljenost za šolo, brez katere se ne more uspešno spopadati z novimi učnimi obremenitvami.

Koncept čustveno-voljne pripravljenosti za šolo vključuje: otrokovo željo po učenju; sposobnost premagovanja ovir in obvladovanja lastnega vedenja; pravilen odnos otroka do odraslih in prijateljev; oblikovanje takšnih lastnosti, kot so trdo delo, neodvisnost, vztrajnost, vztrajnost.

Otrokova psihološka pripravljenost za šolo predpostavlja oblikovanje prostovoljnosti (spomin, pozornost, razmišljanje), oblikovanje glavnih sestavin izobraževalne dejavnosti, duševnih in kognitivnih sposobnosti: diferenciranega zaznavanja, kognitivne dejavnosti, kognitivnih interesov.

Tako se lahko šteje, da so za šolanje pripravljeni samo tisti otroci, ki izpolnjujejo postavljena merila. Vendar pa po opažanjih osnovnošolskih učiteljev otroci, ki hodijo v šolo, nimajo vseh lastnosti, ki jih potrebuje bodoči šolar, torej niso pripravljeni na šolo. Najpogosteje je to posledica dejstva, da v predšolskem otroštvu niso uresničene vse otrokove nagnjenosti in ostane nerazvit zaradi nerazumevanja odraslih vprašanja vzgoje in razvoja predšolskih otrok, da bi jih pripravili na šolo. Zato je problem pravilno in pravočasno pripraviti otroka na učenje. In zagotoviti celovit razvoj Otroka in njegovo ustrezno pripravo na šolo lahko dosežemo le s skupnimi močmi vzgojiteljev, učiteljev in staršev. Družina je prvo in najpomembnejše okolje za otrokov razvoj, vendar se v vrtcu oblikuje in razvija otrokova osebnost, zato ne moremo posebej izpostavljati, kaj je pomembnejše: vrtec ali družina, kot tudi ne moremo dati prednost eni vzgoji. drugemu. Enotnost vpliva med družino in vrtcem najbolje vpliva na otrokov razvoj.

Pogoji za oblikovanje otrokove psihološke pripravljenosti za šolo.

Psihološka pripravljenost na šolanje predpostavlja večkomponentno izobraževanje.

Ne samo vzgojiteljice v vrtcu, tudi prvi starši in njegovih najpomembnejših vzgojiteljev.

Otrok predšolske starosti ima resnično ogromne razvojne možnosti in kognitivne sposobnosti. Vsebuje nagon po spoznavanju in raziskovanju sveta. Pomembno je pomagati otroku pri razvoju in uresničevanju njegovih potencialov. Ne obžalujte porabljenega časa. Večkratno se bo povrnilo. Takrat bo otrok samozavestno prestopil prag šole, učenje zanj ne bo težka naloga, ampak veselje, starši pa ne bodo imeli razloga za vznemirjenje nad njegovim napredkom.

Da bi bila vaša prizadevanja učinkovita, je priporočljivo upoštevati naslednje nasvete:

1. Otroku med poukom ne sme biti dolgčas. Če se otrok ob učenju zabava, se bolje uči. Zanimanje je najboljša motivacija; otroke resnično naredi ustvarjalne osebnosti in jim daje priložnost, da izkusijo zadovoljstvo intelektualnega udejstvovanja!

2. Vaje je priporočljivo večkrat ponoviti. Razvoj otrokovih miselnih sposobnosti določata čas in praksa. Če vaja ne uspe, si morate vzeti odmor in se k njej vrniti pozneje ali pa otroku ponuditi lažjo možnost.

3. Ni potrebe po pretirani zaskrbljenosti zaradi nezadostnega uspeha in nezadostnega napredka ali celo nekega nazadovanja.

4. Morate biti potrpežljivi, ne hitite in otroku ne dajajte nalog, ki presegajo njegove intelektualne zmožnosti.

5. Pri delu z otrokom je potrebna zmernost. Otroka ni treba siliti k vaji, če je nemiren, utrujen ali razburjen; bolje narediti kaj drugega. Priporočljivo je, da poskušate določiti meje otrokove vzdržljivosti in vsakič povečati trajanje pouka za zelo kratek čas. Dajte otroku priložnost, da včasih počne nekaj, kar mu je všeč.

6. Predšolski otroci slabo zaznavajo strogo predpisane, ponavljajoče se, monotone dejavnosti. Zato je pri izvajanju pouka bolje izbrati obliko igre.

7. V otroku je treba razvijati komunikacijske sposobnosti, duh sodelovanja in timskega dela; naučite otroka živeti v prijateljskih odnosih z drugimi otroki, z njimi deliti uspehe in neuspehe: vse to mu bo koristilo v socialno zapletenem vzdušju splošne šole.

8. Priporočljivo je, da se izogibate odklonilnim ocenam. Najti morate besede podpore, pogosto pohvalite otroka za njegovo potrpežljivost, vztrajnost itd. Nikoli ne poudarjajte njegovih slabosti v primerjavi z drugimi otroki. Zgradite njegovo zaupanje v njegove sposobnosti.

In kar je najpomembneje, poskusite dejavnosti z otrokom ne dojemati kot trdo delo in ne pozabite, da so skupne dejavnosti z otrokom odlična priložnost, da se z njim spoprijateljite.

»Šola vedno deluje v korist staršev
kot novo obliko moči nad svojim otrokom.
In za starše je otrok vedno del njih samih,
in najbolj nezaščiten del.« A.I. Lunkov.

Pripravljenost predšolskih otrok na šolanje je najpomembnejši dejavnik, ki določa nadaljnji razvoj otrokove osebnosti, izobraževalni uspeh, odnose z vrstniki, učitelji in starejšimi učenci. Uvedba alternativnih metod omogoča izvedbo usposabljanja po intenzivnejšem programu. Otrokova pripravljenost na šolo je sestavljena iz dveh komponent, kot npr intelektualne in psihološko-pedagoške.

Psihična pripravljenost otroka na šolo je kombinacija treh glavnih pristopov.

Prvi pristop na podlagi raziskav, namenjenih razvoju določenih veščin pri otrocih, potrebno za otroka za šolanje. Pedagoške raziskave je omogočila ugotovitev, da imajo otroci, stari od pet do šest let, ogromen intelektualni, telesni in duševni potencial, ki omogoča prenos dela osnovnošolskega programa v pripravljalno skupino vrtca. Zlasti otroke te starosti je mogoče uspešno naučiti pismenosti in osnov matematike.

Drugi pristop vključuje razvoj določenih kognitivnih interesov pri otroku, željo po učenju in pripravljenost spremeniti svoje družbeni položaj. Ti trije dejavniki določajo osnovo otrokove psihološke pripravljenosti za šolo. Predšolski otroci imajo določeno žejo po znanju, kar je povezano z intenzivnim razvojem vseh vrst spomina v tem obdobju. To določa interes za razumevanje sveta okoli nas in pridobivanje moralnega zadovoljstva zaradi pridobivanja novega znanja. Pripravljenost otroka, da spremeni svoj socialni položaj in se potopi v novo šolsko življenje, določa prve znake neodvisnosti in psihološko zorenje dojenček.

Tretji pristop je preučevanje izvora posameznih komponent izobraževalne dejavnosti in prepoznavanje načinov njihovega oblikovanja posebni razredi. V okviru raziskave eksperimentalnega poučevanja otrok risanja, aplikacije, modeliranja, oblikovanja in drugih spretnosti je bilo ugotovljeno, da imajo razvite različne prvine izobraževalne dejavnosti, to je psihološka pripravljenost za učenje v šoli. Pridobivanje praktičnih veščin v proizvodnih dejavnostih tako prispeva k razvoju ustvarjalnega mišljenja, ki je ena glavnih spodbud za oblikovanje študentove osebnosti.

Otroka, ki pride prvič v šolo zaradi učenja, ni mogoče enoznačno opredeliti kot pripravljen ali nepripravljenštudent. Absolutno pripravljenih ali nepripravljenih otrok za šolo praktično ni. Vsak otrok na svoj način, povsem drugače kot drugi, dojema nov socialni položaj šolarja, za vsakega otroka je šolski proces nekaj povsem neznanega. Govorimo lahko le o stopnji pripravljenosti oziroma nepripravljenosti na šolsko življenje in na nov socialni status. Otrokovo nepripravljenost na šolo določajo naslednje značilnosti:

1) otrok se ne more osredotočiti na lekcijo, je zelo pogosto raztresen in se ne more vključiti v splošno rutino razreda;

2) otrok ima slabo razvit koherenten govor in miselne sposobnosti, ne ve, kako pravilno postavljati vprašanja, primerjati in analizirati predmete ter poudariti glavno stvar;

3) otrok je popolnoma pasiven, ne kaže iniciative, deluje po vzorcih in ne ve, kako komunicirati z vrstniki in odraslimi o reševanju težav.

Razloge za takšno nepripravljenost na šolo lahko razdelimo v dve glavni skupini:

Organski vzroki, ki predstavljajo odstopanja v telesnem in duševnem razvoju otroka;

Vzgojni razlogi, povezani z neučinkovitimi taktikami pedagoškega pristopa k otrokom v zgodnji predšolski dobi.

Pravzaprav je lahko veliko več razlogov in dejavnikov, ki določajo otrokovo pripravljenost za šolo. Poleg tega lahko vsak od teh dejavnikov, tudi na prvi pogled nepomemben, vpliva na splošno stopnjo pripravljenosti otroka za šolo. Pedagogika določa le glavne dejavnike, ki lahko tako ali drugače vplivajo na učinkovitost učnega procesa, obstajajo pa tudi dejavniki, ki skoraj nimajo vpliva na sam učni proces, vplivajo pa na otrokovo splošno stanje, njegovo samozavedanje. in notranji občutki. V zvezi s tem se pogosto pojavljajo nesoglasja med učitelji in starši, od katerih vsak meni, da je njihovo stališče edino pravilno. Učitelji včasih težko razumejo otroka, ki svojih čustev ne izraža navzven, le starši lahko z gotovostjo trdijo, kaj točno čuti.

IN v zadnjem času V osnovnošolskem izobraževanju sta prednostna cilja razvoj učenčeve osebnosti in oblikovanje zmožnosti za učenje pri mlajših šolarjih kot nujna pogoja za doseganje visoke ravni znanja, spretnosti in zmožnosti. Te lastnosti se začnejo oblikovati v predšolski dobi, zato je pri delu sodobnega učitelja eden najbolj perečih problemov problem kontinuitete med predšolsko in primarno vzgojo. Zaradi trenda zgodnjega učenja gradiva šolskega kurikuluma v predšolskih izobraževalnih ustanovah je prišlo do podvajanja, ko otroci vstopajo v prvi razred z dokaj visoko stopnjo razvoja. Vendar je možno posamezne značilnosti razvoj otroka, poleg tega določen del otrok ne obiskuje vrtcev, družinska vzgoja pa ne nadomesti vedno pomanjkanja javne izobrazbe. V šoli so za vse učence enake zahteve, katerih standard je določen v enotnem učnem načrtu za celoten razred, v okviru katerega se predvideva, da bodo vsi učenci osvojili točno določeno količino znanja v določenem časovnem okviru in opravljajo iste naloge.

Za uspešno izvedbo Za doseganje zastavljenih ciljev mora učitelj pred začetkom izobraževanja, ko so v istem razredu zbrani otroci z različno pripravljenostjo za učenje v šoli, ugotoviti intelektualne in osebnostne značilnosti vsakega učenca.

Po moje najbolj natančno pripravljenost na šolo določajo tri medsebojno povezane komponente:

• fizična pripravljenost (telesno stanje in zdravje otroka);
• intelektualna pripravljenost;
• osebna pripravljenost.

Telesno pripravljenost otroka za šolo ugotovijo zdravniki in jo vpišejo v zdravstveni karton.

Intelektualna pripravljenost vključuje stanje senzoričnega razvoja (fonemični sluh in vizualna percepcija), stanje številnih kognitivnih procesov (zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin), duševni in govorni razvoj.

V kognitivnem smislu mora otrok pred vstopom v šolo doseči določeno raven, ki zagotavlja prosto asimilacijo šolskega kurikuluma. Za to je potrebno, da njegov spomin in pozornost postaneta prostovoljna, mišljenje mora biti predstavljeno v vseh treh glavnih oblikah: vizualno-učinkoviti, vizualno-figurativni in verbalno-logični. Razvoj zaznavanja se mora odražati v njegovi selektivnosti, smiselnosti, objektivnosti in visoki stopnji oblikovanja zaznavnih dejanj. Verbalna pripravljenost otrok za učenje se kaže predvsem v njihovi sposobnosti uporabe besed za prostovoljno nadzorovanje vedenja in kognitivni procesi. Nič manj pomemben ni razvoj govora kot komunikacijskega sredstva in predpogoja za obvladovanje pisanja.

Osebna pripravljenost vključuje orientacijo v okolju, odnos do šole, otrokovo neodvisnost, njegovo aktivnost, pobudo, potrebo po komunikaciji, sposobnost vzpostavljanja stika z vrstniki in odraslimi, kar določa otrokovo željo po učenju in njegov uspeh. Posebno pozornost je treba posvetiti prisotnosti izraženega interesa za učenje, pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti ter pridobivanje novih informacij o svetu okoli nas. To zanimanje ontogenetsko raste iz naravne radovednosti 4-5 let starih otrok in je neposredno odvisno od popolnega zadovoljevanja otrokovih potreb s strani odraslih. Upoštevati morate tudi potrebo po doseganju uspeha, ustrezno samozavest in raven aspiracij.

Pripravljenost predšolskih otrok za šolanje v praksi je mogoče ugotoviti le s celovitim psihodiagnostičnim pregledom. Izvajajo jo lahko strokovno usposobljeni psihologi, ki delajo v izobraževalnem sistemu, skupaj z učitelji in vzgojitelji. Ker v resnici ta pregled izvaja učitelj, sem razvil diagnostični kompleks, ki vključuje naloge, namenjene preučevanju stopnje razvoja visokošolskih ustanov. mentalne funkcije, intelektualni razvoj in stopnja izoblikovanosti motivacije za učenje. Vključuje študijo glavnih komponent otrokove pripravljenosti za učenje:

• spomin,
• verbalno- logično razmišljanje,
• razvoj govora,
• koordinacija gibov,
• majhna motorika rok,
• šolska motivacija,

Predpogoj za uspešno izvedbo pedagoška diagnostika je sprememba vloge učitelja iz položaja učitelja v položaj raziskovalca.

Pomembno je upoštevati naslednje pogoje:

• Treba je ugotoviti otrokovo mnenje o zaželenosti prisotnosti staršev na individualnem razgovoru. Starše je treba opozoriti, naj se ne vmešavajo v pogovor;
• pri začetku pogovora naj učitelj otroka pokliče po imenu, mu omogoči, da se udobno znajde v okolju in ustvari prijazno vzdušje;
• rezultati opravljenih nalog in raven pomoči otroku morajo biti zabeleženi v protokolu;
• skupno trajanje pogovora ne sme presegati 20-25 minut;
• Po zaključku vsake naloge se dodeli kvantitativna ocena, nato pa a skupna ocena stopnja razvoja otroka v tem parametru.

3 točke se pridobijo ob uspešno opravljeni nalogi, brez pomoči učitelja; 2 točki – sprejemljivo minimalna pomoč učitelj (navodila na vprašanja), vendar je nalogo opravil samostojno; 1 točka – dokončanje naloge po demonstraciji vzorca.

Če seštejemo točke, ki jih je otrok dosegel med diagnozo, lahko sklepamo:

• vsaj 80 % nalog, katerih izpolnitev je ocenjena s 3 točkami, kaže visoko stopnjo pripravljenosti za šolanje.
• 55-80% pomeni povprečno raven.
• manj kot 55 % je nizka raven.

Splošna ozaveščenost o svetu okoli nas raziskal med pogovorom:

• Navedite svoj priimek, ime, patronim.
• Navedite priimek, ime in patronim vaše matere in očeta.
• Ali imaš brata, sestro? Kako se imenujejo? Kdo je starejši?
• koliko si stara Kdaj imaš rojstni dan?
• Je zjutraj, popoldne ali zvečer?
• Kdaj zajtrkujete – zvečer ali zjutraj? Kaj je prej - kosilo ali večerja?
• kje živiš Povejte svoj domači naslov.
• Kaj počneta tvoj oče in mama?
• Kateri letni čas je zdaj? Zakaj tako misliš?
• Katere ptice poznaš?
• Kdo je večji: krava ali koza? Ptica ali čebela?

Test spomina vključuje:

1. Test slušnega kratkoročnega spomina.

Učitelj otroku prebere naslednje besede: miza, viburnum, kreda, slon, park, noge, roka, vrata, okno, umivalnik. Otrok mora reproducirati besede, ki se jih spomni, v poljubnem vrstnem redu. Norma je 5-6 besed.

2. Pregled semantičnega spomina.

Otrok mora zapomniti pare besed: hrup-voda, miza-večerja, most-reka, rubelj-kopejka, gozdni medved. Nato učitelj izgovori prvo besedo vsakega para, otrok pa mora poimenovati drugo besedo. Običajno bi si moral otrok zapomniti vse pare.

Stanje tehnike razmišljanje določi predšolski otrok, ki opravi več podtestov:

Razvoj govora se preučuje na različnih ravneh:

• govorni sluh,
• besedišče,
• slovnična struktura,
• koherenten govor.

Za raziskovanje govorni sluh Učitelj vpraša otroka:

• poslušajte besede in ploskajte z rokami, ko je dani zvok prisoten v besedi.
• Na primer: glas "s" v besedah ​​slavček, čaplja, ščinkavec;
• določi mesto danega zvoka v besedi (na začetku, v sredini, na koncu); ponovite besedo težko zgradba zloga

(policist, kolo, električni vlak itd.). Študij besedni zaklad

• vključuje naloge za ugotavljanje stopnje razvoja:
• predmetni slovar: učitelj pred otroka postavi sliko predmeta, ki prikazuje avto, stol, srajco in prosi, naj poimenuje predmet in njegove dele; glagolski slovar
• : učitelj prosi za pomoč pri pripovedovanju z vstavljanjem primernih besed (po medvedovi poti ..., do velikega hrasta ...., čez reko ...);

(policist, kolo, električni vlak itd.). slovar znakov: študija poteka v obliki igre »Povej drugače«. Učitelj: "Steklena vaza, kaj je to?" (steklo). S preučevanjem slovarja značilnosti je treba ugotoviti poznavanje besed nasprotnega pomena (antonimi), ki označujejo barvo, velikost, čas, prostorske značilnosti (visoko-nizko); množina, strinjanje samostalnikov s števniki, raba v govoru zapleteni predlogi(od spodaj, zaradi itd.).

(policist, kolo, električni vlak itd.). koherenten govor poteka v obliki igre »Zberi pravljico«: učitelj ponudi, da si ogleda štiri ilustracije zapletov, jih razporedi v pravilnem vrstnem redu in pove pravljico (uporabijo se lahko zapleti ruskih ljudskih pravljic, ki jih otrok pozna). ). Upoštevano: slovnična pravilnost govor, njegova čustvenost, pestrost besedišča.

Koordinacijo gibov preučujemo z naslednjimi nalogami.

1. Vaje "Koza", "Zajec".

Učitelj predšolskega otroka prosi, naj iz svojih prstov naredi "kozo" (iztegnite kazalec in mezinec naprej; sredinec in prstanec sta s palcem pritisnjena na dlan), nato pa jo spremeni v "zajca" ( sredinec in kazalec iztegnite navzgor; z mezincem in prstancem pritisnite prst s palcem na dlan). Nato se vaje izvajajo izmenično. Upošteva se sposobnost hitre zamenjave prstov.

2. Vstavite nit v iglo.

Otrok naj vstavi tanko bombažno nit v iglo dolžine 35 mm z velikim očesom.

3. Vaje "Dlan, rebro, pest."

Otrokove roke ležijo na robu mize; morate položiti svojo dlan, rob dlani, stisniti dlan v pest itd., V pravilnem zaporedju, ne da bi se izgubili.

4. Vaje za prepoznavanje oblikovanja orientacije v diagramu vašega telesa. Učitelj prosi otroka, naj pokaže desno uho, levo oko, potepta z desno nogo in trikrat skoči na levo nogo. Ocenjuje se sposobnost krmarjenja po telesu in sposobnost razumevanja besednih navodil.

Fine motorične sposobnosti rok raziskali s pomočjo nalog:

• risanje: učiteljica prosi otroka, naj nariše iz dane točke ravna črta, pravokotnik, trikotnik, krog; nadaljujte z risanjem "ograje" z zlomljeno črto;
• trganje lista papirja. Pravokotnik je treba dobiti z rezanjem po konturi, pri čemer je treba upoštevati sposobnost porazdelitve funkcij rok, sodelovanje obeh rok pri delu;
• delo s škarjami. Otrok mora izrezati krog, narisan na papirju.
• Ocenjuje se natančnost ponovitve konture vaje za ugotavljanje stopnje razvoja taktilni občutki
• . Pri igri s čarobno vrečko otrok na zahtevo učitelja s svojo dominantno roko vzame okrogel predmet, kovinski predmet, mehak predmet, betonski predmet itd.;
• vaja za prepoznavanje moči mišične napetosti v rokah. Učitelj otroku iztegne roko in ga prosi, naj jo z eno ali dvema rokama čim bolj stisne.

Šolska motivacija se pokaže med pogovorom, kjer so glavna vprašanja: »Ali hočeš v šolo? Zakaj?". Kriteriji ocenjevanja:

• če otrok v celoti odgovori, kaj se želi naučiti v šoli – 3 točke;
• če otrok ne zna razkriti pomena besede "Nauči se", enobesedni odgovor - 2 točki;
• če otrok odgovori, da hoče v šolo, ker mu bodo kupili lepe stvari, aktovko, ni pa motiviran za učenje - 1 točka.

Vsi diagnostični rezultati (število točk) se vnesejo v tabelo (Priloga št. 1)

Poleg tega se izvaja anketa staršev, katere namen je zbrati podatke o značilnostih otrokovega telesnega in duševnega razvoja, njegovem zdravstvenem stanju in pogojih njegove vzgoje:

• Priimek, ime, patronim otroka.
• Starost otroka, datum rojstva.
• Dejanski naslov otrokovega prebivališča, prijavljen naslov otroka.
• Mnenje o zdravstvenem stanju otroka.
• S kom živi otrok?
• Kdo igra glavno vlogo pri vzgoji otroka?
• Katere igre rad igra? Kaj najraje počnete s svojim otrokom?
• Kaj morate upoštevati pri komunikaciji z otrokom?
• Ali so bile v življenju vašega otroka kakšne posebne izkušnje, o katerih bi mi radi povedali?
• Kaj počne vaš otrok, ko je razburjen, kako ga najlažje pomirite?
• Kaj mi še želiš povedati o otroku?

Na podlagi rezultatov raziskave in analize anketnega vprašalnika učitelj pripravi pogovor s starši. Posebno pozornost je treba nameniti pripravi pogovora s starši otrok, ki so izkazali nizko stopnjo pripravljenosti za učenje. Učitelj naj taktno, na podlagi diagnostičnih protokolov, predstavi rezultate in skupaj začrta načrt popravno delo(zaželeno je, da se raziskava izvede v maju) in vas povabi na nadaljnji pogovor v avgustu.

Pripravljenost za šolo je kompleksen sklop določenih psihofizičnih stanj, sposobnosti, spretnosti in zdravja otroka.

I. Shvantsara kot komponente pripravljenosti za učenje v šoli identificira miselne, socialne in čustvene komponente.

L.I. Bozhovich je že v 60. letih prejšnjega stoletja opozoril, da je pripravljenost za učenje v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti za prostovoljno regulacijo lastnega kognitivna dejavnost in na družbeni položaj študenta. Podobne poglede je razvil A.I. Zaporozhets, ki je opozoril, da pripravljenost za študij v šoli »predstavlja celoten sistem medsebojno povezane lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov voljna regulacija dejanja itd.«

Problem pripravljenosti na šolo vključuje pedagoške in psihološki vidiki. V zvezi s tem ločimo pedagoško in psihološko pripravljenost za šolo.

Pedagoška pripravljenost za šolanje je določena s stopnjo znanja, spretnosti in spretnosti, potrebnih za študij v šoli. To so veščine štetja naprej in nazaj, izvajanje osnovnih matematičnih operacij, prepoznavanje tiskanih črk ali branje, prepisovanje črk, pripovedovanje vsebine besedil, branje poezije itd.

Seveda lahko posedovanje vseh teh veščin in sposobnosti otroku olajša prvo stopnjo šolanja in obvladovanje šolskega kurikuluma. Vendar pa visoka stopnja pedagoške pripravljenosti sama po sebi ne more zagotoviti dovolj uspešnega vključevanja otroka v šolsko življenje. Pogosto se zgodi, da otroci, ki ob sprejemu v šolo dokazujejo dobra raven pedagoško pripravljenostjo, ni mogoče takoj vključiti v izobraževalni proces, se še ne počutijo kot pravi šolarji: niso pripravljeni izpolnjevati najpreprostejših disciplinskih zahtev učitelja, ne znajo delati po danem modelu, niso v koraku s splošnim tempom dela v razredu, ne vedo, kako vzpostaviti odnose s sošolci itd. Hkrati so otroci, ki so pokazali manj visoko predhodno usposabljanje, vendar imajo zahtevana raven psihološka zrelost, zlahka kos šolskim zahtevam in uspešno obvladuje učni načrt.

Problem psihološke pripravljenosti za šolanje je široko razvit v delih domačih in tujih psihologov (L. I. Bozhovich, A. L. Wenger, G. Witzlak, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, N. G. Salmina, J. Jirasek, D. B. Elkonin itd.)

Psihološka pripravljenost na šolo je kompleksno izobraževanje, ki je celovit sistem medsebojno povezanih lastnosti: značilnosti motivacije, oblikovanje mehanizmov prostovoljne regulacije dejanj, zadostna raven kognitivni, intelektualni in govorni razvoj, določene vrste odnosi z odraslimi in vrstniki itd. Razvoj vseh teh lastnosti v njihovi enotnosti do določene stopnje, ki lahko zagotovi razvoj šolskega kurikuluma, je vsebina psihološke pripravljenosti za šolo.

Glavne komponente psihološke pripravljenosti za šolanje so: osebna pripravljenost, razvitost prostovoljne sfere (voljna pripravljenost) in intelektualna pripravljenost.

Osebna pripravljenost na šolanje. Uspeh šolanja je v veliki meri odvisen od tega, koliko se otrok želi učiti, postati učenec in hoditi v šolo. Kot že omenjeno, to nov sistem Potrebe, povezane z otrokovo željo, da bi postal šolar, opravljal nove, družbeno pomembne dejavnosti, oblikuje notranji položaj študenta, ki je najpomembnejša komponenta. osebna pripravljenost v šolo.

Na začetku ta položaj ni vedno povezan z otrokovo polno željo po učenju in pridobivanju znanja. Mnoge otroke pritegnejo predvsem zunanji atributi šolskega življenja: novo okolje, svetle aktovke, zvezki, pisala itd., Želja po ocenah. In šele kasneje se lahko pojavi želja po študiju in učenju česa novega v šoli.

Učitelj otroku pomaga poudariti ne formalne, ampak smiselne vidike šolskega življenja. Da pa bi učitelj lahko opravljal to funkcijo, mora biti otrok pripravljen vstopiti v nov tip odnosa z učiteljem. To obliko odnosa med otrokom in odraslim imenujemo nesituacijsko-osebna komunikacija. Otrok, ki obvlada to obliko komunikacije, dojema odraslega kot nesporno avtoriteto in vzor. Njegove zahteve izpolnjujejo natančno in nedvomno, njegove pripombe niso užaljene, nasprotno, kritične besede odrasle osebe obravnavajo s povečano pozornostjo, na navedene napake se odzovejo poslovno, jih poskušajo čim hitreje popraviti. kolikor je mogoče, v delo vnesite potrebne spremembe.

S takim odnosom do učitelja se otroci lahko v razredu obnašajo v skladu z šolske zahteve: ne motite se, ne začenjajte pogovorov z učiteljem o tujih temah, ne izpuščajte svojih čustvenih izkušenj itd.

Enako pomemben vidik osebne pripravljenosti je otrokova sposobnost vzpostavljanja kooperativnih odnosov z drugimi otroki. Sposobnost uspešne interakcije z vrstniki, izvajanje skupnih učne dejavnosti ima velika vrednost za obvladovanje polnopravnih izobraževalnih dejavnosti, ki so v bistvu kolektivne.

Osebna pripravljenost predpostavlja tudi določen odnos do sebe. Za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti je pomembno, da se otrok zna ustrezno povezati z rezultatom svojega dela in oceniti svoje vedenje. Če je otrokova samopodoba prenapihnjena in nediferencirana, kar je značilno za predšolskega otroka (prepričan je, da je »najboljši«, da so njegove risbe, ročna dela ipd. »najboljše«), je napačno govoriti o osebna pripravljenost na šolo.

Razvoj poljubne krogle. Šolsko življenje od otroka zahteva, da se drži veliko število pravila Nadzorujejo vedenje učencev pri pouku (ne smete delati hrupa, se pogovarjati s sosedom, početi tujih stvari, morate dvigniti roko, če želite kaj vprašati itd.), Služijo organiziranju akademsko delo učence (voditi zvezke in učbenike v red, si na določen način delati zapiske ipd.), urejati odnose učencev med seboj in z učiteljem.

Sposobnost uboganja pravil in zahtev odraslega, sposobnost dela po modelu so glavni pokazatelji oblikovanja prostovoljnega vedenja. Njegov razvoj D.B. Elkonin meni, da je najpomembnejša komponenta pripravljenosti na šolo.

Pod vodstvom D.B. Elkonin je bil široko razširjen slavni eksperiment. Odrasel je otroka prosil, naj razvrsti kup vžigalic in jih eno za drugo premakne na drugo mesto. Nato je eksperimentator odšel in pustil otroka samega v sobi. V poskusu so sodelovali otroci, stari 5, 6 in 7 let. Izkazalo se je, da so starejši otroci, pripravljeni na šolanje, skrbno opravljali to popolnoma neprivlačno in na splošno nesmiselno delo (navsezadnje so se o tem dogovorili z odraslim). Mlajši otroci, ki niso bili pripravljeni na šolo, so s to dejavnostjo nadaljevali še nekaj časa po odhodu eksperimentatorja, potem pa so se začeli igrati z vžigalicami, z njimi nekaj graditi ali pa preprosto odklonili delo. Za takšne otroke je bila v isto eksperimentalno situacijo uvedena lutka, ki je morala biti prisotna in opazovati, kako otrok opravlja nalogo (ko je eksperimentator pustil otroka v sobi, je rekel: »Jaz bom zdaj odšel, Ostržek pa bo ostal. «). Hkrati se je spremenilo vedenje otrok: gledali so lutko in pridno opravljali nalogo, ki so jo dali odrasli. Uvedba lutke je nadomestila prisotnost nadzorujoče odrasle osebe za otroke in dala novi pomen situaciji.

Ta poskus kaže, da se za izpolnitvijo pravila skriva sistem odnosov med otrokom in odraslim. Najprej se pravila izvajajo v prisotnosti in pod neposrednim nadzorom odraslega, nato ob podpori predmeta, ki nadomešča odraslega, in nazadnje pravilo postane notranji regulator dejanja otroka in pridobi sposobnost samostojnega upoštevanja pravila. Takšno »gojenje« družbenega pravila je dokaz pripravljenosti na šolanje.

Pri pripravah na šolo je posebna pozornost namenjena dnevni rutini otrok.

Če ni nameščen ali je slabo izveden, je nujno zagotoviti njegovo izvedbo. Rutina ni potrebna le za krepitev zdravja predšolskih otrok: trda rutina organizira otrokove dejavnosti, jih navaja na red in razvija občutek za čas, potreben za bodočega šolarja.

Pomembno je organizirati življenje otrok v družini tako, da so namenoma aktivni in ne preživljajo časa v brezdelju, kar povzroča lenobo. Šola ima do prvošolcev velike zahteve. Otrok je vključen v sistematsko izobraževalno delo, ima nove obveznosti in skrbi, dolgo časa mora biti negiben.

Z organizacijo urnika za svojega otroka ga lahko uspešno pripravite na šolo. Za otroke je pravilno organiziran režim pogoj ne le za ohranjanje in krepitev zdravja, temveč tudi uspešen študij. Rutina je racionalno in jasno menjavanje spanja, hrane, počitka in različnih vrst dejavnosti čez dan.

Ob vstopu v šolo se otrok začne sistematično ukvarjati z naravoslovjem. To zahteva določeno stopnjo kognitivnega razvoja. Otrok mora biti sposoben zavzeti stališče, ki je drugačno od njegovega, da bi pridobil objektivno znanje o svetu, ki ne sovpada z njegovimi neposrednimi vsakdanjimi predstavami. Pri predmetu mora znati razlikovati njegove posamezne vidike, kar je nepogrešljiv pogoj za prehod v predmetni pouk.

Da bi to naredil, mora otrok obvladati določena sredstva kognitivne dejavnosti (senzorični standardi, sistem ukrepov), izvajati osnovne miselne operacije (sposoben primerjati, posploševati, razvrščati predmete, poudarjati njihove bistvene lastnosti, sklepati itd.). ).

Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi otrokovo duševno aktivnost, dokaj široke kognitivne interese in željo po učenju novega.

Psihološka pripravljenost na šolo je težka, celovito izobraževanje, ki je rezultat polno preživetega predšolskega otroštva. Nezadostna stopnja razvoja enega ali več parametrov psihološke pripravljenosti kaže na pomanjkljivosti v otrokovem razvoju v prejšnjem starostnem obdobju.

Stopnjo pedagoške pripravljenosti določi učitelj. Psihično pripravljenost otroka na šolo ugotavlja psiholog, ki ima na voljo posebne diagnostične programe.

V šolo pridejo in začnejo študirati vsi otroci, ki so dopolnili 6,5-7 let in nimajo zdravstvenih kontraindikacij, ne glede na to, kakšno stopnjo pripravljenosti za učenje so izkazali ob vpisu v šolo. Zato mora biti diagnostika pripravljenosti za učenje osredotočena na prepoznavanje individualnih psiholoških značilnosti otroka ob upoštevanju njihovega prihodnjega razvoja.

Upoštevati je treba, da otrok vstopi v šolo le s predpogoji (zadostnimi ali nezadostnimi) za začetek obvladovanja nove izobraževalne dejavnosti. Po mnenju L.S. Vygotsky, se dejanska pripravljenost na šolanje oblikuje med samim usposabljanjem, med delom z otrokom na določenem učni načrt. Menijo, da je stopnjo pripravljenosti za šolo upravičeno oceniti šele ob koncu prve polovice prvega leta študija.

Stopnje pedagoške in psihološke pripravljenosti, ki jih je otrok pokazal ob vstopu v šolo, analizirata učitelj in psiholog, da lahko skupaj razvijeta taktiko dela z vsakim otrokom ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti. Pri nas se je v zadnjih 70 letih, odkar je bila uvedena obvezna osnovnošolska izobrazba za vse otroke, začela njegova starost več kot enkrat spreminjati. Včasih so v prvi razred sprejemali otroke od 8. leta starosti, nato so začeli sprejemati otroke, ki so dopolnili 7. leto, v zadnjih letih pa se poskuša preiti na šolanje od 6. leta dalje. Vendar zaradi pomanjkanja materialnih pogojev za izobraževanje 6-letnih otrok na številnih šolah večina šol deluje po starem. V številnih šolah se zaključita prva dva razreda - šestletka in sedemletka. Toda razred šestletke se šola v osnovni šoli štiri leta, razred sedemletke pa le tri, potem pa oboji takoj preidejo v 5. razred. To stanje težko imenujemo normalno. Otroke zaenkrat sprejemajo v šolo glede na starost potnega lista. Ampak tega je že dovolj odlična izkušnja zaposlovanje šolarjev glede na njihovo fizično in psihično pripravljenost za učenje. V šolah, kjer so otroci sprejeti po tem principu, je isti prvi razred sestavljen iz učencev različne starosti: šest, sedem in celo pet let, vendar so vsi približno enaki v splošnem mentalnem, mentalnem in telesni razvoj. Za te otroke so v takšnih šolah ustvarjeni pogoji, primerni njihovi starosti: po dveh ali treh učnih urah spijo, imajo dnevne sprehode, sredi vsake ure je športna vzgoja, v šoli imajo zajtrk in kosilo itd.

Znani psiholog in učitelj Sh.A. Amonashvili je ob upoštevanju problematike izobraževanja šestletnikov prišel do naslednjega zaključka: »Morda se zdi paradoksalno, če rečem, da je šestletni otrok bolj pripravljen na začetek šolskega življenja kot sedemletnik. .. Vsi starši današnjih otrok imajo praviloma srednjo in poklicno izobraževanje, in mnogi med njimi visokošolsko izobrazbo. S tem se je kakovostno spremenilo družbeno okolje, v katerem otrok odrašča ... Na razvoj pa močno vplivajo sredstva množični mediji- televizija, radio, otroške revije, knjige. Spremenila se je vsebina iger, pojavile so se igrače, ki vse bolj prispevajo k telesnemu in duševnemu razvoju otrok ... Praviloma do sedmega leta otrok že osvoji branje in pisanje, preprosto štetje. In ko gre pri sedmih v šolo in je kot izobraževalno gradivo ponudba dopisov, prilagojena besedila za branje, preprosta aritmetični primeri, potem nima potrebe po branju (dolgčas mu je)… Šest let je najbolj ugodno (občutljivo) obdobje za duševni razvoj in socialno pripravo otroka.«

Tu so kazalniki otrokove psihološke pripravljenosti za šolo:

1. Otrok ima močno željo po učenju v šoli.

2. Ima začetne učne sposobnosti, zlasti zna izpolniti najenostavnejše zahteve in naloge odraslih.

3. Ima dovolj razvite kognitivne sposobnosti.

4. Sposobnost komuniciranja in dela z vrstniki.

5. Pravilno zaznava oceno sebe in svojega vedenja s strani tovarišev in odraslih, si prizadeva za samoizboljšanje.

Z opazovanjem otrokovega vedenja in njegovih aktivnosti ni težko ugotoviti, ali je zadovoljen navedene lastnosti psihološka pripravljenost na šolo. Če izpolnjuje ta merila, ga lahko ne glede na starost v potnem listu »pošljejo« v šolo. In potem bo vaš otrok postal študent, s čimer bo spremenil svoj socialni status, kar bo privedlo do precej pomembne spremembe v njegovem obnašanju, v njegovi psihi.

Tako je psihološka pripravljenost za šolo kompleksna tvorba, ki predstavlja celovit sistem medsebojno povezanih lastnosti: značilnosti motivacije, oblikovanje mehanizmov prostovoljne regulacije dejanj, zadostna stopnja kognitivnega, intelektualnega in govornega razvoja, določena vrsta odnosa. z odraslimi in vrstniki itd. Razvoj vseh teh lastnosti v njihovi enotnosti do določene ravni, ki je sposobna zagotoviti razvoj šolskega kurikuluma, je vsebina psihološke pripravljenosti za šolo.