Makarenkova glavna dela. "Režima v nobenem primeru ne bi smeli vzdrževati skupaj z vajami."
Leta 1888 se je v majhnem mestu v provinci Harkov rodil Anton Semenovič Makarenko. Biografija te osebe je dobesedno prežeta s človekoljubjem in nenehnim ustvarjalnim iskanjem. Bodoči znani pisatelj in učitelj po vsej državi se je rodil v družini slikarja v železniških delavnicah. Poleg njega sta se pozneje v družini pojavila sestra in brat. Slednji je nato postal belogardistični oficir, zato je bil po zmagi boljševikov l.
državljanska vojna. Pravzaprav je znano le po njegovih spominih zgodnja biografija Anton Semenovič Makarenko. Vendar je to kar nekaj.
Biografija Antona Semenoviča Makarenka: zgodnja leta
Pri sedemnajstih letih je bodoči učitelj uspešno diplomiral na mestni šoli v Kremenčugu in začel svojo kariero leta 1905 kot učitelj v istem Kremenčugu na železniški šoli. Na splošno je v biografiji Antona Semenoviča Makarenka precej vrzeli. Zlasti ni znanih veliko podrobnosti o njegovih zgodnjih letih. Leta 1914 se je učitelj odločil za nadaljevanje lastnega izobraževanja in vstopil na Učiteljski inštitut v Poltavi, ki ga je nato leta 1917 uspešno diplomiral. V letih 1920-1930 si naš junak pridobi neprecenljive pedagoške izkušnje med vodenjem delovne kolonije v Harkovu, kjer so zaprti mladoletni zaporniki. Biografija Antona Semenoviča Makarenka kaže, da je v tem obdobju postal
splošno znan kot nadarjen učitelj in pedagog. Navsezadnje je med njegovim delom v koloniji v Harkovu izšel najbolj znan plod njegovega peresa, »Pedagoška pesem«. Leta 1935 se je za kratek čas preselil v Kijev. In leta 1937 - v Moskvo, kjer se je posvetil socialni, pedagoški in literarna dejavnost. Tu prejme red delavskega rdečega transparenta. In leta 1958 so bili dosežki velikega učitelja priznani z ustanovitvijo v Ukrajinski SSR medalje, poimenovane po njem, ki so jo podelili posebej uglednim učiteljem in drugim delavcem
Makarenko Anton Semenovič: pedagoške ideje
Po misli velikega učitelja naj bi bil cilj vsakega vzgojnega dela določen z interesi ljudi. Pomembna točka Ta filozofija je bila ideja, da pedagoška sredstva ali njihov kompleks ne morejo biti trajni in enako učinkoviti v vseh razmerah. Anton Semenovič
vztrajal pri prožnosti uporabe takih tehnik. Med drugim je poudaril, da pri timskem izobraževanju vsak študent v tem timu zahteva enak delež pozornosti vodje procesa. Veliki učitelj je videl ključ do uspešnega izobraževanja v tem, da človeka spodbuja, da pokaže svoje najboljše lastnosti in nagnjenja. Pogosto je poudarjal pomen vzgojnega procesa, ki ga je utemeljeval z dejstvom, da se bodo v nasprotnem primeru neizogibno pojavile poznejše težave odraslega z družbo. In kot veste, je prevzgoja vedno težja. Glavna metoda pri Makarenku je bila metoda visokih zahtev do sebe, kar je dobesedno pomenilo popolno samokontrolo svojih dejanj s strani učitelja (ali staršev). Vztrajal je, da bo preprost, resen in iskren ton v odnosu med učiteljem/staršem in otrokom zagotovil uspešnost pedagoških nalog.
Makarenko o vlogi učitelja .
Vzgaja vse: ljudi, stvari, pojave, predvsem pa in najdlje – ljudi. Od teh so na prvem mestu starši in učitelji.
Učitelj se mora obnašati tako, da ga vsak gib vzgaja, in vedno mora vedeti, kaj hoče in česa noče. Če učitelj tega ne zna, koga lahko izobražuje? Anton Makarenko.
Izziv, s katerim se danes soočajo šole, je pripraviti nov tip učitelja – z drugimi besedami, učitelja, ki ima globoko znanje na področju psihologije učenja, vzgoje in osebnostnega razvoja vsakega otroka, ki zna organizirati komunikacijo v izobraževalne dejavnosti ki ima posebna znanja in veščine za uvajanje inovativnih novosti v šolsko prakso. Učiteljski poklic je eden najpomembnejših v sodobni svet. Navsezadnje je učitelj glavna, ključna oseba v družbi. Od učitelja in njegove osebnosti je odvisna vzgoja in izobraževanje otrok in s tem prihodnost celotne države. Ni presenetljivo, da so izjemni pedagogi ves čas visoko cenili vlogo učitelja v življenju družbe. Položaj učitelja je časten in odgovoren kot noben drug, "višji od katerega ne more biti nič pod soncem", je zapisal veliki učitelj Ya. Komensky. V okviru modernizacije izobraževanja se vsi modeli poučevanja izvajajo v okviru druge generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov, ki postavljajo resne zahteve strokovnemu znanju učitelja.
Eden od izjemnih učiteljev je bil A.S. Makarenko.Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) se je rodil v mestu Belopolye, nekdanja Harkovska provinca, v družini vodje lakirnice v železniških delavnicah. Po končani mestni šoli v Kremenchugu in pedagoških tečajih je leta 1905 začel delati kot javni učitelj na dvorazredni železniški šoli v vasi Kryukovo (blizu Kremenchuga). Leta 1914 je Makarenko, ki je že imel 10 let izkušenj kot narodni učitelj, vstopil v Poltavski učiteljski inštitut, da bi nadaljeval šolanje, kjer je leta 1917 diplomiral z zlato medaljo. Leta 1917/18 študijsko leto imenovan je bil za inšpektorja (predstojnika) višje osnovne šole v Krjukovem in se navdušeno posvetil poučevanju.Kot je zapisal A. S. Makarenko: "Veščina učitelja ni nekakšna posebna umetnost, ... ampak je posebnost, ki jo je treba učiti, tako kot je treba zdravnika učiti svoje veščine, kot je treba učiti glasbenika." "Človek mora imeti samo eno posebnost - biti mora odlična oseba, prava oseba." A. S. Makarenko je posvetil pozornost vlogi učitelja posebna pozornost v svoji pedagoški praksi in jo poskušal teoretsko posplošiti. A. S. Makarenko je verjel, da učitelj, ki mu je odvzeta edinstveno interpretirana svoboda ustvarjalnosti, podvržen drobnemu nadzoru, ne bo prinesel nič drugega kot škodo študentu. Učitelj mora imeti pravico tvegati, imeti svobodo manevriranja v zapletenih in nepredvidljivih razmerah pedagoške interakcije, vendar v okviru svojih določenih stališč, ki so odločilna. A. S. Makarenko je obravnaval vzgojo posameznika v dialektični enotnosti z vzgojo celotne ekipe. Menil je, da je treba izobraževati tako posameznika kot celoten kolektiv, nato pa skozi tim še vsakega posameznika. Po mnenju A. S. Makarenko so "pravi cilj vzgojnega dela" odnosi v timu. Opozoril je, da je učitelj dolžan pristopiti k »osebi z optimistično hipotezo, tudi z določenim tveganjem, da bo naredil napako«. "Dobro
Vedno je treba snovati v človeku in učitelj je to dolžan narediti.” Vodilna komponenta v izobraževanju je po A. S. Makarenko pedagoški cilj. Cilj določa vsebino izobraževalnega procesa, njegove metode, sredstva in rezultate. Učitelj ne sme dovoliti nobenih sredstev, ki ne bi pripeljala do zastavljenega cilja. Učitelj mora vedno imeti cilj pri vsakem dejanju, imeti dobro predstavo o rezultatu svojega dela in ustvariti vse pogoje za dosego tega rezultata. Po mnenju velikega učitelja nobenega sistema vzgojnih sredstev ni mogoče priporočiti kot trajnega, saj se otrok sam spreminja, vstopa v nove stopnje osebnega razvoja, spreminjajo se pogoji njegovega življenja in dejavnosti, spreminjajo se naša država in njene zahteve do mlajše generacije. Zato mora biti sistem pedagoških sredstev učitelj postavljen tako, da zagotavlja ustvarjalni razvoj in nemudoma odpraviti zastarele metode, cilje, zahteve. Skladno s tem naš izobraževalne namene. To je še ena funkcija učitelja - razvoj novih izobraževalnih ciljev in ustreznih metod za njihovo doseganje sodobne zahteve družbe. Učitelj ne bi smel biti podoben nadzorniku, »formalno imeti moč kaznovanja ali nagrajevanja, ne bi smel ukazovati v svojem imenu, razen najbolj skrajni primeri, predvsem pa ne sme ukazovati. Šele ko je učitelj oproščen formalnih nadzornih funkcij, si lahko pridobi popolno zaupanje vseh učencev in pravilno opravlja svoje delo.« Strinjamo se z A. S. Makarenko, da bo dober učitelj zagotovo zapisal podatke o učencu, vendar teh podatkov nikoli ne bo "preprosto zbiral". Znanje učenca naj pride k učitelju ne v procesu brezbrižnega preučevanja, ampak le v procesu skupnega dela z njim in mu najbolj dejavne pomoči. Učitelj na učenca ne bi smel gledati kot na predmet študija, ampak kot na predmet izobraževanja. Druga zahteva za osebnost učitelja po A. S. Makarenko je prisotnost in nenehno kopičenje pedagoških izkušenj, njihova stalna predelava v odnosih z otroki. Učitelj mora ob upoštevanju posebnosti situacije in osebnih lastnosti učenca vsakič najti svojo vzgojno tehniko, ki lahko v večji meri kot druge spremeni učenčevo vedenje, izbere najboljšo možnost, poda svoje lastna sprememba splošne metode z uporabo ekipe, situacije, časovnega dejavnika itd. Iste tehnike ne morete uporabljati rutinsko, brez iskanja. ustvarjalne možnosti, spremembe, ki so najbolj učinkovite za danega študenta. A. S. Makarenko je odločno nasprotoval poskusom izobraževanja posameznika po delih in zagovarjal načelo kompleksnosti izobraževanja. »Ne moreš najprej izvajati delovne vzgoje, potem estetske, potem moralne, ideološke in politične itd. Ločite tudi študij, delo in prosti čas. Vse mora iti v enotnosti." Ravno včeraj je učiteljica skupaj s stabilnim učencem in dodatno literaturo so bili glavni viri znanja. Njihova beseda je bila kot neizogiben zakon končna resnica. Večina sovjetskih šolskih učiteljev je bila osredotočena na poučevanje otrok osnov znanstvena spoznanja z uporabo reproduktivne metode, ki je temeljila na reprodukciji učbeniškega besedila. Danes živimo v razmerah, ko družba postavlja nove zahteve strokovno usposobljenost učiteljica Demokratizacija družbe je ustvarila možnosti za inovativno prenovo izobraževanja kot vir novih potencialov družbene prenove. Inovacijski procesi so razkrili potrebo po vzgoji fleksibilnega, dinamičnega človeka, ki stremi k življenju v novih, nenehno spreminjajočih se razmerah. Ena od glavnih določb pristopa k učenju, usmerjenega v študente, je osredotočenost na razvoj študentove osebnosti kot aktivnega subjekta izobraževalnih dejavnosti in njegovo celovito pripravo na kontinuiran proces izobraževanje, samorazvoj in samoizpopolnjevanje
vse življenje. Sodoben učitelj je človek, ki je predan svojemu delu in svojim učencem. Učitelji morajo razkriti najboljše lastnosti, ki so neločljivo povezane z otrokovo dušo, ga spodbujati, da bo otrok prejel veselje do pridobljenega znanja, ustvarjati situacije uspeha, ga učiti biti dobra oseba in državljan svoje države. Učitelj sodobne šole opravlja različne funkcije: je vir znanja za učence tako pri pouku, dodatnem pouku in konzultacijah kot izven izobraževalni proces; skrbi za varstvo življenja in krepitev zdravja otrok; opravlja vodstveno funkcijo, organizira vzgojno-izobraževalno dejavnost študentov.
Učitelj mora izbrati učno metodo, ki organizira izobraževalne dejavnosti učencev, metodo, ki ustvarja pogoje za doseganje sodobnih izobraževalne rezultate, torej osredotočen na oblikovanje in razvoj univerzalnega izobraževalne dejavnosti, metoda, ki zagotavlja izvajanje izobraževalnih dejavnosti s strani učitelja v odnosu do sebe; - ustvarja pedagoške pogoje Za uspešno učenje, razvoj in vzgoja otrok (funkcija "usposabljanje in izobraževanje"); izvaja pedagoško izobraževanje staršev, urejanje in usklajevanje vzgojnih vplivov družine in šole (funkcija »interakcija s starši«); - opravlja funkcijo razrednik; učitelj svetovalec: pomaga otroku najti načine za rešitev problema; učitelj-moderator: razkriva potenciale ustvarjalne možnosti učenec in njegove sposobnosti; učitelj mentor: izvaja pedagoška podporaštudent; učitelj psiholog: upošteva starost in posameznika psihološke značilnosti otrok. V povezavi z različnimi funkcijami učitelja postanejo jasne zahteve, ki jih družba postavlja njegovi osebnosti. Ena od pomembnih sestavin učiteljevega dela je pedagoška komunikacija, ki ustvarja ozračje psihološkega razvoja učenčeve osebnosti. Učitelj, ki zna ustvariti mir delovno okolje, vzdušje spoštovanja in otroška aktivnost je boljša od učitelja, katerega učenci poznajo vsa pravila in zakone, vendar so učenci preobremenjeni, omejeni in imajo nizko samopodobo. V tem smislu je pomembnejša pedagoška komunikacija izobraževalna tehnologija. Sodobna šola je osredotočena na izvajanje pristopa dejavnosti, zato je po našem mnenju priporočljivo videti v učnih metodah tisto, kar ustvarja skupno dejavnost učitelja in učencev pri pouku, namenjeno doseganju sodobnih izobraževalnih rezultatov.
Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da so zahteve A. S. Makarenko za osebnost učitelja še danes aktualne, saj vsebujejo misli, ki jih je poučevanje nosilo skozi ves svoj obstoj. Učitelj mora biti human in odgovorna oseba, dojemanje otrok z pozitivna stran. Ideje A. S. Makarenko o vlogi učitelja, pedagoški namen, odnosi med učitelji in učenci, samostojno delo učiteljica, pedagoške veščine lahko v celoti priporočamo bodočim učiteljem. Končal bi z besedami izjemne učiteljice.Naši otroci so naša starost. Pravilna vzgoja je naša srečna starost, slaba vzgoja je naša bodoča žalost, to so naše solze, to je naša krivda pred drugimi ljudmi, pred vso državo.” - Anton Makarenko.
Pedagoška dejavnost A. S. Makarenko je absorbirala najboljše dosežke klasične in nove pedagogike. Njegova zapuščina je dosežek vsega naprednega človeštva, ki stremi k humani vzgoji. Reševal je zapletene pedagoške probleme, ki nas zadevajo še danes. Zato samozavestno trdimo, da je A.S. Makarenko naš sodobnik, "Z A.S. Makarenko - v 21. stoletje". Njegov razvoj v pedagogiki še danes ni izgubil svojega pomena.
Prva strateška usmeritev njegovega pogleda na svet je vera v pedagogiko, njeno prednostno funkcijo v razvoju otroka, mladostnika in mladostnika. Ves čas je poudarjal, da se prava pedagogika napaja iz življenja samega. Ko govori o rezultatih svojega dela, pravi: »... tega ne ustvarjam jaz in ne kup učiteljev, celotno vzdušje življenja ustvarja ta »čudež«. Negovanje vsakega kvadrata zemlje. Enotnost izobraževanja in življenja se kot rdeča nit vleče skozi vse učiteljevo delo.
Velik pomen del A. S. Makarenko pri razvoju izobraževalnih ciljev. Za vsako dobo in za vsako generacijo, je menil A. S. Makarenko, je treba cilj izobraževanja določiti dialektično, to je, da ga je treba najti v zahtevah družbe v današnjem času. A. S. Makarenko je zelo natančno določil cilje izobraževanja, izpolnil nalogo oblikovanja človeka, domoljuba, delavca, kolektivista z visokim občutkom družbene odgovornosti in discipline.
A. S. Makarenko je utemeljil odnos med izobraževanjem in študijem otrokove osebnosti, ekipe in posameznika, usposabljanja in izobraževanja; prikazala razmerje med pedagogiko in drugimi vedami, razkrila načine za usklajevanje šolske, družinske in izvenšolske vzgoje. Anton Semenovich je dolga leta pedagoške dejavnosti in veliko strani svojih del posvetil problemu ustvarjanja harmonije javnih in osebnih interesov v izobraževanju. V tej harmoniji je videl človeško srečo in bistvo vzgoje. Izobraževanje v timu je obravnaval kot metodo, ki je skupna vsem in ki hkrati vsem daje možnost razvoja.
Pomembna lekcija za nas je ugotovitev izjemnega učitelja, da humanizem ni v lepih besedah in izjavah, temveč v odgovornosti, vsakodnevnem resničnem delu za ustvarjanje. normalne razmere za zdravo življenje, študij, delo, osvajanje poklica, telesno in duhovno rast mladenič. Prav na podlagi resnične skrbi za naše otroke in njihov razvoj moramo danes preizkušati humanizem in demokratičnost vodij vzgojno-izobraževalnih ustanov, organizatorjev. javno šolstvo, znanstveniki, pedagoško osebje in učitelji.
Teorija učiteljskega osebja, ki jo je razvil in izvajal A. S. Makarenko, danes pomaga posodabljati izobraževalno delo v izobraževalne ustanove. Model študentska ekipa, ki ga je ustvaril A. S. Makarenko, je neprekosljiv. To je ekipa, ki nastane na podlagi skupnih aktivnosti in skupnih ciljev, jasne demokracije v življenju otrok. "Ekipa učiteljev in ekipa otrok," je zapisal Makarenko, "nista dve ekipi, ampak ena ekipa, predvsem pa pedagoška ekipa." Visoka dinamičnost življenja kolektiva, tesna povezanost med člani, odprta, demokratična obravnava vseh vprašanj na skupščini in v drugih organih študentske samouprave postopoma postajajo ključ do zdravega javnega mnenja; občasna zamenjava sredstev, višina zahtev za vse in obvezno javljanje za delo ekipi postanejo ovira za arogantnost, aroganco in birokracijo.
Jasno je, da so specifične oblike organizacije samouprave, ki so obstajale v koloniji poimenovane po. M. Gorky, v občini poimenovani po. F. E. Dzerzhinsky, ni vse in ne vedno mogoče prenesti v prakso sodobne šole. Toda duh razprave, kolektivno odločanje in zavestna disciplina, vzdušje, oblikovan občutek lastništva v svoji ekipi in državi - vse to bi morale naše šole in otroške organizacije skrbno preučiti v novih razmerah. Po Makarenku "disciplina najprej ni sredstvo izobraževanja, ampak rezultat, in šele nato postane sredstvo." Disciplino tvorijo spoštovanje do ekipe, strast do učenja in dela.
A. S. Makarenko, ki je nadaljeval delo odličnih učiteljev 20-30-ih let, je razvil metode vzgoje otrok, dokazal potrebo po vseh pedagoških sredstvih, namenjenih uresničevanju ciljev izobraževanja. Zahvaljujoč A. S. Makarenku sta teorija izobraževanja in praksa naše šole široko vključili metode izobraževanja, kot so: organiziranje ekipe, oblikovanje javnega mnenja, združevanje spoštovanja z zahtevnostjo, ustvarjanje pozitivnih tradicij, uporaba tekmovalnosti, pametnih in motiviranih vrst nagrad. . Ni izgubila pomembnosti v sodobne razmere Makarenkova ideja o obetavnih linijah kot metodi razvoja ekipe in posameznika. "Izobraževati osebo," je zapisal A. S. Makarenko, "pomeni izobraževati obetavne načine za doseganje jutrišnjega veselja."
A. S. Makarenko je poudaril pomen igre kot metode poučevanja in vzgoje: »Spoznati moramo nenehno prizadevanje otroci za igro."
Makarenkov prispevek k razvoju vzgojnih metod vidimo v tem, da ni samo pokazal, kaj mora učitelj delati, ampak tudi razkril, kako naj to počne: »Vzgoja otrok je lahka naloga, če se dela brez živcev, na podlagi zdravega, umirjenega, normalnega, mentalnega in zabavnega življenja." / letnik VII, str. Za to bi moral stremeti vsak vzgojitelj, še posebej mladi.
A. S. Makarenko je kot osnovo za vzgojo kolektiva in posameznika postavil kolektivno delo, organsko povezano s študijem, igro in športom. Osrednje mesto v njegovem sistemu je namenjeno kombinaciji polnega srednješolskega izobraževanja s produktivnim delom na tehnično dobro opremljeni bazi. Glavna stvar za Makarenko ni "igranje v službi", ampak samostojna organizacija proizvodnje otrok, kot v pravem podjetju. Sistem poklicnega izobraževanja mora dijake pogumno vključiti v sistem industrijski odnosi, saj samo sfera proizvodnje ustvarja občutek odgovornosti za kakovost izdelkov, za rezultat dela, ob vzdrževanju opreme in pravočasni dostavi.
Makarenkovega prispevka k sodobni pedagoški znanosti ni mogoče preceniti; njegov sistem je šel skozi ogenj življenjska izkušnja. Dela in ideje Antona Semenoviča preučujejo in širijo po vsem svetu. Makarenko je veliko pozornosti posvetil vprašanjem telesne in estetske vzgoje otrok in mladine. Na prvem mestu bi morala biti vzgoja zdrave generacije. "Ne potrebujemo mrtvih proizvajalcev in gradbenikov, nevrasteniki bodo samo uničili naš posel," je zapisal Anton Semenovich / letnik I, str.
V občini imenovani po F. E. Dzerzhinsky je vsak dan začel z jutranjimi vajami svež zrak, ne glede na vreme so kolonisti oboževali športe: smučanje, drsanje, nogomet, tenis itd. Vsak komunar je moral opraviti standarde za oznake BGPO in GTO. Pouk je potekal iz športne in ritmične gimnastike ter akrobatike. večina učinkovita sredstva telesne vzgoje Anton Semenovich obravnaval igro, sam je usmerjal delo na razvoju in izvajanju iger, ki so se nenehno spreminjale. Vojaški športi so koloniste disciplinirali ter jih fizično in estetsko plemenitili. Velik pomen so pripisovali turističnim potovanjem. Komunarji so hodili po celotnem Krimu, Kavkazu, Ukrajini, potovali po Volgi - to je pomagalo izboljšati njihovo zdravje, telesni razvoj otroci.
Telesna vzgoja je bila združena z estetsko vzgojo. To se je kazalo predvsem v elementih militarizacije in simbolike (signali, poročila itd.), v obrednih dogodkih in dejanjih. Močna sredstva estetske vzgoje so bili pevski zbor, orkester, gledališče, kino, klubsko delo, branje leposlovja, ukvarjanje z likovno umetnostjo, veliko število cveti tako v zaprtih prostorih kot v celotni koloniji in občini. Komuna je imela hektar lepega cvetličnega vrta, najboljši rastlinjak v Harkovu. Praznik prvega snopa in praznik dela so v koloniji obeležili z velikim estetskim okusom. A. S. Makarenko je dobro igral violino, dobro risal, bil je nadarjen režiser in igralec, pisal je scenarije in igre za obletnico komune. V igrah »Glavni inšpektor« in »Gozd« je igral vlogo župana in zakoncev Nevers. Skrbel je za estetsko vzgojo svojih učencev. Ko so se komunarji začeli zanimati za "Eugene Onegin", so organizirali teoretično Onjeginsko konferenco. Profesor književnosti je predaval o romanu, muzikologinja pa opisala istoimensko opero Čajkovskega. Orkester je študiral številna skladateljeva dela. Komunarji v polni zasedbi so poslušali opero v gledališču, potekalo je tekmovanje za najboljše branje"Eugene Onegin". Anton Semenovich je znal ves roman na pamet, ljubil je poezijo, znal je neskončno recitirati pesmi A. Tjutčeva, A. Puškina, T. Ševčenka, I. Krilova, K. Čukovskega. Makarenko je bil očarljiva oseba, komunikacija z njim je ljudem prinesla pozitivna čustva. Bil je precej erudit in inteligenten.
Poučno je delo, ki ga je organiziral A. S. Makarenko na področju kulturnih storitev za prebivalstvo sosednjih vasi. V občini je bilo veliko krožkov in klubov, glavni je bil krožek likovna umetnost, ki je imel 120 ljudi. V občini so veliko risali in pisali, tako so ob prvomajskih praznikih nekoč pisali slogane v skupni dolžini tri kilometre in štiristo metrov, kar je v eni noči naredilo 11 učencev.
Brat tega kroga je bil, kot je zapisal A. S. Makarenko, izdelovalec ugank, ki je vključeval do 100 komunarjev. V program estetske vzgoje je A. S. Makarenko vključil lepoto oblačil, govora, gibanja, vsakdanjega življenja, dela in rekreacije. Visoko je cenil umetniško preprostost, naravnost, občutek za mero in ni prenesel nevljudnosti, netaktnosti, ohlapnosti, bahanja v delu, gibih, pogovorih, dejanjih. Nenehno je poskušal zagotoviti enotnost notranje in zunanje lepote človeka, enotnost etike in estetike. Poliranje čustveno-voljne sfere je pri učencih oblikovalo dobre estetske okuse in visoke človeške ideale, h katerim so si prizadevali ne le med bivanjem v komuni ali koloniji, ampak vse življenje.
Teoretične osnove družinska vzgoja otroci in najstniki
V prvih letih sovjetske oblasti je vladal negativen odnos do družine kot sredstva vzgoje, že v 20-30 letih pa se je pojavil tudi nov odnos do nje. A. S. Makarenko je izhajal iz dejstva, da je družina človeški kolektiv. Kritiziral je družinsko pedagogiko v paru, pedagoške pogovore v družini, ko se starši in otroci znajdejo v neposredni konfrontaciji. A. S. Makarenko je na prvo mesto pri vzgoji postavil starše in učitelje, ki usmerjajo in nadzorujejo vzgojo. Za pravilno vzgojo otroka »sploh ne potrebuješ posebnega časa in ne potrebuješ veliko časa. Vzgoja zahteva veliko več duše, pozornosti, občutka odgovornosti, in ne časa. manj časa je potrebno, večja je odgovornost« / t III, str. 471-473 /.
Odločilno dejstvo družinske vzgoje je izpolnjevanje staršev državljanska dolžnost pred družbo. Starši vzgajajo otroke v vsakem trenutku življenja, tudi ko jih ni doma. »Kako se oblačiš, kako se pogovarjaš z drugimi ljudmi in kako govoriš o drugih ljudeh, kako si vesel, žalosten, kako se obnašaš do prijateljev in sovražnikov, kako se smejiš, bereš časopis – vse to je za otroka pomembno. velika vrednost«(zv. IV, str. 63).
Pomemben prispevek k pedagoški znanosti je Makarenkov nauk o starševski avtoriteti, katerega osnova je življenje in delo staršev. Dal je globoka analiza različne vrste avtoriteta (zatiranje, distanca, napuh, pedantnost, sklepanje, ljubezen, prijaznost, prijateljstvo, podkupljivost).
A. S. Makarenko je verjel, da lahko samo srečni starši vzgojijo dobre ljudi. Če je bil otrok do šestega leta pravilno vzgojen in je razvil določene navade aktivnosti in zaviranja, potem na takega otroka nihče ne bo imel slabega vpliva. Prepiri in razdražljivost v družini zelo škodljivo vplivajo na otroke - znak promiskuitete, pomanjkanja discipline in pomanjkljivosti v njihovem pogledu na svet. Ne sme biti samo jasen cilj izobraževanja, ampak tudi premišljen, podroben program izobraževanja.
13. marca mineva 129 let od rojstva Antona Makarenka. Na Zahodu je že dolgo priznan kot klasik svetovne pedagogike, v domovini pa se je odnos do njega dramatično spremenil: od apologetike njegovih vzgojnih metod do poskusov razkrivanja skrivnosti in obtožb slabo ravnanje z učenci. Njegova družina je res dolga leta hranila eno skrivnost, za katero dolgo niso vedeli niti Makarenkovi slavni vnuki - režiser, učitelj VGIK Anton Vasiljev in igralka Ekaterina Vasiljeva.
Brata Vitaly in Anton Makarenko
Vse sovjetske biografske publikacije so molčale o enem pomembno dejstvo iz življenja Antona Makarenka: imel je brata, častnika bele garde Vitalija Makarenka, ki je bil pred smrtjo leta 1920 prisiljen emigrirati v tujino. 
Legendarni učitelj Anton Makarenko
Ko se je pojavil njegov brat Vitaly, je bil Anton star 8 let. Po končani vojaški šoli v Čugujevu je Vitalij postal častnik v carski vojski. Po treh letih bojevanja je bil obstreljen in dobil več ran. Skupaj z bratom je delal v šoli, poučeval telesno vzgojo in vojaško znanost. Med državljanska vojna Vitalij je služil v Denikinovi beli gardi. Če bi ostal v domovini, bi ga čakala neizogibna smrt. Vitalij Makarenko je pobegnil najprej v Turčijo, nato v Bolgarijo in se leta 1923 naselil v Franciji. Tam se je najprej zaposlil kot delavec v metalurškem obratu in v ladjedelnici, kasneje pa je postal fotograf in odprl svoj foto studio. 
Brata Anton in Vitalij Makarenko, avgust 1914
Pelagogu je zaradi dopisovanja z bratom grozila aretacija in leta 1928 se je nehal odzivati na Vitalijeva pisma. V ZSSR je pustil ženo in hčerko Olimpijado, katere brat brez otrok jo je vzgajal. Žena Vitalija Makarenka je umrla leta 1953, ne da bi zanj sploh slišala. Njuna hčerka Olympiada ni nikoli videla svojega očeta - ko je odšel, se še ni rodila. 
Pisatelj, režiser, učitelj Anton Vasiljev, vnuk Vitalija Makarenka
Olimpijadin sin Anton Vasiliev je bil do 9. leta prepričan, da je slavni učitelj Makarenko njegov lastni dedek, po katerem je dobil ime. Potem pa je ugotovil, da je pravzaprav njegov pranečak. In šele leta 1962 so sorodniki prejeli novico, da je Vitaly Makarenko živ. Dolga leta jih je poskušal najti, a vsi njegovi poskusi so bili zaman. Antonu Vasiljevu je uspelo priti v Francijo šele leta 1988, 5 let po smrti njegovega dedka. 
Vnukinja Vitalija Makarenka, ljudske umetnice Rusije Ekaterine Vasiljeve
Vitalij Makarenko ni nikoli videl svoje hčerke ali vnukov. Njihovo zadnje dni sam je preživel v domu za ostarele. Umrl je v Franciji leta 1983 in svojega brata preživel za 44 let. Toda s smrtjo učitelja Antona Makarenka je povezanih veliko skrivnosti in domnev. Leta 1939 je nenadoma umrl zaradi srčnega infarkta v vagonu vlaka na poti v Moskvo. Po eni različici naj bi bil tam aretiran. Takrat so ga imeli za kontrarevolucionarja zaradi neprevidnega stavka: "In četudi tovariš Stalin naredi tisoč napak, moramo vseeno slediti tovarišu Stalinu." Morda je izvedel za aretacijo - in njegovo srce ni zdržalo. Po drugi različici je bil zastrupljen. Uradni razlogŠe danes velja za srčni napad. Pokopan je bil kot pisatelj, Anton Makarenko pa je bil po njegovi smrti razglašen za klasika sovjetske pedagogike. 
Anton Makarenko s svojimi učenci
Od takrat je bilo o slavnem učitelju napisanih na desetine del. Poskušal "razkriti mit" o izjemnem sovjetskem pedagogu, v v zadnjem času Pogosto objavljajo članke, ki Makarenka obtožujejo pretirane krutosti. Res je bil strog, a le enkrat, na začetku kariere, si je dovolil udariti zenico. To je sam priznal v svoji »Pedagoški pesmi«. Nekoč v koloniji Gorky je povabil učenca, da seka drva. Odgovoril je: "Sesekljajte sami, veliko vas je tukaj." Makarenko tega ni zdržal in ga je trikrat udaril v obraz. To je povzročilo ogorčenje Nadežde Krupske, ki je njegov izobraževalni sistem označila za "nesovjetski". Vodstvo je učitelja pogosto kritiziralo, ker so "v koloniji imeli raje dramski klub kot učbenik politične pismenosti." 
Legendarni učitelj Anton Makarenko
Danes so Makarenkove zasluge v pedagogiki tudi sporne. Pravijo, da se je njegova tehnika v prihodnosti izkazala za neuporabno. Vendar pa so njegovi dosežki v dvajsetih letih 20. težko zanikati. Vojna je za seboj pustila 7 milijonov otrok z ulice, ki so pogosto postali zločinci. Poslali so jih v sirotišnice za »moralno defektne otroke«. Makarenko jih je spremenil v delovne kolonije, kjer je imel vsak najstnik priložnost začeti novo življenje. Izdelovali so električna orodja in FED kamere ter s svojim delom služili denar. Danes ta sistem imenujemo model delniške družbe z delniško udeležbo vseh zaposlenih. Toda Makarenkova dela so trenutno bolj priljubljena ne doma, ampak v tujini - na primer v Nemčiji in na Japonskem, kjer se vodjem podjetij priporoča, da preučijo sistem učiteljev. 
Anton Makarenko in Maksim Gorki z zaporniki kolonije
Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Osnovne in pedagoške ideje A.S. Makarenko
A. S. Makarenko o zahtevah za učiteljevo osebnost
Zaključek
Uvod
Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) je eden izmed ruskih učiteljev in pisateljev. Ustvarjalno je premislil klasično pedagoško dediščino, prevzeto aktivno sodelovanje v pedagoških iskanjih 1920-30. Spekter znanstveni interesi Makarenko o vprašanjih metodologije pedagogike, teorije vzgoje, organizacije izobraževanja. Uspelo mu je najbolj podrobno predstaviti svoja stališča, povezana z metodiko vzgojno-izobraževalnega procesa.
Ta povzetek predlaga glavne poglede A.S. Makarenko, ideje, zahteve za učiteljevo osebnost. Ali so se ideje in načela A.S. Makarenko njegov pomen do danes?
Zahteva po učiteljevi osebnosti je eden ključnih problemov. Navsezadnje je učitelj glavna, ključna oseba v družbi, saj je od učitelja, njegove osebnosti odvisna vzgoja in izobraževanje otrok in s tem prihodnost celotne države. koliko pomembno vlogo igra učitelja in njegovo osebnost danes? Kaj je poslanstvo sodobni učitelj. Bistvo njegovega poklica, kaj naj bi bil?
Zdaj, ko domače izobraževanje doživlja resne reforme, gre pedagogika v naslednjo stopnjo svojega razvoja. In tukaj se je zelo pomembno odločiti, kaj vzeti za osnovo, jedro kakršnih koli preobrazb. Seveda se med drugim postavlja vprašanje osebnosti učitelja, njegove vloge v izobraževalnem procesu in s tem v življenju celotne družbe. Soočenje s takšnimi vprašanji. Malo verjetno je, da bomo lahko takoj dali dokončen odgovor. Ali se ne bi morali obrniti po pomoč na klasika ruske pedagogike A.S. Makarenko?
Razmislimo o glavnih pedagoških idejah A.S. Makarenka in o zahtevah za učiteljevo osebnost. Iz njih bo mogoče črpati nekaj pogledov in jih uporabiti v naših dneh ter v skladu s tem sklepati o pomembnosti Makarenkovih načel v našem času.
Osnovna dejstva biografije A.S. Makarenko
Anton Semenovič Makarenko se je rodil 1. marca 1888 v mestu Belopolje v Harkovski provinci v preprosti delavski družini. Življenje družine Makarenko je bilo težko. Komaj sem se preživljal. Toda starši so bili odločeni, da bodo svojemu sinu omogočili izobraževanje. Zato je leta 1895
Anton gre študirat najprej na belopoljsko šolo, nato pa leta 1901 na kremenčuško štiriletno šolo. Tako v Belopolju kot v Kremenčugu je Anton študiral odlično, med svojimi kolegi študenti je izstopal po globini znanja in širini pogleda. Antonovo spričevalo o diplomi je imelo samo petice. Po še enem letu študija na posebnih pedagoških tečajih je Anton Semenovich Makarenko prejel potrdilo, ki je potrdilo njegov naziv učitelja osnovnih šol s pravico poučevanja v podeželskih dvoletnih šolah ministrstev. javno šolstvo. To je bilo leta 1905 in že septembra letos je začel delati v dvorazredni železniški šoli mesteca Kryukov, ki se nahaja na desnem bregu Dnjepra. novi učitelj- Anton Semenovič Makarenko. Leta 1914 je bil v Poltavi odprt učiteljski zavod. Podaja briljantno sprejemni izpiti, je bil Anton Semenovich Makarenko vpisan kot študent na Poltavski učiteljski inštitut.
Leta 1916 je bil Anton Semenovich vpoklican v carska vojska. V aktivni službi je bil približno šest mesecev služenje vojaškega roka, dokler marca 1917 Makarenko ni bil odstranjen iz vojaškega registra: zaradi kratkovidnosti. Anton Semenovič se je vrnil na Poltavski učiteljski inštitut. Inštitut je prvi diplomiral po akademski uspešnosti in prejel zlato medaljo. V letih 1917-1919 bil je odgovoren za šolo v Kryukovu. Leta 1920 je prevzel vodstvo otroške kolonije pri Poltavi, kasneje kolonije poimenovane po. Gorki. V letih 1928-1935 delal v otroški komuni poimenovan po. Dzerzhinsky v Harkovu. Od julija 1935 je bil pomočnik vodje oddelka za delovne kolonije NKVD Ukrajinske SSR. Leta 1937 je A.S. Makarenko pride v Moskvo, kjer kasneje potekajo njegove literarne in družbene dejavnosti. pedagoška dejavnost. Od druge polovice tridesetih let je bil Makarenko dejansko odstranjen iz pedagoške prakse in v zadnja leta Vse življenje se je ukvarjal z znanstvenim in literarnim delom. Izpod njegovega peresa so nastala pedagoška dela, ki so že postala klasika: »Pedagoška pesem«, »Zastave na stolpih«, »Knjiga za starše« in druga. 1. februarja 1939 je bil Anton Semjonovič Makarenko odlikovan z delovnim rdečim praporom "Za izjemne zasluge na področju literature". 1. aprila 1939 je Anton Semjonovič Makarenko odšel s popravljenim scenarijem v Moskvo, v filmsko tovarno. Na vlaku mu je nenadoma postalo slabo. Nekaj minut kasneje je Makarenko umrl. Zdravniki so ugotovili nenadno smrt zaradi pretrganja srčne mišice.
Osnovna in pedagoška načela A.S. Makarenko
A.S. Makarenko je razvil skladen pedagoški sistem, katerega metodološka osnova je pedagoška logika, ki pedagogiko interpretira kot "najprej praktično uporabno znanost". Ta pristop pomeni potrebo po prepoznavanju naravnega ujemanja med cilji, sredstvi in rezultati izobraževanja. Ključna točka Makarenkove teorije je teza o vzporednem delovanju, to je organski enotnosti vzgoje in življenja družbe, kolektiva in posameznika. Z vzporednim delovanjem je zagotovljena »svoboda in dobro počutje dijaka«, ki nastopa kot ustvarjalec, in ne objekt pedagoškega vpliva. Bistvo metodologije izobraževalnega sistema je po Makarenkovih besedah ideja izobraževalnega tima. Bistvo te ideje je v potrebi po oblikovanju enotne delovne sile učiteljev in študentov, katerih življenjske dejavnosti služijo kot gojišče za razvoj osebnosti in individualnosti. Makarenko je kljub ukazno-administrativnim metodam upravljanja, ki so bile uveljavljene v izobraževanju, pa tudi po vsej državi v 30-ih letih prejšnjega stoletja, nasprotoval pedagogiki, humanistični v bistvu, optimistični po duhu, prežeti z vero v ustvarjalne moči in zmožnosti. človeka. Makarenkova ustvarjalnost je prišla v konflikt s stalinistično pedagogiko, ki je vcepila idejo o izobraževanju človeškega zobnika v velikanskem družbenem stroju. Makarenko je zagovarjal idejo o izobraževanju neodvisnega in aktivnega člana družbe. Makarenkova teoretična dediščina in izkušnje so pridobile svetovno priznanje. Menil je, da je delo učitelja najtežje, »morda najbolj odgovorno in zahteva od posameznika ne samo največji napor, ampak tudi veliko moč, velike sposobnosti«.
Oglejmo si zdaj osnove pedagogike A.S. Makarenko.
1. Vzgoja otrok v timu
Ekipa je zbirka stikov ljudi, ki temelji na naslednjih načelih:
skupni cilj;
splošne dejavnosti;
disciplina;
organi samoupravljanja;
povezava tega tima z družbo;
Glede na svojo strukturo je ekipa razdeljena na 2 vrsti: splošno in primarno. Vzgoja se mora začeti v osnovnem kolektivu. To je kolektiv, v katerem so posamezni člani v stalnem poslovnem, vsakdanjem, prijateljskem in ideološkem druženju. Primarni tim je lahko sestavljen na podlagi različnih principov. Primarna ekipa se imenuje odred, ki ga vodi poveljnik, ki je izvoljen za obdobje od 3 do 6 mesecev. Makarenko je svoje osnovne ekipe zgradil glede na starost in proizvodna načela. Potem, ko se je oblikovala prijateljska ekipa, je ustvaril skupine različnih starosti. Izobraževanje mora potekati tudi skozi skupen tim, katerega glavni pogoj za obstoj je možnost, da se vsi zberejo. Ekipa gre skozi več stopenj svojega razvoja. Povezuje jih s pedagoškimi zahtevami: učitelj sam postavlja zahteve; sredstvo se ustvari in učitelj postavlja zahteve glede sredstva; ustvarja se javno mnenje, t.j. ustvari se koheziven tim, ki postavlja zahteve do posameznika; posameznik postavlja zahteve do sebe.
Učiteljski kader je tim študentov in odraslih. Organi otroškega samoupravljanja so dobro delovali. Zakonodajno telo je skupščina celotnega učiteljskega zbora, kjer ima vsak pravico glasovati (odločuje). Največ odloča skupščina pomembna vprašanjaživljenje ekipe. Izvršilni organ- To je svet poveljnikov, ki je vključeval poveljnike primarnih odredov in predsednike komisij. Obstajale so komisije, ki jih je vodil predsednik.
2. Disciplina in režim.
Disciplina ni sredstvo ali metoda vzgoje. To je rezultat celotnega izobraževalnega sistema. Vzgoja ni moraliziranje, je urejeno življenje otrok. Logika discipline: disciplino je treba najprej zahtevati od ekipe; interesi kolektiva so višji od interesov posameznika, če se posameznik zavestno zoperstavlja kolektivu.
Režim je sredstvo (metoda) vzgoje. Mora biti obvezna za vse, ob pravem času. Lastnosti načina: mora biti primeren; natančen v času; obvezno za vse; je spremenljive narave. Kazen in nagrada. Vzgoja naj bo brez kazni, če je seveda vzgoja primerno organizirana. Kazen otroku ne sme povzročiti moralnega in fizičnega trpljenja. Bistvo kaznovanja je v tem, da otroka skrbi, da ga bodo obsojali kolektiv, vrstniki.
3. Delovno izobraževanje.
Makarenko si ni mogel predstavljati svojega izobraževalnega sistema brez sodelovanja v produktivnem delu. V njegovi komuni je bilo delo industrijske narave. Otroci so delali in se učili 4 ure na dan. Otvoritev večerne Industrijske tehniške šole. Načelo popolne samooskrbe komune.
Problem družinske vzgoje.
Makarenko piše predavanja za starše o vzgoji, ki vključujejo splošne pogoje družinske vzgoje, piše o starševski avtoriteti, o delovni vzgoji v družini, o disciplini, o spolni vzgoji. Napiše "Knjigo za starše", preučuje težave pedagoška odličnost in pedagoško tehnologijo.
Oglejmo si zdaj kolektivizem v konceptu A. S. Makarenko
»V najpreprostejši definiciji pomeni kolektivizem solidarnost človeka z družbo« (A. S. Makarenko).
Ta stran osebnosti vključuje naslednje značilnosti:
1. Sposobnost timskega dela;
2. razvita sposobnost za kolektivno ustvarjalnost;
3. tovariška solidarnost in medsebojna pomoč;
4. aktivno sodelovanje v kolektivnih dejavnostih;
5. skrb za svojo ekipo in njene možnosti;
6. zavedanje sebe kot lastnika ekipe;
7. odgovornost za svoje tovariše in za celotno ekipo;
8. sposobnost ukazovanja in uboganja tovariša;
9. želja in potreba po podreditvi svojih interesov ekipi;
10. sprejemanje kolektivnih perspektiv in tradicij kot lastnih.
Anton Semenovich je razvil in briljantno uporabil v praksi načelo vzporednega vpliva na posameznika prek ekipe. Anton Semenovich je bil prvi, ki je znanstveno razvil metodo vzgoje v otroški skupini
obravnavana vprašanja, kot so:
Struktura ekipe;
Odnosi v timu;
Pedagoške zahteve, disciplina, nagrade in kazni;
Moralna in delovna vzgoja;
Delovni slog;
Samoupravljanje, tradicije;
Individualni pristop do otrok.
Posameznik in kolektiv, kolektiv in posameznik... Razvoj njunih odnosov, konfliktov in njihovo reševanje, prepletanje interesov in odnosov – je stalo v središču novega pedagoškega sistema. Makarenko se je zavzemal za široko in popolno demokratizacijo izobraževanja in usposabljanja, za ustvarjanje normalnega psihološka klima v otroškem okolju, ki vsem zagotavlja varnost. Garancija svobodnega in ustvarjalnega razvoja.
A. S. Makarenko je menil, da je samoupravljanje ena od značilnosti demokratičnega izobraževalnega procesa, brez katerega si ni mogel predstavljati razvoja otroške ekipe, upravljanja otrok. In tega v komuni na papirju ni bilo. Nihče ni mogel preklicati odločitev občni zbor. Prav to je določalo življenje, delo, vsakdan, prosti čas, rekreacijo celotne ekipe, včasih pa tudi usodo ene osebe. "Odločil sem se - odgovarjam" - ta izkušnja odgovornosti je delala čudeže, čeprav je bila vzgojena z velikimi težavami.
Anton Semenovič je organiziral pedagoški in delovni proces v komuni tako, da je bil »vsak otrok vključen v sistem resnične odgovornosti«: tako v vlogi poveljnika kot v vlogi častnika. Kjer tega sistema ni bilo, je menil Makarenko, pogosto odraščajo slabovoljni ljudje, ki niso prilagojeni življenju.
Anton Semenovič je menil, da je najpomembnejši vidik življenja vzgojiteljskega kolektiva narava odnosa med učitelji in njihovimi učenci: iskal je demokratične, ne avtoritarne odnose; odnosi, ki temeljijo na tovariški komunikaciji, prijateljstvu v procesu skupne dejavnosti - na terenu, pri stroju, v učilnici.
Učitelj je najprej član ekipe, nato pa mentor, starejši tovariš.
Makarenko je menil, da je osnova za vzgojo posameznega državljana zgodnje vključevanje otrok v produktivno delo, ki koristi kolektivu, družbi in posamezniku samemu.
Na podlagi pogledov izjemnih sovjetskih učiteljev je Makarenko prevzel idejo o delu in jo praktično uresničil. Toda »Delo brez spremljajoče izobrazbe, brez spremljajoče civilne družbe, javno šolstvo ne prinaša izobraževalnih koristi, se izkaže za nevtralno« (A. S. Makarenko).
Sodelovanje v produktivnem delu je takoj spremenilo družbeni status (položaj) mladostnikov in jih spremenilo v odrasle državljane z vsemi izhajajočimi pravicami in dolžnostmi;
Toda Anton Semenovič je menil, da delo, ki ne pomeni ustvarjanja vrednot, ni pozitiven element izobraževanja.
Zagovorniki besedne, knjižne vzgoje so arogantno pozdravili »otrcano pedagogiko«, kot so poimenovali produktivno delo učencev.
Pri oblikovanju mlajše generacije je treba upoštevati tudi vpliv družine, zato je A. S. Makarenko napisal umetniško novinarsko »Knjigo za starše«. Skrivnost uspeha »družinske« vzgoje je videl v tem, da starši pošteno izpolnjujejo svojo državljansko dolžnost do družbe. Osebni zgled staršev, njihovo vedenje, dejanja, odnos do dela, do ljudi, do dogodkov in stvari, njihov odnos drug do drugega - vse to vpliva na otroke in oblikuje njihovo osebnost. To so glavne določbe teorije vzgoje A. S. Makarenko, njegove edinstvene pedagogike, priznane po vsem svetu.
A.S. Makarenko o zahtevah za učiteljevo osebnost
Vloga učiteljeve osebnosti v izobraževanju in družbi po Makarenku. Da bi razumeli Makarenkov pristop k osebnosti učitelja, razmislimo o njegovem razumevanju izobraževalnega procesa in vloge učitelja v njem. Razvijanje v logiki pedagoška teorija Marksistično-leninistično stališče o bistvu osebnosti kot celote vseh družbenih odnosov. Makarenko je naredil izjemno pomemben zaključek za pedagogiko, da morajo biti odnosi najprej »pravi predmet vzgojnega dela«. Trdijo, da je »vedno pred nami dvojni predmet- osebnost in družba,« je povsem upravičeno menil, da »osebnosti ni absolutno nemogoče izklopiti, izolirati, vzeti iz odnosa ... Posledično si ni mogoče predstavljati evolucije posamezne osebnosti, ampak eno si lahko samo predstavljam razvoj odnosa.« Pripravo nastajajoče osebnosti na družbene odgovornosti, na določen sistem odvisnosti, ki obstaja v družbi, je obravnaval kot najpomembnejša naloga učitelj in izobraževanje nasploh ter učitelji, izobraževalni tim- kot nujni posredni člen med družbo in posameznikom.
Kot je znano, je Makarenko obravnaval vzgojo posameznika v dialektični enotnosti z vzgojo kolektiva kot celote. "Ne verjamem," je dejal, "da morate izobraževati posameznika ... izobraževati morate celotno ekipo." Ustvarjanje moralni vpliv Sodelovanje med kolektivom in posameznikom naj bo osnovna usmeritev učiteljevega vzgojno-izobraževalnega dela. Vendar pa ne moremo prezreti dejstva, da je pedagogiko vplivanja na razvijajočo se osebnost prek kolektiva v Makarenkovem delu organsko dopolnila individualna pedagogika, to je neposredni vpliv učitelja na otrokovo osebnost.
Humanizem Makarenkove pedagogike.
Najljubši pisatelj A.S. Makarenko je bil Maksim Gorki, njegov optimističen, realističen pristop do življenja, z vero v človeka. Številna načela in pogledi Makarenka so po duhu blizu delom Gorkyja, pomembno mesto v tem sistemu pogledov pa zavzema ideja učiteljeve osebnosti. Tako je Makarenko zapisal: »Dobro v človeku je treba vedno projicirati in učitelj je to dolžan storiti. Osebi mora pristopiti z optimistično hipotezo, tudi z določenim tveganjem, da se bo zmotil. In te zmožnosti oblikovanja najboljšega, močnejšega, zanimivejšega v človeku se je treba naučiti od Gorkega ... Gorki zna videti v človeku pozitivne sile, a jih nikoli ne gane, nikoli ne zniža svojih zahtev do človeka in ne bo nikoli ustavil pri najstrožji obsodbi . Ta odnos do človeka je marksistični odnos.«
Eden najsvetlejših privržencev in naslednikov Makarenkovih pedagoških idej je bil izjemen sovjetski učitelj V.A. Suhomlinskega. Na podlagi idej in načel Makarenka in po njih je zapisal: »Vzgojitelj mora s svojim zaupanjem izraziti najprej oceno najboljšega, dobrega začetka v človeku, kot da bi hkrati »pozabil« na zlo." Za globoko pedagoško ignoranco se mu je zdelo, da posamezni vzgojitelji ob zaupanju v učenca hkrati opozarjajo: ti imaš veliko grehov, tega se spomnim, a vidiš, jaz ti zaupam, kar pomeni, da prijazna oseba, zato bodi dober tudi ti. »Takšne učiteljeve besede so sol na rano v človeško srce: učenec čuti, da se je učitelj svojega trika domislil z zaupanjem samo zato, da bi okrepil nadzor. In največkrat zavrača učiteljeve poskuse.« Zaupanje v obliki odpuščanja učenčeve kršitve v nobenem primeru ne sme biti predmet posebne, intenzivne pozornosti s strani učitelja in študentov ekipe.
Pedagoški cilj, kot ga razume Makarenko.
Makarenko je menil, da je vodilna sestavina izobraževanja pedagoški cilj. Cilj kot nespremenljiv zakon določa vsebino izobraževalnega procesa, njegove metode, sredstva in rezultate. Cilj vnaprej določa zahteve za učenca, učitelja in druge subjekte pedagoškega procesa, vsem pogojem izobraževanja.
Zato je treba cilj izobraževalnega procesa, poudarja Makarenko, vedno jasno čutiti izobraževalna organizacija in vsak vzgojitelj kot obvezna in »za to si moramo prizadevati v neposrednem in energičnem delovanju«. Vzgojno delo mora biti najprej smotrno. "Ne moremo dovoliti nobenih sredstev," je dejal Makarenko, "ki ne bi vodila do cilja, ki smo si ga zastavili." Tako mora učitelj, trdi Makarenko, vedno imeti cilj pri vsakem dejanju, imeti dobro predstavo o rezultatu svojega dela in ustvariti vse pogoje za dosego tega rezultata.
Med posameznimi sestavinami vzgoje, njenim namenom, sredstvi in pogoji so zelo tesne, kompleksne, raznolike posredne povezave. Zato je treba uporabo enega ali drugega izobraževalnega sredstva nenehno postavljati v odvisnost od splošnih pogojev, stopnje razvoja ekipe, osebnostnih značilnosti študenta, pripravljenosti učitelja in drugih okoliščin. Makarenko je trdil, da nobenega sistema vzgojnih sredstev ni mogoče priporočiti kot trajnega, saj se otrok sam spreminja, vstopa v nove stopnje osebnega razvoja, spreminjajo se pogoji njegovega življenja in dejavnosti, spreminjajo se naša država in njene zahteve do mlajše generacije. Zato morata učitelj in vzgojitelj vzpostaviti sistem pedagoških sredstev, ki bo zagotavljal njegov ustvarjalni razvoj in takoj odpravljal zastarele metode, cilje in zahteve. Zato naši izobraževalni cilji ne morejo ostati nespremenjeni. To je še ena funkcija učitelja - razvoj novih, sodobnih izobraževalnih ciljev in njim ustreznih metod za njihovo doseganje.
Pedagoški kader kot potreben pogoj izobraževanje in usposabljanje.
Velika vrednost Makarenko je dal pomen oblikovanju učiteljskega kadra. Zapisal je: »Vzgojiteljski tim mora biti in kjer vzgojitelji niso združeni v tim in tim nima enotnega načrta dela, enega tona, enega natančnega pristopa do otroka, tam ne more biti vzgojnega procesa. .” A. S. Makarenko je razkril vzorec, po katerem je pedagoška spretnost učitelja določena s stopnjo oblikovanja učiteljskega osebja. »Enotnost učiteljskega zbora,« je verjel, »je absolutno odločilna stvar in najmlajši, najbolj neizkušen učitelj v enotni, združeni ekipi, ki jo vodi dober vodja, bo naredil več kot vsak izkušen in nadarjen učitelj, ki gre proti učiteljski zbor . Nič ni bolj nevarnega kot individualizem in prepiri v učiteljskem zboru, nič ni bolj gnusnega, nič ni bolj škodljivega.« A. S. Makarenko je trdil, da se vprašanje izobraževanja ne more postaviti glede na kakovost ali nadarjenost posameznega učitelja; dober mojster lahko postane le v učiteljski skupini.
Vendar, je zapisal Makarenko, "je problem izobraževanja v naši državi v takšni situaciji, da ga je mogoče opisati zelo na kratko: nimamo izobraževalnega kolektiva, ne vemo, kakšen bi moral biti, in nimamo pojma, kje je in čigar dolžnost je, da ga oblikuje.«
Odnosi med učitelji in učenci po Makarenku.
V teoretični dediščini in izkušnjah A. S. Makarenko je problem oblikovanja odnosov med učitelji in učenci eden osrednjih. Ideja K. Marxa, da je "... dejansko duhovno bogastvo posameznika v celoti odvisno od bogastva njegovih dejanskih odnosov", je služila kot podlaga za izjavo Makarenkova: "Odnos je tisti, ki predstavlja pravi predmet našega pedagoškega dela." Navsezadnje učitelji vstopajo v osebne odnose z učenci, da bi s pedagoško smotrnim posredovanjem vseh otrokovih odnosov do sveta, ki jih obkroža, izpolnili nalogo usmerjanja razvoja odnosa učencev do učenja, do dela, do narave, do ljudi – do celotne okoliške realnosti. Svoje odnose z učenci lahko in morajo zavestno uporabljati kot nekakšen instrument, sredstvo za zavestno uravnavanje procesa oblikovanja celotnega sklopa odnosov svojih učencev do okoliške resničnosti. Hkrati bo takšna ureditev resnično humana in učinkovita, če bo usmerjena v razvoj ljubiteljskih sil, ustvarjalnih izobraževalnih, kognitivnih, delovnih in družbena dejavnost dijakov, njihovo samoupravo.
Odnos med učitelji in učenci v šoli je interakcija subjektov izobraževalnega procesa, ki jo usmerjajo učitelji v skladu z izobraževalnimi cilji družbe in socialno in psihološko pogojena s celotnim sistemom materialnih in ideoloških odnosov, ki prevladujejo v družbi.
V delih A. S. Makarenko z velika popolnost Z marksistično-leninističnega položaja so bili razkriti bistvo in temelji metodologije za oblikovanje humanih, tovariških odnosov med učitelji in učenci v sovjetski šoli. Bistveno novo v njegovem pristopu k temu problemu je bilo to, da je lahko premagal čisto deklarativne narave razglasitev vloge tima, značilne za mnoge učitelje njegovega časa. V nasprotju s prizadevanji »enotnega učitelja« z namenskim sistemom delovanja celotnega učiteljskega in otroškega kolektiva je inovativni učitelj poudaril, da so pedagoško ustrezni odnosi med učiteljem in učenci le tam, kjer obstaja popolna enotnost vseh učiteljev in medsebojna pomoč. Zahtevna in zahtevna drug do drugega.
A.S. Makarenko je odločno ovrgel splošno razširjeno mnenje, da lahko otroci ljubijo in cenijo le popustljivega in nežnega učitelja. »Do njih si lahko do potankosti suh, zahteven do izbirčnosti, ne opaziš jih, če ti štrlijo na dosegu roke, do njihove simpatije si lahko celo ravnodušen, a če blestiš z delom, znanjem, sreča, potem ne boš mirno gledal naokoli: vsi so na tvoji strani in ne bodo izdali.... In obratno, ne glede na to, kako ljubeči ste ... ne glede na to, kako lepo vam je doma in v prostem času, če vaš posel spremljajo neuspehi in neuspehi, če je na vsakem koraku jasno, da se ne spoznate na svoj posel, če se vse konča v poroki ali "ciklu" - nikoli si ne zasluži ničesar, razen prezira, včasih prizanesljivega in ironičnega, včasih jeznega in uničujoče sovražnega, včasih nadležno obrekljivega.”
A.S. Makarenko je zasmehoval in obsojal norčevanje s »samotarjem« ter izpostavil »pedagoške teorije«, ki so dokazovale, da huligana ni mogoče poklicati na hodnik. Sposobnost videti v človeku pozitivne sile, jih spoštovati, a se jih ne dotikati in ne zniževati zahtev, ne oklevati pri najstrožji obsodbi - to je odnos do človeka A.S. Makarenko jo je imenoval marksistično, resnično humano. Za glavno načelo sovjetske pedagogike je menil, da je kombinacija zahtev s spoštovanjem osebnosti študenta.
Poleg tega je Makarenko verjel: »Dober učitelj mora voditi dnevnik svojega dela, v katerega zapisuje individualna opažanja nad učenci, primeri, ki označujejo to ali ono osebo, pogovori z njo, učenčevo gibanje naprej, analizirajo krizne ali prelomne pojave, ki se zgodijo vsem otrokom v različne starosti. Ta dnevnik v nobenem primeru ne sme imeti značaja uradnega lista.
Da bi učitelj deloval v tej smeri, ne bi smel biti podoben nadzorniku. Učitelj ne bi smel imeti pravice formalno kaznovati ali nagrajevati, ne bi smel ukazovati v svojem imenu, razen v skrajnih primerih, predvsem pa ne bi smel ukazovati. Šele ko je učitelj oproščen formalnih nadzornih funkcij, si lahko pridobi popolno zaupanje vseh učencev in pravilno opravlja svoje delo.
Učitelj mora poznati vse podatke o študentu, ki nastanejo v procesu preučevanja študenta, in dober učitelj jih bo zagotovo zapisal. Vendar se ti podatki nikoli ne bi smeli zbirati tako, da se preprosto zbirajo. Znanje učenca naj pride k učitelju ne v procesu brezbrižnega preučevanja, ampak le v procesu skupnega dela z njim in mu najbolj dejavne pomoči. Učitelj na učenca ne bi smel gledati kot na predmet študija, ampak kot na predmet izobraževanja.«
V pedagoški teoriji se je razvila ideja A.S. Makarenko, da logika odnosov med učitelji in učenci v šoli izhaja iz samega bistva družbeni red. Z vso izvirnostjo vsebine in narave teh odnosov, glede na starost učencev, njihovo posamezne značilnosti, stopnja izobrazbe celotne ekipe, osebne lastnosti Za učitelje morajo vedno ostati odnos starejših in mlajših tovarišev, odnos odgovorne odvisnosti.
Pedagoške izkušnje po Makarenko.
Pri analizi značilnosti otrok je Makarenko izhajal iz koncepta pedagoške izkušnje kot izjemno kompleksne družbeni pojav. Njegovo glavne komponente prideta v poštev osebnost otroka in osebnost učitelja, ki si postavlja določene vzgojne cilje; tu veljajo določena vzgojna sredstva in pogoji; rezultati jim ustrezajo. Zakonitosti vzgojnega procesa niso nič drugega kot pomembne, stabilne, ponavljajoče se povezave med temi komponentami vzgoje. Tako je še ena zahteva za osebnost učitelja Makarenko prisotnost in nenehno kopičenje pedagoških izkušenj, stalna opazovanja in revizije učitelja v njegovih odnosih z otroki.
Uspeh Makarenkovih pedagoških izkušenj v v veliki meri Olajšalo ga je dejstvo, da ga je pri njegovih dejavnostih vodil lasten »minimalni program«, to je sistem resničnih, nujno potrebnih in praktično izvedljivih specifičnih izobraževalnih nalog v danih razmerah. "Sprejeti moramo junaške ukrepe, da bomo zadovoljni s tem minimumom ... Brez doseganja določenega minimuma je vsako govorjenje o čemer koli drugem smešno. In ravno nasprotno, doseganje tega minimuma odpira široko odprte prostore v vse smeri,« je zapisal Makarenko.
Značilnosti pedagoških tehnik po Makarenku.
Ob upoštevanju posebnosti situacije in osebnih lastnosti učenca, je verjel Makarenko, učitelj vsakič najde svojo vzgojno tehniko, ki lahko v večji meri kot drugi spremeni vedenje učenca. To pomeni, da mora najti najboljšo možnost, podati svoj amandma k splošni metodi z uporabo ekipe, situacije, časovnega dejavnika itd. Prav variabilnost vsake tehnike omogoča, da jo uporabimo pri tistih učencih, ki nenehno kršijo disciplino, in pri tistih, ki to počnejo prvič, pri fantih in deklicah, vendar v vsakem posameznem primeru z mislijo na določenega otroka. . Ne morete uporabiti iste tehnike na stereotipen način, ne da bi iskali ustvarjalne možnosti in popravke, ki so najučinkovitejši za danega učenca.
Razvoj učiteljeve pedagoške spretnosti poteka po logiki: od imitativnega prenosa tehnik v lastno izkušnjo do njihove ustvarjalne refrakcije, do variabilnosti in ustvarjanja novih lastnih sredstev za dotikanje učenčeve osebnosti.
Tukaj je nekaj tehnik, ki jih je uporabil Makarenko:
a) Metoda - "čelni napad", različice "čelnega napada". To metodo je Anton Semenovich uporabil za učence z močnim duhom.
b) Metoda »obvoznega gibanja«, ko je »celotna ekipa naperjena proti posamezniku. Takrat je nemogoče udariti človeka frontalno, ostane brez zaščite: ekipa je proti njemu, jaz sem proti njemu in človek se lahko zlomi,«
V) Pomembno sredstvo Anton Semenovič je menil, da je izobraževanje »vpliv z besedami«. Naučil se je izgovarjati najpreprostejše besede in besedne zveze (»zdravo«, »pridi sem«, »lahko greš« itd.) z dvajsetimi odtenki. Makarenko je imel oratorski talent in je bil mojster ekstempore.
d) Pedagoški tehnologiji je pripisoval velik pomen, med prvimi v pedagogiki je prepoznal, utemeljil in praktično uporabil vse elemente pedagoške tehnologije.
e) A. S. Makarenko je verjel, da ni in ne more biti nobenih osamljenih in univerzalnih pedagoških sredstev, da so vse metode in tehnike izobraževanja dinamične, dialektične in učinek vsakega od njih je v veliki meri odvisen od tega, kdo, kdaj in v kakšni konkretni situaciji. v zvezi s katerimi študenti so uporabni. Predloge in šablone so kontraindicirane v pedagoških dejavnostih, ki so po svoji naravi ustvarjalne. Makarenko pedagoško izobraževanje
A. S. Makarenko je tudi odločno nasprotoval poskusom izobraževanja posameznika po delih in zagovarjal načelo kompleksnosti v izobraževanju.
Nemogoče je izvajati najprej delovno vzgojo, nato estetsko, nato moralno, ideološko in politično itd. Ločite tudi študij, delo in prosti čas. Vse mora iti v enotnosti.
f) Zanimiva je tudi »metoda zamenjave strasti« ali perspektiv.
Svoboda ustvarjalnosti učitelja v pogledih Makarenko.
V svoji pedagoški praksi in poskusih njene teoretične posplošitve je Makarenko posebno pozornost posvečal vlogi učitelja v izobraževalni proces, saj verjame, da učitelj, ki mu je odvzeta edinstveno interpretirana svoboda ustvarjalnosti, podvržen malenkostnemu nadzoru, učencu ne bo prinesel nič drugega kot škodo. Učitelj mora imeti pravico tvegati, imeti svobodo manevriranja v zapletenih in nepredvidljivih razmerah pedagoške interakcije, vendar v okviru svojih določenih stališč, ki so odločilna.
Zaključek
Učitelj mora biti humanist, meni Makarenko, - potrebuje vero v človeka in njegove dobre, svetle sile.
So njegove ideje danes aktualne? In ali je v našem času mogoče govoriti o pedagoškem sistemu, ki temelji na marksistično-leninističnih načelih? Ali so Makarenkova načela uporabna za učiteljevo osebnost danes?
Mislim, da so Makarenkove zahteve za osebnost učitelja vedno pomembne, saj vsebujejo misli, ki jih je človeštvo prenašalo skozi ves čas svojega obstoja.
Najprej so to že omenjene zahteve, da mora biti učitelj human človek in otroka dojemati s pozitivne strani. Mislim, da ta ideja Makarenka ne zahteva posebnih komentarjev.
Makarenko veliko mesto v izobraževanju namenja ekipi - tako učiteljski kot študentski. Ta ideja je v celoti uporabna za današnji čas. Makarenko pravi, da mora učitelj najprej vzgajati kolektiv. In kaj predstavlja moderna družba, vsaj naša država? Lahko ga figurativno imenujemo »množica samotarjev«. In kako pomembno je, da učitelj vzgaja kolektiv otrok, jih z vsemi svojimi dejanji uvaja v idejo, da so kolektiv, tesno povezan s tovarištvom in prijateljstvom. Če bo v našem času mlajša generacija odraščala z mislimi o prijateljstvu, zvestobi, odzivnosti in medsebojni pomoči, bo morda življenje v naši državi postalo boljše? In seveda, skupino učencev lahko vzgaja le tim učiteljev, saj je učitelj svojemu učencu vedno in v vsem zgled.
Makarenko je menil, da mora učitelj vzgajati delavca, graditelja nove družbe. V Makarenkovih časih je ta bodoča družba veljala za komunistično. Lahko se sprijaznimo z dejstvom, da so zdaj razmere drugačne in je komunistična prihodnost pod velikim dvomom, a marsikaj tukaj velja za naše dni: zdaj živimo v nekem vmesnem obdobju in treba je ustvariti novo , stabilna družba. Ali ni tukaj primerna Makarenova ideja o vzgoji učitelja kot človeka, ki je graditelj novega?
In seveda Makarenkove ideje o pedagoškem cilju učitelja, odnosu med učitelji in učenci, samostojnem delu učitelja, njegovih izkušnjah, načelu, kot je "minimalni program", ustvarjalnosti učitelja in njegovi svobodi. lahko danes v celoti priporočamo tudi o različnih pedagoške tehnike učitelji. Po mojem mnenju so te Makarenkove misli pomembne v našem času, tako kot v katerem koli drugem, saj dokler obstaja družba, bo obstajal tudi učitelj.
1. Objavljeno na www.allbest.ru
Podobni dokumenti
Kratka informacija o življenjski poti in dejavnostih A.S. Makarenko - izjemen sovjetski učitelj. Vzgoja otrok v timu. Disciplina in režim v izobraževalnem sistemu Antona Semenoviča. Vloga učiteljeve osebnosti v izobraževanju in družbi po Makarenku.
predstavitev, dodana 28.05.2014
Študij življenjska pot, osnovni pogledi in pedagoške ideje A.S. Makarenko. Analiza njegovega stališča o zahtevah za osebnost učitelja. Vloga učiteljeve osebnosti v izobraževanju in družbi. Učiteljski kader kot nujen pogoj za izobraževanje in usposabljanje.
povzetek, dodan 16.12.2014
Kratka biografija A.S. Makarenko. Pedagoška načela, ideje in teorije A.S. Makarenko. Vloga osebnosti učitelja in vzgojitelja. Delovno usposabljanje in izobraževanje. Disciplina in režim. Kazni in ukrepi vpliva. Vzgoja v timu in skozi tim.
predmetno delo, dodano 13.12.2014
Kratka biografija in analiza dela A.S. Makarenko. Makarenkove pedagoške izkušnje, njegovi pedagoški pogledi. Odnos A.S. Makarenko do stalinizma. Vloga in zasluga A.S. Makarenko. Interpretacija problema posameznika in kolektiva v pedagoškem sistemu.
povzetek, dodan 12.6.2016
Ustvarjalni razvoj in pedagogika v razumevanju A.S. Makarenko, humanizem v njem pedagoški koncept. Razvoj otrokove osebnosti ob upoštevanju njegovih starostne značilnosti, izvajanje izobraževanja po individualnem pristopu; vloga delovne vzgoje.
tečajna naloga, dodana 26.4.2014
Če upoštevamo inovativnost kot pedagoški problem. Uvod v osnove inovativne pedagogike A.S. Makarenko. Preučevanje značilnosti oblikovanja samozavedanja mladostnikov v izobraževalnem sistemu avtorja. Analiza psihološke prihodnosti posameznika.
tečajna naloga, dodana 01.08.2015
Študij pedagoški pogledi A.S. Makarenko. Identifikacija posebnosti oblikovanja tima na podlagi znanstvenikove teorije. Ugotavljanje relevantnosti teorije za sodobno pedagogiko; preučevanje njegove uporabe pri delu z otroki ulice in sirotami.
tečajna naloga, dodana 11/06/2014
Upoštevanje bistva, osnovnih načel in pomembnosti izobraževalnega sistema A.S. Makarenko. Pomen pedagoške tehnologije v organizaciji izobraževalnega procesa. Vloga njegovih idej pri vzgoji osebnosti in pripravi sodobnega učitelja.
diplomsko delo, dodano 4. 5. 2011
Ustvarjalna pot A.S. Makarenko. Osnovni pojmi njegove pedagoške teorije. Vzgojno delo v koloniji in komuni. Nasprotniki učitelja med voditelji »sotsvosa« (družbene vzgoje). "Pedagoška pesem". Koncept pedagoške odličnosti.
tečajna naloga, dodana 15.3.2010
Prispevek A.S. Makarenko v razvoju pedagogike. Življenje in pedagoška dejavnost Makarenko, glavne določbe njegove pedagoške teorije. Koncept oblik organizacije usposabljanja in osnova za njihovo razvrstitev. Prepričevanje kot najpomembnejša vzgojna metoda.
