Onr in drugi. Tipične manifestacije OHP

Splošna nerazvitost govora pri otrocih je kršitev semantičnih in zvočnih (ali fonetičnih) vidikov govornega sistema. Pogosto ga opazimo pri patologijah, kot so alalija (v vsakem primeru), dizartrija in rinolalija (včasih). Za intelektualno okvaro, okvaro sluha, zamudo razvoj govora pri otrocih z izgubo sluha lahko oligofrenija OHP deluje kot sekundarna napaka. To je zelo pomembno upoštevati!

Kako se manifestira OHP?

V bistvu se splošna govorna nerazvitost kaže na enak način. Simptomi so naslednji:

Pozen začetek govora: otrok spregovori prve besede pri 3-4 ali celo 5 letih;
- govor ni dovolj fonetično strukturiran in je agramatičen;
- otrok razume, kaj mu je rečeno, vendar ne more pravilno izraziti svojih misli;
- govor otrok s ODD je drugim praktično nerazumljiv.

Poleg tega logopedi poznajo še nekaj drugih simptomov OHP. Zato ga poskusite pravočasno obiskati, da bi čim prej prepoznali to bolezen in popravili otrokov govor.

Razlogi za OHP

Povedati je treba, da je izgovorjava zvoka, fonemični sluh, slovnična struktura in besedni zaklad otrok s ODD je močno oslabljen. Vzrok bolezni je lahko:

Toksikoza, zastrupitev, okužbe pri materi med nosečnostjo;
- patologija porodnega obdobja;
- možganske poškodbe in bolezni centralnega živčnega sistema v prvih letih življenja;
- neugodni pogoji usposabljanja in izobraževanja;
- duševna deprivacija (odsotnost ali le omejena sposobnost zadovoljevanja življenjskih potreb);
- poškodbe otrokovih možganov, ki nastanejo med nosečnostjo, porodom ali v prvem letu življenja.
- nekateri drugi dejavniki.

Nerazvitost govora pri otrocih se lahko izrazi na različne načine.

Glede na stopnjo neformiranosti govora obstajajo 4 stopnje nerazvitosti.

Prva stopnja

Otroci na tej stopnji ne govorijo. Svoje misli in želje izražajo z mimiko, kretnjami, brbotajočimi besedami, z isto brbotajočo besedo lahko označijo različne predmete (na primer "bibi" pomeni parnik in avto). Zanje je značilna raba enobesednih povedi, nepravilno oblikovanje njihove zasnove, neskladnost v izgovorjavi zvokov, okrajšava težke besede do 2-3 zloge (na primer, besedo "postelja" lahko izgovorijo kot "avat"). Od otrok z duševno zaostalostjo, ki imajo enako govorno stanje, se otroci z ODD prve stopnje razlikujejo po tem, da imajo pasivni slovar, ki bistveno presega aktivno. Pri oligofreničnih otrocih takšne razlike praviloma ni.

Druga stopnja

Posebnosti otrok z ODD druge stopnje so tudi v tem, da znajo poleg brbljanja in kretnje uporabljati pogosto uporabljene besede. Še vedno pa je otrokov govor slab. Zgodba, ki temelji na slikah, je zgrajena na primitiven način, čeprav je boljša kot pri otrocih z ODD 1. stopnje. Otrok praktično ne uporablja in ne razume tistih besed, ki jih v vsakdanjem življenju redko uporablja. Ne razlikuje med primerom, številsko obliko in spolom. Pri izgovorjavi besed dela veliko napak in praktično ne uporablja delcev ali veznikov.

Tretja stopnja

Za to raven je značilen videz podrobnega fraznega govora, čeprav ni povsem pravilen. Otroci s splošno govorno nerazvitostjo tretje stopnje govorijo z drugimi le v prisotnosti tistih, ki lahko dajo ustrezna pojasnila in "dešifrirajo" njihove besede. Prosta komunikacija je težka. Otroci s ODD na tej stopnji se poskušajo izogibati izrazom in besedam, ki so zanje težki, in imajo velike težave pri sestavljanju pravilne predloge, delajo napake pri sestavljanju zapletenih stavkov in besednih tvorb. Na podlagi slike znajo sestaviti stavke.

Četrta stopnja

Otroci imajo le manjše pomanjkljivosti pri razlikovanju glasov ([P - P"]). Niso sposobni ohraniti v spominu fonemska slika, zato pogosto preurejajo glasove in zloge v besedah, v vsakem ponavljajo določen zlog in pri združevanju krajšajo samoglasnike. V nekaterih primerih so lahko zlogi izpuščeni in dodani zvoki. Imajo manjše težave pri govornem stiku in spontani izgovorjavi.

Splošno govorno nerazvitost katere koli stopnje je mogoče popraviti. Zato je zelo pomembno, da se pravočasno obrnete na logopeda in preberete različno pedagoško in psihološko literaturo, ki široko obravnava vprašanje izobraževanja besedišča in razvoja otrok s SLD.

Država splošna nerazvitost za motnjo govora (OSP) je značilna kršitev vseh vidikov oblikovanja govornih spretnosti. Njegova glavna značilnost je prisotnost težav tako z zvočno stranjo (izgovorjava) kot z leksikalnimi in slovničnimi vidiki.
Hkrati otroci s splošno govorno nerazvitostjo nimajo slušnih ali intelektualnih motenj.

Posebnosti OHP:

Prisotnost težav tako z izgovorjavo zvokov kot z veščinami koherentnega izraznega govora, obvladovanjem pravil slovnične strukture in slabim aktivnim besediščem.
Sluh ni okvarjen. Potreben je specialistični pregled.
Primarna inteligenca je normalna. To pomeni, da otrok ob rojstvu nima diagnoze. duševna zaostalost", itd. Vendar je vredno upoštevati, da lahko dolgotrajno nepopravljeni OHP povzroči tudi zaostajanje duševni razvoj.

O prisotnosti splošne govorne nerazvitosti pri otroku je mogoče govoriti šele po 3-4 letih. Do tega trenutka se otroci razvijajo drugače in "imajo pravico" do nekaterih odstopanj od povprečnih norm. Vsak ima svoj tempo oblikovanja govora. Toda po 3 letih je vredno biti pozoren na to, kako otrok govori. Povsem mogoče je, da potrebuje pomoč logopeda.

Manifestacija OHP pri otrocih je različno izražena glede na globino njihovih motenj.

Splošna nerazvitost govora 1. stopnje

Kršitev te stopnje pomeni skoraj popolno odsotnost govora pri otroku. Težave so vidne tako imenovanemu "s prostim očesom".

Kaj prikazuje:

Otrokov aktivni besedni zaklad je zelo siromašen. Za sporazumevanje uporablja predvsem brbotajoče besede, prve zloge besed in onomatopejo. Hkrati pa sploh ni nenaklonjen komunikaciji, vendar v »svojem« jeziku. Mačka pomeni "meow", "beep" lahko pomeni avto, vlak ali sam proces vožnje.
Kretnje in mimika se pogosto uporabljajo. Vedno so primerni, imajo določen pomen in na splošno pomagajo otroku pri komunikaciji.
Preprosti stavki preprosto ne obstajajo v otrokovem govoru ali pa so lahko sestavljeni iz dveh amorfnih besed, združenih v pomenu. "Meow bee bee" med igro bo pomenilo, da je mačka vozila avto. "Woof di" pomeni tako, da pes hodi in pes teče.
Hkrati pa pasivni besedni zaklad bistveno presega aktivnega. Otrok razume govorjeni govor v veliko večji meri, kot ga lahko izgovori sam.
Zloženke (sestavljene iz več zlogov) so okrajšane. Na primer, avtobus zveni kot "abas" ali "atobu". To kaže, da fonemični sluh ni oblikovan, to pomeni, da otrok ne razlikuje dobro posamezne zvoke.

Splošna nerazvitost govora 2. stopnje

Glavna presenetljiva razlika od 1. stopnje je stalna prisotnost določenega števila pogosto uporabljenih besed v otrokovem govoru, čeprav še niso zelo pravilno izgovorjene. Hkrati so opazni zametki nastajanja slovnična zveza med besedami, čeprav še ni stalna.

Na kaj je treba biti pozoren:

Otrok vedno uporablja isto besedo, ki označuje določen predmet ali dejanje v popačeni obliki. Na primer, jabolko bo vedno zvenelo kot "lyabako" v katerem koli kontekstu.
Aktivni slovar je precej slab. Otrok ne pozna besed, ki označujejo lastnosti predmeta (oblika, njegovi posamezni deli).
Ni spretnosti združevanja predmetov v skupine (žlica, krožnik, ponev so pripomočki). Predmete, ki so si na nek način podobni, lahko imenujemo z eno besedo.
Tudi izgovorjava zvokov je daleč zadaj. Otrok slabo izgovarja veliko glasov.
Značilnost stopnje 2 OHP je pojav zametkov v govoru slovnična sprememba izgovorjene besede glede na število. Otrok pa se zna spoprijeti le s preprostimi besedami, tudi če je končnica poudarjena (go - goUt). Poleg tega je ta proces nestabilen in se ne manifestira vedno.
Preprosti stavki se aktivno uporabljajo v govoru, vendar besede v njih niso skladne med seboj. Na primer, "papa pitya" - oče je prišel, "guyai gokam" - hodil po hribu itd.
Predlogi v govoru so lahko popolnoma zgrešeni ali uporabljeni nepravilno.
Koherentna zgodba - na podlagi slike ali s pomočjo vprašanj odraslega - je za razliko od stanja na stopnji 1 OHP že pridobljena, vendar je zelo omejena. Otrok uporablja predvsem dva zloga neusklajeni predlogi iz osebka in povedka. »Guyai gokam. Videy seg. Ipiy segika." (Hodil po hribu, videl sneg, naredil snežaka).
Zlogovna struktura večzložnih besed je motena. Praviloma zlogi niso popačeni samo zaradi napačna izgovorjava, ampak so tudi preurejeni in preprosto zavrženi. (Škornji so »bokiti«, ljudje so »tevek«).

Splošna nerazvitost govora 3. stopnje

Za to stopnjo je značilen predvsem zaostanek v smislu slovničnega in fonemski razvoj govor. Ekspresivni govor precej aktiven, otrok sestavlja podrobne besedne zveze in uporablja veliko besedni zaklad.

Problemske točke:

Komunikacija z drugimi poteka predvsem v prisotnosti staršev, ki delujejo kot pomočniki prevajalcev.
Nestabilna izgovorjava zvokov, ki se jih je otrok naučil izgovarjati ločeno. IN samostojen govorše vedno zvenijo nejasno.
Glasove, ki jih je težko izgovoriti, nadomestijo drugi. Žvižganje, sikanje, sonoranti in afrikate so težje obvladljivi. En zvok lahko nadomesti več hkrati. Na primer, mehki "s" se pogosto pojavi v različne vloge("syanki" - sani, "syuba" - "krzneni plašč", "syapina" - "praska").
Aktivni besedni zaklad se opazno širi. Otrok pa še ne pozna malo rabljenega besedišča. Opaziti je, da v svojem govoru uporablja predvsem besede vsakdanja vrednost kar se pogosto sliši naokoli.
Slovnična povezava besed v stavkih, kot pravijo, pušča veliko želenega, hkrati pa se otrok samozavestno približuje gradnji kompleksnih in kompleksnih konstrukcij. (»Papa je napisal in pyinesya Mise padaik, kako se Misya haase obnaša« - Oče je prišel in prinesel Miši darilo, KER se je Miša dobro obnašala. Kot vidimo, kompleksna zasnovaže »sprašuje iz jezika«, vendar slovnično soglasje besed še ni podano).
Iz tako nepravilno oblikovanih povedi lahko otrok že sestavi zgodbo. Stavki bodo še vedno opisovali samo določeno zaporedje dejanj, ne bo pa več težav s sestavljanjem besednih zvez.
Značilna lastnost je nedoslednost slovničnih napak. To pomeni, da lahko otrok v enem primeru pravilno uskladi besede med seboj, v drugem pa uporabi napačno obliko.
Težave so pri pravilnem dogovoru samostalnikov s števniki. Na primer, "tri mačkeAM" - tri mačke, "veliko vrabcev" - veliko vrabcev.
Zaostanek pri oblikovanju fonemičnih sposobnosti se kaže v napakah pri izgovarjanju "težkih" besed ("ginastiki" - gimnastičarji), v prisotnosti težav pri analizi in sintezi (otrok težko najde besede, ki se začnejo z določeno črko) . To med drugim odloži otrokovo pripravljenost za šolski uspeh.

Splošna nerazvitost govora 4. stopnje

Za to raven OHP so značilne le posamezne težave in napake. Vendar, če seštejemo do velika slika, te motnje otroku preprečujejo, da bi obvladal bralne in pisne spretnosti. Zato je pomembno, da ne zamudite to stanje in se obrnite na logopeda, da popravi napake.

Značilne lastnosti:

Težave z nepravilno izgovorjavo zvoka ni, zvoki so "oddani", vendar je govor nekoliko nerazločen, neizrazen in nejasne artikulacije.
Občasno pride do kršitev zlogovne strukture besede, elizije (izpuščanje zlogov - na primer "moto" namesto "kladivo"), zamenjava enega zvoka z drugim, prerazporeditev njihovih mest.
Druga značilna napaka je nepravilna uporaba besed, ki označujejo lastnost predmeta. Otrok ne razume zelo jasno pomena takšnih besed. Na primer, "hiša je dolga" namesto "visoka", "fant je nizek" namesto "nizek" itd.).
Težave povzroča tudi tvorjenje novih besed s priponami. ("zajec" namesto "zajec", "platenko" namesto "obleka").
Agramatizmi se pojavljajo, vendar ne zelo pogosto. Težave lahko nastanejo predvsem pri dogovoru samostalnikov s pridevniki (»Pišem z modrim peresom«) ali pri uporabi samostalnikov v množini imenovalnika ali rodilnika (»V živalskem vrtu smo videli medvede in ptice«).

Pomembno je omeniti, da vse motnje, ki razlikujejo stopnjo 4 OHP, niso pogoste pri otrocih. Poleg tega, če otroku ponudimo dve možnosti odgovora, bo izbral pravilno, to pomeni, da obstaja kritičnost do govora, oblikovanje slovnične strukture pa se približuje potrebnim normam.

Uvod

V okviru tega dela menim, da je treba preučiti govorne značilnosti otrok s stopnjo 3 SLD in metode, namenjene njegovi korekciji, kar določa namen študije.

Naloge so namenjene upoštevanju:

posebnosti splošne govorne nerazvitosti 3. stopnje;
tehnike, ki popravljajo govorne motnje z vidika proučevane napake.

Posebnosti OHP stopnje 3

Izraz OHP je v 50. in 60. letih 20. stoletja prvič uvedel R.E. Levina. Identificirala je tudi tri stopnje govornega razvoja, ki odražajo tipično stanje jezikovnih komponent pri otrocih s SLD:

Za prvo stopnjo govornega razvoja je značilna odsotnost govora (tako imenovani »besedni otroci«). Takšni otroci uporabljajo "blebetajoče" besede, onomatopejo in spremljajo "izjave" z mimiko in kretnjami. Na primer, "bi-bi" lahko pomeni letalo, tovornjak ali parnik.

Druga stopnja govornega razvoja. Poleg kretenj in "blebetanja" besed, čeprav popačene, se zdijo precej stalne običajne besede. Na primer, "lyaboka" namesto "jabolko". Izgovarjavne sposobnosti otrok močno zaostajajo starostna norma. Struktura zloga je porušena. Na primer, najbolj značilno zmanjšanje števila zlogov je "teviki" namesto "snežaki".

Za tretjo stopnjo govornega razvoja je značilna prisotnost obsežnega fraznega govora z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemične nerazvitosti. Prosta komunikacija je težka. Otroci na tej stopnji prihajajo v stik z drugimi le v prisotnosti znancev (staršev, učiteljev), ki v svoj govor vnašajo ustrezne razlage. Na primer, »Aspak je šla z mamo, potem pa je šla punčka tja, bil je klic. Potem me prsti niso boleli. potem so poslali paket« namesto »Z mamo sem šla v živalski vrt, potem sva hodila naokoli, kjer je bila kletka, je bila opica. Potem nismo šli v živalski vrt. Potem smo šli v park".

Pri otrocih s stopnjo 3 OHP se čas pojava prvih besed ne razlikuje močno od norme. Vendar pa je obdobje, v katerem otroci še naprej uporabljajo posamezne besede, ne da bi jih združili v dvobesedni amorfni stavek, povsem individualno. Popolna odsotnost fraznega govora se lahko pojavi pri starosti dveh do treh let in pri štirih do šestih letih.

Presenetljiva značilnost govorne dizontogeneze je vztrajna in dolgotrajna odsotnost govornega posnemanja besed, ki so otroku nove. V tem primeru otrok ponavlja samo tiste besede, ki jih je prvotno osvojil, zavrača pa tiste, ki niso v njegovem aktivno besedišče.

Prve besede nenormalnega otrokovega govora so običajno razvrščene na naslednji način (slika 1).

Pomembno vlogo pri duševnem razvoju otroka, med katerim nastaja kognitivna dejavnost, sposobnost za konceptualno razmišljanje govorna funkcija igra. Predšolski otroci z govornimi motnjami so trenutno morda največja skupina otrok z motnjami v razvoju. Posebno mesto med govornimi motnjami zavzema splošna govorna nerazvitost.

Teoretična podlaga za problem splošne govorne nerazvitosti je bila prvič podana kot rezultat večplastne raziskave, ki so jo izvedli R. E. Levina in ekipa raziskovalci Raziskovalni inštitut za defektologijo, zdaj Raziskovalni inštitut za korektivno pedagogiko (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva itd.).

Izraz "splošna govorna nerazvitost" (GSD) se običajno razume kot različne kompleksne govorne motnje, pri katerih imajo otroci moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco. S psihološkega vidika - pedagoški pristop, je treba razlikovati med tremi stopnjami govorne nerazvitosti

Govorna funkcija igra pomembno vlogo v duševnem razvoju otroka, med katerim se razvijejo kognitivne aktivnosti in sposobnost konceptualnega razmišljanja. Predšolski otroci z govornimi motnjami so trenutno morda največja skupina otrok z motnjami v razvoju. Posebno mesto med govornimi motnjami zavzema splošna govorna nerazvitost.

Teoretična podlaga za problem splošne nerazvitosti govora je bila prvič podana kot rezultat večplastne raziskave, ki so jo izvedli R. E. Levina in skupina raziskovalcev Raziskovalnega inštituta za defektologijo, zdaj Raziskovalnega inštituta za korektivno pedagogiko (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva itd.).

Izraz "splošna govorna nerazvitost" (GSD) se običajno razume kot različne kompleksne govorne motnje, pri katerih imajo otroci moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in pomensko stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco. Z vidika psihološkega in pedagoškega pristopa je treba razlikovati med tremi stopnjami govorne nerazvitosti.

Slika 1. Prve besede nenormalnega otrokovega govora

kako manj besed v otrokovem besedišču je več besed pravilno izgovorjenih. Več kot je besed, večji je odstotek besed, ki so popačene.

Za govorno dizontogenezo je pogosto značilna ekspanzija imenski slovar do 50 ali več enot s skoraj popolna odsotnost besedne kombinacije. Vendar pa so najpogostejši primeri, ko je asimilacija prvega skladenjske konstrukcije se začne, ko je v aktivnem govoru do 30 besed, v starejši starosti, kot je običajno.

Tako je prezgodnji pojav aktivnega govornega posnemanja, izrazite zlogovne elizije in nepravočasno obvladovanje prvih besednih kombinacij, tj. zmožnost medsebojnega združevanja besed, čeprav neslovnično in zapleteno, je treba obravnavati kot vodilne znake disontogeneze govora v zgodnjih fazah.

Seveda prej ali slej v življenju otrok z govorno nerazvitostjo pride trenutek, ko začnejo med seboj povezovati že osvojene besede. Vendar pa besede, združene v stavke, praviloma nimajo nobene slovnične povezave med seboj.

Samostalniki in njihovi delci se uporabljajo predvsem v imenski primer, ter glagoli in njihovi delci v nedoločniku in nujno razpoloženje ali brez pregibov v indikativnem naklonu. Zaradi napak v izgovorjavi, agramatizma in krajšanja besed so izjave otrok drugim nerazumljive.

Za motnje v razvoju govora glagolski slovar zanemarljivo glede na precej obsežen predmetni besednjak. Hkrati je ta besedni zaklad vedno nezadosten za koledarsko starost otrok, kar daje razloge za vprašanje uvedbe v praktično logopedijo pojmov relativnega (glede na stopnjo govornega razvoja) in absolutnega (glede na starost) besednjak.

Že kvečjemu zgodnje faze asimilacija materni jezik Otroci z motnjami v govornem razvoju 3. stopnje kažejo akutno pomanjkanje tistih elementov jezika, ki so nosilci ne leksikalnega, temveč slovnični pomeni, ki je povezana z okvaro komunikacijske funkcije in prevlado mehanizma posnemanja slišanih besed. Otroci s ODD včasih uporabljajo do 3-5 ali več amorfnih, nespremenljivih korenskih besed v enem stavku. Ta pojav po A.N. Gvozdev, ne pride v normalnem razvoju otrokovega govora.

Starost, pri kateri otroci začnejo opažati »tehniko« tvorjenja besed v stavkih, ki je povezana s procesi delitve (analize) besed na jezikovna zavest otroka, je lahko zelo različna: pri 3 in pri 5 letih ter v kasnejšem obdobju.

Kljub temu, da v nekaterih pogojih skladenjske konstrukcije otroci slovnično pravilno tvorijo konce besed in jih lahko spreminjajo, v drugih podobnih skladenjskih konstrukcijah otrok namesto pravilne oblike besede, ki bi jo pričakovali, proizvaja nepravilne oblike. besede ali njihovi fragmenti: "katatya aizakh in drsalke" (smučanje in drsanje).

Če med normalnim razvojem govora enkrat reproducirana oblika hitro "zajame" vrstice besed in daje veliko število primerov oblikovanja besednih oblik po analogiji, potem z motnjami v razvoju govora otroci ne morejo uporabiti "spodbudnega" primera. besed. In zato prihaja do nepričakovanih nihanj v slovnični zasnovi istih skladenjskih struktur.

Značilnost govorne dizontogeneze je dejstvo dolgotrajnega soobstoja slovnično pravilnih in nepravilno tvorjenih stavkov.

Otroci z motnjami v razvoju govora uporabljajo besedne oblike dolgo in vztrajno, ne glede na pomen, ki ga je treba izraziti v povezavi z uporabljeno. skladenjska konstrukcija. V primerih hude govorne nerazvitosti se otroci dolgo časa ne učijo skladenjski pomen primer: "poje kašo", "sedi na stolu" (sedi na stolu). V manj hudi primeri Ta pojav se pojavlja v posameznih primerih.

Materiali patologije otroškega govora razkrivajo, da otrok na poti do obvladovanja pravilne slovnične oblike besede išče možnosti za kombinacije leksikalnih in slovničnih jezikovnih enot. V tem primeru je izbrana slovnična oblika besede najpogosteje neposredno odvisna od splošni ravni oblikovanje leksikalno-slovničnih in skladenjska zgradba govor.

Otroci z motnjami v govornem razvoju imajo zmanjšano sposobnost zaznavanja razlik v telesne lastnosti elementov jezika ter razločevati pomene, ki jih vsebujejo leksikalno-slovnične enote jezika, kar posledično omejuje njihove kombinatorne zmožnosti in zmožnosti, potrebne za ustvarjalno uporabo gradbenih prvin maternega jezika v procesu konstruiranja govorni izrek.

Z analizo značilnosti koherentnega govora predšolskih otrok s stopnjo 3 SEN lahko ugotovimo, da najpogosteje govor teh otrok ne ustreza starostni normi. Tudi tisti glasovi, ki jih znajo pravilno izgovoriti, v samostojnem govoru ne zvenijo dovolj jasno.

Na primer: »Eva in Syasik sta bila igali. Masik je udaril po muhi s prstom, zamahnil kužka. Shbaka udari po vodi, nato pa se dotakne palice.” (Leva in Sharik sta se igrala. Fant je vrgel palico v reko, pes opazuje. Pes steče do vode po palico).

Za te otroke je značilna nediferencirana izgovorjava zvokov (predvsem žvižgajočih, sikajočih, afikatov in sonorantov), ko en zvok hkrati nadomesti dva ali več zvokov določene fonetične skupine.

Značilnost zvočne izgovorjave teh otrok je nezadostno izražanje zvokov[b], [d], [g] v besedah zamenjava in premik glasov[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , ki se običajno oblikujejo zgodaj (»vok gom« - to je hiša; »da tusyai pray« - mačka je jedla mleko; »molya lyubka« - moje krilo).

Fonemična nerazvitost pri otrocih opisane kategorije se kaže predvsem v nezrelosti procesov diferenciacije zvokov, ki jih odlikujejo najbolj subtilne zvočno-artikulacijske značilnosti, včasih pa vpliva tudi na širše zvočno ozadje. To zamuja obvladovanje analize in sinteze zvoka.

Diagnostični indikator je kršitev zlogovne strukture najbolj zapletenih besed, pa tudi zmanjšanje števila zlogov ("votik titit votot" - vodovodar popravlja vodovodno cev; "vatitek" - ovratnik).

Pri prenosu zvočne vsebine besed opazimo veliko napak: preurejanje in zamenjava zvokov in zlogov, okrajšave, ko soglasniki sovpadajo v besedi (»vototik« - namesto »trebuh«, »vlenok« - »levček«, »kadovoda«). - "ponev", "wok" - "volk" itd.). Značilne so tudi vztrajnosti zlogov (»hikhist« - »hokejist«, »vavayapotik« - »vodovodar«); pričakovanje ("astobus" - "avtobus", "lilysidist" - kolesar); dodatek nepotrebnih zvokov in zloge ("lomont" - "limona"). Vsakdanje besedišče otrok s splošno govorno nerazvitostjo 3. stopnje je kvantitativno precej revnejše od besednih zakladov njihovih vrstnikov z normalnim govorom. To je najbolj očitno pri preučevanju aktivnega slovarja. Cela serija Otroci ne morejo poimenovati besed s slik, čeprav jih imajo v pasivu (stopnice, okno, pokrov, stran).

Prevladujoča vrsta leksikalnih napak je nepravilna raba besed v govornem kontekstu. Ker ne poznajo imen mnogih delov predmeta, jih otroci nadomestijo z imenom samega predmeta (stenska hiša) ali dejanja; zamenjajo tudi besede, ki so si podobne v položaju in zunanji znaki(barva in piše).

V otroškem besedišču je malo posplošljivih pojmov; Protipomenk skoraj ni, sopomenk je malo. Tako otroci pri označevanju velikosti predmeta uporabljajo samo dva pojma: velik in majhen, ki nadomeščata besede dolg, kratek, visok, nizek, debel, tanek, širok, ozek. To povzroča pogoste primere kršitve leksikalne združljivosti.

Analiza izjav otrok s splošno govorno nerazvitostjo razkriva sliko izrazitega agramatizma. Za veliko večino so značilne napake pri spreminjanju končnic samostalnikov po številu in spolu (»mnogo oken, jabolk, postelj«; »perje«, »vedra«, »krila«, »gnezda« itd.); pri usklajevanju števnikov s samostalniki ("pet žog, jagoda", "dve roki" itd.); pridevniki s samostalniki v spolu in primeru (»slikam s peresi«).

Pogosto se pojavljajo napake pri uporabi predlogov: opustitev (»Grem batik« - »Igram se z bratom«; »knjiga pleza« - »knjiga je na mizi«); zamenjava (»niga je padla in se stopila« - »knjiga je padla z mize«); ne-izjava ("preplezal ograjo" - "preplezal ograjo"; "polsya a uisyu" - "šel ven").

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko sklepamo naslednje: otroci s stopnjo 3 OHP nimajo zadostnega besednega zaklada; delati leksikalne napake v govoru, slabo se strinjati z besedami v spolu in primeru; imajo težave pri obvladovanju koherentnega govora; njihova zvočna izgovorjava zaostaja za starostno normo. Z OHP Stopnja III govornega razvoja, otrok ne more spontano ubrati ontogenetske poti govornega razvoja, značilne za normalne otroke. Popravljanje govora je za njih dolgotrajen proces, katerega ena glavnih nalog je naučiti jih skladno in dosledno, slovnično in fonetično pravilno izražati svoje misli, govoriti o dogodkih iz okoliško življenje. Ima velika vrednost za učenje v šoli, komunikacijo z odraslimi in otroki ter razvijanje osebnih lastnosti.

Metode za korekcijo OHP 3. stopnje

Korektivno delo z otroki s 3. stopnjo ODD je treba graditi v okviru specializirano pomoč, in doma. V zvezi s tem se razvijajo metode, ki jih lahko uporabljajo starši, in metode, ki jih priporočajo logopedom.

Tako lahko za domačo nalogo priporočamo naslednji sklop vaj, ki se uporablja v vidiku določene leksikalne teme.

Leksikalna tema »Jesen. drevesa"

Naučite se besede: jesen, nebo, dež, veter, drevo, listje, breza, bor, smreka, hrast, javor, jerebika, visoko, nizko, zeleno, rdeče, rumeno, pisano, staro, mlado, mračno, oblačno, piha, pada, lije, drizzling, tearing.
Igra "Eden - veliko".Drevesa, veje-veje, dež-dež, veter-veter, listi-listi, breze-breze, borovci, hrasti-hrastovi, javor-javorji, rowan-rowans, oblaki-oblaki.
Ponovi opisno zgodbo o jeseni.Prišla je jesen. Nebo je postalo oblačno in sivo. Piha močan veter. Prihaja hladno deževje. Listje na drevesih je rumeno, rdeče, zeleno. Trava je porumenela. Ptice so odletele na jug.
Igra "Čigav list?"Breza ima brezo, hrast ima hrast, javor ima javor, rowan ima rowan.
Nauči se pesmi.

Nenadoma so nebo prekrili oblaki in povsod je bila snežna brozga.

Začel je padati oster dež. Umazanija in luže na cesti,

Dež bo še dolgo jokal, Dvignite noge višje.

Leksikalna tema "Zelenjava"

Naučite se besede: zelenjava, krompir, zelje, paradižnik, pesa, repa, redkev, čebula, česen, bučke, kumare, okusne, zdrave, sočne, dišeče, mehke, močne, gladke, grobe, rdeče, rumene, zelene, oranžne, rjave, dolge - kratko, debelo-tanko, gladko-hrapavo, rastejo, žejo, sadijo, kuhajo, kuhajo, cvrejo, solijo, režejo.
Igra "Poimenuj prijazno."Paradižnik-paradižnik, kumara-kumara, korenček-korenje, čebula-čebula, repa-repa, redkev-redkev.
Igra "Povej besedo."Primerjaj po obliki. Kumara je ovalna, paradižnik pa ... Korenček je trikoten, čebula pa ... Pesa je okrogla, bučke pa....

Primerjajte na dotik. Kumare so grobe, bučke pa ... Krompir je trd, paradižnik pa ….

Igra "Kaj je ekstra?"Kumare, bučke, zelje, korenje (po barvi). Zelje, paradižnik, čebula, kumare (po obliki). Repa, česen, jabolko, kumare (sadje).
Napiši opisno zgodbo po modelu.Izberete lahko katero koli zelenjavo. To je kumara. To je zelenjava. Kumare, ki rastejo na vrtu. Je ovalna, zelena, hrapava, sočna. Kumare so kisane v kozarcih.
Ugani uganke. Naučite se enega na pamet.

Sem pomemben in sočen. Imam rdeča lica (paradižnik)

Lisico je zvlekel iz kune za kodrast čop.

Na otip – gladko, na okus – sladko kot sladkor (korenje)

Na vrtu je dolga in zelena, v kozarcu pa rumena in slana (kumare)

Za slavo sem rojen, moja glava je bela in kodrasta.

Kdor ima rad zeljne juhe - poišči me v njih (zelje)

Napiši svojo uganko. Starši pišejo v zvezek.

Leksikalna tema "Oblačila"

Naučite se besede: kratke hlače, majica s kratkimi rokavi, majica s kratkimi rokavi, spodnjice, nogavice, hlače, jakna, pulover, obleka, krilo, jakna, šal, palčniki, rokavice, plašč, krznen plašč, oblačila, topla, zima, poletje, obleci, sleči , operi, zlikaj, zloži, odnesi.
Igra "Obleci gnome".Hlačke - spodnjice, nogavice - nogavice, hlače - hlače, jakna - bluza, krilo - krilo, šal - šal.
Igra "Kupimo oblačila za dekle", "Kupimo oblačila za fanta".Poimenuj, kaj nosijo dekleta in kaj fantje.
Napišite zgodbo – opis o oblačilih.

Na primer: To je otroška jakna. Je toplo in rdeče. Jakna ima kapuco, rokave, žepe in ključavnico. Nosi se v hladnem vremenu.

Nauči se pesmi.

Sešila sem srajčko za medvedka, moram ji prišiti žep

Sešijem mu hlače. In daj nekaj sladkarij ...

Torej, v okviru teme "Jagode", lahko popravite ime jagod, naučite se sestavljati stavke; razvijati pozornost, spomin in razmišljanje otrok; gojiti skrben odnos do narave.

Uresničevanje teh ciljev je možno z:

Igre "Kaj je zraven česa?"

Na tabli je 5-6 slik. Logoped vpraša: »Kaj je poleg malin (jagode, ribez, kosmulje, robide)? Otroci odgovarjajo: »Zraven malin so jagode in ribez itd.

Igre "Izdelava predloga."

Na tabli so tri slike jagodičja. Logoped otrokom postavi vprašanje: "Kaj boste jedli sami, kaj boste dali prijatelju in kaj boste dali v košaro?" Otroci odgovorijo.

Telesne vaje.

S prijatelji gremo v gozd,

Našli bomo jagode in gobe,

Zberimo jih v košare

In prinesli ga bomo domov

V gozdu kričimo: "AU"!

Echo živi tam v gozdu.

Otroci improvizirajo gibe v taktu pesmi.

Igre "Izberi besedo."

Logoped vpraša otroke: "KAJ lahko naredite z jagodami?" (Išči, zbiraj, suši, okusi, kuhaj, operi, jej, daj itd.)

Kompilacija zgodbe "Jagodica".

Šipek je jagodičje. Raste v gozdu na grmovju. Grmi so bodičasti in imajo trne. Šipek je rdeč in ima v notranjosti drobna semena. Šipek je zelo zdrav, vsebuje veliko vitaminov.

Otroci zborsko recitirajo zgodbo. Nato logoped otrokom ponudi različnevariacije pripovedi, in sicer:

1. "Povej si." Šepetajoče pripovedovanje kratkega (3-5 stavkov) besedila pred ogledalom (vsak otrok ga pove ob pogledu v svoje ogledalo).

2.Ponavljanje v dialoških parih. Otroci se obrnejo drug proti drugemu in izmenično pripovedujejo besedilo.

3. Obnavljanje v krogu. Otroci se usedejo v dva kroga in začne se komunikacija med nastalimi dialoškimi pari. Nato se otroci iz notranjega kroga premikajo v eno smer in nastali pari ponovno delijo svoje pripovedovanje.

4.Pripovedovanje skupini otrok. Otroci delajo v skupinah, izbranih glede na stopnjo razvoja pripovedovanja. Vsak otrok pove svoje besedilo. Nato vsak izvede ponovitev za skupino. Zelo pomembno je, da ob pričetku obnove najnaprednejši otrok v govornem razvoju sramežljivemu otroku zagotovi čas za prilagoditev.

Pri delu z otroki lahko uporabite tudi naslednje tehnike:

igre dramatizacije, ki temeljijo na zapletu dela, ki se pripoveduje;
vaje za modeliranje pripovedane ploskve (z uporabo slikovne plošče, vizualnega diagrama);
risanje na temo obnovljenega dela, ki mu sledi sestavljanje zgodb po izdelanih risbah;
igra-vaja "Ugotovite, kaj je to?" (prepoznavanje predmeta po njegovih določenih podrobnostih, posameznih sestavinah);
sestavljanje opisa predmeta po lastni risbi;
uporaba igralne situacije pri pisanju opisnih zgodb.

Zaključek

Med delom je bilo ugotovljeno, da se v logopediji pojem "splošna nerazvitost govora" nanaša na različne kompleksne govorne motnje, pri katerih je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, in sicer zvočna stran (fonetika) in semantična stran. (leksika in slovnica). Obstajajo 3 stopnje govorne nerazvitosti.

Otroci s 3. stopnjo PIP imajo nezadosten besedni zaklad; delati leksikalne napake v govoru, slabo se strinjati z besedami v spolu in primeru; imajo težave pri obvladovanju koherentnega govora; njihova zvočna izgovorjava zaostaja za starostno normo. Posledično poleg številnih pomanjkljivosti v razvoju koherentnega govora otroci s stopnjo SLD 3 trpijo zaradi vseh komponent govornega funkcionalnega sistema: fonetično-fonemskega, leksikalno-slovničnega, semantičnega.

Otroci s splošno govorno nerazvitostjo potrebujejo ciljno usmerjenost popravno delo. Uspešno delo pri premagovanju ODD 3. stopnje pri otrocih je možno le s sintezo prizadevanj logopedov in staršev. Za kompleksna korekcija Danes se razvijajo različne kartice z vajami, ki pomagajo strokovnjakom in staršem pri delu z otroki.

Seznam uporabljene literature

Gvozdev A.N. Težave pri preučevanju otroškega govora. – M.: Izobraževanje, 1961. – 285 str.
Glukhov V.P. Oblikovanje koherentnega monološki govor pri otrocih s posebnimi potrebami v procesu učenja njihovega pripovedovanja // Defektologija, 2002. - št. 1. - Str. 69 -76.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Govorna terapija. Premagovanje splošne govorne nerazvitosti predšolskih otrok. - Ekaterinburg: ART LTD, 2010. - 236 str.
Osnove teorije in prakse govorne terapije / Ed. Levina R.E. - M.: Akademija, 2007. - 361 str.
Problemi govornega razvoja predšolskih otrok in osnovnošolcev./ Ed. A.M. Šahnarovič. - M.: Akademija, 2010. - 256 str.
Shema logopedski pregled otrok s splošno govorno nerazvitostjo (od 4 do 7 let) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnoza govornih motenj pri otrocih in organizacija logopedskega dela v predšolskih razmerah izobraževalna ustanova. - Sankt Peterburg: Otroštvo - tisk, 2007. - 224 str.
Traugott N.N. Kako pomagati otrokom, ki slabo govorijo. - Sankt Peterburg: Neva, 2005. - 315 str.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Otroci s splošno govorno nerazvitostjo: izobraževanje in usposabljanje. - M.: Gnom i D, 2007. - 247 str.
Tseytlin S.N. Govorne napake in njihovo opozorilo. - Sankt Peterburg: Peter, 2009. - 361 str.
Šaškina G.R. Logopedsko delo s predšolskimi otroki. - M.: Akademija, 2008. - 298 str.

Vsak dan vse več staršev obrnite se na logopede za pomoč pri soočanju z okvarami pogovorni govor njihovih otrok, največkrat je vzrok splošna govorna nerazvitost (GSD). OHP je razdeljen na več stopenj glede na značilnosti patologij. Najpogostejša je splošna govorna nerazvitost 2. stopnje (2. stopnja GSD).

OHP je govorna motnja, ki spada v pedagoško in psihološko klasifikacijo. Takšni otroci imajo popolnoma normalen sluh in intelektualnih sposobnostih pa gre za očitno kršitev govorni sistem. Otroci z OHP vključujejo popolnoma tihega otroka in otroke, za katere je značilna blebetava izgovarjava besed, ter otroke, ki imajo razumljivo frazni govor, vendar je fonetična smer besede slabo razvita.

Manifestacija različnih govornih napak ima zelo standardne manifestacije. Pri takšnih otrocih se prve besede oblikujejo pri približno treh do štirih letih, v redkih primerih pa pri petih. Za govor je značilen agramatični zvok in nepravilna fonetična zasnova. Takšne otroke je zelo težko razumeti, čeprav pogosto popolnoma razumejo zastavljena vprašanja.

Zaradi dejstva, da tak otrok razvije komplekse, z psihološka točka vida, je treba takšne napake odpraviti ob prvih manifestacijah.

Te govorne napake negativno vplivajo na čutne, intelektualne in voljne vidike otrokovega značaja. Takšni otroci ne morejo popolnoma osredotočiti svoje pozornosti na določeno temo, prizadeta pa je tudi njihova normalna spominska sposobnost. Ne morejo si zapomniti danih navodil, pa tudi zaporednih nalog.

Korektivno delo z otroki s posebnimi potrebami v razvoju je usmerjeno v razvijanje analize, primerjanja in posploševanja. Somatska oslabelost je okrepljena z motnjami motorične aktivnosti, ki se kaže v oslabljeni koordinaciji, zmanjšani hitrosti gibanja in nezadostni spretnosti.

Glavne značilnosti OHP stopnje 2

Glavna razlika med OHP 2. stopnje in OHP 1. stopnje je, da otrok v komunikaciji ne uporablja le značilnega blebetanja, gest in zelo preprostih besednih oblik, temveč tudi elementarne besede, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju. Vse fraze pa so lahko popačene, zato ne bo vsakdo mogel ujeti natančnega besedila, na primer "matic" najpogosteje pomeni besedo "fant", lahko pa pomislite tudi na "žogo".

Pri postavljanju naglasa pozitiven rezultat opaziti samo v tistih besedah, v katerih poudarek pade na zadnji zlog. Vsi ostali poskusi gradnje kompetenten govor spodleteti.

Najpogosteje lahko od takega otroka slišite preprost seznam predmetov, ki so okoli njega, zna pa tudi razložiti svoja preprosta dejanja. Če ga prosite, naj sestavi zgodbo po sliki, bo to mogoče le s pomočjo vodilnih vprašanj. Končni rezultat bo preprost odgovor, sestavljen iz dveh ali treh besed, vendar bo konstrukcija stavka večja pravilna oblika kot pri otroku s prvo stopnjo OHP.

Na tej stopnji razvoja otroci uporabljajo osebne zaimke, pa tudi preproste predloge in veznike. Otroci z ODD druge stopnje so sposobni povedati kratko zgodbo o sebi, svoji družini ali prijateljih. Vendar pa bodo nekatere besede v izgovorjavi napačno uporabljene. Če otrok ne pozna pravilnega imena predmeta ali dejanja, ga bo poskušal nadomestiti z razlago.

Če dojenček ne more nadomestiti besede s sinonimom, se bo obrnil na pomoč gest.

Takšni otroci na zastavljena vprašanja odgovarjajo s samostalnikom v nominativu, to je na vprašanje "S kom si šel danes po nakupih?" slišite kratek »mama ali oče«.

OHP 2. stopnje se kaže tudi v neprepoznavanju srednjega spola, pa tudi v majhnem številu pridevnikov.

Pri 2. stopnji OHP otrok poskuša najti pravilno slovnično obliko, zato lahko večkrat poskuša najti pravilno zgradbo besede: »Ni bilo ... bilo je ... dež ... dež.«

Na tej stopnji so otroci najpogosteje sposobni razlikovati med eno in množinska oblika samostalniki, glagolski časi. S poznim začetkom govora je značilna zamenjava soglasnikov: mehko v trdo - "mol" - "mol".

Običajno se diagnoza OHP stopnje 2 ne postavi otrokom, mlajšim od 4 let.

Otroci z drugo stopnjo OHP šolsko obdobje Imajo skoraj izoblikovan preprost govor, reven besedni zaklad in neslovnično izgovorjavo.

Značilnosti OHP 2. stopnje:

besedni zaklad se širi ne le zaradi novih samostalnikov in preprostih glagolov, temveč tudi zaradi uporabe pridevnikov in prislovov;
obogatitev govora je opazna zaradi uvedbe spremenjenih oblik besed, na primer otrok poskuša spremeniti besede po spolu in primeru, vendar se v večini primerov izgovorjava sliši napačno;
otroci pri komunikaciji uporabljajo preproste fraze;
razširi se ne le pasivni, ampak tudi aktivni besednjak, zaradi česar otrok razume več informacij;
zvoki in mnoge besede še vedno zvenijo nepravilno in ostro.

Osnovno slovnične napake dejavnosti, ki jih izvajajo otroci:

Nepravilna uporaba končnic pri sklanjanju besed glede na primere, na primer "il u babuka" - "bil je pri babici."
Ni razlike med ednino in množino, na primer "pizza jedla" - "ptice jedla."
Pomanjkanje prakse pri spreminjanju samostalnika pri spreminjanju števila predmetov, na primer "ti iga" - "tri knjige".
Nepravilna uporaba predlogov v pogovoru ali njihova popolna odsotnost, na primer »oče je šel v trgovino« - »oče je šel v trgovino« ali zamenjava enega predloga z drugim, »mama je jedla iz kuhinje« - »mama je pela v kuhinji. ”

Popravljalno delo

Obisk logopeda je nujen, če otrok do tretjega ali četrtega leta ne razvije govora. V tem primeru diagnoza podrobne značilnosti in korekcijo OHP oblikuje več kot en specialist.

S pomočjo nevrologa se ugotovi vzrok. Če je potrebno zdravljenje ali predpisovanje vitaminov, lahko specialist predpiše posebna zdravila, ki bodo imela stimulativni učinek na govorni centri in otrokov živčni sistem. Najpogosteje je priporočljivo opraviti MRI možganov. V nekaterih primerih bo dovolj, da zdravnik opravi pogovor s starši.

Po opravljenem posvetovanju z nevrologom je potreben obisk logopeda. Najpogosteje specialist identificira otroka kot posebna skupina, vendar se lahko v določenih okoliščinah uporabi individualne ure.

Glavni cilj popravljalnega dela je razvoj aktivnega govora, izboljšanje njegovega razumevanja, pa tudi oblikovanje fraz in njihova pravilna zvočna izgovorjava. Kot okrepitev se nekateri logopedi obrnejo na starše s prošnjo za dodatne pouke z družino, saj dve ali tri ure na teden morda ne bodo dovolj.

Primer je preprosta vaja, pri kateri mora otrok peti določene besede, nato pa mu morajo starši odgovoriti na enak način. Ta vaja ne bo le pomagala znebiti govornih napak, ampak bo tudi zbližala družino.

Glavne smeri popravnega dela:

izboljšanje izgovorjave težkih besed za otroka na vlečen način, za boljši zvok vseh črk in glasov;
potreba po razdelitvi besed v skupine, ki so združene glede na temo, na primer, ko prikazuje sliko hišnih ljubljenčkov, mora otrok jasno poimenovati vse. Ta pristop otrokom pomaga organizirati;
primerjalne oblike različnih oblik, ki pripadajo istemu delu govora, na primer, hodili smo: v parku, na polju, na vrtu itd.;
enak pristop z glagolom, na primer mama je slikala - mama riše - mama bo risala;
razvijanje razumevanja razlike med ednino in množino;
izboljšanje zaznavanja razlike med brezglasnimi in zvenečimi zvoki.

Obstaja velika razlika v načinu komuniciranja otrok z odraslimi in z vrstniki. In če se otrok med pogovorom z odraslim počuti stisnjenega, bo v pogovoru z otrokom mirnejši in bolj odprt, še posebej, če imata enake interese.

Vendar z dovolj velik razvoj pomanjkljivosti, se na začetku popravnega dela uporablja individualni pouk, ki se sčasoma prelije v skupinski pouk in s tem otroka počasi pripravlja na vstop v družbo.

V nekaterih primerih se pri otrocih, ki ne obiskujejo, opazi razvoj OHP 2. stopnje vrtec, kar se razlaga s pomanjkanjem komunikacije. V takšnih primerih je priporočljivo, da otroka vpišete v različne krožke, v katerih se ne bo samo povečal njegov družbeni krog, ampak se bo začelo razvijati tudi njegovo umetniško dojemanje sveta okoli sebe, kar bo privedlo do izboljšanja govora.

Napoved

Motnje v razvoju govora pri otrocih je skoraj nemogoče natančno napovedati. Najpogosteje je odvisno od tega, kaj je povzročilo razvoj bolezni in stopnjo njenega razvoja.

Zato se je v primeru nerazumljivega brbljanja ali popolne odsotnosti govora pri treh letih nujno posvetovati z nevrologom. Konec koncev, v prisotnosti motenj s strani živčnega sistema celo dnevne seje z logopedom morda ne bodo dale želeni rezultat, ker bo otrok potreboval zdravljenje z zdravili.

S pravočasnim sprejemanjem vseh potrebne ukrepe otrok bo začel govoriti. Toda pogosto se takšni otroci ne morejo učiti redna šola, tako da bodo morali starši izbirati med šolanjem na domu ali posebno šolo, ki je namenjena otrokom z motnjami govora.

Najpomembneje je vedeti, da otrok potrebuje podporo v procesu popravnega dela, ki bi jo moral prejeti vsak družinski član. To bo pomagalo ne le znebiti se nastajajočih kompleksov, temveč tudi pospešiti proces odpravljanja napak, saj bo dojenček videl odobravanje ljubljenih, kar pomeni, da si bo začel prizadevati za boljši rezultat.

Sodobni svet je prenasičen z informacijami, komunikacijskimi sredstvi, odprt za knjige širok dostop, so bili ustvarjeni številni poučni in zabavni otroški kanali. Zdi se, da bi se moral v takšnem okolju otrokov govor razvijati brez težav, logopedske pisarne pa bodo postale preteklost. Vendar to ne drži. Slaba ekologija, pretežno kulturna degradacija, zmanjšana stopnja psihološka zaščita- vse to vpliva na razvoj otrokovega govora. Nekaterim otrokom logoped postavi diagnozo "splošna govorna nerazvitost (GSD) stopnje 3", katere značilnosti kažejo, da otrok potrebuje dodatnega pouka. Popoln razvoj vsakega otroka je v prvi vrsti odvisen od prizadevanj njegovih staršev. Dolžni so pravočasno poiskati pomoč strokovnjakov, če opazijo kakršna koli odstopanja pri oblikovanju otrokove osebnosti.

Značilnosti OHP

OHP opazimo pri otrocih z normalno stopnjo razvoja inteligence, ki ustreza njihovi starosti, brez fizioloških težav s slušnim aparatom. O tej skupini pacientov logopedi pravijo, da ne govorijo fonemsko zavedanje, ne razlikujejo posameznih zvokov, zato razumejo pomen v popačeni obliki. Dojenček sliši besede drugače, kot so dejansko izgovorjene.

Otroci s 3. stopnjo ODD (značilnosti so predstavljene spodaj) imajo popačene govorne sposobnosti, kot so tvorba besed, tvorba zvoka, pomenska obremenitev besede, pa tudi slovnična struktura. Pri govoru lahko starejši otroci delajo napake, značilne za starejše otroke. zgodnja starost. Pri takih otrocih se stopnje razvoja govora in psihe ne ujemajo. Hkrati se otroci s ODD ne razlikujejo od svojih vrstnikov v smislu razvoja: so čustveni, aktivni, se igrajo z užitkom in razumejo govor drugih.

Tipične manifestacije OHP

Naslednji kazalniki veljajo za tipične manifestacije splošne nerazvitosti govora:

pogovor je nejasen in nerazumljiv;
fraze so sestavljene slovnično nepravilno;
govorna interakcija ima nizko aktivnost, besede se zaznavajo z zamikom, če se uporabljajo samostojno;
prva izgovorjava prvih besed in preproste fraze V pozna starost(namesto 1,5-2 let v 3-5 letih).

pri splošni razvoj psiha:

nove besede se slabo spominjajo in izgovarjajo, spomin je nerazvit;
zaporedje dejanj je porušeno, preprosta navodila izvedeno z velikimi težavami;
pozornost je razpršena, ni sposobnosti koncentracije;
logično besedno posploševanje je težko; ni veščin analize, primerjave predmetov ali njihovega ločevanja po značilnostih in lastnostih.

Razvoj finih in grobih motoričnih sposobnosti:

majhni premiki se izvajajo z netočnostmi in napakami;
otrokovo gibanje je počasno in nagnjenost k zamrznitvi v enem položaju;
koordinacija gibov je oslabljena;
ritem je nerazvit;
pri opravljanju motoričnih nalog je vidna dezorientacija v času in prostoru.

Značilnosti stopnje 3 OHP, kot tudi drugih stopenj, v različni meri vsebujejo naštete manifestacije.

Razlogi za OHP

Strokovnjaki ne najdejo hudih patologij v delovanju živčnega sistema in možganov otrok z OHP. Najpogosteje se kot viri govorne zaostalosti štejejo socialni oz fiziološki razlogi. To so lahko:

med nosečnostjo ali dednimi boleznimi matere;
v obdobju nošenja otroka je mati imela živčno preobremenitev;
slabe navade med nosečnostjo (alkohol, kajenje);
kakršna koli poškodba med porodom;
zelo zgodnja ali prepozna nosečnost;
okužbe, kompleksne bolezni pri dojenčkih;
Možne poškodbe glave otroka;
težave v družini, kjer dojenček doživi zgodnji stres;
med otrokom in starši ni čustvenega stika;
v hiši je neugodno moralno okolje;
škandalozne, konfliktne situacije;
pomanjkanje komunikacije in pozornosti;
zanemarjanje otroka, nesramen govor pri odraslih.

Razvrstitev. OHP stopnja 1

Splošno govorno nerazvitost razvrščamo v štiri stopnje, od katerih ima vsaka svoje značilnosti. OHP 1. stopnje se v mnogih pogledih razlikuje od OHP 3. stopnje. Značilnosti govora pri patologiji 1. stopnje: klepetanje, onomatopeja, drobci majhnih fraz, deli besed. Dojenčki nejasno izgovarjajo zvoke, aktivno pomagajo z mimiko in kretnjami - vse to lahko imenujemo otroške spretnosti.

Otroci aktivno kažejo zanimanje za svet okoli sebe in komunikacijo, hkrati pa je razlika med aktivnim in pasivnim besediščem veliko večja od norme. Značilnosti govora vključujejo tudi naslednje:

izgovorjava zvokov je zamegljena;
prevladujejo enozložne, včasih dvozložne besede;
dolge besede so skrčene na zloge;
dejanjne besede se nadomestijo s predmetnimi besedami;
različna dejanja in različne predmete lahko označimo z eno besedo;
besede, ki imajo različne pomene, vendar so soglasne, se lahko zamenjujejo;
v redkih primerih govora sploh ni.

2. stopnja

Stopnji OHP 2 in 3 imata nekoliko podobne značilnosti, vendar obstajajo tudi pomembne razlike. Na 2. stopnji se poveča govorni razvoj. Absorbirano več običajne besede, uporabljajo se najpreprostejše besedne zveze, besedišče se nenehno dopolnjuje z novimi, pogosto popačenimi besedami. Otroci že obvladajo s preprostimi besedami slovnične oblike, pogosto s poudarjenimi končnicami, loči množino, ednina. Funkcije 2. stopnje vključujejo naslednje:

zvoki se izgovarjajo z velikimi težavami, pogosto jih nadomestijo preprostejši (zvočni - dolgočasni, sikajoči - žvižgajoči, trdi - mehki);
slovnične oblike obvladajo spontano in niso povezane s pomenom;
besedno samoizražanje je slabo, besedni zaklad je skop;
različne predmete in dejanja označujemo z eno besedo, če so si nekako podobni (podobnost po namenu ali videzu);
nepoznavanje lastnosti predmetov, njihovih imen (velikost, oblika, barva);
pridevniki in samostalniki se ne strinjajo; zamenjava ali odsotnost predlogov v govoru;
nezmožnost koherentnega odgovora brez vodilnih vprašanj;
končnice se uporabljajo naključno in se zamenjajo ena za drugo.

3. stopnja

Značilnosti otrok s stopnjo ODD 3 izgledajo takole: splošne govorne sposobnosti zaostajajo, vendar sta že prisotna gradnja fraz in razširjeni govor. Otroci že imajo dostop do osnov slovnična konstrukcija, preproste oblike se uporabljajo pravilno, uporabljajo se številni deli govora, bolj zapleteni stavki. V tej starosti je že dovolj življenjskih vtisov, besedni zaklad se poveča, predmeti, njihove lastnosti in dejanja so pravilno poimenovani. Malčki so sposobni sestavljati preproste zgodbe, a še vedno doživljajo svobodo komunikacije. Govorne značilnosti OHP ravni 3 imajo naslednje:

na splošno ni aktivnega besedišča, besedni zaklad je reven, pridevniki in prislovi se premalo uporabljajo;
glagoli se uporabljajo neustrezno, pridevniki s samostalniki so usklajeni z napakami, zato je slovnična struktura nestabilna;
pri sestavljanju zapletenih besednih zvez se nepravilno uporabljajo vezniki;
brez poznavanja podvrst ptic, živali, predmetov;
dejanja se imenujejo namesto poklicev;
namesto ločenega dela predmeta se kliče celoten objekt.

Približne značilnosti za predšolskega otroka

Značilnosti predšolskega otroka s stopnjo OHP 3 so naslednje:

Artikulacija: anatomija organov brez nepravilnosti. Poveča se slinjenje. Natančnost gibov in glasnosti trpita, otrok ne more dolgo zadržati artikulacijskih organov v določenem položaju, motena je preklopljivost gibanja. Artikulacijske vaje povečajo tonus jezika.

Govor: na splošno zvok ni impresiven, šibko moduliran tih glas, dihanje je prosto, ritem in tempo govora sta normalna.

Zvočna izgovorjava: Obstajajo kršitve izgovorjave zvočnih zvokov. Cvrčeči so nastavljeni. Avtomatizacija zvokov se pojavi na ravni besede. Nadzor nad izgovorjavo zvokov, svoboda govora je nadzorovana.

Fonemsko zaznavanje, sinteza in analiza zvoka: fonemske predstave se oblikujejo pozno, raven je nezadostna. Otrok na uho prepozna določen glas iz zlogovne, zvočne serije, pa tudi niza besed. Mesto zvoka v besedi ni določeno. Zvok in analiza črk, kot tudi sinteza.

Struktura zloga: Besede, ki imajo kompleks zgradba zloga, jih je težko izgovoriti.

Če je postavljena diagnoza "splošna govorna nerazvitost (GSD) stopnje 3", morajo značilnosti (5 let - starost, ko mnogi starši že pripravljajo svoje otroke na šolo in obisk specialistov) vključevati vse zgoraj navedene točke. Otrokom v tej starosti je treba posvetiti največjo pozornost. Težave z govorom bo pomagal rešiti logoped.

Govor z OHP stopnje 3

Značilnosti govora otrok s stopnjo ODD 3:

Pasivni, aktivni slovar: revščina, netočnost zaloge. Otrok ne pozna imen besed, ki presegajo okvir dnevne komunikacije: ne zna poimenovati delov telesa, imen živali, poklicev ali dejanj, s katerimi so povezani. Težave so pri izbiri istokorenskih besed, antonimov in sinonimov. Pasivni besedni zaklad je veliko večji od aktivnega.

Slovnična struktura: logopedske značilnosti otrok s stopnjo 3 OHP kaže, da so opaženi agramatizmi pri tvorbi besed in njihovem usklajevanju z drugimi deli govora. Otrok se zmoti pri izbiri množine samostalnika. Pojavijo se motnje pri tvorjenju besed, ki presegajo okvir vsakdanji govor. Veščine besedotvorja je težko prenesti na novogovor. V predstavitvi so uporabljeni večinoma preprosti stavki.

Povezani govor: težave je mogoče zaslediti v podrobnih navedbah in jezikovni zasnovi. Zaporedje v zgodbi je porušeno, v njej so pomenske vrzeli zgodba. V besedilu so kršeni časovni in vzročno-posledični odnosi.

Predšolski otroci s 3. stopnjo ODD prejmejo karakterizacijo pri 7 letih od logopeda, ki z njimi vodi pouk. Če rezultati pouka z logopedom ne prinesejo želenega rezultata, se morate posvetovati z nevrologom.

4. stopnja

Zgoraj je bil približen opis stopnje 3 OHP, stopnja 4 je nekoliko drugačna. Osnovni parametri: otrokov besedni zaklad se opazno poveča, čeprav obstajajo vrzeli v besedišču in slovnici. Novo gradivo je težko usvojiti, učenje pisanja in branja je zavirano. Otroci uporabljajo pravilno preprosti predlogi, dolge besede niso okrajšane, vendar se nekateri glasovi pogosto izgubijo iz besede.

Težave z govorom:

počasna artikulacija, nejasen govor;
pripovedovanje je medlo, nedomiselno, otroci se izražajo v preprostih povedih;
v samostojni zgodbi je logika kršena;
izraze je težko izbrati;
posesivne in manjšalne besede so popačene;
lastnosti predmetov se nadomestijo s približnimi pomeni;
imena predmetov se nadomestijo z besedami s podobnimi lastnostmi.

Pomoč psihologa

Značilnosti otrok s stopnjo ODD 3 kažejo na potrebo po razredih ne le z logopedom, ampak tudi s psihologom. Celoviti ukrepi bodo pomagali odpraviti pomanjkljivosti. Zaradi govorne okvare imajo takšni otroci težave s koncentracijo in se težko osredotočijo na nalogo. Hkrati se zmanjša učinkovitost.

Med logopedska korekcija potrebno je vključiti psihologa. Njegova naloga je povečati motivacijo za učenje in dejavnosti. Specialist mora izvesti psihološki vpliv ki bo namenjen razvoju koncentracije. Priporočljivo je, da pouk ne izvajate z enim, ampak z majhno skupino otrok. Pomembno je upoštevati otrokovo samopodobo; nizka samopodoba zavira razvoj. Zato mora specialist pomagati otrokom s ODD, da verjamejo v svojo moč in uspeh.

Kompleksni korektivni učinek

Pedagoški pristop k popravljanju OPD ni enostaven proces, zahteva strukturno, posebno izvajanje dodeljenih nalog. Najučinkovitejše delo poteka v specializiranih ustanovah, kjer delajo usposobljeni učitelji. Če se poleg OHP ugotovi diagnoza "dizartrija", terapija temelji na vseh patologijah. Korektivnemu učinku se lahko doda zdravljenje z zdravili. Tukaj bi moral sodelovati nevrolog. Posebne ustanove in centri so namenjeni odpravljanju pomanjkljivosti v razvoju intelektualnih funkcij in odpravljanju pomanjkljivosti v komunikacijskih veščinah.

Prvo, kar želim povedati staršem, je: ne obupajte, če otrok trpi za ODD. Ni potrebe v konfliktu z učitelji in strokovnjaki, če diagnosticirajo "3. stopnjo ODD." Le tako boste pravočasno ukrepali. Pouk z otrokom vam bo pomagal hitro popraviti njegov govor in se spoprijeti s patologijami. Prej ko pridete težavi do dna in začnete ukrepati skupaj s strokovnjaki, hitreje se bo proces okrevanja obrnil v pravo smer.

Zdravljenje je lahko dolgotrajno, njegov izid pa je v veliki meri odvisen od staršev. Bodite potrpežljivi in pomagajte svojemu dojenčku vstopiti v svet s samozavestnim, dobro razvitim govorom.