Kdo je psiholog v šoli? Delovne obveznosti učitelja-psihologa

Dober dan, dragi učitelji, učenci in starši!

"Ime mi je Meleshkevich Kristina Sergeevna, jaz - šolska učiteljica-psihologinja. Na tej strani boste izvedeli, kaj počnem, pa tudi v kakšnih primerih se lahko obrnete name za pomoč.«

Na dnu strani lahko najdete tudi pošto psihološkega zaupanja.

Razpored dela učitelja-psihologa za 2018-2019.

Šolski psiholog je nekakšen vezni člen med učitelji, starši in otroki. Psiholog pomaga otroku pridobiti in asimilirati socialna izkušnja skozi zavedanje svojega vedenja in gradnjo lastno pozicijo– s tem pomaga otroku razvijati zavestno dojemanje sveta.

Glavno stališče psihologa je ustvariti pogoje življenjskih sistemov in izbiro teh sistemov za otroke. pri delati skupaj Psiholog in učitelji ustvarjajo pogoje, da otrok ustvari osebni položaj: zavedanje lastnega "jaz", samozavest in sposobnost oblikovanja lastnega mnenja. Šolski psiholog deluje kot organizacijska vez med otroki in učitelji, saj je to potrebno za zaščito interesov in prepoznavanje zmožnosti učencev ter interakcijo med psihologom in upravo pedagoško osebje vodi k ustvarjanju pogojev za varovanje zdravja in osebnega razvoja učencev, njihovih staršev, zaposlenih in drugih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Glavna področja dela šolskega psihologa:

• psihološka in pedagoška diagnostika;
• korektivno in razvojno delo (individualno in skupinsko);
• psihološko in pedagoško svetovanje za učence, učitelje in starše;
• psihološka preventiva in vzgoja;
• metodično delo.

V katerih primerih bi morali poiskati pomoč psihologa?

1. Težave pri študiju

Nekateri otroci se ne učijo tako dobro, kot bi si želeli. Razlogov za to je lahko veliko. Na primer, ne zelo dober spomin, odsotna pozornost ali pomanjkanje želje ali morda težave z učiteljem in nerazumevanje, zakaj je vse to sploh potrebno. Na posvetu bomo poskušali ugotoviti, kaj je razlog in kako ga odpraviti, z drugimi besedami, poskušali bomo ugotoviti, kaj in kako je treba razvijati, da bi se bolje učili.

2. Odnosi v razredu

Obstajajo ljudje, ki zlahka najdejo stik z drugimi in zlahka komunicirajo v kateri koli družbi, tudi neznani. So pa in tudi veliko jih je takih, ki težko spoznavajo ljudi, težko gradijo dobre odnose, težko najdejo prijatelje in se v skupini počutijo lahkotno in svobodno, na primer? v razredu. S pomočjo psihologa lahko najdete načine in osebne vire, se naučite tehnik gradnje harmonični odnosi z ljudmi v različnih situacijah.

3. Odnosi s starši

Včasih se zgodi, da izgubimo skupni jezik in tople odnose z najbližjimi - starši. Konflikti, prepiri, pomanjkanje medsebojnega razumevanja - ta situacija v družini običajno povzroča bolečino tako otrokom kot staršem. Nekateri najdejo rešitve, drugim pa je to precej težko. Psihologinja vam bo povedala, kako se naučiti graditi nove odnose s starši in jih razumeti ter kako doseči, da vas bodo starši razumeli in sprejeli.

4. Izbira življenjska pot

Deveti, deseti in enajsti razred so čas, ko marsikdo razmišlja o svojem prihodnjem poklicu in nasploh o tem, kako bi rad živel svoje življenje. Če niste prepričani? Ne glede na to, katero pot želite iti, vedno obstaja možnost, da greste do psihologa. Pomagal vam bo uresničiti svoje sanje, želje in cilje, oceniti svoje vire in sposobnosti ter razumeti (ali se približati razumevanju), na katerih področjih življenja se želite uresničiti.

5. Samoupravljanje in samorazvoj

Naše življenje je tako zanimivo in večplastno, da nam nenehno postavlja veliko izzivov. Mnogi od njih zahtevajo veliko truda in razvoj najrazličnejših osebnih lastnosti, veščin in sposobnosti. Lahko razvijete vodstvene sposobnosti ali sposobnosti argumentiranja, logično razmišljanje ali ustvarjalnost. Izboljšajte svoj spomin, pozornost, domišljijo. Lahko se naučite upravljati svoje življenje, postavljati cilje in jih učinkovito dosegati. Psiholog je oseba, ki ima v lasti tehnologijo za razvijanje določenih lastnosti, spretnosti in sposobnosti in bo to tehnologijo z veseljem delila z vami.

Dejavnosti učitelja-psihologa v šoli

Pri pripravi specialista psihologa je posebna pozornost namenjena njegovemu poznavanju njegovih pravic, odgovornosti in poklicne etike. Psiholog, ki je kršil poklicna etika lahko izgubi pravico praktične dejavnosti za vedno.

Terapija s peskom

Kaj je terapija s peskom?

Terapija s peskom je ena od metod psihoterapije, ki je nastala v okviru analitična psihologija, ki uči komunikacije s svetom in samim seboj; To je tudi odličen način za sproščanje notranje napetosti in njeno utelešenje na nezavedno-simbolični ravni, poleg tega pa ta metoda povečuje samozavest in odpira nove poti razvoja. Terapija s peskom razkrije globoki, pristni »jaz«, otroku povrne mentalno celovitost in omogoči sestavljanje njegove edinstvene podobe sveta.

Namen terapije s peskom

Cilj terapije s peskom je omogočiti otroku, da je sam, ne pa ga spreminjati in predelovati. Prav igra je simbolni jezik otrokovega samoizražanja, zato se lahko z upravljanjem igrač bolje pokaže, kot bi se izrazil z besedami. lasten odnos sebi, odraslim, dogodkom v svojem življenju in drugim. Terapija s peskom je vodilna metoda korektivnega delovanja, pa tudi kot pomožno sredstvo za spodbujanje senzoričnih sposobnosti otroka in zmanjšanje čustvenega stresa. Poleg tega se ta metoda lahko uporablja kot psihoprofilaktično in razvojno orodje za otroka.

Kateri otroci potrebujejo terapijo s peskom?

Peščena terapija je najbolj primerna za delo z mlajšimi otroki šolska doba, kot tudi za otroke z duševno zaostalostjo. Takšni otroci pogosto težko izrazijo svoje izkušnje, saj je njihov besedni aparat nerazvit in njihove ideje so slabe.

Otroci z nizko samopodobo, povečano anksioznostjo in pretirano sramežljivostjo rade volje izbirajo različne figure in nanje usmerjajo pozornost.

Tudi za otroke, ki so doživeli duševno travmo, je taka igra zelo koristna, saj jim pomaga podoživeti travmatični dogodek in se znebiti z njim povezanih izkušenj.

Terapija s peskom otroka ne more rešiti vseh težav, pomaga pa mu spremeniti odnos do sebe in do sebe.

Zakaj potrebujete psihologa in kdo je to?

Med delom psihologov v izobraževalnih ustanovah se je pojavilo veliko »mitov« o psihologih samih in njihovih strankah. Poskusimo razbliniti te mite in na novo pogledati na vsebino dela psihologa.

Mit 1.»Psiholog je tisti, ki dela z »norimi ljudmi«. Psiholog in psihiater sta eno in isto.”
Resnica: Psihiater je specialist za zdravljenje duševnih bolezni. Uporablja pretežno medicinske metode zdravljenja.
Psiholog je specialist, ki svetuje ZDRAVI ljudje v težkih situacijah različna področjaživljenje (težave pri študiju, odnosi v timu, odnosi med otroki in starši, težave pri komunikaciji, izbira življenjske poti, konfliktne situacije in še veliko več). PSIHOLOG NI ZDRAVNIK, NE POSTAVLJA DIAGNOSTIK, NE ZDRAVI.

Mit 2."K psihologu pridejo samo šibki in neumni ljudje, ki ne morejo sami rešiti svojih težav."
Resnica: K psihologu se obrnejo ljudje, ki čutijo, da morajo nekaj spremeniti, rešiti problem. Psiholog je pripravljen biti na voljo, ko vam je težko. To je oseba, ki ima strokovne informacije, vendar brez pripravljenih odgovorov za vse situacije, saj je vsak primer individualen. Zato bo psiholog le svetoval in pomagal, odločitev pa bo vedno ostala vaša.

Mit 3."Če se obrnete na šolskega psihologa, bo za to vedela cela šola."
Resnica: osnovno pravilo psihologovega dela je ZAUPNOST.
Brez vašega soglasja nihče ne bo vedel, o katerem vprašanju ste vprašali psihologa. To velja tudi za rezultate psihološko testiranje ki poteka v šoli. O vašem konkretne rezultate Samo psiholog ve. Razredniku je na voljo gradivo v posplošeni obliki (npr.: 70 % učencev v razredu je opravilo test z visokimi ocenami; 30 % s povprečnimi ocenami itd.).

Etična načela delovanja psihologa:

1. Brezpogojno spoštovanje naročnikove osebnosti.
2. Poštenost, iskrenost.
3. Zaupnost podatkov, razen v primerih, ko bi njihovo prikrivanje lahko škodilo naročniku.
4. Varstvo pravic strank.
5. Psihoprofilaktični prikaz rezultatov.
6. Psiholog je dolžan sporočiti namen psihodiagnostike in imenovati osebe, ki jim bodo rezultati diagnostike dostopni.
7. Psiholog je dolžan psihološko sprejeti klientovo zavrnitev dela z njim.
8. Psiholog je dolžan preprečiti uporabo psihološke tehnike nesposobne osebe.
9. Psiholog strankam ne sme dajati obljub, ki jih ne more izpolniti.
10. Psiholog ne sme dajati nasvetov ali posebnih navodil. Glavna stvar je razširiti strankino percepcijo situacije in ji vliti zaupanje v svoje sposobnosti.
11. Za uporabo določenih je odgovoren psiholog psihološke metode ter metode in dajanje priporočil. Stranka je odgovorna za izbiro dejanj in rezultat (če je stranka otrok, potem starš).
12. Poklicna neodvisnost psihologa. Njegovo končna odločitev uprava ne more preklicati. Samo posebna komisija, ki jo sestavljajo visoko usposobljeni psihologi in ima ustrezna pooblastila, ima pravico razveljaviti odločitev psihologa.

Tukaj lahko najdete koristne informacije, ki vam bodo pomagale v celoti razkriti sposobnosti vašega otroka in rešiti njegove morebitne težave. različnih stopnjah razvoj in prispevati k vzpostavljanju najbolj harmoničnih odnosov z njim.

"Pozdravljeni, dragi starši!
Vesel sem, da vas lahko pozdravim na svoji strani!
Tukaj lahko najdete koristne informacije, ki vam bodo pomagale v celoti razkriti sposobnosti vašega otroka, rešiti njegove morebitne težave na različnih stopnjah razvoja in pomagati zgraditi najbolj harmonične odnose z njim.
Tudi v rubriki " Metodični prašiček"Predstavljene bodo psihodiagnostične tehnike, testi, predstavitve in preprosto uporabne povezave.
Starševstvo ni lahko, a skupaj zmoremo veliko!
Vso srečo in potrpežljivost!"

1. Priporočila staršem prvošolcev o procesu prilagajanja
2. Vaš otrok je v šoli pogosto muhast, ne posluša učiteljevih komentarjev, se prepira in zmerja
3. Kako se izogniti resnim zlomom in boleznim v prvem letu študija
4. Priporočila za preprečevanje šolske neprilagojenosti
5. Informacije za starše o informacijski in psihološki varnosti mladoletnikov
6. Kako prepoznati in preprečiti bližajoči se samomor. Vloga staršev pri preprečevanju poskusov samomora

Pogosto postavljate vprašanja o temah, ki vas zanimajo, in to je čudovito! Zdaj bodo v tem razdelku za vaše udobje objavljene koristne informacije!

»Pozdravljeni, dragi moji šolarji!
Pogosto postavljate vprašanja o temah, ki vas zanimajo, in to je čudovito! Zdaj bo za vaše udobje v tem razdelku objavljenih veliko koristnih informacij!
In kot vedno vas čakam na posvet v moji sobi 35! Ne pozabite: vsi naši pogovori ostanejo samo med nami!
Vso srečo pri študiju!
Brez skrbi in več kreativnih idej!"

1. Kako uspešneje narediti domačo nalogo

Da bi rešili za vas pomembna vprašanja glede usklajevanja odnosov med vami in vašimi študenti, vašega strokovnega samoizpopolnjevanja in načinov, kako se upreti »poklicnemu izgorevanju«, bodo v tem razdelku potrebna praktična priporočila.

Pozdravljeni, dragi učitelji!
Vsi se zavedamo, da je biti učitelj težka in odgovorna naloga! A za tiste, ki resnično ljubijo svoj poklic, ni meja! Samo naučiti se morate pogosteje dati nekakšen "odmor", kar bo prispevalo k bolj produktivnemu izvajanju vaših novih idej in navalu moči. Da bi rešili za vas pomembna vprašanja glede usklajevanja odnosov med vami in vašimi študenti, vašega strokovnega samoizpopolnjevanja in načinov, kako se upreti »poklicnemu izgorevanju«, bodo v tem razdelku potrebna praktična priporočila.
Vso srečo!!!

1. Vprašalnik za oceno nevropsihične stabilnosti učitelja
2. Kako se obnašati in kaj storiti v konfliktni situaciji s starši
3. Kako komunicirati s pasivnim otrokom (sporočilo za učitelje in starše)
5. Odlašanje je stresor. Načrtujte vnaprej in vse vam bo uspelo danes.
6. Opustite svoja merila. V nasprotju s splošnim prepričanjem niso vse stvari, ki jih je vredno narediti, vredne dobrega dela. Bodite bolj prilagodljivi. Popolnosti ni vedno mogoče doseči, in tudi če je dosegljiva, ni vedno vredna.
7. Štejte svojo srečo! Za vsako smolo, ki jo imate danes, je verjetno desetkrat, ko ste bili uspešni. Spomin na dobre stvari lahko zmanjša vašo razdraženost.
8. Poskusite imeti prijatelje, ki ne skrbijo ali skrbijo preveč. Nič vas ne bo spodbudilo k hitrejšemu razvoju navade. stalna skrb, kot skrbi in doživljanja skupaj z drugimi kronično anksioznimi, trpinčenimi ljudmi.
9. Med delom občasno vstanite in se pretegnite, ne sedite počepnjeni v istem položaju ves dan.
10. Dovolj spi.
11. Ustvarite red iz kaosa. Uredite si dom oz delovnem mestu tako da lahko vedno najdete, kar iščete.
12. Dihajte globoko, počasi. Ko se ljudje počutijo pod stresom, dihajo hitro in plitvo. To lahko privede do mišične napetosti zaradi nezadostne oskrbe tkiv s kisikom. Sprostite mišice in nekajkrat globoko vdihnite.
13. Naredite nekaj, da izboljšate svoje videz. Če izgledate bolje, se lahko počutite bolje. Dobra pričeska in urejena obleka vam lahko data vitalnost, ki jo potrebujete. Privoščite si dobro.
14. Naj bodo vaši prosti dnevi čim bolj pestri. Če so dnevi v tednu običajno naporni, izkoristite vikende za sproščujoč oddih. Če so vaši delovniki polni nalog, ki jih morate opraviti sami, potem ob vikendih vodite bolj družaben način življenja.
15. Odpusti in pozabi. Sprejmite dejstvo, da so ljudje okoli vas in svet, v katerem živimo, nepopolni. Sprejmite besede drugih z naklonjenostjo, razen če ni dokazov o nasprotnem. Verjemite, da se večina ljudi trudi narediti najboljše, kar lahko. In seveda bodite pozorni na dobra hrana in redna vadba.

Če se bojite govoriti o resni težavi, potem lahko pokličete!



Šola je ustvarila elektronsko psihološko zaupanje, na katerega se lahko obrnete s svojimi težavami!!!

Ta e-poštni naslov je zaščiten proti smetenju. Za ogled morate imeti omogočen JavaScript.

1 . Izvaja psihološko in pedagoško proučevanje otrok z namenom zagotavljanja individualnega pristopa do njih skozi celotno obdobje študija v srednji šoli. srednja šola. Na podlagi uporabe dosežkov psihološke znanosti pomaga zagotoviti celovit osebni in intelektualni razvoj študentov.

2 . Deluje kot udeleženec vzgojno-izobraževalnega procesa pri delu z družinami in otroki.

3 . Izvaja psihoprofilaktično in diagnostično delo:
1) na zahtevo učiteljev, šolske uprave, staršev učencev preučuje intelektualne, osebne, medosebne, čustvene in voljne značilnosti učencev, njihove interese, nagnjenja;
2) sodeluje pri sprejemu otrok v 1. razrede šole z namenom zgodnje odkrivanje nezadostna psihološka pripravljenost za šolanje;
3) izvaja psihološki pregled otrok ob prehodu iz osnovne šole v nižjo srednjo šolo;
4) uporablja najučinkovitejše diagnostične metode ugotoviti vzroke za slab uspeh in nedisciplino učencev, vzroke za kršitve medsebojni odnosišolarji z vrstniki z namenom pravočasnega zagotavljanja psihološke pomoči in podpore;
5) izvaja poglobljen psihološki pregled študentov, poslanih v PMPC.

4 . Skupaj z učitelji razvija program individualnega dela z učenci, da zagotovi njihovo polno vključenost v izobraževalne dejavnosti od prvih šolskih dni in ob študiju na novi šolski stopnji.

5 . Izvaja potrebno psihokorekcijsko delo.

6 . Napoveduje in nudi podporo pri razvoju posameznika in ustvarjalnostštudenti.

7 . Vodi individualne in skupinske posvete s študenti o vprašanjih učenja, kulture umskega dela, razvoja, življenjske samoodločbe, samoizobraževanja, poklicno usmerjanje, odnosi z odraslimi in vrstniki.

8 . Posvetuje se z vodstvom šole, učitelji in starši učencev o problemih pri izobraževanju in vzgoji otrok.

9 . Na zahtevo ljudskih sodišč, policije, organov skrbništva in skrbništva, komisije za mladoletnike opravi psihološki pregled. duševno stanje vzgojni pogoji otroka in družine.

10 . Sodeluje pri delu učiteljskih zborov, metodična združenja. Pripravlja potrebne informacije za pedagoški svet in pedagoški svet za reševanje glavnih problemov, povezanih z zagotavljanjem individualnega pristopa do učencev.

11 . Vodi psihološko delo z učitelji (seminarji, usposabljanja, metodološki študiji).

12 . Tesno sodeluje z razredniki, socialni pedagog, logopedinja, šolska uprava.

13 . Promocija psihološko-pedagoškega znanja med starši učencev (obšolski in razredni roditeljski sestanki).

14 . Skrbi za varnost dokumentacije in opreme šolske psihološke pisarne ter skrbi za njeno pravilno uporabo.

15 . Vodi evidenco rezultatov psihološkega in pedagoškega dela v strogem skladu z obrazci, ki jih določijo znanstveni in metodološki centri šolske psihološke službe.

Seznanjen s funkcionalnimi odgovornostmi:

"___" ______________ 2010

Konfliktne situacije v šoli in težave, povezane z izobraževalnim procesom, so pogost pojav. Učitelji zaradi obremenjenosti ne morejo vedno rešiti tovrstnih težav, starši pa nimajo dovolj znanja s področja otroške psihologije, da bi kompetentno pristopili k rešitvi nastalega problema.

Poklic: pedagoški psiholog

Učitelj-psiholog je uslužbenec izobraževalne ustanove, ki spremlja socialno prilagajanje učencev, si prizadeva za odpravo deviantnega vedenja otrok in sprejema ukrepe za preprečevanje psiholoških odstopanj.

Šola vključuje vodenje osebnih map dijakov, spremljanje otrok in izvajanje ukrepov za odpravo problemske situacije. Osebne lastnosti psihologa igrajo veliko vlogo pri organizaciji njegovega dela. Medsebojno razumevanje, sposobnost poslušanja in odločanja so obvezne lastnosti, ki jih mora imeti pedagoški psiholog.

Osebne lastnosti psihologa morajo ustrezati položaju, ki ga opravlja. Otrok bo verjetneje vzpostavil stik, če ima pedagoški psiholog naslednje lastnosti:

• komuniciranje;
• prijaznost;
• pravičnost;
• strpnost;
• sodobnost;
• inteligenca;
• optimizem.

Ne more vsakdo postati nadarjen strokovnjak na tem področju, saj je produktivnost učitelja-psihologa v šoli odvisna od osebnih lastnosti osebe same.

Delovne obveznosti učitelja-psihologa

Specialist lahko zasede ta položaj le, če ima višjo ali sekundarno izobrazbo posebno izobraževanje smer "Pedagogika in psihologija". zvezna država izobrazbeni standard, ali Zvezni državni izobraževalni standard, učitelja-psihologa v šoli ureja Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije.

Funkcionalne odgovornosti Pedagoški psihologi v šoli niso omejeni na reševanje konfliktnih situacij in delo s težavnimi otroki.

Navajamo glavne delovne naloge psihologa:

• Zagotavljanje ugodnih pogojev za razvoj, učenje in socializacijo učencev.
• Prepoznavanje vzrokov za problematične situacije med učenci.
• Zagotavljanje psihološke pomoči otrokom, ki jo potrebujejo.
• Sodelovanje pri razvoju razvojnih in popravni programi.
• Nadzor izobraževalnega procesa.
• Svetovanje učiteljem in staršem o vprašanjih razvoja, socializacije in prilagajanja otrok.
• Analiza otrokovih ustvarjalnih in izobraževalnih dosežkov ter njihove učne uspešnosti.
• Ocenjevanje učinkovitosti učiteljev.

To je le majhen del nalog pedagoškega psihologa. Popoln seznam je predpisan v opisih delovnih mest pri zaposlovanju strokovnjaka za to delovno mesto.

Program pedagoški psiholog

Program dela je sestavljen za eno študijsko leto v skladu z zahtevami zakona o šolstvu. Vsak program je razvit z določen namen. Za dosego cilja je dodeljen seznam nalog, katerih izvajanje vodi do želenega rezultata.

Vsak program ima več delovnih področij, dejavnosti učitelja psihologa na šoli pa so razdeljene na naslednja področja: korektivno-razvojno, psihološko-pedagoško, analitično, svetovalno in izobraževalno. Za vsako kategorijo dejavnosti, a podroben načrt dejanja. Navedena so sredstva in metode, ki jih je treba uporabiti za dosego cilja.

Navedeni so predvideni rezultati uspešnosti za vsako kategorijo študentov. Program je sestavljen glede na individualne in starostne značilnosti učencev. Program naj vključuje načrtovanje dela s starši učencev ob upoštevanju posamezne značilnosti družine, prepoznavanje disfunkcionalnih, enostarševskih družin. V šoli poteka tudi nadzor nad otrokovo vzgojo v družini.

Psihološka vzgoja

Da bi socializacija in osebni razvoj potekala harmonično, je treba ustvariti vse za to potrebne pogoje. Še posebej skrbeti za oblikovanje pozitivnega odnosa do psihološke pomoči otroku pri starših, učiteljih in otrocih samih. V večini primerov starši, ki nimajo znanja s področja otroške psihologije, ne vedo, kako se obnašati, ko pride do konfliktnih situacij. Včasih se zgodi, da odrasli s svojim odzivom ali nepravilnim vedenjem situacijo še poslabšajo. Pristojnosti učitelja-psihologa v šoli vključujejo redno izvajanje pouka o psihološkem izobraževanju učiteljev in staršev. Če pride do konfliktnih situacij, mora psiholog začeti individualno delo z učencem in njegovimi starši.

Psihološka diagnostika

Na tej stopnji psiholog diagnosticira psihološko stanje učencev. Razkriva lastnosti čustveno stanje stopnja razvoja in v nekaterih primerih stopnja socialne zanemarjenosti ali prisotnosti duševnih motenj. izvajajo v različnih različicah. To je lahko testiranje, dogodek, skupinski pouk itd. Pedagoški psiholog obdeluje informacije, ki jih dobi med diagnostiko, in identificira rizično skupino. Takšna skupina lahko vključuje otroke, ki med vrstniki nimajo prijateljev, učence, ki ustvarjajo konfliktne situacije, otroke s šibkimi čustvena stabilnost. Vsako odstopanje od norme je lahko razlog za začetek individualno delo z otrokom in njegovimi starši.

Psihološki popravek

Ko je težava ugotovljena, se začne faza popravka vedenja. Pedagoški psiholog mora pripraviti program za odpravo obstoječega odstopanja. Dejavnosti strokovnjakov in učiteljev je treba izvajati v povezavi z dejavnostmi staršev. Pozitiven rezultat psihološka korekcija Prišlo bo do popolne korekcije deviantnega vedenja.

Korekcija odstopanj se izvaja individualno ali v skupini. V 1. razredu se na primer izvaja skupinska korekcija, ki otrokom omogoča, da se bolje spoznajo in združijo v eno ekipo. Ta dogodek poteka v obliki igre.

Popravljalno delo je namenjeno otrokom, ki imajo naslednja odstopanja od običajnega vedenja:

• hiperaktivnost;
• agresija;
• pretirana tesnoba;
• pretirana sramežljivost;
• prisotnost stalnega strahu;
• pomanjkanje pozornosti;
• slab spomin;
• težave pri obvladovanju gradiva;
• težko razmišljanje.

Če se odstopanje manifestira zelo akutno, ga ni mogoče popraviti in hkrati obstaja kompleksna neuspeh otroka v okviru šolskega kurikuluma, potem mora psiholog postaviti vprašanje premestitve študenta v specializirano izobraževalna ustanova.

Psihološka preventiva

Vključuje nabor ukrepov, namenjenih ustvarjanju ugodnih pogojev za razvoj, socialno prilagajanje in učenje. Pedagoški psiholog mora preprečiti odstopanja ali težave, ki jih ima otrok pri komunikaciji z vrstniki ali učitelji.

Preventivni ukrepi lahko vključujejo naslednje vedenjske taktike:

• prijaznost v komunikaciji z otroki;
• izobraževanje pravilno vedenje na osebnem zgledu odrasle osebe;
• izkazovati več zanimanja in pozornosti do hiperaktivni otroci;
• zagotavljanje stanja počitka za otroke, ki so nagnjeni k utrujenosti;
• postopen razvoj sposobnosti samokontrole pri otrocih.

Ne samo šolsko osebje, ampak tudi starši in sorodniki otroka morajo pokazati lojalen odnos do otrok. Pouk psihološke preventive se izvaja tako znotraj razreda kot med vzporednimi razredi.

Delo psihologa s starši učencev

Če se v otrokovi družini pojavijo situacije, ki povzročajo kakršna koli odstopanja, je pedagoški psiholog dolžan opraviti pogovor z otrokovimi starši. brez celostni pristop deviantnega vedenja ni mogoče popraviti. Posebno pozornost mora psiholog nameniti otrokom iz socialno ogroženih družin. Problematični starši niso vedno pripravljeni na interakcijo, zato je treba izbrati ustrezne komunikacijske taktike ter začrtati argumente in možnosti za učinkovito sodelovanje.

Psiholog mora aktivno sodelovati s starši in jim pomagati pri reševanju spornih situacij z otrokom. Po potrebi lahko starševsko svetovanje poteka individualno. Taktike obnašanja staršev se ne smejo razlikovati od vzorcev obnašanja učiteljev v šoli. Starši bi morali obravnavati proces sodelovanja s šolskim psihologom kot priložnost za dopolnitev znanja na področju otroške psihologije in pedagogike. Psiholog ne sme preobremeniti staršev z delom, to jih lahko prestraši. Zanimanje za takšno sodelovanje bo hitro izginilo.

Delo psihologa v osnovni šoli

Vstop v šolo je zelo pomembna faza za otroka in njegove starše. V šoli se otrok začne aktivno razvijati in prilagajati družbi. Odnosi z vrstniki se gradijo na podlagi določeno shemo, na katerem delajo učitelji in starši. Preden otrok vstopi v prvi razred, mora psiholog ugotoviti pripravljenost za šolo.

V fazi začetka izobraževanja otrok bo naloga psihologa prilagoditi otroka med vrstniki in učitelji. Treba je dati nadarjene otroke z visoko stopnjo razvoja posebna pozornost da ne izgubijo zanimanja za učenje. Učencem, ki težje obvladajo šolski program, je treba zagotoviti pravočasno pomoč. Spremljanje šolskega napredka otrok je ena od nalog pedagoškega psihologa v šoli.

Če psiholog opazi neprimerno vedenje otrok ali učiteljev, se mora takoj odzvati. Dejavnosti učitelja-psihologa v osnovni šoli temeljijo na značilnostih zaznavanja in razvoja otrok določene starosti. Med otrokom in učiteljem se mora razviti zaupljiv, sodelovalen odnos.

Obšolska dejavnost ima lahko glede na svojo specifiko različne cilje. Pedagoški psiholog izbere naloge ali igre, ki lahko dajo potrebne informacije o otroku. V tem primeru bo namen dogodka diagnostika, prepoznavanje problematičnih situacij v timu in opazovanje otrokove komunikacije. Za ta namen so primerne timske naloge. Fantje bodo takoj določili več voditeljev, ki bodo vodili ekipe.

Če se otroci med seboj že poznajo, vendar obstajajo konfliktne situacije med nekaterimi predstavniki razreda, bo namen obšolske dejavnosti združiti ekipo, oblikovati prijateljsko in zaupni odnosi med študenti. V tem primeru morajo biti strani v konfliktu v isti ekipi. Treba je ustvariti situacijo, ki bo otroke spodbujala k sodelovanju.

Program pedagoškega psihologa v šoli naj vključuje različne dejavnosti. Izvajajo se vseskozi študijsko leto v vseh razredih.

Analiza dela psihologa v šoli

Ob koncu študijskega leta se sestavi podrobno poročilo. Analiza dela učitelja psihologa v šoli mora vsebovati zaključke o izpolnjevanju zastavljenih ciljev in nalog. V poročilu so navedene aktivnosti, ki jih je izvajala psihologinja, naveden je seznam težavnih otrok, podrobno pa je opisan tudi potek dela z njimi. V poročilu psihologinja navede imena učencev, s katerimi je individualne ure.

Analiza vključuje zaključek psihologa o pripravljenosti srednješolcev za izbiro poklica. Sestavljena sta seznam učne uspešnosti za vsak razred in seznam poklicne orientacije za učence 4. razreda. To se naredi, če šola nudi poklicno usmerjen pouk. Nakazani so tudi obeti za razvoj otrok v naslednjem šolskem letu.

Za zaključek

Produktivnost dela pedagoškega psihologa ni le v zmanjšanju pojavnosti konfliktnih situacij, temveč tudi v povečanju akademske uspešnosti šolarjev. To je zelo pomembna oseba v izobraževalni ustanovi.

del I Splošna vprašanja organizacija in dejavnost šolske psihološke službe (I.V. Dubrovina)

Poglavje 2. Vsebina dela šolskega psihologa

I.2.1. Kje začeti?

Kaj lahko svetujete psihologu, ki šele vstopa v šolo? Najprej si vzemite čas in se ozrite okoli sebe.

Prvo obdobje dela praktični psiholog lahko pogojno imenujemo obdobje prilagajanja: psiholog se mora prilagoditi šoli, šola pa psihologu. Navsezadnje se zelo slabo poznajo. Pogovori z vodstvom šole, dijaki, njihovimi starši, obiski pouka, obšolske dejavnosti, pionirska srečanja, komsomolska srečanja, seje učiteljskih zborov, roditeljski sestanki, preučevanje dokumentacije ipd. Hkrati je treba v pogovorih in na sestankih učitelje, učence in njihove starše seznaniti z nalogami in metodami dela šolskega psihologa (v najbolj splošni obliki).

Psiholog v šoli je pri nas nov pojav in marsikateri učitelj morda ne bo takoj prepoznal psihologa. Potrebna je potrpežljivost, dobrohotna mirnost in takten odnos do vseh. Vsak človek ima pravico dvomiti, učitelj, razrednik, ravnatelj šole pa še toliko bolj. Zakaj bi morali takoj verjeti psihologu? Vse je odvisno od njega samega in, kar je najpomembneje, od njega poklicno usposabljanje in sposobnost strokovnega dela. Zato je po našem mnenju treba začeti s tem, kar psiholog najbolje zna in zmore. Na primer, če ima odlična izkušnja pri delu z mlajšimi šolarji, potem pomeni, da moramo začeti pri njih, če smo se prej morali ukvarjati z razvojem intelektualno sfero otroci, potem se morate preizkusiti v delu z zaostalimi ali sposobnimi otroki itd.

A v vseh primerih ni treba hiteti, za vsako ceno se potrudite, da čim prej pokažete, česa ste sposobni. Psiholog je prišel v šolo za dolgo časa, za vedno in učiteljski zbor bi moral takoj razviti odnos, da psiholog ni čarovnik in ne more vsega rešiti takoj. In takšni psihološki procesi, kot sta korekcija in razvoj, običajno trajajo dolgo. In ugotavljanje vzrokov določene psihične težave zahteva vsakič različno dolgo - od nekaj minut do več mesecev.

Po izkušnjah šolskih psihologov lahko tako prilagoditveno obdobje traja od treh mesecev do enega leta.

I.2.2. Torej, zakaj praktični psiholog pride v šolo?

Odrasli, ki delajo v šoli, se vsi skupaj odločajo o eni stvari skupno opravilo- zagotoviti usposabljanje in izobraževanje mlajše generacije. Poleg tega vsak od njih zavzema svoje specifično mesto v izobraževalnem procesu in ima svoje specifične naloge, cilje in metode. Na primer, specifične naloge in metode dela učitelja zgodovine se razlikujejo od nalog in metod dela biologije, matematike, fizična kultura, delo itd. Po drugi strani pa se naloge in načini delovanja vseh predmetnih učiteljev bistveno spremenijo, ko delujejo kot razredniki.

Torej ima vsak šolski učitelj svoje funkcionalne odgovornosti, ki temeljijo na strokovni specializaciji. Kaj pa praktični psiholog? Morda imajo prav tisti v šoli, ki ga dojemajo ali kot »rešilno vozilo« za učitelja ali kot »varuško« za učence, t.j. kot koristna oseba, na nek način tudi zanimiva, a brez posebnih, jasno določenih obveznosti - dobro ga je imeti, a lahko brez njega? Seveda je to v popolnem neskladju s smislom njegove dejavnosti.

Praktična psihologinja pride v šolo tudi kot specialistka – specialistka na področju otroške, pedagoške in socialna psihologija. Pri svojem delu se opira na strokovna spoznanja o starostnih vzorcih in individualni edinstvenosti duševnega razvoja, o izvoru miselna dejavnost in motivi človeškega vedenja, o psiholoških pogojih oblikovanja osebnosti v ontogenezi. Psiholog je enakovreden član šolskega kolektiva in je odgovoren za tisto plat pedagoškega procesa, ki je strokovno ne more zagotoviti nihče drug, namreč nadzoruje duševni razvoj učencev in k temu razvoju v največji možni meri prispeva.

Učinkovitost dela šolskega psihologa je odvisna predvsem od tega, v kolikšni meri lahko zagotovi osnovne psihološke pogoje, ki prispevajo k razvoju učencev. Kot glavne pogoje lahko navedemo naslednje.

1. Največja uporaba pri delu učnega osebja s študenti starostnih zmožnosti in razvojnih rezerv (občutljivost določenega starostnega obdobja, "območje bližnjega razvoja" itd.). Praktični psiholog naj prispeva k temu, da o starostne značilnosti(v šoli so bili že navajeni na te besede), vendar so se te značilnosti (ali nove formacije) aktivno oblikovale in služile kot osnova nadaljnji razvoj priložnosti za šolarje.

Tako se v osnovnošolski dobi začne usmerjeno izobraževanje in vzgoja otroka. Glavna vrsta njegove dejavnosti postane izobraževalna dejavnost, ki igra pomembno vlogo pri oblikovanju in razvoju vseh duševnih lastnosti in kvalitet. Ta starost je občutljiva za razvoj takšnih psiholoških novotvorb, kot so samovoljnost duševnih procesov, notranji načrt delovanja, razmislek o načinih svojega vedenja, potreba po aktivni duševni dejavnosti ali nagnjenost k kognitivna dejavnost, obvladovanje izobraževalnih veščin. Z drugimi besedami, do konca osnovnošolske starosti bi se moral otrok znati učiti, se želeti učiti in verjeti v svoje sposobnosti.

Optimalna osnova za uspešno učenje je harmonično ujemanje izobraževalnih in intelektualnih spretnosti in sposobnosti s takimi osebnostnimi parametri, kot sta samospoštovanje in kognitivna ali izobraževalna motivacija. To dopisovanje je postavljeno ravno v osnovnošolski dobi. Skoraj vse težave (vključno s slabim uspehom, akademsko preobremenjenostjo itd.), Ki se pojavijo na naslednjih stopnjah izobraževanja, so posledica dejstva, da otrok bodisi ne ve, kako se učiti, ali pa mu učenje ni zanimivo in njegove možnosti niso vidne. .

Obstaja ogromno različnih dejavnosti, od katerih vsaka zahteva določene sposobnosti, da je njena izvedba dovolj učinkovita. visoki ravni. Oblikovanje sposobnosti ima pri vsakem svoje značilnosti starostna stopnja in je tesno povezana z razvojem otrokovih interesov, samooceno njegovih uspehov ali neuspehov pri določeni dejavnosti. Duševni razvoj Nemogoče je, da bi otrok odrasel brez razvoja svojih sposobnosti. Toda razvoj teh sposobnosti zahteva potrpežljivost odraslih, pozornost in skrben odnos do najmanjših uspehov otroka, tega pa odraslim pogosto primanjkuje! In si pomirjajo vest s splošno formulo, da so sposobnosti izjema, ne pravilo. S takšnim prepričanjem šolski psiholog ne more delovati, njegova glavna naloga je identificirati in razvijati sposobnosti vsakega posameznika na ravni dosežkov.

Ob tem naj psiholog ne pozabi, da imajo otroci različni razlogi za ocenjevanje sposobnosti: svoje tovariše ocenjujejo po uspehu v razredih (objektivni kriterij), sebe - po čustvenem odnosu do razredov (subjektivni kriterij). Zato je treba dosežke otrok obravnavati na dva načina - z vidika njihovega objektivnega in subjektivnega pomena.

Objektivno pomembno dosežki so jasno vidni drugim: učiteljem, staršem, prijateljem. Učenec se na primer gradiva nauči hitro, »sproti«, takoj razume učiteljevo razlago in svobodno operira z znanjem. Med sošolci izstopa, njegova samopodoba sovpada z resničnim visokim uspehom in se nenehno krepi.

Subjektivno pomembno dosežki so tisti uspehi, ki so drugim pogosto nevidni, za otroka samega pa imajo veliko vrednost. Obstajajo otroci (to je večina učencev - tako imenovani "povprečni" učenci), ki nimajo velikih, opaznih dosežkov na določenem področju znanja; v razredu niso le boljši, ampak vendar slabše od mnogih pri obvladovanju tega predmeta, vendar imajo občutke zanj veliko zanimanje, z veseljem opravljajo naloge pri njem. Subjektivno zase dosegajo nekaj uspeha na tem področju znanja, za razliko od drugih. Samoocena takšnih otrokovih zmožnosti je pogosto podprta le z njegovim lastnim pozitivnim odnosom do predmeta. Tako lahko rečemo, da obstajajo različni pogoji oblikovanje samospoštovanja - pod vplivom in podporo učitelja ali v nasprotju z učiteljevo oceno (in takrat mora otrok premagati velike težave, da se uveljavi, ali pa "opusti").

V šoli žal premalo korektno pristopijo k tako imenovanemu »povprečnemu« učencu. Najbolj "povprečno" mlajši šolarjiŽe imajo svoje najljubše predmete, obstajajo (določena področja, kjer dosegajo razmeroma visoke rezultate. Toda splošna stopnja razvoja za mnoge od njih ni dovolj visoka zaradi vrste okoliščin (na primer pomanjkljivosti v razvoju domišljije, Če jim takoj ne posvetite pozornosti, ne podprete njihovega zanimanja in uspeha na tem ali onem področju, potem lahko (kot se pogosto zgodi) ostanejo »povprečni« do konca. šolanje, ki so izgubili vero v svoje sposobnosti, zanimanje za razrede.

Pristop k problemu sposobnosti, ki temelji na priznanju obstoja ne le objektivno, ampak tudi subjektivno pomembnih sposobnosti otroka, omogoča graditi izobraževalni proces ob upoštevanju subjektivno najuspešnejšega področja znanja oz. dejavnost za vsakega študenta. Običajno je predlagano, da se največ osredotoči na usposabljanje in razvoj šibke točke, cone zaostanka, ki jih ima otrok. Medtem pa zanašanje na področje, ki je za otroka subjektivno uspešno, najprogresivnejše vpliva na oblikovanje osebnosti, omogoča vsakomur, da razvija svoje interese in sposobnosti, zaostajajoče sposobnosti pa ne izboljšuje neposredno, ampak posredno.

3. Ustvarjanje šole, ki je ugodna za razvoj otrok psihološka klima , ki ga določa predvsem produktivna komunikacija, interakcija med otrokom in odraslimi (učitelji, starši), otrok in otroška skupina, ožji krog vrstnikov.

Za polnopravno komunikacijo je najmanj naravnana na kakršno koli ocenjevanje ali vrednotenje, zanjo je značilno neocenjevanje. Najvišja vrednost v komunikaciji - to je druga oseba, s katero komuniciramo, z vsemi njenimi lastnostmi, lastnostmi, razpoloženji itd., tj. pravica do individualnosti.

Ugodna psihološka klima in odnosi imajo v vsaki starosti svoje posebnosti.

V nižjih razredih Narava učiteljeve komunikacije pri otrocih ustvarja drugačen odnos do njega: pozitivno, pri katerem učenec sprejema učiteljevo osebnost, izkazuje dobronamernost in odprtost v komunikaciji z njim; negativno, pri katerem učenec ne sprejema osebnosti učitelja, v komunikaciji z njim kaže agresivnost, nesramnost ali umik; konfliktno, v katerem imajo učenci protislovje med zavračanjem učiteljeve osebnosti in skritim, a akutnim zanimanjem za njegovo osebnost. Hkrati obstaja tesna povezava med značilnostmi komunikacije med mlajšimi šolarji in učitelji ter oblikovanjem njihovih učnih motivov. Pozitiven odnos in zaupanje v učitelja ustvarjata željo po izobraževalnih dejavnostih in prispevata k oblikovanju kognitivnega motiva za učenje; negativen odnos ne prispeva k temu.

Negativni odnos do učitelja je med mlajšimi šolarji precej redek, precej pogost pa je konflikten odnos (približno 30 % otrok). Pri teh otrocih je oblikovanje kognitivne motivacije zakasnjeno, saj je potreba po zaupni komunikaciji z učiteljem povezana z nezaupanjem do njega in posledično do dejavnosti, s katero se ukvarja, v nekaterih primerih - s strahom pred njim. Ti otroci so najpogosteje zaprti, ranljivi ali ravnodušni, neodzivni na učiteljeva navodila in breziniciativni. Pri komunikaciji z učiteljem kažejo prisilno poslušnost, ponižnost in včasih željo po prilagajanju. Poleg tega se otroci sami po navadi ne zavedajo razlogov za lastna doživetja, vznemirjenost in žalost; žal se tega pogosto ne zavedajo niti odrasli. Prvošolčki so zaradi premalo življenjskih izkušenj nagnjeni k pretiravanju in globokemu doživljanju navidezne resnosti s strani učitelja. Učitelji v resnici pogosto podcenjujejo ta pojav. začetni fazi poučevanje otrok. Medtem je to izjemno pomembno: v naslednjih razredih se negativna čustva lahko uveljavijo in se lahko prenesejo na izobraževalne dejavnosti na splošno, na odnose z učitelji in prijatelji. Vse to vodi v resne duševne in osebni razvojšolarji.

V odnosih mladostnikov so najpomembnejša čustva simpatije in antipatije, ki jih doživljajo do vrstnikov, ocene in samospoštovanje sposobnosti. Napake v komunikaciji z vrstniki vodijo v stanje notranjega nelagodja, ki ga ni mogoče nadomestiti z nobenimi objektivno visokimi kazalci na drugih področjih življenja. Mladostniki subjektivno dojemajo komunikacijo kot nekaj zelo pomembnega: to dokazuje njihova občutljiva pozornost do oblike komunikacije, poskusi razumevanja in analiziranja svojih odnosov z vrstniki in odraslimi. V komunikaciji z vrstniki se začne oblikovanje vrednotne usmeritve najstnikov, ki so pomemben pokazatelj njihove socialne zrelosti. Pri komuniciranju z vrstniki so pomembne potrebe mladostnikov, kot so želja po samopotrditvi med vrstniki, želja po boljšem spoznavanju sebe in sogovornika ter razumevanju. svet okoli nas braniti neodvisnost v mislih, dejanjih in dejanjih, preizkusiti lasten pogum in širino znanja pri zagovarjanju svojega mnenja, pokazati v dejanjih tako osebne lastnosti kot so poštenost, moč volje, odzivnost ali resnost itd. Mladostniki, ki zaradi takšnih ali drugačnih razlogov nimajo dobre komunikacije z vrstniki, pogosto zaostajajo v starostnem osebnostnem razvoju in se v vsakem primeru v šoli počutijo zelo neprijetno. .

Za odnose med srednješolci je značilna posebna pozornost do komunikacije s predstavniki nasprotnega spola, prisotnost ali odsotnost neformalne komunikacije z učitelji in drugimi odraslimi. Komunikacija z odraslimi je osnovna komunikacijska potreba in glavni dejavnik moralnega razvoja srednješolcev. Komunikacija z vrstniki nedvomno igra tudi vlogo pri razvoju posameznika, vendar se lahko občutek lastne pomembnosti, edinstvenosti in lastne vrednosti pri mladem človeku (in celo najstniku) pojavi šele, ko čuti spoštovanje do sebe. sebe kot osebe z bolj razvito zavestjo in večjo življenjska izkušnja. Starši in učitelji torej ne delujejo le kot prenašalci znanja, temveč tudi kot nosilci moralne izkušnje človeštva, ki se lahko prenaša le v neposredni in tudi neformalni komunikaciji. Vendar starši in učitelji te vloge pravzaprav ne izpolnjujejo: zadovoljstvo učencev z neformalno komunikacijo z odraslimi je izjemno nizko. To kaže na neugodno duhovno stanje družbe, razpad duhovne povezanosti med starejšo in mlajšo generacijo.

IN sodobna šola niso izpolnjeni psihološki pogoji, ki zagotavljajo popolno komunikacijo učencev z odraslimi in vrstniki na vseh stopnjah šolsko otroštvo. Tako se razvijejo nekateri učenci osnovne šole ter številni najstniki in srednješolci negativen odnos do šole, do učenja, neustrezen odnos do sebe, do ljudi okoli sebe. Učinkovito usposabljanje in progresivni razvoj osebnosti v takih razmerah je nemogoč.

Zato je ustvarjanje ugodne psihološke klime, v središču katere je osebna, zainteresirana komunikacija med odraslimi in učenci, ena glavnih nalog šolskega psihologa. A ga lahko uspešno reši le v sodelovanju z učitelji, v kreativna komunikacija z njimi, določanje konkretnih vsebin in produktivnih oblik tovrstnega komuniciranja.

Šolski psiholog se nahaja neposredno v družbenem organizmu, kjer tako pozitivno kot negativni vidiki odnosi med učitelji, učenci in njihovimi starši. Vsakega otroka ali učitelja ne vidi v sebi, ampak v kompleksen sistem interakcije (glej sliko 1).

To je nekakšno "polje" interakcije med praktičnim psihologom in študenti različnih starosti, njihovih učiteljev in staršev, v središču katerih so interesi otroka kot nastajajoče osebnosti. Jasno je, da je na vseh stopnjah dela tako s posameznimi učenci kot z otroškim kolektivom potrebno tesno sodelovanje med psihologom in vsemi odraslimi, ki so povezani s temi otroki.

I.2.3. Glavne vrste dela šolskega psihologa.

Glavne dejavnosti šolskega psihologa vključujejo:

1. psihološko izobraževanje kot prvo uvajanje učiteljev, učencev in staršev v psihološka znanja;
2. psihološka preventiva , ki sestoji iz dejstva, da mora psiholog voditi zaposlitev za nedoločen čas preprečiti morebitne težave v duševnem in osebnem razvoju šolarjev;
3. psihološko svetovanje , ki je sestavljena iz pomoči pri reševanju tistih težav, s katerimi učitelji, učenci in starši pridejo k njemu sami (ali jim priporočijo, da pridejo, ali jih za to prosi psiholog). Pogosto se težave zavedo po izobraževanju in preventivne dejavnosti psiholog;
4. psihodiagnostika kot poglobljen prodor psihologa v notranji svetšolar. Rezultati psihodiagnostičnega pregleda dajejo podlago za sklep o nadaljnji korekciji ali razvoju učenca, o učinkovitosti preventivnih oz. svetovalno delo preživel z njim;
5. psihokorekcija kako odpraviti odstopanja v duševnem in osebnem razvoju učenca;
6. delati na razvoju otrokovih sposobnosti , oblikovanje njegove osebnosti.

V vsaki specifični situaciji je lahko vsaka vrsta dela glavna, odvisno od problema, ki ga rešuje šolski psiholog, in od posebnosti ustanove, v kateri dela. Tako v internatih za otroke brez starševskega varstva psiholog najprej razvija in izvaja razvojne, psihokorekcijske in psihoprofilaktične programe, ki bi nadomestili neugodne izkušnje in življenjske okoliščine teh otrok ter prispevali k razvoju njihovih osebnih virov.

Psihologi, ki delajo v Ronu, opravljajo predvsem naslednje dejavnosti:

• organizacijo nizov predavanj za učitelje in starše, da bi izboljšali njihovo psihološka kultura. Izkušnje kažejo, da se učitelji in starši pogosto po poslušanju tečaja predavanj obrnejo na psihologa, vidijo več težav in jih bolje oblikujejo. Predavanja so priložnost za povečanje motivacije učiteljev in staršev za izvajanje priporočil psihologa, saj analiza podobnega primera odraslim pokaže prave načine za rešitev določenega problema. Ob tem je pomembno, da se psiholog posveti aktualnim temam, ki so za občinstvo zanimive, in predavanja ponazori s primeri iz prakse (seveda brez navajanja imen). To povečuje zanimanje ne le za psihološko znanje, ampak tudi v svetovanju; starši in učitelji si začnejo predstavljati, kaj je delo psihologa, in se nehajo bati, ko so povabljeni na pogovor s psihologom o učenju ali vedenju svojega otroka;
• vodenje posvetov za učitelje in starše o psiholoških težavah, ki jih zanimajo, in zagotavljanje informacijska pomoč. Psiholog se pogosto prosi, da pove, kje dobiti nasvet posebna vprašanja vpliva na interese otroka. Glede na zahtevo psiholog priporoča specializirana psihološka, ​​defektološka, ​​pravna, medicinska in druga svetovanja;
• izvajanje poglobljenega dela v razredu za pomoč razredniku pri prepoznavanju posebnih razlogov slabši uspeh in pomanjkanje discipline učencev, skupaj z učitelji določanje možnih oblik popravljanja vedenja in razvoja šolarjev;
• pomoč pri pripravi in ​​izvedbi pedagoških svetov v posameznih šolah;
• organizacija stalnega seminarja za učitelje okraja o otroških in pedagoška psihologija, psihologija osebnosti in medčloveški odnosi;
• oblikovanje psihološkega »sredstva« med učitelji okrožnih šol. To je obvezen pogoj za delo okrožne psihološke službe. Če vsaka šola ali vsaj večina šol v okolišu nima vsaj enega učitelja, ki bi znal pravilno nastaviti psihološke težave, da bi ugotovili, katere otroke in za kakšne težave je priporočljivo pokazati psihologu na pregled, potem bo okrožni psihološki center skoraj nemogoče delovati: nekaj ljudi, ki so tam, ne bodo mogli samostojno ugotoviti težav in težav ki jih imajo učenci v šolah;
• sodelovanje pri sprejemih v prve razrede za ugotavljanje stopnje pripravljenosti otrok za šolanje.

Izkušnje regionalnega psihološkega centra nam omogočajo, da o tem govorimo kot uporabna oblika psihološko službo, glede na to, da je v bližnji prihodnosti težko zagotoviti vse šole s psihologi.

Kljub temu, da več učinkoviti obliki Organizacija psihološke službe je delo praktičnega psihologa neposredno v šoli, psihološki center ali pisarna v Ronu bi lahko nudila določeno psihološko pomoč šolam v regiji. Za razvoj šolske psihološke službe je zelo pomembno sodelovanje psihologa v šoli s psihologi okrožnih (mestnih) psiholoških uradov.

– diagnostični pregled otrok. To omogoča sledenje dinamiki njihovega razvoja med učnim procesom. Poleg tega diagnostika pomaga pri pravočasni korekciji ene ali druge smeri izobraževanja določenega otroka.

Psiholog izvaja diagnostične preiskave v več smereh. Diagnostika je ugotavljanje stopnje pripravljenosti bodočih študentov na šolo. Takšne raziskave omogočajo pomoč staršem pri izbiri izobraževalnih programov, ki se razlikujejo po konceptu in stopnji zahtevnosti.

Diagnostični pregled maturantov se izvaja v devetem in enajstem razredu. Uporaba karierno usmerjenih testov pomaga srednješolcem pri odločitvi o izbiri bodočega poklica.

Po potrebi se na začetku in koncu šolskega leta izvaja diagnostika znanja, spretnosti in sposobnosti učencev. Tako se določi učni rezultat vsakega otroka. Poleg tega se med treningom diagnosticira psihološko stanje otrok v ekipi.

Zelo pomembno je določiti čustveno ozadje v razredu. Pravočasna pomoč psiholog bo koristen v procesu oblikovanja tima.

Spremljanje

Šolski psiholog je dolžan spremljati stanje pri vseh. V idealnem primeru bi moral poznati družino vsakega študenta. Tako bo specialist lahko spremljal in preprečil težave pri učenju šolarjev.

Prisotnost pri pouku je tudi naloga šolske psihologinje. Njegova funkcija je opazovanje. izobraževalni proces. Ne da bi se vmešaval v potek lekcije, sklepa o tem, kako udobno so otroci v učnem procesu. Če pride do težave pri določenem otroku, jo psiholog reši ob sodelovanju mentorja in staršev.

Svetovanje

Psihološko svetovanje je ena izmed učinkovite metode delo šolskega psihologa. Posvetovanja potekajo tako s šolarji in njihovimi učitelji, kot tudi z učitelji šol. Ta način dela vključuje individualni pristop do udeležencev v problemu.

Svetovanje učiteljem je tudi naloga šolskega psihologa. Pravočasno psihološka pomoč pomaga preprečevati živčni zlom med učitelji.

Glede na zahtevnost situacije se izvede eno ali več svetovanj. Rešitev po korakih to omogoča študija korak za korakom problem, ki je nastal. Rezultat bo v veliki meri odvisen od tega, kako odprti in pošteni so prisotni na posvetu.