Kaj je vodilna dejavnost in kako se spreminja. Od rojstva do enega leta

Otrok nikoli ni pasiven prejemnik učnih vplivov odraslega. Vedno ima svoje želje, interese, svoj odnos do okolja, ki se odražajo v njegovih aktivnostih. Človekova dejavnost ni le njegova zunanja dejavnost, ampak nujno vključuje notranjo, psihološko plast. Kategorija dejavnosti je ena temeljnih psiholoških kategorij in se pogosto uporablja v otroški psihologiji. Najbolj popolna in konstruktivna teorija dejavnosti je predstavljena v delih A. N. Leontieva.

Izraz "dejavnost" je A. N. Leontyev uporabil samo za poimenovanje tistih procesov, v katerih se izraža in uresničuje en ali drug človeški odnos do sveta in izpolnjujejo posebno potrebo, ki jim ustreza. Dejavnost otroka je tista, ki določa njegov duševni razvoj in se sama razvija v procesu ontogeneze. V otrokovem življenju jih je veliko različne vrste aktivnosti. Nekateri od njih igrajo veliko vlogo pri razvoju, drugi - manjšo. Zato moramo govoriti o odvisnosti duševnega razvoja ne od dejavnosti na splošno, temveč od glavne, vodilne dejavnosti.

Za vsako stopnjo razvoja, po A. N. Leontievu, je značilen določen, vodilni na tej stopnji, otrokov odnos do resničnosti, določena, vodilna vrsta dejavnosti. Znak vodilne dejavnosti nikakor niso kvantitativni kazalniki, to je, koliko časa se otrok ukvarja z njo. Vodilna dejavnost je dejavnost, pri kateri:
pride do večjih sprememb v posameznih duševnih procesih;
razvija se otrokova osebnost kot celota;
pojavljajo se nove oblike dejavnosti.

Klasičen primer takšne dejavnosti je igra vlog, ki je vodilna v predšolski dobi. Zahvaljujoč njej pride do glavnih sprememb v otrokovi psihi in osebnosti. O tem vprašanju bomo podrobneje razpravljali v četrtem delu naše knjige.

Psihološko je za dejavnost značilno, da njen predmet (to je tisto, čemur je namenjena) vedno sovpada s tem, kar človeka spodbuja k tej dejavnosti (to je njen motiv). Na primer, študent, ki se pripravlja na izpit, bere literarni učbenik. Ali lahko ta proces imenujemo dejavnost? Če želite odgovoriti na to vprašanje, morate ugotoviti psihološke značilnosti tega procesa, to je njegov motiv. Če naš študent, ko izve, da je izpit odpovedan, knjigo rade volje zavrže, potem je jasno, da motiv, ki ga je spodbudil k branju, sploh ni bila vsebina knjige, ampak potreba po opravljenem izpitu. Tisto, čemur je bilo branje namenjeno, se ni ujemalo s tistim, kar ga je spodbudilo k branju. Zato v tem primeru branje zanj ni bila dejavnost. Dejavnost tukaj je bilo učenje za izpit, ne branje knjige kot take.

Delovanje je treba razlikovati od dejavnosti. Dejanje je proces, katerega motiv ne sovpada z njegovim predmetom, ampak je v dejavnosti, v katero je dejanje vključeno. V zgornjem primeru je branje knjige ravno dejanje. Navsezadnje to, čemur je namenjena (seznanitev z vsebino knjige), ni njen motiv. K branju ga sploh ne motivira knjiga, ampak prihajajoči izpit.

Ker predmet dejanja sam po sebi ni motiv in ga ne sili k dejanju, je za nastanek dejanja potrebno, da se njegov predmet realizira v razmerju do motiva dejavnosti, v katero je vključen ( torej da človek razume zakaj to počne). Ta zavestna drža postane cilj delovanja. Tako ukrepanje spodbuja neposredno zaznan cilj. Na primer, cilj branja knjige (obvladati njeno vsebino) je v določeni povezavi z motivom (opraviti izpit).

Dejanje se realizira preko operacij, ki predstavljajo določen način izvajanja dejanj. Če so dejanja določena s ciljem, potem je delovanje odvisno od pogojev, v katerih je ta cilj dan, to je naloga, ki zahteva določen način delovanja. Isto dejanje je mogoče izvesti z različnimi operacijami. Na primer, lahko si zapomnite pesem tako, da jo preberete na glas po delih, ali jo prepišete ali tiho, tako da jo preberete sami - vse je odvisno od pogojev. Sprva se operacije oblikujejo kot namenska dejanja in šele nato lahko pridobijo obliko avtomatizirane veščine.

Tako struktura dejavnosti vključuje tri ravni: dejavnost - dejanje - delovanje, ki ustrezajo psihološki seriji "motiv - cilj - naloga". Vendar te ravni strukture dejavnosti niso strogo določene in konstantne. Med samo dejavnostjo se pojavijo novi motivi, cilji in naloge, zaradi česar se lahko dejanje spremeni v dejavnost ali v operacijo in tako pride do razvoja dejavnosti.

Najpomembnejši mehanizem za razvoj dejavnosti je, v terminologiji A. N. Leontieva, "premik motiva k cilju." Njegovo bistvo je v tem, da cilj, ki ga je prej spodbudil drug motiv, sčasoma dobi samostojen cilj. gonilna sila, to pomeni, da sama postane motiv. Če nadaljujemo z našim študentskim primerom, lahko ta mehanizem ponazorimo na naslednji način. Denimo, da je našega študenta ob branju knjige njena vsebina tako prevzela, da mu je postala pomembnejša in privlačnejša od priprav na izpit, in jo kljub odpovedi izpita bere naprej. Vsebina knjige je zanj postala samostojen motiv, kar pomeni, da je branje te knjige iz akcije prešlo v aktivnost.

Pomembno je poudariti, da se preoblikovanje cilja v motiv lahko zgodi le, če dejanje vzbudi močna pozitivna čustva.

Z "absorbiranjem" radostnih izkušenj, povezanih z drugimi motivi, objekt dejanja (njegov cilj) sam pridobi pozitiven čustveni naboj in postane motivator nove dejavnosti. Kako (in ali se vedno) razvija ta dejavnost v procesu otrokovega učenja? Kako lahko v procesu asimilacije kulturnih norm in pravil vedenja nastanejo vesela čustva?

Stanje družbenega razvoja - bistvena lastnost starostno obdobje razvoja, ki ga je uvedel L. S. Vigotski. Socialna situacija razvoja kot eno in edino razmerje med otrokom in okoljem, specifično za določeno starost, določa: 1) otrokovo objektivno mesto v sistemu socialni odnosi in ustrezna pričakovanja in zahteve družbe (A. N. Leontjev); 2) značilnosti otrokovega razumevanja dejavnosti, ki jo opravlja družbeni položaj in vaši odnosi z ljudmi okoli vas; otrokov odnos do njegovega položaja v smislu sprejemanja - nesprejemanja. Socialna situacija razvoja postavlja subjektu na vsaki starostni stopnji posebne naloge, katerih rešitev je vsebina duševnega razvoja v določeni starosti. Dosežki duševnega razvoja (glej Duševni razvoj) otroka postopoma prihajajo v nasprotje s starimi družbenimi situacijami razvoja, kar vodi v uničenje prejšnjih in gradnjo novih odnosov s socialnim okoljem in posledično v novo družbeno situacijo razvoja. Novonastalo protislovje med novimi, višjimi družbenimi pričakovanji in zahtevami do otroka in njegovimi zmožnostmi se rešuje s hitrim razvojem ustreznih psiholoških sposobnosti. Tako je nenadna sprememba družbene situacije razvoja ena bistvenih sestavin starostne krize razvoj.

Psihološke novotvorbe so psihološke pridobitve, ki se pojavijo v človeku po določeno obdobječas so praviloma obdobja starostne stopnje razvoja.

Novorojenček – glavna neoplazma je revitalizacijski kompleks.

Dojenček (0 – 1) – pokončna hoja, funkcionalna dejanja, začetek oblikovanja objektivno-aktivnega mišljenja, strah pred tujci, iskanje odobravanja odraslega, popolna sinteza človeškega telesa.

Zgodnje otroštvo (1 – 3) – obvladovanje objektivnih dejanj, razvija se primarno samospoštovanje, oblikovanje primarnih oblik. vizualno-figurativno mišljenje, oblikovanje notranjega akcijskega načrta, osnovnih struktur jezika, aktivnega govora in stabilnega zanimanja za vrstnike.

Predšolska starost (3-7) - oblikovanje prostovoljnih dejanj in dejanj označuje proces nastanka nove vrste vedenja, ki ga v polnem pomenu lahko imenujemo subjektivno; oblikovanje mehanizmov dejanskega subjektivnega vedenja in značaja; splošno in posebne sposobnosti: glasbeni, umetniški, plesni itd.; Najintenzivneje se razvija domišljija, katere osnova je igralna dejavnost; novo, več visoka oblika vizualno-figurativno mišljenje - vizualno-shematsko mišljenje; procesi zaznavanja, spomina in pozornosti postanejo prostovoljni in obvladljivi; oblikuje se prototip pogleda na svet; glavna novotvorba je samospoštovanje in zavedanje lastnih izkušenj.

Mladost (7 – 14) - med razvojem popolna struktura vzgojno-izobraževalna dejavnost pri osnovnošolskem otroku razvija temeljne zmožnosti teoretične zavesti in mišljenja - analiza, načrtovanje, refleksija; mišljenje postane abstraktno in posplošeno; percepcija dobi značaj organiziran nadzor izvedeno glede na določen načrt; pozornost postane osredotočena in prostovoljna, poveča se njen obseg in poveča se sposobnost porazdelitve pozornosti med več predmeti; čustvene izkušnje pridobijo posplošen značaj, oblikujejo se višji občutki - kognitivni, moralni, estetski.

Mladost (14 – 21) - sposobnosti za samoodločanje in samorazvoj; Glavne novotvorbe adolescence so samorefleksija, zavedanje lastne individualnosti, nastanek življenjskih načrtov, pripravljenost na samoodločbo, odnos do zavestne gradnje. lastno življenje, postopno rast v različne sfere življenja.

Mladost (19 – 33) - svoj unikat notranji svet; pojavi se občutek stabilnosti odnosa do sveta, družbenega in poklicnega jaza; se oblikuje individualni slog aktivnosti.

Odraslost (32 – 42) - v obdobju od 34 do 37 let nastopi drugi vrh v razvoju odraslega mišljenja, vzpostavljajo se vse tesnejše in stabilnejše povezave med figurativnim, verbalno-logičnim in praktičnim mišljenjem; človek pridobi edinstveno polnost izvornega obstoja, ki je sestavljen iz raznolikosti njegovih pravic in odgovornosti v različna področjaživljenje in delovanje: v družbi, pri delu in v družini; in hkrati - največja odgovornost do sveta in do sebe v svetu.

Občutljivost (iz latinščine sensus - občutek, občutek) - karakterološka lastnost oseba, ki se kaže v preobčutljivost do dogodkov, ki se mu dogajajo, običajno spremlja povečana tesnoba, strah pred novimi situacijami, ljudmi, vsemi vrstami testov itd. Za občutljive ljudi je značilna plašnost, sramežljivost, vtisljivost, nagnjenost k dolgotrajnim izkušnjam preteklih ali prihodnjih dogodkov , občutek osebne nezadostnosti (glej Kompleks manjvrednosti), nagnjenost k razvoju povečanih moralnih zahtev do sebe in nizka raven aspiracij (glej Poudarjanje značaja). S starostjo se občutljivost lahko zgladi, zlasti zaradi oblikovanja v procesu izobraževanja in samoizobraževanja sposobnosti obvladovanja situacij, ki povzročajo tesnobo. Občutljivost je lahko posledica tako organskih razlogov (dednost, možganska poškodba itd.) kot značilnosti vzgoje (na primer čustveno zavračanje otroka v družini). Izjemno izražena občutljivost je ena od oblik ustavnopravnih razmerij

Občutljivo razvojno obdobje je obdobje v človekovem življenju, ki ustvarja najugodnejše pogoje za oblikovanje določenih psihološke lastnosti in vrste vedenja. Na primer, za razvoj govora je najbolj občutljivo, to je ugodno obdobje, predšolska starost.

4. Najprej je treba ugotoviti, kateri koncepti lahko opišejo ontogenezo razvoja. Potreben je opis gonilne sile(notranji in zunanji), parametri duševnega razvoja (pogoji, posebnosti, viri); določanje starosti, zakonitosti duševnega razvoja, viš mentalne funkcije po L.S.Vygotsky, lastnosti višjih duševnih funkcij.

Razmerje med konceptoma učenja in razvoja (po Piagetu - razvoj je pred učenjem), po biheviorizmu - razvoj je enak učenju, po L.S. Vigotskem učenje vodi v razvoj - cona bližnjega razvoja).

Kar zadeva starostno periodizacijo, je treba opisati načela in osnovne koncepte starostne periodizacije po D. B. Elkoninu in A. V. Petrovskem ter predstaviti raznolikost starostne periodizacije v ruski in tuji psihologiji.

Osnova vsake starostne periodizacije so vzorci duševnega razvoja.

L.S. Vygotsky je menil, da mora periodizacija temeljiti na bistvu razvoja v določenem obdobju.

Pristop k razvoju otroka upošteva 2 glavni načeli:

1. Načelo historizma kaže na zgodovinsko naravo otroštva, tj. spremembe v življenju družbe vplivajo na razvoj otroka, spreminjanje starostne omejitve,

2. Načelo razvoja v dejavnosti.

Ta načela so utemeljena v delih A.N. Leontjeva, D.B. Elkonin, L.S.Vygotsky, P.P.Blonsky, V.V. Davidova.

Na podlagi teh načel je mogoče razkriti kvalitativno vsebino katere koli starostne periodizacije. To se naredi na podlagi razkritja konceptov: družbeni položaj razvoja, vodilna dejavnost, nova tvorba obdobja.

Gonilna sila razvoj je odnos med posameznikom in njegovim socialnim okoljem, ki ga označuje L.S. Vygotsky kot socialna situacija osebnostnega razvoja.

Družbeni položaj razvoja razumemo kot tisto posebno kombinacijo notranji procesi razvoj otroka in zunanje razmere, ki so značilne za vse starostna stopnja, določa tako dinamiko otrokovega duševnega razvoja v ustreznem starostnem obdobju kot kvalitativno nove duševne formacije, ki nastanejo ob koncu vsakega obdobja (L.I. Bozhovich).

Vodilna dejavnost je koncept iz del A. N. Leontjeva, ki je verjel, da vsaka starost ustreza določeni vrsti dejavnosti, ki vpliva na razvoj osebnosti otroka natanko tiste lastnosti, ki so značilne za njegovo starost.

»Vodilna dejavnost ni le tista dejavnost, ki se na določeni stopnji razvoja najpogosteje pojavlja, dejavnost, ki ji otrok posveti največ časa.

Vodilno dejavnost imenujemo otrokova dejavnost, za katero so značilne naslednje tri značilnosti.

Prvič, to je dejavnost, v obliki katere nastajajo in znotraj katere se diferencirajo druge, nove vrste dejavnosti. Učenje se na primer prvič pojavi v predšolskem otroštvu, predvsem v igri, tj. prav pri vodenju dejavnosti na tej stopnji razvoja. Otrok se začne učiti z igro.

Drugič, to je dejavnost, v kateri se oblikujejo in prestrukturirajo zasebni duševni procesi. Tako se na primer v igri najprej oblikuje proces aktivne otrokove domišljije, pri učenju - proces abstraktnega mišljenja.

Tretjič, to je dejavnost, od katere so odvisne duševne spremembe v otrokovi osebnosti. Na primer, skozi igro predšolski otrok obvlada družbene funkcije in ustrezne oblike človeškega vedenja.

Tako je vodilna dejavnost dejavnost, ki povzroča spremembe v duševnih procesih in psiholoških značilnostih otrokove osebnosti na določeni stopnji njegovega razvoja" (A. N. Leontyev).

Prav v okviru vodilne dejavnosti je tisto specifično starostna stopnja psihološke novotvorbe, ki so izjemnega pomena za celoten nadaljnji razvoj otroka. »Pod starostnimi novotvorbami je treba razumeti tiste nov tip strukture osebnosti, dejavnosti in zavesti, ki se prvič pojavijo v določeni starostni dobi in ki v najpomembnejši in temeljni meri določajo otrokovo zavest, njegov odnos do okolja, njegovo notranje in zunanje življenje, celoten potek njegovega razvoja v določenem obdobju. obdobje« (L.S. Vygotsky).

Nastale novotvorbe vodijo do sprememb v otrokovi osebnosti in strukturi njegove zavesti.

Centralne neoplazme vodijo celoten razvojni proces v določeni starostni fazi in označujejo prestrukturiranje celotne osebnosti v novo osnovo. Okoli osrednje neoplazme se nahajajo vse druge delne neoplazme, povezane s posameznimi vidiki otrokove osebnosti, in razvojni procesi, povezani z neoplazmami prejšnjih starosti (L. S. Vygotsky).

Razvojni procesi, povezani z velikimi novotvorbami, se imenujejo centralne razvojne linije.

Ker novotvorbe vodijo v prestrukturiranje zavesti in spreminjajo celoten sistem njenih odnosov do realnosti in do sebe, se spreminja tudi družbena situacija razvoja, ki je sistem odnosov med otrokom določene starosti in družbeno realnostjo.

Pojavi se protislovje med otrokovim načinom življenja in njegovimi zmožnostmi.

Natančna definicija starostnih stopnjah je težko, saj razvoj poteka neprekinjeno in poleg tega obstajajo znatne individualne razlike. Vsaka taka stopnja predstavlja celovito dinamično tvorbo, strukturo, ki določa vlogo in specifična teža vsak segment razvojne linije in se imenuje starost. Za določitev specifičnih segmentov razvoj otroka, oziroma starosti, obstajata dve najpomembnejši značilnosti: vodilna vrsta dejavnosti in osrednje starostne neoplazme.

Spremembe, povezane s starostjo se lahko pojavi nenadoma, kritično ali postopoma, litično (P.P. Blonsky). V razmeroma stabilnih (stabilnih) obdobjih se razvoj pojavlja predvsem zaradi subtilnih sprememb v otrokovi osebnosti, ki se, ko se kopičijo do določene meje, nato nenadoma oblikujejo v nekakšno novo tvorbo. Takšna obdobja so večina otroštvo. Ker njihov notranji razvoj poteka implicitno (latentno), so pri primerjavi otroka na začetku in na koncu stabilnega obdobja jasno vidne ogromne spremembe v njegovi osebnosti.

Stabilna obdobja razvoj prehaja v krize. V teh obdobjih se v relativno kratkem času (več mesecev, leto ali največ dve) močno dramatične spremembe in zlomi v otrokovi osebnosti. Otrok v zelo kratkem času spremeni osnovne osebnostne lastnosti. Razvoj ima nevihten, hiter, včasih katastrofalen značaj; revolucionarno gibanje dogodkov, tako v hitrosti dogajanja sprememb kot v pomenu.

Najbolj izraziti krizi sta kriza treh let (»jaz sam«) in najstniška kriza.

Tako vsaka vodilna dejavnost prispeva k razvoju tako imenovanih novodobnih tvorb, prehod iz ene vodilne dejavnosti v drugo pa pomeni novo dobo.

Ob upoštevanju zgornjih meril je razširjena naslednja starostna periodizacija: dojenček, zgodnji; predšolska, nižja šola, srednja šola (najstniška), višja šola (zgodnja adolescenca).

V vsaki starosti obstajajo možnosti za najučinkovitejši razvoj katerega koli vidika psihe. Na primer, zgodnja starost (1-3 leta) je najbolj ugodna za razvoj otrokovega govora. To optimalno obdobje za razvoj imenujemo občutljivo.

Po D. B. Elkoninu znotraj ene vodilne dejavnosti v eni starosti obstajajo lastne vrste dejavnosti (ne zamenjujte jih z vrstami dejavnosti).

Nekoč se otrokova dejavnost izraža v obvladovanju predmetov v okoliškem svetu, tj. v predmetno-manipulativnih dejavnostih, potem pride obdobje otrokove osredotočenosti na komuniciranje z drugimi ljudmi, na preučevanje odnosov med njimi. Tako lahko odnos do objektivnega sveta imenujemo "otrok - javna postavka” (“R-OP”) ali “otrok je stvar”, sistem odnosov z ljudmi pa je “otrok – socialni odrasel” (“R-OV”).

Otrokova skupna dejanja v teh dveh sistemih so oblikovanje njegove osebnosti.

Po mnenju D. B. Elkonina lahko med vrstami vodilnih dejavnosti ločimo 2 skupini:

I. Dejavnosti, ki otroka usmerjajo v norme odnosov med ljudmi.

Sistem "R-OV". to:

1) neposredno- čustvena komunikacija dojenček,

2) igranje vlog igra za predšolske otroke,

3) intimna in osebna komunikacija mladostnikov.

V teh vrstah dejavnosti se razvija motivacijsko-potrebna sfera otrokove osebnosti.

II. To so tiste vodilne dejavnosti, skozi katere se otrok uči družbeno razvitih načinov delovanja s predmeti:

1) predmetno-manipulativna dejavnost v zgodnja starost,

2) izobraževalne dejavnosti mlajšega šolarja,

3) izobraževalne in strokovne dejavnosti dijaka.

V teh vrstah se razvija intelektualna in kognitivna sfera otrokove osebnosti.

Po mnenju D. B. Elkonina je mehanizem starostnih sprememb sestavljen iz spremembe v korespondenci med stopnjo razvoja odnosov s določeni ljudje in stopnja razvoja znanja o svetu, dejanja s predmeti.

D. B. Elkonin je oblikoval zakon periodične spremembe starosti: sprememba obdobij se pojavi na podlagi nasprotij med novimi otrokovimi potrebami in starimi možnostmi njihovega zadovoljevanja.

Tako je za vsako starost značilna socialna razvojna situacija (SDS), vodilna dejavnost (AD), vodilne neoplazme (VN, med njimi je osrednja neoplazma); starostne meje so krize.

Na splošno je periodizacija po D.B. Elkoninu videti takole (glej tabelo).

Konec 80. let 20. stoletja je izšla monografija »Psihologija razvijajoča se osebnost«, v katerem je A.V. Petrovsky izrazil nove ideje o konceptu »vodilne dejavnosti«. A.V. Petrovsky je menil, da je treba oditi razvojna psihologija koncept L.S. Vygotskega "družbeni položaj razvoja" in ga ne nadomestiti s konceptom vodilne vrste dejavnosti, ker celovit razvoj osebnosti ni mogoče določiti na vsaki starostni stopnji samo z vodilno vrsto dejavnosti.

V.V. Davydov je menil, da je hipoteza D. B. Elkonina potrebna resno utemeljitev, A. V. Petrovsky pa jo je zmotil. Predstavi alternativni koncept starostne periodizacije in govori o dveh vrstah vzorcev starostni razvoj osebnosti:

1. Notranji psihološki vzorci in vzorcev v sistemu znotrajskupinskih in medskupinskih odnosov, katerih subjekti so ta oseba;

2. Tisti, ki so posledica posameznikovega vstopa v nove skupine (vrtec, šola, delovna skupina).

Prehod v novo dobo je odvisen od veliko število dejavniki: na primer samo zato, ker družba ustvarja šole na določeni razvojni stopnji, nastane šolska doba kot stopnja osebnega razvoja.

Na vsaki stopnji v določenem okolju gre otrok skozi 3 faze osebni razvoj: adaptacija, faza individualizacije, integracija posameznika v družbeno skupino.

Periodizacija po A.V. Petrovskem je naslednja:

1. zgodnje otroštvo, prevladuje doba otroštva

2. vrtčevsko otroštvo, proces prilagajanja na socialno

3. mlajša šolska doba, okolje

4. srednja šolska starost, proces individualizacije

5. višja šolska starost, vključevanje v družbo

L.S. Vygotsky razlikuje 3 skupine periodizacije otrokovega razvoja:

1. Periodizacija po zunanjih merilih;

2. Po enem kriteriju;

3. Po več merilih.

Prva skupina je zgrajena na podlagi zunanjega kriterija. Na primer, periodizacija V. Sterna temelji na načelu konvergence dveh dejavnikov: biološkega in socialnega. Drug primer je periodizacija Reneja Zazza . V njem faze otroštva sovpadajo s stopnjami vzgoje in izobraževanja: zgodnje otroštvo - do 3 let, predšolska starost - 3-6 let, primarna šolska izobrazba– 6-12 let, usposabljanje v srednja šola– 12-16 let.

V drugi skupini periodizacij se ne uporablja zunanji, ampak notranji kriterij. To merilo postane kateri koli vidik razvoja, na primer razvoj kostnega tkiva pri P.P. Blonskem in razvoj otroške spolnosti pri Z. Freudu.

P.P. Blonsky je izbral objektiven, lahko opazen znak, povezan z bistvenimi značilnostmi konstitucije rastočega organizma - videzom in spremembo zob. Otroštvo torej delimo na tri obdobja: brezzobo otroštvo – od 8. meseca. do 2 - 2,5 let, otroštvo mlečnih zob - do 6,5 let, otroštvo stalnih zob - do pojava modrostnih zob.

Z. Freud imenuje 5 stopenj razvoja: 1 - oralno (do 1 leta), 2 - analno (1-3 leta), 3 - falično (3-5 let), 4 - latentno (5-12 let) - spolno razvoj otroka je prekinjen, 5 – genitalni (12-18 l) – dejanski spolni razvoj otroka.

V tretji skupini periodizacij se poskuša ločiti obdobja otrokovega duševnega razvoja glede na bistvene značilnosti tega razvoja. To je periodizacija L.S.Vygotsky in D.B.Elkonin. Uporabljajo tri kriterije - SSR, vodilno aktivnost in centralno starostno neoplazmo.

Starostna periodizacija po L.S. Vigotski:

kriza novorojenčka – otroštvo(2 meseca – 1 leto) – kriza 1 leto – zgodnje otroštvo (1-3 leta) – kriza 3 leta – predšolska starost (3-7 let) – kriza 7 let – šolska starost (8-12 let) – kriza 13 let – puberteta (14-17) – kriza 17 let.

D. B. Elkonin (z njegovo periodizacijo smo se seznanili prej) je razvil ideje L. S. Vygotsky o razvoju otroka.

Periodizacija intelektualni razvoj otroka po Piagetu.

Otrok ima določene vzorce delovanja, ki mu pomagajo pri reševanju kognitivnih težav. Pri reševanju duševnih težav uporablja 2 mehanizma:

1) asimilacija - nova naloga se spremeni in prilagodi otrokovemu že znanemu vzorcu dejanj;

2) akomodacija - vzorci delovanja se spremenijo tako, da jih je mogoče uporabiti pri reševanju novega problema.

V procesu prilagajanja na novo problemsko situacijo se asimilacija in akomodacija združita, njihova kombinacija pa daje prilagoditev, ki se zaključi z vzpostavitvijo ravnovesja.

Po Piagetu intelektualni razvoj otroka vedno stremi prav k ravnotežju, k ustreznim zahtevam naloge, tj. Za določeno shemo dejanja.

Po Piagetu je popolno logično ravnovesje doseženo šele v adolescenci. Po Piagetu je otrokova inteligenca prilagodljiva, otrokov intelektualni razvoj pa spontan, ker olajšajo jo tako biološke prilagoditve kot socializacija otroka.

Stopnje intelektualnega razvoja po Piagetu - 3 dolgo obdobje, je to oblikovanje treh glavnih intelektualnih struktur:

1) senzomotorične strukture (senzomotorična inteligenca) – to so sistemi nedavnih materialnih dejanj (obstajajo od 0-2 let),

2) strukture konkretnih operacij (otrokova reprezentativna inteligenca, tj. razmišljanje s pomočjo idej) - to je sistem dejanj v umu, vendar na podlagi zunanjih vizualnih podatkov (od 2-11 let).

Na tej stopnji se pojavi tako imenovani "Piagetov fenomen": glinena krogla – klobasa = enaka količina gline.

3) formalne logične operacije (= hipotetično-deduktivno mišljenje - najvišja stopnja razvoja otrokovega intelekta (11-15 let).

Na 2. stopnji intelektualnega razvoja otrok praviloma ne vidi notranji odnos stvari, ampak zaznava le zunanje parametre odnosov. V tem se po Piagetu kaže "realizem otroka". Poleg tega otrok ne čuti protislovij, zato nima povezave med sodbami. Ta značilnost specifičnosti otroške logike je, tako kot otrokov realizem, posledica njegove glavne duševne značilnosti, ki jo je Piaget imenoval egocentrizem - ta lastnost je na splošno značilna za otroško mišljenje in se kaže v tem, da otrok gleda na svet, ne da bi razumel. relativnost njegovega znanja o tem.

"Plima in tok" egocentrizma se pojavi pri otroku v skladu s kršitvijo in ponovno vzpostavitvijo ravnovesja med nova naloga in shemo delovanja njegove rešitve.

"Piagetov fenomen" postopoma izgine do starosti 7-8 let. Na splošno je po Piagetu otročje razmišljanje izvira iz avtizma (= podzavestno mišljenje, prividno mišljenje, sanjarjenje) prek egocentrični govor in razmišljanja do socializiranega govora in logično razmišljanje(= zavestno mišljenje, razmišljanje z namenom in sposobnostjo prilagajanja realnosti).

To stališče Piageta ni podobno stališču L.S. Vigotski. Po mnenju L.S. notranji govor in razmišljanje. Vključno z avtističnim mišljenjem, ki ne more biti primarno, ker je poznejša tvorba, osnova za vaje z obstoječimi miselnimi zmožnostmi.

Ko egocentrični govor zamre na meji med predšolsko in šolsko dobo, ne izgine iz otrokovega govora, ampak se spremeni v notranji govor.

Faze razvoja osebnosti po Kohlbergu.

Osnova je razvoj moralne zavesti kot dosleden progresivni proces: 1. stopnja razvoja moralne zavesti - predmoralna raven ( predšolsko otroštvo), 2 – konvencionalna (pogodba, dogovor – ​​7-13 let, ko so za otroke pomembni zunanji standardi vedenja), 3 – avtonomna morala (otrok razvije lastna notranja načela, vest) (nad 13 let).

Faze osebnostnega razvoja po E. Eriksonu (60. leta 20. stoletja)

Osrednja pojma sta identiteta in samoidentiteta.

Identiteta je psihosocialna identiteta, sposobnost biti sam v očeh pomembnih drugih in v svojih očeh.

Po E. Eriksonu obstajata dve pomembni okoliščini v razvoju osebnosti:

1. Ena stopnja razvoja ne nadomešča druge, ampak se ji prilagaja, zato je začetek starosti pogojni koncept,

2. O rešitvi krize je mogoče govoriti le s pridržkom, saj s plastičnim potekom razvoja niti ena izbira ni narejena z maksimalistično dokončnostjo. Mladostništvo zavzema posebno mesto, saj... V tem obdobju se odvijajo osrednji dogodki v življenju, iskanje lastne identitete: kdo sem? kaj sem jaz zakaj jaz?

Vprašanje 32. Koncept "vodilne dejavnosti" in njegove vrste.

Vodilna dejavnost (VD) (uvedel Blonsky) - To je otrokova dejavnost v okviru socialne razvojne situacije, katere izvajanje določa nastanek in oblikovanje njegovih glavnih psiholoških novotvorb na določeni stopnji razvoja. Starejši kot je otrok, več vrst učenja obvlada. Toda različne vrste d-ti imajo različne učinke na razvoj. Glavne spremembe v razvoju duševnih funkcij in osebnosti otroka, ki se pojavijo v vsaki starostni fazi, povzroča VD. Učenec in sledilec L.S. Vigotski A.N. Leontyev je identificiral 3 znake VD: 1. V obliki VD nastanejo in se razlikujejo 2. V tem elementu se oblikujejo in prestrukturirajo posamezne duševne funkcije (v igri - ustvarjalna domišljija). to je čas sprememb v lti. Vsak otrok, ki mu otrok posveča veliko časa, ne more postati vodja. Vso raznolikost človekove dejavnosti je mogoče zmanjšati na tri glavne vrste: delo, učenje in igro. Vsaka od teh vrst igre se pojavi v določenih obdobjih življenja: igra - predšolsko obdobje; poučevanje - osnovnošolska doba, adolescenca, mladost; delo – zrelost in starost. Dojenček– neposredna čustvena komunikacija. Zgodnje otroštvo– predmet. Predšolska starost – igra. Nižja šolska starost– izobraževalne dejavnosti. Mladostništvo – intimno-osebno (Elkonin), družbeno koristno. Mladost– izobraževalno in strokovno, iskanje smisla življenja, osebna samoodločba »Kdo sem?« VD povzroča centralne neoplazme (Vygotsky). Ta teorija je prejela največ priznanj. Hkrati nekateri psihologi menijo, da so drugi vidiki duševnega razvoja odločilni dejavniki duševnega razvoja. S.L. Rubinstein dvomi o tezi o igri kot vodilni obliki igre v razvoju predšolskega otroka. Ideja D.B. Elkonin o menjavi razvojnih faz. V skupinah z različnimi stopnjami razvoja vodijo, začasno ali trajno, vrste dejavnosti, ki se zelo razlikujejo po vsebini, intenzivnosti in družbeni vrednosti. To popolnoma zamegli idejo o "vodilni vrsti dejavnosti" kot podlagi za periodizacijo človeškega razvoja. Načelo oblikovanja osebnosti v vsaki starostni fazi postane kompleks medsebojno odvisnih dejavnosti, ne pa prevladovanje ene vrste dejavnosti, ki je v prvi vrsti odgovorna za uspešno doseganje razvojnih ciljev. Vsak posameznik se lahko na podlagi psihološke analize poistoveti s svojim vodilnim tipom osebnosti, kar mu omogoča, da se razlikuje od mnogih drugih. Splošni zaključek je, da je nemogoče navesti en "vodilni tip otroka", ki je dan enkrat za vselej, določen za vsako starostno obdobje.

Vprašanje 33. Igra vlog, njen razvojni pomen.

Igra - vrsta neproduktivne dejavnosti, katere motiv ni v njenih rezultatih, ampak v samem procesu.

Igra ima velik pomen za vzgojo in razvoj osebnosti. Za otroke igra, ki ji običajno rečemo »spotnica otroštva«, predstavlja glavno vsebino življenja, deluje kot vodilna dejavnost in je tesno prepletena z delom in učenjem. V igro so vključeni vsi vidiki osebnosti: otrok se giba, govori, zaznava, misli; Med igro aktivno delujejo vsi njegovi duševni procesi: intenzivirajo se mišljenje, domišljija, spomin, čustvene in voljne manifestacije. Igra je pomembno sredstvo izobraževanja.

Igra vlog - To je glavna vrsta igre za predšolskega otroka. Kakšna je njegova posebnost? S. Ya. Rubinstein je opisal, da je ta igra najbolj spontana manifestacija otroka in hkrati temelji na interakciji otroka z odraslimi. Ima glavne značilnosti igre: čustveno bogastvo in navdušenje otrok, samostojnost, aktivnost, ustvarjalnost.

Glavni vir, ki hrani otrokovo igro vlog, je svet okoli njega, življenje in dejavnosti odraslih in vrstnikov.

Glavna značilnost ploskve je igra vlog je prisotnost namišljene situacije v njem. Imaginarna situacija je sestavljena iz zapleta in vlog.

Zaplet igre- gre za niz dogodkov, ki jih povezujejo življenjsko motivirane povezave. Zaplet razkriva vsebino igre - naravo dejanj in odnosov med udeleženci dogodkov.

Fant igra Vloga je glavno jedro igre igranja vlog. Najpogosteje otrok prevzame vlogo odraslega. Imeti vlogo v igri pomeni, da se otrok v mislih identificira s to ali ono osebo in v igri nastopa v njenem imenu. Otrok uporablja določene predmete primerno (pripravi večerjo kot kuhar; da injekcijo kot medicinska sestra), vstopa v različne odnose z drugimi igralci (pohvali ali graja hčer, pregleda bolnika ipd.). Vloga se izraža v dejanjih, govoru, obrazni mimiki, pantomimi.

V zapletu otroci uporabljajo dve vrsti dejanj: operativno in figurativno - "kot da." Poleg igrač so v igro vključene različne stvari, ki jim dajejo domišljijski, igriv pomen.

V igri vlog otroci vstopijo v resnične organizacijske odnose (dogovorijo se o zapletu igre, razdelijo vloge itd.). Hkrati se med njimi hkrati vzpostavljajo zapleteni odnosi vlog (na primer mati in hči, kapitan in mornar, zdravnik in bolnik itd.).

Posebna značilnost namišljene igralne situacije je, da otrok začne delovati v mentalni in ne vidni situaciji: dejanje določa misel, ne stvar. Vendar misel v igri še vedno potrebuje podporo, zato se pogosto ena stvar nadomesti z drugo (palica nadomesti žlico), kar vam omogoča, da izvedete dejanje, ki ga zahteva smisel.

Najpogostejši motiv za igranje vlog je otrokova želja po skupnem družabno življenje z odraslimi. Ta želja trči na eni strani v otrokovo nepripravljenost na njeno uresničitev, na drugi pa v naraščajočo samostojnost otrok. To protislovje se razreši v igri vlog: v njej lahko otrok, ki prevzame vlogo odraslega, reproducira svoje življenje, dejavnosti in odnose.

Izvirnost vsebine igre vlog je tudi ena njenih najpomembnejših lastnosti. Številne študije domačih učiteljev in psihologov (D. B. Elkonin, D. V. Mendžeritskaja, A. V. Čerkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva itd.) so pokazale, da je glavna vsebina ustvarjalnih iger igranja vlog otrok. družabno življenje odrasli v različnih pojavnih oblikah. Igra je torej dejavnost, v kateri otroci sami oblikujejo družbeno življenje odraslih.

Igra vlog v svoji razviti obliki je praviloma kolektivne narave. To ne pomeni, da se otroci ne morejo igrati sami. Toda prisotnost otroške družbe je najugodnejši pogoj za razvoj iger vlog.

Zamisel o vodilni dejavnosti pripada A. N. Leontievu, ki je verjel, da imajo na različnih stopnjah otrokovega duševnega razvoja posamezne dejavnosti, ki jih izvaja, v tem razvoju neenakomerno vlogo: nekatere imajo večjo vlogo, druge manjšo. Vodilna dejavnost ni samo dejavnost, ki se najpogosteje pojavlja v določenem obdobju otrokovega duševnega razvoja. Pod vodenje dejavnosti v psihologiji se razume kot »dejavnost, katere razvoj določa najpomembnejše spremembe v duševnih procesih in psiholoških značilnostih otrokove osebnosti na določeni stopnji«, dejavnost, znotraj katere se razvijajo duševni procesi, ki pripravljajo otrokov prehod v novo, višjo stopnjo svojega razvoja.

Za vodilne dejavnosti so značilne naslednje lastnosti:

• 1) v obliki te dejavnosti nastajajo in se znotraj nje razlikujejo nove vrste dejavnosti (na primer učenje nastane v igri);
• 2) v njem se oblikujejo ali prestrukturirajo zasebni duševni procesi (pri igri - domišljija, pri učenju - abstraktno mišljenje). Vendar iz tega ne sledi, da se oblikovanje ali prestrukturiranje vseh duševnih procesov zgodi le v vodilni dejavnosti. Nekateri duševni procesi se oblikujejo in prestrukturirajo ne neposredno v sami vodilni dejavnosti, temveč v drugih vrstah dejavnosti, genetsko povezanih z njo;
• 3) glavni psihološke spremembe vsako obdobje otrokovega razvoja (predšolski otrok na primer skozi igro obvlada glavne družbene funkcije in norme človekovega vedenja).

Kot rezultat posebna organizacija Vodilna vrsta dejavnosti je glavni pogoj, zahvaljujoč kateremu je mogoče namensko vplivati ​​na otrokovo osebnost, na oblikovanje v njem v procesu te dejavnosti določene hierarhije potreb, motivov in ciljev, saj so tu možnosti za oblikovanje osebnosti odraščajoče osebe se kopičijo. Preučevanje vzorcev sprememb v različnih starostnih obdobjih vodilnih vrst dejavnosti različne funkcije in različni izobraževalni pomeni, dovoljeni domačim psihologom razvijati periodizacija duševnega razvoja sodobnega otroka kot psihološke osnove celostnega izobraževalni proces na ravni zahtev moderna družba ob upoštevanju značilnosti otrok. Naloga razširitve in poglobitve razumevanja celotne kompleksnosti procesa razvoja dejavnosti in osebnosti v ontogenezi je postala resnična. Nekoč postavljeno triado »igra, študij, delo« je zamenjala čustvena komunikacija, objektivna manipulacija, igra, učenje, delo.

Kasneje vitko shema periodizacije duševnega razvoja otroka, ki je temeljil načelo vodilne dejavnosti. V skladu s tem načelom lahko vodilne dejavnosti razdelimo v dve skupini. Prvi vključuje dejavnosti, v katerih se razvija predvsem motivacijsko-potrebna sfera posameznika v sistemu "otrok - odrasli", otrokova orientacija v osnovnih pomenih človeške dejavnosti in obvladovanje norm odnosov med ljudmi. Druga skupina vključuje dejavnosti, v katerih se asimilirajo družbeno razvite metode delovanja s predmeti v sistemu "otrok - družbeni objekt".

Periodizacija duševnega razvoja

Po D. B. Elkoninu je od rojstva do približno enega leta vodilna dejavnost "neposredna čustvena komunikacija" otrok z odraslim. Znano je, da so otroci, ki so bili iz nekega razloga prikrajšani za takšno komunikacijo, tudi s skrbno skrbjo zanje (na primer v sirotišnicah med vojno, ko ni bilo dovolj časa za "preprosto" guganje z otrokom, igranje z njim), pokazali oster zaostanek v duševnem in celo fizičnem razvoju.

Na prelomu prvega in drugega leta življenja se slika spremeni: postane vodilna dejavnost "predmetno manipulativno" . V tej starosti odrasli sam tako rekoč »izgubi pomen« za otroka: za otroka postane le vir novih, zanimivih interakcij s predmeti. V tej starosti mora otrok »obvladati« vrsto lastnosti objektivnega sveta, »odpornost« stvari, njihov odnos med seboj in kdo ve kaj še! V tej starosti lahko otrok ure in ure eksperimentira, meče igračo na tla in posluša zvoke, ki jih oddaja.

Na prelomu tretjega in četrtega leta življenja – na prehodu iz zgodnje v predšolsko starost – je vodilna dejavnost do začetka šolanja. igra, in ne le igra s predmeti, ampak igra vlog. V tej starosti otroci pridobijo orientacijo kompleksen sistem odnosi z drugimi otroki, z odraslimi, se seznanijo s socialnimi funkcijami ljudi (igrajo se "družina", "zdravnik" itd.). Številne študije dokazujejo, da je ob nerazvitosti igre vlog moten tudi duševni razvoj otrok.

IN predšolska starost(od 3 do 7 let) postane vodja razvita igralna dejavnost. V igri vlog, igri z razvitim zapletom otrok odkrije, da imajo ljudje okoli njega različne poklice, da so vpleteni v zapletene odnose in da mora sam, ko se osredotoča na norme teh odnosov, upoštevati ne le svoje, pa tudi tuje stališče. Prvič, igra deluje kot dejavnost, pri kateri se otrokova orientacija pojavlja v najbolj splošnih, temeljnih manifestacijah življenja ljudi, njihovih socialne funkcije in odnosi. Drugič, na podlagi igralna dejavnost Otrokova domišljija in simbolna funkcija vznikata in se razvijata.

V osnovnošolski dobi (od 7 do 10 let) postane vodja izobraževalne dejavnosti, tiste. posebne dejavnosti za obvladovanje teoretičnih oblik mišljenja. Pri tem njeni otroci osvojijo sposobnost učenja in sposobnost operiranja s teoretičnim znanjem. Za to dejavnost je značilna asimilacija znanstveni pojmi na določenih področjih znanja, ustvarjanje pri otrocih temeljev orientacije v teoretične oblike odsevi realnosti. S popolnim razvojem te dejavnosti pri otrocih, starih 7–10 let, se pojavi potrebna samovoljnost duševnih procesov, notranji načrt delovanja in refleksija lastnih dejanj, lastno vedenje kot najpomembnejše lastnosti teoretske zavesti. Hkrati se igralniške dejavnosti zdaj umikajo v ozadje. Torej otrok sovražno sprejme učiteljevo ponudbo, da se "igra" v razredu: seveda ni več majhen! Žal ob soočenju s šolsko realnostjo želja po učenju pogosto izgine.

Mladostniki (od 10–11 do 15–16 let) so vključeni v kvalitativno nov sistem odnosi, komunikacija s prijatelji in odraslimi v šoli. Avtoriteta staršev pade skoraj na nič, avtoriteta najbližjega vrstnika pa močno naraste. Igra tudi v tej starosti še naprej zavzema pomembno mesto, vendar najstnika ne očara toliko sam proces igre, temveč priložnost, da z njo dvigne svoj ugled v očeh vrstnikov. Glavno mesto v življenju najstnika zaseda izobraževalne dejavnosti, za najstnika v sodobne razmere- je vedno študent, vendar je ta dejavnost, medtem ko ohranja ustreznost in pomen, že ne vodi V adolescenca: po psihološki vlogi je le ena od oblik.

Najpomembnejša značilnost srednješolske starosti (16–17 let) je, da tukaj spet postane vodilna dejavnost izobraževalne dejavnosti, aktivno v kombinaciji z različnimi delo, kaj ima velika vrednost tako za izbiro poklica kot za razvoj vrednotne usmeritve. Ker je izobraževalna in strokovna narava, ta dejavnost na eni strani pridobi elemente raziskovanja, na drugi strani pa dobi določeno osredotočenost na pridobitev poklica, na iskanje mesta v življenju. Glavna psihološka novost te starosti je sposobnost učenca, da sestavi svoje življenjski načrti iščejo sredstva za njihovo izvajanje, razvijajo politične, estetske, moralne ideale, kar kaže na rast samozavedanja. V aktivni kombinaciji z družbeno priznanim delom socialno usmerjene izobraževalne in strokovne dejavnosti ne le razvijajo kognitivno in poklicno usmerjenost starejših šolarjev, temveč tudi zagotavljajo nova raven njihova samoodločba, povezana s preobrazbo notranjega položaja srednješolca (zavedanje njegovega "jaz" v sistemu resnično obstoječih odnosov) v stabilno življenjski položaj, po kateri so življenjski načrti usmerjeni k potrebam družbe.

Nazadnje, za odraslo osebo je lahko vodilna aktivnost iz precej širokega spektra dejavnosti: za nekatere bo to delovna dejavnost, za druge družinska dejavnost, za tretje bo »nedelovna dejavnost«.

• Leontjev, A. N. Problem duševnega razvoja. – M., 1972. – Str. 312.
• Cm.: Feldštajn, D. I. Psihologija razvoja človeka kot posameznika. – M., 2005. – Str. 63.
• Cm.: Elkonin, D.V. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvo// Vprašanja psihologije. – 1971. – 4. št .

Vodilna dejavnost- to je dejavnost otroka, pri kateri se pojavijo glavne spremembe v duševnih procesih in psiholoških značilnostih njegove osebnosti na določeni stopnji njegovega razvoja.
Koncept vodilne dejavnosti v ruski psihologiji je osnova za izgradnjo periodizacije duševnega razvoja, ki temelji na izmeničnem spreminjanju vodilne dejavnosti v enem starostnem obdobju.
V skladu s tem konceptom je znak prehoda iz ene stopnje razvoja v drugo sprememba vrste vodilne dejavnosti, ki vodi otrokov odnos do realnosti.
Vodilna dejavnost ni le najpogostejša dejavnost na določeni stopnji razvoja, ki ji otrok posveti največ časa.
Zanj je značilno naslednje znake:
a) to je dejavnost, v obliki katere nastajajo in znotraj katere se diferencirajo druge vrste dejavnosti (npr. učenje v natančnem pomenu besede se najprej pojavi v igri: otrok se začne učiti med igro);
b) to je dejavnost, v kateri se oblikujejo ali prestrukturirajo zasebni duševni procesi (na primer v igri predšolski otroci razvijajo aktivne procese domišljije, pri šolarjih se oblikujejo procesi abstraktnega mišljenja);
c) to je dejavnost, od katere so najbolj odvisne temeljne psihološke spremembe otrokove osebnosti, opažene v določenem obdobju razvoja (npr. predšolski otrok obvlada prostovoljnost v igri).
Vodilna dejavnost ne nastane takoj v razviti obliki, ampak gre skozi določeno pot oblikovanja. Njegovo oblikovanje se pojavi v procesu usposabljanja in izobraževanja. Pojav nove vodilne dejavnosti v vsakem obdobju duševnega razvoja ne pomeni izginotja tiste, ki je bila vodilna na prejšnji stopnji; sestavlja tako rekoč prevladujoče jedro celotnega sistema dejavnosti, na katerem se oblikuje in značilnosti poteka slednjega v določeni starosti so odvisne.

V določenih starostnih obdobjih ločimo naslednje vodilne dejavnosti:

1. Neposredna čustvena komunikacija med dojenčkom in odraslim neločljivo povezana z otrokom od prvih dni življenja do enega leta.

Zahvaljujoč temu dojenček razvije takšne mentalne novotvorbe, kot sta potreba po komunikaciji z drugimi ljudmi in prijemanje kot osnova za manipulativna in objektivna dejanja.

2. Predmetno-manipulativna dejavnost glavna dejavnost za otroke od 1 leta do 3 let (zgodnje otroštvo). Pri teh dejavnostih otrok osvoji družbeno razvite načine ravnanja s predmeti.

Komunikacija se še naprej intenzivno razvija in postaja verbalna.
V objektivni dejavnosti se razvije zaznavanje, pod vplivom katerega se razvijejo vsi drugi duševni procesi in razvoj mišljenja. Otrok praktično manipulira s stvarmi in dojema povezave med njimi, postopoma osvaja pomene predmetov.

3. Igra igranja vlog značilno za otroke od 3 do 6 let. Igra za otroka ponuja priložnost za orientacijo v zunanji svet, je posebna oblika znanja o okoliški resničnosti. Subjekt te dejavnosti je odrasel človek kot nosilec določenih javne funkcije, vstopanje v določene odnose z drugimi ljudmi, uporabo v svojih vsebinskih in praktičnih dejavnostih določena pravila.
Igra omogoča otroku, da najprej čustveno in nato intelektualno obvlada sistem človeški odnosi, človeška dejavnost.
V igri se najprej pokaže sposobnost prostovoljnega, samoiniciativnega uboganja. različne zahteve in pravila.
Igra ima največji potencial za oblikovanje otroške družbe. Kot nobena druga dejavnost otrokom omogoča samostojno ustvarjanje določenih oblik komunikacije.

V igralnih dejavnostih se ustvarijo ugodni pogoji za razvoj otrokovega intelekta, za prehod od vizualno-učinkovitega razmišljanja do figurativnega in elementov verbalno-logičnega mišljenja.

4. Izobraževalne dejavnosti- vodilna dejavnost za otroke osnovnošolske starosti (od 6 do 11 let), ki se kaže v njihovi namenski asimilaciji socialnih izkušenj in oblikovanju socialne kompetence.

Vodilna vloga vzgojne dejavnosti se izraža v tem, da posreduje celoten sistem odnosov med otrokom in družbo; v njej se oblikujejo ne le individualne duševne lastnosti, ampak tudi osebnost mlajšega učenca.

5. Za mladostnike, stare od 12 do 15 let, je vodilna dejavnost intimno in osebno komunikacijo.

Pride do preusmeritve komunikacije s staršev in učiteljev na vrstnike. Komunikacija je za najstnike zelo pomemben informacijski kanal. Komunikacija je posebna vrsta medsebojni odnosi, pri najstniku razvija veščine socialne interakcije, sposobnost ubogati in hkrati braniti svoje pravice.

6. Takšna vrsta vodilne dejavnosti, kot je poklicno in izobraževalno, značilno za mlade, stare 15–18 let.
Izobraževalna dejavnost v srednji šoli dobiva novo smer in nove vsebine, usmerjene v prihodnost. Oblikovana psihološka pripravljenost do samoodločbe.

Zakaj starši potrebujejo znanje o vodenju dejavnosti?

Če starši poznamo glavne značilnosti vodilne dejavnosti vsake starostne stopnje otrokovega razvoja, nam bodo bolj jasni tudi njihovi interesi in potrebe, vedenje in muhe.
Lahko kompetentno, ob upoštevanju starosti psihološke potrebe otroka, zgradite tako svoj sistem zahtev do njega kot svoje vedenje do njega.
In razumeli bomo, kako pomembno je ...
- od prvih dni rojstva komunicirajte z otrokom, se pogovarjajte z njim, držite ga v naročju, igrajte se, veselite se z njim;
- dovolite otroku, da aktivno raziskuje svet okoli sebe, pri čemer se zaveda, da je zanj zelo pomembno, da čuti predmete in obvlada dejanja z njimi;
- predšolski otrok se lahko igra z vrstniki, ima prijatelje, je sposoben komunicirati z drugimi otroki in drugimi odraslimi;
- mlajši šolar vzdržujte zanimanje za učenje, bodite pozorni na njegove dosežke, pomagajte mu pri soočanju z izobraževalnimi težavami, da se zaveda in je ponosen na svoj novi, tako pomemben socialni status - je šolar in se ukvarja z zelo pomembno zadevo, ne le za njega, ampak za vso družino;
- komunikacija za najstnika (morda celo pomembnejša od njegovega poučevanja); kako potrebuje podporo in razumevanje staršev, če ima težave pri komunikaciji s prijatelji in sošolci;
- pomoč dijakom pri izbiri bodoče poklicne poti.