Riscos de socialização. Distúrbios de socialização

O artigo identifica as características de minimização dos riscos de socialização de um aluno em uma organização educacional. São analisados ​​os principais documentos normativos que atualizam o estudo do problema em estudo. A posição do autor na definição do conceito de “riscos de socialização do aluno” é fundamentada e é dada uma descrição significativa das áreas problemáticas da interação pessoal-ambiental entre o aluno e a sociedade. Caracteriza-se a ideia central de minimizar os riscos de socialização de um aluno em uma organização educacional - a criação de um espaço especial de socialização do processo educacional baseado na combinação proposital de um sistema de interação ativa do aluno com os outros e o mundo exterior no âmbito das áreas de conteúdo (“Aprendizagem social” - “Comunicação social” - “Prática social”) com utilização otimizada de recursos educacionais, recursos sociais e recursos pessoais para identificar e resolver eficazmente problemas de interação pessoal-ambiental de um jovem pessoa com o ambiente sociocultural externo. São determinadas as principais posições do professor na minimização dos riscos de socialização dos alunos (facilitador, moderador, mentor, motivador).

socialização

estudante

organização educacional

minimizando áreas problemáticas de interação pessoal-ambiental.

1. Avdeeva I.N. Atitudes significativas de um professor-facilitador: conteúdos básicos e formas de formação // Mundo da Psicologia. – 2013. – Nº 3. – P. 177–190.

2. Belova E.S. Apoio pedagógico à socialização de estudantes universitários: dis. ...pode. ped. Ciência. – Orenburg, 2015. – 212 p.

3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Tecnologia de assistência pedagógica à formação do aluno como sujeito de formação profissional continuada // Boletim da Universidade Estadual do Sul dos Urais. Série: Educação. Ciências pedagógicas. – 2012. – Nº 26. – P. 66–70.

4. Maksimova S.G. Análise dos aspectos de risco do comportamento social da população do Território de Altai / S.G. Maksimova, G.S. Avdeeva, N.P. Goncharova, O. E. Noyanzina, D.A. Omelchenko, M.I. Cherepanova, N.Yu. Kaiser // Notícias da Universidade Estadual de Altai. – 2011. – Nº 2-2. – pp.

6. Pak L.G. Atividades de orientação social de estudantes universitários: da ideia à implementação. – Orenburg: Orenb. Instituto de Economia e Cultura, 2013. – 312 p.

7. Pak L.G. Socialização subjetiva do desenvolvimento de um estudante universitário: fundamentos teóricos e metodológicos: monografia. – M., 2010. – 180 p.

8. Rudensky E.V. Defeito na socialização da personalidade do aluno no processo educativo escolar como problema da pedagogia geral / Novosibirsk. estado ped. universidade. – Novosibirsk: Editora NGPU, 2002. – 133 p.

10. Consciência tolerante e formação de relações tolerantes (teoria e prática): coleção. método científico. Arte. – M.: Editora MSSI; Voronezh: NPO “MODEK”, 2003. – 367 p.

11. Feldstein D.I. Psicologia do desenvolvimento humano como indivíduo. Obras selecionadas: em 2 volumes - M.: MPSI; Voronezh: NPO “MODEK”, 2005. – 456 p.

Mudanças dinâmicas nas principais esferas da sociedade moderna determinam o foco multidimensional da reforma do sistema educacional e determinam a transformação da ordem social da sociedade pós-industrial no contexto do desenvolvimento de qualidades pessoais, conhecimento social, padrões de comportamento e atitudes de vida da geração mais jovem com o propósito de sua socialização bem-sucedida. Na sociedade moderna, é necessária uma personalidade socializadora, que se adapte de forma otimizada às novas áreas das realidades sociais e educacionais, autodeterminada em termos da escolha da trajetória de vida no curso das mudanças na funcionalidade das principais instituições sociais, atuando ativamente e transformar a realidade envolvente de acordo com as influências progressivas de uma sociedade inovadora.

A socialização das gerações mais jovens é um resultado social particularmente significativo da política educativa do Estado e da sociedade, cujo estudo é atualizado no contexto da análise de documentos fundamentais. O Conceito de desenvolvimento socioeconómico a longo prazo da Federação Russa até 2020 descreve a necessidade de facilitar a socialização no contexto da geração mais jovem, dominando conhecimentos e normas no domínio das relações sociais e da economia de mercado. A Estratégia da Política Estatal da Juventude na Federação Russa até 2025 enfatiza a importância de expandir as oportunidades da geração mais jovem para a auto-realização efectiva, a socialização bem sucedida e o crescimento do capital humano, a fim de alcançar o desenvolvimento socioeconómico sustentável, a competitividade e o desenvolvimento nacional. segurança do país. O Projeto “Educação Russa - 2020. Modelo de educação para uma economia baseada no conhecimento” esclarece a importância e relevância da socialização bem-sucedida dos jovens, a fim de garantir a unidade da economia e da sociedade pós-industrial do século XXI. No Programa Estadual da Federação Russa “Desenvolvimento da Educação para 2013-2020”. observou-se a necessidade de modernizar os programas educacionais destinados a alcançar a qualidade moderna dos resultados educacionais e dos resultados de socialização.

Neste sentido, assume particular importância na ciência e na prática pedagógica a fundamentação científica do conteúdo do apoio pedagógico à socialização dos alunos numa organização educativa, que determina a minimização dos riscos de interação pessoal-ambiental de um jovem e do realidades da sociedade pós-industrial. Porém, cabe destacar que o aluno moderno percorre o caminho da socialização em novas condições da realidade social, que se caracterizam por: instabilidade, incerteza, mudanças sem fim e riscos; a crise do sistema educacional russo no contexto da falta de impacto positivo sobre os alunos das instituições de socialização (D.I. Feldshtein); aumento da intolerância na sociedade; inconsistência do mundo de valores, dispersão de diretrizes de valores básicos e derivados, comercialização da cultura, influência ocidental sobre os jovens, influência da mídia, causando uma confusão entre o próprio e o real, o ilegal e o legal (A.A. Savenkov); diferenças significativas no estilo de vida, educação, profissão, desestabilização familiar; falta de demanda por experiência sociocultural acumulada pelas gerações anteriores nas realidades modernas, etc. O extremo da situação moderna leva ao surgimento de muitos riscos de socialização dos alunos como circunstâncias associadas à probabilidade de eventos que podem ter consequências negativas para os jovens e a sociedade (influenciando, limitando, complicando o curso do desenvolvimento social do indivíduo e ameaçando a realização de suas oportunidades de vida). Os riscos de socialização dos alunos são causados ​​não só pela influência objetiva do ambiente externo, que existe independentemente da vontade dos sujeitos da educação, mas também pela sua decisão subjetiva, que determina a necessidade de escolher cursos de ação entre os muitos. opções alternativas disponíveis.

Os seguintes sinais servem como indicadores dos riscos de socialização dos alunos: perturbação da comunicação no sistema de relações “aluno - professor”, “aluno - pares”, “aluno - instituições sociais”; baixo nível de conquistas sociais do jovem, divergindo significativamente do seu potencial; deformação da autoestima; psicologia do consumidor; a experiência de estresse emocional de uma pessoa; falta de empatia, sentimentos enfraquecidos de vergonha, indiferença pelas experiências dos outros; presença de situações de crise na vida; comportamento pessoal que se desvia das normas e requisitos sociais; ampliação de cargos não oficiais associados à participação em associações informais (programa educativo “Socialização e Educação”). As consequências dos riscos acima provocam uma violação da socialização positiva, caracterizada pelos conceitos de exclusão social (W. Wilson) e “defeito de socialização” (E.V. Rudensky), causando a incerteza ontológica do aluno, seu fracasso crônico, encapsulamento psicológico, infantilismo social , alienação dos padrões de funcionamento da sociedade, agressividade, despersonalização, desrealização, desintegração, desindividuação, escapismo, heteronomia, frustração e ansiedade pessoal, anomia pessoal, anapsiose, ou seja, empurrar um jovem para fora da sociedade “normal”.

Em conexão com o exposto, o problema de encontrar meios, métodos e formas de minimizar os riscos de socialização de um aluno em uma organização educacional torna-se urgente no âmbito de lhe prestar uma assistência destinada a compreender conscientemente as construções de valor do ambiente. realidade, compreendendo-se, seu propósito e formas de autorrealização na estrutura social moderna da sociedade, reduzindo as consequências negativas da interação pessoal-ambiental (dificuldades de comunicação, estudo, atividade). A optimização do processo de socialização do aluno é significativa no contexto do bom funcionamento e desenvolvimento da sociedade moderna, uma vez que nesta perspectiva, a sociedade pós-industrial adquire novos sujeitos com competências inovadoras (capacidade de trabalhar em equipa, agir de forma arriscada e responsável , utilizar inovações, ter mobilidade profissional e social, ser capaz de preservar e transmitir o património cultural da sociedade, etc.).

Uma ideia fundamentalmente significativa para minimizar os riscos de socialização de um aluno em uma organização educacional é a criação de um espaço especial de socialização do processo educacional baseado na combinação proposital de um sistema de interação ativa do aluno com os outros e com o exterior. mundo no âmbito das áreas de conteúdo (“Aprendizagem social” - “Comunicação profissional” - “Prática social”), com utilização otimizada de recursos educacionais, recursos sociais e recursos pessoais para a identificação e solução eficaz de problemas de interação pessoal-ambiental de um jovem com o ambiente sociocultural externo (enfraquecimento ou eliminação de factores que têm um impacto negativo, prestação de assistência), a sua integração bem sucedida na sociedade.

A minimização dos riscos de socialização dos alunos reflete a necessidade de implementar as seguintes disposições para garantir a orientação socializadora do processo educativo no contexto de:

Implementação proposital da aprendizagem social, que permite enriquecer a totalidade das construções de conhecimento do jovem sobre a realidade envolvente - utilizando métodos e formas interactivas de aprendizagem (práticas sociais, aulas educativas e informativas, clubes informativos online, situações-eventos especialmente organizados, situações- avaliações, situações-problemas, situações-ilustrações, situações-exercícios; discussões sociais, reuniões-diálogos criativos, associações interculturais), garantindo a acumulação de experiência social na concepção de atividades de vida significativas em relação a diversas áreas da realidade pessoal e social;

Realização do potencial das atividades sociais e educativas de uma organização educativa (cujas áreas prioritárias são civis, patrióticas, morais e estéticas, promoção de um estilo de vida saudável, formação de uma posição de vida ativa, investigação, desenvolvimento do autogoverno), assegurar a formação da iniciativa estudantil, da atividade social, da independência criativa, da responsabilidade cívica, de uma posição social e moral estável, ativando o processo de orientação social do indivíduo, a sua exigência na sociedade, produzindo uma posição humanística estável de comunicação e autoconsciência nacional ;

Utilizar os recursos da sociedade (bases de práticas, instituições educacionais e culturais, órgãos administrativos, organizações sociais e educacionais, movimentos e organizações sociais e sócio-políticas, etc.) como um sistema de relações e interações sociais que determinam a assimilação de valores pelos alunos construções de esferas educacionais e de comunicação, dominando métodos de atividades socialmente significativas que proporcionam uma busca pela escolha de projetar tipos produtivos de relações do aluno com os outros, com as realidades sociais e consigo mesmo.

Ao mesmo tempo, minimizar os riscos de socialização dos estudantes numa organização educativa reflete a importância de:

Organização da segurança psicológica e pedagógica do processo educativo (construção de um ambiente psicológico seguro de aceitação do aluno; construção de relações favoráveis ​​​​nas diversas áreas da atividade educativa e da interação social; concepção de situações de sucesso; percepção empática; não julgamento segundo padrões externos ;aumento da autoconfiança);

Orientações para a implementação de uma atitude humana para com o aluno, aceitação da originalidade do seu mundo interior, rejeição de métodos autoritários e formas de coerção e imposição, métodos de humilhação da sua dignidade;

Fornecer “assistência ao desenvolvimento” oportuna no contexto da compreensão das tarefas de curto, médio e longo prazo de redução dos riscos sociais e educacionais pessoais no âmbito da seleção de meios e métodos ideais de autoanálise, auto-organização, auto- a educação e a busca pela compreensão da existência da vida; criar condições que proporcionem um círculo de comunicação enriquecedor, atividade social, autoatualização do aluno e determinem o acúmulo de sua experiência social, o desenvolvimento do pensamento independente, a necessidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento;

Formação de características significativas do aluno: reflexividade no contexto do conhecimento profundo das características pessoais, vantagens e desvantagens, estabelecendo a sua correspondência com a cosmovisão espiritual e moral; responsabilidade - como manifestação de força interna na obtenção de uma tomada de decisão óptima, a sua implementação efectiva com base num sistema de necessidades públicas e pessoais; autoconfiança - no quadro de uma avaliação adequada das próprias forças e capacidades, fé na possibilidade de superar e minimizar áreas problemáticas de socialização; autocontrole - autocontrole, controle de emoções, ações; variabilidade - uma abordagem multidimensional para avaliar a realidade moderna e tomar decisões adequadas às circunstâncias prevalecentes; percepções - capacidade de perceber e destacar diversas propriedades das pessoas, penetrar em seu mundo interior e construir relações produtivas; empatia - empatia pelos problemas dos outros, avaliação emocional dos acontecimentos.

O processo educativo só se realiza eficazmente no âmbito da minimização dos riscos de socialização do aluno se visar a compreensão do jovem sobre a sociocultura da sociedade, a formação de uma cosmovisão e cosmovisão moral-ecológica polifónica, o desenvolvimento de habilidades sociais de escolha seletiva e consciente de construção de uma trajetória de vida no aspecto da moralidade, criatividade, responsabilidade e pensamento inovador.

A organização de uma influência sociopedagógica direcionada, oportuna e abrangente em todas as esferas da personalidade de um jovem (motivacional, cognitiva, operacional) é considerada um fator preponderante na minimização dos riscos de socialização de um aluno. Deve-se notar que o resultado da minimização dos riscos de socialização se expressa não tanto em certas habilidades sociais, qualidades, propriedades, métodos comportamentais característicos, mas na forma de novas formações pessoais que reconstroem o desenho de conexões e relacionamentos de um jovem pessoa com a realidade circundante e permitir-lhe formar a sua vitalidade social e pessoal.

Ao mesmo tempo, para minimizar os riscos de socialização de um aluno em uma organização educacional, o professor deve atuar como facilitador (um iniciador que promove e reduz problemas emergentes no campo da cognição, interação social, prática social), um moderador (revelando o potencial pessoal e as capacidades de reserva de um jovem), um mentor (um mentor que ajuda a avaliar a importância do desenvolvimento social como factor necessário para alcançar o sucesso nas diversas áreas da realidade), um motivador (um estimulador que orienta o aluno para atingir picos de acme e a necessidade de autoaperfeiçoamento ao longo da vida). O professor, no contexto de minimizar de forma otimizada os riscos de socialização de um aluno em uma organização educacional, implementa os conceitos do campo semântico de valor das atitudes-chave do professor: “Presunção de aceitabilidade” (no contexto da prioridade de reconhecimento do direito de um jovem aos métodos comportamentais escolhidos); “A dignidade da diferença” (no quadro da consciência e aceitação das diferenças individuais comportamentais e substantivas de valores dos sujeitos da interação); “Tolerância à incerteza” (no contexto da aceitação da potencial ambiguidade das perspectivas de formação social e formas de autorrealização do aluno); “Trabalhar num espaço de oportunidades” (no quadro da compreensão da educação e do processo de socialização como um espaço dinâmico de oportunidades); “Reflexão conjunta” (no contexto da adesão ao “grupo” compreensão do nível atualizado de atividade pessoal consciente); “Variabilidade metodológica” (no quadro da livre escolha de técnicas metodológicas, meios de influência e formas de organizar a interação entre disciplinas de ensino); “Interação contextual” (no contexto da atualização na mente do aluno dos processos de consciência reflexiva do espaço pessoal de possibilidades, auxílio na ampliação do contexto de uma situação de vida).

Assim, minimizar os riscos de socialização do aluno numa organização educativa determina: enriquecer a experiência social do jovem no contexto da ampliação do leque de interação com a sociedade através da inclusão no desenvolvimento ativo e na transformação da realidade envolvente; desenvolvimento da posição de vida ativa e responsável do aluno, sua capacidade de encontrar soluções com responsabilidade e compreender suas consequências; desenvolver as competências para estabelecer e manter relações produtivas com outras pessoas; foco crescente no sucesso em diversas áreas da prática social e educacional; preservação da sociabilidade sustentável (reprodução de construções de valor, padrões sociais, que são apoiados pela sociedade moderna e pela instituição de ensino), criação de pré-requisitos para o aluno entrar no espaço aberto de informação e educação e nas realidades da economia de mercado do conhecimento, inovação, liderança.

Link bibliográfico

Abordagens para o estudo da socialização

1. Abordagem sujeito-objeto : internalização, aceitação, desenvolvimento, adaptação. Mas não leva em conta que uma pessoa pode influenciar as normas do meio ambiente e suas relações com ele.

Fundador: E. Durkheim, século 19. “A educação é a pressão que a criança experimenta a cada minuto do meio social, que busca moldá-la à sua imagem e tem pais e professores como seus representantes e intermediários.” A educação deve garantir uma certa homogeneidade entre os membros da sociedade. Reconhecimento do princípio ativo da sociedade e da sua prioridade no processo de socialização.

T. Parsons: “socialização é a internalização da cultura da sociedade em que a criança nasceu, como o desenvolvimento de requisitos de orientação para o funcionamento satisfatório de um papel.

1. Abordagem sujeito-sujeito: não só a sociedade, mas também a própria pessoa desempenha um papel ativo

W. I. Thomas e F. Znanetsky: os fenômenos e processos sociais devem ser considerados como resultado da atividade consciente das pessoas.

J. Mead: interacionismo simbólico, conceito de outro generalizado - o mesmo que espelho, mas a pessoa tenta se olhar através dos olhos de outra pessoa; a importância da brincadeira na aprendizagem das normas

Socialização– desenvolvimento e automudança de uma pessoa no processo de assimilação e reprodução da cultura, que ocorre nas interações com as diferentes condições de vida. A essência da socialização consiste na combinação de adaptação e isolamento de uma pessoa nas condições de uma determinada sociedade.

Dispositivoé o processo e resultado de um indivíduo se tornar um ser social.

Separaçãoé o processo e resultado da formação da individualidade humana.

Componentes do processo de socialização:

• Socialização espontânea. Ocorre ao longo da vida no processo de interação com a sociedade. Ocorre tanto na interação seletiva de uma pessoa com determinados segmentos da sociedade, quanto no caso de interação obrigatória com alguns segmentos (escola, exército), bem como em situação de interação forçada com determinados segmentos (prisão).
• Socialização relativamente guiada . Ocorre no processo e como resultado da interação humana com o estado e os órgãos governamentais, que juntos administram a sociedade. Difere de espontânea e controlada: a socialização espontânea é a interação com partes individuais da sociedade de natureza não intencional.
• Socialização relativamente controlada socialmente – isto é a educação, que pode ser definida como o cultivo relativamente significativo e proposital de uma pessoa de acordo com os objetivos específicos das organizações e grupos em que é realizado. A educação é uma combinação de educação familiar, religiosa, social, contra-social e correcional.
• Mudanças humanas: - Este é o processo e o resultado de esforços mais ou menos conscientes e sistemáticos de uma pessoa com o objetivo de mudar a si mesma. Isto se deve: ao desejo de atender às expectativas e exigências da sociedade, de resistir às demandas da sociedade e resolver eficazmente os problemas, de evitar e superar os perigos da socialização, de aproximar a imagem do eu real da imagem do eu desejado. Os esforços podem ser direcionados tanto para fora quanto para dentro. Pode ser autoaperfeiçoamento, autoconstrução, autodestruição

A diferença entre socialização espontânea e educação:

1. A socialização espontânea é um processo de interações não intencionais e influências mútuas
2. A socialização espontânea é um processo contínuo
3. A socialização espontânea tem um caráter holístico, ou seja, a influência constante do meio ambiente sobre uma pessoa, e a educação é parcial, ou seja, Diferentes agentes educativos têm diferentes objetivos e meios.

Estágios de socialização:

1. Até os anos 60. século 20
   • Primário – socialização da criança
   • Marginal – adolescentes
   • Sustentável ou conceitual – de 17 a 25 anos
2. Depois dos 60

• Primário
• Secundário

1. G. M. Andreeva

• Pré-trabalho
• Trabalho
• pós-trabalho

1. Mudrik A.V.

• Infância:
  • infância (0-1)
  • primeira infância (1-3)
  • infância pré-escolar (3-6)
  • idade escolar primária (6-10)
• Adolescência:
• Adolescência jovem (10-12)
• Adolescência mais avançada (12-14)
• Juventude:
• Adolescência precoce (15-17)
• Juventude (18-23)
• Juventude (23-30)
• Maturidade
• Vencimento antecipado (30-40)
• Maturidade tardia (40-55)
• Velhice (55-65)
• Velhice
• Velhice (65-70)
• Longevidade (acima de 70)

Fatores (condições) de socialização:

Um fator é uma das condições operacionais necessárias de um processo específico.

• Megafatores (espaço, planeta, mundo)
• Fatores macro (país, grupo étnico, estado)
• Mesofatores (tipos de assentamento, subculturas)
• Microfatores (família, vizinhança, grupos de pares, organizações)

Todos os fatores estão intimamente interligados e sua influência está interligada. É impossível destacar um fator absoluto.

Agentes de socialização:

Os microfatores influenciam uma pessoa por meio de agentes de socialização - pessoas em interação direta com quem sua vida ocorre. Os agentes são diferentes em diferentes idades da criança

Tipos de agentes de socialização

Pela natureza da influência (pode ser combinada em uma pessoa):

• Guardiões (cuidadores)
• Autoridades
• Disciplinares e professores mentores

Por afiliação familiar:

• Pais e outros membros da família
• Não parentes (vizinhos, amigos, etc.)

Por idade:

• Adultos
• Pares
• Sócios seniores ou juniores

Meios de socialização

Os meios de socialização são diferentes e variam dependendo da idade. Os meios incluem o método de alimentação, a linguagem dos agentes de socialização, as habilidades domésticas e higiênicas dos agentes, elementos da cultura espiritual, etc.

Os meios de socialização também incluem sanções formais e informais positivas e negativas adotadas na sociedade.

Mecanismos de socialização

G. Tarde considerou o mecanismo uma imitação. W. Bronfenbrenner – adaptabilidade mútua progressiva entre um ser humano ativo e em crescimento e condições ambientais em mudança. N. Smelser – imitação, identificação, sentimentos de vergonha e culpa. VS Mukhina – identificação e separação. AV Petrovsky – uma mudança natural nas fases de adaptação, individualização e integração no processo de desenvolvimento da personalidade. A.V.Mudrik resumiu e identificou os seguintes mecanismos universais de socialização.

1. Mecanismos psicológicos
   • Impressão – a fixação de uma pessoa nos níveis receptor e subconsciente das características dos objetos vitais que a afetam. Ocorre principalmente na infância ou em uma experiência traumática em qualquer idade; uma imagem vívida e impressionante em qualquer idade pode ser impressa.
   • Pressão existencial – a influência das condições de vida de uma pessoa, que determina o domínio da sua língua materna e das línguas não nativas, bem como a assimilação inconsciente de normas de comportamento social que são imutáveis ​​​​na sociedade e necessárias à sobrevivência nela.
   • Imitação – adesão voluntária ou involuntária a quaisquer exemplos e padrões de comportamento que uma pessoa encontra na interação com as pessoas ao seu redor, bem como aos meios propostos de SGQ.
   • Identificação – (identificação) o processo emocional-cognitivo de assimilação de normas, atitudes, valores, padrões de comportamento por uma pessoa como seus próprios na interação com pessoas significativas e grupos de referência.
   • Reflexão – diálogo interno no qual uma pessoa considera, avalia, aceita ou rejeita certas normas e valores. A reflexão pode ser um diálogo interno entre diferentes “eus” de uma pessoa, com pessoas reais ou fictícias.
2. Mecanismos sociais e pedagógicos

• Mecanismo tradicional – (socialização espontânea) a assimilação de normas, padrões, etc., por uma pessoa, que são característicos de sua família e ambiente imediato. Costumes sociais (tradições, costumes, etc.) comuns em regiões específicas, assentamentos, grupos étnicos, confissões, estratos sociais, que incluem elementos pró-sociais, anti-sociais e anti-sociais. Assimilação inconsciente, impressão. Muitas vezes, as tradições ou normas podem contradizer “como deveria ser” e “o que é certo”.
• Mecanismo institucional – funciona no processo de interação de uma pessoa com as instituições da sociedade e diversas organizações, tanto especialmente criadas para a sua socialização, como aquelas que implementam a função socializadora ao longo do caminho, em paralelo com as suas principais (industriais, clubes sociais, SGQ, etc.). No processo de interação humana, há um acúmulo crescente de conhecimento relevante e experiência de comportamento socialmente aprovado, bem como experiência de imitação de comportamento socialmente aprovado e conflito ou evitação livre de conflito do cumprimento das normas sociais.
• Mecanismo estilizado – atua no âmbito de uma determinada subcultura (um complexo de traços morais e psicológicos e manifestações comportamentais típicas de pessoas de uma determinada idade, nível profissional ou cultural, etc.). Mas a subcultura em si não influencia o indivíduo, mas sim os membros do grupo, no quadro dos seus papéis relativos ao sujeito - imitação e identificação.
• Mecanismo interpessoal – funções no processo de interação de uma pessoa com pessoas significativas para ela – identificação, imitação. Este mecanismo é isolado separadamente porque uma pessoa específica pode exercer influência contrária às normas do grupo.

O homem como sujeito- o papel ativo da própria pessoa. Mas uma pessoa também pode ser vítima de socialização – conformismo, alienação, dissidência, delinquência. O homem como objeto a socialização deve ter um certo controle de locus- esta é a tendência de uma pessoa ver as fontes de controle de sua vida principalmente em seu ambiente ou em si mesma.

Tipos de controle de locus:

• interno – uma pessoa assume a responsabilidade por si mesma, explicando o que está acontecendo na vida com seu comportamento, ações, etc.
• Externo - uma pessoa atribui a responsabilidade por sua vida a fatores externos - destino, outras pessoas, etc.

Tipologia das vítimas de condições de socialização desfavoráveis:

• As verdadeiras vítimas são pessoas com deficiência, defeitos e desvios psicossomáticos, órfãos ou crianças de famílias desfavorecidas.
• Vítimas potenciais – condições mentais limítrofes, migrantes, crianças nascidas em famílias com baixos níveis económicos, morais, educacionais, mestiços, etc.
• As vítimas latentes são pessoas que não conseguiram perceber as inclinações que lhes são inerentes devido às circunstâncias objetivas da sua socialização.

A socialização de uma pessoa depende das condições que a rodeiam. Dependendo deles, ele pode se tornar vítima das circunstâncias. As consequências dessa socialização negativa são variadas. Precisam ser estudados, conhecidos e levados em consideração, garantindo a prevenção e a superação das consequências.

Como resultado do estudo do Capítulo 11, o aluno deverá:

saber

• conceito, essência e conteúdo da vitimologia sócio-pedagógica;
• os principais pré-requisitos para tornar uma pessoa vítima de condições desfavoráveis ​​​​de socialização e sua prevenção;
• a essência de uma situação de vida difícil (vitimizada) de uma criança e a necessidade de lhe prestar assistência social e pedagógica;

ser capaz de

• levar em consideração os pré-requisitos básicos para que uma pessoa seja vítima de condições de socialização desfavoráveis;
• levar em consideração a ocorrência de uma situação de vida difícil (vitimizada) para a criança e a necessidade de lhe prestar assistência social e pedagógica;

ter

• formas de levar em conta os pré-requisitos para tornar uma pessoa vítima de condições de socialização desfavoráveis;
• formas de ter em conta os pré-requisitos para o surgimento de uma situação de vida difícil (vitimizada) para uma criança e a necessidade de lhe prestar assistência social e pedagógica.

Vitimologia sócio-pedagógica: sua essência e conteúdo

Na pedagogia social, são estudados problemas associados à socialização desfavorável de uma pessoa. vitimologia.

Sob vitimologia sócio-pedagógicaé entendido como um ramo do conhecimento que estuda as vítimas reais ou potenciais de condições desfavoráveis ​​de socialização, seu desenvolvimento e educação, bem como a prevenção e superação das consequências da dessocialização.

Assim, a vitimologia como ramo de estudos do conhecimento sócio-pedagógico:

• – o conceito de vitimologia sociopedagógica, sua essência e conteúdo;
• – a pessoa como sujeito ou objeto de vitimização sociopedagógica;
• – a vitimização sociopedagógica como processo de dessocialização da pessoa;
• – fatores vitimogênicos (perigos) do processo de socialização humana dependendo da idade, sexo, ambiente de criação (família, família substituta, internato), outras características;
• – objetivos, conteúdos, princípios, formas e métodos gerais e especiais das atividades sociais e pedagógicas para prevenir a dessocialização e minimizar as suas consequências negativas;
• – objetivos gerais e específicos, conteúdos, princípios, formas e métodos de atividades sociais e pedagógicas para estimular o desenvolvimento social, socialização de pessoas de diferentes idades com deficiências físicas, mentais, sociais, prevenção de desvios secundários, sua minimização, nivelamento, compensação e correção no nível interdisciplinar;
• – tipos de pessoas vitimadas de diferentes idades, sensibilidade de um ou outro género, idade a determinados factores e perigos vitimogénicos;
• – recomendações sociopedagógicas e psicológicas para a prevenção da vitimização;
• – as razões da percepção de uma pessoa como vítima da socialização, prevendo o seu desenvolvimento posterior e a possibilidade de prestar assistência na correção da autopercepção caso seja necessária a ressocialização;
• – a possibilidade de prevenir e superar vários tipos de vitimização nas condições cotidianas de socialização humana.

Uma pessoa (grupo de pessoas) atua tanto como sujeito quanto como objeto de vitimização.

Assunto da vitimização- esta é uma pessoa (grupo) que se distingue pelas suas possibilidades de vitimização (esmagadora, desorganizadora, destrutiva) de influência sobre uma pessoa específica. O sujeito contribui para a vitimização (deformação social, dessocialização). Ele atua como vitimador(vitimar; usurpar o bem-estar da socialização do outro). Suas ações intencionais introduzem o objeto em um estado de vítima, cujo resultado é a desadaptação e a dessocialização negativa. A posição do vitimador é externamente destrutiva.

Os papéis do vitimizador e da vítima podem ser:

• – claramente expresso (definido): por exemplo, em casos de trote entre militares; tomada de reféns; violência proposital de uma pessoa sobre outra);
• – não expresso externamente (não expresso claramente): por exemplo, a atividade conjunta de pessoas que vivenciam incompatibilidade psicológica, quando uma suprime psicologicamente a outra, torna-a retraída, incapaz de se concentrar ou de se expressar ativamente nas atividades.

Um exemplo real da influência vitimizadora de um professor sobre uma criança – uma estudante do ensino primário – é dado por Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky(1918–1970) no artigo "Crianças Difíceis". Ele enfatizou que há crianças que são particularmente sensíveis. Eles ficam entusiasmados com a agitação da escola - a correria, o barulho, principalmente os gritos do professor, mesmo quando não tem relação com ele. O aluno fica entorpecido com os gritos. O medo constrange tanto a criança que ela nem ouve o próprio nome. A fala do professor perde o sentido para ele, ele não consegue entender o que está falando. Acontece que 15 a 20 minutos de aula desaparecem da consciência do aluno. Ele continua mecanicamente a fazer o que fez até o momento em que o medo ensurdeceu e atordoou sua consciência. De vez em quando, o grito do professor dirige-se diretamente a ele. Se ao menos a professora soubesse que naqueles momentos em que ele se aproxima as pernas do menino tremem!

Objeto de vitimização- trata-se de uma pessoa que foi (atualmente está exposta) à influência de determinados fatores, condições, situações, ações do infrator, que afetaram negativamente (afetam) sua socialização e determinam sua desadaptação e dessocialização (levando à desadaptação e dessocialização). Ele se torna vítima de socialização – pessoa vitimizada.

Uma determinada categoria de pessoas, pela sua condição e singularidade, tende a tornar-se vítima de determinadas circunstâncias de vida que conduzem ao desajustamento, aos desvios sociais e à dessocialização. Na maioria das vezes, tornam-se objeto de vitimização.

Via de regra, essas pessoas se distinguem por desvios sociais ou outros, um ambiente de vida negativo e agressivo, relacionamentos com um ambiente específico, na maioria das vezes criminoso, desempenhando um determinado papel em um crime (cúmplice - testemunha), bem como qualidades pessoais (jogo, ganância), traços de caráter (agressividade, temperamento explosivo) e comportamento (arrogância, covardia), criando um ambiente interno favorável à vitimização. Ao mesmo tempo, entre eles há pessoas cujas características individuais podem fazer com que uma pessoa completamente próspera se considere um perdedor, infeliz e se trate como vítima das circunstâncias da vida. Este estado é mais favorável à vitimização.

A literatura identifica o seguinte tipos de vitimização:

• – pessoal - como um conjunto de propriedades sócio-psicológicas de uma pessoa que determinam sua predisposição para ser vítima de fracasso em algo, para ser influenciada por uma pessoa de natureza destrutiva;
• – grupo– como uma influência destrutiva de um grupo sobre seus membros. Pode ocorrer no meio de uma multidão, de uma “matilha” infantil, bem como de vários jovens e outras associações negativas informais que carregam potencial e manifestação destrutivos;
• – universal– determinado pela existência de crime na sociedade, que coloca objetivamente qualquer pessoa na posição de potencial vítima.

Existem muitas vítimas de vitimização. Eles são convencionalmente divididos em reais, potenciais e latentes, que incluem diferentes tipos (categorias) de pessoas.

Vítimas reais de vitimização- são pessoas que, pela sua originalidade, já se encontram num estado caracterizado como dessocialização. Este grupo inclui:

• – pessoas com deficiência;
• - desabilitado;
• – com defeitos e desvios mentais e somáticos;
• – órfãos sociais, crianças de rua.

Potenciais vítimas de vitimização– são pessoas que, por determinados motivos, podem ter consequências negativas da socialização. Este grupo inclui:

• – crianças, adolescentes, jovens com estados mentais limítrofes e acentuações de caráter;
• – crianças com uma posição depressiva que as torna vulneráveis. Algo acontece constantemente com eles - ou um pingente de gelo cai sobre eles ou eles são nomeados “bodes expiatórios” no jardim de infância ou na escola. Uma série de fracassos resulta em uma linha de vida pessimista. Uma pessoa parece estar tentando se punir pelos pecados, cuja opressão recebeu de seus pais, por meio de forças externas e internas;
• – filhos de migrantes, pessoas forçadas a deslocar-se de país para país, de região para região, etc.;
• – crianças nascidas em famílias com baixos níveis económicos, morais, educacionais e culturais;
• – mestiços e representantes de grupos nacionais estrangeiros em locais de residência compacta de outro grupo étnico;
• – crianças criadas em instituições estatais e não estatais, em famílias de acolhimento e de acolhimento, cujas condições não satisfazem as necessidades do seu desenvolvimento social e socialização.

Vítimas latentes de vitimização- são aqueles que não conseguiram perceber as inclinações que lhes são inerentes devido às circunstâncias objetivas de socialização. Podem ser pessoas normalmente desenvolvidas que se encontram numa situação de vida difícil ou num ambiente de socialização negativo, cuja influência não conseguem neutralizar. Este grupo inclui pessoas altamente dotadas, cujas condições de socialização são insuficientes para o desenvolvimento e concretização do talento que lhes é inerente, do qual nem elas nem os seus entes queridos sequer suspeitam.

Os grupos de vítimas nomeados nem sempre são apresentados na sua forma pura. Muitas vezes, defeitos primários, desvios da norma ou alguma circunstância objetiva (família disfuncional, orfandade, deficiência) causam mudanças secundárias no desenvolvimento humano, formando uma atitude inadequada ou defeituosa em relação ao mundo e a si mesmo. Muitas vezes há uma sobreposição de vários fatores desfavoráveis. Por exemplo:

• – deficiência e ambiente de vida desfavorável;
• – muitos órfãos, graduados em orfanatos (a maioria deles são órfãos sociais, ou seja, sem pais ou parentes próximos) tornam-se excluídos da sociedade (segundo as estatísticas, até 30% deles ficam sem-teto, até 20% tornam-se delinquentes, até 10 % cometem suicídio).

Assim, a vitimologia sócio-pedagógica permite compreender a essência do fenômeno, tipos e características da manifestação da vitimização. É necessário revelar os fatores mais característicos que influenciam esse processo e as possibilidades de sua prevenção e superação.

• Cm.: Sukhomlinsky V. A. Crianças problemáticas // Pedagogia social doméstica: antologia / comp. L. V. Mardakhaev. M., 2003. S. 375–376.

A realidade é que todas as sociedades, sem exceção, enfrentam certos perigos que o mundo que nos rodeia esconde. Têm origens diferentes, diferem em natureza e intensidade, mas estão unidos pelo fato de que, se forem ignorados, as consequências podem ser catastróficas. Mesmo a ameaça social mais insignificante à primeira vista pode levar a uma revolta popular, a conflitos armados e até ao desaparecimento de um país do mapa da Terra.

Definição de “perigo”

Para entender o que é, é necessário primeiro definir o termo. “Perigo” é uma das categorias fundamentais da ciência da segurança da vida. Além disso, deve-se notar que a maioria dos autores concorda que as ameaças, juntamente com os métodos de proteção contra elas, são objeto de estudo da mesma ciência.

Segundo S.I. Ozhegov, perigo é a possibilidade de algo ruim, algum tipo de infortúnio.

Esta definição é muito condicional e não revela toda a complexidade do conceito em consideração. Para uma análise abrangente, é necessário dar ao termo uma definição mais profunda. O perigo em sentido amplo pode ser interpretado como fenômenos, processos ou eventos reais ou potenciais que podem realmente prejudicar cada indivíduo, um determinado grupo de pessoas, toda a população de um determinado país ou a comunidade mundial como um todo. Esse dano pode ser expresso na forma de danos materiais, destruição de valores e princípios espirituais e morais, degradação e involução da sociedade.

O termo “perigo” não deve ser confundido com “ameaça”. Embora os dois sejam conceitos relacionados, “ameaça” refere-se a uma intenção expressa abertamente por uma pessoa de prejudicar física ou materialmente outra pessoa ou a sociedade como um todo. Assim, trata-se de um perigo que passa do estágio de probabilidade para o estágio de realidade, ou seja, já ativo, existente.

Objeto e sujeito de perigo

Ao considerar os perigos, é necessário levar em consideração a interação do sujeito, por um lado, e do objeto, por outro.

O sujeito é o seu portador ou fonte, que são os indivíduos, o meio social, a esfera técnica e também a natureza.

Os objetos, por sua vez, são aqueles afetados pela ameaça ou perigo (pessoa, ambiente social, estado, comunidade mundial).

Deve-se notar que uma pessoa pode ser tanto sujeito quanto objeto de perigo. Além disso, ele tem a obrigação de garantir a segurança. Em outras palavras, ele é o seu “regulador”.

Classificação de perigo

Hoje, existem cerca de 150 nomes de perigos potenciais, e esta, segundo alguns autores, não é uma lista completa. Para desenvolver as medidas mais eficazes que previnam ou pelo menos reduzam as suas consequências negativas e o impacto negativo nas pessoas, é aconselhável sistematizá-las. A classificação dos perigos é um dos temas centrais de discussão entre os especialistas. No entanto, numerosos debates acalorados até agora não trouxeram os resultados esperados - não foi desenvolvida uma classificação geralmente aceite.

De acordo com uma das tipologias mais completas, existem os seguintes tipos de perigos.

Dependendo da natureza da origem:

• natural, causado por fenômenos e processos naturais, características do relevo, condições climáticas;
• ambiental, causada por quaisquer alterações ocorridas no ambiente natural que afetem negativamente a sua qualidade;
• antrópica, decorrente da atividade humana e do seu impacto direto no meio ambiente através da utilização de diversos meios técnicos;
• tecnogênico, surgindo em resposta à produção e atividades econômicas das pessoas em objetos relacionados à tecnosfera.

Com base na intensidade eles distinguem:

• perigoso;
• muito perigoso.

Por escala de cobertura existem:

• local (dentro de uma área específica);
• regional (dentro de uma região específica);
• inter-regional (dentro de várias regiões);
• global, afetando o mundo inteiro.

Por nota de duração:

• periódico ou temporário;
• permanente.

Conforme percebido pelos sentidos humanos:

• sentido;
• não senti.

Dependendo do número de pessoas em risco:

• Individual;
• grupo;
• enorme.

O que pode ser dito sobre a classificação dos perigos sociais

Os perigos sociais, ou sociais, como também são chamados, são de natureza heterogênea. No entanto, há uma característica que os une a todos: representam uma ameaça para um grande número de pessoas, mesmo que à primeira vista pareça que se dirigem diretamente a um indivíduo específico. Por exemplo, uma pessoa que usa drogas condena não só a si mesma ao sofrimento, mas também a sua família, amigos e parentes, que são obrigados a viver com medo por causa do “vício” da pessoa que ama e de quem gosta.

As ameaças são numerosas, o que exige a sua ordenação. Não existe uma classificação geralmente aceita hoje. Ao mesmo tempo, uma das tipologias mais comuns observa os seguintes tipos de perigos sociais.

1. Econômico - pobreza, hiperinflação, desemprego, migração em massa, etc.
2. Político - separatismo, manifestação excessiva de nacionalismo, chauvinismo, problema das minorias nacionais, conflitos nacionais, extremismo, genocídio, etc.
3. Demográfica - o crescimento da população do planeta a um ritmo tremendo, a migração ilegal, que actualmente atinge proporções assustadoras, a superpopulação em alguns países, por um lado, e a extinção de nações, por outro, as chamadas doenças sociais, que incluem, por exemplo, tuberculose e AIDS e etc.
4. Família - alcoolismo, falta de moradia, prostituição, violência doméstica, dependência de drogas, etc.

Classificação alternativa de riscos sociais

Eles podem ser classificados de acordo com vários outros princípios.

Por natureza existem perigos sociais:

• afetando o psiquismo humano (casos de chantagem, extorsão, fraude, roubo, etc.);
• relacionadas à violência física (casos de banditismo, extorsão, terrorismo, roubo, etc.);
• gerados pelo armazenamento, uso e distribuição de entorpecentes ou outras substâncias psicoativas (drogas, álcool, produtos de tabaco, misturas proibidas para fumar, etc.);
• decorrentes principalmente de relações sexuais desprotegidas (AIDS, doenças sexualmente transmissíveis, etc.).

Por sexo e idade, perigos característicos de:

• crianças;
• adolescentes;
• homens/mulheres;
• pessoas idosas.

Dependendo da preparação (organização):

• planejado;
• involuntário.

Conhecer os tipos de perigos é importante. Isso permitirá que sejam tomadas medidas oportunas para evitá-los ou eliminá-los rapidamente.

Fontes e causas de perigos sociais

A saúde e a vida das pessoas podem ser ameaçadas não só por riscos naturais, mas também por riscos sociais. Deve-se prestar atenção a todos os tipos, pois ignorá-los pode levar a consequências desastrosas. As fontes de perigo também são chamadas de pré-requisitos, sendo os principais os diversos eventos que ocorrem na sociedade e de natureza econômica. Esses processos, por sua vez, não são espontâneos, mas são determinados pelas ações humanas, ou seja, pelas suas ações. Certas ações dependem do nível de desenvolvimento intelectual de uma pessoa, dos seus preconceitos, dos valores éticos e morais, cuja totalidade determina e delineia a sua linha de comportamento na família, no grupo e na sociedade. O comportamento errado, ou melhor, o comportamento desviante, é um desvio da norma e cria uma ameaça real para os outros. Assim, pode-se argumentar que a imperfeição da natureza humana é uma das fontes mais importantes de perigos sociais.

Muitas vezes, as causas dos perigos sociais e da agitação que se transformam em conflitos residem na necessidade ou na falta de algo. Estes incluem, por exemplo, a falta patológica de dinheiro, a falta de condições de vida adequadas, a falta de atenção, respeito e amor por parte dos entes queridos, a impossibilidade de autorrealização, a falta de reconhecimento, o agravamento constante do problema da desigualdade na sociedade, a ignorância e falta de vontade das autoridades em compreender e resolver as dificuldades que a população do país enfrenta todos os dias, etc.

Ao considerar as causas das ameaças sociais, é necessário basear-se no princípio de que “tudo influencia tudo”, ou seja, as fontes de perigo são tudo o que é animado e inanimado que ameaça as pessoas ou a natureza em toda a sua diversidade.

Resumindo o exposto, podemos concluir que as principais fontes de perigo são:

• processos, bem como fenômenos de origem natural;
• elementos que compõem o ambiente tecnogênico;
• ações e ações humanas.

As razões pelas quais alguns objetos sofrem mais e outros não sofrem dependem das propriedades específicas desses objetos.

Qual é o perigo social do crime?

Os números que demonstram o aumento anual da criminalidade no mundo são simplesmente surpreendentes e involuntariamente fazem pensar no sentido da vida. Qualquer pessoa pode tornar-se vítima de ações ilegais e violentas, independentemente do sexo, idade, raça ou religião. Aqui estamos falando de um caso e não de um padrão. Percebendo a gravidade da situação e a responsabilidade que os adultos têm pela vida e saúde das crianças, procuram explicar aos seus filhos o mais detalhadamente possível qual é o perigo social do crime, em que pode resultar a negligência ou a frivolidade. Toda criança deve compreender que um crime é um ato deliberado dirigido contra uma pessoa ou grupo de pessoas. É socialmente perigoso e o criminoso que cometeu o crime deve sofrer a punição adequada.

No sentido clássico, o crime é a manifestação mais perigosa de comportamento desviante, que causa danos significativos à sociedade. O crime, por sua vez, é um ato de violação da lei – não são perigos naturais. Eles não surgem devido a fenômenos naturais fora do controle do homem, mas emanam conscientemente do indivíduo e são dirigidos contra ele. O crime “floresce” numa sociedade em que predominam os pobres, a vadiagem é generalizada, o número está a crescer e a toxicodependência, o alcoolismo e a prostituição não são vistos pela maior parte da sociedade como algo fora do comum.

Principais tipos de crimes socialmente perigosos

O crime representa, sem dúvida, sérios perigos sociais. observa os seguintes crimes mais comuns que têm um impacto negativo no meio ambiente: terrorismo, fraude, roubo, chantagem, estupro.

Terror é violência com uso de força física, incluindo a morte.

A fraude é um crime cuja essência é a apropriação de bens alheios por meio de engano.

O roubo é um crime que tem por finalidade também apropriar-se de bens alheios. No entanto, ao contrário da fraude, o roubo envolve o uso de violência perigosa para a saúde ou a vida das pessoas.

Chantagem é o crime que envolve a ameaça de expor uma pessoa para obter dela diversos tipos de benefícios materiais ou imateriais.

O estupro é um crime que consiste em um ato sexual forçado durante o qual a vítima fica desamparada.

Breve descrição dos principais tipos de perigos sociais

Recordemos que os perigos sociais incluem: toxicodependência, alcoolismo, doenças sexualmente transmissíveis, terror, fraude, roubo, chantagem, violação, etc. Consideremos estas ameaças à ordem pública com mais detalhe.

• A dependência de drogas é um dos vícios humanos mais poderosos. O vício nessas substâncias é uma doença grave e praticamente intratável. Um indivíduo que usa drogas, em estado de tal intoxicação, não tem consciência de seus atos. Sua consciência está turva e seus movimentos inibidos. No momento de euforia, a linha entre a realidade e o sono fica confusa, o mundo parece lindo e a vida é cor de rosa. Quanto mais forte for esse sentimento, mais rápido o vício se instalará. Contudo, as drogas não são um “prazer” barato. Em busca de recursos para comprar a próxima dose, o viciado em drogas é capaz de cometer furtos, extorsões, roubos com fins lucrativos e até assassinatos.
• O alcoolismo é uma doença que ocorre como resultado do vício em bebidas alcoólicas. Um alcoólatra é caracterizado por uma degradação mental gradual associada ao aparecimento de uma série de doenças específicas. Os sistemas nervosos periférico e central são significativamente afetados. Um alcoólatra condena não só a si mesmo, mas também toda a sua família ao tormento.
• Doenças sexualmente transmissíveis - SIDA, gonorreia, sífilis, etc. O seu perigo social reside no facto de se espalharem a uma velocidade enorme e ameaçarem a saúde e a vida não só dos directamente doentes, mas também da humanidade como um todo. Entre outras coisas, os pacientes muitas vezes escondem a verdade sobre o seu estado de saúde dos outros e envolvem-se irresponsavelmente em relações sexuais com eles, espalhando assim a infecção a um ritmo tremendo.

Proteção contra perigos sociais

Em sua vida diária, uma pessoa enfrenta inevitavelmente certas ameaças. Hoje estamos olhando para perigos sociais. O BZD, ou seja, a proteção contra eles, é uma das funções mais importantes de qualquer estado. Os funcionários e outros funcionários do governo são obrigados a garantir a segurança da população que lhes delegou o direito de governar. As suas responsabilidades imediatas incluem o desenvolvimento e implementação de medidas, bem como medidas preventivas, cujo objetivo é prevenir ou eliminar vários tipos de perigos. A prática tem mostrado que ignorar ou negligenciar as ameaças sociais leva ao facto de a situação da sociedade se agravar significativamente, tornar-se praticamente incontrolável e passar ao longo do tempo para um estágio extremo, adquirindo as características e características dos perigos sociais que aguardam a humanidade em todos os lugares. Exemplos de vidas de toxicodependentes, alcoólatras e criminosos devem sempre lembrar-nos que somos responsáveis ​​pelo que acontece à nossa volta e temos a obrigação de ajudar os necessitados e desfavorecidos, tanto quanto possível. Somente através de esforços conjuntos poderemos tornar o mundo um lugar melhor.

O homem como objeto, sujeito e vítima da socialização .

Cada pessoa, principalmente na infância, adolescência e juventude, é objeto de socialização. Isto é evidenciado pelo facto de o conteúdo do processo de socialização ser determinado pelo interesse da sociedade em que uma pessoa domine com sucesso os papéis de um homem ou de uma mulher (socialização dos papéis de género), crie uma família forte (socialização familiar) e seja capaz e disposto a participar com competência na vida social e económica (socialização profissional), era um cidadão cumpridor da lei (socialização política), etc.

Deve-se ter em mente que as exigências de uma pessoa em um ou outro aspecto da socialização são feitas não apenas pela sociedade como um todo, mas também por grupos e organizações específicas. As características e funções de determinados grupos e organizações determinam a natureza específica e não idêntica destes requisitos. O conteúdo dos requisitos depende da idade e da posição social da pessoa a quem são apresentados.

Émile Durkheim, Considerando o processo de socialização, acreditei que o princípio ativo nele pertence à sociedade, e é a sociedade que é sujeito da socialização. “A sociedade”, escreveu ele, “só pode sobreviver quando existe um grau significativo de homogeneidade entre os seus membros”. Portanto, procura moldar uma pessoa “à sua imagem”, ou seja, afirmando a prioridade da sociedade no processo de socialização humana, E. Durkheim considerou esta última como objeto das influências socializadoras da sociedade.

As opiniões de E. Durkheim tornaram-se em grande parte a base para o desenvolvimento Talcott Parsons uma teoria sociológica detalhada do funcionamento da sociedade, que também descreve os processos de integração humana no sistema social.

T. Parsons definiu socialização como “internalização da cultura da sociedade em que a criança nasceu”, como “dominar os requisitos de orientação para um funcionamento satisfatório num papel”. A tarefa universal da socialização é formar entre os “recém-chegados” que ingressam na sociedade, no mínimo, um sentimento de lealdade e, no máximo, um sentimento de devoção ao sistema. De acordo com sua opinião, uma pessoa “absorve” valores comuns no processo de comunicação com “outras pessoas importantes”. Como resultado disso, a adesão aos padrões normativos geralmente aceitos torna-se parte de sua estrutura motivacional, de sua necessidade.

As teorias de E. Durkheim e T. Parsons tiveram e continuam a ter grande influência em muitos pesquisadores da socialização. Até agora, muitos deles consideram a pessoa apenas como objeto de socialização, e a própria socialização como um processo sujeito-objeto (onde o sujeito é a sociedade ou seus componentes). Esta abordagem é resumida na definição típica de socialização dada no Dicionário Internacional de Termos Educacionais (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): “Socialização é o processo de aprendizagem de papéis e comportamento esperado nas relações com a família e sociedade e desenvolver conexões satisfatórias com outras pessoas.”

O homem como sujeito de socialização. A pessoa torna-se membro de pleno direito da sociedade, sendo não apenas um objeto, mas também, mais importante, um sujeito de socialização, assimilando normas sociais e valores culturais, sendo ativo, autodesenvolvido e autorrealizado na sociedade.

A consideração do homem como sujeito de socialização baseia-se nos conceitos dos cientistas americanos Ch.X. Cooley, W.I. Thomas e F. Znaniecki, JG Mead.

Charles Cooley autor da teoria do "espelho" EU" e a teoria dos pequenos grupos, acreditava que o indivíduo EU adquire qualidade social nas comunicações, na comunicação interpessoal dentro do grupo primário (família, grupo de pares, grupo de vizinhança), ou seja, no processo de interação entre sujeitos individuais e grupais.

Guilherme Tomás E Florian Znaniecki defendem a posição de que os fenômenos e processos sociais devem ser considerados como resultado da atividade consciente das pessoas, que ao estudar certas situações sociais é necessário levar em conta não apenas as circunstâncias sociais, mas também o ponto de vista dos indivíduos incluídos nessas situações, ou seja, . considerá-los como sujeitos da vida social.

George Herbert Mead Ao desenvolver uma direção chamada interacionismo simbólico, ele considerou a “interação interindividual” o conceito central da psicologia social. O conjunto de processos de interação, segundo Mead, constitui (forma condicionalmente) a sociedade e o indivíduo social. Por um lado, a riqueza e a originalidade à disposição deste ou daquele indivíduo EU reações e modos de ação dependem da diversidade e amplitude dos sistemas de interação nos quais EU participa. Por outro lado, o indivíduo social é a fonte de movimento e desenvolvimento da sociedade.

Ideias Ch.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki e J.G. Mead teve uma influência poderosa no estudo do homem como sujeito de socialização, no desenvolvimento de conceitos de socialização alinhados com a abordagem sujeito-sujeito. Os autores da Enciclopédia Internacional sobre Educação, de dez volumes (1985), afirmam que “estudos recentes caracterizam a socialização como um sistema de interação comunicativa entre a sociedade e o indivíduo”.

Uma pessoa se torna sujeito de socialização objetivamente, pois ao longo de sua vida, em cada fase da idade, ele se depara com tarefas, para cuja solução ele, mais ou menos conscientemente, e mais frequentemente inconscientemente, estabelece metas apropriadas para si mesmo, ou seja, mostra o seu subjetividade(posição) e subjetividade(originalidade individual).

O homem como vítima do processo de socialização. O homem não é apenas objeto e sujeito da socialização. Ele poderia se tornar sua vítima. Isso se deve ao fato de que o processo e o resultado da socialização contêm uma contradição interna.

A socialização bem-sucedida pressupõe, por um lado, a adaptação efetiva de uma pessoa à sociedade e, por outro, a capacidade de resistir até certo ponto à sociedade, ou mais precisamente, a parte daqueles embates de vida que interferem no desenvolvimento, auto- realização e autoafirmação de uma pessoa.

Assim, pode-se afirmar que no processo de socialização existe um conflito interno, não totalmente solucionável, entre o grau de adaptação de uma pessoa na sociedade e o grau de seu isolamento na sociedade. Em outras palavras, a socialização efetiva pressupõe um certo equilíbrio entre a adaptação na sociedade e o isolamento nela.

Uma pessoa que está totalmente adaptada à sociedade e não consegue resistir até certo ponto, ou seja, conformista, pode ser visto como uma vítima da socialização. Ao mesmo tempo, quem não está adaptado à sociedade também se torna vítima da socialização - dissidente(dissidente), delinquente ou que de outra forma se desvia do modo de vida aceito nesta sociedade.

Qualquer sociedade modernizada, de uma forma ou de outra, produz ambos os tipos de vítimas da socialização. Mas devemos ter em mente a seguinte circunstância. Uma sociedade democrática produz vítimas de uma socialização principalmente contrária aos seus objectivos. Enquanto uma sociedade totalitária, mesmo declarando a necessidade do desenvolvimento de uma personalidade única, na verdade produz propositalmente conformistas e, como consequência colateral inevitável, pessoas que se desviam das normas nela implantadas. Mesmo as pessoas criativas, necessárias ao funcionamento de uma sociedade totalitária, tornam-se frequentemente vítimas da socialização, porque são aceitáveis ​​para ela apenas como “especialistas” e não como indivíduos.

A magnitude, gravidade e manifestação do conflito descrito estão associadas tanto ao tipo de sociedade em que a pessoa se desenvolve e vive, como ao estilo de educação característico da sociedade como um todo, para determinadas camadas socioculturais, famílias específicas e educacionais. organizações , bem como com as características individuais da própria pessoa.

O homem vítima de condições desfavoráveis ​​de socialização. A socialização de determinadas pessoas em qualquer sociedade ocorre em diversas condições, que se caracterizam pela presença de determinados perigos, influenciando o desenvolvimento humano. Portanto, objetivamente, surgem grupos inteiros de pessoas que se tornam ou podem ser vítimas de condições desfavoráveis ​​​​de socialização.

Em cada fase etária de socialização, podemos identificar os perigos mais típicos que uma pessoa tem maior probabilidade de enfrentar.

Durante o período de desenvolvimento intrauterino do feto: os problemas de saúde dos pais, a embriaguez e (ou) estilo de vida caótico, a má nutrição da mãe; estado emocional e psicológico negativo dos pais, erros médicos, ambiente ecológico desfavorável.

Na idade pré-escolar(0-6 anos): doenças e lesões físicas; embotamento emocional e (ou) imoralidade dos pais, pais ignorando o filho e seu abandono; pobreza familiar; desumanidade dos trabalhadores em instituições de acolhimento de crianças; rejeição dos pares; vizinhos antissociais e (ou) seus filhos; visualização de vídeo.

Na idade escolar primária(6-10 anos): imoralidade e (ou) embriaguez dos pais, padrasto ou madrasta, pobreza familiar; hipo ou hiperproteção; visualização de vídeo; fala pouco desenvolvida; falta de disposição para aprender; atitude negativa do professor e (ou) colegas; influência negativa de colegas e (ou) filhos mais velhos (atração por fumar, beber, roubar); lesões e defeitos físicos; perda dos pais; estupro, abuso sexual.

Durante a adolescência(11-14 anos): embriaguez, alcoolismo, imoralidade dos pais; pobreza familiar; hipo ou hiperproteção; inspeção por vídeo; jogos de computador; erros de professores e pais; tabagismo, abuso de substâncias; estupro, abuso sexual; solidão; lesões e defeitos físicos; bullying por parte dos colegas; envolvimento em grupos antissociais e criminosos; avanço ou atraso no desenvolvimento psicossexual; mudanças familiares frequentes; divórcio dos pais.

No início da juventude(15-17 anos): família antissocial, pobreza familiar; embriaguez, dependência de drogas, prostituição; gravidez precoce; envolvimento em grupos criminosos e totalitários; estupro; lesões e defeitos físicos; delírios obsessivos de dismorfofobia (atribuir a si mesmo um defeito ou deficiência física inexistente); incompreensão por parte dos outros, solidão; bullying por parte dos colegas; falhas no relacionamento com pessoas do sexo oposto; tendências suicidas; discrepâncias, contradições entre ideais, atitudes, estereótipos e vida real; perspectiva de perda de vida.

Na adolescência(18-23 anos): embriaguez, toxicodependência, prostituição; pobreza, desemprego; estupro, fracasso sexual, estresse; envolvimento em atividades ilegais, em grupos totalitários; solidão; a lacuna entre o nível de aspirações e o status social; Serviço militar; incapacidade de continuar os estudos.

Se uma determinada pessoa irá enfrentar algum destes perigos depende em grande parte não apenas das circunstâncias objetivas, mas também das suas características individuais. É claro que existem perigos dos quais qualquer pessoa pode ser vítima, independentemente das suas características individuais, mas mesmo neste caso, as consequências de enfrentá-los podem estar associadas às características individuais da pessoa.

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