Resolvendo problemas em biologia molecular e genética. Resolvendo problemas de biologia molecular e genética Problemas de cruzamento analítico

mais erros, aparentemente associados à leitura desatenta da tarefa, porque Muitos estudantes, em vez de comparar embriões, tentaram identificar diferenças no processo embrionário de desenvolvimento do zigoto em aves e mamíferos.

As respostas a uma questão que visava identificar características da estrutura humana associadas ao surgimento da marcha ereta revelaram um baixo nível de conhecimento sobre o tema entre os entrevistados. Para uma resposta completa a esta questão, foi necessário elencar pelo menos quatro sinais que contribuem para a transição de uma pessoa para a marcha ereta. Porém, os examinandos, via de regra, nomearam uma ou duas posições associadas ao aparecimento de curvas na coluna vertebral humana e à formação do pé arqueado, recebendo 0 ou um ponto pela resposta, respectivamente. Menos de 8,0% dos examinados conseguiram generalizar todos os sinais progressivos que surgiram como resultado da evolução do sistema músculo-esquelético humano e que acabaram por levar ao aparecimento da postura ereta.

A tarefa 38 visa generalizar e aplicar o conhecimento sobre os padrões ambientais e a evolução do mundo orgânico numa nova situação. Todos os anos, as questões deste conjunto de tarefas causam dificuldades aos formandos e este ano não foi exceção. Pouco mais de 11% dos examinados conseguiram explicar a formação da capacidade de mudar a cor do pelo da lebre, que surgiu no processo de evolução. Ao responder a esta questão, foi necessário analisar detalhadamente todo o processo e relacionar o aparecimento desta adaptação com a ocorrência aleatória de mutações em indivíduos individuais, fixadas nas gerações subsequentes pela selecção natural, ao mesmo tempo que se observava a natureza relativa da aptidão. Como se descobriu durante o estudo, os graduados não conseguem rastrear passo a passo a formação dessa característica, enquanto muitos deles cometeram um grave erro, chamando o surgimento dessa habilidade na lebre da montanha de uma manifestação de variabilidade de modificação.

A questão que exigia uma explicação sobre a influência do oxigênio na evolução da vida na Terra revelou-se difícil para quem a respondesse. Menos de 10% dos formandos conseguiram demonstrar uma resposta completa contendo todos os componentes necessários, começando com o surgimento do processo de fotossíntese e dos organismos aeróbicos, e terminando com a formação da tela de ozônio, que permitiu aos organismos desenvolverem a terra. A questão proposta exigia demonstrar não apenas o conhecimento dos fenômenos e processos biológicos individuais que surgiram no planeta em conexão com a formação do oxigênio, mas também mostrar a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito entre eles, generalizando-os em um único processo evolutivo. .

EM A terceira questão exigia que os examinandos, com base em um texto contendo uma descrição das características externas do musgo e de seus processos vitais, identificassem os critérios pelos quais a espécie é caracterizada como categoria biológica. Conforme evidenciado pelos resultados das respostas, os egressos enfrentam problemas ao analisar informações textuais, destacando os trechos necessários do texto e comparando-os com a descrição de determinados critérios de tipo. No entanto, os formandos responderam a esta questão com mais sucesso do que as outras questões da tarefa 38.

A tarefa 39 inclui tarefas em citologia relacionadas aos processos de realização de informações hereditárias

E divisão celular. A prova deste ano incluiu uma tarefa sobre a aplicação do conhecimento sobre o código genético. Ao resolver problemas deste tipo, os examinandos cometeram erros típicos. Assim, a maioria dos entrevistados não prestou atenção ao fato de que a própria condição especifica a ordem de resolução do problema, o que indica que todos os tipos Os tRNAs são sintetizados em um modelo de DNA. Porém, os entrevistados não perceberam esse esclarecimento e agiram de acordo com o algoritmo padrão, construindo i-RNA em vez de t-RNA em uma matriz de DNA. Ao resolver problemas desse tipo, os graduados cometem outro erro grave: encontrar o aminoácido necessário na tabela do código genético usando tRNA. Os erros cometidos indicam que os egressos não dominam as técnicas educacionais necessárias à resolução de problemas citológicos de alto nível de complexidade.

A tarefa de calcular o número de cromossomos em células de diferentes zonas durante a espermatogênese em uma das espécies de peixes revelou-se muito difícil para os graduados. Na resolução do problema, foram cometidos erros biológicos grosseiros devido à falta de conhecimento sobre as características dos processos de mitose e meiose que ocorrem nas zonas de crescimento e maturação durante a espermatogênese e, consequentemente, sobre as mudanças no número de cromossomos nas células. que acompanham essas divisões.

A tarefa 40 representa problemas de genética clássica de alto nível de complexidade. Os graduados tiveram os maiores problemas ao resolver o problema de herança concatenada e cruzamento. O principal erro dos graduados ao resolver esse problema foi não prestar atenção à proporção numérica dos fenótipos dos descendentes dada nas condições da tarefa, o que só pode ocorrer como resultado da ligação de alelos genéticos e cruzamento de gametas. Por desatenção e falta de compreensão da essência biológica da condição, os alunos do ensino médio resolveram esse problema como um problema de cruzamento diíbrido, recebendo 0 ponto pelo resultado. Apenas alguns do número total de examinados foram capazes de resolvê-lo.

EM Em outra tarefa genética sobre herança ligada ao sexo, os examinandos cometeram um erro ao identificar genes autossômicos e ligados ao sexo, embora uma indicação de sua distribuição estivesse contida nas condições da tarefa. Alguns egressos, ao formular o problema, utilizaram notações não aceitas em genética, que são

Xia erro biológico bruto, como.

Outro erro comum cometido pelos examinandos na resolução de problemas genéticos foi a confusão elementar na designação dos sexos heterogamético e homogamético nas aves, o que não lhes permitiu receber o número máximo de pontos pela conclusão da tarefa.

Comparando os resultados da realização de cada uma das tarefas contidas na parte 2 com o valor médio desta parte, constatou-se que as tarefas de duas linhas (37 e 38) foram realizadas por graduados de nível inferior às demais. Ao mesmo tempo, o nível de conclusão de tarefas de outras cinco linhas (34, 35, 36, 39 e 40) está acima do nível médio (Figura 11).

Figura 1 1. Comparação dos resultados da conclusão das tarefas da parte 2 com o valor médio

Comparando os resultados da conclusão das tarefas da Parte 2 ao longo de quatro anos, podemos chegar à conclusão de que apenas o nível de conclusão das tarefas 34 e 40 do trabalho de teste deste ano é inferior ao resultado do ano passado (Figura 11 e Figura 12 ). Os alunos do ensino médio completaram todas as outras tarefas melhor do que em 2014.

Figura 1 2. Comparação dos resultados da conclusão das tarefas da parte 2 para 2012–2015.

Quando comparados com os dados de 2013, importa referir que em 2015 os licenciados não conseguiram superar o resultado em todos os tipos de tarefas. No entanto, este ano todas as tarefas, excluindo 37, foram concluídas com mais sucesso do que em 2012.

Figura 1 3. Comparação dos resultados da conclusão das tarefas da parte 2 para 2012–2015.

Analisando os resultados da conclusão das tarefas da Parte 2 ao longo de quatro anos, podemos chegar à conclusão de que o nível de conclusão desta parte do trabalho de exame pelos formandos este ano diminuiu ligeiramente. Ao identificar os motivos que não permitiram aos examinandos demonstrar melhores resultados na realização de tarefas de elevado nível de complexidade na Parte 2, podemos assumir que, por um lado, existe uma complicação constante das questões que compõem este grupo de tarefas de exame e, por outro lado, erros cometidos pelos próprios formandos indicam um nível de formação insuficientemente elevado.

A análise dos resultados da conclusão das tarefas do exame de 2015 permite concluir que a maioria dos egressos domina o núcleo básico do conteúdo do ensino biológico, previsto no componente federal da norma educacional estadual. Os examinandos que passaram no limite mínimo da pontuação primária do Exame Estadual Unificado em biologia mostraram uma compreensão das características mais importantes dos objetos biológicos, a essência dos processos e fenômenos biológicos; conhecimento da terminologia e simbolismo biológico; conhecimento dos métodos de estudo da natureza viva, dos princípios básicos das teorias biológicas, leis, regras, hipóteses, padrões; características do corpo humano, normas de higiene e regras de estilo de vida saudável, princípios ecológicos de proteção ambiental; a capacidade de utilizar o conhecimento biológico em atividades práticas, reconhecer objetos biológicos a partir de suas descrições e desenhos e resolver problemas biológicos simples.

Os resultados do trabalho de exame são em grande parte determinados pelo tipo de tarefas: os graduados concluíram com maior sucesso as tarefas da Parte 1. 58,34% dos graduados completaram as tarefas da Parte 1, o que corresponde ao nível de dificuldade declarado. No entanto, a conclusão completa das tarefas desta parte do trabalho é extremamente rara. Os erros mais comuns ao realizar tarefas nesta parte ainda permanecem:

 falta de habilidade para trabalhar com desenhos (leitura incorreta, incapacidade de reconhecer objetos pelos seus elementos estruturais, incapacidade de interpretar informações contidas em um desenho, diagrama);

 falta de desenvolvimento de competências necessárias à execução de tarefas para estabelecer relações de causa e efeito;

 incapacidade de integrar conhecimentos em diferentes áreas das ciências biológicas.

Os erros cometidos estão associados ao conhecimento factual insuficiente dos graduados, ao uso não totalmente eficaz de recursos didáticos ilustrativos (principalmente livros didáticos) na preparação para o Exame de Estado Unificado, às capacidades visuais dos recursos multimídia e ao desconhecimento do algoritmo de operações lógicas básicas ( identificação de causas e efeitos, comparações, comparações).

As tarefas de múltipla escolha, correspondência e sequenciamento da Parte 1 de níveis de dificuldade mais elevados tiveram pior desempenho em 2015 do que nos anos anteriores. Isso pode ser explicado por uma combinação da complexidade do conteúdo das questões da tarefa e da necessidade de realizar vários tipos de ações mentais controladas por essas tarefas. O resultado da conclusão dessas tarefas foi provavelmente afetado pela quantidade insuficiente de trabalho de repetição de material teórico para o curso básico e de estudo das leis biológicas gerais no ensino médio.

Continua a ser particularmente difícil para os licenciados concluir tarefas de nível avançado na Parte 2. O resultado da conclusão desta parte este ano foi de 14,32%, o que é comparável ao nível de 2012 e 2014.

dov, mas inferior aos resultados de 2013. Erros típicos cometidos pelos graduados nesta parte do trabalho de exame devem-se ao fato de os examinandos:

 muitas vezes dão respostas vagas e não as especificam;

 formulando o mesmo pensamento, eles o expressam de forma diferente, apresentados como diferentes elementos da resposta;

 ao listar as características dos objetos, são citadas suas propriedades não essenciais;

 dar respostas monossilábicas ou incompletas devido ao conhecimento insuficiente de matemática teórica

 admitir imprecisões no simbolismo genético, na escrita de esquemas de cruzamento ao resolver problemas genéticos

tarefas do céu.

Com base nos dados obtidos na análise dos resultados do Exame Estadual Unificado de Biologia de 2015, pode-se oferecer aos professores o seguinte:

1. Revisar e discutir os resultados do Exame Estadual Unificado de Biologia 2015 na reunião da Escola de Educação e Ciências, da Inspetoria Estadual de Educação, identificar e analisar os fatores que influenciaram o resultado do último exame, convidar os professores a incluir blocos de material didático em seus programas de trabalho que ajudará a solucionar os problemas identificados no exame.

2. Ao preparar os alunos para o Exame Estadual Unificado, utilize tarefas do segmento aberto do banco federal de tarefas de teste postadas no site do FIPI.

3. Ouvir e discutir na reunião do ShMO a experiência de professores que formaram graduados que obtiveram bons resultados ao passar no Exame Estadual Unificado.

4. Desde o início do ano letivo, identifique os alunos que planejam fazer o Exame Estadual Unificado de Biologia e desenvolva para eles um plano individual (roteiro) de preparação para o exame.

5. Se houver um número suficiente de futuros examinandos de USE em biologia na escola, desenvolva e conduza uma série de consultas em grupo para eles.

6. No âmbito do tema metodológico, o professor do ensino médio deverá desenvolver material (recomendações metodológicas

E questões/tarefas de treinamento) para trabalho independente de alunos que planejam fazer o Exame Estadual Unificado em 2016. 7. Analisar detalhadamente o novo modelo de trabalho de exame e praticar as habilidades de preenchimento dos correspondentes

formas que lhe correspondem.

8. Realize um exame prático de biologia em tempo real.

9. Na sala de aula de biologia, coloque um “Cantinho da Pós-Graduação - 2016” com informações sobre o conteúdo e formato do Exame Estadual Unificado.

10. Incentive os futuros examinandos do USE em biologia a participarem do exame estadual experimental

Com análise posterior dos aspectos processuais e substantivos do exame.

ANÁLISE DAS TAREFAS DA PARTE 2 QUE CAUSARAM OS MAIORES PROBLEMAS PARA OS PARTICIPANTES DO EXAME DE BIOLOGIA

Uma análise dos resultados dos graduados que completaram as tarefas da Parte 2 revelou que os maiores problemas que encontraram foram na conclusão de tarefas relacionadas com a generalização e aplicação do conhecimento sobre os humanos e a diversidade dos organismos, a generalização e aplicação do conhecimento sobre os padrões ambientais e a evolução do mundo orgânico, bem como na resolução de certos tipos de problemas de genética. Exemplos de tarefas semelhantes para os blocos indicados são discutidos abaixo.

Exemplos de tarefas 37.

Exemplo 1. Quais características aromórficas são características dos mamíferos? Dê pelo menos quatro sinais.

Elementos de resposta:

1) possuem estrutura celular, parede celular densa;

2) levar um estilo de vida sedentário ou sedentário;

3) crescer ao longo da vida (crescimento ilimitado);

Exemplos de tarefas 38.

Exemplo 1. Suponha que todos os organismos da Terra desaparecerão, com exceção das plantas superiores. Eles serão capazes de existir na Terra? Explique sua resposta. Dê pelo menos quatro razões.

Exemplo 4. Nas florestas de coníferas, as populações de besouros de chifre longo vivem por muito tempo, alguns dos quais são castanhos claros e outros castanhos escuros. Quais besouros de chifre longo prevalecerão nas florestas de abetos e quais nas florestas de pinheiros? Qual é o fator de seleção e que forma de seleção natural mantém a existência de duas populações de besouros? Explique sua resposta.

Exemplos de tarefas 40.

Problemas para herança encadeada na ausência de cruzamento:

Moscas Drosophila machos de corpo cinza e asas normais foram cruzadas com fêmeas de corpo preto e asas encurtadas. Na primeira geração, todos os indivíduos eram uniformes, com corpo cinza e asas normais. Quando os híbridos resultantes foram cruzados entre si, surgiram 75% dos indivíduos com corpo cinza e asas normais e 25% com corpo preto e asas encurtadas. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos dos pais e descendentes F1 e F2. Explique a natureza da herança de características.

1) genótipos dos genitores AABB (gametas AB) e aABB (gametas AB);

2) genótipos descendentes F 1: Corpo cinza AaBb e asas normais (gametas AB e av); genes para cor do corpo e comprimento da asa são herdados;

3) genótipos descendentes F 2: 3 corpo cinza, asas normais (AABB, AaBB): 1 corpo preto, asas encurtadas

lya (aaww). Exemplo 2

No milho, o gene recessivo “entrenós encurtados” (b) está localizado no mesmo cromossomo do gene recessivo “panícula incipiente” (v). Ao realizar um cruzamento analítico com uma planta que apresentava entrenós normais e panícula normal, todos os descendentes eram semelhantes a um dos genitores. Quando os híbridos resultantes foram cruzados entre si, a prole resultou em 75% de plantas com entrenós normais e panículas normais e 25% de plantas com entrenós encurtados e panícula rudimentar. Determine os genótipos dos pais e dos descendentes em dois cruzamentos. Faça um diagrama para resolver o problema. Explique seus resultados. Que lei da hereditariedade se manifesta no segundo caso?

3) os genes estão ligados, o cruzamento não ocorre. Aparece a lei de Morgan da herança vinculada de características.

Exemplo 3 Ao cruzar uma ervilha com flores e gavinhas de cores vivas com uma planta de cor clara

3) em F1 manifesta-se a lei da uniformidade híbrida, em F2 – a lei da herança vinculada. A ligação dos genes AB e av leva à formação de dois grupos fenotípicos.

Problemas de herança encadeada na presença de cruzamento: Exemplo 1.

Quando fêmeas de moscas Drosophila com corpo cinza e asas normais (traços dominantes) foram cruzadas com machos de corpo preto e traços encurtados (traços recessivos), não foram encontrados apenas indivíduos com corpo cinza, asas normais e corpo preto, asas encurtadas na prole, mas também um pequeno número de indivíduos com corpo cinza, asas encurtadas e corpo preto, asas normais. Determine os genótipos dos pais e dos descendentes se for sabido que os genes dominantes e recessivos dessas características estão ligados aos pares. Faça um diagrama de cruzamento. Explique seus resultados.

1) genótipos dos pais: AaBv feminino (gametas AB, Av, aB, av) x aavv masculino (gametas ab);

2) genótipos da prole: AaBv (corpo cinza, asas normais), aavv (corpo preto, asas curtas), Aavv (corpo cinza, asas curtas), aaBv (corpo preto, asas normais);

3) como os genes estão ligados, a mulher deveria produzir dois tipos de gametas AB e av, e o homem deveria produzir um tipo de gametas av. O aparecimento de outros genótipos na prole é explicado pelo cruzamento durante a formação das células germinativas na mulher e pela formação e formação de gametas A e B adicionais.

Em camundongos, os cabelos lisos dominam os cabelos crespos e os cabelos de comprimento normal dominam os cabelos longos. Um camundongo híbrido, criado pelo cruzamento de uma linhagem pura de camundongos com pelagem frisada de comprimento normal com uma linhagem pura que tinha pelagem longa e reta, foi cruzado com um macho que tinha pelagem longa e encaracolada. Na prole, 40% dos indivíduos tinham cabelos lisos e longos; 40% - lã frisada de comprimento normal, 10% - comprimento reto normal

comprimento e 10% - lã longa frisada. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos de todos os indivíduos. Explicação

Ao cruzar uma planta de milho diheterozigota com semente colorida e endosperma amiláceo e uma planta com semente incolor e endosperma ceroso, a prole resultou em uma divisão no fenótipo: 9 plantas com semente colorida e endosperma amiláceo; 42 – com semente colorida e endosperma ceroso; 44 – com semente incolor e endosperma amiláceo; 10 – com semente incolor e endosperma ceroso. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos dos indivíduos originais e os genótipos da prole. Explique a formação de quatro grupos fenotípicos.

3) a presença na prole de dois grupos (42 - com endosperma ceroso colorido; 44 - com endosperma ceroso incolor) em proporções aproximadamente iguais - resultado da herança vinculada dos alelos A e b, e a e B entre si. Os outros dois grupos fenotípicos são formados como resultado do cruzamento.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru – Instituição Estadual Federal “Centro Federal de Testes”

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. Documentos atuais no Portal Oficial de Informações do Exame Estadual Unificado http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - o site fornece informações sobre as escolas anuais de toda a Rússia, torneios biológicos e olimpíadas realizadas com base na Escola Infantil Central Kirov.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net organização sem fins lucrativos “Mendeleev Heritage Charitable Foundation” em conjunto com a Universidade Estadual de Moscou. Lomonosov e outras universidades realizam treinamento em biologia para estudantes em toda a Rússia

9. GS Kalinova, AN Myagkova, VZ Reznikova. Exame Estadual Unificado 2015. Biologia. Banco ideal de tarefas para preparação para o Exame Estadual Unificado. - M.,"Centro de Intelecto", 2015.

ANÁLISE DOS RESULTADOS DA CERTIFICAÇÃO FINAL ESTADUAL PARA PROGRAMAS EDUCACIONAIS DE ENSINO MÉDIO GERAL DE HISTÓRIA

O Exame de Estado Unificado em História (História da Rússia) é um exame de escolha para graduados de organizações de ensino geral.

“O Exame Estadual Unificado (doravante denominado Exame Estadual Unificado) é uma forma de avaliação objetiva da qualidade da formação de pessoas que dominaram programas educacionais do ensino médio geral, utilizando tarefas de formato padronizado (materiais de medição de controle). O Exame Estadual Unificado é realizado de acordo com a Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre Educação na Federação Russa”.

Com base neste documento normativo, a Comissão Federal de História e o Instituto Federal de Medidas Pedagógicas elaboraram uma especificação que define a estrutura da prova de história, um codificador que define o conteúdo da prova de história. Esses documentos foram usados ​​​​para compilar materiais de medição de controle para o Exame Estadual Unificado em 2015. Esses documentos podem ser encontrados no site www.fipi.ru na seção Exame Estadual Unificado (subseção Versões de demonstração, codificadores, especificações).

A análise dos resultados do Exame de Estado Unificado de história (história da Rússia) na região de Moscou (doravante - MO) em 2015 permite focar na solução dos problemas que não foram totalmente resolvidos. As estatísticas fornecidas permitirão ao professor identificar lacunas na aprendizagem e desenvolver as competências necessárias para realizar tarefas que causaram dificuldades.

CARACTERÍSTICAS DAS TAREFAS E CONDUTA DO EXAME DO ESTADO UNIFICADO DE HISTÓRIA (HISTÓRIA DA RÚSSIA) EM 2015

Não há acréscimos ou alterações globais na estrutura do exame de história em 2015. No entanto, o Instituto Federal de Medidas Pedagógicas fez as seguintes alterações nos materiais de teste e medição do Exame Estadual Unificado de História em 2015:

A redação da finalidade do Exame Estadual Unificado KIM e a justificativa baseada na Lei Federal mudaram: “O Exame Estadual Unificado (doravante denominado Exame Estadual Unificado) é uma forma de avaliação objetiva da qualidade da formação de pessoas que tenham dominado programas educacionais do ensino médio geral, utilizando tarefas de forma padronizada (materiais de medição de controle). O Exame de Estado Unificado é realizado de acordo com a Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa” (Especificação).

foi acrescentado um esclarecimento sobre o nível básico e de perfil: “Os materiais de medição de controle permitem estabelecer o nível de domínio dos egressos do componente federal da norma estadual de ensino médio (completo) geral em história, nível básico e perfil ”(Especificação).

especificação, parágrafo 2. Documentos que definem o conteúdo do Exame de Estado Unificado KIM, foram acrescentadas as palavras: “Padrão histórico e cultural, que faz parte do Conceito de um novo complexo educacional e metodológico para a história russa”

A estrutura da opção CMM foi alterada: cada opção consiste em duas partes (parte 1 - tarefas com resposta curta, parte 2 - tarefas com resposta detalhada).

as tarefas na versão CMM são apresentadas em modo de numeração contínua sem designações de letras A, B, C.

O formulário de registro da resposta a cada uma das tarefas 1 a 21 foi alterado: no KIM 2015 é necessário anotar o número correspondente ao número da resposta correta.

a periodização dos trechos da obra é alinhada ao Padrão Histórico e Cultural (o terceiro trecho começa em 1914, e não em 1917, como acontecia anteriormente).

A fim de otimizar os testes de conhecimento sobre a história da Rússia no século XX. adicionou uma tarefa sobre a capacidade de pesquisar informações históricas em fontes de vários tipos para os períodos 1914-1941. e 1945-1991 (19). Duas tarefas sobre o conhecimento de fatos, processos e fenômenos básicos dos períodos dos séculos VIII a XVII foram excluídas do trabalho. e XVIII - meados do século XIX. (A 2 e A 7 conforme numeração de 2014). Tarefas semelhantes 1 e 5 (A 1 e A 6 conforme numeração de 2014) foram mantidas no trabalho.

A redação das tarefas 39 e 40 e os critérios de avaliação da tarefa 40 foram esclarecidos.

EM Em 2015, 5.336 pessoas fizeram o Exame de Estado Unificado de História (História da Rússia) no território da região de Moscou, das quais 4.951 foram formadas no ano em curso, 72 a mais que no ano passado. De referir que este ano o exame foi realizado em simultâneo para os diplomados deste ano e dos anos anteriores. A ordem de Rosobrnadzor para 2015 estabelecida

O número mínimo de pontos de teste do Exame de Estado Unificado na história (história da Rússia) foi atualizado, confirmando que o graduado dominou os programas de educação geral básica do ensino médio geral no nível de 32 pontos.

tabela 1

Participantes do Exame Estadual Unificado que não confirmaram o domínio dos programas de educação geral básica do ensino médio geral (completo) em 2015 (etapas iniciais e principais por categoria de participantes) na história

Infelizmente, 542 pessoas, o que representa 10,16% de todos os participantes do exame, não confirmaram o domínio dos programas de ensino geral do ensino médio (completo) geral em 2015 (etapas iniciais e principais por categoria de participantes) na história. Dos formandos deste ano, 463 pessoas não confirmaram a conclusão do curso de história, o que é 9,35%. Em comparação com o ano passado, este número mudou significativamente para melhor (626; 12,43% dos licenciados em 2014). As estatísticas mostram que os graduados de anos anteriores apresentam resultados significativamente piores. Dos 375 participantes, 78 não confirmaram a conclusão dos programas, o que ascendeu a 20,8%, o que é 2 vezes pior do que o dos formandos deste ano. É verdade que se no ano passado 10 formandos marcaram 100 pontos, este ano apenas 6 pessoas pontuaram.

mesa 2

Dados estatísticos sobre a pontuação média dos testes da região de Moscou por categoria de participantes do Exame do Estado Unificado em 2015 (estágio inicial e principal) na história

A pontuação média do teste na região de Moscou para todas as categorias de participantes do Exame Estadual Unificado em 2015 (fases iniciais e principais) foi de 51,19%, e para graduados de organizações de educação geral este ano foi de 51,75%, o que é 1,52% maior que no ano passado .

Responder

Uma ervilha diheterozigota com sementes lisas e gavinhas foi cruzada com uma planta com sementes enrugadas sem gavinhas. Sabe-se que ambos os genes dominantes (sementes lisas e presença de gavinhas) estão localizados no mesmo cromossomo, não ocorrendo cruzamento. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos dos pais, fenótipos e genótipos da prole, a proporção de indivíduos com diferentes genótipos e fenótipos. Que lei se manifesta neste caso?

Responder

A - sementes lisas, a - sementes enrugadas
B - presença de antenas, b - sem antenas

AB

ab

ab

ab

AB

ab

ab

ab

suave
sementes,
bigode

enrugado
sementes,
sem bigode

50%

50%

Se o cruzamento não ocorrer, então o pai diheterozigoto produz apenas dois tipos de gametas (ligação completa).

No milho, o gene recessivo “entrenós encurtados” (b) está localizado no mesmo cromossomo do gene recessivo “panícula incipiente” (v). Ao realizar um cruzamento analítico com uma planta que apresentava entrenós normais e panícula normal, todos os descendentes eram semelhantes a um dos genitores. Quando os híbridos resultantes foram cruzados entre si, a prole resultou em 75% de plantas com entrenós normais e panículas normais, e 25% de plantas com entrenós encurtados e panícula rudimentar. Determine os genótipos dos pais e dos descendentes em dois cruzamentos. Faça um diagrama para resolver o problema. Explique seus resultados. Que lei da hereditariedade se manifesta no segundo caso?

Responder

Se, durante um cruzamento de análise, todos os descendentes fossem iguais, então o organismo analisado era um homozigoto dominante (lei da uniformidade).

bv

bv

BV

BV

BV

bv

BV

bv

BV

BV

BV

bv

BV

bv

bv

bv

normal
normal

normal
normal

normal
normal

encurtado
concebida

No segundo cruzamento aparece a lei da herança ligada, pois o organismo BV/bv produz apenas dois tipos de gametas BV e bv, e os gametas Bv e bV não são formados.

Quando uma ervilha-de-cheiro com flores e gavinhas de cores vivas foi cruzada com uma planta com flores de coloração clara e sem gavinhas (os genes estão ligados), na F1 todas as plantas tinham flores e gavinhas brilhantes. Ao cruzar híbridos F1 entre si, obtiveram-se plantas: com flores e bigodes brilhantes, flores claras e sem bigodes. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos dos pais, descendentes F1 e F2. Que leis de hereditariedade se manifestam nessas cruzes? Explique o aparecimento de dois grupos fenotípicos de indivíduos em F2.

Responder

Na F1, todos os descendentes eram iguais. Consequentemente, dois homozigotos foram cruzados, as características manifestadas em F1 são dominantes.

A - flores brilhantes, a - flores claras
B - bigode, b - sem bigode.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

brilhante
bigode

AB

ab

AB

ab

AB

AB

AB

ab

AB

ab

ab

ab

flores brilhantes
bigode

flores pálidas.
sem bigode

Na primeira travessia apareceu a lei da uniformidade, na segunda - a lei da coesão. Dois (não quatro) grupos fenotípicos surgiram devido à ligação genética.

Quando fêmeas de moscas Drosophila com corpo cinza e asas normais (traços dominantes) foram cruzadas com machos de corpo preto e asas encurtadas (traços recessivos), não foram encontrados apenas indivíduos com corpo cinza, asas normais e corpo preto, asas encurtadas na prole, mas também um pequeno número de indivíduos com corpo cinza, asas encurtadas e corpo preto, asas normais. Determine os genótipos dos pais e dos descendentes se for sabido que os genes dominantes e recessivos dessas características estão ligados aos pares. Faça um diagrama de cruzamento. Explique seus resultados.

Responder

A - corpo cinza, a - corpo preto
B - asas normais, b - asas encurtadas

AB

ab

ab

ab

normal
gametas

recombinante
gametas

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

cinza
normal

preto.
encurtado

cinza
encurtado

preto
normal

O pequeno número de indivíduos com corpo cinza, asas encurtadas e corpo preto, asas normais é explicado pelo fato de terem surgido de ovos nos quais ocorreu recombinação por cruzamento.

Quando plantas de milho com grãos lisos e coloridos foram cruzadas com uma planta que produzia sementes enrugadas e sem cor, na primeira geração todas as plantas produziram grãos lisos e coloridos. Ao analisar o cruzamento de híbridos da F1, houve quatro grupos fenotípicos na prole: 1200 de cor lisa, 1215 de cor enrugada, 309 de cor lisa e 315 de cor enrugada. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos dos pais e dos descendentes em dois cruzamentos. Explique a formação de quatro grupos fenotípicos no segundo cruzamento.

Responder

Como a uniformidade foi obtida na primeira geração (primeira lei de Mendel), portanto, foram cruzados homozigotos, e em F1 foi obtido um diheterozigoto, carregando características dominantes.

A - grãos lisos e - grãos enrugados.
B - grãos coloridos, b - grãos incolores.

Um cruzamento de análise é um cruzamento com um homozigoto recessivo. Como na segunda geração havia um número desigual de grupos fenotípicos, ocorreu a herança vinculada. Os grupos fenotípicos representados em grandes quantidades são obtidos de gametas normais com genes ligados, e os grupos representados em pequenas quantidades são de gametas recombinantes nos quais a ligação foi interrompida devido ao cruzamento na meiose.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

suave
pintado.

AB

ab

ab

ab

gametas normais
com embreagem, muito

gametas recombinantes
com deficiência
embreagem, não o suficiente

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

suave
pintado,
muito (1200)

enrugado
sem pintura,
muito (1215)

suave
sem pintura,
pouco (309)

enrugado
pintado.,
poucos (315)

A formação de quatro grupos fenotípicos ocorreu devido ao cruzamento, o que levou à quebra parcial da ligação.

Ao cruzar um tomateiro alto diheterozigoto com frutos arredondados e uma planta anã (a) com frutos em formato de pêra (b), obteve-se na prole uma divisão fenotípica: 12 plantas altas com frutos arredondados; 39 – alto com frutas em formato de pêra; 40 – anão com frutos arredondados; 14 – anão com frutos em formato de pêra. Elabore um esquema de cruzamento e determine os genótipos da prole. Explique a formação de quatro grupos fenotípicos.

Responder

a – planta anã, A – planta alta
b – frutos em formato de pêra, B – frutos arredondados

Uma planta diheterozigota possui o genótipo AaBb, enquanto uma planta anã com frutos em formato de pêra possui o genótipo aabb. Como o número de descendentes acabou sendo desigual (não 1:1:1:1), ocorre a ligação. Os grupos fenotípicos representados em grande número (39+40) são obtidos de gametas normais com genes ligados, e os grupos representados em pequenas quantidades (12+14) são de gametas recombinantes nos quais a ligação foi interrompida devido ao cruzamento. na meiose. As características da prole normal são “altas em forma de pêra” e “redondas anãs”, portanto, esses genes estão localizados no mesmo cromossomo, o pai diheterozigoto é Ab // aB.

Ab

aB

ab

ab

normal

G recomb.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

alto
peras.
(39)

anão.
arredondado
(40)

alto
arredondado
(12)

anão.
peras.
(14)

Ao cruzar uma planta de milho diheterozigota com sementes de cor lisa e uma planta com sementes enrugadas (a) sem cor (b), obteve-se uma divisão fenotípica na prole: 100 plantas com sementes de cor lisa; 1500 – com os coloridos enrugados; 110 – com enrugado, sem pintura; 1490 – com liso sem pintura. Elabore um esquema de cruzamento e determine os genótipos da prole. Explique a formação de quatro grupos fenotípicos.

Responder

a – sementes enrugadas, A – sementes lisas
b – sementes incolores, B – sementes pintadas

Uma planta diheterozigota possui o genótipo AaBb, uma planta com sementes enrugadas e incolores possui o genótipo aabb. Como o número de descendentes acabou sendo desigual (não 1:1:1:1), ocorre a ligação. Os grupos fenotípicos representados em grande número (1500+1490) são obtidos de gametas normais com genes ligados, e os grupos representados em pequenas quantidades (100+110) são de gametas recombinantes nos quais a ligação foi interrompida devido ao cruzamento. na meiose. As características da prole normal são “cor enrugada” e “lisa e sem cor”, portanto, esses genes estão localizados no mesmo cromossomo, o pai diheterozigoto Ab // aB.

Ab

aB

ab

ab

normal

G recomb.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

suave
sem pintura
(1490)

rugas
pintado
(1500)

suave
pintado
(100)

rugas
sem pintura
(110)

Um dos pais produz quatro tipos de gametas e o outro produz um. A combinação resulta em quatro grupos fenotípicos de descendentes. Existem mais gametas normais do que recombinantes, portanto, há mais descendentes normais (obtidos de gametas normais) do que recombinantes (obtidos de gametas recombinantes).

Quando uma planta de milho com sementes lisas e coloridas foi cruzada com uma planta que produzia sementes enrugadas e sem cor (os genes estavam ligados), a prole acabou com sementes lisas e coloridas. Ao analisar o cruzamento dos híbridos da F1 foram obtidas plantas com sementes lisas coloridas, sementes rugosas incolores, sementes rugosas coloridas e sementes lisas incolores. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos dos pais, descendentes F1 e F2. Que leis de hereditariedade se manifestam nessas cruzes? Explique o aparecimento de quatro grupos fenotípicos de indivíduos em F2.

Chave para o jogo "Obstáculo"

Problemas de cruzamento analítico

Problema nº 29

A coloração vermelha em uma raposa é uma característica dominante, a coloração preto-marrom é recessiva. Foi realizado um cruzamento analítico de duas raposas vermelhas. A primeira deu à luz 7 filhotes de raposa - todos vermelhos, a segunda - 5 filhotes de raposa: 2 vermelhos e 3 preto-marrons. Quais são os genótipos de todos os pais?

Responder: o macho é de cor preto-marrom, as fêmeas são homo e heterozigotas.

Problema nº 30

Nos spaniels, a cor da pelagem preta domina o café, e o cabelo curto domina o cabelo longo. O caçador comprou um cachorro preto de pêlo curto e, para ter certeza de que era de raça pura, fez um cruzamento analítico. Nasceram 4 filhotes: 2 pretos de pêlo curto, 2 cafés de pêlo curto. Qual é o genótipo do cachorro adquirido pelo caçador?

Responder: o cachorro comprado pelo caçador é heterozigoto para o primeiro alelo.

Cruzando problemas

Problema nº 31

Determine a frequência (porcentagem) e os tipos de gametas em um indivíduo diheterozigoto, se for conhecido que os genes A E EM interligados e a distância entre eles é de 20 morganídeos.

Responder: gametas cruzados – Ahh E aB– 10% cada, não crossover – AB E ab– 40% cada.

Problema nº 32

Nos tomates, o crescimento alto domina o crescimento anão, e o formato esférico da fruta domina o formato de pêra. Os genes responsáveis ​​por essas características estão ligados a uma distância de 5,8 morganídeos. Uma planta diheterozigota foi cruzada com uma planta anã com frutos em formato de pêra. Como será a prole?

Responder: 47,1% – altos com frutos esféricos; 47,1% – anãs com frutos em formato de pêra; 2,9% são altos com frutos em formato de pêra, 2,9% são anões com frutos esféricos.

Problema nº 33

Uma fêmea diheterozigota de Drosophila é cruzada com um macho recessivo. Recebido na prole AaBb – 49%, Ааbb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49%. Como os genes estão localizados em um cromossomo?

Responder: os genes são herdados ligados, ou seja, estão no mesmo cromossomo. A embreagem está incompleta, porque existem indivíduos cruzados que carregam simultaneamente as características do pai e da mãe: 1% + 1% = 2%, o que significa que a distância entre os genes é de 2 morganídeos.

Problema nº 34

Foram cruzadas duas linhagens de camundongos: em uma delas, animais com pelos cacheados de comprimento normal, e na outra, com pelos longos e lisos. Os híbridos de primeira geração tinham cabelos lisos de comprimento normal. No cruzamento analítico dos híbridos de primeira geração foram obtidos: 11 camundongos com cabelos lisos normais, 89 com cabelos crespos normais, 12 com cabelos crespos longos, 88 com cabelos lisos longos. Localize genes nos cromossomos.

Responder: Ab E aB; a distância entre os genes é de 11,5 Morganidae.

Problema nº 35 (para construir mapas cromossômicos)

Experimentos estabeleceram que a porcentagem de cruzamento entre genes é igual a:

Determine a posição dos genes no cromossomo.

Esclarecimentos necessários: Primeiro desenhe uma linha para representar o cromossomo. Os genes com a frequência de recombinação mais baixa são colocados no meio e, em seguida, a localização de todos os genes interconectados é determinada em ordem crescente de frequências de recombinação.

Responder:

1 – A entre B e C;
2 – C H N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, a posição exata do gene não pode ser determinada – não há informação suficiente.

Ao cruzar um tomateiro alto diheterozigoto com frutos arredondados e uma planta anã (a) com frutos em formato de pêra (b), obteve-se na prole uma divisão fenotípica: 12 plantas altas com frutos arredondados; 39 - alto com frutas em formato de pêra; 40 - anão com frutos arredondados; 14 - anão com frutos em formato de pêra. Elabore um esquema de cruzamento e determine os genótipos da prole. Explique a formação de quatro grupos fenotípicos.

Responder

a – planta anã, A – planta alta
b – frutos em formato de pêra, B – frutos arredondados

Uma planta diheterozigota possui o genótipo AaBb, enquanto uma planta anã com frutos em formato de pêra possui o genótipo aabb. Como o número de descendentes acabou sendo desigual (não 1:1:1:1), ocorre a ligação. Os grupos fenotípicos representados em grande número (39+40) são obtidos de gametas normais com genes ligados, e os grupos representados em pequenas quantidades (12+14) são de gametas recombinantes nos quais a ligação foi interrompida devido ao cruzamento. na meiose. As características da prole normal são “altas em forma de pêra” e “redondas anãs”, portanto, esses genes estão localizados no mesmo cromossomo, o pai diheterozigoto é Ab // aB.

Ao cruzar uma planta de milho diheterozigota com sementes de cor lisa e uma planta com sementes enrugadas (a) sem cor (b), obteve-se uma divisão fenotípica na prole: 100 plantas com sementes de cor lisa; 1500 - com cores enrugadas; 110 - com enrugado sem pintura; 1490 - com liso sem pintura. Elabore um esquema de cruzamento e determine os genótipos da prole. Explique a formação de quatro grupos fenotípicos.

Responder

a – sementes enrugadas, A – sementes lisas
b – sementes incolores, B – sementes pintadas

Uma planta diheterozigota possui o genótipo AaBb, uma planta com sementes enrugadas e incolores possui o genótipo aabb. Como o número de descendentes acabou sendo desigual (não 1:1:1:1), ocorre a ligação. Os grupos fenotípicos representados em grande número (1500+1490) são obtidos de gametas normais com genes ligados, e os grupos representados em pequenas quantidades (100+110) são de gametas recombinantes nos quais a ligação foi interrompida devido ao cruzamento. meiose. As características da prole normal são “cor enrugada” e “lisa e sem cor”, portanto, esses genes estão localizados no mesmo cromossomo, o pai diheterozigoto Ab // aB.

Um dos pais produz quatro tipos de gametas e o outro produz um. A combinação resulta em quatro grupos fenotípicos de descendentes. Existem mais gametas normais do que recombinantes, portanto, há mais descendentes normais (obtidos de gametas normais) do que recombinantes (obtidos de gametas recombinantes).

Quando uma planta de milho com sementes lisas e coloridas foi cruzada com uma planta que produzia sementes enrugadas e sem cor (os genes estavam ligados), a prole acabou com sementes lisas e coloridas. Ao analisar o cruzamento dos híbridos da F1 foram obtidas plantas com sementes lisas coloridas, sementes rugosas incolores, sementes rugosas coloridas e sementes lisas incolores. Faça um diagrama para resolver o problema. Determine os genótipos dos pais, descendentes F1 e F2. Que leis de hereditariedade se manifestam nessas cruzes? Explique o aparecimento de quatro grupos fenotípicos de indivíduos em F2.

Responder

Na primeira geração, todos os descendentes acabaram sendo iguais (primeira lei de Mendel) - portanto, os homozigotos foram cruzados, os descendentes são heterozigotos e as características que aparecem nele dominam.

A – sementes lisas e – sementes enrugadas.
B – sementes coloridas, b – sementes sem pintura.

Quando os gametas são formados na prole F1, ocorre a recombinação devido ao cruzamento, obtêm-se 4 tipos de gametas, por isso, obtêm-se 4 grupos fenotípicos em F2.

No primeiro cruzamento funcionou a primeira lei de Mendel (a lei da uniformidade). No segundo cruzamento apareceu a herança vinculada.

No tomate, o tipo de inflorescência e o formato do fruto são determinados por genes ligados, cuja distância é de 24 morganídeos. A forma normal do fruto domina a oblonga, e a inflorescência simples domina a complexa. Uma planta diheterozigota, que herdou genes dominantes de pais diferentes, foi cruzada com uma planta dihomozigota recessiva. Que tipo de descendência você teve e em que proporção?

Responder

A - formato normal do feto, a - formato oblongo do feto
E - inflorescência simples, e - inflorescência complexa
Uma planta diheterozigótica que herdou genes dominantes de pais diferentes - Ae//aE. Dihomozigoto para o ae // ae recessivo.
Uma distância de 24 morganídeos significa que haverá 24% de gametas recombinantes (12% cada), portanto, os gametas normais serão 100-24 = 76% (38% cada).

Um camundongo híbrido, obtido pelo cruzamento de uma linhagem pura de camundongos com pelagem ondulada (a) de comprimento normal (B) com uma linhagem pura de pelagem longa e reta, foi cruzado com um macho de pelagem longa e encaracolada. Na prole, 40% dos camundongos tinham cabelos lisos e longos, 40% tinham cabelos crespos de comprimento normal, 10% tinham cabelos lisos e normais e 10% tinham cabelos longos e crespos. Determine os genótipos de todos os indivíduos. Faça esquemas de cruzamento. Que lei se manifesta nesta travessia?

Responder

O número desigual de classes fenotípicas indica herança ligada: os genes para cabelos lisos e longos estão ligados a uma distância de 20 morganídeos. Aparece a lei da herança vinculada.

A – lã reta e – lã frisada.
B – lã de comprimento normal, b – cabelo comprido.

O gene do daltonismo e o gene da cegueira noturna são herdados através do cromossomo X e estão localizados a 34 morganídeos um do outro. Ambas as características são recessivas. Determine a probabilidade de ter filhos simultaneamente com duas anomalias em uma família onde a esposa tem visão normal, mas sua mãe sofria de cegueira noturna e seu pai é daltônico. O marido é normal em relação aos dois signos.

Responder

A-normal, daltonismo
E-norma, cegueira noturna
Esposa X Ae X aE, marido X AE Y
Gametas recombinantes 34% (17% cada), portanto, gametas normais 66% (33% cada)