Bases psicológicas para a formação de competências e habilidades.

O produto de nossa atividade cognitiva é o conhecimento. Eles representam a essência refletida pela consciência humana, e são lembrados na forma de julgamentos, teorias ou conceitos específicos.

O que é conhecimento?

O conhecimento determina nossas habilidades e habilidades, eles são a base das qualidades morais de uma pessoa, formam sua visão de mundo e visões do mundo. O processo de formação e assimilação de conhecimentos, habilidades, habilidades é fundamental nos trabalhos de muitos cientistas e psicólogos, porém, o conceito de “conhecimento” é definido de diferentes maneiras. Para alguns é um produto do conhecimento, para outros é um reflexo e ordenamento da realidade ou uma forma de reproduzir conscientemente um objeto percebido.

Os representantes do mundo animal também têm conhecimento elementar, os ajudam em sua vida e na implementação de atos instintivos.

A assimilação do conhecimento depende em grande parte do caminho escolhido, a completude do desenvolvimento mental do aluno depende disso. O conhecimento por si só não pode proporcionar um alto nível de desenvolvimento intelectual, mas sem eles esse processo se torna impensável. A formação de visões morais, traços de caráter volitivo, crenças e interesses ocorre sob a influência do conhecimento, sendo, portanto, um elemento importante e necessário no processo de desenvolvimento das habilidades humanas.

Quais são os tipos de conhecimento?

• O tipo de conhecimento mundano é baseado na sabedoria mundana, no bom senso. Esta é a base do comportamento humano na vida cotidiana, é formada como resultado do contato de uma pessoa com a realidade circundante e os aspectos externos do ser.
• O artístico é uma forma específica de assimilação da realidade através da percepção estética.
• O conhecimento científico é uma fonte sistemática de informação baseada em formas teóricas ou experimentais de reflexão do mundo. O conhecimento científico pode contradizer o mundano por causa das limitações e unilateralidade deste último. Ao lado do conhecimento científico, existem também os pré-científicos que os precederam.

Assimilação do conhecimento e seus níveis

A assimilação do conhecimento é baseada na atividade mental ativa dos formandos. Todo o processo é controlado pelo professor e consiste em várias etapas de assimilação.

1. No primeiro estágio - compreensão, o objeto é percebido, ou seja, é distinguido do ambiente geral e suas qualidades distintivas são determinadas. O aluno não tem experiência neste tipo de atividade. E sua compreensão informa sobre sua capacidade de aprender e perceber novas informações.
2. A segunda etapa - reconhecimento, está associada à compreensão dos dados recebidos, ao discernimento de suas conexões com outros sujeitos. O processo é acompanhado pela execução de cada operação, usando dicas, uma descrição da ação ou dicas.
3. O terceiro nível - reprodução, é caracterizado pela reprodução independente ativa da informação compreendida e considerada anteriormente, é usada ativamente em situações típicas.
4. O próximo nível do processo de domínio do conhecimento, a formação de habilidades e habilidades é a aplicação. Nesta fase, o aluno inclui o conhecimento percebido na estrutura da experiência anterior, é capaz de aplicar o conjunto de competências adquiridas em situações atípicas.
5. O quinto nível final de assimilação é criativo. Nesta fase, o campo de atuação do aluno torna-se conhecido e compreensível. Surgem situações imprevistas em que ele é capaz de criar novas regras ou algoritmos para resolver as dificuldades que surgiram. As ações do aluno são consideradas produtivas e criativas.

A classificação dos níveis de formação do conhecimento permite avaliar qualitativamente a assimilação do material pelo aluno.

O desenvolvimento do aluno ocorre desde o primeiro nível. É claro que, se o nível de conhecimento do aluno é caracterizado pelo estágio inicial, seu papel e valor são pequenos, no entanto, se o aluno aplica as informações recebidas em situações desconhecidas, podemos falar em um passo significativo em direção ao desenvolvimento mental. desenvolvimento.

Assim, a assimilação e a formação de habilidades são realizadas compreendendo e repetindo informações, compreendendo-as e aplicando-as em condições familiares ou novas ou esferas da vida.

O que são competências e habilidades, em que etapas consiste o processo de sua formação?

Ainda há debates acalorados entre os cientistas sobre o que há de mais elevado no esquema hierárquico da formação de novos conhecimentos, habilidades e habilidades que caracterizam o desenvolvimento mental. Alguns enfatizam a importância das habilidades, outros nos convencem do valor das habilidades.

Uma habilidade é o nível mais alto de formação de uma ação; ela é executada automaticamente, sem a consciência dos estágios intermediários.

A capacidade se expressa na capacidade de agir conscientemente, que não atingiu o mais alto grau de formação. Quando um aluno aprende a realizar qualquer ação intencional, no estágio inicial, ele realiza conscientemente todos os passos intermediários, enquanto cada estágio é fixado em sua mente. Todo o processo é desdobrado e realizado, portanto, as habilidades são formadas primeiro. À medida que você trabalha em si mesmo e treina sistematicamente, essa habilidade melhora, o tempo para concluir o processo é reduzido, algumas etapas intermediárias são executadas automaticamente, inconscientemente. Nesta fase, podemos falar sobre a formação de habilidades na realização de uma ação.

Como você pode ver pelo que foi dito, uma habilidade eventualmente se torna uma habilidade, mas em alguns casos, quando uma ação é extremamente difícil, ela pode nunca se transformar nela. Uma criança em idade escolar, na fase inicial de sua aprendizagem da leitura, tem dificuldade em combinar letras em palavras. Este processo de assimilação leva muito tempo e consome muita energia. Ao ler um livro, muitos de nós controlamos apenas seu conteúdo semântico, lemos letras e palavras automaticamente. Como resultado de longos treinamentos e exercícios, a capacidade de ler foi elevada ao nível de uma habilidade.

A formação de competências e habilidades é um processo longo e demorado. Como regra, isso levará mais de um ano, e o aprimoramento de habilidades e habilidades ocorre ao longo da vida.

A determinação do nível de domínio das ações pelos alunos ocorre devido à seguinte classificação:

• Nível zero - o aluno não possui essa ação de forma alguma, falta de habilidade;
• O primeiro nível - ele está familiarizado com a natureza da ação, requer ajuda suficiente do professor para completá-la;
• O segundo nível - o aluno realiza uma ação de forma independente de acordo com um modelo ou modelo, imita as ações de colegas ou de um professor;
• O terceiro nível - ele executa a ação de forma independente, cada etapa é realizada;
• O quarto nível - o aluno executa a ação automaticamente, a formação de habilidades foi bem-sucedida.

Condições para a formação e aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades

Uma das etapas da assimilação é a aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades. A natureza e especificidade da disciplina determinam o tipo de organização pedagógica deste processo. Pode ser implementado com a ajuda de trabalhos de laboratório, exercícios práticos, resolução de problemas educacionais e de pesquisa. O valor da aplicação de habilidades e habilidades é grande. A motivação do aluno é potencializada, o conhecimento torna-se sólido e significativo. Dependendo da singularidade do objeto em estudo, vários métodos de sua aplicação são utilizados. Disciplinas como geografia, química, física envolvem a formação de habilidades usando observação, medição, resolução de problemas e registro de todos os dados obtidos em formulários especiais.

Desenvolvimento de habilidades em aulas de trabalho

A implementação de competências no estudo de assuntos humanitários ocorre através da aplicação de regras ortográficas, explicações, reconhecimento de uma situação específica onde esta aplicação é adequada.

As condições para a formação de conhecimentos, competências e habilidades são a generalização, a concretização e a garantia da sequência das operações. O estudo dessas tarefas permite evitar o formalismo do conhecimento, pois a base para a resolução de problemas não é apenas a memória, mas também a análise.

O processo de formação de novos conhecimentos está inextricavelmente ligado às seguintes condições:

• Grupo 1 - condições para motivar as ações dos alunos;
• Grupo 2 - condições para assegurar a correta execução das ações;
• Grupo 3 - condições para malhar, nutrindo as propriedades desejadas;
• Grupo 4 - condições para a transformação e desenvolvimento faseado da ação.

Habilidades e habilidades educacionais gerais são aquelas habilidades e habilidades que são formadas no processo de ensino de muitas disciplinas, e não apenas uma específica. Essa questão deve receber muita atenção, mas muitos professores subestimam a importância dessa tarefa. Eles acreditam que no processo de aprendizagem, os alunos adquirem todas as habilidades necessárias por conta própria. Isso não é verdade. O tratamento e transformação da informação recebida pelo aluno pode ser realizado de uma forma ou de outra, recorrendo a vários métodos e métodos. Muitas vezes a forma como a criança trabalha difere do padrão do professor. O controle desse processo pelo professor nem sempre é realizado, pois geralmente ele fixa apenas o resultado final (se o problema é resolvido ou não, se a resposta é significativa ou pouco informativa, se a análise é profunda ou superficial, se as condições são atendidos ou não).

A criança desenvolve espontaneamente algumas habilidades e técnicas que se revelam irracionais ou errôneas. O desenvolvimento posterior da criança torna-se impensável, o processo educacional é significativamente prejudicado e é difícil compreender novos conhecimentos e automatizá-los.

Métodos

Os métodos corretos de formação de conhecimento, habilidades e habilidades não devem ser de pouca importância no processo de aprendizagem. Dois pontos principais podem ser observados. Esta é a definição de metas e organização de atividades.

Nos casos em que o professor descobre que o aluno não possui uma habilidade específica, é importante perceber se a meta foi traçada para o aluno, se ele percebeu. Apenas alunos selecionados com um alto nível de desenvolvimento intelectual podem determinar e perceber de forma independente o valor do processo educacional. Falta de propósito - é considerado o inconveniente mais comum da organização do trabalho educacional. Em um primeiro momento, o professor pode indicar um ou outro objetivo que o aluno deve buscar ao resolver o problema. Com o tempo, cada aluno desenvolve o hábito de estabelecer metas e motivos para si mesmo.

A motivação de cada aluno é individual, portanto, o professor deve focar em uma ampla gama de motivos. Eles podem ser sociais, visando alcançar o sucesso, evitar punições e outros.

A organização das atividades consiste em compilar uma lista dos principais processos relacionados aos conhecimentos, competências e habilidades. Esta lista deve incluir as questões mais importantes, sem as quais é impossível avançar mais. Em seguida, você precisa desenvolver um algoritmo para resolver o problema ou uma amostra, usando o qual o aluno pode, de forma independente ou sob a orientação de um professor, desenvolver seu próprio sistema de regras. Comparando a tarefa com a amostra recebida, ele aprende a superar as dificuldades e dificuldades encontradas no caminho educacional. O aprofundamento e consolidação do conhecimento ocorre no caso da generalização, análise e comparação dos trabalhos realizados pelos alunos da turma.

O processo de aprendizagem está relacionado com a capacidade dos alunos de distinguir entre o principal e o secundário. Para isso, são oferecidas várias tarefas nas quais é necessário destacar a parte mais significativa do texto ou palavras de importância secundária.

Ao treinar necessário para desenvolver uma habilidade, é importante garantir sua versatilidade e intensidade normal. O processamento excessivo de uma habilidade pode impedir sua aplicação e inclusão adequadas em um sistema de aprendizagem coerente. Não é incomum para um aluno que domina perfeitamente uma certa regra cometer erros no ditado.

Uma abordagem integrada e um trabalho pedagógico são as condições que garantem a educação plena da geração mais jovem.

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O resultado da aprendizagem, antes de tudo, é a formação de vários tipos de atividade cognitiva ou seus elementos individuais: conceitos, ideias, várias ações mentais.

No ensino, a presença ou ausência de atenção desempenha um grande papel. “A atenção é a única porta de nossa alma pela qual passa tudo o que está na consciência; portanto, nem uma única palavra do professor pode passar por esta porta, caso contrário não entrará na alma da criança. Ensiná-lo a manter essas portas abertas é uma questão de primeira importância, no sucesso do qual se baseia o sucesso de todo aprendizado ”, escreveu o grande professor russo K.D. Ushinsky. (9) Um aluno só pode aprender com sucesso se tiver atenção. Ouvindo atentamente as explicações do professor na aula, ele percebe, compreende e lembra melhor seu conteúdo; Exatidão, exatidão e desempenho livre de erros do trabalho escrito só são possíveis com atenção concentrada. A assimilação pelos alunos dos programas atuais só é possível com um alto nível de desenvolvimento de sua atenção.

A principal tarefa é manter constantemente a atividade mental das crianças, o que requer atenção. Na assimilação do material educativo, o papel da reflexão sensual e visual é grande. É importante desenvolver a percepção intencional, para transformar a percepção em um processo de observação. O sucesso da percepção depende do trabalho ativo de vários analisadores: auditivo, visual, motor, etc. E isso, por sua vez, é alcançado, principalmente nas séries iniciais, pela observância do princípio didático da visibilidade. Psicologicamente, é muito importante organizar corretamente o processo de percepção da visibilidade: sujeito, pictórico, verbal e signo-simbólico.

A organização correta da percepção do material garante em grande parte sua compreensão, compreensão e evita possíveis memorizações posteriores. É necessário ensinar aos alunos a capacidade de destacar as principais e essenciais disposições do material educacional. O próprio professor precisa pensar em como garantir o processo de compreensão do material. A compreensão em muitos casos é facilitada pela criação de imagens vívidas corretas. Não é por acaso que, para entender melhor, criamos mentalmente uma imagem e, às vezes, a expressamos em um diagrama, desenho ou desenho. A falta de imagens ou a imagem errada pode interferir no entendimento. Por exemplo, é difícil para um aluno entender a situação histórica, a época, se ele não tiver imagens imaginárias ou elas estiverem incorretas.

A memorização depende da natureza da atividade. Experimentos P.I. Zinchenko, A. A. Smirnov mostram que a maior eficiência de memorização será no caso de ocorrer em atividade vigorosa. Se o próprio aluno criar tarefas, trabalhar com o texto, a memorização será mais eficaz. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que os próprios alunos têm dificuldade em descobrir essas técnicas por conta própria. A tarefa do professor é equipá-los com técnicas de memorização racional.

As habilidades são uma combinação de conhecimentos e habilidades que garantem o desempenho bem-sucedido de uma atividade. A gama de habilidades que o aluno deve dominar é muito grande. Uma das tarefas mais importantes da educação escolar é ensinar aos alunos os métodos da atividade mental e realizar operações mentais de forma independente, tais como: análise, síntese, comparação, abstração, classificação e sistematização. Com a ajuda deles, obter produtos da atividade mental - conceitos, julgamentos, conclusões. O domínio das técnicas da atividade mental proporciona automatismo parcial para a implementação de ações específicas nas atividades educativas.

Assimilação, como I.A. Winter (2007), este é um conceito complexo e é interpretado a partir de diferentes posições:

1. A assimilação é um mecanismo, uma forma de formar a experiência individual humana por meio da apropriação da experiência sociocultural como corpo de conhecimento, métodos generalizados de ação (habilidades, habilidades), normas morais, regras éticas de comportamento. Tal assimilação é realizada ao longo da vida no processo de socialização, tanto espontaneamente quanto em condições especialmente organizadas - no treinamento e na educação.

2. A assimilação é uma atividade intelectual complexa de uma pessoa, incluindo todos os processos cognitivos que garantem a recepção, processamento semântico, preservação e reprodução do material.

3. A assimilação é o resultado das atividades de aprendizagem. V.V. Davydov escreveu que a assimilação do conhecimento científico e as habilidades correspondentes é o principal objetivo e o principal resultado da atividade educacional.

S.L. Rubinstein, como condição para a assimilação do conhecimento, destacou os seguintes "lados" inter-relacionados do processo de aprendizagem de mão dupla (atividades do professor e do aluno), que também atuam como etapas do processo de aprendizagem:

1. Percepção do material educativo - a familiarização com o material educativo inclui uma atitude consciente ativa do indivíduo em relação ao percebido, ou seja, não apenas percepção - percepção, mas também apercepção indicadora da percepção do material é sua compreensão (compreensão);

2. Compreensão - entrando no primeiro estágio, a compreensão determina a consolidação (terceiro estágio). A compreensão visa uma divulgação mais profunda do conteúdo semântico do conhecimento; inclui todos os processos de pensamento: comparação - comparação e distinção, análise e síntese, abstração, generalização e concretização, a transição do concreto, do individual para o abstrato, do geral e do abstrato, do geral para o visual, o individual;

3. Consolidação - a força de assimilação do material depende tanto do estágio de conhecimento inicial quanto de trabalhos posteriores de memorização, nos quais um papel significativo é atribuído não apenas à repetição, mas também à reprodução livre do material. A necessidade de reprodução independente ativa a compreensão do material, pois no processo de sua apresentação, verificação e autocontrole, são identificados locais que requerem esclarecimentos adicionais: “Esclarecer, formular um pensamento, uma pessoa o forma; ao mesmo tempo, captura-o com mais firmeza” (S.L. Rubinshtein, 1940);

4. Maestria - a capacidade de operar o conhecimento em diversas condições, aplicando-o na prática no processo de desenvolvimento de competências.

N. V. Bordovskaya e A. A. Rean consideram a aprendizagem como uma forma de organizar o processo educacional, que é baseado em um sistema - ensino e aprendizagem. Ensinar é a atividade de um professor, abrangendo:

§ Transferência de informações;

§ Organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos;

§ Prestar assistência em caso de dificuldade no processo de aprendizagem;

§ Estimulação do interesse, independência e criatividade dos alunos;

§ Avaliação do aproveitamento escolar dos alunos.

O objetivo do ensino é organizar o ensino efetivo de cada aluno no processo de transferência de informações, acompanhamento e avaliação de sua assimilação. A eficácia do ensino envolve também a interação do professor com os alunos e a organização de um trabalho conjunto e independente.

O segundo componente do processo de aprendizagem é o ensino - a atividade do aluno, que envolve:

§ Desenvolvimento, consolidação e aplicação de conhecimentos, competências e habilidades;

§ Auto-estimulação para pesquisar, resolver problemas educacionais, auto-avaliação de realizações educacionais;

§ Consciência do significado pessoal e social dos valores culturais e da experiência humana, processos e fenômenos da realidade circundante.

O objetivo do ensino é o conhecimento, coleta e processamento de informações sobre o mundo ao redor. Os resultados da aprendizagem são expressos em conhecimentos, habilidades, atitudes e desenvolvimento geral do aluno.

§ Dominar os sistemas de conhecimento e operá-los;

§ Dominar sistemas de ações generalizadas e mais específicas, métodos (métodos) de trabalho educativo, formas de transferi-los e encontrá-los - competências e habilidades;

§ Desenvolvimento de motivos de aprendizagem, formação de motivação e esclarecimento de significados;

§ Dominar formas de gerir as suas atividades educativas e os seus processos mentais.

Na estrutura do processo educacional, N.V. Basova (2000) identifica os seguintes links:

1. Obtenção de informações - 40% do tempo de estudo. Ao mesmo tempo, destacam-se a definição de uma tarefa educativa para os alunos e a apresentação de novos conhecimentos ou trabalho independente dos alunos para os adquirir;

2. Domínio da informação - 40% do tempo de estudo, o que pressupõe a consolidação e aplicação de conhecimentos, competências na prática;

3. Controle da informação - 5-10% do tempo de estudo;

4. Correção do processo de desajuste com a informação - 10-15% do tempo de estudo.

A implementação do conteúdo do treinamento é realizada em várias formas organizacionais.

As formas de organização da educação são tipos de sessões de treinamento que diferem entre si quanto aos objetivos didáticos, composição dos alunos, local, duração, conteúdo do professor e dos alunos. Nas formas organizativas de formação, implementa-se um sistema de interacção entre o ensino e a gestão das actividades educativas, realizado de acordo com uma determinada ordem e regime pré-estabelecidos.

Existem três grupos de formas organizacionais na estrutura do processo de aprendizagem:

§ voltado principalmente para a formação teórica dos alunos;

§ voltado principalmente para a formação prática dos alunos;

§ formas de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos.

As formas organizativas da formação na formação profissional são: uma palestra, um seminário, uma aula laboratorial, uma aula prática, um trabalho de conclusão de curso, um estágio, um trabalho final de qualificação.

No quadro de várias formas organizativas de formação, o professor proporciona uma actividade cognitiva activa dos alunos, recorrendo ao trabalho frontal, de grupo e individual.

O trabalho frontal envolve a atividade conjunta de todo o grupo: o professor apresenta o material didático para todo o grupo, define as mesmas tarefas - os alunos resolvem um problema, dominam um tópico comum. A forma frontal de organização das atividades educativas garante o avanço geral dos alunos para um determinado nível de educação profissional com insuficiente consideração das habilidades individuais e do nível de preparação e desenvolvimento de cada aluno.

No trabalho em grupo, o grupo de estudo é dividido em vários subgrupos que realizam tarefas iguais ou diferentes. O número de alunos em um grupo depende do assunto e da tarefa (de 2 a 10 pessoas, mas mais frequentemente o tamanho do grupo é de 3 a 5 alunos). O trabalho em grupo pode ser utilizado para diversos fins: resolução de problemas e exercícios, realização de trabalhos práticos e de laboratório, aprendizagem de novos materiais.

No trabalho individual, cada aluno recebe uma tarefa que realiza independentemente dos demais. Portanto, a forma individual de organização da atividade cognitiva implica um alto nível de atividade e independência dos alunos. A forma individual de organização das atividades educativas é adequada para esse tipo de trabalho, em que as características e capacidades individuais dos alunos podem ser manifestadas de forma mais clara. Também é utilizado na aprendizagem programada, bem como para aprofundar o conhecimento e eliminar lacunas no estudo da matéria entre os alunos. O trabalho individual é importante para a formação da necessidade de auto-educação dos alunos e o desenvolvimento de habilidades apropriadas para o trabalho independente.

Introdução……………………………………………………………………………….3

1. Fases da educação e características dos alunos no processo de aprendizagem………5

2. Padrões psicológicos de formação de competências e habilidades……….9

2.1. A teoria da formação gradual e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades …………………………………………………………………………….10

3. Fundamentos metodológicos e teóricos gerais da concepção pedagógica do processo de aprendizagem………………………………………………………………………16

Conclusão………………………………………………………………………20

Lista de fontes utilizadas…………………………………………………22

Introdução

O sucesso de uma determinada atividade depende da habilidade. Como uma educação sistêmica, a habilidade contém conhecimento, técnicas, habilidades e outros componentes da experiência individual (sensorial, prática, intelectual, emocional, reflexiva) do sujeito. Baseia-se no conhecimento e nas habilidades de uma pessoa, bem como em sua vontade de realizar com sucesso uma determinada atividade.

Habilidade - a capacidade de usar o conhecimento existente, conceitos, operar com eles para identificar as propriedades essenciais de objetos e fenômenos, resolver com sucesso problemas teóricos e práticos

O aluno deve possuir uma variedade de habilidades específicas e generalizadas.

O conhecimento torna-se a base da habilidade se for adequado à realidade (corresponde às propriedades objetivas dos objetos e fenômenos), as propriedades dos objetos e fenômenos são essenciais para os objetivos, transformando-se em ação, e as ações garantem o uso dessas propriedades para atingir o objetivo. meta.

A habilidade é formada facilmente com uma compreensão profunda pelas crianças da essência dos conceitos, propriedades, padrões de relacionamentos. A decisão pode dificultar o mascaramento de conexões significativas com muitos dados ou informações secundárias, a atitude do aluno em usar um determinado método de resolução do problema. A seleção de características essenciais para as tarefas depende da capacidade do aluno de compreender a situação como um todo, e não seus elementos individuais. A experiência anterior do aluno desempenha um papel importante aqui.

As habilidades são ensinadas definindo tarefas para os alunos que exigem o uso do conhecimento adquirido. As crianças se envolvem em atividades de busca de várias maneiras: por exemplo, por tentativa e erro, propositalmente, criativamente usando métodos heurísticos. Em uma abordagem diferente, os alunos aprendem as características que distinguem um tipo de problema de outros. No processo de resolução, eles determinam o tipo de problema e aprendem as operações apropriadas projetadas para resolvê-los. Muitas vezes, os alunos são especialmente treinados na atividade mental necessária para o uso do conhecimento. Na prática, os professores utilizam diversas formas de desenvolver habilidades, muitas vezes isso acontece de forma espontânea.

1. Etapas da educação e características dos alunos no processo de aprendizagem

Cada aluno tem características pessoais e de atividade individuais. Ao mesmo tempo, todos os alunos de um determinado nível educacional são caracterizados por características iniciais comuns e típicas para eles.

1. A escola primária é o início da existência social de uma pessoa como sujeito da atividade educativa. A prontidão para a escolarização significa a formação de atitudes em relação à escola, à aprendizagem e ao conhecimento. A expectativa do novo, o interesse por ele fundamentam a motivação educacional do aluno mais jovem.

Na escola primária, os alunos da escola primária constituem os principais elementos da atividade principal durante este período, o necessário