Padrão profissional para professor de educação complementar. Exd - professor de educação complementar (incluindo sênior) Padrões de trabalho para um professor de educação complementar

O padrão profissional de um professor de educação complementar é uma questão urgente. É por isso que tudo relacionado à sua introdução é atualmente tema de discussão entre especialistas e especialistas.

Recursos de implementação de documentos

Este padrão profissional contém informações detalhadas sobre todos os requisitos para funcionários na área de educação complementar. Neste momento, a introdução desta norma foi adiada, uma vez que a comunidade docente tem percebido as suas disposições de forma diferente. Foi decidido refinar preliminarmente este documento e corrigir inúmeras imprecisões nele.

Características da categoria “educação complementar”

O padrão profissional para professor de formação complementar foi desenvolvido para aquela categoria de pessoas que utilizam experiência, conhecimentos e competências em diversas áreas em suas atividades profissionais: psicologia, áreas especializadas e pedagogia.

O perfil de seu trabalho é a atividade artística, a coreografia e a criatividade técnica.

Muitos trabalhadores desta área não possuem diplomas em educação pedagógica ou psicológica. É por isso que surgiram sérios problemas no processo de desenvolvimento de requisitos para a educação complementar de professores, porque é necessário levar em conta todas as nuances e especificidades do sistema de educação complementar que se desenvolveu ao longo de um determinado período de tempo.

Requisitos educacionais

A norma profissional para professores de educação complementar contém uma secção que estabelece que os trabalhadores da educação complementar devem ter formação pedagógica superior (sob a forma de licenciatura) e qualificação profissional complementar na área do trabalho metodológico na educação complementar de adultos e crianças.

Após um estudo cuidadoso deste requisito, verifica-se que um professor do sistema de ensino complementar é obrigado a ter dois diplomas. Se obter uma educação é uma tarefa real, então a continuação de uma segunda educação (paga) não está disponível para todos os funcionários do sistema de ensino complementar.

A norma para professores de formação complementar contém também uma cláusula segundo a qual os especialistas devem cursar um programa profissional correspondente ao seu perfil de atuação pelo menos uma vez a cada três anos.

Para cumprir esta exigência, devem ser criados no país centros especiais de formação avançada, que permitam aos professores de formação complementar melhorar as suas qualificações de forma contínua.

No momento, esta questão permanece em aberto: é impossível cumprir os requisitos para a formação avançada.

A importância da educação adicional

A atuação do professor de educação complementar é importante para a formação da cidadania e do patriotismo nas gerações mais jovens. A Ministra da Educação da Federação Russa, Olga Vasilyeva, enfatizou repetidamente a importância da introdução de seções e clubes gratuitos de criatividade científica e técnica, xadrez, música e artes teatrais nas instituições educacionais.

É a educação adicional que agora se tornou uma das áreas prioritárias de atividade do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa.

Principais problemas de implementação

O padrão profissional para um professor de educação complementar ainda é considerado apenas na comunidade pedagógica e não foi introduzido na prática real. Entre as principais razões desta “desaceleração”, os especialistas destacam problemas organizacionais, de gestão e pedagógicos.

A disponibilidade de programas completos de educação geral de educação adicional para crianças em idade escolar e adultos é destacada como problemas organizacionais e de gestão. Além disso, atualmente no sistema de educação extracurricular não existe um número suficiente de materiais didáticos adaptados às características individuais da idade dos alunos.

Para colocar em prática um padrão profissional, é necessário primeiro fornecer aos professores apoio metodológico no desenvolvimento de programas educacionais individuais.

Além disso, é importante organizar o trabalho de especialistas que irão analisar a eficácia do trabalho dos professores de educação complementar em programas especiais, para criar um material completo e uma base técnica para a implementação das tarefas especificadas nas recomendações metodológicas para cada perfil educacional.

Transferência de competências profissionais

A experiência positiva de um professor de formação complementar deve ser divulgada para que os jovens especialistas tenham uma oportunidade real de se familiarizarem com os melhores métodos, o que envolve determinados custos materiais.

Apesar de muitos professores terem reagido positivamente à ideia de organizar numerosos estúdios, clubes e associações criativas com base nas escolas secundárias, nas quais as crianças pudessem estudar gratuitamente, na prática, o processo de criação está associado a sérios problemas materiais.

Problemas de pessoal

Tendo em conta os requisitos para professores de formação complementar especificados na norma profissional, apenas os professores de disciplinas podem trabalhar em clubes de formação complementar. Para “sobreviver”, atualmente os professores das escolas são obrigados a assumir uma carga letiva de 30 horas, por isso não têm força física nem moral para elaborar programas metodológicos de educação complementar, organizar clubes extracurriculares e estúdios criativos para seus alunos.

A qualificação de um professor de formação complementar pressupõe a presença de formação pedagógica, mas recentemente nas instituições de ensino superior o número de áreas relacionadas com a formação de professores foi reduzido. Esta “falta de pessoal” é também a razão para o abrandamento na implementação da norma na prática.

O professor não pode trabalhar 24 horas por dia, por isso dá preferência às atividades presenciais e, por razões objetivas, ignora o sistema de educação complementar dos escolares.

Disposições básicas

Vejamos o que é trabalho extracurricular. Um professor de educação complementar tem formação pedagógica. Caso contrário, ele não tem o direito de trabalhar com crianças. O padrão profissional visa auxiliar a gestão na implementação de políticas de pessoal competentes e na gestão da qualidade dos colaboradores de instituições de ensino.

Este documento deve ser utilizado na realização de testes de certificação de funcionários, determinação de salários, desenvolvimento de descrições de cargos e celebração de contratos de trabalho com professores.

O professor de educação complementar de adultos também deve ter formação pedagógica e melhorar periodicamente suas qualificações.

Excepcionalmente (na ausência de pessoal), é permitida a contratação acompanhada do trabalhador com formação especializada de orientação pedagógica.

A necessidade de implementar o padrão

Entre as razões objetivas pelas quais uma norma deveria ser introduzida na educação adicional russa, destacamos as dificuldades que os especialistas encontram no processo de certificação do corpo docente.

Algumas das normas legislativas que orientam os membros das comissões de certificação foram desenvolvidas há muitos anos. Durante este período, deixaram de ser relevantes e não permitem que os especialistas avaliem integralmente as atividades de um professor de educação complementar certificado.

As novas normas que serão adotadas a nível legislativo permitirão aumentar o interesse e a responsabilidade dos professores envolvidos nas atividades extracurriculares.

Regras para alcançar resultados

Para obter resultados máximos, é necessário aplicar corretamente o padrão desenvolvido. Não deve tornar-se uma medida de regulamentação estrita das atividades dos funcionários, mas deve ser um incentivo à busca de novas técnicas metodológicas e soluções não padronizadas para os funcionários do sistema de educação adicional russo.

De acordo com a norma, o docente é obrigado a:

• recrutar crianças em grupos, estúdios, equipes criativas de acordo com o programa desenvolvido;
• procure maneiras de motivar os alunos;
• realizar atividades que visem a melhoria dos equipamentos da sala de aula;
• desenvolver materiais informativos especiais;
• levar em consideração os desejos dos pais e alunos;
• ajudar as crianças, desenvolver trajetórias educacionais individuais para elas.

É o professor de educação pré-escolar quem tem a obrigação de criar as condições ideais para os alunos, para que cada criança tenha uma oportunidade real de revelar o seu potencial criativo, autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento.

A norma profissional inclui ainda uma cláusula segundo a qual o professor deve realizar trabalhos relacionados com a preparação dos seus alunos para diversas exposições e concursos.

Um verdadeiro profissional sabe criar condições para o autocontrole das crianças e encontrar opções para uma cooperação eficaz com outras organizações e com os pais dos seus alunos.

Conclusão

Em conexão com as inovações e transformações observadas nos últimos anos no sistema educacional russo, a questão da introdução de um padrão profissional para professores no sistema educacional adicional é relevante e oportuna.

Para que o processo educacional siga um determinado algoritmo, o professor deve possuir certas qualidades pessoais, também apontadas na norma: alta criatividade, nível intelectual, senso de humor, tolerância, amor pelas crianças.

Foram feitas alterações à Lei Federal “Sobre Educação”, que exige certificação profissional obrigatória para todos os funcionários do sistema de educação adicional russo. Esse procedimento, segundo os elaboradores do documento, é uma medida de avaliação das competências dos professores. Como confirmação de suas conquistas, os professores apresentam diplomas, certificados, comendas e diplomas. Com base nos resultados da certificação, será atribuída a eles uma determinada categoria de qualificação, o que afetará significativamente o valor do seu salário.

Requisitos para um professor moderno

Educação adicional

Um professor de educação complementar oferece educação complementar às crianças e desenvolve suas diversas atividades criativas. Completa a composição dos participantes de círculo, secção, ateliê, clube e outras associações infantis, pela qual é responsável e toma medidas para preservá-los durante o período de estudos.

O professor também participa do desenvolvimento e implementação dos programas educacionais e é responsável pela qualidade da sua implementação, pela vida e pela saúde dos alunos.

Uma característica especial do trabalho do professor de educação complementar é também a identificação das capacidades criativas dos alunos, o apoio ao seu desenvolvimento e a formação de interesses e inclinações profissionais sustentáveis. A responsabilidade pelas organizações culturais de massa também cabe frequentemente ao professor de educação adicional.

Entre outras coisas, o professor é responsável pelo cumprimento das normas de segurança e participa em conferências metodológicas. Como vemos, as responsabilidades de um professor de educação complementar são bastante extensas. Para além das tarefas pedagógicas habituais, visa também desenvolver o lado criativo da personalidade da criança, promover o crescimento espiritual e um processo de cognição aprofundado.

Nesse sentido, a imagem do professor de educação complementar na mente dos alunos apresenta uma ampla gama de características.

Os centros de educação continuada não são um fenômeno novo na prática pedagógica. Difundiu-se nas chamadas escolas microdistritais, que, com o desenvolvimento de um sistema de ensino variável, enfrentaram uma saída de população estudantil. A criação de centros independentes com infraestrutura de pessoal própria permitiu ampliar a escolha de programas educacionais e recreativos e introduzir programas atrativos para diferentes categorias de alunos, inclusive alunos com problemas. A capacidade dos centros de educação complementar de alcançar novos resultados reside no foco na resolução dos problemas de toda a escola, dos alunos, independentemente da idade, e nas medidas de desempenho acadêmico. Além disso, os centros de educação complementar para crianças, que funcionam directamente na base das escolas, são, na sua essência, centros de resposta rápida às solicitações dos alunos e aos problemas que estes enfrentam.

Independentemente da idade, sexo e desempenho acadêmico, os adolescentes atentam para características do professor como: sabe muito - 76%; sensível e atencioso – 74%; trabalhador - 73%; gentil, justo - 72%; interessante, explica de coração - 69%; ao explicar, vê alguém que não entende e corre para ajudar – 61%; com caráter alegre - 61%; não reclama com os pais – 58%; durante mudanças conosco - 38%.

Alunos do ensino médio têm requisitos de avaliação mais elevados para professores. Eles prestam mais atenção às qualidades morais e habilidades intelectuais do professor, à sua capacidade de interagir plenamente.

Um professor de educação complementar é muitas vezes visto como mais competente e apaixonado pelo seu trabalho. Entende-se que ele pode adotar uma abordagem criativa na educação e tentar identificar as habilidades da criança, apoiá-la e compensar a falta de atenção dos professores e dos pais das disciplinas. Sua imagem psicológica é complementada pelos traços de ajudante, pai e amigo. Porém, também existem imagens negativas do professor como uma pessoa passiva e pouco trabalhadora, o que pode ser explicado pelas experiências pessoais negativas dos alunos.

A imagem de um professor de educação complementar é semelhante à imagem de um professor em geral, mas possui estrutura e características de conteúdo próprias.

Os adolescentes prestam atenção, em primeiro lugar, à cultura, à erudição do professor e ao nível de suas habilidades práticas. Além disso, componentes como a adesão aos princípios, a exatidão do professor e a atitude do professor em relação ao seu trabalho aparecem imediatamente na imagem dos alunos. As qualidades morais na imagem de um professor também são importantes: sua sensibilidade, atenção, tato.

A estrutura e o conteúdo da imagem de um professor de educação complementar

A partir disso, formam-se características avaliativas na estrutura da imagem: respeito e simpatia, aprovação das atividades do professor, completadas por um complexo de percepção emocional dessa pessoa.

As percepções de um adolescente são mais focadas, planejadas e organizadas do que as de um aluno mais jovem. Às vezes se distingue pela sutileza e profundidade, às vezes surpreende pela superficialidade.

A atenção dos alunos do ensino médio é específica, seletiva: aulas ou atividades interessantes interessam aos alunos, e eles podem se concentrar em um material ou fenômeno por muito tempo. Mas uma ligeira excitação e interesse pelo incomum muitas vezes causam uma mudança na atenção. Nesse sentido, é importante que o adolescente seja capaz de transmitir suas habilidades e conhecimentos.

O pensamento na adolescência torna-se mais sistematizado, consistente e maduro. A capacidade de pensamento abstrato melhora, a relação entre o concreto-figurativo e o abstrato muda em favor deste último. O adolescente passa a analisar a personalidade do professor e os motivos de suas ações, a imagem criada adquire características críticas.

Professor de educação complementar pertence à categoria especializada.
Para a posição professor de educação adicionalé nomeado quem possua o ensino secundário profissional (sem apresentar requisitos de experiência profissional; experiência docente: de 2 a 5 anos; de 5 a 10 anos; superior a 10 anos) ou superior profissional (sem apresentar requisitos de experiência profissional; docente experiência: de 2 a 5 anos; de 5 a 10 anos; mais de 10 anos) ou categoria de qualificação.
3. A nomeação para o cargo e a destituição do mesmo são feitas por despacho do diretor da instituição, mediante apresentação.
deve saber:

1. A Constituição da Federação Russa.
2. Leis da Federação Russa, decretos e decisões do Governo da Federação Russa e autoridades educacionais sobre questões educacionais.
3. Convenção sobre os Direitos da Criança.
4. Idade e pedagogia especial e psicologia, fisiologia, higiene.
5. As especificidades do desenvolvimento dos interesses e necessidades dos alunos (alunos), base da sua atividade criativa.
6. Metodologia para encontrar e apoiar talentos.
7. Conteúdo, metodologia e organização das atividades científicas e técnicas, estéticas, turísticas e históricas locais, saúde e desportivas, atividades de lazer, recreação e entretenimento.
8. Programas de aulas para clubes, seções, estúdios, associações de clubes.
9. Fundamentos da atuação de grupos, organizações e associações infantis.
10. Normas e regras de proteção do trabalho, segurança e proteção contra incêndio.

Professor de educação complementar reporta-se diretamente ao diretor da instituição ou outro funcionário.
Durante a ausência professor de educação adicional(férias, doença, etc.) as suas funções são desempenhadas por pessoa designada por despacho do diretor da instituição. Esta pessoa adquire os direitos correspondentes e é responsável pelo desempenho com qualidade e tempestividade das funções que lhe são atribuídas.

Professor de educação complementar:

1. Oferece educação complementar aos alunos e desenvolve suas diversas atividades criativas.
2. Completa a composição de alunos (alunos) de círculo, secção, ateliê, clube e outras associações infantis e toma medidas para preservá-los durante o período de estudos.
3. Proporciona uma escolha pedagogicamente acertada de formas, meios e métodos de trabalho (treinamento) com base na conveniência psicofisiológica.
4. Garante o cumprimento dos direitos e liberdades dos alunos (alunos).
5. Participa no desenvolvimento e implementação de programas educativos, é responsável pela qualidade da sua implementação, pela vida e saúde dos alunos (alunos).
6. Elabora planos e programas de aulas e garante a sua implementação.
7. Revela as capacidades criativas dos alunos (alunos), promove o seu desenvolvimento, a formação de interesses e inclinações profissionais estáveis.
8. Apoia alunos (alunos) superdotados e talentosos, incl. crianças com deficiências de desenvolvimento.
9. Organiza a participação de alunos (alunos) em eventos públicos.
10. Presta assessoria aos pais (pessoas que os substituem), bem como ao corpo docente, dentro dos limites da sua competência.
11. Garante o cumprimento das normas e regulamentos de proteção do trabalho, precauções de segurança e proteção contra incêndio durante as aulas.
12. Participa nas atividades de associações metodológicas e outras formas de trabalho metodológico.
13. Melhora a sua qualificação profissional.

Professor de educação complementar Tem o direito:
1. Conhecer os projetos de decisões da direção da instituição relativos às suas atividades.
2. Nos assuntos da sua competência, submeter à apreciação da direção da instituição propostas de melhoria das atividades da instituição e de melhoria dos métodos de trabalho; comentários sobre as atividades dos funcionários da instituição; opções para eliminar as deficiências existentes nas atividades da instituição.
3. Solicitar pessoalmente ou em nome da direção da instituição às divisões estruturais e outros especialistas as informações e documentos necessários ao desempenho das suas funções oficiais.
4. Envolver especialistas de todas as unidades estruturais (separadas) na resolução das tarefas que lhe são atribuídas (se tal estiver previsto no regulamento das unidades estruturais, se não, então com a autorização do responsável da instituição).
5. Exigir que a direção da instituição auxilie no desempenho dos seus deveres e direitos oficiais.

Direitos

Um professor de educação complementar tem direito:

Participar da gestão do Centro na forma determinada pelo Estatuto do Centro;

Proteger a honra e a dignidade profissional;

Conhecer reclamações e outros documentos que contenham avaliação do seu trabalho, dar explicações sobre os mesmos;

Proteger os seus interesses de forma independente e/ou através de um representante, incluindo um advogado, no caso de uma investigação disciplinar ou investigação interna relacionada com a violação da ética profissional por parte de um professor;

À confidencialidade da investigação disciplinar (oficial), salvo nos casos previstos na lei;

Escolher e utilizar livremente métodos de ensino e educacionais, materiais e materiais didáticos, livros didáticos, métodos de avaliação de conhecimentos dos alunos;

Melhore suas qualificações;

Ser certificado voluntariamente para a categoria de qualificação apropriada e recebê-la em caso de certificação bem-sucedida;

Dar aos alunos durante as aulas e intervalos instruções obrigatórias relacionadas à organização das aulas e cumprimento da disciplina, responsabilizar disciplinarmente os alunos nos casos e na forma estabelecida pelo Estatuto e pelas Normas sobre recompensas e penalidades para alunos do UDL.

Responsabilidade:

Um professor de educação adicional é responsável, de acordo com a legislação da Federação Russa, pela qualidade da implementação dos programas educacionais, pela vida e saúde dos alunos durante as aulas e pela violação de seus direitos e liberdades.

Por não cumprimento ou execução indevida sem justa causa do Estatuto e regulamentos trabalhistas internos da liberdade condicional, ordens legais do diretor da liberdade condicional e outros regulamentos locais, responsabilidades do trabalho,

O professor do ensino complementar tem responsabilidade disciplinar nos termos da legislação laboral.

Pela utilização, inclusive pontual, de métodos educacionais associados à violência física e (ou) mental contra a personalidade do aluno, bem como pela prática de outro delito imoral, um professor de educação complementar poderá ser destituído de seu cargo de acordo com a legislação trabalhista e a Lei da Federação Russa “Sobre a educação”. A demissão por tal infração não é uma medida de responsabilidade disciplinar.

Pela inflição culposa de danos à instituição de ensino ou aos participantes do processo educativo em conexão com o desempenho (não desempenho) de suas funções oficiais, o professor de educação complementar assume a responsabilidade financeira na forma e dentro dos limites estabelecidos pelo trabalho e (ou ) legislação civil. Relacionamentos. Relacionamentos por cargo

Professor de educação complementar:

Trabalha na modalidade de cumprimento do volume da carga letiva que lhe é atribuída de acordo com o calendário de sessões de formação, participando em eventos obrigatórios planeados para toda a escola e auto-planeamento de atividades obrigatórias para as quais não estejam estabelecidos padrões de produção;

Planeja de forma independente seu trabalho para cada ano letivo e cada trimestre letivo. O plano de trabalho é aprovado pelo vice-diretor da instituição de ensino para o trabalho educativo;

Apresenta relatório escrito de suas atividades ao vice-diretor da instituição de ensino para trabalhos pedagógicos ao final de cada trimestre letivo;

Recebe do diretor da liberdade condicional e dos seus suplentes informações de natureza normativa, organizativa e metodológica, toma conhecimento dos documentos pertinentes contra recibo;

Trabalha em estreita colaboração com professores, pais de alunos (pessoas que os substituem); troca sistematicamente informações sobre assuntos da sua competência com a administração e o corpo docente da escola, e faz parte da associação metodológica de professores de formação complementar do perfil relevante.

Metodologia de organização do trabalho do professor de educação complementar

Descrição da "diferenciação de instrução" em pedagogia

Diferenciação traduzida do latim “diferença” significa divisão, estratificação do todo em diferentes partes, formas, etapas.

Na literatura pedagógica diferenciação de aprendizagem- Esse:

uma forma de organização do processo educativo em que o professor trabalha com um grupo de alunos, composto tendo em conta a presença de quaisquer qualidades comuns significativas para o processo educativo (grupo homogéneo);

parte do sistema didático geral, que proporciona a especialização do processo educacional para diferentes grupos de alunos. (Instituto de Pesquisa de Tecnologias Escolares de Moscou, 2005, p. 288)

Diferenciação de aprendizagem(abordagem diferenciada de ensino) é:

criar uma variedade de condições de aprendizagem para diferentes escolas, turmas, grupos, tendo em conta as características da sua população;

um conjunto de medidas metodológicas, psicológicas, pedagógicas, organizacionais e de gestão que garantem a formação em grupos homogéneos.

O princípio da diferenciação do treinamento– uma disposição segundo a qual o processo pedagógico se constrói de forma diferenciada. Um dos principais tipos de diferenciação (separação) é o treinamento individual.

Tecnologia de aprendizagem diferenciadaé um conjunto de decisões organizacionais, meios e métodos de ensino diferenciado, abrangendo uma determinada parte do processo educativo.

De acordo com a característica características psicológicas individuais as crianças, que constituem a base para a formação de grupos homogêneos, diferenciam:

Por composição etária (turmas escolares, paralelos etários, diferentes faixas etárias);

Por género (masculino, feminino, turmas mistas, equipas, escolas);

Por área de interesse (humanidades, física, matemática, biologia, química e outros grupos, direções, departamentos, escolas);

Por nível de desenvolvimento mental (nível de realização);

Por tipos psicológicos pessoais (tipo de pensamento, acentuação de caráter, temperamento, etc.);

Por nível de saúde (grupos físicos, grupos de deficientes visuais, auditivos, turmas hospitalares).

Em qualquer sistema educacional, de uma forma ou de outra, uma abordagem diferenciada está presente e uma diferenciação mais ou menos ramificada é realizada. Portanto, inclui-se a própria tecnologia do ensino diferenciado, como utilização de diversos meios metodológicos de diferenciação, penetrante tecnologia.

Porém, em alguns modelos de ensino, a diferenciação do processo educacional é o principal diferencial, um fator formador de sistema, e por isso podem ser chamados de “tecnologias de ensino diferenciadas”.

Diferenciação por nível de desenvolvimento de habilidades

Parâmetros de classificação da tecnologia de diferenciação de acordo com o nível de desenvolvimento de habilidades

Abordagem metodológica: diferenciada, individual.

Fatores principais de desenvolvimento: sociogênicos com pressupostos de natureza biogênica (é impossível levar todos ao mesmo nível).

Conceito científico de domínio da experiência: adaptativo.

Concentre-se nas esferas e estruturas pessoais: informações, conhecimentos, habilidades e competências.

Tipo de atividade sócio-pedagógica: psicológica e pedagógica, compensatória.

Tipo de gestão do processo educativo: sistema de pequenos grupos + tutor.

Métodos predominantes: explicativos e ilustrativos com elementos de programação.

Formas organizacionais: todas as formas.

Meios predominantes: programado + eletrônico.

Abordagem à criança e natureza das interações educativas: todos os tipos.

Orientações alvo:

Treinar todos ao nível das suas capacidades e habilidades;

Adaptação do ensino ao nível e características de desenvolvimento dos diferentes grupos de alunos.

Características de diferenciação por nível

A diferenciação por nível de desenvolvimento mental não recebe uma avaliação inequívoca na pedagogia moderna: contém, junto com os aspectos positivos, alguns aspectos negativos.

Com base nas características de organização dos grupos homogêneos, distinguem-se:

a) diferenciação externa:

Regional - por tipo de escola (escolas especiais, ginásios, liceus, faculdades, escolas particulares, complexos);

Intraescolar (níveis, perfis, departamentos, recantos, vertentes, fluxos);

Paralelamente (turmas e turmas de vários níveis: ginásio, aulas de educação compensatória, etc.);

Interclasse (opcional, gratuito, faixas etárias mistas);

b) diferenciação interna: intraclasse ou intrassujeito (grupos dentro de uma classe).

No mundo moderno, existem vários modelos de diferenciação de formação. (Anexo 1). Cada modelo tem características e disciplinas próprias, mas têm uma coisa em comum: todos os modelos de ensino diferenciado visam criar no aluno um complexo de inferioridade em relação ao aprendizado, estimulando a criança a trabalhar e a obter resultados. Para organizar o modelo correto de ensino diferenciado, o professor deve saber quais modelos existem e qual modelo é adequado para sua turma. Mas antes de tudo, vejamos o que é aprendizagem, o processo, o processo de ensino da língua russa.

Educação– um processo controlado de interação entre professor e alunos, visando a assimilação de conhecimentos, competências e habilidades, a formação de uma visão de mundo, o desenvolvimento da força mental e das capacidades potenciais dos alunos, o desenvolvimento e consolidação de competências de autoeducação de acordo com os objetivos definidos.

Processo– uma mudança consistente de fenômenos, estados no desenvolvimento de algo, o curso do desenvolvimento de algo; um conjunto de ações cognitivas destinadas a alcançar determinados resultados.

Processo de aprendizado– atividade conjunta do professor e dos alunos para transferência e assimilação de novos conhecimentos e domínio de competências ao longo de um determinado período de tempo.

A estratégia da educação moderna centra-se não apenas na formação de determinados conhecimentos, competências e aptidões, mas na educação e desenvolvimento da personalidade da criança, no seu pensamento teórico, na intuição linguística, no interesse, na atitude cuidadosa e ponderada em relação aos negócios, aos seus propósito e, em geral, ao conhecimento, desenvolver no aluno do ensino fundamental a habilidade educacional mais importante – estudar.

A atividade educativa é um sistema de condições de aprendizagem que possibilitam o desenvolvimento do aluno do ensino fundamental: o surgimento de sua capacidade de automudança.

Os objetivos de aprendizagem são uma das categorias da metodologia que caracteriza uma disciplina quanto ao motivo da sua inclusão no currículo. A língua russa como disciplina acadêmica resolve dois grupos de problemas: especiais (surgem de suas características) e assuntos gerais (são implementados por todas as disciplinas escolares). A combinação e solução destas tarefas pode ser facilitada pela organização de uma formação diferenciada.

Assim, a aprendizagem diferenciada é considerada uma forma de educação, parte do sistema didático geral, criação de diversas condições de aprendizagem, conjunto de medidas metodológicas e psicológico-pedagógicas.

O desenvolvimento de um sistema de educação complementar para crianças é impossível sem um programa conceitual sério e suporte metodológico para o processo educacional. Esta é uma tarefa séria que exige um trabalho constante e minucioso sob a orientação dos mais qualificados professores ou metodologistas de instituições de ensino complementar infantil, professores do IPK e investigadores.

Os programas educativos complementares implementados nas instituições de ensino geral devem, por um lado, compensar as deficiências da educação padronizada e, por outro, ter em conta as suas vantagens. Portanto, ao desenvolver programas originais, os professores de educação complementar precisam se familiarizar com o conteúdo das disciplinas acadêmicas que podem estar mais relacionadas ao conteúdo do programa adicional. Esta pode ser uma boa base para um trabalho criativo conjunto com professores de disciplinas.

O desenvolvimento de um sistema de educação complementar para crianças torna-se verdadeiramente eficaz se os programas adicionais corresponderem aos interesses e necessidades dos alunos, levarem em conta as possibilidades reais de atendê-los em uma determinada instituição, ajudarem a criança a formar sua própria posição valiosa e eficaz, e estimular sua autoeducação e autodesenvolvimento.

O desenvolvimento de programas educacionais adicionais de uma nova geração envolve uma série de princípios:

orientação para um conteúdo humanitário amplo, permitindo uma combinação harmoniosa de valores nacionais e universais;

formação nos escolares de uma percepção holística e emocional-imaginativa do mundo;

abordar os problemas, tópicos e áreas educativas que são pessoalmente importantes para as crianças de uma determinada idade e que estão sub-representados no ensino regular;

desenvolvimento da atividade cognitiva, social e criativa da criança, suas qualidades morais;

implementação da unidade do processo educativo.

Os programas educacionais adicionais da nova geração devem conter diferentes níveis de complexidade e permitir ao professor encontrar a melhor opção para trabalhar com um determinado grupo de crianças ou com uma criança individual. Devem também ser de tipo aberto, ou seja, orientados para a expansão, uma certa mudança tendo em conta tarefas pedagógicas específicas, e distinguir-se pelo seu conteúdo, variabilidade e flexibilidade de utilização. Com base neles, é possível construir trabalhos que vão ao encontro das características socioculturais de uma determinada região, das tradições e condições de uma determinada instituição de ensino, das capacidades e interesses dos diversos grupos de alunos, seus pais e professores.

Requisitos para programas educacionais adicionais crianças. No sistema de educação complementar para crianças, distinguem-se os seguintes tipos de programas:

aproximado;

modificado ou adaptado;

Podemos distinguir os níveis de domínio dos programas de educação complementar para crianças com base no “profissional geral”:

desenvolvimento geral;

especializado;

orientado profissionalmente.

Os programas de educação adicional para crianças são diferenciados de acordo com a finalidade de aprendizagem:

educacional (informativo e educacional);

pesquisar;

adaptação social;

aplicado profissionalmente;

esportes e recreação;

desenvolver talentos artísticos;

lazer.

De acordo com a forma de organização do conteúdo e processo da atividade pedagógica, os programas são:

complexo;

integrado;

modular;

de ponta a ponta.

Os programas educacionais complementares devem ser formalizados na forma de documento normativo.

Página de rosto com os dados necessários: autoridades educativas superiores; instituição educacional implementadora do programa; o funcionário responsável da instituição que aprovou o programa; número do protocolo do conselho pedagógico que aprovou o programa; o nome do programa; a idade das crianças para as quais o programa foi concebido; duração do programa; autor do programa; informações do revisor.

Seções do programa:

Introdução.

Principais direções e conteúdo das atividades.

Condições para a implementação do programa.

Mecanismo de avaliação dos resultados obtidos.

Planejamento temático (número de horas sobre cada tema por ano de estudo).

Disponibilidade de avaliações: internas (conselho metodológico da instituição de ensino complementar infantil) e externas (organizações terceirizadas e instituições de ensino).

Para efeitos da modernização contínua da educação na Federação Russa, a Ordem do Ministério do Trabalho e Proteção Social da Federação Russa datada de 8 de setembro de 2015 nº 613 aprovou o padrão profissional “Professor de educação adicional para crianças e adultos. ”

Os objetivos atualizados do sistema educacional russo criam novos requisitos para a qualidade do corpo docente e o nível da atividade docente profissional em geral.

É necessário desenvolver novas qualidades profissionais dos professores da educação complementar com o padrão de atuação profissional na área de formação, educação e desenvolvimento.

O padrão profissional deve se tornar um mecanismo formador de sistema que melhorará a qualidade do trabalho dos professores de educação complementar, criará requisitos objetivos para ações trabalhistas, conhecimentos e habilidades e o nível exigido de educação profissional.

O padrão profissional determinará o volume e a direção da formação, reciclagem ou formação avançada, e permitirá relacionar objetivamente o nível de profissionalismo de um professor de formação complementar, as suas responsabilidades profissionais e condições de remuneração com os resultados da atividade profissional ( um contrato efetivo). Ao mesmo tempo, o padrão profissional deve servir de base para a avaliação das qualificações e do trabalho de um professor de educação complementar, e um contrato efetivo como ferramenta para conectar os interesses do professor e do gestor para resolver os problemas da educação. organização.

Refira-se que aquando da introdução do padrão profissional para professores de formação complementar, surgem vários problemas relacionados com a falta de princípios claros para a construção de uma carreira nas atividades profissionais do corpo docente, incluindo as suas principais etapas, a ligação entre a ocupação do correspondente cargo e as qualificações exigidas para tal (do ponto de vista do padrão profissional). a ausência de uma relação clara e objetiva entre as qualificações (nível profissional, nível de competência) de um trabalhador docente, a qualidade e os resultados da sua atividade profissional e a remuneração.

A compreensão atualizada dos professores sobre os requisitos do padrão profissional é um reflexo das reais necessidades do sistema de educação complementar para crianças, um mecanismo para obter uma educação de qualidade, uma ferramenta para garantir o crescimento profissional e de carreira e uma abordagem pessoalmente significativa para a sua próprias atividades.

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Modelo especializado –

professor de educação complementar para crianças e adultos

Tradições culturais– património social e cultural, transmitido de geração em geração e reproduzindo-se em certas sociedades e grupos sociais durante um longo período de tempo. As tradições estão presentes em todos os sistemas sociais e culturais e são uma condição necessária para a sua existência.

Modelo de especialista – professor de educação complementar para crianças e adultos

Modelo de especialista – professor de educação complementar para crianças e adultos

Modelo de especialista – professor de educação complementar para crianças e adultos

Em 28 de agosto de 2018, foi registrado no Ministério da Justiça da Federação Russa” por ordem do Ministério do Trabalho e Proteção Social da Federação Russa datada de 5 de maio de 2018 N 298n “Na aprovação do padrão profissional “Professor de educação adicional para crianças e adultos.” O despacho entra em vigor em 9 de setembro de 2018, e o despacho do mesmo departamento de 8 de setembro de 2015 N 613n “perde vigor.

Observe que no Despacho nº 298n de 5 de maio de 2018, não há disposição que “o padrão profissional seja aplicado pelos empregadores na formação de políticas de pessoal e gestão de pessoal, na organização de treinamento e certificação de funcionários, celebração de contratos de trabalho, desenvolvimento descrições de cargos e estabelecimento de sistemas salariais" (anteriormente isso era exigido).
Além disso, passam a ser estabelecidos os seguintes requisitos para a educação e formação dos candidatos ao cargo de professor do ensino complementar:
— ensino superior ou ensino secundário profissional no âmbito de grupos alargados de áreas de formação para o ensino superior e especialidades do ensino secundário profissional “Educação e Ciências Pedagógicas”;

- ou ensino superior ou ensino secundário profissional no âmbito de outra direção de preparação do ensino superior e especialidades do ensino secundário profissional, sujeito ao cumprimento de programas adicionais de desenvolvimento geral, programas pré-profissionais adicionais implementados pela organização que desenvolve atividades educativas, e, se necessário, após o emprego, formação profissional complementar na área de preparação “Educação e Ciências Pedagógicas”.
Anteriormente, eram estabelecidos requisitos para a presença do ensino secundário profissional ou do ensino superior - licenciatura, bem como para a reconversão profissional obrigatória.Ao mesmo tempo, a presença do ensino secundário profissional ou do ensino superior - licenciatura, cujo foco correspondia a a disciplina acadêmica, curso, disciplina (módulo) ministrada, não isenta da necessidade de reciclagem profissional.

Fonte :
Ordem do Ministério do Trabalho da Rússia datada de 5 de maio de 2018 N 298n “Sobre a aprovação do padrão profissional “Professor de educação adicional para crianças e adultos” (registrado em 38 de agosto de 2018, número de registro datado de 5 de maio de 2018 N 298n ) “Na aprovação do padrão profissional “Professor de educação complementar” crianças e adultos""
Carta do Ministério do Trabalho da Rússia datada de 6 de junho de 2017 nº 14-2/10/B-4361 (Sobre a implementação de padrões profissionais e adequação dos cargos aos requisitos da legislação russa)

Entra em vigor a nova norma profissional “Professor de educação complementar para crianças e adultos”: 20 comentários

Pergunta: Os cursos de formação avançada na área da Educação e das Ciências Pedagógicas constituem formação profissional complementar? Os cursos de formação avançada de 3 em 3 anos são suficientes se tiver formação na área de atividade (por exemplo, ensino superior em artes e o professor leciona artes plásticas)? Por favor, ajude-me a descobrir, pois alguns professores dizem que bastam cursos de formação avançada, enquanto outros dizem que a reciclagem profissional é obrigatória.

Olá!
Li sobre o novo padrão profissional “Professor de educação complementar para crianças e adultos”. Está escrito no seu site: “Ao mesmo tempo, a presença do ensino secundário profissional ou do ensino superior - o grau de bacharel, cujo foco correspondia à disciplina, curso, disciplina (módulo) lecionado, não dispensava a necessidade de reciclagem profissional.”
Pergunta: de acordo com o novo padrão profissional, ter formação superior, cujo foco corresponda à disciplina ministrada, dispensa a necessidade de reconversão profissional?

Boa tarde, explique a frase “Observe que no despacho de 5 de maio de 2018 N 298n não há previsão de que “o padrão profissional seja aplicado pelos empregadores na formação de políticas de pessoal e na gestão de pessoal, na organização de treinamento e certificação dos empregados, e celebração de contratos de trabalho, desenvolvimento de descrições de cargos e estabelecimento de sistemas de remuneração" (anteriormente exigido)."
E outra pergunta: se me formei em uma universidade com licenciatura em “química e biologia”, e trabalho como professor-organizador no departamento de arte e estética, em conexão com a introdução de um novo padrão profissional, tenho o direito trabalhar em uma área diferente da minha especialidade “química e biologia”?

Boa tarde Explique o texto do novo prof. norma na secção “requisitos de ensino e formação” relativamente ao cargo de “professor-organizador” - ensino superior ou ensino secundário profissional nos agrupamentos alargados de áreas do ensino superior e especialidades do ensino secundário profissional “Educação e Ciências Pedagógicas” . Poderá isto significar que, para o cargo de professor-organizador, qualquer ensino secundário profissional é suficiente?

Boa tarde Eu encontrei o seguinte problema. De acordo com o Procedimento de Certificação de Trabalhadores Pedagógicos, o SPA é instituído no máximo dois anos depois. e nesse período o funcionário é considerado professor sem categoria. Como é feito o pagamento neste caso? Se possível, forneça um link para o documento que regulamenta este ponto.

Sou professora de ensino complementar com 25 anos de experiência, ensino médio técnico especializado. Eu trabalho no programa de artes e ofícios. Posso ser certificado como adequado para minha posição com base em novas prostaglandinas?

Gostaria de saber especificamente, sou professor de educação complementar, completei 522 horas de cursos de reciclagem em pedagogia e psicologia de crianças pré-escolares, posso trabalhar como professor de educação domiciliar de acordo com os novos padrões profissionais. com crianças a partir de 14 anos??? Ou apenas com pré-escolares?

Professor de educação adicional (incluindo sênior)

Responsabilidades do trabalho. Oferece educação complementar aos alunos de acordo com seu programa educacional, desenvolve suas diversas atividades criativas. Completa a composição de alunos, alunos de círculo, secção, ateliê, clube e outras associações infantis e toma medidas para preservar o contingente de alunos e alunos durante o período de estudos. Proporciona uma escolha pedagogicamente acertada de formas, meios e métodos de trabalho (aprendizagem) com base na conveniência psicofisiológica e pedagógica, utilizando modernas tecnologias educacionais, incluindo informação e recursos educacionais digitais. Realiza sessões de formação com base nas conquistas no domínio das ciências metodológicas, pedagógicas e psicológicas, da psicologia do desenvolvimento e da higiene escolar, bem como das modernas tecnologias de informação. Garante o cumprimento dos direitos e liberdades dos alunos e alunos. Participa do desenvolvimento e implementação de programas educacionais. Elabora planos e programas de aulas e garante a sua implementação. Revela as capacidades criativas dos alunos, promove o seu desenvolvimento, a formação de interesses e inclinações profissionais sustentáveis. Organiza vários tipos de atividades de alunos, alunos, focando nas suas personalidades, desenvolve a motivação dos seus interesses e capacidades cognitivas. Organiza atividades independentes de alunos e alunos, incluindo pesquisas, inclui a aprendizagem baseada em problemas no processo educacional, conecta a aprendizagem com a prática, discute eventos atuais do nosso tempo com alunos e alunos. Fornece e analisa as realizações de alunos e alunos. Avalia a eficácia da formação, tendo em conta o domínio de competências, o desenvolvimento de experiência em atividade criativa, interesse cognitivo, utilização de tecnologia informática, incl. editores de texto e planilhas em suas atividades. Oferece apoio especial a alunos superdotados e talentosos, alunos, bem como alunos e alunos com deficiências de desenvolvimento. Organiza a participação de alunos e alunos em eventos públicos. Participa nos trabalhos de conselhos pedagógicos, metodológicos, associações, outras formas de trabalho metodológico, nos trabalhos de realização de reuniões de pais, eventos recreativos, educativos e outros previstos no programa educativo, na organização e condução de assistência metodológica e consultiva aos pais ou pessoas que os substituam, bem como docentes da sua competência. Garante a proteção da vida e da saúde dos alunos e alunos durante o processo educacional. Garante o cumprimento das normas de proteção do trabalho e segurança contra incêndio durante as aulas. No exercício das funções de professor sénior de ensino complementar, a par do cumprimento das funções previstas no cargo de professor de ensino complementar, coordena as atividades dos professores de ensino complementar e demais docentes na concepção do ambiente educativo de desenvolvimento do instituição educacional. Presta assistência metodológica aos professores do ensino complementar, contribui para a generalização da sua melhor experiência docente e formação avançada e para o desenvolvimento das suas iniciativas criativas.

Deve saber: direções prioritárias para o desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa; leis e outros atos jurídicos regulamentares que regulam as atividades educacionais; Convenção sobre os Direitos da Criança; pedagogia e psicologia do desenvolvimento e especial; fisiologia, higiene; as especificidades do desenvolvimento dos interesses e necessidades dos alunos, alunos, a base da sua atividade criativa; métodos de busca e apoio a jovens talentos; conteúdo do currículo, metodologia e organização da educação complementar infantil, atividades científicas, técnicas, estéticas, turísticas, de história local, de saúde, esportivas e de lazer; programas de formação para clubes, secções, estúdios, associações de clubes; atividades de grupos, organizações e associações infantis; métodos de desenvolvimento de competências; tecnologias pedagógicas modernas para uma educação produtiva, diferenciada e desenvolvimentista, implementação de uma abordagem baseada em competências; métodos de persuasão, argumentação de posições, estabelecimento de contacto com alunos, alunos, crianças de diferentes idades, seus pais, pessoas que os substituem, colegas de trabalho; tecnologias para diagnosticar as causas das situações de conflito, sua prevenção e resolução; tecnologias de diagnóstico pedagógico; noções básicas de trabalho com computador pessoal (processadores de texto, planilhas), e-mail e navegadores, equipamentos multimídia; regulamentos trabalhistas internos de uma instituição de ensino; proteção do trabalho e regras de segurança contra incêndio.

Requisitos de qualificação. Ensino profissional superior ou ensino secundário profissional em área correspondente ao perfil de círculo, secção, estúdio, clube ou outra associação infantil sem requisitos de experiência profissional, ou ensino profissional superior ou ensino secundário profissional e ensino profissional complementar na direção de " Educação e Pedagogia" sem apresentar requisitos de experiência profissional.

Para um professor sénior de formação complementar - formação profissional superior e experiência docente de pelo menos 2 anos.