Biblioteca Aberta - uma biblioteca aberta de informações educacionais. O homem como vítima da socialização Riscos da socialização

O homem como objeto, sujeito e vítima da socialização .

Cada pessoa, principalmente na infância, adolescência e juventude, é objeto de socialização. Isto é evidenciado pelo facto de o conteúdo do processo de socialização ser determinado pelo interesse da sociedade em que uma pessoa domine com sucesso os papéis de um homem ou de uma mulher (socialização dos papéis de género), crie uma família forte (socialização familiar) e seja capaz e disposto a participar com competência na vida social e económica (socialização profissional), era um cidadão cumpridor da lei (socialização política), etc.

Deve-se ter em mente que as exigências de uma pessoa em um ou outro aspecto da socialização são feitas não apenas pela sociedade como um todo, mas também por grupos e organizações específicas. As características e funções de determinados grupos e organizações determinam a natureza específica e não idêntica destes requisitos. O conteúdo dos requisitos depende da idade e da posição social da pessoa a quem são apresentados.

Émile Durkheim, Considerando o processo de socialização, acreditei que o princípio ativo nele pertence à sociedade, e é a sociedade que é sujeito da socialização. “A sociedade”, escreveu ele, “só pode sobreviver quando existe um grau significativo de homogeneidade entre os seus membros”. Portanto, procura moldar uma pessoa “à sua imagem”, ou seja, afirmando a prioridade da sociedade no processo de socialização humana, E. Durkheim considerou esta última como objeto das influências socializadoras da sociedade.

As opiniões de E. Durkheim tornaram-se em grande parte a base para o desenvolvimento Talcott Parsons uma teoria sociológica detalhada do funcionamento da sociedade, que também descreve os processos de integração humana no sistema social.

T. Parsons definiu socialização como “internalização da cultura da sociedade em que a criança nasceu”, como “dominar os requisitos de orientação para um funcionamento satisfatório num papel”. A tarefa universal da socialização é formar entre os “recém-chegados” que ingressam na sociedade, no mínimo, um sentimento de lealdade e, no máximo, um sentimento de devoção ao sistema. De acordo com sua opinião, uma pessoa “absorve” valores comuns no processo de comunicação com “outras pessoas importantes”. Como resultado disso, a adesão aos padrões normativos geralmente aceitos torna-se parte de sua estrutura motivacional, de sua necessidade.

As teorias de E. Durkheim e T. Parsons tiveram e continuam a ter grande influência em muitos pesquisadores da socialização. Até agora, muitos deles consideram a pessoa apenas como objeto de socialização, e a própria socialização como um processo sujeito-objeto (onde o sujeito é a sociedade ou seus componentes). Esta abordagem é resumida na definição típica de socialização dada no Dicionário Internacional de Termos Educacionais (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): “Socialização é o processo de aprendizagem de papéis e comportamento esperado nas relações com a família e sociedade e desenvolver conexões satisfatórias com outras pessoas.”

O homem como sujeito de socialização. A pessoa torna-se membro de pleno direito da sociedade, sendo não apenas um objeto, mas também, mais importante, um sujeito de socialização, assimilando normas sociais e valores culturais, sendo ativo, autodesenvolvido e autorrealizado na sociedade.

A consideração do homem como sujeito de socialização baseia-se nos conceitos dos cientistas americanos Ch.X. Cooley, W.I. Thomas e F. Znaniecki, JG Mead.

Charles Cooley autor da teoria do "espelho" EU" e a teoria dos pequenos grupos, acreditava que o indivíduo EU adquire qualidade social nas comunicações, na comunicação interpessoal dentro do grupo primário (família, grupo de pares, grupo de vizinhança), ou seja, no processo de interação entre sujeitos individuais e grupais.

Guilherme Tomás E Florian Znaniecki defendem a posição de que os fenômenos e processos sociais devem ser considerados como resultado da atividade consciente das pessoas, que ao estudar certas situações sociais é necessário levar em conta não apenas as circunstâncias sociais, mas também o ponto de vista dos indivíduos incluídos nessas situações, ou seja, . considerá-los como sujeitos da vida social.

George Herbert Mead Ao desenvolver uma direção chamada interacionismo simbólico, ele considerou a “interação interindividual” o conceito central da psicologia social. O conjunto de processos de interação, segundo Mead, constitui (forma condicionalmente) a sociedade e o indivíduo social. Por um lado, a riqueza e a originalidade à disposição deste ou daquele indivíduo EU reações e modos de ação dependem da diversidade e amplitude dos sistemas de interação nos quais EU participa. Por outro lado, o indivíduo social é a fonte de movimento e desenvolvimento da sociedade.

Ideias Ch.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki e J.G. Mead teve uma influência poderosa no estudo do homem como sujeito de socialização, no desenvolvimento de conceitos de socialização alinhados com a abordagem sujeito-sujeito. Os autores da Enciclopédia Internacional sobre Educação, de dez volumes (1985), afirmam que “estudos recentes caracterizam a socialização como um sistema de interação comunicativa entre a sociedade e o indivíduo”.

Uma pessoa se torna sujeito de socialização objetivamente, pois ao longo de sua vida, em cada fase da idade, ele se depara com tarefas, para cuja solução ele, mais ou menos conscientemente, e mais frequentemente inconscientemente, estabelece metas apropriadas para si mesmo, ou seja, mostra o seu subjetividade(posição) e subjetividade(originalidade individual).

O homem como vítima do processo de socialização. O homem não é apenas objeto e sujeito da socialização. Ele poderia se tornar sua vítima. Isso se deve ao fato de que o processo e o resultado da socialização contêm uma contradição interna.

A socialização bem-sucedida pressupõe, por um lado, a adaptação efetiva de uma pessoa à sociedade e, por outro, a capacidade de resistir até certo ponto à sociedade, ou mais precisamente, a parte daqueles embates de vida que interferem no desenvolvimento, auto- realização e autoafirmação de uma pessoa.

Assim, pode-se afirmar que no processo de socialização existe um conflito interno, não totalmente solucionável, entre o grau de adaptação de uma pessoa à sociedade e o grau de seu isolamento na sociedade. Em outras palavras, a socialização efetiva pressupõe um certo equilíbrio entre a adaptação na sociedade e o isolamento nela.

Uma pessoa que está totalmente adaptada à sociedade e não consegue resistir até certo ponto, ou seja, conformista, pode ser visto como uma vítima da socialização. Ao mesmo tempo, quem não está adaptado à sociedade também se torna vítima da socialização - dissidente(dissidente), delinquente ou que de outra forma se desvia do modo de vida aceito nesta sociedade.

Qualquer sociedade modernizada, de uma forma ou de outra, produz ambos os tipos de vítimas da socialização. Mas devemos ter em mente a seguinte circunstância. Uma sociedade democrática produz vítimas de uma socialização principalmente contrária aos seus objectivos. Enquanto uma sociedade totalitária, mesmo declarando a necessidade do desenvolvimento de uma personalidade única, na verdade produz propositalmente conformistas e, como consequência colateral inevitável, pessoas que se desviam das normas nela implantadas. Mesmo as pessoas criativas, necessárias ao funcionamento de uma sociedade totalitária, tornam-se frequentemente vítimas da socialização, porque são aceitáveis ​​para ela apenas como “especialistas” e não como indivíduos.

A magnitude, gravidade e manifestação do conflito descrito estão associadas tanto ao tipo de sociedade em que a pessoa se desenvolve e vive, como ao estilo de educação característico da sociedade como um todo, para determinadas camadas socioculturais, famílias específicas e educacionais organizações , bem como com as características individuais da própria pessoa.

O homem vítima de condições desfavoráveis ​​de socialização. A socialização de determinadas pessoas em qualquer sociedade ocorre em diversas condições, que se caracterizam pela presença de determinados perigos, influenciando o desenvolvimento humano. Portanto, objetivamente, surgem grupos inteiros de pessoas que se tornam ou podem ser vítimas de condições desfavoráveis ​​​​de socialização.

Em cada fase etária de socialização, podemos identificar os perigos mais típicos que uma pessoa tem maior probabilidade de enfrentar.

Durante o período de desenvolvimento intrauterino do feto: os problemas de saúde dos pais, a embriaguez e (ou) estilo de vida caótico, a má nutrição da mãe; estado emocional e psicológico negativo dos pais, erros médicos, ambiente ecológico desfavorável.

Na idade pré-escolar(0-6 anos): doenças e lesões físicas; embotamento emocional e (ou) imoralidade dos pais, pais ignorando o filho e seu abandono; pobreza familiar; desumanidade dos trabalhadores em instituições de acolhimento de crianças; rejeição dos pares; vizinhos antissociais e (ou) seus filhos; visualização de vídeo.

Na idade escolar primária(6-10 anos): imoralidade e (ou) embriaguez dos pais, padrasto ou madrasta, pobreza familiar; hipo ou hiperproteção; visualização de vídeo; fala pouco desenvolvida; falta de disposição para aprender; atitude negativa do professor e (ou) colegas; influência negativa de colegas e (ou) filhos mais velhos (atração por fumar, beber, roubar); lesões e defeitos físicos; perda dos pais; estupro, abuso sexual.

Durante a adolescência(11-14 anos): embriaguez, alcoolismo, imoralidade dos pais; pobreza familiar; hipo ou hiperproteção; inspeção por vídeo; jogos de computador; erros de professores e pais; tabagismo, abuso de substâncias; estupro, abuso sexual; solidão; lesões e defeitos físicos; bullying por parte dos colegas; envolvimento em grupos antissociais e criminosos; avanço ou atraso no desenvolvimento psicossexual; mudanças familiares frequentes; divórcio dos pais.

No início da juventude(15-17 anos): família antissocial, pobreza familiar; embriaguez, dependência de drogas, prostituição; gravidez precoce; envolvimento em grupos criminosos e totalitários; estupro; lesões e defeitos físicos; delírios obsessivos de dismorfofobia (atribuir a si mesmo um defeito ou deficiência física inexistente); incompreensão por parte dos outros, solidão; bullying por parte dos colegas; falhas no relacionamento com pessoas do sexo oposto; tendências suicidas; discrepâncias, contradições entre ideais, atitudes, estereótipos e vida real; perspectiva de perda de vida.

Na adolescência(18-23 anos): embriaguez, toxicodependência, prostituição; pobreza, desemprego; estupro, fracasso sexual, estresse; envolvimento em atividades ilegais, em grupos totalitários; solidão; a lacuna entre o nível de aspirações e o status social; Serviço militar; incapacidade de continuar os estudos.

Se uma determinada pessoa irá enfrentar algum destes perigos depende em grande parte não apenas das circunstâncias objetivas, mas também das suas características individuais. É claro que existem perigos dos quais qualquer pessoa pode ser vítima, independentemente das suas características individuais, mas mesmo neste caso, as consequências de enfrentá-los podem estar associadas às características individuais da pessoa.

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Texto do trabalho científico sobre o tema “Identificação de ameaças à socialização de uma criança na família, a publicação foi realizada durante um trabalho de investigação exploratória no âmbito da implementação de uma bolsa científica estatal da região de Vologda para financiar o apoio a trabalhos inovadores de investigação e desenvolvimento de pós-graduandos, nº 115 de 23.08.2011”

avaliação pela equipe da qualidade do resultado obtido.

A compatibilidade é uma característica de uma equipe, refletindo até que ponto as relações interpessoais existentes carregam uma ameaça potencial de alienação e conflitos interpessoais. A estabilidade potencial de uma equipa reflete o grau em que o trabalho nela é atrativo para os seus membros. Manifesta-se na preservação de uma composição constante de professores por muito tempo ou na sua ligeira e gradual variabilidade.

Os resultados obtidos durante o estudo experimental confirmam a eficácia da formação da atividade comunicativa de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, sujeita à organização de uma unidade valor-orientativa de interação entre especialistas de uma instituição de ensino pré-escolar de tipo compensatório.

Literatura

1. Denisova, O.A. Logopsicologia infantil / O.A. Denisova, O.L. Lekhanova, T.V. Zakharov/ed. DENTRO E. Seliverstova. - M., 2008.

2. Fonoaudiologia/ed. L.S. Volkova, S. N. Shakhovskoy - M., 1998.

3. Povalyaeva, M.A. Pedagogia corretiva. Interação de especialistas / M.A. Povalyaeva. - Rostov n/d, 2002.

4. Pedagogia familiar especial/ed. DENTRO E. Seliverstova, O.A. Denisova, L.M. Kobrina. - M., 2009.

5. Filicheva, TB. Trabalho fonoaudiológico em jardim de infância especial / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva. - M., 1987.

O.Yu. Limarenko, S.V. Murashkina

Supervisor científico: candidato em ciências pedagógicas, professor N.V. Goltsova

IDENTIFICANDO AMEAÇAS À SOCIALIZAÇÃO DE UMA CRIANÇA NA FAMÍLIA

A publicação foi realizada durante trabalhos de pesquisa exploratória no âmbito da implementação da bolsa científica estadual da região de Vologda para financiar apoio a trabalhos inovadores de pesquisa e desenvolvimento de estudantes de pós-graduação, nº 115 de 23/08/2011

O artigo descreve o problema de identificação de ameaças à socialização de uma criança na família. São apresentados os resultados de um estudo empírico da família como microambiente. São identificados recursos para reduzir a intensidade das ameaças à socialização.

Socialização, socialização segura, ameaça, perigo, risco, microambiente, família.

O problema de revelar ameaças à socialização das crianças na família é considerado no artigo. Os resultados da pesquisa científica da família como microambiente estão representados no artigo. A pesquisa define os recursos para reduzir a intensidade das ameaças de socialização.

Socialização, socialização segura, ameaça, perigo, risco, microambiente, família.

A socialização de um indivíduo consiste principalmente em vários tipos de comunidades sociais através de

é considerado como um processo de sua entrada no mundo da cultura, dos valores e das normas, a partir do qual

conexões sociais específicas e integração pessoal - são formados traços de personalidade socialmente significativos.

aceitação de suas funções sem controle estrito da administração, bem como sua disposição, por iniciativa própria, de assumir a responsabilidade pela execução de algum novo trabalho que não faça parte formalmente de suas funções.

A harmonia da equipe caracteriza o grau de prontidão de seus membros, se necessário, para coordenar de forma independente suas ações entre si, sem recorrer ao líder. A harmonia é especialmente importante nas equipes de ensino que introduzem inovações. Se a coordenação das ações for realizada apenas através do líder, a probabilidade de sucesso será baixa.

O envolvimento na gestão caracteriza o grau de influência dos dirigentes do corpo docente nas decisões da administração sobre os planos e organização do trabalho de uma instituição pré-escolar.

A coesão da equipe é uma característica que reflete a sua capacidade de resistir a influências internas e externas que afetam negativamente a eficácia das atividades conjuntas. Se a organização caracteriza a capacidade do grupo de formar uma estrutura racional de interação entre professores, então a coesão caracteriza a capacidade de manter essa estrutura. A coesão depende da unidade de orientação, compatibilidade e estabilidade potencial da equipe.

A unidade das orientações mostra o grau de aceitação pelos membros da equipe de seus objetivos e dos métodos implementados para alcançá-los. Isso se expressa na coincidência de opiniões, avaliações, atitudes e posicionamentos dos educadores em relação aos diversos aspectos da atuação conjunta, principalmente de acordo com

O processo de socialização pessoal ocorre mais intensamente na infância, quando todas as orientações básicas de valores são estabelecidas, as normas e relacionamentos sociais básicos são aprendidos e a motivação para o comportamento social é formada.

A socialização da criança moderna ocorre nas condições de desenvolvimento social desigual e instável da sociedade russa. A principal característica do desenvolvimento da sociedade russa moderna é a sua inconsistência: o processo essencialmente progressivo de modernização determina a instabilidade dos processos socioeconómicos na sociedade russa nas últimas décadas, que acarretam vários tipos de perigos. Os perigos são: ameaças externas à vida e saúde humana, ao seu desenvolvimento psicológico e social; ameaças internas emanadas do próprio indivíduo; ameaças que não dependem diretamente do ambiente e da personalidade. Assim, as ameaças são de natureza multifatorial.

Ameaça (perigo) é definida como uma propriedade da matéria viva e inanimada que pode causar danos ao homem, ao meio ambiente natural e aos valores materiais (recursos).

Uma ameaça à socialização são as propriedades do meio ambiente (ecológico, familiar, cotidiano, educacional, cultural, sujeito, geográfico, social, etc.) e do indivíduo que podem causar danos reais ou potenciais ao desenvolvimento produtivo sustentável do indivíduo, danos a integridade do indivíduo; provocar subdesenvolvimento (baixo nível de desenvolvimento) da inteligência social, competência social e interesse social, relações sociais interpessoais, significados sociais da atividade.

Na literatura moderna, todas as ameaças são mais ou menos classificadas e descritas. A classificação mais geral das ameaças à socialização dos escolares é apresentada nas obras de A.V. Mudrika. O cientista apresenta uma classificação baseada na identificação das fases etárias da socialização humana e dos perigos mais típicos com maior probabilidade de serem encontrados.

Durante o período de desenvolvimento intrauterino do feto: problemas de saúde dos pais, embriaguez e (ou) estilo de vida caótico, má nutrição da mãe; estado emocional e psicológico negativo dos pais, erros médicos, ambiente ambiental.

Na idade pré-escolar (0 - 6 anos): doenças e lesões físicas; embotamento emocional e (ou) imoralidade dos pais, pais ignorando o filho e seu abandono; pobreza familiar; desumanidade dos trabalhadores em instituições de acolhimento de crianças; rejeição dos pares; vizinhos antissociais e (ou) seus filhos; visualização de vídeo.

Na idade escolar primária (6 a 10 anos): imoralidade e (ou) embriaguez dos pais, padrasto ou madrasta, pobreza familiar; hipo ou hiperproteção; visualização de vídeo; fala pouco desenvolvida; falta de disposição para aprender; atitude negativa do professor e/ou colegas; influência negativa dos pares e/ou

crianças mais velhas (envolvimento em fumar, beber, roubar); lesões e defeitos físicos, perda dos pais, estupro, abuso sexual.

Na adolescência (11 a 14 anos): embriaguez, alcoolismo, imoralidade dos pais; pobreza familiar; hipo ou hiperproteção; visualização de vídeo; erros de professores e pais; tabagismo, abuso de substâncias; estupro, abuso sexual; solidão; lesões e defeitos físicos; bullying por parte dos colegas; envolvimento em grupos antissociais e criminosos; avanço ou atraso no desenvolvimento psicossexual; mudanças familiares frequentes; divórcio dos pais.

Na primeira juventude (15 - 17 anos): família anti-social, pobreza familiar; embriaguez, dependência de drogas, prostituição; gravidez precoce, envolvimento em grupos criminosos e totalitários; estupro; lesões e defeitos físicos; delírios obsessivos de dismorfofobia (atribuir a si mesmo um defeito ou deficiência física inexistente); perda de perspectiva de vida, incompreensão por parte dos outros, solidão; bullying por parte de colegas, fracassos românticos, tendências suicidas; discrepâncias, contradições entre ideais, atitudes, estereótipos e a vida real.

Na adolescência (18 - 23 anos): embriaguez, dependência de drogas, prostituição; pobreza, desemprego; estupro, fracasso sexual, estresse; envolvimento em atividades ilegais, em grupos totalitários; solidão; a lacuna entre o nível de aspirações e o status social; Serviço militar; incapacidade de continuar os estudos.

A natureza multifatorial das ameaças se revela no processo de socialização da criança no microambiente de sua vida.

Os estudos modernos do microambiente (família, escola, local de residência, clube, etc.) em sua influência multifacetada no desenvolvimento da criança estão refletidos nas obras de Yu.S. Brodsky, L. P. Buevoy, N.V. Goltsova, R.G. Gurova, A.T. Kurakina, Yu.S. Manuilova, L.I. Novikova, V.I. Filonenko, N. D. Shurova, etc.). Então, V.I. Filonenko define o microambiente como um elemento do meio social como um todo, que inclui condições específicas que afetam diretamente o indivíduo no processo de suas atividades práticas (condições sociais, clima sócio-psicológico, ambiente sujeito). Os pesquisadores observam que a especificidade do microambiente está na interação direta com o indivíduo. A singularidade individual de cada pessoa é em grande parte resultado da influência do seu microambiente. O microambiente é, por um lado, um dos fatores mais importantes que acelera ou inibe o processo de autorrealização pessoal e, por outro lado, é uma condição necessária para o bom desenvolvimento deste processo. O microambiente proporciona ao indivíduo condições de formação e desenvolvimento a partir da aprendizagem e assimilação de valores, normas, atitudes, padrões de comportamento inerentes a uma determinada sociedade. Ao mesmo tempo, sob a influência da atividade criativa humana, ela muda, transforma e, no processo dessas transformações, as próprias pessoas mudam.

Estruturalmente, o microambiente pode ser representado pela totalidade dos seus componentes: equipe educativa infantil; companhia de pátio de pares no local de residência; microdistrito; microambiente de uma instituição de ensino; família, etc., que atuam simultaneamente como microfatores de socialização. Todos os componentes do microambiente podem ser fontes de ameaças.

Para um aluno, o microambiente é mais frequentemente determinado pelos limites do seu local de residência. A residência em uma cidade é representada por um microdistrito. Microdistrito é uma unidade de divisão administrativa dentro da qual as atividades dos órgãos municipais com a população de uma determinada área residencial são realizadas em todas as áreas de acordo com o programa de atividades sociais no domínio da cultura, saúde, serviços comerciais, habitação e serviços comunitários , construção de instituições públicas de educação, cultura, desporto, etc. Na estrutura dos microdistritos administrativos, divididos em assembleias de voto, realizam-se eleições para órgãos governamentais locais e supremos do nosso país. Ou seja, um microdistrito faz parte de um assentamento com infraestrutura mais ou menos desenvolvida para o sustento da população.

O microdistrito está dividido em áreas naturais, relativamente fechadas, com centros formados espontaneamente ou criados propositalmente para concentrar os interesses das crianças e adolescentes do microdistrito nas horas vagas. Essas microáreas ou zonas relativamente fechadas são pátios de casas grandes, objetos individuais do microdistrito, e podem ter um impacto negativo nas crianças (locais onde se acumulam elementos imorais, pontos de venda que violam as regras comerciais em relação às crianças, etc. ).

Uma característica específica de um microdistrito é a inclusão de quase todos os componentes do microambiente, e sua interação geralmente ocorre dentro de um determinado microdistrito. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento dos componentes individuais do microambiente e do próprio microdistrito é interdependente.

Um microdistrito pode representar uma zona potencialmente ou realmente perigosa para a socialização de um estudante. As fontes de ameaças à socialização são todos os seus componentes: o ambiente natural, a equipe educativa infantil, o quintal e a companhia de pares, a instituição educacional, a família, etc. socialização segura da criança.

Devido à falta de experiência suficiente entre os alunos para enfrentar ameaças de forma independente ou neutralizar a sua influência, é necessária uma transformação pedagógica do microdistrito. Tal transformação só pode ser realizada com base no conhecimento dos componentes do microdistrito que actuam efectiva ou potencialmente como fontes de ameaças à socialização, e dos componentes do microdistrito que têm potencial e capacidade real para resistir às ameaças.

Durante o trabalho experimental, realizamos um levantamento abrangente de todos os componentes do microdistrito como microambiente para a vida de uma criança em idade escolar, a fim de detectar ameaças reais e potenciais à socialização nele. Neste artigo apresentaremos uma análise dos resultados do estudo de um dos componentes significativos do microambiente - a família (a exemplo de uma pesquisa com famílias na cidade de Cherepovets, região de Vologda) como microambiente para a socialização de um criança.

No nosso estudo partimos da posição de que a família é uma das instituições básicas de socialização da criança, que influencia toda a sua vida futura. A principal função da família é educativa, portanto mesmo a sua insuficiente implementação ou a impossibilidade de cumpri-la pode representar uma ameaça à socialização da criança. O não cumprimento da função educativa pela família caracteriza esse microambiente como desfavorável.

Foram examinadas famílias com filhos em idade escolar cadastrados no consultório médico e social do ambulatório infantil do Hospital Municipal nº 2. Existem 428 famílias registadas (população em geral) que vivem nos microdistritos 1, 8, 9, 10: 11% são prósperos, a maioria dominante -89% - desfavorecida. A sistematização dos dados permitiu identificar categorias de famílias de acordo com as causas dominantes de desvantagem:

1) famílias onde a causa dos problemas é o infantilismo dos pais;

2) famílias onde a causa dos problemas é o abuso infantil;

3) famílias com pais deficientes;

4) famílias em que os pais abusam do álcool;

5) famílias de baixa renda, ou seja, famílias onde o rendimento médio per capita está abaixo do nível de subsistência;

6) famílias monoparentais.

A amostra do estudo empírico foi constituída por 30 famílias desfavorecidas com filhos em idade escolar. A pesquisa foi realizada de acordo com os seguintes indicadores:

1) tipo de família (completa, monoparental, numerosa, etc.);

2) o número de filhos da família e sua idade;

3) local de residência;

4) condições sanitárias e higiênicas;

5) condições materiais;

6) educação parental;

7) estrutura familiar;

8) recursos familiares.

Como resultado da pesquisa, revelou-se que 50% das famílias disfuncionais são incompletas; 36% são famílias numerosas. 63% das famílias moram em apartamentos confortáveis, 33% possuem quarto em dormitório.

As condições internas de vida das famílias são muito diferentes. Assim, observam-se condições sanitárias e higiênicas insatisfatórias nas famílias em que

Nas quais os pais abusam do álcool, 40% das famílias onde a causa dos problemas é o infantilismo dos pais têm condições de vida insalubres.

70% das famílias inquiridas têm um rendimento médio per capita inferior ao nível de subsistência. Nota-se o predomínio do baixo nível de escolaridade dos pais de todas as categorias de famílias inquiridas: 50% dos pais têm o 9º ano de escolaridade, 20% têm menos de 9º ano de escolaridade. Apenas 3% têm o ensino secundário, 24% têm o ensino secundário especializado e 3% têm o ensino superior. Os pais têm pouco interesse na educação dos filhos, não existe ligação entre a família e a escola e está a desenvolver-se uma estrutura familiar pedagogicamente contraditória. No entanto, também existem características positivas das famílias que podem e devem ser utilizadas como recurso para neutralizar as ameaças à socialização dos filhos na família: a influência e participação das avós na criação dos filhos, num caso a influência positiva do pai é observado; a disponibilidade da família, inclusive dos avós, para interagir com o educador social da escola.

As famílias onde a principal causa de problemas é o abuso infantil têm de 1 a 2 filhos. Ao mesmo tempo, observam-se condições materiais e sanitárias favoráveis. Ao mesmo tempo, identificou-se uma estrutura familiar pedagogicamente contraditória e disfuncional que ameaça o processo de desenvolvimento da criança. Oportunidades que podem neutralizar as ameaças à socialização nestas famílias são também a influência positiva das avós e a disponibilidade para interagir com especialistas de vários departamentos. Por parte dos pais, existe o desejo de mudar a situação e a consciência dos erros de educação.

Nas famílias onde a causa dominante dos problemas é a deficiência dos pais, foram identificados um baixo padrão de vida material e higiénico-sanitário, um baixo nível de escolaridade dos pais e uma estrutura familiar disfuncional. Um recurso para reduzir as ameaças à socialização das crianças dessas famílias é a ajuda dos familiares, a disponibilidade dos pais e das crianças para interagir com um professor social e aceitar ajuda. Algumas famílias relatam que os seus filhos vão bem na escola e participam em clubes educativos adicionais. Numa família, o recurso é um bom nível de escolaridade e a influência positiva do cônjuge.

Nas famílias onde a principal causa de problemas é o abuso de álcool pelos pais, foram identificadas uma estrutura familiar disfuncional e um baixo nível de rendimentos. Oportunidades para redes sociais seguras

A mobilização nestas famílias é a influência positiva dos filhos mais velhos, o seu cuidado com os mais novos. Em algumas famílias, as crianças têm bom desempenho escolar, participam de clubes de educação complementar, frequentam a escola dominical e estão prontas para interagir com especialistas.

As famílias de baixa renda têm uma renda média per capita abaixo do nível de subsistência, a maioria delas tem famílias numerosas, mas geralmente há uma estrutura familiar próspera. Consequentemente, o recurso para reduzir a intensidade dos perigos da socialização é o bem-estar da família, a disponibilidade para interagir com o assistente social e a consciência da possibilidade de receber assistência e apoio social do Estado.

Nas famílias monoparentais, foi identificada uma estrutura familiar pedagogicamente contraditória, em consequência da qual a função educativa não é suficientemente implementada, juntamente com a qualidade aceitável de implementação de outras funções. Ao mesmo tempo, estas famílias estão preparadas para interagir com especialistas, há um bom sucesso na educação dos seus filhos na escola, a possibilidade de ajuda dos filhos mais velhos e a sensibilização da família para a assistência e apoio social do Estado.

Podemos concluir que todas as categorias de famílias disfuncionais dispõem de certos recursos e oportunidades para reduzir ou neutralizar as ameaças à socialização. O que a maioria das famílias que inquirimos tem em comum é a disponibilidade para interagir com especialistas, em particular com um educador social. O recurso de algumas famílias é a influência positiva dos alunos mais velhos sobre as crianças mais novas.

Literatura

1. Bueva, L.P. Ambiente social e consciência da personalidade / L.P. Boa. - M., 1988.

2. Goltsova, N.V. Sociologia pedagógica / N.V. Goltsova. - M., 2006.

3. Lodkina, T.V. Pedagogia social. Proteção da família e da infância / T.V. Lodkina. - M., 2008.

4. Mudrik, A.V. Pedagogia social/ed. V.A. Slastenina/A.V. Mudrik. - M., 2000.

5. Ozhegov, S.I. Dicionário da língua russa / ed. N.Yu. Shvedova/S.I. Ozhegov. - M., 1973.

6. Serviço social: livro de referência de dicionário / ed. DENTRO E. Filonenko/Comp. E.P. Ágapov, V.I. Akopov e outros - M., 1998.

A realidade é que todas as sociedades, sem exceção, enfrentam certos perigos que o mundo que nos rodeia esconde. Têm origens diferentes, diferem em natureza e intensidade, mas estão unidos pelo fato de que, se forem ignorados, as consequências podem ser catastróficas. Mesmo a ameaça social mais insignificante à primeira vista pode levar a uma revolta popular, a conflitos armados e até ao desaparecimento de um país do mapa da Terra.

Definição de “perigo”

Para entender o que é, é necessário primeiro definir o termo. “Perigo” é uma das categorias fundamentais da ciência da segurança da vida. Além disso, deve-se notar que a maioria dos autores concorda que as ameaças, juntamente com os métodos de proteção contra elas, são objeto de estudo da mesma ciência.

Segundo S.I. Ozhegov, perigo é a possibilidade de algo ruim, algum tipo de infortúnio.

Esta definição é muito condicional e não revela toda a complexidade do conceito em consideração. Para uma análise abrangente, é necessário dar ao termo uma definição mais profunda. O perigo em sentido amplo pode ser interpretado como fenômenos, processos ou eventos reais ou potenciais que podem realmente prejudicar cada indivíduo, um determinado grupo de pessoas, toda a população de um determinado país ou a comunidade mundial como um todo. Esse dano pode ser expresso na forma de danos materiais, destruição de valores e princípios espirituais e morais, degradação e involução da sociedade.

O termo “perigo” não deve ser confundido com “ameaça”. Embora os dois sejam conceitos relacionados, “ameaça” refere-se a uma intenção expressa abertamente por uma pessoa de prejudicar física ou materialmente outra pessoa ou a sociedade como um todo. Assim, trata-se de um perigo que passa do estágio de probabilidade para o estágio de realidade, ou seja, já ativo, existente.

Objeto e sujeito de perigo

Ao considerar os perigos, é necessário levar em consideração a interação do sujeito, por um lado, e do objeto, por outro.

O sujeito é o seu portador ou fonte, que são os indivíduos, o meio social, a esfera técnica e também a natureza.

Os objetos, por sua vez, são aqueles afetados pela ameaça ou perigo (pessoa, ambiente social, estado, comunidade mundial).

Deve-se notar que uma pessoa pode ser tanto sujeito quanto objeto de perigo. Além disso, ele tem a obrigação de garantir a segurança. Em outras palavras, ele é o seu “regulador”.

Classificação de perigo

Hoje, existem cerca de 150 nomes de perigos potenciais, e esta, segundo alguns autores, não é uma lista completa. Para desenvolver as medidas mais eficazes que previnam ou pelo menos reduzam as suas consequências negativas e o impacto negativo nas pessoas, é aconselhável sistematizá-las. A classificação dos perigos é um dos temas centrais de discussão entre os especialistas. No entanto, numerosos debates acalorados até agora não trouxeram os resultados esperados - não foi desenvolvida uma classificação geralmente aceite.

De acordo com uma das tipologias mais completas, existem os seguintes tipos de perigos.

Dependendo da natureza da origem:

• natural, causado por fenômenos e processos naturais, características do relevo, condições climáticas;
• ambiental, causada por quaisquer alterações ocorridas no ambiente natural que afetem negativamente a sua qualidade;
• antrópica, decorrente da atividade humana e do seu impacto direto no meio ambiente através da utilização de diversos meios técnicos;
• tecnogênico, surgindo em resposta à produção e atividades econômicas das pessoas em objetos relacionados à tecnosfera.

Com base na intensidade eles distinguem:

• perigoso;
• muito perigoso.

Por escala de cobertura existem:

• local (dentro de uma área específica);
• regional (dentro de uma região específica);
• inter-regional (dentro de várias regiões);
• global, afetando o mundo inteiro.

Por nota de duração:

• periódico ou temporário;
• permanente.

Conforme percebido pelos sentidos humanos:

• sentido;
• não senti.

Dependendo do número de pessoas em risco:

• Individual;
• grupo;
• enorme.

O que pode ser dito sobre a classificação dos perigos sociais

Os perigos sociais, ou sociais, como também são chamados, são de natureza heterogênea. No entanto, há uma característica que os une a todos: representam uma ameaça para um grande número de pessoas, mesmo que à primeira vista pareça que se dirigem diretamente a um indivíduo específico. Por exemplo, uma pessoa que usa drogas condena não só a si mesma ao sofrimento, mas também a sua família, amigos e parentes, que são obrigados a viver com medo por causa do “vício” da pessoa que ama e de quem gosta.

As ameaças são numerosas, o que exige a sua ordenação. Não existe uma classificação geralmente aceita hoje. Ao mesmo tempo, uma das tipologias mais comuns observa os seguintes tipos de perigos sociais.

1. Econômico - pobreza, hiperinflação, desemprego, migração em massa, etc.
2. Político - separatismo, manifestação excessiva de nacionalismo, chauvinismo, problema das minorias nacionais, conflitos nacionais, extremismo, genocídio, etc.
3. Demográfica - o crescimento da população do planeta a um ritmo tremendo, a migração ilegal, que actualmente atinge proporções assustadoras, a superpopulação em alguns países, por um lado, e a extinção de nações, por outro, as chamadas doenças sociais, que incluem, por exemplo, tuberculose e AIDS e etc.
4. Família - alcoolismo, falta de moradia, prostituição, violência doméstica, dependência de drogas, etc.

Classificação alternativa de riscos sociais

Eles podem ser classificados de acordo com vários outros princípios.

Por natureza existem perigos sociais:

• afetando o psiquismo humano (casos de chantagem, extorsão, fraude, roubo, etc.);
• relacionadas à violência física (casos de banditismo, extorsão, terrorismo, roubo, etc.);
• gerados pelo armazenamento, uso e distribuição de entorpecentes ou outras substâncias psicoativas (drogas, álcool, produtos de tabaco, misturas proibidas para fumar, etc.);
• decorrentes principalmente de relações sexuais desprotegidas (AIDS, doenças sexualmente transmissíveis, etc.).

Por sexo e idade, perigos característicos de:

• crianças;
• adolescentes;
• homens/mulheres;
• pessoas idosas.

Dependendo da preparação (organização):

• planejado;
• involuntário.

Conhecer os tipos de perigos é importante. Isso permitirá que sejam tomadas medidas oportunas para evitá-los ou eliminá-los rapidamente.

Fontes e causas de perigos sociais

A saúde e a vida das pessoas podem ser ameaçadas não só por riscos naturais, mas também por riscos sociais. Deve-se prestar atenção a todos os tipos, pois ignorá-los pode levar a consequências desastrosas. As fontes de perigo também são chamadas de pré-requisitos, sendo os principais os diversos eventos que ocorrem na sociedade e de natureza econômica. Esses processos, por sua vez, não são espontâneos, mas são determinados pelas ações humanas, ou seja, pelas suas ações. Certas ações dependem do nível de desenvolvimento intelectual de uma pessoa, dos seus preconceitos, dos valores éticos e morais, cuja totalidade determina e delineia a sua linha de comportamento na família, no grupo e na sociedade. O comportamento errado, ou melhor, o comportamento desviante, é um desvio da norma e cria uma ameaça real para os outros. Assim, pode-se argumentar que a imperfeição da natureza humana é uma das fontes mais importantes de perigos sociais.

Muitas vezes, as causas dos perigos sociais e da agitação que se transformam em conflitos residem na necessidade ou na falta de algo. Estes incluem, por exemplo, a falta patológica de dinheiro, a falta de condições de vida adequadas, a falta de atenção, respeito e amor por parte dos entes queridos, a impossibilidade de autorrealização, a falta de reconhecimento, o agravamento constante do problema da desigualdade na sociedade, a ignorância e falta de vontade das autoridades em compreender e resolver as dificuldades que a população do país enfrenta todos os dias, etc.

Ao considerar as causas das ameaças sociais, é necessário basear-se no princípio de que “tudo influencia tudo”, ou seja, as fontes de perigo são tudo o que é animado e inanimado que ameaça as pessoas ou a natureza em toda a sua diversidade.

Resumindo o exposto, podemos concluir que as principais fontes de perigo são:

• processos, bem como fenômenos de origem natural;
• elementos que compõem o ambiente tecnogênico;
• ações e ações humanas.

As razões pelas quais alguns objetos sofrem mais e outros não sofrem dependem das propriedades específicas desses objetos.

Qual é o perigo social do crime?

Os números que demonstram o aumento anual da criminalidade no mundo são simplesmente surpreendentes e involuntariamente fazem pensar no sentido da vida. Qualquer pessoa pode tornar-se vítima de ações ilegais e violentas, independentemente do sexo, idade, raça ou religião. Aqui estamos falando de um caso e não de um padrão. Percebendo a gravidade da situação e a responsabilidade que os adultos têm pela vida e saúde das crianças, procuram explicar aos seus filhos o mais detalhadamente possível qual é o perigo social do crime, em que pode resultar a negligência ou a frivolidade. Toda criança deve compreender que um crime é um ato deliberado dirigido contra uma pessoa ou grupo de pessoas. É socialmente perigoso e o criminoso que cometeu o crime deve sofrer a punição adequada.

No sentido clássico, o crime é a manifestação mais perigosa de comportamento desviante, que causa danos significativos à sociedade. O crime, por sua vez, é um ato de violação da lei – não são perigos naturais. Eles não surgem devido a fenômenos naturais fora do controle do homem, mas emanam conscientemente do indivíduo e são dirigidos contra ele. O crime “floresce” numa sociedade em que predominam os pobres, a vadiagem é generalizada, o número está a crescer e a toxicodependência, o alcoolismo e a prostituição não são vistos pela maior parte da sociedade como algo fora do comum.

Principais tipos de crimes socialmente perigosos

O crime representa, sem dúvida, sérios perigos sociais. observa os seguintes crimes mais comuns que têm um impacto negativo no meio ambiente: terrorismo, fraude, roubo, chantagem, estupro.

Terror é violência com uso de força física, incluindo a morte.

A fraude é um crime cuja essência é a apropriação de bens alheios por meio de engano.

O roubo é um crime que tem por finalidade também apropriar-se de bens alheios. No entanto, ao contrário da fraude, o roubo envolve o uso de violência perigosa para a saúde ou a vida das pessoas.

Chantagem é o crime que envolve a ameaça de expor uma pessoa para obter dela diversos tipos de benefícios materiais ou imateriais.

O estupro é um crime que consiste em um ato sexual forçado durante o qual a vítima fica desamparada.

Breve descrição dos principais tipos de perigos sociais

Recordemos que os perigos sociais incluem: toxicodependência, alcoolismo, doenças sexualmente transmissíveis, terror, fraude, roubo, chantagem, violação, etc. Consideremos estas ameaças à ordem pública com mais detalhe.

• A dependência de drogas é um dos vícios humanos mais poderosos. O vício nessas substâncias é uma doença grave e praticamente intratável. Um indivíduo que usa drogas, em estado de tal intoxicação, não tem consciência de seus atos. Sua consciência está turva e seus movimentos inibidos. No momento de euforia, a linha entre a realidade e o sono fica confusa, o mundo parece lindo e a vida é cor de rosa. Quanto mais forte for esse sentimento, mais rápido o vício se instalará. Contudo, as drogas não são um “prazer” barato. Em busca de recursos para comprar a próxima dose, o viciado em drogas é capaz de cometer furtos, extorsões, roubos com fins lucrativos e até assassinatos.
• O alcoolismo é uma doença que ocorre como resultado do vício em bebidas alcoólicas. Um alcoólatra é caracterizado por uma degradação mental gradual associada ao aparecimento de uma série de doenças específicas. Os sistemas nervosos periférico e central são significativamente afetados. Um alcoólatra condena não só a si mesmo, mas também toda a sua família ao tormento.
• Doenças sexualmente transmissíveis - SIDA, gonorreia, sífilis, etc. O seu perigo social reside no facto de se espalharem a uma velocidade enorme e ameaçarem a saúde e a vida não só dos directamente doentes, mas também da humanidade como um todo. Entre outras coisas, os pacientes muitas vezes escondem a verdade sobre o seu estado de saúde dos outros e envolvem-se irresponsavelmente em relações sexuais com eles, espalhando assim a infecção a um ritmo tremendo.

Proteção contra perigos sociais

Em sua vida diária, uma pessoa enfrenta inevitavelmente certas ameaças. Hoje estamos olhando para perigos sociais. O BZD, ou seja, a proteção contra eles, é uma das funções mais importantes de qualquer estado. Os funcionários e outros funcionários do governo são obrigados a garantir a segurança da população que lhes delegou o direito de governar. As suas responsabilidades imediatas incluem o desenvolvimento e implementação de medidas, bem como medidas preventivas, cujo objetivo é prevenir ou eliminar vários tipos de perigos. A prática tem mostrado que ignorar ou negligenciar as ameaças sociais leva ao facto de a situação da sociedade se agravar significativamente, tornar-se praticamente incontrolável e passar ao longo do tempo para um estágio extremo, adquirindo as características e características dos perigos sociais que aguardam a humanidade em todos os lugares. Exemplos da vida de toxicodependentes, alcoólatras e criminosos devem sempre lembrar-nos que somos responsáveis ​​pelo que acontece à nossa volta e temos a obrigação de ajudar os necessitados e desfavorecidos, tanto quanto possível. Somente através de esforços conjuntos poderemos tornar o mundo um lugar melhor.

(várias teses)

"No começo era a palavra." Mas era uma palavra não distorcida por mentiras. De manhã à noite ouvimos, lemos, pronunciamos palavras. Mas que palavras?!

O nosso tempo é um tempo de total distorção dos factos, de omissões, de ocultação parcial ou total da verdade.

As atitudes em relação aos valores tradicionais estão mudando. Eles não só não gostam da verdade, como têm medo dela abertamente, não a querem, “fugim” dela. E não é de admirar - a verdade arranca a máscara da hipocrisia da sociedade moderna.

A mídia é a principal responsável pela verdade e pela falsidade do conhecimento sobre o mundo. A mídia moderna nos últimos anos tem desempenhado um papel duvidoso.

Eles “abrem” as cabeças das pessoas como latas, enchendo-as sem cerimónias com os seus “produtos” de informação, reconstruindo a consciência de uma forma diferente.

Os apresentadores de talk shows políticos reagem às palhaçadas estúpidas dos jornalistas e políticos ocidentais, transformando em lixo político temas de programas e discutindo-os com especialistas, criando uma atmosfera pouco saudável no ar. Os talk shows apresentam constantemente “convidados” que “aquecem a temperatura” do programa com discursos caluniosos anti-russos.

Um famoso apresentador de TV fala na tela da TV sobre os problemas e equívocos do mundo, mostra um filme e depois vende livros chamados “Grandes Mistérios”. Quais são esses segredos? Aparentemente, a afirmação de que as mudanças climáticas no planeta estão ocorrendo devido ao fato de que algum tipo de energia incompreensível é liberada dos cérebros de pessoas excitadas (a “revolução” na Ucrânia, a “Primavera Árabe”). Um certo “pesquisador independente” declarou isto no programa “As Hipóteses Mais Chocantes”. Ou talvez um “palpite” de que o clima está sendo “agitado” por alienígenas (a partir daí)... Ou, uma afirmação de outro “pesquisador independente” de que os guaxinins, em particular, já estão prontos para se tornarem seres inteligentes... Ah, e eles estão fazendo papel de bobo, nosso irmão!

E o que escrevem nos jornais, o que se vê e se lê na Internet e em várias revistas - é melhor não falar nisso... E há tantas mentiras em tudo!

A filosofia da mídia moderna diz: “Não existe verdade, existe uma interpretação dos fatos e acontecimentos”.

O cumprimento da verdade objectiva e a adequação à realidade não são os critérios que os meios de comunicação utilizam hoje para orientar a sua actividade.

Os meios de comunicação social estão activamente envolvidos na formação de um novo fenómeno global – o falso conhecimento.

“A presença de falsos conhecimentos criados artificialmente é consequência dos seguintes fatos:

– as pessoas modernas adquirem a maior parte dos seus conhecimentos através da formação, e não da experiência pessoal;

– o homem moderno vive em um ambiente artificial, cujas propriedades dependem da vontade das pessoas e não têm a mesma constância e necessidade que as leis da natureza;

– existe a possibilidade de direcionamento

impacto da informação na consciência das pessoas neste ambiente artificial.

Nessas condições, tornou-se possível manipular a consciência das pessoas através da difusão de falsos conhecimentos. O falso conhecimento é difundido na maioria dos casos para fins egoístas. "(site Teoria Científica do Conhecimento – http://cognition-theory.com/)

De qualquer forma, as informações divulgadas pela mídia influenciam a consciência das pessoas. É impossível determinar onde começa a manipulação da consciência e onde termina o inevitável impacto da informação na consciência pública. Aparentemente, apenas alguns conseguem resistir à influência generalizada da informação.

A informação é “indiferente” à verdade. Mas o conhecimento pressupõe conformidade com a realidade, a verdade objetiva.

As condições da vida moderna encorajam-nos a ignorar a verdade. Os interesses estão se tornando um fetiche da vida moderna: interesses nacionais, interesses do Estado, interesses de organizações e indivíduos individuais. Mas, na realidade, os interesses das elites, ou mais precisamente, da elite mundial, estão a ser realizados. Ela realiza seus interesses secretamente, formando uma opinião pública favorável através da mídia.

Se a mentira traz lucro e leva à afirmação do poder, mentem aqueles que estão interessados ​​em receber esses “benefícios”. Se o ódio, o assassinato, a crueldade atendem aos interesses políticos de alguém, eles certamente são encorajados.

Exemplos: Ucrânia, ISIS.

Infelizmente, o mundo ainda é governado pela praticidade, pelo cinismo, que mal encobre a nudez dos puros.

O falso conhecimento cria na cabeça das pessoas

imagem inadequada do mundo. A cosmovisão “kitsch” está sendo introduzida na consciência de massa. Até a elite intelectual está a perder a sua cultura de pensamento.

Perdemos a capacidade de perdoar e amar desinteressadamente. Mas aprendemos a gritar e a lançar baldes de emoções negativas sobre os outros. Há cada vez mais pessoas que estabelecem objetivos egoístas e não medem esforços para alcançá-los.

A Internet criou outro problema: os blogueiros estão dominando as mentes dos jovens. Milhões de jovens “sentam-se” no Youtube, assistindo vídeos de seus ídolos. Eles vivem em um mundo diferente. Eles não estão interessados ​​no que escrevi acima...

O texto é grande, por isso está dividido em páginas.

Abordagens para o estudo da socialização

1. Abordagem sujeito-objeto : internalização, aceitação, desenvolvimento, adaptação. Mas não leva em conta que uma pessoa pode influenciar as normas do meio ambiente e suas relações com ele.

Fundador: E. Durkheim, século 19. “A educação é a pressão que a criança experimenta a cada minuto do meio social, que busca moldá-la à sua imagem e tem pais e professores como seus representantes e intermediários.” A educação deve garantir uma certa homogeneidade entre os membros da sociedade. Reconhecimento do princípio ativo da sociedade e da sua prioridade no processo de socialização.

T. Parsons: “socialização é a internalização da cultura da sociedade em que a criança nasceu, como o desenvolvimento de requisitos de orientação para o funcionamento satisfatório de um papel.

1. Abordagem sujeito-sujeito: não só a sociedade, mas também a própria pessoa desempenha um papel ativo

W. I. Thomas e F. Znanetsky: os fenômenos e processos sociais devem ser considerados como resultado da atividade consciente das pessoas.

J. Mead: interacionismo simbólico, conceito de outro generalizado - o mesmo que espelho, mas a pessoa tenta se olhar através dos olhos de outra pessoa; a importância da brincadeira na aprendizagem das normas

Socialização– desenvolvimento e automudança de uma pessoa no processo de assimilação e reprodução da cultura, que ocorre nas interações com as diferentes condições de vida. A essência da socialização consiste na combinação de adaptação e isolamento de uma pessoa nas condições de uma determinada sociedade.

Dispositivoé o processo e resultado de um indivíduo se tornar um ser social.

Separaçãoé o processo e resultado da formação da individualidade humana.

Componentes do processo de socialização:

• Socialização espontânea. Ocorre ao longo da vida no processo de interação com a sociedade. Ocorre tanto na interação seletiva de uma pessoa com determinados segmentos da sociedade, quanto no caso de interação obrigatória com alguns segmentos (escola, exército), bem como em situação de interação forçada com determinados segmentos (prisão).
• Socialização relativamente guiada . Ocorre no processo e como resultado da interação humana com o estado e os órgãos governamentais, que juntos administram a sociedade. Difere de espontânea e controlada: a socialização espontânea é a interação com partes individuais da sociedade de natureza não intencional.
• Socialização relativamente controlada socialmente – isto é a educação, que pode ser definida como o cultivo relativamente significativo e proposital de uma pessoa de acordo com os objetivos específicos das organizações e grupos em que é realizado. A educação é uma combinação de educação familiar, religiosa, social, contra-social e correcional.
• Mudanças humanas: - Este é o processo e o resultado de esforços mais ou menos conscientes e sistemáticos de uma pessoa com o objetivo de mudar a si mesma. Isto se deve: ao desejo de atender às expectativas e exigências da sociedade, de resistir às demandas da sociedade e resolver eficazmente os problemas, de evitar e superar os perigos da socialização, de aproximar a imagem do eu real da imagem do eu desejado. Os esforços podem ser direcionados tanto para fora quanto para dentro. Pode ser autoaperfeiçoamento, autoconstrução, autodestruição

A diferença entre socialização espontânea e educação:

1. A socialização espontânea é um processo de interações não intencionais e influências mútuas
2. A socialização espontânea é um processo contínuo
3. A socialização espontânea tem um caráter holístico, ou seja, a influência constante do meio ambiente sobre uma pessoa, e a educação é parcial, ou seja, Diferentes agentes educativos têm diferentes objetivos e meios.

Estágios de socialização:

1. Até os anos 60. século 20
   • Primário – socialização da criança
   • Marginal – adolescentes
   • Sustentável ou conceitual – de 17 a 25 anos
2. Depois dos 60

• Primário
• Secundário

1. G. M. Andreeva

• Pré-trabalho
• Trabalho
• pós-trabalho

1. Mudrik A.V.

• Infância:
  • infância (0-1)
  • primeira infância (1-3)
  • infância pré-escolar (3-6)
  • idade escolar primária (6-10)
• Adolescência:
• Adolescência jovem (10-12)
• Adolescência mais avançada (12-14)
• Juventude:
• Adolescência precoce (15-17)
• Juventude (18-23)
• Juventude (23-30)
• Maturidade
• Vencimento antecipado (30-40)
• Maturidade tardia (40-55)
• Velhice (55-65)
• Velhice
• Velhice (65-70)
• Longevidade (acima de 70)

Fatores (condições) de socialização:

Um fator é uma das condições operacionais necessárias de um processo específico.

• Megafatores (espaço, planeta, mundo)
• Fatores macro (país, etnia, estado)
• Mesofatores (tipos de assentamento, subculturas)
• Microfatores (família, vizinhança, grupos de pares, organizações)

Todos os fatores estão intimamente interligados e sua influência está interligada. É impossível destacar um fator absoluto.

Agentes de socialização:

Os microfatores influenciam uma pessoa por meio de agentes de socialização - pessoas em interação direta com quem sua vida ocorre. Os agentes são diferentes em diferentes idades da criança

Tipos de agentes de socialização

Pela natureza da influência (pode ser combinada em uma pessoa):

• Guardiões (cuidadores)
• Autoridades
• Disciplinares e professores mentores

Por afiliação familiar:

• Pais e outros membros da família
• Não parentes (vizinhos, amigos, etc.)

Por idade:

• Adultos
• Pares
• Sócios seniores ou juniores

Meios de socialização

Os meios de socialização são diferentes e variam dependendo da idade. Os meios incluem o método de alimentação, a linguagem dos agentes de socialização, as habilidades domésticas e higiênicas dos agentes, elementos da cultura espiritual, etc.

Os meios de socialização também incluem sanções formais e informais positivas e negativas adotadas na sociedade.

Mecanismos de socialização

G. Tarde considerou o mecanismo uma imitação. W. Bronfenbrenner – adaptabilidade mútua progressiva entre um ser humano ativo e em crescimento e condições ambientais em mudança. N. Smelser – imitação, identificação, sentimentos de vergonha e culpa. VS Mukhina – identificação e separação. AV Petrovsky – uma mudança natural nas fases de adaptação, individualização e integração no processo de desenvolvimento da personalidade. A.V.Mudrik resumiu e identificou os seguintes mecanismos universais de socialização.

1. Mecanismos psicológicos
   • Impressão – a fixação de uma pessoa nos níveis receptor e subconsciente das características dos objetos vitais que a afetam. Ocorre principalmente na infância ou em uma experiência traumática em qualquer idade; uma imagem vívida e impressionante em qualquer idade pode ser impressa.
   • Pressão existencial – a influência das condições de vida de uma pessoa, que determina o domínio da sua língua materna e das línguas não nativas, bem como a assimilação inconsciente de normas de comportamento social que são imutáveis ​​​​na sociedade e necessárias à sobrevivência nela.
   • Imitação – adesão voluntária ou involuntária a quaisquer exemplos e padrões de comportamento que uma pessoa encontra na interação com as pessoas ao seu redor, bem como aos meios propostos de SGQ.
   • Identificação – (identificação) o processo emocional-cognitivo de assimilação de normas, atitudes, valores, padrões de comportamento por uma pessoa como seus próprios na interação com pessoas significativas e grupos de referência.
   • Reflexão – diálogo interno no qual uma pessoa considera, avalia, aceita ou rejeita certas normas e valores. A reflexão pode ser um diálogo interno entre diferentes “eus” de uma pessoa, com pessoas reais ou fictícias.
2. Mecanismos sociais e pedagógicos

• Mecanismo tradicional – (socialização espontânea) a assimilação de normas, padrões, etc., por uma pessoa, que são característicos de sua família e ambiente imediato. Costumes sociais (tradições, costumes, etc.) comuns em regiões específicas, assentamentos, grupos étnicos, confissões, estratos sociais, que incluem elementos pró-sociais, anti-sociais e anti-sociais. Assimilação inconsciente, impressão. Muitas vezes, as tradições ou normas podem contradizer “como deveria ser” e “o que é certo”.
• Mecanismo institucional – funções no processo de interação de uma pessoa com as instituições da sociedade e diversas organizações, tanto especialmente criadas para a sua socialização, como aquelas que implementam a função socializadora ao longo do caminho, em paralelo com as suas principais (industriais, clubes sociais, SGQ, etc.). No processo de interação humana, há um acúmulo crescente de conhecimento relevante e experiência de comportamento socialmente aprovado, bem como experiência de imitação de comportamento socialmente aprovado e conflito ou evitação livre de conflito do cumprimento das normas sociais.
• Mecanismo estilizado – atua no âmbito de uma determinada subcultura (um complexo de traços morais e psicológicos e manifestações comportamentais típicas de pessoas de uma determinada idade, nível profissional ou cultural, etc.). Mas a subcultura em si não influencia o indivíduo, mas sim os membros do grupo, no quadro dos seus papéis relativos ao sujeito - imitação e identificação.
• Mecanismo interpessoal – funções no processo de interação de uma pessoa com pessoas significativas para ela – identificação, imitação. Este mecanismo é isolado separadamente porque uma pessoa específica pode exercer influência contrária às normas do grupo.

O homem como sujeito- o papel ativo da própria pessoa. Mas uma pessoa também pode ser vítima de socialização – conformismo, alienação, dissidência, delinquência. O homem como objeto a socialização deve ter um certo controle de locus- esta é a tendência de uma pessoa ver as fontes de controle de sua vida principalmente em seu ambiente ou em si mesma.

Tipos de controle de locus:

• interno – uma pessoa assume a responsabilidade por si mesma, explicando o que está acontecendo na vida com seu comportamento, ações, etc.
• Externo - uma pessoa atribui a responsabilidade por sua vida a fatores externos - destino, outras pessoas, etc.

Tipologia das vítimas de condições de socialização desfavoráveis:

• As verdadeiras vítimas são pessoas com deficiência, defeitos e desvios psicossomáticos, órfãos ou crianças de famílias desfavorecidas.
• Vítimas potenciais – condições mentais limítrofes, migrantes, crianças nascidas em famílias com baixos níveis económicos, morais, educacionais, mestiços, etc.
• As vítimas latentes são pessoas que não conseguiram perceber as inclinações que lhes são inerentes devido às circunstâncias objetivas da sua socialização.