Recomendações metódicas de disciplinas eletivas ao professor sobre tecnologia. Recomendações metodológicas para o desenvolvimento de disciplinas optativas

Os cursos eletivos são divididos nos seguintes tipos:

Julgamento

Orientação

aprofundamento

corretivo

cultura geral

Estrutura formal do programa de disciplinas eletivas

1. Página de título

2. Nota explicativa

3. Plano pedagógico e temático

6. Literatura (para professores, para alunos)

1. Folha de rosto

a) Nome da instituição de ensino

b) Canto superior direito: onde, quando, quem aprovou o programa (escola, ulus, expertise republicana)

c) No centro está o nome da disciplina eletiva

d) A classe para a qual o programa é projetado (sob o nome)

f) Local, ano de desenvolvimento do programa (abaixo)

2. Nota explicativa

Na nota explicativa, justifique a necessidade da introdução deste curso. Indique o lugar e o papel deste curso na formação do perfil. Conexões interdisciplinares, habilidades de aprendizagem, etc.

Objetivo: por que está sendo estudado, quais necessidades dos sujeitos do processo educacional (alunos, professores, pais, sociedade) atendem. Orientação para a individualização do ensino e para a socialização dos alunos, no sentido da preparação para uma escolha consciente e responsável do âmbito da futura actividade profissional.

Tarefas: o que é necessário para atingir o objetivo, o que o professor e os alunos terão que trabalhar ao estudar o curso.

Funções: estudo dos principais problemas do nosso tempo, orientação nas características da futura actividade profissional, na melhoria das competências da actividade cognitiva, complementação e aprofundamento da disciplina de base da educação, compensando a formação insuficiente nas disciplinas nucleares.

Condições de implementação do programa: duração da formação, se for 2 anos (72 horas), então fases da formação; se alternarem (a primeira metade do ano, depois outra coisa), então 15-17 horas.

Princípios básicos de seleção e estruturação do material. Métodos de ensino (ativos: projetos, pesquisa), formas de aprendizagem (RSE, aprendizagem individual, aprendizagem em grupo), modo de aula.

Resultados estimados, que os alunos do ZUN receberão. Kit de ferramentas para avaliar os resultados da aprendizagem.

3. Plano pedagógico e temático

Lista de tópicos e sua descrição abstrata. Listar subtópicos (ajuda para professores).

Materiais didáticos. Principais componentes de conteúdo para cada seção ou tópico. Descrição dos métodos e meios de organização do processo educativo. Descrição das formas de condução das aulas.

O foco está no conteúdo do curso.

Questões básicas para criar programas

1. Em que conteúdo do material e por meio de quais formas poderei implementar mais plenamente as tarefas do treinamento de pré-perfil.

3. Quais livros didáticos e materiais de apoio são fornecidos para este curso.

4. Que tipos de atividades são possíveis ao trabalhar com este conteúdo.

5. Que tipos de trabalho podem ser feitos pelos alunos para confirmar o sucesso.

6. Qual é a parcela de independência do aluno no trabalho deste curso. Como ele pode tomar a iniciativa?

7. Quais critérios são claros para o professor e para o aluno para avaliar o progresso no estudo deste curso.

8. Como a dinâmica de interesse pelo curso, no perfil do futuro, será fixada no processo de trabalho.

9. Como pode ser concluído o estudo do curso para o aluno, qual a forma de relatório.

Requisitos

1. O grau de novidade para os alunos.

2. O potencial motivador do programa (o programa contém conhecimentos que despertam o interesse cognitivo dos alunos).

3. Desenvolver o potencial do programa (contribui para o desenvolvimento intelectual, criativo, emocional do aluno).

4. Características de economia de saúde.

5. Integralidade do conteúdo do programa (contém tudo o que é necessário para atingir os objetivos educacionais nele planejados).

6. Conexão e apresentação sistêmica do material.

7. Métodos de ensino.

8. O grau de controlabilidade (o programa define especificamente os resultados de aprendizagem esperados e os métodos para verificar sua realização).

9. Realismo em termos de recursos, capacidade de pessoal da escola.

10. Estrutura formal do programa.

11. Criar motivação positiva, despertando o interesse cognitivo dos alunos,

12. Não duplicar o conteúdo das disciplinas que devem ser estudadas de acordo com a Norma Estadual,

13. Familiarização com as especificidades das atividades, inclusão de amostras para os principais tipos de atividades para este perfil (orientação prática),

Tecnologias pedagógicas para disciplinas optativas.

Via de regra, é extremamente indesejável organizar a condução de cursos pré-perfil e eletivos especializados (excluindo os de ensaio) com base em métodos verbais e métodos de ensino reprodutivos.

A prática mostra que o mais eficaz para cursos eletivos são tecnologias pedagógicas modernas focadas na atividade ativa do aluno e na interação sujeito-sujeito (jogo, treinamento, etc.), bem como:

- tecnologia de projetos educacionais. Projeto educacional - um método de ensino baseado na definição de um objetivo socialmente significativo e sua realização prática; atividade produtiva ou de pesquisa independente de um aluno, que tenha significado não apenas educacional, mas também científico e prático. O principal tipo de projeto educacional é orientado para a prática. Critérios de avaliação do projeto educativo: relevância e significado social do problema que o projeto visa resolver; profundidade de estudo do problema; a presença e a qualidade de um resultado prático voltado para a solução do problema;

- tecnologia de pesquisa educacional. A principal característica da atividade de pesquisa é o produto intelectual criado, que estabelece uma verdade específica (científica) no decorrer da realização de determinados estudos e se apresenta de forma padronizada e pré-acordada. Os principais critérios de avaliação da pesquisa educacional: a relevância científica do tema; a validade da escolha dos métodos de pesquisa e a alfabetização de seu uso; profundidade e literacia da análise dos resultados obtidos.

3.4. Seleção de livros didáticos

A Lei Federal "Sobre a Educação na Federação Russa" (Artigo 18, parágrafo 1) em organizações envolvidas em atividades educacionais, a fim de garantir a implementação de programas educacionais, obriga-os a formar bibliotecas, incluindo bibliotecas digitais (eletrônicas) que fornecem acesso a bancos de dados profissionais, sistemas de referência e busca de informações, bem como outros recursos de informação.

O fundo da biblioteca deve ser completado com publicações educacionais impressas e (ou) eletrônicas (incluindo livros didáticos e auxiliares de ensino), publicações metodológicas e periódicas sobre todas as disciplinas, cursos, disciplinas (módulos) incluídas nos programas educacionais básicos em execução.

De acordo com a Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa” (Artigo 18, cláusula 4.), organizações que realizam atividades educacionais em programas educacionais de educação geral primária, geral básica, educação geral secundária que possuem credenciamento estadual, para uso no implementação de programas educacionais escolha:

1) livros didáticos incluídos na lista federal de livros didáticos recomendados para uso na implementação de programas educacionais credenciados pelo estado de educação geral primária, geral básica e geral secundária;

2) livros didáticos emitidos por organizações incluídas na lista de organizações que produzem livros didáticos que podem ser usados ​​na implementação de programas educacionais credenciados pelo estado de educação primária geral, básica geral e secundária geral.

A competência de uma organização educacional no campo de atividade estabelecido inclui (Artigo 28. Cláusula 3, cláusula 9): determinar a lista de livros didáticos de acordo com a lista federal aprovada de livros didáticos recomendados para uso na implementação de programas educacionais credenciados pelo estado de educação geral primária, geral básica, geral secundária por organizações envolvidas em atividades educacionais, bem como livros didáticos aprovados para uso na implementação desses programas educacionais por essas organizações.

De acordo com a Lei Federal da Federação Russa de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ “Sobre a educação” (artigo 47. “Estatuto jurídico dos trabalhadores pedagógicos. Direitos e liberdades dos trabalhadores pedagógicos, garantias para sua implementação”, cláusula 3. , cláusula 4) os trabalhadores pedagógicos gozam dos seguintes direitos e liberdades acadêmicas: o direito de escolher livros didáticos, auxiliares de ensino, materiais e outros meios de educação e educação de acordo com o programa educacional e na forma prescrita pela legislação educacional.

A lista federal de livros didáticos para o ano acadêmico de 2013-2014 distribui livros didáticos para escolas que trabalham sob os Padrões Educacionais do Estado Federal e os Padrões Educacionais do Estado Federal.

Recorde-se que as listas de livros didáticos aprovados para o ano letivo 2013-2014 orientam as instituições de ensino para os livros didáticos que serão utilizados em turmas que não tenham cursado previamente a disciplina de “Informática e TIC” de acordo com as horas do ensino básico currículo. Portanto, no ano letivo 2013-2014, são 2 ou 3, 5, 8 e 10 anos. Todas as outras turmas continuam a estudar o assunto nas linhas de materiais didáticos já selecionados.

4. Organização do processo educacional no contexto da transição para o padrão educacional do estado federal da educação geral básica.

O padrão educacional estadual federal para a educação geral básica é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação do programa educacional principal para a educação geral básica por instituições educacionais credenciadas pelo estado.

O padrão inclui requisitos: para resultados dominar o programa educacional básico da educação geral básica; estruturar o programa educacional principal da educação geral básica, incluindo os requisitos para a proporção de partes do programa educacional principal e seu volume, bem como a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal e a parte formada pelos participantes do programa educacional processo; às condições implementação do programa educacional principal de educação geral básica, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras.

A norma é a base para o desenvolvimento de um sistema de avaliação objetiva do nível de escolaridade dos alunos do ensino básico geral. O padrão é baseado em abordagem de atividade do sistema que proporciona: formação de prontidão para o autodesenvolvimento e educação continuada; projetar e construir o ambiente social para o desenvolvimento dos alunos no sistema educacional; atividade educativa e cognitiva ativa dos alunos; construção do processo educativo, tendo em conta a idade individual, características psicológicas e fisiológicas dos alunos.

O processo educacional em conexão com a introdução do Padrão Educacional do Estado Federal deve ter as seguintes características:

organizar a cada aula as atividades dos alunos no domínio de novos conhecimentos e aplicá-los na prática;

o uso de uma variedade de técnicas e métodos de ensino inovadores para formar um sistema de atividades de aprendizagem universal para cada aluno (pessoal, cognitivo, regulador e comunicativo);

formação no processo educacional para cada aluno de resultados de aprendizagem pessoal, disciplinar e meta-sujeito.

O padrão é voltado para a formação das características pessoais do egresso (“retrato de egresso do ensino fundamental”).

O padrão educacional do estado federal define a área disciplinar obrigatória "Matemática e Informática", que inclui 4 disciplinas: matemática, álgebra, geometria, ciência da computação.

ATENÇÃO!!! O nome da disciplina é alterado de "Informática e TIC" para "Informática".

Na escola básica, o estudo da disciplina “Informática” é ministrado no 7º ano - 1 hora semanal, no 8º ano - 1 hora semanal, no 9º ano - 1 hora semanal. Para fins de estudo aprofundado da disciplina "Informática" ou construção de um curso contínuo, pode ser realizado o estudo de informática (se houver livros didáticos e programas disponíveis) do 5º ao 9º ano(cinco anos, 1 hora por semana). As horas de 5ª e 6ª séries são calculadas a partir das horas da parte formada pelos participantes do processo educacional.

O programa exemplar de informática para uma escola primária leva em consideração que hoje, de acordo com o novo Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Primária, ao final da escola primária, os alunos adquirem competência em TIC suficiente para educação posterior. Além disso, na escola básica, a partir do 5º ano, consolidam as competências técnicas (práticas) adquiridas e desenvolvem-nas no quadro da aplicação no estudo de todas as disciplinas. O curso de informática de conclusão do ensino básico assenta na experiência de utilização constante das TIC, que os alunos já possuem, proporciona uma compreensão teórica, interpretação e generalização dessa experiência.

Objetivos de estudar informática no ensino fundamental:

formação da cultura informacional e algorítmica; formação de uma ideia de computador como um dispositivo universal de processamento de informações; desenvolvimento de habilidades básicas e habilidades para usar dispositivos de computador;

formação de ideias sobre os conceitos básicos em estudo: informação, algoritmo, modelo - e suas propriedades;

desenvolvimento do pensamento algorítmico necessário para a atividade profissional na sociedade moderna; desenvolvimento de habilidades para compor e escrever um algoritmo para um performer específico; formação de conhecimento sobre construções algorítmicas, valores lógicos e operações; familiaridade com uma das linguagens de programação e estruturas algorítmicas básicas - linear, condicional e cíclica;

formação de competências de formalização e estruturação da informação, capacidade de escolher uma forma de apresentação dos dados de acordo com a tarefa - tabelas, esquemas, gráficos, diagramas, utilizando software de tratamento de dados adequado.

a formação de competências e habilidades de comportamento seguro e expedito ao trabalhar com programas de computador e na Internet, a capacidade de cumprir as normas de ética e direito da informação.

Os objetivos formulados são realizados através da obtenção de resultados educacionais. Estes resultados são estruturados de acordo com os objetivos-chave da educação geral, refletindo as necessidades individuais, sociais e do Estado, e incluem disciplinas, meta-sujeitos e resultados pessoais. Uma característica da informática é que muitos conhecimentos e métodos de atividade (incluindo o uso de ferramentas TIC) são significativos para outras áreas e são formados durante seu estudo.

Os resultados educacionais são formulados em uma forma de atividade, que serve de base para o desenvolvimento de materiais de medição de controle para educação geral básica em ciência da computação.

Resultados pessoais:

formação de uma atitude responsável em relação à aprendizagem, prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento e a autoeducação com base na motivação para a aprendizagem e na cognição;

formação de uma visão de mundo holística correspondente ao nível moderno de desenvolvimento da ciência e da prática social;

desenvolvimento de uma atitude consciente e responsável perante as próprias ações;

formação da competência comunicativa no processo de ensino, ensino e pesquisa, atividades criativas e outras.

Resultados do metasujeito:

a capacidade de determinar de forma independente os objetivos de seu aprendizado, definir e formular novas tarefas para si mesmo no estudo e na atividade cognitiva, desenvolver os motivos e interesses da própria atividade cognitiva;

possuir os fundamentos do autocontrole, autoavaliação, tomada de decisão e implementação de uma escolha consciente em atividades educacionais e cognitivas;

a capacidade de definir conceitos, fazer generalizações, estabelecer analogias, classificar, escolher de forma independente os fundamentos e critérios de classificação, estabelecer relações de causa e efeito, construir raciocínio lógico, raciocínio (indutivo, dedutivo e por analogia) e tirar conclusões;

A capacidade de criar, aplicar e transformar signos e símbolos, modelos e esquemas para a resolução de problemas educativos e cognitivos;

leitura semântica;

A capacidade de usar conscientemente meios de fala de acordo com a tarefa de comunicação; proficiência na fala oral e escrita;

Formação e desenvolvimento de competências na utilização das tecnologias de informação e comunicação.

Resultados do assunto:

a capacidade de usar os termos "informação", "mensagem", "dados", "codificação", "algoritmo", "programa"; compreender as diferenças entre o uso desses termos na fala cotidiana e na informática;

a capacidade de descrever o tamanho de textos binários usando os termos "bit", "byte" e derivados deles; use termos que descrevam a taxa de dados; escrever no sistema binário inteiros de 0 a 256;

a capacidade de codificar e decodificar textos com uma tabela de códigos conhecidos;

a capacidade de compor algoritmos sem ramificação (lineares) para gerenciar executores e escrevê-los na linguagem algorítmica selecionada (linguagem de programação);

a capacidade de usar valores lógicos, operações e expressões com eles;

a capacidade de executar formalmente algoritmos descritos usando construções de ramificação (declarações condicionais) e repetição (ciclos), algoritmos auxiliares de valores simples e tabulares;

a capacidade de criar e executar programas para resolver problemas algorítmicos simples no ambiente de programação escolhido;

a capacidade de usar programas e serviços de computador aplicados prontos na especialização escolhida, a capacidade de trabalhar com descrições de programas e serviços;

habilidades na escolha de um método de apresentação de dados, dependendo da tarefa.

Todos os documentos da Norma Educacional do Estado Federal podem ser encontrados com mais detalhes no site da Norma Educacional do Estado Federal no link .

De acordo com a lei federal "Sobre a educação na Federação Russa" "... os trabalhadores pedagógicos são obrigados a realizar suas atividades em alto nível profissional, para garantir a plena implementação da matéria ensinada, curso, disciplina (módulo) conforme programa de trabalho aprovado... "(Artigo 48.º "Deveres e responsabilidades do pessoal docente", n.º 1., n.º 1)

A estrutura do programa de trabalho na disciplina determinado pelo padrão educacional do estado federal e aprovado pela lei local da organização educacional .

Para os professores que trabalham sob o Padrão Educacional do Estado Federal, a organização educacional, por ato local, aprova a estrutura do programa de trabalho, o cronograma e o procedimento para revisar os programas de trabalho. Uma organização educacional pode se concentrar na estrutura dos programas de disciplinas individuais, cursos (cláusula 18.2.2. Apêndice nº 1 da ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010 nº 1897 "Sobre aprovação e implementação do padrão educacional estadual federal da educação geral principal).

Da carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 19 de abril de 2011 nº 03-255 "Sobre a introdução do padrão educacional estadual federal para educação geral" disciplinas acadêmicas individuais. Eles são desenvolvidos com base em programas de disciplinas exemplares que estão incluídos na estrutura de um programa educacional básico exemplar. Uma vez que o desenvolvimento do programa educacional principal da escola é de competência da instituição de ensino, a distribuição de poderes para o desenvolvimento de componentes estruturais individuais do programa também é de competência da escola. Os currículos de disciplinas educacionais do autor, desenvolvidos com base em currículos exemplares, podem ser considerados programas de trabalho. A questão da possibilidade de seu uso na estrutura do programa educacional principal da escola é decidida no nível da instituição educacional.

Para os professores que trabalham sob o Padrão Educacional do Estado Federal, a organização educacional, por ato local, aprova a estrutura do programa de trabalho, o cronograma e o procedimento para revisar os programas de trabalho. Este programa de trabalho inclui as seguintes seções:

1. página de título;

2. nota explicativa;

3. requisitos para o nível de formação dos alunos;

4. calendário e planificação temática (plano pedagógico e temático);

6. formas e meios de controle;

7. lista de suportes pedagógicos e metodológicos.

Ao desenvolver um programa de trabalho, um professor pode fazer alterações no programa de trabalho que está sendo compilado por não mais que 20% dos programas acima. Por exemplo, para determinar uma nova ordem de estudo do material, altere o número de horas, faça alterações no conteúdo do tópico que está sendo estudado e complemente os requisitos para o nível de preparação do aluno.

De acordo com a Lei Federal da Federação Russa “Sobre Educação na Federação Russa” (Artigo 28., Cláusula 3, Cláusula 11) “... a competência de uma organização educacional no campo de atividade estabelecido inclui contabilidade individual do resultados do domínio dos programas educacionais pelos alunos, bem como arquivos de informações sobre esses resultados em papel e (ou) mídia eletrônica”, professor de informática:

1. Na primeira aula de setembro e na primeira aula de janeiro, é necessário fazer um registro no diário na coluna “O que foi passado na aula” sobre o briefing de segurança.

2. Antes de cada trabalho laboratorial e prático é também realizado briefing de segurança, sobre o qual é feito o respectivo registo no diário na coluna “O que foi feito na aula”. Por exemplo: Briefing de segurança. Trabalho prático nº 1 "Conhecendo o teclado."

3. Se o trabalho laboratorial for apenas parte da aula, as notas dos alunos são atribuídas aleatoriamente; se o trabalho de laboratório ocupa toda a aula , notas são dadas a cada aluno.

Com base nos resultados do GIA 2013 na região de Bryansk, várias propostas podem ser feitas para melhorar certos aspectos do ensino de informática e TIC nas escolas básicas:

Organização importa muito trabalho proposital de sistematização e generalização de material didático.

Ao aprender um novo material, é necessário incluir na lição uma etapa em que material complexo é trabalhado, levando em conta abordagens diferenciadas em aprendizado.

Ao compilar o planejamento temático do calendário, é racional que o professor planeje a preparação para o GIA na aula (compare o tópico da aula com os códigos dos elementos controlados e selecione tarefas típicas dos KIMs).

Ao compilar o planejamento temático do calendário, o professor precisa planejar adicionalmente a resolução de problemas do GIA para o dever de casa.

Ao compilar um programa de trabalho para uma disciplina, é necessário planejar o desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre os tópicos mais complexos do curso de informática escolar.

Use recursos educacionais eletrônicos na preparação para a certificação final.

A análise dos resultados do Exame do Estado Unificado em 2013 para a região de Bryansk nos permite fazer uma série de recomendações gerais para melhorar o ensino da ciência da computação nas instituições de ensino:

ao preparar graduados para o Exame Estadual Unificado, os professores devem explicar com mais detalhes aos alunos os objetivos deste teste e a estrutura do KIM;

as tarefas da versão de demonstração do CMM devem ser consideradas apenas como diretrizes mostrando exemplos de tarefas exemplares;

utilizar na atividade pedagógica modernas tecnologias pedagógicas que ajudarão os professores a despertar o interesse pela aprendizagem: método de projeto, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem diferenciada, aprendizagem orientada;

no desenvolvimento de um programa de trabalho, ter em conta a ausência nos programas do autor de tópicos que são verificados no USE, mas que se encontram em programas exemplares para a disciplina; estes tópicos devem ser incluídos no estudo da disciplina com a obrigatória resolução de problemas;

os professores planejam a solução de tarefas das versões de demonstração do USE sobre o tema estudado sem falta ao repetir o material estudado anteriormente, preparam materiais didáticos na forma de tarefas de teste (testes de computador e testes de papel com formulários);

em caso de falta de tempo de aula, use várias tarefas de casa adicionais com tarefas de treinamento de apostila; organizar e realizar cursos eletivos, orientação profissional para universidades técnicas; organizar, se possível, oficinas de ensino à distância para os alunos durante as férias, etc.;

durante uma aula de informática, é preciso garantir o desenvolvimento de diversas habilidades, modalidades de atividades pedagógicas previstas pelos requisitos da norma, de forma que o egresso seja capaz de aplicar seus conhecimentos não só em nível reprodutivo, mas também em um novo situação, e também são capazes de resolver tarefas criativas;

Ao planejar uma aula, os professores precisam levar em consideração que os textos das tarefas usadas no KIM não são oferecidos em livros didáticos, portanto, é recomendável ficar atento à redação das tarefas, seu nível de complexidade, para que os alunos possam navegar na resolução USE tarefas. Para resolver esse problema com sucesso, você pode usar material adicional (versões de demonstração, coleções de tarefas FIPI, DER, recursos da Internet);

tarefas com uma resposta detalhada à programação, bem como a um registro formalizado dos algoritmos estudados em um nível correspondente aos requisitos das universidades, são realizadas apenas por um pequeno grupo de participantes do exame, portanto, eventos de treinamento para alunos podem ser úteis, para onde é possível convidar professores das principais universidades da região;

os resultados do trabalho de exame são significativamente afetados pelo nível de formação matemática geral dos graduados: portanto, é necessário prestar atenção à contagem oral nas aulas de informática ao resolver problemas, pois é impossível usar calculadora durante o exame, e muitos graduados cometem erros nos cálculos;

especial atenção deve ser dada às deficiências identificadas na preparação dos egressos: a capacidade de usar planilhas para processar dados estatísticos, incluindo os resultados da pesquisa científica; desenvolver programas de forma independente em linguagens de programação para resolver problemas práticos de processamento de matrizes de dados; usar recursos da Internet para pesquisar e organizar informações. Portanto, atenção especial deve ser dada a seções do codificador de conteúdo como: 1.3.2. (Modelos matemáticos), 1.5.2. (Cadeias (sequências finitas), árvores, listas, grafos, matrizes (arrays), sequências pseudo-aleatórias), 1.5.6. (Classificação), 3.4.1. (Tratamento matemático de dados estatísticos), 3.5.2. (Usando ferramentas de busca, gerando consultas). Deve-se ter em mente que as instituições de ensino profissional superior têm interesse em candidatos cuja formação atenda aos seguintes requisitos do codificador de requisitos: 1.1.1 (Fazer cálculos em planilhas), 1.1.5 (Criar programas em linguagem de programação), 2.9 (Execute processamento estatístico de dados usando um computador).

educação geral instituições para 2012- 2013 treinamento ano, aprovado por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. Educacional Unid... conselho. O conselho pedagógico dá instrutivamente-metódico instruções, atua como um consultor ...

• Índice bibliográfico de livros recebidos pela biblioteca "Escola da Rússia"

  índice bibliográfico

  Pasta instrutivamente-metódico ... metódico Recomendações: um guia para professores educação geral instituições ... Ciência da Computação E TIC. 3º ano: metódico ... instituições : carta... Com.. -( Treinamento ano) Instâncias... ensino ciência social como treinamento item ...

O conceito de educação especializada visa a implementação de um processo educacional centrado no aluno e envolve o uso generalizado de disciplinas eletivas, práticas educacionais, projetos de pesquisa dos alunos.

O currículo básico federal, ao organizar a educação especializada para alunos da 10ª à 11ª série, oferece, juntamente com o ensino de cursos básicos e especializados, disciplinas eletivas obrigatórias à escolha dos alunos. A nota explicativa do Currículo Básico Federal para Instituições de Ensino da Federação Russa afirma: “Disciplinas eletivas são disciplinas obrigatórias à escolha dos alunos do componente de uma instituição educacional.

As disciplinas eletivas desempenham três funções principais:

1) desenvolvimento do conteúdo de uma das disciplinas acadêmicas básicas, o que permite apoiar o estudo de disciplinas acadêmicas relacionadas no nível do perfil ou receber treinamento adicional para aprovação no Exame Estadual Unificado;

2) "superestrutura" de uma disciplina de perfil acadêmico, quando tal disciplina de perfil agregado torna-se totalmente aprofundada;

3) satisfação dos interesses cognitivos dos alunos nas diversas esferas da atividade humana.

A carga horária mínima prevista no currículo básico para o estudo das disciplinas optativas é de 4 horas semanais durante dois anos, ou seja, apenas 280 horas. A proporção base de volume: perfil: eletivo é determinada pela proporção 50: 30: 20. Por exemplo, nos currículos de um perfil biológico-geográfico ou químico-biológico, os cursos eletivos devem levar de 4 a 6 horas de carga de estudo por semana.

Requisitos básicos para disciplinas eletivas

1. Características do curso eletivo:

- redundância - a presença no curso de treinamento de tais informações, cujo domínio não serve para atingir os objetivos do treinamento, mas aumenta a confiabilidade do conhecimento, simplifica a compreensão e a assimilação;

- variabilidade - a capacidade do sistema educacional de fornecer aos alunos uma variedade suficientemente grande de opções completas, de alta qualidade e atraentes para trajetórias educacionais;

- curto prazo - uma forma de treinamento que se generalizou devido à curta duração do treinamento: de 4 semanas (curso de 8 horas) a vários meses (curso de 16 a 34 horas);

- originalidade - determinada pela contribuição pessoal do autor;

- fora do padrão - desvio dos padrões.

2. Em termos de estrutura e conteúdo, as disciplinas optativas devem:

- ter significado social e pessoal tanto para o professor quanto para o aluno;

- foco na aquisição de resultados educacionais para promoção com sucesso no mercado de trabalho, autodeterminação profissional consciente;

– servir para a especialização intraperfil da educação e para a construção de trajetórias educacionais individuais de alunos do ensino médio;

- complementar o conteúdo do curso de perfil, caso em que tal curso de perfil adicional torna-se totalmente aprofundado;

- estar voltada para a satisfação de interesses cognitivos que vão além do perfil escolhido pelo aluno;

– para formar atividades de aprendizagem universal;

– têm potencial de desenvolvimento significativo, contribuem para a formação de uma imagem holística do mundo.

3. Organização de disciplinas optativas:

- programas de disciplinas eletivas são desenvolvidos, aceitos e implementados por instituições de ensino de forma independente;

- o número de disciplinas optativas oferecidas no perfil deve ser tal que haja bastante escolha;

- a duração do curso pode ser arbitrária, mas não superior a 70 horas: um quarto - 8-10 horas, meio ano - 16-18 horas, um ano - cerca de 34 horas;

- a aprovação no exame não é fornecida, mas deve haver uma forma ou outra de relatório.

4. É possível utilizar diferentes estruturas para apresentação do conteúdo: linear, concêntrico, espiral, misto, modular.

Principais tipos de disciplinas eletivas

1. Orientado ao assunto:

- proporcionar um maior nível de estudo de um determinado assunto, desenvolver o conteúdo de um dos cursos básicos, incluindo o aprofundamento de certos tópicos dos programas básicos de educação geral;

- dar ao aluno a oportunidade de realizar interesses cognitivos pessoais no campo educacional que ele escolheu;

– criar condições para uma preparação de alta qualidade para a certificação final.

2. Perfil orientado:

- focado na obtenção de resultados educacionais para uma promoção bem-sucedida no mercado de trabalho, ou seja, esses cursos são um complemento ao conteúdo do curso de perfil;

- esclarecer a prontidão e capacidade do aluno para dominar o assunto escolhido no nível do perfil.

3. Interdisciplinar:

- fornecer conexões interdisciplinares e oferecer uma oportunidade de estudar assuntos relacionados no nível do perfil;

- apoiar a motivação do aluno, contribuindo para a especialização intra-perfil.

4. Excesso de assunto:

- garantir a concretização dos interesses cognitivos dos escolares que vão além das disciplinas tradicionais e se estendem a áreas da atividade humana fora do perfil escolhido;

- apresentar aos alunos problemas complexos que exigem a síntese de conhecimentos em várias disciplinas e formas de desenvolvê-los em vários campos profissionais, contribuir para a orientação profissional.

5.Aprofundamento: resolver os problemas de domínio do material educacional aprofundado, excedendo significativamente os requisitos do nível padrão, básico e de perfil do estado.

6. Orientação de carreira: com o objetivo de adquirir ideias de alunos sobre possíveis profissões e habilidades práticas para uma promoção bem-sucedida no mercado de trabalho.

7.Pragmático: contribuir para a adaptação social dos alunos às exigências objetivas da vida moderna, formar os conhecimentos e habilidades relevantes necessários na vida cotidiana.

8. Gnosológico: orientação "realmente aluno", contribuir para o desenvolvimento de habilidades gnósticas, a capacidade de conhecer, aprender, adquirir, organizar e aplicar conhecimentos na prática.

Elementos Curriculares

1. Como desenvolver um programa de curso eletivo.

Ao desenvolver um programa de curso eletivo, é necessário:

Analise o conteúdo do curso de treinamento dentro do perfil selecionado.

Determine como o conteúdo do curso eletivo será diferente do curso básico ou de perfil.

Determine o tema, conteúdo, objetivos principais do curso, sua função dentro deste perfil.

Divida o conteúdo do programa do curso em módulos, seções, tópicos, aloque o número necessário de horas para cada um deles.

Informe-se sobre a possibilidade de dotar este curso de materiais pedagógicos e auxiliares: livros didáticos, materiais didáticos, manuais, etc. Faça uma lista de literatura para o professor e para os alunos.

Destaque as principais atividades dos alunos, determine a parcela de independência, criatividade no estudo do curso. Se o programa do curso envolver a implementação de trabalhos práticos, excursões, projetos, sua descrição deve ser apresentada no programa.

Considere quais produtos educacionais serão criados pelos alunos no processo de dominar o programa do curso.

Determine os critérios para avaliar o sucesso do domínio do programa do curso.

Reflita sobre a forma de relato dos alunos com base no desenvolvimento do programa do curso: projeto, resumo, fala, teste ou corte de controle.

2. Algoritmo para desenvolvimento de um programa de disciplina eletiva.

Nota explicativa

Comprova a pertinência, importância e significado do curso. As metas são formadas como o resultado final esperado de seu desenvolvimento, tarefas que determinam as formas de atingir metas, requisitos de conhecimento e habilidades dos alunos. É feita uma descrição da estrutura do programa do curso, suas características, formas de controle, a proporção de horas de partes teóricas e práticas.

2. Plano pedagógico e temático:

Número de horas

formulário de conduta

produto educacional

Total

Palestras

Prática

produto educacional - são materiais que serão desenvolvidos pelos alunos em sala de aula no decorrer de atividades cognitivas e de pesquisa. O produto educacional do aluno é: resumo, resumo, experimento, série de experimentos, análise histórica, solução própria de um problema científico, prova de um teorema, poemas, contos de fadas, ensaios, pintura, gráficos, música, música, dança, bordado, fotografia, composição, programa de computador e outros

3. Conteúdo educacional

É fornecida uma descrição completa e detalhada de cada tópico do programa. Deve-se ter em mente que o conteúdo da educação não é apenas o conhecimento que os alunos devem receber, mas também a experiência da atividade cognitiva, seus métodos conhecidos, a atividade criativa, a experiência das relações emocionais e de valores. O desenvolvimento desses tipos de atacado permite que os alunos formem a habilidade para atividades culturalmente apropriadas.

4. Lista de literatura para professores e alunos .

5. Aplicações.

Tópicos de trabalhos criativos, projetos, planos para trabalhos práticos e de laboratório, excursões, etc.

3. Esquema - um resumo do programa do curso eletivo.

Nota explicativa

O programa do curso "_____" é projetado para

aprofundar conhecimentos sobre ______ (assunto);

Função deste curso no desenvolvimento profissional do aluno, no desenvolvimento de sua personalidade.

O objetivo deste curso:

• familiarizar __________________;

  desenvolver as habilidades de _________________________;

para atingir os objetivos é necessário (tarefas):

• aprofundar conhecimentos teóricos sobre ___________________;

  melhorar as competências e habilidades dos alunos ________________;

  para formar as habilidades de _________________________;

  preparar os alunos para __________________________.

O programa é direcionado para o desenvolvimento adicional de competências __________ nos alunos.

O curso é baseado sobre _______________ (teorias, conceitos, ideias). O curso está conectado com as seções _______________ (uma disciplina escolar ou várias).

O curso é calculado por _____ horas, mas seu programa pode ser ajustado (como). Por exemplo, levando em consideração as características da escola, da turma, do nível de preparação dos alunos. O professor pode distribuir horas de forma independente e escolher formas específicas de aulas. Além disso, estudar o curso ajudará o professor a preparar os alunos para as tarefas de USE relacionadas a ________________ (nomeie o tipo de tarefas).

Plano pedagógico e temático

Tópico da lição.

Número de horas

formulário de conduta

produto educacional

tarefa introdutória

Um jogo

Projeto de programa de treinamento

Seção 1

Tópico da lição

Palestra

Abstrato

Tópico da lição

Oficina em grupo

Conclusão da tarefa (o que)

Seção 2

Tópico da lição

Lição

Mesa "____"

Tópico da lição

Trabalho de laboratório

Elaborar um resumo básico sobre o tema ____

Tópico da lição

Discussão

Gerando ideias originais por _______

Seção 3

Tópico da lição

Seminário "___"

Elaborando um projeto de estudo

Tópico da lição

Estudar

Texto científico sobre o tema _____

Reunião com representantes das profissões…..

Mesa redonda ou excursão

Experiência profissional em comunicação

Compilação e apresentação de uma coleção de trabalhos criativos. Exposição de trabalhos.

Trabalho prático. Apresentação.

Coleção dos melhores trabalhos.

Exposição dos melhores trabalhos.

Formulários

o tema e a metodologia do jogo (aula introdutória);

tarefas para o workshop (lição nº 3);

plano de trabalho de laboratório (aula nº 5);

questões para discussão (sessão nº 6);

plano de seminário (lição nº 15);

tópicos e métodos de condução de pesquisas (lição nº 16);

Assim, o estágio preparatório (propedêutico) permitirá diferenciar o leque de alunos, de acordo com a sua necessidade de várias opções de pré-perfil formativo.

As disciplinas eletivas são essencialmente o meio mais importante para a construção de trajetórias educacionais e profissionais individuais, pois estão amplamente associadas à escolha do conteúdo de ensino por parte de cada aluno do ensino médio, dependendo de seus interesses, habilidades e projetos de vida pós-escolar.

A eficácia dos cursos eletivos será alcançada apenas se os alunos tiverem a oportunidade de escolher conscientemente um curso eletivo. Para justificar a escolha de uma disciplina eletiva, os alunos precisam de certas condições. Primeiro, eles devem estar claramente cientes de seus interesses e planos. Em segundo lugar, os alunos devem ter a oportunidade de se familiarizar com o conteúdo das disciplinas eletivas propostas com antecedência, estudando suas breves anotações na forma de kits didáticos. Em terceiro lugar, o professor que irá implementar a disciplina eletiva precisa fazer uma apresentação da disciplina eletiva para que os alunos do ensino médio tenham um entendimento completo do conteúdo da disciplina eletiva proposta. A principal característica das disciplinas eletivas é a variabilidade, que proporciona ao aluno a oportunidade de escolher livremente uma trajetória educacional individual que contribua para a autodeterminação profissional de um aluno do ensino médio. As disciplinas eletivas são implementadas a expensas da componente escolar do currículo e são da responsabilidade do autor.

Vamos relembrar brevemente as informações básicas sobre disciplinas eletivas.

O Conceito de educação de perfil no nível sênior de educação geral, aprovado pelo despacho nº 2783 do Ministério da Educação da Rússia de 18 de julho de 2002, delineia os objetivos da transição para a educação de perfil, um dos quais é o objetivo de criar condições para uma diferenciação significativa do conteúdo da educação para alunos do ensino médio com amplas e flexíveis oportunidades para que os alunos construam programas educacionais individuais. Para tanto, além das disciplinas especializadas do ensino geral, são introduzidas disciplinas optativas no ensino médio - obrigatórias para atendimento à escolha dos alunos.

Disciplinas eletivas– disciplinas obrigatórias à escolha dos alunos da componente da instituição de ensino, incluídos no currículo. As disciplinas eletivas desempenham três funções principais:

são "superestrutura" do curso de perfil quando tal curso de perfil complementado se torna totalmente aprofundado (e a escola (classe) em que é estudado se transforma em uma escola tradicional com estudo aprofundado de assuntos individuais);

desenvolver o conteúdo de um dos cursos básicos, cujo estudo é realizado no nível mínimo de educação geral, o que permite apoiar o estudo de disciplinas acadêmicas relacionadas no nível do perfil ou receber treinamento adicional para aprovação no exame estadual unificado na disciplina escolhida no nível do perfil;

contribuir para a satisfação de interesses cognitivos em vários campos da atividade humana.

O conceito de educação de perfil indica claramente:

1. Disciplinas eletivas- disciplinas obrigatórias de escolha dos alunos, que fazem parte do perfil de estudo do nível sénior da escola.

2. Disciplinas eletivas são implementadas em detrimento da componente escolar do currículo, destinam-se a fornecer suporte significativo ao estudo de disciplinas de perfil básico, ou servir para a especialização intra-perfil da educação e para a construção de trajetórias educativas individuais.

3. Número de disciplinas eletivas deve ser redundante em comparação com o número de cursos que o aluno é obrigado a fazer.

As disciplinas optativas devem ser destinadas a resolver os seguintes tarefas:

promover a autodeterminação do aluno e/ou a escolha da continuação da atividade profissional;

criar uma motivação positiva para aprender no perfil planejado;

apresentar aos alunos as principais atividades para este perfil;

intensificar a atividade cognitiva dos escolares;

melhorar a competência de informação e comunicação dos alunos.

O fato de o conjunto de disciplinas eletivas ser determinado pelos próprios alunos coloca os alunos em situação de escolha independente de uma trajetória educacional individual, de autodeterminação profissional.

Os principais motivos de escolha que devem ser tidos em conta no desenvolvimento e implementação de disciplinas optativas:

preparação para o exame em disciplinas especializadas;

a aquisição de conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de métodos de atividade para resolver problemas práticos da vida, o afastamento do "academismo" escolar tradicional;

oportunidades de carreira de sucesso, ascensão no mercado de trabalho;

curiosidade;

apoio ao estudo de cursos básicos;

orientação profissional;

integração de ideias existentes em uma imagem holística do mundo.

A proporção dos volumes de cursos básicos, especializados e eletivos em porcentagem pode ser algo assim: 50-30-20.

Tipos de disciplinas eletivas. Na prática pedagógica, os seguintes tipos de disciplinas eletivas são identificados condicionalmente.

I. Disciplinas disciplinares, cuja função é aprofundar e ampliar o conhecimento nas disciplinas incluídas no currículo básico.

Por sua vez, disciplinas optativas podem ser divididas em vários grupos.

1) Cursos avançados eletivos destinados ao aprofundamento de um determinado assunto acadêmico ter coordenação temática e temporal com esta disciplina académica. A escolha desse curso eletivo permitirá que você estude o assunto escolhido não no perfil, mas em um nível aprofundado. Nesse caso, todas as seções aprofundam o curso de maneira mais ou menos uniforme.

2) Cursos eletivos em que seções individuais do curso principal são estudadas em profundidade incluídas no programa obrigatório desta disciplina.

3) Cursos eletivos, nos quais seções individuais do curso principal são estudadas em profundidade não incluídos no programa obrigatório desta disciplina.

4) Disciplinas eletivas aplicadas, cujo objetivo é apresentar aos alunos as formas e métodos mais importantes de aplicação do conhecimento na prática, para desenvolver o interesse dos alunos pela tecnologia e produção modernas.

5) Disciplinas optativas dedicadas a o estudo dos métodos de conhecimento da natureza.

6) Disciplinas optativas, dedicado à história do assunto ambos incluídos no currículo escolar (história da física, biologia, química, descobertas geográficas), e não incluídos nele (história da astronomia, tecnologia, religião, etc.).

7) Disciplinas optativas, dedicado ao estudo de métodos para resolver problemas(matemáticas, físicas, químicas, biológicas, etc.), elaboração e resolução de problemas baseados em experimentos físicos, químicos, biológicos.

II. Disciplinas eletivas interdisciplinares, cujo objetivo é a integração dos conhecimentos dos alunos sobre a natureza e a sociedade.

III. Disciplinas eletivas em disciplinas não incluídas no currículo básico.

As disciplinas eletivas, embora difiram em objetivos e conteúdos, em todos os casos devem atender às necessidades dos alunos que as escolhem.

Elaboração de cursos eletivos. Antes de iniciar o processo de elaboração de disciplinas eletivas para a formação de pré-perfil e perfil dos alunos, o professor precisa se colocar uma série de questões, cuja solução facilitará muito o seu trabalho. Estes incluem o seguinte:

Que materiais pedagógicos e de apoio são disponibilizados para este curso (na biblioteca, na casa do professor...)?

Que tipos de atividades são possíveis ao trabalhar com esse conteúdo?

Que tipos de trabalho os alunos podem fazer para confirmar seu sucesso no aprendizado futuro?

Qual é o grau de independência do aluno, de que forma ele pode tomar a iniciativa?

Quais critérios permitem avaliar o progresso no estudo deste curso (o curso é avaliado, mas você pode colocar uma revisão ou resultado no portfólio).

Como o curso pode ser concluído para o aluno? Qual é a forma de denúncia?

As respostas a essas perguntas permitirão construir de maneira ideal o programa de disciplinas eletivas. Ao mesmo tempo, ao desenvolver um programa de curso eletivo, é necessário:

Analise o conteúdo do assunto dentro do perfil selecionado.

Determine como o conteúdo do curso eletivo será diferente do curso básico ou de perfil.

Determine o tema, conteúdo, objetivos principais do curso, sua função dentro deste perfil.

Divida o conteúdo do programa do curso em módulos, seções, tópicos, determine o número de horas necessário para cada um deles.

Conheça a possibilidade de dotar este curso de materiais didáticos e auxiliares: livros didáticos, antologias, materiais didáticos, material de laboratório, reagentes, etc. Faça uma lista de literatura para o professor e os alunos.

Destaque as principais atividades dos alunos, determine a proporção de independência dos alunos em estudar o curso. Se o programa envolver a implementação de trabalhos práticos, experimentos de laboratório, excursões, projetos, sua descrição deve ser apresentada no programa.

Determinar os produtos educacionais que serão criados pelos alunos no processo (resultado) de domínio do programa do curso (Produto educacional são os materiais que serão desenvolvidos pelos alunos no curso de atividades cognitivas, de pesquisa - resumo, tese, experimento, série de experimentos, análise histórica, prova, poemas, ensaios, música, fotografia, modelo, layout, diagrama, programa de computador, etc.).

Determine os critérios para avaliar o sucesso do domínio do programa.

Pense na forma de relatar os resultados do domínio do programa do curso.

Na prática pedagógica, foram determinadas as etapas de elaboração das disciplinas optativas. Os objetivos, o conteúdo e o resultado esperado da totalidade dessas etapas representam a tecnologia geral para a concepção de cursos.