Recomendações metodológicas para o desenvolvimento de programas de disciplinas eletivas. Manual educativo e metodológico sobre tecnologia sobre o tema: Recomendações metodológicas para professores de tecnologia Lista recomendada de dissertações

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Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Ensino Superior "Kurgan State University"

Faculdade de Educação

Departamento de “Formação Profissional, Tecnologia e Design”

Para ajudar o professor de tecnologia

Lição de tecnologia moderna

Kurgan 2017

Lição de tecnologia moderna: Recomendações metodológicas / Kurgan State University. – Kurgan 2017. -

Revisor: Alekseene E.P., Professor Associado do Departamento de POT&D, Candidato em Pedagogia. Ciência.

As recomendações contêm informações atualizadas que revelam as características de uma aula moderna de acordo com o Federal State Educational Standard LLC atualmente implementado. Técnicas separadas foram desenvolvidas para as etapas de uma aula de tecnologia usando tecnologia pedagógica para desenvolver o pensamento crítico dos alunos. As recomendações podem ser úteis para professores e metodologistas de tecnologia que estão desenvolvendo o problema de implementação da Federal State Educational Standards LLC em áreas temáticas.

Apêndice……………………………………………………………………………23.

Introdução

No contexto da implementação da Norma Estadual Federal de Educação Geral Básica (FSES LLC), os professores de tecnologia terão que introduzir muitas inovações no processo educacional. Em primeiro lugar, é importante que todos os participantes no processo educativo percebam que os padrões da “nova geração” estão centrados na obtenção de resultados educativos qualitativamente novos e, por isso, é necessário abordar o processo educativo de forma diferente.

O padrão de “segunda geração” (FSES LLC) estabelece requisitos para resultados educacionais: pessoal, meta-disciplina, disciplina. Como resultado, os requisitos para a qualidade da preparação educacional dos alunos estão aumentando significativamente. Nessas condições, o professor se depara com a necessidade de reestruturar todos os aspectos do ensino, mas os problemas de melhoria da aula - principal etapa da interação educacional entre professor e aluno - vêm em primeiro lugar.Definição de metas, estrutura, seleção de conteúdos, tecnologias, métodos e técnicas, logística - tudo deve estar voltado para o alcance dos resultados planejados.

Uma aula moderna deve ser interessante, rica em informações e o material deve ser compreensível para os alunos. A tarefa do professor é encontrar formas de organizar o processo educacional que não apenas combinem o conhecimento teórico e as habilidades práticas dos alunos, mas também contribuam para a formação de sua visão de mundo como um todo.

Essas recomendações demonstram as principais abordagens para o planejamento de uma aula moderna em termos de implementação do Padrão Educacional Estadual Federal da LLC, e também desenvolvem etapas individuais de aulas de tecnologia usando métodos de tecnologia pedagógica para desenvolver o pensamento crítico dos alunos.

1 Lição de tecnologia moderna à luz dos requisitos do Federal State Educational Standard LLC

A vida moderna impõe exigências estritas a uma pessoa - educação de alta qualidade, habilidades de comunicação, determinação, criatividade, qualidades de liderança e, o mais importante, a capacidade de navegar em um grande fluxo de informações. A preparação do indivíduo para a vida está prevista na escola, por isso as exigências da educação hoje mudam as suas prioridades: mudam os objetivos e conteúdos da educação, surgem novos meios e tecnologias de ensino, mas apesar de toda a diversidade, a lição continua a ser o principal forma de organizar o processo educacional.

No âmbito da Federal State Educational Standards LLC, as funções dos participantes do processo educacional estão mudando: o professor passa de transmissor de informações a gestor. O principal para um professor no novo sistema educacional é administrar o processo de aprendizagem, e não transferir conhecimentos. As funções do aluno são de figura ativa, ou seja, o aluno passa a ser uma pessoa ativa que sabe traçar metas e alcançá-las, processar informações de forma independente e aplicar na prática os conhecimentos existentes. .

Uma característica da disciplina “Tecnologia” de acordo com o Federal State Educational Standard LLC é a introdução dos alunos no mundo da cultura espiritual e material, que interagem intimamente e se influenciam, sendo um componente importante da vida humana.

O estudo da “Tecnologia” de acordo com o novo padrão de ensino geral deve garantir a obtenção de resultados pessoais, metadisciplinares e disciplinares.

O estudo da própria disciplina (a experiência de obtenção, transformação e aplicação do conhecimento tecnológico) baseia-se em atividades educativas universais específicas da disciplina.

Os objetivos da área disciplinar “Tecnologia” no sistema de ensino geral, no âmbito da Federal State Educational Standard LLC, incluem: a formação da cultura laboral e tecnológica dos alunos, um sistema de conhecimentos e competências tecnológicas, a educação de qualidades trabalhistas, cívicas e patrióticas do indivíduo, autodeterminação profissional nas condições do mercado de trabalho, formação de uma visão de mundo humanística e pragmaticamente orientada.

O conteúdo do ensino tecnológico de acordo com a nova norma prevê que os alunos estudem matérias nas seguintes áreas educacionais: cultura tecnológica; tecnologias comuns de produção moderna; cultura da estética do trabalho; receber, processar, armazenar e utilizar informações técnicas; noções básicas de desenho, gráficos, design; conhecer o mundo das profissões, traçar planos de formação profissional e de emprego; o impacto dos processos tecnológicos no ambiente e na saúde humana; artes e ofícios, atividades de projeto; história, perspectivas e consequências sociais do desenvolvimento da tecnologia e da tecnologia.

No processo de aprendizagem de tecnologia de acordo com o Federal State Educational Standard LLC, os alunos dominam:

• competências na preparação e organização das atividades laborais no local de trabalho; conformidade com a cultura de trabalho;
• habilidades de atividade construtiva, transformadora e criativa;
• habilidades de leitura e elaboração de documentação técnica para medição de parâmetros em tecnologia e produto do trabalho; escolha de um método de modelagem, construção, projeto de um objeto de trabalho e tecnologia por meio de computador, desenho artístico;

• métodos e meios básicos de transformação e utilização de materiais, energia e informação, objetos do ambiente social e natural;
• a capacidade de reconhecer e avaliar as propriedades de materiais estruturais e ornamentais naturais;
• capacidade de navegar pela finalidade e uso de ferramentas e dispositivos manuais;
• habilidades de organização do local de trabalho;
• a capacidade de correlacionar com as necessidades e características pessoais os requisitos de formação e qualidades pessoais de uma pessoa impostos pelas diversas profissões.

O principal meio didático de ensino da tecnologia é a atividade educacional e prática criativa dos alunos, e os métodos prioritários são o exercício, o trabalho prático-laboratorial, o trabalho educativo-prático e o trabalho de design. Para os trabalhos práticos, o docente, de acordo com as capacidades disponíveis, seleciona um objeto, processo ou tema de trabalho de projeto para os alunos de forma a abranger toda a gama de operações tecnológicas em estudo. Ao mesmo tempo, deve levar em consideração a viabilidade do objeto de trabalho para alunos da idade adequada, bem como o seu significado social ou pessoal.

Assim, para cumprir os requisitos dos padrões de “segunda geração”, a lição tecnológica deve tornar-se moderna. Todas as atividades educativas devem ser construídas com base numa abordagem de atividade, cujo objetivo é desenvolver a personalidade do aluno com base no desenvolvimento de métodos universais de atividade.

2 Estrutura de uma aula moderna

Novos elementos e etapas foram introduzidos na tipologia e estrutura de uma aula de tecnologia moderna, portanto a tarefa mais importante do professor na implementação da Norma Educacional Estadual Federal

LLC é o desenvolvimento de tecnologia de design de aula levando em consideração a abordagem da atividade. De acordo com os novos padrões, existem quatro tipos de aulas orientadas para atividades (dependendo dos objetivos):

• lições para “descobrir” novos conhecimentos; objetivo da atividade: desenvolver nos alunos competências para implementar novos métodos de ação; objetivo do conteúdo: ampliar a base conceitual com a inclusão de novos elementos;
• aulas de reflexão; objetivo da atividade: desenvolver nos alunos a capacidade de refletir sobre um tipo de controle correcional e implementar uma norma correcional (corrigir as próprias dificuldades nas atividades, identificar suas causas, construir e implementar um projeto para superar a dificuldade, etc.); objetivo significativo:consolidação (e, se necessário, correção) dos métodos de ação, conceitos, algoritmos aprendidos;
• aulas de orientação metodológica geral; objetivo da atividade: desenvolver nos alunos habilidades de atividade e habilidades para estruturar e sistematizar o conteúdo da disciplina em estudo; objetivo do conteúdo: construção de normas generalizadas de atuação e identificação de fundamentos teóricos para o desenvolvimento de conteúdos e linhas metodológicas dos cursos;
• aulas de controle de desenvolvimento; objetivo da atividade: desenvolver nos alunos a capacidade de desempenhar funções de controle;

• objetivo significativo:controle e autocontrole de conceitos e algoritmos aprendidos.

Uma lição moderna inclui as seguintes etapas de sua estrutura:

• motivação para atividades educativas;
• atualização e registro de dificuldades individuais em ação experimental;
• identificar a localização e a causa da dificuldade;
• construir um projeto para sair da dificuldade;
• implementação do projeto construído;
• fixação primária;
• trabalho independente com autoteste de acordo com a norma;
• inclusão no sistema de conhecimento e repetição;
• reflexo das atividades educativas.

Supõe-se que tal estrutura de aula terá como objetivo a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos e a formação de todos os tipos de atividades de aprendizagem universais (UAL).

Vamos dar uma olhada nessas etapas da estrutura da aula (de acordo com a Federal State Educational Standards LLC):

• motivação para atividades educativas (etapa organizacional, que dura de 1 a 2 minutos); objetivo da etapa: entrada consciente do aluno no espaço da atividade educativa; organiza-se a motivação do aluno para as atividades pedagógicas da aula, nomeadamente, são atualizados os requisitos para as atividades educativas; criam-se condições para que sua necessidade interna seja incluída nas atividades educativas; é estabelecido um quadro temático;

• atualização e registo de dificuldades individuais numa ação experimental (4-5 minutos); objetivo da etapa: prontidão de pensamento e consciência da necessidade de construir uma nova forma de agir;
• identificação do local e causa da dificuldade (4-5 minutos); o objetivo da etapa: identificar o local e a causa da dificuldade; nesta etapa, o professor organiza para que os alunos identifiquem o local e a causa da dificuldade que surgiu a partir da análise da situação problema;
• construir um projeto para sair de uma dificuldade (7 a 8 minutos); objetivo da etapa: definir os objetivos das atividades educativas, escolhendo o método e os meios de sua implementação; os alunos de forma comunicativa pensam no projeto das futuras atividades educativas: estabelecem uma meta, formulam um tema, constroem um plano para atingir a meta e determinam os meios (esse processo é liderado pelo professor);
• implementação do projeto construído (4-5 minutos); objetivo da etapa: construção e registro de novos conhecimentos; nesta fase, os alunos apresentam hipóteses e constroem modelos da situação problema original; no final da etapa, é esclarecido o caráter geral dos novos conhecimentos e registrada a superação da dificuldade surgida;
• consolidação primária (4-5 minutos); objetivo da etapa: aplicação de novos conhecimentos em tarefas padrão; os alunos, na forma de interação comunicativa (frontalmente, em pares, em grupos), resolvem tarefas padrão para um novo método de ação, pronunciando em voz alta o algoritmo de solução (a consolidação primária pode ser realizada na forma de teste);
• trabalho independente com autoteste padrão (4-5 minutos); objetivo da etapa: autoteste da capacidade de aplicação de novos conhecimentos em condições padrão; durante esta fase, indivíduos

• forma de trabalho: os alunos realizam de forma independente tarefas de um novo tipo e as autotestam, comparando-as passo a passo com o padrão;
• inclusão no sistema de conhecimento e repetição (7-8 minutos); objetivo da etapa: inclusão de novos conhecimentos no sistema de conhecimento, repetição e consolidação dos previamente aprendidos; nesta fase, são identificados os limites de aplicação dos novos conhecimentos e realizadas tarefas nas quais uma nova forma de atuação é fornecida como etapa intermediária, proporcionando a oportunidade de preparação para a introdução de temas subsequentes; são oferecidas aos alunos tarefas que contêm um novo algoritmo, um novo conceito, etc., nas quais o novo conhecimento é utilizado com o conhecimento previamente aprendido;
• reflexão sobre as atividades de aprendizagem da aula (2-3 minutos); objetivo da etapa: cumprimento do objetivo da aula e seus resultados, autoavaliação do trabalho realizado na aula, consciência do método de construção de novos conhecimentos; nesta fase, são registrados os novos conteúdos aprendidos na aula e organizada a reflexão e a autoavaliação das próprias atividades de aprendizagem dos alunos; ao final da etapa, correlaciona-se a meta traçada e os resultados, registra-se o grau de seu cumprimento e traçam-se os demais objetivos da atividade.

Assim, um professor que implementa o padrão de “segunda geração” deve fazer mudanças nas suas atividades, na estrutura da aula e na sua entrega.

3 Desenvolvimento de etapas individuais de uma aula de tecnologia (de acordo com Federal State Educational Standards LLC)

usando técnicas de tecnologia pedagógica para desenvolver o pensamento crítico dos alunos

O meio mais importante para garantir a obtenção de resultados pessoais, meta-disciplinares e disciplinares e uma gestão instrumental precisa do processo educativo é a utilização no processo educativo de modernas tecnologias educacionais do tipo atividade, visando o desenvolvimento intelectual, criativo e sócio- potencial psicológico da personalidade da criança, alcançando os resultados planejados da Federal State Educational Standard LLC.

A tecnologia para desenvolver o pensamento crítico é um sistema holístico que desenvolve habilidades no trabalho com a informação. É um conjunto de técnicas que visam primeiro despertar o interesse do aluno (despertar nele a investigação e a atividade criativa), depois proporcionar-lhe condições para a compreensão da matéria e, por fim, ajudá-lo a generalizar os conhecimentos adquiridos.

A base construtiva da “tecnologia do pensamento crítico” é o modelo básico das três etapas de organização do processo educativo: “Desafio - compreensão - reflexão”.Cada etapa possui metas e objetivos próprios, bem como um conjunto de técnicas características,que ajudam a incluir os alunos em atividades conjuntas.

Inserir é uma técnica para desenvolver o pensamento crítico dos alunos por meio de uma leitura significativa, utilizada emtrabalhando com texto . A técnica é utilizada nas aulas para atualização de novos conhecimentos e habilidades e exige que o aluno não faça uma leitura passiva, mas sim uma leitura atenta do que está sendo estudado. Informação . E, se anteriormente o aluno errou alguns parágrafos, frases e palavras do texto, então a técnica de inserção obriga-o a prestar atenção neles

atenção, concentre-se em cada linha do texto. Os alunos leem o texto, marcando-o com ícones especiais:

V – “Eu sei!!”;

+ – “Esta é uma informação nova para mim!”;

- - “Pensei diferente, isso contradiz o que eu sabia!?”;

? - “Isso não está claro para mim, preciso de explicações e esclarecimentos.”

O aluno então preenche a tabela:

A tabela é discutida em colunas: há uma análise de como o conhecimento é acumulado, enquanto o caminho do antigo para o novo, do desconhecido para o conhecido fica mais claro.

Técnica "Palavras-chave". O professor nomeia as principais palavras (termos) relacionadas ao tema em estudo. Os alunos, por sua vez, tentam adivinhar o que será discutido na aula, quais assuntos serão considerados.

“Círculos na água” - uhEsta técnica é um meio eficaz de ativar a atividade cognitiva dos alunos. A palavra-chave para esta técnica pode ser o conceito ou fenômeno que está sendo estudado. É escrito em uma coluna e para cada letra são selecionadas palavras (substantivos, verbos, adjetivos, frases) relacionadas ao tema em estudo. Esta é uma breve exploração que pode começar na sala de aula e continuar em casa..

Sinkwine é uma técnica que consiste em compor um poema composto por cinco versos. Além disso, a redação de cada um deles está sujeita a certos princípios e regras. Assim, há um breve resumo e resumo do material educativo estudado. Escrever um sincwine é uma criatividade livre que exige do aluno encontrar e destacar os elementos mais significativos do tema em estudo, analisando-os.

Ao compilar um syncwine em aula:

• aumenta o interesse pelo material em estudo;
• o pensamento imaginativo se desenvolve;
• as capacidades criativas dos alunos, o seu pensamento e imaginação desenvolvem-se;
• as habilidades de comunicação são melhoradas para expressar os pensamentos de forma concisa;
• desenvolve-se a capacidade de análise;
• o vocabulário se expande.

Exemplos de sincronizados:

Projeto.

Realizável, criativo.

Desenhamos, cortamos, costuramos.

O projeto nos permite alcançar muito.

Atividade.

Culinária.

Diversificado, nacional!

Cozinhe, decore, sirva.

A arte de cozinhar.

Pratos.

Mostremos com exemplos (tabelas E.1; E.2; E.3) a aplicação dos métodos descritos de tecnologia pedagógica para o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos nas etapas individuais das aulas de tecnologia do 5º ano no sentido de “Limpeza Tecnologias”.

Tabela E. 1 – Aplicação de tecnologia pedagógica para desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos na etapa “Desafio”

Tabela E. 2 – Aplicação de tecnologia pedagógica para desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos na etapa “Compreensão”

Tabela E. 3 – Aplicação de tecnologia pedagógica para desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos na etapa “Reflexão”

Assim, devido à grande variedade de técnicas incluídas na tecnologia do pensamento crítico, cada professor pode escolher aquelas que correspondem às tarefas pedagógicas que está a resolver. Tudo depende de profissionalismo, motivação, vontade de se desenvolver, aplicar inovações e aprimorar suas competências.

Conclusão

A nova abordagem da educação corresponde ao conceito moderno de aula, onde o professor, em conjunto com os alunos, trabalha em igualdade de condições na busca e seleção do conteúdo científico do conhecimento a ser aprendido. Somente neste caso o conhecimento torna-se pessoalmente significativo, e o aluno é percebido pelo professor como o criador do seu conhecimento. São essas lições que hoje permitem implementar novos padrões educacionais e atender às características modernas.

O desenvolvimento de ações educacionais universais pessoais, cognitivas, regulatórias e comunicativas dos alunos é o componente mais importante do processo educacional de acordo com a Federal State Educational Standard LLC. A introdução do UUD no processo educacional permite preparar pessoas competitivas, que tenham a capacidade de pensar fora da caixa e sejam capazes de alcançar o sucesso em qualquer área. Professor e aluno atuam como parceiros, resolvendo problemas significativos. O objetivo do professor é organizar corretamente a busca por uma solução, e não transferir conhecimento.

Lista de fontes usadas

1 Asmolov A. G. Formação de ações educativas universais no ensino fundamental: da ação ao pensamento. Sistema de tarefas: manual para professores - M.: Educação. – 2010. – 159 p.

2Avgusmanova T.A.. Desenvolvimento do pensamento crítico na formação profissional do professor social: Manual pedagógico e metodológico. – Irkutsk: Editora Irkut. estado ped. un-ta. – 2008. – 148 p.

3 Zair-Bek S.I. Desenvolvimento do pensamento crítico em sala de aula: um manual para professores. M.: Iluminismo. – 2004. – 175 p.

4 Zelenskaya E.Yu. Programas de trabalho. 5ª a 8ª séries tecnológicas: manual didático e metodológico - M.: Abetarda. – 2014. − 150 p.

5 Kopoteva G.L. Desenhar um modelo de atividade para uma aula de tecnologia baseado em um mapa tecnológico [Texto]. Escola e produção. – Nº 4. – 2013. – P. 24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Nova didática de uma aula moderna no contexto da introdução do Federal State Educational Standard LLC: manual metodológico / O.N. Krylova, I.V. Mushtavinskaya. – SPb., KARO. – 2013. − 29 p.

7 Mushtavinskaya I.V. Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico em sala de aula e no sistema de formação de professores: Método educativo. mesada. - São Petersburgo. : KARO. – 2009. – 144 p.

8 Chernobay S.V. Tecnologia de preparação de aulas no moderno ambiente educacional da informação (série “Trabalhamos de acordo com novos padrões”). – M.: Iluminismo. – 2012. – 46 p.

Aplicativo

Resultados do estudo da área disciplinar "Tecnologia"

(de acordo com a Federal State Educational Standards LLC)

Resultados pessoais: socialização; atitude cuidadosa com os recursos naturais e econômicos;manifestação de interesses cognitivos e atividade criativa nesta área de atividade tecnológica disciplinar; expressão do desejo de estudar e trabalhar na produção para atender às necessidades atuais e futuras; desenvolvimento de trabalho árduo e responsabilidade pela qualidade das atividades; dominar as atitudes, normas e regras da organização científica do trabalho mental e físico; autoavaliação das capacidades mentais e físicas para o trabalho em diversas áreas na perspectiva da socialização futura; planejamento de carreira educacional e profissional; consciência da necessidade de trabalho socialmente útil como condição para recursos seguros e eficientes; prontidão para tarefas domésticas racionais; manifestação de pensamento técnico, tecnológico e econômico na organização de suas atividades.

Resultados do meta-sujeito: planejamento do processo de atividade cognitiva; atitude responsável na escolha de alimentos que atendam aos padrões de um estilo de vida saudável; determinação de métodos de resolução de uma tarefa educacional ou de trabalho adequados às condições com base em algoritmos especificados; manifestação de abordagens não padronizadas para resolução de problemas educacionais e práticos no processo de modelagem de um produto ou processo tecnológico; execução independente de vários trabalhos criativos para criar produtos originais de artes decorativas e aplicadas; modelagem virtual e natural de processos e objetos artísticos e tecnológicos; defesa fundamentada oralmente ou por escrito

resultados de suas atividades; identificar necessidades, projetar e criar objetos com significado consumidor ou social; seleção de diversas fontes de informação para resolução de problemas cognitivos e comunicativos, incluindo enciclopédias, dicionários, recursos da Internet e outras bases de dados; o uso de informações adicionais ao projetar e criar objetos que tenham valor pessoal ou socialmente significativo para o consumidor; coordenação e coordenação de atividades cognitivas e laborais conjuntas com outros participantes; avaliação objetiva da contribuição para a resolução das tarefas gerais da equipe; avaliação da atividade cognitiva e laboral do ponto de vista das normas morais, legais, dos valores estéticos de acordo com as exigências e princípios aceitos na sociedade e na equipe; justificação de formas e meios de eliminar erros ou resolver contradições nos processos tecnológicos em curso; cumprimento das normas e regras da cultura do trabalho de acordo com a cultura tecnológica de produção; cumprimento de métodos seguros de atividade cognitiva e laboral e trabalho criativo.

Resultados da disciplina: uso racional de informações educacionais e técnicas e tecnológicas complementares para a concepção e criação de objetos de trabalho; avaliação das propriedades tecnológicas dos materiais e áreas de sua aplicação; orientação nos meios técnicos e tecnologias disponíveis e possíveis para a criação de objetos de trabalho; conhecimento de algoritmos e métodos de resolução de problemas técnicos tecnológicos; reconhecimento dos tipos de ferramentas, dispositivos e equipamentos e suas capacidades tecnológicas; conhecimento de métodos de leitura e métodos de apresentação gráfica de informação técnica e tecnológica; aplicação de conhecimentos científicos gerais no processo de implementação de atividades tecnológicas racionais; domínio de métodos de organização científica

trabalho, formas de atividade correspondentes à cultura do trabalho e à cultura tecnológica e à cultura tecnológica da produção; aplicação de elementos de economia aplicada na justificação de tecnologias e projetos; planejar o processo tecnológico e o processo de trabalho; organização do local de trabalho; seleção de materiais levando em consideração a natureza do objeto de trabalho e tecnologia; realizar os experimentos e pesquisas necessárias na seleção de materiais e design do objeto de trabalho; seleção de ferramentas e equipamentos levando em consideração as exigências de tecnologia e recursos materiais e energéticos; planejar a sequência de operações e traçar um mapa tecnológico; realizar operações tecnológicas respeitando normas, padrões e restrições estabelecidas; determinação da qualidade de matérias-primas e produtos alimentares por métodos organolépticos e laboratoriais; preparar pratos culinários à base de leite, vegetais, peixes, carnes, aves, cereais, tendo em conta as exigências de um estilo de vida saudável; desenvolver uma atitude responsável em relação à manutenção da saúde; criar um cardápio para adolescentes que atenda à exigência de manutenção da saúde; preparação de produtos para armazenamento de longo prazo com máxima preservação de seu valor nutricional; cumprimento de práticas laborais seguras, regras de segurança contra incêndio, saneamento e higiene; cumprimento da disciplina trabalhista e tecnológica; avaliação da capacidade e prontidão para trabalhar em uma atividade disciplinar específica; escolher um perfil de formação tecnológica no ensino secundário ou uma profissão em instituições de ensino primário ou secundário especializado; manifestou disponibilidade para trabalhar na esfera da produção material; coordenação das próprias necessidades e exigências com outros participantes da atividade cognitiva e laboral; consciência da responsabilidade pela qualidade dos resultados do trabalho; a presença de uma cultura ambiental na justificação do objeto de trabalho e na execução do trabalho; o desejo de economia e frugalidade no dispêndio de tempo, materiais, dinheiro e trabalho; design de produto; a utilização de diversas tecnologias de artes decorativas e aplicadas na criação de objetos de cultura material; modelagem do desenho artístico do objeto de trabalho; a possibilidade de escolher o seu próprio estilo de roupa, tendo em conta as características da sua figura; design estético do local de trabalho e roupas de trabalho; uma combinação de pensamento figurativo e lógico no processo de atividade criativa; criação de uma imagem artística e sua concretização em material; desenvolvimento da imaginação artística espacial; desenvolvimento do pensamento composicional; desenvolvimento do senso de cor; desenvolvimento de senso de proporção, ritmo, estilo, forma; compreender o papel da luz na formação da forma e da cor; a capacidade de ser líder e membro comum de uma equipe; formação de um grupo de trabalho levando em consideração os interesses e capacidades comuns dos futuros integrantes da força de trabalho; capacidade de resolver problemas criativos coletivamente; desenvolvimento de habilidades motoras e coordenação de movimentos manuais ao trabalhar com ferramentas e dispositivos manuais; cumprimento da quantidade necessária de força aplicada à ferramenta, levando em consideração o funcionamento tecnológico. Atividade

professores

Atividades estudantis

Módulo 1

Módulo 2

Módulo 3

Cognitivo

Comunicativo

Regulatório

Ações tomadas

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Ações tomadas

Métodos de atividade formados Módulo 4

Cognitivo

Comunicativo

Regulatório

Pessoal

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Módulo 3

Módulo 4

Módulo 5

Cognitivo

Comunicativo

Regulatório

Pessoal

Módulo 1

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Ações tomadas

Métodos de atividade formados

Tarefas de nível básico

Missões avançadas

DEPARTAMENTO DE TEORIA E MÉTODOS DE TECNOLOGIA DE ENSINO

O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva

PROGRAMAS DE CURSOS OPCIONAIS

POR TECNOLOGIA

Manual educativo e metodológico

para professores de tecnologia

Publicado por decisão do conselho editorial e editorial

Universidade Pedagógica do Estado de Elabuga

(Ata nº 38 de 26/11/2009)

Revisores: A.E. ISLAMOV,

deputado Reitor da Faculdade de Tecnologia e Economia

Universidade Pedagógica do Estado de Elabuga;

MI. DEVYATOVA,

professor de tecnologia da mais alta categoria de qualificação

Escola secundária nº 34, Naberezhnye Chelny

Shatunova, O. V. Programas de disciplinas eletivas em tecnologia: manual educacional e metodológico para professores de tecnologia / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. – Elabuga: Editora EGPU, 2009. – 42 p.

O manual pedagógico e metodológico, elaborado para professores de tecnologia que atuam em turmas especializadas, contém as informações necessárias para o desenvolvimento de programas de disciplinas optativas. Os autores apresentam exemplos de currículos optativos que podem ser utilizados no processo educacional em aulas de tecnologia

© O.V. Shatunova, A.B. Sergeeva

© Editora EGPU, 2009

O Conceito de ensino especializado ao nível superior do ensino geral traça os objectivos da transição para o ensino especializado, entre os quais o principal é resolver o problema da criação de condições para a diferenciação dos conteúdos do ensino dos alunos do ensino secundário com oportunidades amplas e flexíveis para estudantes para construir trajetórias educacionais e profissionais individuais. Para atingir este objetivo, além dos cursos de formação geral especializada, foram introduzidas disciplinas optativas - disciplinas obrigatórias à escolha do aluno. As disciplinas optativas têm grande potencial para implementação de novos conteúdos educacionais: são móveis, criam uma situação de escolha para alunos e professores, estimulam-nos a tomar decisões, analisar resultados e fazer uma escolha informada de uma futura trajetória educacional e profissional.

O nível superior de uma escola abrangente deve contribuir para a autodeterminação profissional dos alunos do ensino médio, sua socialização bem-sucedida e garantir a continuidade entre a escola e a educação profissional. É necessário criar condições para que os alunos façam uma escolha consciente da sua futura profissão, para lhes dar a oportunidade de se experimentarem em vários tipos de atividades. Isso pode ser feito através da implementação de diversas disciplinas eletivas.

As disciplinas optativas são essencialmente o meio mais importante de construção das trajetórias educacionais e profissionais individuais, pois estão em grande parte relacionadas à escolha dos conteúdos educacionais de cada aluno do ensino médio em função de seus interesses, habilidades e planos de vida pós-escolar.

A eficácia das disciplinas optativas só será alcançada se os alunos tiverem a oportunidade de escolher conscientemente uma disciplina optativa. Para justificar a escolha de uma disciplina eletiva, os alunos precisam de certas condições. Em primeiro lugar, devem estar claramente conscientes dos seus interesses e planos. Em segundo lugar, os alunos devem ter a oportunidade de se familiarizarem previamente com o conteúdo das disciplinas eletivas propostas, estudando suas breves anotações na forma de kits didáticos e metodológicos. Em terceiro lugar, o professor que implementará a disciplina optativa deverá fazer uma apresentação da disciplina optativa para que os alunos do ensino médio tenham uma compreensão completa do conteúdo da disciplina optativa proposta. A principal característica das disciplinas optativas é a variabilidade, que proporciona ao aluno a oportunidade de escolher livremente uma trajetória educacional individual que contribua para a autodeterminação profissional do aluno do ensino médio. As disciplinas eletivas são implementadas por meio do componente escolar do currículo e são de natureza proprietária.

No entanto, na prática, os professores nem sempre conseguem encaixar de forma competente e concisa o material didático necessário na estrutura de uma pequena disciplina eletiva. Este manual educacional e metodológico contém recomendações para a elaboração de programas de disciplinas eletivas destinados a professores de tecnologia. Além disso, este manual fornece exemplos de programas eletivos de tecnologia que podem ser utilizados no processo educacional em aulas especializadas.

O Conceito de educação especializada no nível superior do ensino geral, aprovado pelo Despacho nº 2.783 do Ministério da Educação da Rússia de 18 de julho de 2002, descreve os objetivos da transição para o ensino especializado, um dos quais é o objetivo de criar condições para uma diferenciação significativa do conteúdo da educação dos alunos do ensino médio, com oportunidades amplas e flexíveis para os alunos construírem programas educacionais individuais. Para tanto, além das disciplinas de ensino geral especializado, são introduzidas disciplinas optativas no ensino médio - disciplinas obrigatórias à escolha do aluno.

Um conjunto de disciplinas especializadas e optativas baseadas em disciplinas do ensino básico geral constitui uma trajetória educacional individual de cada aluno.

Disciplinas eletivas– disciplinas obrigatórias escolhidas pelos alunos da componente instituição de ensino que integram o perfil de formação. Os cursos eletivos desempenham três funções principais:

1) são “superestrutura” do curso de perfil, quando tal curso especializado adicional se torna totalmente aprofundado (e a escola (turma) em que é estudado se transforma em uma escola tradicional com estudo aprofundado de disciplinas individuais);

2) desenvolver o conteúdo de um dos cursos básicos, cujo estudo é realizado ao nível mínimo de ensino geral, o que permite apoiar o estudo de disciplinas afins ao nível do perfil ou receber formação complementar para aprovação no exame estadual unificado na disciplina escolhida ao nível do perfil;

3) contribuir para a satisfação dos interesses cognitivos em diversas áreas da atividade humana.

O Conceito de formação especializada afirma claramente:

1. Disciplinas eletivas– disciplinas optativas obrigatórias para alunos que integrem o perfil de estudo do nível superior da escola.

2. Disciplinas eletivas são implementados através da componente escolar do currículo, destinam-se a fornecer um apoio significativo ao estudo de disciplinas básicas básicas ou a servir para a especialização intra-perfil da educação e para a construção de trajetórias educativas individuais.

3. Número de disciplinas optativas deve ser superior ao número de cursos que o aluno deve cursar.

Os cursos eletivos devem ter como objetivo abordar os seguintes tarefas:

· promover a autodeterminação dos estudantes e/ou a escolha de novas atividades profissionais;

· criar motivação positiva para aprender no perfil planejado;

· apresentar aos alunos as principais atividades deste perfil;

· intensificar a atividade cognitiva dos escolares;

· aumentar a competência informativa e comunicativa dos alunos.

O fato de o conjunto de disciplinas optativas ser determinado pelos próprios escolares coloca os alunos em situação de escolha independente da trajetória educacional individual e de autodeterminação profissional.

Os principais motivos de escolha que devem ser levados em consideração no desenvolvimento e implementação de disciplinas optativas:

· preparação para o Exame Estadual Unificado em disciplinas especializadas;

· adquirir conhecimentos e competências, dominar métodos de atuação para resolver problemas práticos e da vida, afastando-se do tradicional “academicismo” escolar;

· oportunidades para uma carreira de sucesso e ascensão no mercado de trabalho;

· curiosidade;

· apoio ao estudo de cursos básicos;

· orientação profissional;

· integração de ideias existentes numa imagem holística do mundo.

Vaskova Irina Dmitrievna
Cargo: metodologista sênior
Instituição educacional: FGKOU "Escola Militar Suvorov do Cáucaso Norte"
Localidade: Vladikavkaz
Nome do material: desenvolvimento metodológico
Assunto: Organização de disciplinas eletivas
Data de publicação: 28.07.2016
Capítulo: educação completa

Organização de disciplinas eletivas
Vaskova Irina Dmitrievna, metodologista sênior do departamento educacional da Escola Militar Suvorov do Norte do Cáucaso do Ministério da Defesa da Federação Russa 1. Disposições gerais 2. Características das disciplinas eletivas para treinamento pré-perfil 3. Características das disciplinas optativas para treinamento especializado 4. Organização de disciplinas eletivas 5. Desenvolvimento de programas de disciplinas eletivas para disciplinas básicas gerais e eletivas em escolas secundárias gerais
1. Disposições Gerais
De acordo com a Ordem “Sobre a aprovação do currículo federal e currículos modelo para instituições educacionais da Federação Russa que implementam programas de ensino secundário geral”, cursos eletivos são organizados para autodeterminação dos alunos do 9º ano em relação à sua direção principal. atividades no nível superior de ensino. As disciplinas optativas (disciplinas optativas obrigatórias para os alunos de um perfil específico) são uma parte importante da educação especializada de nível superior. De acordo com o “Conceito de formação especializada ao nível superior do ensino geral”, a diferenciação dos conteúdos da formação nas classes superiores é efectuada com base numa combinação de cursos de três tipos (básico, especializado, optativo), onde as disciplinas eletivas são elaboradas para satisfazer os interesses, necessidades e inclinações educacionais individuais de cada aluno, sendo um importante meio de construção de programas educacionais individuais em uma escola especializada. As disciplinas optativas (do latim electus - escolhidas, ou seja, disciplinas eletivas) constituem um componente do currículo básico da instituição de ensino. Não há padrões educacionais para disciplinas eletivas. Mas as disciplinas eletivas de formação pré-profissional e as disciplinas optativas de formação especializada diferem entre si.
2. Características dos cursos de escolha para formação pré-profissional
O tempo destinado às disciplinas optativas de preparação pré-profissional dos alunos do nono ano é composto pelas horas do componente instituição de ensino e pelas horas da disciplina disciplinar “Tecnologia”. Como resultado do estudo das disciplinas optativas, o aluno do 9º ano deve estar preparado responder a duas perguntas: “O que eu quero na minha vida?” num futuro próximo? e “Posso, estou pronto para continuar treinando no perfil escolhido?” No processo de estudo destes cursos, os alunos do 9.º ano deverão ter a oportunidade de: – adquirir experiência na realização de esforços para dominar o material educativo e dominar as competências exigidas na formação especializada e no ensino pós-secundário;
– obter informação sobre a importância da formação especializada para a continuação da educação especializada, da vida e da autodeterminação social e profissional; – formar orientações de valores associadas ao perfil da educação e às correspondentes áreas da educação pós-escolar. A escola deve proporcionar aos alunos a oportunidade de fazer várias disciplinas eletivas em um ano, portanto, essas disciplinas não podem ser grandes. A duração ideal é de 8 a 16 horas. O leque de disciplinas optativas do ensino básico é formado por:  perfis escolares;  disciplinas eletivas;  círculos;  trabalho educacional e de pesquisa;  escolas disciplinares;  parte laboratorial e prática dos programas de formação;  solicitação pública;  interesses e hobbies do professor e dos alunos. Existem várias abordagens para a criação de disciplinas eletivas.
Abordagem fundamental
envolve o desenvolvimento do conteúdo do curso na lógica de transição de leis e teorias fundamentais para padrões particulares, visando o estudo aprofundado do assunto, focado principalmente em crianças superdotadas em uma determinada área disciplinar, e diretamente relacionado a disciplinas acadêmicas especializadas de alto nível. escola.
Metodológico

uma abordagem
baseado no método científico de cognição, cujas características são demonstradas em material histórico e científico. Daí o objetivo principal de cursar uma disciplina optativa baseada em uma abordagem metodológica: familiarização com o método do conhecimento científico, dominando algumas habilidades de pesquisa. Esta abordagem envolve o uso de tecnologia de aprendizagem baseada em projetos, a organização de aulas laboratoriais e práticas, workshops, etc.
Universal

uma abordagem
caracterizado pelo agrupamento de conteúdo em torno de uma série dos conceitos mais importantes que têm significado universal para a ciência. Esta abordagem é preferível para cursos interdisciplinares que consideram um problema, fenômeno, conceito de diferentes ângulos à luz de diferentes ciências. O uso de tecnologias de aprendizagem reflexiva, pensamento crítico, método de caso, etc. pode ser preferível para ele.
Pragmático

uma abordagem
envolve a aquisição de certos conhecimentos e habilidades que proporcionam o nível cultural básico dos alunos e são amplamente utilizados na vida adulta. Para ele, são preferíveis aulas práticas e uma série de workshops em uma área profissional específica.
Valor da atividade

uma abordagem
envolve a familiarização com os métodos de atividade necessários para o domínio bem-sucedido do conteúdo de um determinado perfil de treinamento. Existe uma certa relação
entre a seleção racional dos métodos de atuação e das formas de organização do processo educativo, por um lado, e as habilidades e inclinações dos alunos de um determinado perfil, por outro. A construção de uma disciplina eletiva com base nesta abordagem envolve levar em consideração as inclinações dos alunos para métodos de atividade apropriados. Assim, os estudantes de ciências naturais mostram uma propensão para muitos métodos de atividade e formas de processo de aprendizagem em química e biologia. O perfil humanitário é caracterizado por tipos de atividades como elaboração de notas, planos, teses, resumos, e as formas preferidas de treinamento são excursões, demonstrações, discussões e jogos de RPG. A matemática é caracterizada pela elaboração de diagramas, tabelas e pela descoberta de padrões.
Abordagem baseada em competências
tem muitos apoiadores hoje, e talvez muitos desenvolvedores lhe dêem preferência ao desenvolver disciplinas eletivas para escolas primárias. Neste caso, poderá haver a seguinte sequência de ações: identificar problemas significativos para os alunos de uma determinada idade, identificar as competências necessárias para os resolver, determinar as competências necessárias para resolver este tipo de problema, selecionar os conteúdos necessários, desenvolver métodos de ensino, desenvolvendo um sistema de avaliação. As disciplinas eletivas de preparação pré-perfil são divididas em disciplinares (experimental) e interdisciplinares (orientação)
.

(slide 3)

Cursos orientados a assuntos resolvem os seguintes problemas
: 1) a constatação do interesse do aluno pela matéria acadêmica; 2) esclarecer a prontidão e capacidade para dominar o assunto em um nível avançado; 3) criar condições para aprovação em exames opcionais, ou seja, aos itens mais prováveis ​​para criação de perfil futuro. Para cursos temáticos, livros didáticos existentes, programas de disciplinas eletivas, cursos especiais, fragmentos de livros didáticos para preparação para universidades e aulas com estudo aprofundado de assuntos acadêmicos podem ser usados ​​​​como auxílios didáticos.
Cursos interdisciplinares (orientação)
envolvem ir além das disciplinas acadêmicas tradicionais. Eles apresentam aos alunos problemas e tarefas complexas que exigem a síntese de conhecimentos em diversas disciplinas acadêmicas e formas de desenvolvê-los em diversas áreas profissionais. Os objetivos das disciplinas eletivas deste tipo podem ser formulados da seguinte forma: 1) criar uma base para orientar os alunos para o mundo das profissões modernas; 2) familiarização na prática com as especificidades das atividades típicas correspondentes às profissões mais comuns; 3) manter a motivação para um determinado perfil.
Literatura científica popular, reportagens da mídia, Internet, etc. são utilizados como materiais educacionais para cursos interdisciplinares de preparação pré-profissional. As características distintivas das disciplinas eletivas para alunos do nono ano são a não padronização, a variabilidade e a curta duração. A variabilidade das disciplinas optativas manifesta-se no facto de, durante a preparação pré-profissional, um aluno do 9º ano, centrado num perfil específico ou, pelo contrário, ainda hesitante na sua escolha, deve tentar dominar diferentes disciplinas optativas, das quais existem deve ser muitos, quantitativamente e significativamente. A presença de um grande número de cursos que se diferenciam entre si em conteúdo, forma de organização e tecnologias de entrega é uma das condições pedagógicas importantes para uma preparação pré-perfil eficaz. As disciplinas optativas de preparação pré-profissional do 9º ano deverão atender aos seguintes requisitos: deverão ser apresentadas em quantidade que permita ao aluno fazer uma real escolha; deve ajudar o aluno a avaliar seu potencial de uma perspectiva educacional
("Eu irei

social e humanitário

perfil não porque tenho notas C em matemática, mas porque

pretende ser advogado ou jornalista")
; deve ajudar a criar motivação positiva para aprender no perfil planejado, ajudar os alunos a se testarem, responder à pergunta:
“Posso, quero aprender isso, fazer isso?”
Ao mesmo tempo, devemos lembrar que a sobrecarga excessiva do curso com novos conteúdos pode não permitir que o aluno responda a essas questões centrais; Ao selecionar o conteúdo, o professor deve responder às seguintes questões:
"Como

vai

Este curso é útil para o aluno fazer uma escolha informada do perfil

estudando no ensino médio?
Promissor é o uso de tecnologias educacionais modernas, cujo papel aumentará na educação especializada na terceira fase do ensino médio; deverá aproveitar a oportunidade para ministrar um curso de formação pré-profissional ministrado por outro professor que implemente um curso básico nesta disciplina ou numa disciplina afim; os cursos devem familiarizar o aluno com as especificidades dos tipos de atividades que o conduzirão caso faça esta ou aquela escolha (historiador, filólogo, físico, etc.), ou seja, influenciar a escolha do aluno pela esfera de atividade profissional. Devem incluir testes sobre as principais atividades de um determinado perfil (para mostrar as especificidades de um determinado perfil por meio de atividades - trabalho com textos, análise de fontes, utilização de documentos legais, etc.). As disciplinas optativas, se possível, devem ser baseadas em algum tipo de manuais. Isto eliminará o monopólio do professor sobre a informação. Os cursos eletivos de preparação pré-profissional não devem duplicar o curso básico. Eles deveriam preparar o aluno não para passar nos exames, mas para o sucesso no ensino médio.

3. Características das disciplinas optativas de formação especializada
Do 10º ao 11º ano, o número de disciplinas eletivas é determinado pelo currículo de cada perfil. A gama de disciplinas optativas é determinada pela própria escola. As disciplinas optativas desempenham três funções principais: 1) superestruturar uma disciplina acadêmica especializada, tornando-a integralmente aprofundada; 2) desenvolvimento do conteúdo de uma das disciplinas acadêmicas básicas, cujo estudo é realizado em um nível educacional mínimo geral, que permite apoiar o estudo de disciplinas acadêmicas afins em nível de perfil ou receber formação complementar para passar no exame estadual unificado na disciplina escolhida em nível de perfil; 3) satisfação de interesses cognitivos nas diversas áreas da atividade humana. As disciplinas optativas caracterizam-se pelo fato de que, do conjunto de disciplinas oferecidas, o aluno pode escolher aquelas que lhe interessam ou são necessárias. Uma vez selecionado um curso, ele passa a ser igual a um curso normativo com obrigatoriedade de frequência e apresentação. A disciplina optativa em escola especializada também é de curta duração, mas seu volume em horas (máximo 35 horas) é superior ao volume recomendado de disciplinas optativas para alunos do nono ano (máximo 17 horas). As disciplinas optativas do ensino médio, quando os alunos já definiram um perfil e iniciaram a formação em um perfil específico, deveriam ser mais sistemáticas (uma ou duas vezes por semana), de maior duração (pelo menos 36 horas) e, o mais importante, definidas objetivos completamente diferentes dos do 9º ano como parte da formação pré-profissional. Do 10º ao 11º ano, o objetivo da disciplina eletiva é expandir e aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e habilidades específicas e familiarizar-se com novas áreas da ciência dentro do perfil escolhido. Esta é a principal diferença entre disciplinas eletivas do 9º ano e disciplinas eletivas do 10º ao 11º ano, e os requisitos para seu desenvolvimento e design são semelhantes. Ao desenvolver disciplinas eletivas para o ensino médio, devem ser levados em consideração os motivos dos alunos para a escolha de um determinado curso. Pode ser a preparação para aprovação no exame estadual unificado em uma disciplina acadêmica que é cursada pelo aluno no nível básico, a aquisição de conhecimentos e habilidades, o domínio de métodos de atuação para resolver problemas práticos da vida, a possibilidade de uma carreira de sucesso, etc.
4. Organização de disciplinas eletivas
1. Na realização de disciplinas eletivas é permitida a divisão da turma em grupos. O número de alunos em um grupo deve ser de pelo menos 5 a 7 pessoas e não mais que 15 a 20 pessoas. As turmas podem ser compostas por alunos de diversos 9º anos, de outras instituições de ensino, e também temporariamente apenas para o período de uma disciplina optativa separada. 2. O volume básico da formação pré-perfil é de 68 horas, que se destinam a disciplinas optativas (disciplinas optativas).
3. Os cursos de formação pré-profissional (disciplinas optativas) ministrados na escola dividem-se em três tipos principais: 1. disciplinas optativas; 2. disciplinas eletivas interdisciplinares; 3. disciplinas optativas em disciplinas não incluídas no currículo básico.
Objetivos do curso:
1. Dê ao aluno a oportunidade de realizar interesses cognitivos pessoais na área educacional escolhida. 2. Criar condições para a formação de uma trajetória individual para o desenvolvimento dos interesses profissionais dos alunos. 3. Esclareça a prontidão e capacidade do aluno para dominar a disciplina escolhida em nível de perfil. 4. Criar condições para uma preparação de qualidade para a certificação final, incluindo exames opcionais. 5. Desenvolver nos alunos competências, habilidades e métodos de atividade para resolver problemas praticamente importantes (prática educacional, tecnologia de design, atividades de pesquisa). 6. Manter a motivação dos alunos promovendo a especialização na área.
Conteúdo do curso:
1. Os programas de disciplinas optativas vão além das disciplinas acadêmicas tradicionais, incluem aprofundamento de tópicos individuais, cursos modulares e proporcionam um maior nível de estudo de uma determinada disciplina acadêmica. Apresentam aos alunos problemas e tarefas complexas que exigem uma síntese de conhecimentos em diversas disciplinas e métodos para o seu desenvolvimento nas diversas áreas profissionais, promovem a orientação profissional, a sensibilização para as oportunidades e formas de concretizar os planos de vida. 2. As formas de formação em disciplinas optativas podem ser tanto acadêmicas quanto voltadas para tecnologias pedagógicas inovadoras (comunicativas, grupais, projetos-pesquisa, etc.). O curso pode ser ministrado por um professor escolar ou por um especialista universitário em ambiente de rede. 3. Software para disciplinas eletivas. A implementação do conteúdo do treinamento pré-perfil é garantida por programas aprovados pelo Ministério da Educação da Rússia. Na falta de programas nos perfis declarados pelos alunos, o ensino é realizado de acordo com programas desenvolvidos pelos professores da escola e aprovados pelo conselho científico e metodológico da escola na fase inicial de trabalho, depois no centro metodológico do o cidade. O programa da disciplina optativa deverá atender às seguintes condições: 1. Levar em consideração as características dos alunos interessados ​​nos perfis escolares. 2. Introduzir métodos de investigação científica utilizados nas ciências que sejam do interesse dos alunos. 3. Apoiar-se no currículo escolar, mas não duplicá-lo, mas complementá-lo e contribuir para a formação de competências de investigação. 4. Concentre-se na preparação para o Exame Estadual Unificado e as Olimpíadas.
5. Atentar para a formação de habilidades como anotação de material didático, observação, análise, generalização, reflexão, sistematização. As disciplinas eletivas são ministradas de acordo com um horário especial, com o qual os alunos se familiarizam 3 dias antes do início.
O suporte metodológico da disciplina optativa inclui:
1. Programa do curso, manual do aluno, materiais para professores, literatura de referência. 2. Um sistema de tarefas criativas para os alunos, trabalhos criativos dos alunos concluídos em cursos anteriores, materiais para auxiliar os alunos na condução da prática educacional, atividades de projeto e pesquisa. 3. Equipamentos para realização de experimentos e atividades de projeto. 4. Ferramentas pedagógicas para a realização de cursos (incluindo desenvolvimentos para professores da cidade, região, etc.). A eficácia do ensino de uma disciplina optativa específica pode ser comprovada por: 1. Análise das notas nas disciplinas relacionadas à disciplina optativa. 2. Análise quantitativa da pontuação obtida pelos alunos durante as aulas. 3. Análise quantitativa das atividades de projeto dos alunos, do número de trabalhos de investigação realizados na disciplina eletiva. 4. Realização de um inquérito a alunos e professores, cujo objetivo é estudar o nível de satisfação dos escolares com as disciplinas optativas. 5. Os resultados da participação dos alunos em olimpíadas, conferências e competições. O aproveitamento dos alunos nas disciplinas eletivas está incluído na avaliação cumulativa individual - portfólio
5. Desenvolvimento de programas de disciplinas optativas de ensino básico geral e

disciplinas eletivas em escolas secundárias

Programa de treinamento
– um documento normativo que reflete os objetivos, conteúdo e características da avaliação da eficácia dos resultados do processo de aprendizagem de um curso de formação específico
Requisitos para disciplinas eletivas
1. Redundância (deve haver muitas). 2. Curta duração (6–16 horas). 3. Originalidade de conteúdo e título. 4. O curso deve terminar com um determinado resultado (ensaio criativo, projeto...). 5. Não padronização. 6. As disciplinas optativas podem ser elaboradas pelos docentes, pelo facto de estas disciplinas serem constituídas através da comissão escolar do programa educativo.
Elaboração de programas de disciplinas eletivas
 Com que conteúdo e através de que formas de trabalho as tarefas podem ser realizadas de forma mais completa.
 Como o conteúdo das disciplinas eletivas será diferente do curso básico? (Sem duplicação.)  Que materiais didáticos e de apoio são fornecidos neste curso? (Na biblioteca, na casa do professor...)  Que tipos de atividades são possíveis no trabalho com esses conteúdos?  Que tipos de trabalho os alunos podem realizar para demonstrar seu sucesso em estudos futuros?  Qual é a quota de independência do aluno, de que forma ele pode mostrar iniciativa?  Que critérios lhe permitem avaliar o seu sucesso ao estudar este curso? (Não é dada nota para o curso, mas uma avaliação e resultado podem ser colocados no portfólio.)  Como o aluno pode concluir o curso? Qual é o formulário de relatório? Os programas de disciplinas optativas dos cursos básicos e optativos do ensino médio (completo) são semelhantes
estrutura:
 página de título;  nota explicativa;  conteúdo;  planejamento aproximado do material educativo;  recomendações metodológicas;  aplicação. Consideremos os requisitos para cada um dos elementos do programa da disciplina eletiva.
Título

folha
contém informações sobre a organização em que o curso foi desenvolvido, por exemplo, o nome da instituição de ensino; informações sobre onde, quando e por quem o programa foi aprovado; nome da disciplina optativa; a turma para a qual o programa foi elaborado; nome e cargo do desenvolvedor do programa; nome da cidade (assentamento) e ano de desenvolvimento do programa.
Nota explicativa
deverá conter as seguintes informações:  Relevância do programa, justificativa da necessidade do programa (argumentos sobre a importância da componente em estudo, estudo insuficiente no curso básico, adequação à idade, ligação com a ciência...).  Metas e objetivos do programa (desenvolver interesse, auxiliar na escolha de uma profissão...), a meta deve refletir o resultado (criar um projeto...).  Justificativa da seleção do conteúdo de acordo com a sua lógica (os elementos do programa devem estar interligados, o conteúdo deve ser destacado).  Características gerais do processo educativo (...inclui psicologia no nível secundário, formação modular...).  Indicação de conexões intrassujeitos e intersujeitos.  Informações sobre os alunos para os quais o programa foi desenvolvido.  Características de tempo e recursos materiais (o programa fornece equipamento padrão, requer excursões...).  Instruções técnicas para o texto do programa (um texto para todos, outro para níveis avançados).  Informações sobre aprovação do programa.
O volume da nota explicativa deve ser pequeno, mas deve conter informações necessárias e suficientes para que professor e aluno tenham uma visão completa da disciplina optativa proposta.
Parte do conteúdo
 Uma lista sequencial de temas com seu breve conteúdo e indicação do tempo necessário para estudá-los.  Lista de demonstrações, trabalhos práticos e laboratoriais, excursões.
Parte metodológica
 Recomendações metodológicas.  Requisitos para o nível de conhecimento obtido como resultado da formação.  Desenvolvimento de competências.  As tecnologias e métodos de ensino para cada tópico são apresentados com mais detalhes.  Critérios para a eficácia da implementação do programa.  Formas e métodos de controle.  Lista de literatura recomendada.
Aplicativo
 Planejamento temático.  Material didático.  Disquetes com apresentações eletrônicas.
Exame do programa
 A apreciação do programa poderá ser realizada no conselho metodológico do município escolar.
Critérios para avaliação do programa da disciplina eletiva
1. Relevância do conteúdo programático. 2. Potencial motivacional (que interessante). 3. Estabelecimento de metas diagnósticas e processuais. 4. Conformidade do conteúdo com os objetivos traçados. 5. Conteúdo sistemático (consistência lógica). 6. Invariância de conteúdo (o conteúdo é o mesmo, mas os métodos de implementação são para diferentes
Contente
a disciplina optativa do ensino básico e a eletiva do ensino médio (completo) são descritas no mesmo esquema. Inclui uma lista de temas com uma distribuição aproximada de tempo por tema e sua descrição abstrata. Porém, o conteúdo desta seção será diferente em diferentes programas, uma vez que diferenças nas funções das disciplinas optativas do ensino básico e das disciplinas optativas do ensino médio (completo) determinam diferenças em seu conteúdo. O conteúdo da disciplina optativa do 9º ano deve corresponder às capacidades cognitivas dos alunos do nono ano e, ao mesmo tempo, desenvolver a sua motivação educativa e prepará-los para uma escolha consciente de um perfil para a continuação da formação no ensino secundário (médio). O conteúdo do curso poderá ser: a) uma versão ampliada e aprofundada de alguma seção da disciplina acadêmica básica (“Mecânica”, “Relações Internacionais”, “Oceanos”, etc.);
b) uma introdução a uma das ciências e profissões relacionadas com esta disciplina (astronomia, arqueologia, jornalismo, etc.); c) um conjunto de fragmentos de várias seções de uma ou mais disciplinas, se o curso estiver focado em um determinado nível de generalização (por exemplo, “Ciências Naturais”) ou no domínio de um determinado tipo de atividade (por exemplo, “Experiências em física , química, biologia”, “Trabalhando com fontes de informação” ). O conteúdo de uma disciplina optativa para o ensino médio depende da sua modalidade. Você já sabe que as disciplinas optativas podem ser disciplinares e interdisciplinares. As disciplinas optativas, por sua vez, podem ser divididas em vários grupos: 1) cursos de nível avançado voltados ao aprofundamento de uma determinada disciplina acadêmica, tendo coordenação temática e temporal com esta disciplina acadêmica (a escolha de tal disciplina eletiva permitirá que você estude a matéria selecionada não de perfil, mas de aprofundamento; neste caso, todas as seções do curso são aprofundadas de forma mais ou menos uniforme); 2) cursos em que são aprofundadas as seções individuais incluídas no programa obrigatório de uma determinada disciplina; 3) cursos em que são aprofundadas seções individuais do curso principal que não estão incluídas no programa obrigatório da disciplina; 4) disciplinas optativas aplicadas que apresentam aos alunos as formas e métodos mais importantes de aplicação do conhecimento na prática, desenvolvendo o interesse dos alunos pela tecnologia e produção modernas; 5) cursos dedicados ao estudo dos métodos de cognição da natureza; 6) cursos de história da ciência, tecnologia, arte, religião; 7) cursos em que os alunos se familiarizam com métodos de resolução de problemas (matemáticos, físicos, químicos, biológicos, etc.), compondo e resolvendo problemas com base em experimentos físicos, químicos, biológicos. A descrição do conteúdo da disciplina optativa é compilada na forma tradicional da disciplina acadêmica. Ilustremos este ponto com vários exemplos.
Metódico

recomendações
para a disciplina optativa são uma parte opcional (opcional) do programa e representam uma apresentação muito condensada das formas, métodos e meios de ensino recomendados pelo autor. Ao trabalhar com programas de disciplinas optativas que contêm recomendações metodológicas, deve-se ter em mente que se trata de recomendações, e não de instruções, e certamente não de requisitos para o professor.
Leitura recomendada
geralmente indicado no final do programa e pode ser fornecido como uma lista única ou como listas separadas para o professor e para os alunos. Ao compilar tais listas, deve-se levar em consideração a disponibilidade de literatura para a escola. É improvável que um professor, muito menos um aluno, consiga encontrar um livro publicado em pequena edição em meados dos anos 50 do século XX. Os programas dos cursos de formação tradicionais incluem requisitos para o nível de preparação do aluno e, por vezes, são fornecidas recomendações para avaliação.
conhecimentos e habilidades dos alunos. Uma característica das disciplinas optativas do ensino básico e optativas do ensino médio (completo) é que nem os conhecimentos nem as habilidades adquiridas pelos escolares são avaliados formalmente. Mas isso não significa de forma alguma que os resultados do trabalho educativo permaneçam fora do campo de visão do professor. Deve sempre haver uma avaliação qualitativa do sucesso do aluno no domínio do conteúdo de uma disciplina optativa, uma vez que contém um enorme potencial educacional e motivacional.

Parte introdutória.

As estratégias educativas inovadoras modernas são determinadas principalmente por três processos de mudança civilizacional que já são óbvios para toda a comunidade mundial:

• transição para uma sociedade da informação pós-industrial;
• globalização;
• construção de uma sociedade civil.

A formação da sociedade da informação como uma das principais inovações globais do século XXI exige um aumento qualitativo do potencial humano e intelectual e, assim, coloca o campo da educação na vanguarda do desenvolvimento social. A introdução da formação pré-profissional nos 8.º-9.º anos de uma escola de ensino geral e da formação especializada nos 10.º-11.º anos permite criar condições para a consciência da autoeducação e do auto-estudo como principal forma de educação e perceber o valor e a importância da educação e a escolha do próprio caminho; consequentemente, a introdução também apoia o portfólio de realizações individuais dos alunos. Além disso, um portfólio permite levar em consideração uma ampla variedade de resultados da atividade educacional de um aluno – educacional real, criativo, social, comunicativo e outros.

Parte principal.

O adjetivo “eletivo” em latim significa “escolhido, escolhido”. Qualquer curso designado como eletivo no currículo deve ser cursado.

Os testes em disciplinas eletivas que diferem das escalas de avaliação tradicionais podem fornecer material que permitirá ao corpo docente dar o próximo passo no sentido da compreensão dos princípios da pedagogia humana e orientada para a personalidade, que aplica com sucesso a tecnologia de ensino, não com uma vara, mas com sucesso.

Hoje vivemos numa época em que o acesso à informação é generalizado. A consequência disto foi que o professor moderno (isto, aliás, é uma tendência global) perdeu a posição de “uma fonte inesgotável de conhecimento”, “um guia para o templo da ciência”. Se antes o professor tinha que responder a todas as perguntas que os alunos lhe faziam, agora ele não pode fazer isso. Hoje, o professor é chamado a criar condições e situações que facilitem o domínio do aluno sobre as formas de adquirir informação e ensiná-lo a trabalhar eficazmente com ela. No currículo de qualquer escola deve haver lugar para trabalho educacional criativo e gratuito. Está previsto que esta vaga na moderna escola nacional seja ocupada por disciplinas optativas. As disciplinas optativas representam um lugar único para a pesquisa, a reflexão docente, ou seja, a autoformação.

Uma escola especializada é um “organismo” que deve ser estruturado para que o aluno, enquanto estiver nela, tenha o maior sucesso possível.

Cada corpo docente, ao elaborar um projeto de ensino médio, deve compreender que o programa educacional que implementa deve agora levar em consideração não só os interesses do Estado, mas também da elite profissional da universidade e do próprio aluno do ensino médio.

Uma escola especializada diferirá de uma escola de ensino geral na medida em que deverá dar ao aluno a oportunidade de adquirir o conjunto de competências necessárias no conjunto de cursos de formação (perfil) que lhe seja mais próximo e interessante.

A inclusão de disciplinas eletivas no Currículo Básico é uma ação inovadora para as escolas russas. As disciplinas eletivas permitem obter resultados com base nos quais você pode dar o próximo passo na criação de um padrão educacional civilizado. A escola tem a oportunidade de dialogar com a família não apenas sobre a qualidade da aprendizagem. Os professores têm a oportunidade de trabalhar de forma diferente do habitual. As disciplinas eletivas podem ser experimentais, de orientação e aprofundadas. Qualquer disciplina eletiva é proprietária. O conteúdo do programa da disciplina optativa depende, em primeiro lugar, das características do conjunto de perfis da terceira etapa de estudos de uma determinada escola. Quaisquer que sejam as tarefas que o professor estabeleça para si mesmo, ele não pode deixar de lembrar a necessidade de cumprir as seguintes condições:

• o curso deve ser estruturado de forma a permitir a plena utilização de formas ativas de organização de aulas, formulários de projetos de informação;
• o conteúdo do curso e a forma da sua organização devem ajudar o aluno, através de uma prática bem sucedida, a avaliar o seu potencial numa perspectiva educativa;
• as disciplinas eletivas devem ajudar a criar motivação positiva;
• os cursos devem familiarizar o aluno com as especificidades dos tipos de atividades que o conduzirão. Devem incluir amostras do tipo de atividade principal para um determinado perfil;
• os cursos devem, se possível, basear-se em algo que elimine o monopólio do professor sobre a informação.

Antes de começar a elaborar um programa de disciplina eletiva, é útil que o professor responda às seguintes questões:

• em que conteúdos e através de que formas de trabalho posso implementar mais plenamente as tarefas da formação especializada;
• como o conteúdo do curso será qualitativamente diferente do curso exigido;
• quais materiais didáticos e auxiliares são fornecidos para este curso;
• que tipos de trabalhos podem e devem ser realizados pelos alunos para comprovar o seu sucesso nos estudos e atividades profissionais futuras;
• quais critérios permitirão que você avalie seu sucesso no estudo deste curso;
• como o curso pode terminar para o aluno, qual a forma de relato.

Respondendo a todas essas questões, o professor estará efetivamente se preparando para elaborar uma nota explicativa do programa. Depois disso, você pode começar a agendar.

Os professores que trabalham nas escolas russas modernas devem adquirir prática no trabalho com currículos e manuais fundamentalmente novos. É necessário ensinar aos alunos as técnicas de busca independente, a formação de habilidades intelectuais e práticas generalizadas. Você pode começar a resolver esses problemas de alunos e professores apenas em aulas “livres do padrão”, ou seja, em disciplinas eletivas.

Um professor de história, que também é professor de estudos sociais, pode oferecer aos alunos uma disciplina optativa que não apenas orientará os graduados na escolha de uma profissão, mas também contribuirá para o desenvolvimento de orientações de valores e traços de personalidade relevantes para a vida no mundo moderno. mundo.

Os pré-requisitos para a construção de uma sociedade civil provocam mudanças sérias em muitas áreas da atividade humana, especialmente significativas na educação, que, como instituição social, serve de base para as normas e valores da moralidade pública, da cultura jurídica e da competência jurídica. e, em geral, a educação do cidadão.

Na prossecução destes objectivos, no ano lectivo de 2005-2006 abri disciplinas optativas de Educação Cívica. Ao traçar o plano, fui guiado aproximadamente por este esquema:

1. Um sistema de tarefas de diagnóstico na “entrada” e “saída” das disciplinas optativas.
2. Planilhas, apostilas e materiais didáticos.
3. Calendário e planejamento temático.
4. Bibliografia.
5. Lista de tópicos para trabalhos criativos finais dos alunos.
6. Critérios para avaliar trabalhos criativos e desempenho educacional de alunos em disciplinas optativas.

Depois de apresentar um plano temático e uma lista adequada de literatura sobre educação cívica, a administração da escola permitiu a abertura de uma disciplina optativa de educação cívica. Mais de vinte alunos começaram a frequentar este curso. Chamamos nossa turma 9 de “El”. Além do trabalho principal, de acordo com o plano, foi prevista uma parte prática: participação em julgamentos, reuniões com juízes, procurador distrital, chefe de polícia, advogados, etc.

Após ouvir o material principal, a galera começou a preparar e acumular seu portfólio. Para coletar o portfólio, foram nomeados os temas dos trabalhos criativos finais, por exemplo: “Nação do Homem. Quem protege nossos direitos e como”, “Personalidade. O que é isto?”, “O terrorismo é uma ameaça do século XXI”, etc.

As crianças concluíram com êxito as tarefas e muitas delas defenderam-se de forma brilhante na conferência científica e prática de toda a escola sobre disciplinas eletivas. Na verdade, estava convencido de que a formação deveria ser bem sucedida. Depois disso, apareceram na escola muitas crianças que queriam começar seu próprio portfólio.

As formas de controle do conhecimento durante o curso foram muito diversas: quizzes, mensagens, agrupamentos, jogos de associação, tarefas problemáticas, exercícios de perguntas e respostas, testes, mesas redondas.

As principais formas de monitorar o nível de aproveitamento dos alunos:

• sistema sem marca;
• passar – falhar;
• determinação de classificação;
• auto estima;
• avaliação mútua;
• testes;
• trabalho de design, sua apresentação.

As disciplinas eletivas ensinam como estudar, exigem que você pense e trabalhe de forma criativa e ensinam independência e responsabilidade.

Planejamento aproximado do curso “Cívica” com elementos do programa do autor.

Seção 1. “Sobre o homem e o cidadão”.

• O que é personalidade?
• Cultura humana.
• Cidadania russa (O conceito de cidadão. Cidadania. Dupla cidadania).
  Mesa redonda “Sou cidadão da Rússia”.
• Capacidade jurídica e capacidade de cidadão.

Seção 2. “Sobre os direitos e liberdades do cidadão.”

• Atos jurídicos da ONU e internacionais.
• Direitos e liberdades políticas.
• Direitos e liberdades econômicas.
• Direitos culturais.
• Mecanismos internacionais e nacionais para a proteção dos direitos humanos.

Seção 3. “Cidadão e Estado” (Constituição da Federação Russa)

• A Constituição é um acordo entre cidadãos.
• Soberania da Federação Russa.
• A Rússia é um estado federal.
• Problemas da Federação.
• Governo democrático
• Separação de poderes.
• O Presidente da Federação Russa e seus poderes
• Assembleia Federal.
• Governo da Federação Russa, República do Daguestão.
• Autoridades judiciais superiores e Ministério Público.

Seção 4. “Família moderna”.

• Casamento (do livro “Família e Moralidade”, aspectos gerais e etnopsicológicos, autores A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozny, 2003).
• Direitos de propriedade e contrato de casamento.
• Mulher na sociedade e na família (pp. 33-34)
• O homem na sociedade e na família (pp. 33-48)
• Divórcio. (De acordo com o curso de estudos sociais)

Seção 5. “O que é direito civil?”

• O que é direito civil?
• Propriedade.
• Compra e venda.
• Direitos do consumidor.
• Proteção do consumidor.
• Depósito bancário.

Seção 6. “Crimes e Punições”

• Responsabilidade penal.
• Crimes lucrativos.
• Crimes contra a saúde e a vida.
• Julgamento.

Tópicos do portfólio:

• “Nações e relações nacionais”.
• "Corrupção e suborno."
• "Tolerância na sociedade moderna."
• "Personalidade. Status pessoal."
• "Direitos humanos. Quem protege nossos direitos e como.”

Literatura:

1. Civics, livro didático para o ensino médio, Associação de Autores e Editores “Tandem”, Moscou, 1998.
2. Direitos fundamentais, disciplina optativa de estudo de disciplinas jurídicas, Editora Panorama,
3. Estudos Urbanos. Nossa escolha: sem drogas., 9º ao 11º ano, autores: A.N. Musaev, M.A. Dalsaev, E.A. Isaev, Moscou, Jovem Guarda, 2005.
4. “Família e Moralidade; Aspectos gerais e etnopsicológicos”, autores: A.D. Mankiev, L. Z. Shakhgireev, Sh.I. Bulueva, Grozny, G.U. "Editora de Livros", 2003.
5. Direito e Política, “Iluminismo”, Moscou, 2000, Volgogrado, 2006.
6. Estudos sociais, 9º ano, planejamento de aulas, segundo livro didático de L.N. Bogolyubova, Volgogrado, 2006.

Ressaltamos que livros didáticos para disciplinas optativas, para trabalhos de clube, bem como literatura científica popular e publicações de referência também podem ser utilizados como literatura educacional para disciplinas optativas.

O conceito de educação especializada visa a implementação de um processo educacional de orientação pessoal e envolve a ampla utilização de disciplinas optativas, práticas educacionais e projetos de pesquisa dos alunos.

O currículo básico federal para organizar a educação especializada para alunos do 10º ao 11º ano oferece, junto com o ensino de cursos básicos e especializados, disciplinas eletivas obrigatórias à escolha do aluno. A nota explicativa do Currículo Básico Federal para instituições de ensino da Federação Russa afirma: “As disciplinas eletivas são disciplinas obrigatórias escolhidas pelos alunos de um componente de uma instituição de ensino.

As disciplinas eletivas desempenham três funções principais:

1) desenvolvimento do conteúdo de uma das disciplinas acadêmicas básicas, o que permite apoiar o estudo de disciplinas acadêmicas afins em nível de perfil ou receber treinamento adicional para aprovação no Exame Estadual Unificado;

2) “superestrutura” de uma disciplina educacional especializada, quando tal disciplina educacional especializada ampliada torna-se totalmente aprofundada;

3) satisfazer os interesses cognitivos dos alunos em diversas esferas da atividade humana.”

O número mínimo de horas atribuídas pelo currículo básico para o estudo das disciplinas optativas é de 4 horas semanais durante dois anos, ou seja. total de 280 horas. A proporção de volume base: perfil: eletiva é determinada pela proporção 50: 30: 20. Por exemplo, no currículo de perfil biológico-geográfico ou químico-biológico, as disciplinas eletivas devem ter de 4 a 6 horas de ensino carga por semana.

Requisitos básicos para disciplinas eletivas

1. Características da disciplina eletiva:

– redundância – a presença no curso de formação de tais informações, cujo domínio não serve para atingir os objetivos de aprendizagem, mas aumenta a confiabilidade do conhecimento, simplifica a compreensão e a assimilação;

– variabilidade – capacidade do sistema educativo para proporcionar aos alunos uma variedade bastante grande de opções completas, de elevada qualidade e atrativas para percursos educativos;

– curta duração – forma de formação que se generalizou devido à curta duração da formação: de 4 semanas (curso de 8 horas) a vários meses (curso de 16-34 horas);

– originalidade – determinada pela contribuição pessoal do autor;

– não padronizado – desvio dos padrões.

2. Em termos de estrutura e conteúdo, as disciplinas optativas deverão:

– tenham significado social e pessoal tanto para o professor como para o aluno;

– foco na aquisição de resultados educacionais para uma ascensão bem sucedida no mercado de trabalho, autodeterminação profissional consciente;

– servir para a especialização intraperfil da formação e para a construção de trajetórias educacionais individuais de estudantes do ensino médio;

– complementar o conteúdo do curso de perfil, neste caso o curso de perfil complementado torna-se totalmente aprofundado;

– visar a satisfação de interesses cognitivos que vão além do perfil escolhido pelo aluno;

– formar ações educativas universais;

– têm um potencial de desenvolvimento significativo, contribuem para a formação de uma imagem holística do mundo.

3. Organização de disciplinas optativas:

– os programas de disciplinas optativas são desenvolvidos, aceitos e implementados por instituições de ensino de forma independente;

– o número de disciplinas optativas oferecidas no perfil deve ser tal que haja muito por onde escolher;

– a duração do curso pode ser arbitrária, mas não superior a 70 horas: um trimestre – 8–10 horas, um semestre – 16–18 horas, um ano – cerca de 34 horas;

– não há exigência de aprovação em exame, mas deve haver alguma forma de relatório.

4. É possível utilizar diferentes estruturas para apresentação de conteúdo: linear, concêntrico, espiral, misto, modular.

Principais tipos de disciplinas eletivas

1. Orientado para o assunto:

– proporcionar um maior nível de estudo de uma determinada disciplina, desenvolver o conteúdo de um dos cursos básicos, incluindo o aprofundamento de determinados tópicos dos programas de educação básica geral;

– dar ao aluno a oportunidade de concretizar interesses cognitivos pessoais na área educacional escolhida;

– criar condições para uma preparação de alta qualidade para a certificação final.

2. Orientado para perfil:

– focado na obtenção de resultados educacionais para uma ascensão bem-sucedida no mercado de trabalho, ou seja, esses cursos são complementares ao conteúdo do curso de perfil;

– esclarecer a prontidão e capacidade do aluno para dominar a disciplina escolhida no nível do perfil.

3. Interdisciplinar:

– proporcionar conexões interdisciplinares e proporcionar a oportunidade de estudar assuntos relacionados em nível de perfil;

– apoiar a motivação dos estudantes, promovendo a especialização intra-perfil.

4. Assunto:

– garantir a concretização dos interesses cognitivos dos alunos que vão além das disciplinas tradicionais e se estendem a áreas da atividade humana fora do perfil escolhido;

– apresentar aos alunos problemas complexos que exigem uma síntese de conhecimentos sobre diversas disciplinas e formas de os desenvolver nas diversas áreas profissionais, e promover a orientação profissional.

5.Aprofundamento: resolver os problemas de domínio de material didático aprofundado que supere significativamente as exigências da norma estadual, nível básico e especializado.

6. Orientação de carreira: destinam-se a que os alunos adquiram ideias sobre possíveis profissões e habilidades práticas para um avanço bem-sucedido no mercado de trabalho.

7.Pragmático: contribuir para a adaptação social dos alunos às exigências objetivas da vida moderna, formar conhecimentos e competências relevantes e necessárias na vida quotidiana de uma pessoa.

8. Epistemológico: A orientação “realmente aluno”, contribui para o desenvolvimento de competências gnósticas, capacidade de conhecer, aprender, adquirir, organizar e aplicar conhecimentos na prática.

Elementos do currículo