O conceito de atividade social e pedagógica. O sistema de trabalho do professor social na escola O sistema de atividades sociopedagógicas

N. V. Abramovskikh

ESSÊNCIA E CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES SOCIAIS E PEDAGÓGICAS

O trabalho foi apresentado pelo Departamento de Pedagogia Social e Serviço Social do Instituto Pedagógico do Estado de Shadrinsk.

O artigo constata a multidimensionalidade do objeto da atividade social e pedagógica, examina o seu caráter integrador, destaca o que há de comum e diferente no serviço social e na atividade pedagógica e determina as especificidades da atividade profissional do professor social.

Palavras-chave: atividade sócio-pedagógica, professor social, serviço social, atividade pedagógica.

N. Abramovskikh ESSÊNCIA E CARACTERÍSTICAS DA ATIVIDADE SOCIAL E PEDAGÓGICA

O artigo é dedicado à complicada estrutura do objeto de atividade social e pedagógica.

Mostra-se o seu carácter integrador, apontam-se características comuns e diferentes das do serviço social e da actividade pedagógica e define-se a especificidade da actividade profissional do professor social.

Palavras-chave: atividade sócio-pedagógica, professor social, serviço social, atividade pedagógica.

A real e promissora área de atuação profissional do professor social é extremamente ampla e diversificada. Inclui muitos tipos específicos de atividade sociopedagógica, dependendo do objeto a que se destina. A importância da atuação do professor social é cada vez maior nos tempos modernos.

sociedade em conexão com a crise de confiança da geração mais jovem nas instituições estatais notada pelos cientistas, a violação dos mecanismos de socialização e o crescimento de tendências anti-sociais entre os jovens, o crescimento de fenômenos negativos entre a população (drogas, alcoolismo, delinquência, etc.), diminuição do potencial educativo da família.

minhas e instituições educacionais como as principais instituições de socialização pessoal. Portanto, a gama de problemas que um determinado especialista deve resolver é extremamente diversa.

As principais razões para o surgimento do serviço social profissional no exterior foram os processos socioculturais na Europa e na América, causados ​​pelo rápido desenvolvimento das tecnologias científicas e pela expansão da produção industrial. Por sua vez, isso provocou processos de urbanização, migração populacional e crescimento de uma população de baixa renda, o que levou ao aumento dos índices de criminalidade, à falta de moradia entre crianças e adolescentes, ao comportamento imoral e a outras consequências socialmente desfavoráveis.

Estes processos exigiam a actividade profissional de especialistas capazes de prestar assistência social a pessoas em situação difícil, pelo que era necessária uma fundamentação científica e teórica para o processo da sua formação.

Em consonância com a filantropia aplicada, por iniciativa de M. Richmond, foi criada em 1898 a primeira escola nacional, cujas atribuições incluíam a formação de especialistas no perfil relevante. Este autor lançou as bases científicas dos métodos de serviço social baseados numa abordagem individual do cliente.

O conceito funcional, difundido nas pesquisas filosóficas e sociológicas, teve grande influência na compreensão científica dos problemas de assistência social ao indivíduo. O foco dos representantes desta direção (Merton, Parsons, etc.) é a análise da organização da sociedade, questões de autorregulação e manutenção do equilíbrio dos sistemas. Ao mesmo tempo, a atividade social e pedagógica foi considerada como parte de um sistema social mais amplo, que tem tarefas e funções próprias destinadas a manter as necessidades de suporte de vida do cliente como ser biopsicossocial.

O estudo de N.P. Klushina observa que, como resultado das transformações sociais e culturais, a essência do homem e de seus co-

O problema social começou a ser visto através do prisma de novas interpretações da personalidade e de um novo sistema de relações sociais. O trabalho e a atividade conjunta das pessoas como condição universal de troca entre o homem e a natureza foram considerados a base da unidade dialética das formas sociais e biológicas do movimento da matéria. É a atividade transformadora do sujeito que determina o surgimento e o desenvolvimento de um sistema de relações sociais, no qual se distinguem as forças produtivas, as relações de produção, o Estado, a política, os direitos e responsabilidades e as relações morais. Tudo isso determina os rumos e o conteúdo da assistência social e pedagógica ao indivíduo como participante das relações sociais.

A humanização da assistência social às pessoas foi facilitada pelo desenvolvimento da tendência humanística na filosofia e na psicologia. Seus princípios básicos eram o estudo do homem em sua integridade, singularidade, continuidade de desenvolvimento, liberdade de vontade. Esse direcionamento contribuiu para o direcionamento das atividades sociopedagógicas para a assistência ao indivíduo com base no autoconhecimento e no seu valor. A identificação do homem como o valor máximo da sociedade determinou as tarefas da atividade social e pedagógica com base na liberdade, na humanidade e no respeito pelos direitos individuais.

Voltou-se diretamente para os problemas da atividade sócio-pedagógica do início do século XX. representante da escola alemã do neokantismo P. Natorp, que definiu a pedagogia social como uma ciência. Considerava que o seu principal objetivo era o estudo dos problemas de integração das forças educativas da sociedade com o objetivo de elevar o nível cultural das pessoas. O objeto de estudo foi a educação social de uma pessoa ao longo da sua vida, portanto, o objeto da pedagogia social foi uma pessoa sem levar em conta a sua idade. Um ponto de vista diferente foi expresso por T. Nohl e G. Beumer, que consideraram a principal direção das atividades sócio-pedagógicas ajudar as crianças em

situação de vida difícil de seu desenvolvimento (órfãos, abandonados, com comportamento socialmente negativo). Deve-se notar que esta contradição também se reflete nos estudos de autores modernos.

Atualmente, o problema de compreender uma pessoa atrai a atenção de muitos pesquisadores. Este problema reveste-se de particular importância para a atividade sócio-pedagógica profissional, uma vez que tanto o seu sujeito como o seu objeto são as pessoas. Em nossa opinião, o paradigma antropológico, representado na psicologia humanitária interna do desenvolvimento, é de particular interesse na compreensão do homem. Segundo este paradigma, a pessoa é considerada, em primeiro lugar, como um ser consciente, capaz de reflexão e, em segundo lugar, como um ser ativo, com capacidade de transformar conscientemente não só a realidade que o rodeia, mas também a si mesmo. A consciência e a atividade são as características fundamentais da existência humana, constituindo a sua própria humanidade.

Ao mesmo tempo, como escrevem V. I. Slobodchikov e I. F. Isaev, “esses dois “suportes” fundamentais da existência humana no mundo indicavam claramente a insuficiência de ideias sobre a função reflexiva-cognitiva da psique na psicologia tradicional. A consciência deixou de ser apenas a totalidade do conhecimento humano sobre o mundo; consequentemente, a atividade... deixou de ser identificada com várias formas de atividade humana. Entre as muitas manifestações da vida humana, uma circunstância fundamental não é suficientemente levada em conta (ou melhor, é levada em conta, mas nenhuma conclusão fundamental é tirada dela) - é que uma pessoa vive principalmente em um sistema de realidade. conexões práticas e vivas com outras pessoas. Sempre existe e se torna dentro e através da comunidade. o público, ou melhor, a comunidade de pessoas, é a terceira coisa – a base ontológica da própria humanidade no homem.”

Recentemente, surgiram novos trabalhos sobre sociologia, antropologia sócio-filosófica, psicologia social, que

Estas permitem-nos superar a visão sociológica simplificada do homem. De particular importância é a sua descrição da estrutura da comunidade humana como um sistema de conexões e relacionamentos. Portanto, a consciência é inicialmente considerada no espaço de conexões e relações entre as pessoas, nas comunidades humanas, e na sua forma individual - como um reflexo do seu lugar na atividade de vida conjunta.

O paradigma antropológico baseia-se na posição de que a integridade de um objeto de conhecimento tão complexo como a pessoa é preservada se o considerarmos através de diversas projeções (imagens do todo). Estas são principalmente as projeções de “individualidade” e “subjetividade”. Conhecer uma pessoa como indivíduo envolve considerar os fundamentos naturais da vida humana com a consideração obrigatória da sua especificidade no contexto do modo de ser humano. O conceito de “indivíduo” expressa a indivisibilidade, integridade e características de um determinado sujeito que surgem já nas primeiras fases do desenvolvimento da vida. Conhecer uma pessoa como sujeito é conhecê-la na segunda projeção. A. V. Brushlinsky observa: “Uma pessoa como sujeito é a mais alta integridade sistêmica de todas as suas qualidades contraditórias mais complexas, principalmente processos mentais, estados e propriedades, sua consciência e o inconsciente”.

A subjetividade é representada pelos lados desejáveis, emocionais e racionais de sua alma na forma de cinco componentes: desejos (necessidades, motivos), sentimentos, razão (processos cognitivos), caráter, habilidades. “A formação da pessoa como sujeito da sua própria atividade de vida - o domínio das normas e métodos da atividade humana, das regras da vida comunitária, dos significados e valores básicos da vida conjunta das pessoas - é um pré-requisito e pano de fundo para a formação do espírito individual de uma pessoa.”

Assim, associamos o processo de preparação do especialista para a atividade profissional à criação proposital de condições para o desenvolvimento do aluno como sujeito desta

Atividades. Ao mesmo tempo, quando imerso na atividade, ocorre não apenas o desenvolvimento do próprio sujeito, mas também o desenvolvimento da própria atividade. O desenvolvimento do futuro professor social está associado à transição de um nível para outro: da organização da sua formação ao seu diagnóstico e desenho pelo próprio especialista. Ao mesmo tempo, o conteúdo da atividade sociopedagógica do especialista pressupõe a percepção do cliente como indivíduo, como sujeito da sua própria atividade de vida. Esta disposição é importante para futuras pesquisas sobre as especificidades das atividades sociopedagógicas e para a concepção de um sistema de preparação de um professor social para a sua implementação.

Ao considerar a questão do conteúdo da atividade social e pedagógica, é necessário enfatizar a sua integratividade, a combinação nela das características do serviço social e da atividade pedagógica. Ao mesmo tempo, a atividade sociopedagógica tem uma especificidade própria, que determina os seus objetivos, meios, funções, conteúdos e reside na sua essência interdisciplinar e integradora, o que exige do licenciado a capacidade de utilizar conhecimentos de diversas áreas da ciência. , ou seja, a capacidade de generalizar o conhecimento.

As atividades de um professor social incluem levar em consideração as características da situação social de desenvolvimento pessoal, o pleno aproveitamento do potencial cultural, intelectual e profissional do ambiente sociocultural, a integração de influências direcionadas e ambientais sobre o indivíduo, a fim de efetivamente implementar o processo de socialização do indivíduo, sua integração harmoniosa com a sociedade e o mundo.

Deste ponto de vista, a atividade profissional do professor social aproxima-se funcionalmente da atividade do especialista em serviço social. O serviço social, segundo V. A. Nikitin, é um tipo de desenho e construção social, cujo resultado é a criação de uma nova (em comparação com o estágio inicial da realidade social) existência de um indivíduo

espécie, grupo ou coletivo. A base do serviço social é a interação social com o cliente, a fim de auxiliá-lo na socialização e ressocialização. As fontes de surgimento e desenvolvimento da pedagogia social e do serviço social são as necessidades genéricas da sociedade em todas as fases do seu desenvolvimento em manter a continuidade da sua existência, em constante melhoria, o que só é possível sob a condição de melhoria contínua do social. funcionamento dos membros da sociedade.

Ao mesmo tempo, existem diferenças no conteúdo das atividades do professor social e do assistente social. Por exemplo, pesquisadores dos problemas da pedagogia social M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, G. N. Shtinova, E. Ya. Tishchenko, B. P. Dyakonov observam que uma diferença significativa nas atividades de um professor social reside em seu trabalho profissional com a criança no processo de seu desenvolvimento, educação, formação social. Os objetos do serviço social são pessoas de qualquer idade que apresentam determinados problemas ou dificuldades sociais. Concordamos com estes autores que a atividade sociopedagógica tem como foco principal a criança, mas não se limita à idade no objeto de seu enfoque. A pedagogia social como um tipo especial de teoria e prática de socialização e ressocialização de uma pessoa como indivíduo e como membro da sociedade inclui não apenas comunidades sociais microestruturais, mas também macroestruturais (família, equipe, organização, habitat, grupo étnico, época, etc.).

Devemos concordar com o ponto de vista de N.P. Klushina, que, como objeto de pesquisa na teoria do serviço social, destaca uma pessoa que está em estado marginal, tem problemas sociais e sofre. O curso de vida de uma pessoa está em risco desde a primeira infância até a velhice. A análise dos problemas sociais e a escolha de tecnologias para ajudar uma pessoa que sofre é o tema da teoria do serviço social.

O objeto da pedagogia social é uma pessoa inserida no sistema de educação social. Desde o início, a partir de meados do século XIX, a pedagogia social dedicou-se à educação de adultos (andragogia) e de idosos (gerogogia), ou seja, tem como objeto a pessoa inserida no sistema de educação social. Ao mesmo tempo, o trabalho pedagógico é uma das áreas do serviço social, e a relação entre a pedagogia social e o serviço social é considerada como uma relação entre o particular e o todo. Conceitualmente, o campo problemático do serviço social inclui problemas de pedagogia social. Ao mesmo tempo, um professor social, segundo V. G. Bocharova, faz um “diagnóstico social”, identifica fenômenos positivos e negativos, problemas - psicológicos, médicos, jurídicos, econômicos, para cuja solução envolve então assistentes sociais do apropriado perfil, bem como outros especialistas necessários.

Uma componente importante da atividade profissional do professor social é a atividade pedagógica na totalidade dos seus objetivos, conteúdos, formas, meios de tecnologia e métodos de trabalho. O estudo de M. A. Galaguzova e Yu. N. Galaguzova apresenta uma análise comparativa das atividades pedagógicas e sociopedagógicas. Os autores mostram que por meio de atividades sociais e pedagógicas, a sociedade inicia uma abordagem completamente nova para a prática da educação social e de ajuda às pessoas. O indivíduo, a sua saúde social e o seu bem-estar moral tornam-se o centro da atividade profissional de orientação pedagógica, não apenas nas instituições de ensino, mas também em outras instituições, organizações e instituições sociais. Os autores apontam a diferença entre o objeto, os objetivos e a natureza das atividades do professor e do educador social, acreditando que as atividades sócio-pedagógicas são direcionadas, de natureza local, determinadas pela assistência social necessária à criança.

Um tipo significativo de atividade pedagógica é a educação, que faz parte do processo de socialização e dis-

é visto como uma socialização proposital e conscientemente controlada do indivíduo. Por sua vez, as atividades sociopedagógicas visam resolver os problemas de educação social e de proteção social e pedagógica. Portanto, as atividades sociopedagógicas são caracterizadas por princípios pedagógicos tradicionais: humanismo (reconhecimento da autoestima do indivíduo), conformidade cultural (criação de um ambiente de desenvolvimento sociocultural), conformidade ambiental (criação de um ambiente biológico, psicológico e ambiental ideal para o desenvolvimento pessoal), integridade (unidade do desenvolvimento social, moral, cultural geral e profissional do indivíduo) , continuidade (garante consistência e continuidade no desenvolvimento pessoal). Ao mesmo tempo, os princípios da resposta social, uma abordagem interdisciplinar na resolução de problemas, a maximização dos recursos sociais nas atividades sociopedagógicas e uma série de outros princípios que distinguem as atividades sociopedagógicas das pedagógicas tradicionais são princípios específicos do serviço social. Esta disposição confirma a natureza integrada das atividades sociopedagógicas.

Como observa V. G. Bocharova, a resolução de problemas de otimização da atividade social e pedagógica em todas as esferas da prática social e com a participação de todos os seus sujeitos só é possível se houver um componente comum (integral) que dê comum às atividades de todos os sujeitos da atividade social. objetivos, um certo enfoque e pressupõe tarefas funcionais-substantivas específicas, implementadas por cada instituição com competência pedagógica e de acordo com as suas funções socialmente determinadas. O significado universal de um “conjunto” fundamental especial de conhecimentos e habilidades psicológicas e pedagógicas em qualquer atividade do indivíduo e da sociedade humana dá motivos para afirmar que tal componente é pedagógico, e seu objetivo é fornecer suporte pedagógico (fornecer) prático

atividades sociais e o desenvolvimento das relações sociais em todas as esferas da sociedade. Estamos falando de categorias de pedagogia (em sentido amplo) como o despertar da consciência cívica, a formação de qualidades morais, a capacidade de tomar decisões responsáveis, a autoeducação, a autorrealização pessoal, etc.

Assim, uma análise comparativa das atividades sociopedagógicas, das atividades pedagógicas e do serviço social permite determinar pontos de contacto, integração destes tipos de atividades profissionais, e também identificar as especificidades do conteúdo das atividades sociopedagógicas. Consequentemente, a componente pedagógica da pedagogia social como ramo do conhecimento científico, que está na base da atividade profissional do professor social, é multidimensional, de natureza integradora e visa apoiar científico e pedagógico (garantir) o processo de harmonização e humanização das relações sociais em todas as esferas e tipos de vida do indivíduo e da sociedade. A atividade sócio-pedagógica, portanto, é social em essência e pedagógica em seu suporte tecnológico e metodológico.

Na literatura científica moderna existem diferentes interpretações da essência da atividade profissional de um professor social. Assim, P. A. Sheptenko e G. A. Voronina definem-na como uma atividade cujo objetivo é “criar condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento pessoal de uma pessoa (físico, social, espiritual, moral, intelectual), proporcionar-lhe assistência sócio-psicológica e pedagógica integral no autodesenvolvimento e na autorrealização no processo de socialização, bem como na proteção humana (social, psicológico-pedagógica, moral) em seu espaço de vida.”

Perto desta definição está a visão da atividade social e pedagógica de M. V. Shakurova, que a entende como uma atividade que visa “resolver os problemas da sociedade

educação e proteção sócio-pedagógica.” Além disso, a educação social é apresentada pelo autor como “a preocupação da sociedade com o seu progresso na pessoa das gerações mais jovens; condições criadas pela sociedade, pelas estruturas públicas e privadas, para o desenvolvimento físico, mental e social de uma pessoa.” O principal objetivo da atividade sociopedagógica, segundo V. A. Slastenin, é prestar assistência social e pedagógica competente à população, para aumentar a eficiência do processo de socialização, educação e desenvolvimento de crianças, adolescentes e jovens.

Uma interpretação ampla deste conceito é utilizada por V. A. Nikitin, acreditando que a atividade sócio-pedagógica é um sistema de medidas para proporcionar meios educativos de socialização dirigida do indivíduo, transferência para o indivíduo e domínio da experiência social da humanidade, aquisição ou restauração pelo indivíduo de orientação social, papel social, funcionamento social. Esta definição não traz restrições em relação aos objetos e sujeitos da atividade social e pedagógica. Uma definição próxima é a de MP Guryanova, que estudou a atividade sócio-pedagógica como uma atividade que pode ser realizada em relação a qualquer pessoa, com a participação de uma ampla variedade de instituições sociais da sociedade, estruturas estatais e não estatais, e pessoas especificas. Deste ponto de vista, a atividade sociopedagógica surge como “um processo educativo holístico de assistência educativa direcionada e apoio social ao indivíduo em todas as fases da sua trajetória de vida, nas diversas esferas do microambiente, com a participação de todos os sujeitos da educação .”

Comparando e generalizando as interpretações de vários autores sobre o conceito em estudo, podemos tirar a seguinte conclusão: em termos gerais, esta atividade é um tipo de prática social que tem um objetivo específico - criar condições para a formação bem sucedida de uma pessoa como sujeito de social

vida social e garantir um ambiente humano e socialmente seguro para sua residência, propício à sua formação, desenvolvimento, proteção social e adaptação na sociedade. De acordo com os objectivos da nossa investigação, a actividade sócio-pedagógica representa um sistema de actividades profissionalmente competentes implementadas por um professor social, que visa criar um microclima óptimo na sociedade para efeitos de apoio social eficaz ao indivíduo no processo da sua socialização. .

Assim, a análise das características da atividade sócio-pedagógica profissional, a determinação das suas características essenciais, permite-nos tirar as seguintes conclusões:

A variedade de esferas e objetos em relação aos quais se desenvolve a atividade sócio-pedagógica, a ambiguidade do seu objeto tornam necessária a existência de muitas áreas de atuação do professor social;

Ao planejar, implementar áreas de atividade social e pedagógica profissional, avaliando seus resultados, o especialista deve ter uma compreensão muito clara da variedade de fatores que influenciam o bem-estar social, físico e mental de uma pessoa, seu desenvolvimento e autorrealização em condições modernas, e resolver de forma abrangente os problemas dos diversos tipos de atividade profissional, o que determina a especificidade das tecnologias para o desenvolvimento da competência profissional de um especialista no sistema de sua formação;

A atividade sociopedagógica é uma atividade profissional multifuncional para a resolução dos problemas sociais do indivíduo, visando a socialização, a adaptação ativa e a integração do indivíduo na sociedade, cuja essência é a harmonização das orientações de valores do indivíduo e dos valores normativos ​da sociedade através da atualização das próprias forças vitais.

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A atividade sociopedagógica como sistema de apoio integral ao desenvolvimento de uma criança com deficiência é uma atividade versátil, socialmente significativa e de orientação pedagógica de instituições sociais com orientação correcional e compensatória para resolver os problemas educacionais e sociais de crianças com potencial de vida limitado nas condições de uma microssociedade específica.

O desenvolvimento da atividade social e pedagógica como sistema baseia-se em novas abordagens aos mecanismos organizacionais e substantivos para a implementação da política social. O período moderno de desenvolvimento da sociedade civil na Rússia é caracterizado por transformações políticas no domínio da protecção dos direitos humanos, destinadas a proteger e promover a saúde, o livre desenvolvimento e a educação de acordo com as capacidades individuais.

Final do século 20 marcou um ponto crucial na mudança na consciência social e pedagógica - da “cultura da utilidade” para a “cultura da dignidade” (A.G. Asmolov), para o reconhecimento do valor incondicional para a sociedade de qualquer personalidade humana, independentemente do grau de seu retorno.

A abordagem processual para considerar o estatuto social de uma pessoa na estrutura da sociedade foi substituída por uma abordagem pessoal.

A conquista mais significativa nesta área é a mudança de atitude em relação ao indivíduo que se desenvolve em condições de insuficiência (mental, física, intelectual).

A ideia da utilidade social da pessoa com deficiência para a sociedade, que antes estava na base de todo o sistema de segurança social, educação e formação das pessoas com deficiência, está actualmente a transformar-se na ideia da dignidade e auto-estima de um indivíduo que tem direitos iguais a todos os outros para realizar seus interesses e necessidades.

O problema de formar uma nova filosofia de relacionamento com as pessoas com deficiência de desenvolvimento e seus direitos civis está na intersecção de vários ramos do conhecimento científico. No entanto, o papel integrador no desenvolvimento da teoria e da prática da assistência social integral e do apoio ao livre desenvolvimento de uma criança “especial” através da educação pertence ao conhecimento científico do campo da pedagogia, ou mais precisamente, à combinação integrativa de dois ramos científicos e pedagógicos - pedagogia social e especial. Os processos de integração na ciência, que possuem princípios metodológicos comuns, abordagens psicológicas e pedagógicas comuns aos processos de socialização e adaptação social, tecnologias pedagógicas e métodos de investigação semelhantes, revelam oportunidades significativamente maiores para a construção mais eficaz da prática social e pedagógica.

A organização de atividades sociopedagógicas de apoio social ao livre desenvolvimento de uma criança “especial” é a restauração do direito da criança de herdar a experiência cultural e histórica da humanidade. A herança da experiência social pela geração mais jovem (qualquer criança) realiza-se apenas através da educação e no domínio da educação. Na cultura humana, em cada sociedade, existe um espaço educativo especialmente criado, que inclui tradições e abordagens de base científica para o ensino, a educação e a socialização das crianças, tanto em ambiente familiar como em instituições educativas especialmente organizadas. São as chamadas instituições sociais que constituem um espaço social exclusivo que representa o mundo individual de cada indivíduo e tem uma influência decisiva no resultado da sua socialização.

Desvios no desenvolvimento (distúrbios da inteligência, fala, esferas sensoriais, motoras, mentais) levam a uma limitação das capacidades comunicativas de uma pessoa e, como resultado, ao surgimento de problemas significativos no processo de socialização. A personalidade emergente está ameaçada de “cair” deste espaço social e culturalmente determinado, o que rompe a ligação com a sociedade e a cultura como fonte de desenvolvimento (L.

S.Vygotsky).

Portanto, a organização das atividades sociopedagógicas em condições de transtornos do desenvolvimento adquire um caráter correcional-compensatório específico e é um poderoso fator de adaptação. As necessidades especiais de uma criança com deficiência de desenvolvimento em processo de socialização determinam os mecanismos de organização das atividades sociais e pedagógicas por meio da construção de um espaço educacional por meio de “soluções alternativas” (L. S. Vygotsky): 21.

o início mais precoce possível de um processo correcional e pedagógico direcionado (a partir do momento em que é identificada uma violação no desenvolvimento da criança); 22.

propor tarefas especiais para a prevenção de distúrbios secundários do desenvolvimento, superando o “deslocamento social” (por exemplo, ampliando as capacidades de comunicação através do ensino de meios de comunicação não-verbais: empatia, linguagem de sinais); 23.

a utilização de formas especiais de organização do ambiente sócio-pedagógico (criação de infra-estruturas especiais, disponibilização de meios técnicos de reabilitação, etc.); 24.

expandir os limites do espaço educacional para além dos limites da instituição de ensino; 25.

organização do acompanhamento da criança no espaço educativo em todas as fases da vida, prolongando este processo para além da idade escolar; 26.

a posição ativa da família no processo de socialização da criança, a inclusão dos familiares nas atividades sociopedagógicas e a sua educação especial.

Um aspecto importante da atividade social e pedagógica é a reabilitação social, que é entendida como o processo de restauração das funções sociais básicas de um indivíduo.

Um indicador da organização eficaz das atividades sociais e pedagógicas no domínio das instituições sociais de orientação correcional e compensatória é considerada a integração social - a inclusão completa e igualitária de um determinado indivíduo em todas as esferas necessárias da vida social, um social digno status, a conquista da possibilidade de uma vida independente plena e de autorrealização na sociedade.

A atividade sócio-pedagógica, como qualquer atividade, tem uma estrutura própria, cada elemento da qual está organicamente conectado e interage com outros, mas desempenha funções especiais próprias. Tais estruturas são chamadas de sistemas integrais. A atividade social e pedagógica é um sistema integral.

Sua estrutura é composta por elementos que constituem um único complexo, mas ao mesmo tempo são componentes independentes. São eles o sujeito, o conteúdo, o controle, o objeto e os meios, funções e objetivos que os unem em um único todo. A sequência de listagem dos componentes não é acidental: qualquer atividade é realizada no sentido do sujeito ao objeto. O objeto é o principal elo do sistema, determinando a essência e a natureza da atividade. Portanto, a descrição da atividade sócio-pedagógica deve começar pela justificativa do objeto.

Mais sobre o tema Tema 1. Atividades sociais e pedagógicas como meio de integração social de pessoas com deficiência 1.1. Organização de atividades sociopedagógicas como sistema de apoio integral ao desenvolvimento de uma criança em situação de deficiência (física, mental, intelectual):

1. Tópico 2. O atual estágio de desenvolvimento de atividades sociais e pedagógicas de apoio integral a pessoas com necessidades especiais nos países ocidentais
2. CAPÍTULO 3. ANÁLISE HISTÓRICA DA FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE SOCIOEDUCATIVA COMO SISTEMA DE APOIO AOS INDIVÍDUOS COM DEFICIÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO (EXPERIÊNCIA DOMÉSTICA E ESTRANGEIRA)

Mas também existem categorias próprias - aprendizagem social, ambiente social, status social, etc. Os principais conceitos da pedagogia social são: educação social, aprendizagem social e atividade sócio-pedagógica. Consideremos os conceitos básicos que se relacionam com as atividades sociais e pedagógicas.

A educação é um processo de influência proposital sobre uma pessoa.

A educação social é um processo proposital de formação de qualidades socialmente significativas da personalidade de uma criança, necessárias para uma socialização bem-sucedida.

A aprendizagem social é um processo proposital de transferência de conhecimento social e desenvolvimento de habilidades sociais que contribuem para a socialização da criança.

A atividade sócio-pedagógica é o trabalho social, incluindo a atividade pedagógica, que visa ajudar a criança a organizar-se, ao seu estado mental, estabelecendo relações normais na família, na escola, na sociedade e criando condições para a sua autorrealização.

Socialização é a assimilação de experiências, valores, normas, atitudes inerentes à sociedade e aos grupos sociais aos quais pertence, para o bom funcionamento de um indivíduo em uma determinada sociedade.

A adaptação social é o processo de adaptação de um sujeito às exigências da sociedade através da assimilação de normas e valores sociais, formas estabelecidas de relações sociais.

Os desvios sociais são uma manifestação de atividade, estilo de vida e comportamento que contradiz as normas sociais.

Uma norma social é uma medida de comportamento aceitável estabelecida e estabelecida em uma determinada sociedade.

O comportamento desviante é um sistema de ações individuais em que se manifestam consistentemente desvios das redes sociais oficialmente estabelecidas ou estabelecidas em uma determinada sociedade. normal

A atividade social e pedagógica no contexto de uma instituição de ensino é um processo de resolução proposital de problemas sociais que surgem nas esferas educativa e social com base na prioridade das necessidades e interesses das crianças, dos costumes e tradições da cultura popular, bem como tendo em conta conta as especificidades do desenvolvimento socioeconômico da região e da cidade.

As atividades sociais e pedagógicas são realizadas com base em programas educativos, culturais, de lazer, de saúde e outros que visam o desenvolvimento criativo, a socialização das crianças, a sua adaptação à vida em sociedade, permitindo-lhes expressar-se em vários tipos de práticas socialmente significativas. Atividades.

O processo sócio-pedagógico é realizado por especialistas relevantes com o auxílio de ações práticas. É necessário distinguir entre atividade pedagógica em meio social e atividade sociopedagógica. A expressão “atividade pedagógica em ambiente social” indica a sua orientação pedagógica e o local da sua implementação prática (num determinado ambiente social). Na maioria das vezes estamos falando sobre a educação, treinamento e desenvolvimento de uma pessoa específica, representante de um determinado ambiente.

A expressão “atividade sócio-pedagógica” fala de seu enfoque social em uma determinada pessoa, grupo, ambiente social no interesse de atingir os objetivos traçados. Tais atividades são de natureza direta - impacto direto sobre uma pessoa, grupo (interação com eles); indireto - a utilização das capacidades educativas (estimulantes, motivadoras, de alerta, etc.) do ambiente, a criação proposital (transformação) da situação pedagógica do ambiente no interesse de atingir objetivos sociais e pedagógicos específicos. Via de regra, são utilizadas as possibilidades de interação direta e indireta do sujeito com o objeto.

Uma análise comparativa da experiência nacional e estrangeira na prestação de assistência social a crianças mostra que esta é fundamentalmente diferente da assistência social a quaisquer categorias da população adulta, na medida em que deve necessariamente ter uma componente pedagógica relacionada com a criação e educação da criança, a sua desenvolvimento e socialização bem sucedida. Consequentemente, as atividades destinadas a prestar assistência social às crianças são sociopedagógicas e representam um tipo de atividade pedagógica.

Muita investigação científica tem sido dedicada a identificar a essência da atividade pedagógica. Assim, o famoso psicólogo Yu.N. Kulyutkin vê a singularidade da atividade pedagógica no fato de ser uma “metaatividade”, ou seja, forma outras atividades. O trabalho do professor é construído a partir das atividades do aluno (aluno). As metas que o professor estabelece para si constituem-se como efeitos potenciais do avanço do aluno; o processo de promoção desses objetivos também se concretiza através da organização das atividades do aluno; O sucesso das ações do professor é avaliado com base no sucesso do progresso planejado do aluno.

Revelando as especificidades da atividade pedagógica, alguns cientistas enfatizam a sua natureza cognitiva. Então, S.G. Vershlovsky e L.N. Lesokhin inclui na atividade pedagógica, em primeiro lugar, elementos de atividade mental.

Na estrutura proposta, destacam:

Previsão pedagógica, previsão relacionada com a interpretação pedagógica dos fenómenos sociais, uma tradução única de metas e objetivos sociais para a linguagem pedagógica;

Compreensão metodológica, instrumentalização do ensino e das ações educativas;

Compreender o processo de organização das diversas influências informacionais e educativas;

A necessidade de analisar os resultados alcançados, correlacionando-os com as metas e objetivos propostos.

No entanto, o “atraso” do resultado, a sua dependência de muitos fatores e a conhecida subjetividade das avaliações dificultam a determinação da eficácia das influências educativas.

A atividade sócio-pedagógica como modalidade de atividade pedagógica apresenta traços comuns e traços distintivos. A maioria dos investigadores atribui a características comuns a identidade da função principal que tanto as atividades pedagógicas como as atividades sociopedagógicas desempenham na sociedade – herança social, reprodução sociocultural e desenvolvimento humano.

Em geral, as opiniões de diferentes cientistas sobre as especificidades da atividade sociopedagógica em comparação com a atividade pedagógica também coincidem.

MA Galaguzova observa que se a atividade pedagógica é de natureza normativa e programática, então a atividade social e pedagógica é sempre direcionada, dirigida a uma criança específica e à resolução dos seus problemas individuais. Se a actividade pedagógica é contínua, então a actividade sócio-pedagógica fica, em alguns casos, limitada ao período de tempo durante o qual o problema está a ser resolvido. A atividade profissional de professor, em regra, é exercida numa instituição do sistema educativo, enquanto a atividade sociopedagógica tem um âmbito de aplicabilidade muito mais vasto.

Belyaev L.A. e M.A. Acredito que o conceito-chave na definição da atividade sociopedagógica é o conceito de “adaptação”. Nas condições modernas, uma pessoa tem que lidar repetidamente com mudanças no ambiente social ao longo de sua vida. Ele pode se encontrar em uma situação caracterizada pela necessidade de mudar a si mesmo, ou ao ambiente, ou ambos juntos, ou seja, enfrenta a necessidade de se adaptar às condições em mudança. Algumas pessoas são capazes de resolver de forma independente uma situação problemática e se adaptar às mudanças nas condições sociais.

Outros, por não conseguirem se adaptar, perdem qualidades socialmente significativas e tornam-se objeto de ajuda profissional. De acordo com os professores L.A. e M.A. Belyaev, o principal diferencial da atividade sócio-pedagógica é que a necessidade dela surge se uma pessoa (grupo de pessoas) tem uma situação problemática na sua relação com o meio ambiente.

Assim, a atividade sociopedagógica pode ser considerada como o trabalho proposital de um profissional na educação social de um indivíduo em uma determinada sociedade com o objetivo de uma adaptação social bem-sucedida.

Na realidade, a ligação entre a pedagogia social e as outras ciências é muito diferente. O sistema de trabalho social e pedagógico, independentemente do aspecto que seja considerado, é sempre um sistema aberto, mais intimamente interligado com outros sistemas sociais: economia, política, direito, cultura, ética, ecologia, serviços ao consumidor, etc.

Compreender e ver as ligações do sistema de serviço social com outros sistemas e com o sistema da sociedade como um todo eleva o serviço social a um alto nível de cultura social, torna a sociedade verdadeiramente humana, coloca a pessoa no centro da vida pública, torna as pessoas pessoas no sentido mais elevado da palavra.

A ideia da atividade sociopedagógica como sistema tem significado conceitual e metodológico para a gestão cotidiana do serviço social. Conhecê-lo como um sistema liberta os organizadores de uma abordagem unilateral, exagerando o papel de alguns dos seus aspectos individuais, permite antecipar e corrigir atempadamente possíveis distorções e erros nos serviços sociais, elevando a cultura e a eficiência do serviço social.

O sistema de atuação de um professor social, conforme indicado por A.V. Mudrik, DENTRO E. Zagvyazinsky, V. Bocharova, é um conjunto consistente de diferentes tipos de atividades pedagógicas [Mudrik]. É mostrado no diagrama 1.

Esquema 1. Sistema de atuação de um professor social

O âmbito de aplicação da pedagogia social são os sistemas sociais de atividades estaduais, municipais, públicas e privadas (beneficiárias), onde colidem mecanismos de interação social e pedagógica, auxiliando o desenvolvimento espiritual, moral, físico, mental e social do indivíduo em seu espaço de convivência.

A atual fronteira dos mecanismos sociais e pedagógicos G.V. Mukhametzyanova define estruturas de papéis. Assim, o conteúdo da formação do professor social é determinado pelas principais direções da sua atividade: “promover a formação e a melhoria dos sistemas educativos num ambiente que promova o desenvolvimento e a autorrealização social do indivíduo; interação para esse fim com as forças educativas do meio ambiente, seu diagnóstico; organização de vários tipos de atividades socioculturais para crianças e adultos sobre os princípios da criatividade e do espetáculo amador; formação nesta base de um sistema de valores” [Muzametzyanova]. Assim, o objeto da pedagogia social são as relações sociais, o sujeito da pedagogia social é o aspecto pedagógico dessas relações, ou seja, a educação de uma pessoa na sociedade, ou educação social [Nikitin], e o professor social é chamado a organizar a interação pedagógica ideal entre o indivíduo e o meio ambiente.

O conceito de educação social é interpretado de diferentes maneiras. Aderimos à seguinte definição: “A educação social é um processo proposital de assimilação de um determinado sistema de conhecimentos, normas, valores, relacionamentos, formas de comportamento que permitem a uma pessoa funcionar como membro pleno da sociedade, comunidade, grupo” [ Mudrik].

A educação social visa criar condições para o desenvolvimento físico, mental e social da pessoa, adaptando-a às ordens e normas de comportamento social estabelecidas, criando instituições públicas de protecção da família e da infância com a sua assistência especial no razoável e bem sucedido auto-organização da vida do indivíduo no contexto da família, da escola e do microambiente envolvente. , educando as pessoas nas diferentes esferas da vida (quotidiana, cultural, laboral, civil).

Os cientistas (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) chamam os princípios básicos da educação social de princípios de conformidade ambiental, conformidade cultural, democracia, humanismo, orientação para valores humanos universais, integração [Netorp].

A pedagogia moderna parte do fato de que o processo de educação não é um impacto direto sobre o aluno (como tradicionalmente se acreditava), mas uma interação social de vários sujeitos: individuais (pessoas específicas), grupais (microgrupos e coletivos) e instituições sociais de Educação. Essa interação na qual ocorre a formação de uma pessoa pode ser representada na forma de muitas “cadeias” (ver Diagrama 2).

Esquema 2. Parentalidade como interação social

Em algumas cadeias a interação é direta, em outras é indireta. O conteúdo e a natureza da interação entre a sociedade, grupos e indivíduos no processo de educação são determinados pelos valores sociais, pela ideologia e pela psicologia social. As formas modernas de interação exigem igualdade, democracia, liberdade e são incompatíveis com o autoritarismo na educação. Eles são formados com base na cooperação, que envolve:

O estabelecimento de metas especiais do professor para uma abordagem pessoal;

Atividades de vida conjuntas de adultos e crianças;

Organização coletiva das atividades, quando a equipe atua como garante da manifestação das capacidades de cada indivíduo;

Interação dialógica (no processo de troca de valores intelectuais, morais, emocionais, sociais);

Empatia nas relações interpessoais.

O conteúdo da cooperação entre um adulto e uma criança é a sua coexistência, coparticipação, coconhecimento, cocriatividade. Evento- este é um fenômeno significativo na vida de uma pessoa e uma compatibilidade (coexistência) do que está acontecendo com as pessoas. No espaço de uma comunidade infanto-juvenil, qualquer atividade (lúdica, cognitiva, transformadora, comunicativa) torna-se desenvolvimental. Envolvimento emocional efetivo nos assuntos de outra pessoa, ajuda ativa, simpatia, empatia é a coparticipação de um adulto e uma criança, o que contribui para a consciência da criança sobre sua independência, compreensão de si mesma como indivíduo e auto-realização [ Zagvyazinsky].

Auto-realizaçãoé considerado como um processo holístico de autoaperfeiçoamento, combinando dialeticamente automudança e autoformação ao longo de toda a jornada de vida de uma pessoa, esta é a implementação prática de inclinações, habilidades, talentos e traços de caráter através de uma ou outra esfera de atividade social para o benefício de si mesmo, da equipe e da sociedade como um todo [ Bityanova].

Um dos conceitos centrais da pedagogia social é a “socialização pessoal”, que na sua forma mais geral é interpretada como o processo de desenvolvimento humano em interação com o mundo que o rodeia. Socialização(latim so-cius - camarada, companheiro, cúmplice) - um processo de mão dupla: por um lado, uma pessoa adquire um sistema de conhecimentos, normas e valores que lhe permite funcionar como membro pleno da sociedade; por outro lado, ele não só é enriquecido pela experiência social, mas também reproduz ativamente o sistema de conexões sociais, realiza-se como pessoa e influencia as circunstâncias de vida das pessoas ao seu redor. A socialização inclui não apenas influências conscientes, controladas e direcionadas (educação no sentido amplo da palavra), mas também processos espontâneos e espontâneos que de uma forma ou de outra influenciam a formação da personalidade [Bityanov].

A socialização é a inclusão ativa das pessoas na vida da comunidade sobre os princípios democráticos da atividade conjunta, este é o processo de conceder-lhes cada vez mais direitos e ampliar responsabilidades. É nesta inclusão real que ocorre a reprodução das imagens e normas socioculturais da vida social e o seu aperfeiçoamento.

Fatores de socialização, segundo A.V. Mudrika pode ser condicionalmente dividido em três grupos [Mudrik]:

- fatores macro, quais são as condições para a socialização de todas ou de muitas pessoas: espaço, planeta, mundo, país, sociedade, estado;

- mesofatores, influenciando a socialização de grandes grupos de pessoas identificadas pela nacionalidade (etnia como fator de socialização) ou pelo tipo de assentamento em que vivem (aldeia, vila, cidade), bem como por pertencerem à audiência de determinados meios de comunicação (rádio , cinema, televisão, etc.);

Microfatores que interagem diretamente com uma pessoa: família, sociedade de pares, escola, instituições de ensino, etc.

As atividades do professor social nas instituições de ensino (escolas, liceus, ginásios, escolas técnicas, faculdades, etc.) são intermediárias no sistema de interação da criança com a sociedade, o corpo docente, a comunidade de crianças e adultos que compõem. o ambiente imediato. Ao mesmo tempo, a prioridade (especialmente nas condições modernas) é a esfera das relações humanas na família e na escola. Uma característica do trabalho do professor social é que ele cria e organiza um ambiente social favorável; transforma a criança em um transformador ativo desse ambiente e educador de sua própria personalidade (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); estimula orientações de valores sociais na esfera motivacional do indivíduo, consciência e autoconsciência. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); leva em consideração o processo de surgimento e funcionamento de traços qualitativos de personalidade - “novas formações mentais” de atividades principais específicas para determinadas faixas etárias (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D.B. Elkonin); auxilia a criança nas principais etapas de sua socialização: adaptação, individualização, integração (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Ao analisar uma realidade tão multidimensional como o trabalho de um professor social, pode-se contar com as categorias básicas da psicologia (atividade, comunicação, personalidade), que constituem o processo de seu trabalho [Markova] (Anexo 2).

Em geral, o trabalho de um professor social é determinado pelos seus resultados: aquelas mudanças positivas que surgem sob a influência do seu trabalho. O processo e o resultado do trabalho do professor social são reflexo da sua competência profissional.

A competência pode ser considerada como a capacidade de estabelecer uma ligação entre o conhecimento e a ação, a capacidade de resolver problemas emergentes, cujas principais características são apresentadas por nós no quadro seguinte

Tabela 1. Principais características da competência de um professor social

Tomando como base as características acima expostas das características da atividade de um professor social, podemos abordar a definição do seu módulo profissional.

O significado semântico do conceito “módulo profissional” está associado à palavra internacional “módulo” (latim “meodulus”), cujo significado principal é unidade funcional. O princípio da modularidade determina a abordagem de organização da atividade profissional: seleção de objetivos, conteúdos, formas e métodos de atuação voltados para um determinado cliente, grupo, situação e correlação com os resultados alcançados. O módulo profissional permite condensar o conteúdo e o espaço de informação, definir um ritmo individual de trabalho e atingir uma determinada tecnologia do processo pedagógico.

O objetivo da atuação do professor social se expressa na humanização do ambiente sociocultural, aumentando a eficiência do processo de socialização, educação e desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens, bem como na prestação de assistência pedagógica competente à população adulta.

O processo de trabalho do professor social apresenta-se como uma atividade pedagógica profissional de um especialista que visa promover o desenvolvimento de crianças e adolescentes por meio do trabalho educativo e correcional com eles em diversas sociedades (família, instituições de ensino, centros de acolhimento infantil, instituições penitenciárias, especiais escolas vocacionais).

As principais características da atividade sócio-pedagógica permitem determinar os subsistemas do módulo profissional - metas e objetivos, processo de trabalho, resultado do trabalho - e destacar os componentes da prontidão de um professor social: orientação profissional, competência , autorrealização, que também são estruturas complexas constituídas por elementos (Esquema 3).

Esquema 3. Módulo profissional de professor social

O resultado do trabalho é expresso em indicadores de adaptação social, estado de saúde, processos socialmente transformadores, correção psicológica e pedagógica e indicadores de desenvolvimento da personalidade.

A abordagem modular, baseada nos princípios de dinamismo e flexibilidade, paridade e consciência no processo social e pedagógico, combina metas e objetivos que expressam a essência, processo e resultado do trabalho de um professor social.

Assim, o professor social desempenha as tarefas mais complexas de desenvolvimento da personalidade do aluno e presta-lhe apoio em todas as fases da idade escolar.

As características descritas do módulo profissional do professor social permitem preencher suas atividades com conteúdos de acordo com as etapas etárias do desenvolvimento da criança (professor social do ensino fundamental infância, adolescência, adolescência), sendo considerado o próprio professor social responsável pela harmonização das relações e humanização do meio ambiente de cada faixa etária.

Tomando a idade da criança como unidade funcional do módulo, imaginemos o sistema de comunicação do professor social da seguinte forma (Diagrama 4).

Esquema de comunicação social do professor

O professor social de cada módulo profissional específico é especializado em problemas de uma determinada idade (fisiológica, social) e da sociedade.

Para a realização de tais atividades é necessário conhecer não apenas os parâmetros mais importantes do meio microssocial, mas também as características do próprio aluno. A totalidade destas características consta do passaporte sócio-pedagógico do aluno (ver Anexo n.º 1) [Professor social, p. 3-17].

As principais direções do trabalho social e pedagógico em uma instituição de ensino são determinadas principalmente pelos problemas que surgem no processo de ensino e educação dos filhos, sem os quais é difícil obter bons resultados. Embora as áreas de atuação estejam fixadas nas características de qualificação de um professor social, na prática o seu alcance é muito mais amplo. Isto se explica pela necessidade de cooperação de todos que ensinam e educam uma criança: professores, professor da turma, administração, pais, parentes imediatos e, às vezes, outros, pessoas envolvidas na educação por cargo ou por sentimento de solidariedade humana [Berezina] .

Nas condições modernas, o trabalho das diversas estruturas sociais determinou as principais direções do serviço social, nas quais o professor social também está envolvido:

Ajudar famílias com problemas relacionados à educação, criação e cuidados infantis;

Ajudar a criança a eliminar os motivos que afetam negativamente seu desempenho acadêmico e frequência na instituição;

Envolver crianças, pais e público na organização e realização de eventos e eventos sociais e pedagógicos;

Reconhecimento, diagnóstico e resolução de conflitos, problemas, situações difíceis de vida que afetem os interesses da criança nas primeiras fases de desenvolvimento, a fim de prevenir consequências graves;

Aconselhamento individual e em grupo para crianças, pais, professores, administração em questões de resolução de situações problemáticas, conflitos, alívio de estresse, criação de filhos na família, etc.;

Identificar os pedidos e necessidades das crianças e desenvolver medidas para ajudar alunos específicos com o envolvimento de especialistas de instituições e organizações relevantes;

Auxiliar os professores na resolução de conflitos com as crianças, identificando problemas no trabalho educativo e determinando medidas para superá-los;

Conceção, desenvolvimento de planos e programas nas diversas áreas de atividade de uma instituição de ensino;

Propaganda e explicação dos direitos das crianças, famílias, professores;

Resolver questões práticas de garantia do trabalho pedagógico fora do horário de aula.

É possível distribuir as responsabilidades dos professores sociais de acordo com o seu perfil de atividade (proteção e higiene da saúde, prevenção da desadaptação escolar e social, atividades culturais e de lazer, formação pedagógica e trabalho com os pais, tutela e curatela, etc.), por turmas, grupos de turmas, paralelas, do tipo “pedagogo social familiar” (para 25-50 famílias), etc. É importante que, independentemente do número de cargos de educadores sociais (existem diferentes opções no sistema educacional do país instituições), todas as principais áreas do trabalho sócio-pedagógico são abrangidas.

O professor social de uma instituição de ensino é, antes de tudo, um professor e, em segundo lugar, ele próprio um assistente social. Portanto, os métodos tradicionais de educação e trabalho educativo são relevantes para ele: persuasão, explicação, conselho, confiança em um exemplo positivo, uso da opinião pública e das tradições progressistas da instituição, sociedade, grupo étnico, estímulo pedagógico da atividade individual em resolvendo problemas emergentes, o uso de ferramentas sociais e pedagógicas tão poderosas educação, como trabalho, esportes, jogos, caridade, educação e aconselhamento psicológico e pedagógico, um conselho pedagógico de especialistas para um diagnóstico abrangente do problema de uma criança, bem como métodos e funções das atividades organizacionais e pedagógicas (diagnóstico, desenho, planejamento, coordenação, análise, controle atual, intermediário e final, instrução, etc.).

Um certo tempo na atividade de professor social, principalmente na fase inicial, é dedicado ao estudo das características psicológicas, médicas e pedagógicas da personalidade dos alunos e do microambiente social, das condições de vida. No processo de estudo (diagnóstico, pesquisa), são identificados interesses e necessidades, dificuldades e problemas, situações de conflito, desvios de comportamento, tipologia das famílias, seu retrato sociocultural e pedagógico, etc. professor, os métodos de diagnóstico ocupam um lugar significativo: testes, questionários, questionários, etc.

É bastante óbvio que as ferramentas de diagnóstico de um professor social incluem métodos sociológicos e psicológicos. Também são de grande interesse diversos relatórios, atestados, tabelas, documentos, prontuários de alunos, etc., que estão sempre disponíveis em qualquer instituição de ensino. Também são utilizados métodos específicos de serviço social, como o método da biografia social da família, do indivíduo, bem como a história social do microdistrito, diagnóstico do meio social.

Numa situação em que “todos sabem tudo” e, portanto, são cépticos relativamente à investigação de um educador social, torna-se necessário contar com o apoio de colegas professores, psicólogos, funcionários municipais, agentes da lei e, finalmente, dos pais e dos próprios alunos. Para tal, qualquer estudo inicia-se com uma justificação preliminar da sua necessidade, objetivos, previsão de resultados, elaboração de cronograma, registo regulamentar em forma de despacho ou instrução do responsável da instituição, instruções e mensagens informativas, explicando aos participantes os seus direitos e a finalidade do estudo. É oportuno lembrar aqui que as explicações e a comunicação dos resultados podem ou não ser completas, mas devem ser sempre verdadeiras.

No processo de pesquisa, um professor social pode receber informações totalmente confidenciais, portanto suas ações são determinadas por seu dever profissional e código de ética [Wolf].

O professor social organiza e realiza consultas sobre direitos e responsabilidades, benefícios e subsídios disponíveis, oferece possíveis soluções para os problemas dos participantes no processo educativo, presta assistência e apoio social, utilizando todo o leque de oportunidades e meios legais disponíveis. Ao identificar problemas e dificuldades no âmbito da família, da comunicação e das relações entre as pessoas, o pedagogo social diferencia os problemas identificados e “conduz” assistentes sociais, especialistas de diversos perfis e subordinação departamental à sua solução. Ao estabelecer contacto com a família, incentiva-os a participar na resolução conjunta de problemas, ajuda as pessoas a utilizarem os seus próprios recursos, as capacidades de reserva do município para ultrapassar as dificuldades.

O professor social desempenha uma função intermediária no estabelecimento de ligações e contactos entre a família e os especialistas – psicólogos, assistentes sociais, médicos, advogados, governantes e público. Isto requer ligações bem estabelecidas entre o professor social e os vários serviços sociais do microdistrito, distrito, cidade, instituições e associações públicas, um bom conhecimento das estruturas e responsabilidades dos órgãos administrativos, suas localizações e números de telefone. Só nestas condições poderemos prestar uma assistência verdadeiramente eficaz às crianças que necessitam de tutela e tutela, emprego, tratamento, recreação, assistência financeira, psicocorreção, mecenato, habitação, benefícios, pensões e outros tipos de assistência social. O professor social elabora depósitos de poupança, resolve questões relativas ao uso de bens e títulos de alunos - órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais, atua como representante da instituição de ensino e deste ou daquele aluno ou funcionário nas autoridades judiciais e administrativas, e fornece assistência de emergência a pessoas em situações difíceis. Ao mesmo tempo, o professor social determina de forma independente as tarefas, formas, métodos de trabalho social e pedagógico, formas de resolver problemas pessoais e sociais, medidas de proteção social e assistência social e a implementação dos direitos e liberdades dos cidadãos.

Um lugar importante na atuação do professor social é ocupado pelo estímulo e desenvolvimento de atividades socialmente valiosas de alunos e adultos, apoio a iniciativas sociais, eventos, ações, projetos e programas sociais.

Apoio pedagógico às iniciativas sociais de crianças e adultos, criação de condições para a sua escolha independente, seu estímulo, desenvolvimento da prontidão e capacidade de agir com base na busca criativa constante e na capacidade de sair de uma situação de escolha sem estresse na modernidade condições é uma tarefa urgente no trabalho educativo das instituições de ensino que enfrentam escassez de novas formas e técnicas. Isto é tanto mais importante porque surgiu o problema da eficácia da educação, da correspondência das principais direções e prioridades do trabalho educativo com a natureza da infância, da família, das tradições socioculturais nacionais e russas.

A iniciativa social é entendida como uma atividade que visa transformar o ambiente sociocultural no interesse de harmonizar o campo social da criança, levando em consideração a experiência histórica e cultural e o estado atual da teoria na prática do trabalho social e pedagógico, gerando novos conteúdos, métodos, formas e tecnologias de trabalho com crianças, jovens, famílias, comunidades, grupos populacionais exclusivos, sociedade.

As atividades socialmente significativas das crianças são cuidar dos doentes, deficientes e pobres; eventos de caridade para colegas e idosos; trabalhar em serviços de proteção social; melhoria da cidade, vila, pátio; proteção da natureza e dos monumentos culturais; realização de jogos e atividades criativas com crianças, ou seja, tudo o que contribui para a autodeterminação pessoal e profissional do adolescente o apresenta aos valores do movimento voluntário no âmbito social.

Os autores das iniciativas sociais são pessoas físicas, equipes, instituições e associações de todos os tipos e modalidades, autoridades estaduais e municipais, e outras pessoas jurídicas de todas as formas de propriedade. O adolescente deve passar por uma escola dessa participação social, quando desde a simples introdução até iniciativas socialmente valiosas implementadas ele percorre o caminho da criatividade social e organização de assuntos e eventos práticos, desenvolvimento e implementação de projetos que mudam significativamente relacionamentos e estilo de vida, valor orientações e motivação de sua vida e da vida das pessoas ao seu redor. É o desenvolvimento de uma personalidade socialmente activa a ideia vinculativa que nos permite unir os esforços de diferentes pessoas, organizações, instituições e departamentos preocupados com o futuro da Rússia.

O principal objetivo da atividade do educador social no apoio às iniciativas sociais de crianças e adultos é o desenvolvimento cívico das crianças, a sua educação espiritual, moral e patriótica através da criação de um modelo integrador e interdepartamental de apoio pedagógico às associações públicas infantis e juvenis. em instituição de ensino, em sua base ou em microdistrito. Para conseguir isso, o professor social trabalha muito em:

Explicar a política do Estado no domínio do movimento infanto-juvenil, prestando assistência na programação e concepção das atividades das associações públicas infanto-juvenis através de seminários, encontros e turnos metodológicos organizados regularmente;

Organização de cooperação ativa de associações públicas com agências governamentais, patrocinadores, organizações não governamentais e meios de comunicação;

Desenvolvimento e implementação de um sistema de atividades que proporcione novos conteúdos para o trabalho educativo extracurricular com alunos do ensino secundário e profissional;

Criação de um sistema eficaz de apoio material, financeiro, organizacional, jurídico, científico, metodológico e outro para atividades socialmente significativas de associações públicas em instituições de ensino; assegurar o financiamento orçamental para a organização e coordenação do movimento infantil e juvenil;

Estabelecer e desenvolver contactos com associações públicas infantis e juvenis, nomeadamente através da organização de intercâmbios internacionais e nacionais de representantes do movimento infanto-juvenil;

Resolver questões de emprego para crianças e jovens, prestando assistência na organização independente de lazer e entretenimento;

Criação de um sistema de formação de dirigentes de associações públicas infanto-juvenis;

Promover o empreendedorismo jovem;

Melhorar o sistema de educação estética infantil, desenvolvendo a criatividade artística profissional e amadora dos jovens;

Apoiar jovens talentosos e crianças criativas na realização da sua própria natureza artística e criativa [Zakatova].

O próprio educador social desenvolve e leva à sua adoção e implementação projetos e programas sociais e pedagógicos e presta assistência metodológica e organizacional a grupos de iniciativa do público, crianças e adultos nesta complexa questão. Refira-se que a programação é um dos tipos de atividade profissional mais complexos de qualquer especialista, um indicador das suas mais altas qualificações e competências. Apesar de a programação não ser ensinada especificamente nas instituições de ensino, o domínio dessas habilidades especiais é absolutamente necessário, portanto o próprio professor social deve desenvolvê-las diretamente nas atividades práticas.

Promovendo o desenvolvimento de iniciativas sociais de crianças e adultos, o professor social utiliza diversos meios morais e materiais para estimular a sua iniciativa, obtém o reconhecimento público de inovações significativas e da sua implementação. Tendo em conta as realidades de uma economia de mercado, envolve estruturas comerciais e empresas em atividades inovadoras e no financiamento de projetos sociais e pedagógicos. Promove o desenvolvimento de formas de cooperação familiar-vizinhança, formas interescolares e interindustriais de cooperação empresarial no interesse da melhoria social e da renovação cultural das condições de vida.

Todos estes fatores determinam o campo de atuação do professor social e permitem determinar as suas responsabilidades funcionais numa escola abrangente, com base nas tarefas que lhe são atribuídas.

Como sabem, as escolas caracterizam-se tradicionalmente por três áreas principais de trabalho - a gestão, a participação na educação dos filhos e a organização do ambiente educativo. De acordo com estas áreas, estruturam-se as atividades de qualquer especialista escolar, com destaque para uma delas, consoante as especificidades profissionais. Portanto, três aspectos podem ser distinguidos na atuação de um professor social:

participação na gestão;

participação no processo educativo;

participação na organização do ambiente de educação da criança.

Cada um desses aspectos determina áreas específicas de trabalho de um professor social.

O professor social participa da gestão escolar em três áreas principais.

Consultoria administrativa. A atividade como assessor da administração envolve:

realizar pesquisas sociológicas e sócio-psicológicas tanto no ensino quanto nas equipes infantis, e entre os pais. Os resultados dessas pesquisas garantem a adoção de decisões de gestão mais ponderadas e informadas;

participação na resolução de conflitos. A prática mostra que o nível de conflito na interação da escola com pais e filhos excede muitas vezes o nível desejado e, na maioria dos casos, os conflitos são causados ​​​​pela falta de compreensão das causas sociais da tensão que surgiu.

Trabalho metódico. É da responsabilidade direta de qualquer especialista do corpo docente. Como parte desta atividade, o professor social:

ministra aulas com professores nas quais deve ensinar-lhes métodos de controle sociométrico do clima interpessoal em sala de aula, auxiliar no diagnóstico de fatores de risco (alienados, afastados, boicotados), promover a distribuição efetiva de funções na equipe estudantil para compensar pelas influências negativas dos desastres sociais, etc.;

participa dos trabalhos dos conselhos.

Interação extracurricular. Esta área de atuação de um professor social inclui:

participação em nome da escola no trabalho das autoridades locais e do autogoverno em questões de desenvolvimento social e resolução de problemas sociais e pedagógicos, no desenvolvimento e discussão de programas e projetos sociais regionais e locais, etc.;

interação com órgãos sociais e instituições de ensino, proteção social, saúde, comissões de menores, etc. para resolução de problemas sociais e pedagógicos específicos;

cooperação com organizações públicas e outras que possam prestar assistência na resolução de determinados problemas sociais e pedagógicos.

A participação no processo educacional envolve duas direções principais:

Acompanhamento na escola. Proporciona identificação e diagnóstico de problemas sociopedagógicos e inclui:

acompanhamento atual da situação geral da escola, das salas de aula, dos grupos de alunos, das relações entre professores, alunos, pais, etc.;

análise e previsão de situações sócio-pedagógicas problemáticas específicas.

Reabilitação social e pedagógica. Essa direção está liderando as atividades de um professor social. Requer um trabalho individual com um aluno específico, onde se espera que o educador social alcance o maior sucesso alcançado através do esforço pessoal. E isto é compreensível, porque por mais que se desenvolvam actividades a favor de crianças “problemáticas” desajustadas, os indicadores laborais reais são constituídos pelos destinos de vida das crianças. Esta direção é implementada em diferentes tipos de atividades:

o apoio social e pedagógico é realizado em cooperação com as autarquias locais e diversos departamentos que dispõem das competências necessárias para a colocação de uma criança e dos fundos para a sua manutenção, bem como com o público, que tem fundos e voluntários à sua disposição. No seu conjunto, permite retirar os menores de uma situação difícil ou perigosa, colocá-los num abrigo, transferi-los para outra família ou internato, se for necessário agir com decisão e se houver esperança de melhorar a situação da família. não está perdido, incluir os pais em programas de reabilitação de diversas instituições e centros sociais e assim por diante.;

o controlo social, no qual se concretiza a função da escola como um dos sujeitos do sistema de prevenção do abandono e da delinquência infantil, é realizado em cooperação com a comissão de menores e de protecção dos seus direitos (com as instituições subordinadas para isso). Esta área de atuação pressupõe um certo impacto positivo por parte da escola na vizinhança envolvente, contrariando subculturas de orientação marginal, que cada vez mais atraem menores para a sua esfera. É claro que tal atividade requer habilidades especiais do professor social, muitas vezes coragem pessoal, mas o mais importante, uma disposição para defender os interesses do aluno em neutralizar os elementos sociais, dos quais é impossível isolar-se pelos guardas em a entrada da escola. Portanto, o especialista deve dominar métodos especiais de trabalho, formas de cooperação com as forças de autoridade da sociedade e do Estado, sem cujo apoio não será capaz de resolver problemas tão complexos;

a reabilitação pedagógica é o apoio social no processo educativo. Envolve, por um lado, a angariação de fundos para aulas extra-padrão com crianças e, por outro, a melhoria do estado sócio-psicológico de um aluno malsucedido. Ao mesmo tempo, o professor social, de fato, atua como protetor da personalidade da criança diante de um ambiente indiferentemente repulsivo, uma vez que as crianças, como sabemos, não gostam de perdedores. Ele simboliza o humanismo do coletivo, atua como patrono dos alienados e reprimidos. Agindo na intersecção de forças espontâneas e organizadas na comunidade educativa primária, o professor social, com a sua autoridade e habilidade, alivia a pressão sobre os fracos e apresenta aos perdedores aquilo que K.D. Ushinsky chamou o espírito corporativo de uma determinada instituição educacional;

psicoprofilaxia destinada a identificar alunos cujo desajuste escolar é causado por suas capacidades limitadas de saúde. Essas crianças devem ser matriculadas separadamente, principalmente nos casos em que surja a questão de transferi-las para uma turma de correção. Obviamente, neste caso, é obrigatória a cooperação com um psicólogo escolar ou pediatra. A tarefa do professor social no trabalho com esta categoria de crianças é controlá-las em tempo hábil, aceitar e aprovar um plano de medidas de reabilitação, acompanhar a sua implementação, de forma a fazer todo o possível para evitar que a criança seja transferida para uma aula correcional.

A participação na organização do ambiente de educação da criança inclui as seguintes três áreas de trabalho obrigatórias para um professor social.

Acompanhar uma criança na família. A interação com a família exige extremo tato, especial delicadeza e cautela do professor social. Ao mesmo tempo, ele não pode ignorar os fatos quando um ambiente familiar disfuncional afeta negativamente a personalidade da criança. Ao mesmo tempo, o comportamento dos pais muitas vezes não é de natureza anti-social e, portanto, não proporciona motivos para intervenção por parte das autoridades responsáveis ​​pela aplicação da lei. Neste caso, a escola, queira ou não, tem que tomar a iniciativa em circunstâncias não óbvias, o que é sempre problemático e difícil, mas necessário quando se pensa nas crianças. Aqui, os apoiadores do educador social são órgãos e instituições cujas atividades visam a proteção dos direitos da criança.

Trabalhar com o ambiente social da criança. Requer, antes de mais nada, iniciativa da escola em geral, e do educador social em particular. Afinal, muitas vezes os professores despendem muito esforço e tempo combatendo conflitos que surgem no ambiente e só são transferidos para dentro das paredes da instituição de ensino. Além disso, a destruição da infra-estrutura das associações de pátio, que gravitavam em torno da escola como centro de cultura e educação, fez com que a escola parecesse uma fortaleza que havia entrado em profunda defesa. E como o desconhecido cria ansiedade, uma atitude tendenciosa em relação à “rua” cobre e colore todo o ambiente social como um todo com um toque de hostilidade. O interesse pela vida informal dos alunos é uma qualidade absolutamente necessária de uma escola; sua perda não é natural e todos entendem isso.

Participação nos trabalhos do comitê de pais. A interação com órgãos públicos de autogoverno escolar - o comitê de pais, o conselho de curadores, etc. - é tarefa de um professor social em muitas áreas de seu trabalho. Deve ser dada especial atenção às novas tendências que ainda não se tornaram tradicionais na prática escolar. Assim, os conselhos sobre problemas familiares criados no âmbito de comissões de pais ou conselhos de administração podem desempenhar um papel positivo importante no trabalho social e pedagógico. Tal associação de pais entre representantes autorizados do público não tem poderes administrativos, mas é extremamente eficaz em termos morais. Essas associações também podem estar envolvidas no trabalho com professores quando for necessário um árbitro para resolver um conflito.

Assim, um professor social na escola tem um leque de atividades muito amplo.

Oferece os seguintes serviços específicos aos alunos e seus pais:

Ajuda na adaptação das crianças no ingresso na escola, na transição do ensino primário para o secundário e do ensino secundário para a idade adulta;

Previne conflitos que possam surgir numa equipa infantil por diversos motivos, ajuda a resolver situações de conflito numa fase inicial e a prevenir o desenvolvimento de problemas mais graves; ajuda os alunos a desenvolver habilidades de resolução de problemas e gerenciamento de estresse; ensina-lhes habilidades sociais, etc.;

Atua como mediador entre a escola e a família: ajuda pais e professores a compreender os interesses e necessidades das crianças na educação e a encontrar formas de satisfazê-las na escola, a determinar programas educacionais individuais para crianças que deles necessitam (por exemplo, ensinar crianças em casa);

Serve de elo de ligação entre os pais e os funcionários da escola, incentiva a participação dos pais na vida escolar, informa a administração e os funcionários da escola sobre os desejos da família;

Ajuda os alunos a superar barreiras que os impedem de frequentar a escola e de ter um bom desempenho nas aulas;

Previne e reduz o impacto negativo dos fatores de risco na vida das crianças.

Além disso, juntamente com o pessoal da escola, o professor social:

Participa em conselhos de professores, reuniões de pais e outras reuniões dedicadas à vida escolar;

Consulta professores e funcionários da escola sobre diversas questões sociais e pedagógicas, a fim de ajudar a melhorar as condições de vida dos alunos na escola e no seu ambiente;

Organiza a cooperação com professores e outros especialistas (psicólogo escolar, fonoaudiólogo, médico, etc.) no desenvolvimento de estratégias e táticas individuais para ajudar crianças desajustadas;

Fornece assistência na avaliação e análise de infrações disciplinares de alunos, etc.

Os alunos de hoje enfrentam muitos problemas sociais, económicos e pessoais que afectam negativamente o processo do seu desenvolvimento social e cívico. A equipe escolar deve resolver de forma abrangente os problemas do aluno, nos quais a educadora social [Galaguzova] desempenha um papel importante.

Sistema

Sistema pedagógico

Gestao cientifica

Gestão social Tipos de redes sociais ao controle Ao controle

Gestão interna Gestão (tradicional)

Princípio

Construindo a estrutura de gestão de uma organização- Esta é uma função de gestão - organização. A estrutura da organização reflete a divisão do trabalho nela adotada entre departamentos, grupos e pessoas, e a estrutura de gestão cria mecanismos de coordenação que garantem o cumprimento efetivo das metas e objetivos gerais da organização.

Estrutura organizacional- a composição das suas divisões, bem como dos gestores individuais e as suas relações regulares de informação sobre a execução conjunta das atividades de gestão. A estrutura organizacional visa estabelecer relações claras entre as divisões da empresa e a distribuição de direitos e responsabilidades entre elas. Elementos: funcionários individuais e unidades especiais. Tipos de estruturas organizacionais: Lineares - à frente de cada unidade estrutural está um líder - um único comandante; A estrutura funcional, o desempenho das funções individuais em questões específicas é atribuída a especialistas (departamento de marketing, contabilidade, etc.), e a tarefa global de gestão da organização é dividida, a partir do nível médio, de acordo com critérios funcionais. A estrutura matricial assenta no princípio da dupla subordinação dos executores: por um lado, directamente ao chefe da unidade, por outro, ao gestor do programa, que é dotado dos poderes necessários e é responsável pelos prazos e qualidade.

Sistema social e pedagógico- o sistema é aberto, sem equilíbrio, em grande parte auto-organizado (a sinergética é uma ciência que estuda sistemas auto-organizados), leva em consideração as propriedades naturais do sistema emergente, suas qualidades internas e a história de seu desenvolvimento.

De acordo com esta ideia, a gestão deve ser realizada, em primeiro lugar, pelo sistema como um todo; em segundo lugar, cada um dos seus componentes separadamente, tendo em conta a sua originalidade e tendo em vista o sistema como uma integridade que o inclui; em terceiro lugar, como gerir a interação dos componentes que garantem o desenvolvimento pessoal dos alunos.

A gestão do desenvolvimento pode ser realizada de duas maneiras - revolucionária e evolutiva. O primeiro é chamado por A. S. Makarenko de “método de explosão” (geralmente é causado por circunstâncias de emergência). Com o caminho evolutivo, há informações objetivas bem fornecidas sobre o estado e funcionamento do sistema, o desejo de professores e estudantes ativistas por uma busca criativa constante. O caminho evolutivo torna-se gradualmente mais complicado: os objetivos são enriquecidos. O conteúdo das atividades torna-se mais diversificado, os relacionamentos tornam-se mais sutis, as conexões e os processos organizacionais e de gestão tornam-se mais ramificados.

Terminar em si- a personalidade de uma pessoa em desenvolvimento inserida no sistema educacional. Isso significa que é necessário gerenciar o processo de interação e influência mútua do sistema e do indivíduo.

Shamova TI, Davydenko TM, Shibanova GN. Gestão de sistemas educacionais

Definição de metas- a função principal do gestor, o estágio da atividade de gestão e um componente da sua estrutura. Definição de metas- escolher a finalidade do funcionamento da organização. O seu papel decisivo nas atividades de gestão e no funcionamento global da organização é reconhecido, mas é considerado como parte da função de planeamento. O estabelecimento de metas em seu conteúdo e papel na gestão é precisamente uma função de gestão. No decorrer das atividades subsequentes, novos objetivos são formulados se a ineficácia dos originais ficar clara. Ao mesmo tempo, o estabelecimento de metas é uma consequência de outras funções de gestão, e não da primeira etapa da gestão. Responsabilidades do Gerente- estabelecer metas para os executores, o que também faz parte do funcionamento da organização. A função de definição de metas é um processo complexo que se desdobra ao longo do tempo, possuindo padrões específicos que não são característicos de outras funções de gestão. O objetivo determina a direção geral das atividades da organização, sua estrutura e composição, regula as conexões entre seus componentes e os integra em um sistema coerente. É também a base para decisões estratégicas e planejamento em uma organização. A imagem global de uma organização depende da natureza dos seus objetivos. Missão- esta é a base para a implementação subsequente da função de definição de metas.

Comparemos comparativamente as responsabilidades profissionais de um professor social, apresentadas em suas características tarifárias e de qualificação, e o conteúdo das funções gerenciais de um gestor, destacadas por P. I. Tretyakov. Assim, as responsabilidades profissionais de um professor social incluem:

1. Estudo das características do microambiente envolvente, condições de vida;

2. Determinar as tarefas dos professores e alunos para atingir os objetivos;

3. Participação no desenvolvimento e aprovação de projetos e programas; determinação de formas, métodos de trabalho social e pedagógico, formas de resolução de problemas pessoais e sociais dos alunos; organizar a implementação de projetos e programas;

4. Implementação de um conjunto de medidas de formação, educação, desenvolvimento e protecção social das crianças nas instituições e no local de residência; organização de diversos tipos de atividades de valor social para crianças e adultos, eventos destinados ao desenvolvimento de iniciativas sociais; implementação de medidas de proteção social e implementação dos direitos e liberdades individuais; trabalho de emprego, mecenato, provisão de habitação, benefícios, pensões, registo de depósitos de poupança, utilização de títulos de órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais; interação com professores, pais (pessoas que os substituem), especialistas em serviços sociais, serviços de emprego familiar e juvenil, com organizações de caridade em termos de organização de assistência a crianças que necessitam de tutela e tutela, com deficiência, comportamento desviante e aqueles em situações extremas ;

5. Estudo das características de personalidade; identificar interesses e necessidades, dificuldades e problemas, situações de conflito, desvios no comportamento das crianças

6. Mediação entre o indivíduo das enfermarias e a instituição, família, ambiente, especialistas dos diversos serviços sociais, departamentos e órgãos administrativos; assistência no estabelecimento de relações humanas e moralmente saudáveis ​​no ambiente social; promover a criação de um ambiente de conforto psicológico e segurança para os alunos, zelando pela proteção da sua vida e saúde; prestação atempada de assistência e apoio social e pedagógico às crianças.

As funções gerenciais de um gerente incluem:

1. Informativo e analítico – autoanálise das próprias atividades de gestão; análise de informações sobre o estado e desenvolvimento do processo educacional, o nível de escolaridade dos alunos, informações sobre eles;

2. Alvo motivacional – escolha do objetivo; determinação de objetivos estratégicos e táticos; motivar professores e alunos para atingir metas; transformação de motivos em motivos-objetivos;

3. Planejamento e previsão – desenvolvimento de programas para atingir metas, planejamento abrangente de metas;

4. Organizacional e executivo – atividades para formar e regular uma determinada estrutura de interações organizadas através de um conjunto de métodos e meios necessários para atingir efetivamente o objetivo;

5. Controle e diagnóstico – estabelecer a conformidade do funcionamento e desenvolvimento do sistema de trabalho educativo em base diagnóstica com os requisitos e padrões nacionais;

6. Regulatório-corretivo - fazer ajustes utilizando métodos operacionais, meios e influências no processo de gestão do sistema pedagógico para mantê-lo no nível programado, mantendo um ou outro nível de organização do sistema em uma determinada situação

Estilos de gestão

Estilo de gestão- é a forma como um gestor gere os seus subordinados, bem como um padrão de comportamento de um gestor independente da situação específica de gestão. 1. Focado na tarefa que precisa ser concluída, o líder: condena o trabalho insuficiente; incentiva os funcionários com desempenho lento a se esforçarem mais; atribui especial importância ao volume de trabalho; governa com punho de ferro; chama a atenção para o facto de os seus colaboradores trabalharem com total dedicação; incentiva os funcionários

através da pressão e da manipulação para maiores esforços; exige maior produtividade dos funcionários com baixo desempenho.

2. Orientado para a pessoa, em que o foco está nos colaboradores com suas necessidades e expectativas.

3. Estilo de gestão autoritário. Com esse estilo de gestão, todas as atividades produtivas são organizadas pelo gestor sem a participação dos subordinados. Este estilo de gestão pode ser utilizado na resolução de problemas atuais e pressupõe um grande distanciamento na formação entre o gestor e o subordinado, bem como a motivação material dos colaboradores.

4. Estilo de gestão corporativa. Com um estilo de gestão corporativa, as atividades produtivas são organizadas na interação entre um gestor e um subordinado. Esse estilo de gestão pode ser utilizado quando o conteúdo criativo do trabalho prevalece e pressupõe um nível de escolaridade aproximadamente igual para o gestor e subordinados, bem como incentivos imateriais para o funcionário.

5. Gestão pelo método de delegação de autoridade. Essa gestão é uma técnica em que as competências e a responsabilidade pelas ações são transferidas, na medida do possível, para os colaboradores que tomam e implementam as decisões. A carga é removida do gestor, a iniciativa dos funcionários é apoiada e a sua motivação profissional e a sua vontade de assumir responsabilidades são reforçadas. Além disso, deve-se confiar nos funcionários para tomar decisões sob sua própria responsabilidade.

Travin V.V. Estilos de gestão e liderança. - M.: Educação, 1998. -94 p.

Função de gestão de planejamento e previsão e formas de sua implementação

Função de planejamento e previsão- a base da gestão e a etapa mais importante do ciclo de gestão. A previsão e o planejamento são atividades para a seleção ideal de objetivos ideais e reais e o desenvolvimento de programas para alcançá-los. Uma abordagem sistemática de previsão e planejamento garante uma combinação de previsão de longo prazo e planejamento atual, consistência de previsões e planos em todos os níveis de gestão da formação profissional. Princípios: unidade na definição de metas e condições de implementação; unidade de planejamento de longo e curto prazo; implementação do princípio de combinar princípios estatais e sociais no desenvolvimento de previsões e planos; assegurar a natureza abrangente da previsão e do planeamento; estabilidade e flexibilidade do planejamento baseado em previsões.

Uma das maneiras eficazes de melhorar este tipo de atividade é a introdução de um planejamento abrangente de metas (ou programas abrangentes de metas). O programa de metas é elaborado pela equipe de gestão da empresa para a implementação de problemas atuais que exigem soluções imediatas. O núcleo do programa-alvo é o objetivo geral, decomposto em tarefas, comunicado a cada departamento e executor. A estrutura de um programa-alvo abrangente deve incluir: uma breve descrição do estado do problema, o seu lugar e papel no plano estratégico; objetivo geral; um sistema de tarefas (submetas) comunicadas aos executores; indicadores que caracterizam o sucesso no alcance da meta; prazos, executores; suporte de informações para gerenciamento do processo de resolução de problemas; monitorar o progresso do programa; análise atual e final; regulação, determinação de zonas de desenvolvimento imediato e de longo prazo da escola nas condições de ensino especializado; desenvolvimento de um modelo ideal de organização da formação especializada, seu suporte científico e metodológico; previsão dos resultados das atividades educacionais e de gestão; conceber zonas para perspectivas urgentes e de longo prazo de apoio de recursos para formação especializada.

Condições de planejamento: avaliação objetiva do nível de trabalho da instituição pré-escolar no momento do planejamento;

uma apresentação clara dos resultados e do nível de trabalho que deve ser alcançado até o final do período planejado;

escolher as formas, meios e métodos ideais que o ajudarão a atingir seus objetivos e, portanto, obter o resultado planejado.

No processo de desenvolvimento do plano, ele é esclarecido e ajustado em função das condições objetivas. No entanto, o número de tais alterações pode ser reduzido ao mínimo se, na formação de um plano, forem levados em consideração os princípios da cientificidade, otimalidade, complexidade, perspectiva, colegialidade e tendo em conta as qualidades pessoais dos participantes.

27. Fundamentos da gestão de equipas numa instituição sócio-pedagógica.

Ao falarmos mais sobre a gestão do corpo docente, teremos em mente o sistema de gestão, ou seja, aplicar uma abordagem sistemática à compreensão teórica das atividades de gestão.

Por sistema de gestão entendemos um conjunto de atividades coordenadas e interligadas que visam atingir um objetivo significativo da organização. A tais atividades incluímos funções de gestão, implementação de princípios e aplicação de métodos de gestão eficazes.

Existem várias funções de controle instituições educacionais. Lazarev V.S. distingue entre eles planejar, organizar, dirigir e controlar. Para estas funções principais Slastenin V.A. adiciona análise pedagógica, estabelecimento de metas, regulação. Resumindo a visão destes professores, revelaremos as seguintes funções da gestão do corpo docente: análise, estabelecimento de metas e planejamento, organização, liderança, controle e regulação.

As funções básicas de gestão “são áreas relativamente separadas da atividade de gestão”.

A função da análise pedagógica em seu entendimento moderno foi introduzida e desenvolvida na teoria da gestão intraescolar por Yu.A. Konarzhevsky. A análise pedagógica ocupa um lugar especial na estrutura do ciclo de gestão: com ela começa e termina qualquer ciclo de gestão constituído por funções sequencialmente inter-relacionadas.

A eficácia das atividades de gestão é em grande parte determinada pela forma como os líderes escolares dominam a metodologia de análise pedagógica, quão profundamente conseguem estudar os factos estabelecidos e identificar as dependências mais características. A análise inoportuna ou pouco profissional da atividade do diretor da escola leva, na fase de desenvolvimento de objetivos e formação de tarefas, à imprecisão, à imprecisão e, por vezes, à infundação das decisões tomadas. O desconhecimento da verdadeira situação da equipa docente ou discente cria dificuldades no estabelecimento do correto sistema de relações no processo de regulação e ajustamento do processo pedagógico. Na teoria e prática da gestão intraescolar Yu.A. Konarzhevsky e T.I. Shamova identificou os principais tipos de análise pedagógica em função do seu conteúdo: paramétrica, temática e resumida.

A análise paramétrica visa estudar informações diárias sobre o andamento e os resultados do processo educacional, identificando os motivos que o violam. Via de regra, com base nos resultados da análise paramétrica, são feitas alterações e alterações na regulação de todo o processo pedagógico. O objeto da análise paramétrica é o estudo do desempenho acadêmico atual, a disciplina nas aulas e na escola por dia e por semana, a frequência às aulas e atividades extracurriculares, as condições sanitárias da escola e o cumprimento do horário de aulas.

O conteúdo principal da análise paramétrica realizada pelo diretor da escola e seus suplentes é a frequência às aulas e atividades extracurriculares. O registo dos resultados da análise paramétrica, a sua sistematização e compreensão preparam a análise pedagógica temática. A análise paramétrica não é apenas uma declaração de fatos, mas sua comparação, generalização, busca das causas de sua ocorrência e previsão de possíveis consequências. Os resultados de tais análises e as decisões tomadas com base nelas exigem implementação imediata.

A análise temática visa estudar dependências e tendências mais estáveis ​​e recorrentes no curso e nos resultados do processo pedagógico. O conteúdo da análise temática demonstra em maior medida uma abordagem sistemática ao estudo das atividades presenciais e extracurriculares. Se o tema da análise paramétrica pode ser uma aula separada ou atividade extracurricular, então o tema da análise temática já é um sistema de atividades extracurriculares, etc. Um diretor ou diretor de escola só pode obter uma visão mais completa do trabalho de um professor analisando uma série de aulas e atividades, tendo assim uma ideia do sistema de trabalho do professor. O conteúdo da análise temática consiste em problemas tão complexos como a combinação ideal de métodos de ensino, a formação de um sistema de conhecimento dos alunos; o sistema de trabalho dos professores, professores de turma para a educação da cultura moral, estética, física, intelectual, etc.; o sistema de trabalho docente para melhorar o nível de cultura pedagógica; atividades do corpo docente na criação de um ambiente inovador na escola, etc.

Sistema sócio-pedagógico: conceito, tipos.

Existem duas abordagens principais para sua formação: 1) indicar sua integridade como característica essencial de qualquer sistema; 2) compreender o sistema como um conjunto de elementos juntamente com as relações entre eles.

Sistema- uma integridade proposital de elementos interligados, possuindo novas propriedades integrativas que estão ausentes em cada um deles, associadas ao ambiente externo.” Uma certa comunidade de elementos funcionando de acordo com seus objetivos inerentes (Yu.K. Babansky)

Os sistemas nos quais ocorrem os processos pedagógicos são definidos como sistemas pedagógicos que possuem determinados elementos ou objetos e suas relações ou estruturas e funções.

Sistema pedagógico- integridade socialmente condicionada dos participantes do processo pedagógico interagindo com base na cooperação entre si, o meio ambiente e seus valores espirituais e materiais, visando a formação e o desenvolvimento do indivíduo.” Este é “um conjunto relativamente estável de elementos, uma conexão organizacional de pessoas, suas esferas de ação, a ordem de desempenho de funções, conexões espaço-temporais, relacionamentos, métodos de interação e estrutura de atividade no interesse de alcançar determinados objetivos educacionais e resultados, resolvendo tarefas culturais e de desenvolvimento planejadas de educação e aprendizagem humana."

Pelas suas características, os sistemas pedagógicos são reais (por origem), sociais (por substância), complexos (por nível de complexidade), abertos (pela natureza da interação com o ambiente externo), dinâmicos (por variabilidade), probabilísticos (por o método de determinação), caráter proposital (com base na presença de objetivos), autogovernado (com base na controlabilidade). Desde que sejam propositais e dinâmicos, ainda possuem propriedades de desenvolvimento, que se manifestam em sua constante variabilidade. Os sistemas pedagógicos são abertos porque processos de informação ocorrem entre eles e a realidade circundante. (Tipos de sistemas sociais e pedagógicos: sistemas educativos, o processo de educação, formação, que decorre no sistema educativo, qualquer instituição de ensino.

Conceitos básicos de gestão científica.

Gestao cientifica- um conjunto de princípios de gestão do local de trabalho que provoca a separação do trabalho mental do trabalho manual, a divisão de tarefas, a desqualificação, o controlo rigoroso da força de trabalho e o pagamento de salários incentivados. O berço da gestão científica são os EUA na década de 1890. Seu principal inspirador é F.W. Taylor, razão pela qual “taylorismo” e “gestão científica” são frequentemente usados ​​de forma intercambiável.

O controle tem um significado técnico-cibernético, uma influência direcionada sobre um determinado sistema com 2 objetivos diferentes. Meta 1 – manter constantes as características do objeto de controle, o resultado dessa gestão é manter a estrutura e funções em um determinado nível. Meta 2 – mudança direcionada nas características internas ou externas; o resultado desse controle será uma mudança nas propriedades internas do objeto (parcial ou completa).

Gestão social. – o processo de interação de controle sobre a comunidade de pessoas em um ou outro setor da vida humana. Objetos de influência do tipo 3 - outra pessoa, um grupo de pessoas, você mesmo. Tipos de redes sociais ao controle. - Isso é gestão pedagógica. A gestão é uma atividade que visa tomar decisões, organizar, controlar, regular o objeto da gestão, analisar, sintetizar resultados com base em informações confiáveis. Ao controleé um campo de atividade que surgiu naturalmente no processo de evolução e está associado à manutenção e gestão do sistema. No principal Ex. As atividades de gestão mentem. Assunto do ex. d-ti- pessoa. Assunto de gestão – qualquer, incl. máquina ou sistema biológico.

Controle (Shakurov) é o estado regulado de um sistema para obter um resultado. Pedagógico gerenciamento - atividades destinadas a manter e desenvolver a pedagogia social. sistemas. Gestão interna– interação proposital e consciente dos participantes do processo pedagógico holístico com base no conhecimento de suas leis objetivas, a fim de alcançar um resultado ideal. Gestão (tradicional)– impacto no objeto da gestão, mas com o desenvolvimento da gestão a gestão passou a ser entendida como interação (2 sujeitos). A gestão é um tipo especial de atividade de gestão. No Ocidente, estava associado a atividades comerciais, mas com o tempo este conceito migrou para os sistemas sociais. Gestão (de uma perspectiva social)– a capacidade de atingir metas e resultados constantes utilizando trabalho, inteligência e motivos de comportamento de outras pessoas; - a ciência da gestão, a arte de gerir pessoas; - este é um grupo de pessoas que são gestores de uma organização, ou seja, Departamento de gestão. A gestão é apenas uma parte do sistema de gestão, que visa apenas organizar o trabalho das pessoas.

Princípio– a posição de partida que orienta o gestor no desempenho das funções (democratização do sistema pedagógico humano; sistematicidade e integridade da gestão; combinação racional de centralização e descentralização na gestão; colegialidade e unidade de comando; integralidade da informação, objetividade na gestão de sistemas) .