Mapa individual da dinâmica do desenvolvimento infantil (abrangente) Recomendações para a estrutura. Trabalho corretivo de uma psicóloga na escola Mapa do nível individual de desenvolvimento de uma criança

Importante! Ao final do artigo é apresentado um vídeo-seminário sobre o tema “Organização do trabalho dos serviços psicológicos e pedagógicos”

Amostra de cartão de desenvolvimento individual de uma criança
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Nas condições modernas, que exigem melhoria constante na qualidade do ensino, tornam-se importantes a individualização do ensino e a capacidade de avaliar a preparação individual do aluno.

Trata-se de um sistema de influências psicológicas e pedagógicas do professor sobre o aluno, que visa identificar o nível de motivação e aumentar a eficácia da aprendizagem. Facilita o estudo do aluno, para que ele se canse menos e obtenha melhores resultados de acordo com suas capacidades.

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Este sistema envolve a melhoria da qualidade da educação de cada aluno graças a: confiança nos recursos pessoais e cognitivos dos alunos, ou seja:

• atualizá-los em sala de aula;
• criar condições para o desenvolvimento do interesse cognitivo ou das qualidades pessoais;
• minimizar as consequências das limitações cognitivas e pessoais dos alunos.

Mapa de desenvolvimento individual do aluno

Limitações pessoais e cognitivas são qualidades que podem impedir um aluno de aprender no nível de suas habilidades e bloquear seu desejo de obter resultados educacionais elevados.
A individualização da aprendizagem pressupõe o conhecimento dos professores sobre o estilo individual e cognitivo (ICS) dos alunos.

O IPS manifesta-se nos seguintes aspectos:

• a forma como o aluno opera com a informação (linguagem dos processos cognitivos - imagens, símbolos, palavras);
• o “caminho” pelo qual a informação é processada (lógica, intuição, conexões associativas);
• velocidade de processamento de informações;
• tempo e condições para a realização de atividade cognitiva plena;
• o método e a eficácia da gestão do processo de atividade cognitiva;
• distribuição de tipos produtivos e reprodutivos de atividade cognitiva;
• condições e métodos para superar falhas e atingir metas;
• condições e fatores que influenciam o aumento ou diminuição da atividade cognitiva.

A individualização é realizada em três linhas principais: interação educativa, organização do tempo educativo dos alunos e formas de tarefas educativas. A individualização do aprendizado é necessária em todas as etapas da aula - no questionamento para conferir o dever de casa, explicando o novo material.

É necessário distinguir a individualização da diferenciação do treino. Este último determina a dificuldade ou facilidade, o nível de acessibilidade da tarefa. Diferentes formas de tarefas com diferenciação visam alterar o nível de dificuldade, com individualização - aumentar a eficiência na realização de tarefas educacionais.

Um mapa de desenvolvimento individual de um aluno é elaborado de acordo com o seguinte esquema:

1. Um funcionário do serviço psicológico diagnostica as características pessoais e cognitivas dos alunos, organiza reuniões informativas com crianças, pais e professores da turma. Com base nas informações recebidas, é elaborado um mapa do desenvolvimento individual da criança no formulário prescrito.

2. O funcionário do serviço psicológico e os professores da turma preparam-se em conjunto para a consulta, desenvolvem recomendações para a turma e para os alunos individualmente.

3. Na consulta, os professores das disciplinas conhecem as recomendações para a turma e para cada aluno.

4. Caso os alunos experimentem dificuldades educativas e comportamentais durante a aula, os docentes das disciplinas referem-se às recomendações constantes da ficha individual do aluno.

Caso não haja informações suficientes no gráfico de desenvolvimento individual de um aluno, os professores das disciplinas fazem uma solicitação ao psicólogo educacional perguntando:

• descubra a causa dessas dificuldades;
• desenvolver recomendações para otimizar o treinamento e a interação educacional;
• convidar os pais para consultas conjuntas a fim de coordenar ações;
• encontrar literatura para melhorar a eficácia do ensino numa determinada aula;
• ajudar a estabelecer uma interação eficaz com o aluno.

5. O professor da turma e o psicólogo educacional monitoram como os professores das disciplinas organizam uma abordagem individual nas aulas.

É conveniente que os professores das disciplinas usem cartões de turma em vez de cartões de alunos individuais.

A forma como o mapa de desenvolvimento individual de uma criança é compilado pode ser vista nos exemplos apresentados.

• Sobrenome primeiro nome: Semyonov Sasha.
• Tipo de sistema nervoso: fraco.
• esquerda.
• Ritmo de atividade: no início do dia letivo - um salto máximo acentuado, a meio da primeira metade do dia - uma diminuição acentuada do ritmo de atividade, no final da primeira metade do dia - uma ligeira subida, pelo início da segunda metade do dia - uma diminuição, no final do dia o ritmo de atividade aumenta.
• devido aos saltos repentinos no ritmo de atividade, o cansaço se instala rapidamente, o horário de maior desempenho é a primeira metade do dia, às vezes o autopreparo.
• auditivo, cinestésico.
• Motivação para aprender: média.

1. A capacidade de seguir instruções é de nível muito baixo.
2. Habilidades matemáticas (capacidade de realizar operações matemáticas, identificar padrões e, com base neles, fazer previsões) - nível baixo.
3. O pensamento verbal (identificar conexões entre conceitos, encontrar conceitos semelhantes, análise e síntese de conceitos, estrutura da linguagem) está abaixo da norma.

1. Posição de classe - negligenciada.
2. O nível de ansiedade na escola aumenta nas situações em que Sasha vivencia um forte sentimento de solidão, quando lhe falta o carinho e o apoio dos adultos.

1. Para uniformizar o ritmo das atividades, é necessário evitar cargas elevadas no início do dia letivo. Ao mesmo tempo, este é o melhor momento para testes. É preciso ensinar o trabalho de acordo com as instruções: peça ao menino que repita, faça um algoritmo ou plano de trabalho. Aulas adicionais para desenvolver o pensamento são úteis. A motivação para aprender pode ser aumentada apelando à maturidade do rapaz, bem como demonstrando confiança no seu sucesso.
2. É necessário demonstrar interesse pelos sucessos de Sasha e comemorar suas conquistas tanto na escola quanto em outras áreas não relacionadas a ela, principalmente na presença de seus pais. Em casos de colapsos emocionais, troque a atenção, por exemplo, peça ao menino para lavar o quadro-negro ou vá buscar giz. É útil nesses momentos que um adulto converse com ele calmamente ou use o humor.

1. Quantidade de lição de casa. Devido ao cansaço rápido, é necessário ensinar o menino a planejar cuidadosamente o dever de casa.
2. Itens orais. É útil para Sasha usar imagens visuais ao responder.
3. Itens escritos. Devido ao fraco controle interno, o menino exige controle externo dos adultos.
4. Tabu (estritamente proibido). Você não pode ignorar nenhum comportamento de Sasha; é importante entender exatamente o que ele quer dizer com esse comportamento.
5. “Precursores de tempestade” são sinais comportamentais de uma explosão emocional subsequente. Em situações de forte excitação emocional, ele pode gritar alto, brigar, recusar-se a atender a quaisquer pedidos e xingar.

Amostra 1
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Cartão de desenvolvimento individual para um aluno: amostra

• Sobrenome primeiro nome: Ivanov Grisha.
• Tipo de sistema nervoso: média.
• Hemisfério dominante do cérebro: certo.
• Ritmo de atividade: no início do dia letivo ocorre um salto máximo acentuado, a meio da primeira metade do dia ocorre uma queda acentuada do ritmo, que dura até o final do dia.
• Fadiga e desempenho: o desempenho é mantido na primeira metade do dia.
• Sistema representativo líder: visual.
• Motivação para aprender: média.

Nível de formação de processos cognitivos:

1. A capacidade de seguir instruções está abaixo do normal.
2. As habilidades matemáticas (capacidade de realizar operações matemáticas, identificar padrões e, com base neles, fazer previsões) estão abaixo do normal.

Características pessoais e comunicativas:

1. O nível de ansiedade na escola é normal, mas pode aumentar em situações de apresentação diante da turma e se expressa em comportamentos agressivos com os colegas.

1. É preciso ensinar o trabalho de acordo com as instruções: peça ao menino que repita, faça um algoritmo ou plano de trabalho. Aulas adicionais para desenvolver o pensamento são aconselháveis. É útil aumentar a motivação educativa, demonstrando os sucessos do rapaz à turma e obtendo a aprovação dos seus pares pelas suas realizações educativas.
2. Apoie os esforços de Grisha, comemore os sucessos na frente da turma, responsabilize-o pela conclusão de uma tarefa e apoie manifestações de masculinidade.

1. Quantidade de lição de casa. Capaz de realizar todo o seu volume, mas individualmente (sem ajuda de amigos) e com a supervisão cuidadosa de um adulto.
2. Itens orais. Ao prepará-los, é necessário falar várias vezes em voz alta o que você leu para um adulto (professor).
3. Itens escritos. É preciso ensinar o menino a planejar tarefas e recompensar o que ele fizer de maneira correta.
4. Tabu (estritamente proibido). Ignore as piadas vulgares dirigidas às meninas (é importante mostrar a Grisha como ele é neste momento visto de fora).

Amostra 2
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Mapa de desenvolvimento individual infantil: amostra

• Sobrenome primeiro nome: Petrov Vasya.
• Tipo de sistema nervoso: médio-fraco.
• Hemisfério dominante do cérebro: ambidestro (esquerda-direita).
• Ritmo de atividade: o salto máximo no início do dia letivo é substituído por uma diminuição do ritmo de atividade até meados da segunda metade do dia, depois ocorre uma ligeira subida e depois uma descida final do ritmo de atividade.
• Fadiga e desempenho: Apesar das subidas e descidas acentuadas no ritmo, não se observa fadiga intensa durante o dia.
• Sistema representativo líder: auditivo.
• Motivação para aprender: muito alto.

Nível de formação de processos cognitivos:

1. A capacidade de seguir instruções é normal.
2. As habilidades matemáticas (capacidade de realizar operações matemáticas, identificar padrões e, com base neles, fazer previsões) são normais.
3. O pensamento verbal (identificar conexões entre conceitos, encontrar conceitos semelhantes, análise e síntese de conceitos, estrutura da linguagem) é normal.

Características pessoais e comunicativas:

1. A posição na equipe é popular.
2. O nível de ansiedade na escola aumenta nas situações em que Vasya precisa defender sua dignidade e o direito à própria opinião, bem como ao responder no quadro-negro na frente da turma.

1. A esfera cognitiva não requer influências adicionais.
2. É útil nas aulas, se possível, dar ao menino tarefas criativas, cujo resultado deve ser apresentado à turma. Você pode envolvê-lo na participação nas atividades de aula relacionadas ao desenho ou decoração do escritório, ou seja, dar-lhe tarefas onde ele possa mostrar suas habilidades criativas.

1. Quantidade de lição de casa. Capaz de realizar o volume total após repouso ativo prolongado.
2. Itens orais. O menino precisa praticar antes de dar respostas orais públicas, por exemplo, para reproduzir o material abordado na presença de outras pessoas (professores, colegas).
3. Itens escritos. Dê a oportunidade de concluir tarefas do seu jeito.
4. Tabu (estritamente proibido). Diga na frente de seus colegas: “Você, Vasya, está ótimo, como sempre, você fez o melhor trabalho!”
5. “Precursores de tempestade” são sinais comportamentais de uma explosão emocional subsequente. Não observado.

Amostra 3
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Mapa grupal de desenvolvimento individual: perfil psicológico da turma 9 “B”

1. Tipo de sistema nervoso (SN) e desempenho

A classe é dominada por tipos de NS médio-fraco (35%) e fraco (35%). Uma parte significativa da turma (47%) consegue suportar a carga apenas na primeira metade do dia. Para prevenir a fadiga prematura em alunos com sistema nervoso moderado-fraco, não permita mudanças inesperadas na rotina diária. É necessário seguir rigorosamente os momentos rotineiros e informar com antecedência sobre mudanças na rotina diária.
Alunos com tipo fraco de SN (35%) são caracterizados por fadiga rápida e diminuição do desempenho ao longo de todo o período. Para esses alunos, um relacionamento positivo com o professor é muito importante. A avaliação negativa pode causar uma reação psicossomática às dificuldades de aprendizagem. Para evitar o esgotamento rápido e as manifestações psicossomáticas, é aconselhável perguntar aos alunos no início da aula, dia letivo, semana. Crie um ambiente calmo e evite a superexcitação, se possível. Se possível, incentive e forneça apoio emocional durante as atividades de controle.

Os alunos com o tipo médio de NS (7%) conseguem trabalhar produtivamente apenas uma parte do dia (a primeira ou segunda metade), depois o seu desempenho diminui ao mínimo.
Com uma distribuição uniforme da carga ao longo do dia, 20% dos alunos conseguem manter a capacidade de trabalho durante todo o dia letivo.

Deve-se levar em conta que em 20% dos alunos o desempenho diminui a meio da primeira metade do dia; em 7%, a primeira metade do dia é eficaz e ocorre fadiga intensa no meio do dia.

2. Esfera cognitiva

Tipo de sistema representativo (RS).
O principal sistema de percepção da informação (64% dos alunos) é analítico. Esta categoria de alunos é caracterizada por provar, argumentar, convencer, argumentar e debater. O material é absorvido de forma mais eficaz se for lógico, tiver uma base de evidências e for bem fundamentado.

Tipo cinestésico - 42%. Esta categoria de alunos é caracterizada pelo desejo de praticar atividade física durante a aula (torcer uma caneta, folhear um caderno, mover um suporte, etc.). Deve ser permitido dentro de limites aceitáveis. Eles aprendem o material de forma mais eficaz quando fazem algo: construir, desenhar, desenhar, etc.
O MS auditivo (percepção da informação na forma de sinais) e visual (percepção da informação na forma de imagens visuais) lidera em 28 e 7% dos alunos, respectivamente. Com a EM auditiva, são eficazes a repetição em voz alta, a leitura em voz alta, a pronúncia de palavras, a discussão de um tópico, etc.. Com a EM visual, é eficaz o uso de materiais visuais (diagramas, tabelas, fotos, filmes, etc.) no ensino.

72% dos alunos conseguem seguir claramente as instruções e agir de acordo com as instruções do professor (livro didático); 28% têm dificuldade em concluir tarefas de acordo com as instruções.

O pensamento verbal é normal em 85% dos alunos. Nível baixo - 16%. Para desenvolver o pensamento verbal, é eficaz usar diagramas e gráficos; Para resolver problemas, é aconselhável utilizar algoritmos e explicitar as condições da tarefa.

3. Esfera social

Os traços característicos são demonstratividade, desejo de ostentação, incomum, competição na autoexpressão e atração de atenção para si mesmo.
A força da turma é o alto potencial criativo e o desejo de realizá-lo.
- boa intuição. Os alunos dividem claramente os adultos em sinceros e insinceros. Às vezes é melhor dizer-lhes algo de forma clara e aberta do que falar sobre moralidade. A turma reage vividamente a exemplos de adultos das suas próprias vidas ou de outros exemplos de vida. É útil realizar disputas e discussões em equipe.

O background emocional da turma é caracterizado por instabilidade, alto nível de sensibilidade e reações emocionais agudas a situações consideradas injustas.
Existem muitos líderes na sala de aula competindo por influência, o que leva a mudanças frequentes nos papéis sociais e à reestruturação dos relacionamentos.

A autoridade desta equipe é um adulto consistente, claro, justo e equilibrado, que não se deixe contagiar pelas emoções violentas transmitidas pela turma. Mapa resumo individual do 9º ano para o professor da disciplina.

Os usuários autorizados podem baixar o mapa em maior resolução no final do artigo.

Organização do trabalho do serviço psicológico e pedagógico

Olga Donichenko, diretor do centro distrital de apoio ao MPP

Arquivos anexados

• Mapa resumido dos parâmetros psicológicos individuais.doc

MAPA DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR

Sobrenome

Nome

Sobrenome

Data de nascimento

Informações sobre as instituições de ensino frequentadas pela criança:

1. Nome do sistema operacional

data do recibo

Data de dedução

2. Nome do sistema operacional

data do recibo

Data de dedução

NOTA EXPLICATIVA

O resultado do domínio dos alunos sobre o conteúdo do programa educativo da educação pré-escolar (doravante denominado OPDO) é a obtenção do nível de preparação necessário e suficiente para o domínio dos programas de ensino básico geral do ensino primário geral. A avaliação dos resultados do domínio do OPDO é realizada com o objetivo de desenhar de forma otimizada o processo educativo de uma instituição de ensino pré-escolar. O mapa de desenvolvimento individual de um pré-escolar permite acompanhar o desenvolvimento da criança e identificar áreas problemáticas no processo educativo que requerem a participação de um adulto, para garantir a continuidade entre a pré-escola e o ensino primário geral e para ajudar a apoiar a atitude positiva dos pais em relação ao desempenho de suas funções como participantes do processo educacional no contexto da implementação da Lei Federal nº 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa” e do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar.

O cartão de desenvolvimento individual de um pré-escolar é fornecido para inserir informações sobre uma criança que estuda no OPDO, desenvolvido de acordo com:

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 17 de outubro de 2013 nº 1.155 “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar”;

Com as principais disposições da metodologia para diagnosticar a prontidão de uma criança para a escola, editada por N.E. Veraxes;

Com as principais disposições da metodologia de diagnóstico do desenvolvimento de uma criança pré-escolar no processo educativo (em condições de variabilidade nas formas e conteúdos da educação pré-escolar), N.A. Korotkova, P.G. Nejnova.

A pedido dos pais (representantes legais) dos alunos, este cartão pode ser por eles fornecido como carteira da criança no momento do ingresso numa instituição de ensino geral (doravante designada por instituição de ensino), para que a instituição de ensino especialistas para obter informações completas sobre as características fisiológicas e intelectuais da criança que frequentou a instituição pré-escolar, sobre o nível de desenvolvimento do seu OPDO e a formação de seus pré-requisitos para as atividades educativas.

A frequência de preenchimento do cartão de desenvolvimento individual do pré-escolar é duas vezes ao ano (setembro, abril).

No preenchimento do cartão de desenvolvimento individual de um pré-escolar, é utilizada uma escala de avaliação de três pontos, onde cada classificação de nível corresponde a uma característica qualitativa.

1 - nível baixo (L);

2 – nível suficiente (médio) (D);

3 – nível ótimo (alto) (O).

Lenda:

n.g. - começo do ano

kg. - o fim do ano

II. INFORMAÇÕES GERAIS

III. INFORMAÇÕES RESUMO SOBRE A ALCANCE PELA CRIANÇA DOS RESULTADOS PLANEJADOS DO DESENVOLVIMENTO DO OPDO

(DINÂMICA INDIVIDUAL (TRAJETÓRIA) DO DESENVOLVIMENTO DE UMA CRIANÇA) - cláusula 2.11.1., cláusula 3.2.3. GEF DO

*avaliado pelos pais da criança (representantes legais)

Recomendações_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Assinatura, transcrição da assinatura do psicólogo educacional ___________________________________

Assinatura, transcrição da assinatura do deputado. cabeça de acordo com a gestão da água ________________________________

Assinatura, transcrição da assinatura do chefe da instituição de ensino ________________________________

CARTÃO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR

SobrenomeZavarzin_______________________________________

NomeStépan_____________________________________________

SobrenomeIvánovitch _______________________________________

Data de nascimento_21/07/2008.________________________________

Nomes completos dos pais:

mãeZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

paiZavarzin Ivan Semenovich ______________________________

Informações sobre a instituição de ensino:Instituição educacional pré-escolar autônoma municipal “Jardim de infância de tipo combinado nº 41 “Beryozka”, Balakovo, região de Saratov

Gráfico individual de desenvolvimento infantil

Sobrenome: Stepan Zavarzin

Data de nascimento: 21/07/2008

Informações sobre as instituições de ensino frequentadas pela criança:

Nome do sistema operacional Jardim de infância MADO nº 41

Data de admissão 08/08/2011

Data da dedução 29/05/2015

1. INFORMAÇÕES GERAIS

Sobrenome: Stepan Zavarzin

Grupo nº 7 preparatório para a escola

Desenvolvimento físico(preenchido pelo instrutor de educação física)

Grupo _Nº 7 preparatório para a escola

Instrutor de educação física S.A. Kukushkina

3. Desenvolvimento mental

Sobrenome primeiro nome Zavarzin Stepa

Professores: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Psicóloga-professora: Ivannikova N.V.

Legenda: nível baixo 1b), abaixo da média (2b), médio (3b), acima da média (4b), alto (5b)

4. INFORMAÇÕES RESUMOS SOBRE A ALCANCE PELA CRIANÇA DOS RESULTADOS PLANEJADOS DE DOMINAR EP DO POR ÁREAS EDUCACIONAIS

Sobrenome, nome da criança: Stepan Zavarzin

Grupo nº 7 preparatório para a escola

Professores: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Data: setembro-maio

Legenda: nível baixo 1b), abaixo da média (2b), médio (3b), acima da média (4b), alto (5b)

5. Mapa da formação de pré-requisitos para atividades educativas na fase de conclusão da educação pré-escolar

Sobrenome, nome da criança: Zavarzin Stepan

Grupo nº 7 preparatório para a escola

Professores: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Legenda: nível baixo 1b), abaixo da média (2b), médio (3b), acima da média (4b), alto

6. Percurso educativo individual da criança

para o primeiro semestre do ano letivo 2014-2015

Sobrenome, nome da criança: ZavarzinStepan

Grupo nº 7 grupo preparatório para a escola

Educadores : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Relevância: tem um nível médio de desenvolvimento na área educacional: “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento artístico e estético”, qualidades comunicativas não formadas

Alvo: Aumentar o nível de domínio do programa na área educacional “Desenvolvimento da Fala”, “Desenvolvimento Artístico e Estético”, status no grupo

Tarefas:

Desenvolva um interesse pela ficção

Desenvolver e enriquecer a estrutura fonêmica e lexical e gramatical da fala Desenvolver atividades produtivas (desenho, modelagem, apliques)

Introdução às artes plásticas

Desenvolva habilidades de comunicação, desenvolva a memória

Implementação de uma rota individual

Nível de preparação para a escolaridade

.(Para grupos em idade preparatória para a escola)

Irina Zemskova
Mapa de desenvolvimento individual da criança

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal

Jardim de infância Kirillovsky nº 36

Mapa de rota individual

desenvolvimento infantil

Sobrenome primeiro nome

Data de nascimento

Endereço residencial

2016-2017 G.

Profissionais que trabalham com famílias e quando criança

Professores de grupo: Zemskova Irina Sergeevna,

Diretor musical

Enfermeira

Chefe do jardim de infância

Informações gerais sobre criança

A criança ingressou no jardim de infância em setembro de 2014. Antes disso eu frequentei o jardim de infância….

Características familiares

Composição familiar Completa

Tipo de família Próspera

Local de trabalho

Pai:

Local de trabalho

Outros membros da família:

Conexão familiar Nome completo Idade Local de estudo

Quem está envolvido na educação? bebê: pais

A natureza da relação entre pais e filhos é a cooperação (relações de respeito mútuo, experiência compartilhada de alegria e tristeza)

Resultados de diagnósticos complexos criança

Família (observações de especialistas).A família é próspera, os pais são moralmente estáveis, têm uma cultura de educação. Existe uma relação de respeito mútuo entre pais e filhos.

Criança: Alexei

Diagnóstico pedagógico de professores grupos:

* discurso desenvolvido com defeitos, a memória está baixa, o interesse por coisas novas nem sempre é;

*nível médio de capacidade de transformar imagens de forma criativa e improvisar;

* desenvolvimento as habilidades sensoriais são fracas;

*baixa capacidade de aprendizagem;

* fraco habilidades motoras manuais são desenvolvidas;

*espera ajuda constante de um adulto,

* nem sempre independente.

(em termos de características, o pensamento e a memória sofrem)

Diretor musical

Tem habilidades musicais fracas. Sua entonação não é clara, fraca desenvolveu senso de ritmo. Lyosha é emocionalmente responsiva, mostra interesse em atividades musicais e desejo de se envolver nelas. Conclui ativamente todas as tarefas propostas.

Diagnóstico psicológico

Alyosha é um menino sociável, amigável e positivo que faz contato facilmente com seus colegas e professores. Desenvolvimento inteligência não corresponde à idade normal: atenção voluntária, compreensão das instruções dos adultos não imediatamente, fraca A fala ativa da criança é desenvolvida, existem defeitos de fala e um vocabulário pobre. Baixa consciência das áreas do mundo circundante, não sabe estabelecer relações de causa e efeito, analisar e destacar o principal.

O menino tem características fracas imaginação desenvolvida, mau uso de expressões faciais, gestos, fala.

Atividade cognitiva média: gosta de desenhar, não gosta de fazer tarefas de lógica, contar histórias foto. Boa coordenação de movimentos, motricidade grande e fina.

No comportamento de Alyosha, ele se esforça para cumprir as regras e normas sociais. Ele se preocupa com a forma como os adultos irão avaliá-lo e tenta corresponder às suas expectativas.

É necessário realizar trabalhos especiais para aprofundar desenvolvimento as habilidades da criança, combinando os esforços do diretor musical, educadores e pais.

Programa individual de desenvolvimento infantil

Relevância: nível de domínio do programa desenvolvimento da fala abaixo da média.

Alvo rota individual:

promover a formação da fala gramaticalmente correta, sua ativação e enriquecimento.

Tarefas rota individual:

1. Desenvolvimento da comunicação, discurso dialógico e monólogo gramaticalmente correto;

2. enriquecimento do dicionário ativo criança;

3. desenvolvimento da criatividade da fala;

4. desenvolvimento cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica;

5. familiaridade com a cultura do livro, literatura infantil; compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil;

6. formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

7. implementação de atividade criativa independente;

Trabalho de professores em grupo com uma criança

data Individual trabalho Atividade independente Trabalhando com os pais

Setembro-

Exercícios para desenvolvimento audição fonêmica e desenvolvimento Articulatorio aparelho: "Orquestra",

“Como é isso?”,

"Encontre um par",

"Quieto - alto",

"Lembre-se das palavras",

"Telefone",

“Nomeie o primeiro som da palavra”,

"TV quebrada"

Pronúncia

trava-línguas,

ginástica articulatória Criar condições para brincar com outras crianças "Orquestra", “Como é isso?”

(instrumentos musicais, bolsa ou caixa)

(arquivo de cartão nº 4, №5)

Enriquecimento do dicionário.

Lexical selecionado material:

Palavras que denotam objetos;

Palavras que denotam as qualidades e propriedades dos objetos;

Palavras que denotam várias ações

Um jogo « Cesta de fotos» ,

"Comemos, voamos, navegamos",

"O que você vê ao seu redor?",

“Diga-me qual?”,

"Alto Baixo",

"Encontre a palavra exata",

“Chame em uma palavra”,

"Quem tem quem",

.

Crie condições para brincadeiras com material didático no canto da fala

(colocar material didático para o jogo “Chame em uma palavra” E "Encontre a palavra exata") Recomendar jogos para enriquecer o vocabulário

“Vamos procurar palavras na cozinha”

Exercícios de fevereiro para desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos.

Automassagem de mãos e dedos, amarrar cadarços, apertar botões e fechaduras, identificar objetos pelo toque, modelar em plasticina,

Rolar um lápis com as pontas entre os dedos Cria condições para desenvolvimento de habilidades motoras finas

(luvas com botões, lápis com nervuras, plasticina, laço, etc.) Recomendo a automassagem em casa com bola de massagem.

Março abril Desenvolvimento criatividade verbal

bancar o contador de histórias;

Palavras distorcidas;

"Continue o versículo";

"Desenho a várias mãos"

"Torcendo um conto de fadas";

"Contos de dentro para fora"

"Salada de contos de fadas";

« Cartas na mesa»

"Começo e fim" Crie condições para jogos

"Fazendo Histórias";

Jogo "Por quê?"

Por que as crianças precisam do jardim de infância? Pais? Professores? Outros funcionários? Poznako

Trate a mãe de Alyosha com recomendações

datsii J. Rodari, que ofereceu técnicas desenvolvimento criatividade verbal das crianças.

Maio Exercícios para desenvolver habilidades gramaticais.

Recontando o texto em perguntas,

"Preencha os espaços em branco",

Um jogo "Um é muitos", "Consertar brinquedos quebrados", "Alimente o Animal", "Quem é o mais observador",

"Termine a sentença",

"Vamos fazer suco"

Coloque os enredos no canto do discurso Fotos para compilar uma história e material didático para jogos

"Alimente o Animal", etc. Sugira aos pais fichário jogos e exercícios para desenvolver habilidades de formação de palavras

(arquivo de cartão nº 2)

Resultados esperados de professores que trabalham com uma criança

Como resultado do trabalho realizado, há um aumento das competências intelectuais gerais e um enriquecimento do vocabulário ativo criança, desenvolvimento da criatividade da fala, dominando habilidades de comunicação com colegas, desenvolvimento cultura sonora e entoacional da fala, desenvolvimento de um discurso coerente.

Dinâmica desenvolvimento(Setembro Outubro):

na fase inicial do monitoramento, os indicadores de audição fonêmica estavam em nível baixo, ou seja, a pronúncia sonora de 3 a 5 sons estava prejudicada. A fala, as expressões faciais e a pantomima eram inexpressivas. Foram observados erros na distinção dos sons da língua nativa. Depois Individual aulas com professor e trabalho dos pais conforme recomendações, indicadores desenvolvimento a audição fonêmica melhorou, ou seja, agora a pronúncia de 2 a 3 sons está prejudicada. Criança tem fala bastante expressiva, expressões faciais e pantomima.