Formação de habilidades de análise sonora em pré-escolares. Formação de habilidades de análise e síntese sonora (T.A

O artigo destaca a importância da análise e síntese sonora para o domínio bem-sucedido da fala escrita. São apresentados jogos e exercícios lúdicos para crianças em idade pré-escolar, que visam desenvolver as competências de análise e síntese sonora e prevenir a dislexia.

Muitos pais acreditam que basta ensinar as letras ao filho e ele começará a ler e escrever corretamente. Mas a prática mostra que o conhecimento das letras não exclui sérias dificuldades para os pré-escolares aprenderem a ler e escrever. Quais são as suas razões?

Para escrever corretamente, a criança precisa imaginar que as frases consistem em palavras, as palavras em sílabas e sons, e os sons de uma palavra estão organizados em uma determinada sequência.

Por exemplo, MASHA.

• M-A-SH-A, o primeiro som é M
• segundo som - A MASHA
• terceiro som – Ш
• quarto som - A

Uma criança só começará a ler depois de aprender a combinar os sons da fala em sílabas e palavras. Ler uma palavra significa sintetizar combinações de letras individuais que refletem a ordem dos sons da palavra, de modo que formem uma palavra real e “viva”.

Por exemplo, MÃO. R-U-K-A – RU-KA – MÃO (imagem mental).

Exatamente fraqueza de habilidades sólidas de análise e síntese está subjacente à disgrafia e à dislexia. E como o processo de aprendizagem na escola primária se baseia principalmente na linguagem escrita - as crianças lêem poemas, histórias e problemas, escrevem exercícios, ditados curtos, etc. - violações persistentes da escrita e da leitura terão inevitavelmente um impacto negativo no desenvolvimento geral do criança. Além disso, podem ocorrer mudanças de personalidade.

Assim, para que uma criança domine rapidamente a linguagem escrita e evite muitos erros, a partir dos 5 aos 6 anos, é necessário fazer jogos “sonoros” com ela.

Vamos brincar com sons!

Jogos para análise e síntese sonora.

As palavras se desfizeram.

“Colete” os sons e adivinhe qual palavra se desfez (os sons são pronunciados sequencialmente): k-o-sh-k-a. Mão? Elefante?

Uma palavra, duas palavras.

Jogue os dados e escolha entre as imagens de loteria dispostas sobre a mesa aquela cujo nome tem tantos sons quantos pontos na face superior do cubo.

Escada.

Desenhe uma casa e convide seu filho a preencher cada andar com moradores. No primeiro andar há palavras com uma sílaba, no segundo - com duas sílabas, no seguinte - com três, quatro, etc. O vencedor é aquele que preenche todos os andares da sua casa com mais rapidez.

Adivinha quais são os nomes deles?

Adivinhe os nomes da menina e do menino junto com seu filho. Para fazer isso, você precisa nomear corretamente o primeiro/segundo/último som nos nomes dos objetos mostrados nas imagens.

Instruções: nomeie o primeiro som de cada palavra e adivinhe o nome da garota.

Posteriormente, você pode convidar as crianças a definirem nomes a partir das letras do alfabeto dividido.

Ao oferecer palavras às crianças, certifique-se de que os sons das vogais (o, e) estejam sob a frase e que as consoantes sonoras não estejam no final da palavra.

Transformações incomuns.

Explique ao seu filho que se você substituir um som em uma palavra, ele se transformará em outro. Convide-o a substituir o primeiro som da palavra “casa” pelo som “s”. O que aconteceu? (casa - bagre - sucata - com - Tom).

Que som está faltando?

Um adulto pronuncia palavras, pulando o primeiro som. As crianças devem adivinhar a palavra e nomear o som que não pronunciaram, por exemplo: (s)lon, (v)olk, (k)ot, (s)tol, (s)tul, (z)ayats, (l )é um.

Um som, marcha!

Ensine as crianças a transformar palavras mudando um som.

1) Elimine um som de uma palavra para formar uma nova palavra. Assim: um punhado é convidado.

Celeiro, pato, picada, foice, escuridão, regimento, vara de pescar, lobo, riso, concha, granizo, gado, mesa, problema, tela.

2) Adicione um som a cada palavra para formar uma nova palavra. Assim: BOCA – MOLE.

ROSA (g), RUBBKA (t), PRESENTE (u), TESOURO (s), PATAS (m)

3) Substitua um som consonantal nas palavras. Assim: KORZH – MORSA.

PREGOS (k), BUN (r), PATA (s), DENTES (d), BICHANO (m), AREIA (l)

Vamos preparar presentes para Sonya e Shura.

Diga ao seu filho que os convidados vieram ao aniversário de Sonya e Shura e trouxeram vários presentes (coloque fotos de loteria na frente da criança). Explique que Sonya recebeu presentes cujos nomes começavam com o som S, e Shura - com o som Sh. Que presentes foram dados a Sonya? Quais são Shura?

No futuro, complicaremos o jogo: o som S (Ш) não é ouvido no início, mas no meio ou no final das palavras. Você pode convidar as crianças a lembrar (procurar na sala) os objetos que podem ser dados a Sonya e Shura.

Você pode “dar presentes” usando quaisquer sons de oposição: S-S, S-Z, S-Sh, Zh-Sh, Z-S, RL, etc.

O jogo é jogado com e sem material fotográfico.

Casa, castelo, cabana.

Convide seu filho a colocar palavras de uma sílaba na casa, palavras de duas sílabas no castelo e palavras de três sílabas na cabana.

Por um som.

Convide seu filho a olhar ao redor (em casa, na rua, no parque) e nomear todos os objetos cujos nomes começam com o som K (ou qualquer outro).

Lagarta.

Convide seu filho a formar uma cadeia de palavras a partir da palavra dada pelo adulto, de modo que cada palavra subsequente comece com o último som da palavra anterior: trevo - peixe - cegonha - abóbora - laranja - meias, etc.

Zhurakovskaya Y. V.,
fonoaudióloga da mais alta categoria

Formação de competências em análise e síntese sonora (T.A. Tkachenko)

O método moderno de ensinar as crianças a ler e escrever é analítico-sintético. Isso significa que as crianças são inicialmente apresentadas não às letras, mas aos sons de sua língua nativa. Na verdade, sem uma ideia do número e da ordem dos sons em uma palavra, uma criança não será capaz de escrever corretamente e, tendo nomeado as letras em ordem, mas não sendo capaz de conectar os sons correspondentes, a criança não dominará a leitura.

No ensino da escrita e da leitura, o processo inicial é a análise sonora da fala oral, ou seja, a divisão mental de uma palavra em seus elementos constituintes (sons), estabelecendo sua quantidade e sequência.

Antes de começar a escrever, a criança precisa analisar a palavra, mas já durante a escrita ocorre a síntese, ou seja, a combinação mental dos elementos sonoros em um único todo.

Segue-se que a síntese completa só é possível com base na análise da estrutura sonora das palavras.

A violação da análise sonora se expressa no fato de a criança perceber uma palavra globalmente, focando apenas no seu lado semântico, e não perceber o lado fonético, ou seja, a sequência de sons de seus componentes.

Por exemplo, um adulto pede a uma criança que nomeie os sons da palavra SUCO, e a criança responde: “laranja, maçã... ah, e Fanta!”

Se a síntese for interrompida, a criança não consegue formar uma palavra a partir de uma série de sons. Por exemplo, para a pergunta de um adulto: - Que palavra você obterá se combinar os sons K, O, R, M? A criança responde ROMA.

Crianças com problemas no desenvolvimento da fala, que apresentam dificuldade na pronúncia dos fonemas e na sua percepção, apresentam principalmente dificuldades na análise e síntese sonora. Eles podem ser expressos em vários graus: desde a mistura da ordem dos sons individuais até a completa incapacidade de determinar o número, sequência ou posição dos sons em uma palavra.

Por sua vez, a análise e síntese som-sílaba em um pré-escolar com distúrbio de fala não é possível sem sutis diferenciações acústico-articulatórias e a criação de ideias fonêmicas estáveis ​​sobre os sons da língua nativa.

Em outras palavras: a análise e síntese sonora devem ser baseadas na percepção fonêmica estável.

É importante que ideias fonêmicas claras sobre o som só sejam possíveis se ele for pronunciado corretamente (S. Bernstein, N.H. Shvachkin).

Nos casos de correção de fonemas, bem como de esclarecimento da pronúncia de sons reproduzidos corretamente, mas não com clareza suficiente, é necessária a formação avançada da percepção fonêmica.

Ou seja, antes de especificar ou chamar um som (por exemplo, C), o fonoaudiólogo precisa diferenciá-lo de ouvido dos sons:

Distante em articulação e som (A, M, B, X, etc.);

Semelhante em articulação e som (Сь, Т, Ф, Ш, Ц, 3, etc.),

Variantes distorcidas de um determinado som (C interdental, C pré-dental, C lateral, C labiodental, etc.).

Após evocar um som ou esclarecer sua pronúncia, é importante desenvolver na criança um acento de pronúncia no som da fala correspondente.

Por exemplo, um fonoaudiólogo esclarece a pronúncia do som C da criança isoladamente e em sílabas. Porém, ao automatizar esse som em palavras, frases e, às vezes, em poesias e histórias, é necessária sua pronúncia exagerada.

Somente depois de consolidar essa habilidade você poderá passar à análise e síntese de palavras com o som C em sua composição. Caso contrário, justamente por imprecisões fonêmicas e de pronúncia, o fonoaudiólogo não conseguirá desenvolver as habilidades de análise e síntese sonora.

Assim, para uma análise sonora completa, bem como para a síntese de palavras, o professor deve utilizar apenas os sons da fala que sejam claramente percebidos e pronunciados corretamente.

Estes, no estágio inicial de aprendizagem, incluem vogais e sons consonantais de fácil pronúncia (M, N, V, F, P, T, etc.), os chamados sons da ontogênese inicial. As crianças geralmente os pronunciam corretamente, mas não com clareza suficiente.

Em seguida, à medida que a pronúncia é corrigida, acrescenta-se o estudo das consoantes sonoras (B, D), velares (K, G, X) e sibilantes (S, 3, C).

Neste manual, ao desenvolver as habilidades de análise e síntese sonora no primeiro ano de estudo, o autor sugere limitar o uso de palavras com sons sibilantes e sonoros (Ш, Ж, Ш, Ш, Л, Р), bem como variantes suaves de consoantes para o segundo ano de estudo.

É importante que para criar qualquer habilidade de análise sonora (por exemplo, determinar a consoante final), não basta apresentar à criança de 3 a 5 palavras, como muitas vezes é sugerido nos manuais de outros autores.

O livro apresentado destina-se a crianças com subdesenvolvimento geral da fala. O volume de tarefas que um fonoaudiólogo precisa realizar para corrigir esse distúrbio é grande. Porém, é importante que todo especialista que trabalha com crianças desta categoria lembre-se que a correção incompleta do subdesenvolvimento geral da fala, ou seja, a persistência de até mesmo pequenos defeitos de pronúncia, agramatismos, distúrbios na estrutura silábica das palavras, dificuldades na análise sonora e síntese, etc., no início da escolaridade, pode levar a defeitos persistentes e específicos na escrita e na leitura.

Para crianças leitoras que preservaram (mesmo de forma moderada) o subdesenvolvimento geral da fala, são característicos:

Dificuldades em fundir sons em sílabas e palavras, substituições mútuas de sons consonantais próximos foneticamente ou articulatoriamente: assobio - assobio, forte - suave, sonoro - surdo (capacete-kashka, ajuda-ajuda, mastigar-bocejo), distorção da estrutura silábica de palavras (corrigido em vez de cruzado, operação em vez de sala de cirurgia, retirado em vez de retirado), erros gramaticais (o barco virou, com dois amigos), leitura letra por letra (K, A, Sh, A), dificuldade de leitura compreensão de leitura, ritmo de leitura muito lento, leitura “adivinhativa”.

A escrita de crianças cujo subdesenvolvimento geral da fala (por diversas razões) persistiu é caracterizada por:

Substituições fonéticas específicas são erros que indicam a incompletude do processo de diferenciação acústico-articulatória sutil dos sons correspondentes (assobio-assobio, sonoro-surdo, suave-forte, etc.),

Distorção da estrutura silábica das palavras - rearranjos, omissões, acréscimos de sílabas, grafia separada de partes de uma palavra e fusão de duas palavras, indicando a imaturidade da análise silábica;

Erros gramaticais são deficiências associadas à transferência de agramatismos para a fala escrita (uso incorreto de preposições e prefixos, terminações casuais, acordos de várias partes do discurso, etc.).

Além disso, esses 3 grupos de erros são adicionalmente chamados de específicos ou diagnósticos, pois são eles que permitem estabelecer um distúrbio persistente de escrita na criança - a disgrafia.

Os 2 grupos de erros a seguir são, de uma forma ou de outra, característicos de todas as crianças que dominam a escrita, por isso são chamados de acompanhantes, incluem:

Erros ortográficos são violações das regras ortográficas (vogais átonas, consoantes impronunciáveis, prefixos, sufixos, etc.), que são muito mais numerosas e persistentes do que em crianças com desenvolvimento normal da fala,

Erros gráficos - substituição de letras maiúsculas com base na semelhança visual (I-SH, PT, LM, BD, etc.),

Gostaria de chamar a atenção dos especialistas que a presença apenas de erros concomitantes (por mais que apareçam) não fundamenta o diagnóstico de distúrbio de escrita e leitura em uma criança. Somente a presença de erros específicos permite que um aluno seja diagnosticado com disgrafia e dislexia.

Notemos que o processo de aprendizagem na escola primária é baseado principalmente na linguagem escrita: as crianças lêem problemas e histórias, escrevem resumos, exercícios, etc. Mas, além disso, podem ocorrer mudanças pessoais. Falhas constantes no domínio da leitura e da escrita (de acordo com R.I. Lalaeva) podem causar nas crianças: dúvidas, timidez, desconfiança ansiosa, amargura, agressividade e tendência a reações negativas.

Assim, pode-se afirmar com segurança que a principal tarefa do fonoaudiólogo no atendimento a crianças com subdesenvolvimento geral da fala é prevenir distúrbios de escrita e leitura.

Atualmente, ainda existem teorias que explicam os distúrbios da fala escrita por sua base psicopatológica (S.S. Mnukhin), inferioridade da percepção visual (F. Warburg, P. Ranschburg), dificuldades de associação (E. Illing), dificuldades motoras e sensoriais ( O. Orton), distúrbios mnésticos (R.A. Tkachev).

No entanto, numerosos estudos de N.A. Nikashina, A.K. Markova, G.I. Zharenkova. L. F. Spirova, G.A. Kasha et al. confirmaram a suposição feita na década de 40 do século 20 pelos cientistas nacionais R.E. Levina e P. M. Boskis. Eles argumentaram que, na grande maioria dos casos, a causa da disgrafia e da dislexia é a percepção fonêmica imperfeita e, como consequência, habilidades imaturas de análise e síntese sonora.

É importante que a exatidão das conclusões de R.E. Levina e R.M. Boskis foram confirmados por suas pesquisas por vários cientistas (R. Becker, Z.K. Gabashvili, A.S. Vinokur, A.I. Mikulskite, etc.). Eles realizaram uma análise sistemática da disgrafia e da dislexia em alunos de escolas nacionais e provaram que, apesar das diferenças nas línguas georgiana, ucraniana, estoniana, lituana, alemã e russa, os distúrbios de escrita e leitura em crianças em idade escolar de diferentes países surgiram pelas mesmas razões. : como resultado de percepção fonêmica imperfeita e habilidades de análise sonora.

Na literatura especializada e nas atividades práticas, muitas vezes encontramos uma mistura desses dois conceitos: percepção fonêmica e análise sonora.

Por exemplo, qual dos dois processos se refere ao agrupamento de imagens em função dos sons de seus nomes? E quanto à reprodução de séries de sílabas pela criança ou à seleção de palavras para um determinado som do fluxo da fala? determinar a sonoridade ou surdez de uma série de consoantes, sua posição e quantidade em uma palavra, etc.?

Mesmo especialistas experientes, ao oferecerem esses e outros testes diagnósticos semelhantes a crianças em idade pré-escolar, têm dificuldade em correlacionar seus resultados com um dos dois processos citados.

Tomarei a liberdade de formular brevemente a diferença entre percepção fonêmica e análise sonora.

Assim, a consciência fonêmica não requer treinamento especial, mas a análise sonora sim. Além disso, a percepção fonêmica é o primeiro passo no movimento progressivo em direção ao domínio da alfabetização, a análise sonora é o segundo. Outro fator: a percepção fonêmica é formada no período de um a 4 anos, a análise sonora - em idade mais avançada (após 4 anos). E por fim, a consciência fonêmica é a capacidade de distinguir as características e a ordem dos sons para reproduzi-los oralmente, a análise sonora é a capacidade de distingui-los para reproduzir os sons na forma escrita.

Vamos denotar esses fatores distintivos da seguinte forma (na ordem de sua descrição):

Didático;

Ordinal;

Idade;

É muito importante que o fonoaudiólogo entenda a diferença entre os dois processos indicados e não os confunda. Além disso - e esta é a disposição mais importante do programa de reabilitação - deve-se proceder à análise sonora ou síntese da composição sonora de uma palavra em uma criança com deficiência de fala somente após ela ter atingido um determinado nível (inicial) de percepção fonêmica , bem como a formação da pronúncia dos sons da fala analisados ​​​​e sintetizados.

Alta eficiência de treinamento,

O uso de símbolos visuais especiais,

Aumentando a complexidade das tarefas em comparação com as utilizadas tradicionalmente,

A presença de um certo limiar inicial para o desenvolvimento da percepção fonêmica,

Treinamento no material de sons pronunciados corretamente,

Incluindo um número significativo de palavras em cada exercício,

Uma nova forma de indicar a posição de um som em uma palavra,

Desenvolvimento da atenção e memória durante a execução de tarefas básicas.

Realização de exercícios de análise e síntese da composição sonora de uma palavra utilizando a simbologia do autor:

Acelera o processo de formação de fonemas,

Garante prontidão para dominar a alfabetização,

Ajuda a prevenir disgrafia e dislexia em pré-escolares.

Este manual contém uma descrição dos princípios teóricos e recomendações práticas que fundamentam a preparação de pré-escolares com deficiência de fala para o domínio da alfabetização. O autor propõe símbolos visuais especiais que permitem materializar o som e, assim, aumentar drasticamente a eficácia da aprendizagem.

Uma descrição detalhada de 50 exercícios permite que tanto um fonoaudiólogo iniciante quanto um adulto sem treinamento especial formem gradativamente as habilidades de análise e síntese sonora necessárias para o domínio da leitura e da escrita em pré-escolares.

Todos os exercícios do manual são apresentados em ordem crescente de complexidade e correspondem ao plano anual de aulas de longo prazo para a formação do aspecto fonético da fala.

Você pode trabalhar com este manual com uma criança ou com um grupo de crianças. No caso de aulas em grupo, o álbum deverá ficar na frente de cada criança sobre a mesa.

O manual é dirigido a fonoaudiólogos, educadores, estudantes de universidades e faculdades pedagógicas, bem como tutores e pais de crianças com os mais diversos defeitos de fala.

TKACHENKO T.A. FORMAÇÃO DE HABILIDADES DE ANÁLISE E SÍNTESE DE SOM. ÁLBUM PARA AULAS INDIVIDUAIS E EM GRUPO COM CRIANÇAS DE 4 A 5 ANOS. APÊNDICE DO CONJUNTO DE MANUAL “APRENDENDO A FALAR CORRETAMENTE”. - M.: GNOM I D, 2005. - 48 p.

O manual pode ser baixado em formato .doc

Natalya Fedosimova
Técnicas para trabalhar análise sonora, síntese e processos fonêmicos

TÉCNICAS PARA TRABALHAR ANÁLISE E SÍNTESE DE SOM, PROCESSOS FONEMÁTICOS.

A criança está cercada por muitos sons: música, farfalhar de grama, murmúrio de água...

Mas palavras são discurso sons- desde o seu nascimento o mais significativo. A fala sonora proporciona à criança a comunicação necessária com os adultos, obtenção de informações, envolvimento em atividades e domínio de normas de comportamento.

Ao ouvir as palavras, comparar seus sons e tentar repeti-los, a criança passa não só a ouvir, mas também a distinguir sons da língua nativa.

Domínio da criança som a composição da linguagem está subjacente ao desenvolvimento da fala e é baseada na capacidade de ouvir, reconhecer e distinguir a fala sons. Em outras palavras, a peculiaridade da formação da fala depende diretamente do grau de desenvolvimento audição fonêmica.

Preste atenção à natureza da formação fonêmico a audição de uma criança é importante já na idade pré-escolar, uma vez que o subdesenvolvimento dessa audição é um dos motivos que levam à disgrafia, um distúrbio da escrita, e à dislexia, uma violação da capacidade auditiva. processo de leitura.

Consciência fonêmica ou audição fonêmica(que, segundo muitos pesquisadores modernos, é a mesma coisa) costuma-se chamar a capacidade de perceber e distinguir sons de fala(fonemas) .

Essa habilidade é formada nas crianças gradativamente, em processo desenvolvimento natural.

No período de 1 ano a 4 anos, desenvolvimento fonêmico a percepção ocorre paralelamente ao domínio do aspecto da pronúncia da fala.

Recurso de transferência sons no período inicial de sua assimilação há instabilidade de articulação e pronúncia. Mas graças ao controle auditivo, a imagem motora correlatos sonoros, por um lado, com a pronúncia de um adulto (com um modelo, e por outro, com a própria pronúncia. A diferença entre essas duas imagens está na base da melhoria da articulação e da pronúncia sons de bebê. A pronúncia correta ocorre apenas quando ambas as imagens correspondem (D. B. Elkonin)

Em desenvolvimento fonêmico percepção, a criança começa com diferenciação auditiva de distante sons(por exemplo, vogais - consoantes, depois passa a distinguir as nuances mais sutis sons(sonoras sonoras - surdas ou suaves - consoantes duras). A semelhança da articulação deste último incentiva a criança "afiado" percepção auditiva e “ser guiado pela audição e somente pela audição”. Então a criança começa com a diferenciação acústica sons, então a articulação é ativada e finalmente processo a diferenciação de consoantes termina com a discriminação acústica.

Simultaneamente com o desenvolvimento fonêmico percepção, ocorre desenvolvimento intensivo de vocabulário e domínio da pronúncia. Vamos esclarecer isso claramente ideias fonêmicas sobre som só são possíveis se forem pronunciados corretamente.

Nós analisou o papel principal da fonêmica percepção no desenvolvimento da pronúncia correta, bem como a conexão entre esses dois processos.

O papel de liderança é muitas vezes subestimado fonêmico percepção na formação da pronúncia, bem como confusão de conceitos consciência fonêmica e análise sonora. Incapacidade de crianças em idade pré-escolar de decompor uma palavra em seus componentes sons muitas vezes confundido com deficiências de desenvolvimento audição fonêmica. Isto é completamente falso.

Análise sonora em oposição à consciência fonêmica(com desenvolvimento normal da fala) requer treinamento sistemático especial. Expor análise de som a fala passa de meio de comunicação a objeto de conhecimento.

D. B. Elkonin define consciência fonêmica como "indivíduo ouvinte sons em palavras e capacidade de produzir análise de som formas de palavras quando são faladas internamente.” Ele é o mesmo indica: "Sob análise de som é entendida

1) determinar a ordem das sílabas e soa em uma palavra;

2) destacando indivíduo sons;

3) destacar as principais características qualitativas som(acc. - v., duro. - suave."

Vamos formular a diferença entre esses dois processos(com desenvolvimento normal da fala da criança).

Então, fonêmico a percepção não requer treinamento especial, e análise sólida requer. Avançar, fonêmico percepção é o primeiro passo no movimento progressivo em direção ao domínio da alfabetização, análise de som - segundo. Outro fator: fonêmico a percepção é formada no período de 1 ano a 4 anos, análise de som– numa idade mais avançada. E finalmente, fonêmico percepção – a capacidade de discernir características e ordem sons reproduzi-los oralmente, análise de som– a capacidade de distinguir a mesma coisa para reproduzir sons por escrito.

Agora vamos nos deter um pouco nos conhecimentos especiais que você precisa saber ao ensinar crianças análise de som.

As palavras são compostas de sons.

O som é o que ouvimos e dizemos.

Uma carta é o que escrevemos e lemos.

Som na carta é indicado por uma letra. É por isso falar: “O menino não pronuncia a letra "R" errado. Deve falar: “O menino não pronuncia som"R"

Existem 10 vogais em russo cartas: A, U, I, O, Y, E, I, E, Yu, E e vogais apenas 6 sons(A, U, O, I, E, S). Vogais sons indicado em vermelho.

O nome Ya, Yo, E, Yu contém 2 som:

Comparar palavras: Rufo – YORSH soa, e na palavra MEL - sons do MyOt(o som "Y" desapareceu, porque som Yo soa depois de uma consoante.

É por isso que palavras com vogais iotadas não devem ser oferecidas nos estágios iniciais de formação análise de som.

Nosso alfabeto contém 33 letras, e soa 42, principalmente devido a consoantes suaves (N, T, P). Comparar: lamentar - tópico. As primeiras letras são iguais, mas sons diferentes: duro e macio.

Suavidade de consoantes sons refletido na carta com com ajuda: b, letra I, vogais iotadas.

Analisando palavras com crianças, é necessário levar em consideração a presença de consoantes suaves nelas e evitá-las se a criança ainda não souber distinguir entre consoantes fortes e suaves.

Gostaríamos também de chamar a atenção dos educadores para o fato de que as crianças precisam ter acesso completo análise de som e síntese de palavras, cuja pronúncia não diverge da grafia (torneira, bolso, consoantes sonoras no final das palavras ficam ensurdecidas (cogumelo).

Pronuncie consoantes sons necessário brevemente sem tom vocálico(T, B, M, não EM, ER, PE).

Formação

Sistema de fonoaudiologia trabalhar no desenvolvimento de habilidades análise e síntese fonêmica leva em consideração a sequência ontogenética de formação de várias formas análise e síntese de som, condições de seleção som(certa posição soar em uma palavra, características de pronúncia série de som, personagem som, quantidade sons em uma linha de som, etc.. D.). A este respeito, uma certa sequência de material de fala é fornecida durante o desenvolvimento da habilidade. análise e síntese fonêmica:

a) uma série de vogais sons(au, ua, iua, auei, etc.);

b) sílabas sem consoantes ( fechado: op, sim, ah, etc.; abrir: ro, sy, ha, etc.);

c) sílabas com combinação de consoantes (urs, kru, ela, cachorro, etc.);

d) palavras sem confluência consoantes:

1) monossilábico (casa, suco, grama, floresta, etc.)

2) dissilábico (mão, mãe, mingau, poça, etc.);

3) palavras de duas sílabas com combinação de consoantes no meio da palavra (mingau, caneta, mouse, bolsa, etc.);

4) palavras monossilábicas com combinação de consoantes no início da palavra (cadeira, luz, torneira, bandeira, etc.);

5) palavras monossilábicas com encontro consonantal no final da palavra (tigre, folha, arbusto, lenço, osso, etc.);

6) palavras de duas sílabas com combinação de consoantes no início da palavra (grama, livro, asa, flores, etc.);

7) palavras de duas sílabas com combinação de consoantes no início e no meio da palavra (canteiro de flores, cobertura, vidro, ancinho, etc.);

8) palavras de três sílabas (bétula, urtiga, barco, banco, etc.).

Desenvolvimento de habilidades análise e síntese fonêmica realizado gradualmente: inicialmente trabalhar baseado na materialização

(uso de vários meios auxiliares - diagramas gráficos da palavra, linhas sonoras, chips, para pronúncia de fala

(ao nomear palavras) na fase final, as tarefas são concluídas com base em ideias, sem depender de meios auxiliares e pronúncia.

Para ensinar crianças em idade pré-escolar análise de som As seguintes técnicas podem ser recomendadas Nós:

1) destacando o primeiro som do analisado palavras e palavras inventadas pelas crianças no destaque som;

2) destacando o último som do analisado palavras e crianças inventando palavras com isso som:

a) para que este som foi o primeiro em uma palavra cunhada,

b) para que este som estava no meio de uma palavra

c) para que este som foi o último a falar;

3) seleção de palavras começando com um determinado som;

4) seleção de palavras que terminam com um determinado som;

5) definição do segundo soar em uma palavra, chegando com isso palavras:

a) se houver um segundo na palavra som de vogal,

b) se houver um segundo na palavra som consonantal;

6) definição do terceiro som(vogal e consoante) em uma palavra, inventando palavras nas quais isso o som está no começo, no meio, no final (Masha – chapéu, urso, lápis; lobo – floresta, serra, mesa);

7) inventar palavras para primeiro, segundo, terceiro sons de palavras analisadas;

8) inventar palavras a partir de um certo número sons:

a) terminando em vogal som(lua, janela, jogos,

b) terminando em consoante som(aquário, escada rolante, casa);

9) inventar palavras de dois ou três sons nomeá-los na sequência em que aparecem na palavra;

10) determinação do número de vogais e consoantes soa em palavras composto por três, quatro, cinco sons; inventando palavras para o especificado som:

a) que começaria com a segunda vogal som(pata - áster, aquário; cegonha - peru, agulha,

b) que começaria com a segunda consoante som(gansos - sol, mesa; pato - boneca, gato,

c) que começaria com a terceira consoante som(livro - gansos, violão);

11) inventar palavras de três sons, em que o segundo e o terceiro são conhecidos (om – casa, gato, bagre, pé de cabra);

12) encontrar o mesmo e o diferente sons nas palavras papoula e câncer, etc.

Técnicas de jogo:

1) Pular corda tantas vezes quantas vezes soa na palavra nomeada;

2) mostre tantos dedos em sua mão quanto sons na palavra analisada;

3) passar por tantas etapas quantas forem as consoantes soa na palavra boneca.

4) deixe aquele cujo nome contém tanto sons quantas vezes você bateu no tambor (3 – Ira, 4 – Sasha, etc.);

5) jogo "O começo da palavra é seu" (nomeie o primeiro) som de palavras com ak - câncer, verniz, tanque, etc.)

6) encontrar e colocar "bolsa maravilhosa" um brinquedo com um segundo no nome som de vogal(boneca, besouro, Pinóquio, etc.);

7) jogo "O fim da palavra é seu"(adicione um terceiro som de palavra: ma - papoula, pequena; ko - gato, com, contagem, etc.)

Como resultado do treinamento em análise de som as palavras estão sendo melhoradas não apenas consciência fonêmica da criança, mas o vocabulário também é significativamente ampliado.

Introdução

Relevância O problema de desenvolver habilidades de análise e síntese sonora em pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala de nível III se deve ao fato de que essa habilidade é básica no ensino de crianças na escola primária e posteriormente serve como chave para o desenvolvimento bem-sucedido de atividades educacionais quando incluídas na educação escolar sistemática.

A capacidade de isolar sons de uma palavra desempenha um grande papel no preenchimento de lacunas no desenvolvimento fonêmico.

Os exercícios de análise e síntese sonora, baseados em sensações cinestésicas claras, contribuem para a sonoridade consciente da fala, que é a base da preparação para aprender a ler e escrever. Por outro lado, as habilidades de análise de letras sonoras, comparação, justaposição de características semelhantes e diferentes de sons e letras, exercícios de análise e síntese contribuem para consolidar as habilidades de pronúncia e dominar a leitura e a escrita conscientes.

Pelas especificidades do estudo, o foco foi na classificação psicológica e pedagógica. Os distúrbios da fala nesta classificação são divididos em dois grupos. O primeiro grupo inclui violações dos meios de comunicação, que incluem o subdesenvolvimento geral da fala.

Existem três níveis de desenvolvimento da fala em crianças com TDO: o primeiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pela ausência de fala (as chamadas “crianças sem fala”); a segunda - a presença de palavras comumente usadas, embora distorcidas, bastante constantes; a terceira é caracterizada pela presença de extensa fala frasal com elementos de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico.

Durante a prática psicológica e pedagógica fonoaudiológica de correção da fala de crianças pré-escolares maiores com subdesenvolvimento geral da fala, foram identificados desvios significativos na formação dos conceitos fonêmicos que fundamentam a análise sonora.

Dificuldades e erros estavam associados principalmente ao domínio insuficiente da composição sonora de uma palavra, à mistura de sons acústicos semelhantes e à inadequação da análise e síntese sonora.

Estudos especiais de R.E. Levina (1968), TB. Filicheva, N.A. Cheveleva, G. N. Chirkina (1989) mostrou que existe uma ligação entre a diferença entre os sons e a memorização de sua designação gráfica. E isso significa que a análise da fala sonora e falada é o ponto de partida para ensinar as crianças a ler e escrever.

Portanto, da primeira à última aula sobre desenvolvimento da fala e alfabetização no jardim de infância, e depois na fase inicial de escolaridade, as crianças isolam sons, sílabas, frases da fala, dividem-nas em palavras, determinam o número de sílabas nas palavras, principalmente destacando o tônico, estabeleça o número, a sequência dos sons e a natureza de sua ligação nas sílabas e na palavra como um todo.

Na metodologia de ensino da alfabetização, a relação entre análise e síntese sonora não se limita à decomposição de palavras em sons e à combinação dos mesmos sons (nomes dos sons) em palavras. A síntese sonora requer técnicas especiais que levem à consciência das crianças sobre a composição sonora de uma sílaba reta e a essência da pronúncia combinada de uma consoante e uma vogal em uma sílaba reta.

Hoje, existem várias abordagens para o ensino da alfabetização baseadas no trabalho de análise e síntese sólidas. Este, por exemplo, é o método de “sons ao vivo” desenvolvido por I.N. Shaposhnikov (1923). Sua posição inicial - “só lê quem consegue distinguir os sons da fala” - foi importante para a metodologia de ensino da alfabetização.

Nas escolas russas, eles usam o método analítico-sintético do som para ensinar as crianças a ler e escrever, originalmente proposto por Ushinsky.

O desenvolvimento de métodos de ensino de alfabetização na Rússia foi influenciado pelas obras de D. B. Elkonin, que deu a definição de “audição fonêmica”, leitura, a relação entre análise sonora e leitura (síntese). No ensino da alfabetização, foi alocado um período preparatório especial, que serve para familiarizar as crianças com a estrutura sonora e silábica das palavras antes de aprenderem as letras e passarem à leitura. Este sistema se refletiu no conteúdo dos materiais didáticos.

O sistema e os métodos de ensino da alfabetização, desenvolvidos pelos autores da cartilha (publicada desde 1982; a mais difundida no início dos anos 90) V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, apresentam uma série de características distintivas. No período preparatório (sem letras), são introduzidos diagramas-modelos das estruturas sonoras e silábicas das palavras, levando em consideração a relação dos sons em uma palavra. O aprendizado da análise sonora e silábica das palavras continua no período básico (ou alfabético) da alfabetização, quando é introduzida a designação dos sons pelas letras. Utiliza-se o método analítico-sintético sonoro-silábico de ensino da alfabetização, uma vez que se toma como base para a leitura uma sílaba aberta, a palavra é a pronúncia dividida em sons e sílabas (análise) e é inicialmente lida da mesma forma.

Muitos pesquisadores (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, G.A. Tumakova, etc.) acreditam que é eficaz no processo de desenvolvimento de habilidades em análise e síntese sonora ensinar como representar uma palavra usando sinais convencionais (chips) em um modelo, que em no futuro, se tornará uma base confiável para uma escrita alfabetizada (sem omissões ou substituição de letras).

É claro que a análise sonora e a síntese de sílabas e palavras é uma das etapas do trabalho fonoaudiológico. Mas causa as maiores dificuldades no processo de ensino das crianças, principalmente das crianças com subdesenvolvimento geral da fala, devido à violação da percepção fonêmica nas crianças. É isso que cria no futuro condições favoráveis ​​​​para o desenvolvimento de operações como a separação clara de um som do outro, o estabelecimento da sequência desses sons, a determinação do local de cada som, etc.

Em nosso país, pesquisadores proeminentes como D.B. Elkonin, R. E. Levina, N.S. Zhurova e muitos outros pesquisadores, mas existem poucos estudos aplicados especificamente a crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala em relação às tarefas de formação de análise e síntese sonora, que constituíram o principal problema pesquisar.

Base metodológica Este estudo, portanto, foi pesquisa de K.D. Ushinsky, D. B. Elkonina, R. E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T. V. Tumakova, L. E. Zhurova, N.S. Zhukova N.S., E.M. Mastyukova e outros.

Devido a isso assunto pesquisar houve um subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares devido a um desvio na formação dos conceitos fonêmicos que fundamentam a análise sonora.

Objeto de estudo foi a formação da análise e síntese sonora em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

O objetivo do estudo foi o estudo da dependência das habilidades de análise e síntese sonora no nível de desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Objetivos de pesquisa:

Estudar ideias teóricas sobre as características das habilidades de análise e síntese sonora em pré-escolares mais velhos com NEE de nível III.

A importância da análise e síntese sonora na formação da fala e sua ligação com a percepção fonêmica.

Um estudo sobre a importância do trabalho sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica na formação de habilidades de análise e síntese sonora em crianças pré-escolares com NEE nível III.

Como hipóteses Foi sugerido que o trabalho fonoaudiológico na formação da percepção fonêmica também aumentará o nível de desenvolvimento das habilidades de análise e síntese sonora em crianças pré-escolares mais velhas com nível III de OHP.

Significado teórico do estudo foi determinado pelo fato de seus resultados terem permitido ampliar e aprofundar o conhecimento sobre as características da percepção fonêmica e as habilidades de análise e síntese sonora em crianças com DEL nível III.

Significado prático do estudo foi construir um sistema de trabalho correcional e fonoaudiológico para desenvolver a percepção fonêmica e as habilidades de análise e síntese sonora em pré-escolares mais velhos com NEE nível III, o que acabou por permitir resolver com mais sucesso o problema de preparação das crianças desta categoria para a escola.

Métodos de pesquisa: observação pedagógica, experimento natural, coleta de características independentes (avaliação de especialistas), estudo de produtos de atividades.

Capítulo I. Questões teóricas sobre o desenvolvimento de habilidades de análise e síntese sonora em crianças com subdesenvolvimento geral da fala

§ I.1. A importância da análise e síntese sonora no desenvolvimento da fala e sua relação com o nível de desenvolvimento da percepção fonêmica

A matrícula de uma criança na escola é uma etapa importante da vida, que altera a situação social do seu desenvolvimento. É necessário preparar a criança para estudar na 1ª série. É importante que as crianças de 7 anos dominem, antes de tudo, frases competentes, fala detalhada, a quantidade de conhecimentos, habilidades, habilidades determinadas pelo programa do grupo preparatório de instituições pré-escolares gerais. O jardim de infância é a primeira etapa do sistema educacional e desempenha uma função importante na preparação das crianças para a escola.

Cientistas importantes (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, etc.) provaram que existe uma relação direta entre o nível de desenvolvimento da fala de uma criança e sua capacidade de dominar a alfabetização.

Nos métodos modernos de ensino da alfabetização, é geralmente aceito que a familiarização prática com o lado sonoro de uma palavra é um pré-requisito necessário para o domínio da leitura e, posteriormente, da escrita, em línguas cuja escrita se baseia no princípio da letra sonora.

Pesquisas realizadas por vários psicólogos, educadores e linguistas (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, etc.) confirmam que a consciência elementar das características fonéticas de uma palavra sonora também afeta o estado geral da criança. desenvolvimento da fala - aquisição de estrutura gramatical, vocabulário, articulação e dicção.

Para que uma criança domine a linguagem escrita (leitura e escrita) com rapidez e facilidade, e também para evitar muitos erros, ela deve aprender análise e síntese sonora.

Por sua vez, a análise e síntese sonora devem basear-se na percepção fonêmica estável de cada som da língua nativa. A percepção fonêmica ou audição fonêmica, que, segundo muitos pesquisadores modernos, é a mesma coisa, costuma ser chamada de capacidade de perceber e distinguir os sons da fala (fonemas).

Essa habilidade é formada nas crianças gradativamente, no processo de desenvolvimento natural. A criança começa a responder a qualquer som a partir de 2 a 4 semanas a partir do momento do nascimento, aos 7 a 11 meses ela responde a uma palavra, mas apenas ao seu lado entoacional, e não ao significado objetivo. Este é o chamado período de desenvolvimento da fala pré-fonêmica.

Ao final do primeiro ano de vida (segundo N.Kh. Shvachkin), a palavra pela primeira vez começa a servir como instrumento de comunicação, adquire o caráter de meio linguístico e a criança começa a responder ao seu concha sonora (fonemas incluídos em sua composição).

Além disso, o desenvolvimento fonêmico ocorre rapidamente, constantemente à frente das capacidades articulatórias da criança, o que serve de base para melhorar a pronúncia (A.N. Gvozdev). N. H. Shvachkin observa que ao final do segundo ano de vida (ao compreender a fala), a criança utiliza a percepção fonêmica de todos os sons de sua língua nativa.

A percepção fonêmica imperfeita, por um lado, afeta negativamente o desenvolvimento da pronúncia sonora das crianças, por outro, retarda e dificulta a formação de habilidades de análise sonora, sem as quais a leitura e a escrita completas são impossíveis.

A formação da pronúncia correta depende da capacidade da criança de analisar e sintetizar os sons da fala, ou seja, a partir de um determinado nível de desenvolvimento da audição fonêmica, que garante a percepção dos fonemas de uma determinada língua.

Com a ajuda da atividade analítico-sintética, a criança compara sua fala imperfeita com a fala dos mais velhos e forma uma pronúncia sonora. A falta de análise e síntese afeta o desenvolvimento da pronúncia como um todo. Porém, se a presença da audição fonêmica primária é suficiente para a comunicação cotidiana, então não é suficiente para o domínio da leitura e da escrita. A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.H. Shvachkin, G.M. Lyamina provaram que é necessário desenvolver formas superiores de audição fonêmica, nas quais as crianças possam dividir as palavras em seus sons constituintes, estabelecer a ordem dos sons na palavra, ou seja, analisar a estrutura sonora de uma palavra.

D. B. Elkonin chamou essas ações especiais de análise da estrutura sonora das palavras de percepção fonêmica. Em conexão com a alfabetização, essas ações são formadas por meio do processo de educação especial, no qual as crianças aprendem os meios de análise sonora. O desenvolvimento da consciência fonêmica e da consciência fonêmica é de grande importância para o domínio das habilidades de leitura e escrita.

A prontidão para aprender a ler e escrever reside em um nível suficiente de desenvolvimento da atividade analítico-sintética da criança, ou seja, habilidades de análise, comparação, síntese e generalização de material linguístico.

A análise sonora, diferentemente da percepção fonêmica (com desenvolvimento normal da fala), requer treinamento especial sistemático. A fala submetida à análise sonora passa de meio de comunicação a objeto de cognição.

UM. Gvozdev observa que a criança percebe a diferença nos sons individuais, mas não decompõe as palavras em sons de forma independente. Com efeito, identificar de forma independente o último som de uma palavra, vários sons vocálicos ao mesmo tempo, estabelecer a posição de um determinado som ou o número de sílabas dificilmente é possível para uma criança sem a ajuda de adultos. E é muito importante que essa assistência seja qualificada, razoável e oportuna. D. B. Elkonin define a percepção fonêmica como ouvir sons individuais em uma palavra e a capacidade de analisar a forma sonora das palavras quando são faladas internamente. Ele ressalta que análise sólida significa:

1) determinar a ordem das sílabas e sons em uma palavra,

2) estabelecer o papel distintivo do som,

3) destacar as principais características qualitativas do som.

A percepção fonêmica é o primeiro passo no movimento progressivo em direção ao domínio da alfabetização, a análise sonora é o segundo. Outro fator: a percepção fonêmica é formada no período de um a quatro anos, a análise sonora - em idade mais avançada. E por fim, a percepção fonêmica é a capacidade de distinguir as características e a ordem dos sons para reproduzi-los oralmente, a análise sonora é a capacidade de distingui-los para reproduzir os sons na forma escrita.

Os pré-requisitos necessários para ensinar uma criança em idade pré-escolar a ler e escrever são: percepção fonêmica formada, pronúncia correta de todos os sons da língua nativa, bem como a presença de habilidades básicas de análise sonora.

Deve-se enfatizar que todos esses processos estão interligados e interdependentes.

Ao ler em crianças cujas aulas foram ministradas sem levar em conta esses fatores, os seguintes erros são mais comuns:

Dificuldade em mesclar sons em sílabas e palavras;

Substituições mútuas de sons consonantais próximos foneticamente ou articulatórios (assobio - assobio, forte - suave, sonoro - surdo)

Leitura letra por letra (P, Y, B, A)

Distorção da estrutura silábica das palavras;

O ritmo de leitura é muito lento;

Problemas de compreensão de leitura.

As deficiências típicas de escrita nessas crianças incluem:

Substituições de letras indicando a incompletude do processo de diferenciação dos sons correspondentes semelhantes em características acústicas ou articulatórias;

Omissões vocálicas;

Omissões de consoantes em sua combinação;

Mesclar palavras por escrito;

Escrita separada de partes de uma palavra;

Omissões, extensões ou rearranjos de sílabas;

Erros de ortografia.

§ I.2. Maneiras de desenvolver consciência e habilidades fonêmicas

análise e síntese de som em pré-escolares mais velhos

A decomposição de uma palavra em seus fonemas constituintes é uma atividade mental complexa.

A análise fonêmica pode ser básica ou complexa. A análise fonêmica elementar é o isolamento (reconhecimento) de um som no fundo de uma palavra que aparece espontaneamente em crianças pré-escolares; Uma forma mais complexa é isolar o primeiro e o último som de uma palavra, determinando seu lugar (início, meio, fim da palavra). E, finalmente, a forma mais complexa de análise fonêmica é determinar a sequência de sons em uma palavra, sua quantidade e lugar em relação a outros sons (depois de qual som, antes de qual som). As crianças dominam essa análise fonêmica apenas no processo de treinamento especial (V.K. Orfinskaya).

Até o momento, os pesquisadores identificaram as seguintes áreas de trabalho no desenvolvimento da audição e da percepção fonêmica, na formação de habilidades em análise sonora e síntese de palavras:

Reconhecimento de sons não falados;

Distinguir palavras semelhantes na composição sonora;

Diferenciação silábica;

Diferenciação de fonemas;

Desenvolvimento de análise fonêmica e síntese de palavras (elementares e complexas).

O trabalho na formação da percepção fonêmica começa com o desenvolvimento da atenção auditiva e da memória auditiva. A incapacidade de ouvir a fala dos outros é um dos motivos da pronúncia incorreta dos sons. A criança deve adquirir a capacidade de comparar sua própria fala com a fala de outras pessoas e controlar sua pronúncia.

As atividades para desenvolver a percepção fonêmica logo no início são realizadas com base em sons não falados. Através de jogos e exercícios especiais, as crianças desenvolvem a capacidade de reconhecer e distinguir sons não falados.

As crianças devem aprender a distinguir o tom, a força e o timbre da sua voz através de jogos, ouvindo os mesmos sons da fala, combinações de sons e palavras.

Em seguida, eles aprendem a distinguir palavras com composição sonora semelhante. Mais tarde - para distinguir sílabas e depois fonemas da língua nativa.

Posteriormente, é realizado um trabalho para isolar o som do fundo da palavra, isolar o primeiro e o último som da palavra e determinar a localização do som na palavra.

A tarefa da próxima etapa do trabalho é o desenvolvimento de formas complexas de análise fonêmica: determinar a sequência dos sons de uma palavra, sua quantidade e o lugar de um som em uma palavra em relação a outros sons.

As crianças também devem aprender a realizar análises silábicas e síntese de palavras.

Independentemente do nível de subdesenvolvimento geral da fala (III – II) o trabalho é realizado com crianças, destacam-se as seguintes tarefas:

a) direcionar a atenção dos alunos para o lado sonoro da fala;

b) ensinar a distinguir sons de ouvido, desenvolver a percepção auditiva;

c) elaborar e esclarecer a articulação dos sons preservados, ou seja, aqueles sons que são pronunciados corretamente isoladamente, mas na fala geralmente soam insuficientemente distintos, turvos;

d) introduzir na fala aqueles sons que serão introduzidos novamente;

e) diferenciar e consolidar na fala aqueles sons que se misturaram;

f) consolidar o nível de análise e síntese sonora com que as crianças chegavam às aulas de Fonoaudiologia, para depois conduzi-las gradativamente ao domínio de formas mais complexas de análise e síntese sonora.

A assimilação consciente da imagem acústico-articulatória de cada som e o desenvolvimento de habilidades de análise e síntese sonora permitem às crianças não apenas pronunciar palavras inteiras com clareza, isolar delas o número e a sequência dos sons, mas também lê-los corretamente.

Na fase de aprendizagem sem letras, é necessário desenvolver o interesse dos pré-escolares pelas aulas e formar o domínio consciente do sistema fonético da língua. Vários jogos e técnicas de jogo ajudam a despertar o interesse cognitivo.

Por isso, A metodologia de ensino da análise som-sílaba de palavras envolve três etapas:

Formação de análise e síntese fonêmica a partir de meios e ações auxiliares (trabalhando com padrões sonoros).

Formação da ação de análise sonora em termos de fala (excluído suporte). As palavras são pronunciadas, os sons que as compõem são determinados sequencialmente e o número total de sons é especificado.

Formação da ação da análise fonêmica em termos mentais. O número e a sequência dos sons são determinados (sem pronunciar palavras, com base em ideias).

Capítulo II. Estudo comparativo do nível de desenvolvimento das habilidades de análise e síntese sonora nas normas da fala e subdesenvolvimento geral da fala do nível III

§ II.1. Organização e metodologia da pesquisa

O trabalho de pesquisa foi realizado com base na instituição de ensino pré-escolar combinada “Kindergarten No. 9” na cidade de Prokopyevsk. . Participaram do experimento crianças de dois grupos mais velhos: fonoaudiológico (23 crianças) e programa regular (20 crianças) com idades entre 5,2 e 6,2 anos. No diagnóstico fonoaudiológico de todas as crianças do grupo fonoaudiológico foi indicado TDO nível III.

O estudo incluiu 2 etapas:

exame fonoaudiológico,

análise dos dados obtidos.

Métodos de pesquisa:

levantamento experimental; estudo de documentação, produtos de atividade; conversação.

A técnica utilizou testes de fala propostos por R.I. Lalaeva, E. V. Maltseva, A.R. Luria, adaptado por T.A. Fotekova. A técnica de exame de fala com sistema de avaliação por pontos também foi adaptada para determinar o nível de desenvolvimento da percepção fonêmica.

A estrutura do método é apresentada em 4 séries. Foi utilizada a série I; os processos nomeados nele estão interligados e interdependentes, contribuindo para o som consciente da fala.

Série I – Estudo do nível sensório-motor da fala:

1. Prova de consciência fonêmica – 37 valores;

2. Estudo do estado da motricidade articulatória – 8 valores;

3. Pronúncia sonora – com pontuação máxima de 15 valores;

4. Verificação da formação da estrutura som-sílaba de uma palavra – 12 pontos;

A pontuação mais alta de toda a série é de 72 pontos.

Calculada a porcentagem de sucesso de cada aspecto da fala, foi traçado um perfil de fala:

1. Percepção fonêmica;

2. Habilidades motoras articulatórias;

3. Pronúncia sonora;

4. Estrutura sonora-sílaba da palavra.

Os níveis de sucesso foram alterados:

nível alto corresponde a 80-100%;

nível médio – 80-40%;

nível baixo – 40% e abaixo.

Testes de fala e sistema de avaliação de métodos.

I .1 Estado de consciência fonêmica.

Verificar o nível de desenvolvimento da atenção auditiva e da memória – 14 pontos.

Discriminação de sons não falados – 2 pontos

Instruções: vamos jogar o jogo "Ouvido Sensível". Ouça com atenção e me diga o que você ouve?

* transfusão de água; * chocalho tocando

Distinguir palavras com composição sonora semelhante – 3 pontos

Instruções: repita palavras semelhantes na ordem indicada:

* senhoras - casa - fumaça; * abóbora – carta – barraca;

entre quatro palavras, escolha uma palavra que não seja semelhante em composição sonora às outras três:

* papoula – bak – então – banana

Diferenciação de sílabas – 6 pontos

Instruções: ouça com cuidado e repita as sílabas depois de mim:

* ta—aquilo—aquilo; * pa – ta – ka; * pa – ba;

* pa – ba – pa; * mãe – eu; * pta - pto - ptu - pty;

Diferenciação de fonemas – 3 pontos

Instruções: ouça e diga qual som ocorre com mais frequência que outros (o som é pronunciado de forma exagerada)?

* Mu-mu-mu, leite para alguém? * Ko-ko-ko, não vá longe.

* Doo-doo-doo, um pica-pau está sentado em um carvalho.

Desenvolvimento de análise fonémica elementar (reconhecimento do som no contexto de uma palavra) – 13 valores.

Determinando o som de uma palavra – 1 ponto

Instruções: observe atentamente as fotos dos animais, selecione apenas aqueles cujos nomes contenham o som S.

Imagens: elefante, cabra, cachorro, lebre, vaca, cavalo.

Selecionando palavras com um determinado som – 1 ponto

(não ofereça sons que sejam prejudicados na criança)

Instruções: nomeie palavras com o som Ш.

Isolar o primeiro som de uma palavra – 4 pontos

Instruções: ouça as palavras e nomeie o primeiro som de cada palavra.

Palavras: Alik, pato, gato, banco.

Isolando o último som de uma palavra – 4 pontos

Instruções: ouça as palavras e nomeie o último som dessas palavras.

Palavras: sopa, tanque, mosca, bolas.

Determinar a localização do som em uma palavra – 3 pontos

Instruções: determine qual som é cantado no meio da palavra (o som da vogal é entoado).

Palavras: tanque, objetivo, sonho.

Desenvolvimento de uma forma complexa de análise fonêmica.

Determinando o número de sons em uma palavra – 3 pontos

Instruções: olhe as fotos, diga seus nomes baixinho. Conte quantos sons existem em uma palavra.

Palavras: gato, baleia, lua.

Determinar a sequência de sons em uma palavra – 3 pontos

Instruções: nomeie a palavra por sons: primeiro som, segundo, terceiro, etc.

Palavras: casa, baleia, mosca.

Divisão de palavras em sílabas.

Instruções: ouça atentamente as palavras, diga quantas sílabas tem a palavra.

Palavras: pata, pau.

Nota:

1 ponto – resposta correta;

0,5 pontos – autocorreção, resposta correta com auxílio estimulante;

0,25 pontos – erros com assistência estimulante;

0 pontos – não conseguiu completar a tarefa.

I .2 Estudo do estado da motricidade articulatória – 8 valores.

Instruções: observe como faço e repita os movimentos depois de mim:

lábios em um sorriso;

lábios “tubos” - arredondados e estendidos para frente;

língua “espátula” - uma língua larga e espalhada fica imóvel no lábio inferior, a boca está ligeiramente aberta;

língua “agulha” - uma língua estreita com ponta pontiaguda é empurrada para fora da boca, a boca está ligeiramente aberta;

língua “em concha” - a boca está ligeiramente aberta, uma língua larga com bordas curvas para cima forma a aparência de uma xícara;

clicar na língua - “fungo”;

“ “observar” - a boca está ligeiramente aberta, a língua fica para fora e se move uniformemente de um canto a outro da boca;

“ swing” - a boca está ligeiramente aberta, a língua toca alternadamente os lábios superiores e inferiores.

Nota:

1 ponto – execução correta com cumprimento exato;

0,5 ponto – execução lenta e intensa;

0,25 pontos – execução com erros, longa busca por pose, amplitude de movimentos incompleta, desvios de configuração, sincinesia, hipercinesia;

0 pontos – falha na execução dos movimentos.

EU .3 Estudo da pronúncia sonora – 15 pontos.

Instruções: repita comigo as palavras:

cachorro – máscara – nariz;

feno - centáurea - altura;

castelo - cabra;

inverno – fazer compras;

garça – ovelha – dedo;

casaco de pele - gato - junco;

besouro - facas;

pique – coisas – floresta;

gaivota - óculos - noite;

peixe - vaca - machado;

rio - geléia - porta;

luminária – leite – chão;

verão – roda – sal.

Nota:

todos os sons são condicionalmente divididos em cinco grupos:

os quatro primeiros são os sons consonantais mais frequentemente violados (assobios; assobios; L, Ль; Р, Рь),

quinto grupo - outros sons, cuja pronúncia defeituosa é muito menos comum (sons palatinos posteriores K, G, X e suas variantes suaves, som I, casos de defeitos de voz, suavização, raras violações da pronúncia dos sons vocálicos).

3 pontos – pronúncia perfeita de todos os sons do grupo em qualquer situação de fala;

1,5 pontos – um ou mais sons do grupo são pronunciados corretamente de forma refletida, mas não são automatizados na fala independente;

1 ponto – um som do grupo é alterado ou distorcido em qualquer posição;

0 pontos – todos ou vários sons do grupo estão sujeitos a distorção em todas as situações de fala.

I .4 Estudo da formação da estrutura som-sílaba de uma palavra – 12 pontos.

Instruções: repita comigo as palavras e expressões:

cacto

pasta

locomotiva

polvo

lagarto

mergulhador

biblioteca

policial

vidraceiro

tirar fotos

Emelya mal consegue andar.

Um relojoeiro conserta um relógio.

Nota:

1 ponto – reprodução correta e precisa no ritmo da apresentação;

0,5 ponto – reprodução lenta sílaba por sílaba;

0,25 pontos – distorção da estrutura som-sílaba de uma palavra (omissões, rearranjos, acréscimos);

0 pontos – não reprodução.

A pesquisa baseou-se em princípios metodológicos.

1. Uma abordagem integrada.

Em relação ao exame de uma criança, este é um requisito para um estudo abrangente e avaliação das atividades da criança por vários especialistas.

2. Análise holística do sistema.

Envolve a detecção não apenas de sintomas individuais de comprometimento do desenvolvimento, mas, antes de tudo, das conexões entre eles, do estabelecimento de uma hierarquia de desvios identificados, bem como da presença de vínculos preservados.

3. O princípio da aprendizagem dinâmica.

Os dados obtidos como resultado da pesquisa são apresentados no próximo parágrafo.

II. 2. Análise comparativa dos dados do estudo da percepção fonêmica em condições normais e com OHP

Os dados obtidos estão refletidos nos Anexos 1 e 2. Os resultados do estudo podem ser resumidos como segue (Tabela 1).

Dados generalizados do exame de averiguação da fala de crianças com desenvolvimento normal de fala e com DEL nível III

tabela 1

Assim, fica claro que as crianças com fala normal se diferenciaram das crianças com fonoaudiologia pelo nível de desenvolvimento do lado sensório-motor da fala, principalmente pelo nível de desenvolvimento da percepção fonêmica. Crianças com fala normal apresentaram percepção auditiva suficientemente desenvolvida. Eles não tiveram dificuldade em distinguir palavras com composição sonora semelhante ou em reproduzir sequências de sílabas de vários graus de complexidade. Cerca de metade das crianças (45%) apresentou alto nível de desenvolvimento na identificação de sons de uma palavra e na seleção de palavras com determinado som, enquanto as demais apresentaram indicadores médios. 30% das crianças conseguiram identificar de forma independente o primeiro e o último som.

O percentual de identificação incorreta da localização de um som no meio de uma palavra foi de 10%. Analisar uma palavra, decompô-la em sons e contar números foi possível para 60% das crianças. 70% conseguiam separar palavras utilizando suporte externo. Nas crianças com fala normal não foram observadas alterações motoras articulatórias, foram observadas diferenças significativas no nível de formação da pronúncia sonora e na estrutura silábica da palavra.

Um quadro completamente diferente foi observado em crianças com OHP nível III. Quase metade das crianças (44%) necessitava de assistência variada de um adulto na reprodução de séries de sílabas que diferiam em dureza-suavidade, sonoridade-ausência de voz, com combinação de consoantes e mudanças nos sons vocálicos. . 43% das crianças não conseguiram identificar os sons de uma palavra e selecionar palavras com um determinado som. 74% das crianças não conseguiram identificar o primeiro e o último som de uma palavra e identificar a vogal do meio da palavra. De resto, tivemos que recorrer à entonação destacando os sons da palavra, uma vez que o som da vogal era percebido como uma tonalidade da consoante. A maior dificuldade foi apresentada pela análise fonêmica complexa. Era inacessível para a maioria das crianças (92%). Eles nomearam os sons aleatoriamente ou simplesmente permaneceram em silêncio. Nas crianças com TDO, foram observadas diferenças significativas no desenvolvimento da motricidade articulatória, na formação da pronúncia sonora e no domínio da estrutura silábica das palavras: em dois casos houve violações da motricidade articulatória, um terço das crianças com TDO apresentava violações da pronúncia sonora e da formação da estrutura silábica das palavras. Parece que a principal dificuldade que dificultou a aquisição normal da fala em crianças com subdesenvolvimento geral de fala foram as deficiências na percepção fonêmica. As deficiências na consciência fonêmica são claramente visíveis quando se analisam as Figuras 1 e 2.

Imagem 1

Dados de uma pesquisa com crianças com TDO nível III na fase inicial

Figura 2

Dados do exame de crianças com fala normal

Assim, começou a se confirmar o pressuposto de que a formação da análise e síntese sonora nas crianças está intimamente relacionada ao nível de desenvolvimento da percepção fonêmica.

Porém, para dados mais precisos, foi necessário realizar um trabalho fonoaudiológico sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com DEL nível III e analisar seus resultados.

Capítulo III. Desenvolvimento da percepção fonêmica em crianças com OSD nível III como condição para a formação de habilidades de análise e síntese sonora

O trabalho fonoaudiológico com pré-escolares mais velhos foi estruturado levando-se em consideração a utilização de formas de análise e síntese fonêmica de diversos graus de complexidade e a sequência de seu domínio na ontogênese.

Incluiu as seguintes áreas de trabalho:

desenvolvimento da atenção auditiva e da memória auditiva;

desenvolver habilidades em análise sonora e síntese de palavras:

Desenvolvimento de formas elementares de análise fonêmica (destacar sons no contexto de uma palavra);

Formação de formas complexas de análise fonêmica.

O atual sistema de trabalho sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica e análise e síntese sonora de palavras baseia-se no estudo e teste na prática psicológica e pedagógica fonoaudiológica de correção de fala das tecnologias dos principais defectologistas do país e na busca ativa e aplicação de tecnologias pedagógicas inovadoras.

Conhecendo Crisóstomo - a terra mágica da fala bela e correta, com seus habitantes - sons (Cantores e Agitadores chamados Vogais e Consoantes), o inseto Chutkoushko, o macaco "Chi-chi-chi", o astuto Sol e a brincalhona Nuvem , o Ouriço, a Raposinha e a Coruja Sábia, viajaram pelo caminho do ABC (sistema educativo “Escola “2100”) e descobriram o maravilhoso mundo dos sons e suas combinações.

O primeiro inseto a conhecer e brincar com crianças na terra mágica dos sons foi Chutkoushko.

Essa série de jogos foi chamada de “Ouvido Sensível”, cujo objetivo era ouvir o som de sons, fonemas e palavras não falados.

Foram realizados jogos para distinguir sons não falados: “O que você ouve?” Foi proposto determinar de ouvido o som de objetos familiares, brinquedos sonoros e conversar sobre as ações do professor com objetos familiares (várias ações com água, papel).

Foram praticados exercícios didáticos para reproduzir um padrão rítmico ao bater palmas, bater palmas ou emitir som em qualquer instrumento musical.

Vários jogos tiveram como objetivo distinguir palavras com composição sonora semelhante.

No jogo "Verdadeiro ou Falso?" As crianças receberam dois círculos (vermelho e verde) e a tarefa: se você ouvir o nome correto do que está mostrado na imagem, você levantará o círculo verde, e se ouvir o nome errado, você levantará o vermelho um. Em seguida, foi exibida uma imagem na qual, por exemplo, foi desenhada uma banana. As combinações de sons foram pronunciadas em alto e bom som: TANAM, BAMAN, PAMAN, BANA, BAMAN, etc. As crianças tiveram que levantar as canecas correspondentes.

Foram utilizados os seguintes exercícios didáticos:

repita palavras semelhantes, primeiro em pares e depois em três, na ordem indicada: papoula - bak - então; corrente - batida - corrente, etc.

de cada quatro palavras nomeadas, escolha uma palavra que não tenha som semelhante às outras três: papoula - tanque - então - banana; bagre - com - peru - casa, etc.

Também foi realizado um trabalho proposital de diferenciação de sílabas.

Na fase inicial da formação da consciência fonêmica, esta etapa revelou-se muito difícil para as crianças, por isso no baú mágico do macaco Chi-chi-chi havia muitos jogos e exercícios como “Eco”, “Abracadabra” , “Repetir”, “Microfone Mágico”. A pronúncia das séries silábicas foi combinada com o desenvolvimento da expressividade entoacional da fala e das expressões faciais. As combinações de sílabas foram pronunciadas com personagens de contos de fadas:

com o Ursinho Pooh, as crianças repetiam “gritos” e “provocações”;

cantamos músicas com Kolobok, etc.

Foi proposta uma série de exercícios didáticos de reprodução de séries de sílabas de diversos graus de complexidade:

reprodução de sequência silábica com mudança de sílaba tônica;

reprodução de combinações de sílabas com uma consoante e vogais diferentes;

reprodução de combinações de sílabas com vogal comum e consoantes diferentes;

reprodução de combinações silábicas com sons consonantais que diferem em dureza - embotamento, primeiro duas sílabas, depois três sílabas;

reprodução de combinações silábicas com sons consonantais variando em suavidade - dureza;

reprodução de pares de sílabas com consoantes crescentes;

reprodução de pares de combinações de sílabas com combinação comum de duas consoantes e vogais diferentes;

reprodução de pares de sílabas com mudança na posição dos sons consonantais quando eles se juntam.

Este trabalho foi importante para a reabilitação da estrutura som-sílaba da palavra.

Jogos como “Diga uma palavra”, “Qual som ocorre com mais frequência do que outros?” ajudaram a ouvir o fluxo de fala das palavras e a reconhecer o som repetido nesse fluxo. Inicialmente, o som repetido foi pronunciado de forma exagerada. Várias opções foram usadas:

“O coelho estava roendo uma folha de repolho,

O gato pegou camundongos e ratos.” (PARA)

"Eu sou um viciado em televisão, sou um gato vermelho

eu estava deitado... (estômago)”;

Esta etapa do trabalho foi fundamental para o desenvolvimento da atenção auditiva, da memória auditiva, da preparação para análise elementar e síntese de palavras.

A decomposição de uma palavra em seus fonemas constituintes é uma função mental complexa.

A análise fonêmica elementar no contexto de uma palavra depende de:

natureza do som

posição em uma palavra

pronúncia dos sons.

O trabalho de isolar (reconhecer) um som no fundo de uma palavra começou com sons articulatórios simples e correspondeu à sua formação na ontogênese ( a, y, eu, m, o, p, t, k etc.).

Nas aulas de formação do lado fonético da fala, cada som era primeiro esclarecido isoladamente e depois destacado (pronunciado exageradamente) em um complexo sonoro, combinações de sílabas, palavras, frases e histórias. Essa abordagem possibilitou preparar as crianças para a análise sonora das palavras.

Ao conhecer os sons vocálicos, prestou-se atenção à sua atriculação (lábios abertos, alongados, etc.) e à presença de voz ao pronunciá-los. A vibração da laringe foi determinada ao adicionar uma voz aplicando as costas da mão e “cantando (controle de vibração tátil)”. A melodiosidade das vogais foi utilizada na aula frontal como técnica para passar pela boca um jato de ar exalado, que também era bem sentido pela superfície próxima à boca.

Reforçar o conceito de “sons vocálicos” e levar à assimilação consciente da imagem acústico-articular do som a partir de sensações visuais, auditivas, táteis e cinestésicas foi auxiliado por sinais de referência - diagramas que abriram o livro salva-vidas “Viajando pela Terra de Crisóstomo.”

Ao esclarecer a articulação, foram introduzidos símbolos visuais de sons vocálicos. O som da vogal foi identificado a partir de onomatopeias por meio de imagens, por exemplo, uma menina chora (a – a – a), um dente dói (o – o – o).

Para eliminar a dificuldade de isolamento de sons, foram utilizados suportes não-fala.

Foi sugerido bater palmas, caso um determinado som fosse ouvido entre outros sons, para captá-lo.

Em seguida, foi realizado um trabalho para isolar o som do fundo da sílaba pelo ouvido e pela pronúncia. Foram oferecidas sílabas com e sem esse som vocálico (começando com sílabas reversas). Foi realizado trabalho de análise e síntese de combinações de sons vocálicos por meio de símbolos visuais.

Por exemplo, as crianças tinham de 3 a 4 símbolos visuais de sons vocálicos em suas mesas, que mais tarde foram substituídos por fichas cinzas. Foi proposta a disposição de combinações como AUO, OUA, OIU, etc. Elas foram analisadas com suporte visual e reproduzidas na íntegra (ler).

O próximo passo foi a formação da capacidade de determinar a presença ou ausência de som em uma palavra. Este trabalho começou com sons vocálicos.

Foi proposto selecionar de ouvido (através de palmas) um determinado som vocálico a partir de uma série de palavras com e sem som vocálico na palavra. Inicialmente, foram selecionadas palavras com som de vogal na posição tônica inicial.

A experiência mostra que crianças de cinco anos com OHP têm dificuldade em isolar sons do fundo de uma palavra.

As vogais tônicas são mais fáceis de reconhecer do que as vogais átonas.

Foi realizado um trabalho para isolar a primeira vogal tônica da palavra.

A definição de vogal tônica no início de uma palavra é realizada de três maneiras:

a) de ouvido, quando a palavra é pronunciada por fonoaudiólogo,

b) depois que a criança pronuncia a palavra,

c) baseado em ideias de pronúncia auditiva.

Foi realizada uma série de jogos e exercícios didáticos “Nomeie o primeiro som”. Fotos foram oferecidas. O fonoaudiólogo os nomeou, utilizando a voz para destacar o primeiro som acentuado das palavras. As crianças, nomeando palavras a partir de imagens, pronunciavam o primeiro som de vogal de uma palavra prolongada, entoando.

Um conjunto aproximado de palavras: cegonha, áster, exército, África, Anya, Alik.

Nas aulas de pronúncia frontal, em subgrupos e individuais, também foram utilizados jogos para realçar a primeira vogal tônica.

Jogo de bola “Qual vogal começa a palavra?” As crianças sentaram-se ao redor da fonoaudióloga. Ele jogou a bola e disse uma palavra começando com qualquer vogal. A criança pegou a bola e, pronunciando o som da vogal, devolveu a bola.

Um conjunto aproximado de palavras: cegonha, pato, geada, eco, orelha, ásteres.

Jogo de loteria “Descubra a primeira vogal de uma palavra.” As crianças receberam grandes folhas de imagens cujos nomes começavam com diferentes vogais (por exemplo: nuvem, cegonha, agulhas, orelha) e símbolos visuais de sons vocálicos. A fonoaudióloga pronunciou um som de vogal. Na planilha, as crianças deveriam encontrar uma palavra que começasse com esse som e cobrir a imagem correspondente com um cartão com um símbolo visual.

O vencedor foi aquele que teve todas as fotos cobertas. Alguém poderia ser solicitado a nomear palavras que começam com a vogal A, O, U.

O isolamento da primeira consoante de uma palavra foi realizado depois que as crianças desenvolveram a capacidade de isolar sons de sílabas anteriores e posteriores e de reconhecer o som do início da palavra.

De acordo com G.A. Vanyukhina, ao determinar o som de uma palavra, as crianças experimentam particular dificuldade quando uma consoante se funde com uma vogal (casa -  d, e não  do).

Portanto, é importante que a criança compreenda claramente a tarefa que enfrenta, primeiro usando exemplos mais acessíveis:

a) destaque da vogal inicial  a_ist;

b) destacar a consoante plosiva inicial fora da fusão com a vogal durante sua pronúncia exagerada-isolada  to _ to? ;

c) destaque da consoante fricativa inicial  sh_uba;

d) destaque da consoante exagerada fricativa oclusiva inicial  vata;

e) destaque da consoante exagerada oclusiva inicial  gato.

Foram utilizados suportes não-fala.

Ao determinar o 1º som de uma palavra - consoantes fricativas e vogais, é melhor puxar, primeiro prestando atenção ao som mais longo, e oferecer-se para deslizá-lo como se estivesse em uma corda com a mão e na pronúncia:  A____nya, s____ani .

A determinação da consoante final foi realizada primeiro em sílabas reversas como am, hum, ah, us.

As plosivas são mais facilmente distinguidas do final de uma palavra. Os apoios extra-verbais ajudaram novamente:

ao determinar o último som de uma palavra, a consoante plosiva pode ser “jogada” (digamos) na palma da mão, separando-a ligeiramente dos sons anteriores. Ao combinar o traço do fluxo de ar e a pronúncia exagerada do som, a criança facilmente o chama de  a ______t;

Você pode, por imitação de um adulto, ao mesmo tempo em que pronuncia o último som, “pegá-lo” fazendo um movimento brusco com a mão e cerrando o punho, como agarrar um mosquito  ma _____ k.

Uma técnica eficaz para resolver esse problema foi o chapim (um suporte extra-fala), onde o primeiro som da palavra é o nariz do chapim, o último é o rabo do chapim e os sons do meio são as asas. “Encontrar coroa” significa identificar os últimos sons das palavras. “Traga de volta os narizes” - identifique os primeiros sons.

Foram utilizados exercícios didáticos “Encontre a cauda na palavra”. Selecione o último som da palavra e clique nele. São sugeridas palavras: casa, tanque, tubo, aranha, etc.

Selecione imagens que terminam com um determinado som (K)

Palavras: suco, nariz, touro, ponte, metralhadora, baleia, piloto, fumaça.

O jogo “Cadeia de Palavras” foi jogado como exercício de identificação do primeiro e do último som das palavras.

Em seguida veio o trabalho de determinar o lugar do som em uma palavra. Foram utilizados suporte não fonoaudiológico (chapim) e régua sonora. Uma linha sonora é uma faixa retangular dividida em três partes iguais, que simbolizam o início, o meio e o fim. Inicialmente, um chapim foi anexado a ele. Havia um chip móvel na linha de som que indicava a localização do som. Foi esclarecido que se o som não for o primeiro nem o último, então está no meio. Primeiramente, foi determinado o lugar da vogal tônica em palavras de uma e duas sílabas: por exemplo: o lugar do som A nas palavras Alik, papoula, dois. As vogais foram pronunciadas e entoadas. Posteriormente, foi realizado um trabalho para determinar o lugar do som consonantal na palavra.

Foram incluídos jogos e exercícios sob o nome geral “Esconde-esconde”.

“Descobrir onde a consoante está escondida na palavra?” (T)

Palavras: queijo cottage, compota, algodão (com linha sonora).

Jogo de loteria.

Foram utilizados cartões com figuras para um determinado som e tiras de papelão divididas em 3 partes. A fonoaudióloga nomeava as palavras, as crianças determinavam a posição do som na palavra e colocavam a figura na parte correspondente da tira.

Durante o trabalho, foi oferecido às crianças um conto de fadas sobre o som Ш, que adora brincar de esconde-esconde.

“Era uma vez um som Ш. Às vezes ele ficava de mau humor (que tipo de mau humor é esse?) e começava a sibilar alto e com raiva, como, por exemplo, óleo em uma frigideira. : “Sh-sh-sh! Osh-sh-paryu!” ou como um ganso: “Shhh! Você está com medo..." Cantar soa como A, O, I. Para quem o assobio os impedia de cantar com clareza, eles decidiram um dia espancar o som Ш e tirar dele o assobio raivoso e irritado. Afinal, sem assobio, o som Ш deixa de existir. Um chapéu se tornará uma abominação, um casaco de pele se tornará uma matança, um chapéu se tornará um erro crasso. Mas o som Sh não queria levar uma surra, ele fugiu e se escondeu. Onde você se escondeu? Escondido em palavras diferentes. Cara astuto! Você e eu encontraremos palavras nas quais o som Ш está escondido. Não vamos bater nele, mas apenas brincar de esconde-esconde. Ele se escondeu e nós o encontraremos.”

Este conto pode ser usado para destacar qualquer som no fundo de uma palavra usando onomatopeia apropriada.

Levando em consideração a sequência no trabalho de desenvolvimento da análise fonêmica elementar, onde primeiro se construiu o trabalho de determinar a presença de um som em uma palavra, depois isolando o som no início e no final, bem como sua localização, as crianças foram ofereceu tarefas como:

pronunciando baixinho os nomes dos objetos representados, coloque fichas naqueles em que você ouviu o som dado (exercício “O Quarto Ímpar”);

Com base na imagem do enredo, nomeie palavras com um determinado som;

invente palavras com um determinado som;

determine com que palavras sonoras começam;

descubra com que terminam as palavras sonoras;

Coloque fichas nas imagens cujos nomes contenham o som fornecido:

no meio de uma palavra;

no final de uma palavra;

no início de uma palavra.

O uso de motivações de jogo com personagens de contos de fadas, símbolos de objetos (“baú mágico”, “bolsa maravilhosa”, “lanterna acesa”), suportes extra-fala, habitantes - os sons do país de Crisóstomo - desenvolveram formas elementares de fonemia análise. Onde quer que aparecesse um homenzinho - um som, era necessário selecionar palavras com um determinado som, cobrir as imagens correspondentes com um chip, nomear as palavras com esse som e determinar sua localização na palavra.

O trabalho fonoaudiológico na formação de formas complexas de análise fonêmica não consiste apenas na capacidade de isolar os sons da fala, mas também de realizar operações mais complexas com eles: determinar a composição sonora de uma palavra, a sequência de sons em uma palavra, o lugar de cada som em relação a outros sons. No processo de formação da análise fonêmica, não só as formas, mas também o material da fala tornam-se mais complexos. G.A. Kasha sugeriu a seguinte sequência de apresentação do material lexical:

palavras dissílabas formadas por sílabas diretas e abertas;

palavras de três sílabas compostas de sílabas diretas e abertas;

palavras monossilábicas.

D. B. Elkonin provou que é aconselhável começar este trabalho com o material de palavras monossilábicas, excluindo palavras onde as consoantes são ensurdecidas. Só então você deve inserir palavras de duas e três sílabas. O trabalho de desenvolvimento das competências de análise e síntese sonora em pré-escolares com OHP nível III foi construído tendo em conta as posições teóricas desenvolvidas por D.B. Elkonin, como parte do estudo das características do ensino da leitura e da escrita em crianças pré-escolares.

Na fase de familiarização com o sistema fonético da língua, todo o trabalho decorreu tendo em conta a base materializada de aprendizagem. O meio dessa materialização foi a visibilidade. O recurso visual foi um cartão com a imagem de um objeto e um diagrama da composição fonêmica da palavra - em células, cujo número corresponde ao número de fonemas da palavra em análise. Foram oferecidos chips de cor neutra (cinza). O trabalho começou com palavras monossilábicas como papoula, gato, cebola.

Nesta fase, foi utilizada uma técnica especial de pronúncia de palavras, que D.B. Elkonin chamou isso de entoado, e B.M. Grinshpun - acentuado.

Foi proposto um método para isolar sons em uma determinada sequência. A princípio, a criança ouviu o som que o adulto enfatizou entonacionalmente na palavra. Ele não nomeou isoladamente, mas só conseguiu repetir a palavra inteira após o fonoaudiólogo e destacar entonacionalmente o som desejado:

m-m-m-ak

m-a-a-k

ma-k-k-k

Na etapa seguinte, a criança poderia nomear cada som isoladamente, ouvindo a professora destacá-lo entonacionalmente.

Por exemplo, a palavra SOK foi sugerida para análise sonora.

O trabalho foi realizado da seguinte forma:

ouça o que eu digo e nomeie o primeiro som: s-s-s-ok;

ouça o que eu digo e nomeie o segundo som: s-o-o-o-k;

ouça o terceiro som: então-k-k-k.

Os chips foram dispostos, os sons foram pronunciados sequencialmente e seu número foi especificado. Só depois disso as crianças pronunciavam independentemente a palavra com entonação destacando o som desejado e o nome desse som separadamente. Esse trabalho consistente foi importante porque as crianças dominaram o método de isolar sons em uma palavra: a capacidade de identificar qualquer som em uma palavra, determinar seu lugar em uma palavra e nomear palavras de forma independente com essas palavras.

Então o trabalho ficou mais complicado. A formação da ação de análise fonêmica ocorreu em termos de fala, primeiro com o uso de figura, depois sem ela. As crianças nomearam a palavra, determinaram a sequência de cada som e seu número. Uma etapa mais difícil foi a formação da ação da análise fonêmica em termos mentais. As crianças praticaram a determinação da quantidade, sequência e localização dos sons sem nomear a palavra.

Em seguida, as crianças foram apresentadas aos fonemas vocálicos.

Antes de introduzir a cor correspondente do chip para determinar o som da vogal, foi necessário formar uma orientação clara para o som da vogal.

O conceito de “som vocálico” foi desenvolvido no decorrer de trabalhos anteriores baseados no circuito de sinal. Observou-se que som de vogal é aquele que pode ser cantado e não prolongado.

Todo mundo sabe que os sons só são ouvidos e pronunciados. E por algum motivo as crianças queriam vê-los. Homenzinhos alegres - os sons começaram a viver apenas na fabulosa terra dos sons - Crisóstomo - a terra da fala bela e correta.

Seis sons vocálicos - seis meninas. A boca entreaberta indicava a saída livre do fluxo de ar: as vogais cantavam facilmente canções retumbantes e longas.

A cor vermelha do vestido - o quadrado - correspondia à designação utilizada na escola, o sino - a sonoridade do som, a posição dos lábios - articulação esquemática.

As crianças chamavam esses sons de Cantores. Eles receberam o sobrenome Vogais.

O suporte materializado foram os mesmos diagramas gráficos, a mesma técnica de pronúncia das palavras. Chips vermelhos foram introduzidos.

Viajando por Crisóstomo, conheci seus habitantes - sons consonantais. Esta foi a próxima etapa do trabalho.

Todas as consoantes foram representadas por quatro meninos. Os lábios franzidos são um símbolo de um obstáculo ao caminho do ar exalado. As canções consonantais não deram certo: assobiaram, sibilaram, explodiram, podiam ser puxadas (zh-zh-zh), mas não cantadas. A articulação não foi retratada. Na terra mágica eles eram chamados de Agitadores, então seu sobrenome é Consoantes. E o nome e o patronímico do som foram aprendidos posteriormente.

As crianças conheceram “O Conto dos Sons Alegres”.

“Era uma vez sons engraçados. Eles sabiam cantar canções. Seus nomes eram A, E, O, U, I, Y. E todos juntos eram chamados de “sons vocálicos”. As vogais tinham vozes retumbantes e cantavam como pássaros. Um dia cantaram com tanta alegria que outros sons também quiseram cantar.

P, p, p, p, - o som de P bufou e bufou, mas não conseguiu cantar a música. Ele chorou e começou a lamentar: “Ah, como eu não canto, não tenho voz, não consigo cantar”.

T, t, t, t, - o som de T desapareceu. Ele bateu, bateu, mas também não conseguiu cantar a música. Ele chorou e começou a lamentar: “Ah, como eu não canto, também não tenho voz, quase ninguém me ouve”.

K, k, k, k, - o som de K gemeu. Ele gemeu e gemeu, mas não conseguiu cantar a música. Ele chorou e tomou banho de sol, porque também queria muito cantar.

Não fique triste, sons sem canto! - disse o som vocal A, - Nós, sons vocálicos, podemos te ajudar. Só você deve estar sempre ao nosso lado. Você concorda?

Nós concordamos! Nós concordamos! - sons não cantados gritaram.

Isso é bom! Para isso chamaremos todos vocês de “sons consonantais”, disseram as vogais”.

Nesta fase, ocorreu o conhecimento de duas oposições fonéticas:

primeiro - por dureza - suavidade;

então - por dureza - surdez.

O principal meio de controle que determinou a diferenciação entre sons fortes e suaves foi o controle acústico.

Foram entregues cartões com a imagem de um objeto e um diagrama.

Foi sugerido ouvir como soa a vogal nas palavras CAT e KIT? Igual ou diferente?

Então foi descoberto como soam os primeiros sons dessas palavras?

Esquemas de palavras usando símbolos coloridos foram apresentados.

D. B. Elkonin propôs o amarelo para indicar consoantes fortes e o verde para indicar consoantes suaves. Tradicionalmente, ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, o azul é usado para indicar consoantes fortes e o verde para consoantes suaves.

No país de Crisóstomo, consoantes fortes usavam ternos azuis - quadrados. Eles tinham um caráter rígido e firme: batiam com força (t-t-t), bufavam com força (p-p-p), rosnavam com força (rr-r-r). As consoantes suaves adoravam ternos verdes - quadrados, porque tinham um caráter gentil e suave. Eles bateram suavemente (t-t-t-t), bufaram suavemente (p-p-p-p) e até rosnaram suavemente (p-p-p-p).

A diferenciação de sons consonantais surdos e sonoros ocorreu com base no controle tátil-vibracional (ou seja, com base na vibração das pregas vocais). Uma imagem de um sino foi inserida. As consoantes sonoras tinham sinos e as consoantes surdas não tinham sinos.

Os habitantes de Crisóstomo ajudaram no domínio da análise e síntese das palavras. Eles eram amigos, cantavam suas músicas, fundindo-se em uma melodia. Ao final desta etapa, as crianças das aulas de análise fônica contavam com cinco tipos diferentes de contadores.

Fichas vermelhas foram usadas para indicar sons vocálicos, azuis com sino - para consoantes com voz forte, azuis sem sino - para indicar consoantes surdas e duras, verdes com sino - para consoantes com voz suave, verdes sem sino - para indicar surdas suaves consoantes. Na realização da análise fonêmica, o diagrama da composição sonora da palavra foi preenchido com fichas coloridas.

Posteriormente, ao conhecerem um novo som, as crianças vestiram-no de forma independente e deram uma descrição de acordo com o diagrama de referência.

O próximo trabalho foi realizado sobre transformação, alterando a concha sonora de uma palavra através de um sistema de vogais ou fonemas consonantais. A mudança no envelope sonoro através do sistema de vogais ou consoantes foi realizada uma de cada vez, por exemplo,

*verniz – papoula – câncer; *verniz – rosto – laço.

Nessa etapa, foram propostas tais combinações sonoras para que a criança pudesse operar com a semântica de determinada palavra.

Ao adquirir conhecimentos sobre vogais e consoantes, sons fortes e suaves, as crianças aprenderam a realizar análises fonêmicas de palavras de qualquer complexidade.

Aqui estão alguns tipos de trabalho no desenvolvimento de formas complexas de análise fonêmica:

escolha palavras com um certo número de sons, por exemplo, três sons, quatro;

selecione imagens cujos nomes tenham um certo número de sons (jogo “Pirâmide”);

escolha palavras onde o som dado estaria em primeiro, segundo, terceiro lugar;

nomeie as palavras de acordo com o esquema proposto;

transformando palavras adicionando som

no início da palavra: boca - toupeira, pêlo - riso;

no final da palavra: boi - lobo, andar - regimento;

transformando palavras, mudando um som de uma palavra (cadeia de palavras) som – suco – sopa – sokh – lixo – queijo – filho – filho;

reorganizando os sons: tília - serra, pau - pata.

O desenvolvimento da análise e síntese da linguagem foi atendido por tarefas como:

a partir dos primeiros sons dos nomes de cada três imagens, crie uma palavra de uma sílaba;

invente uma palavra a partir dos primeiros sons nos nomes de cada uma das quatro imagens, etc.

A divisão das palavras em sílabas também ajudou a dominar de forma mais eficaz a análise sonora de uma palavra. O trabalho começou com exercícios simples.

No jogo “Diga a Palavra”, o fonoaudiólogo pronunciava a primeira sílaba e a criança pronunciava a segunda. Em seguida, as crianças nomearam por extenso as palavras lembradas:

shi-na, ti-na, mi-na.

No processo de formação da análise e síntese silábica, o faseamento das ações mentais é levado em consideração. Primeiramente, foram oferecidos exercícios que contavam com meios auxiliares externos: bater palmas, bater palmas, caminhar. No jogo “Walk the Word”, a fonoaudióloga mostrou que ao pronunciar palavras diferentes é possível dar um número diferente de passos (lua, carro, avião). As crianças foram convidadas a percorrer as palavras que haviam inventado. Tendo aprendido a pronunciar corretamente palavras de duas ou três sílabas, não complicadas por uma combinação de várias consoantes, foram usados ​​​​jogos para dominar uma composição sonora e sílaba mais complexa.

No jogo “Escolha uma palavra semelhante”, a professora nomeou uma palavra de duas sílabas e a criança selecionou uma palavra de três sílabas com a mesma terminação. Caso a criança tivesse dificuldade, ela poderia escolher uma palavra a partir de figuras selecionadas para o jogo e dispostas à sua frente:

Vassoura para árvore de Natal, adesivo para regador, quebra-canhão.

Então, no processo de desenvolvimento da análise auditiva da fala, formou-se a capacidade de isolar o som de uma vogal em uma palavra. Foram utilizados diagramas gráficos de palavras.

Na última etapa foram utilizados os seguintes jogos:

"Confusão"

A professora pronunciou duas sílabas. Foi necessário mudar de lugar e nomear a palavra resultante.

Sílabas: ka-mas, ta-pas, cha-Ka, ka-sum, na-sos, etc.

"Invente o início de uma palavra"

O apresentador disse o final da palavra. A criança acrescentou a primeira sílaba e nomeou a palavra inteira.

Sílabas: - pneu, - meta, - neta, - midor, - filha, - losy, etc.

D. B. Elkonin enfatizou: “Não apenas a aquisição da alfabetização, mas também toda a aquisição subsequente da língua – gramática e ortografia associada – depende de como a criança descobre a realidade sonora da língua, a estrutura da forma sonora da palavra”.

Após a conclusão deste trabalho, as crianças com OHP nível III foram examinadas novamente. Os dados obtidos são apresentados no Apêndice 3. Os dados resumidos são apresentados na Tabela 3.

Dados de exame de controle da fala de crianças com DEL nível III

Tabela 3

Assim, ficou claro que o trabalho sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica influenciou todos os componentes do desenvolvimento da fala infantil, inclusive o nível de análise e síntese sonora.

Durante o exame de controle, todas as crianças com NEE nível III demonstraram nível suficiente de percepção auditiva.

Ao realizar testes de fala para o desenvolvimento da análise fonêmica elementar, 45% e 30% das crianças, respectivamente, identificaram com precisão o som de uma palavra e selecionaram palavras com determinado som, o restante exigiu apenas uma pequena assistência variável de um adulto;

Ao realizar tarefas de isolamento do primeiro e do último som das palavras, 80% e 90%, respectivamente, apresentaram nível suficiente de desenvolvimento desse tipo de sensibilidade, dos quais 30% apresentaram nível elevado.

O percentual de determinação correta e independente do lugar dos sons no meio de uma palavra foi de 22%, 61% - com ajuda mínima.

Analisar uma palavra, decompô-la em sons, determinar seu número e dividir a palavra em sílabas tornou-se acessível à maioria das crianças (92%).

Isso pode ser visto com mais detalhes na Figura 3.

Figura 3

Análise comparativa de dados de exames de crianças com necessidades especiais nas etapas de apuração e controle

Como você pode ver, todos os indicadores do lado sensório-motor da fala infantil, inclusive aqueles que descrevem as habilidades de análise e síntese sonora, melhoraram significativamente. Consequentemente, confirmou-se a hipótese de que o trabalho fonoaudiológico na formação da percepção fonêmica também aumentará o nível de desenvolvimento das habilidades de análise e síntese sonora em pré-escolares mais velhos com NEE nível III.

Conclusão: portanto, são justamente as deficiências na percepção fonêmica que estão na base das dificuldades no desenvolvimento das habilidades de análise e síntese sonora.

Conclusão

Pelas especificidades do estudo, nosso foco foi na classificação psicológica e pedagógica. Os distúrbios da fala nesta classificação são divididos em dois grupos. O primeiro grupo inclui violações dos meios de comunicação, que incluem o subdesenvolvimento geral da fala.

Crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala apresentam capacidade reduzida tanto para perceber diferenças nas características físicas dos elementos da linguagem quanto para distinguir os significados contidos nas unidades lexicais e gramaticais da língua, o que, por sua vez, limita suas capacidades combinatórias e habilidades necessárias para o uso criativo de elementos estruturais língua nativa no processo de construção de um enunciado de fala.

A percepção fonêmica é o primeiro passo no movimento progressivo em direção ao domínio da alfabetização, a análise sonora é o segundo. Nos métodos modernos de ensino da alfabetização, é geralmente aceito que a familiarização prática com o lado sonoro de uma palavra é um pré-requisito necessário para o domínio da leitura e, posteriormente, da escrita, em línguas cuja escrita se baseia no princípio da letra sonora.

O trabalho de formação da percepção fonêmica logo no início deve ser realizado com base em sons não falados. No processo de jogos e exercícios especiais, as crianças precisam desenvolver a capacidade de reconhecer e distinguir sons não falados.

Então você deve aprender a distinguir palavras semelhantes na composição sonora. Mais tarde - para distinguir sílabas e depois fonemas da língua nativa.

Posteriormente, deve-se realizar um trabalho para isolar o som do fundo da palavra, isolar o primeiro e o último som da palavra e determinar a localização do som na palavra.

A tarefa da última etapa do trabalho deverá ser o desenvolvimento de formas complexas de análise fonêmica: determinar a sequência dos sons de uma palavra, sua quantidade, o lugar de um som em uma palavra em relação a outros sons.

Independentemente do nível de subdesenvolvimento geral da fala (III – II) o trabalho é realizado com crianças, é necessário resolver os seguintes problemas:

a) direcionar a atenção dos alunos para o lado sonoro da fala;

b) ensinar a distinguir sons de ouvido, desenvolver a percepção auditiva;

c) elaborar e esclarecer a articulação dos sons preservados, ou seja, aqueles sons que são pronunciados corretamente isoladamente, mas na fala geralmente soam insuficientemente distintos, turvos;

d) introduzir na fala aqueles sons que serão introduzidos novamente;

e) diferenciar e consolidar na fala aqueles sons que se alternam;

f) consolidar o nível de análise e síntese sonora com que as crianças chegavam às aulas de Fonoaudiologia, para depois conduzi-las gradativamente ao domínio de formas mais complexas de análise e síntese sonora.

Verificou-se que as crianças com fala normal se diferenciam das crianças com fonoaudiologia pelo nível de desenvolvimento da percepção fonêmica e pelas habilidades de análise da estrutura silábica de uma palavra - quase todas as crianças com fala normal apresentam nível suficiente desse tipo de sensibilidade. Crianças com fala normal não apresentam deficiências motoras articulatórias. Existem diferenças significativas no nível de desenvolvimento da pronúncia sonora e no domínio da habilidade de determinar a estrutura silábica de uma palavra entre crianças - um terço das crianças com OPD apresenta tais distúrbios. Metade das crianças com OHP nível III apresentou dificuldades na reprodução de séries silábicas de graus variados de complexidade. Mais da metade das crianças (70%) não possuía análise fonêmica básica. A maior dificuldade para a maioria das crianças foi a análise fonêmica complexa. Foi sugerido que a principal dificuldade que impede a aquisição normal da fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala são as deficiências na percepção fonêmica de sons, fonemas e palavras.

Como resultado de um trabalho abrangente sobre o desenvolvimento da percepção fonêmica, todos os indicadores em crianças, incluindo aqueles que descrevem as habilidades de análise e síntese sonora, melhoraram significativamente. Basta observar que analisar uma palavra, decompô-la em sons e determinar seu número tornou-se acessível à maioria das crianças (92%). Assim, confirmou-se a hipótese de que o trabalho fonoaudiológico na formação da percepção fonêmica também aumentará o nível de desenvolvimento das habilidades de análise e síntese sonora em pré-escolares mais velhos com NEE nível III.

Consequentemente, são precisamente as deficiências da percepção fonêmica que estão na base das dificuldades no desenvolvimento das habilidades de análise e síntese sonora.

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FORMAÇÃO DE HABILIDADES DE ANÁLISE E SÍNTESE DE SOM

Uma das direções da fonoaudiologia moderna é a formação de habilidades de análise e síntese sonora. O que é análise sonora? E por que essas habilidades deveriam ser desenvolvidas no início da escola?

Análise é a divisão de um todo em suas partes componentes.

Análise de som – divisão do todo (o todo é a palavra) em suas partes componentes (os componentes da palavra são sons). Ou seja, a análise sonora é a divisão de uma palavra nos sons que a compõem.
A violação da análise sonora se expressa no fato de a criança perceber uma palavra globalmente, focando apenas no seu lado semântico, e não perceber o lado fonético, ou seja, a sequência de sons de seus componentes.

Por exemplo, um adulto pede a uma criança que nomeie os sons da palavra SUCO, e a criança responde: “laranja, maçã...e também Fanta!”

Por que precisamos de uma análise sólida? Você e eu usamos todos os dias, porque... a análise do som está no centro do processo de escrita.

No ensino da escrita e da leitura, o processo inicial é a análise sonora da fala oral, ou seja, a divisão mental de uma palavra em seus elementos constituintes (sons), estabelecendo sua quantidade e sequência.

Antes de começar a escrever, a criança precisa analisar a palavra, mas já durante a escrita ocorre a síntese, ou seja, uma combinação mental dos elementos sonoros em um único todo.

Assim, o ensino da escrita é impossível sem a formação da análise sonora. Se a análise sonora não for formada ou não for totalmente formada, as crianças escreverão com erros, por exemplo: em vez de país - sana, tana, etc.

É disso que se trata a análise sonora. Agora sobre síntese sonora. Síntese é a conexão das partes em um todo, e síntese sonora - combinar sons em palavras. A síntese sonora está no centro do processo de leitura.

Ler uma palavra significa usar uma combinação de letras individuais que refletem a ordem dos sons da palavra, sintetizando-as para que formem uma palavra real e “viva”.A síntese completa só é possível com base na análise da estrutura sonora das palavras.

Se a síntese for interrompida, a criança não consegue formar uma palavra a partir de uma série de sons. Por exemplo, para a pergunta de um adulto: - Que palavra você obterá se combinar os sons K, O, R, M? A criança responde ROMA.

Se a formação da análise e síntese sonora estiver prejudicada, a leitura letra por letra é possível, ou seja, uma letra é pronunciada em vez de um som (não m, n, em, um eu, não, ve ). As crianças lêem: sou - ame, você está bem etc. A leitura letra por letra é normalmente possível até que o adulto explique à criança como ler corretamente, ou seja, 1-2 aulas. Mas a maioria das crianças do grupo de fonoaudiologia não aprenderá a ler e escrever “corretamente” sem trabalho correcional, porque eles têm distúrbios do desenvolvimento normal da fala.

Crianças com problemas no desenvolvimento da fala, que apresentam dificuldade na pronúncia dos fonemas e na sua percepção, apresentam principalmente dificuldades na análise e síntese sonora. Eles podem ser expressos em vários graus: desde a mistura da ordem dos sons individuais até a completa incapacidade de determinar o número, sequência ou posição dos sons em uma palavra.

A leitura para crianças com deficiências de fala preservadas (mesmo que moderadamente expressas) é caracterizada por:

Dificuldades em fundir sons em sílabas e palavras, substituições mútuas de sons consonantais próximos foneticamente ou articulatórios: assobio - assobio, forte - suave, sonoro - surdo (capacete-kashka, ajuda-ajuda, mastigação-bocejo);

Distorção da estrutura silábica das palavras ( recuperado em vez de cruzado, operação em vez de sala de cirurgia, retirado em vez de retirado),

Erros gramaticais (o barco virou com dois amigos),

Leitura letra por letra (K, A, Sh, A),

Comprometimento de compreensão de leitura

O ritmo de leitura é muito lento

- “adivinhando a leitura”.

A escrita de crianças cujo subdesenvolvimento geral da fala (por diversas razões) persistiu é caracterizada por:

Substituição de sons: assobio - assobio, sonoro - surdo, suave - forte, etc.;

Distorção da estrutura silábica das palavras - rearranjos, omissões, acréscimos de sílabas, grafia separada de partes de uma palavra e fusão de duas palavras, indicando uma análise sonora informe;

Erros gramaticais são deficiências associadas à transferência de agramatismos para a fala escrita (uso incorreto de preposições e prefixos, terminações casuais, acordos de várias partes do discurso, etc.).

Preparando-se para a alfabetização- esta é a formação da percepção fonêmica e das habilidades de análise e síntese sonora.

Consciência fonêmica– a capacidade de distinguir as características e a ordem dos sons para reproduzi-los na fala oral, e análise de som - a capacidade de distinguir as mesmas coisas, mas de reproduzi-las por escrito.

Por que usamos símbolos e não apenas letras? As letras são um sinal abstrato; elas não estão de forma alguma ligadas ao som. Algumas crianças com distúrbios de fala têm dificuldade em lembrá-los. E o símbolo está associado ao som. Os símbolos dos sons vocálicos correspondem à posição dos lábios ao pronunciá-los, os símbolos dos sons consonantais representam uma imagem visual de um objeto ou objeto capaz de produzir o som correspondente.

A formação de habilidades em análise e síntese sonora é realizada na sequência aceita na Fonoaudiologia moderna:

 destacando o primeiro som de vogal nas palavras;

 análise e síntese de combinações de dois sons vocálicos;

 determinar o som da última vogal nas palavras;

 determinar o primeiro e o último som vocálico nas palavras;

 determinar a presença ou ausência de som nas palavras;

 determinar o primeiro som consonantal nas palavras;

 determinar o último som consonantal nas palavras;

 identificar o som da vogal no meio de palavras monossilábicas;

 síntese de palavras monossilábicas compostas por três sons;

 determinar a posição de um som consonantal nas palavras;

 determinar o número de sílabas nas palavras;

 síntese de palavras dissilábicas constituídas por duas sílabas abertas.

Assim, dominando as habilidades de análise e síntese sonora:

1. garante prontidão para dominar a alfabetização;

2. ajuda a prevenir a ocorrência de violações da fala escrita durante a escolaridade.